UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR SEDE GALPAGOS

Metodologa para la enseanza de la informtica como base del aprendizaje de los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales del Centro Educativo Oswaldo Guayasamn.

Trabajo de Grado presentado como requisito parcial para optar por el Grado de Licenciatura en Ciencias de la Educacin, Mencin Informtica.

Autor: Juan Carlos Masaquiza Chango Tutor: A.S. Samuel Carreo Ortiz

Puerto ayora, Marzo de 2012 Galpagos - Ecuador

APROBACIN DEL TUTOR DEL PROYECTO

En mi calidad de Tutor del Proyecto de tesis presentada por Juan Carlos Masaquiza Chango para optar por el Grado de Licenciatura en Ciencias de la Educacin, mencin Informtica; cuyo Ttulo es: Metodologa para la enseanza de la informtica como base del aprendizaje de los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales del Centro Educativo Oswaldo Guayasamn, considero que dicho trabajo rene los requisitos y mritos suficientes para ser sometido a la presentacin pblica y evaluacin por parte del tribunal examinador que se designe.

En la ciudad de Puerto Ayora, a los 28 das del mes de febrero de 2012.

_______________________ FIRMA TUTOR C.I:

DEDICATORIA

Dedico esta tesis, a todas esas personas quienes fueron parte en la realizacin de este trabajo. A mis padres quienes supieron darme ese nimo para seguir adelante, a mi esposa por estar siempre a mi lado en esas interminables horas de investigacin y en especial a mi hija Paula por darme una razn ms, quiz la ms importante, ara ser un ejemplo de padre.

NDICE
NDICE DE TABLAS ............................................................................................................... iv NDICE DE GRFICOS .......................................................................................................... vi NDICE DE ILUSTRACIONES.............................................................................................. viii CAPITULO I ..............................................................................................................................1 EL PROBLEMA ........................................................................................................................1 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. Planteamiento del problema ................................................................................ 1 Formulacin del problema.................................................................................... 2 Preguntas directrices ............................................................................................ 2 Objetivos.................................................................................................................. 3 Justificacin ............................................................................................................ 4

CAPTULO II .............................................................................................................................5 MARCO TERICO ...................................................................................................................5 2.1. Antecedentes del problema.................................................................................. 5

2.2. Fundamentacin terica ....................................................................................... 8 2.2.1. Las Necesidades Educativas Especiales ..............................................8 2.2.1.1. Qu son las Necesidades Educativas Especiales?.- .................... 8 2.2.1.2. Clasificacin de las Necesidades Educativas Especiales.- ........... 8 2.2.1.3. Tipos de discapacidad.- ....................................................................... 9 2.2.2. Cuestiones sobre las TIC y las Necesidades Educativas Especiales. .. .............................................................................................................. 11 2.2.2.1. A nivel poltico de Tic en Necesidades Educativas Especiales.- 11 2.2.2.2. Nivel pedaggico.-............................................................................... 11 2.2.2.3. A nivel del profesor.-........................................................................... 12 2.2.2.4. A nivel del estudiante.- ....................................................................... 13 2.2.3. Tecnologas de la informacin y comunicacin para las Necesidades Educativas Especiales ........................................................................................ 15 2.2.3.1. Asistencia tecnolgica.- ..................................................................... 16 2.2.4. Modelo pedaggico dirigido a estudiantes con Necesidades Educativas Especiales ........................................................................................ 18 2.2.5. Currculo educativo para las Necesidades Educativas Especiales ... 21 2.2.5.1. Qu es el currculo?.- ....................................................................... 22 2.2.5.2. Elementos del currculo.- ................................................................... 22 2.2.5.3. Fuentes del currculo.-........................................................................ 25 2.2.5.4. Planificacin curricular.- .................................................................... 26 2.2.5.5. Niveles de concrecin curricular.- ................................................... 26 2.2.5.6. Adaptaciones curriculares para las Necesidades Educativas Especiales.- ............................................................................................................... 27 2.2.5.7. Tipos de adaptaciones curriculares.- .............................................. 30

2.3. 2.4.

Definicin de los trminos bsicos .................................................................. 31 FUNDAMENTACIN LEGAL ............................................................................... 33

Educacin especial en ecuador ........................................................................................ 33 2.4.1. 2.4.2. 2.4.2.1. 2.4.2.2. 2.5. Contexto internacional ......................................................................... 35 Contexto nacional ................................................................................ 36 Constitucin de la Repblica del Ecuador.-........................................ 36 Ley orgnica de educacin intercultural.-........................................... 37

Caracterizacin de las variables........................................................................ 38

CAPITULO III .......................................................................................................................... 39 METODOLOGA ..................................................................................................................... 39 3.1. 3.2. 3.3. 3.4. 3.5. 3.6. Diseo de la investigacin ................................................................................. 39 Poblacin y muestra ............................................................................................ 41 Operacionalizacin de variables ....................................................................... 42 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos ........................................ 43 Validez y confiabilidad ........................................................................................ 43 Tcnicas de procesamiento y anlisis de resultados.................................... 47

CAPTULO IV.......................................................................................................................... 48 RESULTADOS........................................................................................................................ 48 4.1. Presentacin de resultados................................................................................ 48 4.1.1. Presentacin de resultados de Tablas de observacin...................... 48 4.1.2. Presentacin de resultados de investigacin documental ................ 51 4.1.3. Presentacin de resultados de la encuesta realizada a docentes ..... 52 4.1.4. Presentacin de resultados de la encuesta realizada a padres y madres de familia ................................................................................................ 61 4.1.5. Presentacin de resultados de la observacin realizada a estudiantes con NEE. .............................................................................................................. 71 4.3. Discusin de resultados ..................................................................................... 81

CAPTULO V........................................................................................................................... 82 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ....................................................................... 82 5.1. 5.2. Conclusiones ........................................................................................................ 82 Recomendaciones................................................................................................ 83

CAPTULO VI.......................................................................................................................... 84 LA PROPUESTA .................................................................................................................... 84 6.1. Introduccin .......................................................................................................... 86

ii

6.2. Fundamentacin cientfica ................................................................................. 86 6.2.1. Proceso de enseanza-aprendizaje..................................................... 86 6.2.2. Las Necesidades Educativas Especiales ............................................ 87 6.2.2.1. Clasificacin de las Necesidades Educativas Especiales.- ......... 87 6.2.2.2. Diferencias entre deficiencia, discapacidad y minusvala.-......... 88 6.2.3. Integracin de las TIC en la educacin de estudiantes con Necesidades Educativas Especiales .................................................................. 88 6.2.4. Desarrollo curricular para las Necesidades Educativas Especiales .. 89 6.3. Objetivos................................................................................................................ 90 6.3.1. Objetivo general ................................................................................... 90 6.3.2. Objetivos especficos........................................................................... 90 6.4. Contenidos de la propuesta ............................................................................... 91 6.4.1. Contenidos estructurales .................................................................... 91 6.4.1.1. Modelo pedaggico para enseanza de estudiantes con Necesidades Educativas Especiales.- .................................................................. 91 6.4.1.2. Mtodos de enseanza- aprendizaje para las Necesidades Educativas Especiales.- .......................................................................................... 93 6.4.2. Contenidos funcionales ....................................................................... 96 6.4.2.1. Antecedentes.- ..................................................................................... 96 6.4.2.2. Didctica basada en sesiones de trabajo.- .................................... 97 6.4.2.3. Estrategias didcticas.- ...................................................................... 99 6.4.2.4. Modelos didcticos operativos.-..................................................... 106 6.4.2.5. Recurso curricular didctico.-......................................................... 113 6.2. Socializacin y validacin de la propuesta ................................................... 124 6.5.1. Programa de socializacin de la propuesta ...................................... 124 6.6. Informe de socializacin de la propuesta ...................................................... 125 6.6.1. Datos Informativos. ............................................................................ 125 6.6.2. Antecedentes...................................................................................... 125 6.6.3. Objetivos............................................................................................. 126 6.6.4. Contenidos desarrollados en el evento de socializacin. ................ 127 6.6.5. Actividades y otros. ........................................................................... 127 6.6.6. Metodologa. ....................................................................................... 128 6.6.7. Tcnicas. ............................................................................................ 128 6.7. Evaluacin de la socializacin ......................................................................... 129 6.7.1. Evaluacin Estadstica de la Propuesta ........................................... 129 6.7.2. Evaluacin estadstica del socializador ............................................ 138 6.7.3. Conclusiones generales de la socializacin ..................................... 147 REFERENCIAS ................................................................................................................ 148 Bibliogrficas..................................................................................................... 148 Web grafas ........................................................................................................ 149 ANEXOS................................................................................................................................ 151

iii

NDICE DE TABLAS

Tabla 1.- Relacin de las dificultades de las personas con discapacidad con el ordenador.................................................................................................................... 14 Tabla 2.- Etapas en el proceso de adaptacin curricular. ...................................... 28 Tabla 3.- Poblacin de estudiantes. ......................................................................... 41 Tabla 4.- Poblacin de docentes. ............................................................................. 41 Tabla 5.- Muestra involucrada en la investigacin. ................................................. 41 Tabla 6.- Operacionalizacin de variables. .............................................................. 42 Tabla 7.- Ficha de observacin de las condiciones educativas del primer nivel de educacin especial..................................................................................................... 48 Tabla 8.- Ficha de observacin de las condiciones educativas del segundo nivel de educacin especial. .............................................................................................. 49 Tabla 9.- Ficha de observacin de las condiciones educativas del tercer nivel de educacin especial..................................................................................................... 50 Tabla 10.- Tipo de Discapacidad .............................................................................. 51 Tabla 11.- Resultados de la encuesta al docente, pregunta 1 ............................... 52 Tabla 12.- Resultados de la encuesta al docente, pregunta 2 ............................... 53 Tabla 13.- Resultados de la encuesta al docente, pregunta 3 ............................... 54 Tabla 14.- Resultados de la encuesta al docente, pregunta 4 ............................... 55 Tabla 15.- Resultados de la encuesta al docente, pregunta 5 ............................... 56 Tabla 16.- Resultados de la encuesta al docente, pregunta 6 ............................... 57 Tabla 17.- Resultados de la encuesta al docente, pregunta 7 ............................... 58 Tabla 18.- Resultados de la encuesta al docente, pregunta 8 ............................... 60 Tabla 19.- Resultados de la encuesta al representante, pregunta 1 ..................... 61 Tabla 20.- Resultados de la encuesta al representante, pregunta 2 ..................... 62 Tabla 21.- Resultados de la encuesta al representante, pregunta 3 ..................... 63 Tabla 22.- Resultados de la encuesta al representante, pregunta 4 ..................... 64 Tabla 23.- Resultados de la encuesta al representante, pregunta 5 ..................... 65 Tabla 24.- Resultados de la encuesta al representante, pregunta 6 ..................... 66 Tabla 25.- Resultados de la encuesta al representante, pregunta 7 ..................... 67 Tabla 26.- Resultados de la encuesta al representante, pregunta 8 ..................... 68 Tabla 27.- Resultados de la encuesta al representante, pregunta 9 ..................... 69 Tabla 28.- Resultados de la encuesta al representante, pregunta 10 ................... 70 Tabla 29.- Resultados de la observacin al estudiante, pregunta 1 ...................... 71 Tabla 30.- Resultados de la observacin al estudiante, pregunta 2 ...................... 72 Tabla 31.- Resultados de la observacin al estudiante, pregunta 3 ...................... 73 Tabla 32.- Resultados de la observacin al estudiante, pregunta 4 ...................... 74 Tabla 33.- Resultados de la observacin al estudiante, pregunta 5 ...................... 75 Tabla 34.- Resultados de la observacin al estudiante, pregunta 6 ...................... 76 Tabla 35.- Resultados de la observacin al estudiante, pregunta 7 ...................... 77 Tabla 36.- Resultados de la observacin al estudiante, pregunta 8 ...................... 78 Tabla 37.- Resultados de la observacin al estudiante, pregunta 9 ...................... 79 iv

Tabla 38.- Resultados de la observacin al estudiante, pregunta 10.................... 80 Tabla 39.- Desarrollo de las sesiones. ................................................................... 106 Tabla 40.- Ejemplo de Planificacin Mensual de Informtica. ............................ 108 Tabla 41.- Ejemplo de # 1 de Programacin Diaria. ............................................. 109 Tabla 42.- Ejemplo de # 2 de Programacin Diaria. ............................................. 110 Tabla 43.- Ejemplo de # 3 de Programacin Diaria. ............................................. 111 Tabla 44.- Ejemplo de # 4 de Programacin Diaria. ............................................. 112 Tabla 45.- Tabla de contenidos por niveles. .......................................................... 113 Tabla 46.- Resultado de validacin de la propuesta, pregunta 1......................... 130 Tabla 47.- Resultado de validacin de la propuesta, pregunta 2......................... 131 Tabla 48.- Resultado de validacin de la propuesta, pregunta 3......................... 132 Tabla 49.- Resultado de validacin de la propuesta, pregunta 4......................... 133 Tabla 50.- Resultado de validacin de la propuesta, pregunta 5......................... 134 Tabla 51.- Resultado de validacin de la propuesta, pregunta 6......................... 135 Tabla 52.- Resultado de validacin de la propuesta, pregunta 7......................... 136 Tabla 53.- Resultado de validacin de la propuesta, pregunta 8......................... 137 Tabla 54.- Resultado de validacin del socializador, pregunta 1......................... 138 Tabla 55.- Resultado de validacin del socializador, pregunta 2......................... 139 Tabla 56.- Resultado de validacin del socializador, pregunta 3......................... 140 Tabla 57.- Resultado de validacin del socializador, pregunta 4......................... 141 Tabla 58.- Resultado de validacin del socializador, pregunta 5......................... 142 Tabla 59.- Resultado de validacin del socializador, pregunta 6......................... 143 Tabla 60.- Resultado de validacin del socializador, pregunta 7......................... 144 Tabla 61.- Resultado de validacin del socializador, pregunta 8......................... 145 Tabla 62.- Resultado de validacin del socializador, pregunta 9......................... 146

NDICE DE GRFICOS
Grfico 1.- Resultados de la encuesta al docente, pregunta 1 .............................. 52 Grfico 2.- Resultados de la encuesta al docente, pregunta 2 .............................. 53 Grfico 3.- Resultados de la encuesta al docente, pregunta 3 .............................. 54 Grfico 4.- Resultados de la encuesta al docente, pregunta 4 .............................. 55 Grfico 5.- Resultados de la encuesta al docente, pregunta 5 .............................. 56 Grfico 6.- Resultados de la encuesta al docente, pregunta 6 .............................. 57 Grfico 7.- Resultados de la encuesta al docente, pregunta 7 .............................. 58 Grfico 8.- Resultados de la encuesta al docente, pregunta 8 .............................. 60 Grfico 9.- Resultados de la encuesta al representante, pregunta 1 .................... 61 Grfico 10.- Resultados de la encuesta al representante, pregunta 2 .................. 62 Grfico 11.- Resultados de la encuesta al representante, pregunta 3 .................. 63 Grfico 12.- Resultados de la encuesta al representante, pregunta 4 .................. 64 Grfico 13.- Resultados de la encuesta al representante, pregunta 5 .................. 65 Grfico 14.- Resultados de la encuesta al representante, pregunta 6 .................. 66 Grfico 15.- Resultados de la encuesta al representante, pregunta 7 .................. 67 Grfico 16.- Resultados de la encuesta al representante, pregunta 8 .................. 68 Grfico 17.- Resultados de la encuesta al representante, pregunta 9 .................. 69 Grfico 18.- Resultados de la encuesta al representante, pregunta 10 ................ 70 Grfico 19.- Resultados de la observacin al estudiante, pregunta 1 ................... 71 Grfico 20.- Resultados de la observacin al estudiante, pregunta 2 ................... 72 Grfico 21.- Resultados de la observacin al estudiante, pregunta 3 ................... 73 Grfico 22.- Resultados de la observacin al estudiante, pregunta 4 ................... 74 Grfico 23.- Resultados de la observacin al estudiante, pregunta 5 ................... 75 Grfico 24.- Resultados de la observacin al estudiante, pregunta 6 ................... 76 Grfico 25.- Resultados de la observacin al estudiante, pregunta 7 ................... 77 Grfico 26.- Resultados de la observacin al estudiante, pregunta 8 ................... 78 Grfico 27.- Resultados de la observacin al estudiante, pregunta 9 ................... 79 Grfico 28.- Resultados de la observacin al estudiante, pregunta 10 ................. 80 Grfico 29.- Resultado de la validacin de la socializacin, pregunta 1 ............. 130 Grfico 30.- Resultado de la validacin de la socializacin, pregunta 2 ............. 131 Grfico 31.- Resultado de la validacin de la socializacin, pregunta 3 ............. 132 Grfico 32.- Resultado de la validacin de la socializacin, pregunta 4 ............. 133 Grfico 33.- Resultado de la validacin de la socializacin, pregunta 5 ............. 134 Grfico 34.- Resultado de la validacin de la socializacin, pregunta 6 ............. 135 Grfico 35.- Resultado de la validacin de la socializacin, pregunta 7 ............. 136 Grfico 36.- Resultado de la validacin de la socializacin, pregunta 8 ............. 137 Grfico 37.- Resultado de validacin del socializador, pregunta 1 ...................... 138 Grfico 38.- Resultado de validacin del socializador, pregunta 2 ...................... 139 Grfico 39.- Resultado de validacin del socializador, pregunta 3 ...................... 140 Grfico 40.- Resultado de validacin del socializador, pregunta 4 ...................... 141 Grfico 41.- Resultado de validacin del socializador, pregunta 5 ...................... 142

vi

Grfico 42.- Resultado de validacin del socializador, pregunta 6 ...................... 143 Grfico 43.- Resultado de validacin del socializador, pregunta 7 ...................... 144 Grfico 44.- Resultado de validacin del socializador, pregunta 8 ...................... 145 Grfico 45.- Resultado de validacin del socializador, pregunta 9 ...................... 146

vii

NDICE DE ILUSTRACIONES

Ilustracin 1.- Teora del hexgono curricular ......................................................... 22

viii

CAPITULO I EL PROBLEMA

1.1.

Planteamiento del problema

En los ltimos aos el sistema educativo regular, de la localidad, no ha estado presto a dar una atencin completa a las caractersticas particulares de los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE). La Escuela Fiscal Mixta Oswaldo Guayasamn brinda desde el ao 2005 un sistema de educacin especializado, tomando en cuenta el mandato de la Constitucin, donde se considera la equiparacin de oportunidades para personas con discapacidad y su integracin social; el Centro Educativo Oswaldo Guayasamn presenta en el rea de Educacin Especial necesidades como: recursos tecnolgicos especializados, pedaggicos, didcticos y entre otros. Dejando as al proceso de enseanza aprendizaje con un crecimiento lento, producindose entonces la subutilizacin de los pocos recursos y una insercin social deficiente. Por lo que es necesario brindar mayor capacitacin a los docentes y ampliar los recursos educativos para la atencin eficaz de este grupo de estudiantes. Al momento el profesorado de educacin especial ensea con los limitados recursos que tienen a su disposicin como: pizarra, papel, tiza, libros, entre otros. La incorporacin de la informtica ofrecera grandes facilidades como por ejemplo: la escritura, por la facilidad de brinda al estudiante con problemas de motricidad al presionar una tecla, antes que graficar cada una de ellas para formar una palabra.

La presente propuesta de investigacin pretende brindar una alternativa basada en metodologas que permitan la enseanzaaprendizaje mediante tecnologas informticas, aprovechando las

destrezas que aprendan los estudiantes en el manejo de recursos tecnolgicos, para el aprendizaje de contenidos relacionados a otras rea como Matemticas, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, entre otros.; lo que avizora un aprendizaje mucho ms sencillo, en menor tiempo y como producto se tendra una inclusin social ms temprana de los estudiantes con NEE.

1.2.

Formulacin del problema.

La falta de metodologas de enseanza mediante el uso de la tecnologa a los estudiantes con NEE est haciendo muy lento el proceso de aprendizaje, haciendo que el estado tenga que invertir ms recursos para alcanzar los mismos resultados en un menor tiempo. De qu manera incide la falta de metodologa para la enseanza de la informtica y el uso de tecnologa en el proceso de enseanza aprendizaje de los estudiantes con NEE, del Centro Educativo Oswaldo Guayasamn?

1.3.

Preguntas directrices

Qu beneficios se lograran con la incorporacin de metodologas de enseanza de la informtica?

Qu requieren los docentes para aplicar las metodologas de enseanza de la informtica a estudiantes con NEE?

Qu estrategias metodolgicas deben disearse para que los docentes del rea de Educacin Especial usen la tecnologa para impartir las clases?

Cules son las caractersticas especiales de aprendizaje y la ayuda para introducir recursos tecnolgicos acorde a cada caso?

Cunto ha invertido el Ministerio de Educacin en recursos tecnolgicos y acadmicos para la inclusin educativa de personas con NEE?

Qu efecto produce en la institucin, la capacitacin de los docentes en educacin especial?

Qu se necesita para mejorar el proceso de enseanza aprendizaje de la informtica para estudiantes con NEE?

1.4. Objetivo general

Objetivos

Fortalecer el aprendizaje mediante el uso de la tecnologa en los estudiantes con NEE, en cada uno de los niveles de Educacin Especial del Centro Educativo Oswaldo

Guayasamn.

Objetivos especficos Proponer la utilizacin de tcnicas especficas para que el profesorado especializado pueda impartir esta docencia.

Sugerir la factibilidad de implementacin de un marco pedaggico que sea flexible a las diferentes NEE en cada uno de sus niveles acadmicos.

Seleccionar

las

estrategias,

tcnicas,

herramientas e

instrumentos a aplicarse en esta investigacin de la implementacin del proyecto de investigacin.

1.5.

Justificacin

La motivacin para la elaboracin del presente proyecto radica en buscar tcnicas dirigidas a educadores que desean ensear la informtica a personas con NEE, a travs de la cual se puede desarrollar de mejor manera los procesos de integracin social y tecnolgica que les permitan desenvolverse con mayor autonoma en el contexto cotidiano y muy excepcionalmente, lograr una vinculacin laboral para desempear oficios poco tcnicos. El acceso a la informacin, comunicacin y tecnologa se ha convertido en un factor de limitante por la particularidad de que el mismo progreso y avance tecnolgico a pasos agigantados no permite la pronta

consecucin de los mismos, por parte de las personas con discapacidad. Para romper las barreras de acceso al conocimiento que impone el sistema educativo a las personas con NEE, es preciso que la escuela genere alternativas didcticas nuevas, que consulten las potencialidades, limitaciones y caractersticas de todos estos estudiantes; y que les posibilite espacios de interaccin social en los cuales puedan desarrollar mejores habilidades cognitivas y comunicativas. La riqueza audiovisual, imgenes, sonido, movimiento y el poder interactivo propios de las computadoras representan una opcin muy promisoria para desarrollar programas novedosos en contextos

apropiados como la educacin de estudiantes con NEE.

4

CAPTULO II MARCO TERICO

2.1.

Antecedentes del problema

En el Ecuador, desde la dcada de los 40 cuando, la educacin especial comenz a tomar importancia, con un sentido de caridad, por parte de padres de familia e instituciones privadas y muy despus en la dcada del 70 por parte del Estado. Desde entonces, muchos programas de inclusin de personas con discapacidad, se han llevado a cabo sin lograr establecer un marco pedaggico que supla las necesidades de las personas con NEE. Del mismo modo con la aparicin de las TIC, como tecnologas de asistencia, se realizaron numerosos estudios, pensando en ese entonces que las misma eran el recurso tcnico con el que se suplira las deficiencias y por la flexibilidad que presentaban para adecuarse a las necesidades de las personas con NEE al usarlas como prtesis mentales, motoras, visuales, entre otras. En Amrica latina, uno de los ms reconocidos investigadores Octavio Henao Ramrez (1999)1, en sus investigaciones, conjuntamente con sus colaboradores Ramrez D. y Giraldo L. Realizaron varios experimentos con el propsito de explorar las posibilidades que ofrecen algunos recursos audiovisuales e informticos para generar y experimentar

Henao, O., Ramrez, D., y Giraldo, L. 1999. Diseo y experimentacin de una propuesta didctica en tecnologa multimedial para el desarrollo de habilidades comunicativas en nios

apoyada

con sndrome de Down. En Valderrama, C. (Ed.)

propuestas didcticas apoyadas en la tecnologa multimedial para estimular el desarrollo cognitivo. El recurso utilizado en las investigaciones fue una aplicacin

informtica con un entorno audio-visual e interactivo para el aprendizaje integrado del lenguaje oral y escrito. Se opto por un modelo de clase, basado en estaciones de trabajo y estas con sus respectivas sesiones de trabajo. Rafael Snchez Montoya (2007) 2 Describe como las NEE del tipo retraso mental mantienen relacin directa con la ausencia o poco desarrollo de algn tipo de inteligencias mltiples. Snchez afirma que, para cada tipo de discapacidad se puede seleccionar el software y hardware que este estrechamente relacionado al tipo y grado de necesidad. Los estudiantes que presentan NEE encuentran en la tecnologa computacional la oportunidad de desarrollar sus capacidades y mejorar su autoestima, lo que les anima a abordar tareas que hasta entonces les haban intimidado.3 Snchez concluye que las TIC ponen el nfasis, no en los aspectos relativos a la incapacidad del individuo, sino en las destrezas y habilidades que pueden desarrollar. Proporcionan un marco en el que los estudiantes pueden aprender a manejar sus dificultades. Los resultados de estas experiencias mostraron que: Los estudiantes, que empezaron escribiendo a partir de modelos, avanzaron hasta la escritura por medio del dictado. lograron construir textos cortos y sencillos con un mnimo apoyo.
2

Snchez, R. (2002). El papel de las nuevas tecnologas en la estimulacin de las inteligencias de http://www.ordenadorydiscapacidad.net/Segunda.htm

las personas con NEE. Espaa.

3

Los estudiantes lograron algunas destrezas mnimas para consultar informacin en fuentes impresas y multimediales.

Se evidenciaron mayores niveles de atencin y concentracin en los estudiantes cuando escriban con el apoyo del computador, que cuando lo hacan en forma manuscrita.

Los trabajos en matemticas no despertaron mucha motivacin en los estudiantes, ya que los ejercicios o actividades les resultaban muy complejos.

Los nios lograron avances importantes en la capacidad de articulacin; la mayora de los estudiantes aumentaron el nmero de fonemas articulados correctamente.

Mediatizar la escritura con el teclado neutraliza las dificultades de coordinacin viso-motriz implcitas en la escritura manuscrita, lo cual influye positivamente en la cantidad y calidad de los textos que logran generar los nios con el apoyo de esta herramienta.

An con el apoyo de estas tecnologas se observan diferencias significativas en los ritmos de aprendizaje de esta poblacin.

El programa experimental puso en evidencia la importancia del aprendizaje cooperativo, del trabajo por proyectos, y el aprendizaje mediado como instrumentos para enriquecer el desarrollo de las habilidades comunicativas de esta poblacin.

2.2.

Fundamentacin terica

2.2.1. Las Necesidades Educativas Especiales 2.2.1.1. Qu son las Necesidades Educativas Especiales?.-

Este concepto surge en los aos 70 - difundido a travs del Informe Warnock en el que se sealaban el tipo de ayuda que necesitaban las personas con NEE. Luego el concepto es popularizado en los 80 y 90. As como en la conferencia mundial del mismo nombre en 1994 en la que ms de 300 participantes, en representacin de 92 gobiernos y 25 organizaciones internacionales, se reunieron en Salamanca, Espaa, a fin de promover el objetivo de la educacin para todos examinando los cambios fundamentales necesarios para favorecer el enfoque de la

educacin integradora, concretamente para definir las polticas para capacitar a las escuelas, para atender a todos los nios, sobre todo a los que tienen NEE.4 Las NEE aparecen cuando un alumno presenta un ritmo para aprender muy distinto al de sus compaeros y los recursos disponibles en su escuela son insuficientes para apoyarlo en la adquisicin de los contenidos establecidos en los planes y programas de estudio; por lo tanto, requiere de recursos mayores o diferentes, que pueden ser: profesionales, materiales, arquitectnicos y curriculares.5

2.2.1.2.

Clasificacin de las Necesidades Educativas Especiales.-

La clasificacin de las NEE, es tomada en cuenta por la relacin que tienen las personas con dificultades y el medio.
4

Marchesi, A. Cesar, C. Jess, P. 1999. Desarrollo psicolgico y educacin. Trastorno del

desarrollo y necesidades educativas especiales. Espaa.

5

Divisin Nacional de Educacin. (2005). La Educacin Especial Ecuador. Ecuador.

La denominacin de NEE referida a los estudiantes con dificultades importantes en el aprendizaje intenta crear un enfoque en el que se acenten las necesidades pedaggicas que estos presentan y los recursos que se han de proporcionar, en lugar de realizar categoras diagnsticas por el tipo de discapacidad que los afectan. Las NEE pueden ser transitorias y permanentes.6 Necesidades Educativas Especiales Transitorias Las necesidades educativas transitorias, son problemas de

aprendizaje que se presentan durante un periodo de su escolarizacin y demanda una atencin diferenciada, mayores recursos educativos de los que necesitan los compaeros de su edad y que pueden ser superados en el aula. Necesidades Educativas Especiales Permanentes Son aquellas que presenta una persona durante todo su perodo estudiantil y de vida, asociado a discapacidades fsica mental y sensorial. Como consecuencias de estas se manifiesta una incapacidad en el ejercicio de las funciones vitales y de relacin, que requieren de la atencin de especialistas, centros educativos especiales y material adecuado para abordar sus necesidades.

2.2.1.3.

Tipos de discapacidad.-

Tipos de discapacidad Toda discapacidad tiene su origen en una o varias deficiencias funcionales o estructurales de algn rgano corporal, y en este sentido se considera como deficiencia cualquier anomala de un rgano o de una funcin propia de ese rgano con resultado discapacitante.

http://es.wikipedia.org/wiki/Necesidades_educativas_especiales.

Partiendo de esta distincin bsica promovida por la OMS a travs de la Clasificacin Internacional del Funcionamiento, de la Discapacidad y de la Salud (CIF), se puede identificar numerosas clases de deficiencia asociadas a las distintas discapacidades. Tales como:

Deficiencia mental (intelectual) Deficiencia intelectual (deficiencia mental) Problemas conductuales

Los estudiantes con deficiencia Intelectual se caracterizan por presentar limitaciones significativas en funcionamiento intelectual y en conducta adaptativa tal como se ha manifestado en habilidades prcticas, sociales y conceptuales. Deficiencias sensoriales y de la comunicacin. Discapacidad visual.- carencia o dficit en la captacin de estmulos visuales Discapacidad auditiva.- carencia o dficit en la captacin de estmulos sonoros Discapacidad para hablar (mudez) Discapacidad de la comunicacin y comprensin del lenguaje.

Deficiencia motriz Discapacidad de las extremidades inferiores, tronco, cuello y cabeza. Discapacidad de las extremidades superiores. Los estudiantes con deficiencia motriz se caracterizan por presentar dificultades graves orgnicas que afectan al movimiento y coordinacin de miembros corporales. Presentan dificultad para desplazarse; lentitud e imprecisin en los movimientos gruesos y finos.

10

2.2.2. Cuestiones sobre las TIC y las Necesidades Educativas Especiales. 2.2.2.1. A nivel poltico de Tic en Necesidades Educativas Especiales.El problema principal que se encuentra dentro del pas en relacin a las NEE y al uso de las TIC es la falta de estructuras de apoyo cooperantes a disposicin de alumnos, profesorado, padres y madres de familia. La importancia de una poltica radica en el mejoramiento de la calidad de la educacin en un contexto de educacin para todos, con acciones dirigidas a la coordinacin de varias dependencias y organismos de educacin, de formacin de recursos, de capacitacin, de planificacin educativa, de diseo curricular, entre otros. Todos aquellos son puntos tratados en la fundamentacin legal, donde se manifiesta el apoyo del estado para la integracin de las personas con discapacidad.

2.2.2.2.

Nivel pedaggico.-

La cuestin a destacar de las TIC en educacin especial es su valor educacional real, no solo el valor de uso potencial como una herramienta ms en el medio educativo. Para lo cual las preguntas claves que se plantean son el Cundo? el cmo? y el Por qu? es deseable el uso de las TIC. La tarea principal seria el desarrollo de recursos educativos de calidad acompaado de teoras y mtodos de enseanza-aprendizaje para hacer de las TIC una parte integral de la educacin especial.

11

2.2.2.3.

A nivel del profesor.-

El profesor en el campo de las TIC y las Necesidades Educativas Especiales. Es normal hablar de tecnologas de asistencia y de los grandes logros que tienen estas para suplir las NEE, pero todo esto no sera posible sin la intervencin y dedicacin de profesionales que participan en el diseo, adquisicin, modificacin, dotacin, entre otros. De los conocimientos y las tecnologas. Muchos autores sealan que el profesional en el campo de la educacin especial no cuenta con las bases necesarias para la enseanza y uso de las nuevas tecnologas educativas, a menudo se sienten inseguros en relacin con el uso de estas tecnologas ya sea por carencia de destrezas bsicas o que tengan limitadas oportunidades de practicar esas destrezas. Muchos de ellos presentan una autoformacin complementada con cursos o talleres de tecnologa. La tecnologa de ayuda requiere conocimientos ms all del conocimiento del usuario, requiere de un exhaustivo conocimiento de la tecnologa que usa y a dems tener conocimiento sobre discapacidades. Es importante la formacin de los docentes en tecnologas informticas, para que los mismos no vean a las tecnologas de asistencia como un impedimento ms, a la hora de ensear a los estudiantes con NEE. Es tarea del profesor realizar un diseo contextualizado de guas metodolgicas, para ello debe de considerar las caractersticas del alumno, sus estilos de aprendizaje y sus conocimientos previos para luego realizar la presentacin de la informacin. El docente debe tener un carcter interdisciplinario, donde cada uno de los docentes comparta informacin general sobre su conocimiento y experiencias personales, sus obligaciones y responsabilidades con el resto de sus compaeros docentes.

12

El profesor juega un papel fundamental en la seleccin y el uso de la tecnologa que utiliza en la educacin de los estudiantes, ms an cuando estos tienen NEE, en el proceso de seleccin del uso de la tecnologa deben conocer las soluciones potenciales que ofrecen las diferentes tecnologas y determinar cul es la tecnologa ms adecuada de acuerdo a las necesidades de cada uno de sus estudiantes.7 Las interacciones que establece el profesor con el alumno. Las caractersticas personales del docente: afectividad, formas de

relacionarse, habilidades sociales, actitud, entre otros. Podrn afectar las relaciones profesor-alumno, positiva o negativamente, teniendo una repercusin de acuerdo a ello.

2.2.2.4.

A nivel del estudiante.-

El reto, de la educacin especial, es asegurar que todas las ventajas que presentan las TIC estn al alcance de cada estudiante con NEE. Sin embargo la provisin de recursos presentara dificultades por tratarse estudiantes con necesidades particulares por cada alumnos y habra que generar gran cantidad materiales didcticos. Dificultades de los estudiantes con Necesidades Educativas

Especiales con el ordenador La integracin de las TIC en los mbitos educativos favorece la sensibilizacin, la aceptacin y la comprensin del alumnado con NEE. En este sentido, si nos referimos a dificultades en el aprendizaje, las dificultades que estos alumnos puedan tener en su acceso al ordenador estarn en funcin del tipo de discapacidad, por ello la educacin
7

Magda, O. 2008. El uso de las TIC en la asesora tcnica de educacin especial en el estado de

chihuahua (Mxico) como estrategia de mejora y optimizacin del servicio. Salamanca.

13

personalizada para cada tipo de caso es primordial, tomando en cuenta que las discapacidades visual, motora, auditiva e intelectual presentaran ms dificultades en software, siguiendo ese orden, mientras que lo tendran en hardware al contrario. Por lo que es fundamental realizar las adaptaciones tecnolgicas, distancia, colores, sonidos entre otros. Dependiendo del tipo de discapacidad del alumno. Tabla 1.- Relacin de las dificultades de las personas con discapacidad con el ordenador.

DIFICULTADES DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD CON EL ORDENADOR DISCAPACIDAD VISUAL: no visualizacin de la pantalla (menor interaccin) Condiciones de accesibilidad, adaptar imgenes. DISCAPACIDAD MOTORA. Dificultades de acceso y
Dificultades en hardware

acomodo. Condiciones de accesibilidad y de uso, medidas y adaptaciones posturales. DISCAPACIDAD AUDITIVA: dificultades de interaccin con el ordenador (problemas de lectoescritura e

interpretacin en general). DISCAPACIDAD INTELECTUAL: dificultades de uso e instrucciones. Limitaciones en la abstraccin de

conceptos (lectoescritura e interpretacin) Accesibilidad en general, mayor sencillez de uso.

14

Dificultades en software

2.2.3. Tecnologas de la informacin y comunicacin para las Necesidades Educativas Especiales Cuando se habla de TIC aplicada a la educacin y sobre todo a la educacin especial tiene una implicacin de mayor peso e importancia, dadas las necesidades que presenta esta poblacin Desde el punto de vista de las NEE, las personas con impedimentos necesitan una educacin personalizada que les ayude de un o de otro modo a lograr lo que ellos solos no pudieran lograr, por eso la propuesta de un mtodo de educacin que tenga en cuenta las condiciones especiales de cada uno de los individuos, y la posibilidad de usar los ordenadores y perifricos adaptados con la finalidad de incrementar, mejorar y mantener o compensar sus limitaciones funcionales, supone mejoras fundamentales. Es decir que las personas con discapacidad utilizaran el ordenador para incrementar sus capacidades habilidades y se constituya en una destreza para permitirles llevar a cabo tareas que de otro modo no podran realizar. Por ejemplo, una persona ciega puede leer la pantalla del ordenador a travs de un sintetizador de voz o a travs de una lnea Braille. Una persona con discapacidad motora puede acceder al ordenador a travs de un conmutador, y entre otras muchas actividades. De este modo el ordenador se convierte en una prtesis que compensa ciertas limitaciones funcionales y permite realizar tareas que de otro modo seran imposibles.8 Para lograr la completa integracin de personas con NEE es preciso generar los apoyos que requieren los alumnos. Principalmente con la dotacin de hardware y software especializados que les faciliten el acceso a los contenidos acadmicos.

Lpez, C. (2000). El ordenador como prtesis mental. Madrid

15

2.2.3.1.

Asistencia tecnolgica.-

La Asistencia Tecnolgica (AT)9 es cualquier objeto, equipo, sistema o producto, adaptado o construido con el propsito de aumentar, mantener o mejorar las capacidades funcionales de las personas con impedimentos. La AT permite que las personas con discapacidad puedan lograr mayor independencia, productividad e integracin social. A partir de ello, se considera imperativo que cada persona con impedimento, que desee mejorar su calidad de vida a travs del uso de la AT, pueda tener acceso a estos equipos y servicios. Las nuevas tecnologas de asistencia son una ayuda como medio integrador, si se desarrollan de una manera adecuada podran superar ciertas barreras que afrontan las personas con NEE. La asistencia tecnolgica se clasifica en alta, media y baja tecnologa. Alta tecnologa Todos los programas y equipos electrnicos o mecnicos que se utilizan de forma alternativa, para mantener o aumentar las capacidades funcionales de las personas con discapacidad. Presentan la particularidad de que son difciles de adquirir por su elevado costo y por el hecho de que en el pas no se los produce por lo que se los tiene que importar. Por ejemplo computadores con hardware y software especial, los que en muchos de los casos son de uso comercial y son de un valor muy elevado. Tecnologa media Tiene que ver con equipos y programas que en general pueden ser accesibles, su desarrollo es de mediano costo. Como computadoras domesticas o los celulares, muy popularizados en todos los niveles sociales y acadmicos.
9

http://www.uprp.edu/index.php?option=com_content&view=article&id=395&Itemid=335

16

 Tecnologa baja Se caracteriza por ser la ms accesible y personalizada, consiste en aplicaciones o creaciones a bajo costo que generalmente sustituyen, en la medida de lo posible las tecnologas media y alta, son fciles de fabricar o de comprar, pudiendo ser de diseos muy simples. Ejemplos de asistencia tecnolgica por el tipo de discapacidad: Problemticas visuales (parciales o totales) o Lectores de textos, perifrico para la lectura Braille, impresora Braille. o calculadoras parlantes. o Procesadores y gestores de textos y otros programas estndar manejados por voz. o Detectores de obstculos para guiar a las personas. o Lupas amplificadoras de pantalla y otros adaptadores para personas con baja visin. Problemticas auditivas (parciales o totales) o Telfonos con transcripcin de texto, programas para la conversin de voz en texto. o Herramientas estndar de correo electrnico y chat. o Generadores de ondas de sonidos (para el entrenamiento del habla). o Sistemas de amplificacin electrnica para hipoacusias. Problemticas motrices o Teclados alternativos adaptados, donde se modifica la velocidad de repeticin de las teclas. o Interruptores, punteros, carcasas..., para quienes no pueden mover los dedos. o Programas reconocedores de voz. o Instrumentos de control remoto para el desplazamiento de sillas, control de luces y otros interruptores...

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 Problemticas de la expresin verbal (parciales o totales) o Sintetizadores de voz. Autismo o Uso de algunos programas y recursos TIC como medio de expresin personal y con una funcin mediadora. Otros problemas conductuales (psicosis, inadaptacin social...) o Instrumento para el acceso a la informacin y la

comunicacin en general. o Uso de algunos programas y recursos TIC como medio de expresin personal y refuerzo de la autoestima. Dificultades de aprendizaje o Nuevos entornos de aprendizaje virtuales. o Programas de refuerzo y ejercitacin. Problemas psicomotrices o Programas de entrenamiento psicomotriz. Deficiencias mentales graves (sndrome de Down, atrasos mentales, amnesia...) o Instrumento para el acceso a la informacin y la

comunicacin en general. o Programas especficos para el diagnstico y tratamiento de algunas deficiencias. o Materiales didcticos de refuerzo.

2.2.4. Modelo pedaggico dirigido a estudiantes con Necesidades Educativas Especiales Los modelos pedaggicos corresponden a un conjunto de principios, normas y criterios, a partir de los cuales se orientan las actividades que intervienen en el proceso de enseanza-aprendizaje. En la educacin especial por los variados casos y niveles de profundidad de las discapacidades,
18

la

educacin

no

sigue

especficamente un nico modelo pedaggico de forma rigurosa, si no que recurre a la adaptacin de diferentes modelos. Modelo tradicional Este modelo pedaggico est centrado en la enseanza ms que en aprendizaje, se hace nfasis en la memorizacin de conceptos y no en la apropiacin del conocimiento. El alumno cumple rol de receptor de los contenidos curriculares que transmite el docente, los mismos que deben ser aprendidos en un lapso de tiempo determinado; emplea la evaluacin cuantitativa, que consiste en evaluar nicamente el grado de aprendizaje, sin implementar mejoras en el proceso de enseanza-aprendizaje. Modelo conductivista. (La enseanza programada) J. B. Watson, en unos de sus trabajos cita: La psicologa. Es una rama puramente objetiva y experimental de la ciencia natural. Su meta terica es la prediccin y el control de la conducta. Dentro del marco educacional la teora psicolgica del aprendizaje que propone el conductismo est centrada en el comportamiento del individuo frente a las influencias del ambiente (Estimulo- Respuesta), los estudiantes de educacin especial por su particularidad (escaso desarrollo sensorial o cognitivo) son susceptibles a influencias. El docente es considerado como intermediario y el alumno como ejecutor; y, emplea la evaluacin cuantitativa como en el modelo tradicional. Por ello desde este punto de vista las adecuaciones del currculo, los materiales didcticos y su forma de presentacin hacia los estudiantes con NEE, son estmulos o condicionamientos para obtener un objetivo o respuesta. Modelo Experiencial-Romntico

19

Este modelo prioriza la educacin proveniente del interior del nio, sus cualidades y habilidades innatas; se crea una especie de barrera para protegerlo contra las ideas estructuradas por otros. Se persigue que el nio alcance su desarrollo intelectual atendiendo a sus

necesidades, intereses y preferencias, por ende carece de control en la evaluacin. El maestro es un auxiliar que debe propiciar un ambiente estimulante conocimiento. Modelo Social-Cognitivo Persigue el desarrollo integral y pleno del individuo en funcin de la sociedad, a fin de vincular la teora con la solucin a problemas de la vida diaria que ataen a la colectividad; el docente fomenta la de experiencias que permitan al nio acceder al

participacin en grupo de los alumnos mediante el debate sobre la temtica estudiada. El tipo de evaluacin que utiliza este modelo pedaggico es formativa, es decir, obtiene datos durante las fases de evaluacin con la finalidad de implementar mejoras en el proceso que est siendo valorado. Modelo Constructivista-Cognitivo El modelo constructivista hace hincapi en el aprendizaje en lugar de la enseanza, da especial valor a las actividades realizadas por el estudiante, como el uso de la tecnologa, uso de los sentidos, ejercicios de memoria y reconocimiento, entre otras, en las que el conocimiento previo que el nio posee le impulsa a construir y adquirir nuevo conocimiento; en este modelo el docente acta como facilitador y al mismo tiempo es un participante ms. El modelo cognitivo tiene como meta el desarrollo intelectual del estudiante, ya sea por s mismo o con la asistencia de un docente, tomando en cuenta el ritmo de aprendizaje as como la capacidad intelectual; al igual que el constructivismo, este modelo se

20

centra en el aprendizaje; y, ambos modelos usan tanto la evaluacin cuantitativa como la formativa. Modelo proyectivo Este modelo se basa en el aprendizaje a travs de la formulacin de proyectos, en donde el docente propone un "pretexto" que es un elemento de inters para los interactuantes en el desarrollo de la propuesta. La pedagoga proyectiva incentiva la investigacin en todas las lneas de conocimiento, desarrolla las potencialidades de los estudiantes, ya que se basa en el inters de cada uno de ellos, permite la construccin colectiva de normas, como una fuente importante de convivencia ciudadana, plantea el respeto por el bien colectivo y construye el conocimiento a travs de la experiencia.10 Modelo Ecolgico Funcional El enfoque ecolgico se encamina a lograr que las habilidades y potencialidades de los estudiantes sean funcionales permitindoles controlar y desenvolverse en el medio que les rodea (ambientes naturales y contextuales de la vida diaria).

Los aprendizajes deben ser significativos

y tienen como principio

bsico, La enseanza de habilidades reales, analizando el entorno del estudiante en los diferentes ambientes determinando los conocimientos que requiere, las habilidades, destrezas y actitudes que necesita desarrollar en el presente y que seguir desarrollando en el futuro mostrando cada vez ms un desempeo competente ante la vida.

2.2.5. Currculo educativo para las Necesidades Educativas Especiales

10

http://es.wikipedia.org/wiki/Modelos_de_ense%C3%B1anza.

21

2.2.5.1.

Qu es el currculo?.-

El trmino currculo se refiere al conjunto de objetivos, contenidos, criterios metodolgicos y de evaluacin que orientan la actividad acadmica en un determinado nivel educativo. De modo general, el currculo responde a las preguntas Qu ensear?, Cmo ensear?, Cundo ensear? y Qu, Cmo y Cundo evaluar? El currculo permite planificar las actividades acadmicas de forma general, ya que lo especfico viene determinado por los planes y programas de estudio. Mediante la construccin curricular la institucin plasma su concepcin de educacin. De esta manera, el currculo permite la previsin de las cosas que hemos de hacer para posibilitar la formacin de los educandos.11 2.2.5.2. Elementos del currculo.Ilustracin 1.- Teora del hexgono curricular
Propsito Para qu?

Recursos Con que?

Matriz didctica

Matriz pedaggica

Didctica Cmo?

Evaluacin (Logros)

Secuencia Cundo?

Enseanzas Qu?

11

http://es.wikipedia.org/wiki/Curr%C3%ADculo_(educaci%C3%B3n)

22

Propsitos Para qu? Son una explicacin de la aspiracin que orienta el quehacer educativo y que expresan los aspectos deseables o que se quieren conseguir. Los propsitos nos permiten tener claro el desde dnde, para qu, el qu, el cmo del proceso pedaggico; el sentido y finalidad que pretende alcanzar.12 En primera instancia todo el quehacer acadmico esta normado en una planificacin macro curricular, fijada por los reglamentos y leyes del proyecto educativo del Ministerio de Educacin. Los argumentos del propsito estn plasmados desde el complemento ms pequeo como, los planes de leccin hasta los ms complejos como los Proyectos Educativo Institucional (PEI). Estos documentos cuentan con una visin a futuro, una misin que alcanzar, unos propsitos de la institucin, unos propsitos de cada aula todos en intima relacin con el perfil de la institucin, del docente y del estudiante. Evaluacin Qu se logra? Evaluacin puede conceptualizarse como un proceso dinmico, continuo y sistemtico, enfocado hacia los cambios de las conductas y rendimientos, mediante el cual verificamos los logros adquiridos en funcin de los objetivos propuestos. La evaluacin implica comparacin entre los objetivos impuestos a una actividad intencional y los resultados que produce. Es preciso evaluar no solamente los resultados, sino los objetivos, las condiciones, los medios, el sistema pedaggico y los diferentes medios de su puesta en accin. Para el proceso de evaluacin de los estudiantes con NEE se considera el proceso de evaluacin cualitativa, ya que pone nfasis en la condicin del individuo y el desempeo de los contenidos.
12

http://www.educando.edu.do/sitios/curriculo/planificacion_docente/Captulo2.htm

23

Tipos de evaluacin: Diagnostica o inicial.- Determinacin del nivel de conocimientos que el alumno ya posee con respecto a su nuevo aprendizaje. Formativa.- Asegura el logro de los objetivos de aprendizaje. Sumativa.- Se inclina a certificar, calificar y reciclar el proceso de enseanza aprendizaje. (El profesor comprueba si los estudiantes han logrado o no los conocimientos, destrezas y habilidades). Contenidos Qu? Son considerados como mediadores de los aprendizajes, necesarios e imprescindibles en el proceso de concrecin de los propsitos educativos. Los contenidos permiten alcanzar aquellos aspectos que la educacin pretende que los estudiantes aprendan. Por otro lado se considera a los contenidos como creadores de significados que posibilitan el crecimiento personal y deben ser trabajados tomando en cuenta la forma en que aprenden los estudiantes, considerando la naturaleza del conocimiento y la particularidad de cada uno de ellos. Secuenciacin Cundo? La secuencia implica la estructuracin pedaggicamente diseada que indudablemente potencia la apropiacin de los conocimientos mediante herramientas vlidas que clarifican la accin del docente en tres etapas estratgicamente establecidas que a su vez cuentan con fases que potencian la apropiacin del aprendizaje. Es importante tomar en cuenta las capacidades de los estudiantes pues no todos estn en capacidad de aprender todo, ya sea por sus NEE o por las condiciones limitadas del entorno.

24

Metodologa Cmo? Son elementos o componentes de cursos de accin, de modos de proceder, y por lo tanto deben desarrollarse como formas concretas de poner en prctica las estrategias seleccionadas para el tratamiento de ciertos contenidos concretos en una situacin particular. Son la forma en que se desarrollarn las acciones para propiciar el aprendizaje de los contenidos. Operacionalizan los propsitos y las estrategias que empleemos. Recursos didcticos Con qu? Son los medios, equipos y materiales que se utilizan durante el desarrollo de las actividades de aprendizaje. Posibilitan la interaccin activa del nio y la nia con el medio.

2.2.5.3.

Fuentes del currculo.-

Fundamentacin sociolgica.- Hace referencia al conjunto de demandas que la sociedad realiza a un proyecto de formacin determinado y tiene como finalidad adecuar ese proyecto a las necesidades, valores y expectativas sociales. Fundamentacin epistemolgica.- Se refiere a las exigencias que imponen al diseo curricular las caractersticas propias de las disciplinas que se toman como referencia al seleccionar y organizar los contenidos. Fundamentacin psicolgica.- Considera las concepciones y teoras sobre el desarrollo y el aprendizaje que se toman como referencia a la hora de decidir la metodologa, la seleccin y formulacin de los objetivos y la organizacin de los contenidos. Fundamentacin pedaggica.- Tiene que ver con las concepciones tericas que sostienen el cmo se debe ensear, tanto en general, como en lo que afecta a una determinada materia o contenido.
25

2.2.5.4.

Planificacin curricular.-

Es un proceso previsto que exige una reflexin filosfica-pedaggica profunda sobre lo que se va a hacer a partir de las necesidades del alumno y su contexto, mediante la seleccin adecuada de los elementos y sujetos que participan en el proceso con la finalidad de mejorar la calidad de la educacin. Principios de la planificacin curricular: Flexible: es susceptible de tolerar ajustes necesarios en cualquier nivel educativo. Esto quiere decir que el currculo puede ser modificado a las necesidades y circunstancias de la ejecucin. Valides: cuando los objetivos responden a las necesidades e intereses del hombre y de la sociedad. Factibilidad: es la posibilidad cierta que los objetivos previstos en el plan, se conviertan en realidad sobre la base de los recursos y metodologas apropiadas, mediante el consenso y el compromiso de todos en la ejecucin. Integridad: cuando el proceso educativo est vinculado al los procesos productivos.

2.2.5.5.

Niveles de concrecin curricular.-

Nivel Macro de concrecin curricular Comprende un nivel de planificacin en un espacio que abarca el territorio nacional, la accin corresponde al ministerio de educacin. Tiene como finalidad determinar las experiencias educativas que se han de garantizar a los estudiantes de una determinada etapa o nivel educativo sin distincin. Constituye el diseo curricular en el que se establecen los objetivos, destrezas, contenidos, las orientaciones metodolgicas y de evaluacin.

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Nivel Meso de concrecin curricular Comprende adaptaciones curriculares a partir del nivel macro de concrecin curricular. Consolidada por los directores y profesores de los planteles educativos. Los instrumentos que dan forma a este nivel son: Proyecto Educativo Institucional (PEI), Plan Operativo Anual (POA), Plan Institucional (PI), Proyecto Curricular Institucional (PCI), Nivel Micro de concrecin curricular (programacin curricular de aula) Entendemos por programacin curricular de aula el conjunto de estrategias y actividades de enseanza-aprendizaje que cada profesor realiza con su grupo de estudiantes. Estos aspectos han de ser recogidos en forma de unidades didcticas, ordenadas y secuenciadas, para las reas de cada ciclo y/o nivel educativo Concierne a los docentes aplicar los elementos curriculares bsicos tomando en cuenta las necesidades del alumno. Nivel de adaptaciones curriculares Son ajustes a la oferta educativa comn a cada una de las posibilidades del currculo abierto y flexible. Ofrece uno de los instrumentos ms valiosos para responder a la diversidad y las NEE.

2.2.5.6.

Adaptaciones curriculares para las Necesidades Educativas Especiales.-

Las adecuaciones curriculares son un conjunto de modificaciones que se realizan en los objetivos, contenidos, actividades, metodologa y procedimientos de evaluacin para atender a las necesidades que presenta el alumno con NEE. Constituyen no solo la modificacin, sino

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tambin la eliminacin de ciertos contenidos y objetivos que el alumno no pueda conseguir por su discapacidad. Una adecuacin no necesariamente implica la modificacin de los contenidos, puede referirse a la manera en que se presentan los materiales o las ayudas tcnicas sin dejar de buscar los fines de una educacin regular. Las adecuaciones curriculares responden a las NEE y al que es lo que se quiere ensear, al cmo llegar al logro de los objetivos, el momento en que se presentan los materiales y la evaluacin. Sin embargo no se pueden determinar acertadamente qu

modificaciones hay que realizar en las diferentes reas del currculo o en las estrategias metodolgicas, porque cada alumno y contexto educativo es diferente. En la siguiente tabla se mencionan las etapas en el proceso de las adecuaciones curriculares. Tabla 2.- Etapas en el proceso de adaptacin curricular. Etapas en el proceso de adaptacin curricular Evaluacin psicopedaggica Evaluacin del estudiante en interaccin con el Establecer las necesidades educativas Propuesta curricular. Decisiones sobre: Registro de los avances y revisin de las medidas adoptadas para introducir los ajustes Modificaciones necesarios. NEE Respuesta educativa Seguimiento

contexto en el que se individuales desarrolla y aprende para identificar sus necesidades educativas y fundamentar la que se consideran especiales por que requieren para ser

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respuesta educativa: Nivel de desarrollo y competencia curricular del estudiante. Factores que facilitan su aprendizaje. Contexto y respuesta educativa del aula y del centro. Contexto socio familiar.

atendidas recursos y medidas de carcter extraordinario de forma temporal o permanente.

en el contexto educativo.

Provisin de ayudas personales, materiales y modalidades de apoyo.

El diseo curricular que establece la Reforma Curricular es abierto y flexible. Contempla la posibilidad de adecuar, en diferentes niveles de concrecin, las orientaciones dadas por la administracin escolar. Esta concrecin implica que desde el marco general propuesto por el ministerio de educacin, los maestros quienes son los que trabajan directamente con los estudiantes y que han acumulado conocimientos sean ellos quienes vayan adecuando los contenidos a su realidad particular, esto implica tambin un cambio substancial en la prctica docente. Pues el currculo abierto y flexible le permite realizar cambios, modificaciones o ajustes al currculo, que favorezcan los aprendizajes de los estudiantes con NEE.

29

2.2.5.7.

Tipos de adaptaciones curriculares.-

Adaptaciones curriculares de acceso al currculo Son modificaciones o provisin de recursos espaciales, materiales, personales o de comunicacin que van a facilitar que algunos estudiantes con NEE puedan desarrollar el currculo ordinario, o en su caso, el currculo adaptado. Suelen responder a las necesidades especficas de un grupo limitado de estudiantes, especialmente de los estudiantes con deficiencias motoras o sensoriales. Estas adaptaciones facilitan la adquisicin del currculo y no afectan su estructura bsica. Las adaptaciones curriculares de acceso pueden ser de dos tipos: Fsico ambiental: Recursos espaciales, materiales y personales. Por ejemplo: eliminacin de barreras arquitectnicas como las rampas y pasa manos, adecuada iluminacin y sonoridad, mobiliario adaptado, profesorado de apoyo especializado

De

acceso

la

comunicacin:

Materiales

especficos

de

enseanza- aprendizaje, ayudas tcnicas y tecnolgicas, sistemas de comunicacin complementarios, sistemas alternativos,

mquinas de cdigo Braille, lupas, telescopios, ordenadores, grabadoras, lenguaje de signos, adaptacin de textos, adaptacin de material grfico, indicadores luminosos para estudiantes sordos. Adaptaciones de enriquecimiento curricular Adecuacin para superdotados. Adaptaciones curriculares individualizadas Son todos aquellos ajustes o modificaciones que se efectan en los diferentes elementos de la propuesta educativa desarrollada para un alumno con el fin de responder a sus NEE y que no pueden ser compartidos por el resto de sus compaeros. Pueden ser de dos tipos:

30

No significativas: Modifican elementos no prescriptivos o bsicos del currculo. Son adaptaciones en cuanto a los tiempos, las actividades, la metodologa, tipologa de los ejercicios o manera de realizar la evaluacin. Tambin pueden suponer pequeas variaciones en los contenidos. Significativas: suponen priorizacin, modificacin o eliminacin de contenidos, propsitos, metodologas, objetivos nucleares del currculo. Se realizan desde la programacin. Se han de dar siempre de forma colegiada de acuerdo a una previa evaluacin psicopedaggica, y afectan a los elementos prescriptivos del currculo oficial por modificar objetivos generales de la etapa, contenidos bsicos y nucleares de las diferentes reas curriculares y criterios de evaluacin. Estas adaptaciones pueden consistir en: Adecuar los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin. Priorizar determinados objetivos, contenidos y criterios de

evaluacin. Modificar en cuanto al tiempo de cumplimiento de los objetivos y criterios de evaluacin. No avanzar en contenidos, objetivos y criterios de evaluacin si no ha superado los del ciclo anterior. Introducir contenidos, objetivos y criterios de evaluacin de niveles o ciclos anteriores.

2.3.

Definicin de los trminos bsicos

NEE: se refiere a todos los nios/as, adolescentes y jvenes cuyas necesidades se derivan de su nivel capacidad o sus dificultades de aprendizaje.

31

(TIC) Tecnologas de la informacin y comunicacin: agrupan los elementos y las tcnicas utilizadas en el tratamiento y la transmisin de las informaciones, principalmente de informtica, internet y

telecomunicaciones. Hardware: corresponde a todas las partes tangibles de una computadora como pantalla, teclado entre otros. Software: comprende el conjunto de los componentes lgicos necesarios para la utilizacin del hardware como el sistema operativo Windows, Linux entre otros. Informe Warnock: informe sobre NEE que el Departamento de Educacin y Ciencia britnico encarg al Comit de investigacin sobre la Educacin de los nios y jvenes deficientes Este informe amplia los conceptos de Educacin Especial y NEE.

Metodologa: hace referencia al conjunto de procedimientos basados en principios lgicos, utilizados para alcanzar una gama de objetivos que rigen en una investigacin cientfica. Informtica: es la ciencia aplicada que abarca el estudio y aplicacin del tratamiento automtico de la informacin, utilizando sistemas

computacionales. Pedagoga: es la ciencia que tiene como objeto de estudio a la formacin y estudia a la educacin como fenmeno socio-cultural y especficamente humano. Normalizacin: El principio de normalizacin persigue la igualdad de condiciones al proporcionar a la poblacin con discapacidades las mismas posibilidades y oportunidades que el resto de sus

conciudadanos.

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Tecnologa asistencial: Todo tipo de equipo o servicio que puede ser usado con el objetivo de suplir, aumentar, mantener o mejorar las capacidades funcionales de las personas con discapacidad. Retraso mental: son limitaciones de carcter cognitivo, como por

ejemplo problemas de atencin, de memoria, de elaboracin y transferencia de la informacin, entre otros. Curricular Adaptada: herramienta que permite especificar los apoyos y recursos que la escuela aporta al alumno que presenta necesidades educativas aprendizaje. SAAC; Sistemas alternativos y aumentativos de comunicacin: Todo sistema de comunicacin que no utilice palabras articuladas pero que tenga suficiente nivel de estructuracin convencionalizada para transmitir informacin. Sistemas alternativos (SAAC) Van dirigidos hacia aquellas personas que no tienen lenguaje oral y que es imposible que se d a corto o largo plazo, o que se considera que el esfuerzo necesario para que el lenguaje se d no es rentable y se necesita encontrar un sistema para que el sujeto se comunique. Sistemas aumentativos (SAAC) Son aquellos que han sido diseados para incrementar el habla. No suprime la verbalizacin ni el lenguaje oral pero no es suficiente para establecer una comunicacin satisfactoria. especiales para el logro de su participacin y

2.4.

FUNDAMENTACIN LEGAL

Educacin especial en ecuador El sistema educativo de un pas abarca todas aquellas instituciones encargadas de atender las necesidades educativas de un pas de acuerdo
33

a su realidad econmica, social, poltica y cultural, responde a los fines de la educacin nacional y se organiza en diversas estructuras y modalidades, de acuerdo con lo establecido en la ley. En Ecuador, la poltica educativa para atender a la poblacin con Necesidades Educativas Especiales, se fundamenta en los

principios de Democratizacin y Modernizacin. La Democratizacin, proclama el derecho a la educacin, como un derecho social garantizado en la Constitucin. La Modernizacin, siendo consecuentes con el desarrollo mundial de la Educacin Especial, rene los principios de normalizacin e integracin acoge como lneas de accin la prevencin y la intervencin temprana 13 . El derecho al bienestar es un principio constitucional basado en el Sumak Kausay (Buen Vivir), una concepcin de los pueblos originarios de los andes. Como tal, el buen vivir est presente en la educacin ecuatoriana como principio rector del sistema educativo, y tambin como hilo conductor de los ejes transversales que forman parte de la formacin en valores. De ah que los planes de inclusin del Ministerio de Educacin, para las personas con NEE, tienen como fin evitar su discriminacin, desigualdad y exclusin, creando igualdad de oportunidades y equiparndolas con la conveniencia de todos los estudiantes. El sistema educativo ecuatoriano comprende niveles (preescolar, bsica, media y superior) y modalidades (educacin especial, educacin militar, educacin para la formacin eclesistica, educacin de adultos y extraescolar). La Educacin Especial como tal, se inscribe en los mismos principios y fines de la educacin en general, manteniendo una relacin de interdependencia con el resto del sistema y

representa la opcin de poltica educativa, para la atencin integral de la poblacin con necesidades educativas especiales, al considerar la

13

Svetlana Loginow E. 2004. Educacin Especial.

34

caracterizacin y diversidad de la poblacin y los programas especficos, estrategias, ayudas tcnicas y pedaggicas requeridas14 La educacin especial del Ecuador ha pasado por grandes procesos de transformacin, actualmente se toman planteamientos internacionales y nacionales para fundamentar las polticas de asistencia a la educacin especial, como las que se mencionan a continuacin. 2.4.1. Contexto internacional 1990. Declaracin de Jomtiem, Tailandia; Se declara la

EDUCACIN PARA TODOS, la educacin es un derecho fundamental del ser humano. 1994. Declaracin de Salamanca; Marco de accin sobre NEE. Las escuelas deben abrirse a la diversidad, a fin de atender a todos los nios y nias especialmente a los que tienen NEE. 2006. Convencin Internacional de los Derechos de las Personas con Discapacidad, Reconoce el derecho a la educacin de las personas con discapacidad, en particular en su artculo 24, manifiesta: "Los Estados Partes reconocen el derecho de las personas con discapacidad a la educacin. Con miras a hacer efectivo este derecho sin discriminacin y sobre la base de la igualdad de oportunidades, los Estados Partes asegurarn un sistema de educacin inclusivo a todos los niveles as como la enseanza a lo largo de la vida...". En marzo de 2007 el Sr. Vicepresidente de la Repblica suscribe la Convencin (del 2006), cuya ratificacin la realiz la Asamblea Constituyente en el mes de abril de 2008.

14

Prez L de H., Y, 2004. Conceptualizacin y Poltica de la Educacin Especial.

35

2.4.2. Contexto nacional 2.4.2.1. Constitucin de la Repblica del Ecuador.-

Seccin sexta Personas con discapacidad; artculos 35 y 47 los cuales consagran que en los mbitos pblico y privado deben recibir atencin prioritaria y especializada estos grupos vulnerables. Art. 35.- Las personas adultas mayores, nios y nias y adolescentes, mujeres embarazadas, personas con discapacidad, personas privadas de libertad y quienes adolezcan de enfermedades catastrficas o de alta complejidad, recibirn atencin prioritaria y especializada en los mbitos pblico y privado. La misma atencin prioritaria recibirn las personas en situacin de riesgo, las vctimas de violencia domstica y sexual, maltrato infantil, desastres naturales o antropognicos. El Estado prestar especial proteccin a las personas en condicin de doble vulnerabilidad. Art. 47.- El Estado garantizar polticas de prevencin de las discapacidades y, de manera conjunta con la sociedad y la familia, procurar la equiparacin de oportunidades para las personas con discapacidad y su integracin social. Especficamente en los siguientes numerales concernientes a la educacin estos grupos tienen derecho a: 7. Una educacin que desarrolle sus potencialidades y habilidades para su integracin y participacin en igualdad de condiciones. Se garantizar su educacin dentro de la educacin regular. Los planteles regulares incorporarn trato diferenciado y los de atencin especial la educacin especializada. Los establecimientos educativos cumplirn normas de accesibilidad para personas con discapacidad e implementarn un sistema de becas que responda a las condiciones econmicas de este grupo.

36

8. La educacin especializada para las personas con discapacidad intelectual y el fomento de sus capacidades mediante la creacin de centros educativos y programas de enseanza especficos.

2.4.2.2.

Ley orgnica de educacin intercultural.-

REGISTRO OFICIAL No. 417, 31 de marzo del 2011 La Ley de Educacin establece una atencin prioritaria y preferente para los estudiantes con NEE asociados o no a discapacidad. Art. 2.e.- Atencin especializada de prioritaria.las Atencin e integracin prioritaria y

nias, nios y adolescentes con discapacidad o

que padezcan enfermedades catastrficas de alta complejidad. Art. 47.- Educacin para las personas con discapacidad.- Tanto la educacin formal como la no formal tomarn en cuenta las NEE de las personas en lo afectivo, cognitivo y psicomotriz. La Autoridad Educativa Nacional velar porque esas

necesidades educativas especiales no se conviertan en impedimento para el acceso a la educacin. El Estado ecuatoriano garantizar la inclusin e integracin de estas personas en los establecimientos educativos, eliminando las barreras de su aprendizaje. Todos los estudiantes debern ser evaluados, si requiere el caso, para establecer sus necesidades educativas y las caractersticas de la educacin que necesita. El sistema educativo promover la

deteccin y atencin temprana a problemas de aprendizaje especial y factores asociados al aprendizaje que pongan en riesgo a estos

37

nios, nias y jvenes, y tomarn medidas para promover su recuperacin y evitar su rezago o exclusin escolar. Los establecimientos educativos estn obligados a recibir a todas las personas con discapacidad a crear los apoyos y adaptaciones fsicas, curriculares y de promocin adecuadas a sus necesidades; y a procurar la capacitacin del personal docente en las reas de metodologa y evaluacin especficas para la enseanza de nios con capacidades para el proceso con inter-aprendizaje para una atencin de calidad y calidez.

2.5.

Caracterizacin de las variables

Variable independiente Proceso de enseanza de la informtica Variable dependiente Proceso de aprendizaje de los estudiantes con NEE

38

CAPITULO III METODOLOGA

3.1.

Diseo de la investigacin

El presente proyecto de tesis tiene el inters de diagnosticar las necesidades educativas del Centro Educativo y elaborar una alternativa de propuesta al problema de estudio. El mismo tendr un carcter de tipo cuantitativo y cualitativo: Cuantitativo por contar con tcnicas validas de observacin, medicin y evaluacin, por contar con instrumentos que se pueden aplicar con fines estadsticos y confiables; Cualitativo por no modificar los ambientes de estudio o los lugares donde se tomaran los datos sean estos las aulas y el mismo centro educativo, por tomar en cuenta las particularidades de cada uno de los estudiantes y porque algunos de los datos arrojados dentro del proceso de investigacin sern validos por nica vez. Para la consecucin de lo planteado se empleara una investigacin basada en un modelo Social Educativo, por considerar los

planteamientos del problema las necesidades educativas del grupo de estudio y de buscar en los resultados de la propuesta de investigacin cambios que permitan la normalizacin de los individuos con NEE. En su inicio la investigacin presenta un carcter exploratorio con el fin de familiarizarse y acercarse a la realidad. Seguida por una investigacin de tipo Explicativo en el capitulo referente a marco terico, la misma que se centra en buscar las causas o los por qu de la ocurrencia del fenmeno, de cules son las variables o caractersticas que presenta y de cmo se dan sus interrelaciones.

39

El estudio ser de carcter cuasi-experimental con el que se manipularan libremente una o ms variables independientes (supuestas causas) para analizar las consecuencias de esta sobre una o ms variables dependientes (supuestos efectos), dentro de una situacin de control para la investigacin. Es as que se ha proyectado seis pasos: 1. Identificacin del problema y diagnostico. 2. Recogida de datos, mediante procedimientos de investigacin, para lo cual se usaran propuestas cuantitativas y cualitativas. De esta manera se analizara el contenido para la propuesta y se aplicara tcnicas de observacin y encuestas a docentes y estudiantes de educacin especial. 3. Anlisis e interpretacin de datos y resultados en los anlisis de documentos, las encuestas aplicadas, la evaluacin del diseo del recurso y la utilidad del mismo por los usuarios. 4. Planificacin de las estrategias que se usaran en la implementacin de la propuesta. En la presente investigacin sobre la metodologa de la enseanza de la informtica se hace necesario conocer el contexto poltico educativo para la educacin especial, as como el contexto pedaggico y operativo. 5. Elaboracin de una propuesta de solucin. La propuesta de solucin es el uso de de una metodologa de la enseanza de la informtica como base del estudio. 6. Desarrollar una evaluacin de la propuesta por medio de un evento de socializacin con la comunidad beneficiaria, para validar la propuesta.

40

3.2.

Poblacin y muestra

Poblacin de estudiantes Tabla 3.- Poblacin de estudiantes. CURSO Primer nivel Segundo nivel Tercer nivel Total POBLACIN 10 9 9 28 MUESTRA 10 9 9 28

Poblacin de docentes Tabla 4.- Poblacin de docentes. Curso N de docentes 1 1 1 1

Primer nivel Segundo nivel Tercer nivel Docente estimulacin temprana e informtica total

Muestra involucrada en la investigacin Tabla 5.- Muestra involucrada en la investigacin. Estudiantes Docentes Autor Padres y madres de familia 12 Total

28

33

41

3.3. Tabla 6.- Operacionalizacin de variables. Variable

Operacionalizacin de variables

Definicin operacional

Dimensin

Indicadores

Variable independiente

Conjunto de procedimientos que permiten ensear el uso de las Metodologa de la herramientas informticas Tics enseanza de la informtica Variable dependiente Aprendizaje de estudiantes con NEE Dificultades que presentan los estudiantes que el resto de sus compaeros para acceder a las enseanzas.

Herramienta de enseanza Computadora Software Currculo Nivel de conocimiento de estudiantes

Tipo de evaluacin del Plan Curricular Institucional Tipo de evaluacin del Diseo Curricular de rea

Test de evaluacin acadmica. Nmero de observacin de los tipos de aprendizaje

Destrezas y habilidades

42

3.4. Tcnicas

Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

La observacin es el procedimiento emprico por excelencia, consiste bsicamente en utilizar los sentidos para observar los hechos, realidades sociales y a las personas en su contexto cotidiano, en este caso los estudiantes con NEE

La encuesta es el procedimiento por el cual se determina datos primarios de los actores del proceso de investigacin. De manera directa.

El documental consiste en una captacin de los datos y recursos informticos de contenido cientfico del tema.

Instrumentos Registro de observacin Cuestionario de preguntas El cuaderno de notas Tabla de registro de datos

3.5.

Validez y confiabilidad

Los instrumentos de toma de datos para su validacin son analizados por medio de una ficha de valoracin que se presentan a continuacin.

43

44

45

46

3.6.

Tcnicas de procesamiento y anlisis de resultados

Mtodos Estadsticos.- Se utilizo para recopilar datos estadsticos donde se debe tener especial cuidado para garantizar que la informacin sea correcta y completa.

Anlisis y Sntesis de resultados.- Mediante las tablas estadsticas y grficos, se interpreta los resultados considerando los valores

porcentuales elaborando los conocimientos a nivel de criterios lgicos personales. Se determinara como base fundamental del estudio el inters por parte de los involucrados en mejorar el nivel de educacin de los estudiantes.

47

CAPTULO IV RESULTADOS

4.1.

Presentacin de resultados

4.1.1. Presentacin de resultados de Tablas de observacin Para divisar las condiciones acadmicas que presenta el centro educativo se realizo observaciones con las siguientes herramientas de observacin. Tabla 7.- Ficha de observacin de las condiciones educativas del primer nivel de educacin especial. TEMAS DE OBSERVACIN Infraestructura Cuentan con aulas separadas por nivel Espacio idneo para el nmero de alumnos Cuentan con sala de informtica propio Recursos Didcticos Cuentan con materiales educativos necesarios (Libros, pinturas, gomas, entre otros.) Cuentan con herramientas tecnolgicas en el aula (sistema de audio y video) La sala de informtica cuenta con recursos especiales para alumnos con NEE. Recursos pedaggicos Cuenta con plan curricular del rea de informtica En el PCI las TIC se presentan como eje transversal para la enseanza de otras materias Fecha: 8/12/2011 Hora: 9:30am SI NO

X X X

X X X

X X

Lugar: Aulas de Educacin Especial del Centro Educativo Oswaldo Guayasamn

48

Tabla 8.- Ficha de observacin de las condiciones educativas del segundo nivel de educacin especial. TEMAS DE OBSERVACIN Infraestructura Cuentan con aulas separadas por nivel Espacio idneo para el nmero de alumnos Cuentan con sala de informtica propio X X X SI NO

Recursos Didcticos Cuentan con materiales educativos necesarios (Libros, pinturas, gomas, entre otros.) Cuentan con herramientas tecnolgicas en el aula (sistema de audio y video) La sala de informtica cuenta con recursos especiales para alumnos con NEE. Recursos pedaggicos Cuenta con plan curricular del rea de informtica X En el PCI las TIC se presentan como eje transversal para la enseanza de otras materias X X X X

Fecha: 8/12/2011

Hora: 9:30am

Lugar: Aulas de Educacin Especial del Centro Educativo Oswaldo Guayasamn

49

Tabla 9.- Ficha de observacin de las condiciones educativas del tercer nivel de educacin especial. TEMAS DE OBSERVACIN Infraestructura Cuentan con aulas separadas por nivel Espacio idneo para el nmero de alumnos Cuentan con sala de informtica propio X X X SI NO

Recursos Didcticos Cuentan con materiales educativos necesarios (Libros, pinturas, gomas, entre otros.) Cuentan con herramientas tecnolgicas en el aula (sistema de audio y video) La sala de informtica cuenta con recursos especiales para alumnos con NEE. Recursos pedaggicos Cuenta con plan curricular del rea de informtica En el PCI las TIC se presentan como eje transversal para la enseanza de otras materias X X X X X

Fecha: 8/12/2011

Hora: 9:30am

Lugar: Aulas de Educacin Especial del Centro Educativo Oswaldo Guayasamn Anlisis e interpretacin de resultados De acuerdo a los resultados obtenidos en las observaciones realizadas, todos los niveles de educacin especial cuentan con las mismas dotaciones de recursos como: En cuanto a infraestructura todos los niveles cuentan con aulas separadas por nivel a excepcin del primero, el espacio con el que cuentan es idneo, no cuentan con sala de informtica propia (la que usan es de uso general para toda la escuela); en cuanto a recursos didcticos si cuentan con materiales educativos necesarios, si cuentan con herramientas tecnolgicas en el aula, la sala
50

de informtica no cuenta con recursos especiales para estudiantes con NEE; en cuanto a recursos pedaggicos si poseen plan curricular del rea de informtica, las tic no se presentan como eje transversal para la enseanza de otras materias en el PCI.

4.1.2. Presentacin de resultados de investigacin documental Tabla 10.- Tipo de Discapacidad Primer nivel TIPO DE DISCAPACIDAD N alumnos Leve Moderado Profundo Visual Auditivo Motor Desarrollo 2 N alumnos N alumnos Segundo nivel Tercer nivel

INTELECTUAL

1 9

2 7

3 6

SENSORIAL

1 1 1 1 9 1 9

FSICO

PSICOLGICO Comportamiento TOTAL EN CADA NIVEL

10

Anlisis e interpretacin de resultados Los resultados los tipos de discapacidad que presentan los estudiantes con NEE tenemos que un 100% de ellos presenta discapacidad intelectual; un alumno presenta discapacidad sensorial auditiva relaciona con intelectual; cuatro estudiantes presentan discapacidad fsica motora relacionada con intelectual; dos estudiantes presentan problemas psicolgicos relacionados con intelectual. Se establece por lo tanto que el 100% de los estudiantes presentan discapacidad intelectual y las otras discapacidades son mnimas.
51

4.1.3. Presentacin de resultados de la encuesta realizada a docentes 1. Posee ordenador en casa? Tabla 11.- Resultados de la encuesta al docente, pregunta 1 Opcin SI NO Frecuencia Porcentaje 4 100% 0 0%

NO 0%

SI 100%

Por: Juan Masaquiza

Grfico 1.- Resultados de la encuesta al docente, pregunta 1

Anlisis e interpretacin de resultados De acuerdo a los resultados obtenidos mediante la encuesta realizada a cuatro docentes, un total de cuatro docentes posee ordenador en casa el cual representa el 100%. Estos valores son importantes por cuanto permite indicar que los docentes poseen un nivel muy eficiente en el uso del ordenador en su domicilio.

52

2. Tiene en casa una conexin a INTERNET? Tabla 12.- Resultados de la encuesta al docente, pregunta 2 Opcin SI NO Frecuencia 1 3 Porcentaje 25% 75%

SI 25%

NO 75%

Por: Juan Masaquiza

Grfico 2.- Resultados de la encuesta al docente, pregunta 2

Anlisis e interpretacin de resultados De acuerdo a los resultados obtenidos mediante la encuesta realizada a cuatro docentes, un docente posee una conexin a internet en casa el cual representa el 25%; mientras tres docentes no cuentan con conexin a internet en casa lo cual representa un 75%. Se establece la preocupacin de la poca cobertura y uso de internet en casa de los docentes.

53

3. Utiliza el ordenador para realizar trabajos en clase? Tabla 13.- Resultados de la encuesta al docente, pregunta 3 Opcin SI NO Frecuencia 3 1 Porcentaje 75% 25%

NO 25%

SI 75%

Por: Juan Masaquiza

Grfico 3.- Resultados de la encuesta al docente, pregunta 3

Anlisis e interpretacin de resultados De acuerdo a los resultados obtenidos mediante la encuesta realizada a cuatro docentes, un total de tres docentes utiliza el ordenador para realizar trabajos en clase lo cual representa el 75%; mientras un docente no utiliza el ordenador para realizar trabajos en clase lo cual representa un 25%. Se considera importante que los docentes utilicen el ordenador para las clases, para que se produzcan efectos positivos en la enseanza-aprendizaje.

54

4. Utiliza un ordenador habitualmente para presentar sus proyectos e informes? Tabla 14.- Resultados de la encuesta al docente, pregunta 4 Opcin SI NO Frecuencia Porcentaje 4 100% 0 0%

NO 0%

SI 100%

Por: Juan Masaquiza

Grfico 4.- Resultados de la encuesta al docente, pregunta 4

Anlisis e interpretacin de resultados De acuerdo a los resultados obtenidos mediante la encuesta realizada a cuatro docentes, un total de cuatro docente utiliza el ordenador habitualmente para presentar sus proyectos e informes lo cual representa el 100%. Por lo que se establece que todos los docentes hacen uso del internet para presentar sus trabajos.

55

5. Cree que el ordenador es una herramienta imprescindible y necesaria en su labor docente? Tabla 15.- Resultados de la encuesta al docente, pregunta 5 Opcin SI NO Frecuencia Porcentaje 4 100% 0 0%

NO 0%

SI 100%

Por: Juan Masaquiza

Grfico 5.- Resultados de la encuesta al docente, pregunta 5

Anlisis e interpretacin de resultados De acuerdo a los resultados obtenidos mediante la encuesta realizada a cuatro docentes, un total de cuatro docente cree que el ordenador es una herramienta imprescindible y necesaria en su labor docente lo cual representa el 100%. Estos valores son indicativos de que los docentes consideran a la computadora imprescindible en la labor docente.

56

6. Conoce que tecnolgica?

son

las

herramientas

de

asistencia

Tabla 16.- Resultados de la encuesta al docente, pregunta 6 Opcin SI NO Frecuencia Porcentaje 1 25% 3 75%

SI 25%

NO 75%

Por: Juan Masaquiza

Grfico 6.- Resultados de la encuesta al docente, pregunta 6

Anlisis e interpretacin de resultados De acuerdo a los resultados obtenidos mediante la encuesta realizada a cuatro docentes, un docente conoce que son las herramientas de asistencia tecnolgica lo cual representa el 25%; mientras tres docentes no conocen que son las herramientas de asistencia tecnolgica lo cual representa un 75%. Lo que establece que los docentes no estn familiarizados con el trmino.

57

7. Conoce algn programa de ayuda a personas con Necesidades Educativas Especiales? Tabla 17.- Resultados de la encuesta al docente, pregunta 7 Opcin SI NO Frecuencia Porcentaje 2 50% 2 50%

NO 50%

SI 50%

Por: Juan Masaquiza

Grfico 7.- Resultados de la encuesta al docente, pregunta 7

Anlisis e interpretacin de resultados De acuerdo a los resultados obtenidos mediante la encuesta realizada a cuatro docentes, un total de dos docentes conocen algn programa de ayuda a personas con NEE lo cual representa el 50%; mientras dos docentes no conoce algn programa de ayuda a personas con NEE lo cual representa un 50%. Por lo que se establece que hace falta una mayor capacitacin a docentes en herramientas tecnolgicas para educacin especial.

58

8. Sabe que significan, en un ordenador, los siguientes trminos? 8.1. Monitor

Es un aparato donde se puede ver imgenes Es una parte de la computadora con la que se puede escribir 8.2. Teclado

Sirve para escribir Sirve para almacenar informacin 8.3. CPU

Es la unidad central de proceso Es una revista digital 8.4. Internet

Sirve para revisar solo los comentarios en el facebook Es un medio por el cual se encuentra cualquier tipo de informacin 8.5. Sistema operativo

Es un programa de juego para computadora Es el programa ms importante que controla componentes hardware y software de la computadora 8.6. Disco duro los

Sirve para almacenar informacin Sirve para que la computadora trabaje ms rpido 8.7. Procesador de texto

Programa que devuelve los resultados de un clculo o proceso

59

Programa que como principal funcin sirve para escribir

Tabla 18.- Resultados de la encuesta al docente, pregunta 8 Acierto Frecuencia Porcentaje 4 100% 4 100% 4 100% 4 100% 4 100% 100% 75% Desacierto Frecuencia Porcentaje 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 0 1 0% 25%

Opciones Monitor Teclado CPU Internet Sistema Operativo Disco duro 4 Procesador 3 de texto

desaciertos 4%

Aciertos 96%

Por: Juan Masaquiza

Grfico 8.- Resultados de la encuesta al docente, pregunta 8

Anlisis e interpretacin de resultados De acuerdo a la encuesta realizada a cuatro docentes se obtuvo los siguientes resultados: Un total de 96.4% docentes sabe que significan los termino monitor, teclado, CPU, internet, SO, disco duro, procesador de texto, Un total de 3.6% docentes no sabe que significa el termino procesador de texto. Estos valores indican que en su mayora los docentes estn consientes de las tecnologas que utilizan.

60

4.1.4. Presentacin de resultados de la encuesta realizada a padres y madres de familia 1. Posee ordenador (computadora) en su casa? Tabla 19.- Resultados de la encuesta al representante, pregunta 1 Opcin SI NO Frecuencia Porcentaje 3 25% 9 75%

SI 25%

NO 75%

Por: Juan Masaquiza

Grfico 9.- Resultados de la encuesta al representante, pregunta 1

Anlisis e interpretacin de resultados De acuerdo a los resultados obtenidos mediante la encuesta realizada a 12 padres y madres de familia, un total de 3 poseen computadora en casa lo cual representa el 25%; mientras 9 padres y madres de familia no poseen computadora en casa lo cual representa un 75%. Estos valores son importantes por cuanto indican que una gran mayora de padres de familia poseen computadora en casa y los que no tienen es una mnima cantidad.

61

2. Tiene en su casa una conexin a INTERNET? Tabla 20.- Resultados de la encuesta al representante, pregunta 2 Opcin SI NO Frecuencia Porcentaje 3 25% 9 75%

SI 25%

NO 75%

Por: Juan Masaquiza

Grfico 10.- Resultados de la encuesta al representante, pregunta 2

Anlisis e interpretacin de resultados De acuerdo a los resultados obtenidos mediante la encuesta realizada a 12 padres y madres de familia, un total de 3 poseen conexin a internet en casa lo cual representa el 25%; mientras 9 padres y madres de familia no poseen conexin a internet en casa lo cual representa un 75%. Esto indica que los padres de familia se estn preocupando por tener informacin directamente en sus casas.

62

3. Tiene fcil acceso a algn ordenador con conexin a INTERNET en bibliotecas, cyber cafs, escuelas, colegios entre otros? Tabla 21.- Resultados de la encuesta al representante, pregunta 3 Opcin SI NO Frecuencia Porcentaje 5 41.7% 7 58.3%

SI 42%

NO 58%

Por: Juan Masaquiza

Grfico 11.- Resultados de la encuesta al representante, pregunta 3

Anlisis e interpretacin de resultados De acuerdo a los resultados obtenidos mediante la encuesta realizada a 12 padres y madres de familia, un total de 5 padres y madres de familia tienen acceso a algn ordenador con conexin a internet en su localidad lo cual representa el 41.7%; mientras 7 padres y madres de familia no tienen acceso a algn ordenador con conexin a internet en su localidad lo cual representa un 58.3%. Estos valores indican que los padres de familia poseen acceso a internet incluso si no la tienen en casa.

63

4. Realiza trabajos habitualmente en una computadora? Tabla 22.- Resultados de la encuesta al representante, pregunta 4 Opcin SI NO Frecuencia Porcentaje 10 83.3% 2 16.7%

NO 17%

SI 83%

Por: Juan Masaquiza

Grfico 12.- Resultados de la encuesta al representante, pregunta 4

Anlisis e interpretacin de resultados De acuerdo a los resultados obtenidos mediante la encuesta realizada a 12 padres y madres de familia, un total de 10 padres y madres de familia realizan trabajos en computadora lo cual representa el 83.3%; mientras 2 padres y madres de familia no realizan trabajos en computadora lo cual representa un 16.7%. Se considera entonces que el uso de la computadora no es muy necesaria en los todos los trabajos.

64

5. Cree que el ordenador es una herramienta imprescindible y necesaria? Tabla 23.- Resultados de la encuesta al representante, pregunta 5 Opcin SI NO Frecuencia Porcentaje 12 100% 0 0%

NO 0%

SI 100%

Por: Juan Masaquiza

Grfico 13.- Resultados de la encuesta al representante, pregunta 5

Anlisis e interpretacin de resultados De acuerdo a los resultados obtenidos mediante la encuesta realizada a 12 padres y madres de familia, un total de 12 padres y madres de familia consideran que el ordenador es una herramienta imprescindible y necesaria lo cual representa el 100%. Lo que indica que incluso al no tener la necesidad del uso de la computadora consideran que la misma es muy imprescindible para la sociedad.

65

6. Sabe que significan, en una computadora, las siglas RAM? a. Memoria de Acceso Aleatorio. b. Un componente de memoria llamado "Read Access Memory" para el disco duro del ordenador. Tabla 24.- Resultados de la encuesta al representante, pregunta 6 Opcin a. b. Frecuencia Porcentaje 3 25% 9 75%

a. 25%

b. 75%

Por: Juan Masaquiza

Grfico 14.- Resultados de la encuesta al representante, pregunta 6

Anlisis e interpretacin de resultados De acuerdo a los resultados obtenidos mediante la encuesta realizada a 12 padres y madres de familia, un total de 3 padres y madres de familia conocen el significado de las siglas RAM, lo cual representa el 25%; mientras 9 padres y madres de familia no conocen el significado de las siglas RAM lo cual representa un 75%. Estos valores indican que la gran mayora de padres de familia estn relacionados con trminos computacionales.

66

7. Sabe que significan, procesador?

en

un

computador,

el

trmino

a. Una calculadora integrada en la computadora. b. Es la unidad central de proceso. Tabla 25.- Resultados de la encuesta al representante, pregunta 7 Opcin a. b. Frecuencia Porcentaje 0 0% 12 100%

a. 0%

b. 100%

Por: Juan Masaquiza

Grfico 15.- Resultados de la encuesta al representante, pregunta 7

Anlisis e interpretacin de resultados De acuerdo a los resultados obtenidos mediante la encuesta realizada a 12 padres y madres de familia, un total de 12 padres y madres de familia conocen el significado del trmino Procesador, lo cual representa un total del 100%. Estos valores indican que la gran mayora de padres de familia estn relacionados con trminos computacionales.

67

8. Sabe que significan, en un computador, el trmino escritorio? a. Es la primer imagen e iconos que aparecen en el momento de encender un computador b. Es la barra en la parte inferior de la pantalla, donde aparece la fecha y la hora. Tabla 26.- Resultados de la encuesta al representante, pregunta 8 Opcin a. b. Frecuencia Porcentaje 6 50% 6 50%

b. 50%

a. 50%

Por: Juan Masaquiza

Grfico 16.- Resultados de la encuesta al representante, pregunta 8

Anlisis e interpretacin de resultados De acuerdo a los resultados obtenidos mediante la encuesta realizada a 12 padres y madres de familia, un total de 6 padres y madres de familia tienen conocen el significado del trmino escritorio lo cual representa el 50%; mientras 6 padres y madres de familia no conocen el significado del trmino escritorio lo cual representa un 50%. Estos valores indican que los padres de familia estn relacionados con trminos computacionales.

68

9. En informtica los siguientes: Ubuntu, Microsoft Windows, Unix. Son trminos que se refieren a: a. Sistemas operativos b. Juegos de computadora Tabla 27.- Resultados de la encuesta al representante, pregunta 9 Opcin a. b. Frecuencia Porcentaje 12 100% 0 0%

b. 0%

a. 100%

Por: Juan Masaquiza

Grfico 17.- Resultados de la encuesta al representante, pregunta 9

Anlisis e interpretacin de resultados De acuerdo a los resultados obtenidos mediante la encuesta realizada a 12 padres y madres de familia, un total de 12 padres y madres de familia conocen el significado de los trminos siguientes: Ubuntu, Microsoft Windows, Unix lo cual representa el 100%. Estos valores indican que la mayora de padres de familia estn relacionados con trminos computacionales.

69

10. El internet es una herramienta que sirve solo para: a. Enviar y recibir correos b. Ver cosas chistosas c. No tiene ninguna limitacin Tabla 28.- Resultados de la encuesta al representante, pregunta 10 Opcin a. b. c. Frecuencia 1 0 11 Porcentaje 8.3% 0% 91.70%

a. 8%

b. 0%

c. 92%

Por: Juan Masaquiza

Grfico 18.- Resultados de la encuesta al representante, pregunta 10

Anlisis e interpretacin de resultados De acuerdo a los resultados obtenidos mediante la encuesta realizada a 12 padres y madres de familia, un total de 11 padres y madres de familia conocen el potencial de uso del internet lo cual representa el 92%. Mientras 1 padre o madre de familia considera que el internet solo sirve para enviar y recibir correos lo cual representa un 8%. Estos valores indican que la gran mayora de padres de familia estn relacionados con las funciones de un computador.

70

4.1.5. Presentacin de resultados de la observacin realizada a estudiantes con NEE. 1. Normalmente recuerda las instrucciones con: a. Facilidad b. Dificultad Tabla 29.- Resultados de la observacin al estudiante, pregunta 1 Primer Nivel Segundo Nivel Fre. % Fre. % 3 10.7% 7 25% 7 25% 2 7.1% Tercer Nivel Total Fre. % Fre. % 3 10.7% 13 46.4% 6 21.4% 15 53.6%

a. b.

a. 46% b. 54%

Por: Juan Masaquiza

Grfico 19.- Resultados de la observacin al estudiante, pregunta 1

Anlisis e interpretacin de resultados De acuerdo a los resultados obtenidos mediante la encuesta realizada a 28 estudiantes, un total de 13 tienen facilidad para recordar las instrucciones lo cual representa el 46.4%; mientras 15 estudiantes tienen dificultad para recordar las instrucciones lo cual representa un 53.6%. Estos valores indican que los estudiantes no son muy buenos en retener informacin a largo plazo.

71

2. El alumno manipula los contenidos para: a. Hacer ms fcil su trabajo b. No comprende el fin de la clase Tabla 30.- Resultados de la observacin al estudiante, pregunta 2 Primer Nivel Fre. % 3 10.7% 7 25% Segundo Nivel Fre. % 6 3 10.7% Tercer Nivel Fre. % 3 10.7% 6 21.4% Total Fre. % 12 42.9% 16 57.1%

a. b.

a. 43% b. 57%

Por: Juan Masaquiza

Grfico 20.- Resultados de la observacin al estudiante, pregunta 2

Anlisis e interpretacin de resultados De acuerdo a los resultados obtenidos mediante la encuesta realizada a 28 estudiantes, un total de 12 manipula los contenidos para hacer ms fcil su trabajo lo cual representa el 42.9%; mientras 16 estudiantes simplemente no comprenden el fin de la clase lo cual representa un 57.1%. Lo que indica que los estudiantes en su mayora solo se dejan llevar por las rdenes del docente.

72

3. El alumno entiende un tema despus de: a. Ejercitarlo b. Pensarlo Tabla 31.- Resultados de la observacin al estudiante, pregunta 3 Primer Nivel Fre. % 9 32.1% 1 3.6% Segundo Nivel Fre. % 6 21.4% 3 10.7% Tercer Nivel Fre. % 7 25% 2 7.1% Total Fre. % 22 78.6% 6 21.4%

a. b.

b. 21%

a. 79%

Por: Juan Masaquiza

Grfico 21.- Resultados de la observacin al estudiante, pregunta 3

Anlisis e interpretacin de resultados De acuerdo a los resultados obtenidos mediante la encuesta realizada a 28 estudiantes, un total de 22 estudiantes entienden un tema despus de ejercitarlo lo cual representa el 78.6%; mientras 6 estudiantes entienden un tema despus de pensarlo lo cual representa un 21.4%. Lo que indica que les es ms fcil retener informacin despus de ejercitarlo que despus de pensarlo.

73

4. Cuando resuelve un problema el alumno: a. Trabaja paso a paso y encuentra la solucin b. Solo ve la solucin y le cuesta seguir los pasos Tabla 32.- Resultados de la observacin al estudiante, pregunta 4 Primer Nivel Fre. % 3 10.7% 7 25% Segundo Nivel Fre. % 3 10.7% 6 21.4% Tercer Nivel Fre. % 6 21.4% 3 10.7% Total Fre. % 12 42.9% 16 57.1%

a. b.

a. 43% b. 57%

Por: Juan Masaquiza

Grfico 22.- Resultados de la observacin al estudiante, pregunta 4

Anlisis e interpretacin de resultados De acuerdo a los resultados obtenidos mediante la encuesta realizada a 28 estudiantes, un total de 12 estudiantes resuelven los problemas paso a paso lo cual representa el 42.9%; mientras 16 estudiantes solo ven la solucin del problema y les cuesta seguir los pasos lo cual representa un 57.1%. Estos valores demuestran que ms de la mitad de alumnos no poseen destrezas para analizar las situaciones.

74

5. Prefiere trabajar en: a. Parejas b. Solo Tabla 33.- Resultados de la observacin al estudiante, pregunta 5 Primer Nivel Fre. % 1 3.6% 9 32.1% Segundo Nivel Fre. % 2 7.1% 7 25% Tercer Nivel Fre. % Fre. 4 14.3% 7 5 17.9% 21 Total % 25% 75%

a. b.

a. 25%

b. 75%

Por: Juan Masaquiza

Grfico 23.- Resultados de la observacin al estudiante, pregunta 5

Anlisis e interpretacin de resultados De acuerdo a los resultados obtenidos mediante la encuesta realizada a 28 estudiantes, un total de 7 estudiantes prefieren trabajar en parejas lo cual representa el 25%; mientras 21 estudiantes prefieren trabajar solo lo cual representa un 75%. Estos valores indican los estudiantes son muy que son individualistas.

75

6. En el aula suele: a. Conocer a la mayora de sus compaeros y conversa con ellos b. Raramente interacta con sus compaero Tabla 34.- Resultados de la observacin al estudiante, pregunta 6 Primer Nivel Fre. % 4 14.3% 6 21.4% Segundo Nivel Fre. % 2 7.1% 7 25% Tercer Nivel Fre. % 6 21.4% 3 10.7% Total Fre. % 12 42.9% 16 57.1%

a. b.

a. 43% b. 57%

Por: Juan Masaquiza

Grfico 24.- Resultados de la observacin al estudiante, pregunta 6

Anlisis e interpretacin de resultados De acuerdo a los resultados obtenidos mediante la encuesta realizada a 28 estudiantes, un total de 12 estudiantes conocen a la mayora de sus compaeros y conversan con ellos lo cual representa el 42.9%; mientras 16 estudiantes raramente interactan con sus compaeros lo cual representa un 57.1%. Estos valores indican que se relacionan medianamente con sus compaeros.

76

7. El alumno muestra inters por participar en la clase y en el desarrollo de tema: a. Mucho b. Poco c. Nada Tabla 35.- Resultados de la observacin al estudiante, pregunta 7 Primer Nivel Fre. % 3 10.7% 4 14.3% 3 10.7% Segundo Nivel Fre. % 2 7.1% 5 17.9% 2 7.1% Tercer Nivel Fre. % 2 7.1% 6 21.4% 1 3.6% Total Fre. 7 15 6

a. b. c.

% 25% 53.6% 21.4%

c. 21%

a. 25%

b. 54%

Por: Juan Masaquiza

Grfico 25.- Resultados de la observacin al estudiante, pregunta 7 Anlisis e interpretacin de resultados De acuerdo a los resultados obtenidos mediante la encuesta realizada a 28 estudiantes, un total de 7 estudiantes muestran mucho inters por participar en clase y yen el desarrollo de los temas lo cual representa el 25%; un total de 15 estudiantes muestran poco inters por participar en clase y yen el desarrollo de los temas lo cual representa un 53.6%; un total de 6 estudiantes muestran ningn inters por participar en clase y yen el desarrollo de los temas lo cual representa el 21.4%. Estos valores indican que los estudiantes son desinteresados en el desarrollo de la clase.

77

8. Elogia el logro de otros: a. Mucho b. Poco c. Nada Tabla 36.- Resultados de la observacin al estudiante, pregunta 8 Primer Nivel Fre. % 2 7.1% 6 2 Segundo Nivel Fre. % 2 7.1% 14.3% 10.7% Tercer Nivel Fre. % 1 3.6% 6 2 Total Fre. % 5 17.9% 57.1% 25%

a. b. c.

21.4% 4 7.1% 3

21.4% 16 7.1% 7

c. 25%

a. 18%

b. 57%

Por: Juan Masaquiza

Grfico 26.- Resultados de la observacin al estudiante, pregunta 8 Anlisis e interpretacin de resultados De acuerdo a los resultados obtenidos mediante la encuesta realizada a 28 estudiantes, un total de 7 estudiantes muestran mucho inters por participar en clase y yen el desarrollo de los temas lo cual representa el 25%; un total de 15 estudiantes muestran poco inters por participar en clase y yen el desarrollo de los temas lo cual representa un 53.6%; un total de 6 estudiantes muestran ningn inters por participar en clase y yen el desarrollo de los temas lo cual representa el 21.4%. Lo que indica que en su mayora no les interesan los logros de los dems.

78

9. El estudiante utiliza la: a. Comunicacin verbal b. Comunicacin no verbal Tabla 37.- Resultados de la observacin al estudiante, pregunta 9 Primer Nivel Fre. % 5 17.9% 5 17.9% Segundo Nivel Fre. % 7 25% 2 7.1% Tercer Nivel Fre. % 7 25% 2 7.1% Total Fre. % 19 67.9% 9 32.1%

a. b.

b. 32%

a. 68%

Por: Juan Masaquiza

Grfico 27.- Resultados de la observacin al estudiante, pregunta 9

Anlisis e interpretacin de resultados De acuerdo a los resultados obtenidos mediante la encuesta realizada a 28 estudiantes, un total de 19 estudiantes utilizan la comunicacin verbal con sus compaeros lo cual representa el 69.9%; un total de 9 estudiantes utilizan la comunicacin no verbal con sus compaeros lo cual representa un 32.1%. Lo que indica que son pocos los que tienen problemas con el habla.

79

10. El estudiante tiene mayor dificultad con: a. La motricidad fina b. La motricidad gruesa Tabla 38.- Resultados de la observacin al estudiante, pregunta 10 Primer Nivel Fre. % 7 25% 3 10.7% Segundo Nivel Fre. % 6 21.4% 3 10.7% Tercer Nivel Fre. % 7 25% 2 7.1% Total Fre. % 20 71.4% 8 28.6%

a. b.

b. 29%

a. 71%

Por: Juan Masaquiza

Grfico 28.- Resultados de la observacin al estudiante, pregunta 10

Anlisis e interpretacin de resultados De acuerdo a los resultados obtenidos mediante la encuesta realizada a 28 estudiantes, un total de 20 estudiantes tienen mayor dificultad con la motricidad fina lo cual representa el 71.4%; un total de 9 estudiantes tiene mayor dificultad con la motricidad gruesa lo cual representa un 32.1%. Estos valores indican que les cuesta ms a los estudiantes realizar actividades que requieran la coordinacin de movimientos cortos.

80

4.3.

Discusin de resultados

Durante el desarrollo de esta tesis se estudio las condiciones pedaggicas, didcticas y de infraestructura que presenta el Centro Educativo Oswaldo Guayasamn para la enseanza de la informtica como medio para el aprendizaje de otras materias, los resultados demuestran que los docentes poseen un promedio de conocimiento en informtica ideal, para poder realizar el proceso de enseanzaaprendizaje con el uso de herramientas tecnolgicas. As mismo, se efectu una encuesta a los padres y madres de familia para analizar en nivel de conocimiento y prever la ayuda que reciben los estudiantes desde el hogar, los resultados de la encuesta y en la predisposicin a colaborar, con los procesos de enseanza aprendizaje de los estudiantes, demuestran un nivel en promedio satisfactorio, por parte de los padres y madres de familia. En cuanto a los estuantes, es difcil decir el mtodo con el cual se veran aptos para realizar estudios con herramientas tecnolgicas, pero los anlisis de resultados de la parte cognitiva de las observaciones demuestran un potencial de desarrollo muy bueno. Y en cuanto a las observaciones de la parte afectiva una gran mayora presentan conflictos para relacionarse con sus compaeros al momento de realizar actividades acadmicas. Por otro lado los recursos con los que cuenta el rea de educacin especial de la Escuela Guayasamn presentan algunas complicaciones como la falta de infraestructura adecuada con un centro de cmputo especial para atender a estudiantes con NEE. De la misma forma se hace necesario un plan de estudio que integre los recursos tecnolgicos con la enseanza de otras asignaturas.

81

CAPTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1.

Conclusiones

Como conclusiones se presentan: Se establece que existe limitada capacidad de recursos

informticos especializados para el proceso de enseanzaaprendizaje en el rea de educacin especial. As mismo se pondera las limitaciones de capacitacin bsica en la utilizacin de sistemas operativos como herramienta para poner en prctica en el trabajo diario de docentes, en tecnologas de la informacin y comunicacin. Los resultados indican que son limitados los recursos econmicos orientados a la instrumentacin tecnolgica. Se evidencia escasas habilidades de lectoescritura y

procesamiento de sistemas matemticos, en los estudiantes del tercer nivel de educacin especial. El tiempo, que se dedica a la enseanza de la informtica no es suficiente para alcanzar un aprendizaje concreto de la materia. El 100% de alumnos presenta NEE asociado a deficiencia de carcter intelectual. Docentes y directivos de la institucin tienen conocimientos de la informtica y su potencial, por lo cual la aceptacin de una propuesta tecnolgica en la educacin especial es favorable.
82

5.2.

Recomendaciones

Aplicar tcnicas de la enseanza de la informtica, que sean innovadoras y motivantes en lo posible, para generar un

aprendizaje basado en la experiencia. Mantener en las sesiones de trabajo, una planificacin que integre fcilmente los contenidos de la informtica y las de otras materias. Incluir en las sesiones de trabajo, actividades de juego que faciliten la creatividad, el inters por participar, el respeto de las reglas y el trabajo en grupo. Se recomienda el estudio de la informtica, como base del aprendizaje para las dems materias, donde es fundamental el aprendizaje de la lectoescritura y la interpretacin de sistemas matemticos bsicos. Auto gestionar recursos que ayuden a la implementacin de herramientas tecnolgicas para la educacin especiales, atreves de directivos y padres de familia. Por medio de los directivos de la institucin gestionar, cursos de capacitacin docente recurrentes en el uso de herramientas de asistencia tecnolgica.

83

CAPTULO VI LA PROPUESTA

Por lo expuesto en captulos anteriores y de acuerdo al requerimiento de los estudiantes con NEE del Centro Educativo Oswaldo Guayasamn en el rea de educacin especial, se diseo una gua metodolgica de enseanza de la informtica en la que constan los criterios a tomarse en cuenta, los mtodos y tcnicas te trabajo para llegar de la mejor manera a la consecucin de los objetivos planteados.

84

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR SEDE GALPAGOS

TEMA: Gua Metodolgica para la enseanza de la Informtica como base del aprendizaje de los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE) del Centro Educativo Oswaldo Guayasamn.

GUA: PARA EL MAESTRO

Propuesta de metodologa para la enseanza de informtica como apoyo del aprendizaje general en los alumnos con NEE.

85

6.1.

Introduccin

Las instituciones educativas de la localidad presentan un sistema educativo nico predispuesto desde el ministerio de educacin, donde se comprenden los objetivos y normas de la educacin ecuatoriana. Es verdad que el estado procura la atencin en educacin de grupos vulnerables, pero en la prctica son pocos los recursos y centros educativos con una implementacin bsica para atender las

particularidades de los estudiantes con NEE, como es el caso del Centro Educativo Oswaldo Guayasamn, nica en la localidad con un rea dedicada, especficamente al trato de estudiantes con NEE. El presente documento propone mejorar los procesos de enseanzaaprendizaje de los estudiantes con NEE del Centro Educativo Oswaldo Guayasamn, mediante la implementacin de un instrumento gua, con temas que orientado al uso de TIC, que van desde el manejo del ratn en el nivel inicial hasta procedimientos sobre el uso del internet para el ltimo nivel; el docente encargado del rea de informtica y los dems docentes de educacin especial podrn ensear contenidos de carcter general con la ayuda de herramientas tecnolgica.

6.2.

Fundamentacin cientfica

6.2.1. Proceso de enseanza-aprendizaje

La enseanza es el proceso mediante el cual se transmite a un estudiante contenidos educativos, tales como: conocimientos, hbitos y habilidades. A travs de diferentes medios, en funcin de unos objetivos y dentro de un contexto. El aprendizaje es el acto por el cual se capta y elabora los contenidos expuestos. Este proceso de aprendizaje es realizado en funcin de unos objetivos, que pueden o no identificarse con los del profesor y se lleva a cabo dentro de un determinado contexto.
86

6.2.2. Las Necesidades Educativas Especiales Qu son las Necesidades Educativas Especiales?

Las NEE aparecen cuando un alumno presenta un ritmo para aprender muy distinto al de sus compaeros y los recursos disponibles en su escuela son limitados para apoyarlo en la adquisicin de los contenidos establecidos en los planes y programas de estudio; por lo tanto, requiere de recursos ms personalizados e innovadores, que pueden ser: profesionales, materiales, arquitectnicos y curriculares.

6.2.2.1.

Clasificacin de las Necesidades Educativas Especiales.-

Las Necesidades Educativas Especiales se pueden clasificar en transitoria y permanentes. Necesidades Educativas Especiales Transitorias Las necesidades educativas transitorias son problemas de aprendizaje que se presentan durante un periodo de su escolarizacin y demanda una atencin diferenciada, mayores recursos educativos de los que necesitan los compaeros de su edad y que pueden ser superados en el aula. Necesidades Educativas Especiales Permanentes Son aquellas que presenta una persona durante todo su perodo estudiantil y de vida asociado a discapacidades fsica, mental y sensorial. Como consecuencias de estas se manifiesta una incapacidad en el ejercicio de las funciones vitales y de relacin, que requieren de la atencin de especialistas, centros educativos especiales y material adecuado para abordar sus necesidades.

87

6.2.2.2.

Diferencias entre deficiencia, discapacidad y minusvala.-

Deficiencia: es toda prdida o anormalidad de una estructura o funcin psicolgica, fisiolgica o anatmica. Por ejemplo, la prdida de la vista, la prdida de la memoria o la prdida de un miembro. Discapacidad: es toda restriccin o ausencia de la capacidad de realizar una actividad en la forma o dentro del margen que se considera normal para un ser humano. Por ejemplo, la perturbacin en la capacidad de aprender, o la dificultad para vestirse por s mismo. Minusvala: es una situacin desventajosa para un individuo a consecuencia de una deficiencia o discapacidad que limita o impide el desempeo de un rol que es normal en su caso en funcin de la edad, sexo o factores sociales y culturales. Por ejemplo, la imposibilidad de conseguir empleo, la ausencia de relaciones sociales o los estados depresivos y de ansiedad frecuentes.

6.2.3. Integracin de las TIC en la educacin de estudiantes con Necesidades Educativas Especiales Desde el punto de vista de las NEE, las personas con impedimentos necesitan una educacin personalizada que les ayude de un o de otro modo a lograr lo que ellos solos no pudieran lograr es decir que se tenga en cuenta las condiciones especiales de cada uno de los individuos, y la posibilidad de usar los ordenadores y perifricos adaptados para incrementar, funcionales. Por ejemplo, una persona ciega puede leer la pantalla del ordenador a travs de un sintetizador de voz o a travs de una lnea Braille. Una mejorar y mantener o compensar sus limitaciones

88

persona con discapacidad motora puede acceder al ordenador a travs de un conmutador, y entre otras muchas actividades. De este modo el ordenador se convierte en una prtesis que compensa ciertas limitaciones funcionales y permite realizar tareas que de otro modo seran imposibles.

6.2.4. Desarrollo curricular para las Necesidades Educativas Especiales La reforman educativa emprendida en nuestro pas en los ltimos aos, ha supuesto la introduccin de importantes innovaciones. Estas han afectado a la estructura del sistema educativo as como la concepcin y desarrollo de nuevos programas escolares. La educacin especial es uno de los tramos con modificaciones en los programas de estudio con nuevas definiciones, basadas en el buen vivir. De este modo se configura un currculo con objetivos acorde a las NEE. Cmo se desarrolla? Nivel Macro de concrecin curricular Comprende un nivel de planificacin en un espacio que abarca el territorio nacional, la accin corresponde al ministerio de educacin. Tiene como finalidad determinar las experiencias educativas que se han de garantizar a los estudiantes de una determinada etapa o nivel educativo sin distincin. Constituye el diseo curricular en el que se establecen los objetivos, destrezas, contenidos a nivel nacional, las orientaciones metodolgicas y de evaluacin. Nivel Meso de concrecin curricular Comprende adaptaciones curriculares a partir del nivel macro de concrecin curricular. Consolidada por los directores y profesores de los planteles educativos.
89

Los instrumentos que dan forma a este nivel son: Proyecto Educativo Institucional (PEI), Plan Operativo Anual (POA), Plan Institucional (PI), Proyecto Curricular Institucional (PCI). Nivel Micro de concrecin curricular (programacin curricular de aula) Entendemos por programacin curricular de aula el conjunto de estrategias y actividades de enseanza-aprendizaje que cada profesor realiza con su grupo de estudiantes. Estos aspectos han de ser recogidos en forma de unidades didcticas ordenadas y secuenciadas para las reas de cada ciclo y/o nivel educativo. Concierne a los docentes aplicar los elementos curriculares bsicos tomando en cuenta las necesidades del alumno. Nivel de adaptaciones curriculares Son ajustes a la oferta educativa comn a cada una de las posibilidades del currculo abierto y flexible. Ofrece uno de los instrumentos ms valiosos para responder a la diversidad y las NEE.

6.3.

Objetivos

6.3.1. Objetivo general Promover al mayor grado posible de autonoma personal e integracin social, de los estudiantes del rea de educacin especial, del Centro Educativo Oswaldo Guayasamn.

6.3.2. Objetivos especficos Elaborar una gua metodolgica para la enseanza de la informtica como base del aprendizaje de los estudiantes con NEE.
90

 Concienciar sobre la posibilidad del aprendizaje mediante el uso de las TIC en estudiantes con NEE, en cada uno de los niveles acadmicos del Centro Educativo Oswaldo Guayasamn. Proponer la utilizacin de tcnicas especficas para que el profesorado de educacin especial pueda impartir esta docencia con las TIC. Proponer la utilizacin de tcnicas especficas para que los estudiantes con NEE puedan aprender de forma directa con las TIC. Disear un evento de socializacin de la propuesta mediante un plan o programa, con la finalidad de dar a conocer la misma en todas sus partes, ante la comunidad educativa del Centro Educativo Oswaldo Guayasamn, como principal beneficiaria de este trabajo investigativo.

6.4.

Contenidos de la propuesta

6.4.1. Contenidos estructurales 6.4.1.1. Modelo pedaggico para enseanza de estudiantes con Necesidades Educativas Especiales.Si bien es cierto no existe un nico modelo definido para la educacin de personas con necesidades educativas, por ello es necesario tomas los mejores contenidos y mejores enfoque que se adecuen a cada tipo de NEE. La seleccin inadecuada de tcnicas y mtodos de enseanza es posiblemente la causa ms importante de las NEE. Los mtodos y procedimientos usados para la enseanza de la lectura, escritura y

91

clculo deben ser bien definidos para poder prevenir dificultades. Una adecuada seleccin de mtodos de enseanza disminuye las dificultades de aprendizaje. A continuacin se detallan algunos modelos que por su enfoque se ajustan a las condiciones de los estudiantes de educacin especial.

6.4.1.1.1. Modelo conductivista Dentro del marco educacional la teora psicolgica del aprendizaje que propone el conductismo est centrada en el comportamiento del individuo frente a las influencias del ambiente (Estimulo- Respuesta), los estudiantes de educacin especial por su particularidad (estudiantes con escaso desarrollo sensorial y cognitivo) son susceptibles a influencias. Por ello desde este punto de vista las adecuaciones del currculo, los materiales didcticos y su forma de presentacin hacia los estudiantes con NEE, son estmulos o condicionamientos para obtener un objetivo o respuesta. Las sesiones de trabajo se tornan entonces de carcter proyectivo con un enfoque conductivista, pues permite que el docente dosifique y regule el avance del proceso educativo del estudiante de acuerdo a la consecucin de los objetivos. Dada las necesidades del individuo, en casos que no son de carcter cognitivo las opciones de utilizar un modelo que estimule las estructuras fsicas y sensoriales se ve necesario.

6.4.1.1.2. Modelo Ecolgico Funcional El enfoque ecolgico se encamina a lograr que las habilidades y potencialidades de los estudiantes sean funcionales permitindoles

92

controlar y desenvolverse en el medio que les rodea (ambientes naturales y contextuales de la vida diaria).

Los aprendizajes deben ser significativos

y tienen como principio

bsico La enseanza de habilidades reales, analizando el entorno del estudiante en los diferentes ambientes determinando los conocimientos que requiere, las habilidades, destrezas y actitudes que necesita desarrollar en el presente y que seguir desarrollando en el futuro mostrando cada vez ms un desempeo competente ante la vida.

6.4.1.2.

Mtodos de enseanza- aprendizaje para las Necesidades Educativas Especiales.-

Mtodo Perceptivo-Discriminativo La percepcin requiere atencin de parte del estudiante para desarrollar la capacidad de discriminar unos objetos de otros, de manera tal, que aprende a ordenarlos, seleccionarlos, y/o clasificarlos de acuerdo a caractersticas especficas. Segn algunas investigaciones existen actividades que conceden al estudiante, la posibilidad de desarrollar sus capacidades perceptivo discriminativas de manera eficaz, tales como, asociacin, seleccin, clasificacin y denominacin. Asociacin La asociacin implica que el estudiante perciba y discrimine visual y cerebralmente objetos y dibujos, entendiendo que debe ponerlos juntos porque son iguales. A los estudiantes con retraso mental les resulta fcil percibir y distinguir las figuras geomtricas, como el crculo, cuadrado, tringulo y rectngulo. Por lo tanto, se debe incluir actividades de asociacin que incluyan figuras geomtricas, en las que los dibujos deben ser ntidos y lo ms real posibles permitiendo una buena percepcin.

93

 Seleccin Durante el proceso de seleccin el estudiante escoge el objeto que se menciona, para lo cual, es necesario que el nio conozca el nombre de por lo menos un elemento de los que se le est mostrando. Las actividades de seleccin se las puede realizar casi de forma

simultnea que las de asociacin, cuando el nio ha adquirido cierta experiencia en esta ltima. Clasificacin En las actividades de clasificacin estn involucradas las actividades de seleccin y asociacin, que promueven el agrupamiento de objetos de acuerdo a una o ms propiedades en comn. Se requiere incluir objetos que sean familiares en la vida cotidiana para que los estudiantes puedan reconocerlos fcilmente. Denominacin La denominacin se refiere a una actividad y verbalizacin, en la que el estudiante nombra los objetos que percibe. En el trabajo orientado a estudiantes con retraso mental, la perfeccin articulatoria no se considera indispensable, ms bien se resalta el hecho de que el alumno sea capaz de utilizar siempre el mismo sonido para un mismo objeto. Cabe resaltar que cada una de las actividades de, asociacin, seleccin, clasificacin y denominacin, constituyen, para los estuantes con retraso mental, la etapa preparatoria para la enseanza-aprendizaje tanto de la lectura como de la escritura. Mtodo de Lectura para las Necesidades Educativas Especiales El objetivo de la lectura es ir desde la percepcin global y reconocimiento de palabras escritas, seguido del aprendizaje de slabas, hasta lograr que el alumno lea textos complejos.

94

Las palabras a ensear se deben seleccionar de modo que puedan representarse grficamente y sean distinguibles unas de otras. A menudo es conveniente incluir aquellas palabras que el estudiante usa en su vida cotidiana, con la finalidad de facilitar su expresin verbal, sin embargo, es importante aadir nuevas palabras, logrando as

incrementar el vocabulario del nio. Mtodo de Escritura para las Necesidades Educativas Especiales Escribir es representar las palabras o las ideas con letras u otros signos grficos trazados en papel u otra superficie. La escritura es una actividad de motricidad fina, que requiere

coordinacin tanto visual como manual para reproducir cierta imagen. El proceso de escritura es ms sencillo con la ayuda de herramientas TIC ya que permiten presionar una tecla para mostrar las letras antes que graficarlas. Se comienza con el uso de aplicaciones ldicas que motiven la bsqueda de la ubicacin de las letras en el teclado, lo que en su inicio carecera de significado para los estudiantes de los niveles inciales, despus se continan con la escritura de silabas, posteriormente palabras, hasta ser capaces de expresar de forma clara y coherente sus ideas y necesidades. En el proceso de aprendizaje de la escritura, es necesario

proporcionar al estudiante modelos bien definidos con punto de inicio y direccin concreta, teniendo en cuenta que los estudiantes con NEE requieren ms repeticiones, debido a que su aprendizaje es ms lento que el de los nios regulares; y, se pueden incorporar instrucciones verbales para recordar cmo escribir determinado nmero o letra, lo cual agrada a los nios y les favorece para asimilar la escritura.

Mtodo

de

enseanza

de

sistemas

matemticos

para

las

Necesidades Educativas Especiales

95

En el proceso de de lecto-escritura se induce al reconocimiento de la representacin grafica que corresponde al nmero, para luego realizar trabajos de clculo, se recomienda incluir actividades en las que haya una imagen con el nmero de objetos que corresponda a la cifra, para interiorizar en el estudiante el concepto de cantidad.

6.4.2. Contenidos funcionales 6.4.2.1. Antecedentes.-

El Centro Educativo Oswaldo Guayasamn es la nica institucin que presenta servicios de atencin a estudiantes con NEE. Desde el 2005 esta labor ha sido realizada por un grupo de docentes comprometidos con el cambio y la integracin social de este grupo de estudiantes, a los que desde sus inicios se les fueron presentando muchas necesidades tales como la falta de infraestructura, materiales didcticos, recursos

tecnolgicos y muchos otros ms. Hoy en la actualidad presenta grandes cambios, pero aun le siguen haciendo falta ms recursos. El Centro Educativo Oswaldo Guayasamn y el rea de educacin especial desde su inicio siguen manteniendo los mismos objetivos de ayuda e integracin social de las personas con NEE. MISIN La Educacin Especial es una modalidad del sistema escolarizado que ofrece un conjunto de recursos humanos, tcnicos y pedaggicos al servicio de la educacin especial, desarrollando procesos educativos para las personas que presentan NEE con o sin discapacidad, en respuesta a los principios de: normalizacin, individualizacin, integracin, sectorizacin y participacin comunitaria. La educacin especial va encaminada a la diversidad, es activa, libre en funcin de sus necesidades e intereses, propicia el desarrollo

96

armnico e integral; posibilita tener una vida plena con igualdad de derechos y obligaciones para la consecucin de su felicidad. VISIN Nuestra visin va encaminada a asegurar un proceso educativo integral, flexible, dinmico que contribuya al desarrollo armnico y mejorar la calidad de vida de personas con NEE, temporales o permanentes.

6.4.2.2.

Didctica basada en sesiones de trabajo.-

Para lograr la asimilacin de los contenidos se plantea una metodologa de sesiones de trabajo compuestos por: Ambientacin, Desarrollo y Evaluacin. a. Ambientacin: Este primer momento, dispone al grupo para el trabajo de la sesin. Es importante porque permite centrar la atencin en los conceptos bsicos, y establecer rutinas que facilitan en los nios la organizacin mental. b. Desarrollo: Se disponen estaciones de trabajo que permitan el aprendizaje de procedimientos y actitudes. En ellas se realizan actividades concretas para potenciar el desarrollo de las habilidades comunicativas alrededor del proyecto planteado. o Actividades con sentido. Los intereses juegan un rol fundamental en el aprendizaje para as otorgar sentido a los contenidos. Si las sesiones de trabajo no contemplan el inters del estudiante especial o sus conocimientos previos ser ms difcil para el nio encontrar sentido a lo que aprende y entonces, podr presentar dificultades de aprendizaje. Es as que es de suma importancia armonizar los intereses, los conocimientos

97

previos y los contenidos como un medio para resolver problemas de importancia para el alumno. Si las actividades son de efectuacin probablemente, el estudiante, perder el inters por ella; por otra parte, si el inters no se mantiene, el nio rehusar a realizar el esfuerzo requerido para aprender. Es por ello que resulta indispensable poner al estudiante en situaciones de aprendizaje con sentido (funcionales) para l, de modo que sienta la necesidad de aprender. c. Evaluacin: En el diseo bsico de cada sesin, el momento final constituye un espacio de retroalimentacin del trabajo realizado para contrastar los nuevos aprendizajes con los antiguos. Durante el desarrollo de las actividades se irn haciendo las evaluaciones y adecuaciones necesarias, con miras a unificar acciones que nos permitan cumplir metas y objetivos.

Los contenidos para la enseanza de las herramientas informticas estarn acompaados de una temtica del currculo que estese desarrollando el docente titular, por ejemplo matemticas, ciencias naturales, ciencias sociales, lenguaje, entre otros. Cada vez que se inicie el aprendizaje de una nueva herramienta de informtica, se dedicara algunas sesiones de clase a realizar actividades diseadas para desarrollar habilidades de esa herramienta en particular. Es importante tener en cuenta que al momento de iniciar el estudio de una herramienta informtica con una temtica en particular, los estudiantes ya deben haberla visto en la clase de la materia correspondiente. Otros proyectos de integracin pueden iniciarse sin que se hayan cubierto las bases del tema de la materia correspondiente.

98

Una vez que el estudiante haya adquirido habilidades bsicas en la herramienta tecnolgica, es necesario que el estudiante continu el estudio de las mismas en el resto de las sesiones de trabajo para afianzar el conocimiento, con el nmero de sesiones de trabajo que sea necesario.

6.4.2.3.

Estrategias didcticas.-

6.4.2.3.1. La enseanza se realizara con herramientas de asistencia tecnolgica.Las tecnologas de la informacin y la comunicacin hace referencia a una gama amplia de servicios, aplicaciones y tecnologas que utilizan diversos tipos de equipos y programas, visto de otra manera las tecnologas de la informacin y la comunicacin son el conjunto de tecnologas que permiten la adquisicin, produccin, almacenamiento, tratamiento, comunicacin, registro y presentacin de informacin. Lo ms importante de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la escuela, es darle el uso adecuado y se requiere que quienes intervengan en este proceso estn suficientemente formados. Deficiencia sensorial: Problemticas visuales (parciales o totales): o Lectores de textos, perifrico para la lectura Braille, impresora Braille. o calculadoras parlantes o Procesadores/gestores de textos y otros programas

estndar manejados por voz o Detectores de obstculos para guiar a las personas o Lupas amplificadoras de pantalla y otros adaptadores para personas con baja visin

99

 Problemticas auditivas (parciales o totales): o Telfonos con transcripcin de texto, programas para la conversin de voz en texto o Herramientas estndar de correo electrnico y chat o Generadores de ondas de sonidos (para el entrenamiento del habla) o Sistemas de amplificacin electrnica para hipoacusias. Deficiencia fsica o motora: Problemticas motrices (fina y gruesa) o Teclados alternativos adaptados, donde se modifica la velocidad de repeticin de las teclas. o Interruptores, punteros, carcasas..., para quienes no pueden mover los dedos. o Programas reconocedores de voz. o Programas estndar adaptados. o Instrumentos de control remoto para el desplazamiento de sillas, control de luces y otros interruptores... Problemticas de la expresin verbal (parciales o totales): o Sintetizadores de voz. Deficiencia mental problemas conductuales (psicosis, inadaptacin social...) o Instrumento para el acceso a la informacin y la

comunicacin en general. o Uso de algunos programas y recursos TIC como medio de expresin personal y refuerzo de la autoestima. Dificultades de aprendizaje o Nuevos entornos de aprendizaje virtuales. o Programas de refuerzo y ejercitacin.

100

 Deficiencias mentales (sndrome de Down, atrasos mentales, amnesia...) o Instrumento para el acceso a la informacin y la

comunicacin en general. o Programas especficos para el diagnstico y tratamiento de algunas deficiencias. o Materiales didcticos de refuerzo. 6.4.2.3.2. Sistema de desarrollo de capacidades 1 Visual Seguir con la vista la trayectoria de un objeto en la pantalla. Discriminar y clasificar objetos por su forma. Discriminar colores fundamentales. Discriminar colores secundarios. Percibir lo que falta en figuras incompletas. Captar detalles en grficos. Percibir errores en dibujos. Captar semejanzas y diferencias en parejas de objetos y dibujos. Reconocer partes del cuerpo.

2 Auditiva Discriminar sonidos producidos por el computador como: instrumentos, animales, entre otros. Discriminar intensidades de sonidos. Localizar el lugar de donde procede un sonido. Reproducir tonalidades musicales. Reproducir canciones. Discriminar fonemas.

3 Movimientos coordinados

101

Dominar los movimientos y coordinaciones de los miembros superiores (dedos y manos).

Mantener objetos con el ratn. Coge arrastrar y soltar objetos con el ratn. Coordinar los movimientos culo manuales. Dominar los movimientos de los dedos. Coordinar los movimientos culo digitales. Realizar con la mano trazos indicados. Realizar trazos con diversas herramientas en pantalla (paint, gimp).

Rellenar espacios. Rellenar formas geomtricas. Repasar lneas en diversas posiciones. Unir puntos previamente dispuestos (graduando tamaos, formas y distancias.).

Trazar lneas. Dibujar objetos. Reproducir figuras geomtricas.

4 Lectura Leer mediante la interpretacin de dibujos y signos. Discriminar las vocales. Discriminar las consonantes. Leer de forma comprensiva palabras usuales. Leer slabas inversas. Leer frases con palabras de slabas directas e inversas. Leer slabas directas dobles. Leer silabas de doble grafa. Leer frases de forma enlazada y comprensiva. Respetar los signos de puntuacin. Leer comprensivamente un texto.

102

5 Escritura Expresar pequeas historias e ideas mediante dibujos y signos. Escribir las vocales. Escribir silabas directas con cada una de las consonantes. Escribir palabras con silabas directas. Escribir silabas inversas. Escribir silabas directas dobles. Escribir letras y silabas de doble grafa. Usar maysculas de acuerdo a las nomas ortogrficas. Escribir frases. Realizar composicin escrita. Cumplir las reglas de ortografa. Tener en cuenta los signos de puntuacin.

6 Calculo Sumar mediante objetos, dibujos y signos. Restar mediante objetos, dibujos y signos. Sumar dgitos cuyo resultado no sobrepasa la decena y resolver problemas de ese nivel. Restar nmeros. Resolver sumas. Multiplicar. Resolver problemas en los que entran dos operaciones. Realizar divisiones. Adquirir el concepto de quebrado y realizar las operaciones bsicas. 7 Razonamiento Solucionar puzles y otras construcciones. Clasificar objetos de acuerdo a un criterio dado: color, forma, grosor.

103

Encontrar relaciones de igualdad entre dos o ms objetos o figuras.

Encontrar relaciones de semejanza entre dos o ms objetos o figuras.

Encontrar diferencias entre dos o ms objetos o figuras. Dar soluciones prcticas a situaciones concretas. Descubrir absurdos. Descubrir relaciones en seriaciones graficas. Descubrir relaciones en series numricas. Distinguir entre lo superficial y lo fundamental. Hallar causas y efectos. 6.4.2.3.3. La evaluacin y su metodologa.-

Una funcin importante que el docente desempea en cualquier proceso de enseanza-aprendizaje es la evaluacin de los alumnos. Dadas las dificultades que las personas con NEE presentan para regular y evaluar su propio aprendizaje, es indispensable que el docente valore los conocimientos que el alumno vaya construyendo en cada tema y detectar as en qu medida el alumno progresa o presenta dificultades en el aprendizaje de conceptos y procedimientos informticos. La finalidad es: Determinar en qu grado se estn cumpliendo los objetivos del proyecto. Definir la eficacia del sistema de formacin diseado.

La calidad del proyecto formativo estar determinada por el aprendizaje de los alumnos; a travs de este aprendizaje se podr detectar el grado de eficacia del sistema de formacin. Para ello es necesario evaluar al alumno y el proceso de enseanza-aprendizaje, a travs de distintos instrumentos, momentos y situaciones.
104

Metodologa de la evaluacin Se evaluara cada uno de los objetivos en cada uno de los momentos educativos (se contrastara el diagnostico y los logros obtenidos). Los principios de evaluacin de los aprendizajes de los alumnos con NEE deben ajustarse a los que, con carcter general, se llevan a cabo con el resto de la poblacin escolar. La evaluacin como proceso continuo, libre y sistemtico: Es continua y formativa porque se lleva a cabo a lo largo del proceso. Es flexible porque admite la utilizacin de distintas tcnicas e instrumentos de evaluacin. Es sistemtica porque debe planificarse y desarrollarse de forma rigurosa.

Qu evaluar? Al alumno con NEE por tipos de deficiencia. Las adaptaciones y diversificaciones curriculares. Profundizar en la informacin sobre sus capacidades bsicas para el procesamiento de la informacin (atencin, concentracin, memoria, entre otros.). Habilidades para adaptacin social. Interaccin en el entorno escolar. Destrezas motrices. Comunicacin. Aspectos Biolgicos. Datos especializados para la respuesta. El Estilo y ritmo de aprendizaje del alumno. La Motivacin para el aprendizaje.

105

Evaluacin y contexto. Escolar centro y aula. Familiar alumno familia.

Cmo evaluar? Determinar los procedimientos e instrumentos ms idneos, y las posibles adaptaciones de uso comn para los alumnos con NEE. Necesidad de utilizar otro tipo de medios: La observacin, los cuestionarios, las entrevistas, el anlisis de los trabajos de los alumnos, entre otros. Se recomienda la elaboracin de pruebas e instrumentos adecuados a la realidad del aula o nivel acadmico: pruebas pedaggicas, registros de observacin, hojas de seguimiento. Cundo evaluar? El cundo evaluar implica considerar los distintos momentos claves en el desarrollo de un proceso de enseanza-aprendizaje determinado. Segn este aspecto, se determinan tres momentos claves. Evaluacin inicial. Evaluacin continua o formativa. Evaluacin final o sumativa.

6.4.2.4.

Modelos didcticos operativos.-

Con el afn de lograr que el estudiante y sus necesidades sean los motores de partida para la elaboracin de esta propuesta se elaboraron las siguientes estrategias didcticas. Didctica de las sesiones Tabla 39.- Desarrollo de las sesiones.
106

FASE 1ra

2da

ETAPAS METAS Ambientacin Disponer al grupo de estudiantes para el trabajo. Desarrollo Se realizan actividades que permitan el desarrollo de procedimientos y actitudes.

RECURSOS Sala de informtica.

3ra

Evaluacin

Sala de informtica. Hardware y software alusivo al tema. Juegos alusivos al tema. Constituye un Sala de trabajo de informtica. retroalimentacin Fichas de del trabajo observacin realizado. de actitudes.

TIEMPO Definir dependiendo de la carga horaria. Definir dependiendo de la carga horaria.

Definir dependiendo de la carga horaria.

107

Tabla 40.- Ejemplo de Planificacin Mensual de Informtica.

1. FICHA TCNICA
1.1 TITULO DE LA UNIDAD: Introduccin al ordenador 1.4 NIVEL: Primero 1.2 REA: Computacin 1.6 TIEMPO: 1.3 ASIGNATURA: Computacin 1.9 MTODO: perceptivo discriminativo

1.13 OBJETIVOS: Se busca que el estudiante adquiera habilidad y destreza en la utilizacin del ratn y el teclado para interactuar efectivamente con el software.

2. ESTRUCTURA
REA DESTREZAS CONTENIDO RECURSOS EVALUACIN

Visual

Desarrollar el movimiento ojoobjetivo Desarrolla actividades de interaccin con el software y el hardware.

Motricidad fina

Manejo del ratn.- se busca que el estudiante adquiera habilidad y destreza en la utilizacin del ratn para interactuar efectivamente con el software. Manejo del teclado.- se busca que el estudiante adquiera identidad en la utilizacin del teclado tanto para digitar informacin como para interactuar efectivamente con el software.

Laboratorio de computacin Software de juego con el ratn y el teclado

Demostrar comprensin en las diferentes actividades que se realiza con la computadora

108

Tabla 41.- Ejemplo de # 1 de Programacin Diaria.

1. FICHA TCNICA PLAN DE CLASE N:_____

1.1 INSTITUCIN: Escuela Oswaldo Guayasamn 1.2 REA: Computacin 1.3 ASIGNATURA: Computacin 1.4 NIVEL: Primero 1.5 TIEMPO: 40 minutos 1.6 FECHA: 1.7 UNIDAD DIDCTICA: Introduccin al ordenador 1.8 MTODO: perceptivo discriminativo 1.9 TCNICA: Clasificacin 1.10 TEMA: Manejo del ratn 1.11 SUBTEMAS: Jugando con rompecabezas 1.12 DOCENTE: 1.13 OBJETIVO DE DESEMPEO: Al finalizar la clase los alumnos sern capaces de mover el puntero dentro de la pantalla. 1.14 OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Durante la clase los alumnos identificaran el puntero para y seleccionaran objetos dentro de la pantalla.

2. ESTRUCTURA
DESTREZAS Empleo de la motricidad fina con las manos. Manipular el ratn para mover el puntero. PROCESO DIDCTICO / ACTIVIDADES Describir y modelar: presentacin de la actividad a realizar, demostrando un juego de rompecabezas y la utilizacin del ratn para unir las piezas. Oportunidades para explorar: realizar prcticas guiadas en la realizacin de ejercicios con el ratn. Practica independiente: manipulacin a gusto de la computadora y del programa de rompecabezas. Generalizar y transferir: lluvia de consultas para saber qu es lo que se ha aprendido. RECURSOS Laboratorio de computacin Juego de rompecabezas EVALUACIN Demostrar comprensin en la manipulacin bsica del ratn.

109

Tabla 42.- Ejemplo de # 2 de Programacin Diaria.

1. FICHA TCNICA PLAN DE CLASE N:_____

1.1 INSTITUCIN: Escuela Oswaldo Guayasamn 1.2 REA: Computacin 1.3 ASIGNATURA: Computacin 1.4 NIVEL: Primero 1.5 TIEMPO: 40 minutos 1.6 FECHA: 1.7 UNIDAD DIDCTICA: Introduccin al ordenador 1.8 MTODO: perceptivo discriminativo 1.9 TCNICA: Clasificacin 1.10 TEMA: Manejo del teclado 1.11 SUBTEMAS: 1.12 ESTUDIANTE : 1.13 OBJETIVO DE DESEMPEO: Al finalizar la clase los alumnos sern capaces de digitar informacin e interactuar efectivamente con los programas de texto y juegos. 1.14 OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Durante la clase los alumnos identificaran las combinaciones apropiadas para moverse dentro de los programas.

2. ESTRUCTURA
DESTREZAS Distinguir los diferentes puntos de la pantalla. Usar el teclado para desplazarse en la pantalla. PROCESO DIDCTICO / ACTIVIDADES Describir y modelar: presentacin de las actividades a desarrollarse en el transcurso de la clase, utilizando el teclado para moverse en la pantalla usando el programa QUIMO (Pacman). Oportunidades para explorar: realizar prcticas guiadas con cada uno de los alumnos, explicando la funcin de cada uno de los botones de direccin del teclado. Practica independiente: manipulacin del programa quimo con programas dedicadas al uso del teclado. Generalizar y transferir: pedir demostracin de lo aprendido. RECURSOS Laboratorio de computacin EVALUACIN Completar las actividades en cada uno de los niveles de dificultad. Demostrar precisin en las actividades desarrolladas.

110

Tabla 43.- Ejemplo de # 3 de Programacin Diaria.

1. FICHA TCNICA PLAN DE CLASE N:_____

1.1 INSTITUCIN: Escuela Oswaldo Guayasamn 1.2 REA: Computacin 1.3 ASIGNATURA: Computacin 1.4 NIVEL: Primero 1.5 TIEMPO: 40 minutos 1.6 FECHA: 1.7 UNIDAD DIDCTICA: Introduccin al ordenador 1.8 MTODO: perceptivo discriminativo 1.9 TCNICA: Clasificacin 1.10 TEMA: A dibujar con la computadora 1.11 SUBTEMAS: 1.12 DOCENTE: 1.13 OBJETIVO DE DESEMPEO: Al finalizar la clase los alumnos sern capaces de emplear las herramientas del programa de dibujo. 1.14 OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Durante la clase los alumnos identificaran las herramientas de dibujo y su aplicacin.

2. ESTRUCTURA
DESTREZAS Emplear el uso correcto de las herramientas de dibujo Manipular el ratn para crear dibujos PROCESO DIDCTICO / ACTIVIDADES Describir y modelar: presentacin del programa TuxPaint contenido dentro del paquete QUIMO, y las actividades a desarrollar Oportunidades para explorar: realizar prcticas guiadas con cada uno de los alumnos. Practica independiente: manipulacin del programa TuxPaint con las herramientas dedicadas. Generalizar y transferir: preguntas de para qu sirve lo que se ha aprendido. RECURSOS Laboratorio de computacin EVALUACIN Demostrar comprensin en la manipulacin de herramientas de dibujo.

111

Tabla 44.- Ejemplo de # 4 de Programacin Diaria.

1. FICHA TCNICA PLAN DE CLASE N:_____

1.1 INSTITUCIN: Escuela Oswaldo Guayasamn 1.2 REA: Computacin 1.3 ASIGNATURA: Computacin 1.4 NIVEL: Primero 1.5 TIEMPO: 40 minutos 1.6 FECHA: 1.7 UNIDAD DIDCTICA: Introduccin al ordenador 1.8 MTODO: perceptivo discriminativo 1.9 TCNICA: Clasificacin 1.10 TEMA: Qu es un procesador de texto? 1.11 SUBTEMAS: 1.12 DOCENTE: 1.13 OBJETIVO DE DESEMPEO: Al finalizar la clase los alumnos sern capaces de utilizar un procesador de texto. 1.14 OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Durante la clase los alumnos demostraran el uso apropiado del procesador de texto.

2. ESTRUCTURA
DESTREZAS Operar funciones bsicas del procesador de texto. Dar formato al texto. PROCESO DIDCTICO / ACTIVIDADES Describir y modelar: presentacin de la actividad a desarrollarse durante la clase, utilizar el procesador de texto para realizar oraciones y darles formato. Oportunidades para explorar: realizar prcticas guiadas con cada uno de los alumnos, demostrando lo que deben escribir y como dar formato al mismo. Practica independiente: manipulacin del procesador de texto. Generalizar y transferir: pedir demostracin de lo aprendido. RECURSOS Laboratorio de computacin EVALUACIN Demostrar el manejo de las herramientas de formato de texto, cambiar color y cambiar tamao.

112

6.4.2.5.

Recurso curricular didctico.-

Diseo de instrumentos para talleres de clase. Tabla 45.- Tabla de contenidos por niveles. TEMA Introduccin al ordenador Navegacin por el ordenador Procesador de texto Programa de dibujo Editor de presentaciones Internet B 1er NIVEL B B 2do NIVEL M M B/M M B B 3er NIVEL A A A A M/A M/A

Nivel Bsico = B Nivel Medio = M Nivel Avanzado = A

PRIMER NIVEL

1. TEMAS INTRODUCCIN AL ORDENADOR NAVEGACIN BSICA POR EL ORDENADOR PROGRAMA DE DIBUJO

2. OBJETIVOS Introduccin al ordenador. Manejo del ratn.- se busca que el estudiante adquiera habilidad y destreza en la utilizacin del ratn para interactuar efectivamente con el software.

113

Manejo del teclado.- se busca que el estudiante adquiera identidad en la utilizacin del teclado tanto para digitar informacin como para interactuar efectivamente con el software.

Navegacin bsica por el ordenador. Trabajando con la computadora.- se busca que el estudiante adquiera nociones de espacialidad dentro del entorno de ventanas que presenta el software. Programa de dibujo A dibujar con la computadora.- se busca desarrollar la fantasa en la creacin de nuevas situaciones. 3. DESARROLLO 3.1. Introduccin al ordenador

Manejo del ratn Conoce identifica el ratn y utiliza el puntero Realizar operaciones bsicas con el ordenador. Utilizar el ratn para mover el puntero en la pantalla. Utilizar el ratn para seleccionar un elemento (icono, botn, entre otros.). Utilizar el ratn para seleccionar, arrastrar y soltar objetos. Realizar ejercicios para ganar precisin con el ratn. Manejo del teclado Conocer, identificar y utilizar el teclado.

114

Utilizar las teclas y las combinaciones apropiadas para moverse dentro los programas (documentos, juegos, entre otros.).

3.2.

Navegacin bsica por el ordenador

Trabajando con la computadora 3.3. Identificar el escritorio. Identificar las diferentes ubicaciones de los programas. Cmo ingresar a un programa? Cmo cerrar un programa?

Programa de dibujo

A dibujar con la computadora Ingresar y salir del programa de dibujo. Las herramientas de dibujo.

SEGUNDO NIVEL 1. TEMAS INTRODUCCIN AL ORDENADOR NAVEGACIN POR EL ORDENADOR PROCESADOR DE TEXTO PROGRAMA DE DIBUJO EDITOR DE PRESENTACIONES INTERNET

115

2. OBJETIVOS Introduccin al ordenador. Manejo del ratn.- se busca que el estudiante adquiera habilidad y destreza en la utilizacin del ratn para interactuar efectivamente con el software. Manejo del teclado.- se busca que el estudiante adquiera idoneidad en la utilizacin del teclado tanto para digitar informacin como para interactuar efectivamente con el software. Navegacin bsica por el ordenador. Trabajando con la computadora.- se busca que el estudiante adquiera nociones de espacialidad dentro del entorno de ventanas que presenta el software. Procesador de texto. Un programa que permite escribir.- Se busca que el estudiante sea capaz de decidir en qu circunstancias es apropiado utilizar este programa para elaborar documentos que cumplan determinadas especificaciones. Programa de dibujo A dibujar con la computadora.- se busca desarrollar la fantasa en la creacin de nuevas situaciones. Editor de presentaciones Se busca que el estudiante elabore presentaciones y se apoye en ellas para comunicarse explicita e implcitamente, con una audiencia especfica.

116

Internet Se busca que el estudiante adquiera habilidades para buscar y discriminar informacin.

3. DESARROLLO 3.1. Introduccin al ordenador

Manejo del ratn o Conocer las partes que conforman el ratn. o Conocer identifica y utiliza el cursor. Realizar operaciones bsicas con el ordenador. Utilizar el ratn para mover el cursor en la pantalla. Utilizar el ratn para seleccionar un elemento (icono, botn, entre otros.). Utilizar el ratn para seleccionar, arrastrar y soltar objetos. Realizar ejercicios para ganar precisin con el ratn.

Manejo del teclado o Conocer, identificar y utilizar el teclado Utilizar las teclas y las combinaciones apropiadas para moverse dentro los programas (documentos, juegos, entre otros.). 3.2. Navegacin por el ordenador

Trabajando con la computadora Identificar el escritorio. Identificar las diferentes ubicaciones de los programas. Cmo ingresar a un programa? Cmo cerrar un programa?

117

3.3.

Procesador de texto

Un programa para escribir 3.4. Qu es un procesador de texto? Funciones bsicas de un procesador de texto. Operaciones bsicas con el procesador de texto. Formato con texto. Cmo corregir errores? Guardar y abrir documentos de texto

Programa de dibujo

A dibujar con la computadora 3.5. Que es un programa de dibujo Ingresar y salir del programa de dibujo Las herramientas de dibujo y pintura Jugando con los colores

Editor de presentaciones

Presentaciones con efectos geniales 3.6. Qu es un editor de presentaciones? Tipos y tamaos de letra. Fondos de colores. Efectos de relleno. Animar una diapositiva.

Internet

Introduccin a internet Conceptos de internet.

118

Entorno de trabajo de un navegador. Uso de funciones bsicas para visualizar pginas web. Realizar consultas en internet.

TERCER NIVEL 1. TEMAS INTRODUCCIN AL ORDENADOR NAVEGACIN POR EL ORDENADOR PROCESADOR DE TEXTO PROGRAMA DE DIBUJO EDITOR DE PRESENTACIONES INTERNET CORREO ELECTRNICO

2. OBJETIVOS Introduccin al ordenador. Manejo del ratn.- se busca que el estudiante adquiera habilidad y destreza en la utilizacin del ratn para interactuar efectivamente con el software. Manejo del teclado.- se busca que el estudiante adquiera idoneidad en la utilizacin del teclado tanto para digitar informacin como para interactuar efectivamente con el software. Navegacin bsica por el ordenador. Trabajando con la computadora.- se busca que el estudiante adquiera nociones de espacialidad dentro del entorno de ventanas que presenta el software. Procesador de texto.

119

Un programa que permite escribir.- Se busca que el estudiante sea capaz de decidir en qu circunstancias es apropiado utilizar este programa para elaborar documentos que cumplan determinadas especificaciones.

El estudiante debe conocer, identificar, manipular y aplicar con destreza las funciones bsicas y avanzadas que ofrece el software.

Programa de dibujo A dibujar con la computadora.- se busca desarrollar la fantasa en la creacin de nuevas situaciones. Editor de presentaciones Se busca que el estudiante elabore presentaciones y se apoye en ellas para comunicarse explicita e implcitamente, con una audiencia especfica. Internet Se busca que el estudiante adquiera habilidades para que busque y discrimin informacin.

3. DESARROLLO 3.1. Introduccin al ordenador

Manejo del ratn o Conocer las partes que conforman el ratn. o Conocer identifica y utiliza el cursor. Realizar operaciones bsicas con el ordenador. Utilizar el ratn para mover el cursor en la pantalla. Utilizar el ratn para seleccionar un elemento (icono, botn, entre otros.). Utilizar el ratn para seleccionar, arrastrar y soltar objetos.

120

Realizar ejercicios para ganar precisin con el ratn. Identificar en qu casos es necesario hacer clic o doble clic sobre un elemento en pantalla. Utilizar el Ratn para seleccionar texto. Comprender la funcin del "botn rueda" del Ratn.

Manejo del teclado o Conocer, identificar y utilizar el teclado Utilizar las teclas y las combinaciones apropiadas para moverse dentro los programas (documentos, juegos, entre otros). 3.2. Navegacin por el ordenador

Trabajando con la computadora 3.3. Identificar el escritorio. Creacin de carpetas. Identificar las diferentes ubicaciones de los programas. Cmo ingresar a un programa? Cmo cerrar un programa?

Procesador de texto

Un programa para escribir Qu es un procesador de texto? Utilizar apropiadamente las funciones bsicas de un Procesador de Texto para elaborar documentos sencillos. Formato con texto. Elaborar documentos que contengan dibujos, imgenes y grficos.

121

Pulir sus textos, utilizando herramientas que ofrecen los procesadores de texto (revisin ortogrfica, sinnimos, entre otros.)

3.4.

Preparar e imprimir documentos. Elaborar documentos que contengan objetos. Elaborar documentos con Tablas y Tablas de texto. Guardar y abrir documentos de texto.

Programa de dibujo

A dibujar con la computadora 3.5. Que es un programa de dibujo. Ingresar y salir del programa de dibujo. Las herramientas de dibujo y pintura. Jugando con los colores.

Editor de presentaciones multimedia

Presentaciones con efectos geniales Qu es un editor de presentaciones? Utilizar apropiadamente las funciones bsicas de un Presentador Multimedia para elaborar presentaciones sencillas (crear, abrir, grabar y cerrar). Utilizar el teclado y el ratn (mouse) para desplazarse por una presentacin. Realizar operaciones bsicas con diapositivas (insertar, seleccionar, borrar, editar y duplicar). Realizar operaciones bsicas con objetos de texto en una diapositiva (insertar, sobrescribir, seleccionar, borrar, editar, duplicar, mover, buscar y reemplazar). Realizar operaciones con diapositivas.

122

 3.6.

Tipos y tamaos de letra. Fondos de colores. Efectos de relleno. Animar una diapositiva.

Internet

Introduccin a internet Conceptos de internet. Entorno de trabajo de un navegador. Uso de funciones bsicas para visualizar pginas web. Realizar consultas en internet.

123

6.2.

Socializacin y validacin de la propuesta

Para que la propuesta de solucin a las NEE sea lo ms concreta posible se requiere dar a conocer la misma ante los beneficiarios para lo cual se diseo el siguiente programa.

6.5.1. Programa de socializacin de la propuesta Para socializar el presente proyecto de grado se efectu las actividades detalladas a continuacin: Recibimiento a los invitados. Saludo y bienvenida por parte de la socializador Sr. Juan Carlos Masaquiza Chango, egresada de la carrera Informtica. Breve Introduccin a la temtica de socializacin y el problema detectado. Descripcin general del evento. Presentacin de los objetivos de la socializacin.

Propuesta: presentacin y disertacin de la parte medular de la propuesta como solucin al problema. Foro abierto Aplicacin de ficha de validacin socializadora. Conclusiones. Resumen y sistematizacin de lo actuado. Recomendaciones. Acotaciones por parte de los asistentes para del proyecto y de la

corregir errores o para mejorar el trabajo de tesis. Agradecimiento a los asistentes.

124

6.6.

Informe de socializacin de la propuesta 6.6.1. Datos Informativos.

Nombre del socializador: Juan Carlos Masaquiza Chango Nombre del Evento: SOCIALIZACIN DE LA PROPUESTA EN: Talleres en Metodologa para la enseanza de la informtica como base del aprendizaje de los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales del Centro Educativo Oswaldo Guayasamn.

PARTICIPANTES 5 docentes. 10 padres de familia. 1 socializador.

DATOS DEL EVENTO Fecha: 31 de enero del 2012. Hora: 14:30 15:30. Lugar: aula de educacin especial del Centro Educativo Oswaldo Guayasamn. Puerto Ayora, Santa Cruz, Galpagos.

6.6.2. Antecedentes. Como actividad posterior a la propuesta y la toma de datos de las investigaciones de campo y documentales, se prev conjuntamente con los directivos y docentes del centro educativo para la realizacin de un
125

evento de socializacin en el que se valide los resultados de las investigaciones y la propuesta, previo a la entrega del primer borrador de tesis. Una vez elaborada la logstica para el evento de socializacin como: la seleccin de la fecha, la elaboracin y entrega de invitaciones, se realiza el respectivo evento segn lo previsto el da 31 de enero a las 14:30 con la asistencia de 5 docentes y 10 padres de familia. El programa de socializacin consta de: Presentacin del marco referencial. Exposicin del tema LAS NEE Y LAS TIC. Explicacin expositiva y prctica de LA PROPUESTA.

Plenaria de Socializacin. Aplicacin de la ficha de validacin de la propuesta. Aplicacin de la ficha de validacin del socializador. Agradecimiento y clausura de la socializacin.

Finalizado el evento de socializacin, los asistentes expresaron su apoyo y recomendaciones para mejorar ciertos aspectos tcnicos en la propuesta.

6.6.3. Objetivos. Objetivo General. Demostrar la validez de la propuesta mediante los resultados obtenidos en la socializacin en el marco de la Asamblea de Profesores. Calificar el nivel de dominio, la consolidacin y tratamiento de la propuesta por parte del socializador ante el equipo de docentes del Centro Educativo Oswaldo Guayasamn.

126

Objetivos Especficos Efectuar la aplicacin de la ficha de la validacin de la socializadora a fin de recolectar datos. Tabular y graficar los datos estadsticos obtenidos en la socializacin de la propuesta y el socializador. Realizar el anlisis y comentario de los datos contenidos en la ficha de validacin. Dar a conocer a los docentes, el contenido de la propuesta. Conocer el nivel de predisposicin de los docentes ante la necesidad de multiplicar y utilizar el material investigativo de esta tesis de grado.

6.6.4. Contenidos desarrollados en el evento de socializacin. 1. Introduccin del evento y saludo. 2. Desarrollo de la propuesta, tema: Metodologa para la enseanza de la informtica como base del aprendizaje de los estudiantes con NEE del Centro Educativo Oswaldo Guayasamn. 3. Instrucciones del uso propuesta. 4. Instrucciones del uso de la ficha de validacin del socializador. 5. Preguntas y acotaciones de los asistentes. 6. Cierre del evento. 7. Conclusiones del evento. de la ficha de validacin de la

6.6.5. Actividades y otros. 1. Se realizo llamadas por celular al Coordinador del rea de educacin especial para que contacte a los docentes del rea, para realizar la socializacin proyecto de graduacin.

127

2. Fueron enviadas invitaciones a los sectores involucrados en el problema planteado y se hizo de su conocimiento que existe una valiosa propuesta de solucin al mismo. 3. Se llev a efecto, la exposicin de la propuesta ante las personas del sector beneficiario, siguiendo la programacin y los lineamientos legales de la Universidad Central del Ecuador, Sede Galpagos en forma clara, lgica y proactiva. 4. Concluida la exposicin de la propuesta, se aplicaron las fichas de socializacin de la propuesta y del socializador luego de brindar claramente instrucciones del uso de las mismas a los asistentes. 5. Utilizando el programa Excel se procedi a la elaboracin de tablas y grficos ilustrativos de los datos estadsticos obtenidos a travs de las dos fichas de socializacin de la propuesta. 6. Como ltima actividad se elabor el informe de socializacin. 6.6.6. Metodologa. 1. Se utilizaron los mtodos inductivo, deductivo a fin de efectuar la tabulacin respectiva de los datos obtenidos. 2. Para realizar el anlisis de resultados, se tom en cuenta el mtodo estadstico para demostrar grficamente cada uno de los valores porcentuales y brindar una apreciacin visual que facilita la comprensin de los resultados. 3. El mtodo descriptivo fue utilizado con el fin de codificar y

decodificar los resultados en un lenguaje claro y sencillo.

6.6.7. Tcnicas. 1. Encuestas a docentes y padres de familia mediante los

cuestionamientos planteados en las fichas de validacin de la propuesta y del socializador.

128

2. Dilogo con preguntas y respuestas relacionadas con el contexto dado.

6.7.

Evaluacin de la socializacin

Para la evaluacin del evento de socializacin se realizaron las evaluaciones estadsticas de la propuesta y la evaluacin estadstica del socializador, las mismas que constan de cuadros y grficos.

6.7.1. Evaluacin Estadstica de la Propuesta La evaluacin estadstica de la propuesta se presenta como resultado para demostrar los niveles de aceptacin de la comunidad involucrada en el desarrollo de la tesis.

Los cuadros siguientes muestran la estadstica de la evaluacin de la propuesta.

129

1. La explicacin de los aspectos tericos ha sido de fcil comprensin para Ud.? Tabla 46.- Resultado de validacin de la propuesta, pregunta 1 Muy satisfactorio 60 Poco satisfactorio

Satisfactorio 40

40%

Muy satisfactorio Satisfactorio 60% Poco satisfactorio

Por: Juan Masaquiza

Grfico 29.- Resultado de la validacin de la socializacin, pregunta 1 Anlisis y comentario El resultado obtenido de la ficha de validacin de la propuesta, realizada a 15 personas se obtuvo lo siguiente, 9 personas consideran que la propuesta es muy satisfactoria lo que corresponde al 60% y 6 personas consideran que la propuesta les es satisfactoria lo que corresponde al 40%. Por lo tanto se considera que la explicacin fue comprensible para el pblico poco especializado.

130

2. La exposicin ha clarificado sus conocimientos del tema tratado en buena medida? Tabla 47.- Resultado de validacin de la propuesta, pregunta 2 Muy satisfactorio 53 Poco satisfactorio

Satisfactorio 47

47% 53%

Muy satisfactorio Satisfactorio Poco satisfactorio

Por: Juan Masaquiza

Grfico 30.- Resultado de la validacin de la socializacin, pregunta 2

Anlisis y comentario El resultado obtenido de la ficha de validacin de la propuesta, realizada a 15 personas se obtuvo lo siguiente, 8 personas consideran que la propuesta es muy satisfactoria lo que corresponde al 53% y 7 personas consideran que la propuesta les es satisfactoria lo que corresponde al 47%. Por lo tanto ms de la mitad del pblico asistente comprende con certeza los objetivos de la propuesta.

131

3. El tema de tesis del expositor Lo considera de importancia para el desarrollo de la comunidad social o educativa al que est dirigido? Tabla 48.- Resultado de validacin de la propuesta, pregunta 3 Muy satisfactorio 87 Poco satisfactorio

Satisfactorio 13

13%

Muy satisfactorio Satisfactorio Poco satisfactorio

87%

Por: Juan Masaquiza

Grfico 31.- Resultado de la validacin de la socializacin, pregunta 3

Anlisis y comentario El resultado obtenido de la ficha de validacin de la propuesta, realizada a 15 personas se obtuvo lo siguiente, 13 personas consideran que la propuesta es muy satisfactoria lo que corresponde al 87% y 2 personas consideran que la propuesta les es satisfactoria lo que corresponde al 13%. Por lo cual la propuesta de tesis es muy valiosa para el desarrollo social.

132

4. Las explicaciones cubrieron sus expectativas planteadas para este evento? Tabla 49.- Resultado de validacin de la propuesta, pregunta 4 Muy satisfactorio 53 Poco satisfactorio

Satisfactorio 47

47% 53%

Muy satisfactorio Satisfactorio Poco satisfactorio

Por: Juan Masaquiza

Grfico 32.- Resultado de la validacin de la socializacin, pregunta 4

Anlisis y comentario El resultado obtenido de la ficha de validacin de la propuesta, realizada a 15 personas se obtuvo lo siguiente, 8 personas consideran que la propuesta es muy satisfactoria lo que corresponde al 53% y 7 personas consideran que la propuesta les es satisfactoria lo que corresponde al 47%. Por lo cual ms de la mitad del pblico asistente se sinti satisfecho de haber participado del evento.

133

5. La propuesta fue expresada con el suficiente criterio cientfico y comunicativo por parte del socializador? Tabla 50.- Resultado de validacin de la propuesta, pregunta 5 Muy satisfactorio 47 Poco satisfactorio

Satisfactorio 53

47% 53%

Muy satisfactorio Satisfactorio Poco satisfactorio

Por: Juan Masaquiza

Grfico 33.- Resultado de la validacin de la socializacin, pregunta 5

Anlisis y comentario El resultado obtenido de la ficha de validacin de la propuesta, realizada a 15 personas se obtuvo lo siguiente, 7 personas consideran que la propuesta es muy satisfactoria lo que corresponde al 47% y 8 personas consideran que la propuesta les es satisfactoria lo que corresponde al 53%. Por lo cual se sugiri que la propuesta sea de carcter ms formal y comprensible para cualquier persona.

134

6. El socializador de esta propuesta ha motivado su inters por la capacitacin y la participacin a ser parte de su proyecto de Grado? Tabla 51.- Resultado de validacin de la propuesta, pregunta 6 Muy satisfactorio 53 Poco satisfactorio

Satisfactorio 46

47% 53%

Muy satisfactorio Satisfactorio Poco satisfactorio

Por: Juan Masaquiza

Grfico 34.- Resultado de la validacin de la socializacin, pregunta 6

Anlisis y comentario El resultado obtenido de la ficha de validacin de la propuesta, realizada a 15 personas se obtuvo lo siguiente, 8 personas consideran que la propuesta es muy satisfactoria lo que corresponde al 53% y 7 personas consideran que la propuesta les es satisfactoria lo que corresponde al 47%. Por lo tanto se considera que los asistentes quedaron ms interesados en mejoramiento de la educacin de los estudiantes con NEE.

135

7. Considera usted, que la propuesta presentada aporta al desarrollo social y econmico de las familias de su sector? Tabla 52.- Resultado de validacin de la propuesta, pregunta 7 Muy satisfactorio 53 Poco satisfactorio

Satisfactorio 46

47% 53%

Muy satisfactorio Satisfactorio Poco satisfactorio

Por: Juan Masaquiza

Grfico 35.- Resultado de la validacin de la socializacin, pregunta 7

Anlisis y comentario El resultado obtenido de la ficha de validacin de la propuesta, realizada a 15 personas se obtuvo lo siguiente, 8 personas consideran que la propuesta es muy satisfactoria lo que corresponde al 53% y 7 personas consideran que la propuesta les es satisfactoria lo que corresponde al 47%. Lo cual no implica el mejoramiento de las condiciones econmicas del sector donde se desenvuelven las familias de la persona afectada.

136

8. Est usted dispuesto a colaborar con el mejoramiento de la calidad de vida que se propone en el trabajo expuesto? Tabla 53.- Resultado de validacin de la propuesta, pregunta 8 Muy satisfactorio 73 Poco satisfactorio

Satisfactorio 27

27% Muy satisfactorio Satisfactorio Poco satisfactorio 73%

Por: Juan Masaquiza

Grfico 36.- Resultado de la validacin de la socializacin, pregunta 8

Anlisis y comentario El resultado obtenido de la ficha de validacin de la propuesta, realizada a 15 personas se obtuvo lo siguiente, 11 personas consideran que la propuesta es muy satisfactoria lo que corresponde al 73% y 4 personas consideran que la propuesta les es satisfactoria lo que corresponde al 27%. Por lo tanto se considera que la socializacin despert la motivacin por el desarrollo de la calidad de vida de los beneficiarios de la propuesta.

137

6.7.2. Evaluacin estadstica del socializador La evaluacin estadstica del socializador se presenta como resultado para demostrar los niveles de aceptacin del socializador en el manejo del tema tratado en la socializacin. 1. La explicacin de la propuesta por parte del socializador cumple con sus expectativas? Tabla 54.- Resultado de validacin del socializador, pregunta 1 Muy satisfactorio 53 Poco satisfactorio

Satisfactorio 46

47% 53%

Muy satisfactorio Satisfactorio Poco satisfactorio

Por: Juan Masaquiza

Grfico 37.- Resultado de validacin del socializador, pregunta 1 Anlisis y comentario El resultado obtenido de la ficha de validacin, al socializador, realizada a 15 personas se obtuvo lo siguiente, 8 personas consideran que la propuesta es muy satisfactoria lo que corresponde al 53% y 7 personas consideran que la propuesta les es satisfactoria lo que corresponde al 47%. Por lo tanto la explicacin fue clara y concisa.

138

2. La exposicin ha clarificado sus conocimientos sobre la propuesta planteada? Tabla 55.- Resultado de validacin del socializador, pregunta 2 Muy satisfactorio 60 Poco satisfactorio

Satisfactorio 40

40%

Muy satisfactorio Satisfactorio 60% Poco satisfactorio

Por: Juan Masaquiza

Grfico 38.- Resultado de validacin del socializador, pregunta 2 Anlisis y comentario El resultado obtenido de la ficha de validacin, al socializador, realizada a 15 personas se obtuvo lo siguiente, 9 personas consideran que la propuesta es muy satisfactoria lo que corresponde al 60% y 6 personas consideran que la propuesta les es satisfactoria lo que corresponde al 40%. Por lo tanto se considera que la explicacin del tema a despejado las dudas acerca del teme de la propuesta.

139

3. El expositor posee dominio sobre la propuesta? Tabla 56.- Resultado de validacin del socializador, pregunta 3 Muy satisfactorio 80 Poco satisfactorio

Satisfactorio 20

20% Muy satisfactorio Satisfactorio Poco satisfactorio 80%

Por: Juan Masaquiza

Grfico 39.- Resultado de validacin del socializador, pregunta 3 Anlisis y comentario El resultado obtenido de la ficha de validacin, al socializador, realizada a 15 personas se obtuvo lo siguiente, 12 personas consideran que la propuesta es muy satisfactoria lo que corresponde al 80% y 3 personas consideran que la propuesta les es satisfactoria lo que corresponde al 20%. Por lo cual se considera que hace falta de un poco mas de preparacin en los fundamentos cientficos.

140

4. El trato dado por el expositor a Ud. y a los dems asistentes demostr calidad y calidez dentro de las Relaciones Humanas. Tabla 57.- Resultado de validacin del socializador, pregunta 4 Muy satisfactorio 53 Poco satisfactorio

Satisfactorio 47

47% 53%

Muy satisfactorio Satisfactorio Poco satisfactorio

Por: Juan Masaquiza

Grfico 40.- Resultado de validacin del socializador, pregunta 4 Anlisis y comentario El resultado obtenido de la ficha de validacin, al socializador, realizada a 15 personas se obtuvo lo siguiente, 8 personas consideran que la propuesta es muy satisfactoria lo que corresponde al 53% y 7 personas consideran que la propuesta les es satisfactoria lo que corresponde al 47%. Por lo cual es necesario realizar mejoras en el trato con las personas.

141

5. La propuesta fue expresada con la suficiente claridad por parte del socializador? Tabla 58.- Resultado de validacin del socializador, pregunta 5 Muy satisfactorio 53 Poco satisfactorio

Satisfactorio 47

47% 53%

Muy satisfactorio Satisfactorio Poco satisfactorio

Por: Juan Masaquiza

Grfico 41.- Resultado de validacin del socializador, pregunta 5 Anlisis y comentario El resultado obtenido de la ficha de validacin, al socializador, realizada a 15 personas se obtuvo lo siguiente, 8 personas consideran que la propuesta es muy satisfactoria lo que corresponde al 53% y 7 personas consideran que la propuesta les es satisfactoria lo que corresponde al 47%. Por lo cual es necesario mejorar en la explicacin de la propuesta con trminos comprensibles para todo pblico.

142

6. El socializador de esta propuesta ha motivado su inters por la capacitacin en el tema de su Trabajo de Grado? Tabla 59.- Resultado de validacin del socializador, pregunta 6 Muy satisfactorio 60 Poco satisfactorio

Satisfactorio 40

40%

Muy satisfactorio Satisfactorio 60% Poco satisfactorio

Por: Juan Masaquiza

Grfico 42.- Resultado de validacin del socializador, pregunta 6 Anlisis y comentario El resultado obtenido de la ficha de validacin, al socializador, realizada a 15 personas se obtuvo lo siguiente, 9 personas consideran que la propuesta es muy satisfactoria lo que corresponde al 60% y 6 personas consideran que la propuesta les es satisfactoria lo que corresponde al 40%. Por lo tanto ms de la mitad de los asistentes presenta una gran motivacin por ayudar al desarrollo de la propuesta.

143

7. El expositor - socializador respondi acertadamente a todas las interrogantes formuladas por usted dentro del enfoque planteado en su Trabajo de Grado? Tabla 60.- Resultado de validacin del socializador, pregunta 7 Muy satisfactorio 73 Poco satisfactorio

Satisfactorio 26

27% Muy satisfactorio Satisfactorio Poco satisfactorio 73%

Por: Juan Masaquiza

Grfico 43.- Resultado de validacin del socializador, pregunta 7 Anlisis y comentario El resultado obtenido de la ficha de validacin, al socializador, realizada a 15 personas se obtuvo lo siguiente, 11 personas consideran que la propuesta es muy satisfactoria lo que corresponde al 73% y 4 personas consideran que la propuesta les es satisfactoria lo que corresponde al 27%. Por lo tanto es necesario mejora en el dominio del la materia de exposicin planteada.

144

8. Considera que el socializador est calificado para emprender un proceso de multiplicacin de conocimientos o con capacidad de ejecutar la obra propuesta en su Trabajo de Grado? Tabla 61.- Resultado de validacin del socializador, pregunta 8 Muy satisfactorio 47 Poco satisfactorio

Satisfactorio 53

47% 53%

Muy satisfactorio Satisfactorio Poco satisfactorio

Por: Juan Masaquiza

Grfico 44.- Resultado de validacin del socializador, pregunta 8 Anlisis y comentario El resultado obtenido de la ficha de validacin, la socializador, realizada a 15 personas se obtuvo lo siguiente, 7 personas consideran que la propuesta es muy satisfactoria lo que corresponde al 47% y 8 personas consideran que la propuesta les es satisfactoria lo que corresponde al 53%. Por lo cual los procesos de profundizacin en la explicacin de los contenidos deben ser mejorados para dejar claro el nivel de compromiso del expositor.

145

9. Considera que la propuesta se puede implementar? Tabla 62.- Resultado de validacin del socializador, pregunta 9 Muy satisfactorio 60 Poco satisfactorio

Satisfactorio 40

40%

Muy satisfactorio Satisfactorio 60% Poco satisfactorio

Por: Juan Masaquiza

Grfico 45.- Resultado de validacin del socializador, pregunta 9 Anlisis y comentario El resultado obtenido de la ficha de validacin de la propuesta, realizada a 15 personas se obtuvo lo siguiente, 9 personas consideran que la propuesta es muy satisfactoria lo que corresponde al 60% y 6 personas consideran que la propuesta les es satisfactoria lo que corresponde al 40%. Por lo tanto el muy factible la implementacin de la propuesta.

146

6.7.3. Conclusiones generales de la socializacin En el desarrollo de la socializacin con directivos, docentes y padres de familia del rea de Educacin Especial del Centro Educativo Oswaldo Guayasamn, se pudo notar por medio de las fichas de validacin el inters de los participantes por el mejoramiento de la educacin de los estudiantes con NEE. Tanto docentes como directivos estn dispuestos a realizar

innovaciones sustanciales en la manera en cmo se educa a este colectivo en particular, adoptando la propuesta de socializacin, que consta en el empleo de tcnicas necesarias para las NEE.

147

REFERENCIAS Bibliogrficas Henao, O., Ramrez, D., y Giraldo, L. 1999. Diseo y experimentacin de una propuesta didctica para el desarrollo de apoyada en tecnologa multimedial

habilidades comunicativas en nios con

sndrome de Down. En Valderrama, C. (Ed.) Magda, O. 2008. El uso de las TIC en la asesora tcnica de educacin especial en el estado de chihuahua (Mxico) como estrategia de mejora y optimizacin del servicio. Salamanca. Svetlana Loginow E., 2004. EDUCACIN ESPECIAL Prez L de H., Y, 2004. Conceptualizacin y Poltica de la Educacin Especial) Constitucin de la Repblica del Ecuador Segundo Suplemento de la ley orgnica de educacin intercultural -Registro Oficial N 417- Jueves 31 de Marzo del 2011 La falta de un Software educativo actualizado incide en mejorar el aprendizaje de las Ciencias Naturales a nios de 2do a 4to ao de Educacin Bsica de la Escuela Scrates Academy de la ciudad de Quito en los aos 2006 2007

Snchez, R. (2002). El papel de las nuevas tecnologas en la

estimulacin de las inteligencias de las personas con NEE. Espaa. Lpez, C. El ordenador como prtesis mental. Universidad

Complutense de Madrid Marchesi, A. Cesar, C. Jess, P. 1999. Desarrollo psicolgico y educacin. Trastorno del desarrollo y NEE. Madrid, Alianza.

148

Web grafas http://www.ordenadorydiscapacidad.net/Segunda.htm (ledo el 14 de noviembre del 2011, a las 12:30) www.educacion.gov.ec/educarecuador (Divisin nacional de

educacin especial NEE). Ledo el 20 de noviembre de 2011, a las 05:20 http://es.wikipedia.org/wiki/Necesidades_educativas_especiales. ledo el 08 de noviembre de 2011, a las 05:05. www.educacion.gov.ec/educarecuador http://es.wikipedia.org/wiki/Dificultades_del_aprendizaje. ledo el 11 de noviembre de 2011, a las 18:00 http://www.uprp.edu/index.php?option=com_content&view=article&id= 395&Itemid=335 http://es.wikipedia.org/wiki/Curr%C3%ADculo_(educaci%C3%B3n), 17/11/2011, 10:28. http://www.educando.edu.do/sitios/curriculo/planificacion_docente/Cap tulo2.htm http://es.wikipedia.org/wiki/Evaluaci%C3%B3n http://www.terra.es/personal/fjgponce/Nivelcur.htm http://ipes.anep.edu.uy/documentos/curso_dir_07/modulo2/materiales/ didactica/adec_curr.pdf 14/11/2011, 08:00 http://es.wikipedia.org/wiki/Modelos_de_ense%C3%B1anza ledo el 25 de diciembre de 2011 a las 9:00

149

http://www.cruzroja.es/portal/page?_pageid=418,12430241&_dad=port al30&_schema=PORTAL30

150

ANEXOS

151

ANEXO 1 FICHA DE OBSERVACIN

152

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR SEDE GALPAGOS

Ficha de observacin a los estudiantes con NEE

Objetivo: Determinar los estilos de aprendizaje y el desarrollo de los estudiantes con NEE de la escuela Oswaldo Guayasamn. Fecha: . Nivel de educacin: Tipo de discapacidad: .. Tcnica utilizada por el docente: Normalmente recuerda las instrucciones con: Facilidad Dificultad 2. El alumno manipula los contenidos para: Hacer ms fcil su trabajo No comprende el fin de la clase 3. El alumno entiende un tema despus de: Ejercitarlo Pensarlo 4. Cuando resuelve un problema el alumno: Trabaja paso a paso y encuentra la solucin Solo ve la solucin y le cuesta seguir los pasos 5. Prefiere trabajar en: Parejas Solo 6. En el aula suele: Conocer a la mayora de sus compaeros y conversa con ellos Raramente interacta con sus compaero 7. El alumno muestra inters por participar en la clase y en el desarrollo de tema: Mucho Poco Nada 8. Elogia el logro de otros: Mucho Poco Nada 9. El estudiante utiliza la: Comunicacin verbal Comunicacin no verbal 10. El estudiante tiene mayor dificultad con: La motricidad fina La motricidad gruesa 1.

153

Ficha de observacin de las condiciones educativas de los tres niveles de educacin especial TEMAS DE OBSERVACIN Infraestructura Cuentan con aulas separadas por nivel Espacio idneo para el nmero de alumnos Cuentan con sala de computacin propio Recursos Didcticos Cuentan con materiales educativos necesarios (Libros, pinturas, gomas, entre otros.) Cuentan con herramientas tecnolgicas en el aula (sistema de audio y video) La sala de computacin cuenta con recursos especiales para alumnos con NEE. Recursos curriculares Cuenta con plan curricular del rea de computacin En el PCI las TIC se presentan como eje transversal para la enseanza de otras materias SI NO

Ficha de observacin de los tipos de discapacidad Primer nivel TIPO DE DISCAPACIDAD N alumnos Leve Moderado Profundo Visual Auditivo Motor Desarrollo N alumnos N alumnos Segundo nivel Tercer nivel

INTELECTUAL

SENSORIAL

FSICO

PSICOLGICO Comportamiento TOTAL EN CADA NIVEL

154

ANEXO 2

ENCUESTAS

155

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR SEDE GALPAGOS Encuesta para el docente

Objetivo: Determinar el nivel de conocimiento y el uso de las herramientas tecnolgicas de los docentes, en los diferentes niveles de educacin especial, sobre informtica.
La presente encuesta tiene como propsito, fines estadsticos por lo que sus datos y la informacin que proporcione no sern causa de ningn tipo de accin en contra suya.

Fecha: . Nivel de educacin especial en que se desempea:. En cuantas ocasiones ha asistido a un taller de capacitacin de informtica: 1. Posee ordenador en casa? Si No 2. Tiene en casa una conexin a INTERNET? Si No 3. Utiliza el ordenador para realizar trabajos en clase? Si No 4. Utiliza un ordenador habitualmente para presentar sus proyectos e informes? Si No 5. Cree que el ordenador es una herramienta imprescindible y necesaria en su labor docente? Si No 6. Conoce que son las herramientas de asistencia tecnolgica? Si No 7. Conoce algn programa de ayuda a personas con NEE? Si No

156

8. Sabe que significan, en un ordenador, los siguientes trminos? (Rodee la respuesta correcta) 8.1. 8.2. 8.3. 8.4. Monitor Es un aparato donde se puede ver imgenes Es una parte de la computadora con la que se puede escribir Teclado Sirve para escribir Sirve para almacenar informacin CPU Es la unidad central de proceso Es una revista digital Internet Sirve para revisar solo los comentarios en el facebook Es un medio por el cual se encuentra cualquier tipo de informacin Sistema operativo Es un programa de juego para computadora Es el programa ms importante que controla los componentes hardware y software de la computadora Disco duro Sirve para almacenar informacin Sirve para que la computadora trabaje ms rpido Procesador de texto Programa que devuelve los resultados de un clculo o proceso Programa que como principal funcin sirve para escribir

8.5.

8.6. 8.7.

157

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR SEDE GALPAGOS Encuesta para el/ la represntate del estudiante
Objetivo: Determinar el nivel de conocimiento de los padres y madres de familia sobre informtica, para medir el nivel de incidencia de los mismos sobre los alumnos.
La presente encuesta tiene como propsito, fines estadsticos por lo que sus datos y la informacin que proporcione no sern causa de ningn tipo de accin en contra suya.

Fecha: . Cuantos miembros de su familia saben usar la computadora: .. Nivel de enseanza que posee (usted padre de familia): escuela colegio universidad 1. Posee ordenador (computadora) en su casa? Si No 2. Tiene en su casa una conexin a INTERNET? Si No 3. Tiene fcil acceso a algn ordenador con conexin a INTERNET en Bibliotecas, cyber cafs, escuelas, colegios entre otros? Si No 4. Realiza trabajos habitualmente en una computadora? Si No 5. Cree que el ordenador es una herramienta imprescindible y necesaria? Si No 6. Sabe que significan, en una computadora. las siglas RAM? (Rodee la respuesta correcta) a. Memoria de Acceso Aleatorio. b. Un componente de memoria llamado "Read Access Memory" para el disco duro del ordenador.

7. Sabe que significan, en un computador, el trmino procesador?

a. Una calculadora integrada en la computadora. b. Es la unidad central de proceso.

158

8. Sabe que significan, en un computador, el trmino escritorio?

a. Es la primer imagen e iconos que aparecen en el momento de encender un computador b. Es la barra en la parte inferior de la pantalla, donde aparece la fecha y la hora.

9. En computacin los siguientes: Ubuntu, Microsoft Windows, Unix. Son trminos que se refieren a:
a. Sistemas operativos b. Juegos de computadora

10. El internet es una herramienta que sirve solo para:

a. Enviar y recibir correos b. Ver cosas chistosas c. No tiene ninguna limitacin

159

ANEXO 3 FICHAS DE VALIDACIN

160

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

Sede Galpagos COMISIN DE TUTORES FICHA DE VALIDACIN DE LA PROPUESTA Propsito: La presente ficha se aplica con el objeto de evaluar la propuesta contenida en el Trabajo de Grado del Sr. Juan C. Masaquiza, egresado de esta Alma Mter, como requisito previo a la obtencin del ttulo de Licenciado en Informtica, por lo cual se requiere calificar a qu nivel se brinda solucin al problema, as como el grado de acogida que tiene la misma en el sector beneficiario de la investigacin. Se solicita comedidamente responder marcando con una (X), las alternativas que considere en uno de los casilleros ubicados frente a cada pregunta. Muchas gracias por su cooperacin. PLANTEL: Centro Educativo Oswaldo Guayasamn
PREGUNTAS
Muy satisfactorio Satisfactorio Poco satisfactorio

1La explicacin de los aspectos tericos ha sido de fcil comprensin para Ud.? 2. La exposicin ha clarificado sus conocimientos del tema tratado en buena medida? 3. El tema de tesis del expositor Lo considera de importancia para el desarrollo de la comunidad social o educativa al que est dirigido? 4 Las explicaciones cubrieron sus expectativas planteadas para este evento? 5. La propuesta fue expresada con el suficiente criterio cientfico y comunicativo por parte del socializador? 6. El socializador de esta propuesta ha motivado su inters por la capacitacin y la participacin a ser parte de su proyecto de Grado? 7. Considera usted, que la propuesta presentada aporta al desarrollo social y econmico de las familias de su sector? 8. Est usted dispuesto a colaborar con el mejoramiento de la calidad de vida que se propone en el trabajo expuesto?

161

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

Sede Galpagos
COMISIN DE TUTORES FICHA DE VALIDACIN DEL SOCIALIZADOR Propsito: La presente ficha se aplica con el objeto de evaluar el desarrollo expositivo y dominio de los aspectos tericos y prcticos del egresado/a Sr. Juan C. Masaquiza cargo de la socializacin del Trabajo de Grado, cuyo tema es: Metodolgica para la enseanza de la informtica como base del aprendizaje de los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE) del Centro Educativo Oswaldo Guayasamn. Como trabajo de investigacin previo a la obtencin del ttulo de Licenciado en Informtica, Se solicita comedidamente responder marcando con una (X), las alternativas que considere en uno de los casilleros ubicados frente a cada pregunta. Muchas gracias por su cooperacin. PLANTEL: Centro Educativo Oswaldo Guayasamn
PREGUNTAS
Muy Satisfactorio Satisfactorio Poco Satisfactorio

1. La explicacin de la propuesta por parte del socializador cumple con sus expectativas? 2. La exposicin ha clarificado sus conocimientos sobre la propuesta planteada? 3. El expositor posee dominio sobre la propuesta? 4. El trato dado por el expositor a Ud. y a los dems asistentes demostr calidad y calidez dentro de las Relaciones Humanas. 5. La propuesta fue expresada con la suficiente claridad por parte del socializador? 6. El socializador de esta propuesta ha motivado su inters por la capacitacin en el tema de su Trabajo de Grado? 7. El expositor - socializador respondi acertadamente a todas las interrogantes formuladas por usted dentro del enfoque planteado en su Trabajo de Grado? 8. Considera que el socializador est calificado para emprender un proceso de multiplicacin de conocimientos o con capacidad de ejecutar la obra propuesta en su Trabajo de Grado? 9. Considera que la propuesta se puede implementar?

162

ANEXO 4 REGISTRO FOTOGRFICO

163

Nia con Sndrome de Down realizando actividades de uso del teclado.

Nio con Sndrome de Down realizando actividades de uso del Ratn.

164

Nia con Sndrome de Down realizando actividades de uso del Ratn.

165