Ensino e aprendizagem como unidade dialtica na atividade pedaggica

Maria Eliza Mattosinho Bernardes Resumo

Considerar a atividade pedaggica como unidade dialtica requer que sejam investigadas as condies e circunstncias que tornam possvel tal objetivao e as especificidades da mesma a partir do materialismo histrico dialtico, da psicologia histrico-cultural e da teoria da atividade. Concebe-se que a correspondncia entre motivos/necessidades, objetivos, aes e operaes nas atividades principais dos estudantes e dos educadores cria situaes favorveis para que ocorra a aprendizagem consciente. Tal fato dependente da conscincia da funo ontolgica do educador e do estudante como sujeitos ativos no processo de ensino-aprendizagem. Considera-se ser possvel conceber a unidade dialtica desde que a mesma represente uma das condies para a superao das caractersticas do sistema educacional vigente, por caracterizar-se a atividade material do homem como a que transforma o mundo material e social em mundo humano. Palavras-chave: Ensino, aprendizagem, dialtica.

Teaching and learning as a dialectical unity in pedagogical activity

Abstract
In order to consider pedagogical activity as dialectical unity one needs to investigate the conditions and circumstances of her/his work. One also needs to research on its specifications from the perspective of the historical dialectical materialism approach, the historical cultural psychology and the activity theory. It is believed that the correspondence among need and aims, actions and operations in the students and educators main activities create positive situations so that a conscious learning occurs. This fact depends on the educators and the students awareness of their ontological function in the teaching-learning process. It seems to be possible to conceive the dialectical unity. But it has to represent one of the conditions to overcoming the nowadays educational system. It is also necessary to conceive mans activity as one which transforms the material and social world into a human world. Keywords: Teaching, learning, dialects.

Enseanza y aprendizaje como unidad dialctica en la actividad pedaggica

Resumen
Considerar la actividad pedaggica como unidad dialctica requiere que sean investigadas las condiciones y circunstancias que hacen posible tal objetivacin y las especificidades de la misma a partir del materialismo histrico dialctico, de la psicologa histrico-cultural y de la teora de la actividad. Se concibe que la correspondencia entre motivos/necesidades, objetivos y acciones y operaciones en las actividades principales de los estudiantes y de los educadores crea situaciones favorables para que ocurra el aprendizaje consciente. Tal hecho es dependiente de la consciencia de la funcin ontolgica del educador y del estudiante como sujetos activos en el proceso de enseanza-aprendizaje. Se considera posible concebir la unidad dialctica desde que la misma represente una de las condiciones para la superacin de las caractersticas del sistema educativo vigente, por caracterizarse la actividad material del hombre como la que transforma el mundo material y social en el mundo humano. Palabras-clave: Enseanza, aprendizaje, dialctica.

Revista Semestral da Associao Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional (ABRAPEE) * Volume 13, Nmero 2, Julho/Dezembro de 2009 * 235-242.

235

Introduo
O presente texto apresenta um estudo terico sobre a identificao das condies e circunstncias que possibilitam a integrao das aes de ensino e aprendizagem no contexto escolar. Torna-se necessrio, portanto, explicitar em termos gerais como e de que forma o homem, como ser genrico, por meio das relaes sociais, apropria-se do conhecimento, cria novas possibilidades de transformao da sua prpria constituio e da sociedade. Considerar a dimenso ontolgica da constituio do ser humano, que se estabelece por meio da atividade educativa, vincula-se ao conceito de prxis. Tal conceituao, segundo Vzquez (1977, p. 3), deve ser entendida como atividade material do homem que transforma o mundo natural e social para fazer dele um mundo humano. Na relao entre o ensino e a aprendizagem, como instrumento e produto da atividade educativa em geral, concebe-se, a partir do referencial terico do materialismo histrico-dialtico, da psicologia histrico-cultural e da teoria da atividade, a existncia de atividades humanas particulares. Uma dessas atividades, segundo Moura (1996), a atividade de ensino que tem a funo particular de organizar aes que possibilitem aos sujeitos o acesso aos conhecimentos elaborados socio-historicamente. Tais aes, no contexto escolar, referem-se s aes do educador que organiza o ensino com a finalidade de promover a humanizao dos indivduos por meio da aprendizagem do conhecimento historicamente elaborado (no contexto escolar). O produto do ensino, consequentemente, pode ser entendido como a apropriao do conhecimento cientfico por meio de aes dos estudantes que lhes possibilitem fazer uso de tais conceitos nas diversas relaes com a realidade objetiva, tanto na sua manifestao externa - nas relaes interpessoais - quanto na sua manifestao interna - nas relaes intrapessoais. A apropriao do conhecimento promove mudanas qualitativas no psiquismo de quem aprende por possibilitar que o estudante estabelea novas relaes com o mundo objetivo (Leontiev, 1994; Vygotsky, 1994, 2000, 2001). O movimento de mudanas qualitativas das funes psquicas superiores indica a transformao das condies prprias dos estudantes. No entanto, a transformao do psiquismo somente pode superar as condies ingnua e espontnea decorrentes das relaes imediatas do cotidiano mediante aes educacionais sistematizadas e conscientes que considerem as necessidades do desenvolvimento humano. Assim, as aes presentes na atividade de ensino no podem ser descoladas das condies necessrias para que ocorra a concretizao da dimenso ontogentica na constituio dos indivduos. Se ocorrer, fica caracterizado o distanciamento entre a condio necessria para o desenvolvimento humano e a ao mediadora que atua como instrumento que busca garantir, por meio da atividade de ensino, a constituio do gnero humano. Nestas condies, a atividade de ensino, executada conscientemente e com a finalidade de promover a transformao no processo de

humanizao dos estudantes, determina os seus meios - as aes e operaes realizadas na prtica pedaggica. A atuao prtica material do sujeito, executada de forma consciente sobre a realidade natural ou humana, transformando-a, identificada por Vzquez (1977) como prxis. Assim, o produto dessa atividade prtica deve ser objetivado materialmente na constituio da nova realidade. A partir de tais consideraes, concebe-se que a prxis uma atividade humana consciente que se diferencia da atuao prtica desvinculada de uma finalidade e apresenta um produto final que se objetiva materialmente. Trata-se de uma atividade orientada por um fim que, segundo Vzquez (1977), ocorre em dois nveis, ou seja, essa atividade implica na interveno da conscincia, graas qual o resultado existe duas vezes e em tempos diferentes : como resultado ideal e como produto real (Vzquez, 1977, p. 187). A extenso e o significado da categoria de prxis relacionados ao trabalho so explicitados por Jaroszewski (1980) ao identificar os elementos que constituem a estrutura do processo do trabalho humano como o contato material do homem com a natureza, as atividades orientadas e as qualificaes prticas e os conhecimentos utilizados no curso da produo. O autor afirma que o resultado final desse processo [...] a criao dum novo produto- quer dizer, dum objecto transformado pela actividade humana indispensvel para satisfazer as necessidades do homem (Jaroszewski, 1980, p. 9). Sobre a atividade consciente realizada no movimento de transformao da realidade objetiva, natural ou humana, o autor afirma que a mesma surge do reconhecimento de uma necessidade e, para isso, requer a obteno de informaes sobre o objeto, o que determina a formulao do fim e do programa a ser realizado a partir de tomadas de decises acerca das aes a serem realizadas no movimento de atuao no contexto especfico. Tais aspectos da efetivao da atividade consciente ainda requerem que, nas aes orientadas por um fim, haja o dispndio, para alm da energia psquica, dum certo quantum de energia fsica que se integra no objeto, nele se condensando ao transformlo, como ainda requerem que ocorra a adaptao do desenrolar das atividades natureza e s especificidades objetivas do mundo exterior (matria ou sociedade) que est a ser transformado (Jaroszewski, 1980, p. 28). Nestas condies, o autor afirma no ser possvel incluir, no conceito de prticas, as atividades puramente tericas, ou ainda outras formas de atividade conscientes que envolvam a reflexo sobre o mundo, em virtude da no objetivao na transformao da realidade, que ocorre somente na dimenso extraconsciente. Vzquez (1977) tambm no identifica a atividade terica como prxis por considerar que sua finalidade imediata elaborar ou transformar idealmente e no materialmente o objeto da atividade. Os produtos dessa atividade so as teorias que explicam as relaes entre o homem e o mundo objetivo, construindo modelos ideais a respeito da realidade futura. Este posicionamento evidenciado ao conceber como prxis produtiva a que no s produz um mundo humano

236

Revista Semestral da Associao Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional (ABRAPEE) * Volume 13, Nmero 2, Julho/Dezembro de 2009 * 235-242.

materializado, mas tambm aquela em que o homem se produz, forma ou transforma a si mesmo. Tal reflexo tem como inteno relacionar as aes de ensino e as de aprendizagem na constituio da atividade pedaggica, no perdendo de vista a dimenso tericoprtica presente na atuao do educador, que se fundamenta na necessidade de humanizao dos indivduos, analisa a realidade e as condies postas a partir das informaes e conhecimentos obtidos no contexto escolar, organiza objetivamente os meios de atuao, segundo a finalidade da educao, e atua de forma consciente para se materializar na construo do objeto da atividade de ensino. Cabe, portanto, a reflexo sobre qual objeto da atividade de ensino. Como esse objeto se materializa e em que dimenso possvel a sua materializao? Tais questes fazem com que se leve em conta a dupla objetivao da ao de ensinar. A primeira objetivao, posta pela prpria finalidade da educao escolar, a constituio da dimenso do gnero humano originada na apropriao da produo humana elaborada socio-historicamente que promove a transformao e o desenvolvimento atual ou real dos indivduos. Tal possibilidade estabelecida de forma indireta na atuao profissional do educador na atividade de ensino quando atua conscientemente, direcionando suas aes para a transformao do sujeito que aprende o primeiro objeto da atividade de ensino. Considera-se que o produto desta objetivao (a apropriao do conhecimento e a transformao psquica dos estudantes e do prprio educador) relativo, uma vez que no se pode ter controle sobre a sua materialidade. Porm, no se pode afirmar que tal produto da atividade de ensino no se objetive materialmente no desenvolvimento atual dos indivduos, mesmo que o produto da atividade no seja pleno e sim, parcial. Outra objetivao da ao de ensinar vincula-se diretamente atuao profissional do educador. Refere-se ao contedo da atividade de ensino, ou seja, o que e de que forma se organiza o ensino - o segundo objeto. A seleo e a identificao do conhecimento terico-cientfico a ser ensinado na escola e a definio das condies adequadas para a materializao da organizao das aes de ensino na atividade pedaggica requerem que o educador materialize o segundo objeto da atividade de ensino. O produto desta atuao profissional a elaborao de um instrumento que medeia o conhecimento que se objetiva e se materializa na organizao das aes do ensino. Concebe-se, portanto, que no se pode afirmar que a atividade pedaggica, aquela que sintetiza as aes de ensino e de aprendizagem como unidade, no seja prxis, uma vez que a materializao do produto da atividade orientada se faz como objeto real em duas dimenses: a) na dimenso psquica do indivduo que aprende e que ensina, objetivada no seu desenvolvimento real; b) na dimenso material da prtica profissional do educador que constri o instrumento que medeia o conhecimento, objetivado na organizao do ensino.

Considera-se, desta forma, que a atividade pedaggica seja prxis, pois se expressa por meio da atividade terico-prtica executada pelo educador. Trata-se de uma particularidade da prxis, uma vez que a atividade pedaggica pode ser entendida como uma atividade coletiva que promove a transformao dos sujeitos, sejam eles considerados os grupos sociais ou os indivduos singulares. A dupla objetivao da atividade pedaggica evidencia a necessidade de se levar em conta a dimenso psicolgica presente na relao entre o ensino e a aprendizagem e a dimenso pedaggica presente na atividade orientada para o ensino por meio da ao intencional e consciente do educador. A explicitao das duas dimenses presentes na objetivao e materializao da atividade pedaggica demonstra a necessidade de se conceber o processo de ensino e aprendizagem vinculado psicologia e pedagogia, as quais so reas de conhecimento que compem os caminhos para a compreenso e a efetivao da educao escolar. No se trata da psicologizao da pedagogia, nem da pedagogizao da psicologia, mas trata-se da concepo de que a educao e a formao dos indivduos, como pertencentes ao gnero humano, necessitam ser analisadas e definidas como unidades que integram a produo do conhecimento nas duas reas epistmicas. A atuao consciente do educador, movida pelos fins que promovam a genericidade da constituio humana por meio da educao, tratada por Saviani (2003) como o trabalho educativo. Tanto Duarte (2003) quanto Oliveira (1996) comentam a definio de trabalho educativo, inicialmente tratado por Saviani, e inserem tal categoria do trabalho como determinante da constituio do ser em devir. Segundo Duarte (2003, p. 36-7), tal conceito assume a perspectiva de superao da concepo de essncia humana abstrata e da existncia emprica por conceber que a humanidade produzida histrica e coletivamente pelos homens. Tambm afirma que [...] supera a concepo de educao guiada pela existncia emprica, na medida em que sua referncia para a educao a formao do indivduo enquanto membro do gnero humano. Portanto, deve ser entendido como uma produo direta e intencional, dirigida por fins que visam constituio da dimenso humana dos indivduos por meio da educao. A dimenso ontogentica do trabalho educativo tambm salientada por Oliveira (1996, p. 21) ao afirmar que [...] a educao concebida como atividade mediadora no seio da prtica social global serve ao objetivo de promover o homem, isto , tem o objetivo de possibilitar ao homem tornar-se cada vez mais um ser histrico-social consciente. De acordo com Paro (2002), o educador exerce uma funo especial na organizao das aes educacionais quando se assume como devedor da classe social a que pertence. Afirma que a escola estar contribuindo para a transformao social no apenas quando promove a transmisso do saber, mas [...] tambm quando consegue concorrer para o desenvolvimento da conscincia crtica de sua clientela1. (Paro, 2002, p. 118-9). A conscincia histrica,
1 Considera-se que o termo clientela, conforme o uso na citao

Ensino e Aprendizagem como Unidade Dialtica na Atividade Pedaggica * Maria Eliza Mattosinho Bernardes

237

aliada percepo da importncia da representao da classe trabalhadora como instrumento da transformao social viabilizada pela educao escolar, identificada pelo autor como [...] a verdadeira dimenso revolucionria do trabalho pedaggico na escola. ( p. 118). O que se identifica, a partir de tais reflexes, que o trabalho do educador no contexto escolar deve ser direcionado por um fim, pela pertinncia histrica da constituio humana e pela formao da conscincia crtica dos estudantes. A conscincia dos fins da educao escolar determina os meios pelos quais a ao pedaggica realizada, ou seja, determina a atividade pedaggica a ser realizada na escola. No entanto, nem sempre as aes pedaggicas executadas pelos sujeitos na escola assumem a dimenso ontogentica, a que resgata tanto a historicidade dos conceitos quanto das funes a serem realizadas pelos mesmos. O que se verifica nas aes pedaggicas (na maioria das vezes) a objetivao da dimenso imediata do conhecimento, considerando o uso do mesmo para as relaes prticas exercitadas em sociedade (relao singular-particular na qual a particularidade substitui o universal). Pode-se, no entanto, questionar se as aes realizadas pelos educadores, de forma consciente e intencionalmente planejadas, produzem o resultado esperado a aprendizagem consciente2 dos estudantes. Entende-se que este produto tambm no pode ser garantido em virtude da complexidade posta na organizao da sociedade capitalista contempornea que, pelo processo de alienao, rompe com a unidade dialtica presente no esquema instrumentoproduto, objetivamente expresso pela relao ensinoaprendizagem. No entanto, concebe-se que, se o produto no for efetivado, plenamente ou parcialmente, no se pode considerar o instrumento como um elemento mediador na produo dos objetos da atividade pedaggica. A partir de tais pressupostos, cabe o seguinte questionamento: em que condies e circunstncias se pode verificar a unidade presente entre as aes de ensino e as aes de aprendizagem? Como se estabelecem os motivos geradores das atividades particulares humanas relacionadas s aes de ensino e de aprendizagem de tal forma que possam ser identificados sinais que evidenciem a unidade esperada na atividade pedaggica? Assim, tornase necessrio apresentar as aes e as operaes na organizao da atividade pedaggica que tornem possvel a objetivao e a materializao do ensino e da aprendizagem como unidade dialtica.

constitui numa atividade coletiva e transformadora das relaes sociais originadas das relaes educacionais no contexto escolar, concebe-se que a mesma sintetize as aes de ensino e aprendizagem como unidade dialtica. Asbahr (2005) elucida a significao da atividade pedaggica nos marcos do materialismo histrico dialtico ao particularizar a dimenso educativa presente nas relaes entre o ensino e a aprendizagem em geral tratadas pela psicologia histrico-cultural. Afirma que a escola a instituio social que tem como finalidade a transmisso do saber historicamente acumulado de forma sistematizada e organizada. Considera que a significao social da atividade pedaggica realizada pelo professor proporcionar condies de ensino que possibilitem aos estudantes engajarem-se em atividades de aprendizagem, garantindo-lhes a apropriao do conhecimento no cotidiano. Alm de criar condies para que os estudantes se apropriem do conhecimento elaborado e de proporcionar situaes que promovam o desenvolvimento psquico, Asbahr (2005, p. 61) indica tambm como significao social da atividade pedaggica a:
[...] formao crtica do aluno, possibilitando que este tenha acesso tambm ao processo de produo do conhecimento. [...] [Assim], o aluno no s objeto da atividade do professor, mas principalmente sujeito e constitui-se como tal na atividade de ensino/aprendizagem na medida em que participa ativamente e intencionalmente do processo de apropriao do saber, superando o modo espontneo e cotidiano do conhecer.

A Atividade Pedaggica: Unidade entre o Ensino e a Aprendizagem

Partindo da conceituao de que a atividade pedaggica seja uma particularidade da prxis que se
de Paro (2002), dentro dos pressupostos terico-metodolgicos do materialismo histrico dialtico, refere-se ao conjunto de sujeitos em geral e aos estudantes em particular que se inserem no contexto escolar. 2 O termo aprendizagem consciente utilizado inicialmente por Leontiev (1983), ao reportar-se atuao do estudante na atividade de aprendizagem no contexto escolar.

Tanto Leontiev (1978), ao analisar a ruptura entre o significado social e o sentido pessoal nas atividades humanas em geral, quanto Asbahr (2005), Duarte (2004), Marin (2003), Martins (2001), Serro (2004) e ao analisarem o mesmo fenmeno referente formao de professores e particularidade da atividade pedaggica, afirmam que, quando no ocorre a correspondncia entre o significado social e o sentido pessoal das aes na atividade pedaggica, esta se assume como uma atividade alienada. Tal realidade descaracteriza a atividade pedaggica como uma particularidade da prxis que visa ao processo de transformao da prpria sociedade por meio da transformao dos indivduos, assumindo a configurao de ser, segundo Asbahr (2005), uma operao automatizada, ou ainda, um conjunto de aes que visam ocupao do tempo designado ao processo de ensino e aprendizagem. A transformao da sociedade por meio da transformao dos indivduos, como um dos produtos da atividade pedaggica, deve ser entendida, na concepo dialtica, como aquela que promove modificaes nas circunstncias e modificaes no prprio homem de forma simultnea. Conforme afirma Vzquez (1977, p. 160), [...] essa unidade entre circunstncias e atividade humana, ou entre transformao das primeiras e autotransformaes do homem, s se verifica em e pela prtica revolucionria. A unidade dialtica de transformao do homem e das circunstncias identificada pelo autor como prxis revolucionria.

238

Revista Semestral da Associao Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional (ABRAPEE) * Volume 13, Nmero 2, Julho/Dezembro de 2009 * 235-242.

A atividade pedaggica, como prxis revolucionria, pressupe que: a) no s os homens so produtos das circunstncias, como estas so igualmente produtos seus. [...]; b) os educadores tambm devem ser educados. [...]; c) as circunstncias que modificam o homem so, ao mesmo tempo, modificadas por ele [...]. (Vzquez, 1977, p. 159160). No que se refere ao homem como produto e sujeito das circunstncias vinculadas ao contexto escolar, concebese que a constituio das funes psicolgicas superiores do estudante no seja considerada meramente o produto moldvel do processo de ensino, mas pressupe que, no movimento de constituio de tais funes, tambm os estudantes sejam sujeitos tanto da sua formao quanto sejam influenciadores da organizao de ensino a partir das suas caractersticas e necessidades, atuando como sujeito ativo na atividade pedaggica. Os educadores tambm se educam durante a atividade pedaggica. Esse pressuposto tem como fundamento o lugar social do educador, que lhe atribui as funes de organizar o ensino, definir contedos e criar situaes desencadeadoras da atividade de aprendizagem a serem realizadas pelos estudantes. Nesse processo coletivo de estudo e devido s mediaes que promove, o prprio educador tambm educado. Concebe-se, portanto, que, alm dos conhecimentos que o educador deva ter apropriado acerca dos fundamentos terico-metodolgicos que definem as aes, os quais proporcionam transformaes no psiquismo dos estudantes, e alm dos conhecimentos que necessariamente precisa ter para ensinar os contedos escolares, o educador tambm se forme no movimento de organizao do ensino. Por meio do processo reflexivo de elaborao da organizao das aes orientadas para o ensino e a aprendizagem dos contedos escolares, o educador transforma-se, modificase, em virtude da necessidade de definir aes e operaes na atividade pedaggica que possibilitem a concretizao da aprendizagem por parte dos estudantes. A respeito de as circunstncias modificarem o homem e, ao mesmo tempo, de serem modificadas por ele, concebese que a constituio das relaes sociais e econmicas prprias da sociedade capitalista contempornea relacionase diretamente com a forma como o sistema educacional vigente se estabelece. Assim, a condio alienadora posta na sociedade pela forma com que se organiza, para ser superada, necessita da instituio de prticas revolucionrias que promovam a transformao das condies iniciais. Uma das possibilidades de superao dessa realidade ocorre por meio do processo educacional atravs da organizao consciente e intencional da atividade pedaggica que tem a possibilidade de promover a transformao dos sujeitos integrados a ela. Considera-se, portanto, que a atividade pedaggica como prxis revolucionria seja uma das possibilidades de superao das condies alienadoras postas pela sociedade capitalista contempornea por meio da aproximao entre o sentido e o significado das atividades humanas caracterizadas no processo educacional escolar, a partir da atuao crtica e consciente dos sujeitos.

Entende-se que a atividade pedaggica concebida como prxis requer que educadores e estudantes estejam em atividade em comum (Rubtsov, 1996), com finalidades correspondentes, manifestas nas aes e operaes realizadas pelo educador na atividade de ensino e pelos estudantes na atividade de aprendizagem. As aes e operaes que compem tal atividade envolvem a repartio dos modos de ao entre participantes envolvidos no processo de ensino e aprendizagem. Ao propor, como elementos que compem a atividade em comum, a repartio das aes e das operaes, a troca dos modos de ao, a compreenso mtua por meio da comunicao, o planejamento das aes individuais em busca de resultados comuns obtidos pelo processo de reflexo, entende-se que seja possvel a superao da individualidade dos sujeitos envolvidos na atividade orientada para o ensino e aprendizagem. Pressupe-se, na atividade pedaggica, um produto coletivo elaborado por meio de aes e operaes realizadas de forma cooperativa pelos sujeitos no processo de ensino e aprendizagem estudantes e educador. No caso da atividade de ensino, o motivo determinado pela necessidade de o educador ensinar o conhecimento terico-cientfico elaborado socio-historicamente, promovendo a humanizao e a transformao dos estudantes por meio de aes conscientes e intencionais definidas na organizao do ensino. Na atividade de aprendizagem, o motivo definido pela necessidade de o estudante se apropriar do conhecimento socio-histrico, tornando-se herdeiro da cultura, humanizando-se. Tanto na atividade de ensino quanto na atividade de aprendizagem, o motivo e o objetivo correspondem necessidade de humanizao dos indivduos na relao com o gnero humano. Para que ocorra a correspondncia desejada entre as atividades particulares, os sujeitos realizam aes e operaes prprias da atividade em que esto inseridos. As aes e operaes do educador definem a organizao do ensino que determina o conhecimento a ser ensinado e estabelece as condies mediadoras para que os estudantes venham a ter motivos para se integrarem na atividade de aprendizagem. As aes e as operaes a serem executadas pelos estudantes na atividade de aprendizagem so correspondentes s expectativas presentes na organizao do ensino. Tais aes e operaes, segundo Davidov (1988), referem-se s tarefas de estudo, s aes de estudo e s aes de controle e avaliao das prprias elaboraes dos sujeitos no movimento de apropriao dos conhecimentos socio-histricos. Na organizao do ensino que tenha como finalidade o desenvolvimento das funes psicolgicas superiores dos estudantes, as aes e operaes realizadas pelo educador na definio dos contedos de ensino requerem que sejam levadas em conta no somente os conhecimentos que representem os acontecimentos atuais nos diferentes aspectos da cultura ou a apropriao de tcnicas para o uso imediato do conhecimento, mas torna-se necessrio que sejam resgatados tambm os processos histricos de

Ensino e Aprendizagem como Unidade Dialtica na Atividade Pedaggica * Maria Eliza Mattosinho Bernardes

239

elaborao dos conceitos terico-cientficos. A anlise da essncia do conhecimento socio-histrico preponderante para que os estudantes apropriem-se das elaboraes materiais e ideais sem as quais no possvel a superao da condio emprica e espontnea proporcionada pela socialidade presente nas relaes entre os indivduos e a sociedade fragmentada no processo da alienao. Ainda dentro da perspectiva da organizao do ensino, cabe ao educador definir, seja individualmente ou coletivamente, os modos de aes que determinam as condies de mediao do conhecimento no contexto escolar. Os modos de ao na organizao do ensino determinam as condies fsicas em que o conhecimento mediado, as formas das relaes interpessoais realizadas entre professor e estudantes e entre estudantes, e a forma como o conhecimento posto em movimento de reflexo entre os sujeitos da atividade pedaggica. Quanto s aes e operaes a serem realizadas pelos estudantes na atividade de aprendizagem, concebese que, pela forma como o conhecimento posto em movimento nas relaes de ensino e aprendizagem, tornase necessrio que os estudantes realizem coisas, executem tcnicas e procedimentos adequados s necessidades prprias para cada contedo em ao. Trata-se de tarefas de estudos como leitura, interpretao e construo de textos, clculos, levantamentos bibliogrficos, resoluo de problemas prticos e tericos vinculados ao contedo escolar a ser mediado na atividade pedaggica. Tais tarefas de estudo, segundo Davidov (1988), levam o estudante a dominar relaes gerais acerca do conhecimento estudado e a dominar novos procedimentos de ao. Essas tarefas assumem diferentes dimenses quanto forma como so encaminhadas nas aes orientadas para o ensino de conceitos.

Cabe aos estudantes, numa condio diferenciada da anterior, realizar aes de estudo que superem as relaes gerais com o conhecimento. Tais aes identificam os princpios centrais do mesmo, ou seja, a essncia do conhecimento; identificam modelos que expressam relaes entre conceitos tericos e possibilitam que o domnio de determinados procedimentos e conhecimentos apropriados anteriormente seja instrumento para a concretizao de novas elaboraes tericas. Trata-se de aes e operaes realizadas pelos estudantes que priorizam as relaes reflexivas, mediadas por conhecimentos apropriados anteriormente, na (re)elaborao de conhecimentos pelos prprios estudantes na atividade de aprendizagem. No movimento de apropriao do conhecimento na atividade de aprendizagem, os estudantes tambm realizam as aes de controle e avaliao que, pelo processo de explicitao das suas elaboraes e de anlise e crtica das elaboraes pessoais e coletivas, possibilitam aos estudantes (re)elaborarem suas prprias concepes, superando-as consecutivamente. Trata-se de aes de autocontrole das elaboraes realizadas pelos prprios estudantes que possibilitam a ampliao da capacidade de pensar reflexivamente pelo processo de anlise e sntese das elaboraes individuais e coletivas. O quadro a seguir sintetiza as aproximaes e correspondncias entre a atividade de ensino e a atividade de aprendizagem, identificando a unidade presente na atividade pedaggica. A correspondncia entre as finalidades, os motivos, os objetivos e as aes e operaes presentes na atividade de ensino e na atividade de aprendizagem no ocorre de forma natural ou espontnea no processo escolar. A correspondncia entre as atividades particulares do educador e do estudante somente se torna possvel quando os sujeitos envolvidos no processo tm conscincia do lugar social que ocupam na organizao das sociedades letradas.

QUADRO 1 A unidade da atividade pedaggica

ATIVIDADE DE ENSINO Educador MOTIVO/ NECESSIDADE OBJETIVO Possibilitar a transformao da constituio dos estudantes por meio do acesso cultura humanizando-os. Ensinar o conhecimento socio-histrico. Definindo o conhecimento a ser ensinado. AES E OPERAES Organizar o ensino: Definindo as condies (modos de ao) em que o conhecimento ser ensinado.

ATIVIDADE DE APRENDIZAGEMEstudante Tornar-se herdeiro da cultura humanizar-se. Apropriar-se do conhecimento socio-histrico. Executar tarefas de estudo; Realizar aes de estudo; Participar de aes de controle e de avaliao.

Fonte: Elaborao da autora

240

Revista Semestral da Associao Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional (ABRAPEE) * Volume 13, Nmero 2, Julho/Dezembro de 2009 * 235-242.

A conscincia do lugar social (Leontiev, 1994) ocupado pelo educador e pelo estudante constituda pela correlao entre a significao social das aes realizadas e pelo sentido da atividade para os sujeitos pertencentes coletividade. Na sociedade capitalista contempornea, a correlao entre o sentido e a significao das aes nas atividades humanas em geral fragmentada, uma vez que, pelas condies postas no processo de alienao, os indivduos raramente se apropriam das significaes elaboradas no processo socio-histrico de constituio do gnero humano. Alm disso, o sentido que as aes tm para os indivduos determinado pelos seus interesses pessoais, desconectados das necessidades e relaes sociais produzidas pela coletividade a que pertencem. No caso da atividade pedaggica, a relao entre a significao das funes sociais e o sentido das atividades particulares prprio do educador e do estudante tambm se encontra fragmentada na sociedade atual. Tal fato evidenciado no cotidiano do contexto escolar diante das dificuldades vivenciadas na escola em geral. O significado do lugar social do educador na atividade pedaggica atribudo ao contedo histrico de suas aes, ao que ele faz na execuo da atividade em que est inserido, ou seja, ao ato de ensinar os conceitos tericos e outros elementos da cultura letrada que superam as relaes presentes na apropriao dos conceitos espontneos postos nas relaes humanas em geral. A significao do lugar social do estudante na atividade pedaggica referese atuao de estudo, a qual se espera do mesmo no movimento de apropriao dos conhecimentos tericocientficos produzidos historicamente para que o mesmo se constitua como herdeiro da cultura e possa intervir sobre a mesma. Se o sentido pessoal da ao, tanto do educador quanto do estudante, no corresponder significao da ao elaborada historicamente, as atividades particulares constituintes da atividade pedaggica so consideradas alienadas. No caso do educador, o sentido pessoal de sua atividade torna-se correspondente ao significado social de sua ao no movimento de formao profissional, no que se refere formao inicial e formao em exerccio. no processo de formao, ao assumir a posio de estudante, que o educador se apropria dos contedos da sua atividade principal, a atividade orientada para o ensino e aprendizagem dos contedos escolares. A constituio da conscincia do lugar social do educador desenvolvida na coletividade, no processo de integrao a uma classe produtiva que tem finalidades institudas na sociedade letrada. por meio do trabalho coletivo na escola, do processo de estudo compartilhado, da luta de classe e da representatividade dos interesses educacionais na sociedade letrada que o educador assume nveis mais claros e mais desenvolvidos de conscincia sobre o seu lugar social como representante de uma classe de trabalhadores que detm a possibilidade de transformao da sociedade por meio do desenvolvimento da conscincia dos indivduos com que se relaciona no seu

contexto de trabalho a conscincia dos estudantes. No caso do estudante, o sentido pessoal da sua funo somente pode ser relacionado ao significado social da ao como estudante pelo processo educacional decorrente das relaes interpessoais possibilitadas pela famlia e pela escola. A conscincia do lugar social do estudante deve ser objeto da atividade educacional em geral, uma vez que a aprendizagem das relaes humanas em sociedade no espontnea, mas decorrente da atividade orientada para o ensino de determinado contedo.

Consideraes Finais
A constituio de conscincia deve ser considerada objeto central das aes pedaggicas na escola, pois, para que seja possvel obter a unidade entre as aes de ensino e aprendizagem, tanto o professor quanto o estudante devem ser conscientes do seu lugar social e de suas funes ontolgicas. Leontiev (1983), ao se referir ao sentido do estudo para a criana que compreende a necessidade e os motivos reais do mesmo, afirma que [...] o sentido que adquire para a criana o objeto de suas aes didticas, o objeto de seu estudo, determinado pelos motivos de sua atividade didtica. Este sentido tambm caracteriza a aprendizagem consciente de conhecimentos pela criana (p. 246). No entanto, o autor considera no ser suficiente a apropriao da significao do objeto de estudo; necessrio educar o estudante para que ele perceba a reproduo do objeto de estudo numa relao adequada a respeito do que estudado; tal relao pode ser possibilitada por situaes em que o estudante se aproprie das relaes presentes no processo de elaborao do prprio conhecimento. De acordo com Leontiev (1983, p. 246), somente assim se satisfaz essa condio [aprendizagem consciente], os conhecimentos adquiridos se convertero para ele [o estudante] em conhecimentos vivos, sero rgos de sua individualidade genunos e, em seu tempo, determinaro sua relao a respeito do mundo. A aprendizagem consciente requer que as aes dos estudantes sejam mobilizadas pela relao entre o significado e o sentido da atividade de aprendizagem, alm da necessidade de considerar as relaes internas e externas presentes na elaborao do objeto de estudo. Devese considerar os nexos internos do conceito elaborados ao longo da historicidade do mesmo, assim como se deve levar em conta as conexes que o mesmo tem com as relaes humanas em geral. Afirma-se que a partir deste processo de apropriao das elaboraes humanas constitudas socio-historicamente - os conceitos - que se torna possvel a transformao da constituio objetiva e subjetiva dos indivduos, crianas e estudantes em geral. A organizao do ensino que possibilite a criao de condies adequadas para que ocorra a aprendizagem consciente por parte dos estudantes preponderante para que a finalidade da atividade pedaggica se objetive

Ensino e Aprendizagem como Unidade Dialtica na Atividade Pedaggica * Maria Eliza Mattosinho Bernardes

241

no processo de ensino e aprendizagem. A objetivao da relao entre o motivo e o objetivo da atividade pedaggica por meio das aes e operaes realizadas pelo educador e pelo estudante identificada, segundo os diversos autores do enfoque histrico-cultural, como a atividade orientada para o ensino e a aprendizagem.

Marin, A. J. (2003). Formao de professores: novas identidades, conscincia e subjetividade. Em E. F. A. Tiballi & S. M. Chaves, Concepes e prticas em formao de professores: diferentes olhares. Rio de Janeiro: DP&A. Martins, L. M. (2001). Anlise scio-histrica do processo de personalizao de professores. Tese de Doutorado, Universidade Estadual Paulista, Marlia, So Paulo. Moura, M. O. de. (1996). A atividade de ensino como unidade formadora. Bolema, 12, 29-43. Oliveira, B. (1996). O trabalho educativo: reflexes sobre paradigmas e problemas do pensamento pedaggico brasileiro. Campinas, SP: Autores Associados. Paro, V. H. (2002). Administrao escolar: introduo crtica (11a ed.). So Paulo: Cortez. Rubtsov, V. A. (1996). A atividade de aprendizado e os problemas referentes formao do pensamento terico dos escolares. Em C. Garnier, N. Bernarz & I. Ulanovskaya, Aps Vygotsky e Piaget: perspectivas social e construtivista escolas russa e ocidental (pp. 129-137). Porto Alegre: Artes Mdicas. Saviani, D. (2003). Pedagogia histrico-crtica (8a ed.). Campinas, SP: Autores Asociados. Serro, M. I. B. (2004). Estudantes de pedagogia e a atividade de aprendizagemdo ensino em formao. Tese de Doutorado, Universidade de So Paulo, So Paulo. Vzquez, A. S. (1977). Filosofia da prxis (2a ed.). Rio de Janeiro: Paz e Terra. Vygotski, L. S. (1994). Aprendizagem e desenvolvimento intelectual na idade escolar. Em L. S. Vigotskii, A. R. Luria & A. N. Leontiev. Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem (5a ed.). So Paulo: cone. Vygotski, L. S. (2000). Pensamento e linguagem (2a ed.). So Paulo: Martins Fontes. Vygotski, L. S. (2001). Obras escogidas. Madrid: Machado Libros.

Referncias
Asbahr, F. da S. F. (2005). Sentido pessoal e projeto poltico pedaggico: Anlise da atividade pedaggica a partir da psicologia histrico-cultural. Dissertao de Mestrado, Universidade de So Paulo, So Paulo. Davidov, V. V. (1988). La enseanza escolar y el desarrollo psquico: investigacin psicolgica terica y experimental. Moscou: Progresso. Duarte, N. (2003). Sociedade do conhecimento ou sociedade das iluses?: quatro ensaios crtico-dialticos em filosofia da educao. Campinas, SP: Autores Associados. Duarte, N. (2004). Formao do indivduo, conscincia e alienao: o ser humano na psicologia de A. N. Leontiev. Caderno CEDES, 24(62), 44-63. Jaroszewski, T. (1980). M. Extenso e significao da categoria de prxis. Em V. de Magalhes-Vilhena, Prxis: a categoria materialista de prtica social (Vol. II, pp. 9-37). Lisboa: Livros Horizontes. Leontiev, A. N. (1978). O desenvolvimento do psiquismo. Lisboa: Horizonte Universitrio. Leontiev, A. N. (1983). Actividad, conciencia, personalidade. Havana: Pueblo y Educacin. Leontiev, A. N. (1994). Uma contribuio teoria do desenvolvimento da psique infantil. Em L. S. Vigotski, A. R. Luria & A. N. Leontiev, Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem (5a ed.). So Paulo: cone.

Recebido em: 31/07/2008 Reformulado em: 03/12/2009 Aprovado em: 09/12/2009

Sobre a autora Maria Eliza Mattosinho Bernardes (memberna@usp.br) Universidade de So Paulo - Escola de Artes Cincias e Humanidades Correspondncia Escola de Artes, Cincias e Humanidades Universidade de So Paulo Rua Arlindo Bttio, 1000 - Ermelino Matarazzo CEP: 03828-000

242

Revista Semestral da Associao Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional (ABRAPEE) * Volume 13, Nmero 2, Julho/Dezembro de 2009 * 235-242.