Universidade Federal de Pernambuco

Centro de Educao

PROJETO REDE JOGOS NA EDUCAO MATEMTICA

A APROPRIAO DA ESCRITA NUMRICA NO SISTEMA DE NUMERAO DECIMAL Rosinalda Aurora de Melo Teles Paula Moreira Baltar Bellemain Vernica Gitirana INTRODUO Os nmeros desempenham diferentes papis na prtica social. Podem quantificar, medir, ordenar ou apenas identificar ou rotular algo. Historicamente, a necessidade de controlar quantidades fez surgir os primeiros registros escritos e a escrita numrica antecedeu a escrita de palavras. O processo de construo do conceito de nmero envolve simultaneamente a identificao dos seus usos sociais, a compreenso da ideia de nmero e a apropriao do sistema de escrita numrica. A pesquisadora Constance Kamii [1] referindo-se teoria de Jean Piaget, chama a ateno para a existncia de trs tipos diferentes de conhecimento: o fsico, o lgicomatemtico e o social. O conhecimento fsico diz respeito realidade externa dos objetos, como a cor, o tamanho, o peso. O conhecimento lgico-matemtico aquele obtido por relao mental, por exemplo, diferenciao das cores, dos comprimentos e dos pesos de dois ou mais objetos. Finalmente, o conhecimento social adquirido por transmisso social, como o nome das cores, da designao de comprimentos (grande, mdio e pequeno) e de pesos (leve e pesado). A ideia de nmero natural um conhecimento de natureza lgico matemtica, pois fruto de um processo de abstrao reflexiva sobre as quantidades. Para dar sentido ideia abstrata de quatro, o aluno precisa entender que h uma propriedade comum a uma coleo de quatro carrinhos e outra de quatro bonecas; que a quantidade no se altera quando eu organizo os objetos de maneiras diferentes; que trs bolinhas de gude esto contidas em uma coleo de dez bolinhas de gude; que se eu tenho quatro carrinhos e uma bola, possuo mais brinquedos do que carrinhos etc. Por outro lado, os nomes dos nmeros (um, dois, trs, cinquenta, trezentos, etc.) e os smbolos usados para represent-los (0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, no nosso sistema de numerao) so conhecimentos de natureza social. Em outras lnguas, os nomes so diferentes (por exemplo, un, deux, trois, cinquante, trois cents em francs) e em outros sistemas de numerao, os smbolos utilizados tambm so diferentes ( os smbolos I, V, D, L, C, M, no sistema de numerao romano, por exemplo). As regras que regem a escrita numrica tambm variam. Por exemplo, no sistema de numerao romano, a escrita XII representa o nmero 12. O smbolo X representa 10, independentemente da posio que ocupa na escrita; somam-se os valores de cada smbolo (dez mais um, mais um). J no nosso sistema de numerao a escrita 120 gerada segundo outras caractersticas: o smbolo 1 representa cem, o smbolo 2 representa vinte, o zero cumpre a funo de mantenedor de posio, e assim por diante. Diferentes civilizaes desenvolveram sistemas de numerao prprios, com caractersticas distintas. A discusso das caractersticas de sistemas como o dos

2 Egpcios, Babilnios, Maias ou outros foge do escopo desse texto. O leitor poder se remeter ao paradidtico desenvolvido por Luiz Mrcio Imenes [2] sobre esse tema. Para atribuir sentido escrita numrica, a criana vai precisar articular conhecimentos de natureza lgico matemtica (por abstrao reflexiva das propriedades que regem o sistema) com conhecimentos de natureza social (por comunicao de convenes). Neste texto, vamos nos concentrar na apropriao do sistema de numerao hnduarbico, ou Sistema Numrico Decimal (SND) por crianas do 1 ciclo do Ensino Fundamental. Refletimos sobre dificuldades que as crianas enfrentam e hipteses que formulam em relao ao SND; a relao entre agrupamentos, escrita numrica, comparao e produo de nmeros. O SISTEMADE NUMERAO DECIMAL O sistema de numerao que utilizamos o hinduarbico ou sistema de numerao decimal SND. Criado pelos hindus e divulgado pelos rabes, como discutido por Joo Bosco Pitombeira e Vernica Gitirana [3], este sistema se distingue dos demais pelo fato da posio em que um smbolo ocupa determinar o valor assumido por ele. 12 126 3267

Um mesmo algarismo pode representar diferentes nmeros. O algarismo 2 pode representar duas unidades (como no nmero 12), duas dezenas (como no nmero 126), duas centenas (no nmero 3267), e assim por diante, em funo da posio que o algarismo ocupa. O algarismo 2 no representa necessariamente a quantidade dois e, portanto, a aprendizagem do sistema numrico pela criana exige que ela se aproprie dessa caracterstica do sistema. O domnio pleno da leitura e escrita numrica depende, entre outros fatores, de entender que a identificao da quantidade representada se baseia tanto no smbolo como na posio que ele ocupa. Nesse sentido, a memorizao simples do smbolo no suficiente para ler, interpretar e representar quantidades. Por muitas vezes, pode ser uma novidade para uma criana observar que 31 e 13 so formados pelos mesmos algarismos, mas no so os mesmos nmeros. Alm disso, o sistema de numerao decimal organiza a escrita por agrupamentos de 10, ou seja, um sistema de base 10. As trs primeiras posies ou ordens so denominadas: unidade, dezena e centena. Elas recebem denominao e valor prprios: Unidade 1=100, Dezena 10 = 101 e Centena 100 = 102.

Figura 1: Ordens e agrupamentos do SND Cada nova ordem formada pelo agrupamento de 10 da ordem anterior. Assim, uma dezena formada por 10 unidades, uma centena formada por 10 dezenas.

3 Muitas vezes, costumamos ouvir que o sistema de numerao decimal de base 10 por ter apenas 10 algarismos para representar qualquer nmero. Mas..., de fato, por ser posicional e por trabalhar com agrupamentos de 10 em 10, precisam-se apenas dos algarismos 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 para representar qualquer valor que se tenha em cada ordem. Ao chegar a 10, agrupa em um da ordem superior. O sistema de base 10, mas tambm de base 1000. Aps a quarta ordem, os nmeros passam a ser reagrupados em classes. Cada 3 ordens formam uma classe. A primeira classe a das unidades, a segunda a da milhar, a terceira a do milho, a quarta a do bilho, etc. Observa-se que a cada classe, as ordens so as mesmas: a unidade, a dezena e a centena. Todas com o mesmo valor, 1, 10 e 100, s que tem o fator multiplicativo da classe. A dezena de Milhar vale 10 x 1000, a Centena de Milho valer 100 x 10002.

Figura 2: Classes e ordens com valores O valor representado por cada algarismo em uma ordem, denominado de valor relativo, tem um carter multiplicativo. O valor representado pelo algarismo quando na unidade denominado tambm de valor absoluto. Usaremos essa nomenclatura para evitarmos falar aqui em valor do algarismo, pois como smbolo ele no tem valor.

Figura 3: Quadro valor de lugar representando 34571 5 vale 5 x 100 ou 5 x 102; 7 vale 7 x 10 ou 7 x 101; 3 vale 3 x 10 x 1000 ou 3 x 10.000 ou 3 x 105.

Na numerao escrita, a soma e a multiplicao so utilizadas sempre da mesma maneira: multiplica-se cada algarismo pela potncia da base que corresponde a ordem depois pela potncia de 1000 que corresponde a classe; somam-se os produtos que resultaram dessas multiplicaes. Assim o nmero acima vale: 34.571 = (3 x 10 + 4) x 1000 + (5 x 100 + 7 x 10 + 1) x 10000 = = 3 x 10 x 1000 + 4 x 1000 + 5 x 100 + 7 x 10 + 1 = = 3 x 104 + 4 x 103 + 5 x 102 + 7 x 101 + 1 x 100 Portanto, o sistema aditivo e multiplicativo ao mesmo tempo. Neste tipo de sistema, posicional e que trabalha por agrupamentos, para representar alguns nmeros surge o problema de haver ordens (posies) em que no h agrupamentos que no possam ser reagrupados em ordens posteriores, como no caso

4 do nmero 501. H 50 agrupamentos de dezenas. No entanto, 50 dezenas podem ser reagrupadas em 5 centenas.

Figura 4: representao do 501 Fica ento uma posio da escrita sem agrupamentos. Diante desse tipo de problema, surgiu o zero, como delimitador de posio. O delimitador de posio surgiu antes do sistema hindu-arbico, com os babilnios, porm ele adquire status de nmero, podendo ser opervel, no sistema hindu-arbico. 501 = 5 x 100 + 0 x 10 + 1 x 1 Em sntese, o nosso sistema de numerao decimal caracterizado por ser: Um sistema posicional, uma vez que um mesmo smbolo representa valores diferentes dependendo da posio que ocupa no nmero; De base 10; pois cada nova posio (ordem) representa um grupo de 10 elementos da ordem anterior; multiplicativo, visto que o valor relativo representado por cada algarismo formado apenas pelo valor absoluto multiplicado pelo valor da ordem ocupada; aditivo porque se obtm o valor representado pelo numeral pela soma dos valores relativos (ou posicionais) de cada algarismo; Tem no zero a funo de guardar posio vazia no nmero; Aps o milhar, tambm de base 1000, organiza-se em classes, e estendendo-se o carter multiplicativo. O valor relativo, representado por cada algarismo, formado pelo valor absoluto multiplicado pelo valor da ordem e pelo valor da classe ocupados.

COMPREENSO DA ESCRITA NUMRICA Terezinha Nunes Carraher [4] chama a ateno que a partir do momento em que as pessoas tm uma experincia como todos os aspectos bsicos de um sistema, so capazes de organiz-los em um esquema lgico e construir sua representao correta. Muitos pesquisadores vm estudando o processo de apropriao das escritas numricas. Para o uso adequado do sistema necessria compreenso destes princpios. Isto no significa, no entanto, que a criana aprenda a escrita numrica por meio da apreenso dessas regras. O conhecimento do nmero nos primeiros anos social, depende das experincias que a criana tem com o nmero. A escrita numrica faz parte do dia a dia e comea a ser percebida pela criana muito cedo. Desde cedo as crianas constroem hipteses para escrever e ler nmeros; seja fazendo uso da quantidade e da posio dos algarismos para comparar nmeros; seja se apoiando na vivncia anterior com nmeros para escrever outros nmeros; seja se baseando na numerao falada para elaborar consideraes a respeito da numerao escrita. Dlia Lerner e Patrcia Sadovsky [5], em seu estudo com duplas de crianas de 5 a oito anos, com questionamentos e atividades de comparao e produo de nmeros, concluram que estabelecer regularidades no sistema de numerao uma condio necessria para compreender as regras do sistema e, que, neste processo, as crianas criam estratgias que esto diretamente ligadas convivncia com este sistema.

5 A apreenso do sistema de numerao decimal pela criana no se dar por meio de um ensino estruturado de regras. Terezinha Carraher e Ana Lcia Schlieman (apud Higino, 1990) [6] observaram que desde cedo as crianas compreendem a noo de valor relativo e que as crianas so capazes de compor quantidades, combinando fichas de valores diferentes, quando tm acesso a um material estruturado como o dinheiro chins. Constataram tambm que crianas pequenas eram capazes de compor quantidades mesmo sem nunca terem recebido instrues sobre o sistema de numerao. Elas realizaram o estudo com crianas de sries iniciais com a finalidade de investigar a compreenso delas sobre a escrita numrica, utilizando o dinheiro chins. Desenvolvido pelo grupo para promover a compreenso de alguns dos princpios do nosso sistema de numerao, esse material consiste em um sistema monetrio de brinquedo com fichas coloridas, representando valores diferentes. Elas perceberam, porm, ser esse um conhecimento que dependia do material, pois essas crianas, ao lidarem com um sistema monetrio, no foram capazes de escrever corretamente os nmeros usando convenes de valor de lugar do sistema hinduarbico. necessrio que a criana tenha, dentro do espao escolar, oportunidades constantes e variadas de comparar, escrever e ler nmeros, isto , refletir sobre as regularidades do sistema. LEITURA E ESCRITA DOS NMEROS O conhecimento social, utilizado pela criana para construir a compreenso do sistema de numerao decimal, envolve tanto a escrita do nmero como a leitura. Essa relao precisa ser entendida para compreendermos algumas hipteses e construes da criana. comum, por exemplo, ouvirmos uma criana contar: Vinte, vinte e um, vinte e dois, vinte e trs, vinte e quatro, vinte e cinco, vinte e seis, vinte e sete, vinte e oito, vinte e nove, vinte e dez. Nesse caso, h uma compreenso aditiva clara da formao do nmero, mas no do reagrupamento de 10. Vamos tomar essa discusso por meio da explicitao da leitura dos nmeros. Iniciaremos do um, pois nenhuma criana comea aprendendo o zero como valor absoluto. A discusso do zero surgir como delimitador de posio vazia.
Escrita 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Leitura Um Dois Trs Quatro Cinco Seis Sete Oito Nove

Figura 5: Leitura e escrita dos nmeros de 1 a 9 Assim como no sistema escrito, na leitura os 9 primeiros nmeros ganham uma representao prpria (assim como o zero tambm), um nome. Ao chegar a uma ordem superior, as dezenas ganham-se tambm nomes diferentes, o dez, o vinte, .... E a cada agrupamento de dez um novo nome surge:

Figura 6: Leitura e escrita das

Escrita 10 20 30 40 50 60 70 80 90

Leitura Dez Vinte Trinta Quarenta Cinquenta Sessenta Setenta Oitenta Noventa

dezenas

Diferentemente do sistema escrito, as dezenas ganham novos representantes, novos nomes. No entanto, a partir do 30, os nomes so derivados dos nomes das unidades. O aspecto multiplicativo explicitado por tal derivao da palavra, quatro quarenta, cinco cinquenta,... Ao chegar nova ordem, a centena, novos nomes surgem: cem (ou cento), duzentos (dois centos), trezentos (trs centos),... o aspecto multiplicativo tambm explicitado na formao da palavra. Entre o 10 e o 20, novos nomes aparecem para os nmeros.
Escrita 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Leitura Onze Doze Treze Quatorze Quinze Dezesseis Dezessete Dezoito Dezenove

Figura 6: Leitura e escrita das dezenas Os nmeros entre 11 e o 15 tm uma mesma terminao ze". De 16 a 19, a composio aditiva clara na formao da palavra: dez e sete dezessete. Muitas vezes, observa-se crianas que contam dez e um, dez e dois, ... criando sua lgica prpria e atribuindo aos nmeros de 10 a 20 a mesma lgica dos assumidos de 20 a 99: chama-se o nome da dezena e o nome da unidade, 34 - trinta e quatro, 93 noventa e trs. Assim como a montagem do sistema, o conhecimento da lgica do 20 ao 30, e o conhecimento dos nomes das dezenas exatas, suficiente para se conseguir escrever de 20 a 99. Em relao ao acesso das crianas ao SND, estudos tm mostrado, por exemplo, que a ordem da leitura e da escrita pela criana no segue a ordem numrica. As crianas manipulam inicialmente a escrita dos ns (dezenas, centenas, mil....), elas no precisam aprender a contar de 21 a 30, depois de 31 a 40, ... para saber do 51 a 60, por exemplo. Como destacam os pesquisadores Terezinha Nunes e Peter Bryant [7], alguns aspectos do sistema de numerao escritos requerem compreenso dos mesmos princpios do sistema oral, mas outros aspectos como o valor posicional e o uso do zero como mantenedor de lugar so especficos do sistema escrito.

7 O valor da ordem dezena dado por novas palavras ou derivao da unidade, da centena pela formao de novas palavras com o nome da unidade e a palavra cento. Em relao a ordem da unidade, ora a posio explicitada ora apenas omitida, por exemplo, o nmero 356 pode ser lido como trezentos e cinquenta e seis ou trezentos e cinquenta e seis unidades. A composio aditiva explicitada em geral pelo conectivo e, mas entre 11 a 15 assume aspecto de derivao da palavra, e de 16 a 19, uma formao de uma nica palavra com o nome da dezena e o nome da unidade. O valor posicional para nmeros com mais de uma classe, assume a explicitao pelo nome da classe, no caso: 63.785 = (6 x 10 + 3 x 1) x 1000 + (7 x 100 + 8 x 10 + 5 x 1) x 1 Sessenta e trs mil, setecentos e oitenta e cinco (unidades) O aspecto aditivo entre as classes denotado pela vrgula ou pelo conectivo e. Alm disso, uma simples mudana na ordem de enunciao das palavras indica que foi mudada a operao aritmtica envolvida: cinco mil designa 5000 = 5 x 1000; enquanto mil e cinco indica 1005 = 1000 + 5. seiscentos (seis centos) corresponde a 600 = 6 x 100, porm, cento e seis representa 106 = 100 + 6. J a numerao escrita mais regular, mais hermtica: a soma e a multiplicao so utilizadas sempre da mesma maneira: multiplica-se cada algarismo pelo valor da ordem e pelo valor da classe (ou pela potncia de 10 que vale a combinao da ordem com a classe), somam-se os produtos que resultaram dessas multiplicaes. O sistema de numerao decimal como escrito e como lido seguem lgicas similares, mas que no so iguais. Como apontado por Terezinha Nunes e Peter Bryant, o zero outro elemento que diferencia a leitura da escrita. Voc j viu algum ler 304 como trezentos e zero dezenas e quatro? O zero como delimitador de posio vazia de fato omitido na leitura de todos os nmeros naturais. 304 trezentos e quatro; 3004 trs mil e quatro. Dado que a posio explicitada pelo nome da ordem, ou a formao da palavra, a leitura pode omitir o zero como marcador de posio vazia. Se, por um lado, isto um simplificador da leitura, por outro gera diversas dificuldades na aprendizagem da criana. LEITURA E ESCRITA DO NMERO PELA CRIANA As diferenas entre os sistemas promovem tambm erros no processo da escrita pela criana, mas que tm por traz um entendimento da lgica da escrita ou da leitura. Neste texto, basearemos a discusso de alguns desses erros nos estudo de Zlia Higino [6] sobre a escrita numrica das crianas. E numa reaplicao desses estudos feito 20 anos depois em 2008 por Geogina Marafante de S, orientado por Rosinalda Teles [8].

8 Zlia Higino, a mais de 20 anos, buscou analisar os erros das crianas na escrita numrica. Demonstrou que existe um esquema lgico orientando os registros e que, muitas vezes, esse esquema indica claramente sua compreenso lgica subjacente aos sistemas de numerao: escrito e falado. Ao perceber as diferenas entre uma escrita de palavras e uma escrita numrica, a criana comea a construir hipteses sobre os princpios que determinam o funcionamento de cada uma delas. A autora realizou seus estudos com base em dados que colheu na avaliao de crianas da rede estadual de ensino com crianas de nvel equivalente aos atuais 2, 3, 4 e 5 anos, nos anos de 1986, 1987 e 1988. Mais recentemente, em 2008, na vigncia de uma monitoria na disciplina Metodologia do Ensino da Matemtica 1, Georgina Marafante de S, aluna do Curso de Pedagogia da UFPE, realizou, sob a orientao da professora Rosinalda Teles, uma pesquisa comparativa que consistiu na anlise de dados coletados em 38 protocolos de crianas entre 5 e 7 anos, entrevistadas por alunos da graduao de Pedagogia da UFPE. Ambas as pesquisas pautaram-se no ditado de nmeros. Embora no tenham utilizado exatamente os mesmo nmeros, a escolha foi guiada pelas mesmas ideias. No caso da pesquisa de Georgina S e Rosinalda Teles, os nmeros ditados foram: 57 105 805 850 1005 1050 1738 6345 10500 51000. Estes nmeros foram escolhidos visando analisar alguns aspectos relacionados compreenso do SND. A incluso do nmero 57 pautou-se pela observao de que a criana quando ensinada os nmeros pela sequencia deles de 1 a 100 tende a memorizar os nmeros at 99, mesmo se no entenda os princpios que regem o SND, como, por exemplo, o princpio aditivo. Uma criana pode ser capaz de reproduzir a escrita 57 para representar cinquenta e sete, sem entender que o cinco representa cinquenta, o valor depende da posio, adicionam-se os valores relativos de cada algarismo, etc. Quando os nmeros so maiores que 100, dificilmente a escrita baseia-se unicamente na memorizao. A a criana expressa as suas hipteses sobre a escrita numrica, as quais vo respeitar ou no os princpios do SND. A anlise da escrita das crianas mostrou que, como previsto, a imensa maioria delas capaz de escrever corretamente 57.

Figura 7: Exemplo de registro correto do 57 Essa escrita pode denotar compreenso das caractersticas do SND, mas pode ser tambm fruto da memorizao. Outra escrita para o nmero 57, produzida pelos sujeitos foi:

Figura 8: Exemplo de registro utilizando o princpio aditivo se composio aditiva Nesta escrita, identifica-se a influncia da fala (cinquenta e sete), a familiaridade com o cinquenta (50) e a mobilizao da decomposio aditiva (50 + 7). A criana escreve como se l. Observa-se a dificuldade de composio aditiva na escrita numrica. Alm disso, outras propriedades do SND que no so consideradas na escrita produzida por essa criana, como, por exemplo, o princpio posicional, a funo do zero na escrita numrica ou o princpio multiplicativo.

9 Esse um exemplo do que Zlia Higino destaca: existe um esquema lgico norteando os registros e, muitas vezes, esse esquema demonstra a compreenso de um ou mais princpios lgicos subjacentes aos sistemas de numerao. Para que haja uma compreenso robusta do sistema necessrio que a criana passe a lidar com os registros que ilustram os aspectos regulares do sistema de representao, a fim de perceber qual esquema lgico possibilitar gerar todos os outros registros do nosso sistema. A hiptese que algumas crianas acertariam a escrever 57 por um conhecimento social foi testado com nmeros da ordem do milhar: 1738 e 6345. Esses nmeros permitiriam tambm observar: se a criana ao escrev-los, utiliza o agrupamento e o reagrupamento e se ela compreende que o sistema tem a base dez, os princpios aditivos e multiplicativos e o valor de lugar e as classes. O protocolo a seguir mostra o caso de uma criana que tem o conhecimento social at o 99, mas nas ordens posteriores no domina a composio aditiva. Ela consegue escrever 38 e 45 como algo aprendido por memorizao, mas, no mil e setecentos e o seis mil e trezentos, a decomposio aditiva explicitada, ela no compreende o princpio da composio aditiva da escrita numrica.

Figura 9: Protocolo de criana com conhecimentos mistos Apesar de no adotar a composio aditiva na ordem da centena e da unidade de milhar, ela apresenta a composio multiplicativa clara. Outros que no o fizessem, denotariam seis mil por 61000, trezentos por 3100, etc. Os nmeros 105, 1005 e 1050, foram escolhidos para testar o zero como mantenedor de posio. Por exemplo, quando solicitadas a escrever o nmero 105 os alunos escrevem. Uma das crianas traz como resposta nmeros bem interessantes 105, 105 e 150. Ela demonstra uma clara dificuldade em utilizar o zero como mantenedor de posio vazia. Consegue acertar para o 105, mas escreve o 1005 da mesma forma que o 105, e o 1050. Ela tambm no prev a necessidade de delimitar a ordem da centena como vazia. Outra observao feita que algumas crianas conseguem escrever corretamente as dezenas e as centenas quando escritas isoladamente, e que registram decompondo as mesmas quantidades, quando estas aparecem na composio de nmeros maiores. Enfim, os nmeros 805, 850, 51000 foram includos para observar se os tipos de escritas que os alunos apresentam esto relacionados ao valor posicional, a decomposio dos nmeros em partes, os princpios aditivos e multiplicativos e o zero como mantenedor de posio. Vamos agora analisar algumas escritas do nmero 805. Houve crianas que conseguiam representar corretamente o nmero 805, e outras que no conseguiam. A expresso verbal (oitocentos e cinco) no se traduz facilmente na escrita numrica correspondente: 805. Para produzir essa escrita, uma das crianas precisou lidar, mesmo de maneira implcita, com as complexas caractersticas do SND como discutido anteriormente: o algarismo 8 corresponde a 800, e o algarismo 5 representa 5 unidades por causa das posies que ocupam (os smbolos tm valores absolutos e relativos que dependem de sua posio); o smbolo o zero informa que alm das 80 dezenas que compem as 8 centenas, no h nenhuma dezena a mais; etc.

10

Figura 10: protocolo correto do ditado oitocentos e cinco Lidar com todas essas regras no significa que a criana capaz de explicar esses princpios. Esse conhecimento fundamental para o professor, mas no se espera que seja ensinado s crianas. A ao da criana de escrever 805 quando ouve oitocentos e cinco traz implicitamente a mobilizao das caractersticas do SND. J outra criana escreve 8005, provavelmente apoiando-se na conexo entre o que ouve e sua escrita (800 e 5) sendo que o conectivo e remete ao princpio aditivo.

Figura 11: Registro de criana que explicita o princpio aditivo Os dados das pesquisas mostram a imensa dificuldade que consiste para as crianas lidar com os princpios aditivo e multiplicativo nas escritas numricas de nmeros maiores do que 100. H crianas inclusive que misturam smbolos. Por exemplo, vamos observar as escritas abaixo produzidas por uma criana para os nmeros 850 respectivamente.

Figura 12: Escrita com simbologia mista Algumas crianas escrevem 805 como 8100e5e (que pode denotar que ela entende que o 8 multiplica o 100) e utiliza o conectivo e para o princpio aditivo mesmo na escrita numrica. A leitura que a criana faz do seu registro apontando cada um dos componentes do nmero que escreveu pode fornecer indcios da mobilizao do princpio multiplicativo. No entanto, algumas crianas, ao fazerem esse tipo de registro, podem no estar usando o princpio multiplicativo, mas apenas buscando indcios na fala para representar as quantidades faladas. As escritas dos nmeros 10500 e 51000 revelaram casos em que a criana apresenta a capacidade de realizar a composio multiplicativa no interior de uma classe, mas no entre classes, com o valor da classe. Confirma-se mais uma vez a busca da criana em fazer corresponder os sons que ouve e a escrita que produz.

Figura 12: Registro dos ditados 10500 e 51000 por uma mesma criana Ao denotar dez mil e quinhentos por 10 1000 500 e cinquenta e um mil por 50 1 1000 para cada palavra, a criana registra um nmero. O aspecto da composio aditiva do registro numrico no respeitado, a criana busca explicitar no registro numrico a decomposio aditiva presente na leitura 10 1000 e 500; 50 e 1 1000. J a

11 composio multiplicativa respeitada na classe das unidades, mas no aparece entre classes. Ao fazer 10 1000, a criana no compe o nmero de forma multiplicativa, mas no 500 compe o 5 x 100. O mesmo ocorre ao fazer o 501 1000, o carter multiplicativo com a classe explcito.

CONSIDERAES FINAIS O sistema de numerao decimal traz em sua constituio regras prprias que o fizeram sobressair durante a evoluo da sociedade. No entanto, o uso social e humano do nmero e o conhecimento gerado por tal uso, permite que uma criana inicie seu aprendizado sem conhecimento lgico matemtico desse sistema. Ao professor cabe acompanhar esse desenvolvimento, entender as hipteses que as crianas geram ao se deparar com nmeros mais complexos no aprendizado, e oferecer situaes que possibilitem as crianas mobilizar os conhecimentos e aspectos estruturantes dos sistemas de numerao decimal. Os resultados obtidos tanto por Zlia Higino como por Georgina S e Rosinalda Teles mostram que a maneira de registrar os nmeros passa pela construo de hipteses sobre os princpios bsicos que determinam o funcionamento do sistema de numerao decimal. O ensino baseado na comunicao direta de convenes e na memorizao no d conta desse processo. Se h conhecimentos sobre o sistema de numerao que s podem ser transmitidos culturalmente, h tambm outros que podem ser observados e generalizados. No necessrio que algum ensine diretamente a escrever 124, se a criana compreendeu as regras que regem o sistema de numerao (mesmo que ela no seja capaz de explicitar essas regras). Mesmo nas escritas com erros, h indcios de uso de alguns princpios do SND. O jogo entre oralidade e escrita importante, pois a converso entre a linguagem verbal e a escrita numrica e vice versa, ora d um apoio mtuo, ora apresenta divergncias. Por isso, importante a variedade de atividades que lidam com leitura e produo de escritas numricas, nas quais a criana tenha a oportunidade de expressar suas hipteses e confrontar com outras hipteses possveis. Interpretar escritas numricas presentes nas prticas sociais uma fonte imprescindvel, mas preciso tambm gerar situaes desafiadoras nas quais os alunos sejam confrontados aos aspectos delicados do sistema como o caso do uso do zero como mantenedor de posio.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS [1] KAMII, Constance. A criana e o nmero: implicaes educacionais da teoria de Piaget para atuao junto a escolares de 4 a 6 anos. Campinas: Papirus, p. 7-25, 7098, 1992. [2] IMENES, Luiz Mrcio. Os nmeros na histria da civilizao. Coleo Vivendo a Matemtica. So Paulo: Editora Scipione, 1989. [3] PITOMBEIRA, Joo Bosco e GITIRANA, Vernica. Matemtica no Contexto ou o Contexto na Matemtica. In Joo Bosco Pitombeira (Orgs.) Explorando o Ensino Matemtica, Brasilia, MEC, 2011. [4] CARRAHER, Terezinha Nunes. Na vida dez na escola zero. So Paulo, Editora Cortez, 1988. [5] LERNER, Dlia e SADOVSKY, Patrcia. O sistema de numerao: um problema didtico. In Ceclia Parra e Irma Saiz (Orgs.). Didtica da Matemtica Reflexes Psicopedaggicas. Porto Alegre: Artes Mdicas, p. 73-155, 1996.

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