Universidade federal rural de Pernambuco UFRPE

Pr-reitoria de Pesquisa e Ps-Graduao - PRPPG Programa de Ps-Graduao em Ensino das Cincias PPGEC

CONCEPES DE PESQUISA DE PROFESSORES DE BIOLOGIA E SUAS IMPLICAES NA PRTICA DOCENTE

Anteprojeto de pesquisa apresentado coordenao do PPGEC da UFRPE para concorrer ao processo de seleo de 2010 para o curso de mestrado em ensino das cincias. Candidato(a): Cinthia Natali Pontes Dos Santos Possvel orientador(a): Prof.

Recife

2010

Sumrio
Introduo...........................................................................................................3 1. Objetivo geral...................................................................................5 1.1 Objetivos especficos........................................................................5 2. Reviso de literatura........................................................................6 3. Metodologia...................................................................................14 4. Cronograma de atividades............................................................ 20 Bibliografia.......................................................................................................21 Bibliografia.......................................................................................................21

Introduo

Segundo Moro e Estabel (2004), a pesquisa o procedimento racional e sistemtico, com mtodo de pensamento reflexivo que requer um tratamento cientfico e tem como objetivo buscar respostas aos problemas sugeridos. No caso, a pesquisa realizada no ambiente escolar se caracteriza como uma atividade sistematizada, um processo formal, que visa encontrar respostas para os questionamentos tanto do prprio professor como da turma. Desse modo, a pesquisa exerce um carter indispensvel para o trabalho docente, seja ele exercido em qualquer nvel da educao, pois a mesma permite que o ensino no apenas se limite a informar crianas, adolescentes e adultos sobre conhecimentos acumulados pela sociedade, mas possibilita uma contnua crtica a estes, propiciando a formao de saberes prprios (DEMO, 1997; PACHECO, 2007). Do ponto de vista educacional, a pesquisa para o ensino bsico visa propagar a abordagem conhecida como educar pela pesquisa (DEMO, 1997), que enfatiza a importncia deste como elemento chave no processo de ensino, pois a mesma busca instigar o aprendiz, incentivando-o a participar do processo de reconstruo do conhecimento que efetivamente leva aprendizagem. Com base neste preceito, a pesquisa pode ser difundida, desde o ambiente acadmico at a sala de aula. No entanto, neste trnsito, devido ampla diferena de condies entre esses dois ambientes, a mesma esbarra em muitas dificuldades para converter-se em realidade nas nossas instituies de ensino bsico, dadas as caractersticas de formao e as condies de trabalho que vivenciam hoje em dia nossos docentes (DEMO, 1997). As dificuldades encontradas nos sistemas de ensino, aliadas exigncia de que estejam presentes atividades de pesquisa na intensa carga horria dos professores, representam fatores que colaboram para que sejam propostas atividades variadas, que muitas vezes foram o conceito de pesquisa a desenvolver uma elasticidade que antes no lhe era conferida. A relativa perda da prpria concepo de pesquisa culmina quando alm de no ter conceitos firmemente pr-estabelecidos pode-se identificar uma ausncia dos critrios e de

controle efetivo dessas produes, muitas vezes no exigindo a aprovao de projetos e a entrega de relatrios (LDKE, 2007). Assim, tomando por base o aparente afastamento do professor do cerne conceitual da pesquisa e a realizao de atividades diversas sem o devido preparo metodolgico desnecessrio comentar que os benefcios, diretos e indiretos, que deveriam ser gerados no processo de ensino-aprendizagem e a formao continuada do docente, so drasticamente minimizados, podendo ser observados ainda alguns casos nos quais o professor chega a desconhecer a relao entre a pesquisa e a formao do seu saber docente (LDKE 2001, P. 121). Para que a educao possa contar irrestritamente com uma ferramenta to valiosa como a pesquisa no processo de ensino-aprendizagem e para que o professor possa dar continuidade a sua formao atravs da mesma, se faz necessrio um estudo mais aprofundado das concepes de pesquisa atualmente vigentes nas escolas e da importncia que a mesma est recebendo do profissional de ensino. Estudar os diferentes tipos de pesquisa que vm surgindo, apoiados na aparente elasticidade que foi conferida ao termo por seus autores, permite que a pesquisa desenvolvida nas escolas exera seu papel primordial: incentivar o aluno ao questionamento reconstrutivo, levando a um processo de aprendizagem crtico-consciente e garantindo para o professor uma constante atualizao de seus saberes docentes. Nesta perspectiva, o presente trabalho tem como problema de pesquisa Quais so as concepes de pesquisa de professores de biologia e quais as implicaes destas concepes em sua prtica docente?. Inicialmente para encontrarmos possveis respostas ao referido problema de pesquisa, desenvolvemos este trabalho em uma escola pblica estadual localizada em recife recorrendo ao uso da metodologia interativa com os professores de biologia, por acreditarmos que este tipo de metodologia proporciona no s a coleta de dados, mas tambm a formao dos professores que se constituem em sujeitos da pesquisa. Aps a anlise inicial desses dados realizada para a produo do trabalho de monografia da prpria autora, observou-se que a pesquisa realizada nas escolas possui grande potencial para colaborar com um melhor desenvolvimento do alunado, no entanto estas melhorias advindas da

mesma tm sua ao mitigada devido em grande parte a uma deficincia na formao inicial do professor para o educar pela pesquisa. Em face desse quadro, sentimos a necessidade de ampliar o nosso nmero de pesquisados a fim de constatar se a situao observada anteriormente se estende aos demais ambientes escolares. Para ento posteriormente desenvolver um trabalho de formao continuada que contribusse para que os docentes reestruturassem suas concepes de pesquisa; sendo esta compreendida como mtodo de pensamento reflexivo, que pode efetivamente servir como agente construtor de conhecimento seja este dos alunos ou dos prprios professores. 1. Objetivo geral Analisar com um maior nmero de entrevistados e em diferentes ambientes escolares as concepes de pesquisa de professores de Biologia e suas implicaes na prtica docente, bem como desenvolver um trabalho de formao continuada sobre o educar pela pesquisa.

1.1 Objetivos especficos Elencar os diferentes tipos de pesquisa desenvolvidos na escola. Verificar as contribuies da formao inicial dos professores para o educar pela pesquisa. Identificar as diferentes metodologias utilizadas pelos professores para educar pela pesquisa. Identificar com os alunos se os mesmos gostam de aprender pela pesquisa e o porqu. Promover uma formao continuada para os professores de Biologia sobre no que consiste, a importncia e vantagens do educar pela pesquisa.

2. Fundamentao terica
O estudo da relao entre a pesquisa e a docncia ancora-se em muitos pontos tericos comuns, principalmente no que se refere pesquisa como agente construtor e reconstrutor tanto do conhecimento dos alunos como da prtica docente. Apresentamos neste item do trabalho, o dilogo que estabelecemos com autores que se dedicam ao estudo da pesquisa escolar e da prtica docente. 2.1 Concepes de pesquisa A questo da importncia da pesquisa vem h muito tempo sendo discutida, sendo essa associada a uma srie de outros conceitos, dentre eles o de professor pesquisador (LDKE, 2007). Coexistem hoje no universo educacional uma srie de concepes de pesquisa, que ora se antagonizam e ora se completam. Neste trabalho elencamos a seguir algumas das principais concepes e suas possveis contribuies para a prtica docente. Segundo Bagno (2009) a palavra pesquisa tem sua origem no idioma espanhol, que por sua vez a herdou do latim, assim sendo pesquisa (do verbo latino pequiro), significa procurar, buscar com cuidado, procurar por toda parte, informar-se, inquirir, perguntar, indagar bem, aprofundar na busca (p.17). No entanto a definio citada, segundo Ninin (2008), pode nos levar a construir uma concepo de pesquisa na qual o professor o detentor do saber, sendo ele aquele que oferece aos alunos o conhecimento pronto e acabado, retomando assim a um modelo de educao bancria na qual priorizada somente a transmisso do conhecimento. As atividades de pesquisa assim conduzidas so consideradas pela autora como no desencadeadoras do pensamento crtico consciente dos alunos, afirmando nesta perspectiva que este tipo de atividade no cria possibilidade para que o professor exera seu papel como agente mediador do conhecimento. Desse modo, a pesquisa seria tida somente como uma atividade avaliativa, que desconsidera o aluno como parte atuante do processo, vendo-o no como um investigador crtico e construtor de conhecimento, mas sim como um mero reprodutor de informaes previamente

estabelecidas, sendo suas prprias inferncias acerca do contedo pesquisado completamente desconsideradas. (LUCKESI, 2000) Tomando a pesquisa pelo ponto de vista de um professor parceiro na construo do conhecimento, esta atividade alcana novos horizontes de significados e uma maior importncia para o processo de ensino aprendizagem. Um exemplo disto a concepo sustentada por Freire (2009, p. 29), na qual afirma que no h ensino sem pesquisa e pesquisa sem ensino, o autor defende que a pesquisa no mais uma atividade extra exercida pelo professor, nem tampouco uma forma de ser ou de atuar, a mesma intrnseca prpria natureza do docente, pois este quando cumpre seu papel de professor, indaga, questiona, questiona-se e inevitavelmente pesquisa. Ainda encarando a pesquisa sob o ponto de vista educacional temos que esta no deve partir de uma imposio do docente, mas sim de um tema de interesse mtuo para aluno e professor. A pesquisa rene um conjunto de atividades, orientadas pelo professor, tendo como objetivo descobrir e criar determinado conhecimento acerca da temtica geradora inicial do estudo. Para que o conhecimento possa ser construdo pelos alunos, ainda necessrio ao docente que a pesquisa estimule a curiosidade do alunado acerca do tema trabalhado, pois a curiosidade do indivduo antecede a busca. Esta o leva a duvidar, formular hipteses, confirmar suas certezas, dessa forma promove ao aluno a oportunidade de tomar conscincia de si prprio como agente pesquisador, como tambm do seu objeto de estudo (SCHMITT E RAMOS, 1997). Freire (2009, p. 95) ainda ressalta a importncia da curiosidade para a pesquisa, afirmando que o docente deve compreender que como professor sem a curiosidade que move, que me inquieta, no aprendo nem ensino. Dessa forma podemos perceber que enquanto houver a dvida, sempre haver o que aprender devendo o professor ser um agente incansvel na busca e principalmente no incentivo dos questionamentos que certamente ocupam a mente de seus alunos. Para Martins (2001, p.23) a pesquisa se caracteriza como mais do que ensinar, sendo assim:
A aplicao da pesquisa na escola conduz ao domnio das habilidades didticas renovadoras pela discusso, pela leitura, pela observao, pela coleta de dados para comprovao de conjecturas sobre os fatos e, sobretudo, pela reconstruo do conhecimento a partir daquilo que os alunos j sabem.

Para finalizar as concepes de pesquisa trazidas neste trabalho gostaramos de ressaltar mais uma contribuio de Schmitt e Ramos (1997). Estes afirmam que a pesquisa deve ser tomada como uma atividade bsica no processo de apropriao dos conhecimentos escolares, pois a mesma, alm de oferecer acesso aos conhecimentos historicamente acumulados, quebra com o paradigma do processo de ensino aprendizagem como um conjunto de conhecimentos sistematizados.

2.2 Educar pela Pesquisa Segundo Demo (1997), para a educao condio fatal que o professor seja um pesquisador, sem que, no entanto, o mesmo se restrinja a ser somente um profissional da pesquisa, aquele que apenas ou, sobretudo produz pesquisa especfica, devendo o docente sempre estar atento ao papel que desenvolve como profissional da educao. No entanto, no basta apenas ao professor realizar a pesquisa pela pesquisa, necessrio que o docente se encontre engajado com sua prtica, em uma constante reflexo sobre a mesma. Neste aspecto Schn (1983), na obra Reflective practitioner, afirma que o professor no apenas antes em sua preparao, mas durante seu exerccio e depois dele busque elementos que agreguem conhecimentos e contribuam para a melhoria de sua prtica. Sendo assim, embora muitas vezes o ambiente escolar no apresente condies ideais para desenvolvimento de prticas docentes que envolvam pesquisa, se faz necessrio que o professor construa uma forte concepo da mesma. Alm disso, faz-se necessrio adotar uma postura prtica reflexiva, analisando constantemente e cuidadosamente a prpria prtica, para transform-la caso seja necessrio ou transformar muito alm, como intelectual transformador. Para tanto Demo (1997) enumera cinco desafios da educao atravs da pesquisa, que tem por objetivo fazer com que o professor reavalie a sua prtica, inove em sua didtica e recupere suas competncias. Representamos os desafios da pesquisa para o professor na figura 1.

Figura 1 Os cinco desafios da pesquisa para o professor. (Re)construir projeto pedaggico prprio.

pesquisa PARA O professor

(Re)construir textos cientficos prprios. (Re)fazer material didtico prprio. Inovar a prtica didtica Recuperar constantemente a competncia.

Fonte: DEMO, 1997. p. 38 (Adaptao).

O primeiro desafio proposto trata da reconstruo do projeto poltico pedaggico prprio. Segundo o autor,este o ponto de partida para a autonomia do docente, pois o mesmo no mais est no papel de um simples discpulo, sendo um mero reprodutor do discurso de outrem, mas sim dando sua contribuio no processo educativo. Nesta perspectiva se faz necessrio que o professor tenha domnio inequvoco de seu prprio projeto poltico, ao conceb-lo o faa de forma coerente e realize sua anlise e reelaborao de modo ininterrupto. Complementando as idias de Demo, Neri e Santos (2001) afirmam que:
A elaborao do Projeto Poltico Pedaggico no deve ser visto apenas como um instrumento burocrtico para satisfazer uma exigncia legal, mas tambm visa dar um novo significado vida e atuao da escola, na medida em que essa construo se d a partir da necessidade de estruturar propostas que norteiem as prticas educacionais. (p.22)

Desse modo podemos concluir que o projeto poltico pedaggico prprio se faz extremamente necessrio, pois das prerrogativas existentes no mesmo que so fundamentadas as aes que se faro presentes no projeto poltico da prpria escola, fazendo com que o mesmo deixe de ser um simples documento burocrtico para representar os anseios e metas da comunidade escolar. O segundo desafio utilizar a pesquisa cientfica como base educativa. Para tanto Demo (1997) afirma que se faz necessrio que o professor entenda que tanto possvel como extremamente proveitoso para a sua prtica docente que o mesmo continue a produo de textos acadmicos iniciada durante a sua formao inicial.

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Para que isso ocorra so necessrios alguns passos: A escolha de um tema, onde o docente escolhe um tema de seu agrado que obedea s tendncias curriculares; Aprofundamento dos prprios conhecimentos, onde o mesmo procurar aprimorar seus conhecimentos acerca do tema escolhido e Avaliao constante de suas prticas: onde o docente reflete sobre sua atitude como professor-pesquisador. Desse modo, a teorizao das prticas visa prtica como ponto de partida. A mesma vai ser analisada criticamente pelo docente, gerar questionamentos elaborados para que se descubram seus pontos falhos a fim de corrigi-los e assim reinvent-la. Sob esta gide, a teorizao da prtica efetivamente uma ferramenta de reconstruo do conhecimento.
O

terceiro desafio da pesquisa para o professor a produo de um material didtico

prprio que respeite o contexto de atuao de cada professor. Logo, trata-se de uma conseqncia do projeto pedaggico prprio. Segundo Novakoski (2008, p.2) esse ponto primordial, pois:
Ao organizar o material a ser ensinado de tal forma que se torne significativo para o aluno, o professor est concorrendo para ativar os processos mentais disponveis no aluno e para a aquisio consciente de competncia, um requisito necessrio ao desempenho satisfatrio (p.2)

Neste contexto relevante que o professor observe que a utilizao do material didtico de outra pessoa pode eventualmente remet-lo condio de porta-voz. O material utilizado desta forma perde sua funcionalidade e o professor se afasta da realizao do questionamento reconstrutivo (DEMO, 1997). A produo de um material didtico prprio implica diretamente no aprimoramento do docente, na leitura e releitura de seus conhecimentos e da necessidade de seu alunado. Implica tambm na constante pesquisa, sendo esta a fora motriz que nortear a melhoria do material construdo bem como sua constante atualizao. O quarto desafio proposto por Demo (1997) o inovar a prtica didtica. Esta uma atividade que quando realizada pelo docente visa mudanas em sua postura pedaggica, pois a pesquisa em educao requer o trmino das atividades bancrias e meramente transmissoras de contedo, promovendo assim uma mudana na postura didtica do docente.

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Para Demo (1997), a educao pela pesquisa deve: fomentar a qualidade poltica, privilegiando o questionamento reconstrutivo, a emergncia do sujeito, traduzindo assim a competncia de inovar com tica (p. 18). Com isso compreendemos que o autor coloca a pesquisa como ferramenta de interveno em um contexto tico e solidrio, no qual a meta para o docente transformar o seu aluno em um ser crtico e autnomo atravs do questionamento reconstrutivo. neste contexto que a pesquisa consegue se mostrar como a maneira mais especfica de educar. Concordando com Demo (1997), Schmitt e Ramos (1997), afirmam que a proposta de educar pela pesquisa deve mobilizar no s o professor, mas todos os agentes envolvidos no processo, sendo esta um convite a repensar e entender seus papis. Assim sendo, o professor pode se compreender como um agente de aprendizado, um mediador, um orientador, articulador e problematizador. J o aluno pode se identificar e ser identificado no papel de principal sujeito do processo, dotado de uma vasta gama de habilidades aliadas ao seu conhecimento prvio. A educao se dar atravs da interao desses dois sujeitos, de seu conhecimento e da contextualizao de sua vida cotidiana, devendo este processo resultar em uma ao que possibilite conhecimento e aprendizagem frutos das trocas de experincias dos envolvidos. O quinto desafio proposto visa recuperao da competncia do docente, para tanto se faz necessrio que o professor se utilize de todos os desafios anteriormente vistos, apoiando sua prtica nos cinco pontos bases abaixo: A pesquisa, A formulao prpria, A teorizao das prticas. A atualizao permanente e o Manejo reconstrutivo da instrumentao eletrnica Todos os desafios propostos na obra de Demo (1997) requerem do professor pesquisa, atualizao constante, teorizao de prticas, aprendizagem de outras experincias, alm da autocrtica permanente. Sendo assim, a pesquisa possui uma srie de atributos que fazem com que a mesma no s viabilize e diversifique o processo de ensino aprendizagem, mas tambm exera uma srie de outras funes. A pesquisa representa uma melhoria verdadeira da prtica docente sendo isto possvel atravs da compreenso por parte do professor de que faz parte de sua prpria natureza a indagao, a busca e a pesquisa.

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2.2 A pesquisa e sua influncia na prtica docente Segundo Gatti (1993) a pesquisa no Brasil despontou em 1930 com a criao do instituto nacional de estudos pedaggicos (INEP), posteriormente transformados nos centros de pesquisa nacionais e regionais. Porm mesmo sendo criadas na dcada de trinta, as pesquisas realizadas nestes institutos somente foram divulgadas vinte anos depois, nos meados da dcada de cinqenta. Durante as duas dcadas posteriores diversas reformas no ensino que priorizavam as atividades de pesquisa foram criadas, sendo muitas destas vinculadas ao regime militar e estritamente direcionadas ao mercado de trabalho. Atualmente, em carter de complementaridade, as leis de diretrizes curriculares nacionais para os cursos de licenciatura e pedagogia (BRASIL, 2006), enfatizam como formao central do licenciado e do pedagogo o conhecimento da escola como organizao complexa que tem a funo de construir um cidado crtico consciente promovendo assim a cidadania. A pesquisa, a anlise e a aplicao dos dados de investigao de interesse da rea educacional, a participao na gesto educativa e a organizao de sistemas e instituies de fomento ao ensino tambm so atribuies que devem ser adquiridas durante a sua formao inicial. Diante das demandas legais apresentadas, Pimenta (2006) considera que a pesquisa tem sua importncia para a prtica docente quando promove que o docente se compreenda como sujeito ativo na produo de conhecimento. Contudo, para que a prtica da pesquisa realmente se efetive no contexto do cotidiano do professor, ela tem de responder a alguns questionamentos levantados por LDKE (2001): podese articular pesquisa e prtica no trabalho e na formao de professores? Como se d a formao do professor pesquisador e a do pesquisador professor? vivel a integrao da pesquisa no diaa-dia do professor das escolas da rede bsica? possvel e recomendvel ao professor investigar a sua prpria prtica? Esses questionamentos so considerados importantes para a compreenso da influncia da pesquisa sobre a prtica docente, pois segundo a anlise realizada por ZEICHNER (2002) tendo como foco a reforma das escolas e do ensino, muitos projetos implementados em cidades por todo mundo visam transformar o professor em um servidor pblico sem carter reflexivo,

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obediente e no-questionador. Assim estes se constituem fiis reprodutores de currculos prescritos pelo governo utilizando mtodos de ensino previamente estabelecidos. Tambm outra problemtica apontada pela mesma autora :
A produo de novos conhecimentos sobre o ensino e a aprendizagem no propriedade exclusiva dos colgios, universidades ou dos centros de pesquisa e desenvolvimento, um reconhecimento de que os professores tambm possuem teorias, de que podem contribuir com a construo de um conhecimento comum sobre boas prticas de ensino (zeichner, 2002, p. 34).

Para que sejam formados cidados crticos conscientes que possam transformar a si mesmos como tambm a sociedade na qual esto inseridos, faz-se necessrio que aquele que educa tambm tenha poder de crtica, reflita sobre suas atitudes e repense sua prtica. Para tanto necessrio que o professor se observe como produtor de conhecimento e no como mero transmissor de informaes, sendo a pesquisa um caminho hbil e vivel para a obteno de tais resultados. Andr (2001) afirma que para que o professor realize pesquisa e a torne uma parte de sua prtica docente, a mesma deveria ser apresentada em sua formao inicial com proposies que articulem a teoria e a prtica. Dessa forma haveria o reconhecimento da importncia dos saberes da experincia e da reflexo crtica na melhoria de sua prtica, atribuindo ao professor um papel ativo no processo de desenvolvimento profissional. Ainda para a referida autora imprescindvel que o professor aprenda a observar, formular questes, hipteses e selecionar instrumentos e dados que o auxiliem a responder e encontrar caminhos alternativos para a sua prtica docente. Ludke (2001) tambm considera que a pesquisa desenvolvida na acadmica deveria atender as demandas da escola bsica, dessa forma ocorrendo maior troca de conhecimentos entre a academia e a escola, procurando diminuir o distanciamento entre as mesmas. Com a preocupao da aproximao entre academia e escola, como tambm da utilizao da pesquisa observada durante a formao inicial como elemento constituinte da prtica do professor, Franco (2005) afirma em seus estudos sobre a pesquisa na rea de educao que a mesma delega ao professor um carter emancipatrio assim proporcionando: a ao conjunta entre pesquisador e pesquisados; a realizao da pesquisa em ambientes onde ocorrem as prprias prticas e organizao de condies para a auto-formao e emancipao do sujeito da ao;

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Kincheloe (1997) elenca os principais benefcios que a pesquisa agrega prtica docente: o primeiro benefcio a possibilidade de contato com o universo da produo de conhecimento cientfico, induzindo os professores a organizar informaes e interpret-las e a pesquisa tambm focaliza a ateno do professor no pensar sobre o seu pensar e na explorao da construo de sua prpria conscincia, firmando assim a sua auto-produo; este o segundo benefcio da pesquisa. As vantagens disponibilizadas pela pesquisa para o processo de ensino aprendizagem permitem-nos compreender que para a formao de uma sociedade crtica, onde o cidado realmente detentor de responsabilidade social, se faz indispensvel uma educao que priorize a emancipao das idias e o incentivo busca do conhecimento. Para tanto a pesquisa tem de ser incorporada prtica docente.

3. Metodologia
Neste trabalho entendemos metodologia como a pesquisa atravs da utilizao de mtodos e discurso, assim sendo um conjunto de operaes sistematizadas e racionalmente encadeadas (MAREN, 1995). Seguindo este conceito, aqui ser descrita a maneira com que desenvolvemos este trabalho intitulado concepes de pesquisa de professores de biologia de uma escola da rede pblica localizada no bairro de dois irmos, Recife/PE, tendo sempre em vista o objetivo estabelecido que consiste em analisar as concepes de pesquisa de professores de biologia e suas implicaes na prtica docente, e a abordagem qualitativa que adotamos.

3.1 Caracterizao do campo de estudo O campo de estudo desta pesquisa compreende duas escolas da rede pblica do estado de Pernambuco, localizada na regio metropolitana do recife, mais especificamente no bairro de dois irmos e Iputinga. Ambas atendem a comunidades em geral, de classe mdia baixa, atualmente dispondo de turmas dos nveis fundamental e mdio.

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Para melhor compreenderemos a futura anlise dos dados, desde j nomearemos as escolas, sendo a escola 1 a localizada no Bairro de Dois Irmos de a Escola 2 no bairro da Iputinga. Hoje, a escola 1 conta com aproximadamente 1.200 alunos, assistidos desde o 6 ano do ensino fundamental ii ao 3 ano do ensino mdio, divididos nos trs turnos, como tambm alunos assistidos por projetos como o travessia. A escola possui algumas limitaes na estrutura fsica que prejudicam a comunidade escolar a nvel didtico, como, por exemplo, a falta de laboratrios de cincias e matemtica, alm do mau armazenamento dos livros na biblioteca inviabilizando o local para os alunos. Na escola 2 tambm h relatos de limitaes estruturais. Ela atende atualmente a alunos do 6 ano do fundamenta ao 3 ano do ensino mdio, tendo suas atividades desempenhadas tambm nos trs turnos, sendo igualmente atendidas por projetos como o PIBID (Programa Institucional com Bolsa de Iniciao Docncia). 3.2 Amostra e caracterizao dos atores sociais Para a realizao deste estudo contamos com a participao de trs professoras de biologia do ensino mdio que lecionam nos trs turnos de funcionamento da escola 1 e trs professoras da escola 2. Com a finalidade de facilitar o momento da anlise dos dados e manter o anonimato das entrevistadas, as professoras foram nomeadas de p1, p2, p3, p4, p5 e p6. A professora p1 tem 45 anos, atua como docente h 22 anos, possui licenciatura plena em cincias biolgicas e especializao em metodologia do ensino das cincias. A professora p2 tem 43 anos, atua como docente h cerca de 4 anos , bacharel em cincias biolgicas, tem curso de mestrado em fitossanidade e o doutorado em entomologia agrcola. A professora p3 tem 35 anos, licenciada em cincias biolgicas, professora da escola 1 h 5 anos. Na escola 2, p4 tem 35 anos formada em bacharelado e Licenciatura em cincias Biolgicas, Mestrado em botnica e especializao em educao ambiental, p5 tem 34 anos e formada em licenciatura em cincias biolgicas pela Universidade do Piau e por ultimo, p6 formada em licenciatura em cincias biolgicas, sendo a professora mais jovem a ser integrada ao quadro da escola 2 com 31 anos.

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Tambm fizeram parte desta pesquisa trinta alunos do ensino mdio, sendo 10 de cada srie. Os critrios utilizados na seleo dos alunos foram: ter tempo disponvel e fazer parte da turma de algum dos professores entrevistados. Seguindo o mesmo parmetro aplicado aos professores, os alunos foram nomeados de a1 at a30. De a1 at a10 eram alunos da professora p1 e cursavam o primeiro ano do ensino mdio, de a11 a a20 eram alunos que cursavam o segundo ano e eram alunos da professora p3 e de a21 a a30 eram alunos do terceiro ano e da professora p2. Nessa nova etapa da pesquisa visamos tambm aumentar o nmero de alunos pesquisados sendo 10 para cada professora participante, assim dobrando o nmero de alunos pesquisados, sendo estes nomeados de maneira similar a pesquisa anteriormente realizada. 3.3 Metodologia Interativa Segundo Arajo (2008), a complexidade educacional exige a criao e a utilizao de metodologias coerentes a esse novo paradigma. Nessa perspectiva, acreditamos que a metodologia interativa uma ferramenta ideal para a pesquisa na rea de educao, pois consiste em um processo hermenutico dialtico que facilita a compreenso e interpretao da fala e depoimentos dos atores sociais e seus contextos (OLIVEIRA, 2005). Oliveira (2008), em um de seus trabalhos analisou a utilizao da metodologia interativa em sete dissertaes, pertencentes ao programa de ps-graduao em ensino das cincias da ufrpe, que visa oferecer um aperfeioamento acadmico a professores da educao bsica atuantes em diversas reas do conhecimento. Em seus resultados, esta autora descreve que a metodologia interativa permitiu uma postura crtica e criativa por parte dos pesquisadores, eliminando de forma significativa a subjetividade do processo de coleta de dados, bem como da anlise dos mesmos e construo do conhecimento. Isto possvel, pois a metodologia interativa permite que o pesquisador interprete a realidade de maneira crtica, promovendo uma interao efetiva entre os atores sociais e o pesquisador.

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3.4 Crculo Hermenutico-Dialtico O crculo hermenutico-dialtico (CHD) uma troca permanente entre o pesquisador e os entrevistados, o que supe constantes dilogos, crticas, anlises, construes e reconstrues coletivas. Atravs do contnuo vai-e-vem, possvel se chegar o mais prximo possvel da realidade, chamada de consenso (OLIVEIRA, 2005) Segundo Oliveira (2009), o CHD consiste em trs crculos concntricos, onde no crculo maior esto localizados os entrevistados, o segundo crculo corresponde ao nvel das snteses feitas pelos pesquisadores das respostas obtidas (pr-consenso), e o terceiro e menor ciclo, representa o consenso, sendo que a maior contribuio desta tcnica diz respeito pr-anlise por cada entrevistado (a) e por cada grupo entrevistado (p.18). Dessa forma c1 no segundo crculo, representa a sntese obtida da entrevista de p1, sendo c2 tambm uma sntese, mas esta construda atravs da sntese das respostas de p1 e p2. Neste mesmo raciocnio c3 a sntese de p1, p2 e p3. O conjunto destas snteses d origem ao prconsenso, e para que este possa se tornar um consenso se faz necessrio um encontro e discusses entre os entrevistados. Na figura 3 o CHD representado de acordo com a dinmica e interatividade existente entre pesquisadoras e pesquisadas e apresenta os sujeitos constantes nesta pesquisa. Figura 3 Crculo hermenutico dialtico (CHD).

Procedimento metodolgico Fonte: arajo, 2008 (adaptao).

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3.5 Anlise Hermenutica-Dialtica A anlise hermenutica dialtica (AHD) segundo Oliveira (2007), um complemento para a tcnica do CHD, sendo um processo dinmico que permite uma viso geral e uma anlise realista do contexto pesquisado. Em sntese, para que a anlise dos dados tambm transcorra de forma interativa e fidedigna aos objetivos do trabalho, necessrio proceder de acordo com o mtodo hermenutico dialtico proposto por Minayo (2004) e a anlise do contedo de Bardin (1997), alm de ter uma tomada de posio com respaldo nas teorias, eliminando assim a arbitrariedade do pesquisador. Ainda segundo Bardin (1997) esta anlise consiste em um conjunto de tcnicas que visam analisar as comunicaes, por procedimentos sistemticos e objetivos do contedo das mensagens que permitam a inferncia de conhecimentos relativos s condies de produo/recepo dessas mensagens. Para melhor entendimento da AHD construmos o quadro 1: Quadro 1 Fases da metodologia interativa
Primeira fase Crculo HermenuticoDialtico (CHD) Segunda fase Anlise HermenuticaDialtica (AHD) Construo e aplicao dos instrumentos de pesquisa Coleta de dados e anlise simultnea Identificao dos aspectos essenciais junto a cada pessoa entrevistada e aos comentrios Sntese das informaes aps cada entrevista e anlise dos comentrios e sugestes Condensao e anlise dos dados ao final de cada grupo entrevistado Nvel das determinaes fundamentais: elaborao dos perfis Nvel do encontro com os fatos empricos: observao dos participantes Identificao das categorias de anlise Condensao dos dados, tendo como base o referencial terico Anlise das categorias em relao ao quadro terico

Fonte: oliveira, 2007, p. 137-138.

3.6 Categorias de anlise no processo hermenutico-dialtico

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O passo seguinte da metodologia interativa a classificao dos dados coletados, para tanto necessria a produo de uma matriz geral, em seguida o pesquisador organiza quadro com as categorias empricas e unidades de anlise. Sendo as categorias gerais ou tericas aquelas que surgem a partir da fundamentao terica sobre o assunto estudado, j as categorias empricas ou subcategorias so aquelas formuladas a partir da construo dos instrumentos de pesquisa e por ltimo as unidades de anlise so aquelas obtidas das respostas dos entrevistados. Baseando-se nesses pressupostos foram criadas categorias tericas e empricas que iro nortear as anlises deste trabalho. As mesmas podem ser visualizadas no quadro. Quadro 2 categorias tericas e empricas Categorias tericas Concepes Categorias empricas

de Importncia da pesquisa no ensino de biologia. pesquisa Formao inicial dos docentes para a pesquisa. Prtica docente Pesquisas desenvolvidas em sala de aula. Metodologias utilizadas no trabalho com com pesquisa pesquisa Satisfao discente em aprender pela pesquisa.

4. Cronograma de atividades

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Primeiro semestre 2011 Atividades Mar . 1. Cursar as disciplinas Acadmicas 2.Entrevistas com professores da Escola 1 3.Transcrio das entrevistas, formao da sntese do autor 4. Realizao do CHD na Escola 1 5. Entrevistas com professores da Escola 2 6. Transcrio das entrevistas, formao da sntese do autor 7. Fechamento do CHD na Escola 2 8. Planejamento para o curso de formao de Professores 9. Realizao do curso de formao 10. Tempo destinado para ltimos ajustes na redao 11. Defesa da dissertao X X X X X X Abr. X Maio X Jun. X Jul. X

Segundo semestre 2011 Ago. Set. Out. Nov. X X X X

Dez. X

X X X X X

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