1 A EDUCAO FSICA EM UMA ESCOLA DA INFNCIA DE TEMPO INTEGRAL: CONSTRUINDO UM PROJETO POLTICO-PEDAGGICO Luciano Silveira Coelho Licenciado em Educao

Fsica / UFMG Professor da Escola Municipal Monteiro Lobato Cludio Rodrigues Lima Licenciado em Ed ucao Fsica / UNIBH Professor da Escola Municipal Monteiro Lobato RESUMO O desafio de construir um projeto poltico-pedaggico que inclua Educao Fsica na Educao Infantil) e no Primeiro Ciclo do Ensino Fundamental est posto desde 1996, quando a LDB definiu esse contedo como componente curricular de toda a educao bsica. Entretanto, a organizao proposta, pela Secretria Municipal de Educao de Belo Horizonte, para as instituies de ensino que atendem a Educao Infantil e o Primeiro Ciclo exclui a presena do profissional de Educao Fsica. A proposta da Escola Municipal Monteiro Lobato tenta reverter esse quadro e agregar de maneira concreta essa rea do conhecimento nas primeiras etapas da educao bsica. ABSTRACT The challenge of building a political-pedagogical project that includes Physical Education in Preschool, or Kindergarten) and in the first years of Elementary school exists since 1996, when LDB defined this curricular content as a component of all the basic education. However, the proposal made by the Municipal Secretary of Education of Belo Horizonte for the teaching institutions that attend Preschool / kindergarten and the first years of Elementary school exclude the presence of Physical Education professional. The proposal of the Municipal Monteiro Lobato School tries to reverse this situation and include, by all means, this area of knowledge in Elementary school. RESUMEN El desafo de construir un proyecto poltico - pedaggico que incluya Educacin Fsica en la educacin infantil y en el primer ciclo de la Enseanza Bsica est puesto desde 1996, quando la LDB defini ese contenido como componente curricular de toda la educacin bsica. Mientras tanto, la organizacin propuesta por la Secretara Municipal de Educacin de Belo Horizonte, para las instituciones de enseanza que atienden a la educacin infantil y el primer ciclo excluye la presencia del profesional de Educacin Fsica. La propuesta de la Escuela Municipal Monteiro Lobato intenta revertir este cuadro y agregar de manera concreta esta rea de conocimento en ls primeras etapas de la educacin bsica. ESCOLA MUNICIPAL MONTEIRO LOBATO A Escola Municipal Monteiro Lobato foi inaugurada no dia 09 de maro de 2005, como projeto piloto, da Rede Municipal de Belo Horizonte, de escola de tempo integral. Seu horrio de funcionamento das 07h10min s 17h20min compreendo um turno nico de 10h10min. Seu pblico alvo so crianas de 3 a 9 anos de idade (possuindo atualmente 289 crianas) contemplando o atendimento parte da Educao Infantil e todo Primeiro

2 Ciclo 1 do ensino fundamental. A proposta de atender os dois primeiros nveis da Educao Bsica, em uma mesma escola, garantir uma continuidade de trabalho, consolidando a concepo de escola da infncia. Concepo de infncia A infncia considerada como um tempo em si e no de preparao para, tempo de brincar, de ser cidado, de jogar, sorrir, chorar, sonhar, ouvir histrias, desenhar, colorir, criar... ou seja, tempo que engloba tudo que a criana e faz nesse perodo. Um tempo em que a criana deve viver como sujeito de cultura e de direitos. Corpo discente O ingresso da criana na escola segue os seguintes critrios de matrcula: - Carter prioritrio 1. Crianas irms de contempladas na vulnerabilidade social e que no foram atendidas no ano anterior. 2. Crianas portadoras de necessidades especiais no ultrapassando 16% por turma. 3. Crianas sob medida de proteo. - Restante das vagas 1. 70% vulnerabilidade social determinada pelo NIR (Ncleo Intersetorial Regional). 2. 10% sorteio entre os que moram num raio de 1 km da escola, no municpio de Belo Horizonte. 3. 20% sorteio pblico para todas as crianas no contempladas nos critrios acima. Corpo docente O profissional que atua na escola selecionado mediante um processo de avaliao constitudo por: - um relato de experincias sobre sua trajetria profissional e experincia de trabalho com crianas; - um texto dissertativo sobre Escola de tempo integral; - uma proposta detalhada de trabalho baseada na Pedagogia de Projetos; - por fim, realizada uma entrevista, onde so observados critrios como: experincias com trabalho coletivo, dedicao exclusiva e participao em reunies coletivas. Organizao do tempo escolar O tempo na escola organizado sob a tica da complexidade do processo educativo, consideramos todos os momentos da criana na escola como momentos de aprendizagem, socializao e vivncias significativas. Assim, a sala de aula, a entrada, as refeies (caf da manh, lanche da manh, almoo, lanc he da tarde e jantar), os recreios (recreio da manh, intermedirio 2 , recreio da tarde), o banho e as atividades no espao fsico da escola so igualmente significativos para a educao e formao das crianas.
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A proposta da Escola Plural, implementada nas escolas municipais de Belo Horizonte desde 1994, redefine a lgica de uma estrutura seriada e prope a organizao por ciclos de idades homogneas de formao. Os ciclos de idades visam conceder mais tempo para o aprendizado do educando, respeitando assim os ritmos diferenciados e diversos do desenvolvimento dos seres humanos. Dessa forma, o Primeiro Ciclo de formao compreendido por crianas de idades de 6 a 9 anos (BELO HORIZONTE, 1994). 2 O horrio intermedirio um recreio que ocorre das 11h30min s 13h00min. Durante esse perodo as crianas so supervisionadas, assim como nos demais recreios, por um grupo de professores. Entretanto, por ter uma durao maior so oferecidas nesse horrio, oficinas e o repouso.

3 1. Eixos curriculares: - Alfabetizao na perspectiva do letramento; - Cincias da Natureza ; - Conhecimento do Meio Natural e Social; - Literatura; - Incluso Digital; - Educao Fsica; - Relaes tnico-raciais; - Educao Ambiental; - Arte Plsticas Visuais; - Iniciao Musical; - Lngua Estrangeira. 2. Metodologia: os profissionais possuem como mtodo de trabalho a Pedagogia de Projetos sendo organizado em torno de temas e trabalhado em diferentes momentos e espaos da escola. 3. Agrupamentos: as crianas so agrupadas de diferentes formas e em diversos momentos. - agrupamento por idade; - agrupamento flexvel (por nvel de leitura e escrita); - agrupamento espontneo (durante os recreios e o intermedirio); - agrupamento por interesse (oficinas). 4. Avaliao discente: a avaliao realizada ao longo do processo de ensinoaprendizagem e registrada atravs de relatrios diagnsticos e auto-avaliao. 5. Avaliao docente: os profissionais so avaliados atravs dos seguintes critrios: - comprometimento com a proposta da escola; - interao com as crianas; - assiduidade; - pontualidade; - relao com o grupo (tica profissional e respeito); - proposio; - participao nas reunies; - contribuio no desenvolvimento de projetos; - interesse em sua formao. CONCEPO DE EDUCAO FSICA Atualmente, coexistem no campo da Educao Fsica vrias concepes, todas elas tendo em comum a tentativa de romper com os modelo s mecanicista e tecnicista, fruto de uma etapa dessa disciplina que durou at o final da dcada de 1970 (SOARES, 2002). Em nossa proposta, a Educao Fsica entendida como uma rea do conhecimento cujo objeto de estudo constitudo pelo sentido/significado do movimento que se expressa pela cultura corporal de movimento.
Nessa perspectiva, o movimentar-se entendido como forma de comunicao com o mundo que constituinte e construtora de cultura, mas tambm, possibilitada por ela. uma linguagem, com especificidade, claro, mas que, como cultura habita o mundo simblico (BRACHT, 1997).

Entender o movimento como forma de linguagem e a criana como eixo central do processo educativo, pressupe uma vivncia das prticas corporais de movimento, nas aulas de Educao Fsica, considerando os contextos dos educandos, assim como suas experincias e saberes socialmente construdos. Nesse sentido, o olhar sobre a infncia

4 passa pelo prisma das mltiplas dimenses humanas aliada s caractersticas e necessidades singulares do ser criana. Dessa forma, definimos alguns princpios que vm nos norteando em nosso fazer pedaggico: O brincar Antes mesmo de uma criana se apropriar e fazer o uso da linguagem oral e escrita ela se expressa, se comunica, se reconhece e conhece o mundo a sua volta atravs da linguagem corporal. O brincar uma linguagem fundamental na infncia que se cons titui como uma forma singular de produo e apropriao do conhecimento (DEBORTOLI, 1999). Atravs da brincadeira, a criana estabelece relaes que possibilita o desenvolvimento de sua autonomia, criticidade, criatividade e sociabilidade. Entretanto, o momento do brincar no deve ser utilizado de maneira funcionalista, como uma atividade que serve para desenvolver algo predefinido. Para criana, a brincadeira tem um sentido em si mesma, e isso muitas vezes no corresponde s pretenses que o adulto tem sobre o brincar. Sendo assim, ao organizar a Educao Fsica para e com as crianas procuramos abordar todos os temas da cultura corporal de movimento tendo o brincar como princpio, por entendermos que dessa forma favorecemos a expresso das crianas e as aproximamos do contedo abordado. Pluralidade Cultural Na convivncia diria com os alunos, podemos perceber a diversidade presente nas turmas sublinhada por diferenas econmicas, tnico/raciais, religiosas, de gnero, entre outras. Tudo isso se reflete nas diferentes forma s de se movimentar. Quando as crianas se interagem, essas linguagens de movimento contribuem para a produo de uma cultura infantil alicerada em valores como criatividade, ludicidade e na ampliao de suas experincias de movimento (SAYO, 2002). Com isso, no nos esquivamos dessas questes e procuramos oportunizar vivncias e reflexes que promovam a interao dessas diversidades, respeitando o carter individual de cada sujeito. Vivncias Mltiplas As prticas corporais como brincadeiras, jogos, esportes, lutas, danas, capoeira, entre outras, ao penetrarem no tempo-espao escolar, levam para seu interior valores, crenas, sentidos e significados a elas incorporadas na cultura (VAGO, 1999). Entretanto, essas prticas podem ser apropriadas e refletidas pelos sujeitos que delas fazem uso. Dessa forma, procuramos proporcionar s crianas as mais variadas vivncias motoras possibilitando sua expresso, reflexo e compreenso sobre as prticas corporais abordadas nos temas desenvolvidos. Afetividade Segundo Wallon citado por Soares (2002), o desenvolvimento da criana fruto de uma construo alternadamente afetiva e cognitiva. O autor afirma que os movimentos na infncia expressam desejos e percepo dos estmulos exteriores, e se tornam a principal forma que a criana possui de expresso de pensamento. Um comportamento agressivo ou afetuoso reflete intenes e significados que devem ser considerados e contextualizados. Sendo assim, acreditamos que uma relao mais afetuosa e compreensiva nos aproxima das crianas e estabelece um vnculo que nos permite uma prtica pedaggica mais significativa.

5 METODOLOGIA DE ENSINO Aliamos a esses princpios alguns objetivos e capacidades a serem desenvolvidas para cada etapa de ensino. Entretanto, entendemos que a definio de alguns objetivos no deve reduzir o nosso papel de educadores, como meros cumpridores de metas. Portanto, procuramos estabelecer uma metodolo gia respaldada em referenciais tericos e no conhecimento que construmos em nosso cotidiano pedaggico. Educao Infantil Baseado no que est proposto no Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil, esperamos que a Educao Fsica possa contribuir para o desenvolvimento global das crianas, e que, ao final da Educao Infantil, elas sejam capazes de: - apropriar-se progressivamente da imagem global de seu corpo , conhecendo e identificando seus segmentos e desenvolvendo cada vez mais uma atitude de interesse e cuidado com o prprio corpo; - explorar as diferentes qualidades do movimento humano , como fora, velocidade, resistncia e flexibilidade, conhecendo gradativamente os limites e as potencialidades de seu corpo; - expressar intencionalmente o movimento nas situaes cotidianas e em suas prticas corporais; - perceber sensaes, emoes e limites expressos e reconhecidos atravs de sinais corporais. - valorizar e ampliar as possibilidades estticas do movimento pelo conhecimento e utilizao das vivncias corporais; - adotar atitudes de respeito, cooperao e solidariedade em situaes ldicas, repudiando qualquer espcie de violncia; - reconhecer e oportunizar a presena dos colegas nas atividades ldicas, valorizando o trabalho coletivo; - utilizar criativamente os recursos materiais, como brinquedos e demais objetos no desenvolvimento de suas brincadeiras; - preservar a materialidade da escola; - explorar autonomamente os diferentes espaos que a escola os oferece. Primeiro Ciclo Ao ingressarem no primeiro ciclo, as crianas trazem consigo uma srie de conhecimentos sobre o movimento, corpo e prticas corporais de movimento, fruto de experincia pessoal dentro do grupo social em que esto inseridas e das informaes veiculadas pelos meios de comunicao. Cabe a ns professores trabalhar com esse repertrio cultural local, mas tambm, garantir o acesso a experincias que no teriam fora da escola. Baseado no que est proposto nos Parmetros Curriculares Nacionais, esperamos que a Educao Fsica possa contribuir para o desenvolvimento global das crianas e que, ao final do Primeiro Ciclo, elas sejam capazes de: - reconhecer as prticas corporais de movimento como produes culturais advindas e inseridas em diferentes contextos sociais; - participar das atividades corporais sem discriminar os colegas pelo desempenho ou por razes sociais, fsicas, culturais ou de gnero; - explicar e demonstrar jogos e brincadeiras aprendidas na escola e em contextos extraescolares;

6 - compreender e discutir a importncia das regras nas brincadeiras, jogos, esportes, lutas, danas, capoeira, entre outras prticas corporais; - organizar autonomamente alguns jogos, brincadeiras ou outras atividades corporais; - resolver situaes de conflitos atravs do dilogo, recorrendo, se necessrio, ajuda do professor; - adotar atitudes de respeito e solidariedade em situaes ldicas, repudiando qualquer espcie de violncia; - utilizar e construir criativamente os recursos materiais que iro subsidiar suas vivncias ldicas; - conhecer, organizar e interferir autonomamente nos diversos espaos fsicos da escola. - preservar a materialidade da escola, assim como o patrimnio pblico dos espaos fora da escola ; A partir desses princpios e objetivos fomos buscar na Pedagogia de Projetos uma alternativa de trabalho para a construo do conhecimento de forma global e integrada realidade das crianas. Fernando Hernndez (1998) vem discutindo o tema e os projetos de trabalho no como uma metodologia, mas como uma concepo de ensino, uma maneira diferente de suscitar a compreenso dos alunos sobre os conhecimentos que circulam fora da escola e de ajud- los a construir sua prpria identidade. Entretanto, as inmeras concepes e metodologias de ensino presentes na Educao esto sujeitas a diferentes verses, interpretaes e apropriaes. Com isso, o autor supramencionado, sugere algumas caractersticas para os projetos de trabalho, as quais consideramos relevantes: - um percurso atravs de um tema-problema que possibilite a anlise, a interpretao e a crtica. A origem do projeto pode partir dos sujeitos envolvidos no processo, seja o professor ou a criana; - uma atitude de cooperao, onde professor um aprendiz e no um especialista. Como os temas abordados freqentemente so novos, tambm para os professores, necessita-se uma mudana de postura, por parte do adulto, que se converte em aprendiz frente aos objetos de estudo; - um processo que busca estabelecer conexes entre os fenmenos e que questiona a idia de uma nica verso da realidade. Isso significa que o conhecimento um processo de busca realizado atravs do confrontamento de opinies. - o aprendizado um processo multidirecional, em que cada participante estabelece suas relaes de aprendizado. Conseqncia disso, que cada criana capaz de aprender, caso encontre uma ocasio oportuna para isso. ALGUMAS EXPERINCIAS Atravs desses conceitos e diretrizes, realizamos alguns projetos no ano de 2006, que sero apresentados a seguir para elucidar nossa proposta de trabalho. Conhecendo meus colegas e minha escola No incio do ano letivo sabemos que muitos dos alunos demonstram um estranhamento ao entrar pela primeira vez em uma escola ou em uma nova turma. Essa situao freqentemente estressante levou, no incio do ano letivo, a uma reestruturao da organizao escolar para acolher melhor os alunos durante esse perodo de adaptao. Dessa forma, identificamos a necessidade de ambientar os alunos ao espao escolar e ao grupo em que eles estavam sendo inseridos durante as aulas de Educao Fsica.

7 No primeiro momento planejamos atividades de reconhecimento do colega, de trabalho em grupo e buscamos realiz- las nos mais diversos ambientes da escola. Essas atividades foram pensadas com a inteno de valorizar o conhecimento que as crianas estavam trazendo para escola e demonstrar as inmeras possibilidades de aprendizado e vivncias ldicas que elas poderiam desenvolver nesse novo espao.

Educao Infantil Questes Algumas crianas dessas turmas estavam iniciando sua primeira experincia no ambiente escolar e procuramos deix-las bastante a vontade para se conhecerem melhor. Com i sso, fizemos algumas perguntas: que brincadeiras eu e meus colegas conhecemos e gostamos de brincar? Quais espaos nossa escola possui? O que ns aprendemos na escola? Atividades ? brincadeiras e jogos que conhecemos: corre-cutia, batata-quente, pegador, escondeesconde e coelhinho sai-da-toca. ? atividades nos diferentes espaos da escola: brincadeira do lobisomem nos palcos Ceclia Meireles e Ziraldo, pegador nas proximidades da quadra, casa da mula sem cabea no parquinho e balano nas goiabeiras. ? brincadeiras de reconhecimento do colega e de si mesmo : desenhar o corpo do colega no cho da quadra, cabra-cega e pegador de corrente. Esse projeto transcorreu por 8 semanas e ao final desse perodo as crianas demonstravam certa autonomia na explorao dos espaos da escola e tranqilidade na relao com os colegas, professores e demais funcionrios. Sabemos que esse processo de adaptao se daria naturalmente, com o passar do tempo. Entretanto, acreditamos que o projeto tenha contribudo de uma maneira ldica, para um primeiro contato mais acolhedor dos alunos com o ambiente escolar. Carrinho para as meninas e boneca para os meninos Esse projeto surgiu de uma maneira inesperada. Pretendamos realizar um projeto que envolvesse a construo de brinquedos e optamos por comear com carrinhos. Entretanto, na primeira aula fomos surpreendidos pelo seguinte questionamento levantado pelas meninas: ... e pra gente no tem bonecas? Naquele momento, percebemos que tnhamos uma excelente oportunidade de questionar, junto com as crianas, o sexismo presente na cultura infantil. Dessa forma, procuramos trabalhar com alguns brinquedos e brincadeiras em que a segregao por gnero se dava de maneira mais evidente. Primeiro Ciclo

Questes Realizamos os seguintes questionamentos para chamar a ateno das crianas para esse tema: meninas podem brincar de carrinho? Meninos podem brincar de boneca? Existem brincadeiras s de meninas? Existem brincadeiras s de meninos? Atravs de questionamentos como esses a discusso foi se aprofundando e se refletindo nas brincadeiras e nas formas de brincar. Atividades ? Carrinhos (brincamos com os carrinhos em vrios espaos da escola, construmos rampas e fizemos corridas puxando os carrinhos com barbantes). ? Bonecas e casinha (brincamos com bonecas, bonecos e casinha em vrios espaos da escola). ? Carrinhos, bonecas e casinha (nessas aulas ficavam a critrio das crianas a escolha da atividade). O projeto teve uma durao de seis semanas e durante esse perodo as discusses foram estabelecidas e fomentadas a partir de comentrios como: ...eu no brinco de boneca porque meu pai no deixa... ou ...minha me no me deixa brincar de carrinho com meu irmo.... Falas como essas deixam evidentes as relaes que so estabelecidas no mbito familiar de algumas crianas. O mais interessante que nem todas essas crianas demonstravam concordncia com esses comportamentos. Vale ressaltar tambm, que algumas posturas sexistas eram reforadas no mbito escolar. Algumas professoras tinham como hbito segregar a turma pelo gnero em diversos momentos, como por exemplo, atravs da fila de meninos e fila de meninas. Com essas constataes buscamos levar as discusses para o corpo docente da escola e problematizar essas questes com as demais professoras. Acreditamos, com isso, que o projeto tenha suscitado uma reflexo necessria e pertinente, em torno das relaes de gnero estabelecidas dentro e fora da escola, alm de ter contribudo na construo de opinies crticas, por parte das crianas, a respeito do assunto. Brinquedos que voam e brincadeiras com o vento No retorno das aulas, no ms de agosto, as crianas voltaram com vrias novidades que ocorreram durante o perodo de frias. Muitas delas relatavam brincadeiras tradicionais dessa poca do ano como, por exemplo, o papagaio e o caixotinho. Atentos a isso, achamos por bem aproveitar os ventos caractersticos do ms de agosto e o envolvimento das crianas e realizar um projeto com os brinquedos que voam e com as brincadeiras com o vento. A princpio fizemos um levantamento das atividades que se enquadravam dentro das caractersticas do projeto e em seguida comeamos a experiment- las nas turmas de acordo com as faixas etrias. Educao Infantil e Primeiro Ciclo

9 Questes Aproveitamos o grande interesse das crianas pelo tema do projeto e propusemos alguns questionamentos e reflexes a respeito dos brinquedos, das brincadeiras e a importncia da presena do vento. Dessa forma procuramos atravs dos brinquedos, suscitar nos alunos questes como: quais os lugares da escola que mais ventam? Por que um lugar venta mais que o outro? De que forma s podemos perceber para onde o vento est soprando? Porque esses brinquedos precisam do vento para voar? Existem formas corretas de construir os brinquedos para que eles possam voar? Atividades na Educao Infantil ? turmas de 3 a 5 anos: avies de papel, helicptero de papel, caixotinho, bolinha de sabo, cata-vento e barangando. Nas turmas de 5 anos os avies de papel, helicptero de papel e caixotinhos foram construdos pelos alunos. Atividades no Primeiro Ciclo ? turmas de 6 anos: avies de papel, helicptero de papel, caixotinho, bolinha de sabo e barangando. Os avies, helicpteros e caixotinhos foram construdos durante as aulas pelos prprios alunos. ? turmas de 7 e 8 anos: avies de papel, helicptero de papel, caixotinho, bolinha de sabo, pra-quedas, papagaio. Com exceo bolinha de sabo, todos os brinquedos foram construdos pelos prprios alunos. O projeto teve durao de 6 semanas compreendendo todo o ms de agosto e parte do ms de setembro. No decorrer desse perodo observarmos que os recreios e o horrio intermedirio se tornaram uma extenso das aulas de Educao Fsica. As crianas, por iniciativa prpria, construam e brincavam com seus avies de papel, caixotinhos, papagaios, entre outros brinquedos. Outro ponto interessante foi o relato de algumas crianas que diziam ter construdo, pela primeira vez, seu prprio avio de papel. Nas aulas, em que havia duas turmas de idades diferentes participando, observamos a solicitude das crianas mais velhas ensinando a mais novas a construir seus brinquedos. Com isso, percebemos que, o grande xito desse projeto ocorreu pela valorizao do conhecimento das crianas ao trazerem para as aulas de Educao Fsica seus saberes adquiridos para alm dos muros da escola, assim como a importante participao, das crianas, na definio do tema do projeto. CONSIDERAES FINAIS A construo de uma proposta de trabalho para uma escola da infncia de tempo integral um desafio que nos propusemos a superar. A presena da Educao Fsica nas primeiras etapas da Educao Bsica se consolida no momento que nossa proposta pedaggica possui como eixo vertebrador, o educando. Isso significa entender a criana como sujeito cultural, possuidor de direitos e conhecimentos socialmente construdos e a infncia, no como uma etapa de preparao para vida adulta, e sim, um perodo singular e necessrio na vida de qualquer cidado. Sobre essa tica, a Educao Fsica, como uma rea do conhecimento cujo objeto de estudo constitui o sentido/significado do movimento, precisa levar em considerao o contexto do educando, assim como suas experincias e conhecimentos. Dessa forma entendemos que nossa proposta vem se concretizando diaria mente em nosso fazer pedaggico e o presente texto contribuir na construo de um projeto polticopedaggico concreto e necessrio para a Escola Municipal Monteiro Lobato. REFERNCIAS

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Luciano Silveira Coelho Email lucianosc@hotmail.com Rua Quintino Bocaiva, 414, apto 402 bloco 3, Bairro Santa Rosa CEP 31255-550. Belo Horizonte Minas Gerais. Cludio Rodrigues Lima Email claudior@pbh.gov.br Rua Ip Mirim, 138, Bairro Etelvina Carneiro CEP 31780-510 Belo Horizonte Minas Gerais.