Descarga 3º Medio Prof PDF

Tercero Medio
gua didctica del docente
MINISTERIO DE EDUCACIN
PR
RA L PA N A I I C AC SPE N E EDUC ACIN I E 1 Z C EDI RIO D CIALI O 201 E R T E A INIS OM EL M A SU C IBID OH
res Auto
n o Bo llo P n i Gu abe Paula Videla C ra Auro
gua didctica del docente
Autora
Paula Guin-Po Bon Profesora de Castellano Magster (c) en Letras con mencin en Lingstica Pontificia Universidad Catlica de Chile Aurora Videla Cabello Profesora de Castellano Licenciada en Lengua y Literatura Hispnicas Pontificia Universidad Catlica de Valparaso Magster en Educacin, mencin Orientacin Educacional y Conserjera Vocacional Universidad de Santiago de Chile
Tercero Medio
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio Gua Didctica del docente Direccin editorial Prof. Rodolfo Hidalgo Caprile Doctor en Educacin (c) Universidad Academia de Humanismo Cristiano Editor jefe del rea de licitaciones Marcelo Crdenas Seplveda Edicin Sebastin Garrido Torres Ayudanta de Edicin Carlos Montes Arvalo Autora Paula Guin-Po Bon Aurora Videla Cabello Correccin de estilo Sergio Andrade Legua Direccin de arte Carmen Gloria Robles Seplveda Coordinacin de diseo Gabriela de la Fuente Garfias Diseo y diagramacin Jos Luis Jorquera Dlz Roberto Peailillo Faras Diseo de portada Equipo de diseo
www.ediciones-sm.cl
Este texto corresponde al Tercer ao de Enseanza Media y ha sido elaborado conforme al Decreto 220/98, del Ministerio de Educacin de Chile. 2011 Ediciones SM Chile S.A. Coyancura 2283, oficina 203 Providencia ISBN: 978-956-264-819-6 / Depsito legal: N197063 Se termin de imprimir esta edicin de 2.200 ejemplares en el mes de diciembre del ao 2010. Impreso por R.R. Donnelley. Impreso en Chile / Printed in Chile Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorizacin escrita de los titulares del Copyright, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproduccin total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografa y el tratamiento informtico, y la distribucin en ejemplares de ella mediante alquiler o prstamo pblico.
ndice
Descripcin de la propuesta pedaggica Estructura del Texto del estudiante Estructura Gua didctica Fundamentos de la asignatura aplicados en el Texto del estudiante Bibliografa temtica Bibliografa comentada Unidad 1 Presentacin de la unidad Planificacin Sugerencias metodolgicas Tratamiento de evaluaciones Lectura fotocopiable Evaluacin fotocopiable Indicaciones lectura fotocopiable Indicaciones evaluacin fotocopiable Modelo pauta de evaluacin Recursos
Ficha de ampliacin fotocopiable Material para distintos ritmos de aprendizaje Material para desarrollar los tres ejes de la asignatura
1
4 6 8 10 16 18 Unidad 2 20 22 24 33 36 38 40 41 42 43 43 44 45 Presentacin de la unidad Planificacin Sugerencias metodolgicas Tratamiento de evaluaciones Lectura fotocopiable Evaluacin fotocopiable Indicaciones lectura fotocopiable Indicaciones evaluacin fotocopiable Modelo pauta de evaluacin Recursos
Unidad 3 46 48 50 59 62 64 66 67 68 69
69
Presentacin de la unidad Planificacin Sugerencias metodolgicas Tratamiento de evaluaciones Lectura fotocopiable Evaluacin fotocopiable Indicaciones lectura fotocopiable Indicaciones evaluacin fotocopiable Modelo pauta de evaluacin Recursos
72 74 76 85 88 90 92 93 94 95 95 96 97
70 71
Unidad 4 Presentacin de la unidad Planificacin Sugerencias metodolgicas Tratamiento de evaluaciones Lectura fotocopiable Evaluacin fotocopiable Indicaciones lectura fotocopiable Modelo pauta de evaluacin Recursos
Ficha de ampliacin fotocopiable Material para distintos ritmos de aprendizaje
Unidad 5 98 100 102 111 114 116 118 120 121 121 122 Presentacin de la unidad Planificacin Sugerencias metodolgicas Tratamiento de evaluaciones Lectura fotocopiable Evaluacin fotocopiable Indicaciones lectura fotocopiable Modelo pauta de evaluacin Recursos
Unidad 6 124 126 128 137 140 142 144 146 147 147 148 Presentacin de la unidad Planificacin Sugerencias metodolgicas Tratamiento de evaluaciones Lectura fotocopiable Evaluacin fotocopiable Indicaciones lectura fotocopiable Modelo pauta de evaluacin Recursos
150 152 154 163 166 168 170 172 173 173 174
Indicaciones evaluacin fotocopiable 119
Material para desarrollar los tres ejes 123 de la asignatura
Anexos Presentacin de las herramientas de logro Herramientas para establecer niveles de logro en comunicacin oral Herramientas para establecer niveles en produccin textual Herramientas para establecer niveles de logro en lectura Ejemplos de desempeo 176 178 179 180 181
Gua Didctica del Docente
Bibliografa adicional Referencias web por unidad Anexo terico
182 184 185
Descripcin de pginas
Descripcin de la propuesta pedaggica para
Lengua Castellana y Comunicacin 3 ao de Enseanza Media

El presente texto escolar se ha elaborado bajo los requerimientos tcnicos del MINEDUC. Su correspondencia con el programa de estudios de Tercer Ao Medio de Formacin General est dada por la articulacin secuencial entre objetivos, aprendizajes esperados, contenidos, actividades y evaluaciones. En este contexto, el libro que el docente tiene en sus manos responde a las actuales demandas de desempeo en las competencias comunicativas y de conocimientos mnimos en el rea del lenguaje. Considera al proceso de aprendizaje como una actividad cuya estructura es de andamiaje, por ello los contenidos tienen un tratamiento integrado como una forma de sostener la relacin progresiva de estos. Los contenidos se relacionan directamente con el discurso argumentativo y con la literatura y se organizan de acuerdo con una secuencia que mantiene cuidadosamente el cruce de temas lingsticos y literarios, ofreciendo permanentemente una seleccin de actividades para la ejercitacin exitosa de los y las estudiantes. El discurso argumentativo se aborda desde el paradigma de la interaccin dialgica. Es el tercer piso en el sistema de andamiaje; el primero es el discurso dialgico de Primer ao de enseanza media y el segundo corresponde al discurso expositivo tratado en Segundo ao medio. Se espera que los y las estudiantes potencien el desarrollo de las habilidades comunicativas, adquieran herramientas para un ptimo desempeo de sus competencias en la produccin y recepcin de discursos de carcter argumentativo y valoren y comprendan esta categora discursiva como fuente y modo de intercambio de ideas para el entendimiento y la comprensin de las visiones de mundo de las personas y para la construccin de sentidos en la vida. La literatura tiene un enfoque integrado y comparativo. La seleccin de obras clsicas tiene como propsito final dotar al estudiante de testimonios concretos que dan cuenta de los signos de poca en las que fueron creadas, es decir, contextos de produccin, al mismo tiempo que busca orientar los procesos reflexivos en torno a las visiones de mundo y de la vida. Este proceso tiene un valioso aporte en la construccin del sentido de la existencia por cuanto justifica a la literatura como fuente de conocimiento del ser humano, dado que en ella es posible hallar registradas las motivaciones que el ser humano ha tenido, a lo largo de la historia, para participar en los distintos eventos del acontecer individual y social. Por lo tanto, la actualizacin de las obras mediante la lectura incorpora y valida las interpretaciones personales, entendidas en la lgica del contexto de recepcin. Esto ltimo impone el desafo de motivar a los y las estudiantes para que, en forma progresiva, amplen sus conocimientos y marcos de referencia como condicin bsica para lograr un alto nivel de desempeo en compresin de lectura y en la construccin de argumentos.
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio
Ambos ejes, literatura y argumentacin, estn transversalizados por el tema del amor y del viaje y se refuerzan con herramientas del lenguaje para la produccin oral y escrita de nuevos textos de origen personal y grupal, a partir del cumplimiento de ciertas condiciones relacionadas con la pertinencia, el uso de informacin fidedigna y pertinente, y la estructura de un texto cuya finalidad es convencer o persuadir. Desde el punto de vista de la metodologa, la propuesta didctica est basada en los principios del constructivismo y de la interaccin social como modo de construccin del conocimiento. Por un lado aborda a los o las estudiantes con preguntas de inicio para despertar su inters sobre el tema y establecer la relacin con su experiencia personal y sus conocimientos. Le formula preguntas durante el proceso que le permiten orientar el curso que va dando a sus lecturas y finalmente cierra el tema con las preguntas finales. Las preguntas en cuestin estn enfocadas en distintos niveles de complejidad; as, mientras algunas solicitan informacin explcita como identificar, caracterizar o conocer, otras le pedirn a los y las jvenes informacin implcita como, inferir, interpretar, concluir, etc. Un tercer grupo de preguntas buscar que los receptores emitan juicios y critiquen. Complementario a las preguntas propias de la reflexin personal se proponen actividades de escritura y de oralidad, en un contexto de produccin personal y grupal. Las actividades de lectura, escritura y oralidad estn intrnsecamente ligadas a los Mapas de Progreso del Aprendizaje. Una observacin al respecto es el cuidadoso cruce que de estos tres ejes se hace a lo largo de todas las unidades, lo que se aprecia tanto en los textos que leen, escriben y dialogan, como en las distintas actividades que realizan los y las estudiantes. Entre otros aspectos metodolgicos de importancia es necesario destacar la incorporacin de pautas para la autoevaluacin, pues constituyen un impulso que respalda el seguimiento de los procesos metacognitivos; y el hecho de que las unidades, aun siendo secuenciales, ofrecen a sus receptores la libertad de articularlas del modo que mejor se ajuste a su realidad, manteniendo el objetivo de lograr los aprendizajes esperados. En coherencia con lo anterior, el texto est construido para que los y las estudiantes puedan trabajar sin tener que depender de otros textos, no obstante podrn observar una serie de sugerencias para complementar la informacin mediante consulta a otras fuentes. El profesor o la profesora podr iniciar el trabajo con el libro por el tema que ms le llame la atencin o considere ms pertinente para sus estudiantes. Lo relevante es que tome un rol activo en el proceso y promueva el desarrollo del pensamiento activndolo mediante las preguntas propias de la metacognicin cmo sabes que esa es la respuesta correcta? Finalmente, cabe reiterar que la presencia del docente como conductor del proceso es fundamental: de l o ella depende, en gran medida, el xito en los aprendizajes esperados en el aula y el uso ptimo de un recurso material que busca responder a la equidad en la educacin chilena.
Estructura del texto del estudiante

El texto del estudiante se compone de seis unidades. En cada una de ellas encontrar las siguientes secciones: PGINAS DE ENTRADA Ellas representan el primer acercamiento a la unidad. Incluyen una lnea de tiempo que recoge los principales hitos histricos de nuestra cultura occidental y los movimientos artsticos asociados a ellos. Esta representa un recurso con el que proponemos una actividad de entrada, destinada a motivar y explorar en las experiencias adquiridas en relacin con la temtica general de la unidad. Se orienta especficamente a relacionar el desarrollo temporal con la creacin y tradicin literarias y el tema abordado por la unidad. EVALUACIN DIAGNSTICA Destinada a explorar en los aprendizajes previos y conductas de entrada de los y las estudiantes. Esta se propone siempre desde los tipos de textos y temtica que tratar la unidad, de modo que no solo se logren evaluar los conocimientos en relacin con el lenguaje, la literatura y la comunicacin, sino que tambin se obtenga una evaluacin de la experiencia personal y la valoracin del tema central de la unidad. MODELAMIENTO DE COMPRENSIN LECTORA Pginas destinadas a modelar tipos de preguntas correspondientes al nivel 6 7 del Mapa de Progreso de Lectura, con el fin de que los alumnos se familiaricen y, bsicamente, logren responder a la exigencia de lectura que corresponde a su nivel de enseanza. TALLER DE COMUNICACIN ORAL Orientada a aplicar los contenidos tratados en la unidad, centrndolos en la necesidad de producir un discurso oral vinculado directamente a ellos, a partir de diversos temas sean curriculares, valricos o temticos. LECTURA CENTRAL Destinada al tratamiento central de una lectura literaria. Esta lectura tiene como objetivo vincular el contenido terico o curricular con la temtica de la unidad y su componente valrico. La estrategia de tratamiento incluye tres momentos: Antes de la lectura, Durante la lectura y Despus de la lectura. Incluye adems las siguientes subsecciones: Contextualizacin: destinada a situar la obra en la poca de su produccin. Acerca del autor: entrega los datos biogrficos del autor. Vocabulario: su objetivo es entregar el vocabulario desconocido por los estudiantes de modo de facilitar la comprensin. CONTENIDO CENTRAL Destinada al tratamiento de contenidos curriculares vinculados directamente con la lectura realizada en la seccin Lectura central, por esta razn en cada unidad se subtitula de acuerdo con el contenido especfico que aborda la unidad correspondiente.
LECTURA COMPLEMENTARIA Orientada al tratamiento de textos no literarios, relacionados temticamente con la unidad, cuyo tratamiento se aborda en tres momentos: Antes de la lectura, Durante la lectura y Despus de la lectura. EVALUACIN INTERMEDIA Destinada a evaluar el proceso de aprendizaje en su fase intermedia. Como todas las evaluaciones, se proponen los tipos de textos y la temtica abordados en la unidad. Incluye dos formas de pregunta (cerrada y abierta), cuyo objetivo es familiarizarlos con diferentes formas de evaluacin. CONTENIDO COMPLEMENTARIO Destinada al tratamiento de contenidos especficos referidos al gnero abordado en la seccin Lectura secundaria. Entrega una descripcin de los conceptos implicados en el tipo de texto tratado, adems de su aplicacin en una actividad concreta. CONOCIMIENTO DEL LENGUAJE Orientada al tratamiento del discurso argumentativo en diferentes fases, que se distribuyen a travs de cada una de las unidades del texto, partiendo por la situacin de argumentacin hasta los tipos de argumentos lgicoracionales y la persuasin.
TALLER DE COMUNICACIN ESCRITA Su objetivo es aplicar los contenidos tratados centrndolos en la necesidad de producir uno de los tipos de textos literarios o no literarios abordados en la unidad. LECTURA DE PROFUNDIZACIN Orientada a promover el goce por la lectura y a reforzar contenidos abordados en la seccin Contenido central. EVALUACIN SUMATIVA Instancia de evaluacin final que aborda todos los contenidos de la unidad, integrando los aspectos curriculares, temticos y valricos. Incluye preguntas abiertas y cerradas. AUTOEVALUACIN Y SNTESIS Instancia que incluye un mapa conceptual semicompleto que los alumnos deben completar y para ello revisar los principales contenidos tratados en la unidad. Incluye adems una rbrica de autoevaluacin y un apartado de Coevaluacin en que los estudiantes reflexionan y evalan su proceso de aprendizaje. A lo largo de las unidades encontrar mltiples tablas de autoevaluacin. El nivel de logro de estas se categoriza en L (Logrado), ML (Medianamente logrado) y PL (Por lograr).
Estructura Gua didctica
La Gua didctica del docente es una herramienta que pretende ser un apoyo a la labor docente y que complementa la propuesta didctica del texto de Lengua Castellana y Comunicacin de 3medio. La Gua orienta el uso del Texto del estudiante, con el objeto de lograr un mayor aprovechamiento de los contenidos, actividades y recursos presentados para la consecucin de los objetivos de aprendizaje. PGINAS INICIALES En sus pginas iniciales, la Gua presenta: Los fundamentos de la asignatura de Lengua Castellana y Comunicacin en los que se basa el Texto del estudiante, coincidentes con los planteamientos de la Reforma educacional y del Ajuste curricular pronto a entrar en vigencia para este nivel de enseanza media. SECCIONES Para cada seccin o unidad del texto, usted encontrar: Una presentacin de unidad que se da cuenta del marco conceptual, del eje temtico y los OFT que se abordan. Junto con ello, usted encontrar la progresin de los CMO y de los aprendizajes esperados que confluyen en la unidad. Una planificacin que considera los componentes necesarios para una planificacin: el qu (contenidos), el para qu (aprendizajes esperados, evaluacin) y el cmo (actividad). 9 pginas en las que se aborda el desarrollo de los contenidos de la unidad a partir del tratamiento didctico de todas las subsecciones del texto. De este modo, a medida que trabaje un determinado tipo de pgina, el docente contar con: - Informacin complementaria, que permita no solo un desarrollo conceptual ms profundo o amplio del tema, sino que tambin incluya datos sobre autores, contextos y movimientos literarios en relacin con los textos trabajados. - Sugerencias metodolgicas, las que tienen como objetivo apoyar el desarrollo de conceptos, procedimientos y habilidades propios de la disciplina y particularmente los contenidos ms difciles; reforzar el desarrollo de los OFT; guiar el trabajo con los diferentes recursos presentes en el texto; y proponer estrategias pedaggicas diferenciadas que permitan trabajar con estudiantes de distintos niveles y estilos de aprendizajes en la comprensin y produccin de textos orales y escritos. - Actividades complementarias, que den indicaciones en tareas que requieran mayor presencia del docente; orientadas a desarrollar los tres ejes de la asignatura (lectura, escritura, comunicacin oral); y que faciliten el trabajo con diferentes niveles de desempeo en la comprensin y produccin de textos orales y escritos.
1 pgina con material adicional, que permita al docente implementar estrategias pedaggicas diferenciadas y adaptadas a los diversos ritmos y estilos de aprendizaje de los y las estudiantes y que refuercen los contenidos. 3 pginas que abordan las tres instancias formales de evaluacin (diagnstica, de proceso y de cierre), estableciendo niveles de logro y presentando sugerencias para optimizar su uso y la reflexin sobre los aprendizajes por parte de los y las estudiantes de modo de facilitar la toma de decisiones con respecto al desarrollo de la unidad. Se entregan, tambin elementos clave de las respuestas a los tems abiertos que no tienen respuesta nica. 2 pginas con indicaciones y sugerencias para aprovechar tanto la lectura fotocopiable como la evaluacin reproducible, que contempla los aprendizajes de la unidad; para este ltimo material se indican las respuestas as como sus criterios, indicadores y la descripcin de los niveles de logro. 1 modelo de pauta de evaluacin de procedimientos, con indicadores y niveles de logro, aplicables a diferentes contenidos; por ejemplo, para la evaluacin de informes, ensayos, foros y debates, presentaciones orales, entre otros. 4 pginas fotocopiables: 2 que presentan una lectura adicional y complementaria a la unidad y 2 con un instrumento de evaluacin de sntesis que evala los CMO tratados en la unidad. 1 pgina con recursos adicionales a los del Texto del Estudiante, los cuales tienen como propsito complementar, ampliar o sintetizar el desarrollo de los contenidos o habilidades, a travs de actividades, preguntas u orientaciones para su anlisis. ANEXOS En la seccin final de Anexos, la Gua presenta: Recursos comentados de Internet que facilitarn la bsqueda y seleccin de informacin y de actividades para su incorporacin en la prctica docente. Herramientas que permitan detectar y atender los diferentes ritmos y niveles de aprendizaje de los y las estudiantes, estableciendo niveles de logro en la comunicacin oral, lectura y escritura. Estas herramientas permitirn al docente monitorear el desarrollo de estas competencias durante el ao escolar y as atender a los y las estudiantes que presenten mayor dificultad para aprender, o dando tareas ms complejas a los y las estudiantes ms avanzados. Una seleccin de recursos webs. Un apartado terico en el que se explicitan las teoras de la lingstica y la literatura que dan sustento al Texto, con referencias explcitas a las secciones del Texto del Estudiante que desarrollan los conceptos tratados en l.
Fundamentos
Fundamentos de la asignatura de
Lengua Castellana y Comunicacin aplicados en el Texto del estudiante

1. El enfoque comunicativo y la enseanza del lenguaje A partir de la implementacin de la Reforma Educacional en nuestro pas durante los aos noventa, la enseanza de la lengua materna en el contexto escolar ha dado un giro que plantea un cambio de paradigma desde la enseanza directa de normas, o bien, de descripciones y caracterizaciones de formas de lenguaje, hacia el desarrollo en los y las estudiantes de las habilidades de comunicacin propias de un hablante competente. Este giro es consecuente con el desarrollo que realizan las ciencias del lenguaje y tambin con los avances en el terreno de la didctica y las teoras educativas, que desplazan el rol de agente del conocimiento desde el profesor hacia el alumno. En este contexto, la enseanza del lenguaje obliga al desarrollo de habilidades antes que al establecimiento de un objeto de conocimiento en el lenguaje, para lo cual se vuelve necesario una teora explicativa y una conceptualizacin del lenguaje coherentes con dicho enfoque. Se debe tener presente, adems, que dichas bases conceptuales no deben constituirse en materia de estudio para los alumnos. La lengua, en este contexto, es considerada como un sistema de recursos expresivos puestos a disposicin de los hablantes. Los conocimientos sobre la lengua solo son relevantes en la medida que se subordinan al objetivo de comunicarse mejor y con propiedad en la propia lengua; es decir, cuando generan conciencia y dotan del metalenguaje necesario para denominar los hechos cotidianos que se insertan en la comunicacin oral, en la comprensin de los textos que se leen y en la escritura. De esta manera, en la conceptualizacin que se ofrece para poder dar cuenta de esta realidad comunicativa se incluyen algunos elementos de la teora que la iluminan. 1.1 Enfoque pragmtico: contexto Cules son los elementos bsicos de todo intercambio comunicativo? En un esquema tradicional, la lingstica de raigambre estructural reconoce como base el modelo de transmisin de informacin, llamado Modelo de Jakobson, en alusin al lingista que lo formul. Sus elementos centrales son:
Emisor Mensaje Cdigo Canal Contexto Receptor
10
1
Como se explicita en el esquema, se puede dar cuenta de todo intercambio comunicativo como un hecho lineal, en el que un emisor particular transmite un mensaje, cifrado por medio de un cdigo, a un receptor concreto, mediante un canal. Todas estas circunstancias en conjunto, adems de un tiempo y un espacio en el que ellas se enmarquen, constituyen el contexto. Al tratarse de un modelo lineal, este esquema no da cuenta de las simultaneidades, de la construccin conjunta del significado y de la enorme variacin que puede existir en el cdigo. Tampoco da cuenta de cmo est construido el mensaje internamente ni cmo se encuentra, adems, condicionado por su contexto. Un modelo ms amplio de estas relaciones puede establecerse a travs del siguiente esquema, que recoge aportes tericos de la lingstica del texto, del anlisis del discurso y de la pragmtica.
Contexto cultural, social, situacional Influye directamente en el texto Interlocutor Construccin conjunta del significado TEXTO/DISCURSO Interlocutor Constitucin interna del texto: coherencia, cohesin, estructuras y secuencias textuales. Conocimiento de la lengua
Cdigo: cambia el registro segn las caractersticas del contexto.
Este modelo permite establecer los principales parmetros para dar cuenta de la variedad de elementos y de factores que inciden en el intercambio comunicativo eficaz cotidiano. Y tambin las mltiples dimensiones que dificultan la comunicacin. De esta forma, uno de los primeros hechos que se evidencia es que el mensaje no es un producto esttico, sino redes de significado que se construyen en la medida en que el interlocutor lo produce con las caractersticas propias y adecuadas para que otro interlocutor lo comprenda; y este ltimo, a su vez, asigna significados a los diferentes actos de habla involucrados en todo texto, ya sea oral o escrito. 1.2 Contexto y produccin textual Antes de hablar o de escribir, un hablante competente comunicativamente deber analizar las caractersticas de su interlocutor y audiencia, y tomar decisiones formales como las siguientes: Una norma de habla, que puede ser culta o inculta, segn el grado de educacin formal denotada a travs de ella. Se expresa en un vocabulario y una sintaxis particular. Un registro, que puede ser formal e informal, e incluir ms o menos frmulas de cortesa y correccin idiomtica, dependiendo del tenor de la interaccin comunicativa.
11
Fundamentos
Un gnero, que satisface las condiciones de la intencin de los interlocutores y del contexto en que se hayan insertos. Una estructura o secuencia textual, que dota de la adecuada sintaxis al discurso. 1.3 Contexto y dialogismo: actos de habla Uno de los acercamientos descriptivos ms fructferos a esta conceptualizacin del intercambio comunicativo lo ofrece la filosofa del lenguaje a travs de la Teora de los actos de habla. Esta teora, bsicamente, plantea una nueva forma de concebir el mensaje, bajo la premisa de que todo decir es un hacer. Esto implica que en cada emisin concreta, adems del acto de emitir sonidos con significado, se est realizando otro acto, a travs de las palabras. Esto es muy claro con los llamados verbos realizativos, tales como bautizar o prometer, en los que la mera pronunciacin del verbo implica la realizacin de la accin: Te prometo que vuelvo. En el caso del ejemplo, al decir prometo, se realiza la promesa. Sin embargo, en rigor, cada vez que se profieren enunciados se est haciendo algo: se estn declarando cosas acerca del mundo, se est regalando, se estn enunciado mandatos, se est felicitando, se est saludando, agradeciendo, etctera. Por este motivo, ms que considerar taxonomas o clasificaciones que categoricen los actos de habla, basta con reconocer cul es su intencin para poder nominarlo con un verbo en infinitivo que d cuenta de la accin que el acto intenta realizar. Esta visin de las emisiones como actos, nos lleva a distinguir tres niveles o dimensiones en cada uno de ellos: La dimensin locutiva o locucionaria: consiste en la forma externa que adquiere el acto de proferir enunciados. La dimensin ilocutiva o ilocucionaria: corresponde al terreno de las intenciones implicadas en el acto. La dimensin perlocutiva o perlocucionaria: corresponde a los actos de respuesta del interlocutor a los actos locutivos o ilocutivos. Esta interesante caracterizacin, originada en la filosofa del lenguaje y en la pragmtica, permite la posibilidad de un desencuentro entre la intencin y la forma adquirida por los actos de habla. De esta manera, se plantea tambin la posibilidad de engaos o intenciones ocultas detrs de los mensajes. 1.4 Contexto y norma: de la correccin a la adecuacin Es as como los diferentes componentes del conocimiento y la descripcin lingstica en un enfoque como el sealado juegan un papel fundamental. Se trata, sin embargo, de la bsqueda de la adecuacin contextual y pragmtica del lenguaje en la variedad de situaciones y con atencin a la variedad de factores que intervienen en ella.
12
1
No existe de esta forma un nico cdigo correcto y completo al que se tiene acceso o no. Antes bien, las diversas manifestaciones culturales, etarias o sociales son vlidas siempre y cuando se las use en su contexto. A pesar de esta validacin, no se trata de utilizarlas todas en el contexto escolar. Al contrario, un hablante competente debera desarrollar la capacidad de adecuarse a una situacin de aprendizaje, inserta en una institucionalidad. Por otro lado, al dotar al alumno de esta capacidad, se lo dota de un mayor dominio que le asegure un desenvolvimiento social ptimo y en igualdad de condiciones. La correccin entonces solo es necesaria en cuanto es una condicin de adecuacin de los mensajes para su ptima comprensin y valoracin en los diversos mbitos de la vida. Al mismo tiempo, no se supone que haya mensajes mejores o ms correctos; sino, simplemente, adecuados o no. 2. Secuencia gnero texto: unidades lingsticas que se emplean en la comunicacin Dado el escenario planteado desde el estudio y la atencin a los mltiples factores que componen el intercambio comunicativo, es que la eleccin de las secuencias y gneros textuales es de crucial importancia, ya que constituyen la dimensin constructiva o construccional del texto: los recursos de textualidad utilizados y la recurrencia a formas y estructuras que satisfacen las condiciones tanto de adecuacin como de intencin comunicativa impuestas por el contexto. 2.1 Los gneros discursivos Los gneros discursivos corresponden a categoras culturales, formas relativamente estables que las diferentes sociedades y culturas crean para satisfacer sus necesidades comunicativas. Los gneros no son tipos de texto, ya que no corresponden a categoras ni a clasificaciones, sino a realidades de la comunicacin. Tanto es as, que hemos visto nacer gneros de comunicacin nuevos como el e-mail o el sms y hemos visto comenzar a desaparecer otros como el memorndum. Ejemplos de gneros discursivos son todos aquellos intercambios que podemos denominar de forma natural: desde una conversacin, una clase o una compra; hasta una receta, una carta, una novela o una constancia. Cada gnero tiene sus convenciones externas (tipografa, momentos textuales, disposicin, etctera) as como secuencias internas que mejor cumplen los propsitos comunicativos. La sintaxis textual, internamente, adopta una forma que cumple ms adecuadamente con las actividades que se quieren realizar mediante la emisin. 2.2 Las secuencias textuales Las secuencias textuales son modos de organizacin interna de los textos. Estas secuencias corresponden a una clasificacin o caracterizacin prototpica de la estructura textual cuando satisface determinados propsitos. As por ejemplo, cuando existe una situacin inicial, una complicacin, un clmax y finalmente un desenlace, estamos frente a una narracin. Pero esta estructura manifiesta una forma de ordenamiento de la realidad representada en el habla o la escritura; ya que este esquema puede referir toda clase de hechos.
13
Fundamentos
Las secuencias ms claramente identificables son cuatro: expositiva, narrativa, descriptiva y argumentativa. Reciben el nombre de secuencias pues, si bien aluden a estructuras internas del texto, estas estructuras pueden combinarse, intercalarse y a veces responder a la organizacin interna de apenas fragmentos de un texto mayor. Las secuencias entonces conviven perfectamente en los textos, ya sea incrustndose unas con otras, como en una novela se intercalan narraciones con pasajes descriptivos; o por medio de una superestructura que organice la totalidad del texto, sin desmedro de que otras secuencias pueda aparecer tambin; como podra suceder en una argumentacin que recurre a una narracin para esgrimirla como prueba. 3. Oralidad: valoracin de esta prctica comunicativa As planteados los principales elementos de la construccin interna de los textos, cabe sealar cmo la gramtica o el conocimiento de la lengua ha replanteado sus unidades de estudio, amplindose desde la oracin hacia dominios ms extensos y ms complejos; como forma de satisfacer de un modo ms real las necesidades de descripcin de la comunicacin. Algo similar ha ocurrido con el estudio de la oralidad. Una mirada amplia como la que se propone, tanto en lo disciplinar como en lo didctico, debe estar dispuesta a demostrar que la oralidad es susceptible de ser estudiada, descrita y educada, a travs del desarrollo de habilidades que permitan la produccin y comprensin adecuada de mensajes. 3.1 Gramtica propia Una de las primeras premisas que sustentan este enfoque, es que las manifestaciones orales no tienen por qu tener cmo parmetro de referencia o de correccin las realizaciones escritas. La gramtica de la oralidad, en tanto caracterstica de esta modalidad de habla, tender a una organizacin diferente, en el que las reformulaciones, los falsos inicios y los titubeos conforman parte de la normalidad, y no de una dificultad expresiva. Contra la idea tradicional, estos elementos constituyen gran parte del paralenguaje que cumple un rol fundamental en la construccin del significado. Esta organizacin particular, ligada a la importancia de los hechos no verbales y la gestualidad, permiten describir las condiciones reales de un intercambio eficaz, no aquellas basadas en el parmetro de la escritura. 3.2 Co-construccin Finalmente, es necesario destacar que la oralidad es siempre y necesariamente un proceso de co-construccin del sentido. Los interlocutores plantean desde sus propias condiciones culturales, sociales, su propia educacin y sus propias palabras, mensajes que se decodifican desde el mismo prisma personal. Es el fenmeno de la co-construccin del sentido, lo que en el dilogo oral cobra un espacio valioso de entendimiento en el lenguaje y en la elaboracin de conceptos; cotidianos o acadmicos. La co-construccin, como fenmeno, exige al interlocutor ser un sujeto activo en la lectura, crtico y aportativo con sus propios conocimientos.
14
1
4. La enseanza de la comprensin lectora Nuestros estudiantes se encuentran expuestos a una enorme cantidad de informacin que, muchas veces, no saben cmo organizar ni dotar de sentido, por lo que necesitan estrategias para buscar, seleccionar y reelaborar dicha informacin, las cuales forman parte de los contenidos procedimentales de la disciplina de Lenguaje y Comunicacin. A diferencia de los contenidos netamente conceptuales, un procedimiento requiere de un modelamiento por parte del docente. El trmino modelado supone que, ante una tarea determinada, al aprendiz se le explicita cules son los pasos y el orden de estos que se debe seguir para alcanzar un determinado objetivo. Esta presentacin modlica de ah la relacin con el nombre permite que el o la estudiante aprecie el procedimiento en su totalidad a partir de las acciones desarrolladas por un experto; una vez que esta presentacin concluye, es tarea del alumno replicar la sucesin de pasos y evaluar en qu medida estos le permitieron alcanzar el objetivo propuesto. Como puede verse, la metodologa de enseanza de un contenido procedimental se corresponde con la enseanza de la lectura, por lo que es conveniente explicitar las diferentes etapas que componen este proceso desde los niveles ms bsicos a los ms complejos. En la concepcin del alumno como constructor de significados, el proceso de lectura implica entender al lector como un sujeto que posee un conocimiento del mundo y expectativas frente a lo que va a leer; que activa determinadas habilidades en el proceso de lectura mismo y que tras este, pone en marcha una nueva serie de estrategias orientadas a la comprensin. Esto es lo que se concreta en la estrategia antes-durante-despus, que se aborda del siguiente modo: Antes de la lectura: momento en que se determinan los objetivos de la lectura, se activan conocimientos previos con respecto al tipo de texto, al tema o al autor y poca y se formulan hiptesis o predicciones. Durante la lectura: durante el proceso, el lector puede ir formulndose mentalmente una serie de preguntas y realizando hiptesis que ir corroborando o desechando a medida que avanza el texto. Estas preguntas idealmente debieran orientarse a monitorear la comprensin de informacin textual, realizar inferencias, verificar o desechar predicciones o plantearse otras. Despus de la lectura: trabajo orientado al desarrollo de habilidades como: comprender e inferir extraer informacin explcita, inferir y establecer relaciones entre la informacin explcita y/o implcita, interpretar y analizar interpretar sentidos de diferentes partes del texto y de su globalidad, reflexin y evaluacin valoracin y formulacin de juicios en aspectos formales, de contenido y contextuales, entre otras.
15
Bibliografa temtica
Literatura 1. 2. 3. 4. 5. Barcel, M.(1990). Ciencia-ficcin, gua de lectura. Barcelona: Ediciones B. Bajtn, M. (1986). Problemas estticos y literarios. Trad. Alfredo Caballero. La Habana: Arte y Literatura. Estbanez, D. (2004). Breve diccionario de trminos literarios. Madrid: Alianza. Marchese, A. y Forradellas, J. (1989). Diccionario de retrica, crtica y terminologa literaria. Barcelona: Ariel. Shattuck, R. (1968). The banquet years: the origin of the avant garde in France, 1885 to World War. New York: intage Books.
Conocimiento del lenguaje 1. lvarez, G. (1996). Textos y discursos. Introduccin a la Lingstica del Texto. Concepcin: Universidad de Concepcin. 2. Calsamiglia, H. y Tusn, A. (1999). Las cosas del decir. Barcelona: Ariel. 3. Escandell, M. (1996). Introduccin a la pragmtica. Barcelona: Ariel. 4. Margarida B. y Anna T. (1997). Modelos textuales teora y prctica. Barcelona: Octaedro. 5. Menndez, S.M. (2006). Qu es una gramtica textual? Buenos Aires: Litera. 6. Van Dijk, T. (1980). Estructuras y funciones del discurso. Ciudad de Mxico: Siglo XXI. 7. Van Dijk, T. (1983). La ciencia del texto. Buenos Aires: Paids. Didctica de la lengua 1. 2. 3. 4. Alliende, F. y Condermarn, M. (1997). De la asignatura de castellano al rea de Lenguaje. Santiago: Dolmen. Alliende, F.; Martnez, O. y Fuentes, C. (2003). Gramtica y conocimiento del lenguaje. Santiago: Mineduc. Beofarull, M. et al. (2001). Comprensin de lectura. El uso de la lengua como procedimiento. Barcelona: Gra. Cassany, D. (1990). Enfoques didcticos para la enseanza de la expresin escrita. En Comunicacin, Lenguaje y Educacin. N 6, 63 80. Madrid. 5. Cassany; D., Luna, M. & Sanz, G. (1997). Ensear lengua. Barcelona: Grao. 6. Cassany, D. (1998). La Cocina de la escritura. Barcelona: Anagrama. 7. Cassany, D. (1999). El comentario de texto en el enfoque comunicativo. En Clave, N 8, 9 40. Revista especializada de la Asociacin Venezolana para la Enseanza de la Lengua. 8. Lomas, C. (1995). El enfoque comunicativo de la enseanza de la lengua. Barcelona: Paids Ibrica S. A. 9. Lomas, C. (coordinador). (1996). La educacin lingstica y literaria en la enseanza secundaria. Barcelona: Horsori Editorial. 10. Lomas, C. (1999). Cmo ensear a hacer cosas con las palabras. Volmenes I y II. Barcelona: Paids. 11. Sol, I. El placer de leer. En Revista Lectura y Vida, ao 16, N 3, septiembre 1995, 25 30. 12. Sol, I. (2002). Estrategias de lectura. Barcelona: Gra. 13. Stone-Wiske, M (comp.). (1999). La enseanza para la comprensin. Buenos Aires: Paids. 14. Vaisman, L. (julio, 1998). Antes: Castellano. Ahora: Lengua Castellana y Comunicacin. (Entrevista). En: Revista de Educacin Nro. 256. MINEDUC.
16
1
Evaluacin 1. Allen, D. (compilador). (2007). La evaluacin del aprendizaje en los estudiantes. Una herramienta para el desarrollo profesional de los docentes. Buenos Aires: Paids. 2. Alliende, F. y Condermarn, M. (2002). La lectura: Teora, evaluacin y desarrollo. Santiago de Chile: Andrs Bello. 3. Barber, E. (1999). Evaluacin de la enseanza, evaluacin de los aprendizajes Barcelona: Edeb. 4. Condemarn, M. y Medina, A. (2000). Evaluacin de los aprendizajes. Un medio para mejorar las competencias lingsticas y comunicativas. Santiago: Mineduc. 5. Darling-Hammond L. y Wood G. (2008 ). Refocusing Accountability using performance assessment. Disponible en http://www.forumforeducation.org/node/368. 6. Jorba, J. y Casellas, E. (1997). La Regulacin y autorregulacin de los aprendizajes. Madrid: Editorial Sntesis. 7. MINEDUC. (2003). Evaluacin de Aprendizajes para una evaluacin de la calidad. Santiago, Chile. 8. Sanmart, N. (2007). 10 ideas clave: Evaluar para aprender. Barcelona: Gra. 9. Wragg, E. (2003). Evaluacin y aprendizaje en la escuela secundaria. Barcelona: Paids Educador. Educacin 1. Coll, C. (1991). Psicologa y currculum. Mxico: Paids. 2. Coll, C. (1996). Constructivismo y educacin escolar. En Anuario de Psicologa. N 69, 153 - 178. Facultad de Psicologa, Universidad de Barcelona. 3. Cox, C. (2001). La reforma curricular 19962001. Santiago: MINEDUC. 4. Cox, C. (editor). (2005). Polticas educacionales en el cambio de siglo. Santiago: Universitaria. 5. Forster, M. (2007, septiembre). Los argumentos en favor de los Mapas de Progreso en Chile, Trabajo preparado para la 9 Conferencia Internacional UKFIET sobre Educacin y Desarrollo. www.curriculum-mineduc.cl 6. Gysling, J. Reforma curricular: Itinerario de una transformacin cultural. En Cox, C. (editor). (2005). Polticas educacionales en el cambio de siglo. Santiago: Universitaria. 7. Perkins, D. (2003). La escuela inteligente. Barcelona: Gedisa. 8. MINEDUC. (1998). Objetivos fundamentales y contenidos mnimos obligatorios de la educacin media. Santiago.
17
Bibliografa comentada
Auster, P. (1996). La triloga de Nueva York. Barcelona: Anagrama. La novela de Paul Auster constituye un viaje al interior del individuo. Quinn, un escritor que ha perdido a toda su familia, se ve envuelto en una investigacin totalmente inmotivada. Los recorridos por las calles de Nueva York le servirn de pretexto para salir de la enclaustrada vida que llevaba como escritor de novelas policiales. Auster rescribe el clsico tpico del viaje del hroe, motivado, principalmente, por la lectura del Quijote. Bolao, R. (1998). Los detectives salvajes. Barcelona: Anagrama. Partiendo del tpico del viaje, Bolao crea una novela de aventuras e investigaciones, visto desde una ptica completamente diferente al viaje heroico clsico. Ulises Lima y Arturo Belano se embarcan en la infructuosa bsqueda de la ms grande de las poetas mexicanas: Cesrea Tinajero. La degradacin y alto nivel pardico con el que Bolao rescribe el mito del hroe, convierten la novela en un clsico contemporneo. Daz, J. (2008). La maravillosa vida breve de scar Wao. Barcelona: Mondadori. Junot Daz, ganador del Premio Pulitzer 2008, nos entrega una novela que revisita la literatura del Boom latinoamericano. El hroe, scar Wao, un obeso nerd dominicano de un ghetto estadounidense, vuelve a su pas de origen para encontrar el amor, pero tambin la muerte. La novela dialoga directamente con La fiesta del chivo (2000), de Vargas Llosa, proponiendo nuevos formatos que renuevan la literatura del continente. Eltit, D. (1994). Los vigilantes. Santiago: Sudamericana. Esta novela es una forma desvirtuada y desmoralizante del amor filial. Por medio de vanguardistas tcnicas literarias, y a travs de un lenguaje neobarroco que caracteriza la obra de Eltit, Los vigilantes se alza como una novela donde la ausencia del padre y la sociedad de control, juegan un rol fundamental en las relaciones que se establecen dentro del plano de lo domstico, entre una madre y su hijo. Magris, C. (2008). El infinito viajar. Barcelona: Anagrama. Crnicas de viaje de un permanente candidato al Nobel de Literatura. Magris transcribe sus experiencias de viaje por Europa, desde la Pennsula Ibrica hasta la Europa Oriental devastada por las guerras, las ocupaciones y las crisis econmicas. El viajero de Magris es una sntesis del viajero homrico y del viajero nietzscheano.
18
Amor y narrativa contempornea

Maras, J. (1994). Maana en la batalla piensa en m. Barcelona: Anagrama. Con un estilo narrativo ejemplar, Maras nos presenta una novela en la cual las relaciones de pareja y el amor sern tratados de manera tal que el lector podr asistir a un verdadero folletn del siglo XX. Pero esta no es su principal intencin; el pastiche y la parodia del formato folletinesco y del gnero melodramtico, son elementos fundamentales para abarcar la obra de este erudito escritor espaol.
Viaje y vanguardia
Rimsky, C. (2001). Poste restante. Santiago: Sudamericana. La novela de Rimsky es una interesante propuesta narrativa. Desde distintos formatos: la carta, la fotografa, el mapa y el diario de viaje, Rimsky reconstruye el periplo que realizaron sus abuelos luego de la persecucin nazi. Realidad y ficcin se unen en esta novela de viaje por el origen.
Identidad latinoamericana y viaje

Vallejos, F. (2003). El desbarrancadero. Buenos Aires: Alfaguara. Fernando, el hroe de la novela, es un acadmico que vuelve a Medelln para acompaar a su hermano enfermo en sus ltimos das. El regreso al hogar le significan verdaderas decepciones. Fernando Vallejos (autor), entrega a travs de esta novela un agudo diagnstico del estado deplorable de Latinoamrica, al mismo tiempo que revisita el canon literario, oponiendo los exuberantes paisajes tropicales de Garca Mrquez con los sobrepoblados, modernizados y violentos parajes de Medelln.
Amor, viaje y literatura contempornea

Zambra, A. (2006). Bonsi. Barcelona: Anagrama. La primera novela de Zambra, pese a su breve extensin, logra abarcar una gran cantidad de temas. Al igual que un bonsi, la narrativa del Zambra es cuidadosa y condensada. Las relaciones amorosas, los personajes quijotescos y bovaristas, los periplos callejeros y los viajes al extranjero, dan forma a una novela que se atreve a condensar en unas pocas pginas, toda una tradicin literaria.
19
Presentacin UNIDAD 1
HORIZONTES DE VIAJE
INFORMACIN COMPLEMENTARIA
El viaje se considera una aspiracin, un deseo o una necesidad que se ha perpetuado en la historia de la humanidad. La literatura, como manifestacin artstica y cultural, ha reflejado desde sus ms tempranas producciones este tema. Muchos mitos abordan la marcha del hroe a enfrentar las pruebas impuestas por los dioses o a luchar contra enemigos monstruosos, siendo estas representaciones de las dificultades que todo ser humano atraviesa en su existencia. De esta forma, literatura, viaje y vida confluyen en un mismo sentido. En la seccin Lectura central se presenta el cuento El planeta imposible, del escritor estadounidense Philip K. Dick. A travs de este relato de ciencia ficcin, los y las estudiantes apreciarn un tipo de viaje hacia lugares distantes y a la vez familiares, con un sentido recurrente en muchas culturas: el regreso al origen y la bsqueda de la tierra prometida. Las distintas secciones de esta unidad se articulan en torno al tema del viaje, no solo desde la literatura, sino tambin desde la experiencia individual, dando la posibilidad de distintas miradas y opiniones sobre el tema. En este sentido, la Lectura complementaria de esta unidad corresponde a una columna de opinin que surge de la experiencia del viaje, lo que vincula la temtica central con contenidos de argumentacin y de medios de comunicacin. A travs de dicha vivencia, se pretende desarrollar una postura crtica y reflexiva frente a la informacin entregada por un medio de prensa escrita, motivando a los y las estudiantes a estructurar y expresar una opinin sobre lo que lee. Las actividades de esta unidad, por un lado, motivan a los y las estudiantes a aplicar distintas habilidades en la lectura, oralidad y escritura. En el primer eje, se plantea un modelamiento que orienta en los niveles de la comprensin lectora; en el segundo, se plantea una actividad guiada sobre la forma de producir y respaldar una opinin. Finalmente, en el ltimo eje, se propone la escritura de una columna de opinin, de acuerdo al modelo que ofrecen muchos medios de prensa escrita. Por otro lado, las actividades promueven la reflexin sobre la responsabilidad frente a las opiniones emitidas sobre un tema, la participacin de los y las estudiantes en trabajos grupales y la produccin de textos, tanto literarios como no literarios.
Esquema de contenidos y ejes de la unidad

I. Comunicacin oral 1. Participacin en situaciones de interaccin comunicativa oral de tipo argumentativo, dando oportunidad para: a) la eleccin de un punto de vista personal respecto de algn tema polmico, la estructuracin de la argumentacin correspondiente y el desempeo adecuado en el debate o discusin (respeto de turnos, uso adecuado de niveles de habla y de recursos paraverbales y no verbales, etc.); b) la evaluacin de resultados (por ejemplo, derogacin de los argumentos de la (s) otra (s) posicin (es), reconocimiento del propio error, construccin de consensos, etc.). II. Comunicacin escrita 1. Lectura de textos escritos de carcter argumentativo producidos en situaciones pblicas de comunicacin habituales, para percibir: a) las posiciones que adoptan los enunciantes frente a la materia que desarrollan en el texto, y los propsitos y finalidades que persiguen (convencer, disuadir, refutar, etc.); b) la estructura global del texto, la organizacin interna de sus partes y elementos constitutivos, con especial relieve en tipos de argumentos utilizados y su validez; c) frmulas y recursos verbales y no verbales utilizados en estos tipos de textos para apoyar o dar nfasis a la argumentacin (narracin de hechos, de casos o situaciones ilustrativas). 2. Produccin de textos de carcter argumentativo de diversos tipos, dando oportunidad para: a) el reconocimiento y la utilizacin del nivel de habla apropiado; b) la aplicacin de principios, elementos y recursos de estructuracin que aseguren su eficacia; c) la aplicacin de elementos de gramtica oracional y textual.
20
Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente
III. Literatura 1. Observacin de las imgenes de mundo y elementos constitutivos bsicos de las obras, dando oportunidad para: a) el reconocimiento y anlisis de elementos en los que se sustentan la representacin de la realidad e imgenes de mundo que entregan, y la comparacin entre las distintas obras ledas para observar las recurrencias y variantes con que se manifiestan esos elementos en obras pertenecientes a distintas pocas. b) la apreciacin de los valores humanos y estticos que se manifiestan en las obras ledas, identificando los valores humanos universales expresados en ellas. 2. Observacin de las relaciones de las obras con sus situaciones y contextos de produccin y recepcin, dando oportunidad para: la seleccin, en diversas fuentes de informacin, de antecedentes sobre autores de las obras ledas y contexto en el que ellas se escribieron, considerando especialmente las situaciones sociopolticas de la poca, los sistemas ideolgicos y de representacin artstica, las tendencias estticas dominantes que se manifiestan en las obras ledas y en otras obras de la literatura y el arte de la poca. IV. Medios masivos de comunicacin 1. Participacin activa en la recepcin de textos periodsticos, centrados en la observacin del componente argumentativo de ellos, dando oportunidad para: la identificacin de los procedimientos de persuasin y disuasin empleados.
Objetivos Fundamentales Transversales

Crecimiento y autoafirmacin personal La relacin entre lector y obra literaria y de la expresin del mundo interior propio, en las actividades de expresin escrita. El desarrollo de actitudes de seguridad y confianza en s mismo. Desarrollo del pensamiento Desarrollo de habilidades comunicativas (relacionadas con la clarificacin, evaluacin y presentacin-expresin de ideas, opiniones, convicciones y sentimientos, de manera coherente y fundamentada). Desarrollo de habilidades de anlisis, interpretacin y sntesis (de obras y autores, de producciones de los medios de comunicacin, de las propias producciones orales y escritas). Formacin tica Desarrollo del respeto y valoracin de ideas y creencias distintas de las propias. Valoracin del dilogo y de la argumentacin como fuente permanente de humanizacin, de superacin de diferencias y de acercamiento a la verdad y a la paz. La persona y su entorno La adquisicin de habilidades argumentativas conducentes a validar puntos de vista y convencer a otros con razones, no imponiendo arbitrariamente una determinada posicin y as asegurar una sana convivencia. Informtica Tareas que potencian la bsqueda de informacin a travs de redes de comunicacin y al empleo de software.
Unidad 1 Horizontes de viaje
21
Planificacin
Contenidos
El viaje por espacios terrestres y extraterrestres. Sentido del viaje: bsqueda de la verdad y de la tierra prometida. (Pginas 18 a 31)
Aprendizajes esperados
Reconocen en una variedad de obras literarias de diversas pocas el tema del viaje como smbolo de la existencia humana y representativo de una aspiracin a la evolucin social, tica u ontolgica en ella. Reconocen las principales formas del viaje en la literatura considerando una variedad significativa y representativa de obras de diversas pocas y las comparan atendiendo a sus caractersticas de forma y contenido. Producen textos literarios (narraciones) estructurados con el tema del viaje en cualquiera de sus posibilidades de contenido y significacin.
Actividades
Interpretar el cuento El planeta imposible considerando aspectos del viaje en la literatura y, principalmente, en la ciencia ficcin. Leer comprensivamente un fragmento de La Eneida, revisando conceptos relacionados al viaje en la literatura. Elaborar una narracin sobre un viaje, basndose en sus experiencias previas.
La opinin como medio de intercambio de ideas. (Pginas 32 y 33)
Identifican con claridad la situacin de enunciacin del discurso argumentativo. Producen segmentos argumentativos pertinentes en diferentes situaciones habituales de comunicacin. Reconocen la presencia y la variedad de manifestaciones de la argumentacin en diferentes situaciones habituales de comunicacin. Distinguen la solidez y la debilidad de las argumentaciones, adhiriendo a opiniones o rechazndolas como efecto de ello. Valoran el discurso argumentativo como medio de interaccin comunicativa e intercambio de ideas divergentes acerca de temas opinables que permite confrontar y valorar opiniones diversas, aclarar y comprender sus diferencias, acercar posiciones y establecer acuerdos.
Distinguir hecho de opinin. Reconocer una opinin encubierta. Expresar una opinin de manera efectiva, mediante la planificacin, realizacin y evaluacin de la enunciacin.
La columna de opinin. (Pginas 36 a 45)
Identifican, en diversos discursos argumentativos, recursos verbales destinados a influir racionalmente en el auditorio: conectores causales, consecutivos, adversativos y concesivos, y comprenden su propsito y modo de funcionamiento. Distinguen diferencias en la situacin de enunciacin del discurso argumentativo con respecto a otras (la de discursos expositivos) y las ponen en operacin adecuadamente en sus propias producciones discursivas. Construyen con propiedad argumentos para apoyar proposiciones formuladas por ellos y por otros. Producen diversos textos argumentativos, adecuados a sus propsitos (convencer y/o persuadir), aplicando estructuras y recursos argumentativos bsicos del convencer y el persuadir, y las normas propias de la cohesin y coherencia textuales, de la gramtica, del lxico y de la ortografa. Aprecian el poder de la palabra en cuanto medio de influir sobre la conciencia, los comportamientos y las actitudes de los otros.
Leer compresivamente una columna de opinin sobre un viaje. Analizar la informacin entregada en una columna de opinin, identificando los marcadores que expresan la subjetividad del autor. Reconocer las partes constitutivas de una columna de opinin y luego aplicar la estructura en la produccin de un texto. Expresar la perspectiva personal sobre una columna de opinin mediante argumentos transmitidos en una carta al director. Valorar la importancia de la columna de opinin en los medios de comunicacin.
22
1
Indicadores
Identifican formas y sentidos del viaje: por distintos espacios y buscando la verdad o la tierra prometida. Establecen las relaciones entre tipo de viaje y perodo o movimiento literario. Reconocen el tipo literario del conquistador en obras que abordan el tema del viaje. Producen un texto literario en el que aplican conceptos sobre el viaje en la literatura.
Recursos
Textos presentes en las secciones Lectura central y Lectura de profundizacin y fragmentos en la seccin Contenido central.
Tiempo
10 horas pedaggicas.
Aplican experiencias y conocimientos previos en la elaboracin de una opinin. Planifican, elaboran y evalan una opinin. Reflexionan y discuten sobre la importancia que tiene a nivel social la expresin de la opinin como forma de mostrar distintas perspectivas sobre un tema y medio para alcanzar acuerdos.
Modelamiento en la seccin Taller de comunicacin oral.
4 horas pedaggicas.
Leen comprensivamente una columna de opinin. Extraen y valoran la perspectiva personal del autor frente a un tema. Reconocen la estructura de la columna de opinin. Aplican la estructura textual en la produccin de una columna de opinin. Expresan su opinin mediante un texto escrito, adecundose a las condiciones formales del texto modelo.
Texto presente en las pginas 36 a 39, modelamiento en la seccin Taller de comunicacin escrita.
6 horas pedaggicas.
Estimado(a) profesor(a), en el material complementario de esta unidad usted encontrar: 1. Una lectura fotocopiable de un fragmento de La Odisea (Homero). 2. Una evaluacin fotocopiable de los contenidos abordados en la unidad. 3. Indicaciones para la lectura fotocopiable. 4. Indicaciones para la evaluacin fotocopiable. 5. Un modelo de pauta de evaluacin de la escritura de un texto narrativo. 6. Ficha de refuerzo fotocopiable acerca de cmo realizar inferencias. 7. Material para distintos ritmos de aprendizaje. 8. Material para desarrollar los tres ejes de la asignatura.
23
Sugerencias metodolgicas
I. PGINAS DE ENTRADA
(Pginas 12 y 13) Esta es una seccin destinada a motivar el trabajo de la unidad, preparar las expectativas de los y las estudiantes respecto de los contenidos que se abordan y la activacin de conocimientos previos relevantes. La pgina cuenta con diversos recursos desde los cuales puede comenzar el trabajo: a) imagen central: invite a los estudiantes a observarla y a relacionarla con el ttulo de la unidad Horizontes de viaje y que formulen sus expectativas en torno a los contenidos de esta. b) letra de cancin: el texto seleccionado, de autora del argentino Andrs Calamaro, tiene como eje la bsqueda del horizonte. Proponga a los estudiantes a interpretar cul es el sentido de dicho horizonte, tanto en los versos como a partir de su propia experiencia. Es deseable contar con la grabacin de la cancin, de modo que pueda escucharla con el curso. c) lnea de tiempo: a partir de ella, puede solicitar a los alumnos y alumnas que investiguen acerca de los movimientos literarios mencionados, asocindolos a algn hito histrico, que adems de contemporneo a ellos, se relacione con alguno de estos movimientos culturales en otros aspectos ms esenciales, ya sea como una de sus causas o como interpretacin y concepcin de mundo, postulacin de un sentido existencial, etc. d) aprendizajes esperados (Al finalizar esta unidad): puede proponer a los estudiantes que revisen los desafos que se les plantea y que, luego de una revisin de la unidad, elaboren predicciones en relacin con sus expectativas. Las actividades propuestas, como puede apreciar, orientan el trabajo de los estudiantes en relacin, sobre todo, con la temtica del viaje. Puede reforzar el trabajo a partir de ellas.
III. MODELAMIENTO DE LA COMPRENSIN LECTORA

(Pginas 16 y 17) En esta seccin los y las estudiantes abordarn estrategias para optimizar su comprensin lectora. En esta primera unidad, el foco est puesto en ayudar al estudiante a la toma de conciencia de niveles de comprensin en relacin con informacin explcita e implcita. Para ello, se realiza la pregunta Qu es la lectura? con la que se busca introducir la actividad y explicitar al lector su responsabilidad en el proceso de lectura. La lectura del fragmento de El viaje en la literatura como en la vida es una propuesta para el ejercicio de preguntas que abordan la informacin explcita y la informacin implcita. Al respecto se sugiere informar a los alumnos sobre los niveles de lectura esperados en tercero medio, hacer explcito el Mapa de Progreso de Lectura, adems de establecer una relacin til con la PSU y el mundo del trabajo en relacin con las competencias lectoras.
Competencia 1 Competencia 2 Competencia 3 Extraer informacin Interpretar Evaluar informacin INFORMACIN COMPLEMENTARIA explcita informacin implcita explcita e implcita Habilidades Habilidades Habilidades La tabla siguiente presenta tres competencias relacionadas con Inferir globalmente, comprenderAnalizar-sintetizar, laConocer, comprensin de lectura y las habilidades cognitivas que las evaluar y transformar. analizar, identificar y analizar-interpretar, conforman respectivamente. Esta informacin puede serle til caracterizar. inferir localmente, para evaluar el nivel de comprensin lectora de alumnos y alumnas sintetizar localmente, para luego generar estrategias sintetizar tendientes a su mejoramiento. Adems, servir a los y las estudiantes como referencia para la globalmente, autoevaluacin de su proceso de aprendizaje. interpretar. Fuente: http://www.demre.cl/text/doc_tecnicos/p2006/DEMREYPRUEBAS.pdf
INFORMACIN COMPLEMENTARIA Dado que la respuesta a la pregunta inicial introduce la lectura como un proceso dialctico se sugiere revisar la teora de la recepcin desde la perspectiva de Wolfgang Iser, (ver anexo. Fuente: http://aracelisoni.wordpress.com/2009/08 /23/teoria-de-la-recepcion/).
II. EVALUACIN DIAGNSTICA

(Pginas 14 y 15) Es la primera instancia de evaluacin, cuyo objetivo es la exploracin en las experiencias y conocimientos previos de los alumnos y las alumnas en relacin con los contenidos y temas tratados en la unidad. Se ampla la informacin sobre ella en el apartado Tratamiento evaluacin diagnstica, pgina 33.
IV. LECTURA CENTRAL

(Pginas 18 a 27) SUGERENCIAS METODOLGICAS Puede preparar la lectura del fragmento invitando a los y las estudiantes a que expliciten cules son sus expectativas en
24
1
relacin con el texto que leern, apelando a sus conocimientos culturales previos sobre el tema. Para ello, motive el dilogo a partir de pelculas de ciencia ficcin que operen como referentes (Star Wars; Yo, Robot; Avatar; Matrix; etc.) y desde las cuales los estudiantes extraigan las temticas principales. Contine el dilogo, tomando como punto de partida la subseccin Contextualizacin, que le entrega al estudiante informacin relevante con respecto al contexto de produccin del cuento y sirve como marco general de las obras de ciencia ficcin de la poca ya que con el conocimiento de las variables socio histricas que determinan la creacin del relato, permitir una mejor comprensin del contenido y de la importancia de esta historia y del gnero que la alberga (CMO 3 de Lectura del Programa). Vale destacar que la dimensin axiolgica que contiene el texto de Philip K. Dick, devela las caractersticas que se expresan en la sociedad a nivel global en los aos 50. Este momento post Segunda Guerra mundial, que se manifiesta desde la dimensin poltica hasta el imaginario ms domstico, da cuenta de las secuelas que provoca un conflicto blico de estas magnitudes y que en clave ficcional, se retrata de manera brillante en esta alegora que propone el escritor norteamericano. Le invitamos a realizar una comparacin entre la realidad propia y el mundo propuesto por Dick para una comprensin ms clara de El planeta imposible, en trminos de las mecnicas propias de la postmodernidad, para los y las estudiantes. Reflexione con los alumnos y alumnas acerca del escenario hostil e inhspito que se presenta en el relato y cmo la tierra se convierte cada da en un lugar menos habitable por razones ambientales y de convivencia entre los seres humanos. A travs de la mirada planteada por la postmodernidad, existe un cuestionamiento a la idea de progreso y la contradiccin que surge en cuanto a avances en la calidad de vida, sobre todo en el plano de las tecnologas, en contraste con el retroceso a nivel medioambiental y de relaciones entre los individuos. Pida que en grupos escriban un texto de carcter argumentativo, jerarquizando las ideas expresadas, y que responda a la pregunta, Qu te gusta y qu te disgusta de los tiempos actuales? INFORMACIN COMPLEMENTARIA La literatura de ciencia ficcin durante los aos 50 tuvo un notorio auge que la instal en el imaginario colectivo. La presencia de los pulp o revistas especializadas en presentar relatos e historietas propias de este gnero, resulta en un consumo popular y masivo por la esttica que se desarrolla en l, adems de la aparicin de libros en formatos de bolsillo y la utilizacin de las historias de ciencia ficcin como base para la realizacin de pelculas de consumo masivo. Si bien la crtica las despedaz, a medida que las temticas en estas obras se complejizaban y ampliaban su espectro, cuestionando a la autoridad, la situacin poltica, valrica o medioambiental del momento, esta visin despectiva de la ciencia ficcin como un gnero de masas, cambi y se reposicion, otorgndole un sitial de claridad y de consistencia como expresin vlida, que tambin se puede hacer cargo de los grandes temas que le son propios a la humanidad.
Fuente: Archivo editorial.
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Es interesante conocer y manejar las variables estticas que encierra el gnero de ciencia ficcin. Presente la informacin que mostramos a continuacin para que los estudiantes sean capaces de reconocer a qu subcategora pertenece el relato de la Lectura central y profundicen sobre los elementos que distinguen a cada subgnero.
Subgnero Caractersticas Hard o Dura En este subgnero los aspectos de carcter cientfico estn tratados con rigurosidad y hondura, aunque, incluso estos contenidos nazcan de la especulacin. Soft o Blanda Este subgnero apunta a los aspectos de carcter literario ms que a los cientficos, propiamente tal. Adems, existe acercamiento a ciencias humanas como la sociologa, la historia o la antropologa. Tambin se le conoce como gnero histrico alternativo y se entiende como las tramas que en algn punto del pasado alteran el rumbo conocido, desembocando en un nuevo presente, diferente al que es realmente. Por ejemplo, si Alemania hubiese sido la vencedora tras la Segunda Guerra Mundial. Se explica como una forma utpica inversa, es decir, lo contrario a una sociedad ideal. Se caracteriza por la presencia de escenarios apocalpticos y desolados y un espacio social marcado por la desesperanza y la desilusin.
Ucronas
Distopas
Space opera Conocida tambin como pera espacial, corresponde a un subgnero que versa sobre historias de aventuras, con un tratamiento, esencialmente, romntico en la que aparecen viajes espaciales, batallas intergalcticas, entre otras. Fuente: Archivo editorial
Para profundizar en este contenido, revise las pginas 205 y 206 del Anexo terico.
25
SUGERENCIAS METODOLGICAS El planeta imposible se configura como un relato abundante en imgenes apocalpticas y hostiles, retratando un lugar inhspito como resultado de la vida de los humanos en la Tierra. Durante el desarrollo de la historia se presentan como posibles motivos de este devastado espacio a las guerras, a la explotacin indiscriminada de los recursos y a la vejez del planeta. Con estos antecedentes es posible capturar el sentido profundo que se acua en este relato de Dick y que a travs del imaginario propio de la ciencia ficcin, procura entregar un mensaje de alerta al ser humano y su proceder errtico frente a sus pares y a su hbitat. El trabajo con este relato da pie para una profunda reflexin sobre la propia experiencia que viven los y las estudiantes, a propsito de sus relaciones interpersonales, sobre la visin que tienen de quienes organizan y comandan los destinos del lugar en donde viven y, principalmente, sobre qu acciones toman o adoptan para vivir en un espacio social ms armnico y sano. Comente, adems, cmo la literatura de ciencia ficcin se presenta como una mirada crtica y denunciante del estado en que se encuentra el planeta y cmo la experiencia del viaje hacia un escenario extraterrestre ficticio, se articula como la excusa para establecer comparaciones y cuestionar la realidad que se vive en comparacin con aquel lugar soado por el autor. La literatura es una rica fuente privilegiada de informacin que nos permite acercarnos no solo a la experiencia esttica, sino tambin a nuevos y posibles mundos, a nuevas formas de vivir y al planteamiento de acciones para cambiar la realidad inmediata y la futura. Adems, las Letras pueden surtir de un universo de argumentos y razonamientos al momento de desarrollar el ejercicio argumentativo, lo que se condice con el CMO de Literatura 2. Usted puede incentivar a los alumnos y alumnas a que se aproximen a las obras no solo desde una perspectiva analtica segn su importancia en la historia de la literatura, sino tambin como una forma de desarrollar una mirada juiciosa y crtica sobre el mundo en el que viven los y las jvenes. Para profundizar sobre los temas y la esttica que contiene el cuento El planeta imposible, se sugiere que se designen grupos de alumnos y alumnas para desarrollar la siguiente actividad: Buscar ms informacin sobre la ciencia ficcin desde los aos cincuenta en adelante. A partir de aquella base, investigar sobre los temas que han sido abordados desde el perodo post Segunda
26
Guerra Mundial en este gnero (por ejemplo, la Guerra Fra, el cambio climtico, la extincin de ciertas especies animales, etc.) Una vez realizado esto, profundizar en las expresiones artsticas (la literatura, el cine, las artes visuales, etc.) que desde la ciencia ficcin han abordado aquellos temas y analizar algunas de estas obras tal como lo han hecho con el relato de Dick.
V. CONTENIDO CENTRAL
(Pginas 28 a 31) SUGERENCIAS METODOLGICAS Esta seccin presenta a los alumnos y las alumnas variados elementos de anlisis y actividades orientados a la profundizacin de la lectura de la seccin anterior, particularmente en lo relacionado con el tema del viaje por espacios extraterrestres y motivaciones de este como la bsqueda de la tierra prometida o de la verdad. Para completar la informacin, se presenta una descripcin con las formas que adopta el tema del viaje durante la historia de la literatura. Desde la Antigedad Clsica y la imagen del rito inicitico (presente en La Eneida, ver Lectura de profundizacin Texto del Estudiante, pginas 46 y 47) hasta las formas de viaje que adopta principalmente el gnero de la ciencia ficcin. Se sugiere que se ample la informacin acerca del viaje en la ciencia ficcin, motivo central de esta seccin, revisando los ttulos sugeridos. A partir de aquellas lecturas es posible descubrir con claridad las diferencias temticas que se establecen. Vale decir que el profesor o profesora debe servir como gua permanente en este tipo de ejercicios, aclarando dudas y entregando pistas para la clarificacin de las diferencias presentes en los textos ledos. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Como una manera de profundizar en la temtica del sentido del viaje en bsqueda de una tierra prometida, se sugiere que los y las estudiantes recontextualicen aquel concepto y lo cifren en un plano ms cercano, por ejemplo, los movimientos migratorios que se han producido desde otros pases latinoamericanos hacia nuestro pas. Proponga a los y las jvenes que investiguen qu actividades predominan entre estos inmigrantes y cules fueron las razones que los motivaron a migrar.
1
ESTRATEGIAS PEDAGGICAS DIFERENCIADAS Nivel bsico: la entrega de los contenidos se remite a una comprensin de los conceptos bsicos presentados en la seccin. Propuesta: inste a sus estudiantes a elaborar un mapa con todos los conceptos presentes en la seccin, incluidos datos e informacin histrica que ayude en la comprensin. Nivel medio: la entrega de los contenidos se centra en la aplicacin de los conceptos bsicos propuestos en la seccin. Propuesta: inste a sus estudiantes a crear un relato de carcter literario en la que se presenten y desarrollen las caractersticas y elementos propios de algn concepto presente en la seccin, por ejemplo, el viaje a travs del tiempo. Nivel alto: la entrega de los contenidos se trabaja a travs del anlisis de los conceptos propuestos en la seccin. Propuesta: inste a sus estudiantes a elegir alguno de los conceptos vistos en la seccin y que, posteriormente, realicen un ejercicio investigativo que involucre la presencia de estos en otras formas de arte, por ejemplo, los grabados de De Bry o las ilustraciones de Bartolom de las Casas acerca de la conquista de Amrica en manos de los espaoles. El objetivo es que logren establecer vnculos y asociaciones entre diversas creaciones artsticas y los contenidos elegidos. INFORMACIN COMPLEMENTARIA El viaje El tema del viaje ha estado presente en todas las pocas a lo largo de nuestra tradicin literaria, ello porque el ser humano est en constante movimiento, ya sea externa o internamente. Algunas personas, al planificar un viaje y hacer un recuento de su equipaje, llevan uno o ms libros; otras, llevan un cuaderno o diario de viaje donde anotarn sus descubrimientos y experiencias. Esto nos indica que el recorrido no solo se realiza a un nivel fsico, por lugares familiares o desconocidos, sino que tambin involucra un cambio de estado interior. Por lo tanto, el viaje puede ser exterior (fsico) o interior (espiritual y/o de conciencia), incluso ambos pueden darse de manera simultnea, ya que el descubrimiento o arribo a un lugar propicia el conocimiento personal. El viaje exterior consiste en el itinerario realizado por uno o ms personajes a travs de distintos espacios fsicos, los que pueden ser lugares conocidos e identificatorios o desconocidos y misteriosos, inclusos extraos y fantsticos. El viaje interior, en cambio, es una exploracin realizada dentro de la intimidad de un personaje, considerando su vida espiritual y desarrollo intelectual. Al enfrentarse con el mundo interior, los personajes que emprenden este tipo de viaje experimentan cambios en su forma de ver el mundo y su propia vida. El viaje se representa de diferentes maneras en la literatura: a) viaje mtico: un hroe se somete a distintas pruebas para reconquistar el equilibrio perdido (ejemplo: La Odisea); b) viaje a los infiernos y el viaje a la muerte: representaciones metafricas del trnsito de la vida hacia la muerte (ejemplo: La divina comedia); c) viaje onrico: proceso personal o colectivo realizado desde el inconsciente (ejemplo: Viaje al centro de la Tierra); viaje por diversos espacios terrestres, extraterrestres y sociales: permite conocer las diversas caractersticas del lugar que se visita (ejemplo: Crnicas marcianas). ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Invite a sus estudiantes a identificar el viaje por espacios extraterrestres como tema articulador de mltiples narraciones modernas, para ello: 1. Solicite que, por grupos, busquen publicaciones en formato cmic en las que sea posible observar el viaje dentro de la ciencia ficcin. Ejemplos de ellas pueden ser Star Trek o Flash Gordon, entre otros. 2. Pdales identificar algn vnculo con la imagen del conquistador (para profundizar en este contenido, revise el Anexo terico de la pgina 187), ya sea en cuanto a sus aspectos formales o en los de contenido. 3. Invtelos a desarrollar una exposicin oral en la que den cuenta de una sntesis del trabajo grupal. De ser posible, la actividad resultara an ms atractiva si pueden contar con imgenes presentadas a travs de un PowerPoint. 4. Inste al grupo a tomar apuntes durante las presentaciones, de modo tal que cuenten con material para cerrar la actividad con una puesta en comn.
27
5. Proponga que sus estudiantes relaten, en grupos, alguna experiencia personal de viaje que presente alguna caracterstica estilstica o valrica que sea propia de las piezas literarias que utilizaron en la actividad. 6. Proponga a los y las estudiantes que creen un episodio que contine el relato El planeta imposible de Philip K. Dick, siguiendo el estilo literario original. Dicha continuacin deber ser escrita. Para evaluar la actividad se recomienda crear con el curso una lista de cotejo sencilla de modo que todos puedan ajustarse a ella y posteriormente responderla como autoevaluacin y como coevaluacin.
VIII. LECTURA COMPLEMENTARIA

(Pginas 36 a 39 ) SUGERENCIAS METODOLGICAS Para desarrollar esta seccin se invita a los y las estudiantes a responder las preguntas de Antes de la lectura en voz alta y generar una conversacin respecto al valor de la Antrtica, el conocimiento del territorio chileno y la funcin del ttulo. Puede aprovechar el dilogo sobre la Antrtica como elemento patrimonial y ecolgico a modo de recabar valiosa informacin respecto de la visin de mundo de sus estudiantes. Esta seccin introduce el tema del viaje en los textos no literarios a la vez que trata un contenido que posibilita el desarrollo de los OFT, especficamente el de La persona y su entorno , por cuanto se trata de promover la proteccin del entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano, y conocer y valorar el patrimonio territorial y cultural de la nacin, en el contexto de un mundo globalizado. En cuanto al tema del viaje, este puede rescatarse, como una experiencia que permite revalorizar un territorio conocido solo por referencias, pero ante el contacto que permite el viaje, instala una nueva perspectiva y comprensin del mismo. En este sentido, es importante que el profesor o la profesora destaque la idea de viajar como una experiencia de aprendizaje y conocimiento, que se relaciona adems, con los objetivos de la unidad. En cuanto al tratamiento del contenido, proponga a sus alumnos y alumnas que, a modo de aproximacin, se aventuren en la produccin de una columna de opinin. Para ello, invtelos a que, en primera instancia, identifiquen cules son los elementos fundamentales del texto ledo e identifiquen su funcin; posteriormente, que intenten desarrollar un texto adecuado a esta estructura. Para esto, es conveniente que revisen el contenido tratado en el Taller de comunicacin oral en relacin con la manifestacin de hechos y opiniones. Una vez que los y las estudiantes hayan escrito la columna, nstelos a que se coevalen y que corrijan los aspectos que consideren ms deficitarios.
VI. TALLER DE COMUNICACIN ORAL

(Pginas 32 y 33) SUGERENCIAS METODOLGICAS En esta seccin se pretende que los y las estudiantes logren desarrollar de manera ptima el acto de opinar, por lo tanto, se sugiere recalcar la necesidad de un ambiente de respeto y tolerancia frente a las opiniones que se viertan durante la clase. SUGERENCIAS PARA CONTENIDOS MS DIFCILES Una actividad interesante de realizar con los estudiantes es mediante el ejercicio obligatorio de que tengan una opinin sobre algn tema propuesto. Se sugiere, por lo tanto, presentar una serie de temas que el o la profesora crea que los y las jvenes ignoran o conocen poco, por ejemplo, los conflictos religiosos del Medio Oriente. Luego de presentar el listado con temas, en grupos, debern realizar un ejercicio de investigacin descriptivo sobre la temtica escogida y con esa informacin, desarrollar un punto de vista personal que finalmente, deber ser expresado frente al resto del curso. La actividad concluye con las apreciaciones de los compaeros y compaeras sobre la solidez o debilidad del juicio planteado.
VII. EVALUACIN INTERMEDIA

(Pginas 34 y 35) Revise el apartado Tratamiento evaluacin intermedia, pgina 34 de esta Gua.
28
1
INFORMACIN COMPLEMENTARIA La columna de Mario Waissbluth propuesta en esta seccin, entrega una visin muy particular sobre un hecho que, aparentemente, no se circunscribe a los temas con los que habitualmente trabaja este ingeniero y representante del movimiento Educacin 2020. Sin embargo, su experiencia personal de viaje hacia ese sitio, lo moviliza a plantear su punto de vista y sostenerlo con cifras y datos de carcter geopoltico, combinado con su estilo personal. La manera de lograr un efecto en el receptor de una columna de opinin es, precisamente, a travs de la mezcla de componentes objetivos y un estilo propio, personal. Para comprobar cmo este columnista presenta un estilo propio para el desarrollo de sus columnas, es conveniente revisar otros artculos de su autora en distintos medios, en el sitio www.mariowaissbluth.com ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Proponga a sus alumnos y alumnas que investiguen acerca del tratado antrtico, que resuman algunos de sus artculos y los lean en clases. Para ello recurra a la pgina citada http://www.ats.aq/ index_s.htm, o pida que busquen directamente por el tema en Internet. Luego, cree instancias de discusin para que ellos puedan reflexionar sobre el origen y la necesidad de este tratado, as como sobre la urgencia de seguir respetndolo. Proyecte, adems, el sentido de este tipo de texto hacia otras realidades que necesitan ser protegidas. Abra tribuna para que sus estudiantes manifiesten sus opiniones con respecto a estos temas. ESTRATEGIAS PEDAGGICAS DIFERENCIADAS Para los y las estudiantes con mayores dificultades en la comprensin de este tipo de textos, se sugiere que trabajen inicialmente distinguiendo la informacin objetiva de los juicios de valor y opiniones vertidas por el columnista. A travs de esta dinmica inicial de anlisis es posible aclarar la naturaleza que constituye un texto de estas caractersticas. Para los y las jvenes con menores dificultades en el trabajo con este formato, se propone el desarrollo progresivo y sistemtico de columnas de opinin sobre distintos temas, incluso temas que no necesariamente sean de su inters particular. A travs de la produccin de textos que refieran a diversos temas, les permitir a los y las estudiantes descubrir y nutrir un estilo particular de encarar cualquier temtica que le sea propuesta.
IX. CONTENIDO COMPLEMENTARIO

(Pginas 40 y 41) SUGERENCIAS METODOLGICAS Se recomienda al docente que aborde primero la columna de opinin como una expresin del gnero periodstico y que revise sus caractersticas. Proceda a seleccionar un texto periodstico y a analizarlo (puede usar una lmina de transparencia o una proyeccin con datashow) frente a todo el curso para modelar el procedimiento, partiendo por identificar cul es la opinin que sustenta el artculo o la columna; enseguida, entregue a grupos de cuatro a seis estudiantes, distintos recortes de artculos o columnas y pida que destaquen con un lpiz rojo la opinin del emisor. Compartan con el curso los anlisis. Pueden pegar todos los recortes en una cartulina y exponerla en el diario mural del curso. Posteriormente, retomen el texto de Waissbluth y busquen en conjunto cul es la opinin. Mrquenla con color verde e identifiquen el cuerpo argumentativo. Seleccionen aquellos argumentos que apelan a la razn y aquellos que lo hacen a las emociones. Enfatice que convencer y persuadir no son lo mismo, no obstante, ambos tipos convergen en un argumento. Pida a sus alumnos que comparen un artculo del tratado antrtico con un prrafo de la columna leda, sugirales que hagan una tabla comparativa entre las caractersticas de ambos textos. Solicite que justifiquen por qu este tratado no es, ni podra ser, una columna de opinin. INFORMACIN COMPLEMENTARIA
Gneros periodsticos de opinin

Una opinin es la formulacin de un juicio de valor acerca de un determinado acontecimiento. De esta manera, el o la periodista que ejerce esta facultad en un medio de masas, se encarga de dar forma y alcance a un hecho periodstico, plantea, polemiza, aprueba o disiente de acuerdo a la orientacin y lnea editorial del peridico, revista, canal de televisin o radioemisora en que trabaja. Para profundizar en este contenido, revise el Anexo terico de esta Gua, pginas 199 a 204. La columna debe considerar los siguientes puntos: a) Formulacin de un punto de vista personal. b) Discusin de puntos de vista opuestos o divergentes.
29
c) Fundamentacin de la opinin con al menos tres argumentos distintos entre s y de la tesis. d) Manifestacin clara en la escritura de las tres partes del texto: introduccin, desarrollo y conclusin. e) Cuidado de la correccin ortogrfica y gramatical. f) Expresin clara y sencilla con matices personales. g) Adecuacin de los recursos expresivos al receptor.
diez temas. El criterio para realizar la seleccin es el grado de aceptacin del tema por parte del curso y su nivel de controversia que genera, es decir, el grado en que es susceptible de generar variedad de opiniones. Luego, cada estudiante escribe frente a los temas seleccionados su opinin en tarjetas. En esta parte de la actividad el curso puede elegir entre las siguientes variantes: a) En forma colectiva, y dirigidos por el profesor o la profesora, revisar las opiniones y organizarlas de acuerdo con las siguientes preguntas: cuntas opiniones son parecidas en su contenido? Cuntas son divergentes? Qu opiniones abordan aspectos desconocidos o novedosos? Organizar las tarjetas de acuerdo a su planteamiento y pegarlas en la pizarra alrededor de cada tema. Luego, observar en grupo la disposicin de los puntos de vistas y elegir aquellos que tiene menos aceptabilidad, puesto que generan ms debate. Reflexionar en torno a lo que han observado y redactar una conclusin. Compartir en plenario. b) Depositar las tarjetas en una urna. Sacar una tarjeta, leerla y establecer a qu tema de los seleccionados se refiere. Pegarla en la pizarra alrededor del tema. Esta opcin permitir evaluar las opiniones y diferenciar las que corresponden a lugares comunes de aquellas que denotan una mayor reflexin y un uso ms especfico del lenguaje en la construccin del enunciado. Reflexionar en torno a lo que han observado y redactar una conclusin. Compartir en plenario. ESTRATEGIAS PEDAGGICAS DIFERENCIADAS Para reforzar el trabajo sobre los contenidos y atender a los distintos ritmos de aprendizaje, se propone que invite al curso a desarrollar, en grupos, la siguiente actividad: Luego de una revisin sobre varios ejemplares de prensa escrita y la posterior identificacin de opiniones sobre temas polmicos, proponga a los grupos que reflexionen a partir de diferentes preguntas que usted les dar y en las cuales subyacen distintas habilidades cognitivas; de este modo, usted podr determinar, segn el ritmo de cada uno de los grupos, la cantidad de preguntas y el rango al que cada una de ellas apunte, contemplando el nivel del trabajo segn la habilidad especfica. Se recomienda, en todo caso, que todos los grupos trabajen los distintos niveles, al menos con una pregunta. Para finalizar los alumnos y alumnas pueden participar de una puesta en comn.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Para los estudiantes con mayores dificultades en la produccin de este tipo de textos, se sugiere la lectura sostenida de diferentes columnas de opinin y de esta manera alcanzar el reconocimiento y la identificacin de sus componentes estructurales y de estilo. Para los y las jvenes con menores dificultades, se propone el ejercicio de tomar de diversos medios de prensa escritos, distintas opiniones o juicios emitidos sobre algn tema determinado y que luego sean capaces de producir una columna de opinin, aun cuando los puntos de vista que utilicen no sean compartidos por ellos y ellas.
X. CONOCIMIENTO DEL LENGUAJE

(Pginas 42 y 43) SUGERENCIAS METODOLGICAS En esta seccin el propsito es que los y las estudiantes, conozcan los elementos que conforman la manera de estructurar un discurso argumentativo, especficamente a travs del uso de marcadores textuales. Por eso recomendamos que el o la docente explique cada uno de estos componentes y cmo estos determinan el resultado y la disposicin final de los elementos argumentales en el texto. Es conveniente, adems, guiar a los estudiantes para que reconozcan la importancia de la argumentacin como recurso de expresin, proposicin y defensa de ideas, as como tambin su responsabilidad social como emisor y receptor de un discurso argumentativo. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS En forma individual, los y las estudiantes elaboran una lista de cinco temas controversiales, depositan su lista en una urna y un estudiante procede a leerlos todos. En forma colectiva seleccionan
30
1
Preguntas de comprensin Cules son los temas polmicos que abordan los textos? De qu modo se aprecia que en los textos predomina una opinin? Preguntas de anlisis Qu recursos lingsticos emplea el(la) autor(a) del texto para imprimir su opinin? Cul es la funcin de cada uno de los prrafos en la construccin de sentido del texto? Preguntas de evaluacin Qu ocurre con las ideas sobre un tema cuando en el dilogo se produce una diferencia de opinin? De qu modo el dilogo y la confrontacin de ideas permite construir conocimiento y aprendizaje? Cmo se reconoce en los textos ledos? ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Antes de comenzar a escribir es recomendable que los y las estudiantes tengan la experiencia de ser evaluadores de textos, como estrategia de aprendizaje. Se sugiere que el profesor o la profesora facilite el acercamiento a columnas de opinin de la prensa escrita y que dirija el proceso de revisin y anlisis de columnas de modo que los y las jvenes puedan reconocer cmo es un texto bien logrado mediante la comparacin con otros menos logrados. Algunos pasos que se recomienda seguir son: 1. Pida a los y las estudiantes que revisen en detalle qu informacin debe tener cada una de las tres partes de la columna. 2. Sugirales que acudan a Internet y busquen en los diarios digitales las columnas de opinin. Con las columnas escogidas los alumnos y las alumnas debern: Escoger una e identificar las tres partes del texto. Analizar la introduccin y clasificar la informacin que contiene; por ejemplo, cmo se puede reconocer al emisor y al receptor ideal, qu palabras clave permiten identificar el contexto al que se refiere y desde el que se escribe, qu palabras o expresiones dan cuenta de la intencin comunicativa del emisor. Revisar el desarrollo y verificar qu informacin entrega, cules son las ideas fundamentales y cmo se relacionan con el tema y el punto de vista. Identificar los elementos cohesivos que unen los enunciados y el sentido que esta relacin genera. Finalmente, analizar la conclusin; reconocer el fragmento que corresponde a la sntesis, identificar las expresiones que contienen una conclusin propiamente tal, como una inferencia o una idea que engloba el sentido total del texto, y el o los enunciados referidos a una proyeccin del tema y a una confirmacin del punto de vista. 3. Pida a los alumnos que lean los comentarios que la columna ha generado en distintos lectores. Revisen la construccin de cada parte: introduccin, desarrollo y conclusin y evalen su xito desde el punto de vista de la efectividad de la construccin y comunicacin. 4. Propngales que observen en grupo las diferencias y comenten en torno a la pregunta: qu se puede desprender de las diferencias observadas? Cmo es una columna de opinin bien escrita? Qu columna me gust ms y por qu?
XI. TALLER DE COMUNICACIN ESCRITA

(Pginas 44 y 45) SUGERENCIAS METODOLGICAS Esta seccin tiene como objetivo entregar estrategias y herramientas de produccin textual centradas en un proceso de creacin y no de improvisacin. Para ello, se ha destinado un trabajo metacognitivo e intencionado acerca de las etapas de la escritura (seleccin de un tema, generacin de ideas, jerarquizacin, planificacin, revisin, reescritura). Haga hincapi en la informacin que aparece en las cpsulas laterales de las pginas 44 y 45, pues ambas recogen temas de gran relevancia para una produccin textual adecuada. Mientras la que lleva como ttulo Bsquedas seguras releva el tema de la calidad de las pginas webs, recurso bastante empleado por los y las estudiantes; la cpsula de la pgina 45 retoma aspectos bsicos de la coherencia y de la cohesin que los jvenes probablemente ya han visto en aos anteriores. No estar de ms que sondee con ellos en qu medida son capaces de aplicar en sus producciones nociones como la de unidad temtica o el principio de no contradiccin. En la eventualidad de que aprecie que los alumnos y alumnas manifiesten un bajo dominio puede incorporar estos mbitos a la actividad de evaluar textos. Para profundizar en los contenidos referidos a coherencia, revise el Anexo terico de esta Gua, pgina 197.
31
XII. LECTURA DE PROFUNDIZACIN
(Pginas 46 y 47) SUGERENCIAS METODOLGICAS Antes de comenzar a trabajar esta lectura, se le sugiere que contextualice a sus estudiantes sobre el texto, leyendo la biografa de Virgilio presente en la pgina 46 del Texto del estudiante. Luego, le proponemos realizar un trabajo con el lxico para que sus estudiantes puedan acceder sin dificultades al nivel literal de comprensin lectora. Este trabajo puede consistir en que escriban oraciones con las palabras escogidas, que busquen sinnimos y reemplacen las palabras originales en el texto por estos, o bien que le expliquen a otro compaero o compaera el significado de los trminos con sus propias palabras. Es importante que al momento de leer el texto, trabaje las tres instancias de la lectura. INFORMACIN COMPLEMENTARIA La Eneida de Virgilio es una de las obras fundamentales de la literatura universal y es considerada el poema pico latino por excelencia. Dividido en XII libros, es posible establecer dos grandes momentos dentro del poema: los primeros seis libros que corresponden al viaje que realiza Eneas y su tripulacin por distintas tierras; un segundo momento corresponde a la llegada del protagonista al Lacio, donde se asentar y continuar con conflictos y guerras producto de las intrigas de Juno. Poema pico: Poema narrativo extenso, que cuenta las aventuras y proezas de un hroe sobrehumano (o de varios hroes) comprometido en una bsqueda peligrosa o en algn empeo serio. El hroe se distingue de los dems hombres por su fuerza y coraje; slo lo domina su sentido del honor. El tema central es habitual situarlo en una edad heroica del pasado, incorporarlo a la propia historia antigua y expresar su valor. Las batallas y los viajes arriesgados desempean un papel importante, as como los dioses, lo sobrenatural y lo mgico; las escenas se sitan a menudo en el infierno (Hades) o en el cielo (Olimpo). Algunas caractersticas formales son: el narrador da fe de la veracidad de su historia; hay invocaciones, salutaciones estereotipadas, largos discursos, smiles detallados, digresiones y la repeticin frecuente de elementos tpicos (por ejemplo: el repertorio de adjetivos o frmulas, o el repertorio de escenas tpicas como la del hroe armndose para la batalla).
Fuente: http://olmo.pntic.mec.es/cviloria/literatura/epica.htm
SUGERENCIAS METODOLGICAS Como una manera de introducir el tema y el contexto que constituye La Eneida , se propone trabajar con pinturas o ilustraciones que retratan distintas escenas de este poema pico (http://www.odisea2008.com/2009/11/ilustraciones-de-laeneida.html). Este momento permite crear un ambiente propicio para la lectura y para la entrega de pistas acerca de la esttica que encierra esta obra de Virgilio. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Como una manera de trabajar con el texto de Virgilio, se sugiere que los y las estudiantes identifiquen algn valor o concepto presente en el texto y realicen, posteriormente, una columna de opinin desarrollando la idea escogida. Finalmente, los jvenes debern leer sus textos frente al curso.
XIII. EVALUACIN SUMATIVA

(Pginas 48 y 49) Revise el apartado Tratamiento evaluacin sumativa, pgina 35 de esta Gua.
XIV. SNTESIS Y ACTIVIDADES FINALES

(Pginas 50 y 51) ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Invite a las y los estudiantes a realizar, en forma individual, una sntesis de los contenidos trabajados a lo largo de la unidad. Puede proponerles que la desarrollen a partir de los ejes de: literatura, MCM y conocimiento de la lengua. Probablemente, los y las jvenes consignen por sobre todo aspectos conceptuales en sus cuadernos. Invtelos, posteriormente, a que sinteticen algunos de los aprendizajes de los contenidos procedimentales desarrollados en el texto, tales como: estrategias de comprensin de lectura, modos de reconocer visiones de mundo o estrategias de produccin textual.
32
Tratamiento evaluacin diagnstica

PGINAS 14 Y 15
I. 1. Se espera que los y las estudiantes evalen la informacin del texto y fundamenten si les entreg un conocimiento relevante sobre el tema. 2. A partir de la abundancia de datos, de la ausencia de opiniones o valoraciones personales y del uso del lxico, los estudiantes deberan inferir que se trata de un texto informativo y que la funcin predominante es la referencial. 3. El trabajo en la respuesta anterior permitir al alumno reconocer que en el texto prevalecen los hechos, por lo tanto, corresponde a un texto de divulgacin cientfica, propio de una publicacin de ese tipo. II. 1. A partir de la mencin de los atuendos de luto que llevan los personajes, los alumnos podrn inferir que estos se dirigen a un funeral. 2. Los alumnos y las alumnas deben reconocer que el tono emotivo del fragmento es lgubre y que transmite sensaciones de tristeza y abatimiento, a partir de elementos como el silencio, el cansancio de la madre, la pobreza, etc. 3. Se espera que los alumnos atribuyan la funcin de oponer un elemento resonancias positivas (limpieza) al espacio del interior del tren, caracterizado negativamente por el encierro y el mal olor. 4. El texto que escriban los alumnos debe mostrar marcas textuales que evidencien valoraciones subjetivas, como modalizadores y, de haberla, una estructura argumentativa que apoye la formulacin de una tesis. Se espera que compartan en plenario, presentando fundamentos, sus opiniones y que narren sus experiencias.
33
Tratamiento evaluacin intermedia

PGINAS 34 Y 35
I. 1. Las palabras modelizan la informacin que se entrega; por ejemplo, con personalmente, el autor da cuenta de lo que viene a continuacin es una opinin particular. 2. El autor argumenta que no se debe matar a los perros quiltros, porque con su presencia las personas que se encuentran de visita en la ciudad se siente ms familiarizados con ella. 3. Esta pregunta es abierta. Se espera que los y las estudiantes sean capaces de generar una opinin a partir del texto ledo, argumentando lgicamente su postura. Adems, deben ser capaces de entregar soluciones coherentes con su punto de vista para el problema planteado. II. 1. Por medio de esa frase, el narrador establece un dilogo con la idea clsica del viaje en busca de un lugar ideal, subvirtiendo, de este modo, el sentido del viaje: no se intenta llegar a una tierra que se sabe o espera ser perfecta, sino que se viaja en busca de un lugar nuevo, no previsto por los viajantes ni cargado de significaciones dadas por otras personas. 2. Porque es l quien gua el grupo a travs de circunstancias adversas. Adems, es l quien suea con el lugar; es decir, a l se le revela la ubicacin de Macondo. 3. Porque ellos, si hubiesen tenido un itinerario fijado, sabran al lugar donde se dirigan. Sin embargo, se infiere del fragmento que no saban hacia donde iban, por lo que la bsqueda de la tierra prometida estaba determinada por el azar o por la predestinacin. 4. Se requiere de los y las estudiantes que sean capaces de interpretar que el sueo de Jos Arcadio Buenda no es un simple sueo: es una revelacin. Luego, deben discutir las implicancias de esto. 5. Uno de los argumentos de Jos Arcadio, como gua del grupo, que convenci a sus amigos atrados por la aventura, fue el sueo que tuvo, pero este no era un simple sueo, sino que una revelacin que le indicaba que ese era el lugar para construir la nueva ciudad.
34
Tratamiento evaluacin sumativa

PGINAS 48 Y 49
I. 1. D 2. B 3. B II. 1. Se espera que los y las estudiantes reconozcan similitudes basadas en que ambos cuentos tratan de personajes que buscan un lugar, asimilable al paraso, perdido y prometido, por el cual se pierden ellos mismos. Las diferencias se basan en que en el texto Plutonianos se trata de un lugar disputado por varias tribus en guerra, mientras que en El planeta imposible se trata de una anciana que busca el planeta Tierra, el cual ha sido reducido a la categora de leyenda. 2. Se espera que los y las estudiantes identifiquen que los elementos faltantes son: gua espiritual, revelacin del viaje y promesa. 3. Es esperable que los alumnos reconozcan que los plutonianos de la fbula son una metfora de la humanidad, tanto en sus aspectos negativos, como la ambicin y la violencia, y otros positivos como el deseo de ser mejores. 4. Mediante una comparacin con la situacin social y la problemtica medioambiental, los y las estudiantes infieren la crtica implcita en el texto.
35
Lectura fotocopiable
LA ODISEA Canto XII. Las sirenas. Escila y Caribdis. Las vacas de Helios
Homero Antecedentes de la obra La Odisea es un poema pico griego atribuido a Homero. Fue escrita originalmente en verso y estaba conformada por veinticuatro cantos, en los que se narran las aventuras de Odiseo (tambin conocido como Ulises) en su viaje de regreso a su patria, taca, luego de combatir en la Guerra de Troya. Junto a La Ilada, esta obra es uno de los primeros textos de la literatura occidental. Cuando la nave abandon la corriente del ro Ocano y arrib al oleaje del ponto de vastos caminos y a la isla de Eea, donde se encuentran la mansin y los lugares de danza de Eos y donde sale Helios, la arrastramos por la arena, una vez llegados. Desembarcamos sobre la ribera del mar y dormidos esperamos a la divina Eos. Y cuando se mostr Eos, la que nace de la maana, la de dedos de rosa, envi a unos compaeros al palacio de Circe para que se trajeran el cadver del difunto Elpenor. Cuando haban ardido el cadver y las armas del difunto, erigimos un tmulo y clavamos en lo ms alto de la tumba su manejable remo. Y luego nos pusimos a discutir los detalles del regreso. Pero no dej Circe de percatarse que habamos llegado de Hades y se present enseguida para proveernos. Y colocndose entre nosotros dijo la divina entre las diosas: Desdichados vosotros que habis descendido vivos a la morada de Hades; seris dos veces mortales, mientras que los dems hombres mueren solo una vez. Pero, vamos, comed esta comida y bebed este vino durante todo el da de hoy y al despuntar la aurora os pondris a navegar; que yo os mostrar el camino y os aclarar las incidencias para que no tengis que lamentaros de sufrir desgracias por trampa dolorosa del mar o sobre tierra firme. As que pasamos todo el da, hasta la puesta del sol, comiendo carne en abundancia y delicioso vino. Y cuando se puso el sol y cay la oscuridad, mis compaeros se echaron a dormir junto a las amarras de la nave. Pero Circe me tom de la mano y me hizo sentar lejos de mis compaeros y, echndose a mi lado, me pregunt detalladamente. Yo le cont todo como corresponda y entonces me dijo la soberana Circe: As es que se ha cumplido todo de esta forma. Escucha ahora t lo que voy a decirte y lo recordar despus el dios mismo. Primero llegars a las sirenas, las que hechizan a todos los hombres que se acercan a ellas. Quien acerca su nave sin saberlo y escucha la voz de las sirenas ya nunca se ver rodeado de su esposa y tiernos hijos, llenos de alegra porque ha vuelto a casa; antes bien, lo hechizan estas con su sonoro canto sentadas en un prado donde las rodea un gran montn de huesos humanos putrefactos, cubiertos de piel seca. Haz pasar de largo a la nave y, derritiendo cera agradable como la miel, unta los odos de tus compaeros para que ninguno de ellos las escuche. En cambio, t, si quieres orlas, haz que te amarren de pies y manos, firme junto al mstil que sujeten a este las amarras, para que escuches complacido, la voz de las dos sirenas; y si suplicas a tus compaeros o los ordenas que te desaten, que ellos te sujeten todava con ms cuerdas.
ponto: mar, ocano, inmensidad. Eos: diosa de la aurora. Helios: dios sol. Circe: diosa hechicera. Hija de Helios, el rey sol, y Perseis, una ocenide (ninfa hija de Ocano y Tetis). Elpenor: joven remero del barco de Odiseo que muri al caer, por su imprudencia y embriaguez, en la mansin de Circe. erigimos: establecimos, formamos, levantamos. Hades: morada de los muertos. despuntar: aparecer, asomar, surgir.
36
1
Acerca del autor Poco se sabe con certeza del poeta y rapsoda griego Homero. Se supone que naci en el siglo VIII a.C, que estaba en contacto con la realeza y, en algunos textos, se afirma que era ciego. Sin embargo, se considera que ninguno de los datos de su biografa es seguro. Incluso se ha llegado a especular que no se tratara de una sola persona, sino que de un grupo de autores que recogieron cantos tradicionales y populares para elaborar obras como La Ilada y La Odisea. Cuando tus compaeros las hayan pasado de largo, ya no te dir cul de dos caminos ser el tuyo; decdelo t mismo en el nimo. Pero te voy a decir los dos: a un lado hay unas rocas altsimas, contra las que se estrella el oleaje de la oscura Anfitrite. Los dioses felices las llaman Rocas Errantes. Nunca las ha conseguido evitar nave alguna de hombres que haya llegado all, sino que el oleaje del mar, junto con huracanes de funesto fuego, arrastran maderos de naves y cuerpos de hombres. En cuanto a los dos escollos, uno llega al vasto cielo con su aguda cresta y le rodea oscura nube. Esta nunca le abandona, y jams, ni en invierno ni en verano, rodea su cresta un cielo despejado. No podra escalarlo mortal alguno, ni ponerse sobre l, pues es piedra lisa. En medio del escollo hay una oscura gruta vuelta hacia Poniente, que llega hasta el Erebo, por donde vosotros podis hacer pasar la cncava nave. All habita Escila, que alla que da miedo: su voz es en verdad tan aguda como la de un cachorro recin nacido, y es un monstruo maligno. Nadie se alegrara de verla, ni un dios que le diera cara. Doce son sus pies, todos deformes, y seis sus largos cuellos; en cada uno hay una espantosa cabeza y en ella tres filas de dientes apiados y espesos, llenos de negra muerte. De la mitad para abajo est escondida en la hueca gruta, pero tiene sus cabezas sobresaliendo fuera del terrible abismo, y all pesca explorndolo todo alrededor del escollo, por si consigue apresar delfines o perros marinos, o incluso algn monstruo mayor de los que cra a miles la gemidora Anfitrite. Nunca se precian los marineros de haberlo pasado de largo inclumes con la nave, pues arrebata con cada cabeza a un hombre de la nave de oscura proa y se lo lleva. Tambin vers, Odiseo, otro escollo ms llano cerca uno de otro. Haras bien en pasar por l como una flecha. En este hay un gran cabrahgo cubierto de follaje y debajo de l la divina Caribdis sorbe ruidosamente la negra agua. Tres veces durante el da
Anfitrite: ninfa del mar. escollos: obstculos, dificultades, impedimentos. cncava: que se asemeja al interior de una circunferencia o esfera (RAE). Escila: joven que fue transformada en una criatura marina de varias cabezas condenada a guardar un estrecho paso martimo. cabrahgo: higuera silvestre (RAE).
la suelta y otras tres vuelve a sorberla que da miedo. Conque acrcate, ms bien, con rapidez al escollo de Escila y haz pasar de largo la nave, porque mejor es echar en falta a seis compaeros que no a todos juntos. As dijo, y yo le contest y dije: Diosa, vamos, dime con verdad si podr escapar de la funesta Caribdis y rechazar tambin a Escila cuando trate de daar a mis compaeros. As dije, y ella al punto me contest, la divina entre las diosas: Desdichado, en verdad te placen las obras de la guerra y el esfuerzo. Es que no quieres ceder ni siquiera a los dioses inmortales? Porque ella no es mortal, sino un azote inmortal, terrible, doloroso, salvaje e invencible. Y no hay defensa alguna, lo mejor es huir de ella, porque si te entretienes junto a la piedra y vistes tus armas contra ella, mucho me temo que se lance por segunda vez y te arrebate tantos compaeros como cabezas tiene. Conque conduce tu nave con fuerza e invoca a gritos a Cratais, madre de Escila, que la pari para dao de los mortales. Esta la impedir que se lance de nuevo. Luego llegars a la isla de Trinaqua, donde pastan las muchas vacas y pinges rebaos de ovejas de Helios: siete rebaos de vacas y otros tantos hermosos apriscos de ovejas con cincuenta animales cada uno. No les nacen cras, pero tampoco mueren nunca. Si dejas inclumes estos rebaos y te ocupas del regreso, aun con mucho sufrir podris llegar a taca, pero si les haces dao, predigo la perdicin para la nave y para tus compaeros. Y t, aunque evites la muerte, llegars tarde y mal, despus de perder a todos tus compaeros. As dijo y, al pronto, lleg Eos, la de trono de oro.
Caribdis: horrible monstruo marino, hija de Poseidn y Gea. sorbe: aspira, absorbe, chupa. pinges: craso, gordo, mantecoso (RAE). apriscos: parajes donde los pastores recogen el ganado para resguardarlo de la intemperie (RAE). inclumes: sanos, ilesos, indemnes.
37
Evaluacin fotocopiable
Evaluacin final para unidad 1
Nombre: Curso: I. Lee atentamente el siguiente fragmento narrativo del cuento Bienvenido, Bob y responde: A mi lado Bob estaba diciendo que ni siquiera l, alguien como l, era digno de mirar a Ins a los ojos. Pobre chico, pens con admiracin. Estuvo diciendo que en aquello que l llama vejez, lo ms repugnante, lo que determinaba la descomposicin era pensar por conceptos, englobar a las mujeres en la palabra mujer, empujarlas sin cuidado para que pudieran amoldarse al concepto hecho por una pobre experiencia. Pero deca tambin tampoco la palabra experiencia era exacta. No haba ya experiencias, nada ms que costumbre y repeticiones, nombres marchitos para ir poniendo a las cosas y un poco crearlas. Ms o menos eso estuvo diciendo.
Oneti, J.C. (1993). Tan triste como ella y otros cuentos. 4 edicin. Barcelona: Lumen.
1 Qu caractersticas del hombre contemporneo estn presentes en las declaraciones del

personaje Bob?
2 Transforma la expresin nombres marchitos en una que emplee lenguaje habitual, sin perder
su sentido y de manera denotativa. II. Lee el siguiente fragmento del texto El existencialismo es un humanismo, del filsofo Jean Paul Sartre y responde: El quietismo es la actitud de la gente que dice: Los dems pueden hacer lo que yo no puedo. La doctrina que yo les presento es justamente lo opuesto al quietismo, porque declara: Slo hay realidad en la accin. Y va ms lejos todava, porque agrega: El hombre no es nada ms que su proyecto, no existe ms que en la medida en que se realiza, no es, por lo tanto, ms que el conjunto de sus actos, nada ms que su vida. De acuerdo con esto, podemos comprender por qu nuestra doctrina horroriza a algunas personas. Porque a menudo no tienen ms que una forma de soportar su miseria, y es pensar as: Las circunstancias han estado contra m; yo vala mucho ms de lo que he sido; evidentemente no he tenido un gran amor, o una gran amistad, pero es porque no he encontrado ni un hombre ni una mujer que fueran dignos; no he escrito buenos libros porque no he tenido tiempo para hacerlos; no he tenido hijos a quienes dedicarme, porque no he encontrado al hombre con el que podra haber realizado mi vida. Han quedado, pues, en m, sin empleo, y enteramente viables, un conjunto de disposiciones, de inclinaciones, de posibilidades que me dan un valor que la simple serie de mis actos no permite inferir. Ahora bien, en realidad, para el existencialismo, no hay otro amor que el que se construye, no hay otra posibilidad de amor que la que se manifiesta en el amor; no hay otro genio que el se manifiesta en las obras de arte; el genio
38
1
de Proust es la totalidad de las obras de Proust; el genio de Racine es la serie de sus tragedias; fuera de esto no hay nada. Por qu atribuir a Racine la posibilidad de escribir una nueva tragedia, puesto que precisamente no la ha escrito? Un hombre que se compromete en la vida dibuja su figura, y fuera de esta figura no hay nada. Evidentemente, este pensamiento puede parecer duro para aquel que ha triunfado en la vida. Pero, por otra parte, dispone a las gentes para comprender que solo cuenta la realidad, que los sueos, las esperas, las esperanzas, permiten solamente definir a un hombre como sueo desilusionado, como esperanzas abortadas, como esperas intiles; es decir que esto lo define negativamente y no positivamente; sin embargo, cuando se dice: t no eres otra cosa que tu vida, esto no implica que el artista ser juzgado solamente por sus obras de arte; miles de otras cosas contribuyen igualmente a definirlo. Lo que queremos decir es que el hombre no es ms que una serie de empresas, que es la suma, la organizacin, el conjunto de las relaciones que constituyen estas empresas. En estas condiciones, lo que se nos reprocha aqu no es en el fondo nuestro pesimismo, sino una dureza optimista.
Sartre, J.P. (2007) El existencialismo es un humanismo. Barcelona: Edhasa.
1 Extrae cuatro citas que sinteticen la perspectiva del autor.

a) b) c) d)
2 Transforma el texto en una breve columna de opinin, utilizando algn tema de actualidad
como soporte.
3 Crees que es posible hacerse una imagen representativa de una persona a partir de cmo elige
mostrarse en Internet (en Fotolog, MSN o Facebook, por ejemplo)? Fundamenta tu respuesta a partir de la nocin del valor humano que propone Sartre.
4 Segn Sartre, qu nos hace ser personas? Resume esta idea y expresa tu acuerdo o tu
desacuerdo de manera fundamentada. Indicadores generales Identifiqu elementos textuales que dan cuenta de la perspectiva del autor. Distingu el mbito pblico del privado. Identifiqu un mecanismo de coherencia textual.
L.: logrado; N.L.: no logrado.
L.
N.L.
39
Indicaciones lectura fotocopiable

SUGERENCIAS METODOLGICAS La lectura fotocopiable propuesta corresponde a un fragmento de La Odisea, magna obra que aborda el tema del viaje, ya en la poca clsica. Se propone que comparta esta lectura con los estudiantes, de modo de ofrecerles otra mirada del viaje y que puedan contrastarla con el trabajo a partir de El planeta imposible. Por otro lado, es recomendable que los y las estudiantes cuenten con algn referente del repertorio de obras consignado en la seccin Contenido central.
1. Qu entiendes por odisea? Has vivido alguna? Antes de 2. Qu temas se pueden tratar en una odisea? leer 3. Qu es un mito? 4. Qu sabes acerca de la mitologa griega? Qu dioses conoces y qu rol cumplen? Pregunta textual: Cules son las pruebas que adelanta Circe a Odiseo? Pregunta de inferencia: Qu fenmeno natural representa la accin de sorber y expulsar el agua de mar por parte de Caribdis? Despus Pregunta de interpretacin: Muchas veces nos vemos enfrentados a optar por dos de leer* caminos para salir de un problema. En este sentido, qu representan Escila y Caribdis? Pregunta de evaluacin: De qu modo es posible que el viaje de Odiseo represente la vida humana? Fundamenta.
* Se proponen preguntas que apuntan a distintas habilidades para potenciar el trabajo de comprensin lectora iniciado en esta unidad.
Informacin COMPLEMENTARIA La Odisea ha sido citada en otras obras literarias, convirtindose en un intertexto recurrente. Por ejemplo, el escritor irlands James Joyce (1882-1941) escribi una de las que es considerada obra fundamental del siglo XX: Ulises. A continuacin, una resea: La obra monumental de James Joyce. Ulises es el relato de un da en la vida de tres personajes: Leopold Bloom, su mujer Molly y el joven Stephen Dedalus. Un viaje de un da, una Odisea inversa, en la que los tems tpicamente homricos se invierten y subvierten a travs de un grupo decididamente antiheroico cuya tragedia raya la comicidad. Relato pardico de la pica de la condicin humana y de Dubln y sus buenas costumbres cuya estructura, desbordantemente vanguardista avisa a cada rato de su dificultad y exige la mxima dedicacin. Ulises es un libro altisonante, soez y erudito que ofrece una literatura distinta, extraa, ocasionalmente molesta y sin duda excepcional. Circulan en castellano dos traducciones. La primera, de Jos Salas Subirats data de 1948 y actualmente la publica Planeta. La segunda, (galardonada con el Premio Nacional de Traduccin), es de Jos Mara Valverde, de 1978, publicada por Lmen.
Fuente: http://www.lecturalia.com/libro/10017/ulises
40
Indicaciones evaluacin fotocopiable

Pauta de correccin En esta evaluacin se ha combinado tres tipos de preguntas con la intencin que las y los estudiantes cuenten con una diversidad evaluativa que les permita dar cuenta de mejor manera de cul es su nivel de desempeo en esta unidad.
Solucionario TEXTO 1
1. La respuesta del alumno debe apuntar a la desconfianza que siente el personaje hacia los modelos heredados de entender el mundo. 2. La traduccin que hagan de esta frase debe expresar la falta de adecuacin entre las cosas y las palabras que las nombran. Debe evaluarse el que las versiones estn expresadas en un lenguaje llano; si el estudiante reemplaza una expresin connotativa por otra, aunque respete el sentido original obtendr menor puntaje.
TEXTO 2
1. Se evaluar que la respuesta est completa y sea pertinente. Es necesario que consignen en qu parte del texto identifican cada planteamiento del autor. 2. Se evaluar la transformacin de los planteamientos de Sartre considerando una situacin actual, utilizando el formato de la columna de opinin, es decir, adecuando el mensaje. 3. La opinin del alumno puede ser favorable o desfavorable a la tesis plantada. Debe evaluarse la pertinencia de la fundamentacin y el que incluyan una referencia a las ideas de Sartre. 4. Los alumnos deben exponer brevemente la nocin sartreana de que una persona equivale a la suma de sus actos y que, por lo tanto, las posibilidades no explotadas y la vida interior no sirven para darle valor. Tanto la opinin del alumno como su fundamentacin deben referirse a esta idea y no a otra; si la primera parte de la respuesta es errnea, las que siguen lo sern necesariamente.
41
Modelo pauta de evaluacin

ESCRITURA DE UN TEXTO NARRATIVO
La siguiente rbrica permite evaluar la produccin escrita de un texto narrativo, en funcin de las dimensiones del Mapa de progreso de escritura. Puede emplearla en el momento en que sus estudiantes realicen una produccin escrita narrativa. Puesto que la tarea se propone para la unidad inicial, es conveniente considerar indicadores propios del nivel 5, inmediatamente anterior, al propuesto para 3 y 4 medio.
Dimensiones Grado en que el texto se ajusta a la forma discursiva y al tema propuesto. L. El texto se organiza en funcin de la presentacin de una postura con respecto a un tema determinado. Cuenta, tambin con un inicio (marco general, problemtica y propsito), un desarrollo (argumentos) y una sntesis final y se vale de citas o referencias adecuadas. Grado en que el texto se El autor da cuenta claramente de su ajusta al propsito. subjetividad (mecanismos de inscripcin del yo y modalizaciones), apela al lector (interpelaciones, preguntas retricas u otros recursos). Coherencia textual: Las ideas expresadas se desarrollan desarrollo de las de manera de hacer progresar el ideas en funcin de la texto, sin reiteraciones, digresiones ni progresin del cuento. contradicciones. Vocabulario: variedad y El vocabulario utilizado en el texto es precisin lxica1. preciso y variado: solo se acepta un caso de palabra repetida hasta dos veces. Ortografa literal, El texto presenta una ortografa literal, puntual y acentual: puntual y acentual adecuada para el nivel: grado de apropiacin de se aceptan hasta tres problemas en total. las normas ortogrficas2. Cohesin textual: grado en que se relacionan las ideas al interior del texto. M.L. El texto presenta una secuencia narrativa, en que se aprecia un inicio y un desarrollo, pero el desenlace es abrupto o poco claro. O bien el desarrollo es complejo y confuso, no comprendindose cul es el tema central. N.L. El texto no presenta una secuencia narrativa clara, en que se aprecia un inicio, desarrollo y desenlace. O bien, no hay un tema central que funcione como eje del texto, o se desarrolla otro tipo de texto.
Tipo de texto
El texto presenta un narrador y las marcas El texto presenta un narrador, aunque las lxicas que se asocian al tipo escogido, marcas lxicas se alternan de un tipo a otro aunque presenta una o dos digresiones. de narrador.
Construccin del significado
Las ideas expresadas se desarrollan de manera de hacer progresar el texto, aunque se observa alguna (una) reiteracin, digresin o contradiccin. El vocabulario utilizado en el texto es habitualmente preciso, aunque poco variado: se acepta un caso de imprecisin y/o dos a tres casos de palabra repetida. El texto presenta una ortografa literal, puntual y acentual con algunos errores: se aceptan de cuatro a cinco problemas en total.
Las ideas expresadas no ayudan a la progresin del texto, pues se observan reiteraciones (dos o ms), digresiones o contradicciones. El vocabulario utilizado en el texto es impreciso y/o poco variado: dos casos o ms de imprecisin y/o ms de tres casos de palabra repetida. El texto presenta una ortografa literal, puntual y acentual con recurrentes errores: se observan cinco errores o ms. El texto presenta oraciones concordantes en cuanto a gnero y nmero, pero comete errores (dos o ms); adems presenta problemas (tres o ms) en cuanto al uso de modos y tiempos verbales. Los enunciados no siempre estn conectados de manera lgica: comete errores (tres o ms) de imprecisin u omisin.
Aspectos formales del lenguaje
El texto presenta oraciones concordantes El texto presenta oraciones concordantes en cuanto a gnero y nmero, y a modos y en cuanto a gnero y nmero, pero tiempos verbales. presenta problemas (dos) en cuanto al uso de modos y tiempos verbales. Conecta los enunciados de manera lgica. Conecta los enunciados de manera lgica, aunque comete errores (dos) de imprecisin u omisin.
Vocabulario variado: se utilizan diversas palabras para referirse a la misma idea. Precisin lxica: empleo correcto del significado de las palabras. 2 Se considerar como puntuacin correcta los usos indicados en la RAE para el punto y seguido, el punto y aparte y el uso de coma en enumeraciones, vocativos y frases intercaladas o yuxtapuestas. En el caso de la acentuacin, las normas generales y especialmente la acentuacin grfica (qu, quin, cmo, dnde, etc.) de interrogaciones directas, indirectas y en oraciones exclamativas.
1
42
Recursos
FICHA DE AMPLIACIN FOTOCOPIABLE
1
Cmo realizar adecuadamente inferencias?
En esta unidad trabajaste a partir de los distintos niveles de comprensin lectora y desde las preguntas en las que se pueden reconocer. Dentro de estas ltimas se cuentan las preguntas de inferencia, es decir, las preguntas que indagan en la comprensin de aspectos que no estn explcitos en el texto. Como un modo de ayudarte a reforzar esta estrategia, te invitamos a desarrollar la siguiente ficha que explicita una manera de realizar inferencias adecuadas. Inferir informacin de un texto implica procesar datos que no se manifiestan en la superficie de un texto, por tanto, se relaciona con la capacidad de deducir, colegir o concluir informacin a partir de lo literal. Lee atentamente el siguiente texto y observa cmo se realizan inferencias. De dnde venimos? Qu somos? A dnde vamos? Son las nicas preguntas que vale la pena plantear. Cada uno ha buscado la respuesta a su modo, en el titilar de una estrella, el ir y venir del ocano, la mirada de una mujer o la sonrisa de un recin nacido Por qu vivimos? Por qu hay un mundo? Por qu estamos aqu? Hasta ahora solo nos ofrecan una respuesta la religin, la fe, las creencias. Hoy tambin la ciencia tiene una opinin. Quiz sea una de las mayores adquisiciones de este siglo: la ciencia dispone, en la actualidad, de un relato completo de nuestros orgenes. Ha reconstruido la historia del mundo. La ciencia, por supuesto, no tiene respuestas para todo. Pero puede intentar algunas predicciones prudentes. Cmo seguir evolucionando el cuerpo? Hay otras formas de vida? En el eplogo, nosotros discutiremos cuatro.
Simonnet Dominique. La ms bella historia del mundo. Santiago: Andrs Bello, 1996 (fragmento).
Pasos para realizar inferencias: 1. Lee el texto de principio a fin tratando de entender: de qu nos habla? Qu nos quiere comunicar?: La respuesta de la ciencia a la interrogante de dnde venimos. 2. Trata de establecer una relacin entre los tres prrafos. Prrafo 1: El ser humano se plantea preguntas acerca de dnde venimos. Prrafo 2: Actualmente la ciencia tiene una respuesta. Prrafo 3: Las respuestas de la ciencia no son definitivas. 3. Una vez que leste los prrafos intenta inferir informacin no textual. 4. Vamos por prrafo: En el prrafo 1, inferimos que al emisor le surgen dudas metafsicas sobre la procedencia y existencia del ser humano. Los puntos suspensivos no dan a entender que hay infinitas respuestas sobre la interrogante que plantea: de dnde venimos? Del prrafo 2, se deduce que las interrogantes planteadas se respondern desde una perspectiva cientfica y no religiosa. Del prrafo 3, se infiere que el fragmento es parte de un libro mayor y que al final (eplogo) se discutirn cuatro predicciones cientficas acerca de las interrogantes planteadas. Aplica los pasos en el siguiente texto: Acudid a mis lecciones, jvenes burlados que encontrasteis en el amor tristsimos desencantos. Yo os ensear a sanar de vuestras dolencias, como os ense a amar, y la misma mano que os caus la herida os dar la salud. La misma tierra alimenta hierbas saludables y nocivas, y a menudo la ortiga crece junto a la rosa. La lanza de Aquiles san la herida que ella misma infiri al hijo de Hrcules. Cuanto advierto a los mancebos, creed que lo digo tambin a las muchachas; doy armas a las dos partes contrarias.
Ovidio. El remedio del amor. Madrid: Edaf, 2003 (fragmento).
Puedes guiarte por estos ejemplos:

Informacin textual Acudid a mis lecciones que encontrasteis en el amor tristsimos desencantos Informacin implcita Es un maestro, un profesor o un gua que ensea a los jvenes. El amor va asociado a sentimientos tristes.
43
Recursos
MATERIAL PARA DISTINTOS RITMOS DE APRENDIZAJE
Debido a la diversidad de ritmos y estilos de aprendizaje que se encuentran dentro del aula, le sugerimos esta estrategia para realizar la misma actividad con tres grupos de trabajo. 1. Se propone la lectura del siguiente fragmento de la columna Un mundo sin Google Por Jorge Baradit*. Trabaje con los grupos la identificacin de la estructura del texto. Que los estudiantes marquen la columna y la expliquen en sus cuadernos. Luego, comprtanlas con los otros grupos y discutan su pertinencia. Junto a lo anterior, se solicita la bsqueda de las siguientes caractersticas del ensayo. Estudiantes de ritmo ms lento Diversidad temtica Subjetividad Estudiantes de ritmo estndar Carcter argumentativo Carcter dialgico Estudiantes de ritmo rpido Estructura libre Originalidad
Un mundo sin Google

Por Jorge Baradit* Los Angeles, 11 de septiembre de 2009 (AP): Las ltimas informaciones confirman lo que ya todos saben: Gmail y la red de servicios de Google se encuentran cados desde hace ms de dos horas. La empresa no ha emitido declaraciones pero se sabe de al menos dos emergencias mdicas cardacas y un sinnmero de ataques de pnico en las oficinas de Google alrededor del mundo, incluso el rumor insistente, surgido a partir de la declaracin de testigos, que dicen haber visto saltar desde una ventana del octavo piso de las oficinas de Albuquerque, a un alto ejecutivo de la compaa. Lo voy a plantear de esta manera, seal un experto en redes sociales, Cuando el Titanic sufri su accidente, nadie dej de hacer lo que estaba haciendo: siguieron cenando, escuchando msica o conversando junto a la chimenea. Los eventos siguieron una lenta curva descendente pero con aceleracin continua hacia el desastre. Seores, levant la voz, hemos chocado con un iceberg, sigan con su vida normal, hasta cuando puedan. En Chile, los informativos de prensa hablan de preocupacin excesiva, de la necesidad de no prestar atencin a quienes buscan cmara haciendo declaraciones apocalpticas. De hecho, las personas ya comienzan instintivamente a buscar nuevas vas para mantenerse en contacto: usan Twitter...hasta que se dan cuenta que no todo el mundo tiene una cuenta y las instrucciones para ordenar un movimiento bancario no caben en 140 caracteres. Usan Facebook, hasta que descubren lo difcil que es cerrarle el acceso a 500 amigos a la informacin confidencial que estn intentando enviarle a ese cliente tan importante. Recurren a los servicios de correo antiguos, como Hotmail o Yahoo para despachar archivos
44
adjuntos, pero se dan cuenta que hace muchos aos dejaron de escribir en papel las direcciones de sus contactos y miles de email addresses se esfumaron en el aire cuando Google sufri ese nico y repentino colapso, que lo hizo retorcerse sobre s mismo y apagarse en un grito en cdigo binario, verdoso, spero, mientras caa por el barranco de la Internet. De pronto millones de voces quedaron mudas, incapaces de hablar, gritando desde cuatro paredes, amarradas de pies y manos. Solos con su humanidad de corto alcance y capacidades reducidas, uno al lado de otro en barrios y edificios, aislados del resto en sus cajas personales limitadas. Lisiados digitales. Los datos iniciales son confusos, en medios independientes comienza a hablarse de un posible e-11S, es decir: un ejrcito de hackers fanticos religiosos inundando la web con proclamas y exigencias, pesadilla que pone los pelos de punta al servicio secreto. Quiz Google no fue bajado, quiz fue secuestrado. Un hijack de la nueva era. O peor: un suicidio digital. Al medioda del 11 de septiembre, Gmail regresa, pero en blanco, sin ningn correo, ninguna direccin y ningn servicio. Te mira en silencio desde la pantalla, no acepta tus intentos de enviar un correo, se aleja, sientes que te mira con desconfianza. Desaparece a las dos horas llevndose gran parte de la informacin de cada disco duro ()
*Jorge Baradit es autor de las novelas Ygdrasil, Synco y Kalfukura. http://www.elmostrador.cl/index.php?/noticias/articulo/un-mundo-sin-google/
1
MATERIAL PARA DESARROLLAR LOS TRES EJES DE LA ASIGNATURA
El objetivo de este material es proporcionar apoyo al o a la docente para que desarrolle una actividad que, centrada en la valoracin del aprendizaje, permita desarrollar la comunicacin oral, la lectura y la escritura.
El Hombre en el Castillo, de Philip K. Dick

Philip K. Dick escribi en 1962 esta novela, ganadora del prestigioso Premio Hugo. Es un clsico del gnero de las ucronas (Qu habra pasado si...?) y una de las obras ms legibles de Dick, ideal para quien quiera conocer lo mejor de un autor de culto, cuyos textos han inspirado pelculas como Desafo Total o Blade Runner, pero que tiene obras de difcil lectura y ms difcil comprensin. Minotauro las est recogiendo todas en un biblioteca especial dedicada a Dick. El Hombre en el Castillo nos sumerge en un 1962 alternativo en un mundo en que los nazis y los japoneses han ganado la II Guerra Mundial y se han repartido el planeta. La costa atlntica de EEUU ha sido anexionada en 1947 por los nazis, que han instaurado un rgimen racista y de terror. La costa pacfica est en manos japonesas, bajo un estado ttere llamado Estados Pacficos de Amrica. Para los japoneses los americanos son ciudadanos de segunda clase, aunque admiran y coleccionan restos de su antigua cultura: relojes de Mickey Mouse, chapas, viejos discos de Elvis... En los estados del centro de EEUU, hay una semi-independencia vigilada, una especie de Vichy de interposicin, porque Japn y Alemania se encuentran en plena guerra fra con una variante importante: Alemania tiene tecnologa nuclear y Japn an no. Este es el marco, pero Dick no se recrea en la historia-ficcin. El autor se centra ms bien en aspectos de la vida cotidiana: un par de artesanos que crean falsas artesanas americanas para vender a ricos japoneses; un hombre misterioso que llega de Europa para entrevistarse con un agregado comercial japons; y una extraa novela censurada por los nazis que habla de un pasado alternativo en que los ingleses hubieran ganado la guerra entrando en Berln tras xitos en frica del Norte. Falsas artesanas, falsa historia, falsas identidades... es el tema recurrente de Philip K. Dick: qu es real?.
Fuente: http://www.forumlibertas.com/frontend/forumlibertas/noticia.php?id_noticia=4692
Recuerda que las pginas webs citadas en esta unidad pueden variar.
I. Lectura 1. A partir de lo ledo en el texto, cmo definiras el concepto de ucrona? 2. Cul es la idea central de la novela, segn la resea? Resmela. 3. Cul es el sentido de la siguiente afirmacin en el texto: no se recrea en la historia-ficcin? II. Escritura 4. Escriban un breve cuento basado en la tcnica de la ucrona, aplicado a algn episodio, personaje o poca de la historia. III. Oralidad 5. Una vez terminado, lean sus cuentos para el curso y discutan en comn sobre el sentido de estos mundos posibles.
45
UNA PALABRA NO ES SUFICIENTE
La experiencia nos seala que no todo puede ser expresado mediante una frase o una palabra, hay circunstancias en las que la lengua nos demuestra sus limitaciones y es incapaz de transmitir con precisin lo que sentimos o pensamos. Una de las experiencias inefables es el amor. La poesa ha producido, a lo largo de la tradicin literaria, una serie de recursos que intentan soslayar el a veces insuperable abismo entre el signo y el sentimiento. Para transmitir el sentimiento amoroso, el poeta utiliza una serie de frmulas conocidas como figuras retricas. En esta unidad presentamos una seleccin de poemas escritos por autores y autoras de distintas pocas, la que permite comparar y constatar la existencia de puntos de convergencia y modos de expresar el amor que son recurrentes. Las figuras retricas y los tpicos literarios presentados en la seccin Contenido central permiten a los y las estudiantes indagar y profundizar en la lectura de los poemas, comprendiendo que las figuras retricas estn al servicio de la expresin del sentir del hablante. Por otro lado, los tpicos literarios que se abordan en esta misma seccin estn relacionados al tema de la juventud como la edad del amor. De esta forma, los tpicos seleccionados abordan la necesidad de aprovechar la juventud, puesto que la principal caracterstica del tiempo es su fugacidad. Esta temtica se puede perfectamente vincular con las experiencias actuales de los y las estudiantes, quienes, desde la adolescencia, tienen una mirada y una opinin frente a esta realidad. Desde el punto de vista argumentativo, esta unidad aborda la discusin considerando el tema del amor como el centro de la polmica. Desde el eje de oralidad, se aborda y propone una tcnica de discusin grupal conocida como Phillips 66; desde el eje de la lectura, se aborda una apologa o defensa del amor romntico, lo que es el primer acercamiento a una argumentacin de corte dialctico; finalmente, desde el eje de escritura, se plantea el ejercicio de la contraargumentacin a travs de la produccin de una carta al director, forma de presentar una opinin en los medios de comunicacin de prensa escrita. Las distintas actividades presentes en esta unidad tienen como objetivo desarrollar habilidades cognitivas superiores en los y las estudiantes, como la interpretacin potica, la fundamentacin de puntos de vista en instancias de discusin. En muchas de
ellas, es importante estimular la participacin grupal e instaurar un ambiente de respeto que fomente la sana convivencia y la expresin responsable y respetuosa de la opinin.

I. Comunicacin oral 1. Participacin en situaciones de interaccin comunicativa oral de tipo argumentativo, dando oportunidad para: a) la eleccin de un punto de vista personal respecto de algn tema polmico, la estructuracin de la argumentacin correspondiente y el desempeo adecuado en el debate o discusin (respeto de turnos, uso adecuado de niveles de habla y de recursos paraverbales y no verbales, etc.). b) la evaluacin de resultados (por ejemplo, derogacin de los argumentos de la (s) otra (s) posicin (es), reconocimiento del propio error, construccin de consensos, etc.). II. Comunicacin escrita 1. Lectura de textos escritos de carcter argumentativo producidos en situaciones pblicas de comunicacin habituales, para percibir: a) variedad de tipos de textos (ensayo, editorial, comentario, artculos, periodsticos, cartas al director, versiones escritas de debates parlamentarios, jurdicos, cientficos, etc.), las posiciones que adoptan los enunciantes frente a la materia que desarrollan en el texto, y los propsitos y finalidades que persiguen (convencer, disuadir, refutar, etc.). b) la estructura global del texto, la organizacin interna de sus partes y elementos constitutivos, con especial relieve en tipos de argumentos utilizados y su validez. c) frmulas y recursos verbales y no verbales utilizados en estos tipos de textos para apoyar o dar nfasis a la argumentacin (narracin de hechos, de casos o situaciones ilustrativas, citas y referencias a otros textos, alusiones a personajes relevantes de la historia y la cultura; incorporacin en el texto de ilustraciones, cuadros estadsticos, etc.).
46
2 1
2. Produccin de textos de carcter argumentativo, dando oportunidad para: a) el reconocimiento y la utilizacin del nivel de habla apropiado. b) la aplicacin de principios, elementos y recursos de estructuracin que aseguren su eficacia. c) la aplicacin de elementos de gramtica oracional y textual, as como principios ortogrficos y de seleccin lxica requeridos para la adecuada formulacin del texto y para desarrollar la reflexin sobre el lenguaje. III. Literatura 1. Lectura de un mnimo de seis obras literarias, de diferentes pocas, culturas y gneros, que por su valor esttico y su significacin cultural se consideran clsicas u obras maestras de la literatura universal, dando oportunidad para la expresin, en forma oral o escrita, de los efectos y reacciones personales producidos por la lectura de estas obras, comparndolas con las reacciones de otros compaeros para observar la diversidad de ellas. 2. Observacin de las relaciones de las obras con sus situaciones y contextos de produccin y recepcin, dando oportunidad para la seleccin, en diversas fuentes de informacin, de antecedentes sobre autores de las obras ledas y contexto en el que ellas se escribieron, considerando especialmente las situaciones sociopolticas de la poca, los sistemas ideolgicos y de representacin artstica, las tendencias estticas dominantes que se manifiestan en las obras ledas y en otras obras de la literatura y el arte de la poca. 3. Creacin de textos breves de intencin literaria que recreen elementos temticos y formales registrados en las obras ledas, dando oportunidad para: a) la aplicacin de elementos y recursos de estilo y lenguaje propios de las obras ledas. b) la comparacin entre los textos producidos por los alumnos y alumnas, que permita apreciar la diversidad creativa y la multiplicidad de posibilidades de expresin y creacin personales que sugieren o motivan las obras clsicas o maestras de la literatura. IV. Medios masivos de comunicacin 1. Participacin activa en la recepcin de textos periodsticos centrados en la observacin del componente argumentativo de ellos, dando oportunidad para: a) la identificacin de los procedimientos de persuasin y disuasin empleados. b) la evaluacin de los problemas ticos involucrados en la deteccin de los prejuicios etarios manifiestos en los procedimientos utilizados.

Crecimiento y autoafirmacin personal La relacin entre lector y obra literaria y de la expresin del mundo interior propio, en las actividades de expresin escrita. El desarrollo de actitudes de seguridad y confianza en s mismo. Desarrollo del pensamiento Desarrollo de habilidades comunicativas (relacionadas con la clarificacin, evaluacin y presentacin- expresin de ideas, opiniones, convicciones y sentimientos, de manera coherente y fundamentada). Desarrollo de habilidades de anlisis, interpretacin y sntesis (de obras y autores, de producciones de los medios de comunicacin, de las propias producciones orales y escritas). Formacin tica Desarrollo del respeto y valoracin de ideas y creencias distintas de las propias. Valoracin del dilogo y de la argumentacin como fuente permanente de humanizacin, de superacin de diferencias y de acercamiento a la verdad y a la paz. La persona y su entorno La adquisicin de habilidades argumentativas conducentes a validar puntos de vista y convencer a otros con razones, no imponiendo arbitrariamente una determinada posicin y as asegurar una sana convivencia. Informtica Tareas que potencian la bsqueda de informacin a travs de redes de comunicacin y al empleo de software.
Unidad 2 Una palabra no es suficiente
47
Planificacin
Contenidos
La expresin del amor a travs de la poesa, uso de figuras retricas y tpicos literarios (Pginas 58 a 71).
Reconocen en obras literarias de diferentes pocas la presencia constante del tema del amor y su significacin como expresin de un sentimiento, experiencia interior y de relacin con el otro, fundamentales para el ser y la existencia humana.
Actividades
Leer una seleccin de poemas de distintos autores y de distintas pocas de la tradicin literaria.
Analizar los poemas ledos, considerando la visin del amor entregada Sitan las obras literarias en su contexto histrico-cultural de por cada uno de ellos. produccin y en la tradicin literaria y los relacionan en sus interpretaciones de textos de literatura amorosa para comprender Reconocer figuras retricas y tpicos los diversos sentidos que obras de diferentes pocas proponen para literarios que se vinculan con la forma el tema del amor, la relacin amorosa y la figura del ser amado. de expresar el amor en una obra lrica. Valoran las obras de la literatura amorosa como medio de Elaborar textos lricos con el tema conocimiento de la interioridad humana, y de la relacin con el otro. de la expresin del sentimiento Producen textos de intencin literaria, en cualquiera de sus posibilidades genricas (o preferentemente en las formas de la lrica, el gnero epistolar o el testimonio) en que expresen su personal visin del tema amoroso en cualesquiera de los tipos con que se manifieste en la literatura. amoroso, utilizando figuras retricas y tpicos literarios.
La discusin estructurada (Pginas 72 y 73).
Reconocen, en los discursos argumentativos que, escuchan y producen, las razones que se formulan para apoyar una proposicin (argumentos) y las que procuran anular o refutar proposiciones ya propuestas (contraargumentos), mediante razones sobre la validez de proposiciones u opiniones. Distinguen la solidez y la debilidad de las argumentaciones, adhiriendo a opiniones o rechazndolas como efecto de ello. Producen segmentos argumentativos pertinentes en diferentes situaciones habituales de comunicacin.
Realizar una serie de discusiones aplicando la tcnica de discusin grupal Phillips 66. Evaluar la participacin individual y grupal de los estudiantes durante y despus de la actividad.
La defensa de una idea mediante contraargumentacin (Pginas 76 a 81).
Reconocen el sentido y el valor que tiene el discurso argumentativo para la interaccin y la convivencia humana. Reconocen en discursos argumentativos especficos sus finalidades de convencer razonadamente o persuadir afectivamente en contextos diversos, tanto pblicos como privados, formales e informales, orales o escritos. Reconocen, en los discursos argumentativos que leen, escuchan y producen, las razones que se formulan para apoyar una proposicin (argumentos) y las que procuran anular o refutar proposiciones ya propuestas (contraargumentos). Construyen con propiedad argumentos y contraargumentos para apoyar, refutar o anular proposiciones formuladas por ellos y por otros. Producen discursos y textos en los que utilizan adecuadamente recursos verbales destinados a influir afectivamente al auditorio.
Reconocer las caractersticas de una apologa. Valorar la argumentacin dialctica como una forma de abordar en profundidad. Reconocer los contraargumentos que se oponen a una idea previa. Elaborar una carta al director, expresando un punto de vista fundamentado.
48
2 1
Indicadores
Identifican el tema de los poemas con la difcil expresin del sentimiento amoroso. Establecen las relaciones presentes entre dos o ms textos, a partir de la forma del tratamiento de tema. Opinan y fundamentan sobre sus perspectivas y experiencias del tema. Relacionan el tema abordado en las obras literarias con sus experiencias previas. Valoran la poesa y sus recursos retricos como medio de expresin del sentimiento amoroso. Elaboran poemas, utilizando figuras retricas y refirindose a un tpico literario.
Recursos
Tiempo
Textos presentes en las secciones 10 horas pedaggicas. Lectura central, Lectura de profundizacin (pginas 86 y 87) y poemas de la seccin Contenido central.
Planifican, participan y evalan una discusin que utiliza la tcnica del Phillips 66. Utilizan y defienden su punto de vista con argumentos. Sintetizan ideas y extraen conclusiones de la discusin. Valoran la discusin como una instancia de intercambio de ideas.
4 horas Modelamiento de Phillips pedaggicas. 66 en la seccin Taller de comunicacin oral (pginas 72 y 73).
Leen comprensivamente una apologa (pginas 76 a 78). Reconocen una tesis previa al texto, con la cual dialoga y genera polmica. Identifican contraargumentos y la idea principal que sustentan. Discuten sobre los contenidos de la defensa al amor romntico, argumentando sus puntos de vista. Planifican, producen y evalan un texto contraargumentativo que utiliza el formato de la carta al director. Valoran la contraargumentacin como una forma de entregar una perspectiva opuesta a una idea planteada con anterioridad.
6 horas Modelamiento de la seccin Taller de comunicacin escrita pedaggicas. (pginas 84 y 85).
Estimado(a) profesor(a), en el material complementario de esta unidad usted encontrar: 1. Una lectura fotocopiable de un fragmento de Apologa de Scrates (Platn). 2. Una evaluacin fotocopiable de los contenidos abordados en la unidad. 3. Indicaciones para la lectura fotocopiable. 4. Indicaciones para la evaluacin fotocopiable. 5. Un modelo de pauta de evaluacin de una exposicin oral. 6. Ficha de refuerzo fotocopiable acerca de la correferencia. 7. Material para distintos ritmos de aprendizaje. 8. Material para desarrollar los tres ejes de la asignatura.
49
(Pginas 52 y 53) Las dos primeras pginas contienen la informacin eje de la unidad y, por lo tanto, es una instancia para preparar el contexto de los nuevos aprendizajes de los estudiantes. SUGERENCIAS METODOLGICAS Presente la unidad como una instancia de aprendizaje en un contexto histrico, repase junto a los estudiantes la lnea del tiempo (pgina 53), relacinela con el contexto de produccin de obras literarias y los hitos histricos. Explore junto sus estudiantes la imagen, la letra de la cancin y el nombre de la unidad (pgina 52); pdales que elaboren predicciones sobre los nuevos aprendizajes y conocimientos contenidos de esta unidad. Promueva la realizacin de las actividades por parte de las y los estudiantes en forma individual (pgina 53) para que luego compartan y discutan sus respuestas en parejas. Lleve a cabo un proceso de metacognicin con preguntas del tipo: qu elementos te permitieron generar esa inferencia? Qu estrategias utilizaste para llegar a esa interpretacin? Explicite los OFT. Conocimiento de s mismo: expresin de las experiencias referidas al amor; Desarrollo del pensamiento: interpretacin de las obras poticas en un contexto determinado; Formacin tica: juicio sobre el amor. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Antes de explorar esta seccin, le instamos a motivar una conversacin con sus estudiantes sobre telenovelas y series (nacionales o internacionales) o pelculas. Estimule a sus estudiantes para que expliquen sus tramas, destacando cualquier comentario que se referiera al amor. Le sugerimos preguntar sobre por qu el amor es un tema tan comn en estas realizaciones audiovisuales, indagando en los elementos del amor que lo hacen atractivo. Luego, pdales que exploren las pginas (imagen y cancin). Es deseable que las o los jvenes escuchen la cancin Amor violento o vean el video clip de esta cancin en http://www. youtube.com/watch?v=4g9jvY_gMGo (recuerde que las pginas webs y sus contenidos pueden variar) y hbleles sobre el contexto de produccin de la imagen (ver informacin complementaria sobre los textos). Invtelos a realizar las actividades, para luego comentarlas en grupo. Finalmente, promueva las conexiones entre la cancin y la imagen: qu hace que este sentimiento sea violento? Vincule las respuestas dadas por sus estudiantes con las sensaciones fsicas que provoca el amor: dolor de estmago, ganas de rer, el nudo en la garganta, la torpeza de nuestras palabras u otras que les permitan reflexin sobre cmo estas sensaciones parecen ser universales. INFORMACIN COMPLEMENTARIA Robert Doisneau (1912-1994). Fotgrafo francs. En 1950, alcanz la fama gracias a la publicacin de su fotografa en la portada de Life. Se cuenta que Doisneau (1950) tomaba un caf en una terraza, cuando sorprendi a dos jvenes (Hubert Jacob y Tania Yanne) besndose y los inmortaliz. Aunque hasta su muerte se cuestion la espontaneidad de los amantes, esto no impidi que fuera el smbolo del florecimiento de lo humano en una Europa que comenzaba su reconstruccin tras la devastadora Segunda Guerra Mundial. Este beso representa el renacimiento, la unin, la pasin y la esperanza que emana el amor en los seres humanos, sobre todo en los momentos difciles. Conozca otras obras de este destacado fotgrafo en la pgina http://www.staleywise.com/collection/ doisneau/doisneau.html (recuerde que tanto las pginas web como sus contenidos pueden ser modificados en el tiempo).

(Pginas 54 y 55) Ver apartado Tratamiento evaluacin diagnstica en la pgina 59 de esta Gua.

(Pginas 56 y 57) En esta seccin el o la estudiante conocer informacin relevante para extraer informacin explcita de un texto, de acuerdo con una serie de pasos explicados en esta seccin. SUGERENCIAS METODOLGICAS Le recomendamos que antes de iniciar el modelamiento de la comprensin lectora, ubique a los alumnos dentro del contexto de las habilidades de pensamiento. Recurdeles que en la lectura interactan distintos niveles de comprensin. Dibuje un esquema de los niveles de comprensin en la pizarra y ubique la habilidad que se trabajar y su importancia. Contextualice la utilizacin de la habilidad en situaciones cotidianas, tales como
50
2 1
la necesidad de recoger informacin relevante al leer un afiche, un diario, etc. Explicite los OFT. Desarrollo del pensamiento: seleccin y organizacin de la informacin relevante; Formacin tica: valoracin del dilogo como una fuente de acercamiento a la verdad. Finalmente, pdales a sus estudiantes que compartan sus experiencias, evalen y opinen con fundamento sobre sus desempeos. Luego trabaje con cuadros sinpticos. INFORMACIN COMPLEMENTARIA Los cuadros sinpticos implican el desarrollo de organizacin de la informacin en datos esquematizados que facilitan el reconocimiento visual de lo ms relevante del texto. Adems, su uso regular refuerza la capacidad de sntesis y anlisis. Tabla n 1: Cuadro sinptico
Ttulo del texto o fragmento
Sntesis Enunciado 2 Enunciado 3 Enunciado 4 Enunciado 5 Enunciado 6 Organizacin de datos explcitos
progresos en la aplicacin de esta habilidad con el fin de observar sus avances en la materia. Finalmente, pdales a sus estudiantes que comenten el proceso y la actividad.
IV. LECTURA CENTRAL

(Pginas 58 a 65) En esta seccin el tema es la manera en que la poesa ha sido vehculo de expresin del amor en distintos momentos de la historia (desde siglo X a.C. hasta el siglo XX d.C.). SUGERENCIAS METODOLGICAS Los poemas estn dispuestos cronolgicamente, lo que le permitir agrupar a los autores por pocas y dividir su lectura de acuerdo al contexto de produccin. Recurdele a sus estudiantes la importancia del contexto de produccin, la visin de mundo y tratamiento particular del amor segn cada poeta. Le sugerimos que antes de iniciar la lectura, promueva la reflexin de la importancia del contexto en la obra de cada autor. Le sugerimos crear este ambiente con la visin de la secuencia final de la pelcula Cinema Paradiso, que puede encontrar en http://www.youtube. com/watch?v=BW_-0H_u3RQ&feature=related (recuerde que tanto las pginas webs como sus contenidos pueden cambiar). Inste a sus estudiantes a reflexionar sobre cmo el cine muestra el cambio en la expresin amorosa a travs del tiempo. Cierre esta actividad sugiriendo a los alumnos leer los poemas y analizar la visin de amor. Explicite los OFT. Conocimiento de s mismo: comprensin de la expresin amorosa del hablante lrico; Desarrollo del pensamiento: interpretacin del amor; Formacin tica: interaccin grupal para exponer y validar puntos de vista. Pida a sus estudiantes realizar las actividades; sobre todo, motive la creacin potica grupal final. Finalmente, comenten sobre la experiencia de creacin con preguntas como, qu sensaciones del amor les cost verbalizar? Qu importancia tiene usar la creatividad para expresar el amor? ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Proponga a sus estudiantes una actividad que les ayude a configurar el contexto de produccin de los poemas y motivar el posterior anlisis e interpretacin. Divida el curso en seis grupos, de seis o siete integrantes cada uno. Sorteen los temas: grupo 1, Antigedad; grupo 2, Edad Media; grupo 3, Siglo de Oro espaol;
Establecimiento de relaciones
Redaccin
Elabora un texto coherente y pertinente con los datos antes extrados y organizados. Compralos con el texto original, con el fin de evaluar la calidad y cantidad de informacin extrada.
Reescritura
Evala el texto considerando el tipo de informacin, su organizacin, coherencia y pertinencia. Finalmente, elabora el texto definitivo.
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Seleccione una noticia o reportaje relacionado con los intereses de sus estudiantes para aplicar el cuadro sinptico. La redaccin de la informacin extrada debe representar un tercio del texto original. Pdales a las y los jvenes que lean y subrayen la informacin explcita relevante. Solicteles que anoten en el cuaderno la informacin extrada, para que luego puedan leer todos los datos juntos y, as, evaluar la calidad y cantidad de lo extrado. Sugirales que elaboren un texto con lo extrado en cada enunciado o prrafo y que lo evalen con lo escrito en el mapa sinptico. Divida al curso en grupos de aproximadamente cinco integrantes para que discutan sobre sus desempeos y, de esta forma, promover la reflexin y la metacognicin sobre esta habilidad. Propngales a sus estudiantes llevar un registro (carpeta o portafolio) de sus
51
grupo 4, siglo XIX; grupo 5, primeros 50 aos del siglo XX y grupo 6, segunda parte del siglo XX. La actividad implica el desarrollo de tres partes: I. Investigacin del contexto de poca, especialmente la presencia femenina y masculina (visin, actividades econmicas y sociales, idea de belleza, formas de cortejar a la pareja e idea de matrimonio), sobre todo pdales datos curiosos o hechos que hoy parezcan extraordinarios. Invtelos a utilizar recursos como vestuario de poca, decoracin alusiva, dramatizacin sobre un hecho cotidiano de la poca. II. Lectura de los poemas: organizar y guiar una lectura en voz alta. III. Como reflexin final, los estudiantes debern construir al menos 4 preguntas que provoquen, en sus compaeras y compaeros, el establecimiento de relaciones entre las obras y su contexto. Luego, inste al grupo a reflexionar sobre su trabajo. Proponga la realizacin de una heteroevaluacin de la actividad: Tabla n 2: Heteroevaluacin
Aspectos a evaluar (Etapas I, II y III)
Calidad de la informacin aportada. Creatividad para lograr ambiente de poca. Capacidad de liderazgo para guiar la discusin. Organizacin grupal.
tanto al amor corts como sensual y la inclusin de la figura casamentera, que adems la incluye en la tradicin picaresca. Flix Lope de Vega (15621635). Es uno de los escritores ms importantes del Siglo de Oro espaol. Creador inagotable, se le atribuyen ms de 5.000 obras (entre sonetos, novelas, novelas cortas, epopeyas, poemas didcticos y comedias). Francisco de Quevedo (1580- 1645). Poltico e importante escritor espaol del Siglo de Oro. Cultiv todos los gneros literarios, en especial el potico. Violeta Parra (1917-1967). Cantante, compositora, pintora, escultora, bordadora y ceramista. Su desbordante creatividad la convierte en una de las artistas chilenas ms importantes. Se le considera como la fundadora de la msica popular. Ya en los cincuenta su trabajo era valorado en Europa, aunque en nuestro pas su apreciacin fue ms tarda. Ernesto Cardenal (1925 - ). Sacerdote, poltico, escultor y poeta nicaragense de reconocidas obras. Ha recibido galardones como el de la Paz del Comercio Librero Alemn (1980) y el Pablo Neruda (2009). Claudio Bertoni (1946- ). Fotografo y poeta chileno. Algunas de sus obras poticas son El Cansador Intrabajable (1973) y En qu quedamos (2007); y sus fotografas forman parte de las ediciones de Qu se ama cuando se ama? (2001) y Rquiem de una mariposa (2001) de Gonzalo Rojas. ESTRATEGIAS PEDAGGICAS DIFERENCIADAS Le sugerimos que con el propsito de atender a los distintos ritmos de aprendizaje, invite al curso a dividirse en grupos de 4 5 integrantes. Le sugerimos dos actividades: 1. Pdales a sus estudiantes que lean el poema Definicin del amor, de Lope de Vega. Luego, invtelos a realizar dos listas: una con los sentimientos positivos y otra, con los negativos. Pregnteles sobre el motivo por el cual el amor se manifiesta mediante sentimientos que parecen opuestos. Realice una puesta en comn para que sus estudiantes comenten sus respuestas. Finalmente pregunte, por qu esta obra ser una definicin de amor para el hablante lrico? Motive a sus estudiantes a descubrir formas de experimentar el amor: de manera correspondida o no correspondida. La primera lleva a experimentar momentos de felicidad, mientras que la segunda puede provocar dolor y tristeza.
4: Excelente. 3: Muy Bien. 2: Debieron esforzarse ms. 1: Falt preparacin y coordinacin grupal.
INFORMACIN COMPLEMENTARIA Salomn (1000 a.C.-931 a.C). Rey de Israel entre 970 y 931 a. C. La tradicin bblica destaca su gran sabidura, ponderacin y justicia, en pasajes como el famoso Juicio de Salomn. Creador del Cantar de los Cantares. Se le atribuyen tambin el Eclesiasts, los Proverbios y los Salmos. Safo (650/610580 a.C). Poeta griega, vivi casi toda su vida en Lesbos. Solo se conservan unos pocos manuscritos (650 manuscritos de trabajo tardo) que expresan pasin y amor ms all del gnero. Juan Ruiz, Arcipreste de Hita (1284 - 1351). Creador de la obra ms relevante de la literatura medieval espaola, debido a que conjuga en un mismo texto, los consejos amorosos, las alabanzas
52
2 1
2. Invtelos a buscar imgenes que reflejen la expresin del amor en situaciones cotidianas y pblicas en diarios y revistas. Recurdeles que existen distintas formas de amor, pero lo importante es centrarse en las manifestaciones de amor de pareja. Luego, nstelos a leer los poemas y pregunte: qu imagen podra complementar la visin de amor expresada en los poemas de la Lectura central? Finalmente pregunte a sus estudiantes cul es la visin del amor que se privilegia en los poemas presentados en el texto y proponga una reflexin en torno a lo amoroso, sus sensaciones y las distintas formas de expresarlo. Para profundizar en este contenido revise las pginas 185, 186, 188 y 189 del Anexo terico. Pdales que se dividan en grupos de 3 4 estudiantes. Lean el contenido, anoten sus dudas y realicen las actividades. Procure que las y los jvenes puedan resolver sus dudas. Pregnteles, en qu basas tu interpretacin? Qu relaciones estableciste para interpretar ese sentido? Qu inferencias generaste gracias al uso de la figura retrica? Para finalizar, refirase a la relacin entre obra y contexto de produccin. El concepto de tpico literario debe ser contextualizado con elementos de la actualidad, por ejemplo, mediante la publicidad. Plantee a sus alumnos interrogantes del tipo: por qu generalmente se incluyen jvenes en la publicidad y se excluyen a los ancianos? Con qu valores se asocia cada etapa de la vida? Estimule la reflexin sobre las siguientes relaciones: juventud-felicidad-belleza, vejezfinitud de la vida. Seale que esos temas estn presentes en todas las pocas, aunque con diversos tratamientos. Sobre el tipo literario, inste a sus estudiantes a que discutan sobre qu ilumina o inspira la creacin, sea potica o artstica en general. Luego, planteles la tradicional creencia de que son presencias femeninas inspiradoras (ver informacin sobre contenidos trabajados). A travs de las imgenes del texto, demuestre que la musa no solo se relaciona exclusivamente con la poesa sino que con el arte en general. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Los tpicos en la msica popular Invite a los y las estudiantes a leer un fragmento de la cancin Hoy puede ser un gran da del cantautor espaol Joan Manuel Serrat. Escrbala en la pizarra. Estrofa I Hoy puede ser un gran da, plantatelo as, aprovecharlo o que pase de largo, depende en parte de ti. Estrofa II Dale el da libre a la experiencia para comenzar, y recbelo como si fuera fiesta de guardar.
(Pginas 66 a 71) Se revisan los conceptos de inefabilidad del amor en la poesa, figuras retricas, tpicos literarios y el tipo literario de la musa. SUGERENCIAS METODOLGICAS Escriba en la pizarra Estar contigo es estar en el paraso y luego pregunte a sus estudiantes qu sensaciones o sentimientos expresa el hablante. Haga una lluvia de ideas e incentive la discusin de las y los estudiantes sobre el tema. Invtelos a inventar nuevas expresiones que aludan a lo amoroso. Enfatice que la poesa busca nuevos significados que expresen el sentir del hablante sobre el mundo, la vida, la sociedad y las preocupaciones del ser humano, siendo el amor una de ellas. Explicite los OFT. Formacin tica: fundamentacin de la opinin sobre la inefabilidad del amor; Desarrollo del pensamiento: anlisis potico e interpretacin de la expresin amorosa mediante la poesa. Seale que las figuras retricas son un recurso para traspasar la inefabilidad del amor, al transgredir normas gramaticales, semnticas o lgicas. Presente este esquema en la pizarra: Figuras retricas
Tropos - Comparacin - Metfora - Personificacin o prosopopeya
Figuras de pensamiento - Oxmoron - Anttesis - Paradoja
53
Estrofa III No consientas que se esfume, asmate y consume la vida a granel. Hoy puede ser un gran da, duro con l. Mustreles el video de la cancin, para lograr una comprensin que no solo privilegie lo escrito. Revsela en http://www.youtube.com/ watch?v=jlBaxvodH4Q&feature=related (recuerde que tanto las pginas webs como sus contenidos pueden cambiar). Propngales trabajar en grupos de 5 6 estudiantes. Pdales que lean y escuchen el fragmento o la cancin entera y que respondan las siguientes preguntas: cul es la recomendacin que se da? Por qu sera importante seguir esta recomendacin? Cierre la actividad con una puesta en comn. INFORMACIN COMPLEMENTARIA En la miniatura de La Divina Comedia aparece Beatriz, dama angelical inspirada por la mujer que el poeta Dante Alighieri conoci a la edad de 9 aos y de quien se enamor profundamente. Ms informacin en el Contenido central de la unidad 3 (pgina 108 del texto del estudiante). Sobre el cuadro Las tres gracias, visite la siguiente pgina web: http://www.museodelprado.es/coleccion/que-ver/3-horas-enel-museo/obra/las-tres-gracias/ (recuerde que tanto las pginas webs como sus contenidos pueden cambiar). alguna de aquellas divergencias como tema. Al igual que en la anterior, concluya. Realice una tercera ronda y final para acotar el tema y promover la expresin y el intercambio de visiones de mundo en sus estudiantes. Explicite los OFT. Conocimiento de s mismo: expresin del mundo interior; Desarrollo de habilidades comunicativas: expresin de ideas y sentimientos con respecto al amor; Formacin tica: respeto y valor de la opinin de otros. Al finalizar, pdales a las alumnas y los alumnos desarrollar la autoevaluacin e intercambiarlas. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Esta instancia tambin puede utilizarse para generar nuevas ideas sobre un tema determinado. Le sugerimos que realice una ronda de esta instancia con el objetivo de que las alumnas y los alumnos ideen nuevas expresiones que den cuenta de la inefabilidad del amor. INFORMACIN COMPLEMENTARIA El Phillips 66 es una instancia comunicativa creada por J. Donald Phillips, del Michigan State College para incentivar el intercambio de ideas que produzcan innovaciones. El 66, se debe a que, tradicionalmente, se conforma de 6 personas que discuten durante 6 minutos. Esta tcnica se origin en el mbito empresarial para incentivar la comunicacin entre pares. En el mbito escolar, promueve la discusin informal y desarrollo de la argumentacin. Su corta duracin implica que cada hablante tiene un minuto para expresarse, lo que implica el desarrollo de habilidades cognitivas (elaboracin punto de vista, seleccin y organizacin de informacin que la sustente) en un contexto dialgico. La interaccin en grupos pequeos, ayuda a aquellos hablantes de carcter introvertido logren expresarse en pblico.

(Pginas 72 y 73) El Phillips 66 es una instancia oral de discusin estructurada que permite organizar al curso en grupos acotados. SUGERENCIAS METODOLGICAS D a conocer a sus estudiantes el porqu del nombre de esta tcnica (ver en informacin complementaria) y sus caractersticas. Le sugerimos que realice dos o tres Phillips 66. Separe los grupos e nstelos a seguir las etapas propuestas. Propngales realizar tres rondas: En la primera, discutir sobre qu significa amar en la actualidad. Cierre la ronda con la lectura de conclusiones. Escuche lo concluido, sobre todo las discrepancias. En la segunda, elija

(Pginas 74 y 75) Ver apartado Tratamiento evaluacin intermedia en la pgina 60.

(Pginas 76 a 79) Revisa la apologa y la defensa de una idea en oposicin a otra mediante un texto argumentativo dialctico, cuyo tema es el amor.
54
2 1
SUGERENCIAS METODOLGICAS Le recomendamos desarrollar esta seccin en tres partes: primero sobre el concepto de apologa; segundo, la Teora de la evolucin de las especies; tercero, lectura del texto y finalmente, actividades. 1. Le proponemos trabaje el concepto de apologa con La apologa de Scrates, de Platn (ver informacin complementaria) y contexto de produccin. Inste a las y los alumnos a leer el fragmento inicial de La Apologa de Scrates (anexo material fotocopiable, pginas 62 y 63) en forma individual. Pdales que subrayen: los argumentos de Scrates, las palabras o expresiones que utiliza para referirse a los acusadores. Para terminar, invite a sus estudiantes a reflexionar con preguntas como, cul es la funcin de explcitar la tesis acusadora? Cul es el objetivo de hacer un llamado al pblico presente? 2. Refirase a Darwin y sus postulados (ver informacin complementaria). Exponga la Teora de la evolucin. Qu significado tendr el amor en el proceso de seleccin natural? 3. Motive a las y los jvenes a realizar una lectura personal, subrayar la tesis del escritor y la tesis denominada biologicista. Posteriormente, estimule el anlisis del texto, por qu creen ustedes que este investigador ha escrito este texto? Qu espera del lector? Explicite los OFT. Habilidades comunicativas: evaluacin de las ideas y anlisis de un texto argumentativo dialctico; Formacin tica: valoracin y respeto de las ideas de otros. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Le sugerimos invitar a sus estudiantes a trabajar en parejas. Pdales que investiguen la vida y obra de alguno de los cientficos citados por Julio Muoz Rubio. A partir de ello, nstelos a construir de 10 a 12 preguntas al investigador sobre el amor. Invtelos a realizar una dramatizacin de dicha entrevista, elaborando un guin que considere el pensamiento y visin del cientfico sobre el tema, cumpliendo los roles de entrevistador o entrevistadora y entrevistado o entrevistada. Para finalizar, solicteles comentar lo investigado y el grado de dificultad de la tarea. INFORMACIN COMPLEMENTARIA Scrates (470 a.C-399 a.C). Filsofo griego del que solo se conocen datos a partir de lo dicho y escrito por Platn, Jenofonte y Aristfranes. Era muy popular entre la juventud, debido a su forma de ensear (mayutica), la que, de naturaleza inductiva, llevaba a sus alumnos resolver los problemas planteados por medio de hbiles preguntas cuya lgica iluminaba el entendimiento. Charles Darwin (18091882). Naturalista ingls, famoso por la Teora de la evolucin de las especies, la que seala que los seres vivos cambian con el paso de las generaciones, adaptndose a las condiciones del ambiente mediante un proceso denominado seleccin natural. Esta teora provoc controversia y no fue aceptada de inmediato, ya que solo a partir de 1930 se constituye como la base de la sntesis evolutiva moderna. Hoy, con algunas modificaciones, es uno de los pilares de la biologa. Conozca los aportes de este naturalista al campo de la biologa en: www. elpais.com/articulo/sociedad/DARWIN/_CHARLES_ROBERT_/ BIOLOGO_/_INVESTIGADOR/aportacion/Darwin/biologia/ elpepisoc/19820403elpepisoc_2/Tes/ (recuerde que tanto las pginas webs como sus contenidos pueden cambiar). Revise los viajes y comentarios sobre habitantes, flora y fauna de las costas chilenas en: http://www.universia.cl/portada/ actualidad/noticia_actualidad.jsp?noticia=95176 (recuerde que tanto las pginas webs como sus contenidos pueden cambiar). Para profundizar en este contenido revise del Anexo terico, la pgina 192.

(Pginas 80 y 81) Se revisar la argumentacin dialctica , considerando contratesis y contraargumentos. SUGERENCIAS METODOLGICAS Es relevante que explique a sus estudiantes que la argumentacin dialctica requiere que el hablante o escritor desarrolle una estructura doble: piense en su tesis y argumentos y en el de los otros. Por ello, pdales que vayan a la lectura secundaria y busquen y anoten en su cuaderno: la tesis y argumentos de los biologistas; y tesis y argumentos del autor. Haga una puesta en comn y escriba en la pizarra lo expresado por los alumnos. Luego grafique un esquema en paralelo de la estructura que considere la tesis, contratesis, argumentos y contraargumentos. Explqueles que esta estructura es una argumentacin dialctica, la defensa construye una contratesis y contraargumentos. Refuerce los conocimientos de sus estudiantes con preguntas como, en qu situaciones de la vida cotidiana creen que utilizamos o
55
construimos una argumentacin dialctica? Aluda a situaciones en que uno mismo va construyendo (en su pensamiento) una doble estructura: pensar en declarar mi amor (si hago pero ella pensara). Explicite los OFT. Desarrollo habilidades comunicativas: desarrollo de la expresin y presentacin de ideas de manera directa, coherentes y fundamentadas; Formacin tica: desarrollo de las habilidades de argumentacin y valoracin de las ideas de los otros. Luego, pdales que realicen la actividad final. Destaque la doble estructura, los conceptos de contratesis y contraargumento. Sintetice sealando la importancia de esta estructura en debates, cartas al director, etc. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Pregntele a sus estudiantes, qu otros contraargumentos podramos agregar al texto en defensa del amor romntico? Junto con contar la historia, vaya haciendo un esquema de ella. Pedro quiere ir a la fiesta (carrete) de su mejor amigo Carlos. Sin embargo, su madre (audiencia) lo tiene castigado: ha bajado muchsimo su promedio de nota. l quiere ir y necesita un argumento que convenza a su madre (propsito). Pedro cree que un argumento sera: Carlos es mi mejor amigo (argumento) y mi mam dice que la amistad est por sobre todo. Entonces, mi mam debe dejarme ir porque Carlos es mi amigo, y est sobre mis malas notas. Sin embargo, la fiesta no pone a prueba mi amistad (contraargumento). Es decir, argumento invlido. Pregunte, qu razn podra utilizar Pedro sin que su madre pudiera refutarla? Pida a sus estudiantes que construyan dos argumentos que no puedan ser invalidados por la madre. INFORMACIN COMPLEMENTARIA La argumentacin dialctica requiere que las y los estudiantes desarrollen distintas instancias para su desarrollo y comprensin. Para ello le recomendamos las siguientes pginas: www.plataforma.uchile.cl/fb/cursos_area/.../info/.../ argumen.doc (recuerde que las pginas webs o sus contenidos pueden cambiar). http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S071809342007000100007&script=sci_arttext (recuerde que las pginas webs o sus contenidos pueden cambiar).

(Pginas 82 y 83) La cohesin tiene por funcin la relacin de las ideas dentro de un texto. Dos de sus recursos son: correferencia y pronominalizacin. SUGERENCIAS METODOLGICAS Es relevante que explicite el concepto de cohesin y sus distintos recursos con el fin de contextualizar los recursos que se vern: correferencia y prominalizacin. Invtelos a conocer su funcin dentro del texto. Para ello, escriba en la pizarra un pequeo texto del tipo: Los amigos de Camila y Guillermo no quieren ir al cine a ver una pelcula. Los amigos de Camila y Guillermo quieren ir al cine a ver otra pelcula. Los amigos de Camila y Guillermo quieren ir al cine a ver una pelcula de accin. Solicteles a las y los jvenes que lo escriban en su cuaderno y hagan las variaciones que les parezcan necesarias para que sea un texto coherente pero esta vez sin redundancias. Es importante que sus estudiantes descubran que basta con el primer referente para conocer los participantes y contexto, lo dems puede modificarse. Explicite los OFT. Habilidades comunicativas: evaluacin de las opiniones; Formacin tica: valoracin del dilogo como fuente de aprendizaje. Luego, invtelos a discutir sobre el conflicto que encuentra un lector si no tiene claridad sobre de qu o de quin se habla en un texto. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Pdales que en grupo, busquen en www.youtube.com (recuerde que las pginas webs o sus contenidos pueden cambiar), una conversacin de algn programa que tenga buen audio, de no ms de uno o dos minutos. nstelos a transcribirlo sin agregar nada que no est en el audio. Invtelos a intercambiar sus transcripciones. Al leer estos dilogos, sus estudiantes se darn cuenta que les falta informacin, por lo que es necesario precisar aspectos de la situacin. Explicite que en lo escrito los referentes deben construir ese contexto.
56
2 1
INFORMACIN COMPLEMENTARIA Revise estas pginas sobre la cohesin para encontrar ejercicios: http://www.ite.educacion.es/w3/recursos/primaria/lengua_ literatura/el_texto/introduccion/introduccion_cohesion_ textual.htm (recuerde que las pginas webs o sus contenidos pueden cambiar). http://lenguayliteratura.org/mb/index.php?option=com_conte nt&task=view&id=1524&Itemid=161 (recuerde que las pginas webs o sus contenidos pueden cambiar). Tabla n 3: Coevaluacin
Aspectos a evaluar
Complet cada uno de los pasos del proceso de escritura. Revis el texto y consider lo comentado en la reescritura. El texto presenta contratesis y contraargumentos. Revis diferentes fuentes antes de escribir. Entiende la escritura como un proceso.

(Pginas 84 y 85) Las y los estudiantes tendrn la oportunidad de comprender, paso a paso, cmo construir una carta al director usando la estructura de la defensa. SUGERENCIAS METODOLGICAS Inicie la seccin haciendo una lluvia de ideas sobre la apologa, la defensa, la argumentacin dialctica y los recursos de cohesin. Inste a sus estudiantes a recordar estos conceptos y regstrelos en la pizarra. Invtelos a realizar un esquema que relacione estos conceptos. Luego, motvelos a llevar a cabo la tarea segn los pasos sugeridos. Explicite los OFT. Desarrollo del pensamiento: presentacin y expresin de ideas u opiniones de manera coherente y fundamentada; La persona y su entorno: desarrollo de las habilidades argumentativas focalizadas en el convencimiento del lector; Formacin tica: valoracin y respeto por las ideas distintas. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Proponga a sus estudiantes una coevaluacin, tanto del proceso de escritura como del texto en s. Solicite a las y los jvenes que se renan en parejas (elegidas al azar) para que se evalen mutuamente el proceso de escritura y el texto. nstelos a registrar en el cuaderno de su compaero comentarios constructivos que le ayuden a reflexionar sobre su proceso. Le sugerimos trabajar la siguiente tabla de coevaluacin:
4: Excelente. 3: muy bien. 2: debe considerar los pasos propuestos 1: No sigue pasos, ni acepta sugerencias.
INFORMACIN COMPLEMENTARIA Visite el siguiente sitio, para conocer los alcances, etapas del proceso de escritura y la labor de usted como profesor en esta labor: http://www.slideshare.net/felipezayas/la-enseanza-dela-escritura-en-la-e-secundaria (recuerde que tanto las pginas webs como sus contenidos pueden variar en el tiempo).

(Pginas 86 y 87) Le presentamos un fragmento del texto dramtico Cyrano de Bergerac, de E. Rostand. SUGERENCIAS METODOLGICAS Pregunte a sus estudiantes si creen que exista una relacin entre la belleza y la posibilidad de ser amada o amado. A partir de sus respuestas, cunteles la historia del protagonista, Cyrano de Bergerac. Pregnteles a sus estudiantes, si estuvieran muy enamorados de una persona, pero ella estuviera enamorada o enamorado de otro u otra qu haran? Sugiera a sus estudiantes discutir sobre el dicho: amar es ver al que se ama feliz e nstelos reflexionen sobre el amor como bsqueda de la felicidad del otro. Luego, le sugerimos que proponga a las y los jvenes una lectura dramatizada. Explicite los OFT. Habilidades comunicativas: expresin de ideas y opiniones coherentes y fundamentadas; La persona y su entorno: el dilogo para asegurar la convivencia. Pdales que realicen la actividad final en grupos, para que luego cada uno pueda presentar su propuesta y argumentos. Finalice, con la discusin sobre la belleza, qu pasa hoy con los modelos de belleza? Encontraramos un Cyrano hoy?
57
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Invtelos a adaptar y dramatizar el fragmento ledo en grupos de 5 6 personas. Pdales que adapten el fragmento al contexto actual: lenguaje, vestuario, espacio fsico, etc.; conservando la historia y estructura dramtica (dilogo, acotacin). nstelos a definir la tarea de cada participante, para que cada estudiante vaya configurando su rol y responsabilidad en la puesta en escena. Delimite el tiempo y el espacio para llevar a cabo la tarea; seleles el orden y da de las presentaciones. Motive la atencin, silencio y respeto de los espectadores. INFORMACIN COMPLEMENTARIA Cyrano de Bergerac. Personaje real que vivi entre 1619 y 1655. Su prominente nariz era un rasgo fsico muy caracterstico en l. Es considerado uno de los autores ms famosos del perodo renacentista en Francia. De acuerdo a los cnones de su tiempo, opt por la vida militar. En 1641, dej las armas para concentrarse en la escritura. Si bien su fama como escritor era conocida por obras como, Las Mazarinadas (1649), La muerte de Agripina (1653) y El otro mundo (1650), fue Edmond Rostand quien lo catapult a la fama al crear el texto dramtico Cyrano de Bergerac (1897). Para profundizar en este contenido revise el Anexo terico, en la pgina 188.

(Pginas 90 y 91) La seccin Para recordar es una instancia para que las y los estudiantes activen sus conocimientos adquiridos durante la unidad y a su vez es una herramienta de autoevaluacin muy til para conocer el estado de su aprendizaje. SUGERENCIAS METODOLGICAS Inste a sus estudiantes a desarrollar el cuadro en forma individual y a realizarlo en un tiempo especfico. Haga una puesta en comn de los conceptos que eligieron ubicar en cada casilla. Finalmente, realice una sntesis en la pizarra que les permita a sus estudiantes comparar visualmente sus respuestas con lo escrito por usted. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Invtelos a revisar en sus cuadernos la primera actividad de esta unidad que se relacionaba con la escritura de algunas proyecciones sobre los nuevos aprendizajes y conocimientos. Implselos a leerlos en forma individual y a responder qu proyecciones se cumplieron y cules no? Pdales que escriban su respuesta en su cuaderno a modo de reflexin. Convquelos a comentar sus respuestas, y modo de actividad final, haga una lluvia de ideas sobre los nuevos aprendizajes y visiones que aprendieron.

(Pginas 88 y 89) Ver apartado Tratamiento evaluacin sumativa en la pgina 61 de esta Gua.
58

PGINAS 54 Y 55
Esta instancia tiene como propsito la activacin y reforzamiento de conocimientos relacionados a la poesa, considerando los siguientes aspectos: - Hablante lrico: es la entidad ficticia que entrega el contenido del poema al lector, transmitiendo impresiones, sentimientos y emociones. - Actitud lrica: corresponde a la forma en que el hablante lrico se expresa en el poema. Si narra o describe, utilizar una actitud enunciativa; si se refiere a un t, apostrfica; y si expresa sentimientos y emociones, carmnica. - Motivo lrico: idea o concepto que representa lo ms importante del mensaje potico. Por lo general, corresponde a un sustantivo abstracto, como el amor, el dolor, la soledad, la angustia, etc. - Temple de nimo: estado anmico del hablante lrico. - Funciones del lenguaje utilizadas en poesa: funcin potica (uso creativo de la lengua), funcin expresiva o emotiva (transmisin de sentimientos y emociones). Sugerencias metodolgicas Las preguntas del primer tem se relacionan con un poema de Ral Zurita. Le recomendamos comentar su vida y sus obras. Pdales a sus estudiantes que lean el fragmento del poema y respondan las preguntas de forma individual. Luego, realice una puesta en comn, tendiente a evaluar la comprensin del poema, los procesos cognitivos en juego y la fundamentacin de las preguntas. Pauta de correccin Texto I: Preguntas abiertas: 1. En el fragmento del poema de Zurita predomina la funcin potica y la funcin expresiva. 2. El hablante plantea con esta aseveracin que se encuentra confundido y experimentando una profunda tristeza. Los elementos que permiten inferir este estado del hablante son la duda, el silencio y la inactividad frente al dolor. 3. El hablante siente amor hacia quien se dirige, a partir de la exhortacin final y la desolacin ante su ausencia. 4. El hablante lrico que pide que regrese a su lado. Texto II: Preguntas abiertas: 1. El temple de nimo del hablante lrico es esperanzador frente a la posibilidad del amor. 2. El sol mencionado en el poema representa la fuente de donde proviene el amor la que puede ser interpretada segn la experiencia de cada lector. 3. Segn el hablante, una frase de amor puede animar una vida, emocionar el alma, prender las estrellas del pecho. 4. Las frases de amor siempre emocionarn a alguien aunque sean repetitivas.
2 1
59

PGINAS 74 Y 75
Esta instancia tiene por objetivo evaluar los conocimientos revisados en el Contenido central: Inefabilidad, amor, obra y contexto, figuras literarias, tpicos y tipo literario. Sugerencias metodolgicas El primer texto pertenece al poeta espaol del Siglo de oro, Luis de Gngora. Antes de iniciar la resolucin de la evaluacin, exponga sobre la vida y obra de este poeta, sobre todo hable del movimiento que propici: el culteranismo. Este movimiento se caracteriz por la utilizacin de un lenguaje culto (Gngora crea que la poesa era para una elite pensante), de abundante adjetivacin, alusin a la naturaleza y lo sensitivo de ella. Solictele a sus estudiantes que lean con detencin el poema y, en caso de desconocer el significado de una palabra, la marquen para su posterior aclaracin. Pauta de correccin Texto I: Preguntas: 1. El tpico literario presente en el poema es el Collige virgo rosas. Los versos que lo justifican son: en tus mejillas la rosada aurora, goza, goza el color, la luz, el oro, antes que lo que hoy es rubio tesoro venza a la blanca nieve su blancura. 2. Estos elementos representan la luminosidad, por lo que se les puede relacionar con esplendor, juventud, vida. 3. La figura literaria subrayada corresponde a un oxmoron. 4. Febo, representaba la eterna juventud, la belleza, la fuerza. 5. Se relacionan con etapas de la vida que son opuestas: la juventud y la vejez. Texto II: Produccin textual Se sugiere que para la resolucin de este tem le pregunte a sus alumnos qu es lo que ven en la imagen. Como es muy posible que surjan al menos dos interpretaciones (dos personas en la imagen: una joven mirando sobre su hombro derecho; o una anciana, de expresin triste y parece mirar al suelo), se puede hacer una breve discusin y luego una revisin de los tpicos antes de la produccin del texto literario. Se sugieren los siguientes criterios para evaluar: Indicadores El texto se inspira en la interpretacin de la imagen. Est escrito en versos y estrofas. Usa figuras retricas para crear nuevos significados. Hace alusin al menos uno de los tpicos vistos en la unidad. Si el indicador est presente de manera inequvoca: 2 puntos. Si el indicador solo se presenta parcialmente: 1 punto. Y ante la ausencia o utilizacin de otros medios: 0 punto. Puntaje
60

PGINAS 88 Y 89
En esta instancia se miden los aprendizajes esperados para el trmino de la unidad. Sugerencias metodolgicas Antes de la lectura, hable del escritor Lou Marinoff, cuyos libros ms conocidos son: Ms Platn y menos Prozac y Pregntale a Platn, del cual proviene el fragmento presente en el texto. Contextualice el fragmento sealando que el autor realiza una revisin filosfica de situaciones de la vida cotidiana. Pauta de correccin I. Preguntas de alternativas: 1. B 2. E 3. C Antes de la lectura del poema del tem II, exponga algunos datos sobre el autor del poema sobre el que se trabajar. Francisco de Medrano (1570-1607). Poeta espaol del Siglo de Oro. A diferencia de otros autores de su poca, como Luis de Gngora, se mantuvo alejado de los excesos formales del Barroco. Sus poemas de amor fueron inspirados por tres musas a las que llama Flora, Amaranta y Amarilis. II. Preguntas abiertas: 1. El tpico literario que se reconoce en el poema es el tempus fugit, puesto que se hace alusin al rpido paso del tiempo. 2. El enunciado subrayado corresponde a una metfora. III. Preguntas: 1. En el fragmento de Pregntale a Platn se aprecia una visin positiva, puesto que no hay nada mejor que enamorarse y sentirse correspondido y no hay nada peor que enamorarse y no serlo. En el poema Soneto se aprecia un sentimiento de tristeza y desencanto frente a la vida, que se hace patente en los siguientes versos: Bullir vers mi herida, arder el fuego: Que ni muere la llama, calmo el viento; Ni la herida, embotado el hierro sana. 2. La discusin debe llevar a las y los jvenes a darse cuenta de que la gran mayora de las manifestaciones artsticas tratan de superar la inefabilidad del sentimiento amoroso creando nuevos referentes.
2 1
61
Apologa de Scrates
I parte: Defensa de Scrates No s, atenienses, la sensacin que habis experimentado por las palabras de mis acusadores. Ciertamente, bajo su efecto, incluso yo mismo he estado a punto de no reconocerme; tan persuasivamente hablaban. Sin embargo, por as decirlo, no han dicho nada verdadero. De las muchas mentiras que han urdido, una me caus especial extraeza, aquella en la que decan que tenais que precaveros de ser engaados por m porque, dicen ellos, soy hbil para hablar. En efecto, no sentir vergenza de que inmediatamente les voy a contradecir con la realidad cuando de ningn modo me muestre hbil para hablar, eso me ha parecido en ellos lo ms falto de vergenza, si no es que acaso estos llaman hbil para hablar al que dice la verdad. Pues, si es eso lo que dicen, yo estara de acuerdo en que soy orador, pero no al modo de ellos. En efecto, como digo, stos han dicho poco o nada verdadero. En cambio, vosotros vais a or de m toda la verdad; ciertamente, por Zeus, atenienses, no oiris bellas frases, como las de estos, adornadas cuidadosamente con expresiones y vocablos, sino que vais a or frases dichas al azar con las palabras que me vengan a la boca; porque estoy seguro de que es justo lo que digo, y ninguno de vosotros espere otra cosa. Pues, por supuesto, tampoco sera adecuado, a esta edad ma, presentarme ante vosotros como un jovenzuelo que modela sus discursos. Adems y muy seriamente, atenienses, os suplico y pido que si me os hacer mi defensa con las mismas expresiones que acostumbro a usar, bien en el gora, encima de las mesas de los cambistas, donde muchos de vosotros me habis odo, bien en otras partes, que no os cause extraeza, ni protestis por ello. En efecto, la situacin es esta. Ahora, por primera vez, comparezco ante un tribunal a mis setenta aos. Simplemente, soy ajeno al modo de expresarse aqu. Del mismo modo que si, en realidad, fuera extranjero me consentirais, por supuesto, que hablara con el acento y manera en los que me hubiera educado, tambin ahora os pido como algo justo, segn me parece a m, que me permitis mi manera de expresarme -quiz podra ser peor, quiz mejor- y consideris y pongis atencin solamente a si digo cosas justas o no. Este es el deber del juez, el del orador, decir la verdad. Ciertamente, atenienses, es justo que yo me defienda, en primer lugar, frente a las primeras acusaciones falsas contra m y a los primeros acusadores; despus, frente a las ltimas, y a los ltimos. En efecto, desde antiguo y durante ya muchos aos, han surgido ante vosotros muchos acusadores mos, sin decir verdad alguna, a quienes temo yo ms que a nito y los suyos, aun siendo tambin estos temibles. Pero lo son ms, atenienses, los que tomndoos a muchos de vosotros desde nios os persuadan y me acusaban mentirosamente, diciendo que hay un cierto Scrates, sabio, que se ocupa de las cosas celestes, que investiga todo lo que hay bajo la tierra y que hace ms fuerte el argumento ms dbil. Estos, atenienses, los que han extendido esta fama, son los temibles acusadores mos, pues los oyentes consideran que los que investigan eso no creen en los dioses. En efecto, estos acusadores son muchos y me han acusado durante ya muchos aos, y adems hablaban ante vosotros en la edad en la
62
2 1
que ms podais darles crdito, porque algunos de vosotros erais nios o jvenes y porque acusaban in absentia, sin defensor presente. Lo ms absurdo de todo es que ni siquiera es posible conocer y decir sus nombres, si no es precisamente el de cierto comedigrafo. Los que, sirvindose de la envidia y la tergiversacin, trataban de persuadiros y los que, convencidos ellos mismos, intentaban convencer a otros son los que me producen la mayor dificultad. En efecto, ni siquiera es posible hacer subir aqu y poner en evidencia a ninguno de ellos, sino que es necesario que yo me defienda sin medios, como si combatiera sombras, y que argumente sin que nadie me responda. En efecto, admitid tambin vosotros, como yo digo, que ha habido dos clases de acusadores mos: unos, los que me han acusado recientemente, otros, a los que ahora me refiero, que me han acusado desde hace mucho, y creed que es preciso que yo me defienda frente a estos en primer lugar. Pues tambin vosotros les habis odo acusarme anteriormente y mucho ms que a estos ltimos.
Yo s, atenienses, la sensacin que habis experimentado, atenienses, e intentar arrancar de vosotros, en tan poco tiempo, esa mala opinin que vosotros habis adquirido durante un tiempo tan largo. Quisiera que esto resultara as, si es mejor para vosotros y para m, y conseguir algo con mi defensa, pero pienso que es difcil y de ningn modo me pasa inadvertida esta dificultad. Sin embargo, que vaya esto por donde al dios le sea grato, debo obedecer a la ley y hacer mi defensa. Recojamos, pues, desde el comienzo cul es la acusacin a partir de la que ha nacido esa opinin sobre m, por la que Meleto, dndole crdito tambin, ha presentado esta acusacin pblica. Veamos, con qu palabras me calumniaban los tergiversadores? Como si, en efecto, se tratara de acusadores legales, hay que dar lectura a su acusacin jurada. Scrates comete delito y se mete en lo que no debe al investigar las cosas subterrneas y celestes, al hacer ms fuerte el argumento ms dbil y al ensear estas mismas cosas a otros
Platn (1990). Apologa de Scrates. Madrid: Espasa Calpe (fragmento).
Precaver: Prevenir un riesgo, dao o peligro, para guardarse de l y evitarlo. gora: En las ciudades griegas, plaza pblica. Cambista: Persona que cambia (moneda). nito: Fue uno de los tres discpulos que acus a Scrates frente al tribunal. Celeste: Perteneciente o relativo al cielo. In absentia: En ausencia. Comedigrafo: Persona que escribe comedias. Tergiversar: Accin y efecto de tergiversar.
63
Nombre: Curso: Este es un espacio para la reflexin sobre los contenidos de la unidad y para verificar los aprendizajes logrados. I. Lee atentamente el siguiente poema y responde las preguntas propuestas.
Carta de Creencia
2 Las palabras son inciertas y dicen cosas inciertas. Pero digan esto o aquello, nos dicen. Amor es una palabra equvoca, como todas. No es palabra, dijo el Fundador: es visin, comienzo y corona de la escala de la contemplacin [...] y los otros: una fiebre, una dolencia, un combate, un frenes, un estupor, una quimera. El deseo lo inventa, lo avivan ayunos y laceraciones, los celos lo espolean, la costumbre lo mata. Un don, una condena. Furia, beatitud. Es un nudo: vida y muerte. Una llaga que es rosa de resurreccin. Es una palabra: al decirla, nos dice. El amor comienza en el cuerpo dnde termina? Si es fantasma, encarna en un cuerpo; si es cuerpo, al tocarlo se disipa. [...] Festn de espectros. Aparicin: el instante tiene cuerpo y ojos, me mira. Al fin la vida tiene cara y nombre. Amar: hacer de un alma un cuerpo, hacer de un cuerpo un alma, hacer un t de una presencia. Amar: abrir la puerta prohibida, pasaje que nos lleva al otro lado del tiempo. Instante: reverso de la muerte, nuestra frgil eternidad. Amar es perderse en el tiempo, ser espejo entre espejos. Es idolatra: endiosar una criatura y a lo que es temporal llamar eterno. Todas las formas de carne son hijas del tiempo, simulacros.
Paz, Octavio (1996). Obra potica. Mxico: FCE. (fragmento).
64
2 1
1 Lee los siguientes versos y seala Qu figura retrica se presenta en estos?
el instante tiene cuerpo y ojos, me mira. fin la vida tiene cara y nombre. Metfora Oxmoron Personificacin Anttesis Paradoja
a) b) c) d) e)
2 Cul es la postura del hablante lrico frente al concepto de inefabilidad? Argumenta tu

eleccin con pistas textuales y la interpretacin que puedas realizar de ellas.
3 Cul es la figura retrica presente en los versos siguientes?

hacer de un alma un cuerpo, hacer de un cuerpo un alma Metfora Oxmoron Personificacin Anttesis Comparacin
a) b) c) d) e)
4 Sintetiza la visin del amor que se desprende del poema. Procura emplear al menos tres
mecanismos de correferencia.
5 Un don, / una condena. Estos versos presentan dos posiciones contrapuestas sobre el tema del
amor. Escoge una de estas y elabora una argumentacin dialctica, empleando argumentos y contraargumentos.
65
Indicaciones lectura fotocopiable En esta seccin encontrar el fragmento inicial de la Apologa de Scrates, de Platn. Fotocopie este material para introducir el concepto de apologa en el Contenido secundario. Antes de iniciar la lectura, hable de la vida y obra de Scrates, sobre todo a su labor pedaggica. Luego de la lectura, permita que las alumnas y alumnos comenten el texto y pregnteles por la estructura de este, las estrategias que utiliza para referirse a terceros, el objetivo de su defensa, y sus argumentos. Informacin complementaria Scrates, filsofo griego, importante impulsor del razonamiento como nico mtodo para llegar a la verdad, crea en la libertad de enseanza y por ello, siempre sus discursos y cuestionamientos los haca al aire libre. Sin embargo, estas ideas no eran bien recibidas por muchas autoridades de la poca, sobre todo por su postura contra la democracia ateniense y sus cidas crticas a los gobernantes atenienses. En el 339 a.C. Scrates fue acusado de pervertir a la juventud y por ello fue procesado por el Tribunal de los Quinientos y condenado a beber cicuta. La defensa que realiz en el tribunal fue escrita por Platn entre 393 y 389 a. C. Scrates propona un modelo de educacin muy diferente a la usanza de su poca: crea en la capacidad de eleccin del joven. Sus enseanzas se basaban en el razonamiento lgico como medio para acercarse a la verdad. A pesar de la excelente formulacin argumentativa de Scrates, este fue condenado a beber cicuta, lo que se habra debido a sus malas relaciones con el poder poltico ateniense.
66
2 1
INFORMACIN SOBRE EL TEXTO TRABAJADO El fragmento potico corresponde a una parte del poema Carta de Creencia del poeta y ensayista mexicano Octavio Paz, premio Nobel en 1990. El poema es clave para entender uno de los ensayos ms importantes sobre el amor y erotismo La llama Doble (1993). SUGERENCIAS METODOLGICAS Esta le permitir evaluacin el nivel de desempeo de sus estudiantes en comprensin e interpretacin de poesa, y la produccin y comprensin de la argumentacin dialctica. Al revisar las evaluaciones, observe los aspectos ms dbiles para reforzarlos. Antes de que los alumnos comiencen su prueba, seleles el tiempo estipulado, la necesidad de trabajar en un espacio de silencio y tranquilidad que les ayude a concentrarse y as lograr mejores resultados. Pauta de correccin En esta evaluacin se ha combinado tres tipos de preguntas con la intencin de que las y los estudiantes cuenten con una diversidad evaluativa que les permita dar cuenta de mejor manera de cul es su nivel de desempeo en esta unidad. Solucionario 1. C 3. D tem
2
L
Identifica y transcribe tres versos referidos a la inefabilidad del amor. Presenta al menos un argumento respaldado con las palabras que denotan la inefabilidad del concepto. Interpreta al decir que el amor es inefable pues puede ser un concepto, un acto o un elemento. Redacta con coherencia y cohesin. Menciona en la interpretacin dos ideas como la culminacin del deseo, la felicidad de dos seres, el amor refleja la condicin humana, cada ser se refleja en el ser amado. Redacta con coherencia y cohesin. Menciona una contratesis referida a una forma de amar distinta a la planteada en la tesis y contradice con dos argumentos los de la tesis. Redacta con coherencia y cohesin.
ML
Identifica y transcribe tres versos referidos a la inefabilidad del amor. No presenta argumento o no cita palabras que denotan la inefabilidad del concepto. Interpreta los versos, aludiendo a ideas alejadas al amor como inefable. Redacta con coherencia y cohesin.
PL
Identifica y transcribe uno o dos versos referidos a la inefabilidad del amor. No presenta argumento ni cita palabras denotativas del concepto. Hace una interpretacin referida a ideas alejadas al amor como inefable. Redacta con coherencia.
Menciona en la interpretacin de los Menciona en la interpretacin una versos una de las ideas mencionadas. de las ideas mencionadas. Redacta con coherencia y cohesin. Redacta con falta de cohesin.
Menciona una contratesis referida No menciona una contratesis sino una tesis parecida a la planteada a una forma de amar distinta a la planteada en la tesis y contradice originalmente y no argumenta en solo con un argumento los de la tesis. contra. Redacta con coherencia y cohesin. Redacta con coherencia.
67

exposicin oral
La siguiente rbrica permite evaluar la participacin en un foro o panel, en funcin de los aprendizajes esperados e indicadores de evaluacin de los Planes y programas. Puede emplearla para revisar la actividad de la pgina 191, o bien, aplicarla en otro momento modificando, en el caso de que sea necesario, alguno de los indicadores. Dimensiones
Manejo del tema
L
Informa del tema de manera profunda, sin digresiones mayores y refrenda sus opiniones a partir de informacin bibliogrfica ya sea por medio de citas o parafraseos, utilizando para ello distintos tipos discursivos (expositivo, argumentativo, narrativo).
ML
Informa del tema casi siempre de manera profunda, con algunas digresiones que no atentan contra la comprensin global y en algunos casos refrenda sus opiniones a partir de informacin bibliogrfica ya sea por medio de citas o parafraseos, utilizando para ello distintos tipos discursivos (expositivo, argumentativo, narrativo). Matiza o refuerza o complementa sus dichos por medio de elementos paraverbales y no verbales y los emplea, en la mayora de los caso, de manera intencionada para captar la atencin o generar efectos en su audiencia.
PL
Describe el tema, con algunas digresiones y en algunos casos refrenda sus opiniones con informacin bibliogrfica, pero sin referirse a ella por medio de citas o parafraseos, utilizando para ello distintos tipos discursivos (expositivo, argumentativo, narrativo).
Produccin de textos orales y audiovisuales.
Uso de elementos Matiza, refuerza y complementa paraverbales y no sus dichos por medio de elementos verbales paraverbales y no verbales y los emplea intencionadamente para captar la atencin o generar efectos en su audiencia. Participacin activa en la recepcin Observa a la audiencia y opta intencionadamente por modificar, en caso de ser necesario, la exposicin en funcin de captar su atencin y aclarar posibles dudas.
No hay mayor relacin entre sus dichos y los elementos paraverbales y no verbales; o no los emplea intencionadamente para captar la atencin o generar efectos en su interlocutor o audiencia, segn corresponda. Observa a la audiencia y opta, a raz de Observa a la audiencia y modificar la preguntas o comentarios, por modificar, la exposicin solo cuando se le solicita, exposicin en funcin de captar su atencin en funcin de captar su atencin o y aclarar posibles dudas. aclarar dudas.
Comprensin de discurso
Escucha atentamente preguntas de Escucha atentamente preguntas de la la audiencia, las reformula en caso audiencia, y entrega una respuesta que de no comprenderlas y entrega una denota comprensin de la interrogante. respuesta que denota comprensin de la interrogante.
Escucha atentamente preguntas de la audiencia, y entrega una respuesta que aparenta comprensin de la interrogante.
Adecuacin a los parmetros de la situacin comunicativa
Registro y norma
Su lxico denota total adecuacin en registro y norma a la situacin .
En su lxico se reconocen algunas palabras que se adecuan ni en registro ni en norma a la situacin.
Ms de un tercio del lxico empleado no se adecua ni en registro ni en norma a la situacin.
Uso de elementos El empleo de los elementos paraverbales El empleo de los elementos paraverbales y no El empleo de los elementos paraverbales y no y no verbales denota total adecuacin a la verbales en algunos momentos no se adecua paraverbales y no verbales en ms verbales situacin . a la situacin. de un tercio de la duracin de la interaccin no se adecua a la situacin.
Por lxico adecuado se entender precisin terminolgica, en el caso de que la exposicin lo requiera, ausencia de palabras bal y muletillas que interfieran la comprensin cabal del discurso ms el empleo de palabras del registro culto formal. Por empleo adecuado de elementos paraverbales y no verbales se entender que estos manifiestan concordancia con la situacin formal en la que se inscribe la exposicin.
68
Recursos
FICHA DE AMPLIACIN FOTOCOPIABLE
La correferencia
Como revisaste en la seccin Conocimiento de lenguaje, la cohesin se logra por medio de diversos procedimientos, dentro de los cuales se encuentran la correferencia y la pronominalizacin. 1. Correferencia: es la reiteracin de personajes, lugares, acontecimientos, procesos o ideas por medio de palabras o expresiones sinnimas en el contexto dado. Este procedimiento permite asegurar la continuidad semntica en el texto. Observa el siguiente ejemplo: TALCA.- Cinco personas heridas, tres adultos y dos menores, fue el saldo de un accidente registrado esta noche en el kilmetro 260 de la Ruta 5 Sur, en las cercanas de Talca, Regin del Maule. El hecho se produjo cuando un vehculo Mitsubishi impact a un furgn, en el cual viajaban los lesionados. Los heridos fueron trasladados hasta el hospital regional de Talca, luego que personal de rescate de Bomberos actuara en el lugar. Como se puede observar, en el ejemplo aparecen evidentemente dos correferencias; la primera (subrayada) referida a los involucrados en el accidente (personas heridas, los lesionados, los heridos), en tanto que la segunda (en cursiva) apunta al accidente o hecho ocurrido. 2. Pronominalizacin: como su nombre lo indica, se vale de pronombres personales, relativos o mostrativos para no repetir en el texto palabras o frases ya mencionadas. Los pronombres son: pronombres personales pronombres relativos pronombres mostrativos yo t usted l ella nosotros nosotras vosotros ustedes ellos ellas. quien quienes que el cual la cual cuyo cuya (y sus respectivos plurales). este esta esto ese esa eso aquel aquello aquella (y sus respectivos plurales).
2 1
En el mismo ejemplo anterior, es posible leer al final del texto: La zona del accidente fue revisada por personal especializado de Carabineros para determinar las causas de este, inform radio Bo Bo. En este ejemplo, aparece una pronominalizacin dada por el pronombre mostrativo este que se refiere al accidente. Actividades 1. En los siguientes prrafos, identifica cul es el referente de los segmentos subrayados. Existe en el cielo infinidad de estrellas, muchas ms de las que podemos contemplar a simple vista y, an los ms potentes anteojos solo nos revelan una parte de ellas que forma el universo. Su referente es: Las conferas son rboles y arbustos que tienen conos, es decir, estructuras reproductivas que incluyen esporas y semillas contenidas dentro de esporfilos estrechamente empaquetados en torno a un eje central. Su referente es:
69
Recursos
Material para distintos ritmos de aprendizaje
El propsito de esta seccin es proporcionar apoyo al docente para que desarrolle una actividad que, centrada en la valoracin del aprendizaje, respete los distintos ritmos de trabajo de sus alumnos. La siguiente actividad est diseada para que trabajen las pginas iniciales de la unidad (52 y 53). Pida a los y las estudiantes que se separen en grupos. Procure que cada grupo est integrado por alumnos o alumnas que tengan distintos ritmos de aprendizaje. 1. Invtelos a explorar las pginas de entrada a la unidad. Los alumnos o alumnas deben describir los distintos elementos que aprecian en las pginas, haciendo una puesta en comn. Si existen alumnos que sean ms tmidos, intencione las preguntas para que ellos respondan: cules les llaman la atencin? A raz de todos los elementos cul ser el tema de la unidad? Por qu debo saber antes de empezar la unidad, los aprendizajes que se espera que alcance? Qu contenidos creen que vern en la unidad? Qu sentido tiene la lnea de tiempo? Para qu servir? 2. Mustreles el audio o video de la cancin que aparece en la pgina 52. Comience preguntando por el grupo musical que la interpreta: Lo conocen? Qu tipo de msica realiza? Luego, contine con preguntas como qu experiencia se relata o se expresa en la cancin? Cmo podramos establecer una relacin entre la imagen y la cancin? Para terminar con preguntas como quin es el hablante lrico? Qu figuras literarias se aprecian en la cancin? Cul es el motivo lrico? A qu gnero literario pertenece una cancin? Qu funcin del lenguaje predomina? Si existen alumnos que no recuerden algunos elementos de los preguntados, potencie a los que s los recuerdan para que se los expliquen al resto de sus compaeros. 3. Propngales revisar la seccin Al finalizar esta unidad para que realicen algunas predicciones sobre los contenidos que vern en esta unidad, como tambin del tratamiento o nfasis que los distintos contenidos podran tener. 4. Aconsjeles que se fijen en la lnea de tiempo. Pregnteles si conocen alguna de las obras que aparecen. En el caso de que no sea as, proponga por grupo que averigen sobre una de ellas, reconociendo su contexto de produccin. Procure que todos participen en la investigacin. Finalmente, pdales que respondan las preguntas de la actividad en forma grupal. 5. Finalmente, promueva una discusin de los y las estudiantes sobre lo que esperan aprender en esta unidad. Pdales que anoten en sus cuadernos sus proyecciones.
70
2 1
MATERIAL para desarrollar Los tres ejes
El objetivo de este material es proporcionar apoyo al o a la docente para que desarrolle una actividad que, centrada en la valoracin del aprendizaje, permita desarrollar los tres ejes de la asignatura: lectura, comunicacin oral y produccin. Comunicacin oral 2. Discutir sobre los recursos textuales o visuales que incluirn y crear un bosquejo de su trabajo, para poder organizarse y dividir las tareas de cada integrante. Produccin: textual y visual 3. Reunir los recursos, organizarlos y evaluar su coherencia con la reflexin escrita. 4. Hablar con la directora o el director del colegio para pedirle un espacio poner este mural. Mustrenle el objetivo, la reflexin fundamentada y el esbozo del collage mural. 5. Montar el collage mural, presentarlo frente al curso y fundamentar su creacin. Sugerencia de evaluacin grupal La siguiente pauta integra la comunicacin escrita, la creatividad, la comprensin del tema de la unidad y comunicacin oral.
Construir un mundo para el amor

La actividad propuesta es la creacin de un collage mural que comunique la complejidad el sentimiento inefable del amor, a travs de manifestaciones textuales y visuales. OFT contenidos: Conocimiento de s mismo a travs de la expresin del mundo interior propio. Desarrollo del pensamiento: desarrollo de habilidades investigativas y comunicativas. La persona y su entorno: desarrollo de habilidades argumentativas conducentes al convencimiento de una determinada posicin. Indicaciones: En grupos de 5 6 personas, los estudiantes deben: Lectura de poemas 1. Colaborar en una reflexin grupal a partir del cuestionamiento sobre si el amor es un sentimiento inefable e inacabable, cmo podramos lograr comunicar todas las formas del sentimiento amoroso? Para ello, tendrn que revisar los contenidos, sus trabajos individuales y grupales de la unidad y discutir los fundamentos de su reflexin, la que se plasmar en un collage mural.
Tabla de Evaluacin Indicadores Creatividad El collage mural da cuenta de un pensamiento divergente e innovador. Produccin textual y El texto refleja un proceso de planificacin, revisin y correccin. visual El texto presenta un punto de vista y argumentos. Lectura Comunicacin oral Comprenden el concepto de inefabilidad. Relacionan los diversos contenidos de la unidad. Adecuacin al registro de habla atingente al contexto. Se expresan con propiedad, lo que se demuestra en el uso de recursos paraverbales.
71
3: muy de acuerdo. 2: medianamente de acuerdo. 1: en desacuerdo.

En esta unidad, les proponemos un viaje a la primera parte de La Divina Comedia: el Infierno. En el habla coloquial se utiliza el adjetivo dantesco para describir una situacin que causa horror y desolacin, posiblemente porque la primera parte de la obra de este autor italiano suele ser la ms recordada. Sin embargo, incluso en el infierno es posible encontrar una luz en medio de las tinieblas. A pesar de la inscripcin en la entrada del averno, el amor se convierte en una esperanza que acompaa al poeta: la dama angelical vela por l y le ha enviado a su mentor, al poeta Virgilio, a acompaarlo en su recorrido por esta oscura senda. Beatriz es una manifestacin del amor que, idealizado, se transforma en camino de salvacin y en un camino que conduce a Dios. El viaje al infierno es un tema recurrente en la literatura, el que no siempre se refiere a un espacio alegrico, sino tambin a un estado de sociedad o a una condicin moral. Por otro lado, otras manifestaciones artsticas han abordado este tema, como, por ejemplo, el cine. En esta unidad, la pelcula Constantine, es abordada mediante un gnero periodstico de opinin. La lectura de dos crticas de esta pelcula permitir, posteriormente, abordar el eje de escritura mediante la produccin de un texto que manifieste los juicios de los y las estudiantes sobre una produccin artstica o cultural. En el eje de oralidad, se propone la planificacin, realizacin y evaluacin de una discusin organizada en grupos, con tiempos establecidos y con la regulacin de un rbitro. Mediante un taller se explican los pasos que los y las estudiantes cumplen para organizar un debate, constituyndose en grupos y eligiendo moderadores y moderadoras. Aplicando los conceptos aprendidos la unidad anterior sobre argumentacin dialctica, los y las estudiantes enfrentan un tema desde una perspectiva determinada, elaboran argumentos para sostenerla y proyectan los eventuales contraargumentos para preparar una slida exposicin y posterior defensa. Las habilidades a trabajar en esta unidad tienen relacin con la interpretacin de una realidad alegrica, por lo que la vinculacin de contenidos con experiencias previas resulta fundamental. Por otro lado, las actividades de argumentacin involucran una participacin activa en la toma de una postura y su posterior defensa, mediante el uso adecuado de estructuras gramaticales y otros elementos de la lengua. Adems, resultar clave la promocin de actitudes de escucha activa y respeto por las opiniones ajenas durante el desarrollo del debate y de otras actividades grupales que contemplen el intercambio de opiniones, perspectivas y juicios de valor.
DE AMOR Y DEMONIOS
I. Comunicacin oral 1. Anlisis de situaciones de interaccin comunicativa oral de tipo argumentativo (debates, polmicas, discusiones grabadas de radio o televisin) para percibir: a) temas polmicos, socialmente relevantes y las diferentes posiciones que se manifiestan sobre ellos. b) la estructura de los discursos (supuestos, argumentos, conclusiones), sus procedimientos (tipos de argumentos, validez de ellos, etc.) y los resultados y efectos. 2. Participacin en situaciones de interaccin comunicativa oral de tipo argumentativo, dando oportunidad para: a) la eleccin de un punto de vista personal respecto de algn tema polmico, la estructuracin de la argumentacin correspondiente y el desempeo adecuado en el debate o discusin (respeto de turnos, uso adecuado de niveles de habla y de recursos paraverbales y no verbales, etc.). b) la evaluacin de resultados (por ejemplo, derogacin de los argumentos de la (s) otra (s) posicin (es), reconocimiento del propio error, construccin de consensos, etc.). II. Comunicacin escrita 1. Lectura de textos escritos de carcter argumentativo producidos en situaciones pblicas de comunicacin habituales, para percibir: a) variedad de tipos de textos (ensayo, editorial, comentario, artculos periodsticos, cartas al director, versiones escritas de debates parlamentarios, jurdicos, cientficos, etc.), las posiciones que adoptan los propsitos y finalidades que persiguen (convencer, disuadir, refutar, etc.). b) la estructura global del texto, la organizacin interna de sus partes y elementos constitutivos, con especial relieve en tipos de argumentos utilizados y su validez. c) frmulas y recursos verbales y no verbales utilizados en estos tipos de textos para apoyar o dar nfasis a la argumentacin (narracin de hechos, de casos o situaciones ilustrativas, citas y referencias a otros textos, alusiones a personajes relevantes de la historia y la cultura: incorporacin en el texto de ilustraciones, cuadros estadsticos. etc.).
72
3 1
2. Produccin de textos de carcter argumentativo de diversos tipos, dando oportunidad para: a) el reconocimiento y la utilizacin del nivel de habla apropiado. b) la aplicacin de principios, elementos y recursos de estructuracin que aseguren su eficacia. III. Literatura 1. Lectura de un mnimo de seis obras literarias, de diferentes pocas, culturas y gneros, que por su valor esttico y su significacin cultural se consideran clsicas u obras maestras de la literatura universal, dando oportunidad para: a) la comparacin de estas obras con otras ledas por los alumnos y alumnas para reconocer similitudes y diferencias y apreciar las permanencias y variaciones de temas, imgenes, visiones de mundo, valores que ofrece la literatura. 2. Observacin de las imgenes de mundo y elementos constitutivos bsicos de las obras, dando oportunidad para: a) el reconocimiento y anlisis de elementos en los que se sustentan la representacin de la realidad e imgenes de mundo que entregan, y la comparacin entre las distintas obras ledas para observar las recurrencias y variantes con que se manifiestan esos elementos en obras pertenecientes a distintas pocas. b) la apreciacin de los valores humanos y estticos que se manifiestan en las obras ledas, identificando los valores humanos universales expresados en ellas. 3. Observacin de las relaciones de las obras con sus situaciones y contextos de produccin y recepcin, dando oportunidad para: a) la elaboracin de textos interpretativos de las obras ledas, que integren los resultados del anlisis de ellas y de la investigacin de los contextos de produccin y recepcin, y que incorporen elementos argumentativos para sustentar la posicin, apreciacin y valoracin personales acerca de las obras y de su vigencia. IV. Medios masivos de comunicacin 1. Participacin activa en la recepcin de textos periodsticos centrados en la observacin del componente argumentativo de ellos, dando oportunidad para la identificacin de los procedimientos de persuasin y disuasin empleados.

Crecimiento y autoafirmacin personal La relacin entre lector y obra literaria y de la expresin del mundo interior propio, en las actividades de expresin escrita. El reconocimiento de la finitud humana y sus implicancias, al encuentro del sentido de la propia existencia a travs de las obras literarias que se trabajen en torno a los temas del amor y del viaje. El desarrollo de actitudes de seguridad y confianza en s mismo. Desarrollo del pensamiento Desarrollo de habilidades comunicativas (relacionadas con la clarificacin, evaluacin y presentacin- expresin de ideas, opiniones, convicciones y sentimientos, de manera coherente y fundamentada). Desarrollo de habilidades de anlisis, interpretacin y sntesis (de obras y autores, de producciones de los medios de comunicacin, de las propias producciones orales y escritas). Formacin tica Desarrollo del respeto y valoracin de ideas y creencias distintas de las propias. Valoracin del dilogo y de la argumentacin como fuente permanente de humanizacin, de superacin de diferencias y de acercamiento a la verdad y a la paz. La persona y su entorno El mejoramiento de la interaccin personal, familiar, laboral, social y cvica: a travs del conjunto del programa, orientado a la adquisicin de habilidades argumentativas conducentes a validar puntos de vista y convencer a otros con razones, no imponiendo arbitrariamente una determinada posicin y as asegurar una sana convivencia. Informtica Tareas que potencian la bsqueda de informacin a travs de redes de comunicacin y al empleo de software.
Unidad 3 De amor y demonios
73
Planificacin
Contenidos
El amor trascendente y el viaje al infierno. (Pginas 98 a 111)
Identifican algunas de las principales concepciones del amor, temas asociados a l, tipos de amor, de relacin amorosa y de objetos de amor en obras literarias de diversas pocas y las comparan para establecer rasgos constantes y variantes en el plano del contenido y de las formas. Reconocen en una variedad de obras literarias de diversas pocas el tema del viaje como smbolo de la existencia humana y representativo de una aspiracin a la evolucin social, tica u ontolgica en ella. Valoran las obras de la literatura amorosa como medio de conocimiento de la interioridad humana, y de la relacin con el otro. Sitan las obras literarias en su contexto histrico-cultural de produccin y en la tradicin literaria y los relacionan en sus interpretaciones de textos de literatura amorosa para comprender los diversos sentidos que obras de diferentes pocas proponen para el tema del amor, la relacin amorosa y la figura del ser amado.
Actividades
Leer comprensivamente un fragmento de La Divina Comedia. Reconocer las caractersticas del sentido del viaje al infierno en la tradicin literaria. Identificar formas de amor trascendente: como camino de salvacin y el amor mstico. Valorar la importancia de Dante y otros autores del Dolce stil novo en la concepcin de la dama angelical y la superacin del amor corts.
El debate. (Pginas 112 y 113)
Reconocen, en los discursos argumentativos que leen, escuchan y producen, las razones que se formulan para apoyar una proposicin (argumentos) y las que procuran anular o refutar proposiciones ya propuestas (contraargumentos). Distinguen la solidez y la debilidad de las argumentaciones, adhiriendo a opiniones o rechazndolas como efecto de ello. Construyen con propiedad argumentos y contraargumentos para apoyar, refutar o anular proposiciones formuladas por ellos y por otros. Producen discursos y textos en los que utilizan adecuadamente recursos verbales destinados a influir racionalmente en el auditorio.
Discutir grupalmente un tema y defender una perspectiva sobre este. Investigar sobre el tema para abordar la mayor cantidad de aspectos en la exposicin del punto de vista del grupo. Elaborar una argumentacin dialctica, considerando las fortalezas y las debilidades de los argumentos dados. Expresar una opinin de manera efectiva, mediante la planificacin, realizacin y evaluacin de la participacin en un debate. Clasificar la informacin contenida en las crticas periodsticas de la Lectura complementaria. Reconocer elementos expositivos y argumentativos de la crtica periodstica. Elaborar una crtica periodstica, aplicando los conceptos relacionados a su estructura textual. Evaluar una crtica periodstica publicada en un medio y otra elaborada por un compaero o compaera.
La crtica periodstica. (Pginas 120 a 125)
Identifican, en diversos discursos argumentativos, recursos verbales destinados a influir racionalmente en el auditorio: conectores causales y consecutivos, adversativos y concesivos y comprenden su propsito y modo de funcionamiento. Distinguen diferencias en la situacin de enunciacin del discurso argumentativo con respecto a otras (la de discursos expositivos) y las ponen en operacin adecuadamente en sus propias producciones discursivas. Producen diversos textos argumentativos, adecuados a sus propsitos (convencer y/o persuadir), aplicando estructuras y recursos argumentativos bsicos del convencer y el persuadir, y las normas propias de la cohesin y coherencia textuales, de la gramtica, del lxico y de la ortografa.
74
3 1
Indicadores
Comprenden que el infierno es una representacin de una cosmovisin religiosa, de un estado social o un estado moral. Distinguen formas de amor relacionadas con la trascendencia del espritu. Valoran una visin de la mujer a travs del tipo literario de la dama angelical.
Recursos
Textos presentes en la seccin Lectura central y Lectura de profundizacin y fragmentos en la seccin Contenido central.
Tiempo
Planifican, elaboran y evalan un debate. Reflexionan y discuten sobre la importancia que tiene a nivel social el debate como forma de mostrar distintas perspectivas sobre un tema y medio para alcanzar acuerdos y su aporte para la construccin de una sociedad democrtica.
4 horas pedaggicas.
Leen comprensivamente una crtica periodstica. Reconocen la estructura de la columna de opinin. Reconocen la informacin objetiva que se entrega en una de las partes de la crtica periodstica. Extraen y evalan los juicios de valor emitidos. Planifican y aplican la estructura textual en la produccin de una crtica periodstica. Evalan y corrigen los textos elaborados.
Diversas crticas periodsticas y Taller de comunicacin escrita.
6 horas pedaggicas.
Estimado(a) profesor(a), en el material complementario de esta unidad usted encontrar: 1. Una lectura fotocopiable del poema El paraso perdido (Milton). 2. Una evaluacin fotocopiable de los contenidos abordados en la unidad. 3. Indicaciones para la lectura fotocopiable. 4. Indicaciones para la evaluacin fotocopiable. 5. Un modelo de pauta de evaluacin de un debate. 6. Ficha de refuerzo fotocopiable acerca del debate. 7. Material para distintos ritmos de aprendizaje. 8. Material para desarrollar los tres ejes de la asignatura.
75
(Pginas 92 y 93) Las dos primeras pginas contienen la letra de una cancin e imgenes relacionadas con las actividades. Adems, entrega un contexto histrico a las lecturas centrales y de profundizacin mediante una lnea de tiempo. SUGERENCIAS METODOLGICAS Active los conocimientos previos de sus estudiantes y pregnteles qu saben del amor y qu relacin podra tener con los demonios, invitndolos a predecir de lo que la unidad puede tratar. Luego, invite a sus estudiantes a realizar una lectura compartida en la que tomen turnos para leer la cancin Astrolabio. Revise comprensin y vocabulario a travs de preguntas que apunten al desarrollo de habilidades tales como: de que trataba la cancin? Qu significa abismo, proa? a qu se refiere la Cruz en el sur?(constelacin de la Cruz del sur) Una vez que ha asegurado la comprensin del texto, promueva la participacin a travs de las actividades propuestas en forma escrita e individual para luego realizar una puesta en comn, generando un ambiente para intercambio de opiniones. Explicite el OFT de Formacin tica: valoracin del dilogo y la argumentacin como fuente permanente de humanizacin; Desarrollo del pensamiento: habilidades de anlisis, interpretacin y sntesis. Presente la unidad como una instancia de aprendizaje en un contexto histrico, para ello repase junto a sus estudiantes la lnea del tiempo de la segunda pgina. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA I. Invite a sus estudiantes a observar atentamente las ilustraciones de las pginas de entrada de la unidad. Realice las siguientes preguntas acerca de las ilustraciones elegidas para el tema central y Astrolabio 1. De qu poca creen que son las pinturas de las pginas de inicio? (clsica, renacentista, moderna?) 2. Por qu creen que se eligieron esas pinturas? Ustedes hubiesen elegido una distinta? 3. Qu creen que es la figura de la pgina 93? (es un dragn, de acuerdo a su autor, W. Blake). Conduzca las respuestas y la conversacin hacia la reflexin acerca de la importancia de la ilustracin como complemento al texto escrito, estableciendo el concepto de imgenes creadas a travs de las palabras. Puede realizar un paralelo entre el artista y el uso del color y la lnea para crear imgenes y la del escritor usando palabras para lograr el mismo fin.

(Pginas 94 y 95) Revise el apartado Tratamiento evaluacin diagnstica en la pgina 85 de esta Gua.

(Pginas 96 y 97) En esta seccin los estudiantes conocern informacin relevante sobre cmo relacionar la informacin explcita dentro de un texto, sus mecnicas y las claves para desarrollar este ejercicio al momento de enfrentar un texto. Al respecto, la unidad presenta conceptos como el anlisis textual, el rastreo de informacin relevante a travs de la lectura y su posterior ordenamiento. Explicite el OFT Desarrollo del pensamiento: habilidades de anlisis, interpretacin y sntesis. A travs de la lectura de un fragmento de una crtica cinematogrfica se ilustra paso a paso cmo relacionar la informacin explcita de tal texto. Mediante el modelamiento del proceso se espera que el estudiante aplique las claves entregadas y pueda desarrollar una lectura comprensiva y atenta, sintetizando la informacin explcita entregada en cada enunciado. Para finalmente aplicar lo recin aprendido en el texto Desde mi cielo. INFORMACIN COMPLEMENTARIA Para que un texto est bien construido y sea una unidad con sentido, las microproposiciones que lo conforman deben estar relacionadas coherentemente entre s, es decir, se deben cumplir ciertas reglas de conexin (Van Dijk, 1977,1983). La semntica del discurso ha llegado a establecer que para que las relaciones entre oraciones contiguas existan, es posible que su ligazn no se manifieste en forma explcita, o sea, a travs de un conector lingstico. Sin embargo, todo texto que se evale como una unidad completa debe presentar un equilibrio entre
76
3 1
la ausencia de enlaces, ya sea de tipo conectivo (conjunciones) o de conocimientos previos (informacin que se da por supuesta de acuerdo al bagaje de mundo y el contexto situacional) y la posibilidad de construir la coherencia textual por parte del lector. En este sentido, las relaciones entre las oraciones son coherentes si el escritor y lector comparten un marco comn de conocimientos. Estos saberes, como se ha sealado en varios estudios, pueden ser conocimientos compartidos acerca del mundo y, por lo tanto, no es indispensable o necesario que un escritor los explicite para establecer la coherencia entre las oraciones".
Giovanni Parodi Sweis, "La evolucin de la produccin de textos escritos argumentativos: una alternativa cognitivo/discursiva". Fuente: http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S071809342000000100012&script=sci_arttext
a un texto literario propio de la Literatura Medieval. Motive a los y las estudiantes a explorar las imgenes que acompaan al texto, las que corresponden a grabados del artista Gustave Dor. SUGERENCIAS METODOLGICAS Le proponemos que comience el trabajo de la seccin invitando a los estudiantes a que reflexionen sobre la idea del Infierno, el Purgatorio y el Paraso, como elementos propios del imaginario cristiano y su influencia en la cultura occidental. Profundice en el hecho de cmo estos conceptos les fueron entregados y cules fueron las fuentes de origen de aquellos, por ejemplo, los padres, los profesores, los amigos, los medios de comunicacin, etc. Antes de leer esta seccin, enfatice que abordarn un perodo literario en el cual la visin teocntrica influye en las obras medievales. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA 1. Pida a sus estudiantes que se organicen en grupo y que lleven a cabo las siguientes tareas: Realizar una nueva lectura, de los cantos de La Divina Comedia. Identificar las caractersticas de este periodo. Comentar cmo se reconocen y de qu manera estn tratados. 2. Instale una conversacin a partir de los siguientes temas: Literatura y religin. Literatura y el recurso imitativo. El carcter didctico de la Literatura. SUGERENCIAS METODOLGICAS Le invitamos a leer con sus estudiantes el siguiente anlisis y resumen del argumento de la obra, destacando que una obra literaria es generalmente el reflejo y caractersticas de una poca que un escritor plasma con su sensibilidad. Analice el hilo conductor del libro, sus caractersticas, las referencias que hace a otras obras, el profundo contenido religioso y el desarrollo del tema del viaje que se articula en que: el tema de la trascendencia racial y las diferencias sociales como un impedimento para concretar relaciones amorosas, tanto en la obra como en la actualidad. La Divina Comedia est escrita en primera persona y trata sobre el viaje que realiza Dante el autor utiliza su propio nombre a travs de los tres reinos de los muertos y que comprende desde la
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 1. Potenciar la lectura atenta de sus estudiantes a travs de ejercicios de lectura inicial permanentes, con la identificacin de la informacin relevante, los componentes formales de ordenamiento de sta (conectores, marcadores textuales, conjunciones, etc.) y un posterior ordenamiento lgico de lo extrado. Para optimizar este trabajo, se recomienda presentar textos que de manera gradual vayan aumentando su complejidad. 2. Una vez desarrollado el trabajo, los y las estudiantes debern intercambiar el ejercicio desarrollado como una manera de ser evaluado por los propios pares. A travs de esta dinmica es posible lograr potenciar el juicio crtico y la aplicacin efectiva del contenido aprendido. Finalmente, tras el cotejo realizado entre los propios jvenes, el profesor deber presentar el anlisis del texto corregido para que sea verificado por el curso.
IV. LECTURA CENTRAL

(Pginas 98 a 107) En esta seccin se abordarn los temas del viaje al infierno, la bsqueda de la trascendencia y el amor purificador desde la lectura del canto II y III de La Divina Comedia de Dante Alighieri. Le sugerimos que entregue informacin adicional del contexto de la obra y de su autor, considerando que la lectura central corresponde
77
noche del viernes santo hasta el mircoles despus de Semana Santa. Virgilio, el poeta, sirve de gua al protagonista a travs del Infierno y del Purgatorio. Por otra parte, durante el trayecto por el Paraso, quien gua a Dante es una mujer llamada Beatriz, que se sabe que fue una mujer florentina a la que Alighieri conoci en su niez y de la que qued, supuestamente, tremendamente enamorado. Dante hace referencia continua al pecado y a la penitencia mientras desarrolla el periplo por el Infierno y por el Purgatorio. Infierno Este momento comienza la noche anterior al Viernes Santo del ao1300. Dante experimenta un estado de profunda angustia existencial. Dante, es atacado por animales diversos (un len, un leopardo y una loba) y desde su locura no es capaz de alcanzar el camino de la sensatez y la rectitud. De este modo, se inicia un viaje por el inframundo, en compaa del poeta Virgilio. Los pecados mencionados se representan en el texto a partir de las tres divisiones que sugiere Dante sobre el Infierno: el superior para las personas que pecan de autoindulgencia (estos son los primeros cinco crculos); luego, los pecados relacionados con la violencia (en este caso, los crculos seis y siete); y, finalmente, los crculos con la presencia de los pecados originados en lo malicioso (los crculos ocho y nueve). Algunos datos sobre la significacin de La Divina Comedia Esta obra es una compleja alegora que desarrolla distintos significados a lo largo de sus cantos. Por ejemplo, existe una crtica sostenida a la Florencia de aquellos tiempos, a su estructura gubernamental y a quienes detentan los cargos polticos. Lo anterior se confirma en el momento en donde Ciacco y otros glotones reciben castigo por su hambre desmedida, confirmando la valoracin que tena el pueblo sobre la clase poltica y sus conocidos excesos en el beber y en el comer.
Fuente: http://www.analisis-literario.com/divina-comedia.html (fragmento y adaptacin).
Pida a los estudiantes que realicen una lectura silenciosa de la seccin y que sinteticen la informacin completando la siguiente tabla:
Temas
Mujer Angelical o como camino de salvacin Amor mstico El viaje al infierno
Definicin
Ejemplo
Invite a las y los jvenes a realizar una puesta en comn de las respuestas entregadas y motvelos a buscar estos temas en otras obras, ya sean literarias o cinematogrficas que conozcan. Es importante explicitar los OFT que estn contenidos en las lecturas y actividades: Reconocer la importancia para la formacin humana y para la cultura de las obras literarias consideradas obras maestras de la literatura universal, y formarse una opinin personal sobre su valor y vigencia; comprender y valorar las visiones de mundo y de modos de interpretar la realidad que esas obras ofrecen y la variedad de lecturas interpretativas que se han postulado para ellas en distintos momentos histricos; conocer el contexto histrico cultural en que se producen las obras ledas para comprender o apreciar en qu se fundan las diferentes imgenes de mundo e interpretaciones que se hacen de ellas. Al terminar la actividad realice un plenario en que se revisen los conceptos vistos ms importantes. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Presente a los y las estudiantes situaciones que tengan relacin con alegoras respecto al infierno. Profundice sobre posibles significaciones que podra adoptar el concepto de Infierno en la Literatura y en otras artes. Motive la conversacin sobre las miradas particulares y colectivas que se tengan respecto a esta figura en la historia. Registren las respuestas de los y las jvenes en la pizarra. Luego compare las definiciones propuestas por el docente con las de los y las jvenes. 1. Ample la puesta en comn estableciendo la relacin entre el concepto cristiano que los y las estudiantes conocen respecto al Infierno y la planteada por La Divina Comedia. Formule la siguiente pregunta: cul de todas las definiciones planteadas por ustedes se relaciona mejor con el viaje hacia el Infierno y las fuerzas presentes en la obra capital de Alighieri?
(Pginas 108 a 111) SUGERENCIAS METODOLGICAS En esta seccin se sugiere al docente trabajar, especficamente, en torno al tema del amor y sus contextos. Primero, abordndolo desde las definiciones y luego desde los tipos de amor.
78
3 1
2. Observe con los y las estudiantes las pelculas Dead man de Jim Jarmush y El sustituto de Clint Eastwood. Pida que reconozcan en ambas la presencia de aspectos que refieran al viaje al infierno y establezca similitudes y diferencias con los aspectos abordados en el Contenido central. INFORMACIN COMPLEMENTARIA Tipos de argumentos: Basados en datos y hechos: en ambos casos la informacin es irrebatible, pues descansa en hechos demostrables o en datos estadsticos. Basados en relaciones causales: parte de la informacin funciona como causa, y otra como efecto. Ejemplo: El uso prolongado de este medicamento puede producir lcera gstrica. Basados en definiciones : se apoya una tesis utilizando una definicin. Ejemplo: Qu es el virus sincicial? El sincicial es un virus que produce enfermedad respiratoria en pacientes de cualquier edad, pero con distinta severidad. En los lactantes y nios pequeos es la causa ms importante de virus severos y provoca graves problemas obstructivos y bronconeumonias. En el ejemplo anterior se define el virus sincicial y se sealan sus efectos como parte de la campaa de prevencin desplegada por el Ministerio de Salud. Basados en valores: se alude a los valores para defender una tesis. Ejemplo: El acceso a la justicia es un derecho de todos y no un privilegio de algunos. En este texto se destaca el valor social de la justicia como argumento.
Fuente: www.educarchile.cl/Psu/docentes/Sugerencias. aspx?sector=1&nivel=3&eje_tem_sem=105

(Pginas 112 y 113) En esta seccin los estudiantes tendrn un espacio para recibir recursos y orientaciones que optimicen su argumentacin oral a travs del debate. Desde esta actividad los estudiantes estarn reforzando las competencias lingsticas en el acto de la comunicacin oral en un contexto formal. SUGERENCIAS METODOLGICAS Comience la actividad preguntando a los estudiantes si han tenido la oportunidad de ver un debate presidencial, pregunte a su vez, por qu creen ellos que los candidatos a la presidencia participan de debates televisados. De este modo estar activando el conocimiento previo y desarrollando una conexin con el contenido que permitir que los estudiantes puedan otorgar significado a la actividad que realizarn. Luego invite a los estudiantes a leer el apartado del debate, e invtelos a la reflexin acerca del uso del debate como tcnica en la arena poltica. Explicite los OFT contenidos en la actividad: Comprender los procesos de comunicacin centrados en la controversia generada por diferencias de opinin y el discurso argumentativo propio de esas situaciones; reconocer y utilizar con propiedad los principales elementos, recursos y procedimientos del discurso argumentativo oral y escrito. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Sugerimos ver un debate televisado antes de comenzar con la actividad para que sus estudiantes se familiaricen con la forma de esta tcnica. Si no tiene una grabacin a su disposicin puede encontrar un ejemplo de debate en el siguiente link: http://www.youtube.com/watch?v=PgZ8tac_8bg. All encontrar un fragmento del programa Chile Debate del canal 13 en el que la periodista Constanza Santa Mara pregunta a Marcela Sabat acerca de su experiencia en la arena poltica y le pide que argumente las razones que la podran llevar a ser elegida. Es una buena oportunidad para que los estudiantes analicen cul es la manera de presentar argumentos y que, por otra parte, emitan juicios acerca de la validez y coherencia de los argumentos entregados.
Para profundizar en este contenido revise las pginas 192 a 196 del Anexo terico.

(Pginas 114 y 115) Revise el apartado Tratamiento evaluacin intermedia en la pgina 86 de esta Gua.

(Pginas 116 a 119) Esta seccin introduce la crtica como ejercicio cognitivo y argumentativo, adems del tema literario del viaje al infierno dentro del arte, especficamente, dentro del cine. Se espera que el docente contine la reflexin en torno a esas temticas y promueva la discusin argumentada como prctica del discurso argumentativo.
79
SUGERENCIAS METODOLGICAS Los comentarios y juicios de valor vertidos en las crticas periodsticas sobre la pelcula Constantine son el punto central dentro de esta seccin. Es fundamental, por tanto, poner el nfasis en el hecho de que las crticas son textos argumentativos que exigen un conocimiento especializado sobre el asunto a criticar. Algunas preguntas planteadas acerca de los textos van dirigidas a que los y las estudiantes tomen conciencia respecto de algunos aspectos formales y de contenido dentro de la composicin de la crtica periodstica, por ejemplo, el uso de un determinado registro de habla hasta el ejercicio de establecer similitudes y/o diferencias con otras piezas de arte de caractersticas similares. La crtica periodstica, por lo tanto, se presenta como una instancia perfecta para la ejercitacin de estas dinmicas tanto a nivel escrito como a nivel oral. INFORMACIN COMPLEMENTARIA La crtica de arte usa lenguaje persuasivo ya que es parte de un gnero de opinin argumentativo. El objetivo principal es convencer al lector de la valoracin de la obra que realiza el crtico y por ello debe fundamentar sus valoraciones con argumentos basados en elementos de apreciacin que aparezcan objetivos al pblico y no que se lean como alabanzas injustificadas que parezcan publicidad gratuita, ya que en esa situacin, el lector percibir la comercialidad del mensaje, lo que quitar credibilidad al crtico y a sus argumentos. El crtico debe interpretar la obra artstica para acercarla al lector, aclarando su significado tanto conceptual como cultural. Explicite los OFT Desarrollo del pensamiento: habilidades de anlisis, interpretacin y sntesis; Formacin tica: valoracin de ideas y creencias distintas a las propias. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Indique a los y las estudiantes revisar diarios, programas de televisin y de radio, especialmente los titulares y las fotografas, luego motive la reflexin en torno a las siguientes preguntas: Qu imagen del Infierno y qu visin de persona transmiten los medios masivos de comunicacin? Corresponden a la realidad que observamos? Cules son los signos que denotan la imagen del Infierno y de persona que transmiten? Cul es la concepcin sobre el Infierno predominante? La imagen del Infierno que transmiten los textos literarios y no literarios que has ledo en esta unidad, tienen algo en comn?
80
Pida a los y las estudiantes que investiguen en Internet sobre mitos e historias propias de la religin cuya idea central sea el viaje. Debern indicar a qu cultura corresponden y disertar sobre cada relato frente al curso. ESTRATEGIAS PEDAGGICAS DIFERECIADAS Organice a sus estudiantes en grupos, de acuerdo a sus habilidades y capacidades cognitivas e indqueles que desarrollen las siguientes preguntas que van desde la de menor dificultad hasta la ms compleja. 1. Indique a sus estudiantes que realicen comparaciones entre las visiones del Infierno de distintas culturas, tanto de la antigedad como actuales. Debern exponer su trabajo frente al curso. 2. Seale a los y las jvenes que analicen el tema del Infierno en la actualidad, a travs de fuentes periodsticas de Internet, complementando esta informacin con ensayos sobre esta temtica para, finalmente, bosquejar un panorama actual de este concepto. Debern entregar sus impresiones al curso.
IX. CONTENIDO SECUNDARIO

(Pginas 120 y 121) En esta seccin se aborda la argumentacin de manera escrita a travs de la crtica periodstica, convirtindose en una instancia para que los estudiantes profundicen y refuercen la argumentacin ya vista, ahora de manera escrita y en otro mbito. De este modo, podrn emitir opiniones y entregar juicios de valor, primero identificando y luego aplicando la estructura de la crtica periodstica. SUGERENCIAS METODOLGICAS Al comenzar esta seccin le sugerimos que escriba en el pizarrn y luego lea las siguientes preguntas que guiarn hacia el propsito de la lectura: 1. Cules son los objetivos principales de la crtica periodstica? 2. Qu diferencia a la crtica periodstica de la columna de opinin? 3. Qu caractersticas debe poseer el crtico? 4. Cules son las partes de la estructura de la crtica periodstica?
3 1
Pida a sus estudiantes que realicen una lectura en silencio de la definicin de la crtica periodstica y al finalizar esta d tiempo para responder a las preguntas del propsito de la lectura. Anote las respuestas en el pizarrn a continuacin de las preguntas. Luego, realice la actividad propuesta. Primero, compare la estructura de las crticas ledas en la lectura secundaria. Luego, invite a sus estudiantes a que comenten de manera oral los resultados de su comparacin y que argumenten apoyndose en ejemplos de ambos textos para decidir cul de las dos crticas cumple con mayor rigurosidad el modelo y cul de ellas presenta un orden distinto al presentado en el modelo. Invite a sus estudiantes a realizar la actividad 1 en la que debern leer un fragmento periodstico en voz alta para luego analizarlo a travs de preguntas enfocadas en la comparacin, identificacin y comprensin del texto que podrn responder a travs de la discusin e intercambio de informacin de manera oral. Si el profesor percibe que el curso es avanzado puede invitarlos a realizar esta actividad en silencio, contestando las preguntas de manera escrita en sus cuadernos y realizando una puesta en comn para revisar las distintas respuestas. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Le sugerimos trabajar la crtica a una obra de arte mediante dos pinturas: El Grito de Munch y El Triunfo de la Muerte de Brueghel. Invite a los estudiantes a analizar los temas detrs de las obras y los sentimientos que estas evocan en ellos, para luego analizar de manera comparativa ambas obras con el objetivo de lograr una crtica de arte en la que se puedan resaltar claramente las diferencias de tcnica, cultura, poca y temtica central. Se puede guiar la actividad de anlisis con las siguientes preguntas: De qu poca creen que son las obras? Qu conflicto trataron de reflejar ambos autores? Cmo se relacionan ambas obras con el viaje al infierno? Qu sentimientos evocan en ustedes estas obras? (angustia, desesperacin, etc.) De qu manera el uso del color influye en la atmsfera creada? Para profundizar en este contenido revise las pginas 202 y 203 del Anexo terico. INFORMACIN COMPLEMENTARIA El grito. Eduard Munch (1863-1944) . Pintor expresionista noruego. La obra es un grito a la ciudad y refleja la angustia del hombre moderno ante la injusticia social y a su vez la desesperacin propia del artista.
Fuente: http://www.ucm.es/info/echi1/imagen/pint/gritomunch.htm
El Triunfo de la Muerte. Pieter Brueghel (1525 - 1569). Brueghel, artista flamenco, retrat la sencillez de su pueblo con gran detalle. Tambin trabaj en pinturas religiosas en las que se puede observar una gran influencia del Bosco. En su obra El triunfo de la muerte el artista logra captar la inevitabilidad de la muerte representada por los esqueletos de todo y de todos. El uso del color al retratar el paisaje demuestra la desolacin, ya que el artista eligi utilizar tonos ocres y cafs sin usar un atisbo de verde o azul, colores que podran representar naturaleza y vida.
Fuente: http://www.cossio.net/actividades/pinacoteca/p_01_02/brueghel.htm (adaptacin).

(Pginas 122 y 123) En esta seccin se aborda el manejo de conectores que permiten organizar y estructurar la argumentacin y contraargumentacin. SUGERENCIAS METODOLGICAS Al abordar esta seccin le sugerimos que realice una lectura guiada de esta seccin detenindose en los tres grupos de conectores explicados en los cuadros, los conectores que dan paso a formas argumentales dbiles, fuertes y los que enmiendan. Luego realice la lectura guiada de los marcadores textuales y relaciones simtricas y asimtricas y motive a sus estudiantes preguntndoles qu tipo de marcadores utilizaran en las siguientes situaciones: una entrevista con un empleador, una encuesta en la calle, una sala de clases con el profesor, una fiesta, una competencia interescolar de debates. A partir de este ejercicio el estudiante podr comprender el valor tanto semntico como social que tienen los marcadores textuales en los distintos contextos a los que se puede ver expuesto.
81
Luego pida a sus estudiantes que lean en silencio y de manera individual el texto de la actividad, para que puedan contestar las preguntas que se encuentran a continuacin de manera escrita, realizando una puesta en comn para revisar las respuestas entregadas por los distintos estudiantes. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Dependiendo de la cantidad de estudiantes que tenga en su curso, prepare dos o ms hojas, doblndolas en forma de acorden para que pasen por cada fila, para jugar al argumento oculto. El paso a paso se detalla a continuacin: 1. Seleccione un tema que provoque polmica en su curso. 2. Invite a sus estudiantes a pensar y escribir de manera individual en sus cuadernos un argumento a favor y uno en contra. 3. Reparta los papeles doblados en varios pliegues verticales y en cada pliegue deber haber escrito un conector de uno de los grupos previamente vistos en el esquema. 4. Cada estudiante de cada fila deber agregar un argumento utilizando el conector entregado, sin ver el argumento o contraargumento previo y doblando su pliego para que el siguiente estudiante no vea el que se escribi anteriormente. 5. Al completar las argumentaciones de los pliegos, un integrante de la fila abre el acorden y lee los argumentos de corrido. 6. Los estudiantes escuchan atentamente para encontrar las fallas o las fortalezas del texto y lo comparan con los de las otras filas, seleccionando los argumentos y contraargumentos con ms peso. 7. Esta actividad permitir que sus estudiantes identifiquen el uso del conector y sean capaces de unir un argumento o contraargumento a ste, adems de analizar y evaluar los argumentos presentados de acuerdo a su pertinencia y coherencia con el enunciado entregado por el profesor. INFORMACIN COMPLEMENTARIA Otros conectores y su relacin de significado segn Fernando Vsquez Rodrguez en: Caja de Herramientas para la escritura. Orden: primero, a continuacin, luego, finalmente. Resumen: por dichas razones, en suma, en conclusin, resumiendo, en sntesis. Aditivas o continuativas: tambin, adems, sumando lo anterior, ms an, ejemplo, al mismo tiempo. Condicionales: si, como, cuando, con tal que, siempre que, dado que, ya que, siempre y cuando donde no. Conjuntivas: y, sin embargo, a pesar de, no obstante. Disyuntivas: o, u, ya, bien, sea, que.

(Pginas 124 y 125) En esta seccin los y las estudiantes podrn seguir paso a paso las etapas en la produccin de una crtica periodstica. SUGERENCIAS METODOLGICAS Sugerimos que el profesor comience por seleccionar una crtica periodstica en cualquier medio que tenga al alcance acerca de una manifestacin que sea llamativa para sus estudiantes y de preferencia controversial o polmica. Lala en voz alta y pregunte a los estudiantes si estn de acuerdo con la crtica. Al preguntar por su opinin usted est abriendo el espacio para que emitan un juicio personal, sobre el que podrn trabajar. Si no les atrae el tema, podrn trabajar con el paso 2 de la actividad en la que eligen el objeto de su crtica. Posteriormente debern seguir los pasos descritos en la actividad hasta el punto 10 y la autoevaluacin. Termine la clase invitando a todos sus estudiantes a leer sus crticas periodsticas y a opinar acerca de stas. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Invite a sus estudiantes a reunirse en parejas. Pdales que se remitan a la pgina 93 a la ilustracin de William Blake. Uno de sus estudiantes debe escribir una crtica favorable y el otro una negativa, tomando en cuenta la mayor cantidad de trminos referentes al arte, para lo cual cada pareja deber hacer una investigacin acerca de la apreciacin artstica. Una vez terminada la actividad, invite a los estudiantes a compartir sus crticas y comentar acerca de los puntos en comn que encontraron en referencia a la ilustracin.
82
3 1
INFORMACIN COMPLEMENTARIA William Blake (1757-1827) Blake es uno de los ms tempranos artistas dentro del mbito del Romanticismo. Con espritu libre, convierte las imgenes en manifestaciones de un mundo interior. Los potentes colores y las posturas convulsas que adoptan sus figuras marcan el inicio del Romanticismo ingls. Es un artista que recrea un mundo extrao y fantstico, que tendr gran peso en el arte del siglo XX. Se le considera precursor del surrealismo. El padre de Blake tena una tienda de estampas y grabados, lo que condiciona de modo indiscutible su formacin, a la vez que le aporta importantes conocimientos artsticos. Blake crea un arte restringido. Su pintura refleja un mundo fantstico y lleno de mitologa marcada por la religin y especficamente por el Antiguo Testamento.
Fuente: http://www.spanisharts.com/history/del_neoclasic_romant/romant_ blake.html (adaptacin).
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Seleccione una serie de antipoemas, de acuerdo a la cantidad de estudiantes que encuentre ms apropiados para el anlisis, a continuacin presentamos el link a la pgina de Nicanor Parra: http://www.nicanorparra.uchile.cl/antologia/indexpoemas.html Algunos antipoemas que podra utilizar son Defensa del rbol, Los vicios del hombre moderno, Advertencia al lector o Autorretrato. Luego pida a los y las estudiantes que se separen en grupos de cuatro integrantes y le entrega a cada grupo un antipoema, el trabajo que debern realizar es el de analizar y descubrir cul es el tema principal, para identificar los argumentos que el antipoeta presenta a favor o en contra de ste. De este modo los estudiantes estarn interpretando el significado del antipoema de manera independiente. Si el curso presenta estudiantes con una gran diferencia en la velocidad de aprendizaje considere lo que seala Vygotsky respecto de la Zona de desarrollo prximo y elija usted a los integrantes de los grupos, juntando a los ms avanzados con los que tienen un ritmo de aprendizaje ms lento, de esta actividad deberan beneficiarse ambos en el intercambio de ideas, informacin y forma de trabajo. INFORMACIN COMPLEMENTARIA La antipoesa nace de una reflexin crtica de la sociedad actual, busca poner en evidencia a travs de la irona, muchas situaciones incongruentes que se presentan en la ciudad. Con el fin de transgredir las normas literarias, la antipoesa, se aleja e incluso reniega de las formas lricas clsicas. Parra incorpora a su obra discursos del habla coloquial: la frmula cientfica, la sentencia filosfica, as como los mltiples lenguajes que provienen del mundo industrial y comercial. El antipoeta traslada discursos de lugar. Los saca del lugar natural en el cual surgen para instalarlo en un nuevo espacio artstico. Es precisamente a estas construcciones poticas a las que Parra llama Artefactos dramticos. Ellos son dispositivos poticos puestos en escena.

(Pginas 126 y 127) Esta seccin est propuesta para que el estudiante pueda gozar de la literatura y a su vez pueda analizar y trabajar en su comprensin lectora identificando temas, tipos literarios y argumentos. SUGERENCIAS METODOLGICAS Se sugiere motivar a la lectura activando los conocimientos previos del estudiante al realizar las preguntas propuestas para antes de la lectura, y tambin leyendo la informacin acerca de Nicanor Parra, solicitando a sus estudiantes cualquier informacin que sepan del autor, adems de la que ya aparece en el texto. Al finalizar la lectura pida a sus estudiantes que respondan a las preguntas sugeridas en su cuaderno para compararlas en una puesta en comn, en donde expresen su opinin personal acerca del texto.
83
De este modo, Parra, con su antipoesa, ha cambiado el lenguaje rehaciendo no solo el discurso propio sino los ms estables relatos que informan y constituyen al lector (la poltica, la ciencia y la religin); importando el discurso popular del sentido comn y de la picarda propia del pueblo. As, Parra ha ensayado otras formas apelativas en sus Ecopoemas, en sus chistes (para desorientar a la polica tanto como a la poesa), en sus reapropiaciones de los lenguajes de la publicidad, de la poltica, de las jergas al uso, que utiliza para desmontar y descentrar a travs de una prctica del ready made y de la parodia.
Fuente: http://www4.biblioredes.cl/BiblioRed/Nosotros+en+Internet/ antisitiodeparra/POEMAS+Y+ANTIPOEMAS (adaptacin).
SUGERENCIAS METODOLGICAS Inste a sus estudiantes a desarrollar el esquema en forma individual y a realizarlo en un tiempo especfico. Haga una puesta en comn de los conceptos que eligieron ubicar en cada casilla. Finalmente, realice una sntesis en la pizarra que les permita a sus estudiantes comparar visualmente sus respuestas con lo escrito por usted. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Motive a sus estudiantes a evaluar cules fueron los contenidos de la unidad que ms les interesaron y los que consideran les servirn para aplicarlos en la vida cotidiana. Solicteles que se renan en grupos de no ms de cinco integrantes. Finalmente, solicteles a sus estudiantes que realicen la autoevaluacin de manera consciente y honesta. Luego organice al curso en grupos para que comparen sus resultados, discutan y repasen contenidos.

(Pginas 128 y 129) Revise el apartado Tratamiento evaluacin sumativa en la pgina 87 de esta Gua.

(Pginas 130 y 131) La seccin para recordar es una instancia para que las y los estudiantes activen sus conocimientos adquiridos durante la unidad y a su vez sea una herramienta de autoevaluacin muy til para conocer el estado de su aprendizaje.
84

PGINAS 94 Y 95
Esta instancia tiene como propsito la activacin y reconocimiento de conceptos relacionados con el viaje, considerando los siguientes aspectos: - Sentidos del viaje: tal como se trat en la Unidad 1, el viaje en la literatura posee distintos sentidos. - Efecto de la descripcin del espacio: se vincula con las sensaciones que produce el texto literario en el lector al momento de caracterizar espacios y ambientes. Sugerencias metodolgicas Las preguntas del primer tem se relacionan con un fragmento de Una temporada en el infierno, de Arthur Rimbaud. Le recomendamos comentar su vida y su obra de acuerdo con la siguiente informacin. Jean Nicolas Arthur Rimbaud (1854-1891). Poeta francs, vinculado al movimiento simbolista por su relacin con el poeta Verlaine, la que termin de manera tormentosa. Inspirado por las funestas consecuencias de este hecho, Rimbaud escribi Una temporada en el infierno (1873), la cual no tuvo la acogida que esperaba en los crculos literarios parisinos, lo que provoc que dejara la poesa. Comienza una nueva etapa en su vida: viaja por el resto de Europa, frica y las Indias Orientales, desempeando diversas tareas, que lo hacen pasar hambre y penurias. Estando en Etiopa, se enferma de una pierna. Vuelve a Francia, donde muere a los 37 aos tras la amputacin de su pierna. Pdales a sus estudiantes que lean el fragmento del poema y respondan las preguntas de forma individual. Luego, realice una puesta en comn, tendiente a evaluar la comprensin del poema, los procesos cognitivos en juego y la fundamentacin de las respuestas. Pauta de correccin Texto I: Preguntas abiertas: 1. El espacio descrito en el fragmento, considerando las experiencias relatadas por el narrador, es hostil e infernal. Esto se evidencia en descripciones del tipo noches de invierno, sin techo, sin ropas, sin pan, vea un mar de llamas y humo en el cielo; y, a izquierda, a derecha, todas las riquezas flameando como un millar de relmpagos, xtasis, pesadilla, un sueo en un nido de llamas. 2. El verso tiene distintas interpretaciones. Si se considera el contexto de la obra, plantea las caractersticas que debe tener quien se adentra en un espacio infernal, bsicamente fuerza y prudencia. 3. La referencia a lugares que se pueden observar o visitar durante un viaje, como albergues y posadas, rutas y referencias al paso por distintas ciudades. 4. Los adjetivos que se pueden utilizar para sintetizar la descripcin del espacio pueden ser: infernal, febril, acalorado, violento, terrorfico, etc. Texto II: Preguntas abiertas: 1. En el primer prrafo se realiza una descripcin de la pelcula El sustituto, mientras que en el ltimo prrafo se realiza un juicio de valor sobre el filme, es decir, se efecta una crtica. 2. Se puede inferir que la pelcula trata sobre alguien que luch por una causa, la que en el caso de la pelcula corresponde a la bsqueda de un hijo perdido, de acuerdo a la informacin entregada en el texto. 3. Se identifican la angustia provocada por la trama y la msica de la pelcula como recursos. 4. Una comparacin entre producciones de un mismo director.
3 1
85

PGINAS 114 Y 115
Esta instancia tiene por objetivo evaluar los contenidos abordados en el Contenido central: formas del viaje al infierno en la tradicin literaria, el amor sublime o sagrado. Sugerencias metodolgicas El primer texto pertenece a un fragmento de El entierro prematuro de E. A. Poe (1809-1849), reconocido como uno de los maestros universales del cuento. Antes de iniciar la resolucin de la evaluacin, exponga sobre la vida y obra de este autor estadounidense. Solicteles a sus estudiantes que lean con detencin el fragmento y, en caso de desconocer el significado de una palabra, la marquen para su posterior aclaracin. Pauta de correccin Texto I: Preguntas: 1. El infierno representado corresponde a un descenso a un estado mrbido, cercano a la enfermedad y la muerte. 2. La experiencia infernal motiv al narrador a salir a conocer el mundo y a abandonar viejas obsesiones con la muerte. 3. El infierno descrito en la lectura central es alegrico, mientras que el narrado en el fragmento de Poe corresponde a un infierno sicolgico. Texto II: produccin textual 1. Porque se representa al amor como dos mujeres: una vestida (sagrado) y otra semidesnuda (profano). 2. El nio representa a Cupido, el personaje mitolgico que inspira a los amantes. 3. La mujer vestida representa al amor sagrado por el recato, mientras que la mujer semidesnuda representa al amor profano, por la falta de pudor. 4. Se sugieren evaluar la produccin textual mediante los siguientes criterios: Indicadores El texto se inspira en la interpretacin de la imagen. Vincula la imagen con el motivo del viaje al Infierno. Elabora una trama coherente y que posee elementos del gnero narrativo. Puntaje
Si el indicador est presente de manera inequvoca: 2 puntos. Si el indicador solo se presenta parcialmente: 1 punto. Ante la ausencia o utilizacin de otros medios: 0 punto.
86

PGINAS 128 Y 129
En esta instancia se miden los aprendizajes esperados para el trmino de la unidad. Sugerencias metodolgicas Prepare a sus estudiantes a la lectura de una fuerte descripcin de una realidad social en una parte remota del planeta como lo es India. Planteles que existen partes del mundo, incluso ms cerca de lo que imaginamos, en que los derechos bsicos no son garantizados, lo que lleva a un estado de degradacin del ser humano. Fomente una reflexin y discusin sobre este tema. Pauta de correccin I. Preguntas de alternativas: 1. B 2. B 3. C II. Preguntas abiertas: 1. Se le atribuye el adjetivo dantesca a la situacin pues hace referencia a un infierno producto de la decadencia social. 2. Se infiere que, segn contexto, sahibs es una forma de referirse a los mdicos, debido a que ellos comienzan luego a operar a los leprosos. 3. Un contexto social decadente, pobre, donde la salud no es un derecho sino un acto de caridad ante los moribundos. 4. En la escena, las monjas cumplen en cierta medida el papel de dama angelical al socorrer a los enfermos y ejercer una actitud maternal en su cuidado. 5. Las crticas al fragmento pueden ser variadas y considerar diferentes aspectos, como el tema, estructura, tratamiento de los personajes, descripciones, etc. 6. La respuesta depende de la perspectiva y de la experiencia personal de cada estudiante. En todo caso, se debe fomentar el respeto al momento de escuchar testimonios que pueden resultar dolorosos tanto para quienes los emiten como para quienes lo escuchan.
3 1
87
El Paraso Perdido
John Milton Que cuando naci el orbe de la nada Le envolva en sus velos tenebrosos, Con tu calor divino fomentaste, Tus benficas alas extendiendo Sobre l, y a Producir le preparaste; [...] Dgnate revelarme claramente Qu causa fue la que hizo desgraciados Nuestros primeros padres, que gozaban Del divino favor cuando habitaban Del Edn los pensiles encantados, De todo bien tranquilos poseedores, Fuera de un solo fruto, prohibido A fin de que se hiciesen acreedores, Tan ligero precepto exactamente Observando, a otro bien no conocido De los mortales, a la deliciosa Suerte de ver a Dios eternamente, Del cielo en la morada venturosa Dime quin fue el cruel que los sedujo Satans slo, la infernal serpiente, [...] Quiso vengar en el linaje humano, Objeto del amor del soberano Seor, a quien sus iras diriga, Lo que en su ser excelso no poda. El miserable, de soberbia erguido, De una multitud de ngeles seguido Vanos como l, se haba lisonjeado, Insano, colocar su trono al lado De su eterno hacedor, desconociendo Todos que a su bondad sola deban Los dotes y el ser mismo que tenan; Llegando a tanto el atentado horrendo, Que contra Dios se armaron Y a hacerle impa guerra se arrojaron. Intento vano! el brazo omnipotente Los precipit a todos, abrasados En vivas llamas, desde el eminente
88
3 1
Alczar de los cielos, con horrible Y vasta ruina, a aquel infernal suelo; [...] El fiero Arcngel, con su turba impa, Aturdido rod, en la tempestuosa Superficie de aquellas formidables Olas de fuego, que en la sima fiera, Entre negros peascos espantables, Forman un lago inmenso y turbulento. Al fin como inmortal restituido, Para padecer ms, a su sentido Recorre en su agitado pensamiento, Con amargo dolor, ya la perdida Felicidad, ya el brbaro tormento A que est para siempre reducido. Vuelve despus la triste y encendida Vista, a lo lejos, a uno y otro lado. En sus ojos, el triste abatimiento, El desmayo profundo est pintado, Junto a la endurecida Soberbia y al rencor ms obstinado. Da al contorno una fnebre mirada, Tan lejos como alcanzan los vivaces Ojos de un ngel, por la dilatada Extensin, y a sus mseros secuaces Ve en aquel mar ardiente amortecidos Fluctuar entre las ondas esparcidos. Observa a todos lados una oscura Bveda inmensa, que las llamas cubre Del lago, que en lugar de una luz pura No esparcen ms que plidos horrores De un resplandor funesto, una palpable Lobreguez, que descubre Aquel vasto recinto de dolores, Asilo de las sombras espantable, Y visiones horribles. Desgraciada Regin, que para siempre est cerrada Al reposo y la paz; que aun la esperanza, Que a todas partes lleva su consuelo, Jams visita; en donde la venganza Sobre el malvado agota el justo cielo Con diluvio de fuego, alimentado Eternamente por su soplo airado.
Fuente: www.elaleph.com
89
Nombre: Curso: Este es un espacio para la reflexin sobre los contenidos de la unidad y para verificar los aprendizajes logrados. I. Lee el siguiente poema y luego responde las preguntas propuestas.
Guerra a la guerra por la Guerra

Guerra a la guerra por la guerra. Vente. Vuelve la espalda. El mar. Abre la boca. Contra una mina una sirena choca. Y un arcngel se hunde, indiferente. Tiempo de fuego. Adis. Urgentemente. Cierra los ojos. Es el monte. Toca. Saltan las cumbres salpicando roca Y un arcngel se hunde, indiferente. Dinamita a la luna tambin? Vamos. Muerte a la muerte por la muerte: guerra. En verdad, piensa el toro, el mundo es bello Encendidos estn, amor, los ramos. Abre la boca. (El mar. El monte.) Cierra Los ojos y destate el cabello.
Alberti, R. (1998) Guerra a la guerra por la guerra. En Obras completas. Madrid: Aguilar.
Discusin:
1 Cul es la idea principal del poema? Explica y justifica con ejemplos del texto.
2 Identifica dos temas presentes en el poema y relacinalos con el tema del viaje al infierno. 3 Por qu crees que el autor utiliz la imagen del arcngel que se hunde indiferente? Explica e interpreta.
90
3 1
Estilo y lenguaje:
1 Encierra en un crculo las palabras que mejor describen el tono del poema "Guerra a la
guerra por la guerra". a) subjetivo b) alegre c) irnico d) oscuro e) romntico
2 La intensidad del poema "Guerra a la guerra por la guerra" es lograda a travs del uso de:
Justifica tu eleccin con ejemplos del texto en el espacio destinado para ello. a) Repeticin b) Metfora c) Simbolismo religioso d) Comparacin II. Elabora una crtica periodstica en la que expreses tu opinin y juicio de valor acerca del poema, tomando en cuenta el uso y efectividad de las figuras literarias y de la mtrica.
91

El Paraso Perdido de John Milton es una obra clsica de la literatura inglesa. Puede fotocopiar esta lectura para trabajar en clases con sus estudiantes. Idealmente, provea de una copia a cada estudiante y, con anterioridad, prepare un vocabulario para ponerlo a disposicin de sus estudiantes. Como actividad previa a la lectura le sugerimos que plantee preguntas que guen el propsito de la lectura, como por ejemplo que se pregunten por el ttulo del poema, el sentido bblico y quines son los personajes de la expulsin del paraso (Dios, Adn, Eva y Satans) . El poema comienza describiendo el infierno y cmo fue que Satans descendi a ste y desde all plane su venganza. Invite a los alumnos a realizar una interpretacin escrita del extracto, en la que narren en sus propias palabras el sentido del poema, todo esto acompaado de una crtica argumentativa en la que presenten sus juicios de valor acerca de la obra. Invite a los alumnos a hacer una puesta en comn de la interpretacin y de sus opiniones, en la que puedan intercambiar ideas y opiniones acerca del poema. INFORMACIN COMPLEMENTARIA John Milton, poeta y ensayista ingls, autor de una obra rica y densa, que ha ejercido una influencia indiscutible en poetas posteriores. Milton dedic su prosa a la defensa de las libertades civiles y religiosas y es para muchos el ms grande poeta ingls despus de Shakespeare. Milton naci en Londres, el 9 de diciembre de 1608. Estudi en el St Paul's School y el Christ's College, en la Universidad de Cambridge. [] La obra de John Milton est marcada por su elevado idealismo religioso y su inters por los temas csmicos. En ella revela un gran conocimiento de los clsicos latinos, griegos y hebreos. Su verso libre es rico y variado, y est modulado con tal maestra que se ha llegado a comparar con los tonos de un rgano. Su trayectoria como escritor puede dividirse en tres periodos. El primero, que abarca de 1625 a 1640, corresponde a sus primeras obras, y en l se incluyen los poemas escritos durante sus aos de estudiante en Cambridge; su segundo periodo, de 1640 a 1660, estuvo dedicado principalmente a la redaccin de ensayos que lo convirtieron en el ms hbil polemista de su poca. [] Durante sus aos de ensayista y poltico Milton compuso parte de su gran poema pico, El Paraso perdido, adems de 17 sonetos, entre los que figuran Sobre su ceguera (1655) y Sobre su esposa muerta (1658). El apogeo de su carrera potica lleg en el periodo comprendido entre 1660 y 1674, cuando complet El Paraso perdido (1667) y compuso adems Paraso recuperado (1671) y el drama potico Samson Agonistes (1671). El Paraso perdido est considerada como la obra maestra de Milton, y uno de los grandes poemas de la literatura universal. En sus doce cantos narra la historia de la cada de Adn en un contexto de drama csmico y profundas especulaciones. El objetivo del poeta era justificar el comportamiento de Dios hacia los hombres. El poema denota una imaginacin desbordante y una abrumadora capacidad intelectual, y el estilo de Milton alcanza en l la mxima fuerza y exaltacin. El Paraso recuperado, que habla de la salvacin humana a travs de Cristo, es una obra ms breve y menor, a pesar de su riqueza y su fuerza. En Samson Agonistes, una tragedia basada en el modelo griego y escrita en parte en verso blanco y en parte en verso coral sin rima y de longitud variable, Milton se basa en la leyenda de Sansn, incluida en el Antiguo Testamento, con el fin de proporcionar a los derrotados puritanos ingleses el valor necesario para triunfar a travs del sacrificio.
Fuente: http://www.epdlp.com/escritor.php?id=2046
92

INFORMACIN COMPLEMENTARIA El 27 de abril de 1977, tras treinta y ocho aos de exilio veinticuatro en Argentina y catorce en Italia, Rafael Alberti regresa por primera vez a Espaa. Sus primeras palabras al descender del avin fueron: Me fui con el puo cerrado y vuelvo con la mano abierta en seal de concordia entre todos los espaoles. Su mtica vida est ligada, durante casi un siglo, a los acontecimientos culturales, polticos y sociales ms destacados de Espaa. Desde su filiacin al Partido Comunista, su labor en la Alianza de Intelectuales Antifascistas durante la Guerra Civil, su colaboracin durante la contienda junto a Mara Teresa Len y otros intelectuales en el salvamento de importantes obras de arte de nuestro patrimonio cultural Las Meninas de Velzquez, Carlos V de Tiziano..., hasta su rica presidencia honoraria con Dolores Ibrruri de las primeras Cortes Democrticas... Todo ello lo convierte en un personaje singular de nuestra historia ms reciente.
Fuente: http://www.rafaelalberti.es/ESP/RafaelAlberti/Vida_y_Obra.php
3 1
Correccin: discusin
Item 1 L Menciona como idea la guerra y sus horrores y/o su irracionalidad. Fundamenta con un argumento y presenta dos citas del poema. Redacta con coherencia y cohesin y con un uso pertinente de conectores. Menciona dos temas como: amor, muerte, viaje al infierno, guerra, desesperanza, descenso moral u otro afn, vinculndolo con el viaje al infierno mediante un argumento. Cita un verso como respaldo. Redacta con coherencia y cohesin y con un uso pertinente de conectores. Expresa un punto de vista y lo explica con uno o dos argumentos. Interpreta mencionando ya sea la indiferencia de Dios, la actitud resignada de autoridades eclesiales o la inutilidad de la guerra en las cosas de Dios. Redacta con coherencia y cohesin. Usa conectores pertinentes. ML Menciona como idea la guerra y sus horrores y/o irracionalidad. Presenta un argumento o una o dos citas. Redacta con coherencia y cohesin y con un uso pertinente de conectores. PL No menciona como idea la guerra sino la muerte u otra idea cercana con un argumento y/o citas. Redacta con coherencia y cohesin.
Menciona dos temas como: amor, muerte, viaje al infierno, guerra, desesperanza, descenso moral u otro afn, vinculndolo con el viaje al infierno sin un argumento. Cita un verso como respaldo. Redacta con coherencia y cohesin y con un uso pertinente de conectores.
Menciona un tema de los nombrados vinculndolo con el viaje al infierno sin un argumento. Ausencia de cita como respaldo. Falta de cohesin
Expresa un punto de vista y lo explica con un Expresa un punto de vista. Hay ausencia de argumentos. argumento o solo interpreta mencionando ya sea la indiferencia de Dios, la actitud resignada de Interpretacin ausente o alejada del autoridades eclesiales o la inutilidad de la guerra en tema o redacta sin coherencia y con falta cohesin. las cosas de Dios. Redacta con coherencia y cohesin. Usa conectores pertinentes.
Correccin: estilo y lenguaje 1. subjetivo, irnico, oscuro. 2. a) Repeticin: Y un arcngel se hunde, indiferente. b) Metfora: tercera estrofa, tercer verso En verdad, piensa el toro, el mundo es bello. c) Simbolismo religioso: Y un arcngel se hunde, indiferente. Correccin: crtica periodstica
Item II L Menciona al menos un aspecto objetivo y presenta un juicio de valor con fundamento y alude al uso y efectividad de un mnimo de dos figuras literarias y de la mtrica dando un ejemplo. Redacta con coherencia y cohesin. ML Menciona al menos un aspecto objetivo y presenta un juicio de valor con fundamento y alude al uso y efectividad de las figuras literarias sin identificarlas y de la mtrica sin dar ejemplos. Redacta con coherencia y cohesin. PL Menciona al menos un aspecto objetivo o slo presenta un juicio de valor con fundamento sin aludir al uso y efectividad de las figuras literarias y de la mtrica.
93

Debate
La siguiente rbrica permite evaluar la participacin en un debate, en funcin de los aprendizajes esperados e indicadores de evaluacin de los Planes y programas. Puede emplearla para revisar las actividades del Taller de comunicacin oral (pginas 112 y 113), o bien, aplicarla en otro momento modificando, en el caso de que sea necesario, alguno de los indicadores. Dimensiones
Manejo del tema
L
Expresa su visin del tema y refrenda sus opiniones a partir de informacin dada, ya sea por los otros interlocutores o de fuentes ajenas y se vale para ello de distintos tipos discursivos con predominancia del argumentativo.
ML
Expresa su visin del tema y refrenda sus opiniones a partir de informacin dada, o por los otros interlocutores o de fuentes ajenas y se vale para ello de distintos tipos discursivos ya sea argumentativo o expositivo. Matiza o refuerza o complementa sus dichos por medio de elementos paraverbales y no verbales y los emplea, en la mayora de los caso, de manera intencionada para captar la atencin o generar efectos en su audiencia. Sigue el hilo de las intervenciones o de sus contendores o compaeros de equipo, manifestando ya sea su acuerdo, o desacuerdo, por medio de cdigos verbales, no verbales y paraverbales. Se representa el contenido o la intencin de las intervenciones citndolo, parafrasendolo o refirindose indirectamente a l o se vale de dichas intervenciones para estructurar su discurso.
PL
Expresa su visin del tema y la relaciona con informacin dada, o por los otros interlocutores o de fuentes ajenas y se vale para ello de distintos tipos discursivos ya sea argumentativo o expositivo. No hay mayor relacin entre sus dichos y los elementos paraverbales y no verbales; o no los emplea intencionadamente para captar la atencin o generar efectos en su interlocutor o audiencia, segn corresponda. Sigue el hilo de las intervenciones o de sus contendores o compaeros su desacuerdo, por medio de cdigos verbales, no verbales y paraverbales.
Produccin de textos orales y audiovisuales
Uso de elementos Matiza, refuerza y complementa paraverbales y no sus dichos por medio de elementos verbales paraverbales y no verbales y los emplea intencionadamente para captar la atencin o generar efectos en su audiencia. Participacin activa en la recepcin Sigue el hilo de las intervenciones de sus contendores o compaeros de equipo, manifestando su acuerdo, desacuerdo, dudas u opiniones ya sea por medio de cdigos verbales, no verbales y paraverbales. Se representa el contenido y la intencin de las intervenciones citndolo, parafrasendolo o refirindose indirectamente a l. Y se vale de dichas intervenciones para estructurar su discurso
Se representa el contenido de las intervenciones citndolo, parafrasendolo o refirindose indirectamente a l y en algunos casos o se vale de dichas intervenciones para estructurar su discurso.
Registro y norma
Su lxico denota total adecuacin en En su lxico se reconocen algunas palabras Ms de un tercio del lxico empleado registro y norma a la situacin . y respeta que no se adecuan ni en registro ni en norma no se adecua ni en registro ni en los turnos de habla. a la situacin y respeta los turnos de habla. norma a la situacin o en ocasiones no respeta los turnos de habla.
Uso de elementos El empleo de los elementos paraverbales El empleo de los elementos paraverbales y no El empleo de los elementos paraverbales y no y no verbales denota total adecuacin a la verbales en algunos momentos no se adecua paraverbales y no verbales en ms verbales situacin . a la situacin. de un tercio de la duracin de la interaccin no se adecua a la situacin.
94
Recursos
FICHA DE REFUERZO FOTOCOPIABLE
El debate
El debate es un gnero oral mediante el cual exponemos nuestras opiniones. Por norma, en el debate se contraponen dos opiniones divergentes de un modo argumentativo. Argumentacin oral La argumentacin, como ya has estudiado en aos anteriores, es una actividad mediante la cual, se exponen razones que apoyen una opinin. Estas razones, sin embargo, a diferencia de los textos argumentativos escritos, que organizan todo su cuerpo argumentativo en torno a una tesis claramente formulada, deben apoyar una idea general que funciona como tesis, y basarse en la refutacin o negacin del punto de vista de los participantes que poseen una opinin contraria. Por lo tanto, se trata de una argumentacin dialogada. Texto argumentativo escrito: TESIS Opinin o idea que se defiende
3 1
Argumento 1
Argumento 2
Argumento n
Debate, texto argumentativo oral: TEMA Postura 1 (Funciona como tesis) Argumentos de base (pruebas) Postura 2 (Funciona como tesis) Argumentos de base (pruebas)
Refutaciones o argumentos dialogados (objeciones)
Por lo tanto, en el debate se vivencia la divergencia, ya que se busca precisamente contraponer argumentos en torno a una tesis y evidenciar las debilidades o fisuras del argumento contrario. La intencin, en todo caso, no es otra que la convergencia: el debate permite socializar diferentes puntos de vista para hacer prevalecer el bien comn, para convencer a la audiencia y, eventualmente, a los participantes sobre qu postura es ms beneficiosa o moralmente correcta.
Apoyan directamente la tesis Refutaciones o argumentos dialogados (objeciones)
95
Recursos
El propsito de esta seccin es proporcionar apoyo al docente para que desarrolle una actividad que, centrada en la valoracin del aprendizaje, respete los distintos ritmos de trabajo de sus alumnos. Proponemos el desarrollo de un proyecto que utilice como tema central el de la unidad: de amor y demonios. El objetivo de trabajar un proyecto es lograr que los diferentes estilos y estrategias de aprendizajes de los estudiantes sean respetados y que a su vez, el docente pueda utilizar un estilo didctico que escape de la metodologa rutinaria. El desarrollo de un proyecto en el rea del lenguaje permitir a los alumnos trabajar los conceptos ms importantes de la unidad, de una manera ms profunda mientras los objetivos sean planteados en una secuencia clara. Invtelos a realizar un proyecto de investigacin. Para ello, separe al curso en grupos con estudiantes que tengan distintos ritmos de aprendizaje, y as puedan complementarse. Se sugiere que el proyecto vaya acompaado de una presentacin en PowerPoint en la que los alumnos sean capaces de demostrar sus habilidades escritas, de investigacin y orales en un proyecto completo. El objetivo es que todos participen, potenciando las habilidades que cada alumno tiene en las distintas etapas de la investigacin, pero sin dejar de lado que pueden desarrollar otras en las cuales estn ms dbiles. Quiz algunos alumnos pueden tener ms habilidad para realizar el marco terico y otros en hacer el PowertPoint, por ejemplo. La idea es que todos participen en el proceso, y que cada uno aporte segn las capacidades que posea. Proyecto de investigacin: Anlisis del tema de amor y demonios. El proyecto de investigacin consta del siguiente formato: 1. Portada con el ttulo de la investigacin. Nombre del curso. Nombre del profesor. Nombre de los alumnos. 2. Tabla de contenidos con las pginas correspondientes. 3. Introduccin al tema a tratar. Informacin contextual de la obra. 4. Marco terico: informacin terica acerca del tema a tratar, obtenida de distintas fuentes, pero siempre citada de manera adecuada (evitando el plagio). Informacin del autor y de la obra elegida. 5. Anlisis de una expresin artstica que refleje el tema central de amor y demonios, puede ser una obra pictrica, un filme, una cancin, un poema, un cuento o novela. 6. Conclusiones, en las que los alumnos pueden emitir un juicio de valor acerca de la obra. 7. Bibliografa.
96
3 1
A partir del trabajo de investigacin puede trabajar con los ejes de lectura, escritura y oralidad, agregando una actividad oral de discusin, como un debate o una foro. Con esa finalidad le proponemos las siguientes tablas de evaluacin: Escritura Indicadores 1. Forma. Todos los elementos se encuentran presentes: portada, tabla de contenidos, introduccin, marco terico, anlisis, conclusiones, bibliografa. 2. Forma. El uso del lenguaje es correcto, sin faltas de ortografa ni vocabulario. 3. Contenido. Coherencia interna. El anlisis es coherente con el tema y la obra elegida, se puede observar linealidad en el desarrollo del proyecto. 4. Contenido. Los juicios de valor de las conclusiones son emitidos en concordancia con las formas vistas en esta unidad y con el anlisis hecho.
L.: logrado; M.L.: medianamente logrado; N.L.: no logrado.
M.L. N.L.
Lectura Indicadores 1. La investigacin da cuenta de un buen nivel de comprensin del texto. 2. Se desarrolla una interpretacin coherente con el texto y fundamentada. 3. Se realiza un anlisis del texto que da cuenta de sus elementos y las funciones de estos. 4. Se integra coherentemente la informacin contextual a la investigacin.
M.L. N.L.
Oralidad Indicadores 1. Los alumnos respetan sus funciones de acuerdo a la situacin. 2. El uso de elementos paraverbales es funcional a las argumentaciones. 3. El uso de elementos kinsicos corresponde al sentido de las intervenciones y a la formalidad de la situacin.
M.L. N.L.
97
El amor hacia otra persona tiene distintos rostros. En esta unidad abordaremos las formas del amor que surgen desde dos vertientes en cierta medida opuestas. La primera se manifiesta a travs de una visin idealizada del ser amado, a quien se le aprecia a travs de un prisma que lo limpia de todo defecto y lo convierte en una persona cuyas caractersticas rayan en la total perfeccin, por lo tanto, en la irrealidad. De este tipo de amor es el sentimiento que mueve a Don Quijote, en la seccin Lectura central, a realizar una penitencia para purificarse, tal como lo hizo el caballero al que imita, Amads de Gaula, para ser digno del amor de su doncella. Esta mirada distorsionada del ser amado, en muchas ocasiones, conduce a un amor imposible, puesto que la persona se torna inalcanzable dada sus innumerables cualidades. Por otro lado, abordamos el amor sensual como el sentimiento que brota y se manifiesta a travs de los sentidos: el ser amado es de carne y hueso, su proximidad o lejana provoca sensaciones en quien ama que se manifiestan de forma fsica. De este amor surge la necesidad por el otro, la que se busca aplacar mediante el encuentro, el abrazo y el beso, sin importar razones o convenciones. Es el caso de Romeo y Julieta, los eternos enamorados de la obra de William Shakespeare, quienes concretaron este amor que comenz idealizado, que luego llevo al encuentro de ambos amantes, pero que termin chocando violentamente con la realidad. Frente a ambas dimensiones del amor, se les solicita a los y las estudiantes que entreguen su perspectiva y que fundamenten, considerando sus experiencias previas o conocimientos sobre el tema. De esta manera tambin se abordan los eje de lectura y escritura: en primer lugar, desde la comprensin y reflexin del ensayo Las facciones del amor de Jos Ortega y Gasset. Luego, los y las estudiantes deben aplicar conocimientos sobre argumentacin y sobre recursos de la lengua, como el uso de conectores y preguntas retricas, en la elaboracin de un ensayo en el que abordan, argumentando y proyectando una defensa, su perspectiva sobre el amor. En el eje de oralidad, se motiva a los y las estudiantes a que participen en un foro, planificando sus intervenciones, asumiendo el punto de vista dado por una especialidad o disciplina y expresando sus opiniones de manera fundamentada frente a una audiencia conformada por sus propios compaeros y compaeras, la que participa activamente en la formulacin de preguntas y en la extraccin de conclusiones. De esta forma, las habilidades ejercitadas en esta unidad se relacionan con la interpretacin de formas de amor en obras literarias y otras manifestaciones artsticas, la fundamentacin de
98
AMORES DE SUEOS Y DE PIEL

una forma de amar desde la experiencia o el conocimiento previo y la investigacin y argumentacin sobre un punto de vista, utilizando la fundamentacin entregada por un rea del conocimiento.

I. Comunicacin oral 1. Anlisis de situaciones de interaccin comunicativa oral de tipo argumentativo (foro) para percibir: a) temas polmicos, socialmente relevantes y las diferentes posiciones que se manifiestan sobre ellos. b) la estructura de los discursos (supuestos, argumentos, conclusiones), sus procedimientos (tipos de argumentos, validez de ellos, etc.) y los resultados y efectos. 2. Participacin en situaciones de interaccin comunicativa oral de tipo argumentativo, dando oportunidad para: a) la eleccin de un punto de vista personal respecto de algn tema polmico, la estructuracin de la argumentacin correspondiente y el desempeo adecuado en el debate o discusin (respeto de turnos, uso adecuado de niveles de habla y de recursos paraverbales y no verbales, etc.). b) la evaluacin de resultados (por ejemplo, derogacin de los argumentos de la (s) otra (s) posicin (es), reconocimiento del propio error, construccin de consensos, etc.). II. Comunicacin escrita 1. Lectura de textos argumentativos en situaciones comunicativas, para percibir: a) variedad de tipos de textos (ensayo), los puntos de vista que adoptan los enunciantes frente al tema que desarrollan en el texto, y los propsitos y finalidades que persiguen (convencer, disuadir, refutar, etc.). b) la estructura global del texto, la organizacin interna de sus partes y elementos constitutivos, con especial nfasis en tipos de argumentos utilizados y su validez. c) frmulas y recursos verbales y no verbales utilizados en estos tipos de textos para apoyar la argumentacin.
4 1
2. Produccin de textos de carcter argumentativo de diversos tipos, dando oportunidad para: a) la aplicacin de principios, elementos y recursos de estructuracin que aseguren su eficacia. b) la aplicacin de elementos de gramtica oracional y textual, as como principios ortogrficos y de seleccin lxica requeridos para la adecuada formulacin del texto y para desarrollar la reflexin sobre el lenguaje. III. Literatura 1. Lectura de un mnimo de seis obras literarias, de diferentes pocas, culturas y gneros, que por su valor esttico y su significacin cultural se consideran clsicas u obras maestras de la literatura universal, dando oportunidad para: a) la comparacin entre los temas, concepciones del mundo y la existencia, imgenes de mujeres y de hombres y valores que se manifiestan en esas obras, con los vigentes en el mundo actual y, ms especficamente, en la experiencia de los estudiantes. b) la expresin, en forma oral o escrita, de los efectos y reacciones personales producidos por la lectura de estas obras, comparndolas con las reacciones de otros compaeros para observar la diversidad de ellas. 2. Observacin de las imgenes de mundo y elementos constitutivos bsicos de las obras, dando oportunidad para la apreciacin de los valores humanos y estticos que se manifiestan en las obras ledas, identificando los valores humanos universales expresados en ellas. 3. Observacin de las relaciones de las obras con sus situaciones y contextos de produccin y recepcin, dando oportunidad para la seleccin, en diversas fuentes de informacin, de antecedentes sobre autores de las obras ledas y contexto en el que ellas se escribieron, considerando especialmente las situaciones sociopolticas de la poca, los sistemas ideolgicos y de representacin artstica, las tendencias estticas dominantes que se manifiestan en las obras ledas y en otras obras de la literatura y el arte de la poca. IV. Medios masivos de comunicacin 1. Participacin activa en la recepcin de textos periodsticos centradosenlaobservacindelcomponenteargumentativo de ellos, dando oportunidad para la identificacin de los procedimientos de persuasin y disuasin empleados.

Crecimiento y autoafirmacin personal La relacin entre lector y obra literaria y de la expresin del mundo interior propio, en las actividades de expresin escrita. El desarrollo de actitudes de seguridad y confianza en s mismo. Desarrollo del pensamiento Desarrollo de habilidades de investigacin (seleccin y organizacin de informacin relevante). Desarrollo de habilidades comunicativas (relacionadas con la clarificacin, evaluacin y presentacin- expresin de ideas, opiniones, convicciones y sentimientos, de manera coherente y fundamentada). Desarrollo de habilidades de anlisis, interpretacin y sntesis (de obras y autores, de producciones de los medios de comunicacin, de las propias producciones orales y escritas). Formacin tica Valoracin del dilogo y de la argumentacin como fuente permanente de humanizacin, de superacin de diferencias y de acercamiento a la verdad y a la paz. La persona y su entorno El mejoramiento de la interaccin personal, familiar, laboral, social y cvica: a travs del conjunto del programa, orientado a la adquisicin de habilidades argumentativas conducentes a validar puntos de vista y convencer a otros con razones, no imponiendo arbitrariamente una determinada posicin y as asegurar una sana convivencia. Informtica Tareas que potencian la bsqueda de informacin a travs de redes de comunicacin y al empleo de software.
99
Unidad 4 Amores de sueos y de piel
Planificacin
Contenidos
Formas del amor: amor idealizado y amor sensual. (Pginas 148 a 151, 166 y 167)
Reconocen en obras literarias de diferentes pocas la presencia constante del tema del amor y su significacin como expresin de un sentimiento, experiencia interior y de relacin con el otro, fundamentales para el ser y la existencia humana. Identifican algunas de las principales concepciones del amor, temas asociados a l, tipos de amor, de relacin amorosa y de objetos de amor en obras literarias de diversas pocas y las comparan para establecer rasgos constantes y variantes en el plano del contenido y de las formas. Reconocen y valoran las distintas manifestaciones de literatura amorosa como fuentes que proporcionan diversos argumentos sobre la complejidad de la afectividad humana y la relacin amorosa. Valoran las obras de la literatura amorosa como medio de conocimiento de la interioridad humana, y de la relacin con el otro.
Actividades
Identificar marcas textuales que determinen al amor como tema central de los textos ledos. Comparar dos textos de carcter amoroso y determinar cules son los puntos de semejanza. Reflexionar en torno al tema del amor sensual y su presencia en las lecturas trabajadas. Relacionar el tema del amor idealizado y del amor sensual con experiencias y conocimientos previos.
El foro. (Pginas 152 y 153)
Identifican con claridad la situacin de enunciacin en espacios formales de comunicacin (foro). Reconocen las caractersticas propias de una discusin guiada (foro) y la relevancia de la expresin de opiniones fundamentadas y claras. Reconocen la presencia y la variedad de manifestaciones de la argumentacin en diferentes situaciones de comunicacin. Producen en instancias de conversacin guiada (foro) sus ideas y opinones personales de manera clara y eficiente.
Identificar los elementos caractersticos del foro, de acuerdo al modelamiento entregado. Reflexionar acerca de la importancia de instancias de discusin, como los foros, para el desarrollo de la sociedad. Participar activamente en un foro preparado por ellos mismos, donde apliquen las caractersticas estudiadas hasta ese momento.
El ensayo. (Pginas 156 a 165)
Identifican las caractersticas propias del ensayo como gnero. Reconocen en ensayos estudiados sus finalidades de convencer razonadamente o persuadir afectivamente en contextos formales escritos. Identifican el carcter dialgico del ensayo en cuanto pretende persuadir la lector. Producen diversos discursos argumentativos, adecuados a sus propsitos (convencer y/o persuadir) tanto en situaciones formales como informales, pblicas o privadas, aplicando estructuras y recursos argumentativos bsicos del convencer y el persuadir, y las normas propias de la cohesin y coherencia textuales, de la gramtica, del lxico y de la ortografa o la prosodia, conforme sean orales o escritos.
Reflexionar sobre las opiniones del autor presentadas en el texto Las facciones del amor. Elaborar una definicin de amor, incluyendo los elementos presentados en la lectura del ensayo Las facciones del amor. Comparar dos textos en trminos argumentativos, tipo de ensayos y la subjetividad que presentan. Identificar las marcas textuales relacionadas con opiniones, tipos de ensayo y tipos de argumento presentes en los textos ledos.
100
4 1
Indicadores
Sealan marcas textuales especficas que clasifican a los textos ledos como textos amorosos. Reconocen los puntos de semejanza entre dos textos de carcter amoroso. Expresan su opinin frente al tema del amor en la literatura y fundamentan efectivamente su discurso.
Recursos
Texto del alumno pginas 148 a 151 y 166 a 167.
Tiempo
Identifican las caractersticas propias de un foro. Reconocen los elementos argumentativos presentes en el foro trabajado. Producen un foro aplicando los conceptos y estrategias adquiridos en la unidad.
Texto del alumno pginas 152 y 153.
4 horas pedaggicas.
Identifican las caractersticas propias del foro en los textos estudiados. Comparan dos textos de carcter argumentativo y definen por qu son clasificables dentro del gnero del ensayo, de acuerdo a las caractersticas presentadas. Elaboran una definicin de amor, incluyendo los elementos presentes en el ensayo Las facciones del amor.
Texto del alumno pginas 156 a 165.
6 horas pedaggicas.
Estimado(a) profesor(a), en el material complementario de esta unidad usted encontrar: 1. Una lectura fotocopiable de un fragmento de Don lvaro o la fuerza del sino (Duque de Rivas). 2. Una evaluacin fotocopiable de los contenidos abordados en la unidad. 3. Indicaciones para la lectura fotocopiable. 4. Indicaciones para la evaluacin fotocopiable. 5. Un modelo de pauta de evaluacin de escritura de un ensayo. 6. Ficha de refuerzo fotocopiable acerca de la argumentacin dialctica. 7. Material para distintos ritmos de aprendizaje. 8. Material para desarrollar los tres ejes de la asignatura.
101
(Pginas 132 y 133) Las dos primeras pginas contienen la informacin eje de la unidad y, por lo tanto, es una instancia para preparar el contexto de los nuevos aprendizajes de los estudiantes. SUGERENCIAS METODOLGICAS Presente la unidad como una instancia de aprendizaje en un contexto histrico. Para ello repase junto a los estudiantes la lnea de tiempo de la primera pgina. En la segunda pgina, promueva la participacin a travs de la realizacin de las actividades propuestas en forma individual, para luego ponerlas en comn, generando el ambiente para el intercambio de opiniones. Entregue a los y las jvenes la responsabilidad de construir los nuevos conocimientos, mediante preguntas que fortalezcan el proceso metacognitivo y el compromiso con la unidad, por medio de preguntas como: cmo sabes que esa es la respuesta? En qu pensaste para responder esa pregunta? Cmo crees que puedes sacar un buen provecho de la informacin contenida en la unidad? ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Pida a los y las estudiantes que observen las pginas de entrada de la unidad con sentido crtico y que las comparen con las pginas de entrada de las unidades anteriores. Solicteles que registren la impresin que les causan tanto las pginas de entrada de la unidad como la comparacin con las otras y que determinen un hilo conductor entre ellas. Luego convierta las dos primeras pginas de la unidad en objeto de discusin a partir de la pregunta: ser necesario revisar los contenidos propuestos para alcanzar los aprendizajes esperados? Conduzca la discusin a la reflexin sobre la importancia de ser sujetos activos y constructores en los procesos de enseanzaaprendizaje. Al terminar la discusin pida a cada estudiante que se proponga metas a alcanzar e indicadores propios que le permitan evaluar el logro de esas metas y que lo registre en su cuaderno.

(Pginas 136 y 137) En esta seccin el o la estudiante conocer informacin relevante sobre cul es el proceso que se debe aplicar en la elaboracin de una sntesis de un determinado texto. A partir de la lectura de un fragmento se ilustra paso a paso cmo se procede en la sntesis. Primero, es fundamental identificar la idea principal, y aquellas palabras clave que le dan coherencia al texto. Mediante el modelamiento del proceso se espera que el o la estudiante aplique las claves entregadas y pueda, por cuenta propia, reconocer la informacin ms importante y ordenarla en un nuevo enunciado. La sntesis implica dominar habilidades previas fundamentales, como saber extraer informacin explcita e implcita y ser capaz de ordenarla en un nuevo enunciado breve, resguardando los principios de coherencia y cohesin para una comunicacin efectiva. SUGERENCIAS METODOLGICAS Antes de iniciar la aplicacin del modelamiento de la comprensin lectora, le recomendamos que site a los estudiantes en el contexto del desarrollo de habilidades del pensamiento. Haga una breve exposicin acerca de los modelamientos vistos en las unidades anteriores. INFORMACIN COMPLEMENTARIA El ejercicio con cuadros sinpticos es una estrategia que potencia el desarrollo de la capacidad de sntesis, pues ordena de manera esquemtica la informacin. Al convertirlo en un procedimiento regular se fortalece tambin la capacidad de anlisis. A continuacin presentamos un cuadro sinptico aplicable a todo tipo de texto.
Ttulo del texto Planteamiento de la idea central del texto Con qu tema est relacionada y cules son las palabras clave
Anlisis por Prrafo 1 prrafo Idea principal Ejemplos Argumentos y/o contraargumentos Modo de relacin que establece con 2 prrafo. Prrafo 2 Idea principal Ejemplos Argumentos y/o contraargumentos Aclaraciones de idea anterior. Modo de relacin que establece con 3 prrafo. Prrafo 3 Idea principal Ejemplos Argumentos y/o contraargumentos Aclaraciones de idea anterior.

(Pginas 134 y 135) Ver apartado Tratamiento evaluacin diagnstica en pgina 111 de esta Gua.
Conclusin
Idea final luego de relacionar toda la informacin
Reescritura A partir del anlisis, se reescribe el texto de manera breve, resguardel texto dando contener la informacin medular del texto segn el punto de vista del autor primigenio. En la sntesis no se emiten juicios ni puntos de vistas personales de quien la realiza.
102
4 1
INFORMACIN COMPLEMENTARIA La sntesis de un texto o de una exposicin puede convertirse en todo un arte, dado que es una actividad compleja ya que quien la elabora debe identificar la idea global del texto y luego expresarla de manera lgica, concisa y precisa, resguardando los principios de coherencia y cohesin. En consecuencia, es altamente recomendable que la elaboracin de una sntesis sea una actividad sistemtica y significativa en la asignatura. La escritura abreviada es una tcnica recomendada por Mabel Condemarn, en Taller de escritura, Editorial Universitaria (1999), que consiste en eliminar de un texto todas las palabras posibles de suprimir para dejar solo aquellas que constituyen el ncleo del texto. Le sugerimos el siguiente procedimiento que incluye los tres ejes de la asignatura (lectura, escritura y comunicacin oral). Seleccione un texto de inters de los estudiantes y pdales que realicen una lectura personal y que luego sinteticen en un cuadro sinptico. Considere como sntesis la reduccin del texto a un tercio de su extensin. A continuacin siga estos pasos: 1. Solicite a sus estudiantes que guarden el cuadro sinptico, vuelvan al texto original y procedan a tachar en el texto todas las palabras que consideran que se pueden omitir sin perjuicio de las ideas ms importantes y del mensaje del texto. Se pueden eliminar los adjetivos, las frases explicativas, los ejemplos y las citas. 2. Pida que relean solo lo que no fue tachado y procedan a reescribirlo incorporando los nexos gramaticales necesarios para darles un sentido lgico. 3. Indique a sus estudiantes que tomen el cuadro sinptico que elaboraron previamente y que lo comparen con el resultado del ejercicio de escritura abreviada. Idealmente, ambos textos deben contener las mismas ideas. La variacin estar fundamentalmente en el lxico y la sintaxis. 4. Organice al curso en grupos de cuatro personas e indqueles que compartan sus trabajos y que emitan un juicio de valor respecto de las sntesis de cada compaero o compaera. Pdales que cada uno o una redacte una sntesis final, considerando la retroalimentacin de su grupo. 5. Exponga los trabajos en el diario mural. 6. Invite a sus estudiantes a iniciar un portafolio con estos trabajos y que, al finalizar cada clase, escriban una sntesis del contenido y de la actividad. 7. Finalmente, solicite que en forma libre y espontnea opinen sobre la actividad realizada, que expresen qu les pareci, qu aprendieron en ella, qu fue lo ms les gust o llam la atencin y qu lo que menos les agrad. Cierre, presentando su propia sntesis.
IV. LECTURA CENTRAL

(Pginas 138 a 147) En esta seccin abordar el tema del amor desde la lectura de El ingenioso hidalgo don Quijote de La Mancha. Es primordial generar un ambiente propicio para la adecuada recepcin del texto. Le sugerimos que busque en Internet alguna propuesta audiovisual segura que le permita hacer una introduccin del tema. Entregue informacin adicional sobre el contexto de Cervantes. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Antes de leer el captulo propuesto, proponga a sus estudiantes situarse en el contexto de don Quijote: un hombre mayor, de 50 aos, tpico de su clase, que vive medianamente bien gracias a sus rentas, que se encuentra solo y no tiene ms entretencin que llenar su da a da leyendo novelas de caballera. Enseguida, propngales identificar las tres variables que componen el tringulo de la vida de este personaje: edad, soledad y ocio; y luego formule la pregunta: si don Quijote viviera en nuestra comuna, qu entretencin tendra?, de qu modo esa entretencin afectara su vida? Probablemente algunos estudiantes sostengan que don Quijote se la pasara viendo televisin, entonces Qu programas vera?, cmo actuara? Luego de esta dinmica de re-situar al personaje en un nuevo contexto, pida a los y las estudiantes que escriban una adaptacin de la seleccin leda en el curso, de acuerdo con la poca actual y que preparen una dramatizacin con esa adaptacin. Cada presentacin debe tener un mximo de tiempo, segn la cantidad de grupos que se organicen al interior del curso. Al trmino de la presentacin pida a cada estudiante que se autoevale. Es recomendable otorgar puntos para una nota. Una pauta de autoevaluacin bsica que puede aplicarse cada estudiante es la siguiente:
Variable
Dominio del parlamento. Dominio escnico. Volumen de voz. Relacin con mi contexto actual. Relacin con el texto de origen.
2 puntos
1 punto
0 punto
1 1 1 1 1
Pto. base
Total
Nota promedio
103
INFORMACIN COMPLEMENTARIA Cervantes da inicio a una etapa en la produccin literaria, pues con su libro inaugura una nueva relacin con la obra escrita. Su gran novela se convirti en un paradigma de creacin y de transgresin. Rompi con la clsica forma de escritura de libros de caballera, jug con la irona y la parodia, el humor y seriedad, lo religioso y lo pagano, lo culto y lo popular, etc. e instal la configuracin de un sujeto nuevo: el hombre moderno. Pero este hombre se presenta en un mundo adverso que no lo entiende y que, sin embargo, le permitir vivir su fantasa en la medida en que se sostenga en ideales y en los valores universales de la humanidad. Probablemente en ello se fundamenta su propuesta: dar a las obras literarias un uso esttico racional y no ver en ellas una censura moral o una amenaza al bienestar religioso y social. Por lo tanto, su obra se debe entender como un ejercicio literario, en el que un hombre comn, invoca a la caballera el estatus del hroe que emprende un viaje hacia lo desconocido. Entre los aspectos que llaman la atencin de la obra de Cervantes est su conexin con el mestizaje, expresado tanto en el vocabulario herbolario, vademcum, recetarios de cocina y refranes como en el anagrama que utiliz para el supuesto narrador original de la obra, Cide Hamete Benengeli, un aparente cronista rabe que se puede entender como una ambigua forma autorreferencial que le daba carcter de antigedad a lo obra frente a los crdulos lectores de caballera. Esta prctica o estrategia literaria es producto de la influencia morisca que tuvo Cervantes durante su niez en Crdoba, tierra de sus padres, y su periodo de presidio en Argel.
En el siglo XVII el lector ve en el Quijote una lectura para divertirse y olvidarse de las evidencias de decadencia en la que se est sumiendo Espaa. Le atribuye a la obra una funcin cmica, pues observa en las aventuras del personaje una stira a las novelas de caballera y la convierte en un nuevo argumento a favor del racionalismo barroco. En el siglo XVIII el lector ilustrado ve en el Quijote una enseanza, por lo tanto, le otorga una funcin didctica. Esta obra ilustra perfectamente las consecuencias de una vida sinsentido, vctima de la falta de cordura y sensatez. En el siglo XIX el lector romntico observa en el Quijote el modelo de hombre que lucha por sus ideales y que enfrenta los mayores obstculos movido por el amor. En el siglo XX el lector vanguardista reconoce en el Quijote una figura que rompe con las imgenes convencionales de la razn, la jurisprudencia y la religin. ESTRATEGIAS PEDAGGICAS DIFERENCIADAS Con el propsito de atender a los distintos ritmos de trabajo, pida al curso que se organice en grupos de seis personas y que a partir de la informacin anterior en relacin con las mltiples lecturas que ha tenido el Quijote, respondan la siguiente pregunta: Qu crees que ver el lector del siglo XXI? Solicite que, en sus respuestas, los y las estudiantes argumenten a partir, tanto de elementos textuales de la lectura, como de aspectos referidos a su contexto actual. Pida que pongan en comn sus ideas y que luego hagan una distribucin de las tareas, de acuerdo a las fortalezas y habilidades de cada uno o una, en las siguientes reas: formulacin de la respuestas, bsqueda de argumentos, redaccin de argumentos, creacin de una situacin en donde se pueda reconocer al lector del siglo XXI, presentacin del trabajo al curso en forma oral. Para profundizar en este contenido revise las pginas 190 y191 del Anexo terico.
Le sugerimos revisar y contraponer diferentes anlisis e interpretaciones de la obra relacionados con distintas pocas y culturas. Para ello puede revisar las siguientes referencias bibliogrficas: 1. La popularizacin de don Quijote en el siglo XVII, de Carlos F. Cabanillas Crdenas, en http://www.duo.uio.no/roman/Art/ Rf21-06-1/RF2102Cardenas.pdf 2. El Quijote, la Restauracin y la Generacin del 98 Revalorizacin y sacralizacin de la obra, de Laura Quadrelli, en http://www. letralia.com/167/ensayo01.htm Una propuesta de la aplicacin de la contraposicin de las lecturas a la obra El ingenioso hidalgo don Quijote de La Mancha, es la que presenta Hans-Robert Jauss (1921-1997):
(Pginas 148 a 151) En esta seccin se aborda el tema del amor ideal y del amor sensual. El primero relacionado con El Quijote y el segundo, con un poema de scar Hahn.
104
4 1
SUGERENCIAS METODOLGICAS Pida a los y las estudiantes que realicen una lectura silenciosa de la seccin, que tomen apuntes de lo ms importante y que posteriormente realicen las actividades propuestas. Es fundamental que socialicen entre todos las tareas realizadas, ya sea en forma individual o en forma grupal, y que en el proceso de poner en comn las respuestas, pregunte cmo llegaron a ellas. Motive la interaccin y formulacin de opiniones en forma oral y solicite al menos dos argumentos para cada opinin emitida. Posteriormente, puede solicitar que se renan en grupos de cuatro personas y que elaboren un mapa o esquema sobre el amor, sus tipos y la figura del caballero, poniendo en cada caso ejemplos distintos a los que se presentan en la seccin. A partir de la lectura central contenida en la seccin anterior, conduzca a los y las estudiantes a reconocer las caractersticas de los personajes tratados en pelculas de televisin o de cine. Una hermosa pelcula con la que puede ilustrar la conducta quijotesca y la transformacin de la realidad mediante el discurso es La vida es bella. En ella el personaje principal, Guido, al igual que don Quijote, idealiza a su amada y tiene una particular visin del amor y de la vida. Pida a sus estudiantes que la vean en casa y luego, en clases, hagan la identificacin y clasificacin en forma colectiva. Puede dibujar en la pizarra una tabla con los distintos personajes que han ido apareciendo en la pelcula y compararlos con los descritos en la seccin. Seale constantemente los elementos clave que conectan a Guido con don Quijote: el motivo del amor, la transformacin de la realidad, la bsqueda de la aventura, el sacrificio, etc. Comente sobre el contexto de la Segunda Guerra Mundial y finalmente indique a sus estudiantes que elaboren una conclusin personal redactada como artculo periodstico y exponga los trabajos en el diario mural. Para la evaluacin de los artculos considere: estructura (introduccin, desarrollo y conclusin), punto de vista, tres argumentos, un contraargumento, nivel de coherencia y cohesin (uso pertinente de conectores), riqueza lxica. INFORMACIN COMPLEMENTARIA En el prlogo de El Quijote, Miguel de Cervantes hace un interesante llamado al lector. Le dice Desocupado lector y ms adelante le llama lector carsimo. Con esta estrategia, adems de romper con la clsica voz omnisciente de los relatos de la poca, entrega al lector la responsabilidad del efecto que pueda provocar en l la lectura de la obra. En este sentido, Cervantes opera en la vanguardia, pues espera que el lector ocupe su tiempo y su mente en la historia, pero tambin desea que se d cuenta de que el autor quiere sostener una relacin dialgica con l, que comprenda que la obra es un hijo de su ingenio, que su propsito como autor es entretener y tambin educar. Su preocupacin por el lector se hace manifiesta cuando lo llama carsimo (una palabra que en su tiempo denotaba afecto) y le reconoce su libre albedro. De alguna manera Cervantes busca despertar en su lector la curiosidad y la complicidad y le advierte que debe distinguir la ficcin de la realidad. De ah que la obra El ingenioso Hidalgo sea una demostracin de lo que ocurre cuando el lector cree ciegamente en esa voz omnisciente y se desplaza por el mundo ficticio con la misma naturalidad que vive su propia realidad. Esta interpelacin que hace Cervantes justifica decir que el Quijote es la novela del lector. Ms informacin sobre este tema en El lector del Quijote, novela de la conciencia conquistada, de Irma Csped en http://www. scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-22952005000200005&script =sci_arttext *Recuerde que las pginas webs o sus contenidos pueden variar.

(Pginas 152 y 153) En esta seccin los y las estudiantes tendrn un espacio para la prctica de construccin de argumentos en el plano de la oralidad, por lo tanto, el taller constituye un aporte al desarrollo de las competencias lingsticas en el acto de la comunicacin oral en un contexto formal. SUGERENCIAS METODOLGICAS Es recomendable que inicie el taller expresando un juicio que cause polmica. El juicio puede recogerlo de la prensa escrita acerca de algn acontecimiento de cierta relevancia social. Motive la discusin y luego la reflexin metacognitiva en torno a la discusin sostenida, releve los aspectos de una interaccin dialgica oral y presencial, como respetar los turnos de habla, saber escuchar y formular una opinin sin descalificaciones, distinguir entre fundamentar racionalmente y afectivamente y citar fuentes. De esta reflexin obtendr informacin que puede ocupar para presentar el concepto de foro.
105
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Probablemente algunos estudiantes estn acostumbrados a hablar en pblico, mientras que otros evitarn hacerlo, ya sea por timidez, por causa de alguna dificultad fsica o por baja autoestima. En ese contexto, es recomendable desarrollar alguna actividad previa para tomar un poco de confianza. Sugerimos escribir en la pizarra tres asuntos polmicos sobre temas contingentes de inters de los estudiantes y que estn relacionados con los afectos, tales como la prohibicin de pololear en el colegio, la obligatoriedad de casarse o dar en adopcin a los hijos de padres menores de edad. Pida que cada estudiante escriba en su cuaderno su opinin fundamentada frente a cada asunto y luego solicteles que lean frente al curso al menos una de ellas. Realice la secuencia de lecturas con las siguientes preguntas: quin piensa lo mismo? y despus quin piensa diferente? Puede ir alternando las preguntas. Al trmino, invite a que expresen otras opiniones sobre los mismos asuntos. Considere y explicite los elementos que inciden en la situacin de enunciacin, como el contexto, el receptor, el lenguaje no verbal, entre otros aspectos. Para evaluar la actividad construya una pauta con los siguientes indicadores: 1. Formula por escrito una opinin y redacta adecuadamente la fundamentacin, resguardando la coherencia y cohesin del texto para una recepcin eficaz; 2. Lee fluidamente, respetando la puntuacin y enfatizando los enunciados de acuerdo a su funcin y posicin en el texto; 3. Participa mostrando inters por dar a conocer su opinin; 4. Reconoce al menos dos diferencias y dos semejanzas entre escribir, expresar oralmente y escuchar una opinin y su fundamentacin. la seleccin respondan las preguntas iniciales. Haga una puesta en comn y luego contine con la lectura y las actividades siguientes. Algunos temas clave en el texto de Ortega y Gasset que le sugerimos destacar para la conversacin en el curso son: 1) La diferencia entre amor y amores, 2) Las concepciones de amor a travs de la historia, 3) La relacin amor odio, 4) El concepto de sentimiento amoroso como smbolo de toda fecundidad, 5) La presuposicin de la existencia del amor, 6) La relacin amor-deseo. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Se espera que la lectura provoque reacciones en el lector y motive una posicin personal frente al tema planteado. Pida a sus estudiantes que piensen en aquello que los interpel y que expresen su punto de vista a travs de la produccin de un texto de intencin literaria con un fuerte nfasis en el desarrollo de la argumentacin, para ello conduzca el siguiente proceso: 1. Produccin de un texto literario en donde dos personajes conversan y exponen sus puntos de vistas. Un personaje expone y argumenta las ideas de Ortega y Gasset y el otro expone y defiende las ideas del estudiante, puede ser siguiendo el modelo del dilogo socrtico si el curso tiene conocimiento de l. 2. Intercambiar las producciones con un compaero o compaera. Realizar una lectura placentera y luego manifestar una opinin por escrito al autor o autora del texto. 3. Volver a intercambiar las producciones con otro compaero o compaera y realizar el mismo procedimiento anterior. 4. Reunirse en grupos de seis personas y poner en comn la experiencia. Elaborar una conclusin sobre la experiencia y el contenido de los comentarios. 5. Elegir un representante que exponga frente al curso la experiencia vivida y la lectura de la conclusin grupal. Para evaluar puede considerar indicadores como los siguientes: 1. Produce un texto de intencin literaria en el que se reconoce el dilogo de los personajes. 2. Lee fluidamente el trabajo de su compaero o compaera. 3. Formula y escribe una opinin, resguardando una recepcin eficaz de su mensaje. 4. Expresa oralmente y de manera culta la impresin que le caus la experiencia.

(Pginas 154 y 155) Revise el apartado Tratamiento evaluacin intermedia en la pgina 112 de esta Gua.

(Pginas 156 a 159) En esta seccin el o la estudiante abordar la temtica del amor desde la visin de un ensayo, texto no literario que, sin embargo, a menudo usa recursos estilsticos de la literatura. SUGERENCIAS METODOLGICAS Inicie la seccin hablando brevemente sobre Ortega y Gasset y su contexto de produccin. Motive la introspeccin a partir de la realidad personal. Luego, solicite a sus estudiantes que antes de leer
106
4 1
INFORMACIN COMPLEMENTARIA El tiempo de Ortega y Gasset: Espaa vivi a fines del siglo XIX un triste periodo de desencanto. Despus del conflicto con EE.UU., y la consecuente prdida de sus colonias intent centrarse en el regeneracionismo como una forma de expresar su proceso de modernizacin, sin embargo, los vientos de guerra anunciaban un destino distinto. La primera mitad del nuevo siglo fue de tiempo blico. A las dos grandes guerras mundiales se sumaron la dictadura de Primo de Rivera, la Guerra Civil y la llegada de Francisco Franco al poder. En este contexto de inestabilidad social, poltica, econmica y moral surge la figura de Jos Ortega y Gasset, filsofo espaol que nace en Madrid (1883) y muere en la misma ciudad (1955). Preocupado por el regeneracionismo de su patria tendr la conviccin de que las masas deben ser educadas polticamente por una minora compuesta por la elite de intelectuales. Un resumen de su pensamiento al respecto es su conocida sentencia Yo y mi circunstancia y si no la salvo a ella no me salvo yo en su obra Meditaciones del Quijote (1914). Fue un prolfico escritor de ensayos que impuls la creacin de publicaciones y de revistas. Fund la Revista Occidente, todava vigente.
SUGERENCIAS METODOLGICAS Le recomendamos una lectura en voz alta en esta seccin. Detngase en las caractersticas del ensayo e indique algunas preguntas clave para reconocerlas, por ejemplo: 1. Diversidad temtica: de qu habla el autor? Qu asuntos trata en su texto?; 2. Subjetividad: qu marcas textuales indican que es un punto de vista personal?; 3. Originalidad: usa lugares comunes en sus enunciados e ideas?; 4. No exhaustivo: el tratamiento del tema es profundo, es decir, acabado?; 5. Argumentativo y dialgico: qu expresiones denotan la relacin dialgica con el lector? En qu parte del ensayo se descubre la intencin de convencer al lector? y 6. Estructura libre: el texto se ajusta a un modelo especfico de estructura. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Comente con los y las estudiantes sobre la importancia de tener opinin fundamentada frente a la diversidad de temas humanos de trascendencia. En seguida, pida que realicen una segunda lectura, esta vez crtica e invtelos a realizar un anlisis del texto argumentativo. Solicite a los y las estudiantes que identifiquen cul es el punto de vista, en qu parte del texto se halla y cules son los argumentos. Determine, junto a ellos, si se trata de un texto cuyo orden lgico es deductivo o inductivo (puede revisar la seccin Conocimiento del lenguaje de la primera unidad). Es fundamental que el anlisis les permita evaluar si el encadenamiento (uso adecuado de los conectores) de los argumentos establece una relacin pertinente entre las opiniones y la conclusin, si los argumentos se sostienen en premisas slidas y si las razones esgrimidas estn relacionadas de modo racional o afectivo al punto de vista presentado. Inste a sus estudiantes a descubrir cules son las premisas de valor general implcitas en el texto de Paz, tales como el amor se expresa en la pasin cuya vida es finita o el amor es breve y doloroso y llmelos a asumir una posicin personal frente a ella. INFORMACIN COMPLEMENTARIA La llama doble es un ensayo enteramente unitario que, por su importancia en el conjunto de la obra de Octavio Paz, resulta comparable a ttulos tan decisivos como El arco y la lira o El laberinto de la soledad. Aun cuando la redaccin material del libro se produjo entre marzo y abril de 1993, el propsito de escribirlo data por lo menos de 1965, y en aquella poca el autor redact los primeros apuntes de lo que deseaba que, partiendo de la conexin ntima entre los tres dominios el sexo, el erotismo y el amor, fuese una exploracin
Las Facciones del Amor es uno de los ensayos que forma parte del libro Estudios sobre el amor de Jos Ortega y Gasset, publicado en el ao 1939 en Buenos Aires. Su temtica se centra en el amor como un componente esencial en la vida del ser humano. Aunque el autor tiene una visin cortesano-amorosa del asunto en relacin a la pareja hombre-mujer, es capaz de presentar el sentimiento como una facultad del hombre que ha sido estudiada a travs de la historia, que ha tenido su propio proceso evolutivo y que en l confluyen lo sentimental, le tico y lo esttico.

(Pginas 160 y 161) En esta seccin se aborda el ensayo como tipo de texto argumentativo, por lo tanto, es una instancia para que los y las estudiantes identifiquen puntos de vista y argumentos, reconozcan la estructura y evalen cul es el propsito de la argumentacin.
107
del sentimiento amoroso. () Octavio Paz examina, compendia, hace revivir y otorga pleno sentido, desde sus orgenes en la memoria histrica y mtica hasta la experiencia cotidiana ms inmediata, a uno de los elementos fundamentales de la vida de hombres y mujeres: El fuego original y primordial, la sexualidad, levanta la llama roja del erotismo y esta, a su vez, sostiene y alza otra llama, azul y trmula: la del amor. Erotismo y amor: la llama doble de la vida.
Fuente: http://www.seix-barral.es/fichalibro.asp?libro=653
INFORMACIN COMPLEMENTARIA Para fortalecer el dominio de los conectores y con ello potenciar el nivel de comprensin de lectura y de la produccin de textos, le recomendamos aplicar la metodologa propuesta por Mnica Prez Rifo y Olly Vega Alvarado, en su trabajo Claves para la conexin textual (Ediciones Universidad Catlica de Chile, Santiago de Chile, 2001) El uso correcto de los conectores como mecanismos de encadenamientos lgicos se logra luego de una prctica sistemtica y ordenada de actividades organizadas en tres reas: 1. Actividades de reconocimiento de los enlaces en diferentes tipos de textos. 2. Actividades focalizadas en el significado y funcionamiento de estas unidades. 3. Actividades de produccin textual. Sobre otros trabajos de las autoras puede consultar en: http://www.onomazein.net/2/conectores.pdf ; http://www.onomazein.net/3/conectores.pdf y http://www.puc.cl/sw_educ/conectores/html/ f_present.html
*Recuerde que las pginas webs o sus contenidos pueden variar. Para profundizar en este contenido revise el Anexo terico de la pgina 194.

(Pginas 162 y 163) En esta seccin se trabaja con herramientas de escritura. Por un lado, con los conectores y sus funciones dentro de un texto. Por otro, se destacan las preguntas retricas como un valioso recurso dentro de los textos. SUGERENCIAS METODOLGICAS Al abordar esta seccin le sugerimos que motive la realizacin de las actividades pidiendo a un estudiante que lea el fragmento de la primera actividad en voz alta, omitiendo los conectores destacados con color. A partir de esta lectura podr iniciar un dilogo acerca del valor semntico que otorgan estas partculas encadenadoras de enunciados a un texto. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Organice al curso en grupos de cuatro personas y reparta textos que puede solicitar la clase anterior como artculos de opinin, noticias, reportajes, entrevistas, textos publicitarios, ensayos, etc. extrados de diarios y revistas. Pida que al interior de cada grupo se distribuyan equitativamente el material, lean los textos y procedan a destacar con color los conectores que van identificando a medida que van leyendo. Al trmino del procedimiento, comparen los resultados, discutan las diferencias y las semejanzas, en qu textos hay ms o menos uso de los conectores estudiados y qu conclusin les permite elaborar el anlisis. La lectura debe permitir evaluar si los encadenamientos que establecen esos conectores son pertinentes o no al mensaje del texto y al propsito del autor. Considrese tambin el aporte de los conectores para la construccin de sentido del texto y cmo el tipo de texto condiciona el uso de unos por sobre otros (por ejemplo, el empleo de en efecto, de hecho o es cierto para incorporar argumentos o en cambio,sin embargo, no obstante para los contraargumentos).
108

(Pginas 164 y 165) En esta seccin los y las estudiantes podrn recoger una pauta para escribir un ensayo, con nfasis en la construccin de argumentos. SUGERENCIAS METODOLGICAS Inicie el taller de escritura pidiendo a los y las estudiantes que piensen en sus propias ideas sobre los temas relevantes que han tratado en clases u otros que les interesen. Promueva la expresin oral del pensamiento que tiene cada joven y anote los temas que van surgiendo en la pizarra. Luego, nstelos a conversar fundamentando y haciendo uso de los distintos recursos del lenguaje que conocen y dominan. Pdales que sigan los pasos propuestos en la seccin. Asigne un tiempo determinado para la produccin del ensayo. Al terminar, organcelos en grupos para que compartan con sentido crtico y solidario las producciones individuales. Invite a compartir los trabajos en forma voluntaria a travs de una lectura en voz alta. Finalmente, recoja los trabajos y entrguelos a un comit editorial conformado por estudiantes voluntarios que los organizarn para elaborar un libro de ensayos.
4 1
Explicite los OFT contenidos en esta actividad: Crecimiento y autoafirmacin personal a travs de la expresin del mundo interior propio; Desarrollo del pensamiento: en el desarrollo de habilidades comunicativas y de anlisis, interpretacin y sntesis; Formacin tica en los valores que expresan las actividades de la unidad referida al discurso argumentativo. Observe que desarrollaron los tres ejes de la comunicacin: escritura, lectura y oralidad. Termine la clase invitando a todos a expresar su opinin sobre lo que hicieron y a formular las palabras clave que dan cuenta de los aprendizajes. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Evaluacin entre pares: solicite a los y las estudiantes que depositen los ensayos en una caja o sobre una mesa, y que posteriormente retiren del mismo lugar otro ensayo, al azar, escrito por otra persona. Pida que cada uno o cada una realice una lectura silenciosa y que, posteriormente, procedan a analizar el texto de acuerdo con las reglas de textualidad propuestas ms abajo. Luego, cada estudiante entrega el texto analizado a su autor. Al trmino del trabajo invite a todos a poner en comn la actividad y a agradecer la retroalimentacin que recibieron del anlisis que otra persona hizo de su trabajo. INFORMACIN COMPLEMENTARIA Las reglas de textualidad En todo texto la informacin se debe organizar de modo que tenga coherencia y cohesin. Para ello es necesario aplicar y respetar ciertas reglas llamadas Reglas de textualidad. 1. De recurrencia: repeticin de informacin a lo largo de todo texto, donde cada oracin va recuperando o retomando elementos o datos presentes en oraciones anteriores. Las formas en que la recurrencia aparece en un texto son repeticin simple, substitucin pronominal, substitucin lexical simple, substitucin lexical compuesta. 2. De progresin: la informacin repetida se combina con la informacin nueva. A medida que el lector avanza en la lectura va encontrando nueva informacin. La repeticin de la informacin est asociada al tema o a la idea principal. 3. De relacin: el modo como la informacin nueva se combina con la informacin repetida por medio de relaciones lgicas y gramaticales, dado que todo texto es una secuencia de enunciados, estos deben estar lgica, semntica y sintcticamente cohesionados para que tenga coherencia.
Fuente: La PSU de Lenguaje y su relacin con el Marco Curricular y los Programas de Estudio de Lengua Castellana y Comunicacin. Recuperado de: http://www. demre.cl/text/material_pta_arenas/ lenguaje_comunicacion/Apunte%20 Curso%20PSU%202007.pdf

(Pginas 166 y 167) Esta seccin es una instancia propuesta para el goce literario, no obstante tambin es una oportunidad para elaborar argumentos. SUGERENCIAS METODOLGICAS Le sugerimos que el goce literario se transforme en una experiencia significativa. Solicite que respondan las preguntas iniciales en forma individual y luego gue la puesta en comn. Haga notar a los y las estudiantes que la primera pregunta apunta a un lugar comn en el tratamiento potico: el amor; recurdeles que el gnero lrico no solo canta a este sentimiento, sino que es vehculo tambin para muchos otros temas. Contine con la realizacin de una lectura potica en voz alta, para ello pida voluntarios. Motive la manifestacin de comentarios u opiniones sobre lo que sintieron sus estudiantes. Asigne un tiempo determinado para que cada estudiante responda las preguntas de Despus de la lectura (si lo estima conveniente, puede socializar las respuestas de las preguntas Durante la lectura, relevando su carcter de monitoreo de la comprensin). ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Organice al curso en grupos de 4 a 6 personas. Retome el contexto de produccin de los poemas y pida a cada grupo que relacione esos contextos con la forma y el fondo de los textos ledos. Como un modo de reforzar el contenido referido al tema del amor como fuente de argumentaciones que proponen diversas concepciones de la interioridad humana, de las relaciones con los otros y del objeto de amor en diferentes pocas; los contextos sociales, histricoculturales que dan fundamento a la diversidad de visiones; invite a sus estudiantes a comparar la nocin de amor que se aprecia en cada uno de los poemas ledos. Solicteles que escojan cul es de su mayor preferencia y que argumenten para sustentar dicha opinin.
109
INFORMACIN COMPLEMENTARIA Manuel Magallanes Moure (1878-1924) Se instal en Santiago en las primeras dcadas del siglo XX y se incorpor a la bullente actividad cultural, liderando muchas de las iniciativas artsticas que marcaron esta poca. Se defini a s mismo como un artista y al igual que sus amigos ms cercanos Pedro Prado, Baldomero Lillo y Augusto DHalmar fue de la idea de aunar todas las disciplinas del arte en una alianza espontnea de mutua exaltacin. De este modo, no solo fue la poesa su nica forma de expresin sino que tambin se dedic a la crtica, la narrativa, el teatro y la pintura. Una vez obtenido el reconocimiento de sus pares, Magallanes Moure se convirti en un participante activo de la escena cultural chilena. Fue invitado a formar parte del proyecto Selva Lrica, una antologa que reuni a los mejores poetas del periodo, y en 1914, fue convocado como jurado para el certamen Los Juegos Florales, donde Gabriela Mistral alcanz el primer premio por Los sonetos de la muerte. El encuentro con Gabriela Mistral fue un episodio muy especial, pues consolid su correspondencia epistolar iniciada en 1913.
Fuente: http://www.memoriachilena.cl/temas/ index.asp?id_ut=manuelmagallanesmoure(1878-1924) (adaptacin).
2. reconocer la articulacin, en funcin de la construccin de sentido, de las distintas estrofas del poema; por ejemplo, destaque cmo la segunda y tercera estrofas del poema de Ibarbourou pueden operar como argumentos de la solicitud del hablante lrico con respecto a la prontitud con que espera ser tomada. 3. refrendar lo anterior por medio del reconocimiento y anlisis de distintos elementos poticos. Por ejemplo, en La hora, las distintas metforas y comparaciones que se emplean para referirse a la juventud (dalias en las manos, la sandalia viva de la primavera, repica la risa como una campana sacudida).

(Pginas 168 y 169) Ver apartado Tratamiento evaluacin sumativa en pgina 113 de esta Gua. SUGERENCIAS METODOLGICAS Al igual que en la evaluacin anterior, la revisin debe ser colectiva, con el curso, para que los y las estudiantes puedan conocer en qu y por qu se equivocaron al mismo tiempo de analizar sus modos de enfrentar las preguntas. Pauta de correccin En las preguntas 1 a 9, otorgue 2 puntos a cada respuesta correcta, 1 a las medianamente correctas y 0 a las incorrectas. En la pregunta 10 evale el desempeo en la argumentacin con la misma puntuacin anterior. Aplique los mismos indicadores de la evaluacin diagnstica.
Juana de Ibarbourou (1892 1979) Maestra y poetisa uruguaya. Presenta un mstico amor por la naturaleza con las obras: Lenguas de diamante, El cntaro fresco y Raz salvaje; tambin habla sobre el misterio y el dolor, gatillados por la prdida de su marido y luego, de su madre en la obra Perdida. Publica, desde muy joven, alcanzando pronto una gran popularidad lo que la hizo merecedora del ttulo de Juana de Amrica, al que ella contribuy declarndose hija de la naturaleza. En su obra se aprecian distintas influencias: el modernismo en sus inicios, hasta las vanguardias artsticas. Obtiene el Premio Nacional de Literatura en 1959, otorgado ese ao por primera vez.
Fuente: http://www.edicionesdelsur.com/ juana_de_ibarbourou.htm (adaptacin).

(Pginas 170 y 171) SUGERENCIAS METODOLGICAS El cuadro resumen constituye una estrategia de aprendizaje, pues insta al estudiante a activar sus conocimientos adquiridos y a autoevaluarse. Es recomendable que esta actividad la realice en forma individual para luego compartir con un compaero o una compaera. Asigne un tiempo especfico para el desarrollo del cuadro resumen y de las actividades finales. Al trmino, realice una puesta en comn y prepare una sntesis en la pizarra.
SUGERENCIAS METODOLGICAS Puesto que la lectura de poesa, por lo general, implica un desafo mayor en relacin con la lectura de prosa, proponga a sus estudiantes el siguiente modelo de trabajo: 1. indicar la idea principal de cada una de las estrofas del poema La hora.
110

PGINAS 134 Y 135
SUGERENCIAS METODOLGICAS El propsito de esta instancia de evaluacin de entrada es activar y reforzar los conocimientos previos provenientes tanto de las unidades 1 a 3 como de aos anteriores, y fortalecer los niveles de comprensin de lectura. Su aplicacin pondr en evidencia el estado actual de cada estudiante y posibilitar la adecuacin del tratamiento de los contenidos al grupo curso y aportar a la conduccin de las experiencias de aprendizajes. Es recomendable entregar elementos del contexto de la obra de Goethe y comentar el argumento de Werther. Especialmente, la situacin de la prdida del dominio de s mismo por causa del amor. Esta breve referencia le permitir instalar en los estudiantes el tema del amor idealizado y del amor sensual y preparar la recepcin de la lectura de Don Quijote. Procure realizar una discusin grupal sobre el tema del amor presentado en ambos texto, luego de poner en comn las respuestas para una revisin colectiva de la evaluacin diagnstica. Pauta de correccin Texto I: Preguntas abiertas. 1. Se puede inferir que el narrador est enamorado de Carlota, lo que se justifica con marcas como creo que mi alma se dilata, creo morir herido por un rayo (cuando ella se roza la mano), me hallo como el desgraciado a quien despojan. Pero no se pueden deducir los sentimientos de Carlota hacia el narrador. 2. Cree que su corazn es dbil y, adems, ella est por casarse. Las pistas son su tristeza, dolor, el sentirse desgraciado. 3. Considerando adjetivos como sagrada, aclaran que es un amor idealizado. Texto II: Preguntas abiertas. 1. Pretende aconsejar a los jvenes sobre cmo conquistar a las jvenes. 2. El amor para Ovidio se relaciona con el cortejo y el comienzo de una relacin. 3. Debe inferirse que es la propia pasin del amado, o una circunstancia particular. 4. Consejos tanto a hombres como mujeres, aclarando la igualdad de cada sexo para expresar su amor. Tambin podra plantearse una figura femenina ms activa. 5. Una visin pasiva, lejana, que se fundamenta en ella teme lo que te ruega y desea que sigas en las instancias que te prohbe.
4 1
111

PGINAS 154 Y 155
SUGERENCIAS METODOLGICAS Esta instancia tiene por objetivo evaluar los conocimientos revisados en el Contenido central: los conceptos de amor ideal y amor sensual y el tipo literario de el caballero. (Pginas 148 a 151). El primer texto es un fragmento de El amor en los tiempos de clera, del escritor colombiano Gabriel Garca Mrquez, premio Nobel de Literatura. Es recomendable que la revisin de esta evaluacin se haga en forma colectiva con el curso para que los y las estudiantes tengan la oportunidad de plantear sus dudas y escuchar las respuestas de sus compaeros. Compartir el conocimiento con los pares en la revisin de las evaluaciones es un excelente mecanismo para proveer de estrategias a otros estudiantes. Pauta de correccin Texto I: 1. Porque solo pensaban en escribirse, soar y la ansiedad de la espera. 2. Era un amor idealizado construido en base a las palabras de las cartas. 3. Las mujeres adultas son las que promueven este amor. 4. Cualquiera que hable de la desesperacin y ansiedad del amor. 5. Porque el amor representa una fuerza irracional que desarma la vida de los enamorados. Texto II: 1. Es imposible cambiar la naturaleza de una persona, el amor no es un sentimiento que cambie, esa idea forma parte de un amor idealizado. 2. La creencia popular de que el amor puede hacer que la gente cambie, el problema es que relaciones basadas en este supuesto podran terminar en situaciones que lastimen a algunos de los dos. 3. Deben discutir cmo las personas esperan que el amor cambie a sus enamorados.
112

PGINAS 168 Y 169
SUGERENCIAS METODOLGICAS El propsito de esta evaluacin es medir el nivel de xito en la incorporacin de los nuevos aprendizajes. Al mismo tiempo servir de retroalimentacin respecto a la evaluacin intermedia, por cuanto podr comprobar si las medidas que tom para apoyar las fortalezas y superar las debilidades fueron efectivas o no. Antes de la lectura, comnteles sobre el poeta Petrarca, su historia de amor con Laura, y cmo ella se transform en fuente de inspiracin de su poesa. Pauta de correccin Texto I: 1. D 2. A Texto II: 1. El amor le permite al ser humano vivir ms all de su existencia, es decir, trascender. 2. El amor hace que en la vida no haya muerte. 3. Qu se puede decir el amor? Por qu el amor nos marca? 4. Debido a que, porque, aunque, as, de modo que. 5. Porque es un ensayo no literario y, por lo tanto, hay una reflexin racional, ms que personal. 6. El amor es un sentimiento sublime. 7. En el texto I hay un amor idealizado; en el texto II, el amor es racionalizado.
4 1
113
Don lvaro o la fuerza del sino
Duque de Rivas Antecedentes de la obra Esta obra dramtica, escrita en 1835, presenta un conflicto cuya base es la historia de un amor de pareja marcado por un destino trgico. Don lvaro, joven adinerado y proveniente de Amrica, se ha enamorado de Leonor, hija del marqus de Calatrava. Ambos jvenes se aman, no obstante, el marqus se opone tenazmente a este enlace, pues desconfa del origen y la fortuna de Don lvaro, pese que este ha dado muestras de honestidad y valenta. Ante la negativa del padre, Don lvaro propone a Leonor que escapen, pero la noche de la huida, el marqus los descubre juntos; esta es la escena que te presentamos en el siguiente fragmento.
Escena VIII
brese la puerta con estrpito despus de varios golpes en ella, y entra EL MARQUS en bata y gorro con un espadn desnudo en la mano, y detrs dos criados mayores con luces. MARQUS: (Furioso.) Vil seductor... hija infame. DOA LEONOR: (Arrojndose a los pies de su padre.) Padre!!! padre!!! MARQUS: No soy tu padre... aparta... Y t, vil advenedizo... DON LVARO: Vuestra hija es inocente... Yo soy el culpado... Atravesadme el pecho. (Hinca una rodilla.) MARQUS: Tu actitud suplicante manifiesta lo bajo de tu condicin... DON LVARO: (Levantndose.) Seor marqus!... Seor marqus! MARQUS: (A su hija.) Quita, mujer inicua. (A Curra, que le sujeta el brazo.) Y t, infeliz... osas tocar a tu seor? (A los criados.) Ea, echaos sobre ese infame, sujetadle, atadle... DON LVARO: (Con dignidad.) Desgraciado del que me pierda el respeto. (Saca una pistola y la monta.) Estrpito: ruido, estruendo. Advenedizo: Intruso, forneo. Inicua: perversa, infame.
114
4 1
DOA LEONOR: (Corriendo hacia don lvaro.) Don lvaro!... qu vais a hacer? MARQUS: Echaos sobre l al punto. DON LVARO: Ay de vuestros criados si se mueven; vos solo tenis derecho para atravesarme el corazn. MARQUS: T a morir a manos de un caballero? No, morirs a las del verdugo! DON LVARO: Seor marqus de Calatrava!... Ms ah! no: tenis derecho para todo... Vuestra hija es inocente... tan pura como el aliento de los ngeles que rodean el trono del Altsimo. La sospecha a que puede dar origen mi presencia aqu a tales horas concluya con mi muerte; salga envolviendo mi cadver como si fuera mortaja... S, debo morir... pero a vuestras manos. (Pone una rodilla en tierra.) Espero resignado el golpe, no lo resistir: ya me tenis desarmado. (Tira la pistola, que al dar en tierra se dispara y hiere al marqus, que cae moribundo en los brazos de su hija y de los criados, dando un alarido.) MARQUS Muerto soy... ay de m!... DON LVARO: Dios mo! Arma funesta! Noche terrible! DOA LEONOR: Padre, padre! MARQUS: Aparta; sacadme de aqu... donde muera sin que esta vil me contamine con tal nombre... DOA LEONOR: Padre!... MARQUS: Yo te maldigo. (Cae LEONOR en brazos de DON LVARO, que la arrastra hacia el balcn.) FIN DE LA PRIMERA JORNADA
Rivas, Duque de. (1995). Don lvaro o la fuerza del sino. Santiago: Andrs Bello.
Mortaja: sudario, lienzo. Funesta: fatdica, desgraciada.

115
Nombre: Curso:
Este es un espacio para la reflexin sobre los contenidos de la unidad y para verificar los aprendizajes logrados. I. Lee atentamente el siguiente texto y responde las preguntas propuestas. Captulo 39. Del amor querelloso De este amor hay dos clases: 1 Aquel en que el querellante ama; 2 Aquel en que no ama. Si uno de los dos amantes es demasiado superior en las ventajas que ambos estiman, por fuerza tiene que morir el amor del otro, pues el temor al desprecio vendr, tarde o temprano, a cortar en seco la cristalizacin. Nada tan odioso para las gentes mediocres como la superioridad de espritu; en el mundo de nuestros das esta es la fuente del odio; y si no debemos a este principio odios atroces, es nicamente porque las gentes a quienes separa no se ven obligadas a vivir juntas. Qu ser en amor, en el que, por ser todo natural, especialmente por parte del ser superior, la superioridad no se disfraza con ninguna consideracin social? Para que la pasin pueda vivir, es preciso que el inferior trate mal a su partner; de otro modo, este no podr ni cerrar una ventana sin que el otro se crea ofendido. En cuanto al ser superior, se forja ilusiones, y el amor que siente no solo no corre ningn riesgo, sino que casi todas las debilidades del ser amado se le hacen ms caro. Inmediatamente despus del amor pasin hay que colocar, en cuanto a duracin, el amor querelloso en el que el querellante no ama. () Participando de las costumbres fras fundadas en el lado prosaico y egosta de la vida y compaeras inseparables del hombre hasta la tumba, este amor puede durar ms tiempo que el mismo amor pasin. Pero ya no es amor, es un hbito ocasionado por el amor y que solo tiene de esta pasin los recuerdos y el placer fsico. Este hbito supone necesariamente almas menos nobles. Cada da surge un pequeo drama: Me reir?, que ocupa la imaginacin lo mismo que el amor pasin; se necesitaba cada da de una nueva prueba de cario. () Es preciso que el orgullo no quiera acostumbrarse a esta clase de inters; entonces, al cabo de unos meses de tempestades, el orgullo mata el amor. Pero ocurre a veces que esa noble pasin resiste mucho tiempo antes de expirar. Las pequeas querellas del amor dichoso ilusionan durante mucho tiempo a un corazn que ama todava y que se ve maltratado. Algunas reconciliaciones tiernas pueden hacer ms soportable la transicin. Con el pretexto de algn disgusto secreto, de algn revs de fortuna, se disculpa al hombre al que se ha amado mucho; en fin, se crea la costumbre de escuchar recriminaciones. Dnde hallar, en realidad, fuera del amor pasin, fuera del juego, fuera de la posesin del poder, alguna otra fuente de inters de todos los das tan viva como esta? Si el querellante llega a morir, se ve a veces que la vctima no se consuela jams. Este principio constituye el lazo de muchos matrimonios burgueses; el que recibe las quejas oye hablar todo el da de lo que ms le gusta. Digan lo que digan ciertos ministros hipcritas, el poder es el primero de los goces. Creo que solo el amor puede superarle, y el amor es una enfermedad afortunada que un hombre no puede procurrsela como se puede procurar un ministerio.
Ortega y Gasset (1973) Amor en Stendhal. Del amor. Madrid: Alianza (fragmento).
Vocabulario Querelloso: que se querella, se queja de algo. 116
4 1
1 Cul de los siguientes enunciados contiene la idea principal del texto?
a) El amor querellante es la base del amor pasin. b) El amor querellante destruye el amor de quien est en una posicin ms desventajosa. c) El ser inferior est condenado a solicitar ms atencin de su amado o amada. d) ocasiona el hbito en el amor. e) La superioridad de espritu conduce a desarrollar pequeas querellas del amor.
2 En el texto, el autor sostiene que el orgullo:

a) da paso a la pasin. b) es el resultado de las pequeas querellas del amor. c) separa el amor pasin del amor querelloso. d) profundiza el sentimiento amoroso. e) mata el amor.
3 Qu quiere decir el autor con la expresin Para que la pasin pueda vivir, es preciso que el inferior trate
mal a su partner? a) El amante que est en posicin de superioridad debe hacer sufrir a su amado o amada. b) El que sufre de amor debe acostumbrarse a ello. c) La pasin tiene un componente de sufrimiento. d) Los amantes se acostumbran a las pequeas querellas. e) Es preciso que el amor corra riesgos.
4 Segn el texto, el amor querelloso es:

a) un problema permanente. b) una cualidad del amor pasin. c) el que exige al que ama. d) un hbito de los amantes. e) una expresin del orgullo. II. Elabora un texto ensaystico de no ms de una plana en el que des cuenta de tu opinin con respecto a la visin del amor que se desprende del texto de Stendhal recin ledo. Para ello, considera los siguientes aspectos: 1. La clasificacin planteada por el autor entre seres mediocres y seres superiores de espritu. 2. Tu propia visin del amor, segn el contexto actual. Emplea referencias y citas para validar tu postura y recuerda cuidar la coherencia, la cohesin y la ortografa.
117

SUGERENCIAS METODOLGICAS En las pginas 114 y 115 hallar una fragmento de la obra Don lvaro o la fuerza del sino. Puede fotocopiar esta lectura para trabajar en clases con sus estudiantes. Idealmente, provea de una copia a cada estudiante y, con anterioridad, prepare un vocabulario para ponerlo a disposicin de sus alumnos y alumnas. Como actividad le sugerimos que previo a la lectura plantee algunas preguntas preliminares relacionadas, por ejemplo con la presencia de terceras personas en una relacin amorosa, las promesas de amor en una pareja, la prdida del ser amado en circunstancias absurdas o evitables, etc. Despus de la lectura solicite a sus estudiantes que se organicen en parejas, que compartan sus impresiones y que preparen un texto escrito de carcter argumentativo sobre el asunto que ms les haya llamado la atencin. El texto puede ser un ensayo, un artculo de opinin, una carta al director, un comentario, etc. Lo fundamental es que planteen un punto de vista y argumenten, usando todos los recursos verbales que manejan para el caso. Promueva el intercambio de trabajos y una puesta en comn. INFORMACIN COMPLEMENTARIA En 1835 Espaa pasaba por un perodo de profundos cambios econmicos, producto del proceso de industrializacin que viva Europa, especialmente Inglaterra. Las riquezas basadas en el oro y en la posesin de tierras estaban siendo desplazadas por el poder del dinero. El origen de las fortunas no se hallaba necesariamente en la herencia y en los ttulos de nobleza, sino en los negocios, en las transacciones que el nuevo orden econmico de carcter capitalista ofreca a los nuevos hombres ricos. Fue una poca en que se confront la tradicin y el apego a las estructuras sociales con la visin moderna del sistema financiero y comercial que trajo como consecuencia la conformacin de otros grupos sociales poderosos. En ese contexto, el duque de Rivas escribe esta obra romntica, cuyos protagonistas estn marcados por la fatalidad del destino y por su pertenencia a visiones de mundo contrapuestas.
118

INFORMACIN COMPLEMENTARIA Stendhal (1783-1842), seudnimo del novelista francs del siglo XIX Henri Beyle. Producto de un viaje sirviendo en el ejrcito, conoce el pas que elegira como patria: Italia, nacin en la fijara su residencia una vez que cay Napolen. Comienza publicando libros de crtica de arte, posteriormente, incursionara en la narrativa. En 1830 apareci su primera obra maestra: Rojo y negro, una crnica analtica de la sociedad francesa en la Restauracin, en la que Stendhal represent las ambiciones de su poca y las contradicciones de la emergente sociedad de clases, destacando sobre todo el anlisis psicolgico de los personajes y el estilo directo y objetivo de la narracin. SUGERENCIAS METODOLGICAS Recuerde que la prueba fotocopiable le permitir identificar el nivel de desempeo de sus estudiantes en las reas de comprensin y produccin de textos. Se recomienda analizar los resultados e identificar fortalezas y debilidades. Lo ideal para un ptimo desempeo en la evaluacin es realizarla en condiciones favorables, con tranquilidad, silencio y tiempo adecuado. Pauta de correccin I. 1. B 2. E 3. C 4. C
4 1
Descriptor 1: El ensayo. Descriptor 2: La clasificacin planteada por el autor entre seres mediocres y seres superiores. Descriptor 3: Tu propia visin del amor, segn el contexto actual. tem
1
L
Presenta un punto de vista particular con argumentos para convencer y persuadir e interpela al lector, mediante preguntas o afirmaciones, a replicar lo planteado. Redacta con coherencia y cohesin. Explicita visin de amor contenida en el texto como: imposibilidad de un amor feliz entre seres superiores e inferiores, el amor querelloso implica sufrimiento o idea afn. Manifiesta su punto de vista sobre lo anterior y emite un juicio sobre la clasificacin de seres entre mediocres y superiores de espritu. Argumenta y presenta ejemplos. Redacta con coherencia y cohesin. Expresa su punto de vista personal acerca del amor, presenta al menos dos argumentos distintos y respalda con citas y referencias que dan cuenta del contexto actual reconocible. Redacta con coherencia y cohesin.
ML
Presenta un punto de vista con argumentos para convencer o persuadir e interpela al lector, mediante preguntas o afirmaciones, a replicar lo planteado. Redacta con coherencia, falta cohesin. No explicita visin de amor contenida en el texto. Manifiesta su punto de vista sobre los tipos de amor querelloso y emite un juicio sobre la clasificacin de los seres. Argumenta y presenta ejemplos. Redacta con coherencia y cohesin.
PL
Presenta un punto de vista con confusos argumentos o ausencia de estos. Interpela al lector con preguntas o afirmaciones alejadas del tema. Falta coherencia y cohesin. No explicita visin de amor. Manifiesta su punto de vista sobre el amor querelloso o emite un juicio sobre la clasificacin de los seres. Hay ausencia de argumentos. Redacta con coherencia, falta cohesin.
Expresa su punto de vista personal acerca del amor, presenta uno o dos argumentos. Hay ausencia de respaldos y alude al contexto actual. Redacta con coherencia y cohesin.
Expresa su punto de vista personal acerca del amor. Hay ausencia de argumentos y de respaldos. Menciona el contexto actual vinculado dbilmente con el tema. Falta coherencia y cohesin.
Ortografa: Recuerde las recomendaciones de la pauta de evaluacin de la unidad 1.
119

ESCRITURA DE UN ENSAYO
Escritura de un ensayo La siguiente rbrica permite evaluar la produccin escrita de un ensayo, en funcin de las dimensiones del Mapa de progreso de escritura. Puede emplearla para revisar la actividad del Taller de comunicacin escrita, la evaluacin fotocopiable propuesta en esta gua o bien, aplicarla en otro momento modificando, en el caso de que sea necesario, alguno de los indicadores.
Dimensiones
Grado en que el texto se ajusta a la forma discursiva y al tema propuesto.
L.
El texto se organiza en funcin de la presentacin de una postura con respecto a un tema determinado. Cuenta, tambin con un inicio (marco general, problemtica y propsito), un desarrollo (argumentos) y una sntesis final y se vale de citas o referencias adecuadas.
M.L.
P.L.
El texto no da cuenta de una postura. O bien, solo se reconoce claramente una de las siguientes partes: inicio (marco general, problemtica y propsito), un desarrollo (argumentos) y una sntesis final y no presenta citas o referencias adecuadas.
Grado en que el texto se ajusta al propsito.
El autor no da claramente cuenta de su subjetividad (no emplea mecanismos de inscripcin del yo o modalizaciones), o no apela adecuadamente al lector (interpelaciones, preguntas retricas u otros recursos). Coherencia textual: Las ideas expresadas se desarrollan de Las ideas expresadas se desarrollan de Las ideas expresadas no ayudan a la desarrollo de las manera de hacer progresar el texto, sin manera de hacer progresar el texto, aun- progresin del texto, pues se observan ideas en funcin de la reiteraciones, digresiones ni contradic- que se observa alguna (una) reiteracin, reiteraciones (dos o ms), digresiones o progresin del texto. ciones. digresin o contradiccin. contradicciones. Vocabulario: variedad y El vocabulario utilizado en el texto es El vocabulario utilizado en el texto es El vocabulario utilizado en el texto es precisin lxica1. preciso y variado: solo se acepta un caso habitualmente preciso, aunque poco va- impreciso y/o poco variado: dos casos o de palabra repetida hasta dos veces en riado: se acepta un caso de imprecisin ms de imprecisin y/o ms de tres cacada prrafo. y/o dos a tres casos de palabra repetida sos de palabra repetida en cada prrafo. en cada prrafo. Ortografa literal, pun- El texto presenta una ortografa literal, El texto presenta una ortografa literal, El texto presenta una ortografa literal, puntual y acentual con algunos errores: puntual y acentual con recurrentes errotual y acentual: grado puntual y acentual adecuada para el de apropiacin de las nivel: se aceptan hasta tres problemas se aceptan de cuatro a cinco problemas res: se observan cinco errores o ms. normas ortogrficas2. en total. en total. Cohesin textual: grado en que se relacionan las ideas al interior del texto. El texto presenta oraciones concordantes El texto presenta oraciones concordantes en cuanto a gnero y nmero, y a modos en cuanto a gnero y nmero, pero y tiempos verbales. presenta problemas (dos) en cuanto al uso de modos y tiempos verbales. Conecta los enunciados de manera lgica.
1
El texto presenta una postura, pero esta no siempre funciona como eje de la informacin. O bien, no se reconoce una de las siguientes partes: inicio (marco general, problemtica y propsito), un desarrollo (argumentos) y una sntesis final y se vale de citas o referencias adecuadas. El autor da claramente cuenta de su subEl autor da cuenta claramente de su subjetividad (mecanismos de inscripcin jetividad (mecanismos de inscripcin del del yo y modalizaciones) y apela al lector yo y modalizaciones), o apela al lector (interpelaciones, preguntas retricas u (interpelaciones, preguntas retricas u otros recursos). otros recursos).
Tipo de texto
El texto presenta oraciones concordantes en cuanto a gnero y nmero, pero comete errores (dos o ms); adems presenta problemas (tres o ms) en cuanto al uso de modos y tiempos verbales. Los enunciados no siempre estn conectados de manera lgica: comete errores (tres o ms) de imprecisin u omisin.
Conecta los enunciados de manera lgica, aunque comete errores (dos) de imprecisin u omisin.
Vocabulario variado: se utilizan diversas palabras para referirse a la misma idea. Se considera, tambin, el empleo de trminos para hacer referencia a temas especializados, abstractos o complejos. Se considerar como puntuacin correcta los usos indicados en la RAE para el punto y seguido, el punto y aparte y el uso de coma en enumeraciones, vocativos y frases intercaladas o yuxtapuestas. En el caso de la acentuacin, las normas generales y especialmente la acentuacin grfica (qu, quin, cmo, dnde, etc.) de interrogaciones directas, indirectas y en oraciones exclamativas.
Precisin lxica: empleo correcto del significado de las palabras.

2
120
Recursos
FICHA DE REFUERZO FOTOCOPIABLE
La argumentacin dialctica
Los elementos de un texto argumentativo se pueden organizar de formas diversas: de manera secuencial inductiva o deductiva. La argumentacin dialctica, en particular, se caracteriza por ser una forma ms elaborada y compleja, que incorpora no solo el punto de vista del autor (tesis), sino tambin la postura de otros actores sociales cuyos puntos de vista difieren o se oponen al del emisor (contratesis). La postura contraria es presentada solo para ser refutada y mediante dicho proceso de refutacin, el autor explicita sus propios argumentos y gua al receptor hacia el convencimiento de que su postura es la ms acertada o vlida. Por lo general, los textos que presentan una argumentacin dialctica siguen un esquema determinado. Este es: Introduccin: Se presenta y contextualiza el tema. Por medio de la introduccin, se intenta llamar la atencin del lector para que se interese en el tema y contine con la lectura del texto. La tesis puede presentarse al final de esta presentacin. Desarrollo: Esta es la seccin ms larga del texto, pues ac se presentan tanto los argumentos que respaldan la tesis del autor, como los contraargumentos y las refutaciones de estos. Los argumentos deben tener bases vlidas para que estos logren convencer al receptor. Los contraargumentos, por su parte, pueden ser posturas opuestas tanto en relacin directa a la tesis como a los argumentos de esta. La refutacin, por ltimo, debe ser lo suficientemente poderosa como para demostrar que la mirada del autor debe prevalecer frente a las otras. Conclusin: Se presenta la sntesis de lo sealado anteriormente y se intenta proyectar el tema. En algunos casos, el autor prefiere escribir la tesis en esta seccin, luego de haber presentado ya la discusin del tema. Esquema argumentativo: Introduccin Desarrollo Conclusin
4 1
121
Recursos
El siguiente material tiene como objetivo desarrollar en una clase, actividades que impliquen distintas habilidades cognitivas y que, por tanto, permitan al docente apoyar a los y las estudiantes con distintos ritmos de aprendizaje. Para ello se presenta un texto de Marco Denevi y varias preguntas clasificadas en la categora de comprender, analizar y crear. Se recomienda que, en funcin de las caractersticas del grupo curso, seleccione los tipos y cantidad de preguntas ms propicias para alcanzar los aprendizajes. Puede crear, tambin, ms preguntas, segn el desarrollo de los contenidos.
Ley tantas novelas que termin perdiendo la razn. Se haca llamar Dulcinea del Toboso (en realidad se llamaba Aldonza Lorenzo), se crea princesa (era hija de aldeanos), se imaginaba joven y hermosa (tena cuarenta aos y la cara picada de viruelas). Finalmente se invent un enamorado al que le dio el nombre de don Quijote de La Mancha. Deca que don Quijote haba partido hacia remotos reinos en busca de aventuras y peligros, tanto como para hacer mritos y, a la vuelta, poder casarse con una dama de tanto copete como ella. Se pasaba todo el tiempo asomada a la ventana esperando el regreso del inexistente caballero. Alonso Quijano, un pobre diablo que la amaba, ide hacerse pasar por don Quijote. Visti una vieja armadura, mont en su rocn y sali a los caminos a repetir las hazaas que Dulcinea atribua a su galn. Cuando, seguro del xito de su estratagema, volvi al Toboso, Dulcinea haba muerto.
Marco Denevi, Dulcinea del Toboso.
I. Preguntas de comprensin
1. Describe al personaje de Aldonza Lorenzo. El personaje se describe como una aldeana lectora, de cuarenta aos y la cara picada de viruela. Imaginativa, pues se habra creado un amante imaginario. 2. Qu diferencia se aprecia entre el Quijote de Denevi y el de Cervantes?
En el caso propuesto por Denevi, Alonso Quijano, movido por el amor, asume conscientemente una conducta asociada a la locura; a diferencia de Cervantes quien plantea una locura producto de la lectura indiscriminada de libros de caballera. No obstante, puede reconocerse una intencionalidad similar entre el fragmento ledo en el texto y este cuento de Denevi, en cuanto la intencionalidad de realizar determinados actos considerados fuera de la norma.
5. Segn lo revisado en la unidad, cul es la finalidad del autor de este texto?, por qu?
Si bien pueden ser mltiples las respuestas, la calidad de estas se validar en funcin de los argumentos empleados. Es importante que los estudiantes consideren variables como el conocimiento de mundo y de la tradicin literaria que suponen personajes como Dulcinea, Quijote, Aldonza Lorenzo o Alonso Quijano.
6. Imagina que el texto de Denevi es el texto verdadero y que, efectivamente, Alonso Quijano no estaba loco. De qu modo esto cambia la interpretacin del fragmento ledo en la lectura central? Por qu?
Para responder esta pregunta, los estudiantes deberan considerar que el mundo representado cambia totalmente, mas no necesariamente los acontecimientos en la lectura central el lector aprecia la intencionalidad de Quijote por cumplir con determinadas hazaas por tanto, es el sentido de la obra el que vara.
3. De qu modo se relaciona este texto con el Ingenioso hidalgo don Quijote de La Mancha?
Se reconoce tanto la intertextualidad como el tratamiento irnico al trasladar caractersticas del Caballero de la triste figura en Aldonza Lorenzo.
III. Pregunta de creacin
II. Preguntas de anlisis
7. Siguiendo el modelo del texto propuesto por Denevi, escribe un breve relato que articule tambin la irona, pero tomando como personaje principal a Sancho Panza.
Para esta pregunta, se espera que los estudiantes continen con el estilo del texto de Denevi, no solo por la formulacin de la ancdota, sino que tambin por los referentes a la obra de Cervantes. Recomindeles tambin cuidar la coherencia, la cohesin y la ortografa.
4. Qu papel en la construccin de sentido juegan los parntesis del texto?

En los parntesis el autor incluye informacin que corresponde a la realidad de Aldonza Lorenzo y no al personaje imaginario de Dulcinea del Toboso; por medio de esta incorporacin se genera un interesante contrapunto entre la ficcin y la realidad.
122
4 1
Lee los siguientes textos del poeta colombiano Daro Jaramillo Agudelo y desarrolla las actividades. Ese otro que tambin me habita... Ese otro que tambin me habita, acaso propietario, invasor quizs o exiliado en este cuerpo ajeno o de ambos, ese otro a quien temo e ignoro, felino o ngel, ese otro que est solo siempre que estoy solo, ave o demonio esa sombra de piedra que ha crecido en mi adentro y en mi afuera, eco o palabra, esa voz que responde cuando me preguntan algo, el dueo de mi embrollo, el pesimista y el melanclico y el inmotivadamente alegre, ese otro, tambin te ama. Primero est la soledad... Primero est la soledad. En las entraas y en el centro del alma: sta es la esencia, el dato bsico, la nica certeza; que solamente tu respiracin te acompaa, que siempre bailars con tu sombra, que esa tiniebla eres t. Tu corazn, ese froto perplejo, no tiene que agriarse con tu sino solitario; djalo esperar sin esperanza que el amor es un regalo que algn da llega por s solo. Pero primero est la soledad, y t ests solo, t ests solo con tu pecado original -contigo mismo-. Acaso una noche, a las nueve, aparece el amor y todo estalla y algo se ilumina dentro de ti, y te vuelves otro, menos amargo, ms dichoso; pero no olvides, especialmente entonces, cuando llegue el amor y te calcine, que primero y siempre est tu soledad y luego nada y despus, si ha de llegar, est el amor.
Jaramillo, D. (1992). Cuanto silencio debajo de esta luna. Mxico D.F.: Universidad Nacional autnoma de Mxico.
Lectura 1. A qu o quin crees que se refiere el autor con la expresin ese otro? 2. Cul es la visin de la soledad que se refleja en cada poema?, cmo se relaciona esta con el amor? 3. Interpreta el siguiente verso: t ests solo con tu pecado original contigo mismo. Escritura 4. A partir de los textos anteriores, escriban un breve ensayo sobre la visin del amor que se presenta en los poemas, en comparacin con la suya. Oralidad 5. Lean estos poemas frente al curso, junto con algunos de los que figuran en la unidad, y discutan sobre la mejor manera de disponer las pausas y los acentos.
123
En esta unidad llamada Cuestin de gnero, el lector encontrar la constante alusin al tema de la mujer, pues est centrada precisamente en las visiones del gnero tanto en la tradicin literaria de occidente como en los medios masivos de comunicacin de nuestra poca. As cada una de las secciones se desarrolla en torno a este tema y a los tipos de amor manifestados sobre todo en la literatura desde la Edad Media hacia adelante. En la Lectura central se aborda la escena final de la obra dramtica Casa de muecas, de Henrik Ibsen, la que permite apreciar una mirada crtica al rol de la mujer a fines del siglo XIX. De esta forma, en el Contenido central es abordada y discutida la valoracin de lo femenino en la tradicin literaria occidental, tanto en su representacin en distintas obras como en la produccin literaria con la aparicin de importantes autoras, como Sor Juana Ins de la Cruz (1515-1582), Mary Shelley (1797-1851) y Gabriela Mistral (1889-1957). En el eje de la oralidad, se aborda la planificacin, realizacin y evaluacin de un panel, actividad en la que se les propone a los y las estudiantes realizar una investigacin sobre un tema determinado y as poder asumir el rol de un experto en esta instancia de discusin estructurada. En la Lectura complementaria se aborda el tema de la discriminacin de la mujer en los medios de comunicacin de masas, a travs de una entrevista de opinin realizada a Margaret Gallagher, una consultora especializada en gnero y medios. Esta lectura permite, por un lado, la discusin y la toma de conciencia sobre una situacin que afecta a la sociedad actual y, por el otro, entrega la estructura del tipo de texto que ser trabajado posteriormente en el Taller de produccin escrita. Finalmente, las distintas actividades y evaluaciones constituyen una instancia de reflexin sobre los temas abordados en esta unidad, no solo desde el tratamiento conceptual, sino tambin desde los planteamientos de los OFT.
CUESTIN DE GNERO

I. Comunicacin oral 1. Anlisis de situaciones de interaccin comunicativa oral de tipo argumentativo (debates, polmicas discusiones grabadas de radio o televisin) para percibir: a) temas polmicos, socialmente relevantes y las diferentes posiciones que se manifiestan sobre ellos; b) la estructura de los discursos (supuestos, argumentos, conclusiones), sus procedimientos (tipos de argumentos, validez de ellos, etc.) y los resultados y efectos. 2. Participacin en situaciones de interaccin comunicativa oral de tipo argumentativo, dando oportunidad para: a) la eleccin de un punto de vista personal respecto de algn tema polmico, la estructuracin de la argumentacin correspondiente y el desempeo adecuado en el debate o discusin (respeto de turnos, uso adecuado de niveles de habla y de recursos paraverbales y no verbales, etc.); b) la evaluacin de resultados (por ejemplo, derogacin de los argumentos de la (s) otra (s) posicin (es), reconocimiento del propio error, construccin de consensos, etc.). II. Comunicacin escrita 1. Lectura de textos escritos de carcter argumentativo producidos en distintas situaciones pblicas de comunicacin habituales, para percibir: a) la estructura global del texto, la organizacin interna de sus partes y elementos constitutivos, con especial relieve en tipos de argumentos utilizados y su validez; b) frmulas y recursos verbales y no verbales utilizados en estos tipos de textos para apoyar o dar nfasis a la argumentacin (narracin de hechos, de casos o situaciones ilustrativas, citas y referencias a otros textos, alusiones a personajes relevantes de la historia y la cultura; incorporacin en el texto de ilustraciones, cuadros estadsticos, etc.). 2. Produccin de textos de carcter argumentativo de diversos tipos, dando oportunidad para: a) el reconocimiento y la utilizacin del nivel de habla apropiado;
124
5 1
b) la aplicacin de principios, elementos y recursos de estructuracin que aseguren su eficacia; c) la aplicacin de elementos de gramtica oracional y textual, as como principios ortogrficos y de seleccin lxica requeridos para la adecuada formulacin del texto y para desarrollar la reflexin sobre el lenguaje. III. Literatura 1. Participacin activa en la recepcin de textos periodsticos centrados en la observacin del componente argumentativo de ellos, dando oportunidad para la comparacin entre los temas, concepciones del mundo y la existencia, imgenes de mujeres y de hombres y valores que se manifiestan en esas obras, con los vigentes en el mundo actual y, ms especficamente, en la experiencia de los estudiantes. 2. Observacin de las imgenes de mundo y elementos constitutivos bsicos de las obras, dando oportunidad para la apreciacin de los valores humanos y estticos que se manifiestan en las obras ledas, identificando los valores humanos universales expresados en ellas. 3. Observacin de las relaciones de las obras con sus situaciones y contextos de produccin y recepcin, dando oportunidad para: a) la indagacin, en diversas fuentes, de informaciones sobre las distintas interpretaciones que se han propuesto para las obras ledas en distintos momentos histricos, relacionndolas con el contexto cultural en que se sitan los intrpretes; b) la elaboracin de textos interpretativos de las obras ledas, que integren los resultados del anlisis de ellas y de la investigacin de los contextos de produccin y recepcin, y que incorporen elementos argumentativos para sustentar la posicin, apreciacin y valoracin personales acerca de las obras y de su vigencia. IV. Medios masivos de comunicacin 1. Participacin activa en la recepcin de textos periodsticos centrados en la observacin del componente argumentativo de ellos, dando oportunidad para la deteccin de los prejuicios sexistas manifiestos en los procedimientos utilizados.
Unidad 5 Cuestin de gnero

Crecimiento y autoafirmacin personal El encuentro del sentido de la propia existencia a travs de las obras literarias que se trabajen en torno a los temas del amor. El desarrollo de actitudes de seguridad y confianza en s mismo. Desarrollo del pensamiento Desarrollo de habilidades comunicativas (relacionadas con la clarificacin, evaluacin y presentacin- expresin de ideas, opiniones, convicciones y sentimientos, de manera coherente y fundamentada); Desarrollo de habilidades de anlisis, interpretacin y sntesis (de obras y autores, de producciones de los medios de comunicacin, de las propias producciones orales y escritas). Formacin tica Valoracin del dilogo y de la argumentacin como fuente permanente de humanizacin, de superacin de diferencias y de acercamiento a la verdad y a la paz. La persona y su entorno El mejoramiento de la interaccin personal, familiar, laboral, social y cvica: a travs del conjunto del programa, orientado a la adquisicin de habilidades argumentativas conducentes a validar puntos de vista y convencer a otros con razones, no imponiendo arbitrariamente una determinada posicin y as asegurar una sana convivencia. Informtica Tareas que potencien la bsqueda de informacin a travs de redes de comunicacin y al empleo de software.
125
Planificacin
Contenidos
La mujer en la tradicin literaria. (Pginas 178 a 189)
Sitan las obras literarias en su contexto histricocultural de produccin y en la tradicin literaria y los relacionan en sus interpretaciones de textos de literatura amorosa para comprender los diversos sentidos que obras de diferentes pocas proponen para el tema del amor, la relacin amorosa y la figura del ser amado. Valoran la obra literaria como instrumento de conocimiento de la realidad general del ser humano y de s mismo como tal, en aspectos psicolgicos, sociales, tnicos, histricos, ticos y culturales. Producen textos literarios (narraciones) estructurados con el tema del viaje en cualquiera de sus posibilidades de contenido y significacin, como argumentaciones que fundamentan determinadas visiones y formas de vidas ms autnticas. Identifican con claridad la situacin de enunciacin del discurso argumentativo. Reconocen la presencia de argumentaciones en discursos no argumentativos. Producen discursos y textos en los que utilizan adecuadamente recursos verbales destinados a influir racionalmente en el auditorio. Valoran el discurso argumentativo como medio de interaccin comunicativa e intercambio de ideas divergentes acerca de temas opinables que permite confrontar y valorar opiniones diversas, aclarar y comprender sus diferencias, acercar posiciones y establecer acuerdos. Reconocen la presencia de argumentaciones en discursos no argumentativos. Distinguen diferencias en la situacin de enunciacin del discurso argumentativo con respecto a otras (la de discursos expositivos) y las ponen en operacin adecuadamente en sus propias producciones discursivas. Producen discursos y textos en los que utilizan adecuadamente recursos verbales destinados a influir racionalmente en el auditorio. Aprecian el poder de la palabra en cuanto medio de influir sobre la conciencia, los comportamientos y las actitudes de los otros.
Actividades
Interpretar el texto dramtico Casa de muecas a partir de la visin de mujer en el contexto de produccin de la obra. Leer comprensivamente un fragmento de Un cuarto propio, y relacionarlo con el conflicto de la mujer en la sociedad, en el contexto de produccin de este texto. Analizar la visin de la mujer en obras de distintos perodos de la tradicin literaria. Elaborar una narracin que desarrolle la temtica del gnero femenino y sus conflictos en nuestra poca, en sus experiencias previas. Seleccionar un tema de inters de la actualidad contingente. Profundizar en una polmica, desde una perspectiva o disciplina especfica. Exponer y defender con claridad la perspectiva asumida sobre el tema. Evaluar la participacin individual y grupal en el foro.
El panel como instancia oral para profundizar y discutir temas de actualidad. (Pginas 190 y191)
Una entrevista de opinin. (Pginas 198 y 199)
Leer compresivamente una entrevista de opinin. Analizar la informacin entregada en la entrevista de opinin, identificando los marcadores que expresan la subjetividad del autor. Reconocer las partes constitutivas de una entrevista de opinin, para luego aplicar la estructura en la produccin de una entrevista. Valorar la importancia de la entrevista de opinin en los medios de comunicacin.
126
5 1
Indicadores
Identifica la forma de amor y concepcin de mujer que se desprende del texto. Establecen las relaciones entre el gnero y poca histrica. Reflexionan sobre los conflictos del gnero femenino, y sus luchas por insertarse como iguales en la sociedad. Producen un texto literario en el que aplican conceptos de gnero y de sus conflictos dependiendo del contexto de produccin.
Recursos
Tiempo
Aplican experiencias y conocimientos previos en la investigacin de un tema polmico. Planifican y elaboran una presentacin expositiva, defendiendo una perspectiva sobre el tema escogido. Reflexionan y discuten sobre la importancia que tiene el tema escogido, en el contexto presente.
6 horas pedaggicas.
Leen comprensivamente una entrevista de opinin. Extraen y valoran la visin personal del entrevistado frente a un tema. Reconocen la estructura de la entrevista de opinin. Aplican la estructura textual en la produccin de una entrevista de opinin. Producen preguntas que expongan con claridad el tema a desarrollar.
Entrevista de opinin y modelamiento en la seccin Taller de comunicacin escrita.
4 horas pedaggicas.
Estimado(a) profesor(a), en el material complementario de esta unidad usted encontrar: 1. Una lectura fotocopiable de un fragmento de El infarto del alma (Eltit). 2. Una evaluacin fotocopiable de los contenidos abordados en la unidad. 3. Indicaciones para la lectura fotocopiable. 4. Indicaciones para la evaluacin fotocopiable. 5. Un modelo de pauta de evaluacin de la participacin en un foro o panel. 6. Ficha de refuerzo fotocopiable acerca del desarrollo de una entrevista. 7. Material para distintos ritmos de aprendizaje. 8. Material para desarrollar los tres ejes de la asignatura.
127
(Pginas 172 y 173) Estas pginas contextualizan el tema y contenido de la unidad. SUGERENCIAS METODOLGICAS Entregue una breve referencia sobre el contexto histrico de la cancin y de las imgenes presentadas para ilustrar la unidad. Luego d la instruccin de realizar las actividades propuestas. Asigne un tiempo determinado y proceda a poner en comn las respuestas. Promueva la reflexin metacognitiva mediante preguntas cmo: en qu pensaste para responder esa pregunta?, cmo sabes que tu respuesta es correcta? Explicite el OFT Crecimiento y autoafirmacin personal en la expresin de las ideas propias respecto de las experiencias amorosas y su gnero en particular, en la introspeccin personal y en la influencia que tiene la experiencia personal en la interpretacin de las imgenes. Cierre la actividad pidiendo a los estudiantes que registren en sus cuadernos lo ms importante de la puesta en comn. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA 1. Pida a los y las estudiantes que observen las imgenes de las mujeres que aparecen en las pginas de inicio y que piensen en el valor histrico que ellas representan. 2. Entregue informacin sobre las obras y el contexto de produccin de estas y luego solicteles que escriban en su cuaderno los aspectos que tiene en comn y la relacin con la unidad que introducen. Someta a juicio la presentacin de las imgenes en relacin con los objetivos y a las actividades propuestas. Finalmente pida a cada estudiante que se proponga metas a alcanzar y que establezca indicadores propios que le permitan evaluar el logro de esas metas. Solicteles que registren todo en el cuaderno. 3. Comente el contenido de la cancin Mujer florero. Motive la comparacin entre el tipo de mujer que describe la cancin y la imagen que sus estudiantes tienen de la mujer de acuerdo con sus experiencias y expectativas personales. En lo posible, escuche con el curso la cancin para considerar los elementos paralingsticos. Cierre la actividad, solicitando que expresen las palabras clave a modo de sntesis de la clase. INFORMACIN COMPLEMENTARIA Le presentamos una informacin bsica acerca de las mujeres de las fotografas.
128
Francisca Valenzuela (1987- ). Cantautora Chilena. Ha sido considerada la revelacin de la msica chilena en los ltimos aos. Su primer disco Murdete la Lengua (2007) se convirti disco de oro en el ao 2008, lo que la catapult a la fama internacional. Gabriela Mistral (1889-1957). Educadora y poeta chilena. Colabor en Mxico con la reforma educativa de ese pas. En 1945, su obra la hizo merecedora del Premio Nobel de Literatura convirtindose en la primera latinoamericana en obtenerlo. Sus obras son: Desolacin (1922), Ternura (1924), Tala (1938), Lagar (1954), Poemas de Chile (1967, pstumo), entre otras. Madre Teresa de Calcuta (1919-1997). Religiosa Albanesa, Fundadora de las Hermanas de la Caridad. Es mundialmente conocida por su trabajo con los pobres y enfermos de la India. Por dicha labor humanitaria le otorgaron el Premio Nobel de la Paz en 1970. Despus de su muerte fue beatificada por el Vaticano. Frida Kahlo (1907-1954). Es una de las pintoras mexicanas ms reconocidas internacionalmente. Un accidente que la mantuvo inmovilizada por mucho tiempo la hizo comenzar a pintar. Su obra ha sido calificada como surrealista pero ella deca que simplemente pintaba su propia realidad. Expuso su obra en Pars y Nueva York lo que la situ en el escenario artstico internacional. Se cas con Diego Rivera, otro destacado pintor mexicano. Elosa Daz (1866-1950). Es la primera mujer chilena en estudiar medicina en la Universidad de Chile. Realiz una labor profesional que la llevo a crear en 1910 el Servicio Mdico Escolar de Chile, en el cual ejerci como directora por 30 aos. Juana de Arco (1412-1431). Esta joven se convirti en uno de los conos de la historia de Francia a pesar de ser una campesina analfabeta. Con la conviccin de que los santos Miguel, Catalina y Margarita le haban encomendado la misin de dirigir los ejrcitos franceses a la victoria, se present para alistarse en las tropas de Carlos, quin despus de consultar a telogos y eruditos le confi un ejercito de cinco mil hombres. En batalla fue presa por los ingleses que la acusaron de brujera y condenada a morir en la hoguera. Despus de su muerte y tras de un largo proceso, fue canonizada. Isabel Allende (1942- ). Escritora chilena, que obtuvo el Premio Nacional de Literatura en 2010. Sus novelas han sido calificadas como pertenecientes al momento literario llamado post-boom o novsimo. Su obra es mundialmente conocida y se ha traducido a ms de 20 idiomas. Sus dos primeros libros se transformaron en pelculas teniendo alto xito. Algunas de sus obras son: La casa de los espritus (1982), De amor y de sombra (1984), Eva Luna (1987) Paula (1994), Afrodita (1997), Hija de la fortuna (1999), Ins del alma ma (2006) y La Isla bajo el mar (2009).
5 1
(Pginas 174 y 175) Ver apartado Tratamiento evaluacin diagnstica en la pgina 137 de esta gua.
Induccin
Inferencias por
Deduccin
Consiste en
Planteamiento derivado solo del texto y no necesita de la comprobacin experiencial, pues la verdad de las premisas asegura la verdad de la conclusin. Planteamiento de una conclusin a partir de los datos observados. La conclusin no necesariamente es comprobada.
Un ejemplo es
Los siete gatos de esta casa son machos. Estos dos gatos provienen de esa casa. Estos dos gatos son machos. Estos gatos proviene de esta casa. Estos gatos son machos. Todos los gatos de esa casa son machos.

(Pginas 176 y 177) En esta seccin el o la estudiante conocer informacin relevante sobre cul es el mtodo que se debe aplicar en el proceso de extraer informacin implcita de un texto. SUGERENCIAS METODOLGICAS Le sugerimos que repase con los y las estudiantes el tema sobre el desarrollo de habilidades del pensamiento. Pida que expongan brevemente lo que saben o recuerdan sobre las habilidades vistas en las unidades anteriores. Planteles la importancia y el valor que implica ser capaz de extraer informacin implcita para tener una comprensin ms amplia del mundo y de la vida en sociedad. Motive la conversacin sobre el valor de saber pensar en la sociedad actual. Explicite los OFT: Desarrollo del pensamiento al analizar e interpretar informacin contenida en los diarios y sintetizar al producir su propio texto. La persona y su entorno por cuanto la expresin de su propio punto de vista est orientada al desarrollo de las habilidades argumentativas toda vez que en su produccin escrita busca validar su punto de vista. Despus de aplicar el modelamiento revise los tipos de preguntas que solicitan extraer informacin implcita. INFORMACIN COMPLEMENTARIA En el proceso de lectura y de comprensin de un texto, el lector realiza distintos tipos de inferencia, es decir, diferentes operaciones mentales de razonamiento lgico que permiten establecer la informacin no explcita a partir de las relaciones coherentes entre los enunciados. Es por medio de este mecanismo que es posible atribuir una determinada intencin del autor, por ejemplo. Para descubrir cul es el mensaje que contiene el texto es posible realizar preguntas como: qu quiere decir el autor con esto?, Del texto se colige que , del prrafo se deduce que, en el prrafo se nos da a entender que; es posible deducir de la expresin x que; del fragmento se infiere que; se concluye del prrafo x que. En el proceso de extraer informacin implcita se distinguen a lo menos dos tipos de inferencias:
Si desea indagar ms profundamente sobre inferencias puede consultar Las inferencias en la comprensin e interpretacin del discurso, Jos Antonio Len en http://www.scielo.cl/scielo. php?pid=S0718-09342001004900008&script=sci_arttext ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS I. La lectura crtica de los peridicos de farndula constituye un excelente material para practicar los procesos de razonamiento a nivel inferencial. Seleccione un medio on line y, apoyndose en un datashow, proyecte en la sala frente al curso, una pgina del diario seleccionado, o bien, procure copias para los y las estudiantes . Luego realice la siguiente actividad: 1. Pida a los y las jvenes que lean y reconozcan la informacin explcita. Busque la participacin activa, invitando a que libremente se expresen y tambin solicite personalmente a distintos estudiantes que comenten. 2. Inste al curso a explorar la informacin implcita mediante las preguntas de inferencia. 3. Solicteles que escriban en sus cuadernos la informacin implcita que han ido descubriendo en forma colectiva y que comparen los tipos y la calidad de la informacin que postulan. Luego, solicteles que planteen su punto de vista acerca de lo que han descubierto. II. Pide a sus estudiantes que se provean de distintos ejemplares de peridicos impresos, de distintos estilos, tanto netamente informativos como los que tratan mayoritariamente temas de farndula, y replique la actividad anterior del siguiente modo: 1. Organizarse en grupos de cuatro personas. Cada grupo debe tener en su poder ejemplares de los distintos peridicos. 2. Leer los diarios y seleccionar las pginas de inters, realizar las inferencias desde la informacin explcita y registrarla en el cuaderno en un cuadro que permita ir comparando los distintos tipos de diarios.
129
3. Discutir las inferencias, evaluar la informacin que transmite el peridico y concluir con una reflexin sobre la importancia de contar con un buen nivel de comprensin de lectura y de sentido crtico frente a lo que cada uno o una lee. 4. Escribir un breve ensayo sobre el rol del lector y el desarrollo del pensamiento crtico en relacin con la recepcin de los medios de comunicacin masivos. 5. Exponer frente al curso el trabajo. Cada integrante del grupo participa de la exposicin oral: uno informa qu pginas eligieron y por qu, otro comenta cmo desarrollaron el trabajo, cmo fue el proceso de anlisis de las pginas y de discusin de las inferencias, otro da cuenta del ensayo (de ser posible lo lee) y el ltimo integrante aporta ms fundamentos al punto de vista planteado como grupo. Cierre la actividad preguntando a sus estudiantes cmo se sintieron y qu aprendieron para s mismos o mismas. al curso en parejas y asgneles un tiempo determinado para responder las preguntas, tanto las que aparecen durante la lectura como las que se encuentran al finalizar el texto. Realice una puesta en comn. Seleccione las respuestas ms completas y mejor construidas y pida a los autores de estas que las escriban en papelgrafos. Pegue los papelgrafos en la sala e invite al curso a expresar una opinin fundamentada sobre la actividad como instancia de aprendizaje. Pregunte cul fue la pregunta ms difcil y las ms fcil de responder y solicite que expongan las razones de dicha clasificacin. Optimice ese momento reconociendo en l la oportunidad para fortalecer la metacognicin en sus alumnos y alumnas. 2. Organice al grupo en parejas y proponga un concurso de lectura dramatizada con los distintos finales propuestos. Si le parece pertinente, solicite que apoyen su dramatizacin con elementos escenogrficos. Evale las presentaciones de acuerdo a la siguiente tabla:
Variable lenguaje no verbal y paralingstico Puntaje
7 5 3 Expresivo y dramtico Semi plano y con poco nfasis Sin nfasis
IV. LECTURA CENTRAL

(Pginas 178 a 185) La Lectura central corresponde a un fragmento del texto dramtico Casa de muecas de H. Ibsen. SUGERENCIAS METODOLGICAS En la secuencia de imgenes de mujeres pida a sus estudiantes que vayan haciendo una comparacin con su propia realidad nacional y que concluyan cunto espacio ha conquistado la mujer, qu impacto ha tenido esta en el progreso y desarrollo del pas y en qu reas an no ha podido posicionarse. Luego haga una breve introduccin sobre la obra de Henrik Ibsen y comente el impacto que tuvo en su momento Casa de Muecas. Inste a los y las estudiantes a que realicen comparaciones entre pocas, que infieran informacin y que expresen la valoracin que le otorgan a las obra literarias como fuente de informacin y de transmisin de cultura. Explicite los OFT: Crecimiento y autoafirmacin personal al relacionar la obra literaria con la propia experiencia personal, reconocer en la experiencia de la recepcin de la obra la finitud humana, el sentido de la existencia cuando reflexionan sobre la libertad y la trascendencia del amor en la realizacin humana; Formacin tica, al interpretar y emitir sus propios juicios sobre el mundo representado y respetar la opiniones de otros. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA 1. Solicite a sus estudiantes que respondan las preguntas iniciales (antes de la lectura). Realice una puesta en comn. Despus invtelos a desarrollar una primera lectura personal. Organice
130
Variable dominio escnico

Uso dinmico del espacio Escasos desplazamientos Quietud Optimizacin de los recursos ambientales complementarios del carcter e intensidad de los personajes y sus acciones. Baja presencia de recursos y ciertos vacos en la ambientacin desfavoreciendo la representacin Ausencia de recursos, ocasionando debilitamiento en presentacin 7 5 3 7 5 3 7 5 3 7 5 3 Nota promedio
Variable elementos escenogrficos *si le parece apropiado considerarla
Variable volumen de voz

Se escucha perfectamente bien en toda la sala. Se escucha regularmente bien en toda la sala. Se escucha poco o nada en parte o en toda la sala.
Variable final propuesto

Coherente y sorprendente. Coherente y predecible o no sorprendente. Falta coherencia an cuando sea sorprendente.
Indique en la columna Puntaje el valor que corresponda (7, 5 3) en cada variable de evaluacin. Luego sume y divida por 4 5, segn haya incorporado la variable elementos escenogrficos. INFORMACIN COMPLEMENTARIA Henrik Johan Ibsen (1828-1906). Dramaturgo noruego. Considerado el creador del drama moderno por la perspectiva
5 1
social y psicolgica que presentan los personajes en sus obras. Se destac por su trabajo como director de escena y autor en el Teatro Nacional de Bergen y como director en el teatro de Christiania experiencia que, sin duda, le sirvi para escribir sus obras. Obras: Brand (1866), Peer Gynt (1867), Casa de Muecas (1879), Los espectros (1881), Hedda Gabler (1890). Casa de muecas es la obra ms importante de Ibsen. Su trama plantea la situacin de la mujer en el siglo XIX donde esta le debe respeto y obediencia a lo masculino, encarnado en el esposo. La protagonista identifica su situacin y rompe el crculo de la mujer objeto marchndose de su casa. Shakespeare, Redondillas de Sor Juana Ins de la Cruz, Madame Bovary de G. Flaubert, La casa de Bernarda Alba de F. Garca Lorca. A esos alumnos propngales que averigen sobre estas obras, su contexto de produccin, el rol que tiene la mujer en cada una de ellas, para luego realizar una exposicin al curso, apoyndose con PowerPoint o papelgrafos. Estas presentaciones ayudarn a los dems alumnos a activar sus conocimientos previos o aprender elementos nuevos, as todas lograran un nivel similar para entender los contenidos tratados. En Informacin complementaria, se entregan datos sobre las distintas obras. Para la actividad 4, puede separar a sus alumnos en grupos. Procure que cada grupo quede integrado por estudiantes con distintos ritmos de aprendizaje e nstelos a realizar tanto la elaboracin de la hiptesis como la discusin acerca si un escritor hombre puede elaborar personajes verosmiles femeninos y viceversa. INFORMACIN COMPLEMENTARIA Antgona: Esta tragedia de Sfocles es uno de los clsicos ejemplos del enfrentamiento entre la ley del hombre y la ley divina o tambin, en una lectura ms moderna el enfrentamiento entre el poder del estado y la represin que puede llegar a ejercer en los elementos culturales de un pueblo. Antgona hace frente al poder del estado, encarnado en Creonte, para luchar por lo que ella cree correcto: enterrar a sus hermanos, segn como la tradicin de su pueblo lo ha dispuesto. Otelo: Esta obra de William Shakespeare se convierte en un clsico ejemplo de los celos. La desconfianza que reina entre los personajes y las intrigas realizadas por el odio , adems del tema de los celos, hacen que la obra sea muy moderna, debido al tratamiento de las pasiones humanas que se repiten como motivo literario hasta nuestros das. En una lectura moderna de Otelo, se puede equiparar a Desdmona como una vctima de violencia hacia la mujer, tema presente en los noticiarios. Tambin, se puede hacer reflexionar a los estudiantes sobre la comunicacin, la confianza como base del amor de pareja y los celos como una patologa que solo causa dao y dolor. Sor Juana Ins de la Cruz: (1651-1695). Poeta mexicana. Sor Juana renunci a su vida de corte en el Virreinato de Nueva Espaa, para seguir la vida religiosa, as tuvo acceso a las artes, literatura, teologa, historia y ciencia. Los temas que toca son audaces para la poca y su potica demuestra un gran ingenio. Famosa es su Respuesta a sor Filotea donde expone que las mujeres debieran tener acceso al conocimiento. Sus obras: Inundacin castlida (1689); Segundo volumen de las obras de sor Juana Ins de la Cruz (1692) y Fama y obras pstumas del fnix de Mxico y dcima musa (1700).
131
(Pginas 186 a 189) En esta seccin abordar el tema de la mujer en la tradicin literaria y su desarrollo histrico y temtico. SUGERENCIAS METODOLGICAS Presente el tema de la mujer desde una perspectiva histrica y promueva la expresin de opiniones respecto al valor y a la importancia que la sociedad otorga tanto a las producciones femeninas como a las temticas centradas en la mujer. Elabore junto con sus estudiantes una lista de obras de mujeres y de autoras que conozcan y otra de obras de varones y de autores. Motive a travs de la comparacin de la extensin de esas listas la reflexin sobre la voz femenina en el mundo de la literatura. Favorezca el dilogo y el intercambio de opiniones en las actividades propuestas. Explicite los OFT: Desarrollo del pensamiento por cuanto seleccionarn y organizarn la informacin al investigar sobre la situacin de la mujer y su participacin en el mundo tanto en el mbito civil como en el literario; Formacin tica al realizar y valorar las actividades propuestas relacionada con la interpretacin y la valoracin de las obras literarias como fuente de conocimiento del mundo. ESTRATEGIAS PEDAGGICAS DIFERENCIADAS Para atender a los distintos ritmos de aprendizaje de sus estudiantes, invtelos a leer las pginas de Contenido central, y cercirese si algunos alumnos o alumnas no entienden el sentido o el contexto de las lecturas propuestas o simplemente no se acuerdan o no han escuchado de ellas como Antgona de Sfocles, Elosa del Parclito de G. De Martino, y M. Bruzzese, Otelo de W.
Madame Bovary: Es una de las obras francesas del siglo XIX ms importante. De corte realista y con crticas al romanticismo, esta historia pone en manifiesto la situacin de la mujer casada burguesa de la poca que se revela contra el canon impuesto socialmente sobre cmo debe ser una esposa. Su protagonista es el ejemplo de una mujer insatisfecha de su vida conyugal quien para evadirse de la montona realidad de ser duea de casa termina por ser adltera. El revuelo que caus la obra su poca por tocar un tema femenino fue tal que el autor tuvo que comparecer frente a un tribunal por atentar contra la moral. Tabla: Evaluacin del panel.
Indicadores
1. Expresin oral fluida y continua del discurso. 2. Lenguaje formal culto y libre de lugares comunes, modismos y muletillas. 3. Argumentos claros y sustentados en datos confiables y seguros. 4. Argumentos, mayoritariamente lgicos, orientados a convencer y no ms de uno de carcter afectivo, orientado a persuadir. 5. Coherencia y efectividad de recursos audiovisuales usados como material de apoyo. 4 3 2 1

(Pginas 190 y 191) Esta seccin es una instancia para practicar argumentos y fortalecer la expresin oral frente a un pblico. SUGERENCIAS METODOLGICAS Antes de iniciar la actividad busque en Internet un video confiable de algn panel y comprtalo con el curso a modo de motivacin y modelo. Explicite los OFT: Crecimiento y autoafirmacin personal: desarrollo de confianza y seguridad en s mismos al investigar y elaborar argumentos basados en fuentes seguras y de expertos; Desarrollo del pensamiento: investigar, seleccionar y organizar la informacin relevante para la presentacin del panel; Formacin tica: valorar y respetar las obras literarias y valorar la argumentacin como mecanismos de crecimiento personal. Evale el trabajo a partir de las siguientes tablas. Tabla: Evaluacin del panel.
Indicadores
1. Presentacin ordenada y ajustada a los tiempos asignados. 2. Presentacin clara tanto del tema de estudio como las perspectivas de los expositores. 3. Secuencia fluida de las intervenciones de los panelistas (sin baches entre expositores). 4. Presentacin de conclusin y sntesis global del panel. 4 3 2 1
4: Excelente participacin. 3: Participacin de calidad. 2: Presentacin a la que le falt preparacin. 1: Participacin insuficiente.
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Despus de la revisin del video pida a los y las estudiantes que infieran las caractersticas de la modalidad oral que observaron (nivel de formalidad, las frmulas de cortesa, manejo del tema, modo de solicitar la palabra). Luego, en conjunto, revisen lo que est planteado en el libro y evalen si las caractersticas coinciden o no. INFORMACIN COMPLEMENTARIA En algunas instancias el panel tiene un desarrollo ms extenso y no siempre de manera pblica. En el portal www.consensociudadano. bcn.cl/conferencia1/PanelExpertos encontrar una interesante experiencia ciudadana que trabaja sobre la base del panel y distingue entre panel de expertos y panel de ciudadanos. Ambos tienen en comn la modalidad de discusin desde la experiencia y el conocimiento de cada uno.

(Pginas 192 a 193) Ver apartado Tratamiento evaluacin intermedia en la pgina 138 de esta Gua.

(Pginas 194 a 197) En esta seccin los estudiantes abordarn la temtica del gnero en los medios de comunicacin desde la perspectiva femenina. SUGERENCIAS METODOLGICAS Antes de leer la entrevista motive a sus estudiantes, revisando con ellos distintos programas de televisin, especialmente de noticias. Realice un paseo por los portales webs de noticias de los distintos canales de la televisin abierta del pas y pdales que se fijen en la presencia y en el rol de la mujer. Promueva la lectura analtica-
4: Excelente. 3: Muy Bien. 2: Debieron esforzarse ms. 1: Falt preparacin y coordinacin grupal.
132
5 1
crtica del texto y la expresin de la opinin personal respecto de lo que en ella se plantea. Asigne tiempos para resolver las actividades propuestas para los distintos momentos de la lectura y fortalezca la puesta en comn de las respuestas. Mantenga la actitud de escuchar y formular preguntas que insten a los estudiantes a pensar cmo llegaron a las respuestas u opiniones que formularon. Explicite los OFT: Formacin tica, valorar la actividad como espacio para el ejercicio de la crtica y de la argumentacin fundados en el respeto y valoracin de ideas y creencias distintas de las propias, valorar la lectura de la entrevista y el trabajo individual y grupal como espacios para el dilogo y la argumentacin por cuanto constituyen actividades de encuentro entre los seres humanos y de acercamiento a la verdad y la paz. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA A partir de la lectura de la entrevista, desarrolle la siguiente actividad: 1. Plantee al curso tres o cuatro preguntas como: existe paridad de gnero en el pas?, los medios de comunicacin nacionales reflejan cul es el estado de la mujer en el pas?, existen mecanismos de proteccin a la mujer frente a la discriminacin y a los abusos? 2. Pida que se organicen en grupos de cuatro personas y que elijan una de las preguntas. Cada grupo discutir la pregunta y llegar a formular una respuesta y argumentos por consenso. Pida que escriban sus respuestas en cartulinas de colores o en papelgrafos y que expongan frente al curso sus trabajos. 3. Solicite a los grupos que consideren la pregunta que abordaron y la respuesta que concluyeron como una problemtica social que exige la formulacin de leyes. Proponga al curso que cada grupo elabore una mocin de ley relacionada con el asunto de la pregunta y la respuesta. Cada grupo discute su propuesta de ley, la formula, la presenta escrita en un cartel y justifican frente al curso su mocin de ley. Para conocer el lenguaje jurdico puede instar a sus estudiantes a revisar las pginas webs del Congreso Nacional y de la Biblioteca del Congreso Nacional: http://www.congreso.cl/ y http://www.bcn.cl/ INFORMACIN COMPLEMENTARIA Los medios de comunicacin son una de las principales instituciones de creacin de sentidos, estereotipos, transmisores de ideologas, y agentes de socializacin. Se cree que los medios reproducen los estereotipos sexuales tradicionales, y las personas los incorporan como naturales. Es decir, son los responsables de las asignaciones valorativas tanto a hombres como a mujeres. A pesar de que la mujer est ocupando un espacio relevante en todos los mbitos de la sociedad, esto no quiere decir que todos los estamentos sociales validen la incorporacin de la mujer como un igual y par del hombre. Estudios hechos a los medios de comunicacin dan cuenta que todava es necesario que haya un cambio en quienes tienden a reproducir un modelo sexista y estereotipado de la mujer: mujer-objeto, mujer-ama de casa, mujer emocional en contraposicin al valor que le otorgan al hombre y sus actividades. Es necesario que las y los estudiantes tomen conciencia de la necesidad de un cambio en las representaciones de gnero, con el objetivo de valorar tanto el papel de hombres y mujeres en una sociedad basada en la igualdad de derechos y oportunidades. Le recomendamos visitar esta pgina, para profundizar en los conflictos de gnero que an se presentan en los medios de comunicacin: http://www.laondadigital.com/LaOnda/ LaOnda/459/B1.htm

(Pginas 198 y 199) En esta seccin se plantea la entrevista de opinin. SUGERENCIAS METODOLGICAS La entrevista de opinin es una excelente instancia para identificar un punto de vista, evaluar su aceptabilidad y practicar la argumentacin. Antes de centrarse en el contenido propiamente tal, seleccione alguna entrevista de algn diario local, o en su defecto retome la entrevista que aparece en la seccin Lectura secundaria, lala con sus estudiantes y en conjunto comenten qu informacin es la que el periodista da por sabida por el lector, como una forma de modelar la lectura crtica. Luego de la motivacin, solicteles que realicen las actividades propuestas. Para profundizar en este contenido revise las pginas 199 y 200 del Anexo terico. INFORMACIN COMPLEMENTARIA En una entrevista de opinin, el entrevistador es quien tiene el poder de controlar la situacin, la toma de turnos, la formulacin de las preguntas y la extensin de las respuestas. Tambin decide qu es lo que el pblico lector leer. En este sentido, Teun van Dijk plantea que existe una relacin entre poder y medios, pues quien controla el discurso es quien tiene el poder. El que controla el discurso es quien decide qu preguntar, qu publicar y qu estrategias discursivas usar. Este ltimo aspecto dice relacin
133
con el uso del lenguaje, como el predominio de un gnero en las palabras, los adjetivos con valoraciones negativas o positivas, la formulacin de juicios y prejuicios, etc. Visita para conocer ms en http://docencia.udea.edu.co/comunicaciones/radio2/pdf_files/ la_entrevista.pdf Para profundizar en este contenido, revise las pginas 192 y 193 del Anexo terico.

(Pginas 202 y 203) En esta seccin los y las estudiantes aplicarn el modelo de produccin textual a una entrevista. SUGERENCIAS METODOLGICAS Inicie la clase leyendo un fragmento de una entrevista previamente seleccionada por Ud. y relacionada con las temticas del gnero y/o del amor. Destaque el ttulo y comente de qu modo este influy en su decisin de leer dicha entrevista. Luego de esta motivacin, invite a sus estudiantes a trabajar en la elaboracin de una entrevista. Pdales que revisen las indicaciones contenidas en el taller de escritura. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 1. Organice al curso en parejas para realizar en la clase un ensayo de entrevista a un compaero o compaera. a) Elegir un tema particular relacionado con la visin del amor y de la mujer. b) Elaborar diez preguntas que tengan relacin con el tema central de la entrevista. c) Realizar la entrevista al compaero o a la compaera que tiene como pareja, luego intercambiar rol. d) Autoevaluar la entrevista realizada. Sugirales considerar cul era mi propsito inicial en la entrevista?, las preguntas elaboradas son coherentes con mi propsito inicial?, las diez preguntas que constru cubrieron el tema en su totalidad global?, hice preguntas que se referan a lo mismo?, qu preguntas permitieron a mi entrevistado o entrevistada plantear una opinin?, en qu medida mis preguntas posibilitaron que el entrevistado entregara bastante informacin?, todas las respuestas aportaron datos nuevos? e) Pida al entrevistado o entrevistada que exprese cmo se sinti durante la entrevista y qu opina sobre el modo como el entrevistador o la entrevistadora otorg y tom la palabra. f) Cierre la actividad con un comentario positivo, invitando a sus estudiantes a que potencien las fortalezas y corrijan las debilidades que descubrieron en el ensayo de entrevista. 2. Despus de realizar la entrevista sugerida en el taller de escritura, pida a cada pareja que exponga en forma oral frente al curso su experiencia de entrevista.

(Pginas 200 y 201) En esta seccin los estudiantes abordarn los elementos gramaticales propios del discurso argumentativo. SUGERENCIAS METODOLGICAS Inicie el trabajo de la seccin hablando sobre la diferencia entre persuadir y convencer. Motive a sus estudiantes invitndolos a comentar cmo lo hacen para lograr que sus padres les den permiso o les concedan lo que quieren. Luego ponga en comn las experiencias y establezca el vnculo con las herramientas del lenguaje que estn al servicio de la construccin de argumentos. Despus indqueles realizar la actividad 1 y pida a un par de grupos que exponga. Explicite los OFT: Desarrollo del pensamiento, desarrollar las habilidades comunicativas al conocer y valorar los mecanismos lingsticos orientados a convencer y persuadir en la relacin dialgica con los otros. La persona y su entorno, favorecer la interaccin personal a travs del desarrollo de habilidades argumentativas conducentes a convencer mediante razones. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 1. Pida a los y las estudiantes que revisen las lecturas anteriores contenidas en el libro y que procedan a identificar las designaciones valorativas y estipulen los posibles actos de habla que podran realizarse a partir de ellos. Propngales hacer un registro escrito de los recursos que ms se usan en las lecturas seleccionadas. Despus, organcelos en grupos de cuatro personas, pdales que hagan un solo cuadro resumen de todos los registros e indqueles analizar y criticar el uso de estos recursos del lenguaje. 2. Seleccione algunos textos expositivos y pida que agreguen un punto de vista, designaciones y adjetivaciones valorativas. Despus solicite que comparen el texto antes de ser intervenido con el texto despus de ser intervenido. Luego, indqueles que escriban una reflexin crtica acerca del valor de las palabras en los propsitos comunicativos.
134
5 1
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Entrevista a una mujer destacada del siglo XX Aunque los y las estudiantes hayan ledo muchas entrevistas anteriormente, esto no implica que estn interiorizados con el proceso de planificacin y produccin de una. Le sugerimos trabajar la entrevista desde otra perspectiva: a) Pdales a sus estudiantes que se renan en grupos de 4 5 personas. Elijan e investiguen una de las siguientes personalidades: Virginia Woolf, Elena Caffarena, Amanda Labarca, Susan Sontag, Gabriela Mistral, Mara Luisa Bombal, Marta Brunet, Doris Leesing y Rosa Parks. b) Recomindeles que busquen informacin acerca de ellas en la biblioteca o en alguna pgina web confiable (institucional como de la Universidad de Chile, memoriachilena.cl, biblioteca Cervantes virtual u otras). c) Solicteles que establezcan el objetivo de la entrevista y que realicen una exhaustiva investigacin acerca de la personalidad seleccionada. Posteriormente, sugirales que preparen 10 a 12 preguntas a partir de los datos estudiados. d) Pdales que revisen las preguntas formuladas, teniendo en mente tanto el objetivo como si cuentan con la informacin para poder crear una respuesta. Recuerden que las preguntas deben ser claras, precisas y respetuosas. e) Invite a todos los grupos a intercambiar sus respuestas, con el fin de que otros grupos realicen crticas constructivas. f) Luego de ello, pdales que reescriban las preguntas considerando las crticas constructivas. g) Construyan las supuestas respuestas que hara esta personalidad. Deben tener presente que deben ser coherentes con lo que fueron en su vida, sus visiones de mundo, actividades y otras. h) Escriban tanto las preguntas y como las respuestas. Realicen una pequea exposicin sobre la vida del personaje elegido y luego presenten a sus compaeros y compaeras la entrevista. i) Terminan la actividad con una puesta en comn y con una discusin sobre los aspectos ms difciles que tuvieron que sortear para realizar esta entrevista. INFORMACIN COMPLEMENTARIA En una entrevista lo que regula las intervenciones es la toma del turno de habla. El turno es un mecanismo de orden en el lenguaje. Desde el punto de vista conceptual, el turno responde a una forma de sucesin establecida o prevista para hacer, decir o recibir algo. Es un mecanismo de regulacin social en cualquier interaccin. En esta se entiende que alguien tiene el turno cuando le corresponde el momento de la accin. Dar el turno es favorecer o hacer posible dicha accin. Tomar el turno es pedir o ejercer la accin, hacindola o recibindola. (Antonio Briz, Universidad de Valencia en http:// www.cricyt.edu.ar/ral/vols/v16/briz.pdf). *Recuerde que las pginas webs o sus contenidos pueden variar. En esta conceptualizacin general caben los discursos dialgicos como la conversacin y la entrevista. Es ms, ambas formas comparten ciertos rasgos, entre los cuales se destacan: la modalidad oral, el carcter dialogal, la realizacin inmediata (se desarrolla en el aqu, ahora, ante ti) y el sentido cooperativo y dinmico, pues los interlocutores continuamente intercambian los roles de hablante y oyente. Sin embargo, un rasgo que define a la entrevista como discurso dialgico diferente a la conversacin es que la alternancia de turnos est previamente delimitada por el entrevistador, dado que este domina la situacin y decide quin habla y cundo y cunto habla. Por ende, la relacin entre los interlocutores es asimtrica. Las marcas que indican el cambio de turno estn dadas principalmente por el tono de voz y la gestualidad, aunque complementado en ocasiones por los marcadores de orden en el discurso como finalmente, para terminar, etc. Para conocer ms, consultar La transicin entre turnos conversacionales de Beatriz Gallardo Pals en http://www. uv.es/pauls/silencios.PDF *Recuerde que las pginas webs o sus contenidos pueden variar.

(Pginas 204 y 205) Esta seccin est orientada a la lectura como goce literario y fuente de argumentos. SUGERENCIAS METODOLGICAS Al igual que en las unidades anteriores, destaque el carcter de goce de la lectura propuesta e invite a sus estudiantes a ponerse en el lugar de la narradora y mirar el mundo en perspectiva hacia delante. Promueva la socializacin de las preguntas iniciales y
135
entregue ms informacin sobre la autora. Al trmino de la lectura asigne tiempo para la realizacin de las actividades y la puesta en comn. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Solicite a los y las estudiantes que vuelvan a leer texto de Virginia Woolf y seleccionen aquella afirmacin que ms les llama la atencin o que consideran provocativa y/o transgresora y pdales que escriban un ensayo a modo de respuesta frente a aseveraciones, como Las mujeres por consiguiente, no han tenido la menor oportunidad de escribir poesa. Por eso he insistido tanto en la necesidad de tener dinero y un cuarto propio. Luego invtelos a leer sus trabajos en grupos de seis personas y a opinar oralmente qu les parece cada uno. Finalmente, recoja los ensayos y publquelos en el diario mural o en el blog del curso. Tambin puede pedir que los archiven en sus portafolios como testimonio de sus aprendizajes. ESTRATEGIAS PEDAGGICAS DIFERENCIADAS Organice al curso en cinco grupos y sortee las cinco ltimas preguntas de modo que cada grupo quede con una. La misin ser responder la pregunta por consenso y elaborar al menos cinco argumentos, tres de carcter lgico y dos afectivos. Cada grupo deber presentar su respuesta y sus argumentos frente a todos sus compaeros o compaeras que harn el papel de pblico. El curso, por su parte, escuchar con respeto las intervenciones y luego realizar preguntas con el objetivo de oponerse a los argumentos que el grupo presenta. Uno de los integrantes del grupo tendr la misin de dar la palabra a los participantes. Asigne un punto por pregunta realizada, de modo que el grupo que presente ms preguntas tendr en ese aspecto de la participacin ms puntos. Del mismo modo asigne un punto por cada respuesta del grupo expositor bien elaborada y emitida, de manera que el grupo que haya dado mejores respuestas tendr ms puntaje en esa variable de participacin. Finalmente, el pblico vota mediante mano alzada si aprueba el planteamiento de los expositores. Luego, cada grupo suma sus puntos: los obtenidos por respuestas, los ganados por votacin y los adjudicados por preguntas (cuando actuaron de pblico). En la organizacin de los grupos verifique que en todos participen estudiantes de distintos ritmos. Comunqueles inmediatamente despus de la conformacin de grupos que debern elaborar argumentos y defenderlos. Pida que se repartan las tareas de acuerdo a los intereses y habilidades de cada uno. Por ejemplo: moderar (la discusin interna y las intervenciones en la presentacin frente al curso), escribir los argumentos, evaluar los argumentos, exponer la respuesta y los argumentos, responder las preguntas.
136
Para evaluar las presentaciones, use la pauta de evaluacin sugerida en esta Gua en la seccin del Taller de comunicacin oral. INFORMACIN COMPLEMENTARIA Virginia Woolf fue una mujer vanguardista y es considerada una de las autoras ms influyentes del siglo pasado. Su modo de reflejar la realidad la llev a practicar una escritura atrevida por cuanto se sumergi en el anlisis de la conciencia para explorar, a travs de tcnicas como el monlogo interior, la libertad creativa y comunicativa de su imaginario. Su obsesin por la escritura se convirti en su modo personal de dar espacio a su sensibilidad e inteligencia. Tal vez sea ese modo el que explique la continua ruptura de los moldes literarios establecidos que la caracteriz y singulariz tan profundamente. En el transcurso de la primera dcada del siglo XXI ha habido una suerte de actualizacin de la obra de Virgina Woolf, gracias a la adaptacin cinematogrfica de la novela Las Horas, de Michael Cunningham. Esta novela da cuenta de la poca en que la autora escribe una de sus obras y de qu modo ejerce su influencia en dos lectoras de pocas posteriores. Como si se tratara de un ejercicio de intertextualidad, a partir de la pelcula, el mundo editorial puso su atencin en la obra de Woolf reeditando varias de sus obras. Una de ellas es Un cuarto propio, un ensayo en el que plantea una aguda crtica por el lugar que ocupa la mujer en el mundo literario y aboga por su independencia e igualdad.

(Pginas 206 y 207) Revise el apartado Tratamiento evaluacin sumativa en la pgina 139 de esta Gua.

(Pginas 206 y 207) Proponga a sus estudiantes desarrollar individualmente el organizador grfico de la pgina, para luego compararlo con el resto del curso. El objetivo es realizar una sntesis con los conceptos ms importantes de la unidad. Adems, invtelos a compartir acerca de los contenidos que ms les llamaron la atencin y cules les podran servir para aplicarlos a la vida cotidiana.

PGINAS 174 Y 175
Sugerencias metodolgicas Le sugerimos que antes de comenzar con esta evaluacin contextualice brevemente Cumbres borrascosas y el periodo de los aos treinta en nuestro pas para facilitar la comprensin de sus estudiantes. Recurdeles que deben leer ms de una vez cada texto, pudiendo ser esto dos veces seguidas o bien intercalando las preguntas, o como ellos deseen. Lo importante es que hagan ms de una lectura antes de contestar. Pauta de correccin I. 1. El movimiento tuvo gran resistencia debido a las caractersticas de la sociedad que no vea con buenos ojos el que la mujer saliera de su rol de madre, esposa y duea de casa. Esto ocurre en 1931, donde la sociedad era machista y tradicionalista, por lo que cambios tan profundos en los paradigmas familiares y sociales no eran aceptados, ya que implicaba un cambio importante y trascendental. 2. La evaluacin que los y las estudiantes realicen de los argumentos depender de sus propias experiencias y habilidades de comprensin y expresin, sin embargo, debieran reconocer lo que de manera explcita aparece: que son invlidos, estereotipados y carente de lgica. Sin embargo, es importante que los y las estudiantes reconozcan que esto ocurri casi un siglo atrs, donde las estructuras sociales eran muy diferentes a lo que son ahora, as como las ideologas. 3. Debieran inferir que entre la fundacin de la organizacin y 1935 se produce una evolucin enorme en cuanto al grado de participacin de la mujer en la sociedad, lo que se aprecia en que pusieron en la palestra una serie de temas que evidencian una mayor voz en la toma de las decisiones con respecto a sus vidas y rol en la sociedad. 4. Pueden dar diferentes respuestas, pero debieran establecer que a pesar de los avances, siguen existiendo diferencias importantes entre hombres y mujeres. 5. Pueden dar diferentes respuestas, pero debieran considerar que el hecho de tener igualdad implica tambin respeto hacia el otro, lo que indefectiblemente repercute en la manera de relacionarse y, por supuesto, en la manera de amar. II. 1. Que lo haya dejado por voluntad propia por irse con Linton. 2. En fragmentos como Con qu derecho me has abandonado? y Ni la miseria, ni la bajeza, ni aun la muerte nos hubiera separado, y t, sin embargo, nos separaste por tu propia voluntad. III. 1. Pueden dar diferentes respuestas, dependiendo de la experiencia personal y lectora de cada estudiante. 2. Se asemejan en que experimentan un amor conflictuado entre la realidad y su deseo. 3. Pueden dar diferentes respuestas, pero debieran tomar en cuenta sus valores e imagen de mujer que consideran adecuada.
137
5 1

PGINAS 192 Y 193
Sugerencias metodolgicas Antes de comenzar la evaluacin, puede hacer una sntesis oral de lo que se ha trabajado hasta ahora en la unidad. Adems, se le sugiere contextualizar la lectura de D. H. Lawrence y a Maitena como dibujante argentina. De esta manera, sus estudiantes estarn en mejores antecedentes para tener una comprensin ms acabada y rica. Pauta de correccin I. 1. Quiere decir que racionalmente s, pero que nunca tuvo la tentacin real, que se mantuvo en la esfera de los supuestos. 2. Se infiere que para rsula el matrimonio es fundamental en la vida de una mujer y ms que una experiencia como se refiere a l Gudrun. 3. Entre Gudrun y Nora hay similitudes en cuanto ninguna considera el matrimonio como fundamental y necesario en la vida, en el sentido de que pueden vivir sin l, ya que son mujeres que no requieren de un hombre para poder validarse. 4. Los y las estudiantes podrn dar diferentes respuestas, pero podran sealar que en el discurso de Gudrun se infiere que el amor y el matrimonio para ella no son lo mismo. Se puede inferir cuando ella habla de que el matrimonio puede ser una experiencia de algn tipo, no lo vincula con una experiencia amorosa. 5. Los y las estudiantes podrn dar diferentes respuestas, respetando la estructura de la argumentacin trabajada en la unidad 1. II. 1. En ambas vietas se asocia a la mujer como sola y no siendo considerada por los hombres (marido e hijo), lo que repercute en temticas de abandono, soledad, frustracin e insatisfaccin. 2. Se desprende una imagen de hombre que no comunica sus sentimientos a su mujer. 3. Denota un problema familiar importante: la distancia entre padres e hijos. En este caso, la incomunicacin entre madre e hijo. 4. Los y las estudiantes podrn dar diferentes respuestas, siendo lo importante, que se respete el contexto y la temtica. 5. Los y las estudiantes podrn dar diferentes respuestas, siendo siempre lo importante, que argumenten con experiencia vlidas.
138

PGINAS 206 Y 207
En esta evaluacin se medirn los aprendizajes aprendidos durante la unidad. Sugerencias metodolgicas Antes de la lectura, hable sobre ngeles Mastretta, escritora mexicana, sus libros ms conocidos son: Arrncame la vida (1985), Mujeres de ojos grandes (1990), Puerto libre (1993), Mal de amores (1996), El mundo iluminado (1998), Ninguna eternidad como la ma (1999) y su ltimo compendio de cuentos, Maridos (2008), del cual proviene el fragmento presente en el texto. Pauta de correccin Texto I 1. C 2. A 3. D Texto II Contextualice la lectura de un fragmento de la entrevista al socilogo Carlos Cousio, titulada En torno a la mujer chilena. Preguntas: 1. Considera que la mujer aporta consolidacin, compasin, compaa, virtudes propias de su naturaleza. 2. Se espera que digan que entonces se diferenciaron los ambientes en los que construye el poder: la mujer en la casa; el hombre en la calle. Hoy, la sociedad ha cambiado por eso es importancia que los espacios no se vinculen con un gnero en particular, sino que haya claridad que ambos pueden interactuar. 3. A diferencia de Otelo, el hombre celoso chileno se siente impotente frente a los cambios que han surgido en la mujer.
5 1
139
El infarto del alma (fragmento)
Diamela Eltit Antecedentes de la autora y de la obra Diamela Eltit (1949, Santiago de Chile), escritora y profesora de castellano, cuya produccin literaria aborda temas sobre la marginalidad, el cuerpo, la mujer, el amor y la locura. Entre sus libros publicados se encuentran: Lumprica, Por la patria, El padre mo, Vaca sagrada, Los vigilantes, Los trabajadores de la muerte, Jams el fuego nunca. El infarto del alma (1994) es un libro que rene fotografas tomadas por Paz Errzuriz en el psiquitrico de Putaendo, (en la provincia de San Felipe) a parejas de enamorados, y textos escritos por Diamela Eltit, articulados por el tema del amor. Se trata de una propuesta innovadora que da cuenta de la experiencia de ambas artistas de recorrer el hospital e interactuar con los internos. Ms adelante, de pasillo en pasillo, de escaln en escaln, en medio de los patios, saludo a la segunda, a la tercera, a la dcima pareja. Hay tantos enamorados que ya pierdo la cuenta. l me da t y pan con mantequilla. La cuido yo. Se alimentan, se cuidan. Se alimentan un poquito y se cuidan como pueden y a la manera radiogrfica veo la gran metfora que confirma a toda pareja; la vida externa anexada a otro por una taza de t y un pan con mantequilla. Ellos estn viviendo una extraordinaria historia de amor encerrados en el hospital; crnicos, indigentes, ladeados, cojos, mutilados, con la mirada fija, caminando por las dependencias con todos sus bultos a cuestas. Chilenos, olvidados de la mano de Dios, entregados a la caridad rgida del Estado. Sentado en una banca del pasillo, uno de los enamorados se abre la camisa, se baja parte del cierre del pantaln y nos muestra la venda que le protege una operacin reciente. Est absorto en su vendaje: lceras, dice. Y sigue mirando la venda y luego seala su estmago con el orgullo de un herido de guerra. Su pareja se re como si estuviera contenta de que su hombre tenga algo que mostrar. Pero ella misma (envidiosa?, celosa?, nostlgica?, acusadora?), muestra de inmediato su propia cicatriz. Le baja una cicatriz a la altura del ombligo. Comprendo en ese instante que observo la marca histrica y obligatoria que se oculta en el cuerpo de algunas mujeres dementes, en esas mujeres que perdieron todas las batallas familiares. Cuando nos muestra su cicatriz, lo que en realidad ensea es la huella de su esterilidad, de la operacin antigua y sin consulta que le cercen para siempre su capacidad reproductiva. Por causa de su locura, sus hijos solo transitan ahora por su mente cuando porfiada, llevando la contra a su propia anatoma, afirma que recientemente ha estado embarazada: Gorda, dice, de dos, de ocho meses. Lo dice con el pantaln abierto y con la mirada absorta, mientras su pareja tambin con el pantaln abierto se acaricia nuevamente la venda. Perdidos en distintas ensoaciones,
Vocabulario cercen: cortar las extremidades, disminuir, acortar. ensoaciones: tener sueos.
140
5 1
consumidos en un diverso delirio, se quedan sentados en el banco, aferrados a una inexplicable cercana, conectados estrechamente por el paso de un cuchillo en el estmago que los hace el uno para el otro, solo el uno para el otro, pues uno y otro ya sea por la operacin o por el encierro definitivo, enfrentan el fin de su especie gentica. Qu digo, amor total, nico, un amor loco. Breton inunda mi memoria y me olvido de mis propios pensamientos. Las parejas se me confunden. Hay gran cantidad de enamorados. Hay enamorados? Margarita con Antonio, Claudia con Bartolom, Sonia con Pedro, Isabel y Ricardo y as y as y as. Cul es el lenguaje de este amor?, me pregunto cuando los observo, pues ni palabras completas tienen, solo poseen acaso el extravo de una silaba terriblemente fracturada. Entonces, en qu acuerdo?, desde cul instante? qu esttica amorosa los moviliza? Veo ante m la materia de la desigualdad cuando ellos rompen con los modelos establecidos, presencio la belleza aliada a la fealdad, la vejez anexada a la juventud, la relacin paradjica del cojo con la tuerta, de la letrada con el iletrado. Y ah, en esa descompostura, encuentro el centro del amor. Comprendo ejemplarmente que el objeto amado es siempre un invento, la mxima desprogramacin de lo real y, en ese mismo instante, debo aceptar que los enamorados poseen otra visin, una visin misteriosa y subjetiva. Despus de todo los seres humanos se enamoran como locos. Como locos [].
Cualquier mal es menor que el mal de amor. La parodia amorosa se reitera entre los asilados como un espectculo ntimo cuya nica utilidad es contradecir su diagnosticada enfermedad. La constante aptitud amorosa parece heredada por la enfermedad ya fantasmal de sus antecesores. Entre la tuberculosis y la locura se levanta un puente slido. El ceremonial amoroso que tanto halag al siglo XIX, a los primeros aos del siglo XX, pervive hoy como un debilitado archivo en los sujetos ms olvidados, ms confinados por la cultura. Sobrevive como memoria enclavada en lo cuerpos interdictos que buscan de manera histrica en el otro su escaso y fundamental lugar cuando se ha trizado en ellos incluso su condicin de sujetos. El amor reaparece en el hospital del pueblo de Putaendo apenas como una cita tercermundista de un modelo ya cesado. Resurge entre los cuerpos que transportan las ms speras huellas carnales de su desamparo social. Revoltosos, grafos, confinados, los pacientes del hospital atrapan y birlan el mito depositado en el lugar, para poner en movimiento la poderosa mquina amorosa, con la certeza de apelar a un modelo irreconciliable porque est anclado nicamente en la imposibilidad, un modelo que est aferrado a las ruinas de una arquitectura dada de baja por el consenso que produce el amplio acuerdo de todos los diversos tiempos. Pero obstinadamente reaparece. Entonces, hablemos pues del amor.
Eltit, D. y Errzuriz, P. (1994). El infarto del alma. Santiago de Chile: Francisco Zegers, editor.
141
Nombre: Curso:
Este es un espacio para la reflexin sobre los contenidos de la unidad y para verificar los aprendizajes logrados. I. Lee atentamente el siguiente texto y responde las preguntas propuestas. Increble me pareci que me dejase en paz aquella mujer, que ya no intentase verme, que no me escribiese carta sobre carta, que no apelase a todos los medios imaginables para acercarse a m. Al romper la cadena de su agobiador cario, respir cual si me hubiese quitado de encima un odio jurado y mortal. Quien no haya estudiado las complicaciones de nuestro espritu, tendr por inverosmil que tanto deseemos desatar lazos que nadie nos oblig a atar, y hasta deplorar que mientras las fieras y los animales brutos agradecen a su modo el apego que se les demuestra, el hombre, ms duro e insensible, se irrite porque le halagan, y aborrezca, a veces, a la mujer que le brinda amor. [] Lo cierto es que yo, cuando vi que por fin guardaba silencio Mara, cuando transcurri un mes sin recibir recados ni epstolas delirantes y hmedas de lgrimas, me sent tan bien, tan alegre, que me lanc al mundo con el mpetu de un colegial en vacaciones, con ese deseo e instinto de renovacin ntima que parece que da nuevo y grato sabor a la existencia. Acud a los paseos, frecuent los teatros, admit convites, concurr a saraos y tertulias, y hasta busqu diversiones de vuelo bajo, a manera de hambriento que no distingue de comidas. En suma; me desat, movido por un instinto miserable, de humorstica venganza, que se tradujo en el deseo de regalar a cualquier mujer, a la primera que tropezase casualmente, los momentos de fugaz embriaguez que negaba a Mara -a Mara, triste y plida; a Mara, medio loca por mi abandono; a Mara, enferma, desesperada, herida en lo ms ntimo por mi implacable desdn. Es la casualidad tan antojadiza, en esto de proporcionar aventuras, que si a veces presenta ocasiones en ramillete, otras nos brinda una por un ojo de la cara. En muchos das de disipacin y bureo, de rodar por distintas esferas sociales pidiendo guerra, no encontr nada que me tentase; y ya mi capricho se exaltaba, cuando el domingo de Carnestolendas, aburrido y por matar el tiempo, entr en el inspido baile de mscaras del teatro Real. Transcurrida ms de una hora, sent que empezaba a hastiarme, y reflexionaba sobre la conveniencia de tomar la puerta y refugiarme entre sbanas cortando las hojas de un libro nuevo de favorito autor, a tiempo que cruz entre el remolino del abigarrado tropel una mscara envuelta en amplio domin de rica seda verde. Era la mscara de fino porte y trazas seoriles, cosa ya de suyo extraa en aquel baile, y not que con singular insistencia clavaba en m los ojos como si desease acercarse y no se atreviese, a pesar de las franquicias del antifaz. La chispa de las pupilas ardientes de la mscara determin en m un repentino inters, una
142
5 1
especie de emocin de la cual me re por dentro, pero que me impuls a hendir la multitud y aproximarme a la encubierta. Al ir consiguindolo, me convenc ms y ms de que la del verde domin era dama, y dama muy principal, y que solo la curiosidad, o algn empeo ms hondo, deba de haberla arrastrado a un baile de tan mal gnero. Grande ser el inters que la trajo aqu pens, y muy visible su posicin en la sociedad para que se venga as, sin la compaa de una amiga, sin el brazo protector de un hombre. A toda costa quiere que se ignore el lance: que nadie la reconozca. Y al advertir que segua mirndome, que sus ojos me buscaban en medio del gento, ocurriseme que aquel inters decisivo poda ser yo.
Pardo Bazn, E. El domin verde en http://www.albalearning.com/audiolibros/bazan_c7-eldominoverde.html (fragmento).
II. Responde las siguientes preguntas:
1 Qu tipo de amor revela la mujer descrita en el primer prrafo?

a) Amor corts. b) Amor sensual. c) Amor tirano. d) Amor mstico. e) Amor idelizado.
2 En el texto el narrador plantea que:

a) la mujer nunca debe salir de su casa para encontrarse con su amado. b) el hombre rechaza a la mujer que lo busca insistentemente. c) el domin verde es una prenda de vestir exclusiva de mujeres. d) Mara era la mujer del domin verde. e) a los hombres les gusta atarse a una mujer.
3 Cul es la visin de mujer contenida en el relato?

a) La visin de la mujer como posesin del hombre. b) La mujer ngel que est dispuesta a salvar la vida de su amado. c) La mujer independiente que toma la iniciativa en una relacin amorosa. d) La visin de la mujer que se sacrifica y sufre por un amor imposible. e) Una mujer que conduce al hombre a la prdida total de sus facultades. III. Con relacin a la libertad del narrador qu diferencias y qu semejanzas existen entre Mara y la mujer del domin verde? IV. Escribe un fragmento a modo de desenlace de la historia.
143

En las siguientes pginas hallar un fragmento de la obra El infarto del alma de la escritora chilena Diamela Eltit. Idealmente se espera que fotocopie esta lectura para trabajar en clases con sus estudiantes. Provea de una copia a cada estudiante y, con anterioridad, prepare un vocabulario para ponerlo a disposicin de sus alumnos y alumnas. Formule preguntas iniciales al estilo Antes de la lectura relacionadas con el concepto de amor y del mundo de bienes materiales que lleva implcito la realizacin del amor en condiciones de cordura y normalidad (como por ejemplo, tener casa, cocina, cama, muebles, auto, etc.) Despus de la lectura solicite a sus estudiantes que se organicen en parejas, que compartan sus impresiones y que preparen un texto escrito de carcter argumentativo sobre el derecho a amar y ser amado al que todo ser humano tiene, incluso los que estn privados de libertad por algn delito por la falta de razn. El texto puede ser un ensayo, un artculo de opinin, una carta al director, un comentario, etc. Lo fundamental es que planteen un punto de vista y argumenten, usando todos los recursos verbales trabajados en la unidad. Promueva el intercambio de trabajos y una puesta en comn. INFORMACIN COMPLEMENTARIA Diamela Eltit incursion en el mbito literario desde la dcada de 1970, aunque recin fue conocida con la publicacin de un libro de ensayos: Una milla de cruces sobre el pavimento (1980). Luego, en sus primeras novelas Lumprica (1983) y Por la patria (1986), la autora trabaj desde lo marginal, construyendo un espacio de resistencia y crtica a los distintos poderes que regan la oficialidad. Ya en su tercera novela, El cuarto mundo (1988), abord la reflexin sobre la identidad latinoamericana y lo mestizo. Posteriormente, en 1989, public su primer libro de testimonios, El padre mo, donde escribi sobre la fragmentacin, la corrupcin, la violencia y la nacin degradada. A partir de 1990, la obra de Diamela Eltit se circunscribi al momento de redemocratizacin nacional. Por estos aos, viaj a Mxico como agregada cultural, donde finaliz su novela Vaca sagrada (1991). Tambin, colabor activamente en la Revista Crtica Cultural y otros medios de prensa, posicionndose como una notable ensayista. Mientras resida en Mxico elabor, junto a la fotgrafa Paz Errzuriz, un libro de carcter documental sobre amor y locura, titulado El infarto del alma (1994) Ese mismo ao, recibi una atencin especial de la crtica por su novela Los vigilantes, que fue galardona con el Premio Jos Martn Nuez en 1995.
Fuente: http://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=diamelaeltit(1949-) (fragmento).
144

INFORMACIN SOBRE EL TEXTO TRABAJADO Emilia Pardo Bazn es una escritora espaola de fines del siglo XIX y principios del XX. Proveniente de una familia acomodada, que le otorg el acceso al mundo de las letras y al estudio, escribi sin tregua y temor, por lo que logr destacarse en un medio difcil y dominado preferentemente por hombres. Su produccin literaria se adscribe a la corriente naturalista y la convierte en una de las mujeres ms importantes de su siglo y principios del XX. En el texto El domin verde, la autora sorprende al crear una historia cuyo narrador no corresponde a la voz de su propio gnero como autora sino que al contrario, lo que Pardo Bazn hace es dar a su narrador una voz masculina para contar la historia de un personaje masculino. tem
II
5 1
SUGERENCIAS METODOLGICAS La prueba fotocopiable es una oportunidad que le permitir identificar el nivel de desempeo de sus estudiantes en las reas de comprensin y produccin de textos. Se recomienda analizar los resultados e identificar fortalezas y debilidades. Lo ideal para un ptimo desempeo en la evaluacin es realizarla en condiciones favorables, con tranquilidad, silencio y tiempo adecuado. Correccin tem I. 1. C 2. B 3. A ML PL
Menciona al menos una semejanza o una diferencia, sin establecer explcitamente el vnculo con la libertad ni con el amor. Ausencia de citas y de referencias al amor no correspondido y tirano. Redacta con falta de coherencia y cohesin.
L
Menciona al menos una semejanza: las mujeres captan la atencin del narrador en particular. Menciona al menos una diferencia: Mara obliga al personaje a recluirse y la mujer del domin verde lo cautiva a moverse tras ella. Vincula explcitamente la libertad del narrador con el comportamiento de las mujeres y demuestra que de una u otra forma ambas lo someten en relacin al amor y al deseo. Establece la relacin con el amor no correspondido y el amor tirano. Cita ejemplos de la historia. Redacta con coherencia y cohesin. El desenlace en el que se resuelve la incgnita es sorprendente y coherente con el tipo de mundo representado. Mantiene el estilo literario de la seleccin, se expresa con riqueza lxica y aplica los principios de la correferencia y proniminalizacin.
NL
Menciona difusamente una diferencia y/o una semejanza. Ausencia de o vnculo incoherente con la libertad del narrador. Ausencia de citas y de referencias al amor no correspondido y tirano. Redacta con falta de coherencia y cohesin.
Menciona al menos una semejanza y una diferencial, como las mencionadas. Vincula explcitamente la libertad del narrador con el comportamiento de las mujeres y demuestra que de una u otra forma ambas lo someten en relacin al amor y al deseo. Hay ausencia de citas y de relacin con el amor no correspondido y tirano. Redacta con coherencia y cohesin. El desenlace en el que se resuelve la incgnita es predecible y coherente con el tipo de mundo representado. Mantiene el estilo literario de la seleccin, se expresa con riqueza lxica mas no aplica los principios de la correferencia y proniminalizacin.
III
El desenlace est alejado del El desenlace est alejado del tipo de mundo representado tipo de mundo representado y la incgnita se resuelve y la incgnita se resuelve de de manera predecible o manera difusa. sorprendente. Se distancia del estilo literario y se expresa con un Se distancia del estilo literario y se expresa con un vocabulario comn y bsico. vocabulario comn y bsico. Reitera las ideas, no aplica los Reitera las ideas, no aplica los principios de correferencia y principios de correferencia y pronominalizacin. pronominalizacin.
145

Participacin en un foro o panel
La siguiente rbrica evaluar la participacin en un foro o panel, en funcin de los aprendizajes esperados e indicadores de evaluacin de los Planes y programas. Puede emplearla para revisar la actividad de la pgina 191, o bien, aplicarla en otro momento modificando, en el caso de que sea necesario, alguno de los indicadores. Dimensiones
Manejo del tema
L
Expresa su visin del tema y refrenda sus opiniones a partir de informacin dada, ya sea por los otros interlocutores o de fuentes ajenas y se vale para ello de tipos discursivos (expositivo, argumentativo, narrativo).
ML
Expresa su visin del tema y en algunas ocasiones refrenda sus opiniones a partir de informacin dada, ya sea por los otros interlocutores o de fuentes ajenas y se vale para ello, predominantemente, de un tipo discursivo (expositivo, argumentativo, narrativo). Matiza o refuerza o complementa sus dichos por medio de elementos paraverbales y no verbales y los emplea, en la mayora de los caso, de manera intencionada para captar la atencin o generar efectos en su interlocutor y en su audiencia. Sigue el hilo de las intervenciones del grupo que participa de foro, manifestando ya sea su acuerdo, o desacuerdo, por medio de cdigos verbales, no verbales y paraverbales.
NL
Expresa su visin del tema pero no refrenda sus opiniones a partir de informacin dada, ya sea por los otros interlocutores o de fuentes ajenas y se vale para ello, predominantemente, de un tipo discursivo (expositivo, argumentativo, narrativo). No hay mayor relacin entre sus dichos y los elementos paraverbales y no verbales; o no los emplea intencionadamente para captar la atencin o generar efectos en su interlocutor y en su audiencia. Sigue el hilo de las intervenciones del grupo que participa de foro, por medio de cdigos verbales, no verbales y paraverbales pero interviene ocasionalmente. Se representa el contenido de las intervenciones citndolo, parafrasendolo o refirindose indirectamente a l y en algunas ocasiones se vale de dichas intervenciones para estructurar su discurso.
Uso de elementos Matiza, refuerza y complementa paraverbales y no sus dichos por medio de elementos verbales paraverbales y no verbales y los emplea intencionadamente para captar la atencin o generar efectos en su interlocutor y en su audiencia. Participacin activa en la recepcin Sigue el hilo de las intervenciones del grupo que participa de foro, manifestando su acuerdo, desacuerdo, dudas u opiniones ya sea por medio de cdigos verbales, no verbales y paraverbales. Se representa el contenido y la intencin de las intervenciones citndolo, parafrasendolo o refirindose indirectamente a l. Y se vale de dichas intervenciones para estructurar su discurso, explicitando la relacin entre esta y la dada por el interlocutor. Su lxico denota total adecuacin en registro y norma a la situacin1. y respeta los turnos de habla.
Se representa el contenido o la intencin de las intervenciones citndolo, parafrasendolo o refirindose indirectamente a l y se vale de dichas intervenciones para estructurar su discurso explicitando, en algunas ocasiones, la relacin entre esta y la dada por el interlocutor.
Adecuaciones a los parmetros de la situacin comunicativa
Registro y norma
Uso de elementos El empleo de los elementos paraverbales paraverbales y no y no verbales denota total adecuacin a verbales la situacin2.
En su lxico se reconocen algunas palabras Ms de un tercio del lxico empleado que no se adecuan ni en registro ni en norma no se adecua ni en registro ni en a la situacin y respeta los turnos de habla. norma a la situacin o en ocasiones no respeta los turnos de habla. El empleo de los elementos paraverbales y El empleo de los elementos no verbales en algunos momentos no se paraverbales y no verbales en ms adecua a la situacin. de un tercio de la duracin de la interaccin no se adecua a la situacin.
146
Recursos
FICHA DE REFUERZO FOTOCOPIABLE Desarrollo de una entrevista
Para reforzar el trabajo de la seccin Taller de comunicacin escrita te proponemos realizar la entrevista planteada, guindote por los siguientes pasos y aplicando la tabla de evaluacin. Proceso de realizacin de Pasos a seguir por fase una entrevista I. Fase de preparacin. 1. Seleccionar al entrevistado y determinar el propsito de la entrevista. 2. Documentarse, es decir, informarse satisfactoriamente sobre el tema y el entrevistado. 3. Preparar un cuestionario para guiar la entrevista. 4. Ordenar las preguntas de acuerdo al propsito que se persigue con la entrevista. 5. Conseguir una grabadora o filmadora para registrar la entrevista. II. Fase de realizacin. 1. Utilizar un lenguaje adecuado a la situacin. 2. Controlar el tiempo, los temas y los turnos de habla. 3. Concluir la entrevista con una breve sntesis y una despedida. 1. Revisar el material recogido y seleccionar los momentos ms relevantes. 2. Emplear corchetes [] para indicar al lector cundo se ha recortado una respuesta. 3. Dar cuenta de los elementos kinsicos entre parntesis: (sonre de forma exagerada). 4. Dar cuenta de los elementos paraverbales mediante el empleo de signos grficos tales como puntuacin, comillas, negrita, cursiva, maysculas, etc. 5. Organizar el escrito de acuerdo a la estructura de la entrevista (entrada, cuerpo, conclusin) 6. Revisar el escrito cuidadosamente para asegurarse de que no se desvirtan las opiniones del entrevistado, se altera lo dicho o se hace uso indebido de sus declaraciones. 1. Poner un ttulo al contenido de la entrevista y al aspecto de l que se quiera destacar. 2. Sugerir el diseo, la diagramacin de los colores y las imgenes que eventualmente contendr. L ML PL
5 1
III. Fase de anlisis de los datos y transcripcin.
IV. Edicin para publicacin.
147
Recursos
Para apoyar al o a la docente presentamos una actividad creativa y ldica que, centrada en la valoracin del aprendizaje, respeta los distintos ritmos de trabajo de sus estudiantes.
Creaciones divergentes
La actividad propuesta consiste en la creacin de textos divergentes, a partir de una sntesis de los contenidos de la unidad, que, adems, permita identificar aquello que fue ms significativo para los y las estudiantes. OFT contenidos: Crecimiento y autoafirmacin personal, valoracin de la produccin artstica personal entendindola como una expresin de su propia interioridad a partir de la relacin entre autor y contexto. Desarrollo del pensamiento, valorar el desarrollo de las habilidades de interpretacin y sntesis de informacin proveniente de fuentes literaria y no literarias y la creatividad. Formacin tica, respetar y valorar las ideas, creencias y creaciones de los otros. La persona y su entorno, favorecer la interaccin personal y la sana convivencia y valorar las actividades ldicas como espacios para el encuentro afectivo y la sana convivencia. En grupos de seis los y las estudiantes deben realizar lo siguiente: 1. En forma individual leer la unidad y seleccionar aquellas expresiones que ms les llame la atencin. Por ejemplo: de mayor quiero ser mujer florero, la cuestin de gnero ha sido un tema controversial por siglos, un cuarto propio, Nora recurri a un abogado prestamista. 2. Poner en comn las distintas selecciones y luego conectarlas arbitrariamente tratando de que tenga un orden lgico desde el punto de vista de la secuencia sintctica, pero ilgica desde el punto de vista semntico. Por ejemplo: De mayor quiero ser SUGERENCIAS DE EVALUACIN Para evaluar la actividad aplique la pauta propuesta ms una coevaluacin, diseada en conjunto con sus estudiantes, que evidencie la percepcin que los dems tienen del grado de desempeo de cada uno o una. Esta pauta debe ser conocida antes de iniciar la actividad.
Eje Lectura Escritura tem Realiza una lectura silenciosa. Selecciona oraciones relacionadas con los contenidos de la unidad. Enlaza las oraciones con elementos gramaticales lgicos. El prlogo contiene una fundamentacin de los textos. Los textos estn escritos con correcta ortografa. En la explicacin usa los recursos verbales propuestos en la unidad. Se apoya en los recursos paraverbales para realizar la lectura ldica. Adecuan su registro de habla al contexto en el que se encuentran. 1 2 3
mujer florero para tener un cuarto propio, Nora recurri a un abogado prestamista porque la cuestin de gnero ha sido un tema controversial por siglos. 3. Construir al menos 10 textos divergentes por integrante del grupo y escribirlos con lpices de colores y letras de distinto tamao en papelgrafos. 4. Explicar al curso en forma oral cmo vivieron el proceso creativo de los textos divergentes. Leer algunos de los textos de manera creativa y ldica. Luego ubicarlos en alguna de las paredes como testimonio de la labor realizada durante el desarrollo de toda la unidad. 5. Hacer una votacin para elegir un determinado nmero de los mejores textos divergentes por grupo y transcribirlos en el PC en un archivo Word para su publicacin o en formato PPT. Es fundamental velar porque la composicin de los grupos sea heterognea en cuanto a ritmos de trabajo. Asigne tareas especficas a los y las estudiantes ms avanzados como, por ejemplo, preparar la explicacin del proceso creativo, redactar un prlogo de presentacin de las obras (textos divergentes) y argumentar la creacin, pida a otros revisar la ortografa y/o evaluar la calidad de la divergencia de las distintas creaciones, variar en la cantidad de textos divergentes por estudiante segn su propio ritmo.
Oralidad
148
5 1
Se definir el concepto de gnero a travs de una comparacin con el concepto de sexo, puesto que son confundidos de forma errnea con frecuencia. Se entiende como sexo, la condicin biolgica con la que se nace, es decir, nacemos hombre o mujer, dependiendo de nuestra anatoma. Por el contrario, el gnero es un producto cultural, ya que se define por comportamientos atribuibles a hombres y mujeres que estn socialmente construidos y que carecen de una base biolgica. Biolgicamente una persona es macho o hembra, sin embargo, para describir el gnero, se utiliza el concepto de hombre o mujer. Carol Gilligan ha realizado un anlisis de las diferencias de gnero a partir de las imgenes que los hombres y mujeres adultas tienen de s mismos y de sus logros, la autora manifiesta que las mujeres se definen a s mismas en trmino de relaciones personales y juzgan sus logros en referencia a su capacidad para cuidar a los otros. El tradicional rol que realiza la mujer es el de cuidadora y compaera. Pero dichas tareas son a menudo infravaloradas por los hombres, quienes consideran que su propio nfasis en el logro individual es la forma de conseguir el xito. Esta sociloga realiz doscientas entrevistas a hombres y mujeres en las que les realizaba determinadas preguntas para responder lo que estara bien o mal moralmente. Los hombres respondan con ideales abstractos de deber, justicia y libertad individual. Las mujeres mencionaban el ayudar a los dems. Ellas tienen que ver con la responsabilidad, las obligaciones y los valores, sobre todo los valores. En la vida actual se relaciona la moralidad con las relaciones personales que implican respeto por la otra y por una misma. Las mujeres fueron menos concluyentes en sus juicios que los hombres, vislumbrando posibles dificultades entre el hecho de seguir un cdigo moral estricto y poder evitar hacer dao a los dems.
Fuente: http://www.nodo50.org/tortuga/article.php3?id_article=6282
Lectura 1. A partir de lo ledo, cmo definiras diferencias de gnero? Escritura 2. Escriban un texto argumentativo en el que se defienda la igualdad de gnero en el mbito laboral, fundamentando sus puntos de vista con argumentos slidos. Oralidad 3. Junto a un compaero o compaera, reflexionen y discutan sobre la forma en que se podra cambiar la visin de los roles de lo masculino y lo femenino en el mbito social.
149
En los viajes realizados por distintos lugares no solo cambia el paisaje externo, sino que tambin se produce una transformacin al interior del viajero. En esta unidad abordaremos el tema del viaje interior, las causas que lo originan y cmo este se relaciona tanto con una etapa de la vida como con un tipo de literatura. En la seccin Lectura central, presentamos un fragmento de la crnica novelada Hacia rutas salvajes de Jon Krakauer. En ella, el viaje realizado por Chris McCandless (o Alexander Supertramp) hacia el indmito territorio de Alaska es una representacin del mundo ntimo del joven: turbulento y con ansias de liberarse de las convenciones sociales, dejar atrs la civilizacin para vivir en un estado natural y en armona consigo mismo y con el entorno. En definitiva, es un viaje en bsqueda de s mismo, en pos de la autenticidad; sin embargo, el costo result ser muy elevado, transformndolo en un hroe que cumple con trgico destino, el que, a diferencia del hroe clsico, fue autoimpuesto y producto de un acto de extrema libertad. La lectura central permite a los y las estudiantes elaborar una opinin sobre la conducta del protagonista del fragmento y, a la vez, relacionarla con sus sentimientos y experiencias actuales. Sin embargo, este texto no es el nico que les permite dar una visin crtica sobre elementos de su realidad. La seccin Lectura complementaria ofrece una valoracin del uso de estereotipos en publicidad dirigida a jvenes, la que a su vez motiva la discusin que se lleva a cabo en el eje de oralidad a travs de la puesta en marcha de una mesa redonda. No obstante, los textos literarios o periodsticos no son los nicos que reciben una lectura crtica en esta unidad. Los afiches publicitarios y propagandsticos son objeto de anlisis, considerando sus elementos constitutivos y los recursos tanto lingsticos como no lingsticos de los que se valen para transmitir sus mensajes. Los y las estudiantes tendrn la oportunidad de criticar la forma en que tanto la publicidad como la propaganda recurren a imgenes estereotipadas e ideas preconcebidas para vender un producto o promover una idea en el mbito social. Luego podrn pasar de la crtica a la accin en el Taller de escritura, donde se les propone elaborar un afiche que fomente o vaya en ayuda de una causa de beneficencia, produciendo un mensaje que no utilice ninguna clase de estereotipos, sino que apele a que el receptor tome conciencia de una realidad y se motive a intervenir en ella. Las habilidades que se busca ejercitar en esta unidad se vinculan con la fundamentacin de juicios de valor realizados en una crtica, la reflexin sobre la forma en que los medios entregan una mirada parcial de la realidad y la valoracin del mundo interior como un espacio que crece y cambia de acuerdo con las nuevas experiencias a las que nos vemos enfrentados.
150
UNA TRAVESA INTERIOR

I. Comunicacin oral 1. Anlisis de situaciones de interaccin comunicativa oral de tipo argumentativo (debates) para percibir: a) temas polmicos, socialmente relevantes y las diferentes posiciones que se manifiestan sobre ellos; b) la estructura de los discursos (supuestos, argumentos, conclusiones), sus procedimientos (tipos de argumentos, validez de ellos, etc.) y los resultados y efectos. 2. Participacin en situaciones de interaccin comunicativa oral de tipo argumentativo, dando oportunidad para: a) la eleccin de un punto de vista personal respecto de algn tema polmico, la estructuracin de la argumentacin correspondiente y el desempeo adecuado en el debate o discusin (respeto de turnos, uso adecuado de niveles de habla y de recursos paraverbales y no verbales, etc.); b) la evaluacin de resultados (por ejemplo, derogacin de los argumentos de la(s) otra(s) posicin(es), reconocimiento del propio error, construccin de consensos, etc.). II. Comunicacin escrita 1. Lectura de textos escritos de carcter argumentativo producidos en situaciones pblicas de comunicacin habituales, para percibir: a) la estructura global del texto, la organizacin interna de sus partes y elementos constitutivos, con especial relieve en tipos de argumentos utilizados y su validez; b) frmulas y recursos verbales y no verbales utilizados en estos tipos de textos para apoyar la argumentacin (narracin de hechos, de casos o situaciones ilustrativas, citas y referencias a otros textos, alusiones a personajes relevantes de la historia y la cultura, incorporacin en el texto de ilustraciones, cuadros estadsticos, etc.). 2. Produccin de textos de carcter argumentativo de diversos tipos, dando oportunidad para: a) la aplicacin de principios, elementos y recursos de estructuracin que aseguren su eficacia; b) la aplicacin de elementos de gramtica oracional y textual, as como principios ortogrficos y de seleccin lxica requeridos para la adecuada formulacin del texto y para desarrollar la reflexin sobre el lenguaje.
6 1
III. Literatura 1. Lectura de un mnimo de seis obras literarias, de diferentes pocas, culturas y gneros, que por su valor esttico y su significacin cultural se consideran clsicas u obras maestras de la literatura universal, dando oportunidad para: a) la comparacin entre los temas, concepciones del mundo y la existencia, imgenes de mujeres y de hombres y valores que se manifiestan en esas obras, con los vigentes en el mundo actual y, ms especficamente, en la experiencia de los estudiantes; b) la comparacin de estas obras con otras ledas por los alumnos y alumnas para reconocer similitudes y diferencias y apreciar las permanencias y variaciones de temas, imgenes, visiones de mundo, valores que ofrece la literatura; 2. Observacin de las imgenes de mundo y elementos constitutivos bsicos de las obras, dando oportunidad para: a) la apreciacin de los valores humanos y estticos que se manifiestan en las obras ledas, identificando los valores humanos universales expresados en ellas. 3. Observacin de las relaciones de las obras con sus situaciones y contextos de produccin y recepcin, dando oportunidad para: a) la elaboracin de textos interpretativos de las obras ledas, que integren los resultados del anlisis de ellas y de la investigacin de los contextos de produccin y recepcin, y que incorporen elementos argumentativos para sustentar la posicin, apreciacin y valoracin personales acerca de las obras y de su vigencia. IV. Medios masivos de comunicacin 1. Participacin activa en la recepcin de textos periodsticos, programas radiales y de televisin, avisos y mensajes publicitarios difundidos por esos medios, centrados en la observacin del componente argumentativo de ellos, dando oportunidad para: a) la identificacin de los procedimientos de persuasin y disuasin empleados; b) la evaluacin de los problemas ticos involucrados en la utilizacin de dichos procedimientos (relacin de lo verdadero con lo verosmil, de lo bueno con lo deseable, etc.) y la deteccin de los prejuicios (sexistas, raciales, sociales, etarios, etc.) manifiestos en los procedimientos utilizados.

Crecimiento y autoafirmacin personal La relacin entre lector y obra literaria y de la expresin del mundo interior propio, en las actividades de expresin escrita; El reconocimiento de la finitud humana y sus implicancias, al encuentro del sentido de la propia existencia a travs de las obras literarias que se trabajen en torno a los temas del amor y del viaje. El desarrollo de actitudes de seguridad y confianza en s mismo. Desarrollo del pensamiento Desarrollo de habilidades comunicativas (relacionadas con la clarificacin, evaluacin y presentacin y expresin de ideas, opiniones, convicciones y sentimientos, de manera coherente y fundamentada); Desarrollo de habilidades de anlisis, interpretacin y sntesis (de obras y autores, de producciones de los medios de comunicacin, de las propias producciones orales y escritas). Desarrollo del pensamiento Desarrollo del respeto y valoracin de ideas y creencias distintas de las propias. Valoracin del dilogo y de la argumentacin como fuente permanente de humanizacin, de superacin de diferencias y de acercamiento a la verdad y a la paz La persona y su entorno El mejoramiento de la interaccin personal, familiar, laboral, social y cvica: a travs del conjunto del programa, orientado a la adquisicin de habilidades argumentativas conducentes a validar puntos de vista y convencer a otros con razones, no imponiendo arbitrariamente una determinada posicin y as asegurar una sana convivencia. Informtica Tareas que potencian la bsqueda de informacin a travs de redes de comunicacin y el empleo de software.
Unidad 6 Una travesa interior
151
Planificacin
Contenidos
El ser humano emprende un viaje que lo llevar a convertirse en un hroe moderno. (Pgina 216) Sentido del viaje: bsqueda de una verdad y crecimiento. (Pginas 217 a 227)
Reconocen en una variedad de obras literarias de diversas pocas el tema del viaje como smbolo de la existencia humana, y representacin de una aspiracin a la evolucin social, tica u ontolgica en ella. Reconocen las principales formas del viaje en la literatura considerando una variedad significativa y representativa de obras de diversas pocas y las comparan atendiendo a sus caractersticas de forma y contenido. Producen textos literarios (narraciones) estructurados con el tema del viaje en cualquiera de sus posibilidades de contenido y significacin, como argumentaciones que fundamentan determinadas visiones y formas de vidas ms autnticas.
Actividades
Comprender el concepto de hroe: el mtico y el moderno, sus semejanzas, diferencias y su relacin con el viaje interior al que se ven enfrentados. Interpretar la crnica novelada Hacia rutas Salvajes, a partir del tema del viaje interior y el concepto de hroe moderno. Leer comprensivamente un fragmento del texto dramtico, Ida y vuelta, relacionndolo con el tipo de viaje interior, su objetivo: reflexin y crtica a la sociedad. Elaborar una narracin sobre un viaje, basndose en sus experiencias previas. Distinguir una tesis de una contratesis y un argumento de un contraargumento. Reconocer la solidez de un argumento. Expresar una opinin slida, fruto de la planificacin, realizacin y evaluacin de la enunciacin. Participar en una actividad grupal de intercambio de ideas.
La mesa redonda: instancia oral de intercambio de ideas. (Pginas 228 y 229)
Identifican con claridad la situacin de enunciacin del discurso argumentativo. Producen segmentos argumentativos pertinentes en diferentes situaciones habituales de comunicacin. Distinguen con claridad los elementos que caracterizan algunas situaciones de comunicacin oral y escrita, formal e informal, privada y pblica, centradas en el discurso argumentativo y los utilizan pertinentemente en sus intervenciones comunicativas. Reconocen, en los discursos argumentativos que leen, escuchan y producen, las razones que se formulan para apoyar una proposicin y las que procuran anular o refutarlas.
La publicidad y propaganda. (Pginas 232 a 237)
Reconocen en discursos argumentativos especficos sus finalidades de convencer razonadamente o persuadir afectivamente en contextos diversos, tanto pblicos como privados, formales e informales, orales o escritos. Identifican, en diversos discursos argumentativos de orden verbal, recursos no verbales (imgenes visuales, sonidos y ruidos) destinados a reforzar la influencia racional y afectiva sobre el auditorio. Aprecian el poder de la palabra en cuanto medio de influir sobre la conciencia, los comportamientos y las actitudes de los otros.
Leer compresivamente un texto sobre la publicidad y el uso de estereotipos. Diferencian la publicidad y la propaganda. Reconocer los recursos no verbales utilizados en la construccin de la publicidad y propaganda. Construir un afiche social, considerando las caractersticas y recursos utilizados para ello. Reflexionan sobre la discriminacin y prejuicios que provoca los estereotipos.
152
6 1
Indicadores
Diferencian un hroe mtico y uno moderno, considerando el contexto de produccin. Relacionan al protagonista hroe con un tipo de viaje interior: la novela de formacin. Valoran el viaje interior como un tema literario vinculado a una experiencia humana. Producen un texto literario en el que aplican conceptos de la novela de formacin o de vagabundeo.
Recursos
Tiempo
Aplican experiencias y conocimientos previos sobre la publicidad en la construccin del discurso argumentativo. Planifican y elaboran una perspectiva del tema. Reflexionan y discuten sobre la importancia de la argumentacin dialctica en esta instancia de discusin oral.
4 horas pedaggicas.
Leen comprensivamente un reportaje sobre la publicidad y sus efectos. Extraen y valoran los hechos que se registran sobre la publicidad. Reconocen la estructura de un afiche publicitario o propagandstico. Aplican los recursos no verbales en la elaboracin de un afiche con fines sociales, sin utilizar estereotipos.
Texto presente en las pginas 232 a 235, el contenido complementario (pgs. 236237) y modelamiento en la seccin Taller de comunicacin escrita. (pgs. 240 a 241)
6 horas pedaggicas.
Estimado(a) profesor(a), en el material complementario de esta unidad usted encontrar: 1. Una lectura fotocopiable de un fragmento de Siddhartha (H. Hesse). 2. Una evaluacin fotocopiable de los contenidos abordados en la unidad. 3. Indicaciones para la lectura fotocopiable. 4. Indicaciones para la evaluacin fotocopiable. 5. Un modelo de pauta de evaluacin de un informe de lectura. 6. Ficha de contenido de anlisis de los medios. 7. Material para distintos ritmos de aprendizaje. 8. Material para desarrollar los tres ejes de la asignatura.
153
(Pginas 210 y 211) Las pginas de inicio entregan una sntesis de los contenidos de esta unidad, la que puede usar como una instancia de preparacin para los nuevos aprendizajes de sus estudiantes. SUGERENCIAS METODOLGICAS Entregue una breve referencia sobre el cantautor Chinoy y el contexto de la cancin. Luego d la instruccin de realizar las actividades propuestas. Asigne un tiempo determinado y despus organice la puesta en comn de las respuestas. Insista en generar la reflexin metacognitiva mediante preguntas cmo En qu pensaste para responder esa pregunta? Cmo sabes que tu respuesta es correcta? Explicite los OFT presentes en la seccin, por ejemplo: relacionados con el Conocimiento de s mismo en la expresin de las ideas propias respecto de las experiencias de viaje, en la introspeccin personal y en la influencia que tiene la experiencia personal en la interpretacin de las imgenes. Cierre la actividad pidiendo a los estudiantes que registren en sus cuadernos lo ms importante de la puesta en comn y que expresen las palabras clave que sintetizan el trabajo. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Pida a los y las estudiantes que escuchen la cancin de Chinoy y que piensen en la propuesta estilstica que representa. Solicteles que busquen informacin sobre distintos cantautores juveniles de pocas anteriores y que comparen los estilos. Condzcalos a realizar un viaje imaginario a esas otras pocas y que luego compartan sus impresiones. El propsito es despertar en los y las estudiantes la habilidad de observar y percibir para potenciar la imaginacin y de ese modo fortalecer la comprensin del viaje interior. Solicteles que determinen la relacin que estas pginas tienen con la unidad que introducen. Pdales que fundamenten racional y afectivamente. Inste a sus estudiantes a que se propongan metas a alcanzar y que establezcan indicadores propios que le permitan evaluar el logro de esas metas. Invtelos o invtelas a registrar la experiencia en el cuaderno. INFORMACIN COMPLEMENTARIA Chinoy es un cantautor chileno llamado Mauricio Castillo, oriundo de San Antonio. Inici su carrera en el ao 2005 presentndose previamente al espectculo de grupos consolidados. Su recorrido por los bares ms importantes de Valparaso le dieron un lugar en la cultura portea. Tiempo despus el cineasta Andrs Wood le solicit que compusiera para la pelcula La buena vida en el ao 2008. Desde entonces su trayectoria como compositor e intrprete lo ha posicionado como un indiscutible nuevo talento ajeno a las modas y con un estilo propio.

(Pginas 212 y 213) Se ampla la informacin sobre esta evaluacin en el apartado Tratamiento evaluacin diagnstica en pgina 163 de esta Gua.

(Pginas 214 y 215) En esta seccin los estudiantes trabajarn la inferencia a nivel global. Es recomendable aclarar a los y las estudiantes que la inferencia global corresponde a una competencia superior a la de la inferencia local. SUGERENCIAS METODOLGICAS Como todo modelamiento, el objetivo es que el o la estudiante aplique un modelo guiado por el o la docente hasta alcanzar la independencia en la habilidad y resuelva sin ayuda los desafos que impone la comprensin lectora. Es recomendable repasar brevemente las habilidades anteriores para que sus estudiantes comprendan la secuencia lgica de las habilidades trabajadas, organizadas desde la ms simple a la ms compleja. Inferir globalmente es una de las habilidades de mayor complejidad (junto con evaluar y transformar). Luego de compartir brevemente un repaso sobre las habilidades pida a los y las estudiantes que realicen una lectura silenciosa conducida por usted. Durante la lectura, haga detenciones y pregunte a los y las jvenes qu es lo que van entendiendo y qu ejemplos piensan. Insista en la reflexin personal sobre cmo elaboran un contenido, una pregunta y una respuesta. Tenga a su disposicin textos breves para ir aplicando los pasos que se indican en el libro del estudiante. Finalmente, solicite a los y las estudiantes que apliquen los pasos para inferir globalmente en el texto de Campbell presentado para el caso. Explicite el OFT de Desarrollo del pensamiento, analizar e interpretar un texto para potenciar las habilidades comunicativas y cognitivas.
154
6 1
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Para fortalecer la instalacin de los pasos a seguir para inferir globalmente, realice la siguiente actividad 1. Selecciones tres textos breves del libro del estudiante y solicite a sus alumnos y alumnas que apliquen los pasos indicados e infieran globalmente. Pdales que escriban uno de sus anlisis en una hoja aparte y que se la entreguen. 2. Lea detenidamente todos los anlisis que recibi, evite marcarlos, y seleccione de tres a cinco trabajos, organcelos segn su nivel de logro, de menos a ms y saque una fotocopia en lmina de transparencia o si lo prefiere puede escanearlo. Proyecte los trabajos frente al curso (procure que no aparezca el nombre del emisor para no incomodar al autor o a la autora de la tarea) y en conjunto revisen la aplicacin de los pasos. 3. La revisin de trabajos reales deficientes, medianamente logrados y muy bien logrados, facilitar a los y las estudiantes darse cuenta de cules fueron sus propios errores y cules sus aciertos en la elaboracin de sus inferencias. 4. Devuelva a cada estudiante su trabajo y solicite que cada uno o una revise las inferencias globales que escribi y que evale su propio nivel de logro. Para esto no requiere de una tabla de evaluacin, pues la revisin previa que hicieron en conjunto les proveer de los indicadores que necesitan para darse cuenta del nivel de su desempeo. 5. Motive y gue una puesta en comn sobre aquello que descubrieron de s mismos en este nuevo aprendizaje. Explicite los OFT presentes en esta actividad, Desarrollo del pensamiento, analizar e interpretar informacin contenida y sintetizar al producir su propio texto. La persona y su entorno por cuanto la expresin de su propio punto de vista est orientado al desarrollo de las habilidades argumentativas toda vez que en su produccin escrita busca validar su punto de vista. Al finalizar pida que hagan una inferencia global de la clase. INFORMACIN COMPLEMENTARIA Realizar una inferencia, cualquiera sea su tipo, implica vivir un proceso de pensamiento que se desarrolla por etapas o en niveles que no necesariamente se darn en sucesin. Es decir, un estudiante pude realizar excelentes inferencias globales pero regulares inferencias a nivel local. Sin embargo, en trminos metodolgicos las habilidades se presentan ordenadas en una sucesin lgica cuyo encadenamiento responde a un sistema de andamiaje, es decir que para alcanzar el nivel superior es necesario dominar el nivel inferior. No se puede pretender evaluar crticamente si antes no ha habido un anlisis. La habilidad de inferir globalmente se clasifica como una habilidad superior por cuanto implica tener la capacidad para comprender lo fundamental de un texto completo, idea a la que se llega luego de realizar el anlisis, o sea el estudio de sus partes por separado y las inferencias locales correspondientes. Pero tambin, implica saber sintetizar la informacin, interpretar su sentido y concluir cul es el propsito que tiene el emisor del texto. En el plano de las inferencias globales el lector encontrar que el discurso contenido es un subtexto (lo que est debajo de la informacin explcita) y descubrir implicaturas (informacin o juicios que el autor no expresa literalmente pero que plantea de un modo eufemstico o indirecto) y presuposiciones (aquella informacin que el autor supone que el lector conoce). En este ejercicio intelectual, finalmente, el lector puede construir un nuevo texto con la informacin descubierta y demostrar que el lenguaje se articula en dos planos: denotativo y connotativo.
IV. LECTURA CENTRAL

(Pginas 216 a 223) La lectura central corresponde a un texto literario cuya temtica es el viaje interior y su protagonista es un joven valiente que se busca a s mismo. Puede motivar a sus estudiantes aludiendo a la pelcula que film Sean Penn basada en el libro de Krakauer. SUGERENCIAS METODOLGICAS Luego de la contextualizacin de la lectura solicite a sus estudiantes que respondan las preguntas iniciales y despus realice una puesta en comn. Busque la relacin del viaje del joven McCandless con las experiencias personales que ellos han tenido en relacin con el viaje, cuyas aventuras han provocado un cambio en su modo de ver el mundo y entender la vida. Contine con la lectura silenciosa del fragmento. Puede pedir a uno o una de sus estudiantes que conduzca la lectura en voz alta. Despus asigne un tiempo determinado para responder las preguntas de Despus de la lectura. Realice la puesta en comn y pida especificaciones que apunten hacia la metacognicin. Explicite los OFT de Conocimiento de s mismo al relacionar la obra literaria con la propia experiencia personal, reconocer en la experiencia de la recepcin de la obra la finitud humana, el sentido de la existencia cuando reflexionan sobre la libertad y la trascendencia de la realizacin humana; Formacin tica, al interpretar y emitir sus propios juicios sobre el mundo representado y respetar la opiniones de otros. Termine la clase pidiendo a sus estudiantes que escriban en carteles de colores las palabras que mejor representan al joven aventurero. Pguelos en la sala.
155
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA 1. Lea en voz alta a sus estudiantes el artculo periodstico que viene a continuacin, escrito por Cristina Savall de Barcelona y que aparece publicado en el diario online elPeridico.com Hacia rutas salvajes, de Jon Krakauer, inspir la pelcula de Sean Penn Un perturbado que a sus 24 aos ha perecido como consecuencia de su arrogancia, de su ingenuidad, de su irresponsabilidad o de su estupidez? O un aventurero de nobles ideales que despierta profunda admiracin por su valenta y coraje? El relato de la muerte de Chris McCandlees en su temeraria aventura de adentrarse solo, sin mapas ni brjula, por los nevados bosques que rodean al monte McKinley, en la agreste e indmita Alaska, suscit una enorme polmica cuando en 1993 apareci en la portada de la revista Outside. La redaccin se llen de cartas de admiradores y detractores afectados por la tragedia de este autostopista culto, recin licenciado en Historia y Antropologa en la exclusiva Universidad Emory de Atlanta. Haca dos aos que no se hablaba con su adinerada familia, que se enter por hacienda de que haba donado los 24.000 dlares que guardaba en el banco a una ONG. Jon Krakauer, autor del reportaje, decidi entonces indagar con mayor profundidad en el periplo de un viajante que deca que en la vida no has de poseer ms de lo que tu espalda pueda cargar. De ah nace Hacia rutas salvajes (Zeta Bolsillo), el libro que fascin a Sean Penn, que se embarc en el complejo rodaje del filme que maana llega a las salas. Someta a discusin la perspectiva que da la periodista al tema de la pelcula. Motive el anlisis de las preguntas iniciales y luego cierre el tema planteando la relacin cine-literatura. 2. Solicite a sus estudiantes que investiguen sobre la pelcula que film Sean Penn e nstelos a verla en sus casas. Seleccione un episodio de la pelcula y comntelo con sus estudiantes. En lo posible, si cuenta con los medios, revise el fragmento de la pelcula en la sala. Pida que cada uno escriba en un mximo de cien palabras su impresin respecto a la historia que conoci y que intercambien sus producciones para darlas a conocer. Realice una puesta en comn de los escritos y ponga nfasis en el proceso metacognitivo. 3. Invite a sus estudiantes a realizar un informe de lectura, ya sea del fragmento ledo o, idealmente de la novela completa. Para desarrollar este trabajo puede revisar el Modelo de pauta de evaluacin en la pgina 172 de esta Gua.
156
INFORMACIN COMPLEMENTARIA Henry Thoreau (1817-1862) , escritor, filsofo y naturalista estadounidense. Thoreau sostena que los ideales abstractos de la libertad e individualismo s pueden realizarse en el mbito de la vida personal. Su vida fue un constante viaje entre una ciudad y otra. Pese a que estudi en la Universidad de Harvard y trabaj como profesor y tutor, opt por vivir en medio de la naturaleza para observarla y estudiarla mantenindose con los recursos que ganaba como jardinero, carpintero y guardabosques. Esta opcin le permiti adoptar una vida contemplativa en la que no necesit de grandes recursos materiales. Para profundizar en este contenido, revise las pginas 185 a 187 del Anexo terico.
(Pginas 224 a 227) En esta seccin abordar , el tema del viaje en la literatura de formacin. La introduccin retoma la historia presentada en la seccin anterior. SUGERENCIAS METODOLGICAS Retome la historia Hacia rutas salvajes y promueva la discusin en torno a la relacin entre crecimiento personal y viajes. Luego detngase en las novelas de formacin cuya temtica se centra en el crecimiento interior de su protagonista, el hroe del viaje. Prepare junto a sus estudiantes una lista de las novelas que conocen referidas al tema del viaje interior. Potencie el dilogo y el intercambio de opiniones en las actividades propuestas. Explicite los OFT: Desarrollo del pensamiento por cuanto seleccionarn y organizarn la informacin al investigar sobre distintas novelas de formacin; Formacin tica al realizar y valorar las actividades propuestas relacionadas con la interpretacin y la valoracin de las obras literarias como fuente de conocimiento del mundo y como espacio de formacin personal. ESTRATEGIAS PEDAGGICAS DIFERENCIADAS La siguiente actividad tiene como propsito permitir que cada estudiante se sienta hroe en su propio viaje por la vida y consiste en que cada joven escriba su propia autobiografa. Para ello pida que sigan las siguientes indicaciones:
6 1
1. En silencio (con msica ambiental si tuviera la posibilidad) recordar las distintas etapas de la vida: infancia, niez escolar, preadolescencia, adolescencia como tal, desde el primer recuerdo de s mismo o misma que tienen hasta el ltimo y ms prximo. 2. Trazar una lnea cronolgica y registrar con fecha las etapas recordadas. 3. Elegir el momento ms importante de alguna de las etapas registradas. 4. Situarse en ese momento y visualizar la ancdota que marc ese momento. Tomar nota. 5. Redactar, en estilo literario, el recorrido que hizo en su recuerdo, centrndose en la ancdota del momento ms importante. 6. Concluir por qu fue importante y cmo se relaciona con el viaje interior. 7. Identificarse a s mismo o misma como el hroe de la historia que relata y establecer el vnculo con el hroe literario. 8. Compartir en grupo las autobiografas. 9. Identificar, en su propia historia, los momentos del viaje del hroe ilustrados en la pgina 216 del texto del estudiante. 10. Reconocer dnde comienza la iniciacin, qu la motiv y cules son los dos umbrales qu cruz. 11. Reflexionar y comentar en grupo cul es la informacin que descubrieron en este proceso de escritura de su autobiografa. Al mirarse a travs del tiempo y a la distancia qu es lo que descubren de s mismos o mismas? Compartir. INFORMACIN COMPLEMENTARIA Para Mijal Bajtn, en la mayora de las variedades del gnero novelstico el argumento, la composicin y toda la estructura interna de la novela postulan la invariabilidad del hroe. Lo muestran como un sujeto cuyo carcter no sufre modificaciones ni es objeto del argumento de la historia. Frente a esta figura preconcebida y esttica existe otra dinmica cuya transformacin es relevante para el argumento, pues experimenta desde su interioridad el paso y el peso del tiempo. Sus cambios son el eje del argumento. La novela que contiene este tipo de personaje se conoce como novela de desarrollo del hombre, tambin como novela de formacin o educacin. En Esttica de la creacin verbal (Siglo veintiuno editores 2008) Bajtn distingue los siguientes tipos de novelas de desarrollo.
De tiempo cclico
El camino del hombre va desde la infancia y madurez hasta la vejez, mostrando los cambios internos esenciales en el carcter y en el punto de vista en las distintas etapas de su vida. Es cclico porque se repite en todas las vidas y es muy comn en los escritores idlicos del siglo XVIII El contexto del desarrollo del hroe no sufre mayores cambios.
De tiempo cclico de aprendizaje

El camino va desde el idealismo juvenil e iluso hacia la madurez sobria y prctica. La vida y el mundo se representan como una experiencia y escuela por la que el hombre debe pasar y sacar una leccin de vida. El contexto de su desarrollo no sufre mayores cambios.
Biogrfica y autobiogrfica
No hay elemento cclico. Se presenta como el resultado de todo un conjunto de condiciones de vida y de acontecimientos, de acciones y de trabajo. El sujeto se est creando su propio destino a la vez que a s mismo y su carcter. El contexto de su desarrollo no sufre cambios relevantes.
Didctico - pedaggica
Se muestra el proceso educativo. El contexto de su desarrollo tampoco sufre cambios claves
Del devenir histrico

La transformacin del hombre ocurre dentro del tiempo histrico real. El mundo se transforma junto con l, reflejando en s el desarrollo histrico del mundo.

(Pginas 228 y 229) Esta seccin es un espacio para fortalecer las habilidades comunicativas orales y la construccin y defensa de argumentos frente a un pblico informado. SUGERENCIAS METODOLGICAS Antes de iniciar la actividad pida a sus estudiantes que reorganicen la distribucin de las mesas de modo tal que queden como una mesa redonda o varias mesas redondas. Comente con los y las estudiantes la importancia que tiene el dilogo en la vida frente a todo tipo de situaciones como la resolucin de problemas, el intercambio de ideas, el agrado de compartir con otros, etc. Gue a sus estudiantes en la lectura del taller de comunicacin y comenten cada uno de los pasos. Despus invtelos o invtelas a organizarse en grupos para preparar su propia mesa redonda. Prepare un calendario de presentaciones y proceda a sortear las fechas. Asigne un tiempo determinado para cada presentacin. Explicite los OFT contenidos en la actividad como Conocimiento de s mismo por cuanto los y las estudiantes desarrollarn la confianza y seguridad en s mismos al investigar y elaborar argumentos basados en fuentes seguras; Desarrollo del pensamiento al investigar,
157
seleccionar y organizar la informacin relevante para la exposicin en la mesa redonda, y desarrollar habilidades comunicativas mediante la presentacin clara, precisa y coherente de sus ideas, opiniones y argumentos; Formacin tica, valorar y respetar la argumentacin como mecanismos de crecimiento personal; La persona y su entorno, respetar las ideas del otro en la interaccin dialgica. Al trmino de la actividad, solicite que cada estudiante exprese tres palabras clave que sinteticen la clase, o bien que generen un documento para incorporar en su portafolios. Asigne puntaje a las pautas de evaluacin sugeridas para calificar la presentacin de la mesa redonda. Puede aplicar la misma pauta propuesta en el modelo de evaluacin de la unidad 5 de esta gua. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA La mesa redonda es una modalidad que suele practicarse en distintos tipos de eventos importantes, como encuentros internacionales organizados por la UNESCO, la FAO o la UNICEF. Tambin es frecuente ver mesas redondas en la Feria Internacional del libro de Santiago. En todas estas instancias los participantes preparan sus ponencias por escrito e incluso algunos finalmente las entregan a los organizadores para que las publiquen. A continuacin invite a sus estudiantes a preparar sus ponencias por escrito, de acuerdo con las siguientes indicaciones. 1. Leer alguna ponencia, con el propsito de modelar la produccin. Puede ser, por ejemplo Panorama de la literatura juvenil e infantil vista desde la mirada de sus escritores en http://www.infopoesia. net/pdf/Liliana%20Cinetto.pdf 2. Planificar y esquematizar la ponencia, velando por plantear un punto de vista y un cuerpo argumentativo slido (revisar las indicaciones para escribir un ensayo en una unidad anterior). 3. Intercambiar con un compaero o compaera de otro grupo el texto escrito y expresar oralmente la apreciacin personal al respecto. Identificar la tesis y las partes del argumento. 4. Compartir en una puesta en comn, con todo el curso, el sentido de la experiencia de preparar una ponencia y escuchar la opinin que otra persona tiene respecto a la produccin del texto escrito.

(Pginas 232 a 235) En esta seccin los estudiantes conocern un texto que plantea la problemtica de la publicidad transgresora, la censura y la autorregulacin. SUGERENCIAS METODOLGICAS Antes de abordar el texto Originalidad que crea conflictos revise con sus estudiantes una seleccin de imgenes publicitarias previamente seleccionadas e nstelos a comentar sus impresiones. Busque en ellas la expresin de juicios crticos relacionados con la intencin que perciben en las imgenes. Prepare el contexto para disponerlos a un aprendizaje significativo. Haga las preguntas iniciales en voz alta, pida respuestas en forma voluntaria y luego solicite expresamente a distintos o distintas estudiantes que compartan su opinin. Enseguida, proceda a la lectura silenciosa del texto, puede pedir a alguien que gue la lectura en voz alta. Despus asigne un tiempo determinado para responder las preguntas siguientes. Terminado ese tiempo, realice la puesta en comn para socializar las respuestas. Fortalezca el proceso metacognitivo insistiendo en cules son las claves que le permitieron armar su respuesta, cmo pensaron la pregunta, qu tipo de asociaciones hizo cada uno o cada una, cmo saben que sus respuestas estn correctas. Finalmente, pida a los y las estudiantes que reflexionen y escriban en cien palabras lo ms importante del contenido tratado. Explicite los OFT de Formacin tica, al valorar la actividad como espacio para el ejercicio de la crtica y de la argumentacin fundados en el respeto y valoracin de ideas y creencias distintas de las propias, valorar la lectura del texto y la reflexin a nivel individual y grupal como espacios para el dilogo y la argumentacin por cuanto constituyen actividades de encuentro entre los seres humanos y de acercamiento a la verdad y la paz. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS I. A partir de la lectura anterior, desarrolle la siguiente actividad. 1. Organice al curso en grupos de a cuatro personas y pdales que piensen y seleccionen una serie de campaas publicitarias cuyo desarrollo est estructurado en el concepto del viaje o que contenga elementos del viaje y el hroe. Por ejemplo los relacionados con desodorantes masculinos cuentan una historia y siguen la lgica de las novelas de caballera, en cuanto hay elementos como un elixir o el filtro de amor que proporciona al protagonista un carcter mgico por lo cual las mujeres caen rendidas a sus pies. Puede consultar

(Pginas 230 y 231) Revise el apartado Tratamiento evaluacin intermedia en pgina 164 de esta Gua.
158
6 1
el siguiente trabajo Literatura y publicidad, el filtro de amor en algunas narraciones audiovisuales, de Antonio Arroyo Almaraz en http://www.perspectivasdelacomunicacion.cl/ revista_2_2008/parte2_12.pdf 2. Una vez que tengan la seleccin, deben explicar lo que seleccionaron y fundamentar la presencia del concepto y de los elementos solicitados en el punto anterior. 3. Inste a los grupos a realizar una segunda lectura de las campaas seleccionadas con el fin de encontrar los mensajes ocultos y los elementos que transgreden la tica. Fundamentar con argumentos racionales. 4. Pdales identificar la intencin persuasiva de las campaas y los elementos que corresponden al lenguaje persuasivo. 5. Realice una puesta en comn respecto a los propios aprendizajes durante la actividad. Puede preguntar Qu es lo que mejor aprendiste? De qu modo lo aprendiste? o cul fue la estrategia usada para aprender? Es posible aplicar la misma estrategia en otras reas del conocimiento y de la vida? Cierre la actividad pidiendo un breve registro de las palabras clave de la clase. II. Solicite a los grupos que sobre la base de la misma campaa procedan a cambiarle a esta el lenguaje persuasivo por uno racional que busque convencer lgicamente. Luego, analicen el impacto que tiene en el efecto esperado el cambio de lenguaje. la reflexin profunda sobra las distintas opiniones que van surgiendo. Puede pedir a algunos estudiantes que escriban sus comentarios u opiniones directamente en la pizarra para que todos lo lean y puedan generar una nueva discusin. Explicite los OFT presentes en la actividad, Desarrollo del pensamiento, evaluar algunos aspectos de la publicidad, y analizar y sintetizar la informacin contenida en esta; La persona y su entorno, elaborar argumentos basados en la razn respetando la posicin del otro en la discusin sobre el contenido de la publicidad y/o propaganda. Finalice con una puesta en comn. Pida que expresen lo que sienten que han aprendido y las palabras clave que sintetizan el aprendizaje. INFORMACIN COMPLEMENTARIA La publicidad tiene un fuerte componente psicolgico y no apela precisamente a la razn sino a la emocin. Marshall McLuhan afirma en su libro Comprender los medios. Las extensiones del ser humano (Paids, 2005) lo siguiente: Desde la aparicin de la televisin, la explotacin del inconsciente por el publicista se ha topado con un hueso. La experiencia televisiva favorece mucho ms la preocupacin consciente por el inconsciente que las agresivas formas de presentacin publicitaria en los diarios, las revistas, el cine o la radio. [] Los anuncios no estn hechos para ser consumidos conscientemente. Son concebidos como pldoras subliminales para el inconsciente con el fin de producir un trance hipntico, sobre todo en los socilogos. Este es uno de los aspectos ms edificantes de la empresa educativa que llamamos publicidad y cuyo presupuesto anual de doce mil millones de dlares se acerca al presupuesto nacional de educacin. [] Cualquier anuncio costoso se construye minuciosamente sobre los comprobados cimientos de estereotipos pblicos o conjuntos de actitudes establecidas, del mismo modo que los rascacielos se levantan sobre una base rocosa Para una profundizacin del estudio de la publicidad desde otra perspectiva puede revisar La publicidad desde un enfoque pragmtico, de Yudmila Iraz Gmez Reyes en: http://www.ujaen.es/huesped/ rae/articulos2008/07gomez03.pdf ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Lea a sus estudiantes el fragmento de McLuhan citado ms arriba y desarrolle la siguiente actividad. I. Organice al curso en grupos de a cuatro personas y pdales que respondan las siguientes preguntas. 1. Cules son los mecanismos que usa la publicidad para llegar directamente al inconsciente?

(Pginas 236 y 237) En esta seccin los y las estudiantes conocern las caractersticas ms importantes de la publicidad y la propaganda. SUGERENCIAS METODOLGICAS El anlisis de la comunicacin con fines publicitarios y/o propagandsticos suele llamar la atencin de los y las jvenes por su combinacin de texto e imagen y a veces msica. Es muy ldica y sensorial. Esta condicin es una oportunidad para encantar al curso en el desafo de un nuevo aprendizaje orientado al desarrollo del sentido crtico. Le recomendamos que pida a sus estudiantes realizar una lectura personal y silenciosa de las pginas del contenido complementario. Luego promueva la resolucin de las preguntas, la puesta en comn y
159
2. Segn lo anterior, la publicidad manipula a las personas o respeta el libre albedro? Cmo se puede comprobar? 3. Investiguen cul es el porcentaje de aparicin de la publicidad en los distintos medios de comunicacin y qu costo representa en dinero. 4. Podramos vivir sin publicidad? II. Realice una puesta en comn pidiendo a cada grupo que responda una de las preguntas y solicite al curso que escuche con atencin y que complemente cada una de las respuestas. Luego, cierre la actividad solicitando a los y las estudiantes que escriban en su cuaderno las palabras clave de la clase y qu fue lo que mejor aprendieron. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS I. En el anlisis de un aviso o afiche publicitario o propagandstico se deben considerar al menos tres aspectos fundamentales: la imagen, el texto y la relacin texto e imagen. La imagen es el signo icnico (fotografa, dibujo, figura) que tiene una relacin de apoyo con el texto. Puede ser denotativa o connotativa y puede estar en movimiento o esttica. Los componentes de la imagen dicen relacin con el color, los planos (en el sentido cinematogrfico) el ngulo de la visin y la figura retrica que la imagen misma representa. Generalmente, cuando se trata de la fotografas de figuras humanas, suelen ser estereotipos. El texto es el signo lingstico que se relaciona con la imagen, se trata del eslogan o la idea fuerza, una oracin breve o una frase precisa, una palabra o un verso, un sonido, una onomatopeya, etc. Lo cierto es que son pocas palabras porque deben ser rpidamente ledas por el receptor y aprendidas. En algunas ocasiones el texto corresponde a una figura retrica Texto / imagen es la relacin entre la palabra y el cono, donde uno se pone al servicio del otro. En este sentido, se pueden observar los siguientes tipos: de anclaje (el texto orienta la interpretacin de la imagen o al revs), de relevo (manifiesta la relacin entre imgenes secuenciadas y narrativas), de identificacin (el texto da a conocer el nombre del producto), retrica (la relacin entre texto e imagen constituyen una metfora), el texto repite lo que la imagen plantea, paradoja, (texto e imagen se contradicen). II. De acuerdo con la informacin anterior, organice al curso en grupos de cuatro integrantes y asgneles un set de imgenes para analizar. Pdales que lean cada uno de los avisos y que determinen si corresponden a publicidad o propaganda. Una vez que los han clasificado, deben realizar lo siguiente: 1. Analizar la imagen y sus componentes, el texto y la relacin texto e imagen. 2. Inferir a qu pblico objetivo est dirigido a partir de los estereotipos contenidos. 3. Discutir cul es el mensaje secundario y de qu modo los distintos componentes sirven a la transmisin de ese mensaje secundario. 4. Destacar las diferencias y las semejanzas entre publicidad y propaganda de acuerdo con los criterios planteados.

(Pginas 238 y 239) En esta seccin los estudiantes trabajarn en torno a los recursos no verbales en la publicidad y en la propaganda. SUGERENCIAS METODOLGICAS Para comenzar esta seccin revise junto con sus estudiantes la publicidad y la propaganda que aparece en los diarios locales y en revistas. Invtelos o invtelas a detenerse un momento y a comentar sobre sus mensajes. En lo posible proyecte una imagen con un datashow y revise los distintos aspectos que les llaman la atencin, como ser la forma, el color, el texto, el personaje, el producto publicitado, la ubicacin de cada uno de esos elementos, etc. Luego pdales que lean las pginas Conocimiento del lenguaje y que comparen la informacin que ah aparece con los conocimientos que aplicaron al realizar el comentario. Asgneles un tiempo preciso para responder las preguntas y realice la puesta en comn. Destaque el concepto de estereotipo con el propsito de motivar el sentido crtico respecto de los ideales que promueve la publicidad. Explicite los OFT contenidos en la actividad: Desarrollo del pensamiento, evaluar y expresar ideas propias y opiniones fundamentadas de manera coherente, analizar, interpretar y sintetizar los distintos avisos o afiches publicitarios y propagandsticos. La persona y su entorno, respetar la opinin del otro y desarrollar habilidades argumentativas conducentes a validar los puntos de vista y convencer a otros con razones.
160
6 1
5. Planificar una breve ponencia sobre lo que descubrieron y qu concluyeron para exponerla frente al curso. 6. Expresar brevemente qu cambios produjo en s mismos el anlisis, la discusin y la conclusin a la que llegaron. 7. Sintetizar las ponencias en un texto y publicarlas en el diario mural del curso. SUGERENCIAS METODOLGICAS Inicie la actividad presentando a Mario Benedetti y comentando la relevancia de su trabajo. Luego, solicite a sus estudiantes que respondan las preguntas iniciales y haga una puesta en comn. Recuerde que esta instancia es una excelente oportunidad para potenciar la metacognicin. Pida que realicen en silencio una prelectura y despus una lectura dramatizada a tres voces. Otorgue un tiempo determinado para responder las preguntas de Despus de la lectura. Nuevamente realice la puesta en comn focalizndose en las preguntas metacognitivas vistas en secciones anteriores. Cierre el tema explicitando alguno de los OFT presentes, como Formacin tica, valorar las distintas capacidades y los diferentes ritmos de aprendizaje respetando ideas y creencias para una sana convivencia. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Pida a sus estudiantes que desarrollen la pregunta que hace el autor el final del texto. Es decir, solicteles que escriban la continuacin del texto literario, en la cual deben demostrar el temor de Mara. Para profundizar en este contenido, revise el Anexo terico de la pgina 198.

(Pginas 240 y 241) En esta seccin los y las estudiantes aprendern cmo realizar un afiche con fines sociales. SUGERENCIAS METODOLGICAS Luego de compartir el trabajo anterior y exponer todas las ponencias, es recomendable que inste a los y las estudiantes a aplicar lo que aprendieron en el taller. Primero realice una lectura silenciosa de las pginas del taller, luego haga una sntesis oral de los pasos a seguir. Asigne un tiempo determinado para la confeccin del afiche. Cuando terminen, exponga todos los trabajos acompaados de una breve justificacin. Explicite los OFT: Conocimiento de s mismo, expresar a travs de una actividad creativa la propia interioridad, dando motivo para fortalecer la autoestima y seguridad en s mismo o misma; Desarrollo del pensamiento, investiga informacin, selecciona fuentes, interpreta y sintetiza el mensaje de los distintos avisos. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Invite a sus estudiantes a seguir pensando en la publicidad y en qu pasara si se atrevieran a intervenir los avisos. Despierte el inters y planteles el desafo de rearmar los avisos del siguiente modo, siempre en grupos de cuatro integrantes. 1. Seleccionar tres avisos de los analizados anteriormente e identificar todos los recursos persuasivos presentes en dicho aviso. 2. Cambiar el texto connotativo a denotativo y viceversa. 3. Modificar algunos de los elementos del aviso con el fin de que cambie su propsito, su pblico objetivo o su mensaje. 4. Fundamenten.

(Pginas 244 y 245) Revise el apartado Tratamiento evaluacin sumativa en la pgina 165 de esta Gua. INFORMACIN COMPLEMENTARIA Mario Benedetti (Paso de los Toros, 1920 - Montevideo, 2009) Escritor uruguayo. Fue un destacado poeta, novelista, dramaturgo, cuentista y crtico literario. En marzo de 2001 recibi el Premio Iberoamericano Jos Mart en reconocimiento a toda su obra. [] Entre sus obras ms destacadas se encuentran: Poemas de la oficina (1956) y Montevideanos (1959), en los que realiza una crtica social, en gran medida de ndole tica; un ensayo cido y polmico: El pas de la cola de paja (1960), y su consolidacin literaria en dos novelas importantes: La tregua (1960), historia amorosa de fin trgico entre dos oficinistas, y Gracias por el fuego (1965), que constituye una crtica a la sociedad nacional, esta vez con la denuncia de la corrupcin del periodismo como aparato de poder.

(Pginas 242 y 243) Esta seccin est orientada el goce literario y motivo para argumentar.
161
Tambin escribi cuentos fantsticos en La muerte y otras sorpresas (1968) y la novela en verso El cumpleaos de Juan ngel (1971); adems, trat el tema del exilio en la novela Primavera con una esquina rota (1982). Entre sus obras poticas se encuentran: La casa y el ladrillo (1977); Vientos del exilio (1982); Geografas (1984); Las soledades de Babel (1991). En cuanto al teatro, denunci la institucin de la tortura con Pedro y el capitn (1979), y a travs del ensayo ha hecho comentarios de literatura contempornea en libros como Crtica cmplice (1988) y ha reflexionado sobre problemas culturales y polticos en El desexilio y otras conjeturas (1984), libro que recoge su labor periodstica desplegada en Madrid. En 1997 public la novela Andamios , de marcado signo autobiogrfico, en la que da cuenta de las impresiones que siente un escritor uruguayo cuando, tras muchos aos de exilio, regresa a su pas. En 1998 regres a la poesa con La vida, ese parntesis y en el mes de mayo del ao siguiente obtuvo el VIII Premio de Poesa Iberoamericana Reina Sofa. En 1999 public el sptimo de sus libros de relatos, Buzn de tiempo. Ese mismo ao vio la luz su Rincn de haikus, clara muestra de su dominio de este gnero potico japons de estilo minimalista. En 2003 Mario Benedetti public los cuentos El porvenir de mi pasado y al ao siguiente los poemas y reflexiones Memoria y esperanza. Ese mismo ao fue investido doctor honoris causa por la Universidad de la Repblica del Uruguay.
Fuente: http://www.biografiasyvidas.com/biografia/b/benedetti.htm (adaptacin).

(Pginas 246 y 247) ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Proponga a los estudiantes realizar un mapa conceptual sobre los contenidos de la unidad. Luego invtelos a que respondan las siguientes preguntas: qu contenido me cost menos aprender? qu hice con ese contenido para que me costase menos? cul fue el contenido ms difcil de aprender? qu me cost de ese contenido? qu habilidades debo reforzar para hacer ese contenido ms fcil para m? Finalmente, nstelos a discutir sobre la importancia de conocer el tema del viaje interior, la alegora viaje-vida y la forma en que pueden relacionarla con sus experiencias personales. SUGERENCIAS METODOLGICAS Invite a sus estudiantes a revisar los contenidos trabajados a lo largo de la unidad. Pdales que revisen las distintas pautas de autoevaluacin que cierran las diferentes pginas y que, a partir de estos resultados ms lo que recuerdan, estipulen cules son los aprendizajes mejor logrados y cules pueden reforzarse ms.
162

PGINAS 212 Y 213
El texto del estudiante contempla tres instancias de evaluacin relacionadas con el proceso de aprendizaje que se desarrolla en el texto, y estn presentes en las seis unidades que lo constituyen. Es recomendable revisar en forma colectiva cada una de las evaluaciones para potenciar en los y las estudiantes los procesos metacognitivos, especialmente la capacidad de autorregulacin y la propuesta de metas de aprendizaje observables a travs de aquellos indicadores que en forma personal un estudiante se fija para s mismo o misma. EVALUACIN DIAGNSTICA Esta evaluacin pone en evidencia los conocimientos previos que poseen los alumnos antes de iniciar la unidad. Las preguntas miden tanto habilidades presentadas en los modelamientos de las unidades anteriores como aquella informacin relacionada con el contenido de la unidad que se inicia. Pauta de correccin En las preguntas de desarrollo, los y las estudiantes deben incorporar ideas claves y el profesor o profesora deber disear una escala que le permita evaluar aspectos como la redaccin, la ortografa y la presentacin, de acuerdo con la realidad de su grupo curso y/o contexto de su unidad educativa. Ideas clave en las preguntas abiertas I. Texto Un saco de canicas, de Joseph Joffo 1. Una nueva situacin se lo impide. Una guerra lo ha obligado a cambiar su forma de vida y ya no piensa ni siente como un nio. 2. Puede ser una persecucin a su familia. 3. Un saco de canicas dice relacin con los juegos de nios, puede sugerir la existencia de recuerdos de infancia, las que gan al jugar con otros nios y quedaron guardadas, porque rpidamente el protagonista dej de ser nio. Una cita del texto es Me parece que las tabas ya no me tentaran ahora, ni las canicas, un partido de ftbol s, pero no mucho Y, sin embargo, esas son las diversiones de los chicos de mi edad . 4. Relato de tres experiencias distintas en las que se aluda a un cambio a partir de una prdida. Deben aparecer ciertos datos: la edad, el evento que marc la diferencia entre el antes y el despus y la sensacin de prdida (no necesariamente dolorosa). II. Afiche publicitario 1. La funcin es persuasiva. Pretende lograr que el receptor compre el producto aludiendo a los afectos. El texto tiene en sus oraciones un componente afectivo que est respaldado con las imgenes de distintos canes, con una mirada que apela a la compasin. 2. Discurso argumentativo. Entre los elementos textuales que lo indican se destaca la presencia de imperativos (Aydanos, Adptame) y alusiones al receptor (cuando compras); y el refuerzo de la tesis a partir tanto de la argumentacin persuasiva en el texto lingstico como de las imgenes de los canes. 3. Los distintos tipos de perros respaldan la diversidad aludida en el texto.
6 1
163

PGINAS 230 Y 231
Es el momento para el monitoreo del proceso de aprendizaje. Es importante recoger informacin sobre cmo y qu estn aprendiendo los estudiantes durante el desarrollo de los contenidos. Pauta de correccin I. Texto de Herman Hesse 1. Los argumentos deben contener los elementos fundamentales de la novela de formacin presentes en el fragmento: el personaje es un nio o adolescente, el personaje se encuentra en un estado de desequilibrio, alejado del mundo adulto, el protagonista hace referencia a su mundo interior y realiza una introspeccin. Citas: Qu importaba que uno fuera ms inteligente que ellos y que lograra mejores notas en la escuela?. Intua oscuramente que mi amistad hacia Weber y su alcanca, expresaba solo mi violenta nostalgia por ese mundo. Yo, en cambio, sera siempre un espectador lejano, solitario y vacilante, lleno de intuiciones, pero falto de seguridad. 2. El sentido de ese mundo est relacionado con el lugar al que desea llegar, para lo cual debe traspasar un umbral y que corresponde a la vida adulta y a otro mbito social. 3. El conflicto del narrador est en querer ser como aquellos que s pueden entrar a ese mundo. Las primeras lneas del texto dan cuenta de este conflicto. II. Texto periodstico 1. El hroe se encuentra en un estado de equilibrio hasta que un evento natural, como el terremoto, lo saca de su quietud y lo mueve a emprender una aventura en la que necesitar el apoyo de otras personas, en este caso los chilenos, para cumplir su objetivo: ayudar en una causa social. 2. El hroe moderno abraza causas sociales, respeta los derechos humanos y las instituciones civiles y se preocupa por el bienestar de su pueblo. III. Investigacin y votacin Oriente el trabajo de los estudiantes tanto el proceso de recoleccin de informacin: evaluacin de las categoras que se usarn como patrones de bsqueda qu actitudes o valores son considerables ejemplares, por ejemplo establecimiento de objetivos y seleccin de fuentes vlidas; como en la votacin que se realizar. En este ltimo punto, sera interesante que propiciara una discusin en la que cada pareja presente y defienda a su hroe seleccionado, para lo que ser de gran utilidad la preparacin de argumentos y de posibles contrargumentos. Para calificar el trabajo, construya junto con sus estudiantes una pauta en la que se recojan los criterios ms relevantes en lo referido a la recoleccin de informacin (propuesta sugerida ms abajo) y evale formativamente la argumentacin desarrollada antes de la votacin.
164

Dimensiones Recoleccin de informacin Patrones de bsqueda (categoras) Fuentes utilizadas Relevancia social del personaje L. M.L. P.L.
6 1
PGINAS 244 Y 245

En esta evaluacin se miden los conocimientos adquiridos en toda la unidad y se integran los distintos aspectos curriculares, temticos y valricos. Se incluye variedad de preguntas tanto abiertas como cerradas con el propsito de dar oportunidad de emplear sus distintas habilidades. Pauta de correccin I. Preguntas cerradas: 1. E 2. E 3. A II. Preguntas abiertas: Afiche 1. Corresponde a propaganda. Este carcter se aprecia porque el afiche remite a un determinado comportamiento social (evitar la violencia domstica). 2. Recursos verbales: texto que complementa la imagen y denuncia a los padres agresores; recursos no verbales (dibujo infantil de la familia) e imagen de la nia sosteniendo el afiche. 3. Sensibilizar a la comunidad sobre el maltrato, persuadir al agresor a no maltratar y a pedir ayuda. 4. La imagen presenta a una nia sosteniendo un dibujo de trazo infantil, lo que permite evocar la infancia y alude al amor y cario para con los nios, seres ms desprotegidos. Distinto efecto se lograra, por ejemplo, si la imagen presentara una mujer adulta maltratada. 5. Puesto que, por medio de los recursos no verbales, se intenta demostrar que en una familia donde prima el amor la violencia no existe; por lo tanto, los miembros de esta familia pueden vivir en paz. Se presenta como ejemplo el dibujo exhibido por la nia del afiche.
165
Siddhartha
Hesse, H.
Siddhartha, el agraciado hijo del brahmn, el joven halcn, creci junto a su amigo Govinda al lado de la sombra de la casa, con el sol de la orilla del ro, junto a las barcas, en lo umbro del bosque de sauces y de higueras. EI sol bronceaba sus hombros brillantes al borde del ro, en el bao, en las abluciones sagradas, en los sacrificios religiosos. La sombra se adentraba por sus negros ojos en el boscaje de mangos, en los juegos de los nios, en el canto de su madre, en los sacrificios religiosos, en las enseanzas de su padre y sus maestros, en la conversacin de los sabios. Ya haca mucho tiempo que Siddhartha participaba en las conferencias de los sabios. Con Govinda se entrenaba en las lides de la palabra, en el arte de la contemplacin, de saber ensimismarse. Ya poda pronunciar quedamente el Om la palabra por excelencia. Haba conseguido decirlo en silencio, aspirando hacia adentro; aprendi a enunciarlo calladamente, aspirando hacia afuera, concentrando su alma y con la frente envuelta en el brillo de la inteligencia. Ya saba entender el interior de su atman indestructible en el mundo material. La alegra invada el corazn de su padre al ver al hijo inteligente, con deseos de saber; observaba cmo creca en Siddhartha un gran sabio y sacerdote, un prncipe entre los brahmanes. Una deliciosa sensacin llenaba el pecho de su madre cuando le vea andar, sentarse y levantarse. Siddhartha el fuerte, el hermoso, el que caminaba sobre piernas delgadas, el que saludaba con perfectos modales. EI corazn de las hijas de los brahmanes rebosaba amor cuando Siddhartha paseaba por las callejuelas de la ciudad con la frente iluminada, con mirada real, con caderas estrechas. Pero Govinda era el que ms admiraba a Siddhartha, su amigo, el hijo del brahmn. Pero lo que veneraba ms era su inteligencia, sus altos pensamientos, su frrea voluntad y su vocacin sublime. Govinda lo presenta: este no ser un brahmn corriente, ni un oscuro funcionario de los sacrificios, ni un vido comerciante de frmulas mgicas, ni tampoco un orador vano y vaco, o un sacerdote malicioso. Sin embargo, tampoco ser una mansa y estpida oveja entre la masa del rebao. No, y tampoco l, Govinda, quera ser as, un brahmn como hay diez mil. Quera seguir a Siddhartha. Y si Siddhartha un da se converta en dios, si un da entraba en el imperio de la luz,
Govinda le seguira entonces, como su amigo, su acompaante, su criado, su escudero, su sombra. Todos queran as a Siddhartha. A todos daba alegra y gozo. No obstante, el propio Siddhartha no senta alegra ni gozo de s mismo. Su corazn no comparta ese jbilo general cuando andaba por los caminos rosados del jardn de higueras, o se hallaba sentado a la sombra azul del bosque de la contemplacin, cuando lavaba sus miembros en el diario bao propiciatorio, o haca sacrificios entre las profundas sombras del bosque de mangos. Incesantemente se le aparecan sueos y pensamientos en que vea la corriente del ro, el brillo de las estrellas nocturnas, el resplandor del sol. El nimo se le intranquilizaba con pesadillas salidas del humo de los sacrificios, de los versos del Rig Veda, de las doctrinas de los viejos brahmanes. Siddhartha haba empezado a alimentar el descontento en su interior. Comenz por comprender que el amor de su padre, el cario de su madre, y tambin el afecto de su amigo, Govinda, no le haran feliz para toda la vida. No le satisfaca ni le bastaba. Haba empezado a presentir que su venerable padre y los otros profesores, junto con los sabios brahmanes, ya le haban comunicado la parte ms importante de su sabidura. Adivinaba que ya haban henchido hasta la pltora el recipiente, y, sin embargo, el recipiente no se encontraba lleno. El espritu no se hallaba satisfecho, el alma no estaba tranquila, el corazn no se senta saciado. Las abluciones eran buenas, pero eran agua; no lavaban el pecado, no curaban la sed del espritu, no tranquilizaban el temor del corazn. Los sacrificios y la invocacin de los dioses eran excelentes... Pero, lo eran todo? Daban los sacrificios la felicidad? Y qu suceda con los dioses? Realmente era Prajapati el creador del mundo? No era el atman, lo nico, lo indivisible? [] Y dnde se poda encontrar el atman? Dnde viva, dnde lata su corazn eterno? Dnde sino en el propio yo, en nuestro interior, en lo indestructible que cada uno lleva dentro de s? Pero dnde se hallaba este yo, este interior, este ltimo? No es carne ni es hueso, no es pensamiento ni conciencia: as lo ensean los grandes sabios. Entonces, dnde? Dnde se encontraba? Exista otro camino para llegar al yo, al atman..., un camino que vala la pena buscar?
166
6 1
Pero nadie enseaba ese camino! Nadie lo conoca! Ni el padre, ni los profesores y sabios, ni los sagrados ritos de los sacrificios! Todo lo saban los brahmanes y sus libros religiosos. Lo conocan todo. Se haban preocupado de todo; lo referente a la creacin del mundo, al origen de la oracin, de los elementos, de la aspiracin, de la espiracin, a las rdenes de los sentidos, a los hechos de los dioses. Saban infinidad de cosas. Pero, tena algn valor saber todo eso, si se desconoca al Uno, al nico, al ms Importante, al nicamente Importante? [] Y escrito est que el hombre, mientras duerme, durante el sueo profundo, entra en su propio interior y vive en el atman. Qu maravillosa sabidura entraaban esos versos! Todo el conocimiento de los grandes sabios se haba reunido en estas palabras mgicas, puras como la miel de las abejas. No, no se deban menospreciar los enormes conocimientos que aqu se guardaban, reunidos por innumerables generaciones de sabios y penitentes, que haban logrado no solo conocer este profundo saber, sino tambin vivirlo. Dnde se encontraba el experto que era capaz de retener el atman desde el sueo hasta el despertar, durante la vida, con cada paso, palabra o hecho? Siddhartha conoca a muchos brahmanes venerables, sobre todo a su padre, el puro, el sabio, el ms reverenciado. Su padre era digno de admiracin; su comportamiento resultaba sosegado y noble, su vida era pura, su palabra sabia, los pensamientos de su frente delicados y aristocrticos. Pero l, que saba tanto, viva en la bienaventuranza, tena la paz? Acaso no era tambin uno de los que buscan siempre, sedientos? No necesitaba beber continuamente en las fuentes sagradas, en los sacrificios, en los libros, en los dilogos con los brahmanes? Por qu l, que era irreprochable, tena que lavar diariamente sus pecados, esforzarse cada da en la purificacin, repetirla cotidianamente? No estaba el atman en l, no flua la primera fuente de su propio corazn? Esa primera fuente deba, tena que encontrarse en el propio yo! Era necesario poseerla! Todo lo restante era una simple bsqueda, un rodeo, un desvaro. Tales eran los pensamientos de Siddhartha. Esa era su sed, su sufrimiento [] Un da, por la ciudad de Siddhartha pasaron unos samanas, ascetas peregrinos; eran tres hombres enjutos y apagados, ni viejos ni jvenes, con hombros ensangrentados y llenos de polvo, casi desnudos, quemados por el sol, rodeados de soledad, forasteros y enemigos del mundo, extraos y flacos chacales en un reino de hombres. Tras ellos vena un ardiente hlito de silenciosa pasin, de servicio destructivo, de despersonalizacin implacable. Por la noche, despus de la hora de la contemplacin, Siddhartha declar a Govinda: Maana de madrugada, amigo, Siddhartha ir con los samanas. Ser un nuevo samana. Govinda palideci al or tales palabras y al leer en la cara inmvil de su amigo aquella decisin imposible de desviar, como la flecha disparada por el arco. De pronto, y con la primera mirada, Govinda se dio cuenta: esto es solo el principio; ahora Siddhartha iniciar su camino, ahora empieza a despertar su destino. Y con el suyo, tambin el mo. Y se torn lvido como la piel seca de un pltano. Siddhartha invoc. Te lo permitir tu padre? Siddhartha le observ como uno que empieza a despertarse. Raudo como una flecha ley en el alma de Govinda, adivin el miedo, advirti la sumisin. Govinda afirm en voz baja, no debemos malgastar palabras. Maana de madrugada empezar la vida de los samanas. No se hable ms. Siddhartha entr en la habitacin donde se encontraba su padre sentado encima de una estera de maguey; se coloc tras l y aguard hasta que se diera cuenta de que alguien se hallaba a sus espaldas. El brahmn pregunt: Eres t, Siddhartha? Pues manifiesta lo que has venido a decirme. Empez Siddhartha: Con tu permiso, padre. He venido a comunicarte que deseo abandonar maana tu casa para irme con los ascetas. Mi deseo es convertirme en un samana. Espero que mi padre no se oponga. El brahmn qued en silencio y permaneci as tanto tiempo que, por la pequea ventana, pasaron las estrellas y cambiaron su figura antes de que se rompiera el silencio de aquella habitacin. Callado y sin moverse se hallaba el hijo, con los brazos cruzados; callado y sin moverse el padre segua sentado sobre la estera. Y las estrellas pasaban por el cielo [] Qu esperas? pregunt el padre. Siddhartha contest: T ya sabes.
Hesse, H. (2006). Siddhartha. Buenos Aires: Sudamericana.
167
Nombre: Curso:
I. Lee atentamente el fragmento inicial y el fragmento final de la novela Nada. Ambos episodios estn separados por un ao en la vida de la protagonista. Luego responde las preguntas propuestas. 1. Por dificultades en el ltimo momento para adquirir billetes, llegu a Barcelona a medianoche, en un tren distinto del que haba anunciado y no me esperaba nadie. Era la primera vez que viajaba sola, pero no estaba asustada; por el contrario, me pareca una aventura agradable y excitante aquella profunda libertad en la noche. La sangre, despus del viaje largo y cansado, me empezaba a circular en las piernas entumecidas y con una sonrisa de asombro miraba la gran estacin de Francia y los grupos que se formaban entre las personas que estaban aguardando el expreso y los que llegbamos con tres horas de retraso. El olor especial, el gran rumor de la gente, las luces siempre tristes, tenan para m un gran encanto, ya que envolva todas mis impresiones en la maravilla de haber llegado por fin a una ciudad grande, adorada en mis ensueos por desconocida. Empec a seguir una gota entre la corriente el rumbo de la masa humana que, cargada de maletas, se volcaba en la salida. Mi equipaje era un maletn muy pesado porque estaba casi lleno de libros y lo llevaba yo misma con toda la fuerza de mi juventud y de mi ansiosa expectacin. 2. ... Hay trabajo para ti en el despacho de mi padre, Andrea. Te permitir vivir independiente y adems asistir a las clases de la universidad. Por el momento vivirs en casa, pero luego podrs escoger a tu gusto tu domicilio, ya que no se trata de secuestrarte. Mam est muy animada preparando tu habitacin. Yo no duermo de alegra. [] No me poda dormir. Encontraba idiota sentir otra vez aquella ansiosa expectacin que un ao antes, en el pueblo, me haca saltar de la cama cada media hora, temiendo perder el tren de las seis, y no poda evitarla. No tena ahora las mismas ilusiones, pero aquella partida me emocionaba como una liberacin. El padre de Ena, que haba venido a Barcelona por unos das, a la maana siguiente me vendra a recoger para que le acompaase en su viaje de vuelta a Madrid. Haramos el viaje en su automvil. Estaba ya vestida cuando el chofer llam discretamente a la puerta. La casa entera pareca silenciosa y dormida bajo la luz griscea que entraba por los balcones. No me atrev a asomarme al cuarto de la abuela. No quera despertarla. Baj las escaleras, despacio. Senta una viva emocin. Recordaba la terrible esperanza, el anhelo de vida con que las haba subido por primera vez. Me marchaba ahora sin haber conocido nada
168
6 1
de lo que confusamente esperaba: la vida en su plenitud, la alegra, el inters profundo, el amor. De la casa de la calle de Aribau no me llevaba nada. Al menos, as crea yo entonces. De pie, al lado del largo automvil negro, me esperaba el padre de Ena. Me tendi las manos en una bienvenida cordial. Se volvi al chofer para recomendarle no s qu encargos. Luego me dijo: Comeremos en Zaragoza, pero antes tendremos un buen desayuno se sonri ampliamente; le gustar el viaje, Andrea. Ya ver usted... El aire de la maana estimulaba. El suelo apareca mojado con el roco de la noche. Antes de entrar en el auto alc los ojos hacia la casa donde haba vivido un ao. Los primeros rayos del sol chocaban contra sus ventanas. Unos momentos despus, la calle de Aribau y Barcelona entera quedaban detrs de m.
Laforet, C. (2008). Nada, Barcelona: Ediciones Destino.
II. Marca la alternativa correcta.
1 Qu accin de Andrea denota en ella un aprendizaje?

a) La llegada nocturna a Barcelona b) Las esperanzas que tena cuando lleg a Barcelona, luego de un viaje en tren. c) El reconocimiento de sus primeras esperanzas y lo que verdaderamente se lleva. d) El peso de sus maletas al subir y al bajar las escaleras. e) La disposicin de ella de llegar a su destino cuando dej la estacin Francia.
2 De la comparacin entre ambos fragmentos se infiere que.

a) Andrea no quera abandonar la casa que la haba albergado. b) las expectativas iniciales de Andrea no se cumplieron. c) el padre de Ena es su mentor. d) en la casa de su abuela encontr la libertad. e) Andrea continuar en Barcelona
3 De acuerdo a lo planteado en los dos fragmentos, en la ruta del hroe, el ao que Andrea
estuvo en Barcelona en casa de su abuela, correspondera a. a) el cruce del primer umbral. b) la iniciacin. c) las pruebas en el camino. d) el regreso. e) la separacin
III. Fundamenta tus respuestas. 4. Qu expresiones de Andrea denotan su viaje interior? 5. Cul crees que fue su principal aprendizaje? 6. Qu piensas sobre ir a estudiar a una universidad lejos de tu hogar?
169

En las pginas anteriores le presentamos un fragmento de la obra Siddhartha del escritor alemn Herman Hesse. En lo posible provea a cada estudiante de una copia de esta lectura para trabajar en clases y, con anterioridad, prepare un vocabulario para ponerlo a disposicin de sus alumnos y alumnas. Formule preguntas iniciales al estilo Antes de la lectura relacionadas con el concepto de viaje y aprendizaje. Despus de la lectura solicite a sus estudiantes que se organicen en parejas, que compartan sus impresiones y que preparen un afiche sobre el viaje interior. Pdales que en hoja aparte escriban la fundamentacin del afiche para leerlo frente al curso. Es importante que en la confeccin del afiche usen todos los recursos no verbales trabajados en la unidad. Organice una exposicin con los trabajos. Motive a los y las estudiantes a expresar su opinin respecto de los afiches que ms les han llamado la atencin. Para evaluar el afiche, aplique la pauta vista en la gua de la seccin Taller de comunicacin escrita. Puede orientar la lectura y reflexin de los estudiantes con preguntas como: 1. Qu percepcin tiene Siddhartha de las personas que lo rodean? Fundamenta con citas textuales. 2. Qu papel juega Govinda en el relato? Fundamenta con referencias al texto. 3. Te parece adecuado que alguien deje a la familia y a los amigos para buscar su propio camino?, por qu? 4. Compara las inquietudes espirituales de Siddartha con las tuyas propias o con las de un joven actual. Crees que han cambiado o, por el contrario, lo principal del cuestionamiento permanece? INFORMACIN SOBRE EL TEXTO TRABAJADO Hermann Hesse, escritor alemn, nace en Cawl en el ao 1877. Uno de sus rasgos distintivos es la facilidad para conjugar el mundo occidental y oriental dentro de la literatura. La Primera Guerra Mundial lo afecta profundamente y lo lleva a experimentar con una literatura de carcter interior, que introduce al lector en el cuestionamiento de s mismo. Su obra se caracteriza por una fuerte espiritualidad y por el tratamiento de temas como el amor, la soledad, la muerte y el sentido de la vida, entre otros. Toda su produccin literaria es una invitacin al autodescubrimiento. Recibe el Premio Nobel en 1946 y muere el ao 1962. Algunas palabras de vocabulario Brahmn: en la sociedad de la India, miembro de la primera y ms elevada de las cuatro castas en que esta se divide, y que vive dedicado fundamentalmente al sacerdocio y al estudio de los textos sagrados. Umbro: sombro, donde da poco sol. Abluciones: purificaciones religiosas. Ensimismarse: abstraerse. Om: slaba sagrada del hinduismo que simboliza el universo entero. Atman: el Ser, es la conciencia comn a todos los seres. Frrea: firme, inalterable. Sublime: excelso, excelente, elevado. vido: codicioso, ambicioso. Vano: superfluo, vaco, hueco. Propiciatorio: propicio, favorable para que algo se logre. Henchido: llenado, colmado. Pltora: gran abundancia de algo, hasta rebasarse.
170

INFORMACIN SOBRE EL TEXTO TRABAJADO Carmen Laforet (1921-2004) es una escritora espaola que obtuvo con la novela Nada el Premio Nadal en 1944 y Premio Fastenrath en 1948 La protagonista de la novela es una joven llamada Andrea que emprende un viaje fsico al desplazarse de una provincia de Espaa a la gran ciudad de Barcelona para estudiar en la universidad. Pero tambin vive un intenso viaje espiritual durante este viaje fsico al enfrentar el desafo de encontrarse consigo misma. Andrea llega a vivir a la casa de su abuela, un departamento que representa la decadencia y la obscuridad en la que viven sus moradores. Su estada se extiende por un ao. Llega de noche, sola y cargada de sueo, y es recibida con frialdad. Emigra un ao despus, por la maana luminosa, cargada de esperanzas y acompaada por el padre de su mejor Pauta de correccin de Prueba Fotocopiable I. 1-C ; 2-B ; 3-E tem
4
6 1
amiga. Durante ese ao de vida universitaria logra sobrevivir entre dos mundos distintos, su familia y sus amigos, hasta que aprende a darse cuenta de quin es verdaderamente y deja atrs a la nia ingenua para dar paso a la mujer. SUGERENCIAS METODOLGICAS Con la prueba fotocopiable usted podr identificar el nivel de desempeo de sus estudiantes en las reas de comprensin y produccin de textos. Se recomienda analizar los resultados e identificar fortalezas y debilidades. Lo ideal para un ptimo desempeo en la evaluacin es realizarla en condiciones de favorables, con tranquilidad, silencio y tiempo adecuado. Cuando entregue la evaluacin corregida, a sus estudiantes revise junto con ellos pregunta por pregunta para fortalecer el proceso metacognitivo.
II. Para la respuesta de desarrollo corrija segn la rbrica que le entregamos. L ML

Menciona textualmente dos de las expresiones explicitadas y parafrasea otra.
PL
Menciona una de las expresiones explicitadas y una o ms alejadas del viaje interior.
Menciona textualmente las expresiones como: Me marchaba sin haber conocido nada de lo que confusamente esperaba: la vida en su plenitud, la alegra, el inters profundo, el amor. De la casa de la calle de Aibau no me llevaba nada. Menciona explcitamente que Andrea cambi la perspectiva de su mirada, pasando de una ilusin expresada en su ansiosa expectacin en el primer fragmento a un reconocimiento final de que todo puede ser distinto en la realidad, como cuando encuentra idiota sentir lo mismo que hace un ao y recuerda la terrible esperanza. Redacta con coherencia y cohesin. Plantea una opinin y, al menos, dos argumentos.
Menciona que Andrea cambi la perspectiva de su mirada, pasando de una ilusin en el primer fragmento a un reconocimiento final de que todo puede ser distinto en la realidad. No da ejemplos del texto.
Menciona que Andrea cambi de perspectiva, pero no desarrolla ninguna descripcin con respecto a la evolucin de la perspectiva.
Plantea una opinin y un argumento. Cita ejemplos. Menciona lugares lejos de su hogar. Redacta con coherencia y cohesin.
Plantea una opinin y un argumento. No cita ejemplos. No menciona lugares lejos de su hogar. Redacta con coherencia y falta cohesin.
171

Informe de lectura
La siguiente rbrica evalua la escritura de un informe de lectura en funcin de los aprendizajes esperados e indicadores de evaluacin de los Planes y programas y los mapas de progreso. Puede emplearla para revisar la actividad propuesta en la pgina 156 de esta Gua, o bien, aplicarla en otro momento modificando, en el caso de que sea necesario, alguno de los indicadores.
Dimensiones
Grado en que el texto se ajusta a la forma discursiva y al tema propuesto.
L
El texto presenta una estructura en que se aprecia una introduccin, un desarrollo y una conclusin de un tema central, vinculado a las obras ledas.
ML
El texto presenta una estructura en que se aprecia una introduccin, un desarrollo y una conclusin, pero la primera o la ltima son poco claras. O bien, el desarrollo es complejo y confuso, no comprendindose cul es el tema central desarrollado. El texto se refiere a las obras ledas. El texto presenta una interpretacin de la obra leda y considera elementos textuales, tales como personajes o acontecimientos, pero que no colaboran necesariamente en la construccin de sentido global de la obra. Identifica recursos, tales como smbolos o expresiones poticas, que colaboran en la construccin de sentido global de la obra.
PL
El texto no presenta una estructura en que se aprecie una introduccin, un desarrollo y una conclusin. O bien, no hay un tema central que funcione como eje del texto. Puede o no estar referido a las obras ledas. El texto presenta una descripcin de la obra leda y considera elementos textuales, tales como personajes o acontecimientos, que colaboran en la construccin de sentido global de la obra. Identifica recursos puntuales que no colaboran necesariamente en la construccin de sentido global de la obra. Describe el argumento de la obra pero no da referencias textuales.
Tipo de texto
Grado en que el texto se El texto presenta una interpretacin de la ajusta al propsito. obra leda y considera elementos textuales, tales como personajes o acontecimientos, que colaboran en la construccin de sentido global de la obra. Interpreta recursos, tales como smbolos o expresiones poticas, que colaboran en la construccin de sentido global de la obra.
Sintetiza el argumento de la obra y fun- Sintetiza el argumento de la obra y fundamenta a damenta a partir de elementos textuales. partir de elementos textuales. Identifica rasgos del contexto de produccin.
Identifica elementos que pueden guardar relacin No relaciona la obra con el contexto de con el contexto de produccin. produccin. Las ideas expresadas se desarrollan de manera de hacer progresar el texto, aunque se observa alguna (una) reiteracin, digresin o contradiccin. Las ideas expresadas no ayudan a la progresin del texto, pues se observan reiteraciones (dos o ms), digresiones o contradicciones.
Coherencia textual: desarrollo de las ideas en funcin de la progresin del texto.
Las ideas expresadas se desarrollan de manera de hacer progresar el texto, sin reiteraciones, digresiones ni contradicciones.
Vocabulario: variedad y El vocabulario utilizado en el texto es El vocabulario utilizado en el texto es habitualmen- El vocabulario utilizado en el texto es impreciso precisin lxica1. y/o poco variado: dos casos o ms de imprecisin preciso y variado: solo se acepta un caso te preciso, aunque poco variado: se acepta un de palabra repetida hasta dos veces. caso de imprecisin y/o dos a tres casos de palabra y/o ms de tres casos de palabra repetida. repetida. Ortografa literal, puntual y acentual: grado de apropiacin de las normas ortogrficas2. Cohesin textual: grado en que se relacionan las ideas al interior del texto. El texto presenta una ortografa literal, puntual y acentual adecuada para el nivel: se aceptan hasta tres problemas en total. El texto presenta oraciones concordantes en cuanto a gnero y nmero, y a modos y tiempos verbales. Conecta los enunciados de manera lgica. El texto presenta una ortografa literal, puntual y acentual con algunos errores: se aceptan de cuatro a cinco problemas en total. El texto presenta oraciones concordantes en cuanto a gnero y nmero, pero presenta problemas (dos) en cuanto al uso de modos y tiempos verbales. Conecta los enunciados de manera lgica, aunque comete errores (dos) de imprecisin u omisin. El texto presenta una ortografa literal, puntual y acentual con recurrentes errores: se observan seis errores o ms.
Registro empleado
El texto presenta la utilizacin de un registro formal.
El texto presenta oraciones concordantes en cuanto a gnero y nmero, pero comete errores (dos o ms); adems presenta problemas (tres o ms) en cuanto al uso de modos y tiempos verbales. Los enunciados no siempre estn conectados de manera lgica: comete errores (tres o ms) de imprecisin u omisin. El texto presenta la utilizacin predominante de un El texto presenta la utilizacin de un registro registro formal, aunque se observa la presencia de formal combinado con uno informal o se tres o cuatro informalidades. observan cinco o ms informalidades.
Vocabulario variado: se utilizan diversas palabras para referirse a la misma idea. Precisin lxica: empleo correcto del significado de las palabras. 2 Se considerar como puntuacin correcta los usos indicados en la RAE para el punto y seguido, el punto y aparte y el uso de coma en enumeraciones, vocativos y frases intercaladas o yuxtapuestas.
1
172
Recursos
FICHA DE CONTENID0
6 1
Anlisis de los medios: la televisin

La televisin es un medio que, por medio de la representacin de las acciones y conductas comunes (conversaciones, discusiones, narraciones y ficciones, entre otras), se vincula con nuestra realidad cotidiana, mostrndonos una nueva realidad que no siempre se condice con lo que ocurre. La televisin, y en general todos los medios de comunicacin masiva, inculca una cultura, un sistema de valores, formas de pensar el mundo y de entender la vida, gustos y tendencias; incluso instaura palabras y formas de hablar que emanan de la programacin. La presentacin de la informacin: los noticiarios Tal como un fotgrafo busca un determinado ngulo para captar un aspecto particular de la realidad, la cmara televisiva tambin selecciona aquello que busca reproducir. De esta forma, se condiciona la realidad que los medios representan. Si se compara el tratamiento de un mismo acontecimiento en las diferentes seales televisivas se aprecia que hay aspectos a los que se da mayor o menor importancia. No es inslito que el componente dramtico de una noticia se potencie con una determinada msica, un primer plano al rostro de los afectados o el tono trgico empleado por los periodistas y las preguntas que buscan recalcar las emociones y el sufrimiento de los protagonistas. La bsqueda de la credibilidad Son varios los mtodos con que cuenta la televisin para dotar de credibilidad a la informacin entregada. La transmisin en vivo y en directo nos convierte en testigos de lo que ocurre en el momento y lugar precisos en cualquier lugar del mundo; de esta manera se diluyen las distancias y el mundo en su totalidad se vuelve cercano a nosotros. Dentro de la misma lnea, tambin la investigacin periodstica cuenta cada da con mayor presencia en la parrilla programtica. Este tipo de programas persigue presentar la verdad, para ello la cmara se camufla, como si fuera un individuo ms. Por medio de este recurso, la realidad mostrada goza de mayor credibilidad ya que se garantiza la autenticidad de lo que sucede. Cuando hablamos de diferencias en los mundos representados en los medios de comunicacin, ciertamente no nos referimos a las mismas diferencias que podemos encontrar en la literatura.
173
Recursos
Para apoyar al o a la docente presentamos una actividad creativa y ldica que, centrada en la valoracin del aprendizaje, respeta los distintos ritmos de trabajo de sus estudiantes.
Un Lazarillo de Tormes en Chile?

Entre los ejemplos mencionados como novela de formacin o educacin se encuentra El Lazarillo de Tormes (annimo) novela picaresca que relata la historia de un nio que emprende un viaje al ser vendido por su madre a un ciego. Su vida transcurre al servicio consecutivo de distintos amos y de cada uno recoge una enseanza. En ese contexto de la historia organice al curso en grupos y pida a sus estudiantes que realicen la siguiente actividad: 1. Leer uno de los tratados (o captulos) del libro, previamente designado o escogido, y comentar su contenido. 2. Exponer frente al curso un resumen del tratado y tomar nota de los otros tratados presentados por los distintos grupos. 3. Imaginar cmo era el Lazarillo en su tiempo y pensar si hoy existiera, cmo sera? 4. Buscar personas que pudieran compartir algn rasgo del Lazarillo. 5. Disear una breve entrevista a una de esas personas y contemplar en las preguntas las distintas etapas del camino del hroe. 6. Realizar la entrevista y tomar fotografas del entrevistado. 7. Analizar la entrevista y discutir las temticas que la experiencia sugiere. 8. Acordar por consenso un punto de vista respecto de uno de los temas surgidos en la discusin y desarrollar los argumentos. 9. Preparar una ponencia y presentarla bajo una de las modalidades de comunicacin oral tratadas en las unidades del libro. 10. Presentar el trabajo frente al curso. 11. Aplicar las pautas de evaluacin que se encuentran en las distintas unidades del libro. 12. Expresar oralmente qu impresin tiene de la actividad y qu descubrieron de s mismo, de su entorno, de su pas y del mundo que los rodea. 13. Compartir libremente comentarios sobre la experiencia. 14. Escribir una reflexin personal en el cuaderno y compartirla con un compaero o una compaera. Para el desarrollo de la actividad, procure que los grupos de trabajo sean heterogneos y que se distribuyan las tareas segn las habilidades e intereses de cada uno. Es recomendable que cada parte del proceso de la actividad tenga un responsable.
174
6 1
Para apoyar al o a la docente presentamos una actividad creativa y ldica que, centrada en la valoracin del aprendizaje, permite desarrollar las habilidades de comunicacin oral, lectura y escritura.
Jugando con las imgenes publicitarias

1. Organice al curso en grupos de cuatro personas y pdales que renan diarios y revistas en cantidad (gran cantidad) tijeras, pegamento, 15 hojas blancas tamao oficio, 15 fundas transparentes tamao oficio (para proteger las hojas) y una carpeta. 2. Entregue a cada grupo una lista de las figuras retricas ms conocidas en publicidad. Por ejemplo: metfora, hiprbole, elipsis, paradoja, aliteracin, personificacin, anttesis, comparacin, retrucano, etc. Mnimo, siete figuras. 3. Pida a cada grupo que seleccione y recorte 15 avisos publicitarios que contengan figuras retricas. Luego, deben pegarlos en hojas blancas, cuidando la buena presentacin, y escribir en la parte superior de la hoja, el nombre de la figura retrica que identificaron en cada afiche. Finalmente, deben guardar la hoja en una funda de plstico. 4. Archivar todas las fundas en la carpeta. Al finalizar el trabajo entregar la carpeta a la profesora o al profesor, junto a los fundamentos de la eleccin. 5. Repartir las carpetas a distintos grupos para que conozcan el trabajo de otros compaeros. Compartir una opinin y devolver la carpeta a la profesora o al profesor. 6. Expresar en forma oral una evaluacin de la actividad, desde una propuesta metacognitva como por ejemplo: qu fue lo que ms me cost y lo que menos me cost?, qu recursos us con facilidad y cules no?, cmo percibo ahora la publicidad en mi vida y en mi entorno?, etc.
Para el desarrollo del trabajo es fundamental que los grupos sean heterogneos y que cada estudiante trabaje segn su ritmo. Los ms avanzados podrn preparar ms avisos que los de ritmo ms lento. Al interior del grupo se deben distribuir las tareas como identificar las figuras en los avisos, recortar los avisos, pegarlos en las hojas correspondientes y guardarlos en las fundas. Armar la carpeta y escribir la presentacin del trabajo. La imagen de al lado es un ejemplo de afiche. La figura retrica presente en l es la hiprbole, pues se exagera el peso de la zapatilla al necesitar de una retroexcavadora para cargarla. De esta manera, se destacan caractersticas como la fuerza y la resistencia de la zapatilla publicitada.
Fuente de imagen: http://bligoo.com/media/ users/2/112798/images/HIPERBOLE.jpg
175
Herramientas de logros Herramientas para establecer los niveles de logro en la comunicacin oral, lectura y escritura
El siguiente material tiene como finalidad presentar a usted herramientas que le permitan monitorear el nivel de logro de sus estudiantes en los ejes de comunicacin oral, lectura y escritura durante el ao escolar. Para ello, primero encontrar rbricas que corresponden con el Mapa de progreso publicado y que establecen categoras de adquisicin de un desempeo determinado. Posteriormente, se le presenta un listado de los aprendizajes esperados para el nivel, ms indicadores de evaluacin asociados a cada uno, de modo que pueda identificar, constantemente, el nivel de desempeo de sus estudiantes. Las herramientas de lectura y de escritura fueron generadas a partir de los Mapas de progreso del Aprendizaje respectivos, que actualmente se encuentran publicados. Dichos mapas se organizan en funcin de tres dimensiones constituyentes, a saber:
MPA lectura
La progresin de la lectura se describe considerando tres dimensiones, cada una de las cuales se va complejizando en los distintos niveles: a. Tipos de texto que se leen. En esta dimensin el progreso est dado por la capacidad de leer una variedad cada vez mayor de textos literarios y no literarios de creciente extensin y complejidad lingstica, conceptual y estructural. b. Construccin del significado. Se refiere a la capacidad de construir el significado de los textos para lograr una comprensin cada vez ms profunda y detallada de estos, a travs del desarrollo de las siguientes habilidades: Extraer informacin explcita. Realizar inferencias sobre aspectos formales o de contenido, estableciendo relaciones entre informacin explcita y/o implcita. Interpretar el sentido de diferentes partes del texto y de su globalidad. c. Reflexin y evaluacin. La tercera dimensin se refiere a la valoracin y formulacin de juicios que los estudiantes son capaces de hacer sobre los textos en sus aspectos formales, de contenido y contextuales. Esto, a partir de sus propias ideas, sus experiencias, conocimientos previos y otras fuentes. El nivel de progresin establecido por este MPA para 3 4 ao medio es el 6. Al finalizar la enseanza media el alumno: - Lee comprensivamente variados tipos de texto que le permiten construir diferentes visiones de mundo. - Interpreta y reinterpreta sentidos globales del texto a partir de inferencias complejas e informacin del contexto sociocultural de su produccin. - Identifica recursos expresivos que potencian el sentido general de la obra. - Evala la validez de los argumentos o planteamientos presentes en los textos.
MPA escritura
La progresin de la capacidad de producir textos escritos se describe considerando tres dimensiones, cada una de las cuales se va complejizando en los distintos niveles: a. Tipos de texto. En esta dimensin, el progreso consiste en escribir textos de creciente complejidad en cuanto involucran: La incorporacin flexible y creativa de modalidades discursivas (dialgica, expositiva, argumentativa) a los tipos de texto que se elaboren.
176
1
b. Construccin del significado. El progreso en esta dimensin de aprendizaje consiste en la calidad de las ideas o contenidos que son comunicados, lo que involucra: El manejo de ideas cada vez ms variadas y complejas. La organizacin coherente de las ideas en relacin con el tema. La utilizacin de recursos textuales de cohesin cada vez ms variados. Uso de un lxico cada vez ms variado y preciso. c. Aspectos formales del lenguaje. El progreso en esta dimensin de aprendizaje incluye las siguientes habilidades: Dominio de aspectos caligrficos y ortogrficos. Dominio de aspectos morfosintcticos (uso de conectores, conjugacin de verbos, manejo de concordancia). Dominio de aspectos de presentacin, diseo y edicin. El nivel de progresin establecido por este MPA para 3 4 ao medio es el 6. Al finalizar la enseanza media el alumno: - Escribe variados tipos de texto, de intencin literaria y no literarios, para expresarse, narrar, describir, exponer y argumentar. - Desarrolla sus ideas en torno a un tema central en forma analtica y crtica, seleccionando recursos expresivos y cohesivos, y utilizando un vocabulario variado, preciso y pertinente al contenido, propsito y audiencia. - Utiliza convenciones de presentacin, edicin y diseo de diversos tipos de texto.
Comunicacin oral
La herramienta correspondiente a la comunicacin oral se gener a partir de las dimensiones que lo constituyen y los aprendizajes esperados e indicadores para el eje propuestos en los planes y programas del MINEDUC. La progresin de la comunicacin oral se describe considerando tres dimensiones, cada una de las cuales se va complejizando en los distintos niveles: a. Construccin del significado en la interaccin a partir de textos orales, audiovisuales y escritos. Se proponen, para esta dimensin, dos mbitos: participacin activa en la recepcin, que implica no solo seguir la progresin temtica del discurso escuchado o tambin visto, sino que tambin la manifestacin de dicho seguimiento a partir de intervenciones; y la comprensin del discurso, que supone que el sujeto es capaz de generar una representacin mental de lo escuchado o visto, es capaz de asignar una intencionalidad determinada y referirse a ello por medio de referencias literales, parafraseos o indirectamente. b. Produccin de textos orales y audiovisuales. Se propone, para esta dimensin, dos mbitos: el manejo del tema que implica tanto la movilizacin de conocimientos previos como la integracin del nuevo conocimiento en las intervenciones, venga este conocimiento de la interaccin con otros interlocutores o de fuentes ajenas como lecturas o interacciones anteriores; y el uso intencionado de recursos paraverbales y no verbales para generar un determinado efecto en el interlocutor o audiencia. c. Adecuacin a los parmetros de la situacin comunicativa. Para esta dimensin se consideraron dos mbitos: lo referido al registro y norma y el empleo de recursos paraverbales y no verbales. Conviene destacar que, para evaluar esta dimensin es fundamental exponer constantemente a los alumnos a ejercicios en que se siten en una diversidad de escenarios posibles y que, en su mayora, tengan exigencias protocolares o niveles elevados de formalidad.
Sugerencias
A continuacin se presentan tres rbricas cuyo nivel de Logrado corresponde a lo sealado por los Mapas de progreso y Planes y programas como deseable para los estudiantes del nivel. Es conveniente que, como docente de la asignatura, constantemente evale la progresin de sus alumnos y alumnas. Puede reforzar este trabajo con los recursos que cada unidad le entrega.
177
Anexos
Herramientas de logros Niveles de logro comunicacin oral

Logrado
Manejo del tema. Expresa su visin del tema y refrenda sus opiniones a partir de informacin dada, ya sea por los otros interlocutores o de fuentes ajenas y se vale para ello de distintos tipos discursivos (expositivo, argumentativo, narrativo). Matiza, refuerza y complementa sus dichos por medio de elementos paraverbales y no verbales y los emplea intencionadamente para captar la atencin o generar efectos en su interlocutor o audiencia, segn corresponda.
Medianamente logrado
Expresa su visin del tema, mas en algunas ocasiones refrenda sus opiniones a partir de informacin dada, ya sea por los otros interlocutores o de fuentes ajenas y se vale para ello de distintos tipos discursivos (expositivo, argumentativo, narrativo). Matiza o refuerza o complementa sus dichos por medio de elementos paraverbales y no verbales; o en algunos momentos los emplea intencionadamente para captar la atencin o generar efectos en su interlocutor o audiencia, segn corresponda. Sigue en parte el hilo de una intervencin, manifestando ocasionalmente su acuerdo, desacuerdo, dudas u opiniones ya sea por medio de cdigos verbales, no verbales y paraverbales. Se representa el contenido y la intencin de las intervenciones ya sea citndolo o parafrasendolo o refirindose indirectamente a l. Y construye informacin nueva, pero sin explicitar claramente la relacin entre esta y la dada por el interlocutor.
Por lograr
Expresa su visin del tema y escasamente refrenda sus opiniones a partir de informacin dada, ya sea por los otros interlocutores o de fuentes ajenas y ocasionalmente se vale para ello de distintos tipos discursivos (expositivo, argumentativo, narrativo). No hay mayor relacin entre sus dichos y los elementos paraverbales y no verbales; o no los emplea intencionadamente para captar la atencin o generar efectos en su interlocutor o audiencia, segn corresponda.
Uso de elementos paraverbales y no verbales.
Participacin activa en Sigue el hilo de una intervencin, la recepcin. manifestando su acuerdo, desacuerdo, dudas u opiniones ya sea por medio de cdigos verbales, no verbales y paraverbales. Comprensin de discurso. Se representa el contenido y la intencin de las intervenciones citndolo, parafrasendolo o refirindose indirectamente a l. Y construye informacin nueva explicitando la relacin entre esta y la dada por el interlocutor.
Sigue en parte el hilo de una intervencin o manifiesta ocasionalmente su acuerdo, desacuerdo, dudas u opiniones ya sea por medio de cdigos verbales, no verbales y paraverbales. Se representa el contenido y la intencin de las intervenciones pero hace escasas referencias a l o construye informacin nueva, pero sin explicitar claramente la relacin entre esta y la dada por el interlocutor.
Registro y norma.
Su lxico denota total adecuacin en En su lxico se reconocen algunas Ms de un tercio del lxico empleado no registro y norma a la situacin. palabras que se adecuan ni en registro ni se adecua ni en registro ni en norma a la en norma a la situacin. situacin.
Uso de elementos paraverbales y no verbales.
El empleo de los elementos paraverbales y no verbales denota total adecuacin a la situacin.
El empleo de los elementos paraverbales El empleo de los elementos paraverbales y no verbales en algunos momentos no y no verbales en ms de un tercio de la se adecua a la situacin. duracin de la interaccin no se adecua a la situacin.
178
1
Niveles de logro produccin textual
Logrado Tipos de texto
Complejidad de los textos escritos. Escribe variados tipos de texto, de intencin literaria y no literarios, para expresarse, narrar, describir, exponer y argumentar.
Escribe variados tipos de texto, de intencin literaria y no literarios, mayoritariamente para expresarse o narrar o describir exponer o argumentar
Por lograr
Escribe variados tipos de texto, de intencin literaria y no literarios, fundamentalmente para expresarse o narrar o describir exponer. Se aprecia pobremente la argumentacin. Desarrolla sus ideas de manera disgregada, no siempre se aprecia un tema central o no maneja la informacin ni de forma analtica ni crtica.
Organizacin de las ideas.
Desarrolla sus ideas en torno a un tema central en forma analtica y crtica. Selecciona variados recursos expresivos y cohesivos.
Desarrolla, mayoritariamente, sus ideas en torno a un tema central o maneja la informacin de forma ya sea analtica o crtica.
Recursos textuales de cohesin. Lxico.
Selecciona algunos recursos expresivos y Selecciona algunos recursos o expresivos o cohesivos. cohesivos. Utiliza un vocabulario pertinente, pero falta variedad y precisin requerida al contenido, propsito y audiencia.
Utiliza un vocabulario variado, preciso Utiliza un vocabulario variado y y pertinente al contenido, propsito pertinente mas no con la precisin y audiencia. requerida al contenido, propsito y audiencia.
Aspectos caligrficos y Dominio de aspectos caligrficos y ortogrficos. ortogrficos.
Dominio de la mayora de los aspectos Dominio de algunos aspectos caligrficos caligrficos y ortogrficos. Presenta pocos y ortogrficos. Presenta frecuentes errores errores. en tildacin diacrtica y ortografa literal y puntual. La mayora de las ocasiones no emplea adecuadamente conectores, ni conjuga apropiadamente los verbos y se observan faltas de concordancia. Utiliza escasamente recursos de presentacin y diagramacin (fotos digitales, audio, grabaciones u otros), o estos no contribuyen adecuadamente (por color, tamao, etc.) al sentido del texto.
Dominio de aspectos morfosintcticos.
Emplea adecuadamente conectores, En algunas ocasiones no emplea conjuga apropiadamente los verbos y adecuadamente algunos conectores, no maneja la concordancia. conjuga apropiadamente los verbos y se observan faltas de concordancia. Utiliza apropiadamente variados recursos de presentacin y diagramacin (fotos digitales, audio, grabaciones u otros). Si bien utiliza variados recursos de presentacin y diagramacin (fotos digitales, audio, grabaciones u otros), estos no siempre contribuyen adecuadamente (por color, tamao, etc.) al sentido del texto.
Dominio de aspectos de presentacin, diseo y edicin.
Anexos
179
Herramientas de logros Niveles de logro lectura

Logrado Tipos de texto
Complejidad de los textos ledos. Los textos ledos permiten construir diferentes visiones de mundo.
Algunos de los textos ledos permiten construir diferentes visiones de mundo.
Por lograr
Uno o dos libros, de los ledos, permiten construir diferentes visiones de mundo.
Extraer informacin explcita.
Extrae la informacin explcita necesaria para desarrollar una comprensin adecuada al nivel. Interpreta y reinterpreta sentidos globales del texto a partir de inferencias complejas e informacin del contexto sociocultural de su produccin. Establece relaciones entre informacin explcita y/o implcita y considera aspectos formales o de contenido. Identifica recursos expresivos que potencian el sentido general de la obra. Evala la validez de los argumentos o planteamientos presentes en los textos.
Extrae informacin explcita necesaria Extrae informacin explcita, mas no para desarrollar una comprensin siempre es la adecuada para desarrollar adecuada al nivel, mas hay aspectos que una comprensin acorde al nivel. pasa por alto. Interpreta sentidos globales del texto a partir de inferencias complejas e informacin del contexto sociocultural de su produccin. Interpreta sentidos parciales del texto a partir de inferencias complejas o informacin del contexto sociocultural de su produccin.
Interpretacin del texto.
Manejo del texto.
Establece relaciones entre informacin explcita y/o implcita o establece relaciones entre aspectos formales o de contenido. Identifica recursos expresivos que no potencian, necesariamente, el sentido general de la obra, sino aspectos particulares.
Establece relaciones entre informacin explcita y/o implcita insuficiente o establece relaciones entre aspectos formales o de contenido. Identifica algunos recursos expresivos, pero que no potencian el sentido general de la obra, sino que se refieren a aspectos particulares.
Sentido general de la obra.
Reflexin y evaluacin
Argumentos y planteamientos del texto.
Describe y analiza, pero no emite Describe los argumentos o planteamientos un juicio acerca de la validez de los presentes en los textos. argumentos o planteamientos presentes en los textos.
180
1
Ejemplos de desempeo
Ejemplos de desempeo produccin textual - Escribe ensayos breves, siguiendo una estructura argumentativa (por ejemplo, tesis - argumentos - contraargumentos sntesis o conclusiones). - Escribe sobre temas especializados, abstractos o complejos, analizando crticamente las distintas posturas acerca de ellos. - Utiliza usos figurados del lenguaje para influir sobre la audiencia (interrogaciones retricas, expresiones exclamativas, refranes, comparaciones y metforas). - Aclara trminos especializados a travs de ejemplos, explicaciones y glosarios. - Incorpora en sus escritos epgrafes, notas al pie, eplogos, leyendas al pie de elementos grficos. - Utiliza variados recursos de presentacin y diagramacin provenientes de la tecnologa de la informacin y la comunicacin (fotos digitales, audio, grabaciones).
Fuente: Mapas de progreso. MINEDUC.
Ejemplos de desempeo lectura - Infiere el significado alegrico de personajes, hechos y ambientes en un texto fantstico. - Describe la visin de mundo predominante presentada en textos literarios, considerando los valores y contenidos presentes en los mismos. - Compara el efecto de los recursos utilizados por diferentes emisores, segn el tratamiento que dan a una misma informacin. - Reconoce la presencia de varias voces narrativas, a partir de elementos de contenido y estructura, en cuentos y novelas. - Modifica su primera interpretacin del contenido global de un texto literario, a partir de informacin del contexto histrico social de la obra, de la vida del autor o de interpretaciones de otros. - Explica cmo ciertos recursos expresivos utilizados por el emisor (personificaciones, comparaciones, metforas) relevan el sentido de un texto potico. - Fundamenta sus juicios sobre la consistencia de los argumentos o planteamientos presentes en los textos, con informacin textual y con la derivada de otras fuentes.
Fuente: Mapas de progreso. MINEDUC.
Ejemplos de desempeo comunicacin oral - Discrimina las finalidades comunicativas de una interaccin comunicativa; esto es, reconocen la finalidad comunicativa especfica de la situacin; particularmente en discursos pblicos. - Identifican, segn el o los medios elegidos, las caractersticas ms relevantes del tema del discurso, atendiendo a aspectos tales como: a. distincin entre lo pblico y lo privado; b. tipo de tema(s) propuesto(s): amor, salud, familia, negocios, etc.; c. dimensin tica o moral del discurso; - Distinguen los distintos tipos discursivos (expositivo, argumentativo, narrativo) utilizados en la situacin de enunciacin pblica. - Descubren las diferencias que provocan las alteraciones en la ordenacin lgica de los discursos pblicos. - Se refiere con propiedad de temas complejos y abstractos tales como la situacin del hombre contemporneo u otros del tenor.
Fuente: Planes y programas. MINEDUC.
Anexos
181
Bibliografa adicional
Oficina Regional de Educacin para Amrica Latina y el Caribe, UNESCO En este enlace de la UNESCO puede encontrar material relevante para su implementacin en el aula, as como aportes a la reflexin en torno a las estrategias para el desarrollo de polticas educativas en nuestra regin. En la coleccin Aportes para la enseanza, puede encontrar Aportes para la enseanza de la lectura, donde no solo se limitan a analizar los resultados de las evaluaciones en el rea de Lenguaje, sino que tambin entregan importantes claves para un mejoramiento en las reas y puntos en los que los estudiantes presentan mayores dificultades: http://portal.unesco.org/geography/es/ev.php-URL_ID=7453&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html. Revista Intramuros, Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin (UMCE) En el siguiente enlace encontrar tanto el ltimo como los anteriores nmeros de la revista, que aborda distintos aspectos de la educacin en Chile. http://www.umce.cl/revistas/intramuros/intramuros_revistas.html Redalyc, Red de Revistas Cientficas de Amrica Latina y el Caribe, Espaa y Portugal Redalyc es un portal, impulsado por la Universidad Autnoma del Estado de Mxico (UAEM), que agrupa a distintas revistas de Amrica Latina, el Caribe, Espaa y Portugal. En el portal, puede hacer bsquedas, restringindolas al rea Educacin y obtener resultados con una mayora de artculos completos de revistas acadmicas de pedagoga. http://www.redalyc.com/ Desde este portal puede acceder a artculos como: Antonia Candela. Corrientes tericas sobre el discurso en el aula. Revista mexicana sobre investigacin educativa. Yamira Chacn Contreras. Cmo disear situaciones de aprendizaje para la construccin y la evaluacin de textos expositivos en el aula. Educere. Francisco Rodrguez. La nocin de gnero literario en la teora de la recepcin de Hans Robert Jauss. Comunicacin. Scielo. org Scielo es un portal que concentra diversas revistas acadmicas, nacionales e internacionales, donde se puede hacer bsquedas por publicacin, palabra clave o autor y acceder a diversos artculos en texto completo. www.scielo.org Puede encontrar una diversidad de artculos como: Gladis Cepeda. Entonacin, actitud modal y modalidad. Estudios filolgicos. Nina Crespo, Ricardo Bentez y Pablo Cceres. La comprensin oral del lenguaje no literal y su relacin con la produccin escrita en escolares. Signos. Revista de Literaturas Populares, Facultad de Filosofa y Letras, UNAM Revista semestral que publica artculos acadmicos e inditos sobre literatura popular mexicana, hispanoamericana, espaola, brasilera y portuguesa. Se encuentran disponibles todos los nmeros publicados. http://www.rlp.culturaspopulares.org/index.php
El portal de la educacin Excelente portal con mltiples recursos tanto para los estudiantes como los docentes. Podr encontrar planificaciones, guas, propuestas de trabajos, vnculos a videos y fotografas y mucho ms. Los estudiantes tambin cuentan con variadas posibilidades, como ensayos SIMCE y PSU, o informacin que les facilitar los trabajos de investigacin. www.educarchile.cl
182
Una propuesta de evaluacin de la competencia textual narrativa: http://www.scielo.cl/scielo. php?pid=S0718-09341999000100012&script=sci_arttext PDF acerca de Julio Cortzar, el gran Cronopio, escrito por Jaime Quezada: http://www.memoriachilena.cl//temas/documento_detalle.asp?id=MC0045891 Filosofa del lenguaje y los actos de habla (considerando Wittgenstein y Searle): http://www.ugr.es/~jmrubio/LH/IIID.htm Ejercicios actos de habla: http://lenguayliteratura.org/mb/index.php?option=com_content&view=article&id=1905:actosdehabla&catid=422&Itemid=161 El lenguaje como accin pragmtica: http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=397de6a4-fa06-4dc7-9627036630cfcd36&ID=60751 Rincn, Carlos. Oralidad y escritura: http://docencia.udea.edu.co/comunicaciones/bajopalabra/capitulos/Unidad8OralidadyEscritura.PDF Pia, Lorena. El placer esttico, la hermenutica y el texto literario: http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=38401903 Moreno Espinoza, Pastora. Los gneros periodsticos informativos en la actualidad internacional. http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=16800509 Entrevista a Teun A. Van Dijk: La libertad de prensa es una libertad de lites: http://www.portalcomunicacion.com/esp/pdf/aab_ent/dijk.pdf Silva, Omer. El anlisis del discurso segn Van Dijik y los estudios de la comunicacin, http://www.cem.itesm.mx/dacs/publicaciones/logos/anteriores/n26/osilva.html de la Fuente, Jos Alberto: Vanguardias: del Creacionismo al Realismo popular constructivo: http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-23762007000200005&script=sci_arttext Bargueo, Claudia. Relaciones de intertextualidad en discursos polticos presidenciales: http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0716-58112006000100014&script=sci_arttext
Anexos
183
Referencias web para unidad
Unidad 1
Horizontes de viaje El sitio de ciencia ficcin tiene como objetivo difundir cualquier tema relacionado con la ciencia ficcin, ya sea en forma de literatura, cine, cmics, series de televisin, fanzines, etc. http://www.ciencia-ficcion.com/bienvenida.html
Unidad 2
Una palabra no es suficiente Pgina que aborda y explica una gran cantidad de tpicos literarios. http://www.materialesdelengua.org/LITERATURA/TEORIA_LITERARIA/TOPICOS/topicos.htm
Unidad 3
De amor y demonios Pginas dedicadas a la publicacin progresiva de las obras de Dante, traducidas al espaol. http://servisur.com/cultural/dante/index.htm
Unidad 4
Amores de sueos y de piel Pgina que cuenta con un repertorio de ensayistas, teora y crtica y una antologa de ensayos hispanoamericanos. http://www.ensayistas.org/
Unidad 5
Cuestin de gnero Varios son los obstculos que an dificultan la inclusin paritaria de la mujer en los espacios acadmicos y laborales del campo cientfico. Sin embargo, algunos ejemplos de reconocimiento a su labor ponen en claro que la batalla contra la discriminacin avanza con xito. http://www.conicyt.cl/dossier/2007/pbct/reportaje_investigadoras.html
Unida 6
Una travesa interior La publicidad y la propaganda no son tcnicas sencillas. Su uso en comunicacin decreta la consecucin de unos determinados objetivos, pero para usarlas de forma correcta primero se debe definirlas, interiorizarlas y entenderlas. http://www.tintadigital.org/2008/11/10/publicidad-vs-propaganda/
184
Anexo terico Temas de la literatura universal

El Marco Curricular valora las obras clsicas o maestras de la literatura universal en la medida en que ellas portan temas, concepciones de mundo y de existencia que pueden ser comparadas por alumnos y alumnas para reconocer similitudes y diferencias con el contexto cultural en que estos viven. El Programa de Estudio de Tercer Ao Medio, por su parte, aborda la literatura como fuente de argumentos (modelos y valores) para la vida personal y social y destaca el tema del amor y el viaje en tanto elementos estables dentro de la tradicin literaria. El tema () es siempre un resumen o sntesis del significado global del texto. Este considera tanto el momento de produccin como el de recepcin de la obra, es decir, los contextos de escritura y lectura de ella. Estbanez1 seala que el contexto cultural responde al conjunto de instituciones (especialmente la lengua) de una determinada sociedad, as como el sistema conceptual, cdigos estticos y corrientes artsticas y estilsticas vigentes en una poca o escuela definidas, en el marco de las cuales surge un texto concreto, objeto de anlisis. Dentro de ese contexto habr que tener en cuenta, adems, la serie de temas, mitos, estereotipos, topoi, etc., que comporta la tradicin cultural de esa comunidad en la que ha surgido dicho texto. En ese sentido, expresiones o enunciados como, por ejemplo, el del verso calderoniano Que vida infame no es vida resultara difcilmente inteligible, en todo su rigor, si no se los enmarca en el contexto cultural del cdigo del honor que aparece en la sociedad y en la dramaturgia del Siglo de Oro espaol. Igualmente, tpicos como el carpe diem o el ubi sunt, que figuran en la poesa renacentista y bajomedieval, respectivamente, adquieren pleno sentido si se los relaciona con una larga tradicin enraizada en la cultura grecolatina. (Estbanez: 214). Bajtn2, por su parte, afirma que una obra es eslabn en la cadena de la comunicacin discursiva; como una rplica de un dilogo, la obra se relaciona con otras obras-enunciados: con aquellos a los que contesta y con aquellos que contestan a ella; al mismo tiempo, igual que la rplica de un dilogo, una obra est separada de otras por las fronteras absolutas del cambio de los sujetos discursivos (Bajtn, 1990: 265). Esto significa que las obras literarias dialogan entre s, pues plantean diferentes visiones acerca de un mismo tema, dependiendo del contexto histrico-cultural en que ellas se ubiquen. As, el elemento temtico es a la vez intertextual se encuentra en otros escritores e intratextual, al variarse en diversas recurrencias en el mismo discurso o en otros escritos del mismo autor (Marchese3, 1989: 399). Lo que interesa mayormente en Tercero Medio, es el aspecto intertextual del tema; es decir, cmo en varias obras de diferentes pocas se aborda el mismo tema, pero desde perspectivas diferentes. Bajtn lo explica de la siguiente manera: El objeto del discurso de un hablante, cualquiera que sea el objeto, no llega a tal por primera vez en este enunciado, y el hablante no es el primero que lo aborda. El objeto del discurso, por decirlo as, ya se encuentra hablado, discutido, vislumbrado y valorado de las maneras ms diferentes (). El hablante no es un Adn bblico que tena que ver con objetos vrgenes, an no nombrados, a los que deba poner nombres (Bajtn, 1989: 284). Desde este punto de vista, todo tema ya ha sido tratado antes y, por lo tanto, no hay temas nuevos u originales. Lo que s encontramos son distintas maneras de abordar los mismos temas; diferentes actualizaciones que dependen de diversos factores como el sujeto de la enunciacin (quien emite un enunciado) y el contexto de produccin de una obra.
Estbanez, D. (2001). Diccionario de trminos literarios. Madrid: Alianza. Bajtn, M. (1990). Esttica de la creacin verbal. Mxico: Siglo Veintiuno. 3 Marchese, A. y Forradellas, J. (1989). Diccionario de retrica, crtica y terminologa literaria. Barcelona: Ariel.
1 2
Anexos
185
Anexo terico
Uno de los temas fundamentales de la literatura universal ha sido el amor, del cual encontramos mltiples visiones dependiendo de la poca en que fue formulado. Por ejemplo, en poemas de autores como Rubn Daro o Julio Herrera y Reissig (modernistas, fines del s. XIX) encontramos un tratamiento del tema del amor en trminos de idealizacin de la figura femenina, por medio de estereotipos como la novia de nieve (segn la denominacin de Lily Litvak4), que constituye una figura femenina intangible, asociada a la pureza y la belleza. Por el contrario, escritores como Catulo (siglo I a.C.), presentan poemas en los que es posible encontrar una actualizacin del amor en relacin directa con el cuerpo y con el mbito sexual. Tanto los modernistas como Catulo mencionan el mismo tema, pero sus visiones dialogan, se contraponen y lo actualizan de una forma muy diferente. Sera interesante trabajar con los alumnos y las alumnas este tipo de comparaciones textuales, de manera que ellos(as) propongan interpretaciones acerca de las diferentes visiones del amor y la relacin de esta divergencia con la poca en que los textos fueron escritos. De la misma manera, sera significativo que los estudiantes iniciaran el tratamiento de este tema comparando la visin que sus abuelos y/o sus padres tienen del amor, con la forma en que ellos lo entienden hoy, estableciendo similitudes y diferencias. Incluso se podra organizar un debate en que los alumnos y alumnas sealen qu idea de amor tienen y cules son las razones o argumentos que las sostienen. Algo similar ocurre con otro gran tema de la literatura universal: el viaje. Sin duda este tema ya est presente en La Odisea, aunque de modo muy distinto de como aparece, por ejemplo, en La Divina Comedia. En la primera se trata de un viaje heroico, que exhibe la valenta del protagonista a travs de la superacin de diversas pruebas. Dante, por su parte, expone a travs del viaje toda una cosmovisin medieval basada en una nocin vertical y jerarquizada del mundo, dentro de la cual el personaje no es hroe, sino aprendiz. As, no ser lo mismo hablar del viaje en La Vorgine de Jos Eustasio Rivera que en Camino de Perfeccin de Po Baroja, en El Quijote de Miguel de Cervantes que en Fausto de Goethe, en Altazor de Vicente Huidobro que en Canto General de Pablo Neruda, etc., aunque en todos ellos se trate de una u otra forma el mismo tema. Para introducir este contenido, se puede comparar las diferentes visiones del viaje que se presentan en pelculas como Una historia sencilla, El Seor de los Anillos, Thelma y Louise, El viaje a la Luna, El joven manos de tijera, Gladiador, Tan lejos, tan cerca, entre otras. Otra actividad que resultara motivadora y que puede ayudar a los estudiantes a comprender mejor la forma en que un mismo tema se aborda de diferentes maneras, es pedirles que lleven canciones que a ellos(as) les gusten y que traten sobre el amor y/o el viaje. As, al escuchar en clase las diferentes canciones y discutir al final de cada una la visin del tema presente en cada cancin, se pueden producir conversaciones interesantes. Por ltimo, las visiones presentes en canciones, pueden, a su vez, ser comparadas con una breve antologa de poemas elaborada por el docente, que contenga textos de diferentes pocas sobre alguno de estos temas.
Fuente: http://www.educarchile.cl/Psu/docentes/Sugerencias.aspx?sector=1&nivel=3&eje_tem_sem=109#Bibliograf%C3%ADa
Litvak, L. (1979). Erotismos de fin de siglo. Barcelona: Bosch Casa Editorial.
186
1
Los libros de viaje: Realidad vivida y gnero literario
Dichoso, s, el viajero que cuenta su viaje, pues revive para l y para otros la que ha sido, en origen, una experiencia personal intransferible. Viajar es trasladarse y contar tambin trasladar con palabras. Traslado o metfora, el viaje es tambin imagen de la vida humana, como se viene repitiendo desde la Antigedad. Por ello, quiz, los relatos de viajes constituyen un producto textual inagotable que se manifiesta en todos los tiempos y en las ms variadas modalidades literarias. [] Pero, claro est, la realidad vivida en un viaje presenta muchas caras. Puede ser una realidad objetiva, histrica y documentada; pero puede ser tambin una realidad vivida solo en la imaginacin del escritor, por mucho que se presente ante el lector investida de todas las garantas de verosimilitud y autenticidad de lo directamente vivido. A este propsito he recordado en alguna ocasin el libro de Jos de Castro y Serrano que se titul La novela de Egipto (1870) y que se iba publicando en las pginas del diario La poca del ao anterior como si fuera la crnica en vivo y en directo de los fastos internacionales que se sucedan en Egipto en torno a la inauguracin del canal de Suez; la tal crnica la pergeaba el escritor en Madrid con la ayuda informativa de algunos peridicos europeos que s daban noticia del desarrollo de aquel acontecimiento y, especialmente, con la inventiva de su imaginacin y la gracia de su prosa periodstica. Los expertos hablan, pues, de dos tipos de libros de viaje, los ficticios y los no ficticios y de las caractersticas a que se acomodan unos y otros. Sin entrar a discutir esta tipificacin, creo que, una vez aceptada, deben distinguirse, a su vez, otros dos tipos de viajes ficticios, los imaginados y los imaginarios, diferencindose los segundos de los primeros en que su ejecucin se realiza a lugares inexistentes o inaccesibles y por medios tambin imaginarios. Tres textos clsicos sirven de paradigma de esta tipificacin: la Anbasis para el relato de viajes reales, la Odisea para el de los viajes imaginados, posibles y verosmiles, pero nunca realizados en realidad, y la Historia verdica de Luciano de Samosata para los viajes imaginarios cuyo proceso solo es admisible en el territorio de la libre fantasa. Soldados caminantes en el texto de Jenofonte, nautas peregrinos en el poema homrico y transgresores de las leyes cosmolgicas en el texto lucianesco trazan el perfil de una poderosa corriente de escritura que, desde los tiempos antiguos, ha venido rescribindose mientras se adaptaba a las transformaciones tradas por los cambios de civilizacin y los progresos tecnolgicos. [] el viajero real vive su propia experiencia y la enuncia desde su peculiar visin. Pero no es fcil que se evada de las visiones de viajeros anteriores que tambin registraron su experiencia por escrito; no es fcil tampoco que sea capaz de eludir las expectativas que se tienen sobre l los destinatarios inmediatos de sus escritos ni de las determinaciones del discurso que implica el medio que emplea para transmitir su relato (ya sean comunicaciones ntimas en el sigilo de la carta privada, ya en los artculos seriados para una publicacin peridica, ya el libro convencional que se pliega a las leyes del mercado del libro). [] El texto que describe un relato de viaje posee una permeabilidad tal que lo acerca a las modulaciones de otros gneros de escritura, singularmente a alguno de los gneros literarios establecidos, como el poema narrativo, la novela de vagabundeo, el ensayo impresionista, la coleccin de aforismos Esta permeabilidad depara una rica comunicacin entre los textos enmarcados habitualmente en la llamada Literatura y los escritos narrativos de esa peregrinacin singular de la pluma y de la mente que es el libro de viajes.
Romero, J y otros. (2005). Los libros de viaje: realidad vivida y gnero literario. Madrid: Ediciones Akal (fragmento y adaptacin).
Anexos
187
Anexo terico
Transformaciones del amor a partir del romanticismo

El amor romntico no se restringi a las artes ni a un proyecto esttico particular, fue antes que nada un nuevo modo de concebir la vida, la sociedad, a la persona y a la mujer. El romanticismo fue una verdadera revolucin, un modo, absolutamente nuevo, de vivir y solo podremos comprender su magnitud si examinamos, a la vez, los intentos que le siguieron por crear nuevas formas de amor o relacin ertica. En el amor romntico, segn Anthony Giddens, predomina el elemento sublime del amor por sobre las inclinaciones sexuales, tanto por la idealizacin del ser amado como por las ansias de una unin espiritual o squica con este. La proyeccin en el otro, la idea amorosa del Uno era siempre en el plano espiritual. La unin, esta proyeccin en el otro es fundamental en el amor romntico, que haya un punto sin otra parte (...) Esta unin carecera de lmites, no por la amplitud de su expansin, sino por la indiferencia de sus permutaciones1 La unin romntica implica esta igualdad, pero no es la igualdad de la diferencia de nuestros tiempos, es una igualdad en que t y yo somos lo mismo, el mismo a tal punto que somos permutables. El cuerpo delimita necesariamente a un t y un yo, la unin sexual es, desde esta perspectiva, pasajera, contingente. El amor romntico es atemporal y no puede realizarse en la unin sexual, ser necesario acudir, entonces, a la unin espiritual. Con la modernizacin ya encontramos una gran diferencia: el amor es contingente, temporal y se refiere constantemente al cuerpo y a las relaciones sexuales. Ema Bovary es un gran ejemplo del choque entre estas dos visiones del amor: ella quiere la eternidad romntica y se encuentra con el amor de la realidad, un amor a ciertas horas (con Len) o un amor solamente corporal (con Rodolfo), es decir, frente a la unin sincrnica de los romnticos encuentra la fragmentacin temporal, un amor por partes. Desde un amor total, que envuelve todos los aspectos de la vida y de la muerte hemos pasado a un amor especializado: hay momentos y lugares para el amor. Los amantes no son uno, no se proyectan el uno en el otro y la incomunicacin con el ser amado surge como un problema cotidiano. Por ejemplo, el enamorado de Baudelaire en Los ojos de los pobres, despus de pasar una tarde con su amada y prometerse mutuamente que todos nuestros pensamientos seran comunes y que, en lo sucesivo, nuestras dos almas no seran si no una -en un discurso, por cierto, romntico-, ve a la familia de pobres que mira por la ventana del caf, busca los ojos de su amada para leer en ella mi pensamiento y ella le comenta algo absolutamente distinto de lo que l pensaba, concluye: Tan difcil es entenderse, querido ngel mo, y tan incomunicable es el pensamiento, incluso entre personas que se aman!. Observemos bien esta afirmacin: ahora todo es distinto, el discurso romntico no funciona en esta realidad, aunque el amor existe igual.
Barthes, R. (1998). Fragmentos de un discurso amoroso. Mxico: Siglo veintiuno editores.
188
Existe el amor aunque no se pueda aprehender al ser amado, afirmacin de un amor distinto al romntico y, por otra parte, adelanto de lo que se ir configurando como una independencia de los amantes en avance hasta nuestros das. Desde esta unin espiritual va transcurriendo un desplazamiento hacia lo que Giddens llama sexualidad plstica. La sexualidad plstica es aquella que no est sujeta a fines reproductivos y en la que el placer est legitimado. Por ejemplo, en Baudelaire tenemos una constante exaltacin de la mujer infrtil. La mujer que no es madre es deseable y la imagen mariana ha desaparecido. Veamos algunos versos: siente por el placer una fe mahometana. /Y cuando abre los brazos, sus pechos soberanos/ demandan la mirada de todos los humanos. /Ella sabe, ella sabe, oh doncella infecunda! (Alegora, Las flores del mal), En fin, para hacer bien tu papel de Mara/ y mezclar el amor con la barbarie impa (A una madona, Las flores del mal). Aunque las caractersticas ms importantes del amor romntico son precisamente aquellas que se han mantenido inalterables en el tiempo. En cuanto a los cambios vemos un desplazamiento: 1. Desde lo Uno a lo fragmentario 2. Desde el amor sublime hacia la sexualidad plstica 3. Desde lo sincrnico hacia lo temporal 4. Desde imgenes de gnero estereotipadas hacia una igualdad ertica y social En definitiva, apenas leemos con atencin Cumbres borrascosas, Madame Bovary y Las flores del mal notamos la verdadera trascendencia del amor romntico. Tanto as que no solo las obras romnticas se referirn a l, sino tambin las que le siguen en el tiempo. Hay una dialctica entre el amor romntico de Cumbres borrascosas y los textos de Baudelaire y Flaubert, definida por la destruccin del romanticismo y la puesta en relieve de nuevas expresiones erticas que se irn dibujando a lo largo del tiempo como nuevas formas de amor. Con todo el aporte de estas dos corrientes y de aquellas que les siguieron el amor romntico sigue presente en los discursos amorosos, ya sea como recuperacin u oposicin. Lo que en tiempos de plena modernizacin se vea como un salto al vaco, el parricidio ms horrendo y la posibilidad de una orfandad irremisible ha ido aclarando con el tiempo. Lo que es ms necesario entender es el horror que debi haber producido a estos dos escritores presenciar la muerte del amor (del amor conocido, por cierto) y lanzarse en una nueva bsqueda que encontrara nuevas expresiones erticas donde nadie o muy pocos las vean.
Fuente: Archivo editorial
Referencias
Baudelaire, C. (1985). Las flores del mal. Madrid: EDAF. Bront, E. (1999). Cumbres borrascosas. Barcelona: Plaza & Jans. Flaubert, G. (1985). Madame Bovary. Chile: Ercilla. Barthes, R. (1998). Fragmentos de un discurso amoroso. Mxico: Siglo XXI. Giddens, A. (1998). La transformacin de la intimidad. Madrid: Ctedra.
Anexos
189
Anexo terico La influencia de la literatura popular en la creacin de Cervantes

Cervantes incorpora en su libro ejemplos de toda la ficcin ms popular del siglo XVI, en particular los gneros de ficcin caballeresca, pastoril y picaresca. Don Quijote es una especie de enciclopedia de la narrativa renacentista. Incorpora, asimila, parodia o imita todos los gneros de ficcin ms populares de su poca; segn Cervantes, su nico propsito al escribir el Quijote es parodiar los libros de caballeras: un gnero anacronstico al tiempo de escribir su parodia. La novela sentimental: Aparece en el siglo XV, en estrecha relacin con los libros de caballera, la visin del amor corts derivada de la poesa trovadoresca. Son relatos de corta extensin, ambientados en medios aristocrticos y localizados en espacios exticos y misteriosos. En ellos se diviniza a la amada, superior e inalcanzable, quien ser respetada, admirada y servida por su amado, como si fuera un seor feudal.
Los libros de caballera: Cervantes los parodia e imita. El gran apogeo del libro de caballeras ocurre entre 1508 y 1550. Constituyen el primer xito de literatura popular despus de la invencin de la imprenta. Pero, el gnero ya est en plena decadencia cuando Cervantes comienza su novela. Las novelas de caballera suceden a los cantares de gesta medievales, en contacto con el amor corts y el deseo de fama personal por medio de aventuras fantsticas en lugares exticos. El modelo de las novelas caballerescas fue Amads de Gaula y su protagonista fue considerado como el hroe arquetpico de caballero andante. Hijo secreto del rey Perin de Gaula y de la princesa Elisena, Amads est llamado a demostrar su elevacin de espritu equivalente a la nobleza de sangre que descubre ms tarde y que, luego de varias aventuras, podr demostrar. Estos suelen ser los ingredientes caractersticos de las novelas de caballera, cuya accin se localiza en espacios exticos y en tiempos antiguos que van desde Escocia hasta Jerusaln, con preferencia por los lugares clticos y desde el origen del cristianismo hasta las Cruzadas. Algunas obras: 1490 Tirant lo Blanch por Joanot Martorell (escrito en cataln, el libro preferido de Cervantes). 1508 Amads de Gaula de Rodrguez de Montalvo el padre del gnero. 1510 Las Sergas de Esplandin (hijo de Amads) tambin escrito por Montalvo. 1511 Palmern de Oliva Annimo (tiene varias continuaciones). 1514-1551 Cinco continuaciones de Amads de Gaula por Feliciano de Silva (la razn de la sinrazn). 1547 Belians de Grecia por Jernimo Fernndez (el libro preferido de don Quijote). 1602 Policisne de Grecia, ltimo libro de caballeras original escrito en Espaa.
190
La novela pastoril: Las novelas pastoriles son romances que cuentan los amores de pastores fingidos (como Grisstomo y Marcela en DQ I, 11-14). Pintan un mundo utpico, de paz, belleza y armona, en un campo idealizado, esttico y lejos de los conflictos de la ciudad. El ambiente es de una sencillez artificial, buclica. Frecuentemente los pastores cantan, y se incluyen muchos poemas pastoriles en forma de glogas. Es un gnero propiamente renacentista, por tanto, sus antecedentes se remontan a la literatura grecolatina. A diferencia de las novelas sentimentales, la pastoril no presenta el amor dentro de las estructuras sociales, sino aislado en la naturaleza, por lo cual el personaje del caballero da paso al pastor como personaje novelesco. Por tanto, estos poco tienen que ver con la realidad: son cultos y refinados; junto con ello, el paisaje se idealiza tambin representando una naturaleza idlica orientada por el tpico del locus amoenus. Algunas de estas obras: 1504 La Arcadia (en italiano), Jacopo Sannazaro. 1559 La Diana, Jorge de Montemayor. 1585 La Galatea, Cervantes (aunque siempre prometi una segunda parte, queda sin terminar).
La novela picaresca: En contraste con las novelas pastoriles y de caballeras, la novela picaresca es una creacin urbana, con un antihroe, muchas veces ladrn, ilegtimo, que representa la voz crtica de las clases marginadas. Son novelas cmicas, de fuerte crtica social, con un tono sarcstico, de irona corrosiva. El pcaro sirve a varios amos y comenta sobre la vida hipocrtica de las diversas clases. La voz picaresca es univocal, no plurivocal como la de Cervantes. Cervantes escribe una novela ejemplar picaresca, Rinconete y Cortadillo, que presenta a dos personajes para conservar la estructura dialgica de mltiples perspectivas. 1554 La vida de Lazarillo de Tormes, Annimo. 1599, 1604 Primera y Segunda Partes de Guzmn de Alfarache por Mateo Alemn. 1602 Continuacin apcrifa de Guzmn de Alfarache.
Basanta, . (1992). Cervantes y la creacin de la novela moderna. Madrid: Anaya. http://faculty1.coloradocollege.edu/~mdaniels/SP328/Ficcion.htm
Anexos
191
Anexo terico La argumentacin

La argumentacin, a grandes rasgos, ha sido definida como la accin del lenguaje a travs de la cual se busca persuadir al destinatario. Pero la argumentacin es una de las construcciones discursivas ms complejas, que ha dado pie a diversas definiciones y diversos enfoques tericos desde los cuales ha sido estudiada. En este captulo proponemos una reflexin sobre aquellos aspectos de la argumentacin especialmente relevantes para el desarrollo de habilidades de lectura y escritura. Se analizarn las caractersticas de la secuencia argumentativa, su dimensin enunciativa, los gneros en que suele plasmarse; se describirn los planes textuales propios de la argumentacin, tal como fueron estudiados por la retrica clsica, los recursos utilizados con ms frecuencia para plasmar argumentos y los modos de construccin de los razonamientos argumentativos.
La secuencia argumentativa
La secuencia argumentativa ha sido descrita de diferentes modos por diversos autores. Nos detendremos en los componentes que en general, se coincide son constitutivos bsicos de la misma: Componente 1: Componente 2: (Dimensin polmica) a. Hiptesis (o tesis) sostenida b. n argumentos (que sostienen la hiptesis) a. Contraargumentos b. Refutacin de los contraargumentos.
La secuencia as descrita presenta una estructura jerrquica en la que la hiptesis sostenida es el eje en torno al cual se despliegan los argumentos, cada uno de los cuales mantiene una relacin lgica (del tipo de las relaciones de causa-efecto) y de dependencia con ella.
Pautas a tener en cuenta para identificar la hiptesis sostenida por un texto

Recordemos que la hiptesis sostenida puede estar o no explicitada en el texto. Muchas veces es el lector quien debe formularla en forma explcita a partir de lo que el autor dice en distintas partes del texto o a partir de lo que no dice pero sugiere. Al formular la hiptesis es necesario tener presente que esta debe ser asertiva y que de ella debe poder predicarse que es verdadera o falsa. Por ltimo, hay que tener en cuenta que la hiptesis sostenida por un texto puede ser simple (cuando realiza una sola asercin sobre un aspecto), o compleja (cuando realiza ms de una asercin sobre un aspecto o sobre varios).
Aspectos enunciativos de la Argumentacin

Los discursos argumentativos son aquellos en los que el enunciador toma una postura ante un hecho o un tema y se propone persuadir al destinatario de su verdad. Por esta razn, son discursos que exhiben huellas de la situacin enunciativa: el enunciador se hace presente en su enunciado, a travs del uso de la primera persona, de modalizaciones y de un uso abundante de subjetivemas, entre otros, y a la vez tambin es evidente la construccin discursiva del enunciatario y del referente. A diferencia del discurso expositivo explicativo, el argumentativo no necesita mostrarse como un discurso objetivo, ya que por convencin en este tipo de producciones se busca una valoracin, un enfoque particular de hechos o
192
1
temas, o la fundamentacin de un juicio. En este sentido, los discursos argumentativos pueden leerse siempre como polmicas: siempre se desencadenan a partir de una cuestin que es objeto de debate, de valoraciones o juicios divergentes; y en la medida en que se afirma una posicin, se rechazan otras. Esta dimensin polmica puede estar ms o menos desarrollada en cada enunciado argumentativo, pero siempre est presente implcita o explcitamente. Las otras voces, en la argumentacin, pueden ser incluidas por el enunciador con el fin de refutarlas o bien para avalar su posicin. Pero el enunciador, en una marca ms del despliegue de su subjetividad, suele en estos casos manipular las voces, incorporndolas a travs de formas indirectas, fragmentarias, y de reformulaciones libres.
La construccin del enunciador en la argumentacin

En la argumentacin, el enunciador se caracteriza por tener una presencia muy marcada en su discurso. Es, adems, un enunciador absolutamente identificado con lo que sostiene y que asume su responsabilidad discursiva. No es el enunciador de un manual escolar, por ejemplo, que casi no emerge en su discurso ya que su fin es transmitir lo que otros han investigado, descubierto o sostenido. El enunciador argumentativo el poltico, el publicista, el juez, el cientfico, por ejemplo se hace cargo de sus palabras. Por ello, a la vez que discursivamente construye su versin y postura ante el tema en cuestin, tambin construye la imagen de s mismo que considera le otorga ms autoridad para opinar. As el enunciador argumentativo desarrollar su discurso desde el lugar del experto, del experimentado, del testigo, de la vctima, del que se rebela, del que se adecua al statu quo, entre muchsimas otras posibilidades, en funcin de la situacin comunicativa en que se encuentre y de su finalidad. Identificar los rasgos del enunciador es importante para el desarrollo de una lectura crtica.
La polifona en la argumentacin: la presencia de otras voces

En el discurso argumentativo, la palabra del otro no siempre se identifica con nitidez. Como ya se ha sealado, esto se debe a que esa palabra introducida est siempre subordinada a la voz del enunciador, cuya finalidad no es necesariamente transmitir con fidelidad lo que otro sostuvo, sino traer al propio discurso fragmentos de otro que pueden ser tiles para la propia argumentacin. As, si bien puede haber citas directas de oraciones o prrafos completos, lo que suele predominar, por el contrario, son los enunciados referidos en discurso indirecto, discurso indirecto libre y la alusin. Por otro lado, tampoco es comn que se faciliten el lector todos los datos sobre el discurso citado: quin lo dijo, dnde y cundo, sino que suelen hacerse generalizaciones para atribuir la responsabilidad de un enunciado; en vez de ofrecerse prrafos completos, se suelen transmitir solo algunas palabras textuales y abundan las reformulaciones libres que el enunciador hace de la palabra del otro. Tambin es frecuente cierto uso de las comillas que si bien sealan la textualidad de la cita, tienen como fin indicar la distancia del enunciador respecto de ella
Generalizar la responsabilidad discursiva de la otra voz

No se atribuye la palabra citada a una persona en particular cuyo discurso textual podra consultarse sino que generaliza y con ello hace ms difcil la refutacin.
Anexos
193
Anexo terico
Estilo Indirecto
Reformulacin libre del discurso del otro. No ofrece cita textual, sino que selecciona los trminos que el considera representativos de este grupo. No da al lector la posibilidad de constatar que lo que sigue es una sntesis verdica de esa palabra.
Comillas
Adems de los usos ms frecuentes de las comillas (introduccin de citas textuales; introduccin de palabras en otro idioma), el enunciador de un discurso argumentativo suele usar comillas con el fin de tomar distancia de un trmino o de un sintagma propio del discurso del otro, y con el que no se identifica. En muchos casos, esas palabras son smbolos de una cultura no compartida, o de pertenencia a un grupo poltico o ideolgico.
La dimensin argumental en el relato

La dimensin argumentativa est presente en todo tipo de textos, aunque no sean predominantemente argumentativos desde el punto de vista secuencial. Esto se debe, por un lado, a que el uso del lenguaje siempre revela una toma de postura frente al mundo. Como lo seala O. Ducrot, an cuando un hablante cuente un relato, describa un objeto o formule una pregunta, organizar su discurso de modo que se ponga de manifiesto a travs de la seleccin lxica, del orden que le da a un relato, de las omisiones, entre otros su visin de mundo y su valoracin de la situacin. Por otra parte, los discursos poseen siempre una orientacin argumentativa global que revela el modo en que el enunciador busca intervenir con su discurso en la situacin comunicativa de la que participa y la respuesta que espera de sus destinatarios. Entonces, contar una historia puede tener como finalidad transmitir una enseanza o, por ejemplo, caracterizar situaciones o personas.
Tcnicas argumentativas
Se ha definido la argumentacin como una operacin discursiva por la cual un locutor busca que sus interlocutores admitan una conclusin o tesis, para lo cual les aporta determinadas razones. En esa operacin se busca, fundamentalmente, influenciar al pblico, por lo que dichas razones no estn desvinculadas de sus condiciones retricas de uso ni de su eficacia pragmtica. Todo enunciado que contribuye a que el interlocutor admita una conclusin o tesis es considerado un argumento. Ch. Perelman y L.OlbrechtsTyteca, autores del Tratado sobre la argumentacin La nueva Retrica (1958), sostienen que los argumentos se presentan bajo la forma de un nexo que permite transferir a la conclusin la adhesin acordada a las premisas. El aspecto sobre el que vamos a centrarnos en este encuentro es la regularidad de las formas de los argumentos, las cuales no se crean en cada discurso argumentativo, sino que por el contrario responden a lo que Perelman y OlbrechtsTyteca denominan el repertorio de las tcnicas argumentativas. En el cuadro que sigue mostramos algunas de esas formas tpicas de construccin de argumentos:
Quaestio: Debe implantarse la pena de muerte? Tesis: No debe implantarse la pena de muerte 194 Quaestio: eje de la disquisicinproblema/ pregunta que desencadena la argumentacin. Tesis: respuesta a la quaestioidea a defender (hiptesis sostenida).
Argumento 1: Uno de los principios en los que se funda toda la ley humana y los dictmenes de toda religin practicada en el mundo civil establece que no se debe matar. Si no se debe matar tampoco podr hacerlo el Estado, aunque no sea ms que para dar un mal ejemplo a los ciudadanos. Argumento 2: Menem vuelve a proponer la pena de muerte para los narcotraficantes. Por qu no maana para los torturadores, para los terroristas, para los corruptores de menores, para los especuladores? Ejemplares de todas las especies abundan en la Argentina y contra todas existe un resentimiento popular explicable. Explotarlo es demaggico y lo que podra generar una nueva carnicera.
Tcnica: Procedimiento deductivo.
Tcnica: La metfora. Es un procedimiento en el que se sustituye un trmino por otro. Puede interpretarse como una analoga condensada, resultante de la fusin de elementos que se comparan en una analoga.
E. Goligorsky. La Vanguardia, 1988.
Argumento 3: Con solo recordar condenas como las de Sacco y Vancetti, se debera descartar. Argumento 4: El que acepta la pena de muerte busca siempre porque sabe que lo necesita una justificacin poderosa. Todas en ltima instancia consisten en buscar en el Estado un paralelo de la crueldad de los homicidas. Si antes, fuera de la democracia, se dijo los subversivos mataron, es natural que sean muertos, y se acept la muerte silenciosa; hoy, dentro de la democracia, se pide la muerte estridente, con jueces, tribunales y medios de comunicacin. El motivo es el mismo: estamos asustados. La propuesta es la misma: maten para tranquilizarnos. Argumento 5: Se mata a un culpable para evitar una severa advertencia a los que pudieran delinquir, y para salvaguardar a los inocentes. Lo que quiere decir que se usa a un hombre no como fin sino como medio. Se lo usa, se usa su vida, como un telegrama. No lo hacen de otro modo los terroristas, es decir, individuos que hacen poltica no a travs de la persuasin sino a travs del terror. La pena de muerte como advertencia es un ejemplo del terrorismo de estado, de terrorismo sancionado por ley. Argumento 6: No es casual que los conspicuos procesistas, idelogos y dinamizadores de la dictadura pidan hoy, por televisin y con mucho rating, la pena de muerte. Llevan la muerte en el alma. Estn acostumbrados a creer que hay seres humanos irrecuperables. Que en determinado momento al otro hay que matarlo.
Tcnica: el ejemplo. Es un argumento en el que se pasa de un caso particular a una generalizacin. A partir del caso se busca mostrar la estructura o la ley que este revela. Tcnica: la analoga. Es un argumento que se funda en la semejanza de dos estructuras. Su forma ms general es A es a B como C es a D. Las partes puestas en relacin en la analoga pertenecen a campos diferentes.
Tcnica: la definicin. Su uso argumentativo se observa claramente cuando se selecciona una entre varias definiciones de un mismo concepto.
Tcnica: argumento ad personam. Invalida una argumentacin desacreditando a la persona que sostiene o a su pensamiento. Se basa, la mayora de las veces, en exigir al adversario que sus actos se correspondan con sus palabras. Se emplea para refutar. X afirma A. El hecho de que X sostenga A motiva el rechazo de A.
Anexos
195
Anexo terico
Argumento 7: Estoy en contra de la pena de muerte (y lo estoy especialmente en este pas que desborda cadveres) porque es pedir que el Estado hoy haga de modo pblico lo mismo que hizo en el pasado, secretamente: matar.
(J. P. Feinmann, Pgina 12, 29/11/97)
Tcnica: el argumento causal. Permite aproximar dos acontecimientos a travs de un nexo causal, determinar la existencia de la causa de un acontecimiento, o las consecuencias o efectos de un acontecimiento. Consiste en mostrar una relacin entre dos eventos que supone ms que su simple sucesin temporal. Su eficacia prctica reposa en que se vincula con la posibilidad de explicar y predecir. Argumento causal.
Argumento 8: La pena de muerte es ineficaz porque en todos los pases en los que existe no ha disminuido el nmero de delitos. Argumento 9: Solo sugerira detenernos en algo muy situado: la ejecucin del condenado a muerte. En el texto de 1957 (un texto en el que se document minuciosamente), Albert Camus narraba que en 1914, en Argel, se conden a la guillotina al asesino de toda una familia de agricultores, nios incluidos. Su padre, particularmente indignado por la muerte de los nios, se visti muy temprano y march hacia el lugar del suplicio, ya que deseaba presenciarlo, deseaba ver con sus propios ojos cmo se haca justicia con el monstruo. De lo que vio aquello maana no dijo nada a nadie. Mi madre cuenta nicamente que volvi a prisa y corriendo, con el rostro desencajado, se neg a hablar, se tumb un momento en la cama y de repente se puso a vomitar.
Tcnica: argumento por autoridad. Se apoya en mostrar la verdad de la conclusin sobre la base de las cualidades de la persona del enunciador: X sostiene A. El hecho de que lo sostenga X es suficiente para imponer/ proponer/ valorizar A. Dado que pone en juego los discursos del saber; el argumento de autoridad presupone su jerarquizacin: el que argumenta por autoridad se dirige directa o indirectamente a un destinatario no experto. Este discurso del saber puede transformarse en un discurso del poder cuyo funcionamiento pone en juego estrategias retricas de intimidacin.
(J. P. Feinmann, pgina 12, 29/11/97) Menndez, S. (1993) Gramtica textual. Buenos Aires: Plus Ultra
196
1
La coherencia
Beaugrande y Dressler (1981) proponen un modelo con siete estndares que ha de cumplir cualquier texto: cohesin, coherencia, intencionalidad, aceptabilidad, situacionalidad, intertextualidad e informatividad. Estas normas a las que se sujeta el texto se sustentan en tres principios que regulan la comunicacin textual: la eficacia, la efectividad y la adecuacin. Dos de estos estndares tienen que ver de forma especial con la textura: la coherencia y la cohesin. Estos dos clsicos fenmenos asociados a la constitucin textual muchas veces se usan como sinnimos, indicando la red de relaciones semntico-pragmticas de un texto. Por ejemplo, Charolles (1978), autor de una de las propuestas ms conocidas, permite hacer coincidir los procedimientos para lograr coherencia con los mecanismos de la cohesin, al formular las siguientes reglas para que un texto sea estructuralmente coherente: a) Regla de repeticin: es necesario que la mayor parte de las proposiciones se encadenen tomando como base la repeticin de unos elementos. b) Regla de progresin: es necesario que el desarrollo se produzca con una aportacin constante de informacin nueva. c) Regla de no-contradicin: es necesario que no se introduzca ningn elemento semntico que contradiga un contenido establecido previamente (de forma explcita o implcita). d) Regla de relacin: es necesario que los hechos referidos estn relacionados en el mundo -real o imaginadorepresentado. Otros autores se han colocado en otra posicin, indicando la distincin entre coherencia y cohesin: por ejemplo, la coherencia se ha interpretado como las relaciones a nivel subyacente y la cohesin como las relaciones a nivel superficial (Stubbs, 1983). Para Bernrdez (1995), la coherencia depende del equilibrio de diversos sistemas referenciales que se establece en el proceso de la comunicacin entre Emisor y Receptor, lo cual significa que la coherencia est basada en una negociacin entre los protagonistas de la comunicacin. Aqu consideraremos ambos conceptos relacionados entre s por inclusin de uno en otro, en el sentido siguiente: la coherencia es una nocin ms extensa e incluye las relaciones pragmticas, adems de las relaciones semnticas intratextuales. Es un concepto que se refiere al significado del texto en su totalidad, abarcando tanto las relaciones de las palabras con el contexto como las relaciones entre las palabras en el interior del mismo texto. Se basa en la estabilidad y la consistencia temtica subyacente, asociada a la macroestructura (contenido), a la superestructura (esquema de organizacin) del texto, a su anclaje enunciativo (protagonistas, tiempo y espacio) y a las inferencias que activan los hablantes para interpretarlo a partir de conocimientos previos. La cohesin es un concepto que se refiere a uno de los fenmenos propios de la coherencia: el de las relaciones particulares y locales que se dan entre elementos lingsticos, tanto los que remiten unos a otros como los que tienen la funcin de conectar y organizar. As, la coherencia, que incluye la cohesin, se puede considerar tanto una propiedad fundamental que da cobertura al conjunto de significaciones del texto como un principio necesario para que un texto sea definido como tal.
Anexos
197
Anexo terico
Si el concepto de SIGNIFICADO se emplea para designar la capacidad de una expresin lingstica (o de cualquier otro tipo de signo) para representar y para transmitir conocimientos (es decir, significados virtuales), entonces puede usarse el trmino SENTIDO para referirse al conocimiento que se transmite de manera efectiva mediante las expresiones que aparecen en el texto. [ ] Un texto tiene sentido porque el conocimiento activado por las expresiones que lo componen va construyendo, valga la redundancia, una CONTINUIDAD DE SENTIDO. [ ] La continuidad del sentido est en la base de la COHERENCIA, entendida como la regulacin de la posibilidad de que los CONCEPTOS y las RELACIONES que subyacen bajo la superficie textual sean accesibles entre s e interacten de un modo relevante (Beaugrande y Dressler, 1981: 135).
Calsamiglia, H. y Tusn, A. (2007). Las cosas del decir. Barcelona: Ariel.
198
1
Rasgos diferenciales de los gneros periodsticos de opinin
Pastora Moreno Espinosa La comunicacin periodstica es un proceso de interrelacin de individuos y grupos sociales, cuya forma es el mensaje. Y los mensajes son tcnicas expresivas comunes a todo discurso. Anteriormente, los medios apostaban ms por los gneros de opinin, mientras que ahora esa importancia ha descendido, lo que a su vez ha provocado que los gneros informativos tengan una mayor carga de opinin que antes. Los gneros de opinin de un peridico impreso, nos pueden vislumbrar toda la problemtica de un hecho histrico, poltico, social, cultural, econmico, etc., y no solo eso, sino tambin, la realizacin de un proceso de investigacin a travs del suceso, con relacin a un determinado tema, partiendo de una hiptesis hasta llegar a los ltimos resultados del mismo. Los gneros de opinin tienen tres caractersticas fundamentales que les diferencian de los gneros informativos e interpretativos. stas son: 1. No trabajan directamente sobre los hechos, ya que stos se han dado a conocer en la parte del peridico dedicada a informacin. 2. No transmiten datos. 3. Trabajan sobre ideas y opiniones. Deducen consecuencias tericas, polticas, culturales de lo que sucede. Es un hecho comprobado que el periodismo se constituye como un proceso subjetivo, desde el momento en que es realizado por una persona en concreto que tiene su propia visin de la realidad. Adems de la subjetividad innata que tiene todo sujeto, el segundo hecho fundamental que hace al periodismo subjetivo es la seleccin. Desde el momento en que se selecciona qu informacin se incluye en un medio y cul se excluye, hay una opinin por parte del periodista, as como en la ubicacin de esa informacin en el medio (no es lo mismo que vaya al principio que al final), qu espacio se le dedica, si lleva foto y cmo es sta, cmo se titula, qu se destaca en ella y desde qu posicin, etc. Todo ello son selecciones que se realizan de acuerdo a unos criterios subjetivos y que dejan entrever la opinin del periodista con respecto al hecho del que pretende informar o, a veces, desinformar. Este tema de la opinin/subjetividad en los medios algunas veces es evidente para muchos lectores, pero otras veces pasa desapercibido para una gran cantidad de receptores de los medios de comunicacin. Tambin, especialmente interesante es la presencia de la opinin y la subjetividad en los gneros informativos en general y en las noticias en particular. Partimos de la hiptesis de que existe en la mayora (si no en todas) de las noticias de los diarios una opinin ms o menos oculta, a pesar de que todos los medios se consideran a s mismos como objetivos e independientes.
Anexos
199
Anexo terico
Esta opinin, expresada de forma ms o menos explcita segn los casos y que comienza con el mismo proceso de seleccin que toda noticia conlleva en su elaboracin, pasa en muchos casos inadvertida por parte del lector medio. Una opinin que, por tanto, no se suele ver clara, a no ser que nos encontremos ante peridicos sensacionalistas. Y una opinin, en fin, que est presente en la muchas de las noticias bien en forma ms interpretativa, o en forma ms evidente de juicio de valor. Gonzalo Martn Vivaldi se centra en el artculo; y dentro de ste, habla del de costumbres, del de humor y del ensayo, aunque en el apndice de su manual define tambin el editorial y la columna. Como afirman Armaanzas y Daz Noci: los gneros de opinin parten casi siempre de acontecimientos de actualidad, si bien sta, en algunos gneros, es ms relativa que en los gneros estrictamente informativos, y ofrecen tambin elementos interpretativos. Pero aun van ms all, y se ocupan de la reflexin profunda que la informacin de actualidad no puede ofrecer a los lectores. [] Otro de los rasgos que caracterizan a los textos periodsticos de opinin es que se producen a raz de un acontecimiento noticioso del que previamente, o a la par mediante gneros informativos, se ha informado a los lectores. Se presupone de esta manera que el receptor dispone de ciertos elementos que ya sabe; no solamente datos objetivos, tambin valores, reglas de interpretacin que se suponen compartidas por la empresa periodstica o el autor del texto y los lectores. Ser este acervo comn, que denominamos contexto, lo que permitir que el texto, alternativa entre muchas posibles, obtenga tambin una interpretacin, la nica entre las muchas posibles, como sostienen Armaanzas y Daz Noci. O al menos, la ms aproximada a la intencin inicial del emisor. Es importante el establecimiento de un consenso por el que para un grupo de personas (por ejemplo, los lectores de un peridico) se considera que los intereses de toda la poblacin son comunes, y la expresin de ello es que se asumen determinados valores. Y, consecuentemente, ello tiene su reflejo en la lengua escrita, ya que se asume que determinadas expresiones tienen determinados significados. As, una de las funciones del periodista (cualquiera, pero mxime para el de opinin) es conocer con detalle cules son esos valores y expresiones de su pblico, a la vez que, segn Van Dijk, no omitir circunstancias que puedan influir negativamente sobre la conclusin final, no garantizar la validez general de una justificacin. [] Van Dijk sintetiza su esquema en hiptesis o premisa y conclusin. En el medio nos encontramos con muchas opciones vlidas para la construccin del texto argumentativo. Segn l,as, las hiptesis se subdividen en categoras y suposiciones, igual que en la doctrina clsica de la argumentacin se distingua entre una premisa mayor y otra menor. Armaanzas y Daz Noci aaden que pueden aparecer refuerzos a la explicacin principal, an ms, pueden y deben aparecer argumentos: no se trata solo de explicar qu ha pasado, sino tambin cmo y por qu ha pasado (o puede pasar). Se trata de establecer una relacin entre precedente (un acontecimiento noticioso, en la mayora de los casos cuando se trata de un texto periodstico de opinin) y las consecuencias, presentes o futuras, reales o posibles. Sin embargo, estas superestructuras se materializan en microestructuras, basadas en la proposicin, compuesta por un predicado y varios argumentos. Nos encontramos aqu, siguiendo con construcciones complejas, con que la construccin sintctica debe estar al servicio de la transmisin de hechos e ideas, es decir, de presupuestos y consecuencias, y la complejidad de stas se refleja inevitablemente en la articulacin de las proposiciones.
200
Pero, en general, Armaanzas y Daz Noci advierten de que la complejidad no quiere decir dificultad, sino densidad. A continuacin afirman: Tras las proposiciones se hallan las secuencias. Para que el significado que el medio ofrece sea exacto, no son suficientes las proposiciones aisladas. stas se unen y articulan entre s formando secuencias. Por ello, en las secuencias siempre existe coherencia. Aparte de esto, segn su forma discursiva, los gneros pueden tener diferentes tipos de mensaje: - Un mensaje con propsito informativo. Utilizan la forma expositiva, descriptiva y narrativa. - Un mensaje con propsito opinativo. Utilizan la forma argumentativa. Dentro de esta variante, podemos encontrar: El artculo La columna El editorial La crtica El comentario El suelto
El artculo
Es el gnero periodstico que de manera personal interpreta, informa, analiza los acontecimientos y establece una tesis que luego constata. De los gneros de opinin, el artculo es quiz el menos confidencial de todos, del mismo modo que el menos actual. Se caracteriza visualmente por su extensin, que supera con creces a la de una columna. Su estructura est compuesta por una proposicin general que explica el tema e introduce el texto, contina con detalles menores, ms tarde analiza (es la fase formativa), a continuacin comprueba y por ltimo valora y concluye, adems de apuntar las diversas consecuencias y de hacer una llamada a tomar postura respecto de lo que se est tratando en el texto. La intencin del artculo es la de despertar la conciencia crtica de los lectores a travs del anlisis y la interpretacin pormenorizada de un tema.
El editorial
Es el gnero que expresa el criterio del medio sobre los hechos ms destacables. Ofrece el punto de vista institucional y, como consecuencia de ello, la redaccin se ve afectada por un cierto protocolo, empleando un lenguaje menos personal. Suele tratar temas de eminente actualidad aunque no se limita a ellos. La finalidad de este gnero es la de intentar influir en la opinin pblica. Su estructura se divide en tres partes, una informativa, en la que avanza el tema y que sirve para abrir el texto, una segunda interpretativa, en la que el autor del editorial expone los argumentos y las interpretaciones, y una ltima fase denominada deliberativa o conclusiva. En ella se conceden las ltimas apreciaciones sobre el tema y se cierra el texto.
Anexos
201
Anexo terico
La columna
La columna analiza, interpreta y valora, y su finalidad concreta es la de orientar al pblico sobre las noticias. Tiene tres caractersticas: la periodicidad/actualidad, la titulacin fija y el carcter emotivo con el que se expresa. La columna proporciona momentos de recreacin, motivo por el que se encuentra cerca de la literatura, tiene total libertad temtica y formal, hace uso habitual de la irona y se establece con frecuencia una identificacin entre columnista y lector. Este tipo de gnero ha de reunir ciertos rasgos: ha de ser original, nueva, tiene que captar el inters del pblico, no debe estar escrita en un tono propagandstico y ha de estar dirigida hacia un beneficio social. Su estructura es completamente libre, aunque como modelo se puede aceptar el convencional de entrada, desarrollo y conclusin. Dicha estructura aunada a sus caractersticas especficas de tono, lenguaje, ttulo, espacio y periodicidad, adems de tema y la posibilidad de tratar uno o varios asuntos en el mismo artculo, permite clasificar a la columna de la siguiente manera: - Columna de opinin. Por su forma y tono serio, parece un editorial. Sin embargo, todos los juicios que en ella se expresan son responsabilidades del columnista, quien as lo acepta mediante su firma. Puede incluso no presentarse esta diferencia en el uso del lenguaje y solo caracterizarse como columna por sus cualidades formales: ttulo, periodicidad y espacios fijos. - Columna de informacin. Se le denomina de este modo a la columna en la cual predomina la informacin sobre el comentario o ste infiere por la manera en que el columnista trata la informacin. l es quien ha trabajado el material para integrar la columna y, por lo mismo es responsable de lo que escribe. - Columna humorstica. Se escribe con el propsito de divertir y entretener a los lectores. Su temtica es diversa y los comentarios se caracterizan por su irona. - Columna de personalidades. El columnista se ocupa de todas las personalidades de la comunidad que destacan en algn momento o por algn motivo. As, puede referirse a los funcionarios pblicos, a los deportistas ganadores de un premio o a los artistas famosos. En suma, se ocupa de toda aquella persona que resulta interesante para los lectores. - Columna revoltillo. Esta columna es bastante frecuente. Presenta a sus lectores un poco de todo. Est formada por una gran variedad de temas. Por ejemplo, el columnista comenta algn acontecimiento en tono editorial y a rengln seguido cambia de tono. Despus hace otro comentario, con el mismo tono serio de un principio o con un enfoque picaresco. Adems de esto, en la columna revoltillo se pueden hacer otras muchas combinaciones.
La crtica
La misin de la crtica es la de orientar a la opinin pblica, razn por la que ha de ser informativa. Es un gnero que est inserto en el mundo de la cultura, del arte, y suele circunscribirse a un lector interesado por este mbito y quiz por ello es un gnero aparte. En concreto, se ocupa de la labor de un artista y no de sus interioridades.
202
La crtica se identifica, al margen de por la ficha tcnica que ha de llevar y que recoge los datos fundamentales del objeto de anlisis, por el lenguaje que emplea, ya que de todos los gneros de opinin, suele ser el ms intelectual. La estructura que el crtico utiliza para este gnero es totalmente libre. A menudo, en las publicaciones que dejan espacio entre sus pginas para las crticas se encuentran artistas o literatos de reconocido prestigio que ofrecen su opinin sobre tal o cual obra. Las caractersticas especficas de la crtica son: - La ficha tcnica, con los datos ms importantes de la obra. - Un ttulo generalmente connotativo. - Flexibilidad en la redaccin del texto, en el que suelen aparecer: *Los antecedentes de la obra, datos del autor y producciones anteriores. *El argumento o al menos, parte de ste. *El veredicto del crtico sobre la obra. Adems, la crtica ha de informar fielmente, evitar la tendencia a la destruccin y al elogio, ser ponderada y justa, analtica y sinttica, de espritu reflexivo, de tono respetuoso, ecunime y, por ltimo, de un estilo denso, preciso, gil y claro. La clasificacin de la crtica puede ser muy variada: literaria, de cine, teatral, de pera, de ballet, musical, deportiva, taurina (se pisa con la crnica), entre otras muchas. Su funcin, por otra parte, ha de ser la de informar, orientar y educar, aunque s es necesario tener muy presente a la hora de escribir una crtica, que es importante no contar al lector lo que ste tiene que descubrir en la obra.
El comentario
Es un gnero de opinin caracterizado por su brevedad, que acompaa generalmente a la seccin de sociedad o que tiene que ver con frecuencia con la opinin de un entendido sobre cuestiones livianas que no tienen una gran implicacin social. Va firmado casi siempre, y enjuicia temas candentes de cada seccin informativa. Se suele encargar a especialistas, cuando no los firman los propios jefes de seccin. El hecho de que los comentarios sean responsabilidad de personal de plantilla del peridico es un punto a favor de stos, ya que demuestra que el diario dispone de un grupo de profesionales capaces de enjuiciar un acontecimiento aportando soluciones. Son textos ligados al editorial, en la medida que se aleja en su redaccin del lucimiento estilstico para profundizar en la informacin. El comentarista tiene un margen mayor que el editorialista a la hora de escribir, ya que se despoja de la seriedad y rigidez propias del editorial para comentar una noticia. Finalmente, en cuanto al esquema del comentario, lo importante de cara a su efectividad es cuidar el comienzo y fin del mismo.
Anexos
203
Anexo terico
El suelto
Se trata de una variante del editorial, que ocupa algunos huecos de las pginas de opinin y que son pequeos apuntes sobre cuestiones de actualidad que lo que hacen es ofrecer una opinin sinttica del medio con respecto a algn tema. Pero el suelto no es lo mismo que el editorial, pues, aunque coincidan la mayora de las veces en su autora institucional poltica, el editorial suele tener una mayor extensin y una argumentacin y unos rasgos estilsticos diferenciados. Para muchos lectores, el suelto suple al editorial gracias a su corta extensin, de ah su importancia. Suelen ser trabajos annimos o firmados con seudnimos. Estn escritos en un tono ms desenfadado que el editorial, haciendo gala de cierta irona, prrafos breves, mostrando un tono coloquial, sin retoricismos. Peridicos como El Mundo o ABC otorgan a este gnero unos espacios generosos. Los sueltos tambin se diferencian de la simple nota, de la gacetilla, porque no solo informan sino que juzgan y valoran. En resumen, la totalidad de los textos de opinin que se publican en un diario no aparece en la seccin Opinin. El propio Libro de Estilo de El Mundo apunta al respecto: Los artculos firmados pueden aparecer indistintamente en esas pginas que abren cada da el nmero de El Mundo (se refiere a las de Opinin) o dentro de cualquiera de sus secciones informativas, siempre que hagan alusin a las reas de inters de la seccin en que aparezcan. Adems apunta que los no firmados solo se publican en las pginas de Opinin. Por otro lado, el hecho de que cada articulista tenga un estilo propio bien diferenciado repercute en la afiliacin de los lectores al medio. Es interesante constatar aqu la complementariedad que ejercen entre s los textos informativos que se publican en un diario con los argumentativos. Normalmente refuerzan una misma idea, aunque trazada con distintos matices. La columna, el comentario y la crtica son los tres gneros argumentativos que ms licencias estilsticas ofrecen al opinador. El despliegue de recursos lingsticos es interminable, desde figuras retricas hasta juegos de estructuras. El lector admite al firmante como el filtro entre la realidad social y su propio ser. Lo sabe y existe un compromiso explcito en que as lo haga. Prueba de ello es que cada cual tiene sus opinadores preferidos en cada diario. Y es que no hay que olvidar que el opinador, antes que eso es periodista, y su funcin es interpretar la realidad. El modo en que lo haga es el que definir el gnero resultante. En conclusin, cada publicacin peridica tiene su personalidad comparable a la de cada ser humano y manifestada externamente en el soporte fsico del papel, en su estructura y confeccin e, internamente, en el lenguaje que emplea y la ideologa que transmite a travs de ese lenguaje. Es necesario destacar que el lenguaje empleado por cada peridico responde, en general, al lenguaje del grupo social o sociolecto de sus ms asiduos lectores. En definitiva, todo texto en un peridico, bien firmado por un periodista de plantilla o por un colaborador, es siempre una posicin que compromete tambin al peridico como institucin.
Fuente: http://www.saladeprensa.org/art501.htm (adaptado).
204
La ciencia ficcin
La ciencia ficcin es un gnero moderno, que es abarcado no solo por la literatura, sino tambin por el cine, por la historieta y, en general, por todas las artes narrativas. El origen del trmino corresponde al campo de la literatura comercial, de inicios del siglo XX, aquella que se publicaba en revistas ilustradas de bajo precio, carentes de pretensiones artsticas. En 1923 el inventor y escritor estadounidense Hugo Gernsback fund la revista Amazing Stories (Historias asombrosas) a travs de la cual divulg el trmino Science Fiction. En esta publicacin se delimit el gnero como un tipo de fantasa basada en la ciencia, sus mtodos y posibilidades. En este sentido del trmino, el componente de ciencia era ms importante que el de ficcin y, por lo tanto, el valor literario estaba subordinado al valor cientfico de los relatos y a la realizacin de anticipaciones o predicciones de avances tecnolgicos. Se considera que la traduccin correcta de la expresin inglesa sera ficcin cientfica, en la cual la palabra ficcin (aspecto literario) es predominante. Aunque la observacin es correcta, el trmino ciencia ficcin acab por imponerse en espaol. Relatos clsicos de la ciencia ficcin suceden en futuros muy distantes, como las novelas de Isaac Asimov de la saga Fundacin; sin embargo, existe una amplia gama de obras, consideradas dentro del gnero, que no toman el futuro como tema, o usan un futuro cercano. La novela La guerra de los mundos de H. G. Wells, por ejemplo, est ambientada apenas unos pocos aos despus de su publicacin en 1898. A partir de ella, la mayora de los relatos de invasiones extraterrestres a la Tierra se ambientan en una poca estrictamente contempornea a la del receptor, pues de otra manera perderan su potencial aterrador. Algo similar ocurre con la novela El hombre en el castillo, del mismo autor de El planeta imposible, ya que es parte de las ucronas, relatos basados en el cambio del desenlace de ciertos eventos histricos y cmo eso habra alterado la realidad contempornea del autor. La novela se sita unos aos antes de su publicacin (1965) y narra un mundo posterior a una Segunda Guerra Mundial cuyo desenlace es completamente diferente: los nazis y los japoneses ganan y, prcticamente, dominan el mundo.
La ciencia ficcin como gnero

La ciencia ficcin, como la literatura fantstica en general, se desarrolla mayoritariamente en gnero narrativo. Con el correr del siglo XX, sirvi de espejo para muy diversas preocupaciones cientficas, tecnolgicas, filosficas, sociales, polticas, etc. En la siguiente tabla podrs observar algunos de los temas recurrentes del gnero: Tema o tpico Exploracin del espacio. Viajes por el tiempo. Mundos paralelos. Seres no humanos (robot, extraterrestres o mutaciones humanas). Utopa negativa (Distopa). Obra De la tierra a la luna (1865). 2001: una odisea espacial (1968). La mquina del tiempo (1895). Yo, Robot (1950). Crnicas marcianas (1950). Mutante (1953). 1984 (1949). Un mundo feliz (1932). Autor Julio Verne Arthur C. Clarke H. G. Wells Isaac Asimov Ray Bradbury H. Kuttner Georges Orwell Aldous Huxley
Anexos
205
Tipos de mundo literario y ciencia ficcin El escritor argentino Pablo Capanna, en su libro El sentido de la ciencia ficcin, recoge varias definiciones del gnero. Entre ellas, la de Judith Merrill: la ciencia ficcin es la literatura de la imaginacin disciplinada. Segn esto, lo que hay de cientfico en la ciencia ficcin no es exclusivamente el contenido o los temas que trata, sino una actitud, fundada en el mtodo cientfico, que exige, adems de imaginacin, el empleo de una cierta lgica. La ciencia ficcin busca predecir cmo sera el desarrollo de los hechos a partir de una hiptesis; sea una hiptesis verdaderamente basada en la ciencia, sea una hiptesis descabellada, las consecuencias que se extraigan de ella deben tener una cierta lgica. Desde el punto de vista de los tipos de mundo representados por la literatura, podemos afirmar dos cosas sobre la ciencia ficcin: a) Es un tipo particular de mundo fantstico. b) Lo fantstico en dicho mundo supone un desarrollo lgico de una hiptesis (sin importar las posibilidades efectivas de que sea una hiptesis plausible). Origen de la ciencia ficcin Durante la segunda mitad del siglo XVIII el mundo estaba en crisis. La Revolucin Industrial (que comenz en Inglaterra alrededor de 1750) no solo cambi los paradigmas del trabajo, sino que tambin el modelo social: rompi la estructura tradicional de familia, se desarrollaron reas de produccin que antes eran pequeas, creci la industria de maquinarias, se especializ la labor obrera, etc.; sin embargo, lo que tal vez influy de manera ms directa, o vincula a esta revolucin con la ciencia ficcin, fue la creciente interaccin entre la ciencia y la industria. Este contexto, junto con la fascinacin por la ciencia y por cmo esta se desarrollaba, fueron los precursores de la ciencia ficcin. As, el mundo de posibilidades de creacin de elementos tecnolgicos, ms el trauma, desencanto y ganas de cambiar la realidad reinantes despus de la Primera Guerra Mundial (1914-1918) son los elementos que favorecen la gestacin de la ciencia ficcin. Ese desencanto no se disip con facilidad y contina siendo la energa inicial de muchas manifestaciones artsticas. Con la Segunda Guerra Mundial (1939-1945) este sentimiento aumenta y se agregan otros como la toma de conciencia del poder destructivo del hombre. De esta forma, lo que genera este segundo enfrentamiento blico, a nivel psicolgico y emocional en la humanidad, es lo que hace que en este perodo la literatura de ciencia ficcin tenga su mayor auge, popularidad y desarrollo.
206
Anexos
207
EDICIN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIN PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIN AO 2011

Descarga 3º Medio Prof PDF

Caricato da

Informazioni sul documento

Titolo originale

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

Descarga 3º Medio Prof PDF

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

Tercero Medio

gua didctica del docente

RA L PA N A I I C AC SPE N E EDUC ACIN I E 1 Z C EDI RIO D CIALI O 201 E R T E A INIS OM EL M A SU C IBID OH

n o Bo llo P n i Gu abe Paula Videla C ra Auro

gua didctica del docente

Indicaciones evaluacin fotocopiable 119

Indicaciones evaluacin fotocopiable 145

Indicaciones evaluacin fotocopiable 171

Material para desarrollar los tres ejes 123 de la asignatura

Material para desarrollar los tres ejes 149 de la asignatura

Material para desarrollar los tres ejes 175 de la asignatura

Bibliografa adicional Referencias web por unidad Anexo terico

182 184 185

Lengua Castellana y Comunicacin 3 ao de Enseanza Media

Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio

Gua Didctica del Docente

Estructura del texto del estudiante

Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio

Gua Didctica del Docente

Estructura Gua didctica

Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio

Gua Didctica del Docente

Lengua Castellana y Comunicacin aplicados en el Texto del estudiante

Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio

Cdigo: cambia el registro segn las caractersticas del contexto.

Gua Didctica del Docente

Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio

Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio

Gua Didctica del Docente

Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio

Gua Didctica del Docente

Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio

Amor y narrativa contempornea

Identidad latinoamericana y viaje

Amor, viaje y literatura contempornea

Gua Didctica del Docente

Esquema de contenidos y ejes de la unidad

Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente

Objetivos Fundamentales Transversales

Unidad 1 Horizontes de viaje

La opinin como medio de intercambio de ideas. (Pginas 32 y 33)

La columna de opinin. (Pginas 36 a 45)

Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente

Modelamiento en la seccin Taller de comunicacin oral.

III. MODELAMIENTO DE LA COMPRENSIN LECTORA

II. EVALUACIN DIAGNSTICA

IV. LECTURA CENTRAL

Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente

Unidad 1 Horizontes de viaje

Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente

Unidad 1 Horizontes de viaje

VIII. LECTURA COMPLEMENTARIA

VI. TALLER DE COMUNICACIN ORAL

VII. EVALUACIN INTERMEDIA

Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente

IX. CONTENIDO COMPLEMENTARIO

Gneros periodsticos de opinin

X. CONOCIMIENTO DEL LENGUAJE

Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente

XI. TALLER DE COMUNICACIN ESCRITA

XIII. EVALUACIN SUMATIVA

XIV. SNTESIS Y ACTIVIDADES FINALES

Lengua Castellana y Comunicacin 3 Medio - Gua didctica del docente