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APRENDER A COMPRENDER MATEMTICAS OCTUBRE 2011

PARA LA LECTURA
DE TEXTOS DE CONTENIDO
Rafael Prez Gmez

MATEMTICO

MATERIALES DIDCTICOS PARA TODOS

PARA LA LECTURA DE TEXTOS DE CONTENIDO MATEMTICO

Rafael Prez Gmez
APRENDER A COMPRENDER MATEMTICAS Dr. Rafael Prez Gmez, Universidad de Granada
Catedrtico de la Universidad de Granada Una persona joven, que se est desarrollando,
debera ser estimulada para que se plantee problemas y trate de resolverlos. Adems, slo deberamos ayudarle a resolver los problemas si necesita ayuda. No deberamos adoctrinarle ni imbuirle respuestas cuando no se plantee preguntas, cuando los problemas no vengan de dentro. KARL R. POPPER

LECTURA DE TEXTOS DE CONTENIDO MATEMTICO

CMO HACERLO?
Toda persona joven, desarrollada en condiciones normales, sabe leer. Sin embargo, es frecuente or comentarios del profesorado diciendo que, en general, los jvenes no saben leer. Qu queremos decir cuando hacemos esta afirmacin? Hay textos que slo tienen utilidad para las clases de Matemticas. Otros, en cambio, exigen para su lectura conocimientos aprendidos en ellas. En estas lneas me interesar por algunas claves que considero indispensables para alcanzar la competencia comunicativa leyendo textos de contenido matemtico y de aquellos otros que, no siendo especficos de las Matemticas, requieren ciertos conocimientos matemticos. En los textos cuyo contenido es, principalmente, matemtico, la primera estrategia lectora es su traduccin. Es el paso obligado para convertirlos al formato de problema, distinguiendo la informacin de la pregunta. A este paso debe seguirle otro esencial: reconocer que hay un problema y querer resolverlo. Slo as se puede entrar en la bsqueda de una estrategia resolutoria que pueda culminar con xito encontrando la(s) solucin(es). El tercer, y ltimo paso, consistir en comunicarlo a los dems con autoridad matemtica. Desde mi condicin de matemtico, me ocupar de los conocimientos que hemos de poner en juego para leer con xito un texto de contenido matemtico. La bsqueda de la solucin es el objetivo; su obtencin, la recompensa. Sin embargo, si de ensear Matemticas se trata, es necesario hacer ver los pasos dados para poner de manifiesto las dificultades que de modo natural nosotros resolvemos. Qu he hecho para comprender el texto del enunciado del problema?, qu conocimientos he empleado para sacar conclusiones?, qu recursos he utilizado para comunicarlas con autoridad matemtica? Entrenar al alumnado en este recorrido supondr una necesaria puesta en forma para que no slo lean bien, sino para que tambin desarrollen la competencia comunicativa. En la mayora de los textos que vamos a leer a lo largo de nuestra vida, las Matemticas tienen una presencia transversal. 1 Comenzar buscando en el Diccionario que corresponda de la lengua, de sinnimos, de smbolos, de Matemticas, etc. las palabras cuyo significado desconozcamos. 2 Esquematizar la informacin suministrada en el texto. 3 Aplicar el conocimiento esquemtico que de las Matemticas tenemos (es decir, sus diversos campos: Aritmtica, lgebra, Geometra, Anlisis, Estadstica y Azar) para tratar matemticamente la informacin, incluida la que vaya generndose en el desarrollo de la propia actividad. Los pasos 2 y 3 traducen el texto en imgenes mentales que actan como soportes que simplifican la informacin y dan pautas para seguir avanzando en la lectura. Veamos este texto sacado del Antiguo Testamento, Gnesis 5:27:
Era Matusaln de 187 aos cuando engendr a Lamec; vivi 782 aos, y engendr hijos e hijas. Fueron todos los das de Matusaln 969 y muri. Era Lamec de 182 aos cuando engendr un hijo, al que puso el nombre de No (...). Vivi Lamec, despus de engendrar a No, 595 aos, y engendr hijos e hijas. Fueron todos los das de Lamec 777 aos, y muri (...). A los 600 aos de la vida de No, el segundo mes, el da 17 de l, se rompieron todas las fuentes del abismo, se abrieron las cataratas del cielo, y estuvo lloviendo sobre la tierra durante 40 das y 40 noches.

TRADUCCIN Y CONOCIMIENTO ESQUEMTICO

El Diccionario de la RAE, en su vigsima segunda edicin, da ocho acepciones de la palabra leer. Seleccionamos las tres primeras, ya que nos centraremos en la lectura de textos e imgenes que incluyan algn contenido de tipo matemtico (Del lat. legre). 1. tr. Pasar la vista por lo escrito o impreso comprendiendo la significacin de los caracteres empleados. 2. tr. Comprender el sentido de cualquier otro tipo de representacin grfica. Leer la hora, una partitura, un plano. 3. tr. Entender o interpretar un texto de determinado modo. Por tanto, inicialmente, leer consistir en comprender los caracteres empleados en lo que se muestre ante nuestra vista, en forma escrita o impresa, propios de cualquiera de los lenguajes de comunicacin establecidos, ya sean de carcter formal, como el propio de las Matemticas, o no. La primera accin siempre consistir, pues, en la traduccin del texto.

1 Las palabras que se usan en este texto son corrientes. Slo hay que considerar las expresiones metafricas se rompieron todas las fuentes del abismo, se abrieron las cataratas del cielo, fciles de comprender si se asocian con que diluvi. 2 Esquematicemos la informacin: -- Habla de Matusaln, su hijo Lamec, su nieto No y del Diluvio Universal. -- Fija una cronologa en la vida de Matusaln: muri a los 969 aos; cuando slo tena 187 aos engendr a Lamec; al cumplir ste 182 aos engendr a No; y, por ltimo, se produjo el Diluvio cuando No tena 600 aos.
LECTURA DE TEXTOS DE CONTENIDO MATEMTICO

La siguiente imagen acta como soporte reducido de la informacin antes esquematizada y permite plantear un problema y, a la vez, intuir de qu tipo es y conjeturar su solucin:
MATUSALN 187 aos Lamec 182 aos

Escriba su nmero de zapato. Multiplquelo por 2. Sume 5 a ese producto. Multiplique esa suma por 50. Sume 1761. Reste el ao de su nacimiento. Plantee un problema.

No

600 aos Diluvio

En este caso, el problema podra plantearse as: Viva Matusaln cuando se produjo el Diluvio? 3 Conocimiento esquemtico. Desde nuestro conocimiento esquemtico de las Matemticas hemos de decidir de qu tipo es el problema y cmo abordar su solucin. En este caso, es un simple problema aritmtico y se resuelve con una suma. Desde que naciera Matusaln hasta el da del Diluvio Universal pasaron: 187+182+600=969 aos. El texto dice que Matusaln muri con 969 aos. En conclusin, para dar respuesta al problema planteado, podemos afirmar que Matusaln muri el mismo ao del Diluvio. Morira de muerte natural o se le olvid a su nieto meterlo en el Arca? Bromas aparte, si al leer un texto no nos hacemos preguntas, la informacin no se convierte en conocimiento y el tiempo empleado en ello es un tiempo perdido. Para poder hacernos preguntas, se necesita traducir el texto, esquematizar su informacin, aplicar el conocimiento esquemtico para situarlo dentro de un determinado tipo de problemas y resolverlo y, por ltimo, sacar conclusiones. El texto sobre Matusaln contiene parte de la informacin escrita con caracteres propios del lenguaje aritmtico. Qu conviene hacer para leer un texto cuya mayor parte est escrito en lenguaje matemtico? Por ejemplo: Suma En este caso, el enunciado contiene una frase escrita en lenguaje aritmtico. Siempre que sea posible, una buena forma de traducir este tipo de frases tambin consiste en hacer un dibujo:

Si se siguen los pasos que se indican, el resultado ser un nmero de 4 cifras. Las dos primeras se corresponden con el nmero de su zapato y las dos ltimas indican su edad al final del ao 2011. El problema que puede plantearse consiste, pues, en comprender cmo se consigue formar un nmero de cuatro cifras a partir de los datos que se solicitan a una persona de tal forma que sus dos primeras cifras se correspondan con el nmero del zapato de dicha persona y las dos ltimas con su edad. 1 Como, a priori, no se sabe quin suministra los datos, se escriben utilizando un cdigo que permita escribir cualquiera de los datos que se solicitan. Se traducen al lenguaje aritmtico, por lo que el nmero de zapato lo escribiremos como xy; y, segn que la persona que suministre los datos haya nacido el siglo pasado o en este, se escribir para el ao de nacimiento 19zt o 20uv. 2 Hagamos la traduccin al lenguaje algebraico del texto en lenguaje aritmtico y apliquemos un nuevo conocimiento, el operativo, para esquematizarlo:
El nmero del zapato tendr dos cifras: xy. Multiplquelo por 2: (xy)*2. Sume 5: (xy)*2+5. Multiplique esa suma por 50: [(xy)*2+5]*50. Suponiendo que haya cumplido aos en 2011, sume 1761: [(xy)*2+5]*50+1761. Reste el ao de su nacimiento, que ser 19zt o 20uv: [(xy)*2+5]*50+1761-19zt o [(xy)*2+5]*50+1761-20uv, segn haya nacido en el siglo pasado o en este.

Cada palabra de la frase es una fraccin que podemos representar grficamente mediante un cuadrado tramado en gris. La suma de todas las palabras ocupa la tercera parte del cuadrado que contiene a todos los dems. Ya est clara la solucin: la suma es igual a . En conclusin, una imagen vale ms que mil palabras! Hay muchos enunciados de contenido matemtico que pueden ser representados grficamente (datos estadsticos, formas, nmeros, funciones, esquemas de decisin, etc.), por lo que traducirlos esquematizando as la informacin que en ellos se ofrece es una buena estrategia lectora porque permite visualizarla, de forma rpida y gil, y crear imgenes mentales con las que conjeturar la solucin al problema.

Hemos dicho que xy es el nmero del zapato. Pero, qu significado tiene? El conocimiento semntico es necesario para descodificar la informacin que hemos traducido anteriormente al lenguaje algebraico:
El nmero de zapato se escribe xy, lo que significa que, al estar escrito en el sistema decimal, hay y unidades y x decenas: xy=y+10*x.
Multiplicarlo por 2, sumar 5 al resultado y, finalmente, multiplicar todo por 50, equivale a: [(y+10*x)*2+5]*50=1000*x+100*y+250. Sumar 1761 hace que: 250+1761=2011, que es el ao en el que estamos. Por tanto, restndole su ao de nacimiento obtendr la edad, ab, que tendr al final del ao y que podr escribirse como: ab=b+10*a. Sumando todo, quedar: 1000*x+100*y+10* a+b, que es el nmero xyab.

LOS CONOCIMIENTOS SEMNTICO Y OPERATIVO

Hay enunciados de problemas que no contienen caracteres propios del lenguaje simblico matemtico y que, sin embargo, slo se comprenden usando algn conocimiento propio de las Matemticas. Qu hacer cuando no podemos traducirlos grficamente? Veamos un ejemplo:
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Es decir, hemos seguido los pasos siguientes: 1 Traducido el texto codificndolo mediante el lenguaje algebraico. 2 Esquematizado la informacin mediante el conocimiento operativo. 3 Aplicado el conocimiento semntico para descodificarlo. 4 Nuevamente, hemos aplicado el conocimiento operativo necesario para obtener el nmerofinal: xyab. Los matemticos damos todos estos pasos de forma inconsciente para llegar a una conclusin vlida. Cuando enseamos a nuestros alumnos y alumnas actuamos de igual forma y, cuando no nos entienden, les decimos: No lo ves?, si es muy fcil! Y lo que an es peor, volvemos a repetirles exactamente lo mismo que ya nos han dicho no entienden. En el ejemplo anterior, se da por hecho que la expresin xy es un nmero de dos cifras cuando la mayora del alumnado entender x por y. Vemos, pues, que el proceso es complejo, por lo que debemos dar todas las claves necesarias para que pueda aprenderse.

simblicas es precisamente la de expresar, con un lenguaje universal, situaciones muy diversas. No slo las letras intervienen en expresiones aritmticas y algebraicas. Antes hemos dicho que tambin lo hacen determinados signos con los que representamos las operaciones que en ellas se indican. Uno de ellos, el signo igual, dependiendo del contexto matemtico en el que se use, tiene un significado diferente: El signo igual en Aritmtica tiene sentido unidireccional, pudindose encadenar varios signos igual en una misma expresin. El signo igual en Geometra indica congruencia: dos figuras del plano o del espacio ordinario son iguales si mediante una isometra se pueden superponer de forma que coincidan. El signo igual en programacin de ordenadores asigna el valor que hay a su derecha a la variable que hay a la izquierda. El signo igual en lgebra tiene sentido bidireccional, por lo que no podrn encadenarse varios signos iguales en una misma expresin. Es reversible, transitivo e indica equilibrio. Explican estas observaciones muchos de los errores que cometen nuestros estudiantes?

EL CONTEXTO
Qu lenguajes y cdigos utilizamos en Matemticas para escribir textos escritos o impresos en lenguaje ordinario? Adems de nmeros (en Aritmtica) y letras (en Aritmtica Generalizada y lgebra), estn los smbolos de las operaciones en las que intervienen: +, -, *, /, <, > e = (aunque hay otros especficos para expresar determinadas operaciones; por ejemplo, %, , etc.). Con ellos escribimos determinadas expresiones de forma codificada que, dependiendo del contexto en el que se utilicen, tendrn un significado diferente. Veamos dos ejemplos que clarifican esta afirmacin. Primero. La serie 8 414237 000153 corresponde a un cdigo de barras y su significado nada tiene que ver con la escritura decimal de los nmeros: permite identificar un producto del mercado o un objeto. Segundo. Qu significado tienen las letras utilizadas para escribir unas frases llamadas ecuaciones?

Organizacion

8 414237 000153

CONOCIMIENTO ESTRATGICO
Digito de control

nacional Cdigo de empresa

Cdigo EAN-13 DE Articulo

A las letras les llamamos incgnitas. Una ecuacin es una igualdad algebraica cierta para algn, o algunos (infinitos, llegado el caso) valores numricos de las letras que intervienen. Una ecuacin puede tener, adems de incgnitas, otras letras llamadas parmetros. La expresin algebraica que figura a la izquierda del signo = es el primer miembro de la igualdad. La expresin algebraica que figura a la derecha del signo = es el segundo miembro de la igualdad. Los valores que toman las incgnitas para que la igualdad se cumpla son las soluciones de la ecuacin. Por ejemplo, cmo leer la ecuacin: ? En el primer miembro hay dos letras, la x y la . Son incgnitas las dos?, una es incgnita y la otra un parmetro?, son dos parmetros? Hemos de tener en cuenta el contexto en el que la ecuacin surge para responder las preguntas anteriores. As, si se trata de resolver la ecuacin de segundo grado, la incgnita ser la x y las soluciones dependern de los valores que tome el parmetro , que pueden significar el conjunto de cortes que tiene la familia de parbolas con el eje de abscisas. Pero tambin podemos considerar como el conjunto de infinitos puntos del plano (x, ), por lo que ambas sern incgnitas. La potencia que tienen las expresiones

Las Matemticas son el arte de pensar bien para resolver problemas. Para resolver un problema es necesario que identifiquemos la existencia del mismo, asumamos el reto de querer resolverlo y, despus, hagamos alguna conjetura acerca de su posible solucin. Slo as se podr(n) elegir alguna(s) estrategia(s) resolutoria(s) con la(s) que alcancemos la(s) solucin(es) deseada(s). Qu estrategias solemos emplear para resolver problemas? Este es otro aspecto que no suele ser objeto de enseanza. Los problemas te salen o no, sin ms, suelen pensar nuestros estudiantes y no es cierto. Hay tcnicas para evitar bloqueos, facilitar las conjeturas y abordar la solucin de los problemas. A estas tcnicas se les llama estrategias para resolver problemas. Este tipo de conocimiento, al que llamamos estratgico, se alcanza desde la experiencia en la resolucin de problemas y es el ms difcil de lograr.

LECTURA DE TEXTOS DE CONTENIDO MATEMTICO

ENSEAR A ESCRIBIR, ENSEAR A PENSAR

Cualquier problema contiene un bloque de informacin y otro de preguntas. En la informacin estn las condiciones de las que hemos de partir para encontrar la solucin. Por tanto, el tipo de razonamiento que continuamente utilizamos se basa en la estructura formal: Si (proposicin o conjunto de ellas) -APLICACIN DEL CONOCIMIENTO ESTRATGICO- entonces (proposicin o conjunto de ellas). Es decir, a partir de unas hiptesis se obtiene una tesis aplicando alguna estrategia ganadora que nos lleve a ella. Cul es el valor de verdad de estos enunciados? Entrar en este anlisis nos llevara al terreno de la Lgica Proposicional, lejos del objetivo de este artculo divulgativo. Mas no puedo por menos que dejar constancia de que se requiere de entrenamiento especfico para su correcta lectura y uso de forma que quede garantizada la bondad de las conclusiones que se obtengan. Cuando esto se alcanza, se tiene autoridad matemtica porque se ha logrado poseer la clave: el poder de demostrar. La mayora de las personas no estn seguras si es correcto o no el resultado obtenido al resolver un problema. No tienen autoridad matemtica. Cuando se tiene, se crece en confianza y autoestima, por lo que debera ser un objetivo de las clases de Matemticas el que nuestros estudiantes desarrollaran su autoridad matemtica. Veamos como ejemplo el texto siguiente:

EPLOGO
Hasta aqu me he ocupado de la lectura de textos que solemos dar a leer a nuestros estudiantes en las clases de Matemticas. Al cumplir los 16 aos, buena parte del alumnado opta por seguir diferentes itinerarios formativos en los que las Matemticas o pierden protagonismo o, incluso, no se presentan. Otros lo hacen ms tarde. Y todos, salvo quienes profesionalmente nos dedicamos a las Matemticas de alguna forma, las olvidan cuando finaliza su periodo de formacin inicial. Sin embargo, todos seguiremos leyendo, ojal que por placer, pero tambin por necesidad. Qu debe quedar en cada persona de aquellas enseanzas que recibi en la clase de Matemticas? Quiz la existencia de nmeros naturales, enteros, racionales e irracionales?, tal vez el teorema de Pitgoras?, la obtencin de races de una ecuacin? Me gustara decir que, por supuesto, deberan recordar todo lo dicho pero, siendo sinceros, hemos de reconocer que no es as. Una vez que hemos llegado a este punto, conviene reflexionar sobre lo que debieran aportar las Matemticas a cualquier persona: un buen estado de forma, alcanzado tras el correspondiente entrenamiento hecho en las clases de Matemticas, que permita analizar cualquier problema (en el sentido ms amplio del trmino), elaborar conjeturas acerca de sus posibles soluciones, elegir una estrategia resolutoria del mismo y poder comunicar, con autoridad, los resultados que se han obtenido. Las Matemticas son una herramienta fantstica para interpretar, explicar y predecir hechos de ah que en todas las culturas de todos los tiempos hayan sido, y siguen siendo, incluidas en la educacin de las personas. Una adecuada formacin matemtica es de gran ayuda para la comprensin lectora, si se comparte el punto de vista de John Allen Paulos : La funcin principal de las Matemticas no es organizar cifras en frmulas y hacer clculos endiablados. Es una forma de pensar y de hacer preguntas que sin duda extraa a muchos, pero que est abierta a casi todos. Si no hay preguntas, no habr respuestas y la lectura se reduce a una actividad mecnica, sin inters.

Si Todos los garigodones son surmellantes y Algunas cosas que son surmellantes son tambin espingorcios, podemos afirmar que Algunos garigodones son espingorcios?
La respuesta es: No. Para demostrar su valor de verdad, utilizar un contraejemplo. Todos los mltiplos de 4 (garigodones) son mltiplos de 2 (surmellantes); el 2 (una cosa que es surmellante) es tambin un nmero primo (espingorcio); y ningn mltiplo de 4 (garigodn) es nmero primo (espingorcio). Luego la respuesta es negativa. No se puede afirmar que Algunos garigodones sean espingorcios.

2n

4m

primos

Es imposible que se produzca aprendizaje significativo sin leer bien. Y, sobre todo, que se alcance la competencia comunicativa tan necesaria para desenvolvernos en sociedad. Leer bien textos de Matemticas es difcil y requiere un entrenamiento explcito.

Aprender Matemticas sin leer bien es imposible.

APRENDER A COMPRENDER MATEMTICAS

MATERIALES DIDCTICOS PARA TODOS

Qu dificultades tienen los estudiantes? Ofrecemos en este monogrfico algunos ejemplos de lo que puedes encontrar en www.leer.es

Docentes > Recursos > Materiales > Infantil

Educacin Infantil
Alicia nos ensea a pensar
Ana Viera

Leer y escribir para resolver problemas. Las relaciones causaefecto deben ser trabajadas con los nios y nias porque constituyen un esquema o modelo de pensamiento de mucho inters en estas edades, ya que contribuyen sustantivamente al desarrollo cognitivo. La propuesta consiste, entre otras tareas, en dar respuesta a una incgnita a partir de datos y relaciones conocidas que nos permiten inferir la solucin. Se trata, por tanto, de resolver un problema.

Docentes > Recursos > Materiales > Primaria

Educacin Primaria
Leer matemticas
Jos Manuel Garca Valles y Antonio Esquivel Fernndez de Cuevas

Taller de matemticas recreativas para 5 y 6 de Primaria. El juego y la imaginacin no son incompatibles con el esfuerzo y el razonamiento y su unin aporta un importante ingrediente motivador, porque da motivos para aprender. Y as, la lectura, el debate, la argumentacin, se convierten en instrumento para pensar, para aprender. Materiales para trabajar con pizarra digital.

Cuentos Matemticos Interactivos

Liria Alonso

Lectura electrnica de un relato. Tercer ciclo de Primaria. Los Cuentos Matemticos responden al ambicioso proyecto de desarrollar la competencia lectora del alumnado mediante la lectura electrnica de un relato y la bsqueda de pistas en la Web para resolver las cuestiones matemticas que en l se plantean. Se pretende que la comprensin lectora lleve al placer por la lectura y que este proceso ayude a adquirir conocimientos.

APRENDER A COMPRENDER MATEMTICAS

Docentes > Recursos > Materiales > Primaria

Enigmas y detectives
Juan Emilio Garca Jimnez, Purificacin Buedo Jimnez, Juliana Buedo Jimnez

Leer y comprender matemticas. 2 curso de Educacin Primaria. Una adaptacin de un pequeo fragmento del texto La selva de los nmeros, de Ricardo Gmez (Ed. Alfaguara) se toma como punto de partida para realizar diferentes actividades relacionadas con la escritura, el reconocimiento y la relacin de orden de los nmeros naturales.

Comprender textos matemticos

Nuria Domnech

Propuesta de actividades para 2 y 3 ciclo de Primaria. Las actividades presentadas pretenden hacer ver a los alumnos la necesidad de leer correctamente un texto y de prestar atencin a la interpretacin de lo que se lee. El mtodo de anlisis de los enunciados desarrolla la comprensin, el razonamiento y el uso de conocimientos matemticos. A su vez, genera situaciones comunicativas que fomentan la expresin oral; la toma de decisiones y su argumentacin; la comunicacin entre el grupo, el respeto y la aceptacin de las opiniones de los dems; as como el trabajo cooperativo para aprender de los otros y con los otros.

Preparados, listos Ya!

Juan Emilio Garca Jimnez, Purificacin Buedo Jimnez, Juliana Buedo Jimnez

Leer y comprender matemticas. 4 curso de Educacin Primaria. Normalmente, en reposo, un nio de tu edad tiene unas 94 pulsaciones por minuto, pero si empezaras a correr aumentaran y podran sobrepasar las 160 pulsaciones por minuto. Indurin es un excelente deportista que se ha entrenado durante aos y ha conseguido que el nmero de pulsaciones por minuto, en reposo, sea 27. Indurin tiene 38.880 pulsaciones en un da completo y aproximadamente 1.166.400 pulsaciones en un mes. A partir de un problema real, se trata de ensear a realizar operaciones matemticas bsicas necesarias para la resolucin de problemas.

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Docentes > Recursos > Materiales > ESO y Bachillerato

Educacin Secundaria Obligatoria

Matemticas para la vida cotidiana
Juan Emilio Garca Jimnez, Santiago Turgano Moratalla, Ildefonso Maza, Salvador Caballero Rubio y Jos Antonio Mora.

A partir de problemas de la vida cotidiana (como la magia de los nmeros primos, la compra de la fruta, la factura de electricidad o el partido de baloncesto) y siguiendo como modelo las pruebas de PISA de matemticas y de comprensin lectora, un grupo de expertos matemticos propone una serie de ejercicios sobre problemas matemticos en torno a Cambio y Relaciones, Espacio y Forma, Incertidumbre y Cantidad para trabajar con estudiantes de todos los cursos de la ESO.

Lectura: LA PIRMIDE DE KEOPS

La piramide de mayor dimensin de todo el mundo, Keops, o la gran pirmide de la Necrpolis de Giza, en las adueras de El Cairo, en Egipto. Fue el edificio ms alto (tiene una altura de 145 metros) hasta el siglo XIX, cuando se construy el primer rascacielos moderno. Lo que convirti en una de las Siete Maravillas del mundo Antiguo fue su constitucin: cada una de las piedras usadas para construirla pesa ms de dos toneladas. Ms de dos millones de esas piedras fueron necesarias para conformar la pirmide. El faran Keops perteneci a la Cuarta Dinasta, alrededor del ao 2560 a.C., lo que da como resultado que la pirmide data de hace 4,500 aos aproximadamente. Se cree que fue construida, segn las costumbres egipcias, para albergar los restos del faran una vez que sre iniciara su viaje a la nueva vida.

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Te proponemos algunos vdeos:

Qu significa Aprender a Aprender (AaA)?

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Qu significa Aprender a Aprender (AaA)?, cmo se incluye esta competencia en las diferentes reas del currculo?, cul es el perfil del docente que debe ensear a aprender a aprender a los alumnos? Todos estos aspectos y ms son desarrollados por Elena Martn en la conferencia de clausura de los cursos de El Escorial 2010 organizados por leer.es.

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Formacin de Formadores: Contamos con voces de autoridad, que aportan ideas sobre la formacin del profesorado del SXXI y sus conexiones con la innovacin educativa. (Miguel Soler, catedrtico de matemticas y Director General de Formacin Profesional del Ministerio de Educacin).

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