TRABAJO PRACTICO N 1

Ctedra: Profesorado de Lengua y Literatura 2 Ao Asignatura: Taller de Investigacin Educativa II Nombre: Spiazzi, Clara

Consigna: Realizar un marco terico acerca de una problemtica que afecte a los estudiantes dentro del rea lengua en el nivel secundario.

Tema: comprensin lectora.

Problema: Dificultad que presentan los alumnos del 1 ao CBC, seccin D, del turno maana, de la escuela N 1, en el proceso enseanza aprendizaje debido a la falta de comprensin lectora.

Hiptesis: La dificultad que presentan los alumnos con respecto a la falta de comprensin lectora se debe a la escasa motivacin, a la falta de hbitos de lectura y a los procesos poco eficaces que se les brindan. Objetivos Generales: *.Fortalecer la comprensin lectora fomentando hbitos de lectura para mejorar la calidad de la enseanza en los alumnos del 1 ao CBC.de la escuela N 1

Objetivos especficos: *.Conocer el origen de las dificultades que presentan los alumnos a la hora de comprender e interpretar textos. * Determinar las estrategias de enseanza de lectura y comprensin que aplican los docentes del nivel secundario en la escuela N 1.

Introduccin.
A partir del trabajo de diagnstico, realizado a los alumnos del 1 ao CBC del secundario , seccin D de la escuela N 1 Colonia San Jos se ha observado que la mayora de ellos llegan a este nivel con graves dificultades de comprensin e interpretacin de textos, lo que subsiste an a travs del polimodal. Esta dificultad no slo afecta al rea de lengua, sino que repercute en las dems reas de aprendizaje lo que muchas veces certifican los fracasos escolares. Algunas caractersticas que llevan a este comportamiento de los alumnos, giran en torno a los siguientes aspectos: escasa motivacin. No poseen hbitos de lectura en su hogar ni en la escuela. Sus lecturas experimentan gran dificultad en comprender lo que leen y optan por rechazar la lectura. Se generan pensamientos negativos tales como: para qu voy a leer si me cuesta mucho comprenderlo, no lo har bien, yo no sirvo para la lectura. Adems, no logran leer con fluidez y esto hace que no puedan desarrollar las competencias necesarias para lograr la comprensin lectora, llegando a finalizar el ciclo escolar con una escasa habilidad para manejar las mismas.. Sabiendo que la lectura desempea un papel importante en el proceso de aprendizaje pues slo a travs de ella el alumno podr resolver muchas de las dudas que se le presenten en el transcurso de su aprendizaje, nos lleva a buscar los procedimientos ms eficaces para impulsar la enseanza estrategias comprensivas en los alumnos del 1 ao CBC. La finalidad es que los alumnos organicen, comprendan e interpreten en forma adecuada lo que leen y planteen resolucin de conflictos. Asimismo se ambiciona que aprovechen mejor sus tcticas intelectuales para obtener mejores resultados y rendimiento en sus producciones, reforzando y estimulando su autoestima. de

Marco terico
El mundo globalizado exige a los alumnos ser competitivos en el terreno educativo y laboral por lo que una de las preocupaciones primordiales que encontramos como docentes es la de brindar una educacin requerido por los estndares a nivel nacional e internacional. El siguiente trabajo parte de la consideracin de que la lectura no es slo un medio de goce por la lectura en si misma, sino que constituye un medio para que el alumno desarrolle las destrezas y tcnicas bsicas para alcanzar una adecuada velocidad y comprensin. Existe una serie de estudios que se han venido realizando por psiclogos, pedagogos, etc, desde hace varios aos atrs, y que han girado en torno a la comprensin textual como elemento fundamental en el desarrollo del proceso lector y escritor, por lo que se han tomado algunos aportes para el desarrollo de este proyecto. Saber leer y escribir representa la llave de acceso a la cultura y al conocimiento, y muchos de nuestros alumnos aunque leen mucho no logran establecer un dilogo con el autor, porque al no comprender lo que ste dice, no pueden formarse un juicio de ello, ya sea para aceptarlo o rechazarlo. El buen lector, adems de comprender el sentido de un texto, es capaz de establecer una relacin entre ste y su propia experiencia, o entre ste y sus lecturas o conocimientos previos. Por lo que la lectura es un proceso que invita a la comprensin, entendimiento e interpretacin de un texto. Conseguir esto no es tarea fcil, por lo que es trabajo del docente promover y reforzar actitudes y hbitos lectores positivos, despertar la curiosidad intelectual de los alumnos y que la lectura sea un medio de satisfacer esa curiosidad. Para ello, es conveniente disponer de libros cuya presentacin sea atractiva y adecuada para los alumnos, y cuyos temas le interesen y entusiasmen. y propicien el aprendizaje significativo. La lectura comprensiva requiere que el lector procese individualmente los contenidos de las clusulas y de las frases, pero, adems, que integre la informacin de stas en unidades ms globales de significado. Leer es un proceso complejo en el que interactan factores perceptivos, cognoscitivos y afectivos. Para que esto se lleve a cabo, es necesario que se

establezca una interaccin entre el lector y el texto para que se pueda poner en prctica lo que realmente se ha comprendido. El modelo interactivo define la comprensin lectora como el proceso en el que la lectura es significativa para las personas. En el proceso de interaccin entre el lector y el texto la persona pone en juego una serie de elementos: la informacin que facilita el texto, la informacin que facilita el contexto y los conocimientos previos que el lector posee sobre el texto y sobre el mundo. As el lector utiliza simultneamente su conocimiento del mundo y su conocimiento del texto para construir la interpretacin del mismo. Desde este punto de vista los alumnos aprenden a procesar el texto y sus distintos elementos, as como las estrategias que harn posible su comprensin. .Recin en la dcada de los ochenta se comenz a investigar positivamente sobre la mejor manera de propiciar la posibilidad de ensear a comprender Actualmente diversas lneas de investigacin estn demostrando la eficacia para evaluar el tipo de dificultades de comprensin y para ensear estrategias comprensivas, por ejemplo para distinguir entre conocimiento del texto (qu dice sobre...) y procedimientos lectores (cmo sabes que). Su investigacin puede dividirse en dos aspectos complementarios: el papel que ejercen los conocimientos y actitudes del lector en el acto de lectura( lo que el lector es y sabe), y el proceso mismo de lectura ) lo que el lector hace cuando lee) Para saber leer hay que poder reconocer unos contextos y tener unas intenciones comunicativas. Hay que conocer mundos y querer comunicarse; saber algo y querer ser persuadidos de algo nuevo.

Bibliografia: Teresa Colomer La enseanza y el aprendizaje de la comprensin lectora Smith, F., (1971) Comprensin de la Lectura. Mxico. Trillas. 1973 Baumann (1990)La comprensin lectora. Madrid Aprendizaje (Visor)MEC.