Mnica Jimnez sosa

BACHILLERATO INTEGRAL COMUNITARIO N15

Nutricin y Salud Comunitaria

ESTRATEGIA DIDCTICA PARA EL APRENDIZAJE DE LA UNIDAD DE CONTENIDO DE HIGIENE, NUTRICIN Y SALUD COMUNITARIA

San Antonio Huitepec Zaachila Oaxaca, a 18 de Octubre de 2012

ndice Pg. I.- Presentacin 3

II.- Diagnstico socioeducativo

III.- Fundamentacin didctico-pedaggica

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IV.- Objetivos de la estrategia

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V.- Secuencia didctica

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VI.- Recursos didctico-pedaggicos

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VII.- Plan de evaluacin

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VIII.- Reflexin final

IX.- Fuentes de consulta

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X.- Anexos

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I. Presentacin
Hoy da el Aprendizaje significativo es lo que est presente en casi todas nuestras aulas y es que los docentes han tomado mayor consciencia del papel que desempean frente a sus estudiantes y de lo valioso que puede ser para ellos el ayudarles a construir aprendizajes significativos en lugar de proporcionarles los contenidos en tomos sin razonamiento alguno. Los alumnos deben de construir sus propios conocimientos utilizando sus propias experiencias o prcticas, con la ayuda o gua de su maestro quien ya no solo toma un rol de ponente sino de facilitador y en donde el dilogo continuo es fundamental para que el aprendizaje se d con calidad. Adicionado a esto cabe mencionar que el maestro debe tener en cuenta el entorno social y cultural de los estudiantes tal y como la especfica Ernest 1991; Prawat y Floden 1994. Pero no se trata de dejar solos a los alumnos durante este proceso de enseanza-aprendizaje, sino de guiarlos por el camino ms conveniente para la consecucin de este objetivo, ya que el docente es quien cuenta con los aprendizajes que l espera que ellos alcancen. Vale la pena mencionar que es el maestro quien tambin debe de motivarlos para que colaboren de manera voluntaria en los trabajos de clase u para que ellos aprendan a aprender. Es dentro de este marco que las instituciones educativas se enfrentan a grandes desafos, los alumnos ya no son los mismos de antes, y las necesidades acadmicas, son distintas a las que requerimos en su momento los adultos actuales y es desde ah dnde la mentalidad de nosotros como docentes debe cambiar y aceptar el hecho de que no podemos seguir aplicando las mismas estrategias con las que fuimos educados. La presente propuesta tiene por objetivo brindar las herramientas, habilidades, actitudes, destrezas a los educandos para cambiar su estilo de vida que sea totalmente saludables para que de esta manera se contribuya a tener una mejor calidad de vida sin enfermedades y previniendo la desnutricin, obesidad y diabetes. En la primer parte del presente trabajo se desarrollan todos los aspectos relacionados con el diagnstico socioeducativo. En este diagnstico se menciona el contexto tanto internacional como nacional que repercutieron en la creacin y puesta en marcha del sistema nacional de bachillerato, se muestran las problemticas que se enfrentan en el mbito nacional y las perspectivas que se proponen para superar los retos nacionales. Otro aspecto que se aborda es la descripcin del contexto institucional as como el contexto de la comunidad del centro de trabajo y lo referente al desarrollo de la prctica docente para enfrentar el reto de la RIEMS, as como los elementos que dan sustento a la presente propuesta didctica. Posteriormente se desarrolla el contenido de la propuesta didctica, en este punto se describe y fundamenta dicha propuesta, se menciona que es una competencia, as como la diferencia que existe entre este trmino y otros con los que puede llegar a confundirse o tomarse como sinnimos, se termina mencionando cul es la estrategia didctica elegida, el por qu se escogi y cul es el problema que se pretende abordar, cules son las competencias que debern adquirir los alumnos, mencionando los atributos

El siguiente captulo plantea los objetivos que se desean alcanzar, as como las competencias, tanto disciplinares como genricas y profesionales (si no las hay se consultan las Normas Tcnicas de Competencia Laboral) que se van a desarrollar tomando en cuenta los atributos de las mismas. Que tcnicas se van a utilizar y cmo sern manejadas para llevar a cabo esta propuesta didctica. En la Secuencia Didctica, se describir cada una de las actividades con su tiempo de duracin, cuidando que sean innovadoras e introduzcan al alumno al uso de las Tics, motivndolo para que navegue en el ciberespacio y aprenda a buscar informacin, con el objetivo de que se acostumbre a un aprendizaje ms autnomo y colaborativo, que lo lleve a descubrir y conocer cmo funcionan todas las herramientas de trabajo, comunicacin y participacin que ahora existen y logre construir y utilizar algunas de ellas. En cada una de las actividades deben mencionarse los instrumentos que servirn para obtener las evidencias que permitirn la evaluacin de los resultados obtenidos. Al termino se mencionan los recursos didctico-pedaggicos que se utilizaran durante las diferentes fases de la estrategia.

II. Diagnstico socioeducativo

La presente seccin tiene como objetivo el proporcionar un panorama de la situacin actual de mi centro de trabajo, de las relaciones que existen con mis dems compaeros docentes, el papel que juega la comunidad dentro de la gestin escolar y principalmente describir las caractersticas de mis alumnos, quines son los protagonistas de mi estrategia didctica. 2.1.- Relevancia y pertinencia educativa La EMS se oferta en distintas modalidades. La Ley General de Educacin define tres: escolarizada, no escolarizada y mixta. Las ltimas dos han tenido un desarrollo notable en los ltimos aos, identificndose de manera indistinta como modalidades a distancia o abiertas, entre otros nombres. Debido a su proliferacin, se requiere impulsar su desarrollo ordenado y con calidad como opciones educativas que atiendan a una poblacin cada vez ms amplia y diversa. Por ello, la Reforma Integral de la Educacin Media Superior contempla la definicin precisa de las distintas modalidades de oferta. Esto dar elementos a las autoridades educativas para dar reconocimiento oficial a opciones diversas y asegurar que cumplan con ciertos estndares mnimos. Entre estos estndares se encontrarn los relativos a su pertenencia al SNB; todas las modalidades de la EMS debern asegurar que sus egresados logren el dominio de las competencias que conforman el MCC. 1 En el Programa Sectorial de Educacin 2007-2012(Objetivo 1; apartado 1.8) se instruye que se debe elevar la calidad de la educacin para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional; para ello es necesario establecer herramientas que
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Acuerdo 442, RIEMS, Mxico, 2008

proporcionen informacin sobre el desempeo del personal docente en las distintas modalidades y que les permitan identificar sus reas de oportunidad. En el estado de Oaxaca los Bachilleratos Integrales Comunitarios han surgido para dar respuesta a las necesidades educativas de los jvenes en las diferentes comunidades indgenas; este sistema como la mayora de los sistemas de educacin media superior enfrentamos el gran problema de la desercin y la poca eficiencia terminal, todo esto influido por la falta de recursos econmicos, de visin personal, que orilla a los estudiantes a abandonar su educacin para incorporarse a la vida productiva de su comunidad. En el Bachillerato No. 15, cuenta con una matrcula de 89 estudiantes, una planta docente de 11 maestros tiempo completo, su plan de estudios ha venido adecundose para que de esta forma el alumno adquiera las competencias que le permitan incorporarse al campo laboral de nuestro estado. La educacin media superior (EMS) en Mxico enfrenta desafos que podrn ser atendidos slo si este nivel educativo se desarrolla con una identidad definida que permita a sus distintos actores avanzar ordenadamente hacia los objetivos propuestos . 2.2. Contexto escolar y su entorno La gran mayora de los modelos educativos que actualmente funcionan en las zonas indgenas de Oaxaca no son pertinentes social, ni lingstica, ni culturalmente hablando, debido a que su diseo se basa en referentes urbanos de la cultura dominante y ajenos a la realidad de las comunidades. Adems han logrado que las comunidades actualmente enfrenten una gran crisis de identidad cultural y situaciones de etnocidio, que rompen sistemticamente con el tejido social, con la memoria histrica y colectiva, modificando prcticas espirituales y rituales. Los jvenes indgenas crecen con baja autoestima tnica que los lleva a negar la pertenencia cultural y lingstica, descalificando la educacin de padres, abuelos y ancianos indgenas, quienes logran estudiar generalmente salen con grandes carencias de formacin en el manejo de conocimientos bsicos, eso aunado a la discriminacin y otras prcticas sociales los convierte en mano de obra barata. Estas carencias y deficiencias que acarrean de los niveles educativos previos, en los que no se atiende las estructuras cognitivas lingsticas y culturales propias de los estudiantes, repercuten en su bajo aprovechamiento escolar, desinters, ausentismo y finalmente desercin de los estudiantes.2 Frente a esta problemtica el Colegio Superior para Educacin Integral e Intercultural de Oaxaca (CSEIIO) plantea como propsito fundamental contribuir al desarrollo integral de las comunidades y los pueblos indgenas entendido ste como fortalecimiento de sus valores y cultura, su integracin con el medio social y su desarrollo socioeconmico por medio de propuestas alternativas de educacin en diferentes niveles y modalidades.3 Oaxaca es un estado pluricultural, multitnico y multilinge que para el logro de la convivencia intercultural requiere entre otros: reconocer y respetar la diversidad cultural, afirmar y fortalecer las distintas identidades culturales, fomentar el respeto mutuo entre
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FAO/UNESCO (1970) clasificacin de suelos, (1970). Colegio Superior para la Educacin Integral Intercultural de Oaxaca. Modelo Educativo Integral Indgena, pp. 1-4.

las culturas, aprender y practicar que somos iguales pero diferentes. Y en esta construccin y convivencia intercultural debemos rechazar las prcticas de racismo, discriminacin y etnocentrismo que obstaculizan y frenan la convivencia intercultural. 2.3. Contexto nacional e institucional La RIEMS busca que todo alumno a nivel medio superior cuente con las competencias disciplinares bsicas que son los conocimientos, habilidades y actitudes asociados con el saber-ser y el saber-hacer, en un marco curricular comn que beneficie a todos por igual en el lugar que se encuentren, de forma tal que no tengan que ausentarse o dar por terminados sus estudios a nivel medio superior. El marco curricular comn permite la posibilidad de un trnsito fluido entre subsistemas y escuelas resulta indispensable para combatir una de las causas de la desercin en la EMS. La necesidad de cambiar de escuela debe verse como algo que ocurre naturalmente en el sistema educativo nacional. Los jvenes pueden cambiar de domicilio, mudarse de una ciudad a otra, rectificar el tipo de escuela que creen apropiada o buscar un ambiente escolar distinto, entre otras posibilidades que les permita realizar sus estudios de manera libre. La opcin que mejor unifica y mantiene la diversidad es la de acordar cules son los conocimientos, las habilidades y actitudes que todo bachiller debe poseer al finalizar sus estudios. Se trata de definir un perfil bsico del egresado. El perfil bsico hace referencia a los desempeos comunes que los egresados del bachillerato deben conseguir independientemente de la modalidad y subsistema que cursen. Es lo que constituira el eje de la identidad de la educacin media superior. Definir el perfil del egresado en trminos de desempeos terminales tiene la ventaja de que proporciona el marco comn del bachillerato a partir de distintos desarrollos curriculares, sin forzar troncos comunes o asignaturas obligatorias, conciliando los propsitos de alcanzar lo comn y al mismo tiempo respetar la necesaria diversidad.

Los principios curriculares del MEII Objeto de Transformacin (OT). Son parte de la realidad surgida de las necesidades sentidas de las comunidades y que orienta la construccin de los mdulos. Los OTs se delimitan en tiempo y espacio, problematizndose y definindose conceptualmente para su estudio. Pudiendo referirse a objetos especficos, particulares y generales; a problemas prcticos y/o dilemas tericos; a procesos econmicos, productivos, artesanales, manufactureros, agrcolas, agroindustriales, industriales; a investigaciones histricas de usos y costumbres, a creaciones culturales, a actividades recreativas, asuntos y problemas sociales, jurdicos y polticos de los pueblos indgenas. En el mapa curricular estn definidos por los nombres de los mdulos.4 Mdulo. Es una unidad sistematizada de enseanza-aprendizaje que provee de herramientas conceptuales y actividades prcticas agrupadas en unidades de contenido
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Colegio Superior para la Educacin Integral Intercultural de Oaxaca. Modelo Educativo Integral Indgena, pp. 4.

de las diversas reas del conocimiento, que nos acerquen a la comprensin de la realidad y su expresin en distintas manifestaciones sociales; donde alumnado y docente trabajan terica y prcticamente, en equipo, mediante tcnicas grupales en torno a una problemtica vigente, relevante, pertinente y socialmente definida para encontrarle soluciones. Interculturalidad. Este modelo educativo tiene como enfoque general la Interculturalidad, entendiendo este concepto como un dilogo horizontal entre culturas, una forma de vivir, de convivir, de respetar, de participar en el espacio y tiempo que nos toque estar. Interdisciplinariedad. Vista como un trabajo colegiado, como un intercambio de puntos de vista y como una construccin colectiva del conocimiento. Se parte del trabajo acadmico por reas de conocimiento donde se concentran las diferentes disciplinas profesionales del personal docente. A partir de este trabajo colegiado se revisan contenidos, disean materiales, revisan procesos de aprendizaje, elaboran investigaciones tericas y prcticas, definen estrategias e instrumentos de evaluacin y proponen adecuaciones a los programas de formacin y evaluacin. As mismo el modelo concibe a la educacin como un espacio donde el proceso de enseanza aprendizaje debe estar centrado en el estudiante, lo que significa romper con paradigmas establecido como la educacin tradicional. Promueve la autonoma del estudiante y el compromiso con el desarrollo de la comunidad. Otros elementos fundamentales que considera el modelo educativo son la investigacin, el trabajo de asesores o docentes de manera interdisciplinaria, el uso armnico y eficiente de las TICs, la elaboracin de materiales acorde al contexto y las tutoras. 2.4. Contexto Internacional Las reformas a la educacin media superior en el mundo han ocurrido en el marco de las rpidas transformaciones que ha enfrentado este tipo educativo en pases desarrollados y en vas de desarrollo. Por un lado, el incremento en la escolaridad ha diversificado la matrcula y las escuelas se han visto obligadas a atender a poblaciones cada vez ms amplias y con antecedentes desiguales, lo que ha conducido a la reflexin sobre cules deben ser los aspectos comunes de formacin que se deben impartir y los objetivos que todos los estudiantes deben alcanzar. En Mxico. Documentos de la UNAM, por ejemplo, sugieren que los Ncleos de Conocimientos y Formacin Bsicos del Bachillerato que ofrece la Universidad son similares en sus objetivos a los Contenidos Bsicos Comunes de la Educacin Polimodal en Argentina y las Enseanzas Mnimas del Bachillerato en Espaa; la Unin Europea ha desarrollado estrategias diversas encaminadas a mejorar la calidad del aprendizaje, ampliar el acceso a la educacin, actualizar la definicin de capacidades bsicas, abrir la educacin al entorno internacional y hacer un buen aprovechamiento de los recursos disponibles. Considerando las reformas internacionales se dice que todos los pases involucrados han desarrollado proyectos a nivel nacional para mejorar la calidad de la educacin media superior. Se han respetado y definido con claridad los objetivos de los distintos subsistemas de la educacin media dentro de la identidad comn. Entre 1995 y 2005, en Italia se integraron todas las escuelas de educacin media a un mismo sistema, En 1992, en Espaa se establecieron las enseanzas mnimas para bachillerato, que 7

comprenden una serie de conocimientos, habilidades y actitudes que se imparten en asignaturas comunes a todas las escuelas que ofrecen educacin media Se reconoce que todos los subsistemas y escuelas de educacin media superior comparten una serie de objetivos comunes y necesarios para ofrecer una educacin de calidad en un marco de equidad y que slo pueden ser alcanzados si se trabajan en conjunto. 2.5. Caractersticas de la institucin escolar San Antonio Huitepec, distrito de Zaachila en el estado de Oaxaca; es una comunidad con races indgenas y con caractersticas propias que la distingue de otros pueblos originarios. Es a su vez un pueblo de contrastes y que, de manera personal, he logrado distinguir en los casi tres aos de prestar mis servicios como asesor investigador; tales contrastes se mencionan a continuacin: Pertenece a los Valles Centrales dentro de la regionalizacin que se hace para poder distinguir a las dems regiones del estado de Oaxaca: Mixteca, Costa. Istmo, Sierra Norte, Sierra Sur, Cuenca del Papaloapan, La Caada; uno podra imaginarse que la denominacin de la regin hace referencia a lugares llanos donde la presencia de formaciones en el relieve es casi nula. Para el caso de este municipio las condiciones de serrana se encuentran presentes y qu decir de las vas de comunicacin pues para hacer un recorrido de 90 kilmetros a la ciudad Oaxaca se tiene que invertir un tiempo de entre 5 y 6 horas en una carretera de terracera en malas condiciones. Ambientalmente hablando la comunidad al encontrarse entre los 2000 y 2200 metros sobre el nivel del mar, y al tener lmites territoriales al Este con el distrito de Sola de Vega y al ser este distrito parte de la regin de la sierra sur; la presencia de bosques de pinos y encinos y las bondades que ofrece la presencia de este ecosistema ha permitido que los habitantes de San Antonio Huitepec hayan tenido xito para establecer su asentamiento. En cuestiones culturales he logrado apreciar que la comunidad conjuga saberes y tradiciones caractersticos del pueblo mixteco o u savi (pedida de lluvia, la creencia del dueo de un determinado lugar o paraje a quien se le debe ofrendar tributos, el juego de pelota; por citar algunos) pero tambin la presencia de la cultura de los zapotecos del valle se hace presente sobre en el idioma ya que se combinan palabras propias de este idioma. El plantel cuenta con infraestructura que poco a poco han ido creciendo actualmente se cuenta con : una sala de enciclopedia, sala de computo con 18 computadoras, una aula de ciencias naturales, una cocina comunitaria en donde se contrata a una persona de la comunidad para vender el desayuno, 6 aulas, una biblioteca que cuenta con libros ya obsoletos, se cuenta con Internet, se cuenta con reas verdes para las practicas de campo en la unidad de contenido de Formacin para el desarrollo comunitario. Lo anteriormente descrito nos da una idea de los contrastes de esta comunidad indgena y puede ayudarnos a imaginar la serie de problemticas que se presentan en la misma. Lo anterior concuerda con la afirmacin que hace Navarrete, 2008 con respecto a que las comunidades indgenas no son homogneas ni necesariamente armoniosas.

2.6. Caractersticas del grupo escolar y de los alumnos Uno de los principales problemas de la comunidad es que los padre de familia no apoyan a sus hijos, no se interesan en buscar la mejor calidad de vida para sus hijos, lo nico que les interesa la emigracin segn el seguir estudiando no es la mejor opcin para visualizar su futuro. Quizs una de las amenazas con las que contamos en esta comunidad es un ambiente negativo porque la comunidad no acepta este sistema educativo como plantel en el cual sus jvenes se preparen para anclarse en un nivel superior ellos queran una extensin de chapingo lo cual por ciertas razones no se dio, una de las debilidades es llegando al equipo de trabajo de la institucin pues realmente no existe un equipo con el cual quizs se pudiera comentar cuestiones educativas este plantel ha sufrido por lo mismo desde su creacin han existido cinco cambios de directivo el cual el actual ha logrado por lo menos la tolerancia entre nosotros como compaeros porque este aspecto como el de respeto, no existan antes, es muy cierto que el ambiente que se le propicie al alumno para su proceso enseanza aprendizaje es muy importante porque de este depende su calidad de aprendizaje y de su motivacin para asistir a la escuela pero si desde nuestros compaeros nosotros como docentes no contamos con un buen ambiente ya no excelente sino bueno no se podr desarrollar totalmente nuestras actividades porque ya estas esperando crticas negativas y no solo entre nosotros sino que se involucran a alumnos, ahora ya no se da esta parte pero si queda un vaco en el equipo que ni tan siquiera existe, yo trato de propiciar un ambiente saludable, ameno, agradable, atractivo para mis alumnos lo cual ha tenido buenos resultados al final de cada evaluacin, trato de que los problemas con mis compaeros no sean notorios los dejo a un lado y trabajo que es lo que me gusta y el cual es mi compromiso con la educacin. Un ambiente laboral en donde exista respeto, tolerancia y compromiso reflejara mejores resultados educativos y mejorar la integracin de los diferentes aspectos que intervienen en la educacin, as como existen debilidades existen tambin fortalezas siendo que los docentes que laboramos en esta institucin somos de diferentes perfiles, somos jvenes y que somos de diferentes comunidades lo cual nos ayuda de cierta forma para poder integrar los trabajos y que adems contamos con el apoyo de algunas dependencias que nos proporcionan recursos econmicos para el desarrollo de actividades en la institucin. Los alumnos que logran entrar a una escuela de nivel medio superior, no saben ni para que van solo entran con el fin de no adquirir una comisin en la comunidad, o de trabajar jornadas largas en el trabajo de campo. Las mujeres tambin han modificado su posicin en la comunidad. Como un nmero creciente de hombres, han dejado las comunidades para trabajar en el campo y la ciudad, se han tenido que encargar de labores que antes eran exclusivas de los varones, desde plantar la milpa hasta ejercer cargos y participar en las asambleas comunitarias. Esto las ha llevado a cuestionar exclusiones y subordinaciones a las que eran sujetas tradicionalmente y a exigir un nuevo reconocimiento por parte de la comunidad una de las maneras en que se ha expresado el descontento de las mujeres y de los sectores excluidos de los sistemas comunitarios de poder ha sido la conversin religiosa al protestantismo. Generalmente los protestantes dejan de participar en el sistema de cargos por que est vinculado con la religin tradicional; as, rechazan la estructura de de poder que existe en sus comunidades. Es frecuente escuchar que estas conversiones religiosas dividen y enfrentan a las comunidades, pero es ms exacto afirmar que revelan divisiones y enfrentamientos que ya existan previamente. 9

Las ltimas dcadas tambin han visto el surgimiento de de movimientos polticos indgenas que se oponen a los cacicazgos, demandan mayores derechos para las mujeres o cuestionan otros aspectos de la vida poltica y social de las comunidades y reclaman nuevas formas de gobierno y de convivencia. Esto no es muy distinto a lo que ha pasado en el resto de la sociedad mexicana, donde nuevos movimientos sociales y los partidos polticos de oposicin han luchado por la democratizacin del pas. En el caso de los jvenes todava es un sector donde su participacin es todava muy incipiente pero a travs del jefe de la Unidad Medica Rural se han comenzado a entablar plticas con las autoridades para darles a conocer las problemticas en materia de salud y a nivel social se estn derivando por no contar la comunidad con suficientes espacios para la recreacin y practica de un deporte; lo curioso de este asunto es que el atrio de la iglesia catlica es en ocasiones habilitado como cancha de futbol trayendo con esto el descontento de los fieles; existen tambin amplias zonas de bosques donde practicar la caminata o simple ejercitacin; el disgusto viene que los guardabosques que no se les informa y remite a jvenes ante la autoridad correspondiente por tener actitud sospechosa.se trata obviamente de un grupo muy reducido que se ha percatado y ha pedido que la autoridades correspondientes tomen cartas en el asunto formulando conjuntamente alguna estrategia para que no solo los jvenes sino toda la poblacin en general cuente con espacios para ocupar sus tiempos libres o para practicar alguna manifestacin artstica como la danza, el canto, la artesana; la actuacin, solo por mencionar algunas. La juventud voltea la mirada hacia fuera de la comunidad y encuentra en la migracin el canal para salir hacia otros horizontes. Los efectos que esto tiene en la vida comunitaria actual y por venir, son preocupantes. Pero no se trata de retener a los jvenes en la comunidad, sino de formarlos con solidez comunitaria para que puedan andar por todo el mundo siendo conscientes de su pertenencia y su responsabilidad con el futuro de la comunidad a la que pertenecen o con la que se identifican. (Maldonado, p. 18) 5 La mayora de la poblacin es joven, la mayora no tienen acceso al empleo, a una vida digna, a oportunidades de desarrollo y desafortunadamente son tambin jvenes en su mayora los que emigran en busca de empleo hacia los Estados Unidos arriesgando su vida y su futuro. En base al contexto y momento histrico en que se vive, se hace necesario que las y los jvenes expresen sus sentir propio, su realidad, sus propuestas y que como ciudadanas y ciudadanos tambin ayuden a construir de manera conjunta una comunidad mejor, un mejor Oaxaca y un Mxico mejor; donde ser joven sea signo de vida, de futuro, de alegra. 2.7. Problemtica en el mbito educativo Nuestros estudiantes son hijos de padres de familias campesinos con falta de iniciativa, de superacin personal y de faltas de alternativas para tener una mejor calidad de vida, los intereses del plan de estudios es lograr que el alumno sea autnomo y obtenga las herramientas necesarias para desarrollar en su vida laboral ayudando a aportar
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En B. Maldonado Alvarado, Comunidad, comunalidad y colonialismo en Oaxaca, Mxico. La nueva educacin comunitaria y su contexto (pgs. 38,40-41,43).

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beneficios a su comunidad. Basndome en el diagnstico que se realiz en la comunidad para conocer el entorno como resultado se obtuvo que existe un 55% de la poblacin adulta y jvenes con diabetes y un 65% desnutricin, por lo cual es urgente buscar una alternativa como se mencion anteriormente para la problemtica con lo cual la propuesta de intervencin es desarrollar un proyecto de Nutricin y Salud Comunitaria, concientizando principalmente a los jvenes de la problemtica existe y de la catstrofe que surgira si se sigue con el ritmo de vida y hbitos de salud, alimentacin y deporte, que actualmente practican cotidianamente. 2.8. Competencias a desarrollar Se pueden desarrollar distintas competencias dentro la estrategia didctica, tanto genricas como disciplinares, pero mucho depender de la gua del docente y no de su enseanza. Competencias genricas 5.- Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Atributo: construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez 7.- Aprende por iniciativa e inters a lo largo de la vida Atributo: articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. 8.- Participa, colabora y comparte de manera afectiva y efectiva en equipos diversos. Atributo: Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Dentro de las competencias disciplinares que se desarrollarn al aplicar esta estrategia didctica son: 1. Valora de forma crtica y responsable los beneficios y riesgos que trae consigo el desarrollo de la ciencia y la aplicacin de la tecnologa en un contexto histrico-social para dar solucin a problemas. 3.- Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas. 12. Propone estrategias de solucin, preventivas y correctivas a problemas relacionados con la salud, a nivel personal y social para favorecer el desarrollo de su comunidad. 10. Resuelve problemas establecidos reales de su entorno, utilizando las ciencias experimentales para la compresin y mejora del mismo 2.9. Ambiente de aprendizaje y expectativas educativas a lograr El aprendizaje se lleva en trabajo por equipo en donde con la participacin de todos integrantes teniendo como objetivo el aprendizaje colaborativo- significativo practiquen en cada actividad las competencias en donde el alumno sea capaz desarrollar habilidades, actitudes y destrezas que le sean tiles para cambiar 11 los se de su

contexto de forma positiva a fin de solucionar la problemtica planteada en beneficio de su persona y de su entorno conjuntamente con los padres de familia, directos y asesores.

III.- Fundamentacin didctico-pedaggica

El docente para eficientar su practica debe planear el como lo va lograr y los recursos que necesitara para desarrollar cada una de sus estrategias, estrategias que conllevaran a lograr objetivos el primordial el de construir un aprendizaje significativo en nuestros educandos. 3.1 Estrategia didctica y la adquisicin de las competencias La utilizacin de estrategias didcticas permite que el alumno desarrolle competencias acordes a su aprendizaje, adems de encontrarle un sentido y una utilidad a lo que aprende en el aula. La implantacin de estrategias centradas en el aprendizaje, ya sean temas integradores (propuesta para el desarrollo de los contenidos programticos de la estructura curricular del bachillerato integral comunitario), aprendizaje basado en la solucin de problemas o las que el profesor proponga, permite recuperar los conocimientos previos y concepciones existentes, y as trabajar sistemticamente, mediante argumentos tcnicoscientficos, en la construccin de modelos que den alternativas de solucin a las problemticas enfrentadas en su vida cotidiana. Es importante sealar que es el trabajo colaborativo el que estar contribuyendo a la obtencin de aprendizajes significativos de los alumnos y a la formacin de los valores de libertad, solidaridad y justicia. La propuesta metodolgica se concreta a partir de estrategias centradas en el aprendizaje, mediante las cuales se busca la formacin de competencias genricas y propias de la disciplina que le permitan al estudiante un desempeo acorde a su nivel de formacin; que desarrolle su pensamiento categorial mediante el uso de sus capacidades y habilidades, conocimientos y actitudes. Adems, que sea consciente de que pertenece a una sociedad globalizada donde su presupuesto fundamental es el conocimiento. Asimismo, que considere el conocimiento como un proceso mediante el cual reencuentre la relacin de la higiene, nutricin y salud comunitaria con otras disciplinas y con su entorno. Las estrategias centradas en el aprendizaje parten de las experiencias que tiene el sujeto y no solo de los conceptos abstractos o del dominio de las ciencias naturales, que no son el todo en las vivencias de los alumnos; esto permitir que se apropien del conocimiento, que aprendan a aprender, a razonar y a pensar. Esto es, que transiten de decir permteme recordar a permteme pensar, cuando se les presente un problema. 3.2. Enfoque pedaggico de la estrategia Ausubel concibe al alumno como un procesador activo de la informacin, y dice que el aprendizaje es sistemtico y organizado, pues es un fenmeno complejo que no se reduce a simples asociaciones memorsticas. El aprendizaje significativo es aquel 12

que conduce a la creacin de estructuras de conocimientos mediante la relacin sustantiva entre la nueva informacin y las ideas previas de los estudiantes. Es importante que el docente conozca el nivel jerrquico de los contenidos que ensea, las interrelaciones que stos guardan entre s, y que ayude a los alumnos a entender ese entramado o tejido conceptual existente en la disciplina que ensea. Precisamente uno de los mayores problemas de los estudiantes es que tienen que aprender cabos sueltos o fragmentos de inform acin inconexos, lo que los lleva a aprender repetitivamente, casi siempre con la intencin de pasar un examen y sin entender mucho el material de estudio. Los contenidos y materiales de enseanza si no tienen un significado lgico potencial para el alumno propiciar que se d un aprendizaje rutinario y carente de significado. Aqu nuevamente el profesor puede potenciar dichos materiales de aprendizaje al igual que las experiencias de trabajo en el aula y fuera de ella, para acercar a los alumnos a aprendizajes significativos. Tambin es necesario hacer uso de los conocimientos previos y hacer que stos se impliquen cognitiva, motivacional y afectivamente en el aprendizaje. 3.3 Estrategia didctica y plan de estudios y la RIEMS La presente estrategia pensando en la prctica socio-profesional, ubica al alumno a llevar a cabo acciones que contribuyan al rea profesional en la que planean desarrollar sus conocimientos, esto debido a que la unidad de contenido Higiene, Nutricin y salud comunitaria tiene un fuerte campo de accin en la vida social. La unidad de contenido de Higiene, Nutricin y Salud comunitaria pertenece al campo disciplinar de las ciencias experimentales, y tiene como finalidad desarrollar en el alumno habilidades, conocimientos y actitudes en relacin con la salud y sus aplicaciones, esta unidad se imparte a los estudiantes del 5 modulo nombrado Salud y comunidad. Los contenidos se encuentran divididos en los siguientes bloques: Bloque I. Salud y enfermedad Bloque II. Salud integral comunitaria Bloque III. El cuerpo humano Bloque IV. Medicina alternativa Bloque V. Medicina preventiva La unidad de contenido de Higiene, Nutricin y Salud comunitaria pertenece al campo disciplinar de las ciencias experimentales, por lo cual mantiene una relacin horizontal y vertical con el resto de las asignaturas, lo cual le permite un trabajo disciplinar con: Informtica I y II y Matemticas I, II, III, IV, historia universal, biologa, ecologa, procesos biofisicoquimicos, qumica I, II.

En esta estrategia busco que, como lo plantea Daz Barriga, el joven reconstruya stos conocimientos pero en el plano personal, al llevarlos a la prctica dentro de su comunidad en una variable objeto de su inters, en dnde deber de enfrentarse a dificultades que no harn otra cosa que desarrollar en l nuevas habilidades para solucionar estas problemticas, percibiendo as la utilidad de los saberes adquiridos. 13

El aprendizaje colaborativo se puede considerar como un modelo educativo innovador que propone una manera distinta de organizar lo que sucede en el aula e implica agrupar a los estudiantes en equipos pequeos y heterogneos para potenciar el desarrollo de cada uno de stos con la colaboracin de los dems miembros del equipo.6. Es por ello que en mi estrategia el proyecto elaborado deber realizarse por equipos, buscando que las habilidades de un alumno sean compartidas para los dems miembros de su equipo, as pues si un alumno es bueno utilizando las tecnologas de informacin podr hacer partcipes de sus compaeros de esta habilidad o bien si uno de ellos tiene facilidad de relacionarse con los miembros de su comunidad facilitara a sus dems compaeros el aplicar las tcnicas de recoleccin de datos. Los participantes en los grupos colaborativos obtienen resultados que superan la capacidad individual, sin embargo deben trabajar en su respectiva parte del trabajo y a su vez hacerse responsables de que todos los integrantes cumplan tambin. Todos los integrantes deben jalar hacia un mismo lado, pues de esta forma todos saldrn beneficiados. 3.4 Especificaciones terico-conceptuales de los recursos a implementar En el proceso de enseanza- aprendizaje el proporcionar, desarrollar, implementar materiales didcticos apoya en la mejor comprensin y entendimiento de una temtica proporcionando el aprendizaje significativo, por lo que en la propuesta didctica se har el uso las TICs como por ejemplo se construirn blogs en donde se aborden las temticas de obesidad, desnutricin y sus consecuencias, video clips que aborde la problemtica de la diabetes en los seres humanos, al igual que se proyectaran videos, presentaciones en power point, sobre las tres temticas, adems de construir una pagina web en donde se este en contacto interesada en unirse a la solucin de la problemtica. Todo este material se estar desarrollando a lo largo del desarrollo del proyecto. 3.5 El rol que juega el docente y el estudiante en nuestra propuesta didctica El papel del profesor ser, entonces, de mediador del aprendizaje, un facilitador en ese proceso para guiar a los alumnos hacia la construccin de su conocimiento. Por lo tanto, la propuesta de intervencin didctica que se disee deber estar basada en la integracin de contenidos que se aborde a partir de temas integradores, los cuales permiten establecer una relacin al interior de la disciplina y con otras disciplinas involucradas (principios de interdisciplinaridad y transdisciplinaridad). El alumno deber ser responsable de su propio aprendizaje, valindose de los recursos con los que cuenta en su medio para desarrollar un estudio satisfactorio de la variable de su inters. Para ello deber manipular los contenidos conceptuales proporcionados por el docente en clase, explorando nuevos por cuenta propia y descubriendo formas diferentes de hacer las cosas

6 Tomado de Martha Corredor y otros. Aula Virtual: una alternativa en Educacin Superior. Bucaramanga: Ediciones UIS. 2003

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Es por ello que es importante poner ante los alumnos los medios necesarios para que despertar en ellos un inters que los lleve a desarrollar una estrategia en forma activa, motivados principalmente por mejorar su entorno, aplicando la Estadstica como una herramienta de ayuda. Ser significativo tambin debido a que servir de base para generar nuevas competencias, aunque la estrategia tiene como propsito principal el anlisis de una variable en su comunidad, puede ser un proyecto de tipo propositivo que sirva de base para mejorar las carencias de su entorno. Situar el aprendizaje tiene ciertamente un aspecto inter-psicolgico de prctica socioprofesional en tanto que tal aprendizaje se sita en un espacio problemtico concreto de la profesin, sin embargo, debemos reconocer que tiene tambin un aspecto intrapsicolgico en tanto que este mismo aprendizaje tiene que situarse, cognitivamente hablando, en el inters personal y en la zona de desarrollo prximo del alumno.

IV.- OBJETIVOS DE LA ESTRATEGIA

La estrategia por proyectos ser desarrollada en el mdulo v salud y comunidad en la unidad de contenido de Higiene, Nutricin y Salud Comunitaria. Objetivos conceptuales Compresin de los factores que afectan la salud del ser humano y en el desarrollo comunitario, valorando, documentando y preservando prcticas preventivas y curativas propias de la comunidad Objetivos procedimentales Conocer los diferentes factores que determinan la salud humana y colectiva a travs del estudio de la anatoma, fisiologa e higiene de los sistemas corporales y de la educacin sexual aplicando este conocimiento en la elaboracin de un marco referencial que le permita identificar y proponer soluciones a las principales enfermedades de su comunidad Objetivos actitudinales Responsabilidad en la entrega de trabajos. Participacin e iniciativa para desarrollar actividades en la comunidad. Mostrar solidaridad en el trabajo de equipo, aportando experiencias y aceptando las de otros compaeros. Practicar en el saln de clase y en la escuela los valores que como compaeros e integrantes de una sociedad debemos fomentar como respeto, integridad, responsabilidad, cooperacin, participacin entre otros.

V.- SECUENCIA DIDCTICA

El ambiente de aprendizaje ser mediante la investigacin y la vinculacin con la comunidad mediante la capacitacin, la elaboracin y ejecucin del proyecto logrando

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de esta manera desarrollar competencias tanto genricas como disciplinares, obteniendo la competitividad de los estudiantes en la vida laboral. Temtica: 1.- Salud y enfermedad 1.1Que es salud 1.2 Que es enfermedad 1.3 Enfermedades y prevencin 1.3.1 Diabetes 1.3.2 Desnutricin 1.3.3 Obesidad 1.4Buena nutricin y buena salud 2. Salud integral comunitaria 2.1 Importancia de la salud 2.2 Higiene y salud 2.3 Derechos humanos 3. El cuerpo humano 3.1 El cuerpo humano como unidad 3.2 Sistemas del cuerpo humano 4. Medicina alternativa 4.1 Campaas de salud publica 5. Medicina preventiva Desempeo del estudiante al concluir el tema (objetivo): Conocer los diferentes factores que determinan la salud humana y colectiva a travs del estudio de la anatoma, fisiologa e higiene de los sistemas corporales y de la educacin sexual aplicando este conocimiento en la elaboracin de un marco referencial que le permita identificar y proponer soluciones a las principales enfermedades de su comunidad Actividades de apertura 1.- Motivacin: dinmica grupal (Anexo ) Tiempo: 20 min. Competencia genrica: 8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos Competencia disciplinar: 16

3. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas Actividades de desarrollo Competencia genrica: 5.- Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Atributo: construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez 7.- Aprende por iniciativa e inters a lo largo de la vida Atributo: articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Competencia disciplinar: 12. Propone estrategias de solucin, preventivas y correctivas a problemas relacionados con la salud, a nivel personal y social para favorecer el desarrollo de su comunidad. 10. Resuelve problemas establecidos reales de su entorno, utilizando las ciencias experimentales para la compresin y mejora del mismo Tiempo: 1 Mes Actividades de aprendizaje: 1. Se le presenta la temtica a desarrollar en la propuesta didctica a los estudiantes. 2. El asesor da a conocer el objetivo y los alcances del proyecto nutricin y salud comunitaria 3. En seguida a forma de motivacin para los estudiantes el asesor presenta un video relacionado con la problemtica del proyecto. 4. Al trmino de las representaciones se reflexiona sobres las diferentes situaciones planteadas. 5. Mediante una lluvia de ideas se construyen los conceptos de salud y enfermedad. 6. El asesor mediante una presentacin en diapositivas se expone el concepto de salud y enfermedad 7. En equipos plantean mediante un dialogo estos dos conceptos representando una situacin vivida en su vida diaria, 8. Al termino de esta actividad cada uno de los equipos representa la actividad elegida sobre los temas salud y enfermedad 9. al termino de las representaciones se reflexiona sobres las diferentes situaciones planteadas

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10. Cada equipo realizara una entrevista a la comunidad para la recoleccin de datos sobre las problemticas por lo tanto iniciaran con la elaboracin de su guin de entrevista. 11. El asesor solicita que toda la informacin recopilada se sistematic en equipos, cada una de las entrevistas sern evidencia para la justificacin del proyecto y con ello se elaboraran graficas en donde se represente el porcentaje de la poblacin afectada con cada una de las enfermedades que engloba la problemtica planteada. 12. El asesor da una presentacin sobre los tipos de salud enfermedades y su prevencin 13. Al termino de la exposicin los estudiantes arrojarn dudas o cuestionamientos acerca de la exposicin del asesor 14. Los estudiantes elaboraran carteles, spots de radio, peridicos murales, dirigidos a la comunidad para iniciar con la concientizacion sobre la problemticas de salud 15. Los estudiantes realizaran una investigacin sobre la importancia de la salud, higiene y salud, derechos humanos, el cuerpo humano con el cual se elaborara un mapa conceptual y un collage en donde se expongan estos puntos para despus realizar su exposicin. 16. Para obtener que mtodos de medicina utilizan tradicionalmente en la comunidad se elabora nuevamente una entrevista tanto en la clnica como a personas de la comunidad con dicha informacin se realizara un video clip el cual servir para posteriores presentaciones y de concientizacion a las personas de la comunidad, al igual que se establecer un jardn botnico de las plantas medicinales existentes en la comunidad. Evidencias: Exposicin, jardn botnico, carteles, video clip, peridico mural Instrumentos de evaluacin: Rubrica Evidencias: Entrevistas Instrumentos de evaluacin: Lista de cotejo Evidencias: Mapa conceptual Instrumentos de evaluacin: Lista de cotejo Actividades de cierre Competencia genrica: 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica Competencia disciplinar: 4. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes 18

Tiempo: 2 semanas Actividades de aprendizaje: 1. El estudiante da una conclusin de los temas en base al trabajo realizado y se presenta mediante power point a la comunidad. Evidencia: Exposicin Instrumento de evaluacin: Lista de cotejo

VI.-RECURSOS DIDCTICO-PEDAGGICOS
Cuadernillos de trabajo Can Computadora Internet para realizar las investigaciones Hojas blancas Papel craft Papel crepe Papel china Diamantina Internet Hojas de colores Resistol Madera de 40cm x 30 cm Pintura blanca Pintura azul Folletos Revistas Video clips Entrevistas Diseo de una pgina de internet Trabajo por proyectos Blogs

VII.- PLAN DE EVALUACION

En el contexto de la RIEMS, en el sistema educativo la evaluacin tiene un papel fundamental entre padres e hijos. En el proceso educativo formal todos los involucrados: directivos, educadores, alumnos y padres de familia emiten permanentemente juicios valorativos que pueden impactar profundamente la vida de los sujetos sobre los que recaen. El modelo educativo corresponde a una enseanzaaprendizaje participativa e interactiva. La conducta es igual a estimulo ms respuesta Desde este punto de vista se tiene la creencia que el alumno es un ser autmata al cual se le suministra informacin y produce un resultado. Para los conductistas el 19

aprendizaje es la manifestacin externa de una conducta sin importar los procesos internos que se dan en la mente del sujeto. Para el diseo de una estrategia didctica , se debe tomar en consideracin aspectos tales como: caractersticas del grupo, nmero de alumnos, inteligencias mltiples, las competencias que se pretenden desarrollar, la temtica a abordar, las necesidades de la materia y de los alumnos, los tiempos, etc. Los instrumentos de evaluacin que se utilizaran para el adecuado desarrollo de la estrategia didctica dando pie a la concientizacin de la problemtica de salud Diabetes mellitus, Desnutricin y Obesidad en base a la propuesta de intervencin con respecto a la unidad de contenido de Higiene, nutricin y salud comunitaria) son de tipo; didctico y metodolgico. En relacin a los primeros se utilizar Pizarra, marcadores, cuaderno de notas, libro de texto, lpiz, goma, sacapuntas, regla, entre otros. Con respecto a los recursos didcticos, se utilizarn y adaptarn algunas tcnicas didcticas: rejilla, representantes, lluvia de ideas, debate, presentaciones en power point, entrevistas, mapas conceptuales. Y de igual forma se utilizarn la sinopsis de Generalidades de la salud y el cuadro de mltiple entrada con reconstruccin del estudiante, estos dos ltimos construidos por el estudiante. En cuanto a los recursos telemticos que se utilizarn son el explorador web, correo electrnico, chat, blogs desarrollando entre otras cosas el trabajo colaborativo en los estudiantes. La metodologa a seguir se centrar en una educacin basada en competencias, asumiendo que una competencia es la capacidad para movilizar conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores para realizar adecuadamente una tarea encomendada en un contexto determinado, y estar apoyada por el andamiaje didctico global para el procesamiento de informacin que se propone en los programas de estudio del Estado de Mxico en el subsistema de Bachillerato General. Metodolgicamente, el aprendizaje centrado en competencias que se pretende implementar estar fundamentado en el constructivismo social de Vigotsky y en el aprendizaje significativo de Ausubel El primero plantea que por naturaleza el ser humano es un ser social y por lo tanto aprende interactuando con los dems (zona de desarrollo prximo). El ser humano es un ser creador de cultura, sta adems se aprende y se comparte. El conocimiento y todo lo que hacemos es producto de la cultura. En el mbito escolar, el alumno construye y reconstruye a partir de la interaccin con los dems (trabajo colaborativo grupal o en pequeos grupos, con sus iguales y/o con el docente). El saber hacer, el saber Ser, el saber convivir y el saber pensar se fortalece. Y el segundo porque tiene como punto de partida los conocimientos previos que tiene el alumno, conocimientos que tienen una significancia para l y que por lo tanto le permiten tener una actitud activa en el sentido de poder entender/relacionar/comprender lo que ya sabe con lo que se le presenta como novedoso7. Estos materiales educativos se evaluaran mediante listas de cotejo, guion descriptivo y una gua de evaluacin de proyectos, las siguientes a lo largo del curso se elaborara un
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Per Marqus, Didctica, los procesos de enseanza u aprendizaje, en http://peremarques.pangea.org/actodid.htm#concepaprendiz

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proyecto el cual quedara plasmado para su ejecucin dentro del bachillerato y en la comunidad con la finalidad de cambiar conductas de alimentacin lo cual ayudara a reducir los ndices de desnutricin y la diabetes, por lo cual estos no sern los nicos instrumentos de evaluacin de acuerdo a los avances que se tengan se irn diseando otros para la generacin soluciones a la situacin problema, lo cual implicara la evaluacin conceptual, procedimental y actitudinal a lo largo del desarrollo de la propuesta de intervencin. La evaluacin de ser realizada en tres momentos: al inicio, durante y al final del proceso de enseanza-aprendizaje. Es un complemento del proceso de enseanza-aprendizaje, dado que es la forma en que se validan esos aprendizajes construidos, que deben ser la base para formar estudiantes crticos, reflexivos, creativos y competentes para la toma de decisiones para su proyecto de vida. En la primera actividad el instrumento de evaluacin para la actividad de desarrollo es la rbrica para la exposicin.(VER ANEXOS)

VIII.- REFLEXION FINAL

Educar con un enfoque a competencias simboliza que los estudiantes desarrollen habilidades, actitudes, conocimientos de forma integral, interdisciplinaria que permitan al egresado de las EMS desarrollar su potencial mejorando su productividad y competitividad al insertarse en su desarrollo personal como en la contribucin a la sociedad. Aportando de esta forma que el alumno sea cada da ms autosuficiente y se desarrolle por s mismo, logrando ser autodidacta y capaz de enfrentar cualquier situacin, ligando el proceso formativo a la vida cotidiana mediante el aprendizaje significativo fijando metas de acuerdo a sus intereses y cumplindolas de una manera eficaz. Es por ello la estrategia didctica planteada buscando que a travs de un objeto de transformacin se construya un aprendizaje aplicndolo en su contexto dando alternativas de solucin pero con un aprendizaje significativo.

IX.- FUENTES DE CONSULTA

Diez Barroso, A. G. (2002). Las huellas de la participacion femenina en Zimapantongo,Hgo. En I. T. (INTECAP), LA PARTICIPACIN DE LOS CAMPESINA EN LA INNOVACIN TECNOLGICA (Memoria de los Seminarios Anuales 2001 y 2002 de INTECAP) (pgs. 155-156). Chapingo,Edo. de Mxico. Escalante Fortn, R. e. (2000). Investigacin , organizacin y desarrollo de la comunidad. Mxico,D.F.: Colofn. Maldonado Alvarado, B. (2010). En B. Maldonado Alvarado, Comunidad, comunalidad y colonialismo en Oaxaca, Mxico. La nueva educacin comunitaria y su contexto (pgs. 38,40-41,43). Mexico, D.F. NAVARRETE LINARES, F. (2008). Los pueblos indigenas de Mxico. Pueblos indgenas del Mxico contemporneo. En F. NAVARRETE LINARES. Mxico,D.F.: CDI.

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Oaxaca, I. E. (2004). La marcha educativa en Oaxaca 1998-2004 TomoIII. Oaxaca de Jurez. Diario oficial de la federacin acuerdo 442 Diario oficial de la federacin acuerdo 444 ANDAMIO DE LA RIEMS UNIDAD 2, MODULO 1

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X.- ANEXOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Rubrica exposicin

Nombre y No. BIC: BACHILLERATO INTEGRAL COMUNITARIO N15 Asesor: MNICA JIMNEZ SOSA Unidad de HIGIENE,NUTRICION contenido: Y SALUD COMUNITARIA Grupo: QUINTO Parcial: Primero Desempeo del Reconocer, valorar y comprender la importancia de los usos, costumbres y tradiciones que Estudiante al constituyen su identidad social e individual, para conservarlos y transformarlos creativamente. concluir el tema (Objetivo): NIVELES EXCELENTE MUY BUENO REGULAR NECESITA (%) BUENO (%) (%) MEJORAR (%) CRITERIOS (%) a.- Organizacin de la exposicin Las ideas se exponen ordenadamente Hay una introduccin, un desarrollo y una conclusin capacidad de sntesis: aspectos ms relevantes Expresa tenacidad y objetividad b.- Adecuacin al contexto comunicativo y calidad del contenido Demuestra dominio del tema(nivel, rigor, objetividad) Se presentan las ideas con profundidad, detalles y ejemplos Grado de formalidad 23

Coloca solo unos conceptos en una jerarqua a propiedad y una sola unas pocas relaciones entre los conceptos dando como resultado un mapa difcil de interpretar. Expresa tenacidad, claridad y precisin Define las palabras o conceptos que pueden ser nuevos Identifica importantes conceptos pero realiza algunas conexiones erradas Estructura de frases y oraciones completas

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Dinmica grupal
LA VIDA DE UNO FIN: Cuestionar como el joven est viviendo su vida, y que nivel de metas verdaderamente personales mantiene su existencia. DESARROLLO; durante 10 min, cada persona escribe en una hoja, de 1 a 20 cosas que le gustara conseguir o realizar en su vida. Finalizada esta parte, se colocan al lado izquierdo de cada afirmacin una de las siglas evaluadoras; I; importantsimo para mi, tengo que realizar esto de cualquier modo. B; bueno para m, pero sin mxima urgencia. E; puedo esperar. En grupo se plantea cada uno presenta su lista y este sin saber las siglas que cada uno coloco determina para cada cosa una sigla que le parezca mas adecuada I, E, B. Terminada la presentacin cada uno discute con el grupo los puntos de coincidencia y los puntos de discrepancia entre sus observaciones y apreciaciones.

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Lista de cotejo para evaluar la elaboracin de las entrevistas

Fecha Grado rea Tarea Tiempo Evaluador Evaluado Evaluacin N de si 1 2 3 4 5 Nota

N 1

4 5 6

Concepto El estudiante se mostr participativo en la elaboracin del guin de entrevista El guin de entrevista contiene preguntas con las cuales se obtengan informacin para la situacin problema El estudiante entrego en tiempo y forma el guin de entrevista para su revisin. El guin de entrevista es redactado de forma coherente y clara El estudiante propone formas para la elaboracin del guin de entrevistas. El guin de entrevista contiene faltas de ortografa Totales

Si

No

Observacin

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Gua de evaluacin de proyectos

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Gua de Observacin para evaluar la exposicin

Estudiantes: 1.________________________________________. 2.________________________________________. 3.________________________________________. 4.________________________________________. 5.________________________________________. 6.________________________________________. 7.________________________________________. Asignatura: Tema expuesto: Instrucciones: Los siguientes son los aspectos que deben de considerar los miembros del equipo en el desempeo durante la exposicin. Marque con una X en la escala, considerando los siguientes parmetros. Fecha:

Criterio

10= Desempeo excelente 8= Desempeo moderado 6= Desempeo inferior a esperado 5= Difcilmente alcanza esperado Rasgos 10 8 6

lo lo 5

Aspectos generales

Contenido

Material didctico: Laminas

Puntualidad Termino de la exposiciones en tiempo Presentacin: objetivo, tema, metodologa, evaluacin. Claridad de voz: tono claridad Dominio de contenido Manejo grupo Ejemplifica Resuelve dudas Esquematizacin Ilustraciones Tamao de letra Ortografa Uso de colores

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Lista de cotejo para evaluar trabajo de investigacin

Nombre del Alumno: _________________________________ Grupo: __________________ Fecha: _________________ Parcial: _________ Profesor que Evala: Firma: __________ Asignatura: ___________________________________________________________ INSTRUCCIONES Revisar las caractersticas que se solicitan y califique en la columna Valor Obtenido el valor asignado con respecto al Valor del Reactivo. En la columna OBSERVACIONES haga las indicaciones que puedan ayudar al alumno a saber cules son las condiciones no cumplidas. Valor del reactivo 5% 10% 5% 5% 5% Caracterstica a cumplir (Reactivo) Es entregado puntualmente. Hora y fecha solicitada (indispensable) Presentacin (Portada/ndice/Introduccin/Paginado/Ttul os y Subttulos) y Limpieza del trabajo Ortografa Desarrollo Planteamiento del problema y justificacin Determinacin del los objetivos tanto general como especficos y desarrollo de los mismos. Lgica de desarrollo del trabajo de investigacin y congruencia con los objetivos Calidad de la Redaccin y sintaxis del texto Originalidad de la redaccin Resultados y Conclusiones Bibliografa. Anexos y referencias CALIFICACIN: Valor OBSERVACIONES Obtenido

20% 10% 20% 10% 10% 100%

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Escala de valor (actitudes)

FECHA SEMESTRE GRUPO ALUMNO NO . 1 2 CONCEPT O Asistencia y puntualidad Colaboraci n en equipos de trabajo Puntualidad en trabajos Sus trabajos son ordenados, limpios, completos Utiliza buena ortografa Totales PUNTAJE 5 4 3 2 1 observaciones PRIMERA EVALUACI N SEGUNDA EVALUACI N TERCERA EVALUACI N CUARTA EVALUACI N TOTA L

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Puntaje

CONCEPTO Siempre Mas de las veces Regularmente Pocas veces Casi nunca

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Evaluacin de Mapas conceptuales

PUNTAJE 3 2 CONCEPTO Y TERMINOLOGIA. El concepto fue entendido en forma clara y sencilla. Tiene ciertos errores en el uso de trminos y muestra vacos de entendimiento. Comete muchos errores en la terminologa y muestra vacos profundos en los conceptos. No hay conocimiento en torno al concepto RELACION ENTRE CONCEPTOS 3 2 1 0 Identifica conceptos y sus relaciones. Identifica conceptos pero no los relaciona Realiza conexiones erradas. Falla en los conceptos y sus relaciones. HABILIDAD PARA COMUNICAR CONCEPTOS A TRAVS DEL MAPA Construye el mapa completo con ejemplos, establece jerarquas, conexiones y sus relaciones. Coloca la mayora de conceptos con jerarquas y establece relaciones apropiadas algunas veces. OBSERVACIONES

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Coloca solo algunos conceptos con jerarquas apropiadas, con pocas relaciones y resulta un mapa un tanto difcil de entender. No hay orden de conceptos en el mapa y es muy difcil de entender.

Gua de observacin para trabajo en equipo

Nombre del alumno: Evaluador: CRITERIOS COMPLETAMENTE(3) PARCIALMENTE(2) Expresa sus opiniones Respeta las opiniones de sus compaeros de equipo Trabaja en forma colaborativa Cumplen con las actividades encomendadas Entrega su trabajo puntualmente INCOMPLETO (1)

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Evaluacin grupal
Criterio Organizacin y trabajo grupal (coevaluacin) Manejo de las tareas y productos Insuficiente No hubo colaboracin en el grupo. Realizacin incompleta. Desconocimientos procedimentales. Discusin desordenada y falta de respeto entre pares. Bueno La colaboracin fue parcial, no intervinieron todos los alumnos. Solo adquirieron los conocimientos bsicos. Discusin ordenada y respetuosa parcialmente. Muy Bueno Colaboracin y responsabilidad homognea. Buena realizacin. Manejo ms elaborado. Discusin ordenada y respetuosa con algunos conflictos Excelente Colaboracin activa y responsable siempre de todos los participantes. Excelente realizacin y manejo.

Manejo durante el debate

Interpretacin de los conceptos

Manifestaron muchas dudas en el anlisis de la informacin y comprensin de la misma. Presentacin incompleta del trabajo, con carencia de elementos que favorezcan el inters.

Pudieron realizar un buen anlisis, interpretacin y sntesis de la informacin.

Presentacin Multimedial (archivo)

Buena presentacin del informe con algunos elementos creativos e interesantes.

Muy buena comprensin, anlisis, interpretacin y sntesis. Slo se presenta alguna dificultad. Muy buena presentacin con algunos elementos innovadores, con algunas dificultades como por ejemplo la ortografa.

Discusin ordenada y respetuosa. Sin conflictos. Con participacin de todos sus integrantes. El anlisis, interpretacin y sntesis de la informacin fue muy bien formulada.

Excelente presentacin del informe con aspectos muy creativos, sumamente interesantes.

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Presentacin ante el grupo.

Presentacin muy pobre. Carencia de elementos de inters. Desorganizacin. Carencia de preparacin. Exposicin para nada atractiva.

Presentacin que cumple con los contenidos mnimos en cuanto a conceptos, organizacin, preparacin y exposicin.

Presentacin que cumple sobradamente con los contenidos mnimos en cuanto a conceptos, organizacin, preparacin y exposicin.

Presentacin que cumple excelentemente con los contenidos mnimos en cuanto a conceptos, organizacin, preparacin y exposicin.

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Criterios de evaluacin para trabajos multimedia

CATEGORA Ideas/Preguntas Investigativas

Plan para la Organizacin de la Informacin

Excelente Los investigadore s identifican por lo menos 4 ideas/pregunt as razonables, perspicaces y creativas a seguir cuando hacen la investigacin. Los estudiantes tienen desarrollado un plan claro para organizar la informacin conforme sta va siendo reunida. Todos los estudiantes pueden explicar el plan de organizacin de los descubrimient os investigados.

Muy Bueno Los investigadore s identifican por lo menos 4 ideas/pregunt as razonables a seguir cuando hacen la investigacin.

Los estudiantes tienen desarrollado un plan claro para organizar la informacin al final de la investigacin. Todos los estudiantes pueden explicar este plan.

Bueno Los investigadore s identifican, con la ayuda de un adulto, por lo menos 4 ideas/pregunt as razonables a seguir cuando hacen la investigacin. Los estudiantes tienen desarrollado un plan claro para organizar la informacin conforme sta va siendo reunida. Todos los estudiantes pueden explicar la mayor parte de este plan.

Insuficiente Los investigadore s identifican, con bastante ayuda de un adulto, 4 ideas/pregunt as razonables a seguir cuando hacen la investigacin. Los estudiantes no tienen un plan claro para organizar la informacin y/o los estudiantes no pueden explicar su plan.

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