Atencion Diversificada PDF

Una alternativa para el desarrollo de estrategias diversificadas de atencin para alumnos que presentan discapacidad, mltiple discapacidad y/o
discapacidad severa
Administracin Federal de Servicios Educativos en el D.F. Direccin General de Operacin de Servicios Educativos Direccin de Educacin Especial
Una alternativa para el desarrollo de estrategias diversificadas de atencin para alumnos que presentan discapacidad, mltiple discapacidad y/o discapacidad severa
Tecnologa de Bajo Costo
Una alternativa para el desarrollo de estrategias diversificadas de atencin para alumnos que presentan discapacidad, mltiple discapacidad y/o discapacidad severa
COORDINACIN GENERAL: Norma Patricia Snchez Regalado COORDINACIN TCNICA: Martha Valds Cabello COORDINACIN ADMINISTRATIVA: Edith Huicochea Gutirrez ELABORACIN Y DESARROLLO TCNICO: Mara Judith Alvarado Torres Patricia Aguilar Varela DISEO: Elizabeth Cielo Garca Melndez Claudia Patricia Licea Vlez
SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA Administracin Federal de Servicios Educativos en el D.F. Direccin General de Operacin de Servicios Educativos D.R. DIRECCIN DE EDUCACIN ESPECIAL Calzada de Tlalpan 515 Col. lamos, Del. Benito Jurez, C.P. 03400, Mxico D.F. ISBN: en trmite Mxico D.F., diciembre 2011
MXICO Alonso Lujambio Irazbal

Secretario de Educacin Pblica
Luis Ignacio Snchez Gmez

Administrador Federal de Servicios Educativos en el D.F.
Antonio vila Daz

Director General de Operacin de Servicios Educativos
Norma Patricia Snchez Regalado

Directora de Educacin Especial
PARAGUAY Roco Soledad Florentn Gmez

Directora General de Educacin Inclusiva
PER Clemencia Elisa Vallejos Snchez

Directora General de Educacin Bsica Especial
Directorio
Introduccin............................................................................................................................... 1. Marco Contextual................................................................................................................... 2. Marco Referencial.................................................................................................................. 2.1 Conceptualizacin de discapacidad............................................................................ 2.2 Sociedad de Conocimiento......................................................................................... 2.3 Tecnologa y discapacidad..........................................................................................
9 17 27 27 33 37
3. Desarrollo de estrategias diversificadas de atencin con uso de tecnologa de bajo costo en los centros educativos............................................................................................ 3.1 Tecnologas de la informacin y la comunicacin, diseo universal y aprendizaje......... 3.2 La accin educativa.....................................................................................................
51 51 56 75 77 80 98 119 125
4. Participacin de los pases integrantes del proyecto......................................................... 4.1 Paraguay.................................................................................................................... 4.2 Per.......................................................................................................................... 4.3 Mxico.......................................................................................................................
Conclusiones.............................................................................................................................. Fuentes de informacin y de consulta......................................................................................
NDICE
Introduccin
en la Escuela para Nios y Nias con Discapacidad, Mltiple Discapacidad y/o Discapacidad Severa.
Tecnologa de bajo costo
INTRODUCCIN En los ltimos aos, en el mbito internacional se observa una genuina preocupacin por desarrollar alternativas para que grupos vulnerables mejoren sus condiciones de vida y en particular las personas con discapacidad. En este sentido, la tecnologa cobra un papel importante por los significativos avances que se han tenido en sectores como industria, salud o educacin. Al respecto, los sistemas educativos de diversos pases latinoamericanos han dirigido sus esfuerzos en buscar soluciones tecnolgicas propias, que les permitan abatir costos y que sean desarrollos orientados a las caractersticas de sus poblaciones escolares. Con la finalidad de consolidar los esfuerzos realizados, la Organizacin de los Estados Americanos aprueba el Proyecto Tecnologa de Bajo Costo en la Escuela para Nios y Nias con Discapacidad, Mltiple Discapacidad y/o Discapacidad Severa, diseado y coordinado por la Direccin de Educacin Especial del Distrito Federal de Mxico. Esta publicacin es el resultado de una revisin terica e informtica de los conceptos generales, equipamiento y soluciones tecnolgicas que fundamentan las acciones que integran el Proyecto, realizadas de manera colaborativa entre los ministerios de los pases participantes, Paraguay, Per y Mxico, con el propsito de incursionar de una manera ms sistemtica en la utilizacin de la Tecnologa de Bajo Costo para abatir o disminuir las barreras para el
aprendizaje y la participacin de los alumnos y las alumnas con discapacidad, mltiple discapacidad o discapacidad severa, que son atendidos por Educacin Especial dentro de la Educacin Bsica. Durante su instrumentacin se llevaron a cabo diferentes acciones, como el desarrollo y piloteo de prototipos, lo cual gener experiencias muy enriquecedoras as como altas expectativas, tanto con los alumnos de los centros educativos en los que se ejecut, como en los docentes responsables de los grupos de estos nios y nias. Otra actividad relevante fueron los talleres en los cuales los maestros y las maestras discutieron sobre elementos tericos como planeacin educativa, analizaron sugerencias didcticas y elaboraron prototipos. Con todas estas acciones fue posible identificar con mayor precisin las fortalezas y las debilidades de los dispositivos desarrollados, abriendo la puerta a la creatividad de diversos profesionales de la educacin especial quienes manifestaron ideas y comentaron sobre producciones terminadas, lo cual ser material para generar futuras publicaciones. La sistematizacin de la informacin ha permitido reflexionar sobre la necesidad de continuar sobre esta vertiente, no solamente como un proyecto sino para constituir una lnea de trabajo que de continuidad a estos primeros resultados. Existe gran necesidad, mucho entusiasmo y una legtima demanda de llevar a cabo el seguimiento y acompaamiento en los centros escolares.
Es as que los anteriores aspectos se conjugan para la construccin de este documento, el cual consta de cuatro captulos: Marco Contextual, Marco Referencial, Desarrollo de estrategias diversificadas de atencin con uso de tecnologa de bajo costo en los centros educativos, las experiencias de los pases participantes y un seccin donde a manera de conclusiones se plasma la reflexin sobre la prctica y los conocimientos obtenidos a partir de la instrumentacin y desarrollo de las actividades. En el primer apartado se abordan elementos del Marco Contextual, en el que se analizan algunos planteamientos internacionales como el Informe de la UNESCO sobre Educacin para Todos en el Mundo (2010), el cual hace un llamado para que los pases focalicen su atencin hacia los grupos ms vulnerables de tal forma que se brinde un apoyo decidido a la poblacin marginada, o los emitidos en las Cumbres Mundiales de la Sociedad de la Informacin, que en los ltimos trabajos realizados entre 2010 y 2011, han expresado la urgencia por realizar acciones concretas y eficaces que erradiquen la brecha digital y la brecha de conocimiento. Tambin busca concretizar una posibilidad real de acceso a la informacin y a la participacin, que permita la creacin de conocimiento universal. De igual forma, se hace referencia a lo encontrado en el Informe Mundial sobre la Discapacidad 2011, en el cual adems de realizar un anlisis donde se pone de manifiesto la doble marginalidad de la poblacin, en cuanto a las posibilidades de acceso, permanencia, promocin y uso de recursos de
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la poblacin, se ubica que el principal problema no es la deficiencia fsica, sensorial o psicolgica, sino los obstculos a los que las nias y los nios tienen que enfrentarse en su entorno social. En el Marco Referencial correspondiente al segundo apartado, se aborda la conceptualizacin de la discapacidad. Se parte de referentes internacionales, como los establecidos por la Organizacin Mundial de la Salud, quien reafirma los planteamientos anteriores al puntualizar que la discapacidad es un fenmeno complejo que refleja una interaccin entre las caractersticas del organismo humano y las caractersticas de la sociedad en la que vive. Siguiendo con este orden de ideas se contina con algunas consideraciones entre la tecnologa y la discapacidad. Tomando en cuenta que una herramienta tecnolgica puede ser considerada como aquella que facilita o permite al ser humano la realizacin de acciones para mejorar su vida, el uso de stas es imprescindible para todas las personas independientemente de su condicin. Bajo el nuevo concepto de la discapacidad que se centra en la defensa de los derechos humanos, de la ciudadana, del acceso y de la participacin, la utilizacin de la tecnologa en sus diferentes variantes va a permitir una mejor calidad de vida, adems de dar cumplimiento a una serie de derechos mediante su ejercicio y promocin social, tal como lo seala la Convencin sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad desde el ao 2008.
Se analiza la tecnologa como un elemento de acceso, desde la revisin de las problemticas ms frecuentes a las que se enfrentan las personas con discapacidad en el uso cotidiano de estas herramientas, hasta la necesidad de la incorporacin de nuevos elementos emanados de la Convencin Internacional que dan sentido y orientacin a la accin educativa, como son los ajustes razonables y la consideracin del diseo universal para la evaluacin y para el desarrollo de los prototipos. En el tercer apartado se analiza y propone la aplicacin de estrategias diversificadas de atencin con uso de tecnologa de bajo costo en los centros educativos, tomando como base los principios generales del diseo universal y proponiendo una valoracin de dispositivos tecnolgicos o de software, partiendo de estos preceptos.
En la Accin Educativa de los Centros Escolares Inclusivos se hace necesaria la instrumentacin de estrategias diversificadas de diversa ndole que tengan al sujeto como centro del aprendizaje y a la escuela y todos sus agentes educativos como responsables de la misma, lo cual implica identificar y minimizar las barreras para el aprendizaje y la participacin, as como maximizar los recursos que apoyen los procesos de enseanza y aprendizaje en torno al logro educativo. En un enfoque de atencin a la diversidad se considera que la puesta en marcha de estrategias pedaggicas adecuadas permite potencializar recursos y desarrollar en docentes, alumnos y alumnas, habilidades
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y competencias que favorezcan tanto la enseanza como el aprendizaje, y ms an considerando el marco y los referentes de la sociedad del conocimiento, a partir de que las naciones tienen que invertir en educacin, investigacin, fomento de la informacin y desarrollo de sociedades del aprendizaje donde la tecnologa juega un papel de facilitador y promotor relevante. El ltimo apartado est conformado por las aportaciones de los pases integrantes del proyecto. Per se enfoc hacia el desarrollo de software educativo que facilitara el aprendizaje de los nios y las nias con discapacidad, mltiple discapacidad y/o discapacidad severa y el trabajo docente, compartiendo productos y la experiencia de su instrumentacin en las aulas. Paraguay focaliz el esfuerzo en la elaboracin de hardware especfico para personas con discapacidad visual (debilidad visual y ceguera), motriz e intelectual, basada en materiales sencillos, al igual que Mxico, quien adems comparte la experiencia del piloteo de prototipos en los Centros de Atencin Mltiple, as como la estrategia y los resultados de la capacitacin docente.
Como complemento de esta publicacin se encuentra el Catlogo Virtual en el que se explican de manera detallada cada una de las producciones elaboradas, as como alguna sugerencia de trabajo pedaggico con el alumnado, mismo que puede ser consultado en la siguiente direccin electrnica: http://educacionespecial.sepdf.gob.mx/TBC Las acciones del proyecto no se han circunscrito a cuestiones metodolgicas e instrumentales. Desde el inicio de esta propuesta se ha llevado a cabo una labor de bsqueda, investigacin, reflexin y anlisis de referentes conceptuales y tericos que permitan construir un enfoque congruente con los preceptos de la Educacin Inclusiva y de la Sociedad del Conocimiento. Para todos los integrantes de este proyecto queda claro que sta es una aspiracin, ms que una meta cumplida, porque los profesionales de la educacin especial de los diferentes pases estn contribuyendo desde su trinchera a un proceso que pretende consolidarse poco a poco y de manera colaborativa. De ah la necesidad de compartir y exponer algunos referentes que den continuidad a un debate colectivo que permita avanzar hacia un planteamiento ms slido.
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1. Marco Contextual
La poca accesibilidad y adaptacin de las nuevas tecnologas para las personas con discapacidad suponen una barrera silenciosa a la que tiene que hacer frente este colectivo
Alberto Durn
MARCO CONTEXTUAL El Informe de Educacin para Todos en el Mundo de 20101 reporta que hay 72 millones de nias y nios que se ven privados de su derecho a recibir educacin slo por el hecho de haber nacido en una regin o en una familia desfavorecida. Por otra parte, se calcula en 650 millones el nmero de personas con discapacidad, de los cuales 150 millones son menores de edad, situacin que propicia una doble marginacin: pobreza y discapacidad, realidad que exige redoblar los esfuerzos para disminuir la brecha de segregacin y discriminacin. Se hace un llamado de atencin a los pases para que brinden un decidido apoyo a la poblacin que eventualmente queda excluda de la educacin formal. A lo largo del informe se aprecia que independientemente del pas en el que viven estos nios y nias, enfrentan limitadas oportunidades para desarrollar sus potenciales y alcanzar un mejor nivel de vida. No prestar atencin a estas poblaciones vulnerables y particularmente a las personas con discapacidad, contribuye a retrasar el cumplimiento de la meta de la educacin bsica universal, que repercute a nivel patrimonial y social en todos los pases, en particular para los de economas emergentes.
La falta de condiciones educativas favorables repercute en otras esferas de la vida de las personas con discapacidad. Es decir, se registra una menor participacin en el mbito productivo, siendo el desempleo considerablemente ms elevado, el salario ms bajo y las oportunidades de trabajo limitadas, lo que se traduce en un mayor nivel de pobreza para esta poblacin y sus familias, que generalmente cuentan con deficientes condiciones de vivienda, alimentacin, servicios de salud, rehabilitacin, entre otros. El pasado nos ensea que con frecuencia son los nios quienes primero padecen las consecuencias,2 que se agrava cuando se presentan deficiencias fsicas, sensoriales, intelectuales y/o psicolgicas. En el Informe Mundial sobre la Discapacidad3, se reporta que los resultados acadmicos de esta poblacin son ms bajos, ya que tienen menos probabilidades de ingresar, permanecer y aprobar los cursos, en comparacin con los compaeros que no presentan este tipo de caractersticas. El fracaso escolar y el ausentismo se muestran en todos los grupos de edad y en todos los pases, pero las cifras son ms significativas en los pases ms pobres. Cabe mencionar que el problema no es la deficiencia fsica, sensorial o psicolgica, sino los obstculos a los que las
1 UNESCO, 2010.
2 Organizacin Mundial de la Salud (2011). Informe Mundial sobre la Discapacidad. Obtenido el 23 de mayo de 2011 en http://www.who.int/ disabilities/world_report/2011/summary_es.pdf 3 Ibd.
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nias y los nios se tienen que enfrentar en su entorno social. Para romper con esta inercia, los pases requieren generar mecanismos que los protejan, as como impulsar polticas y acciones contra la desigualdad, con el propsito de que toda la poblacin sea beneficiada en los diferentes espacios de desarrollo. Es as que la educacin es un mbito crucial, porque la escuela no slo ensea a leer y escribir: brinda elementos bsicos para la vida productiva; permite acceder a mejores condiciones de vida; es un espacio en el que se impulsa la tolerancia, el dilogo, la paz y el respeto a las diferencias; adems, preserva y cultiva la diversidad cultural y tnica. Al respecto, la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura - UNESCO en su Informe de Seguimiento de la Educacin Para Todos en el Mundo4 menciona la necesidad de: Ampliar el acceso de los grupos excluidos a la educacin hacindola ms asequible mediante la reduccin de los costos, acercando las escuelas a las comunidades marginadas y creando programas educativos que ofrezcan una segunda oportunidad. Mejorar el entorno del aprendizaje distribuyendo equitativamente los efectivos de docentes cualificados,
4 UNESCO Op. cit., p. 2.
centrando la ayuda financiera y pedaggica en las escuelas desfavorecidas y dispensando una enseanza intercultural y bilinge. Ampliar los derechos y ofrecer ms oportunidades aplicando efectivamente la legislacin contra las discriminaciones, ofreciendo programas de proteccin social y redistribuyendo los fondos pblicos. Elaborar sistemas de acopio de datos desglosados para identificar a los grupos marginados y supervisar sus progresos. Finalmente se seala que solamente los sistemas de educacin integradores poseen el potencial requerido para utilizar las competencias que exige la edificacin de las sociedades del conocimiento del siglo XXI.5 En el caso de Amrica Latina, las condiciones de vida de la poblacin con discapacidad, son similares a las que sealan los estudios internacionales: pobreza, pocas oportunidades de empleo, falta de acceso a servicios adecuados para situaciones legales, de salud, educacin, vivienda, transporte, entre otros. A pesar de los esfuerzos que se han realizado por parte de los organismos internacionales y de los gobiernos de los pases por revertir estas condiciones a travs de polticas, leyes, normativas
5 Ibd.
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y programas de gran envergadura, en trminos generales la percepcin que tienen las propias personas con discapacidad es que sigue prevaleciendo una situacin de desigualdad social que permea a todas las estructuras y sectores de la sociedad, ...la igualdad de oportunidades solo se ha alcanzado a nivel normativo, pero no en los resultados y ciertamente no en las estructuras sociales que alimentan la discriminacin, la segregacin y la exclusin.6 En Amrica Latina la brecha digital en el aspecto tecnolgico es ms profunda que en los dems pases del orbe y constituye un comn denominador de la regin, lo que implica un rezago en cuanto al acceso y utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC), elemento esencial para la mejora social de todos los ciudadanos, pero particularmente de las personas con discapacidad (UNESCO,2003), puesto que estas posibilitan diversas formas de comunicacin, aprendizaje y participacin. En cada pas se toman decisiones polticas, econmicas y sociales respecto al presupuesto asignado para el impulso y desarrollo tecnolgico, as como para las estrategias utilizadas, lo que al final se convierte en una situacin desigual entre los pases de la regin, resultando en un mayor o menor impacto en la calidad de vida de sus
ciudadanos en general y en particular de la poblacin con discapacidad. Chile, Colombia o Brasil por ejemplo, gastan dos o tres veces ms en tecnologas de informacin y comunicacin, que Venezuela o Mxico7. El riesgo que se corre es que el uso de las TIC se convierta en una nueva forma de segregacin social y que las vas de ascenso y descenso social sean tan rgidas y estrechas que la exclusin digital profundice ms la brecha tecnolgica. Entre los factores que inciden en este problema, est el alto costo de las tecnologas adaptadas para la poblacin con discapacidad que generalmente se deben de importar y la capacitacin para su utilizacin con base en las necesidades especficas del usuario, as como asesoras personales que posibiliten al individuo formarse como un experto y pueda obtener todo el provecho posible. En general, los centros educativos no cuentan con las herramientas pedaggicas ni dispositivos tecnolgicos suficientes ni pertinentes, lo que restringe el acceso fsico a la informacin y, por ende, a los aprendizajes. Esta circunstancia ha repercutido en el avance de polticas vertidas en los Planes Nacionales de Desarrollo de los pases de la regin, los que contemplan el fortalecimiento de la Educacin a travs del uso y la enseanza de estas
6 Mujica y Calle en Stang, 2011, p.9.
7 Snchez, 2006. TIC y discapacidad en Amrica Latina y el Caribe. Obtenido el 2 de septiembre de 2011 en telecapacitados.tic.org.ar/archivos.php?b=64
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tecnologas y en la puesta en marcha de programas y estrategias dirigidas hacia diferentes sectores de la poblacin escolar. En Mxico, as como en diversos pases de Centro y Sudamrica, una parte importante de la poblacin escolar tiene discapacidad y es excluida de la Sociedad del Conocimiento por no contar con las herramientas de acceso adecuadas, situacin que ubica a esta poblacin en una posicin de mayor vulnerabilidad y desventaja, por lo que es imprescindible realizar mayores esfuerzos para reducir la inequidad, promover la igualdad de oportunidades y erradicar la pobreza extrema, mediante el adecuado aprovechamiento y el fortalecimiento de los recursos humanos y centros educativos. Si a estas condiciones de marginacin y pobreza en las que se encuentran algunos alumnos y alumnas de los servicios educativos se agrega el factor discapacidad (mltiple y/o severa), esto los coloca en una situacin de mayor vulnerabilidad. El proyecto de Tecnologas de Bajo Costo (TBC) persigue el uso ptimo de recursos informticos; el apoyo en los procesos de enseanza y de aprendizaje de contenidos y habilidades enmarcados en los planes y programas de estudio de los pases participantes; facilita la construccin de nuevos espacios de aprendizaje con la incorporacin de las tecnologas de informacin y comunicacin; contribuir
a la mejora de la calidad del servicio que se ofrece en las escuelas. Acciones que permiten crear condiciones autosustentables capaces de potenciar el crecimiento, calidad de la educacin digital para la comunidad escolar, generar condiciones de accesibilidad para alumnos y alumnas con discapacidad, mltiple discapacidad o discapacidad severa propiciando con ello el avance hacia mejores escenarios educativos y sociales. En este sentido, el proyecto de TBC busca promover y compartir los esfuerzos, experiencias y propuestas sobre las tecnologas de bajo costo dirigidas a alumnos, alumnas, padres y madres de familia y personal de Educacin Especial, a travs de talleres de capacitacin y desarrollo de herramientas informticas, que tengan utilidad en el aula tanto para el acceso a contenidos de aprendizaje como a medios de comunicacin. Este Proyecto contempla elementos relevantes como el desarrollo de infraestructura para abatir costos al utilizar los equipos con los que se cuentan (independientemente de su actualizacin); el desarrollo de dispositivos especficos a partir de materiales de bajo costo y la actualizacin de profesionales de educacin especial y miembros de la comunidad educativa a travs del acceso a recursos tecnolgicos, aprovechamiento de los materiales didcticos y el uso eficiente de internet, vinculado de forma directa con los contenidos educativos, as como otros tipos de informacin y aplicaciones posibilitando una va de acceso
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al conocimiento y desarrollo de competencias del alumnado con discapacidad. Es importante sealar que el concepto de bajo costo no hace referencia a materiales de baja calidad, durabilidad o exclusivamente de reuso, el avance tecnolgico ha permitido abaratar los precios de artculos y mejorar la calidad de los insumos electrnicos. Se refiere fundamentalmente a los ajustes razonables de equipos y/o programas conforme a las caractersticas de la poblacin con discapacidad, mltiple discapacidad y/o discapacidad severa, lo que permitir el acceso a las TIC. En cuanto al enfoque con el que se pretenden utilizar los dispositivos en procesos ulicos con alumnos y alumnas que enfrentan diversas barreras para el aprendizaje y la participacin, es necesario precisar que la utilizacin de las tecnologas en el medio escolar no se restringe al dominio o destreza que los nios y las nias adquieran sobre stas o
a la adquisicin de conocimientos particulares, van mucho ms all, porque tienen que ver con el desarrollo de diversas competencias y con la formacin general del alumnado. Al igual que con la escritura, con la creacin de msica, juegos de habilidad, grficos complejos, o cualquier cosa: la computadora no es una cultura en s misma, sino que puede servir para hacer avanzar muy diferentes puntos de vista filosficos y culturales8. En este proceso, el rol del docente implica ofrecer el soporte para que el o la estudiante construya sus propias estructuras de conocimiento. El trabajo pedaggico se dirige a cambiar la cultura al incorporar elementos enriquecedores de fuentes de informacin diversas, en las que el alumnado arribe a sus conclusiones y producciones. En este sentido, se requiere que el o la docente realicen acciones concretas que incidan en la atencin que se brinda y que resuelva problemticas y necesidades especficas, pero sobre todo en el desarrollo de competencias para la vida en los nios y las nias.
8 Papert, 1995, p.2.
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2. Marco Referencial
Si creen que el conocimiento es caro, piensen cunto puede costar la ignorancia. Abraham Lincoln
MARCO REFERENCIAL 2.1 CONCEPTUALIZACIN DE DISCAPACIDAD La discapacidad es un trmino que ha evolucionado a travs de la historia y cuyo significado provoca diferentes reacciones en la sociedad, desde la compasin o el rechazo, hasta la solidaridad y el compromiso. En diferentes foros acadmicos regionales e internacionales se debate sobre las implicaciones que este concepto tiene en los mbitos poltico, econmico, social, laboral y en el educativo. Actualmente, el trmino discapacidad implica una nueva concepcin que se focaliza en la persona, sus potencialidades y el contexto en el que se encuentra inmersa. No se centra en la deficiencia misma como una condicionante. Para la Organizacin Mundial de la Salud (OMS)9, la discapacidad es un trmino general que abarca las deficiencias, las limitaciones de la actividad y las restricciones de la participacin. Las deficiencias son problemas que afectan a una estructura o funcin corporal; las limitaciones de la actividad son dificultades para ejecutar acciones o tareas, y las restricciones de la participacin e inclusin en situaciones vitales y cotidianas.
La Clasificacin Internacional del Funcionamiento de la Discapacidad y de la Salud (CIF, 2001)10 parte de la integracin del modelo mdico y social con la finalidad de conseguir la articulacin de las diferentes dimensiones de la actividad humana basada en el enfoque biopsicosocial, que brinda una perspectiva articulada y complementaria de las dimensiones de la salud: biolgica, individual y social. En este marco se plantean dos conceptos fundamentales: funcionamiento y discapacidad. El trmino genrico Funcionamiento incluye funciones y estructuras corporales, actividades y participacin. Indica los aspectos positivos de la interaccin de un individuo con una condicin particular de salud y factores contextuales (ambientales y personales). El trmino genrico Discapacidad incorpora las deficiencias en las funciones y estructuras corporales, limitaciones en la actividad y restricciones en la participacin. Indica los aspectos negativos de la interaccin entre un individuo (con una condicin de salud) y sus factores contextuales (factores ambientales y personales). La Organizacin de las Naciones Unidas plantea en la Convencin sobre los Derechos Humanos de las Personas con Discapacidad11, que la discapacidad es un concepto
10 Ibd. 11 Organizacin de las Naciones Unidas (2007). Convencin sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad. Obtenida el 12 de octubre de 2010 en www.un.org/esa/socdev/enable/documents/tccconvs.pdf
9 Organizacin Mundial de la Salud (2001). Clasificacin Internacional del Funcionamiento de la Discapacidad y de la Salud. Obtenido en el 17 de marzo de 2011 en http://sid.usal.es/idocs/F8/8.4.1-3428/8.4.1-3428.pdf
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que evoluciona y que resulta de la interaccin entre las personas con deficiencias y las barreras debidas a la actitud y al entorno que evitan su participacin plena y efectiva en la sociedad en igualdad de condiciones con las dems. Las personas con discapacidad incluyen aquellas que tengan deficiencias fsicas intelectuales o sensoriales a largo plazo que, al interactuar con diversas barreras, puedan impedir su participacin plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de condiciones que las dems12 La discapacidad como trmino genrico, hace referencia a un fenmeno complejo emanado de la interaccin del individuo con el medio donde se encuentre inmerso. Dependiendo de la manera en que se d esa interaccin, pueden presentarse o no barreras que limiten su actividad o restrinjan su participacin en los mbitos familiar, social,
escolar y laboral, de manera que una deficiencia no necesariamente representa una discapacidad, sino slo en relacin al entorno. Desde esta lgica no se considera que sea una enfermedad. La perspectiva social pretende romper el estigma de la discapacidad como condicin negativa que determina la vida de la persona, lo que adems promueve actitudes de rechazo, segregacin y discriminacin. Si se considera la forma de interaccin de la persona en el contexto, se observa que la discapacidad puede ser sensorial, fsica, psicosocial o mltiple. En la actualidad la Organizacin Mundial de la Salud (OMS), concibe a la discapacidad como un fenmeno complejo que refleja una interaccin entre las caractersticas del organismo humano y las caractersticas de la sociedad en la que vive13.
DISCAPACIDAD SENSORIAL
Relacionada con la disminucin de algn sentido especfico.
FSICA
Causada por un dao fsico o neurolgico.
INTELECTUAL
Limitaciones significativas en el funcinamiento intelectual y la conducta adaptativa.
PSICOSOCIAL
Problemas de salud mental dentro del desarrollo humano as como dificultades en el desenvolvimiento psicosocial.
MLTIPLE
Presentan dos o ms discapacidades; generalmente una de ellas es severa.
12 Ibd.
13 Organizacin Mundial de la Salud (2011). Discapacidades. Obtenido el 23 de mayo de 2011 en http://www.who.int/topics/disabilities/es/
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Dadas las diferentes necesidades que presentan las personas en el desarrollo de su vida cotidiana e interaccin social, se identifican pautas que orienten apoyos de manera especfica y oportuna atendiendo su individualidad. En este sentido, se aspira a que una deficiencia no se constituya en una discapacidad. Discapacidad Sensorial. La discapacidad sensorial se relaciona con la disminucin de algn sentido especfico. Incluye la discapacidad auditiva, la discapacidad visual y los problemas de comunicacin y lenguaje. Discapacidad auditiva: Se refiere a la carencia o disminucin en la capacidad para or claramente, que puede ser producida por una alteracin de cualquier componente del sistema auditivo en un rango que va de una prdida ligera de audicin hasta la sordera, por ejemplo: hipoacusia, sordera, presbiacusia. Discapacidad visual: Es la carencia o disminucin de la visin debida a una alteracin en la funcin o estructura del rgano de la visin o del sistema nervioso, que provoca barreras o limitaciones al sujeto en la realizacin de actividades para su desarrollo personal y social. Dentro de este tipo existen diferentes categoras: ceguera total, baja visual o visin parcial.
Problemas de comunicacin habla y/o lenguaje: Se refieren a dificultades en los procesos de estructuracin del lenguaje, adquisicin y expresin de vocabulario, as como en el intercambio de ideas, pensamientos, sentimientos y emociones. Discapacidad Motora. Alteracin de la capacidad del movimiento que afecta en grados diversos las funciones de desplazamiento y/o de manipulacin, bucofonatorias o de la respiracin, lo que limita el desarrollo personal y social, debido a un mal funcionamiento del sistema nervioso, seo, articular o muscular. Estos problemas de motricidad no necesariamente comprometen la capacidad intelectual, pero pueden dificultar el proceso de enseanza y de aprendizaje, por lo que el alumnado con discapacidad motora puede requerir de adaptaciones diversas. Dentro de esta categora se pueden mencionar espina bfida, parlisis cerebral, distrofia muscular, hemiplejia. Discapacidad Intelectual. La discapacidad intelectual se refiere a un estado particular de funcionamiento que comienza en la infancia, es multidimensional, y est afectado positivamente por apoyos individualizados14. Se caracteriza por limitaciones
14 Luckasson, 2002 citado por Verdugo, 2002. Anlisis de la definicin de discapacidad intelectual de la Asociacin americana sobre retraso mental de 2002. Obtenido el 10 de enero de 2011 en http://campus.usal.es/~inico/ investigacion/invesinico/AAMR_2002.pdf p. 7.
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significativas en el funcionamiento de su intelecto y conducta adaptativa. Esta ltima se refiere al conjunto de habilidades conceptuales, sociales y prcticas aprendidas por las personas para funcionar en su vida diaria15. Las limitaciones que una persona presente en la conducta adaptativa le afectan en la cotidianeidad, en la habilidad para responder a los cambios y a las demandas ambientales. Esta conceptualizacin parte de cinco premisas esenciales para su aplicacin: 1. Las limitaciones en el funcionamiento presente deben considerarse en el contexto de ambientes comunitarios tpicos de los iguales en edad y cultura. 2. Una evaluacin vlida ha de tener en cuenta la diversidad cultural y lingstica, as como las diferencias en comunicacin y en aspectos sensoriales, motores y de conducta. 3. En un individuo las limitaciones a menudo coexisten con las capacidades. 4. Un propsito importante de describir limitaciones es el desarrollar un perfil de los apoyos necesarios.
5. Si se ofrecen los apoyos personalizados apropiados durante un periodo prolongado, el funcionamiento en la vida de la persona con retraso mental generalmente mejorar.16 Discapacidad Psicosocial. Se refiere a los problemas de salud mental en el desarrollo humano del individuo y a las dificultades en el desenvolvimiento que el sujeto tenga en sus diferentes contextos. Entre los que se encuentran el autismo y el trastorno bipolar. La discapacidad psicosocial se puede derivar de una enfermedad mental, tiene factores bioqumicos y genticos, los sntomas se presentan por lo general en la adolescencia. No est necesariamente relacionada con la discapacidad intelectual. La discapacidad psicosocial puede ser temporal o permanente y se convierte en una condicin de vida. La enfermedad mental afecta la forma de pensar, los sentimientos, el humor, la habilidad de relacionarse con otros y el funcionamiento diario de una persona. Mltiple Discapacidad. Este concepto hace referencia a dos o ms discapacidades que se manifiestan en diferentes grados y combinaciones,
15 Ibd. p.9.
16 Ibd., 7.
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aunque generalmente una de stas suele considerarse como severa. Con frecuencia son necesarios apoyos generalizados en diferentes reas: personal, emocional, salud, social, educativa, laboral, seguridad, entre otras, por lo que es importante centrar el trabajo en aspectos fundamentales, como por ejemplo: generar un sistema de comunicacin que permita el aprendizaje, la manifestacin de requerimientos bsicos, la toma de decisiones, la relacin interpersonal y prever consecuencias. En cuanto a las necesidades cognoscitivas, se requieren recursos para organizar la informacin proveniente de su medio circundante, reafirmar repetidas veces un conocimiento y respetar los ritmos de aprendizaje, que generalmente son ms prolongados. Las personas que presentan mltiple discapacidad son las afectadas en dos o ms reas, caracterizando una asociacin entre diferentes discapacidades (sordoceguera, discapacidad intelectual y sordera, discapacidad intelectual y visual, entre otros), con posibilidades bastante amplias de combinaciones. La mltiple discapacidad es una situacin compleja que requiere de recursos humanos, de aprendizaje y tecnolgicos para su atencin. En general, la poblacin con mltiple discapacidad es muy heterognea, posee estilos y tiempos cuantitativa y cualitativamente diferentes, particularidades para el aprendizaje e interacciones sociales (ritmos diversos en el inicio y respuestas de las interacciones con los dems
y con el medio), destrezas para su cuidado personal, siendo una caracterstica importante la dificultad de comunicacin.17 Discapacidad Severa. Por discapacidad severa se hace referencia a deficiencias y limitaciones en la actividad o en la participacin de la persona. Tiene implicaciones en el desempeo para la vida diaria y el ejercicio de sus derechos como ciudadano. Un parmetro inicial importante es el nivel de dependencia, a partir del cual se genera la estrategia de trabajo. Est relacionada con una limitacin significativa que impide al individuo realizar autnomamente sus actividades, lo cual le obliga a depender de otros sujetos o de apoyos especializados para superar las barreras del entorno. Un ejemplo es el trastorno generalizado del desarrollo. Una persona que presenta discapacidad severa es aquella que, debido a la intensidad de sus problemas fsicos, mentales o emocionales, o la combinacin de todos ellos, necesita de servicios educativos, sociales, psicolgicos y mdicos ms all de aquellos que ofrecen los programas tradicionales, con el fin de maximizar su potencial total para su participacin en la sociedad.18
17 Grzona, 2008. Los nios y jvenes con multidiscapacidad. Nuevas demandas para la Educacin Especial. Obtenido el 4 de octubre de 2010 en http://www. feeye.uncu.edu.ar/web/XVII-JN-RUEDES/ponencias_eje_2/Grzona.pdf p.2 18 Ibd.
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Ejemplos de esta pueden ser la parlisis cerebral o la intelectual profunda. Tanto en la mltiple discapacidad como en la discapacidad severa, la educacin especial en el marco de una educacin inclusiva, tiene el compromiso de promover y contribuir al desarrollo integral de las personas que la presenta y eliminar los obstculos que impidan o limiten su desarrollo, lo que implica el diseo e incorporacin de apoyos o ajustes razonables que fortalezcan reas fundamentales para mejorar su calidad de vida.
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2.2 SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO A finales de los aos 90, surge el concepto de sociedad del conocimiento, nocin diferente a Sociedad de la Informacin, de acuerdo con la UNESCO. La primera busca incorporar una idea ms integral, no vinculada exclusivamente al mbito econmico. A la segunda se le seala como una etapa previa a la conformacin de la sociedad del conocimiento, debido a que la sociedad de la informacin se caracteriza por la aplicacin de las TIC a un sin nmero de actividades. El concepto de sociedad de conocimiento no slo se sustenta en el avance tecnolgico, se considera como un factor de cambio social en la educacin como un recurso para aprender a lo largo de toda la vida. Se fundamenta en el conocimiento como base para la transformacin en todas las reas del desempeo humano. Esta visin se enfoca hacia una mayor igualdad social a travs de esfuerzos educativos y formativos. En el campo de las TIC existe gran preocupacin por ampliar el marco de accin, disminuir la brecha digital e incorporar a la diversidad de usuarios. Sin embargo, existe desigualdad geogrfica y social para utilizar estas tecnologas, sea por la disponibilidad de un ordenador, la competencia para usarlo o el acceso a internet. A este fenmeno se le denomina divisin digital o brecha digital.
En la primera fase de la Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Informacin de Ginebra en el 200319, se sealan principios importantes a considerar para arribar a la Sociedad de Conocimiento, entre los ms significativos estn los siguientes: Se reconoce que la educacin, el conocimiento, la informacin y la comunicacin son esenciales para el progreso, la iniciativa y el bienestar de los seres humanos. Se debe prestar especial atencin a las necesidades particulares de los grupos marginados y vulnerables de la sociedad, entre otros, de las personas con discapacidad. Cada persona debe tener la posibilidad de adquirir las competencias y los conocimientos necesarios para comprender la sociedad de la informacin y la economa del conocimiento, participar activamente en ellas y aprovechar plenamente sus beneficios. Promover el empleo de las TIC en todos los niveles de la educacin, la formacin y el desarrollo de los recursos humanos, teniendo en cuenta las necesidades particulares de las personas con discapacidad y los grupos desfavorecidos y vulnerables.
19 UNESCO (2003). Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Informacin de Ginebra, informe final. Obtenido el 18 de junio de 2010 en http://www. unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/HQ/CI/CI/pdf/wsis_geneva_forum_ final_ngo_consultation_report.pdf
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Propiciar el intercambio y el fortalecimiento de los conocimientos mundiales en favor del desarrollo si se eliminan los obstculos que impiden un acceso equitativo a la informacin para actividades econmicas, sociales, polticas, sanitarias, culturales, educativas y cientficas; as se facilita el acceso a la informacin que est en el dominio pblico, lo que incluye el diseo universal y la utilizacin de tecnologas auxiliares. Estos principios, sirven como elementos de reflexin, en torno a lo que las diferentes instancias a nivel internacional, nacional y local estn realizando para atender problemticas de exclusin, falta de accesibilidad y equidad. Se habla de exclusin porque todava en la actualidad, muchas poblaciones vulnerables permanecen marginadas de los avances tecnolgicos, pero tambin de procesos educativos bsicos como la alfabetizacin, lo que provoca una doble segregacin que en muchos casos se traduce en un rezago educativo, social, cultural y econmico infranqueable. Afortunadamente, cada vez se pueden encontrar con mayor frecuencia iniciativas y proyectos destinados a grupos y comunidades especficos, por ejemplo los esfuerzos en la atencin a la diversidad, el fortalecimiento de la prctica docente y el diseo de tecnologa a bajo costo. En cuanto a la accesibilidad, es necesario manejar un enfoque inclusivo que posibilite tener previstas soluciones tecnolgicas diversificadas respecto a hardware, software
y desarrollos Web, tales como equipos con adaptaciones, dispositivos y perifricos especiales, aplicaciones sencillas y amigables, interfaces de usuario, pginas y sitios ajustados a normas de accesibilidad, por nombrar algunos. En aos recientes se ha planteado como tendencia mundial el diseo universal o diseo para todos, con el que se pretende crear entornos y productos que desde una perspectiva ecolgica, consideren las necesidades e intereses de usuarios diversos. La equidad implica reducir la brecha digital y la desigualdad, lo cual no se limita simplemente a la posibilidad de acceder a las nuevas tecnologas, sino lograr una utilizacin que permita a los usuarios un aprendizaje significativo y la resolucin de problemas relacionados con su vida cotidiana. Significa adems, una postura tica frente al uso de las TIC orientada al desarrollo humano y a la mejora de las condiciones de vida de las comunidades en general. Koichiro Matsuura menciona que hay obstculos que se oponen a las sociedades del conocimiento: La brecha digital. No estar conectado a la red implica no tener acceso a mltiples fuentes de informacin, comunicacin y por ende, conocimientos. La brecha cognitiva, entre pases, estados y ms an al interior de cada sociedad en la que se polariza el desarrollo de competencias para la vida. La concentracin
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del conocimiento y de las inversiones importantes en los campos de la ciencia y la educacin enfocndose en ciertas reas geogrficas de manera poco equitativa provoca la fuga de cerebros y desarrollos dispares entre las naciones. El agravamiento de disparidades sociales, nacionales, urbanas, familiares, culturales, tnicas, inclusive por condicin o gnero afectan a muchos pases.20 Asimismo, Matsuura seala que para superar estos obstculos, las naciones van a tener que invertir en educacin, investigacin, fomento de la informacin y desarrollo de sociedades del aprendizaje21. Aquellos que no inviertan suficientemente en conocimiento, en educacin y ciencia de calidad, pondrn en peligro su futuro. En la Cumbre Mundial de la Sociedad de la Informacin22 realizado en mayo de 2011, se reitera la necesidad de desarrollar una accin colaborativa para disminuir esta divisin o brecha digital. La industria de las TIC avanza rpido, se puede apreciar en numerosos ejemplos, en diferentes partes del mundo en que la innovacin juega un rol principal para asegurar la Inclusin Digital. Las tecnologas innovadoras pueden
transformar la brecha digital en oportunidad digital, trayendo los beneficios de stas a todos los segmentos de la poblacin, en particular aquellas comunidades y pases en desarrollo. Futuras aplicaciones y servicios tienen el potencial de construir la sociedad del conocimiento y muchos componentes son ingredientes importantes para alcanzar la inclusin digital que posibilite un acceso universal, sustentable, sostenible y generalizado para llegar a comunidades, centros escolares y hospitales ubicados en reas remotas, por ejemplo. Actualmente se estn desarrollando modelos innovadores de banda ancha, de manera colaborativa y en red, por personas interesadas (stakeholders), que no necesariamente pertenecen a corporativos, sino que son investigadores y desarrolladores independientes o usuarios finales. Algunos especialistas sealan que actualmente la innovacin viene cada vez ms de los mercados emergentes y de los pases en desarrollo. Todo tiene que estar enfocado hacia la accin, hacia la solucin de problemas concretos y comunes, de manera que se pueda contribuir a cumplir efectivamente con los objetivos del milenio. Cada vez ms las TIC juegan un papel decisivo en este proceso, por lo que se reitera la necesidad de fortalecer y dar seguimiento a las acciones que se estn llevando a cabo en red por los diferentes Organismos Internacionales, Gobiernos, Iniciativa Privada y Universidades.
20 Matsuura, 2006. Sociedad del conocimiento. Obtenido el 15 de agosto de 2011 en http://www.aporrea.org/tecno/a18887.html 21 Ibd. 22 CMSI, 2011. Cumbre Mundial de la Sociedad de la Informacin de Ginebra. Obtenida el 24 de noviembre de 2011 en http://www.itu.int/wtisd/2011/ theme-es.html
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Por qu usar tecnologa? Desde la antigedad el hombre se ha caracterizado por buscar, adaptar o desarrollar cualquier tipo de herramienta que le ayude a simplificar o realizar las actividades de su vida cotidiana. Es as que utiliz un tallo de un rbol para alcanzar o derribar frutos; afil una roca o una rama en forma de punta para pescar, la perfeccion para convertirla en un objeto con el que pudiera defenderse; fabric utensilios que le permitieron la preparacin de alimentos y su almacenamiento. Una herramienta tecnolgica puede ser considerada como aquella que facilita o permite al ser humano la realizacin de acciones para mejorar su vida. Con cada instrumento o accesorio diseado se modifica su entorno, su pensamiento y su actuar, que trae como consecuencia el diseo de nuevos mtodos, formas de organizacin y las tcnicas innovadoras para reproducir las cosas. De esta forma, la humanidad ha ido avanzando, poco a poco el ser humano ha venido perfeccionando los inventos existentes y crea nuevos conforme a las necesidades que se van presentando. Bajo esta perspectiva, la tecnologa puede ser considerada como una herramienta simple o como un sofisticado equipo; lo importante es la relacin que genera con las personas que la utilizan, no solo implica el uso que se hace de ella, sino que para realizarlo debe existir una reflexin, un proceso mental que gue al individuo en su hacer.
Para las personas con discapacidad, el uso de artefactos tecnolgicos ha implicado un beneficio significativo en el da a da. Bajo el nuevo concepto de la discapacidad que se centra en la defensa de los derechos humanos, la ciudadana, el acceso y la participacin pero fundamentalmente en funcin de la relacin con su entorno, el uso de esta tecnologa en sus diferentes variantes genera alternativas de mejor calidad de vida y el ejercicio pleno de sus derechos y la promocin social a travs de ayudas tcnicas, servicios mdicos, educativos y culturales desarrollados bajo los principios del diseo universal. El uso de la tecnologa para las personas con discapacidad se manifiesta en diferentes aspectos: en el hogar, al realizar adaptaciones a objetos de la vida cotidiana -asientos para tomar un bao, cubiertos que facilitan la alimentacin automviles adaptados-; el uso de prtesis que le permite a los atletas realizar el deporte elegido; en las calles, escuelas y en los trabajos con adecuaciones de acceso a los edificios como elevadores especiales, o bien los relacionados con equipos de cmputo, tiles en diferentes mbitos de la vida, ya sea con adecuaciones a los equipos (hardware), a los programas (software) o a ambos. Sin embargo, no siempre se cuenta con los elementos necesarios. Focalizado en el uso de programas de cmputo encontramos que Si la referencia es Internet, por ser este el elemento ms representativo de la Sociedad de la Informacin (SI), se
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observa que la Red ofrece mltiples barreras a las personas con limitaciones visuales si la PC no traslada el documento a voz o a Braille. Ocurre algo parecido con las personas con limitaciones fsicas que no siempre pueden acceder a la pantalla con el ratn o las personas con discapacidad intelectual que se desorientan ante la complejidad de la informacin. Si a este tipo de trabas se aaden las que tienen otro origen como son los escasos medios econmicos, la falta de formacin, de prctica laboral etc., se llega a la conclusin de que las TIC son una oportunidad para las personas con discapacidad siempre que la sociedad sea capaz de hacerles accesible la Sociedad de la Informacin.23 2.3 TECNOLOGA Y DISCAPACIDAD
En este marco, el sector educativo debe orientar sus acciones a:

Reconocer e impulsar el desarrollo de las potencialidades humanas y proporcionar los apoyos pertinentes. Favorecer los procesos educativos y de participacin de todas las personas independientemente de sus condiciones. Trabajar de manera colaborativa los agentes educativos y la comunidad para que se brinde una atencin de calidad y equidad para todos. Dirigir la educacin escolar al desarrollo de competencias para la vida.
Las barreras para el aprendizaje y la participacin no conciernen a la persona en lo individual, sino que es una responsabilidad que debe ser asumida de forma colectiva por la sociedad. Apremia la necesidad de llevar a cabo acciones de inclusin en todos los mbitos, de manera planeada y progresiva que se dirijan a fomentar la autonoma, independencia y la toma de decisiones.
Tecnologa: elemento de acceso a las personas con discapacidad En la Convencin sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad se establece que las personas con discapacidad son aquellas que tienen deficiencias fsicas, mentales, intelectuales o sensoriales a largo plazo que al interactuar con diversas barreras, puedan impedir su participacin plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de condiciones que los dems24.
23 Manzano, 2008. Las TIC y la discapacidad: oportunidad de tecnologa para discapacitados. Consultado el 4 de octubre de 2010 en http:// tecnologiaparadiscapacitados.blogspot.com/
24 Organizacin de las Naciones Unidas, 2007
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El texto pone el nfasis en que la discapacidad se manifiesta en la interaccin de la persona con un entorno negativo que le impide una participacin social plena as como el desarrollo integral. Un individuo con determinada deficiencia en un contexto inclusivo puede desarrollarse favorablemente sin que se manifieste una discapacidad; sin embargo, en otro contexto, puede encontrar barreras para desplazarse, aprender, comunicarse, lo que entonces genera una discapacidad. En esta lgica, es una responsabilidad social eliminar estas barreras, como se menciona en el Artculo 2 de la Convencin, la discriminacin por motivos de discapacidad se entender [como] cualquier distincin, exclusin o restriccin que tenga el propsito o el efecto de obstaculizar o dejar sin efecto el reconocimiento, goce o ejercicio, en igualdad de condiciones, de todos los derechos humanos y libertades fundamentales en los mbitos poltico, econmico, social, cultural, civil o de otro tipo. Incluye todas las formas de discriminacin, entre ellas, la denegacin de ajustes razonables.25 Tambin se seala la necesidad de ampliar y contemplar nuevos trminos que faciliten la cabal comprensin de las implicaciones que esta Convencin tiene en los diferentes mbitos. Particularmente en el educativo se retoman los siguientes:
Ajustes razonables. Se refiere a las modificaciones y adaptaciones necesarias y adecuadas que no impongan una carga desproporcionada o indebida, cuando se requieran en un caso particular, para garantizar a las personas con discapacidad el goce o ejercicio, en igualdad de condiciones con las dems, de todos los derechos humanos y libertades fundamentales.26 Diseo universal. Concibe el diseo de productos, entornos, programas y servicios que puedan utilizar todas las personas, en la mayor medida posible, sin necesidad de adaptacin ni diseo especializado. El diseo universal no excluir las ayudas tcnicas para grupos particulares de personas con discapacidad, cuando se necesiten.27 En el Informe Mundial sobre Discapacidad 201128 en la Recomendacin nmero 1, se plantean dos estrategias para posibilitar y garantizar el acceso a los servicios y sistemas convencionales y son 1) el diseo universal y 2) los ajustes razonables, de manera que desde cada mbito y en forma transversal se desarrollen las tecnologas pertinentes.
25 Ibd.
26 Ibd. 27 Ibd. 28 Organizacin Mundial de la Salud, 2011.
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En este marco existe el compromiso de los sistemas educativos de la regin de dar respuesta y alternativas a estas demandas para desarrollar ayudas o apoyos diversificados que permitan el acceso a contenidos de aprendizaje y a la participacin en los procesos educativos escolares. Las tecnologas de acceso para personas con discapacidad son de costos considerablemente altos y fuera del alcance de la mayora de la poblacin, adems de que generalmente es necesitario importarlos. Por ejemplo Carlos Saucedo, gerente de Ciudadana Corporativa de IBM de Mxico menciona es importante sealar que este tipo de dispositivos o software an son caros, por lo que son difciles de adquirir. Estas tecnologas son especializadas e importadas y en pases como Mxico no les dan el impulso adecuado29 Los cambios tecnolgicos tienen un ciclo muy corto de vida, por lo que se corre el riesgo de enfocar la atencin solamente en los ms avanzados, en lugar de buscar satisfacer las necesidades reales de las instituciones y ms an de las personas.
Si a esto se suma la idea de que es necesario tener tecnologa de punta para desarrollar propuestas efectivas en los centros escolares -que tiene que ver con la globalizacin y el rpido avance-, se corre el riesgo de la subutilizacin de recursos, por lo que la situacin se torna ms problemtica y se acaba sin atender las necesidades educativas y de participacin de las personas. Como se ha estado sealando, los grupos vulnerables y particularmente las personas con discapacidad tienen un elevado riesgo de exclusin social al enfrentar barreras de todo tipo: fsicas, financieras y de formacin, que dificultan su participacin en los diferentes contextos, por lo que resulta indispensable plantear la siguiente pregunta son las TIC un nuevo factor de exclusin o, son una oportunidad para la inclusin? Para responderla, se identifican en la Tabla siguiente las principales barreras que enfrentan las personas con discapacidad en el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin:
29 Salazar (2009, 21 de octubre). Tecnologa para discapacitados. Universal.
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PRINCIPALES BARRERAS A LAS QUE SE ENFRENTAN LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD EN EL USO DE LAS TIC
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Discapacidad
Equipos
Software
Perifrico
No Uso
Otros
Visual
Falta de compatibilidad en los componentes fsicos y lgicos con aplicaciones tiflolgicas Inaccesibilidad a los PDAs (Asistente Digital Personal)
Uso excesivo de imgenes para transmitir informacin (dificulta uso del lector de pantalla) Dificultad con el uso del ratn Programas con fuentes no ampliables y sin posibilidad de definicin de contrastes Incompatibilidad con algunas aplicaciones (Linux) Inestabilidad de programas (mal funcionamiento) Alto costo de interfaces y para la realizacin de adaptaciones Dificultad para su adquisicin
1.Falta de formacin
Falta de capacitacin en informtica 2.Razones Econmicas adaptada a la discapacidad visual 3.Problemas de accesibilidad Escases de (ergonmicos) informacin relacionada al tema 4.Falta de informacin
30 Elaboracin Equipo Coordinador OEA Mxico a partir del estudio: Las personas con discapacidad frente a las tecnologas de la informacin y las comunicaciones en Espaa (s/f.). Secretara de Trabajo y Asuntos Sociales-Fundacin AUNA Obtenido el 28 de agosto de 2011 en http:// www.cermi.es/es-ES/Biblioteca/Lists/Publicaciones/Attachments/36/ Estudio20DiscapacidadTICFundAuna.pdf
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Discapacidad
Equipos
Software
Perifrico
No Uso
Otros
Escases de informacin relacionada al tema Ausencia de ayudas econmicas Falta de capacitacin en informtica adaptada a la discapacidad auditiva.
Imposibilidad de adaptacin de la lengua de seas
1.Razones econmicas 2.Falta de formacin 3.Falta de informacin 4.Problemas de accesibilidad o ergonmicos (mnimo)
Auditiva
Casi no hay problemas *Situacin Relativa en funcin de programas y usuarios
No cuentan con las adaptaciones necesarias.
Fsica
Costos excesivos de difcil adquisin para la mayora de los usuarios.
Problemas con los programas de reconocimiento de voz (dictadores) Software poco adaptado
Problemas con el teclado, ratn, 1. Ausencia de ayudas pantallas, en general Falta de capacitacin econmicas con la mayora de en informtica los perifricos 2.Escases de adaptada a la Formacin discapacidad fsica Dificultad de acceso a las adaptaciones 3.Problemas de Escases de (teclados accesibilidad o informacin ergonmicos, ergonmicas relacionada al tema pulsadores, etc.) por 4.Poca informacin recursos econmicos y por capacitacin
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Discapacidad
Equipos
Software
Elevado costo de programas especficos (reconocimiento de voz, lectores de pantalla) Programas con exceso de pantallas para acceder a funciones. (Complejidad, no intuitivos)
Perifrico
No Uso
Otros
1.Falta de formacin Exceso de elementos en el teclado que dificultan el aprendizaje 2.Razones Econmicas 3 Falta de informacin 4.Problemas de accesibilidad (ergonmicos) Escases de formacin en informtica adaptada
Intelectual
Casi no hay problemas
La marginacin educativa opera en un doble sentido: es la consecuencia, en parte, de la exclusin en otros mbitos; pero a su vez, es tambin una causa de marginacin. Aunque los sistemas educativos cuentan con la posibilidad de atenuar la desventaja social, a menudo ocurre que no se utiliza ese potencial, lo que agrava de hecho los problemas subyacentes.
Estas problemticas pueden subsanarse al tomar en cuenta elementos tales como optimizacin de los equipos, independientemente de su actualizacin, as como el desarrollo o adaptacin de dispositivos especficos a partir de materiales que es posible reciclar y reutilizar.
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Tecnologa de Bajo Costo (TBC) Una herramienta tecnolgica puede ser todo aquello que ayude y mejore la actividad humana. Si a esto se le agrega que los costos de elaboracin son reducidos, adquiere un valor agregado. Una tecnologa de bajo costo puede ser un dispositivo electrnico, un aparato, un emulador, una adaptacin o bien un hardware y/o software disponible a un precio de produccin accesible para el grueso de la poblacin y cuyo desarrollo debera promoverse e implementarse en forma prioritaria. Los principales elementos de este tipo de tecnologa son la creatividad, el ingenio y el conocimiento de quienes los realizan. Dentro del concepto de bajo costo se encuentran los recursos que uno mismo pueda construir, o bien que se puedan conseguir sin erogacin alguna, por ser freeware -recursos que se encuentran en la red de forma gratuita para el usuario-, o se adapten de algn componente o aparato ya existente, se diseen y se apliquen. Orientado al mbito educativo y particularmente a educacin especial, se puede decir que la TBC consiste en adaptaciones o creaciones realizadas a precios accesibles e inclusive utilizando materiales de reuso que pretenden sustituir o emular otro tipo de accesorios o aparatos electrnicos. Son recursos fciles de usar, de fabricar, de comprar o de adquirir y pueden ser de diseos muy simples.31
Desde esta perspectiva la TBC debe responder a una problemtica concreta o a una necesidad especfica. Para los usuarios, los docentes y familiares, el uso de estas propuestas -en ocasiones artesanales-, son la nica solucin posible de forma temporal o definitiva. Los alumnos y las alumnas que se atienden en los servicios de educacin especial pertenecen a una poblacin vulnerable que tiene caractersticas muy particulares y cuyos requerimientos deben tomarse en cuenta por autoridades educativas, centros escolares, familia y comunidad donde se desenvuelve. En este sentido, cobran relevancia los ajustes que se realicen -adems de los acadmicos que se desarrollan en el mbito escolar-. En el caso de dispositivos y equipamiento especial para discapacidades severas o discapacidades mltiples, los padres, madres de familia y docentes se han encontrado con barreras infranqueables, porque el equipamiento es caro y generalmente es importado. Poner a disposicin de esta poblacin escolar herramientas y equipos sencillos que les permitan un acercamiento real al currculum, as como dispositivos de comunicacin que facilite la interaccin directa con el mundo, puede marcar una diferencia sustancial en su desarrollo y en su calidad de vida. En el contexto de la educacin inclusiva, existen muchos retos que se han identificado y trabajado de forma simultnea para atender la diversidad.
31 Algunos ejemplos de sta son SEP . ILCE (2008). Tecnoaccesible. Obtenido el 16 de octubre de 2010 en http://tecnoaccesible.net/node/554
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Programas y dispositivos Adaptados Software Permiten una mejor interaccin del sujeto con el equipo de cmputo al contar con herramientas de accesibilidad especficas con las que el usuario controla a voluntad las diferentes aplicaciones y desarrolla procesos diversos. Se respetan los ritmos y estilos de aprendizaje de manera ms efectiva al tener acceso a archivos, documentos, presentaciones, resmenes, cuentos, en fin, diferentes tipos de informacin. Si se combina con pizarrones y teclados virtuales, como por ejemplo en el caso de Mxico los empleados en ENCICLOMEDIA32 el alumnado puede escribir al dar clic sobre las teclas en el pizarrn electrnico, utiliza el internet, correo electrnico, chat y buscar informacin. Estas herramientas son un apoyo para la comunicacin y el trabajo con contenidos escolares. Es el docente a travs de una adecuada planeacin quien orienta y decide la forma ms pertinente de ir graduando y presentado los materiales, as como el diseo de las actividades a realizar, tomando en cuenta las potencialidades de cada uno de los alumnos y las alumnas y de la propia creatividad del profesor.
Posibilitan la interaccin del sujeto
Forma de comunicacin
Acceso a contenidos escolares
Tener acceso al sistema operativo, a los diferentes programas de paquetera y a software de aplicacin, ampla significativamente las posibilidades de interaccin de los sujetos; por ejemplo, un joven en una actividad cotidiana ingresa al sistema, abre el explorador, localiza un archivo de texto y trabaja sobre l; concluye el trabajo y lo enva va correo electrnico. Posteriormente ingresa a alguna red social donde sube fotos y comenta con sus amigos sobre los acontecimientos recientes.
32 Enciclomedia es una herramienta SEP . Subsecretara de Educacin Bsica y Normal, 2004. Programa ENCICLOMEDIA. Documento Base. Obtenido el 2 de enero de 2011 en http://www.oei.es/quipu/mexico/documento_ enciclomedia.pdf
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Sistema
Abrir y cerrar ventanas Manejo de archivos Juegos Ajustes de acceso Textos (combinacin con teclado virtual) Manejo de presentaciones Creaciones de los estudiantes (dibujos, textos, presentaciones) Juegos educativos comerciales Elaboraciones del docente
Comunicacin
Correo electrnico Chats Redes sociales
Office
Investigacin
Artculos Wikis Enciclopedias
Aplicaciones
Gestin de Conocimiento
Crear conjuntamente Compartir en la red
Internet Se ha demostrado que Internet es un recurso importante que con la adecuada orientacin y asesora, permite comunicacin permanente, interaccin social y acceso a informacin actualizada. Adems representa una alternativa importante de trabajo en el aula, potencializando el uso que se da en los centros escolares que cuentan con el equipamiento.
A travs herramientas adecuadas, los alumnos y las alumnas con discapacidad tambin podrn beneficiarse de estos recursos, generar conocimiento, compartir sus producciones con otras personas y contribuir a la creacin de una sociedad mejor. Hardware En cuanto a los dispositivos fsicos, se aprecia una gran variedad de opciones tanto comerciales como gratuitas disponibles en internet. Lo fundamental es identificar las barreras en el aprendizaje y la participacin que el alumnado
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enfrenta cotidianamente en la escuela para proponer los apoyos o ajustes pertinentes. En esta tarea los padres y madres de familia, los docentes de grupo y especialistas juegan un papel fundamental porque aportan gran cantidad de informacin. Existen diferentes tipos de hardware, tales como los de entrada, los de salida y los especficos. Entre los dispositivos de entrada se encuentran la pantalla tctil, tablero de comunicacin, reconocimiento de voz, escner, teclados extendidos, ratones adaptados (inalmbricos, mini ratones, con textura, de tamao grande, bucal), joystick, anotador electrnico, tablero de textura, comunicador Morse; conmutadores, pulsadores de soplo, tacto, presin, inclinacin, palanca.
En cuanto a los de salida, se pueden mencionar los lentes o casco de simulacin, lnea braille, impresora braille, sensores tctiles, monitor, entre otros. Mientras que los especficos, son aquellos desarrollos que responden a las caractersticas y necesidades particulares de una persona, por lo que no necesariamente se puede generalizar su uso. Como se aprecia, existe una gran variedad de opciones que pueden hacer la diferencia en la vida de los alumnos y alumnas. Por otra parte, los especialistas en mecnica, carpintera, diseo industrial, electrnica, informtica, mecatrnica y reas afines pueden proveer alternativas, novedosas, creativas y accesibles para la atencin de la poblacin escolar con discapacidad.
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3. Desarrollo de estrategias diversificadas de atencin con uso de tecnologa de bajo costo en los centros educativos
Si determinados colectivos de alumnos no pueden acceder a las TIC estaremos coartando su formacin y por tanto una autntica comprensin de la realidad, ya que sta es la ms excepcional va de acceso a la autonoma personal de cada alumno Francisco Jess Garca Ponce
DESARROLLO DE ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS DE ATENCIN CON USO DE TECNOLOGA DE BAJO COSTO EN LOS CENTROS EDUCATIVOS
la concepcin de la tarea educativa como para el momento de la ejecucin y desarrollo de estrategias diversificadas en el aula y por supuesto en la vida cotidiana. Sin embargo, es necesario profundizar sobre dos elementos ms que ya se han mencionado y que pueden considerarse como vinculantes o articuladores: el diseo universal y los ajustes razonables, ambos deben estar presentes en todos los mbitos y momentos de la accin educativa desde las polticas hasta las concepciones que se ven presentes en la planeacin y la instrumentacin de estrategias.
3.1 Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, diseo universal y aprendizaje. Hasta ahora se han abordado algunos elementos relacionados con las diferentes aristas de la educacin inclusiva, como son los principios de la Educacin para Todos, discapacidad y Tecnologa de Bajo Costo, en donde cada uno de ellos tiene implicaciones importantes tanto para
Desarrollo de polticas, culturas y prcticas inclusivas Concepciones y acciones de los agentes educativos Seleccin y uso de recursos basados en diseo universal Planeacin didctica Instrumentacin de estrategias Aprendizaje del alumno
Impulsar Concretar En y para el Centro Educativo En y para el aula Materiales concretos TICs (TBC incluidas) Organizacin Seguimiento Evaluacin Inclusivas Diversificadas Competencias Habilidades
AJUSTES RAZONABLES
DISEO UNIVERSAL
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Los trminos diseo universal y ajustes razonables surgen de la Convencin sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, como se mencion anteriormente, y aunque son referidos a personas con discapacidad, las medidas que se proponen no son exclusivas para ellas; la accesibilidad debe ser para todos, as como la instrumentacin de estrategias en las que se encuentra el uso de tecnologas para el logro de aprendizajes esperados. Los principios generales que deben considerarse en el diseo universal son33:
1. Uso equitativo. Diseo til para personas con diversas capacidades. Con ello se evita la segregacin, exclusin o etiquetacin, pues al proporcionar formas de uso semejantes, idnticas o equivalentes, se garantiza un acceso igualitario y agradable para todos. Adems los usuarios deben de contar con garantas de privacidad y seguridad semejantes. 2. Uso flexible. El diseo se puede acomodar a un amplio rango de preferencias y habilidades individuales. Ofrecen diferentes formas de uso, respetando estilos y ritmos de aprendizaje, e inclusive considerando si el usuario es diestro o zurdo, facilitando exactitud y precisin.
33 Connell, (s/f), citada por Casanova, 2011, pp. 135-136.
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3. Uso simple e intuitivo. Elimina la complejidad, por lo que el diseo resulta fcil de entender sin importar la experiencia, conocimientos, habilidades del lenguaje o nivel de concentracin del usuario, pues proporciona informacin y retroalimentacin en los diferentes momentos de la ejecucin de las tareas. 4. Informacin perceptible. El diseo transmite informacin necesaria de manera oportuna y efectiva, sin importar las condiciones fsicas o sensoriales de la persona que lo est utilizando. Se emplean diferentes medios y recursos, proporcionando informacin legible y sencilla, donde los elementos que lo conforman necesitan mucha descripcin. Asimismo, son compatibles con diferentes tcnicas o dispositivos, particularmente los requeridos por individuos con limitaciones sensoriales. 5. Tolera el error. Permite la disminucin de riesgos por accidentes o acciones involuntarias; advierte sobre los elementos peligrosos y stos se eliminan, aslan o cubren. Proporciona adems aspectos a considerar para el control de fallas. Su diseo reduce al mximo los distractores. 6. Implica un mnimo esfuerzo fsico. Evita fatiga pues se utiliza cmoda y eficientemente, manteniendo una postura natural. Minimiza las acciones repetitivas as como el esfuerzo fsico constante.
7. Tamao adecuado de aproximacin y uso. Una dimensin y espacio apropiado para la manipulacin y uso de los dispositivos, permite a los usuarios, independientemente del tamao corporal, postura y movilidad, utilizar los recursos; adems de una clara visibilidad de todos los elementos, as como hacer ajustes para la comodidad en sus extremidades, cualquiera que sea la de preferencia de uso (manos, pies). La implementacin de estos principios implica su adaptacin y ajuste conforme a las necesidades especficas de las alumnas y los alumnos, tomando en cuenta el contexto social, familiar, escolar y de aula donde se instrumente. A continuacin se propone un ejemplo de instrumento de valoracin diseado para los prototipos incluidos en este Proyecto, basado en el trabajo de Connel, lo cual permite una reflexin y la identificacin de las reas de oportunidad para mejora de los mismos, en funcin de su acercamiento al diseo universal:
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VALORACIN DE DISPOSITIVOS TECNOLGICOS BAJO LOS PRINCIPIOS GENERALES DEL DISEO UNIVERSAL
Identificacin del prototipo (Si tiene un nombre) Caractersticas generales (Breve descripcin) Objetivo (Para que fue diseado)
Principios 1. Puede ser utilizado por diferentes personas independientemente de sus capacidades a) b) c) d) e) 2. Proporciona las mismas o equivalentes formas de uso para todos Es posible que todas las personas sin distincin lo usen Es seguro Respeta la privacidad del usuario Les resulta agradable a todos
No
Uso flexible pues de adapta a las caractersticas de todos, as como a sus habilidades y preferencias
a) b) c) d) Permite diferentes opciones de forma de uso, para la diversidad del alumnado. Respeta la lateralidad del sujeto, pues se adapta a diestros o zurdos. Facilita que el usuario sea preciso en las instrucciones y opciones de diferentes programas que utilice Respeta o ayuda a respetar el ritmo y estilo de aprendizaje de los diferentes usuarios
3.
Sencillo, se comprende fcilmente (simple e intuitivo) a) b) c) d) El usuario sin importar su experiencia, conocimientos o habilidades. (tanto generales como informticas), puedes hacer uso de l Aplica para todos independientemente de su nivel de adquisicin de la lengua escrita, del uso del lenguaje La informacin que se presenta respeta una estructura lgica que facilita al usuario su comprensin. Incluye elementos de retroalimentacin -antes, durante y posterior- en la ejecucin del mismo
4.
Transmite informacin de manera efectiva (perceptible) sin importar capacidades sensoriales del usuario o condiciones del ambiente.
a) b) c) d) Utiliza diferentes medios y lenguajes para la transmisin de la informacin Existe legibilidad en la informacin, bsica esencial Sus diferentes elementos pueden ser descritos por s solos Es compatible con diferentes medios, tcnicas y dispositivos, tanto generales como aquellos de acceso o adaptados; as como aplicaciones
5.
Minimiza riesgos y consecuencias negativas de acciones involuntarias (tolerancia al error)

a) b) c) d) e) Los elementos ms usados son accesibles Elimina, aisla o cubre los objetos peligrosos y de riesgo Seala los elementos peligrosos, advierte de errores Ayuda al control de fallos Descarta acciones inconscientes en tareas
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VALORACIN DE DISPOSITIVOS TECNOLGICOS BAJO LOS PRINCIPIOS GENERALES DEL DISEO UNIVERSAL
Identificacin del prototipo (Si tiene un nombre) Caractersticas generales (Breve descripcin) Objetivo (Para que fue diseado)
Principios 6. Es cmodo, eficiente y evita el cansancio y la fatiga (mnimo esfuerzo fsico) a) b) c) d) 7. Permite al usuario mantener una posicin natural de su cuerpo El esfuerzo fsico es mnimo o nulo La fuerza de operacin es razonable Las acciones repetitivas son mnimas, las evita o no existen
No
Tamao y espacio adecuado para el desarrollo de actividades

a) b) c) Proporciona una lnea clara de visibilidad para todos los usuarios independientemente de su posicin (de pie o sentados), de su tamao corporal, de su postura y/o posibilidades de movilidad Los componentes son accesibles al usuario en todo momento Su uso no interfiere con aparatos de asistencia personal o de personal que brinde ayuda. Comentarios generales
Consideraciones para la mejora del prototipo
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3.2 LA ACCIN EDUCATIVA Combatir todo tipo de discriminacin es una de las finalidades de la educacin inclusiva, la cual se concibe como un conjunto de procesos orientados a eliminar o minimizar las barreras que limitan el aprendizaje y la participacin de todo el alumnado, buscando la igualdad de oportunidades educativas, considerando las necesidades y caractersticas personales de aprendizaje. Su preocupacin y ocupacin son los nios y las nias con discapacidad, aquellos que se hallan en situacin de pobreza, que pertenecen a minoras tnicas o lingsticas, que viven en localidades remotas, o bien aquellos que encuentran dificultades para aprender en el sistema educativo formal, en s, toda aquella poblacin en situacin de vulnerabilidad. En un enfoque de atencin a la diversidad, se considera que la instrumentacin de estrategias pedaggicas adecuadas permite potencializar recursos y desarrollar tanto en docentes como en las alumnas y los alumnos, habilidades y competencias que favorezcan tanto la enseanza como el aprendizaje. En el caso de personas con discapacidad, discapacidad severa y mltiple discapacidad, el uso de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin adecuadamente articuladas en estas estrategias, coadyuvar en la mejora para el acceso a la informacin, a la comunicacin y al aprendizaje, pero es fundamental considerar las necesidades y requerimientos de la persona.
Los profesionales de educacin bsica y en particular los de educacin especial, as como otros miembros de la comunidad educativa deben tomar en cuenta que, a travs del acceso y uso de los recursos tecnolgicos, el aprovechamiento de los materiales didcticos y el uso eficiente de Internet vinculados directamente a los contenidos educativos, pueden mejorar las opciones de comunicacin y aprendizaje, a travs de la realizacin de actividades para todos -actividades inclusivas-, sin dejar de lado aquellas que den respuesta a las necesidades especficas de las alumnas y los alumnos que las requieran. De no llevarse a cabo lo anterior, pueden provocarse barreras digitales, definidas como los obstculos que los alumnos y las alumnas enfrentan para el uso y el aprovechamiento de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin, que se crean en el contexto escolar, y/o familiar y que dificultan el logro de aprendizajes esperados, la comunicacin y la participacin. El desarrollo de estrategias de aprendizaje cobra sentido cuando en el aula el o la docente promueve que todos los alumnos y alumnas, sin restriccin alguna, participen en las actividades educativas en un clima agradable, acogedor y armnico, respetando el ritmo y estilo de aprendizaje de cada uno de sus integrantes, convirtindose en un mediador que crea un ambiente de solidaridad y respeto ante las diferencias fsicas, psquicas o de cualquier otra ndole.
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Establecer condiciones ptimas para el mejor aprovechamiento acadmico, es sin lugar a duda una tarea que requiere un trabajo colaborativo. Implica que todos los involucrados (directivos, docentes, padres, asesores tcnicos) apoyen y generen las condiciones necesarias para que las alumnas y los alumnos puedan obtener los elementos que les permitan participar en todos los mbitos, interacten entre s y jueguen un papel protagnico. Estrategias diversificadas Las barreras para el aprendizaje y la participacin, desde un modelo social, de acuerdo con Booth y Ainscow34,
tienen una connotacin dinmica porque surgen en la interaccin entre los estudiantes y sus contextos; la gente, las polticas, las instituciones, las culturas y las circunstancias socioeconmicas que afectan sus vidas. Consecuentemente, la inclusin implica identificar y minimizar las barreras para el aprendizaje y la participacin, as como maximizar los recursos que apoyen ambos procesos. Las barreras, al igual que los recursos para reducirlas, se pueden encontrar en todos los aspectos y estructuras del sistema: dentro de los centros educativos, en la comunidad, en las polticas locales y nacionales. Las barreras pueden impedir el acceso al centro educativo o limitar la participacin dentro de l
Barrera para el aprendizaje Reconocimiento de diferentes realidades (sociales, culturales e individuales) Interaccin Seleccin y uso de recursos: (TICs)
Alumno/Aprendizajes esperados Estudiantes, docentes, contextos, polticas Identificacin de necesidades Planeacion Instrumentacin de estrategias Evaluacin-Seguimiento Seleccin recursos que apoyen procesos
LUSIN EXC
Transgresin de derechos
L INC
U SI N
Problemticas para la participacin
Limitados recursos y estrategias
34 Booth y Ainscow, 2000.
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Considerando al alumnado como centro de los procesos educativos, debe tomarse en cuenta que es en las escuelas donde convergen todos y cada uno de los agentes y donde se instrumentan polticas y culturas manifestadas en prcticas. La actividad educativa, adems de poner en juego todo el bagaje histrico (como persona) y de formacin (como profesional), las creencias y experiencias del docente, es un ambiente donde se experimentan las ms diversas formas de trabajo y accin pedaggica. Las interacciones con los estudiantes y entre los propios docentes, con los directivos y con los padres y madres de familia, matizan a la vez las actividades ulicas. De ah la importancia de la identificacin de los contextos, de las condiciones y necesidades grupales y por integrante, de tal forma que en el momento de la planeacin didctica, la seleccin de recursos sean los que efectivamente apoyen y permitan la adecuada instrumentacin de las acciones de trabajo, para la evaluacin y el seguimiento de los procesos de aprendizaje, evitando as el surgimiento de barreras. Una respuesta educativa adecuada a la complejidad del aula tiene implicaciones importantes en la planeacin, requiere del conocimiento y uso de las estrategias diversificadas para la atencin de todos los alumnos y alumnas que conforman los grupos (regulares o especiales), en particular de la poblacin vulnerable que asiste a los centros escolares. La eleccin de un recurso especializado, mtodo tcnica, debe basarse en el reconocimiento de las diferentes realidades: sociales, culturales e individuales.35
Instrumentar una estrategia para lograr un objetivo; requiere de realizar una serie de acciones encaminadas hacia un fin especfico. La diversificacin de estos pasos implica diferentes perspectivas y dimensiones para abordar un contenido, que en el caso de la respuesta educativa requiere transformar el acto educativo tradicional en una experiencia flexible y creativa que ofrece variadas oportunidades de aprendizaje. Es ir de una propuesta nica y uniforme (para un grupo homogneo) a una variada y que de respuesta a los requerimientos de las alumnas y los alumnos (grupo heterogneo), recordando que la equidad no es darle a todos lo mismo, sino a cada quien lo que necesita. Por este motivo, para poder atender al alumnado diverso, el profesorado debe poner en juego sus conocimientos, su bagaje cultural, sus pensamientos e ideas creativas; es decir, hacer uso de lo aprendido durante su formacin, en la prctica y a partir de intercambios formales e informales. Es importante que los profesionales de la educacin se vivan como sujetos que poseen conocimientos valiosos para que se generen espacios de intercambio para su puesta en comn, favoreciendo la formacin continua en el trabajo. Implica tambin reconocer que existen varias formas de llegar a un mismo fin y diferentes maneras de hacerlo; para algunos nios ser ms fcil aprender con claves de color mientras que para otros ser importante escuchar una
35 Secretara de Educacin Pblica. Direccin de Educacin Especial, 2009. Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial.
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explicacin impartida por su profesor; y para algunos ms se requerirn de equipos especializados. La atencin educativa que se brinde a un alumno o alumna con multidiscapacidad requiere de trabajar las estrategias especficas pertinentes durante todo el trayecto formativo normado en cada pas, haciendo nfasis en proveer, adems, los insumos necesarios para el desarrollo de competencias comunicativas, de convivencia y de la vida en sociedad como parte del currculo. Todas las acciones que emprendan los docentes y profesionales educativos estarn enfocadas a generar condiciones para crear ambientes estimulantes y ldicos para el aprendizaje y desarrollo de competencias en ambientes participativos, democrticos e inclusivos. El despliegue de estas estrategias deber considerarse en la Planeacin Didctica, siendo sta una herramienta que diversifica el desarrollo curricular en el aula.36 El currculo compuesto por un conjunto de experiencias que, conscientemente planificadas conducen al aprendizaje de los alumnos y las alumnas, movilizan y dirigen todos los componentes -conocimientos, habilidades, actitudes y valores- hacia la consecucin de los pilares de la educacin: aprender a conocer, a hacer, a ser y a convivir;
manifestados a travs de acciones de manera integrada. En general, se busca que los individuos sean competentes en el desarrollo de las diferentes tareas que les posibiliten una adecuada interaccin en todas las reas para la resolucin de problemas de la vida cotidiana. Sin embargo cabe sealar que poseer slo conocimientos o habilidades no significa ser competente, porque se pueden conocer las reglas gramaticales, pero ser incapaz de redactar una carta; es posible enumerar los derechos humanos y, sin embargo, discriminar a las personas con alguna discapacidad.37 Ya sea en situaciones sencillas o complejas que se van dando en la vida, se movilizan saberes que permiten identificar la problemtica, analizarla y utilizar los conocimientos que se tienen, as como soluciones que hacen que se instrumenten y pongan en juego nuevos elementos para una reestructuracin: extrapolar o prever lo que hace falta. A partir de estas experiencias se puede esperar una toma de conciencia de ciertas prcticas sociales y comprender los elementos que intervienen en ella. Por ejemplo, escribir un cuento o un poema no slo es cuestin de inspiracin, pues se requiere del uso de las normas sociales de la escritura, de seguir un mtodo y adems, de trabajo y perseverancia.
36 Secretara de Educacin Pblica. Direccin de Educacin Especial, 2010.
37 Secretara de Educacin Pblica, 2011.
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Se busca entonces el desarrollo de competencias a lo largo de la vida, procurando que se proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje significativas para todos los alumnos, tales como la competencia para el aprendizaje permanente que implica entre otras cosas, el desarrollo de la habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita, comunicarse en ms de una forma, habilidades digitales as como el desarrollo de competencias para el manejo de la informacin, que requiere de identificar lo que se necesita saber, aprender a buscar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar informacin, apropiarse de la informacin de manera crtica, as como utilizar y compartir informacin con sentido tico.38 La competencia, considerada como la capacidad de responder a diferentes situaciones, implica saber hacer (habilidades), saber (conocimiento), y la valoracin de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes); se vincula directamente con los estndares curriculares, definidos, a su vez, por estndares internacionales, los cuales precisan el logro que los alumnos demuestren al concluir cada ciclo. Es decir, sintetizan los aprendizajes esperados de una asignatura-grado-bloque, por nivel y por aspecto-campo formativo, cuya complejidad es gradual. Constituyen tambin referentes para evaluaciones nacionales e internacionales.
38 Ibd. p. 25
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Los aprendizajes esperados son indicadores de logro ya que definen a dnde se pretende llegar con cada alumno, adems de dar concrecin a la labor del maestro por graduar progresivamente los conocimientos y as poder verificar hasta dnde han llegado los estudiantes, constituyndose como un referente indispensable para la planificacin y la evaluacin en el aula. Las competencias, los estndares curriculares y los aprendizajes esperados proveen a docentes y estudiantes de las herramientas necesarias para la aplicacin eficiente de todas las formas de conocimientos adquiridos, con la intencin de que respondan a las demandas actuales y en diferentes contextos. Cabe hacer mencin, por ejemplo, de los Estndares Curriculares, esto es, lo que deben saber y ser capaces de hacer al concluir determinado periodo escolar, en las reas o asignaturas de Espaol, Ciencias y Habilidades Digitales. En Espaol, por ejemplo, se busca usar con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicacin y para seguir aprendiendo a travs del trabajo de cinco componentes: las actitudes que se tengan hacia el lenguaje, el conocimiento de las caractersticas, funcin y uso del mismo; la participacin en procesos de lectura e interpretacin de textos; la produccin de textos escritos y de textos orales y la participacin en eventos comunicativos.
En Ciencias se vislumbra una poblacin que utiliza saberes asociados con una formacin cientfica bsica, desarrollados a partir de la accin en cuatro categoras: el conocimiento cientfico; sus aplicaciones y vinculacin con la tecnologa as como las habilidades y actitudes asociadas a la ciencia; la adquisicin de un vocabulario bsico de los cimientos para el desarrollo y el uso de un lenguaje cientfico; as como la capacidad para explicar, interpretar y representar fenmenos y situaciones de relevancia social y ambiental. Respecto a las Habilidades Digitales, utilizacin de estos medios para comunicar ideas, obtener informacin e interactuar con otros. Implica la comprensin de conceptos, sistemas y funcionamiento de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin; es decir, utilizar herramientas digitales para resolver distintos tipos de problemas, a partir de los siguientes campos: funcionamiento y conceptos bsicos, creatividad e innovacin, comunicacin y colaboracin, investigacin y manejo de informacin, pensamiento crtico, solucin de problemas y toma de decisiones, as como ciudadana digital. Estos ltimos conjuntan la posibilidad del desarrollo de habilidades, actitudes y conocimientos cientficos, as como la promocin y uso de diferentes tipos de lenguaje, producciones diversas como textos y otro tipo de mensajes y estar en contacto con eventos comunicativos a travs de la instrumentacin de estrategias variadas como son
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la elaboracin de proyectos que impliquen investigacin y compartir resultados, desde actividades muy completas como el uso de WebQuest -producciones en grupos que promueven la investigacin y el trabajo colaborativo- hasta el registro de la informacin en procesadores de texto o presentaciones. La identificacin precisa de los elementos pedaggicos en articulacin con la seleccin adecuada de recursos y herramientas, permitirn el logro de los aprendizajes esperados y el desarrollo de competencias y habilidades necesarias para la formacin de los alumnos y alumnas. Planeacin Didctica. No solo es importante contar con el hardware adaptado y el software con mltiples posibilidades de uso basados en el diseo universal. Como se comentaba anteriormente, la accin educativa exige el desarrollo de una estrategia pedaggica integral a travs de una adecuada planificacin de las actividades. Planear es prever los pasos a seguir en una secuencia lgica, los materiales y recursos a utilizar, e incluso hasta tener en cuenta las posibles complicaciones que pudieran surgir en el momento de la instrumentacin. Por lo tanto, la planeacin didctica es importante porque en sta se describe de manera especfica las actividades (estrategias y tcnicas) que se llevarn a cabo tanto dentro, como fuera del espacio ulico, en busca de alcanzar, de una forma
consciente y organizada, el objetivo que nos atae. En este sentido la planeacin didctica orienta los procesos para el desarrollo exitoso de la enseanza y el aprendizaje.39 Planteamientos internacionales (como los elaborados por la UNESCO) sealan que la planeacin de actividades que decida el docente, deber considerar la movilizacin de saberes (saber hacer con saber y con conciencia del efecto de ese hacer), los cuales se manifiestan tanto en situaciones comunes de la vida diaria como en situaciones complejas que contribuyen a visualizar un problema, emplear los conocimientos pertinentes para resolverlo, reestructurarlo en funcin de la situacin, as como extrapolar o prever lo que falta.40 Es as que el desarrollo de competencias en un trabajo pedaggico debe propiciar la movilizacin de saberes, habilidades y actitudes en los alumnos y alumnas en ambientes que reconozcan la interculturalidad, la equidad, la inclusin, a travs de la oferta de diversas formas metodolgicas congruentes con los enfoques de las asignaturas, mismas que permitan al docente diversificar la enseanza, sin perder de vista los elementos fundamentales de la planeacin.
39 Universidad del Valle de Mxico, 2010. 40 Secretara de Educacin Pblica, 2010.
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Estrategia didctica Pueden conceptualizarse como aquellos recursos, medios y actividades que permiten concretar las secuencias para conducir el proceso de enseanza y aprendizaje. Se proponen diferentes acciones pedaggicas acordes a cada asignatura y contenido especfico, lo que facilita el logro de los aprendizajes esperados en los alumnos. Algunas de las estrategias didcticas que pueden considerarse de mayor uso en los servicios de educacin especial dentro del enfoque de educacin inclusiva son: secuencias, situaciones, proyectos y unidades didcticas. stas constituyen un referente metodolgico en la planeacin didctica para la atencin educativa de la poblacin escolar vulnerable, en particular, de las alumnas y los alumnos con discapacidad. Situacin Didctica De acuerdo a Guy Brosseau41, una situacin didctica se construye de manera intencional con el fin de apoyar al alumno en la adquisicin de un saber determinado, en el que ponen en juego un conjunto de relaciones establecidas explcita y/o implcitamente, ya sea entre ellos mismos (alumnos/alumnas), entre ellos y la problemtica (diferente en funcin de los contenidos); entre alumnos/alumnas y los
materiales de trabajo y entre alumnos/alumnas y docentes, debiendo considerar adems las diferencias que se dan a partir de los contextos y an ms especficamente con el uso de los recursos. Por lo que es de vital importancia considerar aquellos equipos tecnolgicos con los que se cuenta y si stos cumplen con los requerimientos de accesibilidad, de tal forma que se logre favorecer el logro de los aprendizajes esperados. Fundamentada en la construccin de conocimientos y en el desarrollo de acciones que propicien aprendizajes significativos, pueden tomarse como eje diversas situaciones, como la observacin de un fenmeno natural, la participacin en un juego organizado, una problemtica especfica a resolver o el desarrollo de un experimento; acciones que posibilitan en el grupo trabajar de manera organizada, a travs de turnos y seguimiento de consignas, poniendo en juego los conocimientos que poseen, los que tienen los otros y los que nos aportan las situaciones didcticas para la construccin de nuevos conceptos. Durante su instrumentacin debe considerarse el tiempo que se le va a dedicar a esta actividad en particular, as como la articulacin que se de con otras reas curriculares, de tal forma que se favorezca el desarrollo de competencias en todos los campos formativos, los recursos y las necesidades que puedan tenerse para la ejecucin de la actividad con el uso de las TIC: programas contemplados, equipos con determinadas caractersticas; apoyo docente especfico; etc.
41 Brousseau, 1999
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Las situaciones didcticas generalmente constan de cuatro momentos de trabajo que son: la accin, donde los alumnos ponen en juego los conocimientos que tienen, as como su bagaje cultural para la toma de decisiones que les posibilite la organizacin y resolucin de algn problema concreto; la formulacin, en el que cada uno explica a los otros, a travs de mensajes variados, cmo hizo para resolver el problema planteado; la validacin, para exponer justificaciones y argumentos que den credibilidad a los resultados obtenidos; y la institucionalizacin, periodo para trabajar y asumir la convencionalidad o las normas y reglas socialmente establecidas de un saber que ha sido elaborado por ellos.
A continuacin se presentan dos ejemplos de situacin didctica, en las que se retoman tanto el uso de un prototipo desarrollado, como los anteriores elementos tericos, considerando el campo de formacin Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad, donde se seala que la premisa de esta asignatura (en Mxico) es la integracin de experiencias cuyo propsito es observar con atencin objetos, animales y plantas; reconocer caractersticas que distinguen a un ser vivo de otro; formular preguntas sobre lo que quieren saber; experimentar para poner a prueba una idea o indagar para encontrar explicaciones acerca de lo que ocurre en el mundo natural y en su entorno familiar y social. La finalidad de esta asignatura es que los alumnos fortalezcan sus competencias al explorar, de manera organizada y metdica, la naturaleza y la sociedad del lugar donde viven. En el nivel educativo de primaria, en Mxico, en primero y segundo grados, es donde se establecen las bases para el desarrollo de la formacin cientfica bsica, el estudio del espacio geogrfico y del tiempo histrico, y la adquisicin de nociones sobre tecnologa.42 Los ejemplos corresponden a los niveles de Preescolar y de Primaria. En stos se emplean dos dispositivos tecnolgicos diferentes con el propsito de ilustrar el tipo de trabajo pedaggico que se puede realizar.
42 Secretara de Educacin Pblica, 2011, p.43
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SITUACIN DIDCTICA (Ejemplo 1): Animales Maravillosos Nivel: Preescolar Periodo: Primero Campo de formacin: Exploracin y comprensin del mundo natural y social Campo Formativo: Exploracin y conocimiento del mundo Estndares Curriculares de Ciencias para el Primer Periodo 1. Conocimiento cientfico 1.1. Comprende que los seres vivos se clasifican. 1.2. Distingue entre plantas y animales, e identifica las diferentes caractersticas de cada uno. 1.3. Identifica las caractersticas de una persona, las de otros animales y las que distinguen a los seres humanos de otros animales, entre las que se incluyen partes bsicas del cuerpo, externas e internas, y sus funciones. Competencia Observa seres vivos y elementos de la naturaleza y lo que ocurre en fenmenos naturales.
Dispositivo Tecnolgico: Tablero de Conceptos Recursos Aula de medios Tablero de conceptos. 1Computadora por cada 2 nios. Hojas de rotafolio o pliegos de papel Kraft. Lpices, gises, plumones, o marcadores de colores. Cinta adhesiva. Secuencia de trabajo Para iniciar Se les pregunta a los nios qu animales conocen?, dnde los han visto?, tienen mascotas?. Qu animales han visto en la ciudad?, en una granja?, en un zoolgico?. Qu animales les gustan?, cules les disgustan? Para Continuar Se le proporciona a cada pareja un tablero de conceptos.
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Se les pide que entren a la seccin de Secuencias, una vez adentro, se van a la barra de men y dan clic en Plantillas para que seleccionen en la parte correspondiente a animales de granja, domsticos o del zoolgico. Otra opcin es que la maestra previamente abra la pantalla de inicio para que los nios visualicen las primeras imgenes. Los nios interactan con el tablero por turno, cada nio, despus de observada la secuencia, dar clic en las imgenes correspondiente en el tablero conforme al orden presentado. Una vez que se han familiarizado con el tablero y las secuencias, adems de dar clic en cada una de las imgenes, se dir el nombre de los animales presentados en la secuencia. Si no se sabe el nombre de alguno de los animales, los dems compaeros pueden decrselo. Conforme avanza el juego de secuencias, se sustituye el nombre de manera que el alumno haga el sonido que emite el animal (ladrar, aullar, graznar, piar, balar), imitar la forma en que se mueve, (correr, brincar, volar, nadar, arrastrarse), as como enunciar o simular otras caractersticas referidas a cuntas patas tienen, cmo es su piel, su tamao, qu comen, dnde viven, si son domsticos, de granja, salvajes, terrestres o acuticos. Tambin se les pide a los nios que propongan otras caractersticas para decir durante el juego con el tablero.
Posteriormente se pide a los alumnos elaboren un dibujo del animal que ms les haya llamado la atencin. Se les motiva a que su dibujo sea lo ms completo posible, que incluyan muchas caractersticas de las que se mencionaron durante el juego. Para finalizar Se colocan en la pared todos los trabajos realizados para que los participantes tengan la oportunidad de observarlos. En crculo se formulan comentarios sobre la produccin de los dems, de la propia y de cmo se sintieron a lo largo de la actividad. Pistas Didcticas Es importante dar la oportunidad que el juego se realice de forma individual, en parejas para que se puedan ayudar, en cuartetos y tal vez en algunos momentos se pueda realizar a nivel grupal si se cuenta con Enciclomedia o can. Se pueden incorporar a la actividad, canciones, cuentos, libros, imgenes, barajas, memorias u otros juegos sobre animales, que enriquezca la experiencia. Es importante que la actividad no se realice exclusivamente a travs del lenguaje verbal, sino tambin a travs de mmica, de dibujos, de sonidos o cualquier otra forma de comunicacin.
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SITUACIN DIDCTICA (Ejemplo 2): Conociendo mi entorno Nivel: Primaria Periodo: Segundo Campo de formacin: Exploracin y comprensin del mundo natural y social Campo formativo: Exploracin y conocimiento del mundo Estndares Curriculares de Ciencias para el Segundo Periodo
Describen su acercamiento al conocimiento de los seres vivos, a partir del reconocimiento de algunas de sus caractersticas y cambios. Se promueve la identificacin de los recursos naturales, su transformacin y aprovechamiento en el contexto infantil. Se busca potenciar el uso de los sentidos, encauzando su curiosidad hacia la exploracin de fenmenos y procesos naturales de su entorno. Se fomenta el planteamiento de preguntas, la sistematizacin y comunicacin de informacin en un marco de respeto y trabajo colaborativo con sus pares.
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Competencia Observa caractersticas relevantes de elementos del medio y de fenmenos que ocurren en la naturaleza; distingue semejanzas-diferencias y las describe con sus propias palabras. Aprendizajes Esperados Manipula y examina plantas, animales y otros objetos del medio natural, se fija en sus propiedades y comenta lo que observa. Identifica similitudes y diferencias entre animales, objetos y seres del medio natural. Describe las caractersticas que observa en la vegetacin, la fauna, el medio y los tipos de construcciones de lugar donde vive.
tierra, animales que se arrastran, vegetales comestibles y plantas de ornato, entre otros. Dispositivo Tecnolgico: Mouse adaptado (consultar Catlogo de Prototipos) Conocimientos previos Es fundamental partir de las experiencias de los nios de tal forma que se cuente con los referentes ms cercanos a ellos, y sobre todo centrados en su contexto, si es una ciudad, un espacio semiurbano o si vive en una zona rural, ya que stos definirn el desarrollo de las nuevos conocimientos de flora y fauna de los diferentes ambientes del pas, enriquecindose con el uso de tecnologa adaptada a las necesidades del sujeto, un mouse adaptado (mismo que deber ser probado antes de la actividad para ajustarlo) y con el apoyo de juegos en lnea. Secuencia de trabajo
Describe caractersticas de los seres vivos: partes que conforman una planta o un animal y el color, tamao, textura y consistencia as como de elementos no vivos.
Identifica algunos rasgos que distinguen a los seres vivos de los elementos no vivos del medio natural: que nacen de otro ser vivo, se desarrollan, tienen necesidades bsicas. Clasifica elementos y seres de la naturaleza segn sus caractersticas, por ejemplo animales, segn el nmero de patas, lugar en el que habitan en el mar o en la
1. Preguntar a los nios sobre sus experiencias con algn animal; si tiene mascotas, si convive con ellas, si conoce otro tipo de animales que no son mascotas; permitiendo que se expresen libremente. 2. Solicitar que observen con ms detalle esos animales con los que puede tener contacto: sus caractersticas generales (color, tamao, cmo es); sus hbitos (qu come, dnde y cmo duerme, que acostumbra hacer) y
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si es til para las personas. En caso de no tener contacto con ninguno, ubique e investigue alguno que est presente en el lugar donde vive (pjaro, insecto, etc.) 3. Realice un dibujo del animal observado. Mustreselo a los compaeros y comente los resultados de esa observacin. 4. Busque imgenes de animales que no se encuentren en la comunidad donde vive, ya sea a travs de medios electrnicos o en impresiones diversas (estampas, libros, revistas, etc.) investigando algunas caractersticas de los mismos. 5. Comntelo en pequeos grupos, monitoreados por el docente. 6. Ingrese al juego en lnea:http://juegoseducativos. com.mx/jugar_en_linea/g38/Colorear/1800/Colorea_ imgenes_en_movimiento.html o algn otro juego semejante. Elija alguno de los animales presentados y comente lo que sabe al respecto de l. 7. Elija los colores que desee y coloree las imgenes. Comente sobre los elementos que existen alrededor del animal seleccionado, as como de los sonidos que emite la pantalla. 8. Compare su produccin con un animal real. Diga qu tanto se asemejan y en qu se diferencian.
9. Exprese a travs de diferentes medios (textos, oral, pictrico) cuntos animales nuevos conoce ahora.
Tiempo de realizacin: 1 semana Recursos
Imgenes de animales domsticos y de granja en diferentes tamaos y formatos. Juguetes Animales del lugar donde habita Libros de imgenes y cuentos Mouses adaptados Computadoras con conexin a Internet
Evaluacin del aprendizaje Cuando un profesor plantea una actividad problemtica interesante a sus alumnos, cada accin que hagan tendiente a resolver el problema, sern prueba de sus aprendizajes. Si un alumno despus de usar un procedimiento propio, puede usar uno diferente que explic uno de sus compaeros, ese nio ha aprendido.43 Debe tenerse en cuenta los siguientes elementos: a. Describe algunos animales que habitan en el lugar donde vive, sealando sus caractersticas ms generales.
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b. Identifica y expresa caractersticas de animales que habitan en su contexto y algunos que no, a travs de diferentes formas: pictricas, orales, escritas, entre otras. c. Seala semejanzas y diferencias entre ellos, y es capaz de expresar sus conclusiones. Si el profesor tiene conocimientos de los procesos de los nios, podr interpretar estas acciones de sus alumnos y valorar el nivel de aprendizajes logrados.44 Recomendaciones El ejemplo utilizado considera acciones tendientes al logro de los aprendizajes esperados puede enriquecerse de manera significativa si considera su vinculacin con otros campos formativos para profundizar en los contenidos. Por ejemplo, en la medida de lo posible y considerando la integridad y seguridad del alumnado de los ejemplares,
contar con una mascota viva en una visita al saln de clase enriquecer ampliamente su experiencia hacindola altamente significativa. El uso de las tecnologas representa una herramienta de acceso, la cual es conveniente verificar antes y durante la sesin, de tal forma que se eviten contratiempos relacionados con su funcionamiento. Debe considerarse tambin que la aplicacin funciona directamente sobre Internet, por lo cual es pertinente la revisin de las conexiones de tal forma que la actividad propuesta se desarrolle sin contratiempos. El uso de la red para la realizacin de bsquedas de informacin as como de imgenes, dirigida en forma adecuada, y bajo la supervisin del docente, resulta una actividad enriquecedora a partir de la cual las alumnas y los alumnos pueden proveerse de nuevos recursos de textos, grficos, audio y video para apoyo a su aprendizaje.
43 Secretara de Educacin Pblica. Direccin de Educacin Especial, 2010. p. 18 44 Ibd. p. 19
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4. Partipacin de los pases integrantes del proyecto

Quien se atreve a ensear, nunca debe dejar de aprender. John Cotton Dana
PARTICIPACIN DE LOS PASES INTEGRANTES DEL PROYECTO Como se ha mencionado el proyecto: Tecnologa de Bajo Costo en la Escuela para Nios y Nias con Discapacidad, Mltiple Discapacidad y/o Discapacidad Severa, se desarroll con la participacin activa de tres pases: Paraguay, Per y Mxico. En todos los trabajos se consideran las siguientes pautas: Promover la participacin de maestras, maestros, alumnas y alumnos, as como padres y madres de familia de la comunidad (igualdad de gnero), Favorecer la conservacin del medio ambiente a partir del uso de materiales de reciclado y de bajo costo en el desarrollo de dispositivos de acceso al uso de herramientas informticas (cuidado y preservacin del medio ambiente), Favorecer la atencin a poblacin vulnerable al realizar mayores esfuerzos para reducir la inequidad, promover la igualdad de oportunidades y erradicar la pobreza extrema mediante el fomento de la capacidad de los recursos humanos, el aprovechamiento de todos los materiales y el fortalecimiento institucional, Promover la igualdad y la equidad de los alumnos y las alumnas que presentan discapacidad, mltiple
discapacidad y/o discapacidad severa que al contar con dispositivos tecnolgicos adecuados se favorece el acceso a la informacin, comunicacin y aprendizaje as como su inclusin educativa y social de este grupo vulnerable. Tambin, se han tomado en cuenta elementos relevantes tales como: aprovechar al mximo los equipos tecnolgicos y/o multimedia (independientemente de su actualizacin) al efectuar en ellos ajustes o adaptaciones; crear infraestructura necesaria para abatir costos, como el desarrollo de dispositivos especficos a partir de materiales de bajo costo enfocados a la atencin de mltiple discapacidad y discapacidad severa (discapacidad intelectual, motora, auditiva y visual); la actualizacin de profesionales de la educacin especial y miembros de la comunidad educativa a travs del acceso a recursos tecnolgicos, el aprovechamiento de materiales didcticos y el uso eficiente de internet vinculado con contenidos educativos, posibilitando el acceso y otro tipo de informacin y aplicaciones a los alumnos y las alumnas con discapacidad. Los integrantes de este trabajo buscaron ofrecer, promover y compartir los esfuerzos, experiencias y propuestas sobre el desarrollo y aplicacin pedaggica de dicha tecnologa. El uso e impulso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, atendiendo a los grupos vulnerables, se considera entre las prioridades de desarrollo de los pasea participantes, es decir, las temticas fundamentales de este proyecto se encuentran establecidas en las polticas educativas y pblicas de cada uno de los pases.
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En Paraguay, en la Constitucin Nacional45 en su Captulo VII, Artculo 73 el derecho a la educacin y de sus fines, se especifica que toda persona tiene derecho a la educacin integral y permanente, como sistema y proceso se realiza en el contexto de la cultura de la comunidad. En su Plan Nacional de Educacin se menciona que la educacin debe generar condiciones para que las personas gocen su vida a plenitud y la sociedad sea capaz de un desarrollo pleno y sustentable. De acuerdo a su Objetivo 2 se busca propiciar el acceso, la retencin y culminacin en todos los ciclos de la Educacin Escolar Bsica con calidad, dando prioridad a las nias y los nios en situaciones de vulnerabilidad. Por su parte en la Constitucin Poltica de Per46, en su Artculo 13, establece que la educacin tiene como finalidad el desarrollo integral de la persona humana. En el Artculo 14, la educacin promueve el conocimiento, el aprendizaje y la prctica de las humanidades, la ciencia, la tcnica, las artes, la educacin fsica y el deporte. Prepara para la vida y el trabajo y fomenta la solidaridad. Asimismo, es deber del Estado promover el desarrollo cientfico y tecnolgico del pas. Por ltimo, en el Artculo 16, es deber del Estado asegurar que nadie se vea impedido de recibir educacin adecuada por razn de su situacin econmica o de limitaciones mentales o fsicas. En su Plan Nacional de
Educacin para Todos 2005-201547, se busca garantizar la equidad en la educacin, orientada a superar las brechas que devienen de la inequidad de gnero y de la discriminacin sociocultural, tnica y lingstica, as como de aquellas que provienen de otros factores de desigualdad, en particular la socioeconmica y la derivada de la discapacidad. En el caso de Mxico, uno de los objetivos fundamentales del Plan Nacional de Desarrollo 2007-201248 es fortalecer las capacidades de su poblacin mediante la provisin de una educacin suficiente y de calidad. En su Objetivo 9 propone elevar la calidad educativa a travs de reforzar la capacitacin de profesores, promoviendo su vinculacin directa con las prioridades, objetivos y herramientas educativas en todos los niveles (Estrategia 9.2). En el Objetivo 11 se propone impulsar el desarrollo y utilizacin de nuevas tecnologas en el sistema educativo para apoyar la insercin de los estudiantes en la sociedad del conocimiento y ampliar sus capacidades para la vida. En la estrategia 11.1 se establece el fortalecimiento del uso de nuevas tecnologas en el proceso de enseanza y el desarrollo de habilidades en el uso de tecnologas de la informacin y la comunicacin desde el nivel de educacin bsica. Y en la estrategia 11.2 se propone impulsar la
45 Constitucin Nacional de Paraguay, 1992. Obtenido el 5 de noviembre de 2011 en http://www.constitution.org/cons/paraguay.html 46 Constitucin Poltica de Per, 1993. Obtenido el 17 de octubre de 2011 en www.tc.gob.pe/legconperu/constitucion.html
47 Ministerio de Educacin de Per, 2005. Plan Nacional de Educacin para Todos 2005-2015. Obtenido el 17 de octubre de 2011 en http://www.minedy. gob.pe/educacionparatodos/xtras/PlanNacionalEPT2005-2015Peru01.pdf 48 Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012. Obtenido el 16 de octubre de 2011 en http://pnd.calderon.presidencia.gob.mx/pdf/PND-2007-2012.pdf
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capacitacin de los maestros en el acceso y uso de nuevas tecnologas y materiales digitales.En el Programa Sectorial de Educacin se retoman tres objetivos fundamentales, el primero, elevar la calidad de la educacin para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional; el segundo, ampliar las oportunidades educativas para reducir desigualdades entre grupos sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad; y el tercero, impulsar el desarrollo y utilizacin de tecnologas de la informacin y la comunicacin en el Sistema Educativo para apoyar el aprendizaje de los estudiantes, ampliar sus competencias para la vida y favorecer su insercin en la sociedad del conocimiento. Es as que dentro de los acuerdos para la instrumentacin del proyecto se encuentra la elaboracin de quince prototipos elaborados por los pases participantes, cinco prototipos por pas, para la conformacin del catlogo de herramientas informticas de reuso y bajo costo; el instrumentar un pilotaje en 12 escuelas designadas -cuatro por pas- y la recuperacin y sistematizacin de las experiencias exitosas de cada uno de los prototipos permitiendo as la siguiente exposicin.
4.1 PARAGUAY La propuesta de Paraguay consta de cinco prototipos de hardware, para la atencin a las necesidades especficas de discapacidad, mltiple discapacidad y/o discapacidad severa, visual y motriz, a saber: un Identificador de Distancia, una Plancha Giratoria con conceptos reemplazables, un Teclado Braille, un Mouse controlado va movimientos de la cabeza y un Teclado luminoso. Se cuenta con la descripcin general, fotografas, rutinas de programacin y algunos videos que se incluyen en el Catlogo Virtual. A continuacin procederemos a presentar los detalles de los dispositivos. 1. Identificador de Distancia Este dispositivo ayuda a una persona con discapacidad visual a orientarse dentro del ambiente que lo rodea ejecutando pitidos repetitivos en funcin de la distancia a la que se encuentra ubicado con respecto a las paredes u objetos contundentes a su alrededor. Tambin, tiene la particularidad de informar de la cantidad de luz que hay en el medio ambiente.
Identificador de distancia
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Este dispositivo puede ser desactivado temporalmente cuando se requiera, por ejemplo de frente con una persona cercana.
Las imgenes se pueden dibujar en cualquier papel para su reemplazo, de tal forma que su utilizacin resulte didctica y sencilla, as como la combinacin y uso de colores. Al presionar los botones correspondientes a los grficos la plancha emitir un sonido que corresponde a cada una de las imgenes que se seleccionen. El sonido podr ser pregrabado y actualizado al reemplazar la plantilla de la plancha giratoria con otras imgenes. Est diseado con dos opciones de energa para su uso, la primera, podr conectarse de forma directa a la red elctrica, ya que se ha identificado que en varios institutos en Paraguay no cuentan con pilas para reemplazos en dispositivos como el que se propone. Sin embargo la segunda opcin ser el uso con pilas recargables, que facilita su utilizacin en cualquier lugar.
Dispositivo en uso
Identificacin de objetos cercanos
2. Plancha Giratoria con conceptos reemplazables

Este dispositivo est orientado para que sea utilizado por personas con problemas motrices y del habla. Consta de una superficie circular mvil (plancha giratoria) con botones grandes e iluminados vinculados a imgenes monocromticas resaltadas y con identificacin en Braille, caracterstica que le permitir ser apto tambin para personas con baja visin.
Imgenes en plancha giratoria
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3. Teclado Braille Teclado con parlante, simula la puntuacin Braille y est diseado para aprender no solo a leer sino tambin a escribir en este sistema. Una vez que se selecciona la funcin correspondiente puede presionar los botones de la letra y luego el botn de la derecha, el dispositivo vocalizar la letra correspondiente o un sonido de error.
4. Mouse controlado va movimientos de la cabeza Se propone para ser utilizado por personas con discapacidad motriz severa, pero con buen control de cuello y cabeza. ste dispositivo tiene la funcin de orientar y controlar el cursor del mouse en una computadora personal de escritorio (PC) y una porttil (Notebook), a travs de una conexin USB. Se activa con los dientes al morder la punta que simula el botn izquierdo o click. Tambin es posible utilizar una cinta con acelermetros, esto depende de la disponibilidad de los recursos materiales en cada pas.
Diseo
Imagen del mouse
Placas de teclado en Braille
Mouse. Prototipo 1
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5. Teclado luminoso USB Este teclado est diseado para ser utilizado por personas de baja o nula visin y personas con discapacidad motriz. Cuenta con texturas diferenciadas, los signos Braille en sus teclas y back light (iluminado) de tal forma que pueda ser til para personas con baja visin. Tambin su diseo se orienta para ser un teclado opcional en una computadora personal de escritorio (PC) o una porttil (Notebook).
4.2 PER La propuesta de Per consta de seis prototipos de software, a los cuales puede accederse a travs del aula virtual DIGEBEMED. En ella se encuentran los siguientes materiales: 1. Vocabulario bsico del hogar CEBE No. 14 Rotary Club, La Molina - UGEL 06. 2. La lonchera nutritiva CEBE REVERANDA MARIANA CARRIGAN - UGEL 01. 3. Como alimentos para crecer fuerte y sano CEBE Laura Alva Saldaa - UGEL 07. 4. Aprendiendo con Pepito y Pepita CEBE San Francisco de Ass - UGEL 07. 5. Conociendo ms sobre los huesos (WQ) CEBE Alegra en el Seor - UGEL 06. 6. La computadora y sus partes (WQ) CEBE Alegra en el Seor - UGEL 06.
Imagen base
Distribucin de alfabeto
Teclado final
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a la necesidad de trabajar conjuntamente por la igualdad y la no discriminacin de las personas con discapacidad, respetando sus diferencias y por el derecho a una educacin de calidad para todos, cuyos objetivos son: Difundir las experiencias exitosas en la atencin a las necesidades Educativas Especiales realizadas por los docentes de la Educacin Bsica Regular (EBR), Educacin Bsica Alternativa (EBA), y Educacin Tcnico Productiva (ETP); como medio para generar procesos de innovacin en las prcticas pedaggicas inclusivas.
Presentacin de los materiales en el aula
El Catlogo de prototipos puede encontrarse en la siguiente direccin: http://gead.minedu.gob.pe/pe/digebe/ pluginfile.php/61/mod_resource/content/16/ Prototipos.swf Estos programas remiten al III Concurso Nacional de Experiencias Exitosas en Educacin Inclusiva UGEL 06. (DIRECTIVA 056 - 2010/ UGEL 06 AGP)49 Este concurso busca contribuir de manera efectiva en el proceso de sensibilizacin y toma de conciencia de todos los agentes educativos y comunidad en general, respecto
Reconocer y valorar el trabajo realizado por los docentes en las aulas de las Instituciones Educativas de EBR, EBA, ETP y en la comunidad.50 El Ministerio de Educacin a travs de la Direccin General de Educacin Bsica Especial (DIGEBE), en el marco de la Dcada de la Educacin Inclusiva (2010), convoc a los y las docentes de las Instituciones Educativas Inclusivas de la Educacin Bsica Regular (EBR), Educacin Bsica Alternativa (EBA), y Educacin Tcnico Productiva (ETP) de todas las regiones del pas, seleccionando los siguientes materiales para ser incluidos en el Catlogo del presente proyecto.
49 Concurso Nacional de Experiencias Exitosas en Educacin Inclusiva UGEL 06. Obtenido el 11 de noviembre de 2011 en http:/www.ugel06.gob.pe/ documentos/pdf/dir_056_10.pdf
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bid.
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1. Vocabulario bsico del hogar (CEBE Nro 14 Rotary Club, La Molina - UGEL 06.) Dirigido a: Estudiantes con discapacidad severa y/o multidiscapacidad. Objetivo: Aplicar el software de vocabulario bsico en la prctica educativa, para la atencin a la discapacidad severa y multidiscapacidad.
Contenido curricular:
rea: Comunicacin Grado: 1er. grado Organizador: Expresin oral y comprensin oral Competencia: Expresa sus necesidades, intereses, sentimientos y experiencias y escucha con respeto cuando interacta con otros mostrando comprensin de mensaje sencillos.
Descripcin: Software que complementa el vocabulario bsico del hogar, para que el estudiante pueda comunicarse. Consta de 5 categoras (personas, acciones, alimentos, tiles de aseo, prendas de vestir). Este vocabulario se da de manera gradual en los diferentes ambientes del hogar, teniendo animaciones con efectos visuales, con sonidos y movimientos variados.
Capacidades: Escucha y observa con atencin el vocabulario bsico en forma visual y auditiva. Reconoce vocabulario bsico de uso cotidiano. Conocimientos: Vocabulario bsico de uso cotidiano Actitudes: Disfruta al observar objetos de su entorno Demuestra inters al explorar en el software
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Recursos de apoyo de bajo costo: Se puede completar el prototipo con algn material reciclable, por ejemplo: trabajar con tarjetas de cartulina mostrando las figuras de los alimentos para reforzar las actividades contenidas en el prototipo. Material real -concreto Fotos, lminas y tarjetas del vocabulario. Acciones animadas grabadas en video.
Nivel 1: Cada imagen de alimento aparece en un determinado tiempo, desaparece y luego vuelve a aparecer dividida en dos partes. Antes de juntarse las dos partes se emite una pregunta qu alimento est apareciendo? Y la actividad repetir la imagen que se muestra. Cada una est acompaada de un video en donde se observan los alumnos y las alumnas comiendo el alimento que debe llevar en la lonchera.
2. La lonchera nutritiva (CEBE REVERANDA MARIANA CARRIGAN - UGEL 01.) Dirigido a: Alumnos con baja visin, deficiente intelectual (Sndrome de Down) y parlisis cerebral. Objetivo: Aplicar tecnologas educativas de bajo costo para reforzar el aprendizaje de los estudiantes sobre los alimentos nutritivos que deben llevar en su lonchera de manera interactiva y didctica. Descripcin: Prototipo que se encarga de mostrar que alimentos nutritivos debe llevar en su lonchera.
Nivel 2: Se muestra cada alimento con animaciones y sonidos fuertes para los alumnos y las alumnas con parlisis cerebral y que presentan poca concentracin.
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Nivel 3: Actividad en donde aparecer 2 imgenes para elegir, un alimento de la lonchera y un objeto conocido por los alumnos y las alumnas, si estos pasan el mouse en la imagen correcta se emitir un sonido de aplausos, caso contrario un sonido de error.
rea: Comunicacin Grado: 1o. primaria Organizador: Expresin y comprensin oral Competencia: Expresa con fluidez sus ideas, necesidades y sentimientos, experiencias y escucha en forma activa con sus interlocutores en diversas situaciones comunicativas. Capacidades: Comprende el tema a partir de imgenes, dilogos y explicaciones comunicativas a los que tiene acceso. Conocimientos: Situaciones comunicativas: Imgenes y videos. Actitudes: Demuestra una actitud crtica frente a las situaciones comunicativas a las que tiene acceso
Material reciclable: Se trabajar con 2 dados de imgenes hechos de cartn para reforzar lo aprendido anteriormente. Un dado contendr imgenes de alimentos nutritivos y el otro alimentos no nutritivos.
Recursos de apoyo de bajo costo: Software portable gratuito Adobe Flash CS3 Imgenes/fotos de internet Sonidos gratuitos de internet Cartn, papel, cinta de embalaje
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3. Como alimentos para crecer fuerte y sano (CEBE Laura Alva Saldaa - UGEL 07.)
Dirigido a: Alumnos con deficiencia intelectual (Sndrome de Down) Objetivo: Mantener al alumno en la interaccin con el computador, descubriendo y explorando nuevos elementos visuales acerca de las partes de la cara, los alimentos de la lonchera y frutas que se encuentran en su comunidad. Descripcin: Prototipo que permite conocer los alimentos saludables que existen en su entorno. Plantilla 1: Se presenta el sexo de nio y nia para ser escogido por los estudiantes. Plantilla 2: Al haber escogido el sexo, aparecer el rostro de una cara (sea nio o nia) y se ir ubicando cada parte.
Plantilla 3: Luego los transportar a una plantilla en donde observarn los alimentos que deben llevar en su lonchera como pltano, manzana, naranja, pan, jugo, entre otros. La profesora les ir diciendo que alimento es el que aparece.
Plantilla 4: Despus conocern las frutas que se venden en su comunidad en un puesto de mercado, cada fruta ir apareciendo poco a poco.
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Material reciclable: Material de cartn para reforzar la ubicacin de las partes de la cara como ojos, nariz, boca y orejas.
Recursos de apoyo de bajo costo: Software portable gratuito Adobe Flash CS3 Imgenes creadas en el software Adobe Flash Imgenes de internet Sonidos gratuitos de internet Cartn/colores/plumones/papel.
rea: Ciencia y ambiente Grado: 1o. primaria Organizador: Cuerpo humano y conservacin para la salud Competencia: Identifica las partes de la cara y los cuida de infecciones y accidentes. Identifica los alimentos nutritivos y no nutritivos de su localidad para consumirlos. Capacidades: Seala las partes de la cara cuando se le pregunta. Reconoce los alimentos de su entorno y los menciona. Reconoce las frutas de su entorno y las seala. Conocimientos: Estructura y funciones del cuerpo humano. rganos de los sentidos: cuidados. Alimentos de la localidad. Actitudes: Se cuida de infecciones y accidentes Toma decisiones para consumir alimentos nutritivos locales.
4. Aprendiendo con Pepito y Pepita. (CEBE San Francisco de Ass - UGEL 07)
Dirigido a: Alumnos multidiscapacidad Objetivo: Propiciar actividades educativas motivadoras, utilizando las TIC donde los nios puedan escuchar cuentos simples, que refuercen las actividades del aula sobre situaciones de la vida diaria, utilizando el teclado de la computadora. Motivar a los nios y las nias a resolver las preguntas de comprensin lectora que se les presentan utilizando el teclado de la computadora. con discapacidad visual y
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Descripcin: El prototipo Aprendiendo con Pepito y Pepita consiste en elaborar cuentos simples con audio, colores fuertes con contraste, con actividades de comprensin de lectura donde el alumno responder las preguntas que se le hacen utilizando algunas teclas bsicas: barra espaciadora,cursores, nmeros. Los cuentos se basan en situaciones de la vida diaria: Pepito siempre limpio. Pepita come rico. Pepito tiene 10 juguetes. Pepita conoce las vocales. Pepito visita el zoolgico. Pepita sale de paseo con mam. Pepito y su familia. Pepito ensea su casa.
Contenido Curricular:
rea: Personal social Grado: Inicial Organizador: Desarrollo de la psicomotricidad Construccin de la identidad personal y autonoma Desarrollo de las relaciones de convivencia Competencia: Explora de manera autnoma el espacio, su cuerpo y los objetos, e interacta en situaciones de juego y de la vida cotidiana con seguridad en sus posibilidades y cuidando su integridad fsica. Acta con seguridad, iniciativa y confianza en si mismo mostrando autonoma en las actividades cotidianas de juego, alimentacin, higiene, cuidando su integridad fsica. Participa en actividades grupales en diversos espacios y contextos, identificndose como parte de un grupo social. Capacidades y Conocimientos: Demuestra creciencite precisin y eficacia en la coordinacin visomotriz culo manual: rasgar papel, pintar con crayolas gruesas, enhebrar cuentas grandes, presionar teclas, etc. Muestra confianza en las tareas que realiza. Participa activamente en las actividades diarias de alimentacin, higiene y descanso. Identifica a los miembros de su familia y sus roles. Actitudes: Demuestra placer y disposicin para la realizacin de actividades motrices finas. Muestra disposicin para realizar tareas de acuerdo con sus posibilidades, solicitando apoyo cuando lo necesita.
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rea: Personal social Grado: Inicial Actitudes: Muestra disposicin para hacer actividades diversas. Acepta con agrado la ayuda y proteccin de la familia y otros adultos en diversas situaciones rea: Ciencia y ambiente Grado: Inicial Organizador: 1. Cuerpo humano y conservacin de la salud 2. Seres vivientes, mundo fsico y conservacin del ambiente Competencia: Practica con agrado hbitos de alimentacin, higiene y cuidado de su cuerpo, reconociendo su importancia para conservar su salud. Reconoce y valora la vida de las personas, las plantas y animales, las caractersticas generales de su medio ambiente, demostrando inters por su cuidado y conservacin. Capacidades y conocimientos: Practica hbitos de higiene pesonal: se lava las manos antes y despus de tomar los alimentos, luego de usar los servicios higinicos, y cepilla sus dientes, con el acompaamiento de los adultos. Descubre algunos elementos del medio natural a travs de la exploracin: agua, arena, hojas, etc. Actitudes Muestra disposicin para adquirir hbitos de higiene y de alimentacin. Disfruta del medio natural al realizar actividades de recreacin al aire libre y en contacto con elementos de la naturaleza.
5. Conociendo ms sobre los huesos. (CEBE Alegra en el Seor - UGEL 06)

Dirigido a: Alumnos con discapacidad fsica Objetivo: Lograr que los nios y las nias puedan comprender que el cuerpo humano est conformado por una estructura slida llamada esqueleto y que este se constituye por una totalidad de huesos diferentes en forma, tamao y funciones comunes. Descripcin: El presente prototipo es una Webquest, que trata el tema de los huesos. Su finalidad es ser utilizado como herramienta para la investigacin y conocimiento de nios y nias con discapacidad fsica. Muchos de los recursos que se utilizan son procedentes de internet y promueven el desarrollo de capacidades de procesamiento de informacin.
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Las WebQuest es una de las estrategias didcticas ms populares entre los docentes para integrar los recursos que ofrece la Internet en el currculum51. En palabras de su creador, Bernie Dodge52, se trata de una actividad de investigacin en la que la informacin con la que interactan los alumnos proviene total o parcialmente de recursos de la Internet . Puede concebirse como una actividad basada en la utilizacin de la red como herramienta de trabajo fundamental, en la que se propone una o varias tareas, en torno a un tema que resulta motivador para los alumnos y las alumnas, y que les permite poner en prctica capacidades intelectuales de orden superior tales como analizar, sintetizar, comprender, reelaborar, reflexionar, relacionar, etc. Los alumnos y las alumnas acceden a la actividad a travs de la Web, y es por medio de la red, como van descubriendo los objetivos que se persiguen, qu tarea o tareas han de realizar, con qu recursos cuentan para hacerlo, en qu pasos se descompone y cules son los criterios de evaluacin. En definitiva se trata de una actividad educativa diseada para: Fomentar el uso crtico de Internet. Potenciar la capacidad de investigacin y bsqueda de los estudiantes.
Centrar el proceso de aprendizaje en la utilizacin de la informacin y no en la bsqueda de la misma. Desarrollar estrategias superiores de pensamiento: analizar, sintetizar, evaluar, relacionar, etc. Fomentar el trabajo cooperativo en grupo. Permitir relacionar distintas reas curriculares. Contenido Curricular:
rea: Ciencia y ambiente Grado: 2do. primaria Organizador: Cuerpo humano y conservacin para la salud Competencia: Identifica y describe los principales huesos del cuerpo humano. Capacidades: Reconoce los principales huesos del cuerpo humano y los seala. Nombra los principales huesos del esqueleto. Describe un hueso del esqueleto humano. Conocimientos: Estructura y funciones del cuerpo humano: La locomocin del ser humano: huesos Actitudes: Es curioso y participativo Cumple normas para el cuidado de su salud y su integridad.
51 Adell, 2004. Internet en el Aula: las WebQuest. Edutec Revista Electrnica de Tecnologa Educativa. Nm 17. Marzo 04 Centro de Educacin y Nuevas Tecnologas. Universidad Jaume. Obtenido el 4 de junio de 2011 en http:// www.uib.es/depart/gte/edutec-e/revelec17/adell_16a.htm 52 Dodge, 1995 citado por Adell, 2004.
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Recursos de apoyo de bajo costo: La metodologa Webquest para realizar el prototipo de los huesos y el portable Adobe Flash CS3 para el diseo. Mediante el empleo de materiales como fideos, plastilina y lana se puede hacer una pequea maqueta para visualizar cmo los huesos se unen mediante las articulaciones. El uso de papel mediante la tcnica de cadenetas con el que se elabore un esqueleto para sealar los huesos. La dinmica de observar una pierna de pollo cruda para visualizar la dureza de los huesos y como en ellos se insertan los msculos.
Descripcin: Webquest que invita a sumergirse en el conocimiento de las partes de una computadora. El alumno podr conocer el significado y la importancia que tiene cada elemento del equipo y como sta lo ayuda en su vida escolar y diaria.
Contenido Curricular: 6. La computadora y sus partes (CEBE Alegra en el Seor - UGEL 06) Dirigido a: Nios y nias de 6to. grado con discapacidad fsica. Objetivos: Conocer las partes bsicas de la computadora. Identificar las funciones y la importancia de cada parte de la computadora.
rea: Cmputo Grado: 6o. primaria Capacidades: Explica el significado de la computadora. Reconoce los usos de la computadora en su vida diaria. Diferencia las partes ms importantes de la computadora. Expone el funcionamiento de cada parte de la computadora. Conocimientos: Las partes de la computadora Funciones e importancia de cada una de ellas.
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Actitudes: Muestra inters en conocer ms de la computadora. Se esfuerza en elaborar las actividades de acuerdo a las pautas sealadas. Valora la ayuda que le brinda la computadora en su vida diaria.
Recursos de apoyo de bajo costo: En esta Webquest los alumnos y las alumnas debern juntar cajas pequeas para recrear una computadora completa. Debern formar 4 grupos de nios para que cada grupo tenga la misin de formar una parte de la computadora incluida sus caractersticas. Al trmino se unirn cada parte de la computadora que se forman con las cajitas simulando ser los cables. Por ltimo, un nio o nia de cada grupo tendr que explicar el funcionamiento y la importancia de la parte de la computadora que le toc crear.
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APLICACIN DE PROTOTIPOS. EXPERIENCIAS EXITOSAS. Con relacin al piloteo y a los resultados que se obtuvieron en los servicios educativos de Per, se comparte la siguiente informacin: INTRODUCCIN A LOS ALIMENTOS QUE DEBEN LLEVAR EN SU LONCHERA Partiendo del trabajo desarrollado con la aplicacin La lonchera nutritiva, los alumnos y las alumnas fueron filmados y fotografiados alimentndose con las frutas que deben llevar en su lonchera para que se identifiquen con el tema a tratar.
Diego comiendo su pan con jamonada
Mara tomando su frugos (jugo)
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Vctor comiendo su mandarina
Samuel comiendo su pera
Jean Pierre comiendo su pan con huevo
Adrin tomando su leche
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USO DEL PROTOTIPO EN LA COMPUTADORA Durante el trabajo con el prototipo 6, La computadora y sus partes, los alumnos se identifican primero con la computadora y observan sus funciones.
Diego inicia interactuando con la plantilla principal del prototipo. LOS ALUMNOS INTERACTAN CON EL PROTOTIPO Sndrome de Down: Diego inicia interactuando con la plantilla principal del prototipo.
Samuel con Sndrome de Down ya tiene contacto con la computadora en su vida diaria y la maneja adecuadamente, incluso puede activar el prototipo para su ejecucin.
Baja visin: Yoel intenta observar el video y a travs del sonido identifica que fruta est comiendo
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Parlisis Cerebral: Jean Piere le interesa ver los alimentos que se observan en la computadora.
Jean Piere muestra emocin al reconocer a su compaero de clase comiendo un alimento.
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Parlisis Cerebral: Adrin observa las frutas que se debe comer en la lonchera, se le tiene que hacer una comparacin entre lo real y virtual ya que tiene muy poca concentracin.
Adrin se sorprende al ver a sus compaeros en el video.
MATERIAL RECICLABLE: dado de imgenes de los alimentos que deben llevar en su lonchera.
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REFERENCIAS WEB Pgina de inicio para acceso al aula http://gead.minedu.gob.pe/digebe/ 0 .- Catlogo de prototipos http://gead.minedu.gob.pe/digebe/pluginfile.php/61/ mod_resource/content/16/Prototipos.swf 1 .- Vocabulario bsico del hogar http://gead.minedu.gob.pe/digebe/pluginfile.php/50/mod_ resource/content/9/Prototipo%20Vocabulario/inicio.swf 2 .- La Lonchera Nutritiva http://gead.minedy.gob.pe/digebe/pluginfile.php/69/ mod_resource/content/14/Inicio.swf 3 .- Como alimentos para crecer fuerte y sano http://gead.minedu.gob.pe/digebe/pluginfile.php/67/ mod_resource/content/7/Inicio.swf 4 .- Aprendiendo con Pepito y Pepita Animaciones con scratch y se ejecutan solamente en la pgina Web. http://scratch.mit.edu/projects/shizuka1303/1985640 (Pepito) http://scratch.mit.edu/projects/technoguyx/355353 (Drum Kit 2.0)
5 .- WebQuest: Conociendo ms sobre los huesos http://gead.minedu.gob.pe/digebe/pluginfile.php/79/ mod_resource/content/7/wq_huesos.swf 6 .- WebQuest: La computadora y sus partes http://gead.minedu.gob.pe/digebe/pluginfile.php/80/ mod_resource/content/4/wq_computadora.swf
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4.3 MXICO Prototipos Mxico realiz para el diseo de los prototipos, una bsqueda de informacin, se consult a docentes e ingenieros, se analizaron diversas opciones y se llev a cabo una seleccin con base en los criterios establecidos al inicio del proyecto; a continuacin se presenta una descripcin breve de cada uno de ellos: Para desarrollar por maestros y maestras o padres y madres de familia (Para hacer uno mismo) Mouse adaptado
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Es un dispositivo de acceso adaptado que permite la interaccin del sujeto con el equipo de cmputo al contar con una interface accesible y ajustada a las necesidades del usuario, lo que le permite tomarlo y manipularlo fcilmente. Con l se puede dar clic, es decir, activar funciones del equipo de cmputo como abrir programas y archivos especficos para informarse, aprender, comunicarse o divertirse. Su tamao y materiales pueden variar para que haya un mejor ajuste para el usuario, ya que se encuentra elaborado con un mouse de reuso, un recipiente, cilindro(s) delgados de plstico o madera, silicn para fijar las piezas y un trozo de cartn. Caja tctil (Box touch) La pantalla tctil est elaborada con cartn grueso con el que se conforma una pequea caja, una superficie plana y transparente (plstico grueso o cristal si el usuario lo prefiere y no lo considera riesgoso), y una cmara web. Permite a travs de un software la deteccin de la sombra y los movimientos de alguna parte del cuerpo con la que se pueda activar: mano, dedos, codo, pie; lo que la hace adecuada para personas con
discapacidad motriz. Se sugiere para el desarrollo de actividades artsticas, aunque existen aplicaciones como rompecabezas, diseos o manejo de imgenes que pueden trabajarse con los alumnos y las alumnas. Para desarrollo por ingenieros (Para elaboracin por especialistas) Tablero de conceptos*
Se conforma por una placa para circuito, corcho, mica, tableros impresos, diseo electrnico y software de aplicacin. El Tablero de Conceptos consta de dos partes, un dispositivo electrnico dividido en nueve secciones, el cual se conecta a
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una computadora a travs del puerto USB (Universal Serial Bus) y un software que permite la instrumentacin de tres tipos de actividades: conceptos, secuencias y operaciones. Para ello se cuenta con 14 plantillas con imgenes que pueden intercambiarse dependiendo del contenido a abordar. Teclado de comunicacin*
Posibilita al usuario con discapacidad intelectual, visual, dificultades de lenguaje y/o discapacidad motriz la interactividad con un equipo de cmputo. Encontrados en la red (Aplicaciones y software libre para apoyo a personas con discapacidad) Mouse Visual
Es un dispositivo electrnico similar a un teclado alfanumrico cuya conexin con el equipo de cmputo es inalmbrica bajo los mismos principios del mouse y diseado con componentes de un control remoto de televisin. Se conforma por una placa para circuito electrnico, corcho, mica, tableros impresos, un diseo electrnico y software de aplicacin. Contiene teclas de comunicacin adicionales: SI, No y Borrar.
* Tanto el Tablero de Conceptos como el Teclado de Comunicacin fueron diseados por la Direccin de Educacin Especial y elaborados por el Dr. David Araujo Daz y la Mtra. Laura Mndez Segundo.
Este desarrollo permite la activacin de un software que emula la funcin de un mouse a travs del reconocimiento de los movimientos de los ojos; por lo que puede ser una herramienta til para personas con discapacidad motriz o multidiscapacidad. Al igual que otros dispositivos adaptados permite la interaccin del sujeto con el equipo al contar con una interface para controlar las diferentes aplicaciones que existen tanto sistemas operativos como software especfico.
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Para su elaboracin se utiliza un casco de plstico, dos placas de aluminio slido, herrajes y una cmara web, la cual se ajusta conforme a las necesidades del usuario. Para obtener informacin ms detallada sobre la descripcin, armado y aplicaciones pedaggicas de estos dispositivos, se puede consultar el Catlogo Digital de Tecnologa de Bajo Costo.
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CAPACITACIN DOCENTE Un aspecto que se consider de gran relevancia para impulsar e incorporar el uso de la Tecnologa de Bajo Costo (TBC) en los servicios de educacin especial y conforme a los objetivos del Proyecto, fue instrumentar una estrategia de formacin y actualizacin profesional con docentes de grupo as como con docentes responsables del aula de medios de los Centros de Atencin Mltiple (CAM). Para el equipo coordinador era muy importante que los docentes de los CAM participaran en el anlisis del marco conceptual en el que se fundamenta la propuesta para apoyar los procesos de enseanza aprendizaje a travs del uso de prototipos de tecnologa de bajo costo. Tambin se consider fundamental tener un panorama de los conocimientos previos y habilidades de los participantes con respecto a las temticas y su puesta en juego a travs de la experiencia directa en el armado y uso de los prototipos desarrollados en Mxico. Con base en estas premisas se dise el taller denominado Elaboracin y Uso de Herramientas Tecnolgicas de Bajo Costo, en el cual se reuni a un grupo de 54 profesionales de 31 servicios de educacin especial del Distrito Federal a finales de 2011, quienes se comprometieron a reproducirlo en sus centros de trabajo, con la finalidad de que los contenidos fueran difundidos y constituyeran la base para desarrollar una lnea de trabajo institucional a mediano plazo.
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Los objetivos especficos que se plantearon para el taller fueron: 1. Reflexionar sobre los principios, propuestas, lineamientos internacionales y nacionales que se han emitido para la atencin a las personas con discapacidad y la responsabilidad que como profesionales de la educacin se tiene al respecto. 2. Conocer los prototipos que sobre TBC se han realizado en el marco del Proyecto para la instrumentacin de propuestas didcticas que favorezcan la comunicacin el desarrollo y el aprendizaje de los alumnos y las alumnas que presentan discapacidad, mltiple discapacidad o discapacidad severa. 3. Disear nuevas estrategias didcticas que basadas en los prototipos creados, el diseo universal y el diseo universal de aprendizaje, permitan la optimizacin de los recursos a favor de la atencin de los alumnos y las alumnas. 4. Proveer nuevas ideas o desarrollos realizados que enriquezcan el banco del catlogo y que bajo los principios de diseo universal, permitan la mejora de las opciones y posibilidades pedaggicas para los alumnos y las alumnas que asisten a los servicios de Educacin Especial.
Los temas abordados fueron: Discapacidad y Sociedad del Conocimiento; Convencin sobre los derechos de las personas con discapacidad y tecnologa; Diseo para todos y accesibilidad universal; Tecnologa y estrategias de atencin al alumnado; Proyecto de Tecnologa de Bajo Costo: Mxico, Per y Paraguay; Prototipos didcticos, diseo y aplicacin; Nuevas ideas, nuevos diseos. A continuacin se describe en trminos generales algunas de las percepciones ms significativas que manifestaron los docentes a lo largo del taller, as como de la informacin obtenida de la sistematizacin de las fichas de trabajo y de la evaluacin final del taller.
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CONOCIMIENTOS PREVIOS Solo el 30 % de los participantes refirieron poseer informacin y habilidades sobre el uso de computadora, hardware y software. El 50% de ellos indic conocer o saber de la existencia de herramientas tecnolgicas para discapacidad, de los cuales el 40% opin que no eran accesibles por su elevado precio para la poblacin escolar con la que se trabaja. Solo algunas personas cuatro- mencionaron haber elaborado algn dispositivo tecnolgico de reuso. Un 10% de docentes dijo tener conocimientos previos sobre el uso de las TIC con fines pedaggicos. Un 25% seala que tiene poco o nulo conocimiento sobre el tema, y la mayora afirma no saber que exista Tecnologa de Bajo Costo para la atencin a la discapacidad. Slo una persona hace referencia a conocimientos previos acerca de la Convencin sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad y la Sociedad del Conocimiento. Con esta informacin, se puede inferir que un taller con estos contenidos era sumamente pertinente para la implementacin del Proyecto. CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS EN EL TALLER Los participantes reconocen haber adquirido algn tipo de aprendizaje o conocimiento durante el taller, sus opiniones se organizaron en tres rubros:
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1) Conocimientos sobre aspectos pedaggicos Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin son herramientas para: reforzar los campos de formacin que marca el currculum en Mxico para el logro de los aprendizajes esperados y para apoyar aspectos pedaggicos de los alumnos y las alumnas con discapacidad, discapacidad severa y mltiple discapacidad. As mismo se considera que coadyuvan a mejorar la prctica pedaggica en la escuela, adems de que se requiere optimizar su utilizacin. Se identifica diversidad de posibilidades para apoyar el aprendizaje y la prctica docente en constante evolucin partiendo de las necesidades de los alumnos y las alumnas. 2) Conocimientos tecnolgicos Se manifiesta la necesidad de elaboracin de herramientas a partir de materiales sencillos y de la adecuacin de los elementos del equipo de cmputo para facilitar el acceso al aprendizaje de los alumnos y las alumnas. Los participantes consideran que estos prototipos representan grandes posibilidades de innovacin para apoyar al alumnado que atienden. Se hace nfasis en los dispositivos que, aunque se elaboren con materiales de bajo costo, resultan igualmente funcionales. Se reconoce que para la elaboracin de prototipos se requiere slo de inventiva y conocimiento tecnolgico bsico: crear cosas nuevas y diferentes que ellos mismos pueden hacer, es transformar y reutilizar lo que se tiene al alcance.
Se logr sensibilizar sobre la importancia para Educacin Especial del desarrollo de tecnologas propias a bajo costo. Como docentes es importante estar informados sobre los avances de la tecnologa. En el caso de Mxico con la Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB) ya se aborda el marco terico que sustenta la necesidad de desarrollar acciones que nos llevan a la construccin de una sociedad del Conocimiento y donde juegan un papel relevante las (TIC) las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. En el taller se dieron a conocer los conceptos de TBC, brecha digital, brecha cognitiva, prototipos y las aportaciones de
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los pases que trabajaron en el proyecto. El taller despert mayor inters en los participantes sobre las tecnologas que estn orientadas a la comunicacin y el apoyo. 3) Aportaciones de los participantes Los docentes propusieron algunos ajustes y cambios a los prototipos partiendo del conocimiento y las necesidades que tienen de sus alumnos y alumnas. Los participantes coincidieron en que el mayor nmero de aportaciones se realizaron al interior de los equipos de trabajo, tanto en la forma de colaborar, como en las formas de trabajar. En algunos casos se compartieron estrategias que han funcionado en CAM, y sin saberlo, los profesores las han aplicado empleando sus propios medios y de acuerdo a las necesidades de cada alumno. Varios maestros presentaron propuestas concretas de prototipos propios. Es importante impulsar acciones de actualizacin en las que se involucre a los docentes para conocer, participar y generar productos tecnolgicos siendo un aspecto fundamental y enriquecedor para su trabajo docente. Se mencion que se aport entusiasmo por aprender, ideas, disposicin para trabajar y compartir con los compaeros.
COMENTARIOS Y OBSERVACIONES DE LOS PARTICIPANTES En trminos generales las opiniones de los participantes son las siguientes: Es un proyecto muy bueno porque la intencin primordial es permitir y fomentar el acceso al alumnado al uso de las nuevas tecnologas, en funcin de los avances que puedan tener los nios y las nias al usar software y hardware.
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Continuar con este tipo de cursos porque brindan apoyos pedaggicos de bajo costo para llevarlos a la escuela en beneficio de los alumnos y las alumnas de educacin especial. Curso muy enriquecedor, que genera la necesidad de aplicar lo aprendido. Todas las ideas innovadoras son muy buenas y a travs del tiempo se pueden perfeccionar ya que aqu en Mxico hay mucho talento. Fue muy interesante y enriquecedor, ojal ms maestros frente a grupo se puedan integrar a este tipo de actividades para ampliar los conocimientos y experiencias. Curso interesante que dio la posibilidad del s se puede hacer circo, maroma y teatro con los recursos para generar aprendizajes en los alumnos y las alumnas. Se aportaron ideas y herramientas que benefician a los nios y a las nias, favorecieron la prctica docente con herramientas que apoyan la planeacin didctica. Proponen como sugerencias: Buen curso, pero creo que es necesario que cada persona elabore su material para llevar la idea ms clara.
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Se sugiere crear una Base de Datos que contenga los correos para la conformacin de una sociedad docente del conocimiento. Contar con mayor capacitacin a los y las docentes pero directamente con la realidad de nuestros equipos. El curso es bueno e importante para conocer el tipo de trabajo que estn desarrollando, sin embargo, es poco el tiempo para realizar las fichas y/o para compartir la informacin. Seguimiento sobre este trabajo, conocer ms sobre diferentes tecnologas de otros pases, contar con el material necesario en las escuelas, mayor flexibilidad por parte de las autoridades para el manejo y adaptacin de los insumos con que cuenta cada escuela. REFLEXIN SOBRE EL TALLER Como se puede apreciar en los comentarios y sugerencias de los maestros y las maestras participantes, hubo una buena aceptacin a la utilizacin de las TBC, porque existe una necesidad genuina de los profesionales por disponer de recursos que les ayuden de manera directa a disminuir o eliminar barreras para el aprendizaje y la participacin del alumnado. Tambin hay que tomar en cuenta que se gener una gran expectativa con relacin a las posibilidades de aplicacin en el aula, lo cual en trminos institucionales es bueno pero se requiere fortalecer este entusiasmo
inicial con una propuesta que facilite la instrumentacin de futuras acciones y la elaboracin de nuevos prototipos considerando el diseo universal. Entre las reas de mejora para futuras acciones se encuentra: integrar dentro de las estrategias de actualizacin la elaboracin individual de cada prototipo, tambin, se aprecia la necesidad de probar estos desarrollos utilizando los equipos informticos de las escuelas para que las maestras y los maestros puedan corroborar que funcionen adecuadamente; y finalmente, realizar demostraciones presenciales o en video con las alumnas y los alumnos de diversos servicios de educacin especial con el propsito de presentar las cualidades y beneficios de los prototipos propuestos en este primer momento.
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PILOTEO DE PROTOTIPOS Descripcin El piloteo se llev a cabo durante el ao 2011, en cinco Centros de Atencin Mltiple, Bsicos y Laborales, ubicados en tres de las cinco Coordinaciones Regionales de Operacin de Servicios de Educacin Especial (CROSEE), ubicadas en cuatro Delegaciones Polticas de la Ciudad de Mxico. CROSEE 3 4 5 TOTAL No. de CAM 6 94 83 41 64 5 TIPO Bsico Laboral Laboral Bsico Bsico 3 Bsicos 2 laborales TURNO Continuo Continuo Continuo Matutino Continuo 4 Continuos 1 Matutino DELEGACIN lvaro Obregn Alvaro Obregn Venustiano Carranza Xochimilco Tlalpan 4 ALUMNOS 6 4 5 6 5 26
Fueron piloteados los cinco prototipos elaborados: Mouse Adaptado, Teclado de Comunicacin, Tablero de Conceptos, Caja Tctil o Box Touch y Mouse Visual. En cada centro educativo, se trabaj en promedio con cinco nios, nias o jvenes por escuela considerando edad, grado y que estn cursando la educacin primaria, secundaria o capacitacin laboral, con el propsito de valorar bajo los principios generales del diseo universal los dispositivos tecnolgicos desarrollados por la Direccin de Educacin Especial, as como identificar si stos responden a las caractersticas, estilos y ritmos de aprendizaje de los usuarios. Poblacin muestra La aplicacin de los prototipos se realiz con 13 nias y 13 nios, de los cuales 1 cursa el 1 de primaria, 6 el 2, 1 el 3, 3 el 5, 4 de 6, 1 de 1 de secundaria, 4 alumnos de 2 y 5 del 4 mdulo de formacin laboral, sus edades van de los 7 a los 19 aos. Es de mencionar que los nios con los que se trabajaron los prototipos presentan discapacidad intelectual, motriz, psicosocial o mltiple discapacidad. Situacin que puede apreciarse mejor conforme a la siguiente tabla:
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CROSEE 3
CAM 6 94
TIPO Bsico Bsico Laboral Laboral Bsico
ALUMNOS GRADO 6 4 5 6 5 26 2,3 y 5 Primaria 1 Secundaria 2 y 4 Mdulo Serigrafa, Belleza y Servicio a Comensales 4 Mdulo Serigrafa 1, 5 y 6 Primaria 2 Primaria
EDADES 7-16 16-19 16-19 10-15 8-11 7-19
4 5 TOTAL
83 41 64 5
Procedimiento El piloteo se realiz en sesiones individuales en las que participaron dos entrevistadores y el alumno o la alumna. En primer lugar se procedi a establecer una situacin de (rapport) que el alumnado se sintiera en confianza para relizar las actividades, luego se les indic que el procedimiento consista en jugar con la computadora y unos aparatos; en tercer lugar, se le present cada uno de los dispositivos, explicndoles su funcionamiento, para posteriormente desarrollar la actividad, es decir, se iniciaba la operacin de los prototipos. En todo momento se les brind apoyo, se les motiv y retroaliment para hacer relajado y fluido el juego. Una vez concluida la actividad se pasaba al siguiente dispositivo. Al final de la aplicacin con los cinco dispositivos se reconoci su desempeo y se agradeci la participacin del nio o de la nia. Todas las aplicaciones fueron registradas en video y fotografas, material que posteriormente fue analizado con base en el formato Valoracin de dispositivos tecnolgicos bajo los principios generales del diseo universal, incluido en el captulo 3 de esta publicacin.
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ANLISIS DE RESULTADOS Mouse Adaptado Tiene las mismas funciones que un mouse normal, este prototipo muestra un nivel de funcionamiento ptimo, requiere de indicaciones bsicas, tiene cierta flexibilidad en cuanto a la lateralidad ya que su uso es indistinto para diestros y zurdos. Solo los y las estudiantes con discapacidad motriz severa presentaron dificultades para manipularlo, ms prcticamente cualquier persona puede utilizarlo en condiciones similares. Es seguro porque los materiales utilizados son de plstico y madera.
Resulta llamativo el mouse adaptado porque no tiene una forma convencional, adems de que en poco tiempo se logra un uso fluido del dispositivo. Permite adems llevar a cabo el reciclado de perifricos cuya vida til es relativamente corta por el uso intenso que se les da en las escuelas. En cuanto al scroll o rueda del ratn para moverse entre ventanas funcion bien; slo en superficies muy lisas puede trabarse por lo que es necesario levantarlo y volverlo a colocar sobre el rea para que nuevamente se desplace al igual que un mouse normal. En general los estudiantes pudieron abrir y cerrar aplicaciones, carpetas, archivos y arrastrar imgenes. Sugerencias para mejorar su uso: Para elegir el diseo ms adecuado se debe de tomar en cuenta las caractersticas de los nios con los que se est trabajando. Contemplar texturas, pesos, tamaos y formas diversas, acordes a las necesidades de cada usuario. Incorporar otros tipos de botones que resulten ms cmodos segn las caractersticas especficas del nio o nia, en lugar de lpices, por ejemplo: cojinetes de foamy34, varillas de plstico, tapas, entre otras.
Ms del 50% de los casos requiri emplear las dos manos debido al tamao de la carcasa utilizada (envase), en relacin a la proporcin de las manos infantiles. Los materiales en este caso que funcionaron como botn izquierdo y botn derecho tuvieron un buen desempeo.
Las carcasas con peso aadido pueden ser tiles para controlar movimientos involuntarios de la mano y no requieren de ningn tipo de armado o instalacin especializado.
34 Foamy nombre comercial en ingls, tambin se le conoce como Goma de Eva por sus siglas Etileno Vinil Acetato (EVA).
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Caja tctil (Box touch) Este dispositivo puede resultar atractivo para los usuarios en actividades que no requieran gran precisin, como Paint -accesorio del ambiente Windows-, o en juegos de rompecabezas para arrastrar imgenes. Su construccin es sencilla, solo se requiere seguir las instrucciones cuidadosamente y armar con precisin la caja para que funcione correctamente, una tapa de acrlico y una cmara Web, lo cual hace que tenga un costo ms o menos accesible. Es necesario calibrar la caja cada vez que se utilice, ya que depende de las condiciones de iluminacin del sitio. Debe manejarse con cuidado para que no se mueva la cmara Web en su interior y utilizarla en lugares donde haya luz pero no se genere una gran sombra. El dedo funciona como cursor y permite realizar actividades de diseo, dibujo, jugar con imgenes, armar rompecabezas.
Result ser una experiencia divertida para los alumnos y las alumnas en ms del 60% de las aplicaciones por ser un dispositivo poco convencional. Por la altura de la caja en la mayora de los casos los nios se tenan que levantar de la silla para poder interactuar con la box touch. Funciona para la realizacin de actividades cortas y sencillas. Sugerencias para mejorar su uso: A mayor resolucin interactividad. de la cmara Web, mejor
Funciona mejor con aplicaciones que no requieren de una gran precisin en el movimiento del dedo. Se requiere al menos inicialmente, del apoyo de un adulto para calibrar el software. Tablero de Conceptos Este dispositivo tuvo gran aceptacin debido a la facilidad de uso, variedad de actividades y reactivos. No requiere de muchas indicaciones o ajustes lo que facilita la accesibilidad e interactividad. Se conecta por puerto USB, as que puede ser instalado casi por cualquier usuario. En el caso de ausencia de lenguaje, permite al alumnado seleccionar las imgenes que quiera, por lo que se logra una buena interactividad. Tambin tiene un sistema de retroalimentacin con el que se le indica que
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su repuesta es correcta o incorrecta, dndole la oportunidad de buscar nuevas respuestas hasta encontrar la adecuada.
Agregar una opcin para que el docente pueda incluir nuevas categoras e imgenes en el software, tipo, autor. Retomar los aprendizajes previos facilitara la interactividad en los nios. Es de mencionar, que varios de ellos contaban con experiencia con dispositivos electrnicos, en algunos momentos en lugar de utilizar el tablero queran realizar las actividades directamente en la pantalla, como si fuera un monitor sensible al tacto. Teclado de Comunicacin
Adems, cuenta con la posibilidad de desarrollar las actividades con distinto nivel de complejidad, lo cual lo torna muy verstil: desde reconocer imgenes hasta incorporar su uso a actividades de contenido curricular. En un 95% de las aplicaciones, los nios y nias interactuaron fcilmente con el tablero y demostraron inters por continuar jugando con el dispositivo. En general los y las maestros lo encontraron sumamente til y pertinente su utilizacin en el aula. Sugerencias para mejorar su uso: Generar una opcin para aumentar el tamao de las imgenes en pantalla. Elaborar una versin de este dispositivo ms accesible para alumnas y alumnos con discapacidad mltiple o discapacidad severa motriz, como puede ser un interruptor o un botn.
Este dispositivo tiene un gran potencial ya que permite al usuario interactuar con la computadora sin estar cerca del CPU, esto puede resultar muy conveniente para usuarios que utilizan silla de ruedas o que tienen dificultades para trabajar con un tablero almbrico convencional. Es liviano y fcil de transportar. Se conecta a un puerto USB, de inmediato es reconocido por el ordenador y se despliega la pantalla en la que se registra el texto. Su uso es simple, prcticamente no requiere de instrucciones y la interactividad es inmediata y directa. Requiere de un software sencillo que se instala a travs de un archivo autoejecutable. Resulta atractivo y divertido para sujetos al constatar que quedan registradas letras, palabras, oraciones y prrafos completos. Permite las mismas formas de uso que el tablero tradicional, pero con la ventaja de que se pueden
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hacer adaptaciones sencillas y rpidas para mejorar la interactividad de los usuarios. Es seguro porque los materiales utilizados son prcticamente irrompibles. Del mismo modo, es agradable a todos y posibilita diferentes niveles de complejidad para realizar actividades relacionadas con la escritura. Respeta la lateralidad de las personas al poder ser utilizado con una o ambas manos. Respeta el ritmo y estilo de aprendizaje. El usuario puede utilizar el dispositivo sin tener conocimientos o experiencias previas.
Con base en las necesidades de las alumnas y alumnos, que el docente realice adaptaciones para agregar algn tipo de textura o volumen a las teclas, tales como lija, tela, foamy, etc. El software se instala fcilmente. Sera importante incorporar la opcin para aumentar el tamao de letra en la pantalla. Agregar teclas con imgenes para usuarios que no han consolidado lenguaje, lectura y/o escritura. Mouse Visual (Eye Mouse) Es fcil de instalar a la computadora, pues se conecta a travs de un puerto USB, se calibra una vez colocado en la cabeza, porque depende de las caractersticas fsicas del usuario y del lugar en el que se encuentre trabajando, por ejemplo en relacin a las condiciones de luminosidad. Permite seleccionar conos y dar clic para abrir o cerrar archivos, carpetas y programas.
Sugerencias para mejorar su uso: Realizar ajustes para ampliar el rea sensible de las teclas, en varios casos las alumnas y alumnos tuvieron dificultades para escribir. Elaborar teclados de mayor tamao para usuarios con discapacidad motriz y aumentar el tamao de letra, segn las necesidades de las alumnas y alumnos.
Dispositivo cuya aplicacin fue ms exitosa con alumnas y alumnos con discapacidad intelectual que con los que presentan discapacidad motriz, entre otras cosas, por requerir contar con el control de los movimientos de la cabeza y ojos, de la capacidad para mantener la atencin por ms de 40 segundos, as como de ser tenaz.
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Utilizar cascos tamao infantil, a otro tipo de prenda como sombreros o gorras. No se sugiere utilizar con nios que presentan debilidad visual y/o que utilizan lentes, porque la cmara no logra enfocar al ojo. Una cmara con menor resolucin optimiza su funcionamiento. Trabaja mejor con aplicaciones que no requieren de una gran precisin. Colocar cojinetes de foamy para ajustar con mayor exactitud el casco. Es favorable para la realizacin de actividades cortas y atractivas. Lo aqu presentado es un trabajo preliminar que requiere todava de un esfuerzo colaborativo e interdisciplinario, que posibilite mantener la comunicacin y retroalimentacin con el alumnado, los docentes y padres y madres de familia. Se reconoce que abre horizontes pero hay muchos aspectos que se requieren mejorar, efectuar mayor investigacin y seguimiento. Slo dando continuidad en la labor de anlisis y sistematizacin de resultados se podrn perfeccionar estos dispositivos, para que en un corto plazo se brinden nuevas posibilidades a los nios y las nias que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participacin.
Es necesario resaltar que es una actividad en la que los ojos realizan un esfuerzo para controlar el cursor. Y puede perderse el control visual por lo que se debe calibrar constantemente el dispositivo. En cuanto al uso del casco, a pesar de que tiene integrada una red de plstico suave que se ajusta a diferentes tamaos de la cabeza, en la mayora de los casos resulta grande para las nias y los nios. Fue necesario en algunos casos que otra persona sostuviera el casco. Un problema similar se present con algunas nias que llevaban peinados, aumentando el tamao de la cabeza ocasionando que no les entrara el casco. Sugerencias para mejorar su uso: Se requiere de la asistencia de un adulto para ajustar el casco y calibrar la cmara Web.
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El desarrollo de prototipos de bajo costo desde el enfoque del diseo universal implica retos importantes, pero necesarios para aproximarse a una educacin inclusiva, por lo que existe el inters y el compromiso institucional de avanzar en esta direccin. Se hace un amplio reconocimiento a los alumnos y las alumnas, las maestras y los maestros, directivos, apoyos tcnicos, ingenieros, diseadores y constructores que colaboraron en este esfuerzo por proponer y aportar ideas tecnolgicas innovadoras.
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Conclusiones
Hacer frente de manera efectiva a la brecha digital en el aspecto tecnolgico, de manera que las poblaciones vulnerables puedan acceder y utilizar las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) como herramientas para el aprendizaje y la participacin supone un compromiso profundo y serio de organismos gubernamentales y no gubernamentales en accin conjunta. Desarrollar las competencias necesarias para las sociedades del conocimiento del siglo XXI, requieren que la educacin que se brinda en la familia y en la escuela verdaderamente considere los contextos en los que interacta cotidianamente la persona, en los cuales no siempre se presenta de manera activa. Algunas de las barreras para el aprendizaje y la participacin pueden salvarse con apoyo tecnolgico, de ah la importancia de instrumentar acciones que posibiliten el desarrollo de este tipo de recursos. El intercambio entre los diferentes pases de la regin y particularmente la realizacin de un trabajo colaborativo, repercutir significativamente en la mejora de las prcticas educativas que se realizan para la atencin de personas con discapacidad. La generacin de estrategias diversificadas para la atencin educativa de alumnos y alumnas con discapacidad, mltiple discapacidad y/o discapacidad severa requiere de la creacin de actividades inclusivas. Entre ellas se encuentra el uso de programas de cmputo, desde su operacin hasta la posibilidad de interactuar con todas sus aplicaciones, as como el acceso a internet para la investigacin, la
participacin y la comunicacin. Fundamentalmente es imprescindible propiciar las condiciones necesarias para que la persona tenga las posibilidades de creacin. El uso de TIC, incorporadas en la planeacin de las actividades pedaggicas, pero fundamentalmente la sensibilidad, visin y creatividad de los docentes posibilitan el desarrollo de diferentes perspectivas y dimensiones para abordar los contenidos y crear en las aulas ambientes propicios para que el acto educativo tradicional se convierta en una experiencia de aprendizaje flexible y acorde a las necesidades educativas de los alumnos. Para eliminar el rezago en cuanto al acceso y utilizacin de las TIC es necesario adems del equipamiento pertinente, la instrumentacin de programas de capacitacin que atiendan a diferentes agentes educativos: directivos, docentes, padres, asesores, considerando todos aquello elementos especficos para el tipo de poblacin hacia la que va dirigida. Continuar con el desarrollo de Tecnologas de Bajo Costo en apoyo a las personas con discapacidad es, sin lugar a dudas, una de las lneas de accin a las que se debe dar continuidad en los sistemas educativos de la regin, ya que adems de dar cumplimiento y promocin al ejercicio de un derecho, a travs de este trabajo pudo corroborarse la importancia que tienen tanto en los centros educativos como en los hogares, para la eliminacin de barreras para el aprendizaje y la participacin de las nias, los nios y los jvenes con discapacidad.
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La elaboracin de este material ha sido gracias a la colaboracin financiera del Consejo Interamericano para el Desarrollo Integral de la Organizacin de Estados Americanos (CIDI/OEA).

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Una alternativa para el desarrollo de estrategias diversificadas de atencin para alumnos que presentan discapacidad, mltiple discapacidad y/o

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MXICO Alonso Lujambio Irazbal

Luis Ignacio Snchez Gmez

Antonio vila Daz

Norma Patricia Snchez Regalado

PARAGUAY Roco Soledad Florentn Gmez

PER Clemencia Elisa Vallejos Snchez

Conclusiones.............................................................................................................................. Fuentes de informacin y de consulta......................................................................................

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6 Mujica y Calle en Stang, 2011, p.9.

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8 Papert, 1995, p.2.

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13 Organizacin Mundial de la Salud (2011). Discapacidades. Obtenido el 23 de mayo de 2011 en http://www.who.int/topics/disabilities/es/

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En este marco, el sector educativo debe orientar sus acciones a:

24 Organizacin de las Naciones Unidas, 2007

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26 Ibd. 27 Ibd. 28 Organizacin Mundial de la Salud, 2011.

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29 Salazar (2009, 21 de octubre). Tecnologa para discapacitados. Universal.

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Imposibilidad de adaptacin de la lengua de seas

Casi no hay problemas *Situacin Relativa en funcin de programas y usuarios

No cuentan con las adaptaciones necesarias.

Costos excesivos de difcil adquisin para la mayora de los usuarios.

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Casi no hay problemas

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Posibilitan la interaccin del sujeto

Acceso a contenidos escolares

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Correo electrnico Chats Redes sociales

Artculos Wikis Enciclopedias

Crear conjuntamente Compartir en la red

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33 Connell, (s/f), citada por Casanova, 2011, pp. 135-136.

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Minimiza riesgos y consecuencias negativas de acciones involuntarias (tolerancia al error)

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Tamao y espacio adecuado para el desarrollo de actividades