INSTITUCION EDUCATIVA DE FORTALECILLAS PROGRAMA DE FORMACION DOCENTE MUTACION ENTROPICA DE LAS REDES NEURONALES GENERADA POR EL BUEN EJERCICIO

DOCENTE
El papel docente en la actualidad se vuelve cada vez ms complejo, dadas las circunstancias actuales de un mundo globalizado, altamente competitivo y a la vez pluralizado con mltiples situaciones regionales, culturales, sociales e individuales particulares. Es por esto que la generacin de individuos competentes para este tipo de realidad sugiere del maestro una continua reflexin de los distintos elementos sistemticos y complejos que garantizan un aprendizaje significativo. La evaluacin externa aplicada a las instituciones educativas, por ejemplo en el rea de las ciencias naturales-biologa, exigen del estudiante el conocimiento no solo del funcionamiento de sistemas aislados sino tambin de la interrelacin entre ellos y los distintos factores externos que modifican su comportamiento y reacondicionamiento adaptndose a las nuevas circunstancias del medio externo. Es as como un estudiante que conoce el funcionamiento de la mitocondria, de la membrana celular, entre otros y no puede establecer la interdependencia de estos sistemas celulares y a la vez de este con un sistema complejo de rganos y sistemas en el organismo humano, no podr tener buenos resultados en dicha evaluacin. Cabe anotar que la comprensin de esta interdependencia de los sistemas y su feed back a partir de factores externos, se constituyen en una habilidad que debe desarrollar el estudiante haciendo uso del conocimiento de los principios conceptuales bioqumicos que sostienen la vida, por esto, nunca encontraramos en un libro gua la explicacin terica de situaciones complejas que generan una reacomodacin de los sistemas biolgicos para mantener la homeostasis o equilibrio de vida. De esta manera concluimos que dichas habilidades y destrezas deben ser intencionalmente propiciadas por un entrenador-docente, que con altas dosis de reflexin pedaggica, encuentra la ruta adecuada para generar elementos que rompan la estabilidad conceptual de la forma como el nio interpreta el mundo que le rodea, ya que solo desestabilizando su edificio epistemolgico, se ver obligado a reconstruirlo a partir de las nuevas condiciones a las que su tutor, de manera sabia, le ha sometido, teniendo en cuenta los factores anexos sociales, emocionales, culturales, entre otros, que afectan el desarrollo de una competencia. All se encuentra la funcin principal del docente, aquella que no podra ser reemplazada por las maquinas sistematizadas y encajonadas en un mecanismo de accin-reaccin. Es misin del docente entonces, el esfuerzo continuo para la formacin de individuos de mente abierta y critica, tanto a lo que hoy da damos por

sentado como a lo nuevo y posiblemente alocado para las mentes petrificadas que hacen oposicin a la cada de los paradigmas que han manejado durante aos. Es por esto que la educacin bancaria, del profesor de dictado de libro, encasillado en la cartilla de la editorial x, (que por buena que parezca, no determina una buena clase), le resultara complicado, generar expectativa en sus estudiantes, llegando al extremo de redundar en temticas abstractas sin la debida conexin con la realidad. Lo complicado de la labor docente, ensear a pensar, generalmente es desplazo por el discurso terico complicado, que generalmente parte de la teora y casi nunca aterriza a la realidad y aplicacin lgica de ello. Esto ocurre al no tener claro diferentes situaciones como los principios bsicos a partir de los cuales el estudiante debe abordar las situaciones problema, antes de pasar a complicar la situacin con tecnicismos tericos que dificultan ms la comprensin y desarrollo de habilidades. Surgen entonces situaciones como, que los estudiantes no comprenden, que no me alcanzo el tiempo para la temtica del ao, que los resultados de la evaluacin interna(aplicada por el docente) difiere de la evaluacin externa(para el caso de Colombia el ICFES) y que evidencia que efectivamente estamos hablando en lenguajes distintos. Es sabido que generar un elemento entrpico en el educando, sugiere toda una premeditacin, por ejemplo, en el saber preguntar, teniendo en cuenta que la pregunta bien hecha motiva al conocimiento. Tengamos en cuenta que cada conocimiento implica la creacin de un nuevo circuito neuronal, donde las neuronas crean nuevas sinapsis con otras neuronas, determinando un nuevo conocimiento o habilidad. Un circuito neuronal que no se usa frecuentemente se rompe, es decir la conexin sinptica desaparece. Es as como recordamos u olvidamos las cosas. Cuando nuestras redes neuronales no encuentran respuesta a una situacin externa, se produce una reacomodacin de las redes neurales en formaciones cada vez ms complejas que permiten la interaccin de distintos saberes y anlisis cada vez ms sofisticados, es decir de esta manera estamos aumentando la entropa neuronal(grado de complejidad de la red neuronal). Es por esto que cada nueva habilidad o conocimiento generado nos convierte en mutantes, ya que nunca seremos iguales antes y despus de adquirir un conocimiento o habilidad. Para ejemplificar esta situacin pondremos la siguiente situacin. Cuando nos enamoramos del contenido de un libro, lo podemos leer varias veces y la comprensin de l siempre ser distinta con cada lectura. Si al leerlo nuevamente no encontramos algo nuevo, es un indicativo indiscutible de que no hemos cambiado (mutado) desde la ltima lectura. A que se debe esto? Cada de lectura genera en nosotros un aumento en la entropa(grado de complejidad y sofisticacin) de nuestros anlisis. No mutar, implicara entonces no interiorizar y por tanto no adviene lo nuevo. Es por esto que nuestros estudiantes, por

ejemplo de ciencias naturales, en realidad, desde el preescolar hasta el once, la universidad y la muerte, nunca dejan de estudiar las mismas temticas, pero cada vez en un grado de complejidad y contextualizacin cada vez mayor. Dicha complejidad resulta cada vez ms difcil de interpretar, cuando el conocimiento es parcelado, castrado en subsistemas, alejado del contexto de la realidad. La naturaleza no da saltos y la entropa neuronal menos, por lo cual el docente debe ir de forma gradual con sus estudiantes. De esta manera el docente posee una misin bastante complicada y de demasiada responsabilidad como lo es la de no permitir entregar a la sociedad individuos incapaces de manejar la complejidad de sus estructuras mentales, emocionales, cognoscitivas, filosficas y su interaccin con el mundo, siendo lo suficientemente inteligente para aprovechar el manejo de dicha complejidad en beneficio de su calidad de vida. Debemos tener en cuenta que la bioqumica humana, la arqueologa de la mente, los factores socioculturales, la diversidad, entre otros, son aspectos a manejar en el aula de clase si pretendemos a travs de la experiencia llegar algn da al buen ejercicio de la prctica docente, del cual depende que al final de nuestra labor tengamos la satisfaccin del deber cumplido.

CARLOS ALBERTO GOMEZ HERRAN LIC. BIOLOGIA Y QUIMICA