ENSEANZA PROBLMICA El perfeccionamiento de la enseanza se ha convertido, desde hace algunos aos y en casi todas las latitudes, en el centro de atencin

de las teoras didcticas y de los pedagogos; ello es el resultado de las nuevas y elevadas exigencias que la Revolucin Cientfico-tcnica le plantea a la Escuela Contempornea. Cobra fuerza en ese perfeccionamiento, el logro de una enseanza capaz de dotar a los educandos de la posibilidad de aprender a aprender. Se resalta as la necesidad de incorporar al proceso docente, de manera armnica y racional, mtodos que promuevan la actividad independiente y creadora de los alumnos, dentro de los que se destacan los denominados METODOS PROBLEMICOS. ELEMENTOS GENERALES DE LA ENSEANZA PROBLEMICA: El inters por transmitir a los alumnos la experiencia de la actividad creadora y sus rasgos fundamentales no es nueva en la historia de la pedagoga. Los intentos por ensear a pensar pueden ser hallados desde la ejecutoria instructiva de Scrates, hasta las concepciones pedaggicas de avanzada como las de Commenio, Rousseau, Pestalozzi y Dewey. Las nuevas y elevadas exigencias que el impetuoso desarrollo cientfico y tecnolgico de la segunda mitad de este siglo, ha impuesto a la Pedagoga Contempornea, acrecent la necesidad de materializar varias aspiraciones y condujo a numerosos especialistas a la bsqueda de formas ms novedosas de enseanza. El inicio de la dcada de los 60 result decisiva en ese empeo. En Estados Unidos se destacaron los trabajos de W.Taylor en la experimentacin de programas de enseanza creativa. En la entonces URSS sobresalieron las investigaciones de M.A.Danilov, dirigidas a lograr una mayor activacin del proceso docente. Estas experiencias fueron despus enriquecidas por numerosos especialistas de esa nacin y de otros pases de Europa del Este. Apoyados en la rica experiencia universal y auxiliados por el materialismo dialctico e histrico, como su fundamento metodolgico, esbozaron tericamente y concretaron en la prctica escolar la histrica aspiracin de ampliar la concepcin de la enseanza y ofrecer tambin un espacio a la adquisicin del conocimiento en su movimiento y desarrollo. A partir de entonces se habla, en la literatura especializada, de la ENSEANZA PROBLEMICA, entendindose como tal aquella forma de enseanza donde los alumnos son situados sistemticamente ante PROBLEMAS , cuya resolucin debe realizarse con su activa participacin y en la que el objetivo, no es solo la obtencin del resultado, sino adems su capacitacin para la resolucin independiente de problemas en general. La Organizacin Problmica de la Enseanza no puede significar, sin embargo, un abandono de la actividad reproductiva de los alumnos en la clase. La inclusin del ENFOQUE PROBLEMICO en la Didctica debe verse como expresin de la dialctica en el proceso de enseanza, y por tanto como la dependencia recproca de los momentos productivos y reproductivos del aprendizaje. La importancia de esta forma de organizar la enseanza radica en que: Eleva el grado de actividad mental en la clase. Propicia el pensamiento creador de los estudiantes. Contribuye al desarrollo de la personalidad. La puesta en prctica de la ENSEANZA PROBLEMICA requiere del conocimiento por el profesor, no solo de los resultados que habr de alcanzar, sino adems, de las condiciones en que deber trabajar. Ellas son las siguientes: Se necesita ms tiempo para la preparacin de la clase que cuando se planifica solo sobre la base del uso de mtodos no problmicos. Para el desarrollo de un mismo contenido, consume ms tiempo de la clase durante la familiarizacin de los alumnos con ella que la Enseanza Explicativo-ilustrativa.

 Sus ventajas por sobre la enseanza tradicional no se logran a mediano plazo. Como la enseanza Problmica implica una visin ms abarcadora del proceso de enseanzaaprendizaje, es conveniente describir ms profundamente los rasgos que la diferencian de otras formas de enseanza. Esta posibilidad la ofrece el anlisis de su SISTEMA CATEGORIAL. La Categora fundamental de la Enseanza Problmica es la SITUACIN PROBLEMICA, pues refleja la contradiccin dialctica entre lo conocido y lo desconocido, entre el sujeto y el objeto del conocimiento; es la que estimula la actividad cognoscitiva y desencadena todo el proceso de solucin del problema. Estrechamente vinculada con la Situacin Problmica est la categora PROBLEMA DOCENTE. Si la primera representa lo desconocido, la segunda caracteriza lo buscado, es decir, el Problema Docente es la propia contradiccin asimilada por el sujeto. Se trata solo de un cambio psicolgico en el alumno. El Problema Docente se resuelve con la ayuda de tareas y preguntas. La TAREA PROBLEMICA es una actividad que conduce a encontrar lo buscado a partir de la contradiccin que surgi durante la formacin de la Situacin Problmica en que se revel la contradiccin. La PREGUNTA PROBLEMICA es, en cambio, un componente estructural de la Tarea o una forma del pensamiento productivo que al concretar la contradiccin conduce a su solucin inmediata, es decir, la Pregunta no dispone, como la Tarea, de datos iniciales, ni origina una secuencia de actividades a realizar, ella es un impulsor directo del movimiento del conocimiento. En el proceso de realizacin de las TAREAS PROBLEMICAS resulta muy til el empleo de impulsos por parte del profesor; teniendo en cuenta que se trata de actividades de Bsqueda Cientfica, dichos impulsos adquieren un marcado carcter heurstico, que es especialmente ms intenso en el caso de la matemtica. Finalmente la categora de LO PROBLMICO se considera que est determinado por el grado de complejidad de las Preguntas y Tareas y el nivel de habilidades del estudiante para analizar y resolver los PROBLEMAS de forma independiente. Este nivel de problemicidad puede variar no solo de acuerdo con las complejidades del contenido mismo, pues el profesor puede incidir en ellos al formular Preguntas que lo refuercen en el proceso de solucin de la Tarea Docente, de modo que la problemicidad no decaiga despus de la asimilacin de la Situacin Problmica por los alumnos. La revisin crtica de las formas de enseanza que no propician la actividad productiva est dirigida, ms que a la formulacin de los objetivos o a la seleccin y ordenamiento del contenido, a la revisin de las Categoras Mtodo y Procedimientos de Enseanza. Ello se ha concretado en la TEORIA DE LA ENSEANZA PROBLEMICA, mediante la formulacin de un Sistema de Mtodos propio, los llamados METODOS PROBLMICOS. Los mismos pueden concretizarse como la serie de acciones y modos de conducta del profesor especialmente dirigidos a dar cumplimiento a objetivos generales de la enseanza que exigen de los estudiantes la asimilacin del contenido a niveles productivo y creador, y que sirven por tanto para provocar la actividad de bsqueda cientfica de los alumnos en la clase, sobre la base de la revelacin de contradicciones inherentes al proceso de aprendizaje. Se asume entonces como clasificacin de METODOS PROBLMICOS, aquella que distingue como tales a:

 La Exposicin Problmica El Mtodo de Bsqueda Parcial El Mtodo Investigativo Al utilizar la EXPOSICIN PROBLEMICA, el profesor busca familiarizar a los alumnos no solo con la solucin de los problemas cientfico-cognitivos formulados en la clase, sino tambin con la lgica contradictoria de la bsqueda de sus soluciones. El profesor desarrolla, en forma de dilogo mental, el hilo conductor del razonamiento que conduce a la resolucin de los problemas originados del planteamiento de situaciones problmicas, de manera que los alumnos tomen conciencia de los procedimientos generalizadores de resolucin correspondientes. Con el METODO DE BSQUEDA PARCIAL, el profesor procura, sobre la base de un Enfoque Problmico de la Enseanza y la Participacin Activa y consciente de los alumnos en la Bsqueda del Conocimiento, la asimilacin de los elementos de la actividad creadora a travs del dominio de algunas etapas de solucin independiente de problemas, y del desarrollo de sus habilidades investigativas. Una de sus manifestaciones ms conocidas es la CONVERSACIN HEURISTICA, la cual consiste en el establecimiento de un dilogo entre el profesor y los alumnos sobre la base de una serie de preguntas e impulsos interrelacionados que guan el camino hacia la solucin del Problema. Mediante el METODO INVESTIGATIVO, el profesor organiza el proceso de Aprendizaje Problmico de manera que los alumnos deban atravesar independientemente todas o la mayora de las fases del proceso de investigacin. La funcin del profesor en este caso consiste fundamentalmente en el control del proceso de solucin, reorientando el trabajo de los alumnos en casos de desvos. Est claro que es el Mtodo principal para el dominio de la experiencia de la actividad creadora, pero a la vez el ms exigente para los alumnos. Difcilmente puede ser empleado con xito en la clase si los estudiantes no han alcanzado un nivel elevado de desarrollo de las habilidades investigativas.