I.

INTRODUCCIN Es de gran importancia llevar a cabo una investigacin acerca de las diferentes tcnicas didcticas que se estn poniendo en prctica en las escuelas para desarrollar el lenguaje oral y escrito en los nios, con la finalidad de detectar si stas son las apropiadas para lograr los objetivos que se plantean en los programas educativos, as mismo nos sirve para detectar las debilidades y fortalezas de las tcnicas y estrategias que se utilizan, con base a ello buscar medios para desarrollar este aprendizaje de una manera significativa en los nios, ya que como bien se sabe la escritura y la lectura son elementos bsicos para un desarrollo armnico en el ser humano pues son medios de comunicacin, de aprendizaje, de convivencia, etc., lo cual no solo beneficia a la institucin educativa o solo al quien va desarrollar dicha habilidad, sino a la sociedad en general, pues tendra agentes con capacidad de actuar en beneficio tanto personal como social, ya que el saber leer y escribir bien, ayuda a un desarrollo adecuado de las capacidades cognitivas (comprensin, anlisis, sntesis, memoria, etc.). Es de suma importancia investigar este tema ya que nuestra sociedad tiene un bajo nivel de lectoescritura y como psicopedagogos nos preocupa su formacin desde pequeos.

Origen del problema prctico

Entre el V y lV milenio a.c. aparecieron los primeros cdigos de escritura en Egipto, Mesopotamia y china, (Verdugo, W , diapositiva 17), sin embargo la revolucin de la escritura vendra con la utilizacin del alfabeto, conocido hoy en da como el abecedario en cual se difunde en pocos siglos por todo el medio oriente. Para los siglos X y lX, a.c los griegos adoptaron el alfabeto fenicio a los suyos utilizando unos signos guturales para representar las vocales, que permita que el texto escrito fuera muy parecido al hablado y en consecuencia mas fcil de leer. A partir del siglo lX d.c el alfabeto griego, utilizado por el obispo Cirilo, para los idion esclavos, se difunda entre los rusos y los otros pueblos esclavos que hoy siguen llamando Cirlico a su alfabeto. Durante los siglos XVl y aun XVll, la tarea evangelizadora es prioritaria en la promocin de la lectura, la cual, disociada de la escritura, tiene como finalidad la enseanza a los indgenas de la doctrina cristiana, tanto de principios como rituales religiosos y formas de comportamiento piadosas(Cantn, V. 2009), los principales responsables de la enseanza fueron los misioneros y los indgenas adiestrados en la fe y su enseanza, era por medio de la prctica de la palabra de Dios con base a las lecturas bblicas, es decir que los evangelizadores lean las lecturas y los indgenas escuchaban. Luego en el continente Americano haban sido inventados unos sistemas de escritura ideogrficos como el maya y el azteca pero con la conquista y la colonizacin por parte de los europeos las formas de escrituras sociales desaparecieron. Durante el ltimo periodo colonial pierde su papel prioritario el proceso de evangelizacin (Cantn, V. 2009), para dar paso al desarrollo de lectores fundamentalmente criollos y peninsulares, es a partir de este momento donde toma un lugar importante la preocupacin por la enseanza a los nios , y la profesin de maestro queda establecida. Sin embargo el cuerpo general de lecturas sigue siendo el religioso. Sin embargo cabe recalcar que a partir de la reforma educativa de 1972, en que la carga excesiva de contenidos escolares y el marcado nfasis en la gramtica estructural hicieron que la lectura fuese remplazada como actividad estelar(Ramos. F, 2000.:26). Con esto se quiere decir que la lectura se vea como actividad que se desarrollara mediante mtodos de descifrado lo cual favorece las prcticas de memorizacin, dejando de lado la comprensin esto

lo podemos ver reflejado en las palabras de Aranda quin enuncia que entre los maestros existe una marcada tendencia a confundir comprensin de la lectura con el recuerdo de lo ledo (Ramos. 2000.:25), lo cual resulta gracias a las Deficiencias didcticas y metodolgicas a la hora de abordar la enseanza del lenguaje oralescrito en la escuela y el hogar., con esto se quiere dar a conoce que hoy por hoy una de las principales causa del por que los nios tienen problemas para su desarrollo lectoescritura es por que tanto el personal docente como los padres de familia no tiene la habilidad para la implementacin de tcnicas didcticas y adems por la Escasez de material de lectura y en la mayora de los casos no hay presencia en la escuela o en la casa de libros y cuando los hay, son libros de texto que como bien sabemos presentan grandes debilidades (Odremn, N.:2001) ,debido a que no se cuenta con el suficiente material didctico y sobre todo libros de texto que en para el desarrollo de las habilidades de lectoescritura en los nios y adems que los induzcan a lograr un desarrollo cognitivo adecuado poniendo en prctica la comprensin, anlisis, sntesis, etc., por ello nos centraremos al anlisis de las causas del porque en la Escuela Primaria Gregorio N Chvez los alumnos del 2do grado no logran desarrollar estas habilidades y as poder lograr una mejora en el quehacer docente.

Situacin actual del problema prctico

Hoy en da vivimos en un mundo globalizado, en donde la lectura se encuentra en una gran crisis, los medios de comunicacin, las nuevas vas de la informacin, los consumos culturales actuales parecen haberle ganado el terreno a la lectura, a los espacios literarios que en otro tiempo fueron prioritarios. En la actualidad de acuerdo a los estudios han demostrado que Japn tiene el primer lugar mundial con el 91% de la poblacin que ha desarrollado el hbito de la lectura, seguido por Alemania con un 67% y Corea con un 65% de su poblacin que tiene hbitos de lectura. En lo que respecta a los pases ms atrasados en hbitos de lectura, Mxico ocupa el penltimo lugar mundial, de 108 pases evaluados con un promedio de 2% de la poblacin que cuenta con hbitos permanentes de lectura. (Gutirrez, A. Revista Iberoamericana de la educacin). Es muy importante saber estos datos porque as nos damos cuenta que Mxico se encuentra entre los pases ms atrasados es por eso que se tienen que incrementar las tcnicas didcticas para que los alumnos les

interese y sobretodo que se hagan el hbito a la lectura y se cree en ellos la capacidad lectora esto quiere decir que tengan la habilidad de comprender e interpretar cualquier tipo de texto y as dar sentido a lo ledo para poder relacionarlo con los diversos contextos, esto lo va a lograr si los docentes tienen la capacidad de emplear las tcnicas adecuadas desde la educacin inicial. La problemtica de la lectoescritura incide de manera directa en el desarrollo humano y en la calidad de los mexicanos y segn la UNESCO Mxico ocupa el penltimo lugar en hbitos de lectura de una lista conformada por 108 naciones en el mundo, con un promedio de 2.8 libros anuales por habitantes en el contexto internacional y regional.(INEGI : 2006) Por su parte la Secretaria de Educacin Pblica ha reconocido que A pesar de lo mucho que ha avanzado la cobertura de la educacin bsica y el promedio de escolaridad de la poblacin de 15 aos, que ya es de 7.7 grados, para la mayora de los mexicanos la aficin de leer libros no es todava una costumbre, esta falta de lectura de libros entre la poblacin no solamente alfabetizada. En el pas, la insercin de la poblacin al primer grado de la educacin primaria es a los seis aos, por lo que se considera que a los 8 aos los nios y las nias ya debieron haber adquirido la habilidad de la lecto-escritura. De los 15.2 millones de nios y nias entre 8 y 14 aos de edad, 685 mil (4.5%) no saben leer ni escribir (INEGI: 2006) Con esto se puede concluir que la crisis lectora en nuestro pas representa una amenaza en nuestro proceso educativo y cultural ya que si no se adquieren las habilidades necesarias en los primeros aos de vida no se tendr xito y no podrn afrontar retos del futuro. Sin embargo es necesario recalcar que el comportamiento de este indicador por entidad federativa es similar al de la poblacin analfabeta, en entidades como Oaxaca, Guerrero y Chiapas, uno de cada diez nios de este grupo de edad an no sabe leer ni escribir. Los nios de 8 a 14 aos que no saben leer ni escribir, 281 mil asisten en algn nivel del Sistema Educativo Nacional, lo que representa 60.3 por ciento. Es decir que 6 de cada 10 nios de 8 a 14 aos que no saben leer ni escribir, asisten a la escuela. (INEGI: 2006). Hoy en da esta problemtica es el principal factor que impide que se alcancen los objetivos de manera adecuado en el sistema educativo nacional, lo cual se ve reflejado en la escuela Primaria Gregorio N Chvez en la cual los alumnos que se encuentran en los primeros grados de educacin primaria, ya que la mayor parte de alumnado no logra aun desarrollar la lectoescritura de manera adecuada, pues esta es una de las habilidades bsicas para que se logren

desarrollar habilidades de orden superior ya que la lectura y la escritura son las herramientas bsicas para el desarrollo armnico en cuanto al aspecto cognitivo, social, y socio afectivo del ser humano.

Problema de Investigacin
Se desconoce que tcnicas didcticas maneja el docente para el desarrollo de las habilidades de lectoescritura, as como tambin que nuevas tcnicas didcticas serian las adecuadas para estimular y llevar a cabo el proceso de enseanza-aprendizaje de la lectoescritura en los nios

Preguntas perifericas de Investigacin

Qu tan importante es implementar nuevas tcnicas didcticas para la enseanza de la lectoescritura en los nios? Cuales serian las principales caractersticas que deberan tomarse en cuenta para la seleccin de nuevas tcnicas didcticas? Qu efectos pueden provocar en los nios la utilizacin de nuevas tcnicas didcticas en el desarrollo de sus habilidades de lectoescritura? Cmo detectar si una tcnica es ideal para el desarrollo de la lectoescritura en los nios de la Escuela Primaria Gregorio N Chvez? Cules son las tcnicas que han venido utilizando para la enseanza de la lectoescritura? Qu efectos positivos provocan la utilizacin de tcnicas didcticas en el desarrollo de la lectoescritura?

Justificacin
Una vez realizada la investigacin traer consigo un conjunto de beneficios para el personal docente ya que se le darn a conocer nuevas tcnicas didcticas para que cuenten con la capacidad de llevar a cabo un uso adecuado de stas para la enseanza de la lectoescritura, lo cual va a favorecer en gran medida a los nios, pues les facilitar el desarrollo de lectura y escritura, las cuales sern un elemento base para llegar o llevar a cabo operaciones mentales de orden superior como son la reflexin, contextualizacin, reconocimiento y anlisis de diferentes tipos de textos, orales, escritos, narrativos, descriptivos, argumentativos esto los ayudara a manejar la escritura, el habla y la escucha lo cual contribuir a mejorar su capacidad de comunicacin adems de poner en prctica la meta-cognicin.

Se beneficiarn de igual manera los padres de familia ya que no les implicar mucho esfuerzo y dedicacin para que sus hijos logren adquirir las habilidades de lectoescritura, claro con esto no quiere decir que no los acompaen durante el proceso de desarrollo, sino que si los nios tiene inters por la lectura y escritura van a tener iniciativa sin necesidad de ver a sta como una obligacin o como un deber ser, sino como un placer al llevarlas a cabo. A la escuela primaria Gregorio N Chvez de igual manera le ser de mucha utilidad ya que su institucin ira adquiriendo cierto prestigio, lo cual dar como resultad que incremente su matrcula de alumnos, ya que no cuenta con mucha comunidad estudiantil. Por ltimo cabe hacer mencin que a la sociedad le ser de gran utilidad el que el personal docente cuente con las habilidades necesarias para la implementacin de tcnicas didcticas para despertar el inters por le lectoescritura a los nios, ya que como bien se sabe la comprensin lectora los llevar a acceder a la ciencia, el arte, las humanidades y la tecnologa esto permite el progreso y desarrollo humano (Colmenares: 2010), lo cual traer beneficios tanto personales como sociales.

Objetivos Generales
Conocer las tcnicas que ha venido utilizando el docente para el desarrollo de habilidades de lectoescritura en los nios del 1er grado de educacin de la Escuela Primaria Gregorio N Chvez, con el propsito de detectar las debilidades e implementar mejoras. Probar nuevas tcnicas didcticas para la enseanza de lectoescritura en los nios del 1er grado de educacin de la Escuela Primaria para elevar el nivel de la lectura y escritura. Identificar los lineamientos que un docente debe tomar en cuenta para la seleccin adecuada de tcnicas didcticas para la lectoescritura con la finalidad de tener un buen manejo en el aula.

Objetivos Especficos
Identificar nuevas tcnicas tiles para la enseanza de la lectoescritura para probarlas y evaluar sus aspectos en los nios de educacin primaria. Evaluar las tcnicas que se ha venido poniendo en prctica en la enseanza de la lectoescritura y rescatar lo que ha trado beneficios con el propsito de desarrollar en los alumnos las habilidades de lectura y escritura.

Desarrollar en los maestros habilidades que les permita poner en prctica nueva tcnicas didcticas para la enseanza de la lectoescritura.

Antecedentes de la investigacin.
En los ltimos aos se ha realizado mltiples investigaciones acerca de la enseanza de la lectoescritura una de ellas se titula: Enseanza de la lectura: de la teora y la investigacin a la prctica educativa, de Juan E Jimnez e Isabel Oshanahan Juan, realizada en la universidad de La Laguna, Espaa, en el ao 2008, donde se da a conocer que elaprendizaje de la lectura y la escritura se inicia prcticamente en contextos no formales (Jimnez, 2008, 2), esto quiere dar a entender que se comienza a generar al darse la interaccin con la familia, con los hermanos, familiares, amigos, conocidos etc., dentro de esta misma forma parte una actividad que es de gran ayuda para que los nios vayan adquiriendo habilidades de lectoescritura es la lectura de cuentos.

Con las aportaciones de Ferreiro y Teberosky (1972) descubri la existencia de determinadas fases en el aprendizaje de la escritura, la primera fase es escritura indiferenciada que es cuando los nios diferencian la escritura del dibujo: los grafismos que tienen una semejanza icnica con su referente son identificados como dibujo (Ferreiro, 1972),pero aun no logran a realizar letras convencionales; la segunda fase, los nios utilizan un repertorio variado de grafas convencionales; en la segunda fase de la escritura indiferenciada, es cuando las producciones escritas estn reguladas por determinada s hiptesis que los nios manejan como son la linealidad, unin y discontinuidad, nmero mnimo de letras entre otras, la tercera fase se le denomina fase silbica donde los nios comienzan a establecer relaciones entre sus grficos y los aspectos sonoros de la palabra, as mismo Identifican la slaba, en la cuarta fase que es el silbico-alfabtica, los nios se dan cuenta de la existencia de correspondencias intra-silbicas, pero no son capaces de segmentar todos los elementos sonoros de la palabra; por ello en sus producciones el nmero de letras es inferior al nmero de consonantes y vocales de la palabra, porque algunas letras quedan sin reflejar. En la quinta fase, los nios reconocen una correspondencia alfabtica exhaustiva: a cada consonante y vocal de la palabra corresponde una letra. Se encuentran ya en la etapa alfabtica; ahora bien, esto no significa que se trate necesariamente

de escritura correcta en cuanto a ortografa, (Ferreiro: 1972, lo cual llegar ms adelante con esto se puede decir que la lectoescritura se va desarrollando de acuerdo a la edad en la cual se encuentra el nio y aun ms cuando se encuentra en los primeros aos escolares, ya que es la etapa donde el nio adquiere la mayor parte de sus habilidades esenciales para el desarrollo de la lectura y escritura.

Otra de las investigaciones de gran relevancia sobre la lectoescritura se llevo a cabo en el ao 2000, la cual se titulada La Enseanza de Lectoescritura realizada por Ileana Daz Rivera, donde se a da a conocer que el uno de los principales elementos para el desarrollo de la lectoescritura es el lenguaje ya que este es el vehculo por el cual se trasmite el pensamiento y tambin es el que le permite al ser humano satisfacer la necesidad de comunicarse con los dems (Daz , 2000, 1), lo cual ayuda a que se transfieran, desarrollen y se adquieran conocimientos y habilidades para actuar en el mundo social, por eso es necesario estimular el lenguaje ya que este es una de las herramientas esenciales para el desarrollo de la lectura y escritura.

El articulo titulado El aprendizaje de la lecto-escritura en nios y nias de 1 de primaria escrito en el ao 2009 por Lourdes Avella Rubio, nos aporta que desde los primeros aos de vida los nios manifiestan juegos iniciativos por aprehender los cdigos escritos (Avella, 2009), por ello es necesario estimular a los nios desde muy pequeos para inducirlos a explorar, preguntar, formular, comprobar e interactuar con su alrededor para que poco a poco vayan adquiriendo y desarrollando habilidades y destrezas para que aprenda a leer y a escribir de manera adecuada.

Una vez revisadas las tres investigaciones se puede decir que ambas tienen informacin rescatable en beneficio del desarrollo de la lectoescritura, debido a que gracias a estos estudios, bsquedas se logro distinguir que el aprendizaje de la lectoescritura no comienza cuando se llega a la edad escolar sino que este se va adquiriendo desde contextos no formales, como es en la familia, convivencias etc., debido a que el ser humano al interactuar con su alrededor tiende a desarrollar uno de los principales elementos bsicos para aprender a leer y a escribir, que es lenguaje, ya que a travs de ste se va

desarrollando la capacidad para adquirir habilidades, conocimientos, destrezas y actitudes, etc., tiles para poder sobrevivir como ser intelectual y actuar en beneficio tanto personal como social.

Antecedentes de la lectoescritura
Entre el V y lV milenio a.c. aparecieron los primeros cdigos de escritura en Egipto, Mesopotamia y china, (Verdugo, W , diapositiva 17), sin embargo la revolucin de la escritura vendra con la utilizacin del alfabeto, conocido hoy en da como el abecedario en cual se difunde en pocos siglos por todo el medio oriente. Para los siglos X y lX, a.c los griegos adoptaron el alfabeto fenicio a los suyos utilizando unos signos guturales para representar las vocales, que permita que el texto escrito fuera muy parecido al hablado y en consecuencia ms fcil de leer. A partir del siglo lX d.c el alfabeto griego, utilizado por el obispo Cirilo, para los idion esclavos, se difunda entre los rusos y los otros pueblos esclavos que hoy siguen llamando Cirlico a su alfabeto. Durante los siglos XVl y aun XVll, la tarea evangelizadora es prioritaria en la promocin de la lectura, la cual, disociada de la escritura, tiene como finalidad la enseanza a los indgenas de la doctrina cristiana, tanto de principios como rituales religiosos y formas de comportamiento piadosas(Cantn, V. 2009), los principales responsables de la enseanza fueron los misioneros y los indgenas adiestrados en la fe y su enseanza, era por medio de la prctica de la palabra de Dios con base a las lecturas bblicas, es decir que los evangelizadores lean las lecturas y los indgenas escuchaban. Luego en el continente Americano haban sido inventados unos sistemas de escritura ideogrficos como el maya y el azteca pero con la conquista y la colonizacin por parte de los europeos las formas de escrituras sociales desaparecieron. Durante el ltimo periodo colonial pierde su papel prioritario el proceso de evangelizacin (Cantn, V. 2009), para dar paso al desarrollo de lectores fundamentalmente criollos y peninsulares, es a partir de este momento donde toma un lugar importante la preocupacin por la enseanza a los nios , y la profesin de maestro queda establecida. Sin embargo el cuerpo general de lecturas sigue siendo el religioso. No obstante recalcar que a partir de la reforma educativa de 1972, en que la carga excesiva de contenidos escolares y el marcado nfasis en la gramtica

estructural hicieron que la lectura fuese remplazada como actividad estelar (Ramos. F, 2000,:26). Con esto se quiere decir que la lectura se vea como actividad que se desarrollara mediante mtodos de descifrado lo cual favorece las prcticas de memorizacin, dejando de lado la comprensin, esto lo podemos ver reflejado en las palabras de Aranda quin enuncia que entre los maestros existe una marcada tendencia a confundir comprensin de la lectura con el recuerdo de lo ledo (Ramos. 2000,:25), lo cual resulta gracias a las Deficiencias didcticas y metodolgicas a la hora de abordar la enseanza del lenguaje oralescrito en la escuela y el hogar., con esto se quiere dar a conoce que hoy por hoy una de las principales causa del porque los nios tienen problemas para su desarrollo de la lectoescritura es porque tanto el personal docente como los padres de familia no tiene la habilidad para la implementacin de tcnicas didcticas y adems por la Escasez de material de lectura y en la mayora de los casos no hay presencia en la escuela o en la casa de libros y cuando los hay, son libros de texto que como bien sabemos presentan grandes debilidades (Odremn, N:2001) ,debido a que no se cuenta con el suficiente material didctico y sobre todo libros de texto que para el desarrollo de las habilidades de lectoescritura en los nios y adems que los induzcan a lograr un desarrollo cognitivo adecuado poniendo en prctica la comprensin, anlisis, sntesis.

La lectura escrita
Es de suma importancia reconocer que la lengua escrita nos permite fijar el pensamiento verbal y convertirlo as en un objeto susceptible de ser analizado, confrontado con nuestras ideas o las de otros textos y ofrecido a una exploracin demorable. (Colomer, 1990,:24) todo individuo antes de expresar algo es muy importante que estructure lo que quiere compartir y en ocasiones hay algunos que escriben lo que quieren dar a conocer ya que como nos menciona Vigotsky que la lengua escrita nos promueve una transformacin crucial en los procesos mentales debidos entre otras razones a las complejas operaciones de descontextualizacin que deben ejecutarse para construir un sentido en ausencia de un interlocutor presente y de la situacin comunicativa inmediata. (Colomer, 1990, Pg. 42). El lenguaje escrito tambin nos permite usarlo como un medio de adaptacin en la sociedad y que el individuo tiene la capacidad de potencializar su conocimiento, y este se da de manera progresiva.

Durante el transcurso de la vida del individuo tiene que pasar por diversas fases o etapas en la forma como tiene que estructura su lenguaje escrito, algunas de ellas son: la primera etapa es la escritura no diferenciada: Se caracteriza por una expresin de garabato, continuo o suelto, zigzags, bucles, todava no diferencia el dibujo de la escritura, la segunda etapa es la escritura diferenciada: Comienzan a diferenciar el dibujo de la escritura, utilizan una cantidad de letras, nmeros, pseudoletras, sin correspondencia entre lo escrito y lo oral, la tercer etapa es una escritura silbica: La primera relacin oral-escrito que establecen es la de la slaba, es la primera unidad oral que es capaz de segmentarla, la cuarta etapa es la escritura silbico-alfabtica: Se dan cuenta de que la slaba tiene ms de una letra. Al confrontar sus ideas con la escritura convencional descubren que hay ms partes, que la escritura va ms all de la slaba. Y finalmente la Escritura alfabtica. A cada sonido le corresponde una letra o grafa propia. (Jos, 2004). Es muy importante tener en cuenta cada una de las etapas por las que atraviesa el individuo y no exigirle u obligarlo a que haga las cosas, sino ms bien ensearlo y guiarlo durante el transcurso de su aprendizaje. Si los individuos pasan satisfactoriamente por cada una de las etapas mencionadas anteriormente les ayuda a tener un mejor proceso de anlisis, sntesis de las propias ideas y les ser ms fcil construir nuevos aprendizajes (Luria 1980).

Qu es leer?
En primer momento leer es entender un texto, pero la escuela contradice con cierta frecuencia esta afirmacin al basar la enseanza de la lectura en una serie de actividades que se supone que mostrar los individuos cmo se lee (Colomer, 1990,: 33). Otros actores mencionan que leer es descubrir, averiguar o comprenderlo sentimientos de alguien a partir de ciertos indicios (Larousse, 2008,: 606). Si en los primeros aos de la escuela al nio se le enseara a leer bien, desarrollaran un potencial muy grande en el futuro. Pero en la actualidad sucede lo contrario y esto da como resultado que los nios que no aprenden a leer y comprender bien, en la vida adulta les implicar mucho trabajo. Pero eso no es nicamente tarea o responsabilidad de la escuela otro factor que debe intervenir en dicho proceso es la familia ya que desde pequeos se les tiene

que crear el habito por la lectura, para que as los nios a la hora de leer construyan un aprendizaje crtico de la lectura. Algo importante que se tiene que tomar en cuenta es que los nios escojan los libros y los lugares donde quieran leer ya que as tendrn un aprendizaje ms significativo.

Tcnicas y mtodos para la enseanza de la lectoescritura

En los mtodos para la enseanza de la lecto-escritura se marcan diversos conceptos y tendencias metodolgicas y a cada uno de ellos le corresponde una determinada tcnica de lecto-escritura que se refleja, como es natural, en la forma de ensear los elementos de expresin; al analizar los mtodos que a travs del tiempo se han utilizado en la enseanza de la lectoescritura, se distinguen tres tendencias: La primera es la de los mtodos sintticos, la cual se basa en que los componentes de las palabras (letras y slabas), constituyen un pilar indispensable para lecto-escritura, comiencen con la enseanza de estos elementos para despus de efectuar numerosos ejercicios combinarlos en formas lingsticas de mayor complejidad. (U.P.N. 1986). Este mtodo es de suma importancia ya que el alumno desarrolla un proceso de sntesis y esto se da a partir de las letras y slabas, algunos mtodos utilizados con mayor frecuencia en Mxico son el silabario y el onomatopyico. La segunda tendencia es la Analtica, surgida como una reaccin del aprendizaje sinttico, apoyada en los descubrimientos psicolgicos de Ovidio Decrol, y sobre todo en el sincretismo y la percepcin global del nio. Estos mtodos defienden la enseanza: que partiendo de la significacin de las palabras, su configuracin fontica y grfica peculiar hacen llegar al alumno, mediante el anlisis de sus elementos, al conocimiento de las letras. (U.P.N. 1986). Entre los mtodos que se pueden destacar el mtodo global de anlisis estructural y el mtodo integral mnjares. La tercera tendencia es la Eclctica, la cual se caracteriza por una conjugacin de los elementos sintticos-analticos, considerando que en esa materia de enseanza se realiza un doble proceso de anlisis y sntesis. Al mismo tiempo, se dirigen tanto a desarrollar una actitud inteligente del alumno ante los textos, como a proporcionarle las tcnicas indispensables para el reconocimiento, identificacin de palabras y rapidez de lectura. (U.P.N. 1986). Algunas de las tcnicas para la enseanza aprendizaje de la lectoescritura son Animacin por la Lectura la cual consiste en motivar al ser humano a que

lea, en la cual podemos utilizar cuentos cortos, adivinanzas y juegos entre otros, otra tcnica es la lectura Individual, en grupo, en voz alta la cual consiste en pedirle a los alumnos que lean cierto prrafo de un libro frente al grupo con la entonacin adecuada, pero tambin que expliquen que entendieron de lo que leyeron. Dichas tcnicas sern de gran utilidad para apoyar y reforzar el aprendizaje de la lectoescritura, los docentes, aplican algunas estrategias metodolgicas que facilitan el aprendizaje.

Teora que explica el objeto de estudio

Psicognesis de la lengua escrita detrs de esa mano que escribe, de esos ojos que miran y de esos odos que escuchan, hay un nio que piensa. Emilia Ferreiro Ana Teberosky El aprendizaje de la lectoescritura no puede reducirse a un conjunto de tcnicas perceptivo-motrices, ms bien debe tratarse de una adquisicin de conocimientos para el entendimiento, para lo cual se sugiere preparar a un nio que adquiera conocimientos despertando su curiosidad, mediante constantes conflictos cognitivos y no a un nio que est dispuesto (o mal dispuesto) a adquirir una tcnica. Esta didctica postula que el conocimiento, como bien afirmaba Piaget, se adquiere mediante la interaccin entre el nio y el objeto de conocimiento, por ello se considera tomar en cuenta los intereses del nio con la finalidad de que este se interese ms por aprender cosas nuevas (Chaves,:2001) Emilia Ferreiro y Ana Teberosky nos indican que el nio posee ideas ohiptesis, que ponen continuamente a prueba frente a la realidad, esperando ser corroboradas para llegar al conocimiento objetivo (Bermdez, diapositiva 3). En educacin bsica, las habilidades implicadas en el aprendizaje de la lectoescritura y el clculo son fundamentales, sobre todo si se trata de Lenguaje y Pensamiento, las cuales como emite Ferriero (1983-1994) en sus investigaciones sobre el proceso de apropiacin de la lengua escrita que los nios y las nias pasan por una serie de niveles y subniveles en el proceso de aprendizaje, y al ingresar a la escuela poseen algunas concepciones sobre la escritura, es decir, que desde edades muy tempranas los prvulos se han apropiado de la informacin escrita transmitida de diversas fuentes: empaques de galletas, refrescos, peridicos, libros, entre otros materiales. Es as como en el proceso de aprendizaje de la lectoescritura interviene en gran medida el

contexto sociocultural y la funcin social que tiene la lengua escrita para comunicar significados ya que por medio de esta se trasmite lo que la persona piensa, cree, conoce y siente.

Interpretacin del objeto de estudio (La enseanza y aprendizaje de la lectoescritura.)

La enseanza de la comprensin lectora. Uno de los aspectos que deben resaltarse es que a pesar de que leer es la base de casi todas las actividades que se llevan a cabo en la escuela, y de que la concepcin de la lectura como acto comprensivo es aceptada por todo el mundo, la mayora de investigaciones sobre las actividades de lectura en la escuela manifiestan que en ellas no se ensea a entender los textos. (Colomer et al , 1990,:80). Este es un fenmeno que en la actualidad se esta dando mucho en casi la mayora de las escuelas primarias, que no ensean a los nios a entender lo que leen, sino que buscan que solo aprenda a leer por leer sin darle ningn sentido. Por eso es necesario que los docentes cuenten con las herramientas y estrategias necesarias para que desarrollen en los alumnos la capacidad de entender un texto, ya que los factores que interactan en el proceso de la lectura son el lector y el texto. (Colomer et al, 1990,:54). Una comprensin de la lectura, por consiguiente, no se puede lograr sin algunos conocimientos generales con respecto a la naturaleza del lenguaje y de varias caractersticas del funcionamiento del cerebro humano. (Smith, 1989,:14). Ya que el alumno que esta aprendiendo a leer tiene que ir construyendo la comprensin a partir de lo dado en el texto y de lo puesto por l mismo, desde su cultura y conocimiento. El proceso lector. Leer es un proceso de construccin de significados a partir de la interaccin entre el texto, el contexto y el lector. El significado, a diferencia de lo que sostena el modelo perceptivo motriz de la lectura, no est slo en el texto, tampoco en el contexto ni en el lector, sino en la interaccin de los tres factores, que son los que, juntos, determinan la comprensin. Cada uno de estos factores aporta en el proceso de construccin de los significados, los cuales, como afirma Lerner (1984), son relativos, es decir, cada lector comprende un texto de acuerdo a la realidad interior, a su experiencia previa, a su nivel del desarrollo cognitivo, a su situacin emocional,

etctera. Pero esta relatividad no significa que no se puedan lograr niveles cada vez mayores de objetividad sobre el texto. La relatividad de la comprensin alude a que distintos lectores comprenden de forma diferente un mismo texto, lo cual se explica por la singularidad de los sujetos (Montenegro y Hach 1997:45). Lo anterior permite afirmar que el lector al interactuar con el texto no fotocopia automticamente en su mente el significado del mismo, sino que realiza un proceso que lleva su tiempo. Normalmente ste implica leer y releer, para que de manera progresiva se vaya estructurando el significado. El ncleo del proceso lector es la comprensin lectora y no la velocidad, que debe estar siempre condicionada a la comprensin (Montenegro y Hach 1997). Factores que inciden en la comprensin lectora. Qu significa comprender un texto? Significa dar cuenta del mismo, para lo cual es necesario ubicar sus ideas y sealar la forma como stas se relacionan en el texto (Montenegro y Hach 1997). El acceso a la lengua escrita se da a partir de mltiples situaciones que la vida de la escuela ofrece. Tanto el espacio ambiental (las paredes de la escuela, las marcas publicitarias de las prendas de vestir, los libros de cuentos y el material escolar etc.) como los sucesos de la vida cotidiana y los contactos de la escuela con el exterior y sobre todo las diversas tareas de aprendizaje. (Colomer & Camps. 1990,:105). Tambin es importante mencionar que para la apropiacin de la lengua escrita es primordial el contexto sociocultural y el uso funcional que le d el nio y la nia al lenguaje para comunicar significados, por tal razn es necesario que las y los educadores y otros adultos que interactan con los nios y las nias originen en ellos y ellas la capacidad comunicativa en todas sus formas, lo que le consentir la socializacin de sus actos, la integracin con la cultura y conocer el mundo. (Halliday, 1986,:3). Es por eso que la condicin primordial para obtener una buena enseanza de la lectura es que los alumnos entiendan su aprendizaje como un medio para extender sus posibilidades de comunicacin, de placer y de aprendizaje. (Colomer et al, 1990,:104). Otro factor que es importante mencionar y que incide en el proceso de la comprensin lectora, es el conocimiento previo con el que cuenta el alumno y, que es elemental para que ste pueda relacionarlo con la informacin extrada del texto. La lectura y su aprendizaje.

Desde tiempo atrs se dice que si el estudiante lee bien, si sabe traducir adecuadamente el texto escrito a una forma oral, entender el texto por que sabe hablar y entender el lenguaje oral. (Colomer et al, 1990,:80). Ya que la lectura constituye simplemente un asunto de decodificar el sonido, de traducir los smbolos escritos en una pgina a sonidos reales o imaginados del habla, de manera que aprender a leer se convierte en poco mas que memorizar las reglas seleccionadas para decodificar y en practicar su uso.( Smith, 1989,:13 ). Es por eso que es necesario que los alumnos desarrollen la capacidad y habilidad para leer porque como bien se conoce la comprensin lectora es indispensable para todas las reas del saber, y es necesario que los docentes desarrollen diferentes actividades que les permitan a los estudiantes ver la necesidad de aplicar lo que aprenden en su escuela. (Fajardo, Castellanos, Buitrago, Cabra & Morales, 2010,:2). Esto quiere decir que es primordial que realmente se llegue a la comprensin de la lectura para aplicar esa teora en la vida real (prctica). De igual manera es importante que los estudiantes y los docentes sepan que el acto de leer consiste, pues, en el procesamiento de informacin de un texto escrito con la finalidad de interpretarlo. (Colomer et al, 1990,:41). Esto quiere decir que no solo se lea por leer, sino que hay que darle un sentido a la lectura de interpretacin, y sobre todo para que los alumnos comprendan que la lectura es la base del proceso de aprendizaje y adquisicin de conocimientos en diferentes reas y su utilidad en el desarrollo personal y social. (Moreno, 2009,:1, 2). Es por eso que se ha destacado el papel medular de la lectura que menciona que no es leer para aprender a leer, sino leer por un claro inters por saber lo que dice el texto para algn propsito determinado. (Colomer et al, 1990,:104). Ya que al leer un texto vamos procesado la informacin de las sucesivas expresiones que lo constituyen hasta formar una representacin global de su significado. Las situaciones reales de lectura. Uno de los aspectos negativos que se esta dando en la actualidad en las escuelas de educacin primaria es que las evaluaciones ms frecuentes sobre lectura en la escuela se centra en las pruebas de velocidad lectora y en los cuestionarios cerrados de preguntas de comprensin sobre un texto. (Colomer et al, 1990,:211). Es por eso que los alumnos muchas veces no llegan a comprender lo que leen y por consiguiente no relacionan lo que leen con sus

conocimientos previos y con la vida real (prctica), por tanto la adquisicin de la lectura y escritura se vuelve como algo tedioso para los alumnos ya que solo los docentes pretenden que los alumnos aprendan a leer lo ms pronto posible. Es importante que se tenga en cuenta en las escuelas de educacin primaria la planeacin de los docentes y la aplicacin de tcnicas y estrategias didcticas para el logro del aprendizaje de la lectoescritura, lo que es el objeto de la lectura, ya que engloba la esencia de comprender lo que est escrito y la relacin que los alumnos hacen de acuerdo a sus conocimientos previos.

CONCLUSIONES
lX. CONCLUSIONES
Despus de revisar diferentes investigaciones acerca de la lectoescritura se puede decir que ambas tienen informacin rescatable en beneficio del desarrollo de la lectoescritura, debido a que gracias a estos estudios, bsquedas se logro distinguir que el aprendizaje de la lectoescritura no comienza cuando se llega a la edad escolar sino que este se va adquiriendo desde contextos no formales, sin embargo al tomar en cuenta los aspectos revisados de la teora donde se sustenta que la adquisicin de habilidades y destrezas en el proceso de la lectoescritura es primordial tomar en cuenta el contexto socio-cultural de cada uno de los alumnos, al igual que la interaccin de estos con la sociedad, ya que son factores que determinan el adecuado desarrollo de las habilidades y destrezas para la adquisicin de la lectura y escritura, as mismo es necesario que en elproceso de la enseanza de la lectoescritura se incluya la didctica ya que esta es una herramienta esencial que se debe poner en prctica en todo proceso de enseanza, pues ayuda a orientar el planteamiento de las actividades de aprendizaje de manera en que haya progreso, continuidad y sobre todo unidad para que los objetivos de la educacin sean logrados, con la finalidad de llevar a cabo un apropiado acompaamiento y control del aprendizaje (Imideo, 1969), as como tambin ayuda a hacer una utilizacin adecuada de tcnicas didcticas las cuales se caracterizan por ser los medios que logran evitar la monotona de las clases, ya que este tambin forma parte de un aspecto que afecta en el aprendizaje de los educandos, por ello es necesario que los encargados de desarrollo el proceso enseanza-aprendizaje, tengan la capacidad de implementarlas y poner en prctica las cuales deben ir acorde con el contenido que se va a revisar y adems permite que el educando participe en su propia formacin, lo cual le ayudara a desarrollar un buen aprendizaje significativo, que en este caso uno

de los aspecto que se busca que el ser humano desarrolle adecuadamente la capacidad lectora mediante la cual se lograra la comprensin del mensaje escrito, para as dar paso a que llegue a dominar la habilidad de Leer siendo este un acto de razonamiento (Lpez, 2010) ya que se trata de saber guiar una serie de razonamientos hacia la construccin de una interpretacin del mensaje escrito. Con relacin al objeto de estudio de la lectoescritura es importante resaltar lo que concierne a la comprensin de la lectura y escritura debido a que en la actualidad ya no se toma en cuenta el inters y necesidad del alumno de aprender a leer y a escribir, sino que para los docentes lo primordial es que aprendan a leer y a escribir dentro del tiempo determinado en la planeacin didctica, dejando a un lado el desarrollo de las habilidades y destrezas que se deben adquirir en el proceso de la lectoescritura. Otro punto importante que debe tomarse en cuenta para la comprensin de la lectura y escritura son las tcnicas y estrategias didcticas que los docentes aplican y que muchas veces no las ejecutan correctamente, otro de los aspectos que los docentes no toman en cuenta es la deteccin de los diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos, ya que es fundamental tener conocimiento acerca de la forma que tienen los alumnos para lograr el aprendizaje significativo, para poder seleccionar las tcnicas y estrategias adecuadas para el desarrollo de habilidades y destrezas de la lectoescritura, es conveniente conocer al grupo y sobre todo como se menciono anteriormente conocer cada uno de los estilos y ritmos de aprendizaje.

Despus de revisar los diferentes conceptos se puede decir que la lectoescritura es un proceso de aprendizaje compuesto por una secuencia de etapas de desarrollo mediante el cual se va desplegando la lectura y escritura las cuales se caracterizan por ser un binomio indisociable, ya que slo hay lectura all donde hay escritura, ya que la primera (lectura), es un proceso complejo que consiste en la codificacin de signos grficos es ah donde entra en juego la escritura por medio de la cual el ser humano va adquiriendo y desarrollando conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes etc., tiles para la vida. Para lograr un aprendizaje adecuado de la lectura y escritura es necesario que se les proporcione informacin acerca de diferentes tcnicas y mtodos para la enseanza de la lectoescritura, as como tambin desarrollar y potencializar sus habilidades como docente. Ya que la inadecuada ejecucin de las tcnicas

es un factor que afecta al nio en su desarrollo de habilidades de la lectoescritura La implementacin de diferentes tcnicas didcticas en la enseanza de la lectura y escritura, tiende a favorecer el desarrollo de stas habilidades en los alumnos lo cual se pudo afirmar con la informacin recabada por los instrumentos como la observacin, entrevista y cuestionario que se aplicaron a la poblacin del alumnado del 1er grado de la Escuela Gregorio N Chvez, y teniendo como base la investigacin documental, mediante lo cual se logro llegar al proceso de triangulacin de datos, que nos ha permitido a la seleccin de variables que permiten corroborar la hiptesis planteadas Referente a los resultados obtenidos en las observaciones realizadas, se puede decir que la escuela primaria Gregorio N Chvez cuenta con todo lo necesario para llevar a cabo sus actividades acadmicas pues con una biblioteca, seis aulas con iluminacin, ventilacin, acceso, espacio, pertinentes, de igual manera poseen los recursos didcticos necesarios para la transmisin de contenidos como por ejemplo pizarrn, colores, tijeras, reglas, lpices, libros de texto, revistas entre otros, adems la docente encarga del 1er grado tiende a trabajar con entusiasmo y sobre todo con vocacin pues tiene un buen desenvolvimiento en el aula, es una persona con capacidad de atender a sus alumnos tanto de manera colectiva como de manera individual debido a que atiende a cada uno de ellos hacindoles ver tanto sus aciertos como sus errores, es creativa pues se ve reflejado en su trabajo ya que hace uso de diferentes tcnicas didcticas tanto para cada materia como para cada da, adems tiende a tomar en cuenta los intereses y necesidades de sus alumnos lo cual ha favorecido en gran medida el desarrollo de las habilidades de lectura y escritura en los nios, pues el 100% de la poblacin les gusta leer debido a que se divierten leyendo y aprenden cosas nuevas, cabe recalcar que la mayora de ellos ya tiene desarrollada esta habilidad claro algunos mejor que otros pero en s todos manifiestan conductas de agrado e inters con respecto a la lectura. Referente a la escritura se puede decir que de igual manera les gusta escribir sin embargo con base a la informacin recabada en el cuestionario dan a conocer que les ha costado mas trabajo desarrollar esta habilidad debido a que a muchos confunden la B con la D, la S con la C, etc., sin embargo emiten que aun as si les interesa aprender a escribir de la mejor manera posible. Cabe recalcar que la maestra no solo toma en cuenta los intereses y necesidades de cada alumno si no que tambin adapta sus actividades acorde al contexto en el cual se encuentran los nios, ya que por lo regular trata de

relacionar los temas con lo que se halla alrededor de la vida diaria del alumno, es decir utiliza como medio didctico las cosas que les llama la atencin como por ejemplo imgenes de personajes de caricatura, as mismo implementa canciones, etc., con la finalidad de motivar a los alumnos para el desarrollo de las actividades, lo cual ha favorecido en gran medida su aprendizaje. Tanto la colaboracin de los docentes como la de los padres de familia es de suma importancia ya que es importante que participen en la vida educativa de sus hijos y adems en el desarrollo de las actividades que se ejecutan en el aula, sin embargo esta es una de las principales problemticas que hacen que debilite la labor de la docente pues en la entrevista da a conocer que los padres de familia no le dan una continuidad en su casa de su trabajo, ya que ellos consideran que la manera en la cual ensea la maestra no es la correcta debido a que ella desde el inicio del ciclo escolar no comenz con la enseanza del abecedario de manera repetitiva, si no que construyo diferentes materiales didcticos los cuales se podan poner jugar diferentes juegos como el domino, rompe cabezas, basta, lotera, etc., con el fin de que los alumnos se interesarn por las actividades a realizar, esta manera de enseanza fue la que a los padres de familia no les agrado debido a que cuando ellos queran repasar el abecedario en casa, y por consecuente los nios se aburran y no queran desarrollar ninguna actividad referente a la lectoescritura, los padres a darse cuenta la actitud de los nios se comenzaron a preocupar y fue lo que impulso a acudir a con maestra y pedirle que cambiar su estilo de enseanza, sin embargo la maestra fundamento su mtodo de enseanza, es as como logro que algunos se hicieran conscientes de que era una buena forma de ensear, sin embargo algunos de ellos aun no estn convencidos. Como podemos ver esta es una de las problemticas que debitan el quehacer docente, debido a que algunos padres no tiene conocimiento que en tanto la labor educativa as como en cualquier contexto es necesario tomar en cuenta al alumno y no solo verlo como un sujetos pensante sino que tambin con capacidad de reflexin, anlisis, sentimientos, con libertad, etc. Es as como llegamos a la conclusin de este apartado afirmando que la implementacin de diferentes tcnicas didcticas como es el copiado, lectura en voz alta, la creacin literaria, adems el uso de diferentes materiales didcticos como: cuentos de animales, de caricaturas etc., canciones infantiles, rimas entre otros favorecen en gran medida el desarrollo de las habilidades de lectura y escritura en los nios. As mismo cabe recalcar que en todo proceso de enseanza y aprendizajes es necesario que se tomen en

cuenta los intereses, necesidades, potencialidades del alumno ya que ste es el personaje principal del contexto educativo. Por otro lado es grato hacer mencin que nos dio mucho gusto encontrarnos con este tipo de maestros pues cuenta con las habilidades necesarias para el desarrollo de su labor como docente, adems no le teme a la critica pues ella sin pretexto alguno nos dio acceso a su grupo a diferencia de una docente la cual ni siquiera nos permito entrar a su saln. La docente esta dispuesta a recibir capacitacin constante siempre y cuando no afecten sus horarios de clase, para mejorar su labor como docente ya que emiti que si sus alumnos aprenden ella se siente autorealizada debido a que su trabajo no sol lo hace por recibir un sueldo sino que tambin por actuar en beneficio de la sociedad. Como podemos darnos cuenta este tipo de docentes son los que necesita nuestro Oaxaca para que poco a poco se adquiera un mejor nivel en cuento a la lectura y escritura, ya que estos son habilidades bsicas del ser humano para que logre alcanzar sus metas personales y adems acte en beneficio social. Pasando a otro punto es necesario hacer mencin que para la realizacin de este proyecto tuvimos la oportunidad de contar con el apoyo y disposicin de la escuela primaria Gregorio N Chvez, especialmente en el grupo de 1er grado que se encuentra a cargo de la maestra Marina Mndez, lo cual no solo nos proporciono la informacin necesaria para el desarrollo de la investigacin si no que tambin nos ayuda a daros cuenta que la experiencia es la que te hace mejorar como docente ya que nos platico que cuando empez su labor como docente la daba miedo enfrentarse con los alumnos de primer grado ya que es el ao en el cual debe desarrollar la lectura y la escritura, sin embargo hoy en da le encanta estar a cargo de este grado ya que le proporcionan satisfaccin los nios al memento de educarlos y verlos que comienzan a aduearse de estas habilidades. Cabe hacer mencin que durante este trabajo no solo adquirimos aprendizajes sobre el proceso de enseanza y aprendizaje en lectura y escritura sino que tambin al trabajo en equipo, a la tolerancia y participacin, que tuvimos que desarrollar para alcanzar de forma positiva los objetivos planteados desde el inicio del proyecto.