Guia Do Cursista

MINISTRIO DA EDUCAO SECRETARIA DE EDUCAO A DISTNCIA
PROGRAMA NACIONAL DE FORMAO CONTINUADA EM TECNOLOGIA EDUCACIONAL
PROINFO INTEGRADO
INTRODUO EDUCAO DIGITAL
:: Guia do Cursista ::
Edla Maria Faust Ramos Mnica Carapeos Arriada Leda Maria Rangearo Fiorentini
BRASLIA, 2009 Segunda edio
Guia do Cursista
Ministrio da Educao Secretaria de Educao a Distncia Diretoria de Produo de Contedos e Formao em Educao a Distncia Coordenao Geral de Formulao e Contedos Educacionais Coordenao Geral da TV Escola
Introduo Educao Digital
Os textos que compem o presente curso podem ser reproduzidos em partes ou na sua totalidade para ns educacionais sem autorizao dos editores. Ministrio da Educao / Secretaria de Educao a Distncia Telefone/fax: (0XX61)2104 8975 Na Internet: www.mec.gov.br E-mail: proinfointegrado@mec.gov.br
INTRODUO EDUCAO DIGITAL - GUIA DO CURSISTA
EQUIPE DE ELABORAO UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA Laboratrio de Novas Tecnologias - Lantec/CED/UFSC Coordenao de Projeto - Roseli Zen Cerny Adaptao do Projeto Grco - Natlia de Gouva Silva e Thiago Felipe Victorino Design Instrucional - Cludia Kautzmann e Jos Paulo Speck Pereira Reviso Gramatical - Gustavo Andrade Nunes Freire Diagramao - Natlia de Gouva Silva e Thiago Felipe Victorino Ilustraes - Natlia de Gouva Silva e Thiago Felipe Victorino Criao de cones - Mnica Renneberg, Natlia de Gouva Silva, Rafael Albuquerque e Thiago Felipe Victorino
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP) Centro de Informao e Biblioteca em Educao (CIBEC) Ramos, Edla Maria Faust Introduo Educao Digital / Edla Maria Faust Ramos, Monica Carapeos Arriada, Leda Maria Rangearo Fiorentini. 2. ed. Braslia : Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Distncia, 2009. 292 p. ; il. ISBN 978-85-296-0104-5 1. Educao distncia. 2. Programa Nacional de Formao Continuada em Tecnologia Educacional. I. Arriada, Monica Carapeos. II. Fiorentini, Leda Maria Rangearo. III. Ttulo. CDU 37.018.43
Guia do Cursista
SUMRIO
Apresentao................................................................................................................................. 9 Unidade 1 TECNOLOGIAS NO COTIDIANO: DESAFIOS INCLUSO DIGITAL .................................................... 37
Apresentao ..........................................................................................................................................................36 Introduo ...............................................................................................................................................................39 Computador: que mquina essa? ........................................................................................................................57 Linux! Que sistema operacional esse? Sistema Operacional? ..............................................................................62 Concluindo ............................................................................................................................................................65 Referncias ..........................................................................................................................................................67
Unidade 2 NAVEGAO, PESQUISA NA INTERNET E SEGURANA NA REDE.................................................... 71 Objetivos de aprendizagem desta Unidade de Estudo e Prtica ................................................................. 73 Introduo ................................................................................................................................... 73 Introduo Educao Digital
Vamos navegar?......................................................................................................................................................78 Lendo um endereo web .........................................................................................................................................82 Compreendendo um pouco mais sobre a Rede ........................................................................................................84 Pesquisar na Internet...............................................................................................................................................89 Como achar qualquer informao nessa montanha de dados? .............................................................................89 Comeando a pesquisar ........................................................................................................................................90 Como guardar os endereos que mais me interessaram? .....................................................................................94 Navegue com segurana!......................................................................................................................................96 Segurana da informao e do computador ..........................................................................................................97 Segurana pessoal e de seus alunos .....................................................................................................................99 Concluindo ..........................................................................................................................................................102 Referncias.........................................................................................................................................................102
Unidade 3 BLOGS: O QU? PARA QU? COMO?........................................................................................... 105

Objetivos de aprendizagem desta Unidade de Estudo e Prtica:.............................................................................106 Introduo .............................................................................................................................................................106 A questo da interatividade nos blogs ...................................................................................................................115 Possibilidades de Congurao do seu Blog ..........................................................................................................116 Blogs: uma importante revoluo .........................................................................................................................117 Concluindo ..........................................................................................................................................................121 Referncias ........................................................................................................................................................123
Unidade 4 ELABORAO E EDIO DE TEXTOS........................................................................................... 127 Objetivos de aprendizagem desta Unidade de Estudo e Prtica ............................................................... 128 Da escrita manual para a escrita digital O que muda? ........................................................................ 128 Praticando com o editor Writer do BrOfce-Writer ................................................................................ 134 Vamos ilustrar o seu texto? ............................................................................................................ 148 Documento eletrnico................................................................................................................... 155 Documento iconogrco ............................................................................................................... 156 Copiar e Colar, pode? ................................................................................................................... 156
Concluindo... .......................................................................................................................................................159 Referncias.........................................................................................................................................................160
Unidade 5 COOPERAO (OU INTERAO) NA REDE? ................................................................................. 163

Objetivos de aprendizagem desta Unidade de Estudo e Prtica..............................................................................164 A era das navegaes (digitais) .............................................................................................................................164 Cooperao ou Interao? .....................................................................................................................................169 Cooperao para criar e publicar contedo online .................................................................................................171 A Wikipdia ...........................................................................................................................................................172 Wikis Escolares .....................................................................................................................................................178 O YouTube .............................................................................................................................................................180 Concluses .........................................................................................................................................................184 Referncias.........................................................................................................................................................186
Guia do Cursista
Unidade 6 COOPERAO PRESSUPE DILOGO! ........................................................................................ 187 Objetivos de aprendizagem desta Unidade de Estudo e Prtica ............................................................... 190 Comunicao: aspectos gerais ........................................................................................................ 190 O E-mail.................................................................................................................................... 192
Como enviar um e-mail? ............................................................................................................... 195 Listas de discusso...................................................................................................................... 203 Questes de segurana no uso do e-mail e de listas de discusso ........................................................... 204 Bate-papo ................................................................................................................................. 207 Frum de discusses.................................................................................................................... 214 Redes Sociais ............................................................................................................................. 220 Etiqueta na rede (netiqueta) ........................................................................................................... 227 Concluindo ..........................................................................................................................................................229 Referncias.........................................................................................................................................................229
Unidade 7 SLIDES DIGITAIS NA ESCOLA .................................................................................................. 233

Objetivos de aprendizagem desta Unidade de Estudo e Prtica:.............................................................................234 O que mesmo uma apresentao? .....................................................................................................................234 Vamos ver algumas apresentaes digitais ...........................................................................................................235 Planejando sua apresentao ................................................................................................................................237 Planejamento geral ..............................................................................................................................................238 Planejamento visual e esttico:..............................................................................................................................239 Implementando sua apresentao .........................................................................................................................240 Abrindo o BrOfce Impress ....................................................................................................................................241 Compartilhe sua apresentao ..............................................................................................................................246 Trabalhando com imagens ....................................................................................................................................247 Como se forma a imagem digital? .........................................................................................................................250 Por que e como devemos usar apresentaes de slides na escola? .......................................................................258 Concluindo ..........................................................................................................................................................261 Referncias.........................................................................................................................................................263
Unidade 8 RESOLUO DE PROBLEMAS ELETRNICOS .............................................................................. 265

Introduo ............................................................................................................................................................266 Planilhas Como funcionam? ...............................................................................................................................267 Vamos trabalhar com frmulas? ............................................................................................................................271 Como criar grcos na sua Planilha? .....................................................................................................................277 Usando funes lgicas .........................................................................................................................................281 Concluindo ..........................................................................................................................................................289 Referncias.........................................................................................................................................................290
Guia do Cursista
APRESENTAO
A Secretaria de Educao a Distncia, em 2007, no contexto do Plano de Desenvolvimento da Educao - PDE, elaborou reviso do Programa Nacional de Informtica na Educao - ProInfo. Essa nova verso do Programa, institudo pelo Decreto n 6.300, de 12 de dezembro de 2007, intitula-se Programa Nacional de Tecnologia Educacional - ProInfo e postula a integrao e articulao de trs componentes: a. a instalao de ambientes tecnolgicos nas escolas (laboratrios de informtica com computadores, impressoras e outros equipamentos e acesso Internet banda larga); b. a formao continuada dos professores e outros agentes educacionais para o uso pedaggico das Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC); c. a disponibilizao de contedos e recursos educacionais multimdia e digitais, solues e sistemas de informao disponibilizados pela SEED/MEC nos prprios computadores, por meio do Portal do Professor, da TV/DVD Escola etc. Nesse contexto, surge o Programa Nacional de Formao Continuada em Tecnologia Educacional - ProInfo Integrado que congrega um conjunto de processos formativos, dentre eles o curso Introduo Educao Digital (40h), o curso Tecnologias na Educao: Ensinando e Aprendendo com as TIC (100h) e o curso Elaborao de Projetos.
a. promover a incluso digital dos professores e gestores escolares das escolas de educao bsica e comunidade escolar em geral; b. dinamizar e qualificar os processos de ensino e de aprendizagem com vistas melhoria da qualidade da educao bsica. Esse Programa cumprir suas nalidades e objetivos em regime de cooperao e colaborao entre a Unio, os Estados, o Distrito Federal e os Municpios.
Apresentao
O objetivo central desse Programa a insero de tecnologias da informao e comunicao (TIC) nas escolas pblicas brasileiras, visando principalmente:
10
MENSAGEM AOS CURSISTAS

Prezado(a) cursista, Este curso Introduo Educao Digital, promovido pela Secretaria de Educao a Distncia-Seed/MEC, integra o Programa Nacional de Formao Continuada em Tecnologia Educacional - ProInfo Integrado, voltado formao de professores e gestores da educao bsica de todo o pas, visando incluso digital e social. Os materiais do curso visam ampliar sua aprendizagem sobre mdias e tecnologias, manejo do computador e de alguns programas do sistema operacional Linux Educacional e ainda a busca de possibilidades de aproveit-la no cotidiano e na prtica pedaggica. Apresentam-se em dois suportes que se complementam: dois volumes de material impresso, de fcil consulta e manuseio em qualquer horrio e local em que o cursista esteja. O material impresso constitudo pelo texto-base, intitulado Introduo Educao Digital, organizado em oito unidades de estudo e prtica, contendo os objetivos e diretrizes de cada uma delas, textos para reflexo, atividades prticas, orientaes de trabalho, referncias recomendadas para aprofundamento dos estudos (em diversos formatos) e referncias bibliogrficas e pelo Guia do Formador, que oferece uma viso geral do curso, a sua concepo pedaggica, objetivos, sugestes para planejamento e organizao das atividades e dos materiais necessrios em cada unidade de estudo e prtica. Sugerem-se tambm dinmicas para as interaes, orientaes de estudo, acompanhamento e avaliao do desempenho dos cursistas.
um contedo digital para acesso pela Internet diretamente atravs do site do eProinfo (ou atravs do CD, quando no houver conexo disponvel). Nesse formato a leitura fica mais dinmica e o acesso aos materiais de consulta e aprofundamento bastante facilitado e agilizado.
Apresentao
um volume de material digital apresentado em CD-ROM, constitudo por materiais em diversos formatos (textos, hipertextos, apresentaes, vdeos e animaes), acessvel apenas quando se tem um computador disponvel para uso. O material includo no CD busca potencializar e viabilizar uma simulao de navegao nos locais em que ainda no esteja disponvel a conexo Internet.
11
importante que voc os utilize no cotidiano e os tenha sempre a mo para facilitar a leitura, a compreenso e a realizao das atividades e colabore preenchendo os instrumentos de avaliao dos materiais do curso e os entregue aos formadores, pois assim contribuir para o aperfeioamento do curso para turmas futuras. Desejamos sucesso no estudo e na sua prtica pedaggica.
A coordenao do curso
Introduo educao digital: orientaes a(o) cursista

Bem-vindos a este curso e a esta leitura. Aqui pretendemos estabelecer um dilogo com voc, cursista, onde buscaremos apresentar este curso Introduo Educao Digital, suas diretrizes, objetivos, materiais, estrutura etc. Consideramos muito importante que voc conhea e compreenda tudo isto para poder organizarse e atuar com coerncia, liberdade e criticidade. Vivemos em um cenrio sociocultural que afeta e modica nossos hbitos, nossos modos de trabalhar e de aprender, alm de introduzir novas necessidades e desaos relacionados utilizao das tecnologias de informao e comunicao (TIC). Os computadores comeam a se fazer presentes em todos os lugares e, junto s novas possibilidades de comunicao, interao e informao advindas com a Internet, provocam transformaes cada vez mais visveis em nossas vidas. Este curso tem como objetivo geral contribuir para a incluso digital dos prossionais da educao, voc professor e voc gestor, buscando familiariz-los, motiv-los e prepar-los para a utilizao dos recursos e servios mais usuais dos computadores (sistema operacional Linux Educacional e softwares livres) e da Internet, levando-os a reetir sobre o impacto do uso das tecnologias digitais nos diversos aspectos da vida, da sociedade e de sua prtica pedaggica. No se trata, portanto, de um curso que reduz o uso do computador a processos meramente operativos, embora reconheamos que domin-los etapa necessria para a construo de esquemas mentais que facilitem seu uso. Trata-se
12
de um curso que busca estimular voc a reetir sobre o porque e para qu utilizar essas tecnologias, oferecendo os instrumentos tecnolgicos como meios para desenvolver atividades signicativas e reetir sobre diversos temas que fazem parte de sua prtica docente. um curso que requer do professor e do gestor escolar esforo e dilogo criativo e competente sobre o que pensa e sabe sobre as caractersticas dos recursos tecnolgicos apresentados, os temas escolhidos, atividades propostas e sobre o pensamento e as produes dos demais participantes. So objetivos especcos deste curso promover capacidades e habilidades relativas a:
Conceituar tecnologias e mdias digitais, analisando e reconhecendo o impacto, o potencial e a complexidade da sua insero na prtica pedaggica e na vida privada e em sociedade: Identificar a escola como um espao privilegiado na promoo da incluso digital; Reconhecer que preciso promover uma compreenso crtica para o uso da tecnologia digital; Reconhecer que a incorporao da tecnologia ao processo educativo cria uma oportunidade mpar para a estruturao e implantao de novos cenrios pedaggicos. Adquirir competncias bsicas para o manejo dos recursos mais usuais dos computadores: Conceituar os componentes de um computador e do seu sistema operacional; Identificar o padro de organizao das interfaces grficas e o uso dos principais dispositivos de entrada e sada (mouse, teclado e monitor); Conceituar e operar adequadamente os administradores de arquivos, reconhecendo os principais dispositivos de armazenamento (HD, CD, pendrive); Conceituar os principais aplicativos (editores de textos, de imagens, de apre-
Apresentao
13
sentaes, navegadores web e planilhas eletrnicas), identificando que necessidades e problemas podem ser por eles resolvidos; Operar as funes bsicas dos principais aplicativos (editores de textos, de imagens, de apresentaes, navegadores web e planilhas eletrnicas); Organizar e sistematizar contedos em vrios tipos de formatos digitais, reconhecendo as possibilidades de transferncias de dados entre estes diferentes formatos. Identificar e reconhecer o potencial de uso pedaggico das diversas ferramentas computacionais utilizadas durante o curso;
Tomar conscincia do papel das redes digitais na promoo dos processos cooperativos de trabalho e aprendizagem: Compreender a estrutura do contedo web, habilitando-se assim a buscar e avaliar informaes da web; Identificar os procedimentos mais gerais de segurana e privacidade ao compartilhar informaes em rede; Analisar a importncia da cooperao no aprendizado e refletir sobre a importncia das ferramentas de comunicao digital na prtica pedaggica; Analisar o alcance social e econmico de algumas das principais ferramentas de produo e/ou veiculao de contedo digital (blogs, wikis, youtube etc.); Conceituar e reconhecer as especificidades comunicativas, as diferentes textualidades e o potencial e papel pedaggicos dos seguintes servios: batepapo, e-mail, fruns e listas de discusso, redes sociais.
O projeto pedaggico deste curso procurou garantir aos professores e gestores escolares oportunidades de exerccio consciente, autonnomo e ativo de seu papel como protagonistas e interlocutores na construo de uma nova realidade educacional. Espera-se que ao mesmo tempo em que so aprendizes sejam tambm autores que valorizam e compreendem a relevncia de socializar suas produes. O projeto priorizou a prtica e o aprendizado atravs de dinmicas cooperati-
14
vas, contando com a orientao e apoio dos formadores, seus parceiros no curso e na prtica prossional. Reconhecemos ao planejar este curso que a tecnologia educativa tem potencial para promover novos e ricos processos de ensino e de aprendizagem. Neles se alcana uma maior valorizao da autonomia e dos conhecimentos prvios do aprendiz, deslocando-se assim a nfase do ensinar para o aprender, para a aprendizagem por livre descoberta, colaborativa, cooperativa e ativa. Isto pode levar a um redimensionamento da prtica de professores, alunos e gestores, fazendo com que a escola extrapole seus limites fsicos interagindo efetivamente com o que se passa dentro e fora dela. Consideramos tambm que urgente que os professores assumam o seu papel na preparao das novas geraes desta sociedade do conhecimento. Entre os cursistas encontram-se professores e gestores de vrias reas curriculares, provenientes de lugares diferentes com sexo, idade, tipos e tempos de experincias prossionais variados. Consideramos tarefa essencial valorizar a diversidade e a diferena que cada cursista e formador traz em sua bagagem pessoal e prossional e as caractersticas e condies do contexto sociocultural e educacional em que atuam. Quanto ao desenho das atividades e das interaes entre os cursistas, priorizou-se a busca de signicao cultural e prossional. Desse modo, as atividades partem da vivncia dos cursistas e propem um processo constante de ao-reexo-ao. Buscaram-se atividades complexas, integradas, articuladas e coesas entre si, atravs da retomada constante de aes e produes anteriores e do uso de temticas denidas a partir do interesse e perl dos cursistas. Buscou-se tambm, ao confeccionar as atividades, aprofundar a articulao e integrao entre atividades de construo conceitual com aquelas de cunho mais operacional e de reflexo pedaggica. Acreditamos que esta integrao promove o desenvolvimento de posturas autnomas de aprendizado, uma vez que se efetiva e estabelece a partir de estratgias que, o mais rapidamente possvel, promovam resultados perceptveis para o uso das ferramentas. Entendemos que assim, mais rapidamente, se promove um senso de potncia de aprendizado e se chega construo de sentidos e de signicados.
Apresentao
15
Tudo isto promove desenvolvimento da autonomia no uso e aprendizado das tecnologias digitais. Enquanto no se conseguir gerar nas pessoas esta capacidade de aprender autnoma e cooperativamente, toda a promessa revolucionria que a tecnologia da informtica gerou no vai passar de um sonho, e a realidade pode piorar, na medida em que o desenvolvimento tecnolgico acentue a distncia cultural entre as pessoas. As diretrizes pedaggicas traadas acima levaram ento s seguintes escolhas metodolgicas:
Trabalhar com projetos de aprendizagem com temtica escolhida coletivamente pelos cursistas, com desenvolvimento integrado ao aprendizado do uso das ferramentas; Priorizar atividades que promovam o dilogo, a reflexo e a cooperao; Incluir no material impresso leituras com relatos de casos para anlise e tambm com conceituao e problematizao de questes atuais e relevantes a respeito da relao entre sociedade, tecnologia e escola. Faz-lo em quantidade, abrangncia e linguagem adequadas; Introduzir os contedos tcnicos apenas quando estes j possam ser identificados como necessrios ao contexto da realizao intencional de alguma atividade significativa; Incluir materiais de apresentao conceitual da constituio das ferramentas tecnolgicas. Ao compreender os seus princpios organizadores, podemos melhor saber o que esperar delas, que cuidados tomar etc.
Ao elaborar os materiais do curso e planejar o detalhamento das atividades, levamos em conta que possvel que vocs tenham uma boa variedade de pers de experincia em relao s tecnologias em geral e ao mundo digital em particular. Imaginamos que vocs j tiveram contato indireto com as Tecnologias da Informao e da Comunicao (TIC) nas atividades da vida cotidiana: utilizam terminais de acesso e equipamentos como toca-tas, rdio, toca-CDs, aparelhos telefnicos, telefones celulares, televisores, controles remotos, terminais bancrios, caixas registradoras de supermercados, lojas, farmcias, lotricas, terminais de informao sobre preos de produtos, entre outros.
16
Alguns de vocs, j dispem de laboratrio de informtica nas escolas em que atuam. Assim, mesmo que no os estejam utilizando, tm uma condio privilegiada de acesso aos equipamentos e ao aprendizado do seu uso. Outros j dispem de computadores em suas residncias e outros j tm conexo Internet. Por outro lado, estando em contato com as mdias de massa, j devem ter assistido a muitas notcias a respeito da existncia das tecnologias digitais de comunicao e informao e dos problemas e possibilidades que elas nos trazem. Sabemos que todo este contato ainda pouco relevante em termos da promoo do aprendizado efetivo a respeito da tecnologia, mas ele promove o aparecimento de conceitos prvios, seu funcionamento e seu papel na sociedade. Dentre eles pode acontecer muita misticao a respeito da tecnologia, e isso precisa ser desconstrudo. Outros conceitos podem alavancar o trabalho neste curso. Entendemos que h um grande estigma envolvendo a tecnologia. Este estigma se manifesta na gerao de relaes de dependncia entre os detentores do conhecimento tecnolgico e os no iniciados, sendo que esta dependncia pode ser percebida at mesmo nas relaes interpessoais. A admirao que as pessoas comuns endeream tecnologia cresce na medida em que seja mais forte a imagem negativa que fazem de si mesmas. Admirao pelo outro e ausncia de valorizao de si mesmo so determinantes do surgimento de relaes de dependncia. Finalizando, consideramos que a maioria dos nossos cursistas deve estar no grupo dos imigrantes digitais, aquelas pessoas que procuram se adaptar a esse novo ambiente tecnolgico, mas que tm diculdades no convvio com os muitos jovens professores e estudantes, os chamados nativos digitais pessoas que cresceram em ambientes ricos de tecnologia e as usam na vida cotidiana para estudar, relacionar-se, comprar, informar-se, divertir-se, trabalhar, compartilhar. Por isso consideramos que a incluso digital desses gestores e professores torna-se ainda mais necessria para equilibrar e enriquecer a convivncia entre eles (os imigrantes digitais) e os estudantes e professores nativos digitais. com esses contrastes de vivncia, manejo e uso de computadores e demais suportes tecnolgicos que os formadores vo lidar nas atividades do curso, o que no um problema, pois a experincia variada traz consigo muitas possibilidades de enriquecimento e trocas entre os participantes.
Ningum sabe tudo. De um lado, sempre se pode ensinar algo a algum e, de outro, as tecnologias nos trazem a oportunidade de poder aprender com outros, prximos ou distantes de ns.
Apresentao
17
Os formadores tm o desao de aproveitar e valorizar a experincia de cada um e de todos, de promover um ambiente rico para estudar, praticar, buscar apoio e aprender a aprender mais e melhor, assim como de compartilhar, negociar, colaborar e cooperar. Tendo esse princpio como diretriz de seu trabalho, os formadores iro se organizar para orientar, monitorar, participar e contribuir para a sua aprendizagem. De vocs, caros cursistas, esperamos que se organizem para estudar, que colaborem com os seus formadores reconhecendo suas prprias necessidades e diculdades de aprendizagem e realizem aes adequadas para solucion-las de modo efetivo, exercendo controle e imprimindo ritmo que lhes assegure aprender o que foi proposto no tempo acordado.
Organizao do curso e metodologia

A organizao do material deste curso reete as diretrizes pedaggicas traadas. Apresentamos a seguir, de modo mais pontual, as decises que nortearam a elaborao deste material. Introduo Educao Digital
a. As atividades de aprendizagem buscam integrao, articulao e coeso: retomada de atividades e produes anteriores e a apropriao mais signigicativa dos contedos apresentados; vnculo entre atividades de aprendizado de conceitos sobre a tecnologia, de operao das ferramentas, de reflexo pedaggica e de significao pessoal; b. As tarefas devem atingir resultados perceptveis e imediatos, levando rapidamente a construo dos sentidos e significados; c. O fio condutor da organizao do material o trabalho na perspectiva da pedagogia de projetos de aprendizagem. As unidades e atividades do curso foram definidas em integrao com as etapas de realizao de um projeto de aprendizagem: Escolha do tema; Problematizao;
18
Pesquisa, Sistematizao e Produo; Divulgao dos resultados; Avaliao.
Saiba Mais
Para saber mais sobre a pedagogia de projetos, recomendamos a leitura dos seguintes materiais: Pedagogia de Projetos. Material desenvolvido pelo NIED Ncleo de Informtica Aplicada Educao da Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP). Material disponvel tambm em: www.moodle.ufba.br/.../Pedagogia_de_ Projetos/Pedagogia_de_Projetos_.rtf Fagundes, L. C. et al. Aprendizes do futuro: as inovaes comearam. Coleo Informtica na Educao - ProInfo-MEC. Braslia, 1998. Material disponvel tambm em: http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObraForm.do?select_action=&co_obra=40249 Trabalhando com projetos. Programa de Melhoria do Desempenho da Rede Municipal de Ensino de So Paulo; Secretaria Municipal de Educao de So Paulo, 1999. Disponvel no endereo: http://www.tvebrasil.com.br/salto/boletins2002/cp/texto1.htm
Trabalhamos com a inteno de criar oportunidades de aprendizagem de edio, navegao, pesquisa, comunicao e produo que possam ser graticantes a vocs, cursistas, articulando-as experincia prvia, oriunda da trajetria social, tecnolgica e educacional de cada um, como base para o conhecimento, incorporao e uso consistente das tecnologias digitais na vida cotidiana e prossional. O diagrama que inclumos a seguir apresenta a vinculao entre as etapas do desenvolvimento do projeto de aprendizagem e as unidades a serem trabalhadas.
Apresentao
19
Projeto de aprendizagem e seu vnculo com a estrutura do Curso

Encontro Inicial
Apresentao do curso: conhecem a estrutura do curso e reconhecem a importncia da realizao do projeto de Aprendizagem. Primeiro contato com os computadores. Comeam a desenvolver uma compreenso intuitiva sobre a tecnologia.
Unidade 1: Tecnologias na sociedade e na escola

Iniciar a discusso e aprofundar as reexoes sobre as relaes entre escola, tecnologia e sociedade. Imerso na tecnologia: contato com vdeos, fruns, pginas web. Escolha do tema e Problematizao: Escolha pelo Grupo do tema gerador e do tema foco. Comunicao desta escolha atravs da ferramenta frum.
Unidade 2: Navegao, pesquisa na Internet e segurana na rede

Problematizao, Pesquisa, Sistematizao e Produo: Busca por referncias digitais relevantes ao desenvolvimento do seu tema foco. Detalhar a problematizao (reeditar mensagem inicial) incluindo links das referncias encontradas.
Unidade 3: Blogs: O qu? Por qu? Como?

Problematizao, Pesquisa, Sistematizao e Produo: Criar o blog do Projeto, incluindo textos j elaborados, os links e imagens, fotos produzidas e selecionados pelo grupo.
20
Unidade 4: Elaborao e Edio de Textos

Prosseguindo com o projeto de aprendizagem continuidade das pesquisas e elaborao dos relatrios. Incio da formatao diagramao do texto do seu relatrio de pesquisa.
Encontro livre: para o desenvolvimento do projeto de Aprendizagem

Aprofundar as pesquisas, a sistematizao e produo: trabalhar no desenvolvimento do texto do relatrio. Alimentar o blog do Projeto.
Unidade 5: Cooperao (ou interao?) na rede

A escrita colaborativa do relatrio do seu projeto O uso das ferramentas de comunicao digital na produo colaborativa.
Unidade 6: Cooperao pressupe dilogo!

Divulgao dos resultados: Comunicar via e-mail a criao do blog do projeto para colegas da sua escola. Enviar os documentos j produzidos em anexo aos e-mails.
Apresentao dos resultados: preparar a apresentao nal do seu projeto de Aprendizagem, buscando um bom design para o seu documento hipermdia. O papel das imagens na apresentao de slides.
Unidade 8: Resoluo de problemas com a planilha eletrnica

No uso da planilha de clculo, o enfoque ser o da instrumentao para o trabalho (clculo de mdias e registro de dados sobre a turma, oramentos etc.). Pequena mensagem para os professores de matemtica.
Apresentao
Unidade7: Apresentaes de slides digitais
21
Sugerir a possibilidade do seu uso para a gesto do desenvolvimento dos trabalhos coletivos (projeto de aprendizagem).
Encontro final: apresentao dos projetos e avaliao final

Divulgao dos resultados e avaliao
Estrutura (grade de horrios, turmas e local)

Como viram, so oito as unidades de estudo e prtica. Cada uma delas prev atividades de aprendizagem, envolvendo conceitos, procedimentos, reexes e prticas. Inclumos em todas as unidades muitas referncias para ampliao e aprofundamento dos estudos. Esto previstas 4 horas semanais para cada unidade de estudo e prtica, num total de 40 horas, que podem ser totalmente presenciais ou ser distribudas em:
encontros presenciais semanais de, no mnimo, 2 horas; e estudo a distncia, guiado pelas Unidades de Estudo e Prtica de, no mximo, 2 horas por semana.
Alm disso, esto previstos dois encontros (na quinta e na ltima semana) voltados ao desenvolvimento do projeto de aprendizagem (DP) sua apresentao e avaliao nal do curso (AF).
Unidades Carga horria da unidade 1 2 3 4 DP 5 6 7 8 AF
4h
4h
4h
4h
4h
4h
4h
4h
4h
4h
22
A organizao dos encontros semanais pode ser feita em duas modalidades:

Opo 1: 4h presenciais (em um ou dois encontros semanais) Opo 2: 2h presenciais e 2h a distncia
Total de horas do curso Introduo Educao Digital: 40 horas O seu formador vai planejar e organizar os encontros de acordo com as condies especcas de cada escola, cada turma, disponibilidade de seu(s) laboratrio(s), demandas de vocs cursistas etc. Ao realizar as adaptaes necessrias ao plano de trabalho de cada turma, o formador conta com sua ajuda. Comprometa-se. Embora a durao mxima do curso seja de dez semanas, poder ser flexibilizada e ampliada caso a equipe do NTE/NTM e o grupo de cursistas considere mais adequado ao contexto de cada grupo. Dependendo da disponibilidade do grupo de
cursistas e dos laboratrios nas escolas, possvel realizar-se mais de um encontro semanal, diminuindo, assim, o tempo de durao do curso e vice-versa (no recomendamos, contudo, esta ltima modalidade, preciso avaliar bem e considerar as diculdades inerentes carga de contedos e aos tempos de estudo e prtica necessrios entre os encontros).
Materiais didticos do curso

Apresentao fundamental que voc conhea os materiais do curso e se familiarize com a proposta de trabalho organizada pelos autores. Tenha em mente que o material didtico do curso foi organizado como um material de referncia. O material do curso apresentado em trs suportes que se complementam:
o material impresso, de fcil consulta e manuseio em qualquer horrio e local em que voc esteja. um volume de material digital apresentado em CD-ROM, que vai lhe permitir ampliar e complementar o material impresso (h referncias frequentes no material impresso ao contedo do CD) alm de servir como simulao dos ambientes de navegao na Internet nos locais em que esta ainda no esteja disponvel. Os materiais includos no CD-ROM do curso so relacionados a seguir:
23
todos os materiais de domnio pblico que foram recomendados para estudos complementares s unidades do material impresso (apostilas, artigos acadmicos, filmes, apresentaes de slides etc.); tutoriais em forma de animaes, vdeos, ou textos que foram produzidos especialmente para este curso. Estes materiais so considerados partes integrantes das unidades de estudo e prtica do Curso; materiais disponveis na Internet (web), que devem ser acessados durante as atividades e prticas includas nas unidades do material impresso (em geral pginas da Internet); o material impresso do curso em formato digital (arquivos em formato .pdf) o texto-base do cursista e o guia do formador; a verso digital on-line do material do curso. Esta verso contm todo o contedo do curso, organizado em formato de uma pgina de Internet.
O material para leitura na Internet no ambiente e-ProInfo: http://www.eproinfo.mec.gov.br.
O e-ProInfo um Ambiente Colaborativo de Aprendizagem que utiliza a Tecnologia Internet e permite a concepo, administrao e desenvolvimento de diversos tipos de aes, como cursos a distncia, complemento a cursos presenciais, projetos de pesquisa, projetos colaborativos e diversas outras formas de apoio a distncia e ao processo ensino-aprendizagem. O e-ProInfo composto por dois Web Sites: o site do Participante e o site do Administrador. O site do Participante http://www.eproifo.mec.gov.br permite que pessoas interessadas se inscrevam e participem dos cursos e diversas outras aes oferecidas por vrias Entidades conveniadas. atravs dele que os participantes tm acesso a contedos, informaes e atividades organizadas por mdulos e temas, alm de poderem interagir com coordenadores, instrutores, orientadores, professores, monitores e com outros colegas participantes. No Ambiente Colaborativo do e-ProInfo h um conjunto de recursos disponveis para apoio s atividades dos participantes, entre eles, Tira-dvidas, Notcias, Avisos, Agenda, Dirio e Biblioteca. H ainda um conjunto de ferramentas disponveis para apoio interao entre os participantes, entre eles, e-mail, chat, frum de discusses e
24
banco de projetos; e um outro conjunto de ferramentas para avaliao de desempenho, como questionrios e estatsticas de atividades. O site do Administrador http://www.eproifo.mec.gov.br/adm permite que pessoas credenciadas pelas Entidades conveniadas desenvolvam, ofeream, administrem e ministrem cursos a distncia e diversas outras aes de apoio a distncia ao processo ensino-aprendizagem, congurando e utilizando todos os recursos e ferramentas disponveis no ambiente. Cada Entidade pode estruturar diversos Cursos ou outras aes compostas por Mdulos, e estes por Atividades. Os participantes se inscrevem em Cursos e, sendo aceitos pelo Administrador, podem se vincular a Turmas atravs das quais cursam seus respectivos Mdulos. O mais interessante de tudo, entretanto, o fato de que todos os recursos disponveis para os participantes e para os administradores so acessados via Internet, isto , de qualquer lugar, em qualquer dia e a qualquer hora.
Referenciais e estratgias de construo do texto das unidades

Agora vamos tratar de apresentar brevemente as estratgias que foram utilizadas na construo do texto das unidades. Ao tornar-lhe ciente de nossas intenes, queremos promover a compreenso e autonomia do uso deste material. claro que neste curso, como na escola em geral, a linguagem escrita tem um papel de destaque. O texto escrito ser a base da nossa comunicao com voc. Na elaborao do texto das unidades em geral, buscamos um gnero textual mediacional, uma forma dialogada no desenvolvimento dos temas e reexes para realizar a mediao pedaggica entre temas e manejo do computador, perifricos, programas, ambientes virtuais. Apresentao
25
Buscamos variar estratgias de composio do texto e do percurso da aprendizagem: usamos perguntas que convidam voc a pensar sobre suas habilidades, conceitos, teorias, princpios, valores, comportamentos; a partir de situaes concretas de aprendizagem, de problemas reais, contextualizados;
promovendo a conscientizao de seus processos mentais, assegurando mais oportunidades de participao ativa a partir de estratgias metacognitivas.
(FIORENTINI, 2006, Mdias na Educao, Produo de textos didticos). Alm disso, h o desao de se proporcionar condies para se desenvolver competncia comunicativa, autonomia, criatividade, contextualizao das reexes e propostas para a prtica pedaggica, o que exige disponibilidade, estudo, pesquisa e organizao pessoal da parte de formadores e cursistas, alm do desao da elaborao de textos diversos de forma negociada, compartilhada e cooperativa. Introduo Educao Digital
a) Estruturas de classificao do contedo utilizadas

Nos textos das unidades, propusemos situaes de estudo que incluem nfase na reexo terico/pedaggica a partir de leituras de textos, pginas web, blogs, recepo de vdeos. Estas situaes so permeadas por atividades prticas de aprendizado do uso do computador (perifricos, aplicativos) e leituras de cunho mais conceitual que buscam uma compreenso mais abrangente sobre a prpria tecnologia. Neste percurso, inserimos uma grande quantidade de sugestes de leituras de aprofundamento, tanto pedaggicas quanto sobre a tecnologia, ao mesmo tempo em que buscamos aguar a ateno dos cursistas para detalhes de procedimentos operacionais e implicaes e possibilidades na vida cotidiana e na prtica pedag-
26
gica. Desse modo, organizamos marcadores que as identicam e acompanham. importante que voc conhea estes marcadores, assim car mais fcil navegar no material e elaborar o seu plano de trabalho. Listamos abaixo estes elementos estruturais do texto:
Objetivos de aprendizagem norteiam e do parmetros para o trabalho e as atividades dos cursistas e formadores; Introduo texto curto que busca introduzir a unidade de estudo e sua importncia, bem como a sua relao com as demais unidades do texto; Destaque informao ressaltada, que importante e merece ateno; Corpo da Unidade constitui-se do texto e de todos os materiais (atividades, sites, blogs, vdeos etc.) cuja leitura/recepo/realizao indicada como rota principal do percurso de estudos de uma unidade; Questionamentos aspectos destacados para suscitar reflexo, discusso e manifestaes das necessidades do contexto de atuao dos cursistas, frente ao que se estuda; Materiais recomendados para aprofundamento dos estudos constituem textos, indicaes de sites, blogs, vdeos etc. que podem ser utilizados durante os momentos do curso ou aps, para aprofundar a experincia e dar continuidade e facilitar a pesquisa;
Para saber mais informaes ou relatos de experincia considerados interessantes para o desenvolvimento dos estudos; Concluindo sistematizao final e indicaes para as prximas unidades; Referncias da unidade.
Apresentao
Glossrio ao lado do texto em que a palavra aparece (na margem) e ao final do texto impresso;
27
b) Organizao e classificao das Atividades de Estudo

Outro aspecto importante na organizao do texto e na estruturao do curso foi a organizao das atividades segundo algumas dimenses classicatrias. Esta classicao um bom veculo para comunicar e indicar as possibilidades de dinmicas para a realizao destas atividades. Sua indicao foi tambm considerada no projeto grco do material de modo a facilitar a sua percepo. Cada atividade , ento, indicada a partir das classicaes que so apresentadas a seguir:
a. Se pertence ou no ao Projeto de Aprendizagem; b. Se uma atividade de reforo e verificao da aprendizagem; c. Se deve ou no ser realizada em grupos; d. Se adequada para realizao a distncia; e. Qual dimenso de conhecimento ou habilidade que est sendo trabalhado: atividade para adquirir conhecimento tcnico e/ou habilidade prtica sobre uso da ferramenta; atividade para promover reflexo pedaggica.
c) Projeto grfico
Material Impresso
As estruturas se expressam no projeto grco quanto ao tratamento das relaes entre forma e contedo dos textos das unidades. Utilizamos recomendaes da rea de educao a distncia, de modo que o texto foi organizado em uma coluna principal com uso da margem para informao complementar, posicionamento de cones para indicar atividades solicitadas no texto, questionamentos, glossrio, comentrios. Veja alguns exemplos: cone "Atividade" - indica que o trecho destacado uma atividade. Sempre estar associado a outros cones que explicitam o tipo de atividade a ser desenvolvida.
28
cone "A distncia" - indica que a atividade pode ser realizada a distncia.
cone "Conhecimento tcnico" - indica que a atividade para testar o conhecimento prtico das ferramentas.
cone "Em grupo" - indica que a atividade realizada em grupo.
cone "Projeto integrado" - indica que a atividade faz parte do desenvolvimento do projeto de aprendizagem.
cone "Reforo da aprendizagem" - usado para indicar que a atividade para reforar a aprendizagem do contedo tratado.
cone "Lembrete" - cone usado para remeter o cursista a dicas dadas ao longo do texto para melhor aproveitamento das ferramentas e do contedo.
cone "CD" - indica que o material citado est disponvel no CD.
cone "Memorial" - indica que aquele espao dedicado s anotaes do cursista. cone "Para refletir" e "Reflexo" - este cone usado para indicar partes do texto em que so propostas reexes sobre o tema tratado. Quando vinculado ao cone "Atividade", indica que a atividade ter um momento de reexo.
29
Apresentao
cone "Saiba mais" - destaca um contedo para aprofundamento de um tema j tratado. Para agilizar a visualizao de detalhes dos comandos e ferramentas dos softwares usados, utilizamos a captura de telas e janelas dos softwares com setas para facilitar a localizao de informaes destacadas e esclarecer detalhes nelas contidos. Algumas imagens foram inseridas no corpo do texto imediatamente vinculado a elas. Outras, margem, prximo ao pargrafo que as menciona.
Material Online
O navegador indicado para acessar o material no e-ProInfo o Mozilla Firefox.
Ao acessar o material do curso, sero oferecidas trs opes de navegao:

1) As Unidades so os mdulos nas quais o contedo foi dividido. Atra-
vs desse link o cursista poder acessar cada um dos mdulos, seus objetivos, vdeos do professor e todo o contedo relativo ao curso. A tela seguinte ir apresentar imagens que representam cada uma das unidades que podem ser acessadas, alm das opes de visualizar o vdeo do professor, os objetivos e os crditos. Introduo Educao Digital Dentro de uma das unidades, a navegao ocorre de forma linear, pgina a pgina. Uma barra na parte inferior mostra em qual pgina o cursista est, e ele pode avanar ou recuar utilizando pequenas setas para a esquerda ou para a direita. Caso o cursista queira apenas saltar para uma pgina especca, basta clicar no nmero que a representa. Os contedos especiais aparecero grifados no texto e tambm ao lado direito da tela, na forma de cones. Para acessar seus contedos, basta clicar nos cones: o contedo especial ser aberto em uma nova janela, com um "x" como opo para fech-la. Algumas imagens que aparecem junto ao texto podem ser aumentadas clicando-se sobre elas, mesmo que no aparea no quadro ao lado. Acima da rea de texto podemos encontrar alguns cones que podem auxiliar a navegao e estaro disponveis durante todo o curso:
30
Ajuda: Acessa um breve material indicando como utilizar as diferentes
funes da interface.
Verso para impresso: Gera uma verso para impresso da pgina que
est sendo acessada.

Diminuir fonte: diminui o tamanho do texto principal. Aumentar fonte: aumenta o tamanho do texto principal.
A opo de voltar para o menu aparece separadamente no canto inferior direito e tambm estar disponvel durante todo o curso.
2) O Material de Apoio uma forma rpida de acessar os materiais de
apoio, como textos extras e animaes, organizados por unidades. Eles tambm podem ser acessados ao longo do curso.
3) Os Vdeos apresentam os vdeos que acompanham o curso, divididos por unidades.
Avaliao e certicao
Para ns de certicao sero considerados dois itens:
a frequncia nos encontros presenciais de formao de no mnimo sete encontros;
Apresentao
O mais interessante de tudo, entretanto, o fato de que todos os recursos disponveis para os participantes e para os administradores so acessados via Internet, isto , de qualquer lugar, em qualquer dia e a qualquer hora.
31
O desempenho nas atividades realizadas: o resultado das atividades de cada cursista deve ser avaliado nas diversas produes delas resultantes. Esta avaliao ser feita segundo as orientaes e critrios fornecidos em cada unidade de estudo e pelos formadores. Para tal, cada cursista dever ter uma pasta de usurio no computador onde armazenar suas produes, dessa forma elas podero ser comentadas e avaliadas j durante o processo da sua produo, permitindo que sejam refeitas num processo interativo de aprendizagem.
O carter de certicao do nosso processo de avaliao bastante importante, anal somos parte de uma organizao governamental que oferece ensino pblico e gratuito, e precisa expressar uma tica cidad, no mesmo? Mas alm deste carter de certicao, a avaliao assume tambm o carter de instrumento de mediao, de investigao e de planejamento. Por isso no ser atribudo uma nota ou conceito nal. Propomos que o resultado nal seja conhecido e, mais do que isso, que seja compreendido por todos. Isso demanda que durante as vrias etapas vocs busquem estar informados sobre os seus resultados, identicando o que est bom, as falhas, buscando como corrigi-las etc. Estejam atentos aos critrios de avaliao de cada produo, eles vo lhe dar subsdios para compreender o que est bom e o que precisa ser melhorado. Entendemos que a avaliao o mecanismo que d movimento ao processo de ao reflexo ao. Nesse sentido, entendemos que uma responsabilidade dos formadores e de todos os cursistas buscar um processo avaliativo que consiga:
[...] transformar o discurso avaliativo em mensagem que faa sentido, tanto para quem emite quanto para aquele que a recebe. O maior interesse de um processo de avaliao deveria recair no fato de se tornar verdadeiramente informador. A avaliao deve tornar-se o momento e o meio de uma comunicao social clara e efetiva. Deve fornecer ao aluno informaes que ele possa compreender e que lhe sejam teis. (RABELO, 1998, p. 80)
Dicas para o estudo

Alm de participar dos encontros presenciais de formao, importante que voc procure reservar um horrio para estudar e realizar as atividades apresen-
32
tadas nas unidades, se possvel, diariamente. Assim, ter tempo suciente para realizar com calma as leituras, aprofundar sua reexo sobre os temas propostos, localizar materiais e se organizar para realizar as atividades que requerem o uso do computador. Se possvel, utilize o computador diariamente, aplicando o que aprendeu com o curso. Sugerimos que voc tenha sempre a mo seu caderno de anotaes para registrar suas impresses, ideias, questes ou diculdades e que se habitue a sempre deixar aberto um arquivo de texto para tomar notas rpidas no prprio computador. Nesse texto, voc pode colocar links consultados, referncias bibliogrcas, observaes e/ou reexes pessoais etc. Escrever , sem dvida, uma das melhores formas de desenvolver nossa capacidade de pensar as questes que nos surgem. Ento ao longo deste processo formativo, busque registrar constantemente:
suas reaes, dificuldades e facilidades no decorrer da realizao das atividades; as mudanas que ocorreram em seus hbitos, as ideias que surgem para a prtica de sala de aula que tenham relao com o curso; as reaes das pessoas (seus colegas, seus familiares, seus alunos) a essas mudanas; as trocas de experincia entre voc e outros colegas de curso.
Fique atento aos objetivos de cada unidade e, depois, com calma, prossiga a leitura e procure compreender o que est estudando em cada unidade. Sublinhe palavras que no conhece e procure seu signicado no glossrio do curso ou em outras fontes. Realize todas as atividades solicitadas. Faa resumos sempre que sentir que precisa organizar a informao estudada ou mesmo elabore mapas conceituais para auxiliar na visualizao dos conceitos aprendidos.
Apresentao
Como professor e/ou gestor escolar, voc est sempre reetindo sobre o que acontece em sua prtica na sala de aula ou na escola e sobre as atividades que funcionaram, no ? Faa o mesmo durante esse curso. Reita sobre cada unidade e registre suas experincias, impresses etc.
33
Utilize o computador o maior tempo que puder e com regularidade. Isso ajuda a consolidar os conhecimentos e habilidades desenvolvidas. importante que voc domine os comandos para que possa servir-se deles mais facilmente na hora de redigir, editar, salvar, modicar, enviar, produzir e publicar as suas produes digitais. E no esquea, o formador o parceiro de toda hora no processo de aprendizagem. Procure dividir com ele(a) as alegrias e os percalos do caminho, as diculdades ou problemas. No hesite em recorrer a ele(a), caso precise. Enm, caro cursista, desejamos-lhe um bom trabalho e muita aprendizagem. uma grande alegria t-los aqui.
As autoras.
34
36
1.
TECNOLOGIAS NO COTIDIANO: DESAFIOS INCLUSO DIGITAL
Apresentao
Estamos iniciando o Curso de Introduo Educao Digital. Esse curso integra um conjunto de polticas pblicas voltadas incluso digital. Fazendo este curso voc estar participando deste processo formativo enquanto aprende sobre mdias e tecnologias e maneja algumas ferramentas de produo disponveis nos computadores. Ao mesmo tempo em que aprende como usar estas ferramentas, importante, e vamos convid-los para isso, que voc j comece a reetir sobre as mudanas que elas possibilitam na sua trajetria pessoal e prossional. Mas antes, sobre como elas j vm afetando nosso mundo e sobre como devemos agir para ter algum controle sobre tais mudanas. A chegada das Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC) na escola nos traz desaos e problemas. As solues vo depender do contexto de cada escola, do trabalho pedaggico que nela se realiza, de seu corpo docente e discente, de sua comunidade interna e externa, dos propsitos educacionais e das estratgias que propiciam aprendizagem. Precisamos compreender a realidade em que atuamos e planejar a construo dos novos cenrios onde aprendemos, ensinamos, consumimos, enm, onde vivemos e nos relacionamos. No h s um caminho, nem uma s soluo ao contrrio, h uma gama de possibilidades e poderemos at encontrar novas respostas para velhas perguntas. Nesta primeira unidade vamos iniciar esta reexo, ao mesmo tempo em que vamos
Digital: Digital vem do latim, digitalis, que signica semelhante ou referente a dedo. As mos eram usadas para contar, ento a palavra dgitos refere-se a algarismos, sendo a Informao digital aquela que est representada em dgitos (conjunto de nmeros). Nos computadores atuais, a informao est assim representada (textos, imagens, sons etc. so transformados num conjunto de cdigos numricos). O tipo de cdigo mais usado o cdigo binrio, que usa apenas dois dgitos: o zero e o um. Educao Digital: So todas as aes que envolvem a formao e a preparao para a Incluso Digital. Pode tambm ser entendida como os processos educativos que fazem uso da tecnologia digital. Em ambos os casos deve-se buscar, alm de ensinar o uso da tecnologia, analisar para que utilizar a tecnologia. Isso inclui que cada aprendiz se perceba como autor (no apenas consumidor) de informao digital, o que requer domnio de tcnicas especcas de interao e produo.
Unidade 1
37
Incluso Digital: a promoo do acesso informao que est digitalizada, ou seja, que est disponvel atravs das tecnologias digitais. Processos de incluso digitais compreendem aes de ampliao do acesso a computadores conectados Internet e de formao para o seu uso competente e autnomo, buscando participao emancipatria de todos os membros da sociedade.
tomando contato com algumas destas novas ferramentas, compreendendo como interagir com elas, com suas interfaces, suas possibilidades, conceituando-as e nos apropriando da linguagem da rea. Faremos leituras, assistiremos a vdeos, navegaremos em pginas da Internet, publicaremos nossas ideias num frum virtual. Vamos tambm conhecer alguns bons casos de uso da tecnologia digital na escola. Muita coisa?! No se preocupe, estamos juntos. Alm desta reexo e do contato inicial com o computador, nesta unidade vamos tambm iniciar o projeto de trabalho que estruturar a maioria das nossas atividades durante todo o curso. Objetivos de aprendizagem desta Unidade de Estudo e Prtica: Ao nal desta unidade esperamos que voc chegue a: Conceituar o que so tecnologias e mdias. Compreender a necessidade de refletir sobre as questes que antecedem s decises relativas insero das tecnologias na sua prtica pedaggica, percebendo a diversidade e a complexidade destas questes. Formar uma ideia inicial a respeito das potencialidades de processamento de informao das tecnologias digitais. Familiarizar-se com os recursos mais bsicos do computador: uso do mouse e teclado, identificao dos itens do desktop e uso de editores de textos simples. Familiarizar-se com o uso dos fruns de discusso e com a navegao em contedo da Internet. Ampliar sua compreenso sobre as possibilidades de comunicao disponveis com as TIC.
38
Introduo
As tecnologias so produto e meio da relao do homem com a natureza. Vivemos em um cenrio de grandes transformaes sociais e econmicas. Estas transformaes esto revolucionando nossos modos de produo, de comunicao e de relacionamento e esto produzindo um intenso intercmbio de produtos e prticas socioculturais. Nesse contexto globalizado, as novas mdias e tecnologias invadem nosso cotidiano. Como devemos, ento, proceder na escola para enfrentar os problemas e desaos que se nos apresentam? Essa uma pergunta complexa. Para respond-la precisamos entender melhor as relaes entre tecnologia e sociedade e destas com a escola. Para tal propomos a realizao da atividade a seguir.
Tecnologia: Vamos adotar a interpretao de Martinez (2006), segundo a qual a tecnologia o estado da arte da tcnica. Ainda segundo o autor, a terminao logos, (tecno)logia indica interpretao, aplicao e/ou estudo da tcnica e das suas variveis. Pode tambm ser entendida como o conhecimento tcnico acumulado, a capacidade ou a arte necessrias para projetar, investigar, produzir, renar, reutilizar/re-empregar tcnicas, artefatos, ferramentas, utenslios. A tecnologia permite (...) criar, transformar e modicar materiais, recursos, insumos ou a natureza como um todo, o entorno social e o prprio homem.
Atividade 1.1 - Tecnologia na escola e na sociedade

Esta atividade se constitui inicialmente da leitura do texto que segue e da elaborao de um pequeno texto com a anlise do cenrio de insero dos computadores no cotidiano pedaggico de uma escola. Ela composta de trs momentos: Momento 1: Leitura do texto. Momento 2: Elaborando o seu texto. Momento 3: Discusso presencial com seus colegas e formadores. Momento 1 Leitura do texto Convidamos voc a iniciar a leitura: Enquanto estiver lendo, ns iremos lhe sugerindo uma srie de momentos e questes para reexo. Em cada um deles anote as ideias, questionamentos e dvidas que forem surgindo. Isso vai ser importante no prosseguimento da atividade.
Mdia [do ingls media] designa os meios ou o conjunto dos meios de comunicao: jornais, revistas, TV, rdio, cinema etc.
Unidade 1
39
Por que precisamos usar a tecnologia na escola?

As relaes entre a escola, a tecnologia e a sociedade
O texto disponibilizado para leitura uma adaptao de um outro bastante semelhante de autoria de Edla M. F. Ramos, que consta do livro recm publicado Informtica aplicada aprendizagem da matemtica. Este livro foi escrito para o programa de Licenciatura em Matemtica Distncia oferecido pela Universidade Federal de Santa Catarina. A autora e a Coordenao do Curso autorizaram a sua incluso neste material.
Por Edla Ramos Se este texto estivesse sendo lido por voc a vinte e tantos anos atrs, uma questo que provavelmente apareceria seria se deveramos ou no usar as novas (nem tanto mais) tecnologias na educao. No incio da dcada de 80, havia o anseio de que essa tecnologia poderia produzir a massicao do ensino, descartando a necessidade do professor, ou que pudesse levar a acelerao perigosa de estgios de aprendizagem com consequncias graves. Argumentava-se tambm sobre o disparate de usar microcomputadores em escolas que eram carentes de outros tantos recursos. Hoje em dia, no entanto, j h bastante concordncia sobre o fato de que a informtica deva ser incorporada ao processo educacional. Permanecem, contudo, as dvidas sobre por que (ou sob qual perspectiva) e sobre como essa incorporao deve acontecer.
Para Reetir
Antes de prosseguir a leitura, pare um pouco, pense nas questes a seguir e registre por escrito suas respostas numa folha: Por que precisamos usar a tecnologia na escola? Voc j apresentou esse questionamento a colegas, pais ou mesmo aos estudantes? Caso tenha feito, que respostas ouviu? Teria por acaso ouvido que precisamos preparar os educandos para o mercado de trabalho?
Voc cou satisfeito com esta resposta ou pensou em outros aspectos alm deste?
40
Se voc tambm no se contenta com esse argumento, est convidado para uma reexo mais ampla acerca do tema! Neste texto, apresento diversos argumentos para demonstrar que a superao das excluses no vai se dar pela via da empregabilidade apenas. A crise que estamos vivendo vai muito alm do desemprego, pois estar empregado condio necessria, mas cada vez menos suciente, para a cidadania. preciso superar a lgica da empregabilidade, pois esta no d conta da sutileza e da complexidade da relao entre escola, tecnologia e sociedade. No contribui tambm para a construo de uma educao para a solidariedade, para a equidade, para o consumo ecologicamente sustentvel. Est impregnada por um conceito de desenvolvimento predatrio e dependente. Em sntese, como diz Hugo Assmann, no basta educar a massa trabalhadora para alimentar a mquina produtiva, preciso educar para provocar indignao frente aceitao conformista da relao tecnologia X excluso. preciso formar cidados aptos a construir uma sociedade solidria, principalmente quando se considera que uma sociedade sensivelmente solidria precisa ser permanentemente reconstruda. Cada gerao precisa aprender a dar valor solidariedade. A educao para a solidariedade persistente se perspectiva como a mais avanada tarefa social emancipatria. (ASSMANN..., 1998, p. 21). O uso ou a incorporao das Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC) nos processos educativos tem implicaes que ultrapassam de longe os muros de uma sala de aula ou de uma escola. Anal, estas tecnologias favoreceram grandes mudanas neste perodo que est sendo chamado de revolucionrio. Analisando a histria da nossa civilizao, percebemos que em vrios momentos ocorreram mudanas revolucionrias no modo como o homem vivia. Aprofundando a nossa anlise destas revolues histricas, percebemos que entre seus motivos estava sempre a inveno de alguma ferramenta que expandiu a nossa capacidade de ao sobre o mundo (ou sobre a nossa realidade), ou, que expandiu a nossa capacidade de comunicao e de expresso. Tomemos como exemplo a revoluo industrial com seus inventos principais: a mquina a vapor e a criao da imprensa . As novas tecnologias ampliam essas capacidades de modo extraordinrio, e, por isso, a dimenso das mudanas que elas esto
Figura 1.1: Mquina a vapor
Unidade 1
41
produzindo vem gerando profundas crises e desequilbrios. O mercado de trabalho, que afeta a vida de todos, tambm vem se transformando continuamente: muitas prosses e postos de trabalho foram extintos; novos produtos so criados constantemente; h desemprego em muitos setores e falta de trabalhadores noutros. A mutao das tcnicas produtivas acompanhada por novas formas de diviso do trabalho e, logo tambm, pelo surgimento de novas classes sociais, com o desaparecimento e a perda de poder das classes precedentes, por uma mudana da composio social e das prprias relaes polticas. (ROSSI apud MUSSIO, 1987, p. 20). Muitas incertezas aigem as pessoas nessa nossa poca de uso intensivo de novas tecnologias. Dentre as questes em destaque esto:
Figura 1.2: Prensa de Gutemberg
Como garantir a continuidade de sociedades democrticas e participativas? Como garantir o acesso informao por todos e evitar o aumento das formas de controle e vigilncia da mesma? Como conseguir eficincia econmica e evitar o desemprego em massa e mais concentrao de renda? Como conseguir segurana pblica e evitar a instalao do terror? Face s diferenas que se acirram, como conseguir uma sociedade com respeito mtuo, com justia distributiva e sem invaso da privacidade ou massificao?
Para Reetir
Convidamos voc novamente a parar um pouco a leitura e tentar fazer uma sntese do que foi dito. Uma boa estratgia para fazer uma sntese construir um mapa conceitual. Vamos dar um exemplo iniciando a construo de um para os pargrafos acima; se voc achar interessante pode complet-lo a partir do ponto em que paramos.
42
invenes de comunicao interveno humana na natureza provocam
mudanas revolucionrias
gerando
crises, incertezas, aflies, possibilidades
Figura 1.3: Mapa Conceitual
Saiba Mais
Pierre Lvy (Tunsia, 1956) um lsofo da informao que se ocupa em estudar as interaes entre a Internet e a sociedade. Fez mestrado em Histria da Cincia e doutorado em Sociologia e Cincia da Informao e da Comunicao, na Universidade de Sorbonne, Frana. Trabalha desde 2002 como titular da cadeira de pesquisa em inteligncia coletiva na Universidade de Ottawa, Canad.
nada est decidido a priori (LVY, 1993, p. 9). Lvy (1993, p. 7) nos lembrava j em 1993 que teramos que inventar como gostaramos que esta nova sociedade da informao fosse, do mesmo modo que inventamos a sua tecnologia. Ele ressaltava que havia um grande descompasso e distanciamento entre a natureza dos problemas colocados coletividade humana pela situao mundial da evoluo tcnica e o estado do debate coletivo sobre o assunto. Hoje em dia a realidade j no nos permite mais ser otimistas. um fato bastante triste que no mundo de hoje, onde nunca tanta riqueza foi produzida, h tanto ou mais fome,
Unidade 1
Novamente voltando, alguns anos atrs havia grandes expectativas sobre os efeitos da expanso do uso destas tecnologias. Muitos estavam bastante otimistas, mas j havia quem alertasse que no deveramos s-lo, pois
43
A tecnodemocracia uma nova formao poltica onde os meios tcnicos viabilizariam o desenvolvimento de comunidades inteligentes, capazes de se autogerir, onde todas as vozes poderiam ser ouvidas levando todos incluso social. Voc acha que no Brasil j temos o estgio de uma tecnodemocracia?
doenas e injustias do que sempre houve. Logo, tanta tecnologia por enquanto no produziu os efeitos desejados. Est cando bastante claro que a forma de uso que damos s TIC determinante nas respostas dadas a todas as questes que apresentamos acima. De modo geral, pode-se dizer que a tecnologia abre muitas possibilidades, mas a determinao do que vai se tornar realidade, dentre o que possvel, do mbito da poltica. Ento, se queremos uma tecnodemocracia, vamos precisar formar os sujeitos para isso. Precisamos pensar em alfabetizao tecnolgica para todos, pois quem no compreende a tecnologia no vai poder opinar sobre o que fazer com ela. Felizmente a sociedade est mais atenta sobre esta necessidade e tem buscado equipar as escolas; h tambm muitos projetos de incluso digital que buscam ampliar o acesso s novas tecnologias. Mas o quadro ainda no satisfatrio. Segundo dados de 2008 do Comit Gestor da Internet, no Brasil a taxa mdia brasileira de acesso internet nos domiclios de 20%. Esse j parece ser um nmero interessante, mas no se pode esquecer que esta s a taxa mdia, h grande diferena entre as regies, sendo a regio sudoeste a mais conectada, com 26%, e as regies norte e nordeste as menos conectadas, com 9%. Essa diferena se propaga por qualquer critrio que esteja relacionado com os indiFigura 1.4: Mapa da excluso digital no Brasil cadores ecoFonte: http://integracao.fgvsp.br/ano6/06/pesquisas.htm
Proveniente de estudo feito em parceria com o Ministrio da Educao (MEC) e o Instituto Sangari, com base em dados da Pesquisa Nacional por Amostra de Domiclios (Pnad) de 2005. Disponvel em http://www. agenciabrasil.gov.br/
44
nmicos e sociais. Uma rpida olhada nos dados ao lado permite concluir que o Brasil conectado essencialmente urbano, bem educado, bem alimentado e branco. importante tambm considerar que a escola um lugar especialmente adequado para a promoo da incluso digital, uma vez que a grande maioria dos jovens a frequenta num tempo em que esto bastante abertos ao aprendizado. Alm disso, o uso coletivo que ali se pode dar aos computadores torna a incluso digital a partir das escolas um investimento socialmente relevante. A melhor forma de combater o apartheid digital a longo prazo investir diretamente nas escolas, de modo que os alunos possam ter acesso desde cedo s novas tecnologias. (BAGGIO, 2003). No Brasil, o nmero de escolas com computadores e acesso internet ainda est muito longe do ideal. Resultados de 2005 indicavam que o uso da internet nas escolas ainda muito baixo. Segundo a pesquisa, apenas 5,4% da populao com 10 anos de idade ou mais declarou ter usado a internet na escola. H outro estudo mais objetivo que aponta que das 142 mil escolas brasileiras, apenas 8% dispe de Internet com velocidade superior a 512 Kbps. (SANTOS, 2008). Tentando mudar esta realidade, o governo Brasileiro muito recentemente lanou o Programa Banda Larga nas Escolas, em parceria com as operadoras de telefonia xa. O programa pretende que todos os alunos das escolas pblicas do ensino fundamental e mdio situadas na rea urbana tenham acesso Internet banda larga (2megabits) at o nal de 2010. Suponhamos, ento, que, como nao, tenhamos realizado um grande esforo e investimento e tenhamos chegado a promover a alfabetizao tecnolgica para todos. Ainda assim no teria sido o bastante. Vamos fazer uma comparao com a alfabetizao para a escrita e a leitura. Sabemos muito bem que o que entendido como ser alfabetizado muitas vezes apenas ter atingido a capacidade de ler uma pgina impressa e de assinar o prprio nome. Sabemos que um cidado precisa muito mais do que isso. Um cidado precisa poder decidir sobre o que quer ler e ter acesso aos materiais que lhe interessam; precisa poder escrever com competncia sobre o que desejar; e, acima de tudo, precisa, quando julgar necessrio, ter assegurado o direito de ser lido. O que queremos dizer que a massicao de competncias tcnicas necessria,
Apartheid uma palavra de origem africana, adotada legalmente em 1948 na frica do Sul para designar um regime segundo o qual os brancos detinham o poder e os povos restantes eram obrigados a viver separadamente, de acordo com regras que os impediam de ser verdadeiros cidados (APARTHEID. In: WIKIPDIA: a enciclopdia livre. Disponvel em: <http://pt.wikipedia.org/wiki/ Apartheid>. Acesso em: 26 jul. 2009.) 512Kbps corresponde aproximadamente a 500 mil bits por segundo, ou metade de um megabit. O megabit por segundo (Mbps ou Mbit/s) uma unidade de transmisso de dados equivalente a 1.000.000 bits por segundo. J o bit (simplicao para dgito binrio, BInary digiT em ingls) a menor unidade de medida de dados usada na Computao.
Unidade 1
45
mas no suciente. preciso mais. preciso promover compreenso crtica sobre as tecnologias. Piero Mussio, abordando a questo da alfabetizao tecnolgica, destaca: H dois nveis de compreenso de um instrumento tecnolgico. O primeiro o da compreenso tcnica, tpico dos especialistas (...) O segundo nvel o da compreenso do uso do instrumento (...) sendo capaz de avaliar, julgar o instrumento proposto no por seus mecanismos internos mas pelas suas funes (globais) externas. (MUSSIO, 1987, p. 16). Mussio lembra que preciso fazer crescer a conscincia do signicado cultural do instrumento de forma a minimizar a delegao de poder aos especialistas. Nesse nvel de compreenso, o usurio passa a naturalmente ser ator do projeto de insero tecnolgica. Acontece que esta atuao para se tornar explcita exige um processo trabalhoso de aprendizado, de compreenso e de adaptao. A questo que Mussio levanta nesta problemtica : como permitir a quem quiser usar convenientemente um artefato tecnolgico informar-se, no para ser civilizado ou alfabetizado apenas, mas para melhorar a si mesmo, ativando funes crticas autnomas de avaliao de tais sistemas, por aquilo que fazem e pelo modo como fazem. (RAMOS, 1996, p. 6). Em outras palavras, j que as novas tecnologias mudam profundamente os meios de produo e de consumo, o que est em jogo o controle poltico e social desses meios. Illich (1976) lembra que as prprias caractersticas tcnicas dos meios de produo podem tornar impossvel este controle. Novamente, preciso compreender a tecnologia para poder dizer como elas devem ser. Vemos assim que, para Illich, dominar uma ferramenta muito mais do que aprender a us-la, signica a garantia da possibilidade de se denir conjuntamente o que vamos fazer com elas. A inteno com o que foi at agora dito a de sublinhar a necessidade de criar posturas autnomas e crticas de aprendizado sobre a tecnologia. Boff (2005) explicita essa ideia dizendo que precisamos educar os sujeitos para que sejam crticos, criativos e cuidantes. Ser crtico, para ele, a capacidade de situar cada evento em seu contexto biogrco, social e histrico, desvelando os interesses e as conexes ocultas entre as coisas. ser capaz de responder: quais tecnologias servem a quem? Boff (2005, p. 9) explicita que somos criativos quando vamos alm das frmulas convencionais e inventamos maneiras surpreendentes de expressar a ns mesmos [...]; quando estabelecemos conexes novas, intro-
46
duzimos diferenas sutis, identicamos potencialidades da realidade e propomos inovaes e alternativas consistentes. Enm, ser criativo signica ser capaz de recriar-se e de recriar o mundo, ou de inventar as tecnologias que queremos. Por ltimo, e mais importante, preciso ser cuidantes. Ser cuidante ser capaz de perceber a natureza dos valores em jogo, de estar atentos ao que verdadeiramente interessa, discernindo que impactos nossas ideias e aes tm sobre as outras pessoas, e sobre o planeta. Sem o cuidado e a tica esvaziamos as capacidades crticas e criativas, pois, no nos esqueamos que vivemos um tempo em que nossas aes esto em vias de inviabilizar a vida no planeta.
Para Reetir
No caso do aprendizado sobre a tecnologia, podemos ento entender que, alm de aprender a usar, preciso ser capaz de dizer para que usar e para que no usar e, ainda, ser capaz de dizer como deve ser a tecnologia a ser usada. Levando isso em conta sugerimos que voc pense ento na importncia dos prossionais da educao nesse processo. Voc e seus colegas na sua escola, j haviam sentido antes a necessidade de fazer esta reexo? Pode anotar em que situaes essa necessidade havia surgido?
Como j dissemos: quem no compreende no opina. Por isso perguntamos: Existiria um conjunto de conceitos fundamentais sobre as Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC) que precisariam ser dominados por todos os cidados? No temos dvidas sobre isto nas disciplinas de matemtica, de lngua portuguesa, de histria etc. Quais seriam esses conceitos no caso das TIC? Alguns nos vm mente: o que digital? O que hipertexto? Como se estrutura a Web fsica e logicamente? Qual a geopoltica da Web? O que um banco de dados? Princpios das linguagens de programao? O que um computador? Estruturas hierrquicas de classificao? Medidas de Informao (bits, gigabytes, ...)? Transmisso de dados?
Unidade 1
47
Tudo o que discutimos at agora so questes que podem orientar sobre como usar as tecnologias na escola. Elas podem ajudar a denir os currculos (seus contedos, objetivos e mtodos); a denir a orientao da prtica pedaggica; os tipos de software educacional que devemos usar; a formao dos professores, a organizao da distribuio e uso dos recursos computacionais etc. Enm, elas podem ajudar a denir como o nosso dia-a-dia na escola dever ser reorganizado. Mas, nalizando, precisamos considerar que o computador tambm uma importante ferramenta pedaggica que pode ajudar a desenvolver o raciocnio das pessoas. Na verdade, acreditamos que a incorporao da tecnologia ao processo educativo cria uma oportunidade mpar para a estruturao e implantao de novos cenrios pedaggicos. Sabemos que o nvel de interatividade dessa ferramenta tem potencial para produzir novas e riqussimas situaes de aprendizagem. Pelo seu potencial pedaggico, podem tambm ser espao da cointegrao entre disciplinas. E, por isso tudo, podem contribuir para a valorizao dos educadores e para o seu reencantamento pelo ato de educar. Alm disso, frente a essa interatividade, as debilidades da educao baseadas na transmisso, no treino e na memria cam to evidentes que difcil no perceb-las. Piaget j nos falava que a aceitao de erros fundamental para a construo signicativa e verdadeira do conhecimento. Sem errar no se chega ao conhecimento. preciso experimentar, tentar e tentar de novo. Ento o professor que vai fazer o uso de novas tecnologias de um modo proveitoso precisa perder o medo de experimentar junto com seus alunos, precisa negar o verticalismo da sua relao com eles buscando mais conana e companheirismo. Ningum est aqui anunciando o m da autoridade do professor, mas sim o abandono do autoritarismo que est intrnseco ao ensino das solues prontas e acabadas, adotadas sem crtica nem compreenso. Nem estamos advogando que tudo precise ser reinventado, pois h muitas solues excelentes para muitos problemas. No estamos tambm negando a importncia do treino e dos exerccios de repetio no aprendizado. Estamos sim negando o seu uso acrtico e alienado. Acreditamos que a aprendizagem signicativa e crtica que queremos ver implementadas com as novas tecnologias pressupem o coletivo, a cooperao entre pessoas e disciplinas e o dilogo franco e livre.
48
Atividade 1.1
Momento 2 Elaborando o seu texto Elabore um pequeno texto reetindo sobre o modo de insero das TIC nas escolas.
Agora que voc j terminou a leitura, pense se conhece algumas escolas que possuem laboratrios de informtica. Elabore, ento, um pequeno texto descrevendo como o laboratrio utilizado. Considere os seguintes aspectos: Quem usa o laboratrio? O que os alunos fazem no laboratrio? Os alunos gostam de trabalhar com os computadores? Foi ou no criada uma disciplina de informtica na escola? Que mudanas a chegada do laboratrio trouxe para essa escola em geral? Continue a construo do seu texto analisando o modo como a tecnologia est sendo utilizada nessa escola. Procure basear sua anlise nas reexes que a leitura do texto lhe proporcionou. Sinta-se livre para incluir o que julgar necessrio na sua anlise. Sugerimos considerar alguns aspectos: O uso das TIC na escola conhecida est promovendo ou no a capacidade de ser crticos, criativos e cuidantes (como diz Leonardo Boff)? Por qu? Esse uso est promovendo ou no uma aprendizagem significativa e crtica? Por qu? Se voc no conhece nenhuma escola que j faa uso das TIC, deve ento construir um pequeno texto com alguns pargrafos desenvolvendo alguma ideia ou questionamento que a leitura lhe suscitou. Ou se preferir e houver tempo e oportunidade, voc poderia visitar uma escola prxima que possui esses recursos e entrevistando os seus professores e funcionrios voc poderia coletar as informaes necessrias. Aps ter lido, reetido e ter expressado suas reexes num texto, prepare-se para discutir com os seus colegas e formadores elegendo que aspectos voc quer discutir com eles. Lembre-se: em caso de dvidas, procure conversar com o seu formador ou procure colegas e constitua grupos de estudo, de reexo e discusso presenciais. Isso consoli-
Unidade 1
49
da a sua formao e a parceria com a comunidade escolar. Quando sentir que as ideias discutidas esto amadurecidas, que tal abrir o debate com os alunos da sua escola e, se for o caso, com alunos de escolas circunvizinhas? um bom momento para ampliar a sua formao para o coletivo social.
Atividade 1.1
Momento 3 Discusso presencial com seus colegas e formadores O seu formador vai lhe orientar sobre como realizar esta discusso.
Atividade 1.2 - Reexo com Vdeo

Nesta atividade voc vai assistir a alguns vdeos que esto disponveis na Internet. H hoje uma grande quantidade de documentos de vdeo na rede, e h um site em especial, chamado Youtube, que permite que as pessoas publiquem suas produes em vdeo para divulg-las. H de tudo neste site, muita coisa sem nenhuma importncia, mas tambm muito material de grande valia. Selecionamos alguns pra voc assistir. Se voc tem dvidas sobre o que a Internet ou o que seja um site, pergunte para o seu formador ou colega. Ns ainda vamos falar disso mais adiante. Assim queremos lhe dar uma ideia inicial da potencialidade da nova linguagem miditica do vdeo digital, que diferente do cinema e da televiso, e tambm do potencial da Internet como ferramenta de interao e compartilhamento. Queremos ao mesmo tempo, com o contedo selecionado, levar-lhes a reetir sobre aspectos diversos desta to controversa relao entre tecnologia escola e sociedade. Por m, queremos tambm alertar-lhes para a importncia que a escola dena o seu papel neste processo e que os seus prossionais preparem-se para assumi-lo.
50
Aps assistir aos vdeos sugeridos, voc deve discuti-los com seus colegas e, em seguida, todos vo escolher um tema condutor que ser depois desdobrado nos pequenos grupos para a realizao dos seus projetos integradores de aprendizagem. Assistam agora, ento, aos seguintes vdeos: Os formadores vo ajud-los a acessar o site do Youtube, o endereo http:// www.youtube.com (curioso o modo como estes endereos so escritos, no? Falaremos sobre isso mais adiante). Aps ter acesso ao site do Youtube, voc deve localizar cada um dos ttulos dos vdeos abaixo e assisti-los: Criana a alma do negcio: este um trailler do documentrio de Estela Renner e Marcos Nisti sobre publicidade, consumo e infncia. Convida voc a refletir sobre seu papel dentro deste cenrio e sobre o futuro da infncia. Viciado em world of warcraft: possvel, literalmente, ficar viciado em um jogo de computador? Segundo os autores deste vdeo, possvel sim. Fases da Revoluo Industrial: aula de Histria destinada a alunos do Ensino fundamental, produzida pela Profa. Alessandra Nbrega. O impacto da tecnologia da informao na vida social: reportagem do canal Futura abrangendo diversos impactos das TIC nas nossas vidas. Tem um contedo mais otimista. Ladislau Dowbor Educao e tecnologia: parte inicial de uma longa entrevista Rede Vida que argumenta que frente exploso atual do universo do conhecimento, e das tecnologias correspondentes, a escola tem de repensar o seu papel. A viso do entrevistado que precisamos de uma escola um pouco menos lecionadora. Se desejar ver o restante da entrevista, ela est disponvel, em vrias partes, no site do Youtube.
Muitos sites possuem estes dispositivos de localizao e busca de contedo que permitem encontrar mais rapidamente o que se quer. H milhes de vdeos disponveis neste site. Ento precisamos informar que assunto, ou tema, ou mesmo qual vdeo queremos assistir. Estes mecanismos de busca so operados de modo simples, basta digitar as palavras-chave para a busca e solicitar que a pesquisa no acervo do site seja executada.
Unidade 1
51
Atividade 1.3 - Projeto Integrado de Aprendizagem - definio do tema

Chegou a hora de voc e sua turma escolherem o tema gerador dos seus projetos integrados de aprendizagem. Seu formador vai lhes orientar sobre esta atividade. Aps a escolha do tema gerador por toda a turma, cada grupo deve denir a temtica-foco do projeto de aprendizagem do grupo.
Voc j deve ter ouvido falar em projetos de aprendizagem (ou na aprendizagem por projetos, ou ainda na pedagogia dos projetos). Trata-se de um mtodo de trabalho pedaggico que foca a busca de solues para problemas que o aluno escolhe investigar. Nesse processo de investigao, os contedos da aprendizagem so articulados e integrados ao desenvolvimento do projeto.
Saiba Mais
H vrios textos na Internet sobre projetos de aprendizagem. Recomendamos fortemente a leitura do texto preparado para dar base programao da Tv Escola especca sobre pedagogia de projetos. O ttulo Trabalhando com projetos. O texto tem uma linguagem simples e, a partir de um conceito mais amplo do que um projeto, acaba sugerindo ao nal vrios aspectos bem prticos sobre como planejar um projeto de aprendizagem. uma adaptao do texto Gesto de projetos, presente no livro Gesto da Escola, do Programa de Melhoria do Desempenho da Rede Municipal de Ensino de So Paulo, uma iniciativa da Secretaria Municipal de Educao de So Paulo, em convnio com a Fundao Instituto de Administrao da Universidade de So Paulo, 1999. Disponvel no endereo: http://www.tvebrasil.com.br/salto/boletins2002/cp/texto1.htm
52
Um projeto de aprendizagem precisa ter uma temtica. Isto porque um projeto de aprendizagem um projeto de investigao. E s podemos investigar algo se sabemos o que investigar. Na verdade s nos dispomos a verdadeiramente investigar algo se estamos curiosos, se realmente queremos ou precisamos do conhecimento que vai resultar daquele processo. Por isso, esperamos que a leitura e os vdeos que sugerimos tenham lhe proporcionado um turbilho de reexes e lhe instigado a querer saber mais. Ento, o tema do seu projeto justamente este campo de conhecimento onde voc deve buscar a resposta daquilo que voc quer saber. O tema no o que voc quer saber. O tema a rea que voc deve investigar para chegar s respostas. Por exemplo, se queremos saber sobre produo de vdeos nas sries iniciais da educao fundamental, o tema poderia ser denido como Mdias e Educao. Um tema gerador um tema que aglutina muitas perguntas pertinentes e interessantes. Barbosa (2004) nos sugere que ao fazer a escolha de um tema gerador, o ponto fundamental diz respeito motivao. O tema no deve ser assumido pelos alunos como imposio do professor, tampouco pode ser fruto de uma curiosidade circunstancial dos alunos. O tema gerador deve constituir-se em desao, algo que merea investimento de tempo e esforo cognitivo. Como todos os grupos de trabalho devem escolher um tema desdobrado do tema gerador, estamos chamando nossos projetos de projetos integrados de aprendizagem, uma vez que eles estaro integrados a partir deste nico tema gerador. Chegou a hora de, no seu pequeno grupo de trabalho, escolher o tema-foco e fazer a problematizao preliminar do seu projeto. O tema-foco deve ser desdobrado do tema gerador ( um subtema, podemos dizer) que o grande grupo j escolheu. Para poderem decidir, pensem em quais foram as dvidas ou indagaes que estiveram mais presentes enquanto vocs assistiam aos vdeos, ou durante a discusso. Essas dvidas podem e devem estar relacionadas com o que vocs j ouviram, viveram e experimentaram em relao s tecnologias, prossional ou pessoalmente. Primeiro deixem suas ideias urem livremente. Anotem, simplesmente. Em seguida, organizem seu texto fazendo um roteiro que contemple: as perguntas iniciais do grupo e a sua problematizao; uma justicativa de por que vale a pena tentar responder estas questes, jogando mais luz sobre tais dvidas; e, se j tiverem alguma hiptese de resposta para as questes formuladas, podem tambm incluir no texto.
Unidade 1
53
importante tambm j ir pensando no resultado do seu projeto. Essa produo nal vai expressar o aprendizado que o grupo teve. Projetos bem sucedidos, de forma geral, so denidos a partir do problema a ser resolvido e da clareza com que se dene a soluo do problema. O mais importante denir com clareza os objetivos do projeto. Uma vez decidida a realizao de um projeto, deve-se discutir exaustivamente como o problema pode ser resolvido e as caractersticas do resultado nal, descritas nos objetivos do projeto ou em suas metas. Sempre que possvel, o prprio ttulo do projeto deve indicar as caractersticas do resultado nal (...) Quanto mais tarde se deixa para realizar essas discusses e denies, mais difcil se torna a implementao do projeto. (Salto para o futuro, 2002).
Atividade 1.4 - Participao em frum de discusses on-line: publicando e navegando.

A partir de agora voc parte de um grupo, sendo co-responsvel pelo desenvolvimento de determinado Projeto Integrado de Aprendizagem. Sabemos que o sucesso de atividades em grupo est relacionado qualidade do vnculo e da comunicao que se estabelecem entre seus membros. Talvez voc j esteja pensando que garantir a interao entre o grupo, no perodo aps o encontro presencial, ser um grande desao. Anal, cada membro possui inmeros compromissos em horrios distintos e h, ainda, a distncia geogrca que limita a realizao de encontros presenciais. Agora que vocs j debateram e escreveram sobre a temtica do seu projeto integrado de aprendizagem, o que acham de publicar o texto que produziram para que sejam lidos e conhecidos por todos os colegas? Como voc faria isto normalmente? Como vocs fazem com seus alunos quando querem que uns conheam os trabalhos dos outros? Vocs pediriam que eles escrevessem em papel pardo, ou publicariam as folhas na forma de varais, ou em murais? Ser que temos alternativas que ampliem as possibilidades destes procedimentos com os computadores? Para vislumbrarmos a soluo desses desaos, cabe retomarmos o princpio de que usamos as tecnologias para superar limitaes e ampliar nossas possibilidades! Assim, selecionamos uma ferramenta, denominada Frum, para superar limitaes de tempo e
Os fruns so ferramentas de comunicao da rede Internet que permitem a discusso de um grupo de pessoas em torno de um tema. O debate acontece atravs do envio de mensagens por escrito. Estas cam disposio dos participantes para leitura e comentrios, dando assim continuidade ao dilogo .
54
espao e possibilitar o debate e a continuidade da produo do projeto, j iniciada pelo grupo. Essa ferramenta bastante utilizada na Educao a Distncia, modalidade que lida essencialmente com os desaos citados e tem como propsito facilitar a troca de ideias e a realizao de debates entre grupos. Posteriormente, na Unidade 6, aprofundaremos as possibilidades didticas de uso da ferramenta frum. Mas, por ora, apenas aprenderemos e experimentaremos o seu uso. A ferramenta frum que iremos utilizar faz parte do Ambiente Virtual e-Proinfo. O eProInfo um ambiente virtual de aprendizagem colaborativo desenvolvido pela Secretaria de Educao a Distancia (SEED) do Ministrio da Educao (MEC) em parceria com algumas instituies de ensino como UFRS e PUC-SP. Permite a realizao de cursos a distncia ou a complementao de cursos presenciais, alm de diversas outras formas de apoio ao processo de ensino-aprendizagem.
Figura 1.5: Pgina inicial do Ambiente Virtual e-Proinfo
Os cursos do e-ProInfo so de responsabilidade de Instituies Pblicas cadastradas ou oferecidos pelo prprio MEC. Para cadastrar uma entidade que deve ser obrigatoriamente uma instituio pblica ligada ao governo federal, estadual ou municipal basta entrar em contato com a equipe do e-ProInfo. (FONSECA, 2006).
Unidade 1
55
Alm da ferramenta frum que vamos utilizar, o ambiente contm muitos outros recursos, como, por exemplo, a videoconferncia, o bate-papo, o e-mail, o quadro de avisos, de notcias, a biblioteca. Antes de termos acesso ao frum, chamamos ateno ao fato de que comum, no incio do trabalho em rede, termos uma percepo restrita nossa atuao no presencial, tentando fazer no virtual exatamente o que fazamos em sala de aula e, quando no possvel, podemos nos frustrar. Para evitar esse problema, muito importante que voc ouse olhar o novo com curiosidade, criatividade! Esse nosso convite para a atividade que ser proposta, conecte-se com o olhar de criana que h dentro de cada um de ns e divirta-se com as novidades e aprendizagens que viro! Seu formador vai lhe auxiliar sobre como ter acesso ao frum Projeto Integrado de Aprendizagem, que foi preparado para esta atividade no ambiente e-Proinfo. Chegando l, voc vai postar o texto elaborado na Atividade 3. Mas para poder publicar um texto num frum ele precisa ser digitado. Ento, vamos ao trabalho! O seu formador ir lhe orientar sobre todos os passos, que incluem: Como fazer o seu login no ambiente e-Proinfo; Como ter acesso ao frum; E como publicar o texto no frum digitando-o primeiro.
Aps terem publicado suas propostas de temtica no frum, naveguem pra conhecer e ler as propostas dos seus colegas. Notem que vocs podem comentar e fazer sugestes uns para os outros. Desse modo, estaro iniciando uma discusso eletrnica.
Para Reetir
Que diferenas voc percebe entre a discusso presencial e a discusso realizada no frum? Conversem a respeito disto. Registrem suas concluses num cartaz para publicar no corredor da escola.
56
Est curioso sobre mais algum aspecto dos computadores e a pergunta est a dando voltas na sua cabea? No perca a chance de aprender mais, fale com o seu formador e pergunte.
Para Reetir
Antes de realizar a atividade que segue assista animao incluida no CD que tem como ttulo: Computador: que mquina essa?
Computador: que mquina essa?

At agora voc j experimentou de vrias formas o computador. J navegou na Internet, assistiu a vdeos, digitou textos (usou o mouse e o teclado) e participou de um frum de discusses virtual. Ento, aps esse contato bem mais de perto com o computador, vamos tentar entend-lo melhor! Ser que isto muito difcil? Voc j deve ter se perguntado, como ser que esta mquina poderosa funciona? Bom, mais do que saber como ela funciona, queremos aprender a utiliz-la, e vamos tratar disso com muito mais nfase nesse curso. Anal de contas usamos vrias mquinas e no sabemos exatamente como elas funcionam. Mas, para us-las bem, precisamos ter uma ideia geral de quais so os seus componentes, para que eles servem, que cuidados devemos tomar na sua operao e manuteno.
Unidade 1
57
Os programas tambm so chamados de software. Em contraposio ao termo software, termo em ingls que inicia com a palavra soft, que signica leve, existe tambm o termo hardware, que denota a parte fsica do computador (pesada). Existem no mercado vrios modelos de processadores, que apresentam preos e desempenho bem diferentes. Quando vamos comprar um processador, a primeira coisa que perguntamos qual sua frequncia de operao, medida em Megahertz (MHz) ou milhes de ciclos por segundo, frequncia tambm chamada de clock [...] (MORIMOTO, 2007).
Unidade acionadora de CD e DVD Caixa de som Monitor Unidade acionadora de disquete
Gabinete
Mouse Teclado
Figura 1.6: Computador com os seus principais perifricos
Ento ao olhar para o microcomputador que est na sua frente, tente imaginar: Quantas coisas podem ser feitas com ele? O que voc gostaria de aprender a fazer?
Para que possamos entender preliminarmente como funciona o computador, precisamos compreender que o que ele faz , basicamente, processar informaes. Estas informaes podem ser dados, textos, imagens, sons etc. Tal processamento inclui tambm a realizao de clculos e a execuo de instrues sobre o que fazer com a informao. Vamos dar alguns exemplos: suponhamos que um confeiteiro que trabalha em casa queira anunciar a venda de seus bolos e sobremesas pela Internet. Ento, ele manda fazer uma pgina onde ele publica fotos e descrio dos bolos, vdeos de eventos dos seus clientes, preos dos produtos, formulrio para encomendas etc. Quando algum preenche este formulrio informando quais produtos deseja adquirir, o computador cal-
58
cula automaticamente o oramento daquele pedido, isto porque ele j tem todas as informaes necessrias: os preos, as quantidades e as instrues de como fazer o clculo. No exemplo dado, o ltimo tipo de informao muito importante: esses conjuntos de instrues que orientam os computadores sobre como proceder para fazer o processamento da informao so chamados de programas. O computador precisa ser orientado sobre como proceder. Os programas instalados determinam o que o micro saber fazer. Se voc quer ser um engenheiro, primeiro precisar ir faculdade e aprender a prosso. Com um micro no to diferente assim, porm o aprendizado no feito atravs de uma faculdade, mas sim atravs da instalao de um programa de engenharia (... Se voc quer que o seu micro seja capaz de desenhar, basta ensin-lo atravs da instalao um programa de desenho, como o Corel Draw! e assim por diante. (MORIMOTO, 2007). Para fazer este processamento, os computadores, sejam quais forem, contam com Unidades Centrais de Processamento, que so informalmente chamadas de processadores (ou CPU). Os processadores so, vamos dizer, o crebro dos computadores. Alguns so mais rpidos, os mais modernos em geral. Para entender melhor, se usarmos a cozinha como metfora, diramos que a informao seria o alimento e o processador seria o fogo. Mas voc precisa mais do que o fogo numa cozinha, preciso que os ingredientes e utenslios sejam estocados e preparados, que algum controle o cozimento, que algum decida o que e como cozinhar, que a comida pronta seja guardada etc. O armazenamento da informao (antes e aps o processamento) acontece nas unidades de armazenamento. Elas so os nossos depsitos de informao (nossos armrios ou geladeiras). A velocidade de trabalho dos processadores innitamente maior do que a busca e o retorno das informaes s unidades de armazenamento. Isso porque o processador funciona eletronicamente, ele s entra em ao quando conectamos o computador rede eltrica, j as unidades de disco so operadas mecnica e magneticamente e isso bem mais lento. Imagine uma cozinha com um super fogo, mas com uma despensa pouco prtica, de modo que o cozinheiro tenha que esperar muito para que os ingredientes cheguem at ele. Pra resolver este problema existe a memria principal. Esta memria so como as bancadas de trabalho da nossa cozinha. Nela a informao ca prontamente a disposio do processador. O acesso a ela bem mais rpido do que s unidades de
Memria foi inicialmente um conceito bastante amplo, referia-se a qualquer dispositivo que permitisse a recuperao de informaes (confundindose assim com o conceito de dispositivo de armazenamento). Atualmente o que chamamos de memria o dispositivo que armazena os dados diretamente para o processamento. Ele tambm interno ao computador (localiza-se na placa-me). Ao comprar um computador, alm de checar a velocidade do processador preciso tambm conferir a capacidade do disco rgido e a capacidade da Memria. Estas capacidades so atualmente medidas em Gygabytes (GB). Os Bytes so medidas de quantidade de informao. Para saber mais sobre isso sugerimos que voc leia as pginas: http://www.infowester.com/ bit.php http://www.interney.net/ intranets/?p=9755282 http://pt.wikipedia.org/wiki/ Bytes
Unidade 1
59
armazenamento, que ela tambm opera eletronicamente. Ento, quando dizemos que temos um computador com pouca memria, temos um problema, pois nosso computador ter diculdades para executar alguns programas. A memria bem diferente das unidades de armazenamento tambm num outro aspecto. Apesar de se chamar memria, a informao s ca ali armazenada por pouco tempo, como se fosse uma memria de curto termo. Ao ser desligado o computador, toda a informao ali contida perdida. Por isso, antes de desligar a mquina precisamos sempre cuidar de gravar (salvar) o que j produzimos numa unidade de armazenamento permanente (disco rgido ou CD).
Com o que j foi dito podemos ento armar que a congurao geral de qualquer computador formada por cinco componentes bsicos: o processador, a memria, as unidades de armazenamento, os programas, e por m, os dispositivos de entrada e sada.
Na categoria de dispositivos de entrada e sada de dados, situa-se tudo o que usamos para entrar ou para visualizar as informaes no computador. A temos como mais usados o teclado, o mouse e o monitor de vdeo; sem esses, em geral, no conseguimos fazer nada com o computador. H outros ainda: as impressoras, os microfones, as cmaras fotogrcas e lmadoras, os scanners, as mesas digitalizadoras etc. Os dispositivos citados so tambm conhecidos como perifricos, uma vez que eles so externos e, em geral, fazem a comunicao entre as pessoas e a mquina. Mas existe tambm uma outra categoria de dispositivos de entrada e sada que esto mais internos e preparam os dados para o processador: so as placas de vdeo, som etc.
Para Refletir
Est curioso sobre mais algum aspecto dos computadores e a pergunta est a dando voltas na sua cabea? No perca a chance de aprender mais, fale com o seu formador e pergunte.
60
Atividade 1.5 - Comprando um computador

Os conhecimentos adquiridos acerca dos principais dispositivos de um computador so muito teis no momento de compr-lo. Que tal exercitar essa habilidade? Os anncios apresentados abaixo foram extrados de uma loja na Internet. Com base nessas informaes, qual notebook voc escolheria comprar? Qual computador apresenta a melhor congurao de processador, memria e armazenamento (disco rgido)?
Notebook Megatron c/ Core 2 Duo T5750, 2.0Ghz, 4GB, 250GB, 14.1, Wi-, Linux R$1.899,00
Notebook LG X110 1000 c/ Intel Atom M270, 1.6Ghz, 1GB, 160GB, 10,1, Wi-, Linux R$ 1.849,00
J que voc vai se tornar um usurio desta mquina, e talvez dentro em breve v estar muito tempo frente a ela digitando, bom saber um pouco mais sobre a postura correta para evitar problemas de saude. Tambm importante ensinar nossos alunos sobre isso. Por isso inserimos no CD uma animao a respeito, que tem como ttulo: Postura correta para uso do computador, teclado e mouse.
Unidade 1
61
Linux: um sistema operacional, um software livre, com distribuio gratuita, que nasceu de um projeto de Linus Benedict Torvald. O nome Linux surgiu da mistura de Linus + Unix. Para saber mais sobre a histria do Linux acesse a Wikipedia <http:// pt.wikipedia.org/wiki/Linux> Windows: um sistema operacional proprietrio, foi desenvolvido pela empresa multinacional de softwares dos EUA chamada de Microsoft Corporation, fundada em 1975 por Bill Gates e Paul Alle.
Linux! Que sistema operacional esse? Sistema Operacional?

Antes de encerrar esta unidade precisamos conversar sobre uma questo bem importante.
Para Reetir
Voc notou alguma diferena entre os computadores usados para a realizao deste curso e os que comumente vemos em outros lugares? J conversou sobre isto com seus colegas?
Os computadores empregados durante este curso esto usando (tambm se diz rodando ou executando) o sistema operacional Linux. J os computadores que vemos na maioria dos lugares usam outro sistema operacional, o sistema Windows. Os laboratrios montados pelo Proinfo Integrado constituem programas governamentais de uso de software livre e utilizam o sistema operacional Linux Educacional, desenvolvido especialmente para uso de professores, gestores e alunos da rede pblica de ensino. O desenvolvimento do Linux Educacional teve como premissa bsica a customizao (adequao) do ambiente computacional s necessidades educacionais, com aplicativos de produtividade, diversos contedos multimiditicos (Portal do Professor, TV Escola, Rived, Domnio Pblico, dentre outros). Busque mais informaes sobre Linux no endereo: http://pt.wikipedia.org/wiki/Movimento_software_livre#Movimento_software_livre .
62
O sistema operacional um programa (software) que entra em funcionamento assim que o computador ligado. Ele gerencia todo o funcionamento do computador, inclusive a entrada e sada de dados (...) ele tambm oferece uma interface para interao das pessoas com o computador. (SALES et al., 2007, p. 23). o principal programa do computador, ele dene a estrutura bsica sobre a qual vamos desenvolver todas as nossas atividades e sobre a qual todos os outros programas (editores de texto, navegadores de Internet) vo ser executados.
Sobre isso importante destacar que quando produzimos nossos trabalhos num sistema operacional, temos algumas diculdades em transport-los para computadores com outro sistema. Os programas que rodam num e noutros em geral apresentam incompatibilidades, embora as novas verses tenham reduzido signicativamente essas diculdades. Ento, por exemplo, se voc produziu um texto digital com um editor que roda sobre o Linux, vai precisar fazer algumas adaptaes para poder transport-lo para um computador que trabalhe com o sistema Windows.
Para Reetir
Ento, se voc est se perguntando sobre por que usar um sistema diferente da maioria dos outros computadores, a sua pergunta procedente.
Na verdade, a disseminao do uso de sistemas diferentes com as suas incompatibilidades traz problemas para ns, os usurios dos computadores. Mas precisamos analisar melhor esta questo.
Unidade 1
63
Para que a compreendamos temos que entender a questo do software proprietrio e do software livre. No primeiro caso, temos as empresas de desenvolvimento de software em geral que, como toda empresa, cobra pelo produto que desenvolve e distribui. Mas, em se tratando de produtos software h grande polmica sobre os preos cobrados. As grandes fortunas que rapidamente se formam com a venda destes produtos demonstram, por um lado, a importncia que os mesmos representam para a economia mundial e para a vida de todos ns e, por outro, o caos do processo regulatrio da composio e denio destes preos. Por outro lado, a facilidade com que esses produtos podem ser duplicados ( muito fcil conseguir uma cpia de um programa de computador, basta fazer uma cpia de um CD), combinada com o nvel proibitivo dos seus preos para a maioira da nossa populao, geraram um mercado ilegal, o da pirataria de software, e a prtica controversa da distribuio de cpias atravs das redes de contatos pessoais. Dentro deste contexto polmico surgiu um grande movimento de redes de produo e distribuio de software: o movimento do software livre. Este movimento fundamentado por quatro princpios que caracterizam um programa como livre. So eles a liberdade para: 0 - Executar o programa para qualquer propsito; 1 - Estudar seu cdigo fonte e adapt-lo para que se comporte como desejado; 2 - Copi-lo e distribu-lo da forma que foi recebido; e 3 - Melhor-lo e distribuir as modificaes.
Estes princpios oferecem: intrinsecamente a liberdade necessria para a real e efetiva apropriao do conhecimento da tecnologia, uma vez que no impem restries no uso das ferramentas tampouco a sua replicao para o uso domstico ou em qualquer outro computador possibilitando assim a livre experimentao dos recursos. (TORRESINI, em preparao). Por isso, eles denem tambm um mtodo de trabalho na produo de software um mtodo mais horizontal, colaborativo e baseado nas relaes de conana interpessoal. Nota-se, nas comunidades desenvolvedoras e usurias de software livre uma forte componente de atitude colaborativa e de compartilhamento de informaes para benefcio de todos os interessados. Ou seja, h uma tica que permeia as trocas interpessoais nessas comunidades. Esta tica a nosso
64
ver aquela que deveria tambm orientar a construo dos valores e das trocas nas comunidades envolvidas com iniciativas educacionais. (TORRESINI, em preparao). O atual Governo Federal reconhece tambm a importncia de direcionar esforos para a difuso do uso desse tipo de programa de computador. Esses esforos incluem desde o apoio para o desenvolvimento destes softwares at a formao prossional para o seu uso. O desenvolvimento do Linux Educacional e o seu uso neste curso fazem parte destes esforos.
Para Reetir
Ficou ento entendido por que o Linux Educacional est sendo usado neste curso? Se voc quiser saber mais sobre software livre e sua importncia: Leia os sites: http://pt.wikipedia.org/wiki/Software_livre http://br-linux.org/faq-softwarelivre/ Ou assista aos vdeos disponveis em: http://www.youtube.com/watch?v=UvWRhnc_77Y http://www.youtube.com/watch?v=IJrfcQq_eIw
Concluindo
Nesta unidade, reconhecemos a grande importncia das tecnologias em nossas vidas e comeamos a compreender a necessidade de cada vez mais reetirmos e buscarmos alternativas para a insero das TIC na nossa prtica poltico-pedaggica. Voc teve seu primeiro contato com o computador e fez diversas atividades (navegou na Internet, assistiu a vdeos, respondeu a questionrios e participou de discusses virtuais) que lhe ajudaram a formar uma ideia do que possvel fazer com ele; para isso familiarizou-se com o
Unidade 1
65
mouse e o teclado, utilizou os recursos bsicos da digitao de um texto. Nas prximas unidades voc ir conhecer mais e melhor todos estes recursos. Voc deu a largada para o mundo da informtica! Como se sente agora? Apesar de dvidas e diculdades, falta de destreza na leitura das telas e no uso do mouse, no nome das coisas, voc avanou! Que tal pensar no que isso signica no momento e no que signicar no futuro? Voc est enfrentando o desao da incluso digital e social. hora de continuar sua caminhada. Na Unidade 2 voc navegar na rede mundial de computadores e pesquisar sobre temas do seu interesse.
Tempo de Memorial
Ao nal de cada Unidade deste Curso, importante que voc registre as suas impresses, diculdades, avanos e desaos enfrentados em sua travessia neste processo de incluso digital. No esquea: o seu formador, alm de parceiro, seu companheiro nesta caminhada. Converse com ele sobre a escrita do Memorial e discuta com os seus colegas estratgias para elaborao desta atividade. Ao nal do Curso, voc dispor de um importante documento de estudo, pesquisa e reexo. Bom trabalho!!! Agora com voc...
66
REFERNCIAS
BARBOSA, Eduardo Fernandes et al. Inovaes pedaggicas em educao prossional: uma experincia de utilizao do mtodo de projetos na formao de competncias. Boletim Tcnico do SENAC: a revista da educao prossional. Rio de Janeiro, v. 30, n. 2, no paginado, maio/ago. 2004. Disponvel em: <http://www.senac.br/informativo/ BTS/302/boltec302d.htm>. Acesso em: 2 jun. 2009. BAUMAN, Zygmunt. Globalizao: as consequncias humanas. Rio de Janeiro: J. Zahar, 1999. DAMBROSIO, Ubiratan; BARROS, J. P. D. Computadores, escola e sociedade. So Paulo: Scipione, 1988. DAVIS, Claudia; OLIVEIRA, Zilma. Psicologia da educao. So Paulo: Cortez, 1991. FONSECA, Renata Almeida. e-ProInfo: o ambiente de aprendizagem virtual do MEC. Boletim EAD (on-line), Campinas, n. 79, 1 fev. 2006. Disponvel em: <http://www.ccuec. unicamp.br/ead/index_htmlfoco2=Publicacoes/78095/852295&focomenu=Publicacoes>. Acesso em: 2 jun. 2009. ILLICH, Ivan. Convivencialidade. Lisboa: Publicaes Europa-Amrica, 1976. MARTINEZ, Vincius Carrilho. Conceito de tecnologia. Disponvel em: <http://www.gobiernoelectronico.org/?q=node/4652>. Acesso em: 2 jun. 2009. MORIMOTO, Carlos E. Hardware, manual completo. [S.l.]: GDH Press, 2002. Disponvel em: <http://www.gdhpress.com.br/hmc/leia/index.php?p=intro-3>. Acesso em: 2 jun. 2009.
MORIN, Edgar. Os sete saberes necessrios educao do futuro. Braslia: UNESCO, 2000. OLIVA, Alexandre. Sndrome de Peter Pan Digital. Revista Esprito Livre, Liberdade e Informao, [S.l.], n. 1, p. 9-10, abr. 2009. Disponvel em: <http://www.revista.espiritolivre. org/?page_id=59>. Acesso em: 3 jun. 2009. PAPERT, Seymour. A mquina das crianas. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1994. SALES, Marcia B. et al. Informtica para a terceira idade. Goinia: R&F, 2007.
Unidade 1
_______. Hardware, o guia definitivo. [S.l.]: GDH Press, 2007. Disponvel em: <http://www. gdhpress.com.br/hardware/leia/index.php?p=intro-3>. Acesso em: 2 jun. 2009.
67
SALTO PARA O FUTURO. Trabalhando com projetos: texto bsico para a discusso de todos os programas da srie. [S.l.]: TVE Brasil, 2002. Texto base para a srie de programas Cardpio de projetos, de 2002. Disponvel em: <http://www.tvebrasil.com.br/salto/ boletins2002/cp/texto1.htm>. Acesso em: 3 jun. 2009. SILVEIRA, Srgio Amadeu da. Excluso digital: a misria na era da informao. So Paulo: Fundao Perseu Abramo, 2001. TORRESINI, Ederson. Software livre como alternativa tica para a informtica na educao brasileira. (Em preparao, direitos de uso cedidos pelo autor) VALENTE, Jos Armando (Org.). O computador na sociedade do conhecimento. [Braslia]: Mistrio da Educao, 1998. (Informtica para a mudana na educao, 2).
68
70
2.
NAVEGAO, PESQUISA NA INTERNET E SEGURANA NA REDE
Ol cursista,
Na Unidade 1, discutimos, reetimos e exercitamos sobre as tecnologias no cotidiano e os desaos incluso digital. Nesta Unidade 2, vamos navegar pela rede mundial de computadores! Voc j ouviu falar nesta expresso? Em Internet e World Wide Web? A rede mundial de computadores uma rede de comunicao de milhes de computadores conectados, mais conhecida como Internet, que oferece inmeros servios. Um desses servios, o mais conhecido, conecta bilhes de pginas publicadas sobre os mais variados temas. Essas pginas so organizadas em websites. Essa grande teia mundial conhecida como a Web (termo abreviado da expresso World Wide Web, cuja sigla a conhecida www e cuja traduo exatamente Teia de Alcance Mundial). As vantagens de conectar computadores entre si foram percebidas desde a poca dos grandes computadores, quando uma grande empresa ou uma grande universidade tinha apenas um computador, que servia a muitos usurios. Quando os microcomputadores chegaram, a necessidade de compartilhar dados, servios e equipamentos aumentou ainda mais. Ento teve incio o processo da construo daquilo que hoje chamamos de Internet. J que h benefcios de se interligar computadores entre si, por que no ligar redes entre si, formando uma rede de redes? Dessa forma, qualquer pessoa poder ampliar os recursos que
Website, ou simplesmente site (pode tambm ser dito stio web), um local na web. na verdade um conjunto de pginas interconectadas que ocupado com informaes (texto, fotos, animaes grcas, sons e at vdeos) de uma empresa, governo, de uma pessoa etc. Internet uma rede de milhes de computadores conectados em escala mundial.
Unidade 2
71
Incluso Digital: a promoo do acesso informao que est digitalizada, ou seja, que est disponvel atravs das tecnologias digitais. Processos de incluso digitais compreendem aes de ampliao do acesso a computadores conectados Internet e de formao para o seu uso competente e autnomo, buscando participao emancipatria de todos os membros da sociedade.
dispe, pois ter outras possibilidades que o ambiente computacional onde trabalha no oferece. Uma rede de redes tambm uma rede, vista sob uma perspectiva maior. Quando falamos, por exemplo, da rede de uma universidade, podemos falar de uma rede que formada por vrias redes. Mas interligar redes entre si deu origem palavra inter-redes, termo pouco usado em portugus. Em ingls, utiliza-se internetwork ou, abreviadamente, internet. (FILIPPO; SZTAJNBERG, 1996, p. 9). Ento, como vimos, o termo Internet significa uma rede de redes. E isso que a Internet , mas em geral usamos o termo Internet para nos referir a um dos seus servios mais importante e conhecido que o da busca de contedo nos websites. Na verdade, a Internet mais do que isso, ela inclui tambm a troca de mensagens eletrnicas, as salas de bate-papo, as conferncias virtuais com transmisso de vdeos, a busca de programas, msicas e lmes, a utilizao de recursos computacionais distncia, fazer compras e outras muitas coisas mais. Nesta Unidade 2, vamos nos focar, por enquanto, na busca de informao no contedo dos websites. A quantidade de informaes disponvel na Internet representa um enorme avano na democratizao de acesso, mas ela cria a necessidade de que cuidemos de distinguir o que de interesse, de qualidade e convel. Ento, precisamos saber realizar pesquisas na Internet utilizando programas de navegao e ferramentas de busca, que possibilitam localizar informaes e depurar os resultados encontrados sobre um determinado assunto. Alm disso, nesse mar de possibilidades tambm h muitas armadilhas. Da os cuidados com a segurana serem primordiais, para no sermos surpreendidos com invaso, por pessoas indesejadas, e/ou contaminao, por programas denominados vrus de computador, que podem provocar toda sorte de problemas ao usurio comum e s instituies. Para navegar bem na Internet, h alguns aspectos importantes que precisamos saber para conseguirmos autonomia como usurios. Temos que conhecer um pouco sobre a estrutura e o funcionamento.desta rede. Por exemplo, temos que entender: como conectar o nosso computador? Quais as possveis causas que dificultam o acesso a um site?, dentre outros. E por m, mas no menos importante, h o desao de aproveitar a magnca biblioteca virtual na nossa vida cotidiana e na escola. Oportunizar o seu uso por professores, alunos e gestores que podero utilizar as vrias modalidades de servios da internet na aprendizagem. Este o grande desao de todos ns.
72
Objetivos de aprendizagem desta Unidade de Estudo e Prtica

Compreender a estrutura do contedo web, habilitando-se a navegar pela Internet usando um software de navegao. Refletir sobre a importncia da navegao na Internet na sua vida pessoal e profissional, identificando a importncia de orientar seus alunos sobre como buscar informaes na web, como atribuir-lhes crdito e como julgar-lhes a relevncia. Identificar alguns procedimentos iniciais de segurana na web. Utilizar recursos bsicos e simples para realizar pesquisa na Internet, compreendendo como alguns dos principais mecanismos de busca so estruturados. Familiarizar-se com a interface do editor de texto do BrOffice, compreendendo a sua organizao e usando os seus recursos mais simples de formatao e edio.
Software de navegao: um programa que permite a visualizao do contedo disponvel na web. H vrios disponveis; usaremos aqui o programa Firefox, que roda no ambiente Linux Educacional.
Introduo
Estamos cada vez mais rodeados de artefatos, objetos, bens e smbolos que remetem tecnologia. Os meios de comunicao constantemente divulgam produtos e servios tecnolgicos para facilitar o cotidiano das pessoas, tornando a vida mais confortvel, mais rpida, mais eciente, mais gil. Vivemos na era da tecnologia da informao, tambm conhecida como Sociedade do Conhecimento. A possibilidade de se conectar a computadores em rede e a difuso de informaes em larga escala provocaram mudanas signicativas nos modos de comunicao, novos modos de letramento, novos gneros textuais, novos modos de relacionamento, ou seja, afetou grandemente o nosso mundo. A Internet funciona como um oceano pelo qual a informao contida em texto, som e imagem pode ser navegada, ou melhor, acessada em qualquer computador conectado a essa rede. por essa razo que dizemos que navegamos na Internet. A Internet , de uma vez e ao mesmo tempo, um mecanismo de disseminao e divulgao mundial da informao e um meio para colaborao e interao entre indivduos, independentemente de sua localizao geogrca.
Unidade 2
73
Saiba Mais
Para se ter uma ideia mais concreta da transformao acelerada da sociedade pela informtica, importante saber que, pelos clculos dos cientistas e gestores de informao na Internet, a cada dois anos, em mdia, cada habitante do planeta produz 800 MB de informao digital mais do que cabe em um CD ROM inteiro. Para voc ter uma ideia, o texto desta unidade, incluindo as imagens nele contidas, tem um pouco mais de 1 MB de informao. De 2003 para 2006, o nmero de informaes novas cresceu 30%. Calcula-se que foi gerada informao digital nova suciente para lotar 500 mil bibliotecas do congresso nacional dos EUA, a maior do mundo. Como era o mundo antes da Internet? Ainda nos lembramos disto. Hoje em dia, mesmo os que no usam a Internet esto sofrendo os seus efeitos, talvez mesmo sem perceber. Notem que mesmo a grande crise da economia, a que fomos lanados no nal do ano 2008, no teria acontecido se a Internet no estivesse sendo usada como suporte para as operaes do sistema nanceiro global. Por isso, importante pensarmos um pouco neste mundo com e sem Internet. Mas vamos mais longe: como era o mundo sem a escrita, o mundo das narrativas orais? Apresentaremos a seguir uma breve sntese do texto de Andrea Ceclia Ramal (2000). O texto vai nos ajudar a compreender melhor o papel da Internet na escola. Segundo essa autora, no mundo antes da escrita, quando apenas havia a oralidade, o saber e a inteligncia praticamente se identicavam com a memria, em especial a auditiva; o mito funcionava como estratgia para garantir a preservao de crenas e valores (RAMAL, 2000, p. 1). Era um mundo onde o conhecimento dependia dos sujeitos (subjetivo). A escrita nos objetivou. Com a escrita, o conhecimento deixou de depender da memria dos sujeitos e se distanciou das suas experincias. A escrita nos ajudou, assim, a tecer, linha aps linha, as pginas da Histria [...] A memria de uma cultura j no cabe apenas no conto: ela constituda de documentos, vestgios, registros histricos, datas e arquivos. Tudo passa a ser inscrito numa cronologia. (RAMAL, 2000, p. 1). O livro ou o
Acesse o texto completo de Andrea Ceclia Ramal (2000), no seguinte endereo: http://www. idprojetoseducacionais.com. br/artigos/Ler_e_escrever_na_ cultura_digital.pdf
74
texto prescindem dos sujeitos, como mediadores ou intrpretes. O livro quer falar por si mesmo. Percebemos isso perfeitamente na relao da escola com o livro: cabe ao alunoleitor descobrir o que o autor quis dizer, evitando a recriao, entendida como desvio do sentido original e puro. (RAMAL, 2000, p. 2). Sendo assim, a nossa escola, que toda baseada na escrita, est connada a buscar o sentido para os textos que, a cada momento, lhe do suporte. E, assim como a leitura se d numa nica direo linear, o signicado do texto tambm pressuposto como nico. Ramal (2000) nos chama ateno tambm para o fato de que as novas formas de leitura e escrita que o hipertexto da Internet possibilita servem como mediao para atingirmos novas formas de pensar e aprender.
Saiba Mais
O que um hipertexto? Como o prprio nome diz, algo que est numa posio superior do texto, que vai alm do texto. Dentro do hipertexto existem vrios links, que permitem tecer o caminho para outras janelas, conectando algumas expresses com novos textos, fazendo com que estes se distanciem da linearidade da pgina e se paream mais com uma rede. Na Internet, cada site um hipertexto clicando em certas palavras vamos para novos trechos, e vamos construindo, ns mesmos, uma espcie de texto. (RAMAL, 2000, p. 5). importante compreender melhor o conceito de hipertexto assista animao Texto, hipertexto e web, que inclumos no seu CD ROM. Esse tema tambm ser retomado pelo Prof. Alberto Tornaghi na prxima etapa do processo formativo do Proinfo Integrado (Unidade 2), do Curso Tecnologias na Educao: ensinando e aprendendo com as TIC (100h). Participe!
Isto porque no s temos mltiplas possibilidades para direcionarmos nossa leitura, mas tambm porque cada pgina escrita por vrias pessoas (artistas, designers, autores etc.) e porque muitas delas esto abertas para que possamos tambm vir a ser seus autores e negociadores de sentido numa construo coletiva (sujeito coletivo).
Unidade 2
75
Por isso, conclui a autora que o hipertexto subverte a estrutura atual da escola ( subversivo) em vrios sentidos: Em relao ao monologismo do sentido nico, como j dissemos; Na assimetria entre autor e leitor, pois podemos sempre reeditar o texto digital e republic-lo; Com relao linearidade da sua leitura, podemos criar o nosso percurso de leitura; Com relao forma, ele traz a possibilidade de articular imagens, palavras e sons (ele transforma tambm as condies em que a oralidade se d, criando uma possibilidade de juno entre fala e escrita); Na hierarquia interna do texto, atravs do papel de destaque que as imagens e o som assumem. Imagem e som ganham o status de linguagem e, portanto, invadem o espao do signicante escrito para tornar-se, tambm elas, novos textos, concebidos com diferentes modelos e igualmente relevantes para a comunicao social. A imagem disponibilizada na Internet e acessada pelo aluno passa a ser tambm mediadora para o conhecimento do mundo. (RAMAL, 2000, p. 6-7)
Figura 2.1: Livro de rolo.
H um aspecto onde a autora destaca e analisa que do livro de rolo, que no permitia ler, comparar e fazer anotaes ao mesmo tempo, j que o leitor devia segur-lo com ambas as mos para poder correr o texto, ao livro encadernado, que permite virar as pginas, mas sempre em sequncia, uma aps outra (e nunca uma e outra), passamos a um texto totalmente malevel... Essa maleabilidade traz a reexo sobre o digital trata-se de outro tipo de materialidade. Muda a relao com o objeto: o texto no mais algo palpvel, mas feito de bites, e ocupam um espao difcil de denir ou imaginar. Ramal (2000, p. 7) termina seu texto nos chamando para a seguinte reexo: o que muda na alfabetizao, no letramento, nos processos educacionais de internalizao das formas comunicacionais nesta cultura digital? Parece-me que as rupturas so to radicais que exigiro um repensar de alguns dos elementos bsicos da escola. A autora, citando apenas alguns deles, nos pede pra rever desde os nossos referenciais tericos at nossos currculos com sua linearidade. Os contedos no podero mais ser percorridos como as pginas de um livro. A autora alerta tambm que inclusive as relaes de poder dentro da escola esto sendo reconstrudas, pois
Figura 2.2: Livro encadernado.
Figura 2.3: Livro digital.
76
pela primeira vez na histria, a tecnologia da dominao mais conhecida pelo dominado. Em outros termos: at hoje o professor trazia o saber, a norma culta, a escrita correta, para os no-letrados (...) Hoje, ocorre um paradoxo: aquele a ser educado o que melhor domina os instrumentos simblicos do poder, o aparato de maior prestgio: as tecnologias. (RAMAL, 2000, p. 8). Por m, temos a sinalizao de que precisamos reinventar a nossa prosso e nosso papel como educadores. A autora nos d boas dicas de como a partir da construo de uma pedagogia intercultural. Nessa pedagogia, a escola da cibercultura pode tornar-se o espao de todas as vozes, todas as falas e todos os textos. O desao mais instigante o do professor, que pode nalmente reinventar-se como algum que vem dialogar e criar as condies necessrias para que todas as vozes sejam ouvidas e cresam juntas. (RAMAL, 2000, p. 9).
Para Reetir
As reexes apresentadas no texto anterior so muitas e diversas. Que tal constituir um grupo de professores e gestores escolares, incluindo tambm os funcionrios da escola, e os alunos para discutir esta temtica? Outra sugesto convidar para a discusso o Conselho Escolar. Ser um bom espao democrtico de discusses, reexes e participao cooperativa e colaborativa. Nesta discusso, voc pode disponibilizar o texto na ntegra, acessado na Internet, conforme referncia acima. Converse com o seu formador sobre esta possibilidade. Ele o seu parceiro nesta caminhada e com voc pode construir percursos e trajetrias. Use a criatividade e bom trabalho! Depois, registre os resultados desta experincia.
Vamos agora ento navegar na Internet. Enquanto navega, ns lhe convidamos a j ir pensando e reetindo sobre tudo isto que foi dito no texto acima.
Unidade 2
77
Vamos navegar?
Navegar na internet o ato de passear pela web, movendo-se de uma pgina para outra, seguindo links. Na internet, h milhes de websites disponveis (esse nmero cresce diariamente) e, s vezes, perde-se tempo precioso procurando pelo site mais completo, pela informao mais bem elaborada. Voc j navegou pela Internet? Caso tenha navegado, registre no seu Memorial as diculdades e desaos enfrentados. E nos casos negativos, registre os motivos da diculdade de acesso e que impresses voc tinha sobre como deveria ser a experincia de navegar na internet. Neste Curso, vamos utilizar o software Firefox para navegar pela Internet. No Linux Educacional 3.0 est disponvel um outro navegador chamado Iceweasel. Preferimos utilizar o Firefox, pelo fato de que o Iceweasel um navegador exclusivamente destinado s distribuies Linux baseadas no Debian (base do Linux Educacional). Tambm porque os navegadores so todos bastante semelhantes no nosso nvel de utilizao. O Firefox tem verses para outros sistemas operacionais, sendo atualmente um dos navegadores mais usados no mundo. Para ter acesso ao aplicativo Firefox, voc pode clicar no cone (duplo click) no desktop da sua mquina ou atravs do menu Iniciar. Seu formador ir orient-lo sobre como proceder. Para sanar suas dvidas em momentos posteriores, quando voc estiver s, inclumos a animao Apresentao do Desktop sobre como
Figura 2.5: rea de trabalho do Linux Educacional 3.0.
Firefox: Firefox um navegador para a Internet desenvolvido pela Mozilla, uma organizao sem ns lucrativos que representa uma comunidade global que se dedica a tentar melhorar a experincia das pessoas com a Internet, atravs do desenvolvimento do software livre de boa qualidade.
Figura 2.4: cone do Firefox.
78
abrir o navegador (ou outros aplicativos) no CD ROM do curso. Consulte-a sempre que necessrio.
Lembrete
Uma habilidade fundamental para trabalhar com o computador a de ler a tela com ateno prestar ateno nas mensagens que nela aparecem quando se clica alguma coisa e estar atento aos menus e submenus. Para ter acesso a um website (site, stio ou pgina), precisamos conhecer o seu endereo. Podemos imaginar que cada site um lugar numa cidade, e para encontr-lo, assim como nestas, temos uma organizao padro que inclui bairros, ruas etc. Na Internet a localizao de um contedo tambm segue um determinado padro. Precisamos conhec-lo. Mas antes vamos navegar um pouco, depois vamos tratar mais diretamente desta questo do padro dos endereos das pginas. Por enquanto, observe livremente os vrios endereos que vamos visitar tentando abstrair o seu padro. Vamos comear tomando como exemplo um contedo que est localizado na pgina do Ministrio de Educao. Este um lugar importante para ns na web. Ento, vamos l.
Atividade 2.1 - Aprendendo a navegar na Internet

Unidade 2
Aps ter aberto o navegador Firefox, digite no campo de endereos: http://portaldoprofessor.mec.gov.br e, em seguida, pressione a tecla Enter e aguarde.
Figura 2.6: Campo para digitar o endereo eletrnico.
79
Voc acessou a tela do Portal do Professor. Esse o seu Portal, professor! uma grande rede de aprendizagem; busca contemplar a diversidade educacional brasileira com suas ideias, propostas e sugestes metodolgicas sobre o uso dos recursos multimdia e das ferramentas digitais. Seu objetivo central que se constitua num espao de construo cooperativa e colaborativa a partir das contribuies dos educadores do Pas. Portanto, a sua participao fundamental para dar continuidade construo desta rede que est apenas comeando.
Figura 2.7: Pgina inicial do Portal do Professor.
Agora que acessou o site do Portal do Professor e j conhece o seu objetivo central, vamos navegar e conhecer suas ferramentas e possibilidades. Antes de iniciar a navegao, sugerimos que voc movimente o mouse sobre a tela inicial do Portal do Professor. O que percebeu? Identique os links propostos.
80
Voc deve ter percebido que medida que o mouse direcionado, as imagens se movimentam. Esse recurso possibilita mobilidade e dinamicidade a este espao. E isso est diretamente vinculado com a concepo do Portal do Professor! Que links esto disponibilizados? H vrios links (cones) disponibilizados na tela inicial do Portal do Professor. Cada um deles tem um objetivo e uma intencionalidade. So eles: Espao de Aula, Jornal do Professor, Recursos Educacionais, Cursos e materiais, Interao e comunicao e links. Vamos navegar? Leve o cursor at a imagem da ferramenta disponibilizada (cone). Que tal comearmos pelo Jornal do Professor? Agora, s clicar sobre o cone. Veja que nas laterais da tela aparecem os mesmos links da tela inicial, possibilitando a navegao nolinear, ou seja, voc pode navegar em qualquer um dos links independente de sequncia. Bom, na parte interna da tela e na lateral esquerda esto disponibilizadas informaes do Jornal do Professor. Veja que h textos elaborados por especialistas, de acordo com a temtica em foco; enquete para escolha da temtica de cada verso do Jornal; espao para envio de crticas, sugestes, textos e msicas. H tambm, no
Figura 2.9: Pgina inicial do Jornal do Professor.
Notou que o cursor deixa de ter o formato de uma seta e passa a ser uma mozinha quando colocado nas palavras sublinhadas ou imagens? Isto signica que naquele local existe uma ligao para outro texto. So os chamados links.
Figura 2.8: Cursor em formato de mo.
O Jornal do Professor um veculo inteiramente dedicado a revelar o cotidiano da sala de aula, trazendo quinzenalmente temas ligados educao. Aqui, voc vai escolher o assunto de cada edio. A sua participao muito importante para a construo deste Jornal. Envie sugestes, crticas, textos e msicas!
Unidade 2
81
centro da tela, textos diversicados sobre a temtica abordada na quinzena. Alm disso, so disponibilizadas fotos, vdeos e udios.
Online: Diz-se para uma informao, contedo, servio ou sistema que esteja disponvel para acesso atravs da conexo a uma rede de computadores conectada.
Agora, com a ajuda do formador ou de um colega de turma, acesse as outras ferramentas. importante destacar que ao longo deste Curso estaremos retomando o Portal do Professor para discutir, em seu contexto, as ferramentas abordadas em nossos estudos. Esse apenas o incio de uma navegao.
Atividade 2.2 - Ainda navegando

Muita informao e possibilidades? s o comeo. Acesse outros sites importantes, como: http://www.wdl.org/pt Esse o site em portugus da Biblioteca Digital Mundial, que disponibiliza na Internet, gratuitamente e em formato multilngue, importantes fontes provenientes de pases e culturas de todo o mundo.
Veja, em seguida, os endereos de alguns jornais online: www.oglobo.com.br www.estadao.com.br http://www.folha.uol.com.br/
Lendo um endereo web

Para compreender o padro dos endereos na web, vamos retomar alguns dos endereos visitados: http://www.mec.gov.br
82
http://portaldoprofessor.mec.gov.br
http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/PesquisaObraForm.jsp http://rived.mec.gov.br/site_objeto_lis.php Olhando os quatro, assim juntos, ca fcil perceber que h um padro. Vamos tomar o mais extenso dos endereos acima para examinar melhor. Podemos nele distinguir alguns elementos. Indicamos na gura abaixo o signicado de cada um deles:
Tipo de Conexo
Nome do Domnio
Pasta
Nome do Arquivo
http:// www.dominiopublico.gov.br /pesquisa/ pesquisaObraForm.jsp Todos os endereos de pginas da web tm pelo menos esses dois tipos de elementos
Figura 2.10: Os elementos que constituem um endereo eletrnico.
http:// um elemento obrigatrio na formao do endereo. Esse conjunto de letras indica o protocolo de identicao para transferncia de documentos na internet; a sigla http indica que estamos buscando um documento no formato de hipertexto; www.dominiopublico.gov.br o segundo elemento do endereo, tambm obrigatrio, a sua parte principal. Indica o domnio onde este contedo deve ser localizado. Este domnio aponta uma rota para busca na rede Internet, ou seja, aponta para um ou mais computadores onde ele poder ser encontrado. formado de partes separadas por pontos. Observando-o melhor podemos compreender qual a origem institucional deste domnio; www indica que o endereo est na World Wide Web (muitos endereos j prescindem do uso desta sigla); mec o nome principal do domnio do site; gov - o cdigo para sites de instituies governamentais; br o cdigo para sites registrados no Brasil.
Unidade 2
83
OBS.: Os sites registrados em outros pases tero outras terminaes (pt Portugal, ar Argentina etc.). Os Estados Unidos organizaram a Internet, por isso o nico Pas que no usa sigla identicadora em seus sites e endereos eletrnicos. Muitos endereos terminam logo aps o cdigo identicador do Pas, neste caso estaremos acessando a pgina principal, a porta de entrada daquele site. O exemplo que destacamos apresenta aps esse cdigo: /pesquisa/PesquisaObraForm.jsp Aqui na primeira parte /pesquisa est indicada uma pasta ou local especco j interno ao disco rgido do computador que hospeda a pgina; a segunda parte localiza um arquivo especco chamado /PesquisaObraForm.jsp
Compreendendo um pouco mais sobre a Rede

Cada endereo na internet tambm chamado de URL, sigla que signica Uniform Resource Locator. a forma padro de especicar o endereo de qualquer recurso, site ou arquivo existente em um servidor da Internet. Seria legal tambm falarmos sobre o que um servidor da Internet.
Quando estamos usando rede de computadores, podemos entender que requisitamos servios do mesmo modo que fazemos num guich de uma repartio. O acesso a uma pgina, a pesquisa por um contedo, o envio de uma mensagem, a prpria conexo rede so tipos de servios prestados. Por isso a metfora da relao entre cliente/servidor foi transportada para a rede. Temos na Internet computadores que so clientes, ou seja, so aptos a requisitar servios para outros computadores que so os fornecedores, ou servidores, destes mesmos servios. Os computadores clientes ou servidores so sicamente similares, os softwares ou programas que neles rodam que so distintos. Quando um computador cliente recebe do seu usurio a instruo do pedido de um servio, ele se comunica com um programa especco no computador servidor. Os servidores devem estar espera dos pedidos, por isso cam ininterruptamente online executando seus programas. O servio, aps ser executado pelo servidor, fornece uma resposta que enviada pela rede para o computador cliente. A gura abaixo representa este uxo:
84
Usurio solicita servio
Computador Cliente
pedido enviado
Computador Servidor
Programa no computador cliente mostra a resposta ao usurio
resposta retornada Servio processado por programa no computador Servidor

Veja no CD a animao sobre Como fazer um download
Figura 2.11: Esquema do modelo de rede Cliente/Servidor. Esquema do modelo de rede Cliente/Servidor Fonte: Adaptado de Fillippo e Sztajnberg, 1996, p. 18.
(Adaptado de Filippo e Sztajnberg 1996:18)
Vamos entender no nosso exemplo de navegao web: quando acionamos a tecla enter, aps a digitao do endereo no nosso browser ou navegador, encaminhamos um pedido ao computador que responde pelo domnio especicado em nosso endereo, para que nos envie o contedo da pgina que solicitamos. O servidor ento reconhece o pedido e envia essa informao para que a vejamos na tela do nosso computador. Note que se este computador servidor estiver sicamente localizado na Austrlia ou aqui na sala ao lado, talvez nem notemos a diferena. Tudo vai depender da velocidade de transmisso e do trfego da informao na rede. bom tambm entendermos um pouco como se d esse trfego na rede. H vrios computadores que cam todo o tempo monitorando e direcionando os pacotes de informao que levam os pedidos e suas respostas para que cheguem aos endereos corretos (so como os funcionrios de uma companhia de correios que cam distribuindo e levando as cartas de um lado para outro). Mas por onde viajam estas informaes? Como um arquivo em tempo to pequeno transportado em to grandes distncias pelo mundo afora? Ora, como no temos de saber como as vrias centrais telefnicas esto interligadas para conversar por telefone com uma pessoa no Japo, tambm no necessrio saber como esto interligadas as diversas redes de computadores para usufruir dos servios oferecidos por elas. Em termos fsicos, podemos utilizar bra tica, ondas de rdio, linhas te-
Browser: o termo em ingls para navegador. Literalmente signica mostrador.
Vericar o endereo digitado antes de pressionar o boto IR ou ATUALIZAR ou a tecla ENTER, pois um erro de digitao pode lev-lo a no localizar o site desejado.
Unidade 2
85
lefnicas comuns e at satlite, sem nem saber disto. Entretanto, saber pelo menos como esto ligadas as instituies de seu prprio estado ou pas importante para que nos situemos no ambiente onde estamos trabalhando. (FILIPPO; SZTAJNBERG, 1996, p. 13) Dois sites importantes para nos ajudar a entender melhor as armaes acima so: O site da RNP (Rede Nacional de Pesquisa), que conecta todas as unidades de pesquisa do Ministrio da Cincia e Tecnologia, as instituies federais de ensino superior e as agncias do MEC e do MCT http://www.rnp.br O site do Comit Gestor da Internet no Brasil entidade que congrega membros do governo, do setor empresarial, do terceiro setor e da comunidade acadmica, e responsvel pelas decises envolvendo a implantao, administrao e uso da rede Internet no Pas http://www.cgi.br Para que voc tenha uma viso geral do backbone (espinha dorsal) da RNP no Brasil, inclumos a gura abaixo disponvel no endereo http://www.rnp.br/backbone/index.php. Nesta gura vemos as principais conexes ou vias de trfego de informao. Em cada estado esta rede tem um outro nvel de capilaridade, conectando ainda muitos outros pontos.
Figura 2.12: Mapa com as vias de trfego de informao no Brasil. Fonte: http://www.rnp.br/backbone/index.php.
86
Saiba Mais
Ainda h muito mais para saber. Ento, se voc quiser aprofundar seus conhecimentos acerca de outros tantos temas sobre a Internet, como sua estrutura de funcionamento, sua gesto etc., sugerimos as seguintes referncias: os captulos de nmero um e dois do livro Bem-vindo Internet, de Denise Del Re Filippo e Alexandre Sztajnberg, disponvel no endereo www.filippo. eti.br/livro. A vdeo-aula do professor Marcos Teixeira A histria da Internet, disponvel no endereo http://www.youtube.com/watch?v=B0VY3jI1D9Y&featur e=related.
e h muito mais na Internet. Se quiser continuar buscando, v em frente.
Atividade 2.3 - Endereos na WEB

Vamos exercitar nossa compreenso sobre a estrutura dos endereos de Internet. Observe os exemplos dos endereos dos sites a seguir: www.cade.com.br Cad, site comercial (.com) localizado no Brasil (.br). www.google.com Google, site comercial (.com) registrado nos Estados Unidos. www.linux.org site dedicado ao sistema operacional Linux, de uma organizao no-governamental (.org). www.ufcg.edu.br Portal da Universidade Federal de Campina Grande. O (.edu) designa que uma instituio educacional.
Unidade 2
87
Agora faa o mesmo para os seguintes endereos. Pergunte ao seu formador como usar as Teclas Ctrl+C e Ctrl+V para fazer esta atividade sem precisar digitar aquele imenso endereo no navegador: a. http://www.ufsc.br b. http://caminhodasindias.globo.com/Novela/Caminhodasindias/Fiquepo rdentro/0,,AA1699794-16548,00.html Agora imagine como deve ser o endereo do Banco do Brasil. Escreva-o e experimente pra ver se est correto. Digite-o no navegador e tente localiz-lo. Faa o mesmo para: a. o endereo web da Fundao Ayrton Senna; b. da Universidade Federal do Cear; c. da Organizao no-governamental Green Peace. Tente o endereo de uma outra instituio conhecida sua e que voc imagina que deva ter um site. No conseguiu descobrir algum endereo! Aguarde, vamos j descobrir uma maneira de encontr-los.
Saiba Mais
Entre os sites enciclopdicos destaca-se a Wikipedia [http://www.wikipedia.org]. Wikipdia uma enciclopdia multilngue online livre, colaborativa, ou seja, escrita internacionalmente por vrias pessoas comuns de diversas regies do mundo, todas elas voluntrias. Voc mesmo(a) pode colaborar e editar um verbete na Wikipedia. J havia pensado nessa possibilidade de participar de um trabalho cooperativo na Internet?
88
Pesquisar na Internet
At aqui vimos como a Internet vem inuenciando a maneira das pessoas trocarem informaes, conversar, comunicar, buscar informao etc. De forma semelhante criao da imprensa por Gutenberg, a Internet causou uma revoluo em nossa sociedade. Telgrafo, rdio, telefone, televiso, todas essas tecnologias contriburam para tornar a transmisso da informao e a comunicao mais rpidas, mas a Internet que vem roubando a cena quando os assuntos so referentes ao acesso rpido a qualquer tipo de informao e velocidade da informao e comunicao. Entretanto, os benefcios dependero da qualidade de uso dessa tecnologia. comum que iniciantes se sintam perdidos ao navegar no gigantesco mar de informaes da Internet. Portanto, como educador importante apropriar-se dessas tecnologias para orientar os alunos crtica e criativamente, mas, sobretudo, para a seleo das informaes e para as possibilidades de interao, produo e publicao. Para tornar sua experincia agradvel e produtiva, aproveite as orientaes que apresentaremos nas prximas sees!
Como achar qualquer informao nessa montanha de dados?

Conforme j mencionamos, a Internet uma rede que conecta outras redes do mundo inteiro, ou seja, a quantidade de informaes e recursos presentes nela tende ao innito. Compreendendo essa ideia, ca fcil entender porque so necessrias ferramentas que nos permitem localizar informaes na Internet, certo? Existem excelentes ferramentas de busca na Internet, como o Altavista (http:// br.altavista.com), o AlltheWeb (http://www.alltheweb.com), o Yahoo (http://br.cade. yahoo.com) entre outras. No entanto, hoje, para muitos, sinnimo de pesquisar na Internet Google (http://www.google.com.br). Nenhum dos outros sites de busca conseguiu ser to eciente quanto o Google. Se a informao existe na Internet, sempre ser possvel encontr-la com o Google, mesmo que o assunto seja complexo ou desconhecido. Para tanto, basta utilizar as opes corretas dentre as disponveis para realizar a pesquisa.
89
Unidade 2
Comeando a pesquisar
Todas as ferramentas de busca se estruturam de forma bastante semelhante. Veja como simples pesquisar utilizando uma ferramenta de busca na Internet. Basta seguir alguns passos bsicos: 1. abra seu programa de navegao (d dois cliques sobre o cone do Firefox na tela inicial do seu computador); 2. digite na linha de endereo www.google.com.br
3. clique no boto IR na barra de ferramentas do programa ou clique na tecla enter do teclado. Voc ir visualizar uma pgina com uma caixa de texto no centro da tela, em que ir digitar o que deseja buscar.
Figura 2.13: Pgina inicial do Google.
90
As guras 2.14 e 2.15 ilustram um exemplo de pesquisa utilizando a ferramenta de busca Google. Imagine que precisamos fazer uma pesquisa sobre Joo Ubaldo Ribeiro. Experimente e veja os resultados. Espere alguns instantes; em seguida, s passar o olho na pgina de resposta e clicar sobre os links e comear sua pesquisa. Veja nosso exemplo de pesquisa na gura 2.14. Em poucos segundos tivemos para a resposta de nossa pesquisa o resultado de 171.000 sites. E se zermos essa mesma pesquisa daqui a uma semana, encontraremos mais resultados ainda, pois h muitas pessoas produzindo conhecimento e divulgando na Internet.
Figura 2.14: Pesquisando o nome Joo Ubaldo Ribeiro no Google.
Figura 2.15: Pesquisando no Google.
Saiba Mais
A ferramenta Google oferece uma verso especca para a educao, facilitando a localizao de literatura acadmica, englobando artigos, teses, dissertaes, livros etc. Conra esse recurso no endereo: http://scholar.google.com.br
Unidade 2
91
Outro tipo de recurso que facilita a seleo de informaes na Internet so os catlogos, tambm conhecidos como diretrios. Eles so teis por terem sua organizao por assunto ou rea de conhecimento. Esta organizao facilita a descoberta de sites de entidades quando conhecemos unicamente seu nome ou rea de atuao, por exemplo, nanas, turismo, governo, entre outros. Veja a ilustrao na gura 2.16.
Figura 2.16: Google Diretrio.
Para qualicar suas buscas importante, ainda, que voc conhea outros recursos oferecidos por grande parte das ferramentas de busca, como a realizao de pesquisas avanadas e a traduo de pginas. Realizar uma pesquisa usando ltros de busca mais avanados bastante simples. Basta clicar no boto pesquisa avanada e explorar as opes disponveis, conforme ilustra a gura 2.17. Ao fazer a pesquisa simples para Joo Ubaldo Ribeiro, encontramos muitas pginas como vimos. Mas, na imensa relao, note que as primeiras da lista realmente referenciam ao escritor Joo Ubaldo Ribeiro, no entanto, se buscarmos mais
92
adiante na relao, vamos notar que foram listadas pginas que mostravam apenas uma ou duas destas palavras (Joo ou Ubaldo ou Ribeiro). A busca avanada nos d a possibilidade de trazer apenas as pginas que realmente contenham a expresso completa Joo Ubaldo Ribeiro. Podemos ainda adicionar outros conjuntos de palavras que gostaramos de ter na pgina. Por exemplo, se quisssemos a biograa do escritor poderamos digitar esta palavra na opo com todas as palavras
Figura 2.17: Pesquisa avanada do Google.
Alguns sites de busca tm tradutores online agregados que possibilitam a leitura de pginas em outros idiomas. um recurso com limites, pois a traduo das palavras literal na maioria dos casos. O contexto em que as palavras aparecem no considerado. De qualquer forma, certamente um recurso til em alguns casos. No Google, sempre que uma busca trouxer pginas estrangeiras voc poder visualizar o link Traduzir esta pgina direita do ttulo em destaque (gura 2.18).
Unidade 2
93
Figura 2.18: A opo Traduzir esta pgina no resultado de uma pesquisa do Google.
Como guardar os endereos que mais me interessaram?

O recurso FAVORITOS dos navegadores uma boa forma de se guardar os endereos de sites que voc deseja consultar futuramente. Voc pode adicionar uma notcia que achou interessante, ou aquela matria tcnica que voc no teve tempo de ler, mas gostaria de guardar o link. muito simples, conforme apresentado nas guras 2.19 e 2.20. Voc deve estar visualizando no navegador a pgina que voc deseja adicionar sua lista de favoritos. No exemplo mostrado na gura 2.19 que segue, estamos guardando o endereo da pgina do Portal do Professor do MEC. Esta pgina mais uma referncia importante. Ela vale a pena ser visitada.
94
Figura 2.19: Adicionando aos favoritos o Portal do Professor do MEC.
Figura 2.20: Adicionando aos favoritos o site do Salto para o Futuro.
Atividade 2.4 - Sabendo onde ir (nosso projeto)

Com os conhecimentos adquiridos neste mdulo voc e seu grupo podero dar continuidade ao projeto integrado de aprendizagem.
Por m, compartilhem as descobertas com toda turma! Para isso, basta postar uma mensagem no frum, complementando a postagem inicial, aquela na qual vocs apresentaram a proposta de projeto.
Unidade 2
Nossa proposta de atividade que voc aproveite as dicas j apresentadas e busque novas fontes para qualicar ainda mais o seu projeto, bem como as demais orientaes dos materiais complementares.
95
Saiba Mais
Quando for iniciar suas buscas de materiais do projeto, muito importante denir palavras-chave realmente signicativas e aproveitar ao mximo os ltros para busca avanada. Lembre-se que a Internet um repositrio gigantesco de informaes, de forma que a denio vaga do que se procura ir resultar numa busca ineciente (apresentando um nmero muito grande de pginas) ou infrutfera. Essa orientao ainda mais importante para o trabalho com seus alunos! Converse com a turma para a denio de estratgias bsicas de pesquisa. Note que no basta a denio de uma temtica muito abrangente, como por exemplo, pedir aos alunos que pesquisem sobre plantas medicinais muito vago. Ser preciso detalhar e especicar melhor que informaes esto sendo buscadas. Nesta perspectiva, alm de denir o que ser pesquisado, propondo e detalhando junto com eles especialmente palavras-chave relevantes para a busca, tambm produtivo sugerir algumas pginas (previamente selecionadas por voc) para iniciarem a pesquisa. Essa estratgia possibilita que os alunos tenham subsdios para julgar a adequao do contedo disponvel em outras pginas.
Sugestes bem interessantes sobre os desaos que um professor vai enfrentar na era das navegaes digitais podem ser encontradas no texto de autoria do professor Jos Emanuel Moran, Desaos da Internet para o professor, disponvel no endereo http://www.eca.usp.br/prof/moran/desaf_int.htm.
Navegue com segurana!

Neste momento voc provavelmente j est empolgado(a) navegando pelos diferentes tipos de sites educativos sugeridos e descobrindo os inmeros benefcios que o uso da rede Internet pode lhe proporcionar. Ficamos felizes com seu entusiasmo!
96
E, para garantir que voc caia na rede apenas no bom sentido, consideramos pertinente abordar questes de segurana no uso da Internet. Provavelmente, voc j tenha ouvido falar de vrus, fraudes, crimes online, invaso de sistemas etc. Sim, infelizmente, esses e outros problemas realmente existem. Mas, voc no precisa se intimidar por causa disso. Da mesma forma que aprendemos a lidar com aes maliciosas e com a violncia no dia-a-dia, tambm podemos aprender a nos cuidar na Internet! Para isso, necessrio estar bem informado(a). Assim, estruturamos uma sntese dos principais aspectos para os quais voc deve estar alerta, bem como dicas e estratgias bsicas para navegar com segurana.
Segurana da informao e do computador:

Inicialmente, vamos abordar uma dimenso de risco bastante comentada entre os usurios de computador os vrus. Voc sabe o que um vrus de computador? Todas as atividades que realizamos em um computador dependem de um programa. O editor de textos, por exemplo, um programa que transforma o computador numa poderosa mquina de escrever. Programas de correio eletrnico fazem com que o computador seja capaz de enviar e receber mensagens, usando a internet. Os vrus de computador tambm so programas, s que em vez de ajudar e facilitar o uso do computador, eles atrapalham e muito!!! Em diversos aspectos um vrus de computador se parece com um vrus biolgico. Do mesmo modo que os vrus que infectam seres humanos e animais e se espalham nos seus corpos, os vrus de computador infectam programas, se espalham rapidamente e danicam o funcionamento das mquinas. O computador pode pegar um vrus quando voc faz download de um arquivo infectado da internet ou quando abre um arquivo de um disquete, de um memory card ou pen drive. Depois que o vrus estiver integrado aos arquivos do seu computador, poder comear imediatamente a danicar ou destruir informaes que voc guardou nele. Outra possibilidade que o vrus espere uma data para iniciar sua atividade, e a destruir as informaes que voc tem no computador.
Fazer download ou baixar um arquivo signica numa rede de computadores a obteno de cpia, em mquina local, de um arquivo originado em mquina remota. O oposto de upload.
Disquetes, memory card, pen drives: so dispositivos para armazenamento da informao digital. Os disquetes quase no so mais utilizados. Os memory cards so bastante usados em cmeras digitais. J os pen drives esto em alta, so pequenos como canetas e tm grande capacidade de armazenamento.
Unidade 2
97
Cabe aqui tranquiliz-lo(a), dizendo que o sistema operacional Linux bastante mais seguro. Ainda assim, voc pode ter arquivos infectados que iro se manifestar caso sejam utilizados em outros computadores com sistemas operacionais mais vulnerveis como o Windows. Desta forma, importante que voc tambm saiba se proteger dos vrus! Como as vacinas que nos protegem contra vrus biolgicos, os programas antivrus protegem os computadores da ao de vrus e demais programas maliciosos conhecidos e at de alguns desconhecidos. O antivrus um programa que vasculha os arquivos dos computadores procurando vrus. Quando encontra, sugere o que devemos fazer para eliminar o problema e, se for possvel, o que fazer para recuperar nossas informaes que tenham sido estragadas ou apagadas pelo invasor. Existem muitos programas de antivrus disponveis na Internet para download.
Saiba Mais
Freeware: Programa de computador oferecido gratuitamente pelo seu autor, em geral disponvel na Internet para download.
Nos sites a seguir voc poder encontrar alguns antivrus freeware e shareware: http://www.tucows.com http://www.baixaki.com.br http://superdownloads.ubbi.com.br/ A maior parte deles fornece a possibilidade de atualizaes durante algum tempo. Isso signica que, por um determinado prazo, cada nova verso do programa que for criada, em funo dos novos vrus que surgem a cada dia, ser colocada disposio do usurio para que se mantenha sempre livre desta praga virtual. Ou seja, no h justicativa para deixar o microcomputador sem proteo. Os programas antivrus so importantes auxiliares na segurana de um computador. No entanto, h diferentes tipos de programas maliciosos e nem todos podem ser detectados pelos programas anti-virus. Assim, a atitude descuidada do usurio a maior responsvel pelas infestaes. Como diz o ditado popular melhor prevenir do que remediar, sugerimos algumas estratgias para evitar riscos:
Shareware: Programa de computador disponvel para uso como teste por um determinado perodo de tempo, aps o qual ele deve ser comprado, em geral disponvel na Internet para download.
98
Fique atento aos sites que visita e, ao notar modificaes no funcionamento do seu computador, procure ajuda especializada. Procure no abrir e-mails e arquivos anexos de desconhecidos. Quando voc estiver navegando na Internet, importante no baixar arquivos de sites no confiveis. Realize cpias de informaes importantes em CDs, DVDs ou outras formas de armazenamento. Cpias de segurana so importantes, no s para se recuperar de eventuais falhas, mas tambm das consequncias de uma possvel infeco por vrus.
Phishing: tambm conhecido como phishing scam ou phishing/ scam, foi um termo originalmente criado para descrever o tipo de fraude que se d atravs do envio de mensagem no solicitada, que se passa por comunicao de uma instituio conhecida, como um banco, empresa ou site popular, e que procura induzir o acesso a pginas fraudulentas (falsicadas), projetadas para furtar dados pessoais e nanceiros de usurios. Fonte: CENTRO DE ESTUDOS, RESPOSTA E TRATAMENTO DE INCIDENTES DE SEGURANA NO BRASIL. Fraudes na Internet. In: _______. Cartilha de segurana para Internet verso 3.1. 2007. parte 4. No paginado. Disponvel em: <http://cartilha.cert.br/ fraudes/> Acesso em: 5 jun. 2009.
Segurana pessoal e de seus alunos

Em primeiro lugar, salientamos que a Internet um espao de grande liberdade de atuao, ou seja, qualquer pessoa pode divulgar praticamente qualquer contedo online. Desta forma, ao navegar na Web, um dos cuidados mais simples e importantes que devemos ter na observao da conabilidade das informaes que estamos acessando. Para isso, ao acessar um site, procure identicar: quem so os autores da informao; qual a formao, especializao, autoridade na rea, das pessoas responsveis pela pgina; quando as informaes foram publicadas e se esto atualizadas.
Outra dica, ainda acerca da conabilidade das informaes, se refere ao tipo de pgina acessada. Nesta Unidade, voc aprendeu a identicar as URLs ou endereos dos sites na Internet, lembra? Ao navegar, que atento aos endereos para analisar em que tipo de pgina voc est. Esse conhecimento ser til por diversos motivos, por exemplo, para realizar uma pesquisa acadmica recomendvel obter informaes de instituies educacionais, governamentais, ou demais entidades reconhecidas na rea de interesse. A anlise do endereo possibilita que voc evite, ainda, problemas mais srios como ser sgado por pginas falsas, problema conhecido como phishing.
99
Unidade 2
Outra dica referente anlise dos endereos das pginas til especialmente para operaes mais arriscadas como compras online e acesso a bancos. O endereo deve comear com https://, onde o s antes do sinal de dois-pontos indica que o endereo em questo de um site com conexo segura. A gura 2.21 apresenta o primeiro item, indicando uma conexo segura. O segundo item a ser visualizado corresponde a algum desenho ou sinal, tambm salientando que a conexo segura. Conforme ilustra a gura 2.21, o desenho mais adotado nos navegadores recentes de um cadeado fechado, apresentado na barra de status, na parte inferior da janela do browser (se o cadeado estiver aberto, a conexo no segura). (CENTRO DE ESTUDOS, RESPOSTA E TRATAMENTO DE INCIDENTES DE SEGURANA NO BRASIL, 2007).
Figura 2.21: Pgina com conexo segura.
100
Outra dimenso de segurana bastante relevante, especialmente em relao aos seus alunos, se refere aos cuidados ao interagir com desconhecidos por meio de ferramentas de comunicao como e-mail, bate-papos (incluindo MSN, Skype, Google Talk, ICQ) e redes de relacionamentos (Orkut entre outras). Seguem abaixo algumas dicas: no receber arquivos enviados por desconhecidos; no divulgar informaes pessoais, como endereo, telefone, local onde estuda, entre outras informaes pessoais a pessoas desconhecidas; no fornecer informaes sensveis, tais como senhas ou nmeros de cartes de crdito; no agendar encontros presenciais sem o conhecimento e autorizao dos pais.
Saiba Mais
CERT (Centro de estudos, resposta e tratamento de incidentes de segurana no Brasil), vinculado ao Comit Gestor da Internet no Brasil: http://www.cert.br/. Principal fonte de informaes ociais acerca da temtica segurana na Internet no Brasil. Disponibiliza vrios cartilhas e vdeos com orientaes aprofundadas sobre o assunto. Senninha Pilotando com segurana na Internet: http://www.navegueprotegido. com.br/senninha/. Site voltado para crianas, com atividades ldicas, como jogo e histria em quadrinhos, com orientaes para navegar com segurana. Microsoft Segurana em casa: http://www.microsoft.com/brasil/athome/security/default.mspx. Site organizado pela empresa Microsoft, com textos e vdeos com dicas de segurana pessoal, da famlia e do computador.
101
Unidade 2
Concluindo
Nesta unidade, aprofundamos nossa discusso sobre a importncia das tecnologias em nossas vidas e no trabalho da escola. Comeamos a aventura de navegar pelos mares da Internet. Tivemos nosso primeiro contato com um navegador e com alguns portais. Aprendemos mais possibilidades de pesquisa na Internet, alm de termos conhecido uma coleo de links que podem nos ajudar nas nossas aulas. Aprendemos a guard-los na pasta favoritos do nosso browser. Ganhamos mais autonomia ao usarmos o computador e a Internet, aprendendo sobre vrias dicas de segurana. Avanamos mais um pouco nesta viagem pelo mundo digital.
Tempo de Memorial
Ao nal de cada Unidade deste Curso, importante que voc registre as suas impresses, diculdades, avanos e desaos enfrentados em sua travessia neste processo de incluso digital. Recupere os objetivos desta Unidade e aproveite para se autoavaliar. No esquea: o seu formador, alm de parceiro, seu companheiro nesta caminhada. Converse com ele sobre a escrita do Memorial e discuta com os seus colegas estratgias para elaborao desta atividade. Ao nal do Curso, voc dispor de um importante documento de estudo, pesquisa e reexo. Bom trabalho!!! Agora com voc...
REFERNCIAS
ALMEIDA, Maria Elizabeth Bianconcini; MORAN, Jos Manuel (Org.). Integrao das tecnologias na educao. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao a Distncia, 2005. Disponvel em: <http://www.tvebrasil.com.br/salto/livro.htm>. Acesso em: 8 jun. 2009. BRASIL. Mistrio da Educao. Mdias na educao. Disponvel em: <http://www.webeduc.mec.gov.br/midiaseducacao/>. Acesso em: 5 jun. 2009.
102
CENTRO DE ESTUDOS, RESPOSTA E TRATAMENTO DE INCIDENTES DE SEGURANA NO BRASIL. Fraudes na Internet. In: _______. Cartilha de segurana para Internet verso 3.1. 2007. parte 4. No paginado. Disponvel em: <http://cartilha.cert.br/fraudes/>. Acesso em: 5 jun. 2009. CRUZ, Carlos Henrique de Brito. Internet e pesquisa. [1997?]. Disponvel em: <http:// www.i.unicamp.br/~brito/artigos/interpesq/index.htm>. Acesso em: 5 jun. 2009. FILIPPO, Denise Del Re; SZTAJNBERG, Alexandre. Bem-vindo Internet. Rio de Janeiro: Brasport, 1996. Disponvel em: < www.lippo.eti.br/livro>. Acesso em: 5 jun. 2009. GUIA Internet para iniciantes. Disponvel em: <http://www.icmc.usp.br/manuals/BigDummy>. Acesso em: 5 jun. 2009. MORAN, Jos Manuel. Educao inovadora. Disponvel em: <http://www.eca.usp.br/prof/ moran/>. Acesso em: 5 jun. 2009. RAMAL, Andrea Cecilia. Ler e escrever na cultura digital. Revista Ptio. Porto Alegre, ano 4, n. 14, p. 1-10, ago./out. 2000,. Disponvel em: <http://www.idprojetoseducacionais. com.br/artigos/Ler_e_escrever_na_cultura_digital.pdf>. Acesso em: 5 jun. 2009. SO PAULO (Estado). Programa Acessa So Paulo. Navegao e pesquisa na Internet. In: _______. Cadernos eletrnicos. So Paulo, 2006. Caderno 4. Disponvel em: <http:// www.acessasp.sp.gov.br/cadernos/caderno_04_01.php>. Acesso em: 5 jun. 2009. THATS INTERNET. Guia para iniciantes. 1997. Disponvel em: <http://www.thats.com.br/ garagem/guia/index.htm>. Acesso em: 5 jun. 2009.
103
Unidade 2
104
3.
BLOGS: O QU? PARA QU? COMO?
Na Unidade 2 tratamos da navegao na Internet. Portanto, enquanto avanamos nas discusses sobre Blogs, acesse um navegador de busca e aprofunde seus conhecimentos sempre que achar necessrio.
Ol cursista,
com grande satisfao que estamos juntos novamente, desta vez nesta Unidade 3, que trata de Blogs! Os desaos tm sido muito grandes em nossa caminhada, mas, certamente, as conquistas e a certeza de que se est avanando so muito maiores. Portanto, esperamos que voc d continuidade s reexes, discusses e estudos, relacionandoos sempre com aquilo que j debatemos nas Unidades anteriores. Isso importante para darmos organicidade s questes discutidas neste Curso. Lembre-se que o formador o seu parceiro. E que os colegas de turma tambm podem lhe ajudar muito nesta travessia. Portanto, vamos adiante!!!! E bons estudos. Nesta unidade, como falamos anteriormente, vamos trabalhar com Blogs. Essa ferramenta, que nos permite publicar contedos na Internet, se tornou muito popular por no demandar, para sua criao e utilizao, conhecimentos especializados em informtica. Ainda porque podemos fazer tudo isso de forma gratuita. Com ela podemos ter nossa pgina na Internet, editando-a com muita facilidade. Blogs tm sido amplamente empregados na condio de dirios digitais, na publicao de notcias e de outros gneros textuais. Dessa forma, os Blogs e Fotologs (dirios de fotos na web) permitem a qualquer pessoa que se prontique a mergulhar nos recursos oferecidos pela Internet tornar-se um(a) autor(a).
105
Unidade 3
Nesta Unidade voc vai visitar este mundo dos blogs, vai compreender porque eles esto sendo to importantes na vida de muitos prossionais liberais, entre eles muito professores, jornalistas etc. Essa ferramenta muito utilizada na organizao de muitas comunidades e grupos de ativistas de vrios setores. Vamos conferir como fcil criar o seu prprio Blog. Alm disso, vamos aprender a usar os Blogs, neles publicando e interagindo.
Objetivos de aprendizagem desta Unidade de Estudo e Prtica:

Reconhecer as principais caractersticas dos Blogs. Construir um repertrio inicial sobre as possibilidades de escrita digital nos Blogs. Realizar o processo minimamente necessrio para criao de um Blog, percebendo algumas das suas possibilidades de ajustes e configuraes; Refletir sobre o papel dos blogs, a aprendizagem e a comunicao. Compreender o papel dos Blogs na comunicao da era digital.
Introduo
Os blogs so sistemas de publicao na web. A palavra tem sua origem da abreviao de weblog: web (teia, designa o ambiente de pginas de hipertexto na Internet) e log (dirio) dirio na Web. Em uma primeira anlise, pode causar um certo estranhamento o fato de algum desejar publicar seu dirio na Internet, visto que esse tipo de produo costumava ser secreta, de forma a resguardar a vida particular. O que motivaria uma pessoa a compartilhar a intimidade abertamente a desconhecidos? E na Internet! Logo de sada para o mundo todo! O depoimento de uma blogueira (como so conhecidos os usurios dos blogs), expresso no livro Blog: Comunicao e escrita ntima na internet, de Denise Schittine, nos ajuda a esclarecer as razes que justicam a popularidade dos blogs: Como denir o dirio? (...) em primeiro lugar, um dirio se escreve ao sabor de tempo, muito
106
diferente das autobiograas, memrias e outros parentes prximos do gnero. O dirio observado dia a dia, mais ou menos escrupulosamente, mas sempre uma espcie de representao ao vivo da vida. Ter um dirio ntimo tambm algo difcil. uma atividade que exige uma certa disciplina, que ordena a vida (...). Pessoalmente o que me anima uma personalidade que eu classicaria como arquivista e de colecionadora. Ter um dirio ntimo uma maneira de colecionar os dias... Colocar-se no papel cotidianamente tambm uma nova maneira de se desnudar e de decifrar o prprio interior sem ter que pagar uma terapia (...) Alguns relem seus dirios e se surpreendem com o que escreveram. Outros no compreendem mais nada. (...) Um dirio uma encenao, uma representao de si. Ns somos a personagem principal de nosso dirio. Ns temos s vezes a tendncia a escrever as coisas no como elas so, mas como deveriam ser. Escreve-se para embelezar ou dramatizar a vida, para lhe dar um sabor novo. O dirio , muitas vezes, um dos ltimos refgios do sonho. (SCHITTINE, 2004, p. 15). Esse depoimento apresenta motivaes bastante abrangentes. Em primeiro lugar, clara a funo do registro em um blog como uma forma de memria externa, que auxilia o autor a reetir sobre sua prpria vida, a repensar-se e a melhor compreender-se. Mas, e por que o desejo de publicao? A autora trabalha a hiptese da sensao de imortalidade. Historicamente, a escrita se estruturou como uma possibilidade de registro de informaes para as novas geraes, ou seja, uma forma de deixar um legado, de no ser esquecido. Assim, ao publicar textos na Internet, qualquer pessoa pode vivenciar a experincia de fama e imortalizao. Mas, qual a relao desses aspectos com a educao? Vamos antes de comear a navegar e conhecer sobre bons blogs tentar compreender as razes que esto levando diversos educadores a se apropriarem dessa ferramenta como mais um recurso pedaggico. Comecemos com o relato de uma educadora, Nize Maria Campos Pellanda, que usa os blogs em um projeto educativo com jovens do meio rural: Os jovens, ento, vo escrevendo suas autonarrativas nos seus Blogs. No incio do projeto essas narrativas eram muito pobres, porque reduzidas a clichs muito simples do tipo: meu nome fulano de tal, moro na cidade tal, gosto de festas e de msica. As
107
Unidade 3
Metacognio: o conceito foi cunhado por Flavell (DAVIS; NUNES; NUNES, 2005) e refere-se ao processo de reconhecer, monitorar e consequentemente regular e coordenar nossos prprios processos de aquisio de conhecimento (aprendizagem), durante a execuo de uma tarefa com determinados objetivos. Mais especicamente, diz respeito nossa capacidade de perceber o que sabemos e o que no sabemos, e, tambm, a nossa capacidade de perceber como conseguimos aprender.
reexes sobre si estavam completamente ausentes. Alm disso, as sentenas careciam de estrutura. Muitas vezes no havia pontuaes e as frases emendavam uma na outra. Os erros ortogrcos eram a regra. Com o desenvolvimento do projeto, eles vo se colocando mais nos textos e trazendo outros fatos do cotidiano sobre os quais vo tomando posio. Comeam a emergir idias sobre valores, sobre os prprios atos e opinies sobre os outros. As frases vo cando mais estruturadas e diminuem os erros ortogrcos, pois eles, ao relerem seus textos, fazem algum tipo de estranhamento do tipo: ser que assim mesmo que se escreve tal palavra? Perguntam para os facilitadores que no respondem diretamente mas sugerem que procurem dicionrios on-line. (PELLANDA, 2006, p. 82). Esse depoimento lembra-nos Paulo Freire, quando ele nos dizia que s alfabetizado aquele que capaz de escrever a sua prpria histria: Talvez seja este o sentido mais exato da alfabetizao: aprender a escrever a sua vida como autor e como testemunha da histria, isto , biografar-se, existencializar-se, historicizar-se. (FREIRE; GUIMARES, 1987, p. 10). Por que esta nfase na escrita? Porque a compreenso e o domnio de uma linguagem no se adquirem apenas com as atividades de leitura, so necessrias tambm as de autoria. O nvel de conscincia que se atinge quando se est realizando uma atividade criativa muito maior do que quando estamos apenas numa atitude receptiva. Essa conscincia um dos componentes mais importantes do desenvolvimento do processo cognitivo: a metacognio. Realizando atividades simples no chegamos a nos dar conta dos nossos prprios processos de pensamento, s tarefas mais complexas exigem que reitamos a respeito de como as estamos realizando.
Para Reetir
Antes de ter ouvido falar em blogs, voc deve ter ouvido falar a respeito dos dirios de aprendizagem. J sabamos que nos dirios de aprendizagem os estudantes sistematizam e relatam suas aprendizagens. Os dirios de aprendizagem so uma importante forma de registro e divulgao de pesquisas e produes escolares. Pensem agora que o mesmo dirio possa ser publicado em escala mundial. Quem no se sentir valorizado? Com essa perspectiva vale a pena caprichar no trabalho, no mesmo?
108
Mas a possibilidade da publicao no a nico aspecto diferente nos blogs (dirios virtuais). A denominao dirio virtual incompleta para abarcar todas as possibilidades e a diversidade de uso desse recurso. Observe com cuidado todas estas possibilidades na visita guiada a bons blogs que lhe oferecemos a seguir.
Atividade 3.1 - Visitando os blogs

Vamos visitar alguns Blogs? Para esta viagem ao mundo dos blogs recomendamos como porta de entrada o site do Blog BLiBiE (Blogue de Livros/Leitura, de Bibliotecas ou de Educao), cujo endereo http://blibie.blogspot.com. Voc e um dos seus colegas devem navegar juntos por alguns Blogs das diferentes categorias ali apresentadas (alternem-se no uso do mouse). Enquanto estiverem visitando os blogs indicados, vo observando e anotando suas reexes a respeito de: Eles so sempre utilizados como dirios eletrnicos, ou h ainda outros usos? Quem so os autores de um blog? Eles so utilizados nas escolas sob que diferentes formas? Em que eles se diferem do antigo dirio escrito a mo? Eles so apenas um dirio?
importante que voc converse e discuta a respeito de suas observaes, impresses e concluses com o restante da turma.
Se voc quiser navegar em vrios sites ao mesmo tempo, voc pode abrir novas abas (janelas internas) no seu navegador usando o comando das teclas [Ctrl]+T.
109
Unidade 3
Outros aspectos que considerarem relevantes.
Atividade 3.2 - Analisando endereos da web

Vamos aproveitar e renar nossa capacidade de ateno e compreenso sobre o formato dos endereos da web. Ento, volte ao site do Blog BliBiE e l analise os vrios endereos dos links da relao Melhor Blog feito por uma escola/turma. O que voc observa de comum entre estes vrios endereos?
Note que para ver o endereo de um link, voc no precisa visitar a pgina correspondente, pois quando o apontador do mouse est sobre o texto do link (quando ele se transforma em mozinha), o endereo que ser visitado se o link for clicado aparece no canto inferior esquerdo da janela do navegador. Voc deve ter observado que a maioria deles apresenta um padro do tipo: umNome.blogspot.com , ou umNome.wordpress.com , ou ainda umNome.blog.uol.com.br
Estes endereos indicam que estes Blogs so hospedados no servidor da empresa referenciada no prprio endereo: O BlogSpot.com o mais usado e da empresa Google.
Se uma escola ou prefeitura preferir ter o seu prprio computador servidor de contedos para Blog, isso possvel, pois h software livre para montagem de computadores servidores de Blog. Note, por exemplo, os dois Blogs citados nos endereos abaixo (vale a pena visit-los): http://blog.colegiosantosanjos.com.br http://emdebate2008.autonomia.g12.br/blog
110
Nestes dois casos, as escolas citadas no endereo montaram seus prprios servidores. O seu contedo est hospedado nos computadores da prpria escola. Uma vantagem ao fazer isso o fato de que nos endereos temos uma identicao da escola e no da empresa que hospeda o Blog. Este um servio que poderamos vir a pleitear junto aos nossos gestores (talvez as secretarias Municipais e Estaduais poderiam vir a ser os hospedeiros dos contedos dos Blogs escolares).
Saiba Mais
Trs sites muito interessantes que falam sobre Blogs so: Blog: Dirio (de aprendizagem) na rede: http://revistaescola.abril.com.br/ lingua-portuguesa/pratica-pedagogica/blog-diario-423586.shtml Neste artigo, apresentado na revista Nova Escola, voc ir conhecer uma experincia de sucesso no uso dos blogs para o registro das aprendizagens dirias em um projeto. Recursos da Internet para a Educao: http://webeduc.mec.gov.br/webquest/index.php Material educativo, organizado pelo MEC, que aborda algumas tecnologias para a produo de contedo para a Internet. Dentre elas apresentada a ferramenta Blog. Quer aprender? Crie um blog: http://revistaepoca.globo.com/Revista/ Epoca/0,,EDG76347-6014-456,00.html Texto de Paloma Cotes que discorre sobre como alunos e professores esto usando os dirios na Internet para partilhar dvidas, estimular pesquisas e incentivar a troca de informaes.
Unidade 3
111
Saiba Mais
No Portal do Professor voc pode acessar diferentes blogs no endereo: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/interaction.action. Para acessar este endereo direto no Portal do Professor, siga a orientao abaixo: digite na barra de navegao da internet o endereo: http://portaldoprofessor.mec.gov.br; em seguida, clique em interao e comunicao; h vrias outras ferramentas, baixe a barra de rolagem ao lado e voc ter acesso a vrios blogs, com temticas variadas.
Agora que j entendemos o que um blog e que j temos uma idia do seu potencial educativo, precisamos entender que esta ferramenta revolucionou a comunicao na Internet. Um dos aspectos revolucionrios desta ferramenta advm da facilidade tcnica em se lidar com ela. A criao e uso de um Blog muito simples. Em poucos passos possvel criar um blog e iniciar a publicao na Internet. Ento antes de analisarmos mais atentamente porque os blogs so to revolucionrios assim, vamos vericar se to fcil mesmo criar um, criando-o.
Atividade 3.3 - Projeto Integrado de Aprendizagem em Blog

Nesta atividade voc e seu grupo vo criar juntos o Blog do seu Projeto Integrado de Aprendizagem. O objetivo desse Blog dever ser o de divulgar os resultados que vocs forem obtendo durante a sua realizao. Neste curso, vamos juntos criar os Blogs na BlogSpot da empresa Google. Notem que o Google, alm de fornecer o servio de busca de contedos na web, fornece, dentre outros, o servio de correio eletrnico (e-mail) e de criao e publicao de Blogs, o BlogSpot.
112
Para criar o seu Blog preciso antes cadastrar uma conta para uso dos servios do Google seu formador talvez j tenha feito isso com voc, caso contrrio, ele vai orient-lo sobre como faz-lo. O cadastro no Google d acesso a todos os servios da empresa (e-mail, Blog, Orkut, Fotologs etc.). Seu formador vai lhe orientar tambm sobre como criar o seu Blog. Para ajud-lo, inclumos no CD ROM animaes e textos no formato de tutoriais com todos os passos indispensveis criao do seu cadastro no Google e do seu Blog no servidor do BlogSpot (da empresa Google). Eles esto com o ttulo: Como criar sua conta de e-mail no Gmail (by Google); Como criar um Blog do BlogSpot (by Google).
Voc ainda no escolheu um nome legal para o seu projeto? Ento, que tal fazer agora? Assim seu Blog tambm vai ter num nome interessante. muito comum as pessoas usarem como ttulo do Blog o seu prprio nome, o Blog da Maria, o Blog do Felipe (experimente com o Google, voc vai ver que esses blogs existem). Mas, no nosso caso, no estamos construindo um Blog pessoal, por isso sugerimos um nome que lembre a temtica do seu projeto.
Assim que terminar de criar o Blog, voc j convidado a comear a us-lo. Voc j pode visualiz-lo. Quando sair do forno, ele ainda s uma estrutura pronta para receber os contedos que voc vai postar. Ento, aps terminar a criao, siga o boto comear a usar o seu blog mostrado na gura abaixo. Voc vai ter acesso ao painel de controle do Bloguer (blogueiro).
Unidade 3
113
Post: Do verbo to post em ingls: ato de publicar uma informao. Sendo assim, nos Blogs, o post um registro de informao. uma espcie de artigo independente do tamanho que tenha e que pode conter no s texto, mas tambm imagem, udio e vdeo. Normalmente, um post possui um conjunto mnimo de informaes: Ttulo (title): o ttulo do post; Corpo (body): o contedo propriamente dito; Data (date): a data (e horrio) em que o post foi publicado; Tags: so palavras ou expresses que ajudam a identicar o assunto tratado no texto; Link Permanente (permalink): uma URL que d acesso direto quele post e que dicilmente se altera. Fonte: BLOGBLOGS. O que so os posts? Disponvel em: <http:// blogblogs.com.br/ajuda/faq/oque-sao-os-posts>. Acesso em: 10 jun. 2009.
Figura 3.1: Criando um blog
Figura 3.2: A aba Postagem do blog
Observe bem esta janela. Vamos falar mais dela em breve. Ela tem algumas abas maiores na parte superior. Cada uma delas contm um conjunto de opes que so mostradas na linha logo abaixo (na gura temos acionadas a aba postagem na opo criar). O contedo de um Blog estruturado a partir das postagens que voc for realizando. Cada postagem constitui um Post. O Post a unidade bsica do contedo do Blog. Cada Post pode estar ou no disponvel para comentrios, pode ser reeditado, pode ter nele includos texto, imagens, vdeos, links para outras pginas da web.
114
Atividade 3.4: Postando no blog

Voc vai agora fazer a sua primeira postagem. Como este o Blog do seu projeto, sugerimos que voc comece descrevendo qual a sua temtica, o contexto e objetivos. Aproveite os textos que voc j escreveu a respeito. Apenas faa os ajustes necessrios ao formato dos posts. Novamente, seu formador vai lhes orientar na realizao da atividade, e para ajud-los, novamente inclumos no CD ROM um tutorial que identicamos pelo ttulo Como criar seu Blog.
A questo da interatividade nos blogs

Outra caracterstica fundamental dos blogs a interatividade, denida pela comunicao que se d entre o autor e seus leitores, levando muitas vezes a um processo cooperativo para melhorar o contedo do blog. O uso de enunciados interrogativos tambm explicita um convite aberto participao do leitor na discusso dos temas nos blogs. As idias so divulgadas para que sejam lidas e discutidas com outras pessoas (visitantes do blog). Outra caracterstica importante nos textos veiculados nos blogs a presena contnua de links que remetem ao endereo de e-mail do autor, a outros sites, onde as matrias originais mencionadas no blog esto disponibilizadas, como artigos, notcias, eventos, campanhas, vdeos e fotos. Um dos links funciona como um espao para enviar comentrios, que permite o contato de pensamentos e opinies entre o leitor e o autor do blog. Tais caractersticas so marcas que sinalizam a crena na necessidade da busca do outro em questes importantes para a construo do sujeito e para a atribuio de sentido s idias e imagens, independente dos suportes materiais que se utilizem para a comunicao entre eles (KOMESU, 2004, p. 119).
Interatividade: remete ao conceito de interao, um atributo da interao. Segundo Silva (1999), uma predisposio, uma abertura, um potencial para se promover mais interaes com maior qualidade (uxo mais intenso de trocas, mais participao, maior bidirecionalidade, maior controle mtuo). Esse um conceito que merece mais investigao. Sugerimos visita aos seguintes sites: http://www.moodle.ufba. br/mod/forum/discuss. php?d=11654 http://www.faced.ufba. br/~dept02/sala_interativa/ texto_grupo.html http:// poseducacaoestatistica.vilabol. uol.com.br/interatividade.htm
Unidade 3
115
Possibilidades de Congurao do seu Blog

Observe os exemplos que se seguem, criados por participantes de um curso de extenso sobre educao inclusiva, realizada pela UnB, em 2007. As autoras utilizam templates diferentes na organizao dos textos inseridos em cada blog.
Figura 3.3: Pgina do Blog Inclua-se. Voc pode acesslo pelo endereo:http://paola-inclusao.blogspot.com
Figura 3.4: Pgina do Blog Incluir e Pertencer. Voc pode acess-lo pelo endereo:http://incluirpertencer. blogspot.com
Figura 3.5: Pgina do Blog Caleidoscpio da Jane. Voc pode acess-lo pelo endereo:http://caleidoscopiodajane.blogspot.com
116
possvel, como vimos at ento, inserir efeitos diversificados no seu blog. Para voc ter uma idia das inmeras possibilidades de configuraes que voc tem disponvel para trabalhar com essa ferramenta, v at a aba configuraes na mesma pgina em que voc faz sua postagem. Note que sob esta aba, h ainda uma srie de outras possibilidades: o bsico do seu Blog (que incluem a descrio inicial at umas tantas outras caractersticas); a opo permisses (que permite dizer quem sero os autores das postagens de um Blog).
Figura 3.6: Destaque para a aba Configuraes do blog
Como assim? Alm do criador, um Blog pode aceitar que outras pessoas postem contedo (no apenas como comentrios)? Sim, possvel designar que um grupo de pessoas tenha direito a editar e administrar os contedos de um Blog. Vejam s! Est uma caracterstica bem importante para trabalhos em grupo. Que tal dar uma olhada nas outras opes. A aba de Layout permite mudar as cores e at o modelo (tambm chamado de template l-se templeite) da estrutura bsica da pgina.
Blogs: uma importante revoluo

Na escola
Estamos finalizando esta Unidade. J aprendemos muito sobre blogs, mas h ainda outros aspectos que devemos compreender sobre a importncia de usarmos os blogs na nossa ao pedaggica.
Unidade 3
Fazer uma leitura rpida na forma de varredura no menu de uma ferramenta uma boa estratgia para ter uma panormica geral das suas possibilidades e caractersticas. Mas sem ansiedade, sem esperar compreender tudo.
117
Temos que considerar que com eles promovemos a integrao entre vrias linguagens, pois alm de escrever podemos postar arquivos de udio, de vdeo, fotos. Desbancamos assim a supremacia da linguagem textual frente s outras formas de linguagem. Temos que perder o medo das outras formas de expresso, afinal, estamos numa sociedade miditica. Temos que ajudar as novas geraes a se mover entre a cultura da escola, a cultura da letra e da palavra, uma cultura de cdigos lentos (verbais e textuais), e a cultura social, a cultura de fora, uma cultura de cdigos muito mais rpidos (visuais e multimdia) [...] (ALONSO, 2009). E j que a nossa [...] uma sociedade da imagem, uma concepo da educao inteligente e contempornea, deveria recuperar essa peculiaridade da cultura brasileira e viv-la como riqueza, no como carncia [...] Educar no sculo XXI exige que trabalhemos a partir de mltiplas linguagens (oral, escrita, visual, musical etc.) e formar leitores e autores em um mundo digital implica na necessidade de educar a partir da multiplicidade de linguagens e multialfabetismos. A escola deve incorporar essa cultura da imagem [...], deve recuperar essas outras formas culturais e trabalh-las desde dentro. No podemos continuar ignorando, rechaando ou desprezando essas outras culturas e essas outras linguagens com as quais a infncia e a adolescncia chegam s escolas. (ALONSO, 2009). Com base no texto de Alonso, podemos refletir sobre a importncia de orientar os nossos jovens e as nossas crianas a buscar o sentido para o uso destas novas mdias. Dentro do mundo digital podemos dizer que nossas crianas sabem se mover, transitar e navegar neste mundo das novas mdias, mas no sabem onde devem chegar, esto sem rumo. No sabem porque ainda so crianas, porque vivem o tempo prprio da transgresso, da rebeldia. Porque conhecem a tecnologia, mas ainda no conhecem as pessoas, suas motivaes, ento no tm condies de fazer uso consciente desses recursos. Por isso precisam dos cuidados dos adultos. J ns, os adultos, por desconhecermos os caminhos do uso das ferramentas, estamos nos negando a ajud-los a encontrar o seu rumo. Voltando ao fato de que uso dos blogs como mdia comunicativa integra vrias linguagens, analisamos tambm que este uso um caminho simples para conseguirmos uma outra integrao importante: a integrao entre educao, comunicao e mdias. A escola j se furtou a preparar as crianas para a recepo crtica da televiso.
118
Orono (2005) nos alerta que ao conseguirmos tal integrao, estaremos obtendo muitos avanos efetivos na construo de uma pedagogia crtica. A autora destaca que ao atingirmos esta integrao, alcanaremos: a construo de identidades individuais para alm da questo das classes sociais, a partir da potencializao da memria social; a promoo de uma escola democrtica e participativa; ganho de terreno na direo de uma concepo mais transdisciplinar da aprendizagem; e, finalmente, a ampliao da garantia dos direitos das crianas e dos adolescentes no que concerne principalmente aos direitos de acesso cultura; de cuidado e de proteo; de proviso e de participao.
Atividade 3.5 - Navegando entre os blogs

Reetindo sobre tudo isto que foi dito, navegue na blogesfera e busque um exemplo de uso educacional de Blog, examine este uso e tente identicar alguns elementos que apontem na direo sugerida por Orono (2005). Anote suas observaes e o endereo do blog visitado. Agora, voc e seu grupo podero postar no seu blog estas descobertas, compartilhando-as assim com os seus colegas.
119
Unidade 3
Saiba Mais
Esta atividade, alm de lev-lo a reetir, visa ampliar seu repertrio sobre os modelos e contedos abordados em blogs, como base para reconstruir o seu, se o desejar. Voc pode escolher o Blog que quiser, pesquisando livremente pela Internet O Blog BiBlie, que referenciamos no incio desta Unidade, que uma boa fonte. Abaixo sugerimos mais alguns endereos de Blogs de escolas e de professores com seus alunos: Primeiro blog da escola - http://caicmariano.blogdrive.com Primeiro blog com alunos - http://acelera2005.blogdrive.com Blog colaborativo sobre a Copa do Mundo - http://copamundo.blogspot.com Sites e dicas interessantes para professores - http://of2edu.blogspot.com Blog da escola - http://caicmariano.blogspot.com Alma de Educador - http://almadeeducador.blogspot.com Educao a Distncia e Tecnologias http://tecnologiaseduca.blogspot.com Ciberespao na escola - http://ciberespaconaescola.blogspot.com
Nas comunicaes e na sociedade em geral

Antes da inveno dos blogs, publicar na Internet exigia uma boa quantidade de conhecimentos tcnicos. A facilidade que o Blog nos oferece permite que cada um possa ser autor de contedo web. E possa imediatamente ser potencialmente lido por todos os internautas. Segundo Hugh Hewitt, autor do livro Entenda a Revoluo que Vai Mudar Seu Mundo, milhes de pessoas esto mudando seus hbitos no que diz respeito aquisio de informao [...] Na blogosfera, h um mundo com uma platia quase ilimitada. Trata-se de uma oportunidade extremamente econmica para se estabelecer uma marca e introduzir novos produtos. (CIA DOS LIVROS, 2009).
120
Se a Internet j havia trazido a possibilidade da interatividade entre escritor e leitor, os Blogs multiplicaram os centros emissores de informao de um modo fantstico, sendo ento um grande avano em relao unilateralidade da mdia tradicional. Eles esto obrigando todos os antigos meios de comunicao a se transformarem. Os ndices de audincia da TV no horrio nobre vm caindo ano a ano, porque as pessoas cada vez mais esto conectadas a Internet e no TV. O Brasil j um dos campees mundiais em tempo de navegao. E medida que aumenta o acesso banda larga e aos computadores conectados, essas mudanas vo se acentuar. Vejamos ainda como caram estas mudanas no jornalismo: Jornalista h mais de 20 anos, em abril passado Luiz Carlos Azenha rescindiu seu contrato com a Rede Globo e passou a se dedicar exclusivamente Internet. Hoje mantm o site Vi o mundo, com mais de 100 mil visitas mensais. Estreei em 2003 e o blog foi crescendo nas indicaes de leitores. Troquei a Globo pelo site porque acho que o futuro est na Internet. Para ele, os blogs e sites podem dispor da mesma credibilidade dos meios tradicionais: como que voc sabe que o que vem escrito no jornal verdade? A mdia corporativa realiza um trabalho contnuo de autopromoo, como se detivesse o monoplio da verdade. Porm, essa credibilidade vem sendo questionada com a disseminao de todas as notcias e opinies que essa grande mdia esconde. Eu sempre pergunto: o que que no saiu no telejornal? to importante quanto o que saiu. (ANDRADE, 2007).
Concluindo
Nesta Unidade 3, voc conheceu uma oportunidade de publicao de contedos e textos na Internet. Voc conheceu algumas caractersticas dos Blogs, aprendeu a cri-lo e a postar textos e imagens. Teve oportunidade de visitar blogs de outras pessoas para ampliar seu repertrio de possibilidades de escrita digital. Alm disso, pde reetir sobre o impacto dessa ferramenta sobre a aprendizagem e a comunicao e analisou Blogs de outros professores buscando compreender melhor o papel dos Blogs na sua prtica prossional. Vamos voltar ao estudo do uso da rede mundial de computadores, focalizaremos a cooperao e como voc pode participar desse processo. J pensou em escrever textos
Unidade 3
121
com outras pessoas, distantes geogracamente de voc? E de receber colaborao na escrita de um texto? Esse o desao que ainda enfrentaremos em algumas das prximas unidades. Publique o seu blog no Portal do Professor! Essa uma excelente oportunidade para socializar suas experincias e vivncias. Fica a sugesto! Mas antes vamos para a Unidade 4 olhar mais de perto a questo da produo de documentos textuais, usando uma ferramenta especca para tal: o editor de textos.
Tempo de Memorial
Ao nal de cada Unidade deste Curso, importante que voc registre as suas impresses, descobertas, diculdades, avanos e os desaos enfrentados em sua travessia neste processo de incluso digital. Inclua tambm suas dvidas, indagaes, aquelas dicas que no podem ser esquecidas, as idias para buscas futuras. No esquea: o seu formador, alm de parceiro, seu companheiro nesta caminhada. Converse com ele sobre a escrita do Memorial e discuta com os seus colegas estratgias para elaborao desta atividade. Ao nal do Curso, voc dispor de um importante documento de estudo, pesquisa e reexo. Bom trabalho!!! Agora com voc...
122
REFERNCIAS
ALONSO, Cristina. Entrevista com Cristina Alonso [maio 2009?]. Entrevistadores: equipe do evento 16 Educador Congresso Nacional de Educao. Santos: Grupo PromoFair, 2009. Disponvel em: <http://www.educador.com.br/entrevistas/educador-educar-2009/ entrevista-com-cristina-alonso/>. Acesso em: 9 jun. 2009. ANDRADE, lvaro. Revoluo digital: internet democratiza acesso informao. Software Livre Brasil. 22 out. 2007. Disponvel em: <http://www.softwarelivre.org/news/10212 >. Acesso em: 9 jun. 2009. CIA. DOS LIVROS. Sinopse. [2009?]. Sinopse do livro: HEWITT, Hugh. Blog: entenda a revoluo que vai mudar seu mundo. [S.l.]: Thomas Nelson, 2007. Disponvel em: <http:// www.ciadoslivros.com.br/book_details.asp?ProdId=HE6436&origem=buscape>. Acesso em: 9 jun. 2009. DAVIS, Claudia; NUNES, Marina M. R.; NUNES, Cesar A. A. Metacognio e sucesso escolar: articulando teoria e prtica. Cadernos de Pesquisa. So Paulo, v. 35, n. 125, maio/ ago. 2005. Disponvel em: <http://www.scielo.br/pdf/cp/v35n125/a1135125.pdf>. Acesso em: 9 jun. 2009. FREIRE, Paulo; GUIMARES, Srgio. Aprendendo com a prpria histria. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987. KOMESU, Fabiana Cristina. Blogs e as prticas de escrita sobre si na Internet. In: MARCUSCHI, Luiz Antonio; XAVIER, Antonio Carlos dos Santos (Org.). Hipertexto e gneros digitais: novas formas de construo do sentido. Rio de Janeiro: Lucerna, 2004, p. 110-119. OROFINO, Maria Isabel. Mdias e mediao escolar: pedagogia dos meios, participao e visibilidade. So Paulo: Cortez, 2005. PELLANDA, Nize Maria Campos. Auto-narrativas e hipertextos: dispositivos digitais de construo de sujeito/conhecimento. In: CONGRESSO DA SOCIEDADE BRASILEIRA DE COMPUTAO, 26; WORKSHOP DE INFORMTICA NA ESCOLA, 12, 2006, Campo Grande, MS, Anais... Campo Grande, MS: Sociedade Brasileira de Computao, 2006. p. 77-84. Disponvel em: <http://natalnet.dca.ufrn.br/sbc2006/pdf/arq0221.pdf>. Acesso em: 8 jun. 2009.
123
Unidade 3
SCHITTINE, Denise. Blog: comunicao e escrita ntima na internet. So Paulo: Record, 2004. SILVA, Marco. Um convite interatividade e complexidade: novas perspectivas comunicacionais para a sala de aula. In: GONALVES, Maria Alice Rezende (Org.). Educao e cultura: pensando em cidadania. Rio de Janeiro: Quartet, 1999, p. 135-167.
124
126
4.
ELABORAO E EDIO DE TEXTOS
Ol, cursista,
Na Unidade 3, tratamos de blogs. Foi um grande desao: muitas anlises, descobertas, pesquisa e, sobretudo, experimentao! Agora, vamos abordar um tema muito importante neste processo de incluso digital que estamos vivenciando: elaborao e edio de textos. Desde o incio do curso, ao longo das unidades, voc esteve elaborando textos nas atividades propostas. Agora, vamos ver como se faz a edio desses textos, usando o software BrOfce-Write. Como voc j possui alguma familiaridade com edio de textos, vamos propor reexes mais aprofundadas acerca do potencial de uso desse recurso no processo educativo. Essa unidade de extrema importncia, porque vamos falar sobre o valor dos textos escritos e dos editores de textos na escola e para os prossionais que trabalham com a educao. A comunicao digital , num primeiro momento, baseada na escrita. Mesmo que em algum tempo sejamos todos bastante hbeis em produzir vdeos, udios, imagens etc., a escrita no deixar de ser importante. Provavelmente, ela assuma outros papis relevantes dentro da comunicao digital.
127
Unidade 4

Refletir e analisar o papel dos editores de textos na democratizao do acesso produo de determinados gneros textuais e no desenvolvimento da habilidade da escrita; Buscar compreender quais so os cuidados necessrios e quais so as estratgias adequadas para se adotar o uso pedaggico das ferramentas de edio de texto; Desenvolver habilidades para utilizar o editor Writer, do BrOffice, para editar textos, inserindo formatos e figuras; Salvar seus documentos em local adequado no disco rgido ou nos CDs e pen drives; Exportar seus documentos para os formatos rtf e pdf, compreendendo as razes de faz-lo; Usar as ferramentas de administrao de arquivos para armazenar, localizar, copiar, excluir e utilizar seus documentos; Compreender a necessidade de ter cuidado com os direitos autorais, citando sempre as fontes de onde foram retirados os materiais (trechos de textos, citaes, imagens, tabelas etc.).
Da escrita manual para a escrita digital O que muda?

Para iniciarmos nossa conversa, convidamos voc a reetir sobre a importncia da comunicao e da expresso escrita nas prticas escolares. Nos prprios PCNs encontramos algumas justicativas bastante pertinentes: De forma breve, podemos dizer que o domnio da linguagem, como atividade discursiva e cognitiva, e o domnio da lngua, como sistema simblico utilizado por uma comunidade lingustica, so condies de possibilidade de plena participao social. Pela linguagem os homens e as mulheres se comunicam, tem acesso informao, expressam e defendem pontos de vista, partilham ou constroem vises de mundo, produzem cultura. Assim, um projeto educativo comprometido com a democratizao social e cultural atribui escola a funo e a responsabilida-
128
de de contribuir para garantir a todos os alunos o acesso aos saberes lingusticos necessrios para o exerccio da cidadania. (BRASIL, 1998, p. 19). Muitos autores salientam que educao essencialmente comunicao. O dilogo, seja ele oral ou escrito, nos leva ao importante processo de organizao do prprio pensamento. De maneira simples, podemos dizer que a comunicao de uma ideia se inicia com um intenso processo de reexo, anlise e sntese de nossos saberes acerca de um tema. Quem de ns j no passou pela experincia de descobrir lacunas na compreenso de determinado contedo, quando tentava apresent-lo a algum? No dia-a-dia em sala de aula, so diversas as formas utilizadas para expressar saberes. Mas, certamente a base principal do nosso sistema de ensino a leitura e, na sua recproca, a escrita. A cultura de escola uma cultura letrada, com pouca ou nenhuma presena de outras formas de textualidade; o letramento est presente na maioria dos materiais didticos, como livros, apostilas, textos de jornais, revistas. A apresentao de trabalhos dos estudantes tambm frequentemente solicitada de forma escrita; poucas so as solicitaes de produes que privilegiem o oral, o imagtico etc. O nosso sistema de ensino baseado na leitura e na escrita, o que o torna pouco atrativo ao nosso aluno, enquanto que a rede com suas mltiplas mdias e novas formas de interao leva o aluno a apresentar mais interesse em aprender. Diante dessa constatao, Belintane (2006) nos convida a analisar a relao entre a produo de um texto e o ensino da escrita partindo dos novos suportes, como os editores de texto. Segundo Belintane (2006), o processo de escrita exige o domnio do processo de codicao simblica e ainda tambm o domnio de um conjunto de tcnicas e estratgias especcos do suporte que se est usando (lembremo-nos dos exerccios de caligraa e de coordenao motora que se costuma fazer com as crianas durante o processo de alfabetizao). O autor nos lembra que h uma tenso forte na passagem da oralidade para a escrita. Ns, os letrados, estamos to envolvidos pelo processo de letramento que temos grandes diculdades em nos expressar naquelas modalidades de textualidade que so mais orais (narrativas, cnticos, poemas etc.). Em geral, os repentistas so oriundos das culturas iletradas. Essa tenso entre oralidade e escrita, pelo modo como tem sido (sub)entendida e tratada, acabou resultando na perda de parte da riqueza da oralidade, para os letrados, e no alijamento social dos iletrados.
Dissociar alfabetizao e letramento um equvoco porque, no quadro das atuais concepes psicolgicas, lingusticas e psicolingusticas de leitura e escrita, a entrada da criana (e tambm do adulto analfabeto) no mundo da escrita se d simultaneamente por esses dois processos: pela aquisio do sistema convencional de escrita a alfabetizao , e pelo desenvolvimento de habilidades de uso desse sistema em atividades de leitura e escrita, nas prticas sociais que envolvem a lngua escrita o letramento. No so processos independentes, mas interdependentes, e indissociveis: a alfabetizao se desenvolve no contexto de e por meio de prticas sociais de leitura e de escrita, isto , atravs de atividades de letramento, e este, por sua vez, s pode desenvolver-se no contexto da e por meio da aprendizagem das relaes fonema-grafema, isto , em dependncia da alfabetizao. Fonte: SOARES, Magda. Letramento e alfabetizao: as muitas facetas. In: REUNIO ANUAL DA ASSOCIAO NACIONAL DE PS-GRADUAO E PESQUISA EM EDUCAO, 26., 2003, Poos de Caldas. Outros textos... Disponvel em: <http:// www.anped.org.br/reunioes/26/ outrostextos/semagdasoares. doc>. Acesso em: 12 jul. 2009.
129
Unidade 4
Cdice um termo de origem latina que refere forma caracterstica do manuscrito em pergaminho, que j era bastante semelhante ao livro moderno.
Desse modo, Belintane (2006) nos aponta que e a mudana de suportes para produo da escrita tambm gera tenses e riscos. Essa tenso pode ser percebida na introduo de novos suportes desde a criao do alfabeto: da passagem do uso do livro em rolo da antiguidade para o cdice manuscrito (organizado j de modo similar a um caderno), e da para a imprensa, onde o livro se estrutura com capa, ndice, captulos, paginao etc. Em cada momento, novas possibilidades so agregadas e outras perdidas. Por exemplo, a leitura no formato de rolo no provia facilidades para o retorno a uma parte muito anterior (a leitura era praticamente um caminho sem volta), o livro manuscrito no permitia a correo de erros e a reviso entre uma edio e outra. Os exemplos retratam ganhos importantes da mudana de suporte, mas e quais teriam sido as perdas? Podemos imaginar que a leitura de um livro em rolo exigisse muito mais ateno do seu leitor, levando-o talvez a desenvolver mtodos de produo de snteses e de estratgias de memria, uma vez que o retorno pgina era muito dicultado.
Para Reetir
Introduo Educao Digital Que tal pensarmos sobre as especicidades que o uso de um Editor de Textos traz ao processo de redao? De que forma podemos potencializar o processo educativo?
Ento cabe que nos perguntemos o que vamos perder quando deixamos para trs a escrita manual e a leitura do livro impresso, sucessor do cdice, e passamos para a escrita e leitura digital. O que se ganha (ou se impe) e o que se perde (sem notar)? Certamente h ganhos e no so poucos. Mas quais seriam as perdas? H como evit-las ou minimiz-las? Como devemos proceder para potencializar os ganhos? Ser que deixaremos para trs a escrita manual e a da leitura do livro impresso ou ela ser integrada s outras formas de leitura?
130
Atividade 4.1 - Reetindo sobre leitura e escrita digital

Com relao ao papel da leitura e da escrita na escola, reita em conjunto e registre: Escolher um aspecto que voc considera como um ganho na leitura e escrita digital. Agora escolher um aspecto que voc considera como uma perda nesse processo. O que fazer para que tal perda possa vir a ser minimizada? O que fazer para potencializar tal ganho?
Este problema pode ser minimazado com o cuidado e a ateno do professor. Anal, um professor que conhece o nvel de desenvolvimento lingustico dos seus alunos consegue perceber quando no foi ele que escreveu algo. E em caso de dvida sempre podemos recorrer s pesquisas na Internet, porque em geral as cpias so feitas de documentos que esto na Internet. Alm dessas perdas, haveria outras? Haveria, por exemplo, perda de alguma habilidade de raciocnio presente na escrita manual na passagem para a digital? Nesse sentido,
Unidade 4
Estas so reexes bastante necessrias para todos ns prossionais da educao. Vamos, ento, tentar analisar alguns destes aspectos, comeando pelas possveis perdas, sendo uma delas bem fcil de perceber: a esttica da letra manual. A letra dos nossos jovens j no mais a mesma, no ? Outro aspecto que est bastante forte em todas as instituies educacionais o fenmeno da disseminao do plgio (o famoso Control+C, Control+V) a facilidade de copiar e colar texto de um local para outro, sem precisar nem mesmo o esforo da digitao. Antes do computador, os alunos tambm copiavam textos, mas como faziam manualmente eram obrigados a pelo menos ler aquilo que estavam copiando no ritmo lento daquela forma de escrita. O tempo ao qual estavam presos atividade poderia acabar levando-os, at involuntariamente, a alguma reexo sobre o assunto. Atualmente, o fenmeno da cpia est muito srio, at em trabalhos acadmicos importantes o problema j comum.
131
Vasconcellos (2002) salienta a complexidade de elaborao do pensamento relativa s diferentes formas de expresso, em que a exposio por meio da linguagem escrita exige maior nvel de abstrao e sntese do que quando falamos. Fica mais fcil produzir um texto depois que conversamos com algum trocando ideias a respeito do que queremos dizer, no mesmo? A produo digital muda bastante o processo de construo do texto. O nvel de abstrao atingido seria o mesmo no processo de redao manual e digital? A plasticidade da escrita com o uso deste tipo de ferramenta visvel pela facilidade de alterao de um documento. Ao escrever, o usurio pode selecionar trechos e realizar edies como mover, apagar, substituir palavras etc. A estruturao de um texto, com o uso da tecnologia, ganha enorme agilidade, visto que elimina as operaes que ocorreriam no suporte do papel, como rasuras, passar a limpo etc. A eliminao destas atividades morosas permite ao estudante dedicar seu tempo inteiramente autoria do material, potencializando produes mais elaboradas. Ou seria o contrrio, a redao manual exige um processo de preparao e planejamento um pouco mais elaborado, levando assim o sujeito a atingir nveis de abstrao maiores. So hipteses plausveis. Qual a verdadeira? Cremos que, com muita ateno e cuidado, os professores com sua experincia e bom senso encontraro aos poucos a resposta. Talvez ambas as hipteses sejam verdadeiras em diferentes momentos ou contextos.
Para Reetir
A produo textual ganha com o Editor de Textos um carter bem mais experimental. Como ento encontrar o caminho para utilizar esta caracterstica potencializando a aprendizagem? No lhe parece ser esta uma questo central.
Esses argumentos iniciais j devem ter nos permitido vislumbrar algumas das razes do Editor de Textos ser uma das ferramentas mais conhecidas e utilizadas no contexto escolar, certo? Vamos adiante! Em primeiro lugar, podemos considerar que o domnio da linguagem engloba suas mltiplas formas (oral, escrita, imagtica). Nesse sentido, o uso do Editor de Textos facilita a integrao de diferentes formas de expresso, pois integra texto, imagem (desenhos, fotos), uxogramas, uso de autoformas (setas, conectores), grcos entre outros.
132
Para Reetir
A possibilidade de reintegrao de textualidades num mesmo documento poderia ser um artifcio para minimizar a tenso da insero do novo suporte, fazendo-nos mais conscientes das rupturas e das continuidades durante o processo de transio?
Outro aspecto, bastante conhecido pelos usurios de Editores de Textos, o auxlio na correo ortogrca. As ferramentas normalmente destacam para o usurio palavras que no foram reconhecidas pelo dicionrio do software, ou seja, que provavelmente tenham sido escritas de forma incorreta. Neste processo o usurio estimulado a pensar acerca de questes ortogrcas e pode, ainda, consultar possibilidades/sugestes para a escrita da palavra. Alguns editores chegam a fazer correes gramaticais e sugestes sobre o estilo do texto. Mas, talvez um dos aspectos mais fascinantes do uso de um Editor de Textos seja a facilidade de autoria de documentos com estilos e layouts sosticados. Conforme destacado nos PCNs: tais aplicativos possibilitam a obteno de um layout bastante prximo daquele usado nos textos impressos de circulao social, pois permitem a seleo da fonte, dos caracteres, a distribuio do texto em colunas, a incluso de grcos e tabelas, a insero de guras, moldura etc. Isso torna possvel a publicao de jornais, revistas, folhetos utilizando-se a editorao eletrnica. Produtos mais bem acabados so, sem dvida, fonte de satisfao para seus produtores. (BRASIL, 1998, p. 90) J discutimos a importncia da autoria, e especialmente da publicao das produes na Unidade 3, onde estudamos a ferramenta Blog. Por ltimo, mas no menos importante, est o aspecto de que a edio digital permite e facilita que um texto seja produzido de forma cooperativa. Trataremos mais deste aspecto quando estivermos trabalhando a Unidade 5 sobre cooperao e interao na rede. Mas aqui j podemos mencionar o fato de que a maioria dos editores j permite o controle de
133
Unidade 4
alteraes por um ou mais autores. Com o controle de alteraes possvel, a partir de um determinado momento, marcar quais alteraes foram feitas, de modo que, se quisermos reverter para um momento anterior muito simples. Isso pode ser feito por duas ou mais pessoas trabalhando juntas tambm. Basta congurar uma cor para cada autor e saber quem sugeriu ou produziu quais partes do texto. Depois muito fcil automaticamente inclui-las ou retir-las. Por ora, focalizaremos no desenvolvimento de habilidades que nos possibilitem melhor aproveitar os recursos de um Editor de Textos. Para isso, utilizaremos o editor Writer do BrOfce.
Praticando com o editor Writer do BrOfce-Writer

Os estudos e atividades realizados nas Unidades anteriores j possibilitaram o avano de seu Projeto Integrado de Aprendizagem. Alm da denio de uma temtica para pesquisa, voc teve a oportunidade de buscar informaes disponveis na Web e registrar essa trajetria do projeto em um Blog! Ufa, voc trabalhou, no mesmo? Na Unidade 3 (Blogs: O qu? Por qu? Como?), reetimos sobre a importncia do registro das aprendizagens construdas, da autoria, das mltiplas formas de expresso, entre outros aspectos.
Nesta unidade, retomaremos algumas dessas questes, agora no contexto de uso de softwares Editores de Textos. Assim, na prxima atividade pretendemos aprofundar o desenvolvimento de sua competncia discursiva, com o uso de um Editor de Textos. Nossa inteno que voc exercite transitar pela utilizao da linguagem de forma variada, com diferentes propsitos, formatos, situaes de interlocuo e, principalmente, diferentes ferramentas! Voc lembra que propusemos a anlise e reexo acerca do estilo de linguagem comumente utilizada nos Blogs? Voc percebeu que os autores costumam utilizar uma linguagem informal? Por ser uma forma de comunicao que se origina dos dirios ntimos, encontramos uma linguagem bastante livre e criativa. Os autores escrevem como se estivessem conversando com seus prprios botes ou com um amigo. Conforme comentamos, essa forma de escrita mais solta, ldica muito importante para desenvolver deter-
134
minadas habilidades de expresso. Esperamos que voc tenha conseguido incorpor-la ao escrever no seu Blog! Por outro lado, voc escreveria de maneira informal se fosse escrever um artigo cientico? Ou entregar um relatrio para a direo de sua escola? Ser que o Blog seria a ferramenta mais adequada para esses propsitos? Certamente que no! Da mesma forma que proporcionamos aos nossos alunos momentos de expresso livre, tambm precisamos ensin-los a seguir a formalidade da norma culta. E, para cada ocasio h ferramentas mais adequadas. Conforme abordamos anteriormente, um Editor de Textos pode ser utilizado para a escrita de qualquer estilo de texto. Mas, certamente, ser a ferramenta mais adequada para a produo de textos cientcos, pois oferece diversos recursos que facilitam a adequao a normas e formatos acadmicos. Vamos experimentar?
Atividade 4.2 - Registrando o Projeto Integrado de Aprendizagem

Que tal preparar um registro de seu Projeto Integrado de Aprendizagem na forma de um relatrio? Voc poderia utilizar esse relatrio para surpreender a direo de sua escola?
Para iniciarmos nosso trabalho, necessrio abrirmos (carregarmos) nosso Editor de Textos. Seu formador vai lhe orientar sobre como fazer isto.
Capa Apresentao do projeto Desenvolvimento/resultados Referncias Iniciaremos, ento, pela capa do trabalho. Por ser a apresentao externa do material, deve sintetizar informaes essenciais, como contexto no qual foi produzido, ttulo do
135
Unidade 4
Uma vez aberto o Editor de Textos, vamos comear a estruturar o documento. Minimamente, o relatrio deve conter as seguintes partes:
trabalho, autor, propsito, local e ano, conforme ilustra a gura abaixo. Digite esses dados que iro compor a capa (no se preocupe com a aparncia (formatao) aprenderemos isso ao longo desta tarefa).
Figura 4.1: Texto sem formatao.
Talvez sua habilidade de digitao ainda esteja um tanto inicial. No se preocupe, a destreza surgir com o tempo, medida que voc for digitando. Por enquanto, focalize apenas em manter sua ateno na tarefa, ok? E, conforme ditado popular, sempre bom iniciarmos algo com o p direito, certo? Independente de superties, consideramos importante que desde cedo voc se acostume a usar cada recurso da melhor forma possvel. Assim, importante dizer que o teclado pode permitir a realizao de muitas funes alm da digitao do texto. H dicas que tornam o uso do teclado mais eciente, ento, sugerimos que voc acesse as orientaes que preparamos acerca do uso adequado do teclado, que esto includas no CD-ROM sob o ttulo: Uso eficiente do teclado. Neste momento, cabem algumas reexes acerca de aspectos bsicos de design. Voc observou como a capa cou sem graa organizada dessa forma? Para que possamos destacar a informao de forma apropriada, podemos alterar seu aspecto visual com algumas alteraes simples, como tipo, tamanho e destaque da fonte, alinhamento dos pargrafos etc. Vamos agora dar um formato capa, conforme indicaes da gura 4.4. Para tanto, necessrio aprendermos alguns passos, como por exemplo, selecionar palavras, negritar texto, mudar tamanho da fonte etc. Veja os trs exemplos:
136
Ministrio da Educao e Cultura Programa Nacional de Tecnologia Educacional Proinfo Integrado Curso de Introduo Educao Digital Projeto de Pesquisa e Aprendizagem O papel dos Blogs na democratizao e uso da Internet Autores: Maria da Silva
Ministrio da Educao e Cultura Programa Nacional de Tecnologia Educacional Proinfo Integrado Curso de Introduo Educao Digital
Ministrio da Educao e Cultura Programa Nacional de Tecnologia Educacional Proinfo Integrado
Curso de Introduo Educao Digital

Projeto de Pesquisa e Aprendizagem
O papel dos Blogs na democratizao e uso da Internet
Autores: Maria da Silva Joo da Silva Florianpolis, maio de 2009
Projeto de Pesquisa e Aprendizagem:
O papel dos Blogs na democratizao do uso da Internet
Autores: Maria da Silva e Joo da Silva
Joo da Silva Florianpolis, maio de 2009
Florianpolis, maio de 2009
Figura 4.2: Iniciando a formatao do texto.
Figura 4.3: Primeiro exemplo de aparncia final do texto.
Figura 4.4: Segundo exemplo de aparncia final do texto.
Saiba Mais
Nas guras 4.2, 4.3 e 4,4, mostramos trs capas com as mesmas informaes, mas com estilos bem diferentes. A primeira bastante simples, a segunda um pouco mais sosticada. O que voc achou da terceira? Que problemas h na diagramao do primeiro modelo? E na do segundo? Nosso objetivo aqui no aprofundar estas questes. Mas caso voc deseje saber mais sobre a diagramao de uma pgina relativamente ao uso dos elementos grcos, h uma apresentao no CD-ROM com uma sntese das orientaes bsicas contidas no livro Design para quem no Designer, de Robin Willians. Note que um texto pode ser decomposto em diferentes unidades de informao. O documento pode ser decomposto em sees, captulos, subcaptulos, pargrafos, frases, palavras, letras. Os procedimentos de formatao (tipo de fonte, cor da letra, negrito etc.) podem ser aplicados da mesma maneira para uma letra ou para o documento todo. Mas para aplicar qualquer procedimento sobre um elemento do seu documento, ele precisar antes estar selecionado. Essa regra vale tanto para aes de formatao quanto para outras categorias de aes. Sempre preciso selecionar primeiro os elementos que queremos modicar para depois ento exercer a ao sobre eles.
Apresentaes so um tipo de documento eletrnico que simula uma mostra de slides. So um recurso muito utilizado nas corporaes, nas universidades e nas escolas em geral como subsdio audiovisual importante nas conferncias, palestras e aulas com um carter mais expositivo. Mas, como veremos na Unidade 7 em que trataremos do assunto, as apresentaes so muito mais do que uma mostra de slides, elas so verdadeiros representantes de um recurso hipermdia.
137
Unidade 4
Para modicar o estilo de uma unidade de informao, voc deve inicialmente selecion-la. Vamos ento produzir nossa capa: vamos iniciar formatando o topo, ento, selecione os trs primeiros pargrafos. Para tanto, coloque o cursor no incio da primeira linha, clicando com o boto esquerdo do mouse e mantendo pressionado este boto ao mesmo tempo em que se arrasta o mouse para cobrir todo o contedo. Sentiu alguma diculdade para realizar essa operao? Esse o momento de esclarecer suas dvidas acerca do uso do mouse. Acesse a animao, disponvel nos materiais desta unidade, no CD-ROM, sob o ttulo: Uso do Mouse. Com o texto selecionado, de acordo com a figura 4.5, iniciaremos a formatao de nosso texto.
Figura 4.5: Selecionando o texto que ser modificado.
Escolha a opo FORMATAR. Na barra de comandos, escolha a opo CARACTERE.
Figura 4.6: Selecionando a opo Caractere.
Escolha a aba FONTE na caixa de comando (figura 4.7). Escolha a fonte que desejar (em nosso exemplo usamos Nimbus Roman No9 L). Escolha o tipo da fonte (deixamos como Regular) e escolha o tamanho (escolhemos 14). Na aba Efeitos de Fonte (figura 4.8), temos outras formas de formatao, como sublinhado, modificao da cor da fonte, entre outros efeitos. Clique na seta direi-
138
ta na caixa que apresenta as opes Efeitos e selecione CAIXA ALTA (Versalete). Clique no boto OK para confirmar as alteraes.
Figura 4.7: A aba Fonte da opo Caractere.
Figura 4.8: A aba Efeitos de fonte da opo Caractere.
Note que ainda tnhamos mais formataes, como por exemplo, POSIO do texto (se sobrescrito, subscrito etc.), Hiperlink e Plano de Fundo (Sombreamento). Aos poucos voc poder manipular outras opes e observar seu funcionamento. importante notar que em todas as formataes, antes de concluirmos o trabalho clicando no boto OK, possvel observar as transformaes na tela da caixa de comandos. Para concluir a formatao deste topo da capa, queremos ainda apenas posicionar os pargrafos de texto. Poderamos escolher o centro da pgina, direita, esquerda ou ocupando todo o espao da pgina (justicado). Vamos escolher o centro. Aproveite que o texto j est selecionado e conclua essa operao! Escolha a opo FORMATAR na Barra de Comandos. Escolha a opo PARGRAFO.
Figura 4.9: Selecionando a opo Pargrafo.
139
Unidade 4
A formatao de pargrafos permite alinhamentos, criao de bordas e sombreamentos, caixas de texto etc. Na aba Recuos e Espaamentos possvel trabalharmos os recuos antes de iniciarmos textos, acima ou abaixo dos pargrafos etc (gura 4.10). Vamos nos concentrar em nosso objetivo alterar o alinhamento do pargrafo para a posio centralizado (gura 4.11), assim: Selecione a aba Alinhamento. Escolha a Opo CENTRO. D um clique no boto OK.
Figura 4.10: A aba Recuos e Espaamentos da opo Pargrafo.
Figura 4.11: A aba Alinhamento da opo Pargrafo.
Com estas informaes bsicas, envolvendo formatao de fonte e de pargrafo, voc poder concluir sua capa editando os demais itens. Experimente outras possibilidades. Faa o seu estilo. Viu como no to difcil? Se voc estiver com alguma diculdade, procure o formador e pea orientaes. Pratique bastante, repita as operaes sempre que possvel, pois, com o tempo, voc estar mais gil. E lembre-se, no tenha medo de ser curioso(a), testando e experimentando o uso de outros recursos que o sistema oferece e que ns no abordamos.
Pratique sempre que puder!
140
Todas as formataes que vimos, at o momento, podem ser feitas tambm utilizandose da chamada Barra de Formatao (onde as mesmas aes esto disponveis diretamente atravs de botes):
Figura 4.12: Barra de Formatao do Linux Educacional 3.0.
Sendo que aqui podemos: escolher o tipo de fonte.

Figura 4.13
se queremos Negrito, Itlico ou Sublinhado.

Figura 4.14
alinhar o pargrafo.
Figura 4.15
Na Barra de Tarefas, temos ainda uma srie de outros botes:
Figura 4.16: Barra de Tarefas do Linux Educacional 3.0.
abrimos e salvamos documentos.

Figura 4.17
desfazemos e refazemos aes de digitao e formatao.

Figura 4.18
141
Unidade 4
Onde:
Interface o dispositivo que faz a comunicao entre duas entidades (as pessoas e os programas de software). A interface permite a traduo de uma linguagem (formalismo) para outra. No caso das interfaces homem-computador, elas se constituem numa verdadeira linguagem iconogrca, que vm sendo aos poucos construdas e desenvolvidas.
Essa possibilidade de acionar uma ao atravs de opes no menu ou atravs dos botes numa barra de ferramenta uma regra bastante geral na construo da interface de um software. Incluimos uma pequena animao falando sobre isso no CD, sob o ttulo A linguagem padro das interfaces.
Lembrete
Toda vez que voc, ao digitar um texto, precisar repetir uma mesma ao muitas vezes sobre diferentes objetos, como por exemplo, se voc quiser aplicar um mesmo formato para diversos pargrafos de ttulo de captulo, sugerimos que primeiro selecione todos eles e depois aplique a formatao uma nica vez. Vai ser muito mais rpido. Por outro lado, se voc quiser aplicar diversas aes sobre um mesmo objeto, por exemplo, mudar a fonte, o tipo, o tamanho, os efeitos, a cor etc. de um mesmo trecho de texto, mais interessante, ao invs de usar os botes da barra de ferramentas, pois sero muitos deles, usar diretamente a janela de congurao para caractere na opo formatar do menu principal (barra de comandos). Assim voc congura todos os aspectos desejados de uma s vez. Mas estas so apenas sugestes. Cada um de ns tem suas prprias preferncias sobre como prefere usar um editor. Anal, a pressa de um no a pressa do outro.
A continuidade do seu trabalho ser a partir da prxima pgina do documento criado. Agora voc ir preparar o espao para o item de Introduo (voc pode designar outro ttulo para a seo Introdutria do seu Relatrio no seu relatrio), Normalmente, novatos inserem novas linhas at chegar na pgina seguinte. Mas, lembra que preferimos que voc realize as operaes da forma mais adequada possvel? H um comando especco para a operao desejada inserir uma quebra de pgina.
142
No menu Inserir, busque a opo quebra manual.
Figura 4.19: Selecionando a opo Quebra manual.
E, na caixa de dilogo que aparecer na sequncia, marque a opo quebra de pgina. Com isso, voc inseriu uma quebra nesse ponto do documento, de forma que sua continuidade ocorrer foradamente a partir da prxima pgina.
Figura 4.20: Selecionando a opo Quebra de pgina.
Posteriormente, voc poder apagar essa marcao, se desejar. Para isso, voc ir proceder da mesma forma como apaga qualquer outro elemento do texto, basta selecionar a marcao de Quebra de Pgina e apag-la. Ela no fica muito visvel, aparece como uma linha no incio da pgina seguinte.
Lembrete
Para facilitar a visualizao de marcaes que normalmente no so visveis, clique no smbolo () na barra de ferramentas de formatao.
Figura 4.21: Destaque para o cone que aciona a visualizao de marcaes no texto.
143
Unidade 4
Ao clicar nessa opo, voc conseguir visualizar marcaes do tipo: novo pargrafo (), espao em branco (.), entre outras. Por exemplo, na gura abaixo pode ser observado que abaixo no topo da pgina a linha est mais escura indicando a quebra de pgina. Logo abaixo, h a marcao de trs inseres de novos pargrafos, os dois primeiros esto centralizados na pgina e o ltimo foi alinhado esquerda.
Figura 4.22 : Visualizando as marcaes do texto.
J est com o cursor do mouse piscando na nova pgina? Ento, pode digitar o ttulo Apresentao. Em seguida, selecione o texto do ttulo e formate o tipo, o tamanho e a espessura da fonte (tipo Nimbus Roman No9 L, tamanho 14, negrito). Se voc quiser, pode escolher uma outra formatao, que vontade, mas observe o alinhamento de pargrafo para os ttulos, congurando para Esquerda (a congurao direita pode ser usada, mas requer cuidados, a central s deve ser usada para ttulos de maior destaque, como capas e nomes de captulos).
Lembrete
Quando alteramos a formatao de um pargrafo, ao clicarmos para criar um novo pargrafo o Editor de Textos ir continuar com a mesma formatao do pargrafo anterior. Ele compreende que queremos manter a uniformidade na formatao. Porm, nesse caso voc no deseja que a formatao do ttulo seja levada para o restante do texto, certo? Assim, quando criar um novo pargrafo ter que novamente formatar a fonte para denir o padro que ser usado no texto.
144
Mas, h uma forma muito simples de evitar esse retrabalho! Antes de formatar o ttulo insira alguns pargrafos (clicando na tecla enter). Ento, selecione o ttulo e realize as formataes desejadas. Agora, quando retornar ao texto voc ir criar novos pargrafos com base nos que no foram alterados. Voc poderia j comear a escrever a Apresentao do projeto neste espao. Entretanto, sugerimos primeiro nalizar todo o esqueleto do documento, organizando as demais partes. Assim, voc tambm ter a oportunidade de exercitar esse processo que acabou de concluir para criar as demais sesses do documento. Lembrando: Insira quebra de pgina; Na pgina seguinte digite o ttulo da sesso e formate a fonte. A estrutura geral do seu relatrio est pronta! Caso voc ainda no tenha salvo este documento, importante fazer essa operao. Clique em Arquivo e na opo Salvar como.
Figura 4.23: Selecionando a opo Salvar como.
Voc ento ir visualizar a caixa de dilogo abaixo. Digite um nome para o arquivo e observe que os arquivos de texto podem ter vrios formatos de codicao. No campo Salvar como tipo h um menu suspenso com uma lista de opes. O tipo que oferecido como padro o odt. Esse o formato do Software BrOfce, vamos us-lo. Precisamos, contudo, saber que alguns formatos no so compatveis com todos os editores. Por exemplo, o formato odt no pode ser visualizado pelo editor Word do Ofce da Microsoft.
Formatos de codicao so no contexto aqui mencionado o formato com que um conjunto de informaes computacionalmente representado e reconhecido. Trata-se de um conjunto de smbolos predeterminados e aceitos por um determinado software.
145
Unidade 4
Figura 4.24: Salvando o documento. Na opo Filtro possvel alterar o formato.
importante saber que essa incompatibilidade nasce inicialmente pela diculdade de negociar um padro durante o desenvolvimento de ferramentas semelhantes, mas se mantm, principalmente, pelos interesses das empresas privadas em manter a sua fatia de usurios pagantes. H muitos tipos de materiais eletrnicos, textos, imagens, sons, apresentaes etc. Cada tipo de material pode ser produzido e visualizado por um tipo de ferramenta (textos nos Editores de textos; imagens nos Editores de Imagens etc.). E associado a cada um h um conjunto de formatos de codicao especco. Para o caso dos documentos de texto, temos como mais comuns e usados:
.odt para a ferramenta Writer do BrOffice. .doc para a ferramenta Word do Windows-Office. .txt um formato bsico simples.
Mas h ainda muitos outros formatos. Algumas ferramentas no conseguem (seus produtores talvez no tenham interesse nessa questo) ler alguns formatos o editor Word do Windows, por exemplo, no l documentos no formato odt. Isso traz limitaes portabilidade dos documentos nesse formato. H alguns formatos que so mais portteis, ento se quisermos migrar nossos documentos de uma ferramenta para outra, recomendamos, nesse caso, o formato .rtf Rich Text Format. O formato RTF reconhecido pela maioria dos editores.
146
Os formatos portteis so bastante importantes, pois, como so reconhecidos pela maioria dos editores, podemos transportar nosso texto de um computador para outro. Sem eles camos dependentes de uma nica ferramenta de edio. Se levamos nosso arquivo, com os nossos pen drives, para um outro computador que no possua um software que reconhea o seu formato, no podemos trabalhar com ele. Outro formato importante para poder distribuir seus documentos textuais o .PDF. O Portable Document Format, ou PDF, um formato de arquivo, desenvolvido pela Adobe Systems em 1993, para representar documentos de maneira independente do aplicativo, do hardware e do sistema operacional usados para cri-los. Um arquivo PDF pode descrever documentos que contenham texto, grcos e imagens num formato independente de dispositivo. (PORTABLE..., 2009).
Atividade 4.3 - Salvando arquivos em formatos .rtf e .pdf

Alm do formato, na hora de salvar um arquivo temos que denir um local no disco rgido onde queremos armazen-lo. muito importante compreender como se estrutura esse armazenamento porque voc vai querer abrir novamente o seu arquivo, pode querer exclu-lo ou mudar o local onde ele est armazenado. Imagine quando voc j tiver produzido uma centena de arquivos, voc vai precisar gerenci-los. Ento, preparamos uma animao abordando esses procedimentos em maior detalhamento. Assista com ateno a animao Uso do gerenciador de arquivos e esclarea as suas dvidas com seu formador.
Lembrete
Se voc ainda no possuir uma pasta para guardar seus materiais no computador que est usando, crie uma ou pea ajuda ao formador se no souber como faz-lo.
147
Unidade 4
Finalizaremos agora a atividade de elaborao do relatrio inserindo os textos que voc j produziu e que so correspondentes a cada parte do seu documento. No estamos pedindo que voc termine o seu relatrio agora, anal o seu projeto ainda est em andamento. Pedimos apenas que voc integre o que j produziu e publicou noutros locais aqui nesse relatrio. Analise e discuta com seus colegas que estilo dar aos elementos grcos e a linguagem utilizada.
Para ajud-lo a lembrar de todos estes aspectos sobre edio de textos no BrOfce, inserimos no CD uma animao com o ttulo Uso do Editor de Texto. Recomendamos assisti-la j e sempre que tiver dvidas a respeito.
Vamos ilustrar o seu texto?

Um procedimento bastante comum, que talvez voc queira utilizar durante a criao de seu relatrio, a insero de imagens. Para exemplicar esta tarefa, vamos buscar imagens na Internet, utilizando o site de busca Google. Se voc no tem acesso Internet, procure imagens salvas em seu computador (em textos, fotos, guras). Lembre-se que voc sempre pode procurar o formador do curso quando precisar utilizar um computador ou a Internet. Entre em contato com seus colegas de curso e combinem de trabalhar juntos.
Atividade 4.4 - Buscando imagens na Internet

Encontrar na Internet uma imagem sobre o uso da tecnologia da educao usando a pgina do Google. Se voc no se lembrar como fazer, pea ajuda ao seu formador para abrir o navegador FireFox e acessar a pgina de busca do Google. Depois siga as instrues: Clique em IMAGENS, no canto superior esquerdo do Google.
148
Figura 4.25: Pgina do Google Imagens.
Digite o tema que se deseja pesquisar (em nosso exemplo, tecnologia da educao).
Figura 4.26: Campo onde voc deve digitar o tema da pesquisa.
Lembrete
Digite sempre um termo ou conjunto de termos relacionado ao tipo de imagem que voc deseja. Neste exemplo vamos buscar uma imagem relacionada ao tema tecnologia na educao. Ento pode ser digitado na caixa de pesquisa de imagem termos como: tecnologia na educao, tecnologia educacional, educao e tecnologia etc.
O site vai apresentar a voc uma srie de opes de imagens, que podem estar em uma nica ou em dezenas de pginas. Navegue por elas, procurando as imagens que deseja.
149
Unidade 4
Figura 4.27: Resultado de uma pesquisa no Google Imagens.
Clique sobre a figura escolhida para v-la em sua pgina de origem (em nosso exemplo, a imagem escolhida est mostrada na parte superior da pgina ao lado):
Figura 4.28: Figura selecionada da pesquisa no Google Imagens.
150
Voc precisar capturar a imagem escolhida. Para tanto, voc pode copiar ou salvar a imagem. Para salv-la em sua pasta no computador, clique com o boto direito do mouse sobre ela e depois em Salvar imagem como.
Figura 4.29: Selecionando Salvar imagem como.
Aparecer a tela que segue. Note que no campo nome temos uma sugesto de nome para esta imagem. melhor que voc lhe atribua um nome mais sugestivo s comear a escrever.
Figura 4.30: Salvando a figura.
Unidade 4
151
Lembrete
Todo arquivo possui um nome e uma extenso: o nome normalmente dado pelo usurio, j a extenso o formato de codicao usado. Esse formato, como j vimos para o caso dos documentos de texto, indica a provvel origem da imagem (cmeras digitais, ferramentas de edio). Existem diversas extenses, como por exemplo, .jpeg (ou .jpg), .bmp, .gif etc.
No necessrio colocar a extenso do arquivo isso feito automaticamente pelo software. Acionando a opo Salvar voc ter acesso a uma tela similar quela onde voc salvou seu arquivo de texto.
Figura 4.31: Salvando o arquivo na pasta PROINFO unidade 4.
Escolha a pasta de sua preferncia (no nosso exemplo, escolhemos PROINFO unidade 4). Clique no boto Salvar. Agora precisamos inserir a imagem em seu texto. Note que voc poderia ter feito isso sem primeiro salvar a imagem no seu disco rgido note que no mesmo menu suspenso que lhe deu acesso opo Salvar como havia tambm a opo co-
152
piar. Usando esta opo voc poderia ter transferido diretamente a imagem para dentro do seu texto, usando a famosa operao Ctrl+C; Ctrl+V. A diferena que, salvando-a em uma pasta, voc ter acesso a ela toda vez que precisar.
Atividade 4.5 - Experimentando o Editor de Textos (inserindo imagens)

Volte ao Editor de Textos e insira a imagem escolhida no seu texto. Para inserir sua imagem, primeiro voc precisa decidir em que local do seu documento vai fazer isto. Ento, posicione o cursor neste local. Inicie escolhendo a opo Inserir Figura no seu menu superior. Isso deve abrir a seguinte janela, onde voc ir:
localizar a pasta e o arquivo de imagem que foi salvo. selecionar o arquivo e clicar em OK.
Figura 4.32: Selecionando a imagem.
Figura 4.33: Aps clicar em OK, a imagem aparecer no documento.
153
Unidade 4
isto, a gura foi inserida em nosso texto. E lembre-se de sempre salvar seu texto aps cada ao importante.
Figura 4.34: Destaque para o cone Salvar.
Lembrete
Quando voc estiver salvando novamente, use apenas a opo Salvar, pois a opo Salvar como... usada apenas quando necessrio denir um novo nome ou local de armazenamento. Devemos faz-lo quando estamos iniciando a edio do texto e no salvamos nenhuma vez, ou quando queremos produzir uma cpia com outro nome. Uma forma bastante rpida para salvar clicando no cone com o smbolo de um disquete, visvel na barra de ferramentas padro.
Quando quiser nalizar a edio do documento e fechar o Editor de Textos, clique em ARQUIVO, na barra de comandos, e depois clique em SAIR, ou ento use o boto para fechar a janela do editor simplesmente. Cuide se voc salvou as ltimas modicaes feitas no documento. Mas no que muito preocupado, pois ao acionar a sada do editor, lhe apresentada uma janela questionando se voc quer salvar as alteraes j feitas. s dizer sim.
Antes de continuar, precisamos destacar que preciso ter muito cuidado ao copiar textos, imagens, enm, informaes da Internet. Voc sabe que existem direitos autorais, no ?
154
A prtica indiscriminada de copiar e colar contedo de pginas da Internet sai muito caro aos que recorrem a ela, pois congura infrao Lei 9.610/98, a Lei sobre Direitos Autorais (http://www.mct.gov.br/legis/Leis/9610_98.htm). Reproduzir textos originais sem autorizao, omitir o autor, no indicar o link para reportagens veiculadas em outros sites ou ainda copiar apenas trechos do trabalho alheio resultam em processos judiciais e, mais grave, em indenizaes que podem chegar casa dos milhes de reais. Pelo sim ou pelo no, toda vez que utilizarmos material retirado de sites (textos, guras etc.) ou de outras mdias, como impressos, rdio etc., devemos citar a fonte. Para isso, recorremos s normatizaes da Associao Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT). Os elementos essenciais para referncias so: autor, ttulo, local, editora, data de publicao, designao especca e alcance; outros elementos complementares podero ser incorporados.
Documento eletrnico
considerado documento eletrnico qualquer informao armazenada em um dispositivo eletrnico (disco rgido, disquete, CD-ROM, fita magntica) ou transmitida atravs de um mtodo eletrnico. Exemplos de documentos eletrnicos so os softwares, os bancos de dados, os arquivos de som, texto ou imagem disponveis em CDs, discos ou fitas magnticas, informaes acessadas online na Internet, o que inclui as mensagens eletrnicas pessoais, fruns de discusso, arquivos de hipertexto (http, em sites da WWW), ou arquivos da internet de formatos especiais. Exemplo: CUNHA, Silvio Luiz Souza. Reflexes sobre o EAD no Ensino de Fsica. Rev. Bras. Ens. Fis., So Paulo, v. 28, n. 2, 2006. Disponvel em: <http://www.scielo.br/scielo. php?script=sci_arttext&pid=S0102-47442006000200005&lng=pt&nrm=iso>. Acesso em: 04 jan. 2008.
155
Unidade 4
Documento iconogrco
Documentos iconogrficos so: pinturas, gravuras, ilustraes, fotografias, desenhos tcnicos, dispositivos, filmes, materiais estereogrficos, transparncias, cartazes e outros. Para sua referncia so considerados elementos essenciais: autor, ttulo, data e especificao do suporte. Como nos outros casos, quando necessrio acrescentam-se elementos complementares para melhor identificar o documento. Exemplo: ORIENTACAO.GIF Altura: 250 pixels, Largura: 168 pixels. 300 dpi. 13.5 Kb. Formato GIF. Compactado. Disponvel em: <http://www.ibge.gov.br/ibgeteen/testando/ index.html>. Acesso em: 04 jan. 2008. Leia as notcias a seguir, para ter ideia dos problemas que podem surgir pela cpia indevida de materiais. Troque ideias com seus colegas de curso e de trabalho, pois na sua atuao diria como professor ou gestor escolar voc tem a responsabilidade de orientar os alunos a respeito desse tema.
Copiar e Colar, pode?

Notcia publicada em 27/10/2006, s 17h10
Site de informao condenado por danos morais

O IG (Internet Group do Brasil) foi condenado pela 47 Vara Cvel do Rio de Janeiro a indenizar em R$ 20 mil por danos morais Ulisses Raphael Costa Mattos Jnior. O site plagiou textos do autor, que escreve para o concorrente Cocadaboa. A deciso foi da juza Andra Gonalves Duarte, que entendeu que, ainda que no tenha havido cpia integral dos textos, ocorreu a contrafrao, ou seja, a modicao da obra com a inteno de se negar sua real autoria. As modicaes dadas possuem, claramente, o intuito de disfarce dos textos. No entanto, se verica que, naqueles veiculados pelo IG, nenhuma
156
alterao substancial foi feita. No h demonstrao de criatividade, armou a magistrada. Andra Gonalves Duarte enfatizou que, nesse caso, o meio de informao (Internet) no torna a obra annima e nem retira do seu autor o direito sobre a mesma. A Internet aqui funcionou somente como veculo e no gerou normatizao jurdica indita. O que a lei protege a livre disposio da obra pelo autor, que tem o arbtrio de autorizar ou no sua reproduo, nalizou. Fonte: RIO DE JANEIRO (Estado). Tribunal de Justia. Site de informao condenado por danos morais. Disponvel: <http://srv7.tj.rj.gov.br/publicador/exibirnoticia.do?acao=exibirnoticia&ultimasNoticias=1127>. Acesso em: 6 jul. 2009.
Folha Online
Fundador da Wikipedia alerta universitrios sobre risco de erro

Jimmy Wales, fundador da enciclopdia online Wikipedia, armou que sua inveno pode prejudicar estudantes universitrios. Isso porque, segundo diversos e-mails recebidos pelo executivo, os alunos usam informaes do site muitas vezes erradas para fazer seus trabalhos. Vocs esto na faculdade; no devem citar a enciclopdia, armou Wales, segundo o site The Register. A cada semana, ele diz receber cerca de dez mensagens de alunos reclamando que a Wikipedia prejudicou suas notas. Me ajude. Tirei uma nota baixa porque usei informaes da Wikipedia que estavam erradas, exemplicou o fundador, citando um e-mail. O The Register arma que o executivo coloca toda a culpa nos alunos, sem admitir que alguns dos verbetes publicados no condizem com a verdade. Unidade 4
157
Este tipo de impreciso pode ser explicada pelo fato de a Wikipedia ser uma enciclopdia escrita e editada pelos prprios internautas. Temas bastante populares recebem muita colaborao e, por isso, tendem a ser mais precisos do que assuntos dominados por um nmero menor de pessoas. Fonte: FUNDADOR da Wikipedia alerta universitrios sobre riscos de erro. Folha Online, 16 jun. 2006. Informtica. Disponvel em: <http://www1.folha.uol. com.br/folha/informatica/ult124u20203.shtml>. Acesso em: 16 jul. 2009.
E ento, cou bem claro para voc que toda vez que utilizar materiais de outros autores voc deve citar a fonte? No esquea disso! No se esquea tambm dos cuidados que deve ter em relao conabilidade dos dados obtidos na Internet! Ter isso bem claro muito importante no s pelas penalidades a que estamos sujeitos, mas tambm pelos aspectos ticos envolvidos. Ainda mais quando exercemos o papel de formadores, no mesmo?
Atividade 4.6 - Experimentando a barra de ferramentas

Esta atividade um desao. Vocs devem experimentar para descobrir qual a funcionalidade do boto com o cone de um pincel na sua barra de ferramentas. Depois discutam qual o sentido da representao de um pincel para aquela funcionalidade?
Atividade 4.7 - Navegando pelo editor Writer e BrOfce

Voc lembra da animao sobre as Interfaces de software. L dissemos que elas tm um padro e que um giro turstico pelo menu principal nos d uma boa ideia do que podemos esperar de um software. Ento, nesta atividade solicitamos que faa um tour pelo menu principal do editor Writer do BrOfce. Faam com ateno e sem ansiedade, no precisa se deter naquilo que no entende. A proposta que voc localize nesse menu pelo menos trs outras funcionalidades que voc gostaria de utilizar. Se quiser experiment-las, sinta-se vontade.
158
Lembrete
Se quiser saber o que um determinado comando faz, no deixe de usar a opo ajuda da barra de comandos. L voc encontrar descrio e orientao para todas as funes do Writer.
Saiba Mais
Os primeiros passos foram dados! Continue praticando! Experimente tambm ousar, utilizando recursos e elementos que no tivemos a oportunidade de estudar. No CD inclumos uma apostila que ir apoi-lo para essas novas aprendizagens. A Apostila foi selecionada do site da comunidade BrOfce Brasil; caso voc queira mais informaes sobre o software e outros materiais, sugerimos que visite esse site: http://www.brofce.org/?q=apostila_comunidade
Concluindo
Esta Unidade foi dedicada aos recursos bsicos de formatao e insero de imagens em textos, utilizando o Br.Ofce Writer. Antes disso, conversamos sobre vrios aspectos relativos mudana de suporte na produo de um texto escrito, buscando compreender quais so os cuidados que um professor deve tomar ao adotar o uso pedaggico das ferramentas de edio de texto. Aprendemos muito sobre o computador tambm: sobre o gerenciamento de arquivos, sobre os formatos de documentos de texto e de imagem, alm de aspectos diversos sobre o uso do mouse, do teclado e das interfaces. Tambm visitamos algumas noes bsicas de planejamento visual. Puxa! Essa foi uma unidade de peso no nosso curso. Se
159
Unidade 4
caram dvidas, procure ajuda junto aos colegas e aos formadores. Trabalhamos todos estes aspectos, sempre procurando, dentro do possvel, fazer a relao entre os contedos tcnicos, as tarefas realizadas e a prtica prossional. As prximas unidades tambm sero bastante importantes. Elas vo focar mais especicamente as ferramentas de interao e de produo coletiva. Para ns educadores, a possibilidade de trabalhos coletivos e cooperativos fundamental, no mesmo? Piaget arma que: o conhecimento humano essencialmente coletivo e a vida social constitui um dos fatores essenciais da formao e do crescimento dos conhecimentos. Hoje, a vida tambm acontece no mundo virtual. Ao longo deste Curso, nosso principal objetivo que voc e seus colegas possam participar cada vez mais desse mundo digital!
REFERNCIAS
ALVES, Maria Bernardete Martins; ARRUDA, Susana Margareth. Como fazer referncias: bibliogrcas, eletrnicas e demais formas de documentos. Disponvel em: <http://www. bu.ufsc.br/framerefer.html>. Acesso em: 12 jul. 2009.
BELINTANE, Claudemir. As novas tecnologias: o cyberaluno. Revista Viver, n. 6, p. 87-98, 2006. Coleo Memria da Pedagogia. BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: lngua portuguesa. Braslia: MEC/SEF, 1998. PORTABLE document format. In: WIKIPDIA: a enciclopdia livre. Disponvel em: <http:// pt.wikipedia.org/wiki/Pdf>. Acesso em: 12 jul. 2009. SCHECHTER, Renato. BrOffice.org 2.0: Calc e Writer. So Paulo: Campus, 2008. VASCONCELLOS, Celso dos S. Construo do conhecimento em sala de aula. 12. ed. So Paulo: Libertad, 2002. WILLIANS, Robin. Design para quem no designer. 7. ed. So Paulo: Callis, 1995.
160
162
5.
COOPERAO (OU INTERAO) NA REDE?
Ol cursista,
Na Unidade 4, tratamos da edio de textos. Essa Unidade foi importante, pois falamos sobre o valor dos textos escritos e dos editores de textos na escola e para os prossionais que trabalham com a educao. Foi um momento importante de reexo e de experimentao. Nesta Unidade 5 abordaremos Cooperao (ou interao) em rede. A Internet j no mais um oceano desconhecido para voc. Voc j navegou por vrios dos seus mares e parou em vrios portos. Aprendeu a ler as estrelas e usa a bssola e o GPS com facilidade. J at construiu o seu prprio ancoradouro onde outros navegadores j aportaram. Com essas metforas quisemos enfatizar suas conquistas e dizer que ter construdo o seu Blog lhe coloca na condio de interagir e cooperar na Internet, lhe abre novas e importantes possibilidades pedaggicas. Nesta unidade, vamos discorrer mais especicamente sobre isso. Vamos tratar da relevncia da colaborao e da interao na Web para nossa sociedade em geral e, mais especicamente, para as nossas escolas. Vamos procurar entender por que cooperar to importante para o aprendizado e por que cooperar, usando a rede, ainda mais importante.
O Sistema de Posicionamento Global, popularmente conhecido por GPS (Global Positioning System), um sistema utilizado para determinao de uma posio na superfcie da Terra atravs de satlites. O sistema GPS foi criado e controlado pelo Departamento de Defesa dos Estados Unidos da Amrica, para uso exclusivo militar. Atualmente aberto para uso civil gratuito, requerindo apenas um receptor capaz de captar o sinal emitido pelos satlites. Fonte: SISTEMA de posicionamento global. In: WIKIPDIA: a enciclopdia livre. Disponvel em: <http:// pt.wikipedia.org/wiki/GPS>. Acesso em: 7 jul. 2009.
163
Unidade 5

Refletir sobre a importncia da cooperao no aprendizado, tomando conscincia do papel das redes digitais na promoo dos processos cooperativos de trabalho e aprendizagem;
Compreender a estruturao e o alcance social e econmico de algumas das principais ferramentas de produo e/ou veiculao de contedo digital (wikis, youtube etc.); Refletir sobre a importncia destas ferramentas na construo de novas prticas pedaggicas; Habilitar-se a incluir a postagens de vdeos no seu Blog.
A era das navegaes (digitais)

H pouco mais de dez anos, a Web ainda no fazia parte do contexto da maior parte das escolas. Naquela poca, as fontes de pesquisa se reduziam ao contexto local. Assim, os estudantes se apoiavam nos livros disponveis na biblioteca escolar, familiar (muitas famlias tinham colees de enciclopdias em casa) ou pblica. As informaes eram restritas e o professor tinha um papel central como detentor de informaes.
A difuso da Web revoluciona esse processo, pois a cooperao para a construo e partilha de saberes toma uma dimenso global! A produo e atualizao de informaes passa a crescer de forma explosiva, nunca antes conhecida na histria da humanidade. As informaes das enciclopdias impressas se tornam, em grande parte, obsoletas por no contarem com a atualizao contnua tpica do meio digital. As mudanas so to profundas que inmeros autores estudam o fenmeno da ento denominada Sociedade da Informao ou Sociedade do Conhecimento.
164
Saiba Mais
Sociedade informao e Sociedade do conhecimento so expresses que entraram em uso na ltima dcada do sculo passado, associadas ao termo Globalizao, e pretendem designar as profundas mudanas econmicas e sociais que vm ocorrendo na nossa sociedade a partir da popularizao do uso das TIC. H discordncias quanto ao uso de uma ou outra expresso. Alguns autores defendem o uso da palavra conhecimento, pois informao teria um cunho mais tecnolgico, j que informao tem um signicado bem menos abrangente do que conhecimento. Carlos Nepomuceno publicou no portal do UOL uma reportagem muito instrutiva com um ttulo bastante provocador, A sociedade da informao no existe. Recomendamos a leitura desta reportagem e do debate que ela provocou na rede. O endereo : http://webinsider.uol.com.br/index.php/2009/04/01/a-sociedadeda-informacao-nao-existe Caso no acesse neste endereo, tente em: http://www.idprojetoseducacionais.com.br/artigos/o_computador_vai_ substituir_o_professor.pdf http://www.pedroarrupe.com.br/upload/OCOMPUTADORVAISUBSTITUIROPROFESSOR.pdf Sobre este assunto recomendamos tambm a leitura da descrio feita por Sally Burch, no seu livro O desao das palavras, que se encontra no endereo: http:// vecam.org/article519.html
Portal: um portal um site na internet que organiza e apresenta informaes de diversas fontes de um modo unicado; seria um distribuidor de contedos na web. O portal oferece tambm servios de busca, notcias, informaes por tema, entretenimento, reas de relacionamento etc. Os mais conhecidos so mantidos por grandes empresas ou por organizaes, como por exemplo, o portal do UOL, da rede Globo, do Terra, da Microsoft; o portal do MEC e do professor; etc.
165
Unidade 5
Atividade 5.1 - O computador vai substituir o professor?

No contexto da sociedade da informao (conhecimento?), tem sido recorrente o questionamento: Ser que o computador ir substituir o professor? Precisamos superar essa dvida antes que possamos avanar. Assim, sugerimos a leitura da resposta elaborada por Andra Ceclia Ramal (2000), que inclumos a seguir neste material. A atividade, ento, consiste em ler o texto O computador vai substituir o professor?, e ao nal da leitura escolher uma palavra que sintetize a sua ideia central.
O computador vai substituir o professor? O dilogo que vou propor nesta coluna sobre a escola. Acho que precisamos conversar sobre isso. A Internet est trazendo consigo um novo modelo de educao, uma forma diferente de aprendizagem, e precisamos entend-lo, apropriar-nos disso, ser protagonistas da mudana. Precisamos conversar principalmente porque a existncia dessa grande rede nos faz pensar na escola que temos, ainda to fechada, limitada, desconectada do mundo, da vida do aluno; ainda to distante da realidade de imagens, sons, cores e palavras em hipermdia que constitui a nossa vida hoje. Precisamos conversar sobre nossos sonhos para a escola, pois, se vocs no sabem, h sculos ns, pedagogos, acumulamos sonhos sobre a sala de aula. Ivan Illich sonhava com uma educao que no fosse limitada s instituies, que formalizam tudo. Jean-Jacques Rousseau pensava numa escola que no corrompesse o homem, deixando simplesmente vir tona o que temos de melhor. Jean Piaget queria que os nveis mentais fossem respeitados, sem pular etapas, para que no tivssemos que aprender aos saltos, ou decorar o que no entendemos. Freinet sonhava com uma escola que permitisse o prazer, a aprendizagem agradvel e divertida. Paulo Freire sonhava com um lugar em que o saber do aluno fosse valorizado,
166
onde a relao vivida nas aulas fosse o ponto de partida para uma grande transformao do mundo. Goleman escreve sobre uma escola que permita desenvolver o lado emocional, que tenha espao para as artes, a msica, as coisas que, enm, nos fazem mais humanos. Mas no soubemos concretizar muitos desses sonhos. Talvez ainda no tivemos tempo, porque era preciso primeiro preparar aulas, corrigir provas, anotar no quadro e nos cadernos tantas e tantas explicaes. De repente a tecnologia entra na escola e nos obriga a recuperar tudo isso. A presena da mquina leva todo professor a se perguntar: como a minha aula? Do que decorre: ser que o professor vai ser substitudo pelo computador? E sabemos que a resposta sim, no temos a menor dvida. Explico: que o pior de ns vai ser substitudo. A nossa pior aula, o lado repetitivo, burocrtico e por vezes at acomodado da escola, esse vamos deixar para o computador. Ele saber transformar nossas exposies maantes em aulas multimdia interativas, em hipertextos fascinantes, em telas coloridas e interfaces amigveis preparadas para a construo do saber. Ento poderemos, nalmente, car com a melhor parte, aquela para a qual no nos sobrava tempo, porque pensvamos que devamos transmitir conhecimentos. Vamos receber de herana os sonhos de todas as outras geraes, redimi-las realizando tudo o que no puderam conhecer. Agora sim, est em nossas mos a derrubada dos muros para fazer conexes com o mundo, a criao do espao para a arte e a poesia, o tempo para o dilogo amigo, o trabalho cooperativo, a discusso coletiva, a partilha dos sentidos. Est em nossas mos a construo de uma escola mais feliz, feita por mestres e alunos que saibam, juntos, propor links e janelas para a sala de aula, onde aprender no seja uma tarefa rdua e penosa, mas sim uma aventura. Ento ser preciso que cada mestre se despea da gura de professor transmissor de contedos que h em si mesmo, e que os alunos abandonem seu papel de receptores passivos. Isso o pior de todos ns, no nos daremos mais a conhecer assim. Vamos tentar construir juntos algo novo. claro que ns, professores, vamos precisar de
167
Unidade 5
ajuda: os alunos sabero nos dizer como fazer. Ser que eles aceitam ser nossos mestres? Acho que sim, s por este prximo milnio. Nessa nova sala de aula, na verdade todos sero mestres. E, curiosamente, a gente vai aprender como nunca. Andrea Ceclia Ramal Qual foi para voc a palavra-chave escolhida. Discuta com seus colegas a respeito. Andra Cecilia Ramal (2000) destaca no texto acima que intil tentar concorrer com a quantidade e qualidade de informaes disponvel na Internet. E ns j sabemos que tambm no podemos simplesmente ignorar a sua existncia. A mesma autora, em outro artigo, Ler e escrever na cultura digital (que j mencionamos e citamos na Unidade 2), avana ainda mais na busca da compreenso do novo papel do professor nesse momento to especial que vivemos. Ao nal do seu artigo ela arma que precisamos reinventar a nossa prosso e articula sua proposta com os trs eixos de contedos apontados pelos PCN: conceituais, procedimentais e atitudinais. A autora ento prope que um professor deve atuar: Nos contedos conceituais, como arquiteto cognitivo, responsvel por traar as estratgias e denir os mtodos mais adequados para que o aluno chegue a uma construo ativa do conhecimento; nos contedos procedimentais, como dinamizador de grupos, ao ajudar os estudantes a descobrirem as formas pelas quais se chega ao saber, os processos mais ecazes e o dilogo possvel entre as disciplinas, gerenciando uma sala de aula na qual os estudantes, com suas diversas competncias, dialogam com respeito entre si e estabelecem parcerias produtivas; e, nos contedos atitudinais, como educador, comprometendo-se com o desao de estimular a conscincia crtica para que todos os recursos desse novo mundo sejam utilizados a servio da construo de uma humanidade tambm nova, com base nos critrios de justia social e respeito dignidade humana. (RAMAL, 2000). A autora nos conclama ao maior dos nossos desaos, que ser o da construo de
168
uma pedagogia intercultural baseada na abertura para o outro, reconhecendo a sua importncia e privilegiando a reciprocidade, a pluralidade das vozes que constroem o sentido da nossa existncia comum. Nas palavras da autora a escola da cibercultura pode tornar-se o espao de todas as vozes, todas as falas e todos os textos. O desao mais instigante o do professor, que pode nalmente reinventar-se como algum que vem dialogar e criar as condies necessrias para que todas as vozes sejam ouvidas e cresam juntas. (RAMAL, 2000).
Cooperao ou Interao?
Quer saber qual foi a palavra que escolhemos como a palavra-chave da leitura do texto O computador vai substituir o professor? Ns escolhemos a palavra COOPERAR, pois entendemos que esta palavra nos sintoniza com a postura que consideramos necessria nesta poca de tantas e to complexas interaes. Consideramos a palavra cooperao mais adequada do que a palavra interao, porque esta ltima apenas designa a ao conjunta entre duas ou mais pessoas, com a troca de alguns valores (materiais, emocionais, intelectuais ou ticos). J a palavra cooperao designa muito mais, refere-se a um tipo especco de interao onde se busca que os valores trocados estejam em equilbrio. Em cooperao no h opresso, no h uso, nem abuso do outro. A cooperao presume ento que no s as aes sejam comuns, mas que as intenes tambm sejam compartilhadas. Na cooperao a ao nasce de acordos transparentes.
Neste sentido as relaes pedaggicas s podem supor um clima de conana, no qual a afetividade est compreendida. Na realidade a educao forma um todo indissocivel e no possvel formar personalidades autnomas no domnio moral se, por outro lado, o indivduo est submetido a uma coero intelectual tal que deva se limitar a aprender passivamente, sem tentar descobrir por si mesmo a verdade: se ele passivo intelectualmente no pode ser
169
Unidade 5
A origem das ideias apresentadas no pargrafo que voc acabou de ler de Jean Piaget (1973). No seu livro, Estudos Sociolgicos, o autor formaliza o conceito de cooperao. Para Piaget, a cooperao o melhor caminho para o desenvolvimento da autonomia intelectual e moral. Nas suas palavras:
livre moralmente. Mas reciprocamente, se sua moral consiste exclusivamente numa submisso vontade adulta e se as nicas relaes sociais que constituem a vida da classe escolar so as que ligam cada aluno individualmente a um mestre que determina todos os poderes, ele no pode tampouco ser ativo intelectualmente. (PIAGET, 1973 apud DOLLE, 1987, p. 198). Esperamos que nosso objetivo at aqui tenha sido atingido, ou seja, esperamos que voc tenha compreendido que apropriar-se do uso das redes de comunicao na sua prtica poder levar-lhe, pouco a pouco, a construir uma nova relao com seus alunos e com a sua comunidade, enm, uma nova realidade na sua escola. Nessa realidade as relaes cooperativas que se desenvolvem nas atividades coletivas devem ter destaque no planejamento pedaggico. Anal, como disse Ramal (2000), o professor precisa transformar-se num arquiteto cognitivo, num dinamizador de grupos. O papel dos professores ser o de traar o cenrio onde as interaes iro ocorrer, cenrios que potencializem a aprendizagem, a convivncia, o respeito mtuo etc. A experincia e capacidade crtica dos professores so ento os principais recursos que as novas geraes necessitam para poder aprender a dar valor cooperao e solidariedade. E, desse modo, estaro preparados para participar de modo signicativo na Sociedade da Informao/Conhecimento!
Atividade 5.2 - Projeto Integrado de Aprendizagem (continuao)

uma grande responsabilidade! Um grande desao! Como vocs se sentem a respeito? Vamos falar sobre isso? Sabemos que atitudes cooperativas precisam ser aprendidas e valorizadas eticamente. Nas nossas atuais prticas pedaggicas, estamos conseguindo ensinar nossos alunos a cooperar, no sentido que Jean Piaget nos deixou? Como voc percebe que a realizao do seu projeto integrado de aprendizagem est lhe preparando para enfrentar este desao? Esse mais um bom assunto para uma outra postagem no Blog do Projeto. Decida com o seu grupo se querem postar ou no? Anal, agora entramos um pouco no terreno das emoes e, ento, vocs decidem. De todo modo, discutam a respeito.
170
Saiba Mais
Ensinar a cooperar e a ser solidrio presume aprender a conviver, trabalhando juntos e dividindo tarefas de forma equilibrada e justa. Um bom caminho solicitar que nossos alunos realizem em grupos tarefas um pouco mais complexas, onde eles precisem estabelecer metas e estratgias, alm de escolher recursos e organizar a diviso do trabalho. Mas solicitar que realizem essas tarefas no ser suciente, precisamos estar preparados para ajud-los. O professor tem um papel importante na mediao de todo o processo, orientando os alunos a resolverem seus conitos de modo a tomarem conscincia dos princpios ticos que esto em jogo a cada momento. Nesse sentido, para aqueles dentre vocs que desejem saber mais, recomendamos a leitura da srie de reportagens que a revista Nova Escola publicou nos primeiros meses deste ano sobre o tema (disponveis no site da revista http://revistaescola. abril.com.br/): janeiro de 2009 reportagem sob o ttulo: As trocas que fazem a turma avanar. Trabalhar individualmente ou em grupos exige habilidades diferentes das crianas. Confira como potencializar os ganhos para toda a classe. maro de 2009 reportagem sob o ttulo: Como agrupo meus alunos? A reportagem responde a treze questes sobre o tema. maio de 2009 entrevista com o fsico e professor da USP Luis Carlos de Menezes, sob o ttulo: O aprendizado do trabalho em grupo. O entrevistado destaca que o professor pode ensinar a turma a cooperar, escolher e decidir ao mesmo tempo em que d conta dos contedos das disciplinas.
Cooperao para criar e publicar contedo online

Mas vamos adiante. Estamos falando em cooperao na rede (digital) Internet. Neste contexto, um aspecto central o processo de produo e de distribuio de contedo
Unidade 5
171
digital, apoiado por ferramentas que permitam o controle descentralizado, o compartilhamento, a reviso e a reconstruo desse contedo. Um outro conjunto importante de ferramentas aquele que promove o dilogo para a construo do contedo digital, anal cooperao pressupe dilogo. Nesta unidade trataremos da primeira categoria citada, ou seja, estudaremos as ferramentas que esto relacionadas com a dimenso da produo e distribuio, que intitulamos cooperar para criar e distribuir contedo digital. Na prxima unidade trataremos da segunda categoria, que decidimos nomear de cooperao pressupe dilogo. Ao longo deste curso voc est tendo a oportunidade de evoluir na sua forma de integrao Internet. Talvez voc ainda no esteja plenamente consciente dessa trajetria, vamos juntos analis-la. Em um primeiro momento, ao pesquisar, voc atuou enquanto leitor. Com a criao de um Blog voc ingressou em uma nova categoria autor! A experincia de autoria muito rica. E podemos torn-la ainda mais fascinante se integrarmos efetivamente a dimenso da produo cooperativa online! De certa forma, voc j est atuando de forma cooperativa, certo? O Blog do seu grupo, ento, est sendo uma produo coletiva e est disponvel para que outras pessoas possam usufruir. Assim, voc est contribuindo com sua parte.
Por outro lado, h innitas pessoas de todas as partes do mundo tambm dispostas a contribuir com o seu projeto e com seu Blog. Voc sabia disso? Primo e Recuero (2006, p. 84) defendem que ao longo de sua histria, a prpria Web foi se transformando de um propsito de publicaes individuais para uma forma mais cooperativa: No que toca produo, enquanto no primeiro perodo da Web os sites (como as homepages) eram trabalhados como unidades isoladas, passa-se agora para uma estrutura integrada de funcionalidades e contedo. Enm, a produo colaborativa transforma-se no principal valor, apostando-se que quanto mais interagentes participarem da construo coletiva, mais bens pblicos podem ser compartilhados por todos os participantes.
A Wikipdia
Provavelmente, voc j esteja curioso(a) para conhecer mais sobre essa dimenso coo-
172
perativa de insero na Web! Esto, vamos conhecer algumas das possibilidades. Primo e Recuero (2006, p. 84) nos do uma dica para iniciarmos nossas exploraes ao comentar que na Web 2.0, a abertura dos hipertextos participao levada ao limite. A melhor ilustrao continua sendo a enciclopdia colaborativa Wikipdia. Nossa primeira parada ser, ento, na Wikipdia! Abra seu Navegador Web e digite o endereo http://pt.wikipedia .org/. Para buscar artigos na enciclopdia, basta digitar uma palavra-chave na caixa de busca esquerda da pgina. Se houver algum artigo sobre o tema ele ser apresentado na rea central, conforme ilustra a gura abaixo. At este ponto no observamos nada de surpreendente, certo? Mas analise com mais ateno. Observe as abas com as opes (artigo, discusso, editar, histria) disponveis acima do ttulo do artigo. O que h de diferente nessa enciclopdia?
Figura 5.1: Verbete sobre o Ministrio da Educao, da Wikipdia
173
Unidade 5
Mais uma pista: se pesquisarmos por um assunto para o qual ainda no h nenhum artigo disponvel, que informaes recebemos como retorno? No exemplo da gura abaixo, que mostra o resultado da busca para o verbete Proinfo, pudemos observar que, no momento de escrita deste material, ainda no havia nenhuma pgina abordando o PROINFO. Ento, a dica : observe quase ao nal daquela pgina que h uma linha dizendo: Crie a pgina incluindo as suas referncias. O que voc pode concluir a respeito desta enciclopdia na web?
Figura 5.2: Resultado nulo de pesquisa na Wikipdia
Ento, foi possvel perceber que a Wikipdia uma enciclopdia aberta? Onde pessoas de todo o mundo contribuem para a escrita de artigos e qualquer usurio da enciclopdia pode editar os artigos j postados? isto que as abas editar e o link criar pgina esto nos indicando. Esta enciclopdia realmente um exemplo surpreendente de cooperao!
174
Muita gente se questiona sobre a credibilidade das informaes da Wikipdia. Como dar crdito para um contedo escrito annima e coletivamente? Na verdade, o assunto srio e sobre ele j foram feitos estudos importantes, o mais signicativo e recente deles foi encomendado pela revista Nature. Nesse estudo fez-se uma comparao entre a Wikipdia e a enciclopdia Britncia. Os resultados foram surpreendentes! Veja o relato na notcia da agncia da Fapesp no endereo: http://www. agencia.fapesp.br/materia/4819/noticias/wikiPdia -versus-britanica.htm Outro exemplo de como a Wikipdia levada a srio o modo como algumas instituies cientcas esto dela participando. Veja esta notcia no Blog dedicado histria e compreenso das cincias, mantido por membros do CEHFCi (Centro de Estudos de Histria e Filosoa da Cincia) de Portugal: http://viridarium.blogspot. com/2006/02/contedos-apelo-colaborao-na-wikipdia.html
Atividade 5.3 - Pesquisando na Wikipdia (01)

Pesquise na Wikipdia conceitos relevantes para o seu projeto integrado de aprendizagem. Depois escreva uma postagem no seu Blog incluindo o link para o artigo da Wikipdia. Se voc encontrar alguma coisa que considere interessante para algum outro projeto dos seus colegas, deixe um comentrio no Blog responsvel pelo projeto, assim voc estar cooperando com os seus companheiros professores. Se sentir diculdades no deixe de pedir ajuda.
impressionante, no mesmo? A wiki s ganhou tamanha abrangncia porque muito simples editar o seu contedo. Aprender sobre isso foge ao escopo do nosso trabalho nesse curso, mas queremos lhe pedir que analise como a edio, pois para quem j enfrentou um Editor de Textos, at que parece simples. A gura a seguir mostra o contedo da aba editar do verbete MEC. Observe como o nmero de botes da barra superior no
175
Unidade 5
campo de edio bastante pequeno. Na barra inferior h ainda outros botes. Ento, todo o necessrio para editar na Wikipdia resume-se a aprender a usar o signicado desses botes. Esperamos que no futuro voc se aventure a publicar na Wikipdia.
Figura 5.3: A aba Editar da Wikipdia
Atividade 5.4 - Pesquisando na Wikipdia (02)

Busque o vocbulo holocausto na Wikipdia. V at a aba histria e tente perceber a quantidade de contribuies e modicaes que esse verbete j recebeu. Pea para ver as verses mais antigas e localize e visualize a primeira verso. Quem foi que criou esse vocbulo? Em que data e hora? Ele foi autor ou tradutor do texto? Tente identicar atravs da pgina de histria do verbete holocausto mais uma informao sobre a histria da sua edio. Ficou mais claro como esta enciclopdia foi construda? Para compreender melhor ainda a estrutura e a polmica que envolve a Wikipdia, pedimos que voc e seu grupo realizem a atividade a seguir:
176
Atividade 5.5 - Discutindo sobre a Wikipdia

Junto com seu grupo discuta e decida se vocs vo permitir ou no o uso da Wikipdia como fonte de consultas para seus alunos. Busquem o frum de discusso aberto sobre este tema, no ambiente virtual do curso, e postem sua deciso juntamente com dois argumentos para embas-la. Aps isso leiam as opinies dos diversos grupos. As opinies foram muito divergentes? Presumimos que sim, pois a questo mesmo polmica e ns ainda no a aprofundamos sucientemente. Vamos buscar jogar mais luz sobre esta questo tornando a pergunta mais abrangente. Vamos perguntar como poderamos ou deveramos usar a Wikipdia com os nossos alunos? Mas antes de j tentar responder, vamos considerar que mesmo sendo uma enciclopdia livre, h uma tica para publicao na Wikipdia. Seus proponentes e gestores adotaram um conjunto de regras para garantir um mnimo de proteo e conabilidade ao seu contedo. Assim que entramos na rea de edio (aba editar), somos imediatamente apresentados a estas regras que mostramos na imagem abaixo:
Figura 5.4: Orientaes para editar um verbete da Wikipdia
Notem como estas regras e cuidados so importantes para a manuteno da credibilidade dessa enciclopdia. Ento, j temos a um argumento forte a favor do seu uso como fonte de consulta. Mas alm de consultar, podemos ser autores tambm. Anal, ela no livre? Por que no publicarmos algo sobre nosso local, nossos regionalismos (um projeto em lngua portuguesa sobre as grias da cidade)? Poderamos tambm pedir aos alunos para avaliar se
177
Unidade 5
um determinado verbete est corretamente denido etc. Mas em qualquer dos casos temos uma diculdade. Com tantas regras, de incio camos um tanto receosos de nos colocar ao nvel de autoria e acabamos sendo apenas leitores. Vamos simplicar. Vamos comear, ns e nossos alunos, com o objetivo de aprender a ser bons leitores! A compreenso de como esta enciclopdia se estruturou e, em funo disto, de como ela deve ser lida pode ser um foco importante do nosso trabalho pedaggico.
Muito importante este aspecto sobre como ler a Wikipdia. Neste sentido, trazemos a proposta da leitura de um artigo disponvel na Internet.O texto de autoria de Rafael Evangelista, sob o ttulo Wikis: preciso aprender a ler, que responde s crticas, feitas por Antonio Luiz Monteiro Coelho da Costa, reprter da revista Carta Capital, intitulado Referncia Fast-Food, sobre o uso da Wikipdia como fonte de consulta escolar. Leia no endereo: http://www.dicas-l.com.br/zonadecombate/ zonadecombate_20070224.php H um outro texto importante que alm da analisar como a wiki se estrutura e de como devemos l-la, chega a propor e descrever como us-la nas escolas. Esse artigo, que se intitula Num mundo wiki, uma escola idem, de autoria de Jaime Balbino e pode ser encontrado nos endereos: http://www.dicas-l.com.br/educacao_tecnologia/educacao_tecnologia_20070115.php http://www.dicas-l.com.br/educacao_tecnologia/educacao_tecnologia_20070123.php
Wikis Escolares
J tendo compreendido como se estrutura a Wikipdia e analisado algumas possibilidades de uso na educao, interessante ainda observar um outro aspecto. Esse modo de produo das denies dos verbetes constantes desta enciclopdia web pode ser
178
estendido para a construo de outros tipos de contedos, no apenas de dicionrios ou enciclopdias, mas de pginas em geral. Na verdade, o que essa ferramenta trouxe foi a possibilidade da construo de pginas web (hipertextos) cooperativas. Esse modo de produo est sendo chamado de modelo wiki de produo e distribuio de contedo na web. J foram desenvolvidas algumas ferramentas que permitem instalar servios de wiki com exclusividade para uma determinada corporao. Desse modo, o servio pode ser utilizado apenas no mbito de uma comunidade (empresa ou escola). Uma das vantagens em fazer isto est no fato da escola ou empresa poder decidir suas prprias regras sobre quem ter direito de produzir e publicar o contedo.
Atividade 5.6 - Analisando a Wikipdia

Visite e analise o site do endereo abaixo que foi construdo numa ferramenta wiki pelo professor e pelos seus alunos de uma determinada turma: http://autonopedia.autonomia.g12.br/index.php/Mitos. Observe neste site a presena da estrutura e do design tpicos da Wikipdia. Voc pode notar que se trata do endereo de uma escola no Brasil (a abreviao g12 a indicao para escolas de ensino fundamental e mdio). Verique que a pgina est aberta apenas para leitura. Descreva como voc imagina que deva ter sido a dinmica do professor com seu grupo na construo deste contedo. Note que no h nenhuma indicao sobre o processo da construo do contedo que foi divulgado. Mas notamos que a pgina inicial bem completa, com texto bem elaborado e na medida em que vamos navegando pelos links, percebemos textos mais curtos. Ento, imaginamos que uma dinmica possvel para a construo cooperativa desta pgina poderia ter sido: o professor elaborou o texto inicial, pediu aos alunos que o lessem e sublinhassem as palavras que considerassem ser importante definir para uma melhor compreenso do texto. Essas palavras foram transformadas em links dentro do texto em seguida o pro-
179
Unidade 5
fessor designou grupos de alunos para produzir as pginas de descrio de cada link (palavras que foram ressaltadas). Os grupos leram, analisaram, sugeriram e revisaram os trabalhos dos colegas, podendo j modificar e acrescentar o que achassem necessrio. Os autores iniciais validaram as sugestes e modificaes dos colegas. O professor ento revisa o contedo do trabalho dos alunos, discutindo com eles se os textos esto ou no adequados.
Saiba Mais
Uma reportagem interessante sobre a criao coletiva digital est disponvel em vdeo no site do YouTube. A reportagem, que foi apresentada no programa Olhar Digital, pode ser encontrada no endereo: http://www.youtube.com/ watch?v=TJM5C0JwfK4
O YouTube
Na Wikipdia os artigos so predominantemente escritos. Mas, se voc tem interesse em vdeos, saiba que tambm poder conhecer ferramentas que possibilitam a publicao online por qualquer internauta. Voc lembra em qual site estavam os vdeos que sugerimos a voc, l na Unidade 1? Vamos agora aprofundar nossos conhecimentos acerca desse recurso. O YouTube (www.youtube.com.br), mais um servio do Google, um site na Internet que permite que seus usurios carreguem, assistam e compartilhem vdeos em formato digital. o mais popular site do gnero, com mais de 50% do mercado em 2006. Este fato creditado possibilidade de hospedar quaisquer vdeos, exceto materiais protegidos por copyright (direitos autorais). O YouTube hospeda uma grande variedade de lmes, videoclipes e materiais caseiros. O material encontrado pode ser disponibilizado em blogs e sites pessoais atravs de mecanismos desenvolvidos pelo prprio site. Essa tecnologia, que permite o envio de in-
180
formao multimdia, chamada de streaming. Quando a ligao de rede banda larga, a velocidade de transmisso da informao elevada, dando a sensao de que o udio e o vdeo so transmitidos em tempo real. Voc sabia que o slogan do YouTube Transmitase (do ingls, Broadcast Yourself)? Quando as pessoas compartilham vdeos caseiros e lmes amadores com os usurios do site, exatamente isso que esto fazendo. Um recurso interessante que essa ferramenta oferece integrar um vdeo ao seu Blog. Observe que, ao assistir um vdeo no YouTube, algumas informaes so apresentadas no lado direito da pgina, conforme ilustra a gura ao lado. Voc lembra que estudamos o que signica um URL? o endereo de um local na Web. Assim, voc pode copiar esse endereo (selecionando e usando a combinao de teclas Ctrl+C) e depois poder us-lo no navegador para acessar diretamente o vdeo. Esse link ser importante sempre que quiser referenciar um vdeo. J a opo incorporar, como o prprio nome indica, apresenta o cdigo necessrio para incorporar o vdeo em uma postagem de Blog. Vamos ver como se faz isto.
Figura 5.5: Descrio de um vdeo do You Tube, que aparece no lado direito da pgina
Atividade 5.7 - Publicando vdeo no YouTube (Projeto Integrado de Aprendizagem)

Com o seu grupo do projeto, escreva uma breve sntese de um vdeo que vocs consideraram signicativo para suas aprendizagens at o momento e publiquem no Blog do projeto, incorporando o vdeo postagem.
Unidade 5
181
Primeiramente, voc deve ir at o site do YouTube, escolher que vdeo deseja incluir no seu blog e copiar o cdigo disponvel no campo Incorporar (usando as teclas Ctrl+C). Aps isso, acesse a janela de publicao do gerenciador do seu Blog: faa o seu login na pgina do Blogger no endereo www.blogger.com e pressione o boto:
Figura 5.6: Boto para publicar uma postagem
A janela de publicao mostrada como abaixo. Escreva um ttulo para a sua postagem e em seguida clique na aba editar html indicada na gura. No campo de texto abaixo cole o cdigo que voc copiou no passo anterior l na pgina do YouTube. Volte aba escrever e digite a sntese sobre o vdeo. Tudo isto pronto, publique a sua postagem. Agora visualize o seu blog e note como foi fcil permitir que os seus leitores vejam um vdeo que est hospedado no site do YouTube diretamente do seu Blog.
Figura 5.7: Postando uma mensagem no Blog
182
Note que voc pode ver o vdeo a partir do seu Blog, mas a referncia da sua origem est clara na prpria janela de visualizao. Isto no , ento, um plgio, porque o que zemos foi s inserir um link para a pgina do YouTube. Se tivssemos includo o arquivo com o contedo do vdeo diretamente no nosso Blog e se o mostrssemos sem nenhuma referncia sua origem no site do YouTube, a sim seria um plgio.
Saiba Mais
Continue explorando possibilidades de uso, autoria e publicao de materiais na Web. Outros sites muito interessante so: Slideshare (http://www.slideshare.net/): site voltado para a publicao e compartilhamento de textos e apresentaes. Da mesma maneira que o YouTube, disponibiliza cdigo para a integrao do objeto em outras ferramentas, como Blogs. Scribd (http://www.scribd.com/): publicao de contedos em diversos formatos (textos, apresentaes, planilhas eletrnicas). Da mesma maneira que o YouTube, disponibiliza cdigo para a integrao do objeto em outras ferramentas, como Blogs.
Planilha de clculos ou planilha eletrnica, tambm chamadas simplesmente de planilhas, so um aplicativo computacional para aqueles clculos que precisamos realizar sobre tabelas com muitos dados numricos (como por exemplo, quando calculamos as mdias das avaliaes dos nossos alunos ao nal de um ms).
Continuando nossa visita por ferramentas web que permitam a produo e distribuio de contedos digitais, temos que destacar tambm o Google Documents. O Google Documents um pacote de aplicativos do Google, que similarmente aos outros pacotes de escritrio (BrOfce e Ofce do Windows), inclui um processador de textos, um editor de apresentaes e uma planilha de clculos. Com uma diferena bastante importante, estas ferramentas funcionam diretamente a partir de uma pgina da Internet, dentro do navegador portanto. Dizemos por isso que elas so ou esto online. Estes aplicativos funcionam sem precisar estar instalados no computador. Imagine que voc pode estar em qualquer computador com quaquer sistema operacional e voc vai poder editar um documento
183
Unidade 5
num formato legvel depois pelo seu editor preferido. A ideia da empresa Google a de que estes vrios programas podem se integrar formando uma grande plataforma com muitas funcionalidades integradas.
Saiba Mais
Esta grande evoluo da Web que deixou para trs a apresentao de pginas estticas apenas para leitura, passando a interagir com seus leitores, permitindo que eles incluam contedo e at, no caso do Google Docs, acessem ferramentas de produo de contedo digital, passou-se a chamar de Web 2.0. Para conseguir esta integrao, um aspecto importante a portabilidade dos documentos criados, que facilita a sua edio por mais de um usurio, e a publicao direta em blogs, pois os aplicativos permitem tambm a gravao em PDF. Se voc quiser saber mais sobre como produzir e compartilhar documentos digitais com o Google Docs, incluimos no CD um pequeno tutorial com uma descrio mais completa desta ferramenta, sob o ttulo Saiba mais sobre o Google Docs, da qual costam tambm algumas orientaes sobre a produo e compartilhamento de um texto.
Orientaes mais especcas encontram-se no proprio site do google Docs, no endereo: http://docs.google.com/support/bin/topic.py?topic=15114&hl=pt_BR
Concluses
Nesta Unidade, avanamos bastante no nosso propsito de tentar compreender as tecnologias digitais e o porqu de serem elas to importantes para a nossa vida e a nossa prosso. Analisamos o papel das aes cooperativas em rede no aprendizado. Tomamos contato com algumas ferramentas de produo e veiculao de contedo digital, dentre elas as ferramentas do tipo wiki, que permitiram a construo cooperativa e annima de uma grande enciclopdia em diversas lnguas. Aprendemos como esta enciclopdia se estrutura, iniciando nossa reexo com algumas das polmicas sobre o seu uso na escola.
184
Conversamos ainda sobre os repositrios de compartilhamento de contedo em diversos formatos, vdeos, slides etc., contedos que podem ser referenciados a partir de outras pginas da Internet. Aprendemos a incorporar a visualizao de um vdeo no nosso prprio Blog. Na prxima Unidade, vamos tratar das ferramentas para o debate e o dilogo na rede digital. Vamos analisar as particularidades da interao que cada uma propicia e tambm como estas especicidades transformam, potencializando ou limitando, nossa capacidade de comunicao. Contamos com a sua participao!
Tempo de Memorial
Ao nal de cada Unidade deste Curso, importante que voc registre as suas impresses, diculdades, avanos e desaos enfrentados em sua travessia neste processo de incluso digital. No esquea: o seu formador, alm de parceiro, seu companheiro nesta caminhada. Converse com ele sobre a escrita do Memorial e discuta com os seus colegas estratgias para elaborao desta atividade. Ao nal do Curso, voc dispor de um importante documento de estudo, pesquisa e reexo. Bom trabalho!!! Agora com voc...
185
Unidade 5
REFERNCIAS
BALBINO, Jaime. Num mundo wiki, uma escola idem parte I. Dicas-L, 15 jan. 2007. Disponvel em: <http://www.dicas-l.com.br/educacao_tecnologia/educacao_tecnologia_20070115.php>. Acesso em: 7 jul. 2009. BALBINO, Jaime. Num mundo wiki, uma escola idem parte II. Dicas-L, 23 jan. 2007. Disponvel em: < http://www.dicas-l.com.br/educacao_tecnologia/educacao_tecnologia_20070123.php >. Acesso em: 7 jul. 2009. DOLLE, Jean Marie. Para compreender Jean Piaget: uma iniciao psicologia gentica piagetiana. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan,1987. EVANGELISTA, Rafael. Wikis: preciso aprender a ler. Dicas-L, 24 fev. 2007. Disponvel em: <http://www.dicas-l.com.br/zonadecombate/zonadecombate_20070224.php>. Acesso em: 7 jul. 2009. PIAGET, Jean. Estudos Sociolgicos. Rio de Janeiro: Forense, 1973. PRIMO, Alex; RECUERO, Raquel da Cunha. A terceira gerao da hipertextualidade: cooperao e conito na escrita coletiva de hipertextos com links multidirecionais. Lbero, So Paulo, v. 9, n. 17, p. 83-93, jun. 2006 Disponvel em: <http://www.revistas.univerciencia.org/index.php/libero/article/view/6107/5567>. Acesso em: 7 jul. 2009.
RAMAL, Andrea Ceclia. O computador vai substituir o professor? Revista Aulas e Cursos (UOL), mar. 2000. Disponvel em: <http://www.google.com.br/url?sa=t&source=web&ct=res &cd=1&url=http%3A%2F%2Fwww.pedroarrupe.com.br%2Fupload%2FOCOMPUTADORV AISUBSTITUIROPROFESSOR.pdf&ei=VcNTSsjCKc7BtweW2v2lCA&usg=AFQjCNFyTI_8T3 cDUBQHYexItQMYtISUuw&sig2=6wXGg0Dw5JTmbjiVmZtk-g>. Acesso em: 7 jul. 2009.
186
188
6.
COOPERAO PRESSUPE DILOGO!
Car@ cursista,
Na Unidade 5, vimos que interagir pelo computador pode ser bem mais do que uma simples troca de mensagens. Podemos interagir de muitos modos e maneiras. Entendemos que isso muito importante para o aprendizado, para a economia, enm, para a sociedade como um todo. As possibilidades de interao oferecidas pela estrutura de comunicao da Internet criam uma rede de intervenes entre os participantes, que combina trocas cognitivas, afetivas, metacognitivas e sociais. Estas intervenes no se reduzem busca de informaes, mas incluem a disposio para aprender junto com outros, compartilhar, negociar o signicado das ideias e das aes empreendidas ou ainda por empreender. Conhecer uma variedade de recursos comunicativos e reetir acerca de suas caractersticas amplia a experincia de todos e possibilita aos professores a escolha das ferramentas mais adequadas ao propsito educativo almejado. A comunicao um componente to natural e essencial em nossas vidas que muitas vezes nem nos damos conta de como ocorrem seus processos. Desde o momento em que acordamos at a hora em que vamos dormir utilizamos os mais variados processos de comunicao. Ns nos comunicamos, por exemplo, por meio da fala, de cartas, de sinais, do telefone e do computador.
189
Unidade 6
So vrios os servios de comunicao oferecidos pela Internet. Alm do servio de correio eletrnico, que permite a troca de mensagens entre pessoas do mundo todo com incrvel rapidez (muitas vezes substituindo os meios de comunicao tradicionais, como a carta e o telefone), tambm esto bastante difundidos os fruns, as salas de bate-papo (chats), as listas de discusses, e, mais recentemente, as ferramentas para formao de redes de relacionamentos (Orkut e outras). Nesta unidade vamos conhecer algumas destas ferramentas.

Refletir sobre a importncia das ferramentas de comunicao digital na prtica pedaggica; Compreender a estruturao e as especificidades do dilogo suportado por algumas das principais ferramentas de comunicao digital (bate-papo, e-mail, fruns e listas de discusso, redes sociais); Habilitar-se a utilizar as principais funcionalidades dos servios de chat, frum e e-mail.
Comunicao: aspectos gerais

Um dos aspectos principais para diferenciar a comunicao e a interao social, seja em rede de computadores ou no, a TEMPORALIDADE. Nessa dimenso, os modos e ferramentas de comunicao podem ser classicados em sncronos e assncronos. Na comunicao sncrona, como o prprio nome indica, h sincronia no tempo, ou seja, o emissor e o receptor da mensagem respondem imediatamente um para outro durante a interao. Uma conversa, ou dilogo presencial, um tipo de comunicao sncrona. Uma tecnologia sncrona bastante comum o telefone: falando em redes, emissor e receptor precisam estar conectados ao mesmo tempo (tempo real) para que o dilogo acontea. Temos tambm, nesse caso, as conferncias virtuais, que podem acontecer atravs de vdeo, udio, ou apenas de texto escrito. Esta ltima a mais popular dentre elas o bate-papo, ou chat (conversa), em ingls.
190
Figura 6.1: Televisor exibindo uma videoconferncia.
Figura 6.2: Esquema geral dos atores e equipamentos envolvidos em uma videoconferncia. Em contraste, as ferramentas assncronas exibilizam a comunicao na dimenso temporal. Assim, o receptor e o emissor no precisam estar em permanente e imediata interao. A mensagem, aps enviada, armazenada durante o tempo necessrio at que o receptor esteja disponvel para receb-la. No caso das redes digitais, aqueles que interagem no precisam estar conectados, aguardando a mensagem. No o sujeito que aguarda a mensagem, a mensagem que aguarda o sujeito. Por essa razo, so recursos muito teis e bastante utilizados. Um exemplo comum de tecnologia assncrona o telex, o fax etc. Na Internet, o exemplo mais conhecido o e-mail. E, considerando a comunicao de grupos, surgem ainda a lista de discusso e o frum, entre outros recursos. Vamos conhecer alguns desses recursos? Focalizaremos nosso estudo nas ferramentas que so mais comumente utilizadas e que consideramos mais interessantes para uso
191
Unidade 6
no contexto escolar. Dentre elas destacamos o bate-papo, o e-mail, a lista de discusso e o frum. Voc j deve ter observado que h ambientes que agregam vrios desses recursos num nico lugar. o caso do e-Proinfo que estamos utilizando neste curso. Por m, devido popularidade, consideramos tambm relevante que voc conhea um pouco mais sobre ferramentas que proporcionam a formao de Redes de relacionamentos, como o Orkut.
Figura 6.3: O smbolo arroba.
Atividade 6.1 - Experimentando o chat do ambiente e-Proinfo (01)

Vamos experimentar uma ferramenta de bate-papo. Seu formador vai orient-lo a entrar na ferramenta de bate-papo do e-Proinfo. A proposta que voc discuta sobre outras formas de comunicao, classicando-as como sncronas ou assncronas. Por exemplo: as cartas, os bilhetes, os telegramas, o torpedo no celular, a secretria eletrnica, os classicados de um jornal, as malas-diretas, o pombocorreio, o radioamador. Voc consegue imaginar outros critrios para diferenciar as formas de comunicao, alm da temporalidade? Experimente os outros recursos dessa ferramenta de bate-papo. Tente entender para que eles devem ser teis. Eleja um colega (em especco) para bater um papo em particular.
O E-mail
E-mail um servio de envio e recebimento de mensagens eletrnicas. um dos mais populares da Internet, sendo que quase todo usurio da Internet j possui um endereo eletrnico. O termo e-mail derivado do termo em ingls eletronic mail (correio eletrnico), e pode designar trs coisas distintas: a prpria mensagem (mandar um e-mail), o servio de entrega de mensagens (mandar por e-mail), o endereo eletrnico do destinatrio (mandar para o meu e-mail) (JURISWAY, 2009).
192
O correio eletrnico deve ser considerado como um gnero textual que evoluiu de outros gneros conhecidos, como a carta, o bilhete, o memorando, a conversa face a face, a conversa pelo telefone, sejam assincrnicos ou em tempo real. De cada um, herda aspectos de formalidade ou informalidade, frmulas de abertura e fechamento. Dos orais, herda os turnos conversacionais entre pessoas que no esto sicamente juntas. De todos, a possibilidade de estabelecer comunicao, tratar contedos, explicitar sentimentos, valores, atitudes. (MARCUSCHI; XAVIER, 2004, p. 85) Para compreendermos melhor o que um e-mail, a melhor maneira fazer uma analogia com as cartas que enviamos pelo correio normalmente. O correio eletrnico funciona de maneira anloga ao servio de caixa postal do correio tradicional. Neste ltimo, o remetente escreve uma mensagem e coloca em seu envelope o nmero da caixa postal do destinatrio. Em seguida, dirige-se a uma agncia de correio para envi-la. O sistema de entrega da empresa de correios faz com que esta mensagem chegue caixa postal do destinatrio. Este, de tempos em tempos, dirige-se agncia de correio onde ele tem sua caixa postal para receber sua correspondncia. (FILIPPO; SZTAJNBERG, 1996, p. 77). No correio eletrnico, o processo bem similar, mas acontece nos computadores conectados Internet. Aps voc escrever sua mensagem no seu computador (carta), voc deve informar o endereo eletrnico do destinatrio. Ento, voc envia a sua mensagem. Voc s consegue enviar porque voc se cadastrou num servio de e-mail, que faz o papel da agncia dos correios. Ou seja, um computador conectado Internet recebe sua mensagem e interpreta o endereo do destinatrio para saber onde envi-la. Esse computador que faz o servio do envio conversa com outro computador, que est congurado para fazer o servio de receber e de guardar a mensagem, para que seja lida pelo destinatrio quando este vier a receb-la. como se os computadores e a rede Internet fossem as agncias de correio com seus servios de transporte e entrega. Ou seja, mandar um e-mail um processo bem similar a escrever uma carta, apenas que neste caso a mensagem enviada pelo computador e o bom disto que ela chega na caixa postal do destinatrio quase imediatamente. Mas apesar de ela chegar rpido, este no um servio sncrono. Isto por que, a mensagem ca l aguardando na caixa postal
193
Unidade 6
at que o seu destinatrio resolva receb-la. Esta uma caracterstica importante e central no funcionamento dos e-mails.
Para Reetir
So inmeras as vantagens do uso do e-mail em relao aos outros gneros j citados (cartas, bilhetes, telefones etc.). Quais destas vantagens voc j consegue imaginar? Essa uma boa discusso para ser feita com seu grupo e com o seu formador. Voc j passou por alguma situao onde sentiu a necessidade de ter uma conta de e-mail (um endereo eletrnico)?
Filippo e Sztajnberg (1996) listam vrias das vantagens do uso do endereo eletrnico. Dentre elas, os autores destacam que as vantagens so tanto do destinatrio, que pode ter suas mensagens guardadas para l-las quando lhe convir, quanto do remetente. Imagine termos que convocar ou convidar dez pessoas para uma reunio por telefone, ou que tenhamos que enviar por carta uma comunicao para todos os pais de uma escola. Com o e-mail, podemos mandar um nico e-mail para as dez pessoas, ou podemos encaminhar a comunicao para todos os pais precisando apenas aps digit-la dar um clique de mouse. claro que, neste caso, teramos que conhecer e ter cadastrado todos os e-mails de todos estes destinatrios. Por sorte, as ferramentas de e-mail nos auxiliam neste trabalho. Outro aspecto que os autores destacam como bem atrativo
O nmero estimado de usurios da Internet, segundo o site http:// www.internetworldstats. com/stats.htm, chega hoje a aproximadamente 24% da populao mundial.
o nmero extremamente grande de pessoas com as quais podemos nos comunicar [...] alm disto, entre o envio e a chegada na caixa postal, uma mensagem demora segundos no mximo uns poucos minutos para chegar. Temos uma situao sem paralelos na histria da humanidade: um servio que alcana com praticamente a mesma velocidade um nmero imenso de pessoas [...] s que espalhadas por todo o planeta. Atinge-se, com igual facilidade, celebridades como o presidente dos Estados Unidos e cidados annimos. Atinge-se, com mesmo custo, o amigo do prdio ao lado ou o primo que est morando no Japo. O servio rpido e, comparado com outros servios de comunicao como telefone, fax e correio tradicional, mais barato. (FILIPPO; SZTAJNBERG, 1996, p. 11).
194
E por ltimo, destacam ainda os autores, um aspecto que bastante signicativo o fato de que este servio permite o acesso a outros recursos de Internet, que a princpio s estavam disponveis noutros servios, tais como a transferncia de arquivos de qualquer formato (textos, msicas etc.). Ainda vamos detalhar como fazer isto.
Saiba Mais
Se quiser estudar mais detalhadamente as vantagens do uso do e-mail, recomendamos um endereo com um contedo bastante organizado e relevante: o Site da ONG JurisWay, um projeto educacional, focado nos princpios de Responsabilidade Social avanada, cuja meta apoiar a formao do trabalhador, promover o desenvolvimento social e valorizar o sentimento de cidadania. Neste site h um curso sobre e-mail: http://www.jurisway.org.br/v2/ cursoonline.asp?id_curso=556&id_titulo=7079&pagina=1
Como enviar um e-mail?

Para usar o correio eletrnico e enviar mensagens necessrio ter um endereo de e-mail. O endereo eletrnico (e-mail) um endereo nico no planeta, constitudo por:
@: o smbolo arroba representa a palavra inglesa at, que significa em (algum lugar).
Endereo da empresa provedora de e-mail: o endereo do servidor que disponibiliza o servio de e-mail ao usurio (a sua agncia de correio eletrnico). Cada pessoa possui um endereo eletrnico diferente. Este endereo deve ser obtido junto a um provedor (empresa) deste servio, e estes tm caractersticas prprias, por
195
Unidade 6
Login: nome de usurio ou conta que designa um nico usurio associado ao provedor (agncia de correio eletrnico) no deve conter espaos, cedilhas ou acentos.
exemplo, alguns so pagos e outros gratuitos; uns oferecem mais espao para guardar as mensagens e outros menos; alguns oferecem outros servios alm do e-mail. Cada pessoa deve buscar um provedor de acordo com suas necessidades e interesses. Para que algum possa lhe enviar uma mensagem, ela precisa conhecer o seu endereo eletrnico. Da mesma forma, se quiser mandar uma mensagem, primeiro precisa conhecer o endereo do destinatrio. Existem diferentes sites que oferecem o servio de e-mail (provedores). Entre os gratuitos, alguns dos mais populares so: Bol: http://www.bol.uol.com.br; Gmail: http://www.gmail.com; Hotmail: http://www.hotmail.com; Yahoo! Mail: http://br.yahoo.com.
Como voc j deve ter notado, para os trabalhos deste curso estivemos at agora utilizando o Gmail. O Gmail um provedor gratuito de e-mail que mantido pela empresa Google, que tambm oferece aos seus usurios a possibilidade de utilizar outros recursos online como: editores de texto, planilha eletrnica, agenda, blog (que j usamos). Seus formadores j devem ter criado a sua conta de e-mail no Gmail e devem ter lhe passado as informaes necessrias.
Inclumos no CD ROM uma orientao do passo a passo, caso voc queira criar uma outra conta para obter um outro endereo eletrnico no Gmail. Mas nada impede, tambm, que voc escolha outro provedor e crie outra conta de e-mail para suas atividades pessoais fora do curso.
196
Atividade 6.2 - Enviando e-mail

Inserimos abaixo uma cpia de uma tela que mostra um e-mail sendo escrito. Olhe com ateno a gura e procure responder: Quem o remetente? Quem (so) o(s) destinatrio(s)? Qual o assunto da mensagem? Onde est o boto enviar? Para que voc acha que servem os botes Salvar agora e descartar? H algum arquivo anexado? De que tipo ele (texto, vdeo, imagem)? E sobre o contedo da mensagem, o que voc consegue perceber? O remetente da mensagem est repassando informaes para colegas ou conhecidos seus? Onde, ou como ele obteve essas informaes? Voc consegue notar ento o alcance e a velocidade com que uma informao importante pode ser repassada rapidamente para muitas pessoas?
Figura 6.4: Escrevendo um e-mail.
197
Unidade 6
Saiba Mais
A facilidade de se comunicar com muitas pessoas ao mesmo tempo permite atividades de militncia poltica em vrias frentes. Muitas pessoas transformaram-se em militantes de causas sociais, ambientais, polticas, conformando muitas vezes at aes em nvel mundial. Este tipo de uso de Internet est sendo chamado de ciberativismo. Na viso dos que o praticam, o ciberativismo uma alternativa aos meios de comunicao de massa tradicionais, permitindo-lhes driblar o monoplio da opinio pblica por estes meios, ter mais liberdade e causar mais impacto, ou apenas uma forma de expressar suas opinies. O que acontece no nosso mundo real muitas vezes pode ser reproduzido virtualmente na web, por exemplo, a existncia de passeatas, abaixo-assinados, peties e atos de vandalismo. Alguns sites foram invadidos e pichados, levando a marca do invasor ou tendo seu contedo modicado. J as passeatas virtuais so feitas na inteno de boicotar um site impedindo que outras pessoas possam acessar, atravs de acordos de data e horrio para entrar em determinado site (http://pt.wikipedia.org/wiki/Ciberativismo). - O que ciberativismo? Verbete na Wikipdia: Introduo Educao Digital http://pt.wikipedia.org/wiki/Ciberativismo - Ciberativismo e seus abusos, principalmente via e-mail: http://www.espacoacademico.com.br/024/24pol.htm - Vantagens e desvantagens do ciberativismo: http://opinionsur.org.ar/joven/Vantagens-e-desvantagens-da - Um site totalmente dedicado ao ciberativismo, de alcance mundial, j traduzido em vrios idiomas: http://pt.globalvoicesonline.org/2009/05/11/brasil-variacoes-climaticas-e-ciberativismo/ - Luz de Luma, esta uma ciberativista que mantm um blog excelente: http://luzdeluma.blogspot.com/2009/03/ciberativismo.html
198
Agora que estamos prontos e j entendemos o que um e-mail e as condies que precisamos para us-lo, s partir para a ao. Vamos enviar um e-mail. Voc vai precisar do software navegador de Internet, pois precisamos entrar no site do nosso provedor e efetuar o login. No caso do Gmail, voc deve entrar em www.gmail.com e digitar seu nome de usurio e senha (que o seu formador j deve ter lhe informado). Inclumos tambm no CD um pequeno tutorial orientando sobre como efetuar a troca de senha no Google. Aps completar as informaes solicitadas, clique no boto acessar. Observe na gura a seguir onde voc deve entrar com seus dados e onde est o boto acessar.
Senha: A segurana de uma senha muito importante, pois no diaa-dia sempre estamos utilizando diversos tipos de senha, para bancos, acesso a informaes condenciais em cadastros etc. Sua senha algo pessoal e s voc deve conhec-la, ento caso no tenha sido voc a cri-la, pea ao seu formador que lhe oriente sobre como troc-la.
Figura 6.5: Pgina para acessar o e-mail do Google (Gmail).
Aps ter acessado sua conta de e-mail, voc ver a seguinte tela:
Figura 6.6: Pgina inicial de seu e-mail.
199
Unidade 6
Observe a tela. H muitas informaes. No corpo da pgina, logo acima, no lado esquerdo, voc tem acesso aos outros servios do Google (n. 1). Do lado direito, voc v o seu endereo (n. 2). Voltando ao lado esquerdo, mais abaixo (n. 3), voc encontra dois links importantes: O link caixa de entrada como o nome diz, o local onde ficam guardados os e-mails que voc respondeu esperando para serem lidos. Na figura h apenas um e-mail recebido pelo Sr. Joo Silva, que foi enviado pela prpria equipe do Gmail, dando as boas-vindas para o dono da conta recm-criada. o link escrever e-mail. Esse tambm est simples de entender, no?
Bom, por ora, basta que saibamos isto e j podemos enviar o nosso e-mail. Ento vamos l... V ao link escrever e-mail. Voc vai entrar numa tela similar a que aparece na gura que segue.
Figura 6.7: Escrevendo um e-mail.
Ento, s escrever o seu e-mail. Ser que no ESQUECEMOS de nada? Ah sim, o endereo do destinatrio ou dos destinatrios. Decida primeiro para quem voc vai mandar seu e-mail. Se no conhece nenhum endereo eletrnico ainda, que tal mandar para um colega do grupo. Isso at seria bem legal, porque em seguida voc poder checar com ele se a mensagem chegou mesmo. Comece a construir o seu bloquinho de endereos eletrnicos.
200
Lembrete
- A opo Cc possibilita o envio desta mensagem com cpia para outro destinatrio. Clique no link e aparecer um campo para endereos de e-mail. Todos que recebero esta mensagem vero os e-mails dos outros destinatrios. - A outra opo para enviar esta mensagem com cpia oculta (Cco) para algum destinatrio. Essa ltima opo usada quando voc quer enviar uma mensagem para mais de um usurio, mas no quer que os endereos dessas pessoas sejam vistos pelos outros que a receberam. - No campo Assunto, procure colocar um texto que identique o motivo da sua mensagem. Se for algo muito importante, coloque um ttulo neste espao que identique a urgncia e relevncia deste e-mail. - O campo maior o espao onde voc poder digitar a sua mensagem. Aqui so permitidas formataes como as que so usadas nos editores de texto. Veja que existe uma barra de ferramentas com algumas opes de formatao de texto (negrito, itlico, cores, alinhamentos etc.). Aps completar os campos e escrever a mensagem, clique no boto Enviar para que o seu e-mail seja enviado aos destinatrios.
Atividade 6.3 - Experimentando enviar e-mail em grupo

Aps ter mandado um primeiro e-mail de teste, formem grupos de trs componentes para esta atividade. Agora cada um do grupo deve ser escolhido para ser o emissor das mensagens e os outros dois sero os destinatrios. O escolhido para ser o remetente deve abrir sua conta do Gmail e enviar para os outros dois participantes do grupo mensagens com as seguintes caractersticas:
201
Unidade 6
1. Enviar uma nica mensagem para os dois colegas usando primeiro a opo Cc e depois opo Cco. Observem o resultado e discutam para checar se todos entenderam a diferena entre estas duas opes; 2. Enviar agora, novamente para ambos os colegas, um e-mail com um arquivo em anexo. Escolha algum dos arquivos de texto que vocs j produziram, ou alguma imagem que vocs gostaram e baixaram da Internet. Agora os colegas que receberam as mensagens abrem suas contas e observam se estas chegaram corretamente. No deixem de tentar abrir o arquivo em anexo para aprender como fazer. 3. Agora um dos colegas que recebeu as mensagens deve responder a um dos e-mails recebidos. 4. E para finalizar, o mesmo colega, ao invs de responder ao e-mail recebido, vai encaminhar para um colega de outro grupo. Voc e seu grupo tiveram muita diculdade em realizar a atividade? Esperamos que no. Podemos celebrar o fato de termos mais um novo usurio de e-mail no planeta. Foi bastante tranquilo, no? Aproveite este recurso fantstico. No esquea de que qualquer computador conectado Internet lhe dar acesso a sua conta de e-mail. No se esquea de usar sua conta de e-mail. Lembre que apesar de parecido com a carta, o e-mail no vem bater a sua porta, voc quem deve regularmente abrir sua conta e checar sua caixa de entrada. Faa isso regularmente, pois ao no fazer, voc deixa suas mensagens sem resposta.
Lembrete
Quando voc fornece seu endereo eletrnico para algum, informe tambm qual a frequncia com que voc acessa sua conta de e-mail, assim a pessoa pode ter uma expectativa correta do tempo de espera pela sua resposta.
202
H muitas outras facilidades oferecidas pelas nossas agncias de correio (nossos servidores de e-mail). Algumas delas so: organizao de cadernos de endereo eletrnico, montagem de grupos de endereos para envio de mensagens frequentes para mltiplos destinatrios, respostas automticas para quando estamos de frias e no queremos ler nada, solicitao de noticao automtica de chegada da mensagem, categorizao por prioridade quando temos uma mensagem urgente etc.
Lembrete
Como nem tudo perfeito, ocasionalmente ocorrem problemas quando enviamos uma mensagem. Nestes casos, recebemos de volta a mensagem enviada com uma descrio do provvel motivo que causou o problema. Na maioria dos casos, temos os seguintes erros: - endereo digitado com erro; - usurio no existe no endereo (login outro, usurio se mudou); - o servidor de recebimento de mensagens do usurio destinatrio est fora do ar; - o caminho na rede est interrompido em algum ponto.
Para o caso de voc vir a ter dvidas no futuro, inserimos no CD uma animao com o ttulo Como usar o seu e-mail no Gmail. Est a sua disposio. Antes de nalizar essa nossa conversa sobre o uso de e-mail, temos ainda alguns aspectos a salientar. Um deles lembrar-lhe que h um servio associado ao e-mail que bastante conhecido e bastante utilizado pelas empresas em geral: trata-se das listas de discusses. Este um tema importante para uma escola. Vamos ver por qu?
Listas de discusso
Para entender o que uma lista de discusso, vamos imaginar que voc e mais quinze dos seus colegas professores resolvam debater um determinado tema. Vocs poderiam todos informar-se sobre os endereos uns dos outros (um de vocs poderia at mandar a lista
203
Unidade 6
de endereos por e-mail para todos os outros) e quando algum quisesse comunicar algo precisaria apenas enviar um e-mail para os outros quatorze. Sem problemas, no mesmo! Mas imagine agora que voc, diretor de uma escola, quer mandar um e-mail para a lista de 1.367 pais de alunos da escola, podendo eles tambm responder este e-mail em retorno para todos os pais, gerando, assim, um debate entre todos eles. Nossa! Agora j cou mais complicado. A soluo para o caso criar uma lista de discusso, que consiste em criar um nico endereo eletrnico, como por exemplo, pais_da_escola_guilherminaSilva@dominio. do.servidor.de.listas, que ter a ele associado todos os endereos dos pais da escola. A existncia de um e-mail especco atravs do qual todos se comunicam a chave do servio de listas de discusso: desta forma, transformamos uma extensa lista de endereos de participantes, que altera a todo momento, em um nico e imutvel endereo da lista de discusso. (FILIPPO; SZTAJNBERG, 1996, p. 155). Apesar de estarem construdas sobre o servio de e-mail, as listas de discusso so um servio especco, diferente do servio de e-mail. Este requer um servidor que seja congurado para execut-lo, sendo necessrio um programa de gerenciamento de listas. A mquina que tem este programa instalado funcionar como um reetor (porque reete mensagens para todos) e passar a ser conhecida como sendo um servidor de listas. (FILIPPO; SZTAJNBERG, 1996, p. 156). As grandes empresas e corporaes mantm seus prprios servidores de listas. Para os usurios em geral, a alternativa usar algum servidor gratuito, que se denominam servidores para grupos. Alguns dos mais conhecidos so: http://www.grupos.com.br/ http://br.groups.yahoo.com/ http://groups.google.com.br/
Questes de segurana no uso do e-mail e de listas de discusso

Voltando questo do e-mail, h alguns aspectos de segurana especcos desta ferramenta que devemos destacar. H uma questo sempre presente, mesmo sabendo que
204
crime a violao da correspondncia alheia, como saber que, estando nossa mensagem digital viajando por a na rede Internet, no ser ela interceptada e lida. Anal, no temos nenhum lacre que informe se a mensagem j foi aberta ou no. No h mesmo como saber. A questo conar nos administradores dos servidores da rede. A Internet sempre teve na segurana um ponto fraco. (FILIPPO; SZTAJNBERG, 1996, p. 157). As pesquisas em segurana tm avanado muito. Quanto a esta questo de fundo, no h muito a fazer. H, contudo, outras questes para as quais podemos tomar precaues efetivas. Elas so todas referentes ao recebimento dos Spams. Mas o que um SPAM? So aquelas mensagens que recebemos sem desejar. Essas mensagens so usadas para enviar propagandas, vrus ou, mais grave ainda, para enviar pornograa, ou mesmo para lesar-nos tentando roubar nossos dados. o que chamamos de lixo eletrnico.
Saiba Mais
H algumas hipteses acerca da origem do termo spam. A mais popular que o termo seja a abreviatura de SPiced hAM, um presunto enlatado muito comum nos EUA e Inglaterra. Este tipo de comida era considerado de baixa qualidade, desta forma, na dcada de 70, um grupo de comediantes chamado Monty Python fez uma esquete satirizando a duvidosa qualidade do presunto. A esquete se passa em um restaurante, que serve grandes quantidades de SPAM em todos os pratos, mesmo contra a vontade dos fregueses. A partir de ento, spam virou sinnimo de tudo que enviado em grande quantidade e sem o consentimento do destinatrio. (CAMARGO, 2008). Esse lixo produzido porque muitas pessoas utilizam da maior vantagem do e-mail, o de mandar uma mesma mensagem para muitas pessoas. H at um comrcio na Internet de grandes listas de e-mails vlidos, que algumas pessoas conseguem juntar. Este tipo de mensagem causa muitos prejuzos e algumas fontes chegam a mencionar cifras bilionrias ao contabilizar os gastos com esta praga eletrnica. (CAMARGO, 2008).
Figura 6.8: para a lixeira de seu e-mail que voc deve enviar os spans que vier a receber.
205
Unidade 6
Para se proteger destes golpes, veja alguns cuidados adaptados daqueles indicados por Camargo (2008): Nunca responda spams, se voc fizer isso estar apenas confirmando a existncia do seu e-mail, desta forma ser alvo certo de lixo eletrnico. Tome cuidado principalmente com mensagens enviadas por: - agncias governamentais: Seu CPF est bloqueado, clique aqui para regularizar sua situao; - bancos: Estamos procedendo um novo cadastramento, clique aqui e acesse a pgina para entrada de dados; - servios de proteo ao crdito: Seu crdito est bloqueado, clique aqui para conhecer o processo...; - um(a) amigo(a) ou apaixonado(a) desconhecido(a): Fulano(a) enviou um carto para voc, clique aqui para ler o seu carto; No me esqueci de voc, clique aqui para ver a nossa foto. Nunca clique aqui!, desconfie sempre. Ao clicar voc estar possibilitando que algum vrus se instale, ou que seus dados sejam fisgados. Lembre-se, agncias governamentais, ou empresas que lidam com grandes parcelas da populao, tm como regra no usar o e-mail, justamente para proteger os cidados deste tipo de trapaa. Preserve seu e-mail. S o fornea para pessoas confiveis. Use Cpia Oculta ao enviar e-mails a muitos contatos. Esta uma maneira de evitar que seu e-mail circule pela rede caso seu destinatrio encaminhe a mensagem que voc enviou, principalmente naqueles e-mails do tipo corrente. Utilize os filtros antispam do seu provedor. No Gmail, h uma opo de configurao chamada filtro, que pode ser usada para excluir imediatamente mensagens que contenham determinadas palavras, ou que tenham sido enviadas por determinado endereo. Vale a pena aprender a usar. No d continuidade aos e-mails do tipo corrente (aqueles que voc deve mandar imediatamente para dez outros amigos), porque esses so boas fontes de captao de listas de endereos pelos spammers (os que gostam de enviar spams).
206
Bate-papo
Como voc deve ter percebido na atividade 6.1, o chat possibilita a troca de mensagens de forma bastante gil e rpida, por isso considerado um tipo de ferramenta de comunicao sncrona muito usado. Ele permite conversa em tempo real, por uma ou mais pessoas distantes geogracamente. Na conversa, os participantes digitam suas perguntas, respostas ou armaes. A diferena que esta conversa acontece no verbalmente, mas por escrito. Assim, todos que dela participam veem na tela do computador o que digitado.
Para Reetir
Quantas vezes nos reunimos presencialmente para trocar ideias a respeito de um tema que nos inquieta! Voc j est acostumado(a) a participar desse tipo de discusso na vida escolar.
Pode-se fazer o mesmo atravs da rede de computadores? O que muda no processo de dilogo ao se debater e conversar com outras pessoas pelo computador? Ser que essas mudanas podem ser consideradas uma conquista na nossa vida cotidiana e no exerccio profissional?
Voc j observou o modo como os jovens se comunicam usando esta ferramenta? Eles praticamente inventaram uma nova linguagem. O contexto de como essas relaes acontecem d sentido a essa forma estranha de escrita utilizada pelos jovens. realmente interessante conhecermos um pouco sobre esse fenmeno. Vamos conversar mais a esse respeito para uma anlise mais ampla.
207
Unidade 6
Voc prestou ateno no nome da ferramenta bate-papo? Ela nos indica a sua informalidade. Anal, em nosso dia-a-dia, quando pensamos em bater papo, imaginamos uma roda de amigos jogando conversa fora, no mesmo? Portanto, no de se surpreender que a linguagem utilizada nessa ferramenta seja informal, visto que nesse contexto vale mais a emoo e a espontaneidade!
Em primeiro lugar, retomando a ideia de amizade, vnculos, tribos, podemos entender que por meio da linguagem so criados cdigos prprios que fortaleam a identidade do grupo. Voc concorda? Tente lembrar de jogos de linguagem usados na sua infncia e adolescncia: grias, cdigos para escrever em dirios (especialmente as meninas lembram da lngua do p?). Enm, so muitas as estratgias possveis para criar condies para favorecer a compreenso de alguns (seus amigos) e dicultar a insero de outros (os xeretas colegas que no so do grupo , pais, professores etc.). Sim, preciso enfrentar a realidade, por vezes nossos alunos iro nos excluir ao escrever com abreviaturas e smbolos estranhos! Mas tente lembrar que voc tambm j foi assim e ser mais fcil ser tolerante ;-) Talvez voc consiga, inclusive, inserir-se no processo e brincar com a linguagem. Por exemplo, voc compreendeu o smbolo que escrevemos no nal do pargrafo anterior? Se olh-lo de lado ir enxergar uma carinha piscando.
;-)
Figura 6.9: Emoticons.
Percebeu agora? Essas carinhas so chamadas de smileys ou emoticons. Elas podem ser digitadas ou, na maioria das ferramentas de bate-papo, elas j aparecem como cones, e h barras de botes com as opes. O quadro abaixo apresenta uma relao das carinhas formadas por diferentes sequncias de teclas e o seu signicado correspondente. O quadro que segue mostra as mesmas carinhas j no seu formato icnico. Interessante que quando comeamos a nos acostumar com elas, conseguimos compreender o seu signicado quase imediatamente ;-) Legal, no?
:-) :-( :-] ;-) 8-) estou alegre ou sorriso estou triste sorriso sarcstico piscando o olho uso culos @ & :-) estou confuso :-S :- < ? :-# :- x :-X assunto sigiloso No sei responder censurado beijinhos beijes :-{) <:-) : - )) (:-$ uso bigode palhao gargalhada doente
;-)
:-D desconectar sorrindo
: - ( = ) linguarudo : - ) < * falando vrias coisas
Quadro: Exemplos de emoticons.
208
Muitas razes justicam o uso dos emoticons entre os usurios de bate-papos. Quando usamos a linguagem escrita no dispomos dos recursos tpicos da oralidade como entonao de voz e expresso facial. Assim, para evitar mal-entendidos muito importante deixar clara a inteno e emoo que permeiam a mensagem. Tambm necessrio ser gil na escrita, pois digitamos mais lentamente do que falamos. E mais fcil e divertido expressar ;-) do que a mensagem que escrevi tem um tom de brincadeira, certo? :-)) Esperamos que voc no esteja duvidando da importncia pedaggica desse tipo de recurso! @ & :-) Espero que no haja muitas dvidas (caraminholas) dando voltas na sua cabea! Anal, aprender tambm rima com prazer! E o ldico tem um papel de destaque no processo educativo. De acordo com Schwartz (2004), o ldico pode ser a ocasio de se lidar com aspectos da formao humana que passam pela segurana e o incerto, pelo medo e a coragem, pela perda e o ganho, pelo prazer e o desprazer, o srio e o cmico, a objetividade e a subjetividade, entre outros. Tambm pode se constituir em uma oportunidade de ensinar a aprender sobre a vida, entendida com um grande jogo em que esto presentes objetivos, regras e papis. A autora percebe no jogo uma ponte possvel para transitar entre o real, o imaginrio e o simblico. Nesta perspectiva, apostamos na ideia de que as tecnologias digitais favorecem novas interaes entre agentes humanos e tcnicos e fazem emergir novas formas de aprender fundamentadas muito mais nos sentidos, sentimentos e emoes (ASSMANN, 2005, p. 34). Mas vamos conhecer mais sobre as ferramentas de chat existentes. Os sites abaixo oferecem salas de chat gratuitas e pblicas:
Figura 6.10: Na Internet possvel encontrar diversos modelos de emoticons.
http://www.clubeamizade.com/ http://videochat.globo.com/ Qualquer pessoa pode ir at uma delas e participar da conversa. Em geral, nestas salas as pessoas usam apelidos, e uma prtica bem comum a troca de identidade. Comparando estas salas de bate-papo pblicas com a sala do e-Proinfo que utilizamos na atividade anterior, percebemos algumas diferenas: primeiro, estas salas so pblicas, so como bares, enquanto que a sala do e-
209
Unidade 6
http://chat.terra.com.br
Proinfo um local reservado; as salas so temticas, no chat do e-Proinfo no temos esta caracterstica a princpio; alguns destes chats tm associado a transmisso de vdeo, ou seja, eles permitem a conversa real online.
Existem ainda outras possibilidades de recursos disponveis na Internet e podem ser encontrados por meio de uma pesquisa sobre salas de bate-papo (chat). Alm dos sites que oferecem salas de bate-papo, existem programas que podem ser instalados no seu computador que permitem registrar um grupo de amigos, com os quais possvel conversar sempre que estes estiverem online (conectados na Internet). Esses programas so muito populares por permitirem que o usurio escolha com quem quer conversar a partir da indicao dos seus amigos ou conhecidos que possuem o cadastro no mesmo servio de conversa instantnea. Um dos servios de mensagens instantneas bastante utilizado no momento o chamado MSN, que encontrado no site http://br.msn.com/. A gura abaixo ilustra um batepapo entre duas pessoas no MSN, com o uso de emoticons.
Figura 6.11: Janela de pate-papo do MSN.
210
Mas h outros tantos servios ainda (o Skipe, o ICQ, o chat do Google, do Orkut). Vamos analisar mais de perto agora, o bate-papo disponvel em nosso Ambiente Virtual de Aprendizagem o e-Proinfo, mostrado na gura abaixo.
Figura 6.12: Chat do e-Proinfo.
Essa ferramenta de bate-papo bastante completa e oferece recursos diversos, como: Possibilidade de enviar mensagem para todos os participantes na sala ou selecionar um destinatrio;
Enviar imagens, que servem tambm como emoticons.
O potencial de promover o vnculo, o sentimento de proximidade e a agilidade na comunicao tornam a ferramenta de bate-papo interessante para a realizao de atividades educativas. Alguns exemplos de por que usar os chats com seus alunos so: fortalecimento de laos sociais, formao de grupos, tomada de decises em grupo, tempestade de ideias, esclarecimento de dvidas. Tambm interessante trazer convidados para uma entrevista ou mesa redonda. Atualmente este tipo de dinmica est sendo usada por alguns programas de televiso, disponibilizando chats com famosos ao nal do programa.
Unidade 6
Indicar a inteno da mensagem (fala, sussurra etc.);
211
Assim, o telespectador pode entrar em um chat com um ator ou atriz famosa, ou alguma personalidade ou ainda pesquisadores e prossionais que possam nos dar informaes relevantes sobre determinado tema. Por outro lado, esta ferramenta mostra-se pouco adequada para aquelas atividades que exijam maior tempo de reexo, mais desenvolvimento das ideias e argumentos, maior carga de informaes e trabalho com contedos mais complexos (MERCADO, 2005, p. 53). Se este for o propsito da interao, o uso da ferramenta frum mais adequado. Ns a veremos na continuidade deste captulo.
Atividade 6.4 - Experimentando o chat do e-Proinfo (02)

Convidamos voc e todos os seus colegas a voltarem ao chat do e-Proinfo para debater as questes que relacionamos a seguir. Leia-as primeiro, e, em seguida, comece a participar do chat. Voc j tinha imaginado como conversar por escrito com vrias pessoas ao mesmo tempo, sabendo que o registro e envio das mensagens feito pela hora da emisso, isto , pela ordem de envio? O que voc est achando disso? Nos chats, h risco da conversao car truncada, porque as respostas em alguns momentos no so para as perguntas formuladas, na mesma ordem podendo ocorrer de uma pessoa perguntar algo e s ter a resposta algumas mensagens depois e assim por diante. Apesar disso, voc sente que possvel manter a coerncia dos turnos conversacionais entre os que perguntam e os que respondem? Colocando-se agora no papel do professor, como voc imagina envolver todos na conversa mantendo o interesse em participar? Voc considera que o chat pode ser usado na educao presencial ou apenas distncia? Ainda h muito para se falar sobre o uso dos chats na educao formal e informal. Pesquisadores, como Costa (2006), j indicaram semelhanas entre os processos de escrita durante a alfabetizao e nos chats, indicando que o uso do chat pode contribuir bastante para o processo de alfabetizao de adultos.
212
Corra (2007) nos lembra que o chat pode ser uma ferramenta poderosa para dar base a projetos cooperativos de aprendizagem. Como ele reduz aspectos de gnero, raa, decincias fsicas e status social dentre outros, ele diminui a assimetria da interao entre minorias excludas e/ou discriminadas com outros grupos. Um exemplo o caso dos surdos. Como diz Stumpf (2009), para os surdos o uso destas tecnologias um novo fator que vem possibilitar-lhes a incluso em muitas atividades de vida diria que antes no estavam ao seu alcance (...) Esta ferramenta possibilita aos surdos comunicarem- se a distncia com seus pares, sem intermedirios e em tempo instantneo.
Saiba Mais
Para conhecer mais resultados de trabalhos que incluram o uso dos chats com os surdos e com outras comunidades minoritrias, sugerimos a leitura dos seguintes textos:
Lngua de sinais: escrita dos surdos na Internet, texto de Marianne Rossi Stumpf disponvel em: http://lsm.dei.uc.pt/ribie/docfiles/txt200372912213L%C3%ADngua%20 de%20sinais.pdf Discusso online promovida pela Organizao Indios-Online, no endereo: http://www.indiosonline.org.br/blogs/index.php?blog=11&p=2660&more =1&c=1&tb=1&pb=1 Uso de chats em projetos de aprendizagem da escola fundamental: http://revistaescola.abril.com.br/historia/fundamentos/conheca-mundocarona-423158.shtml
Um ltimo aspecto importante a destacar a segurana nas salas pblicas de chat. Visitar uma destas salas corresponde a entrar num ambiente com muitos desconhecidos. Ento alm dos aspectos da segurana pessoal que j destacamos na unidade dois (sobre no fornecer seus dados), destacamos ainda a importncia de tomar cuidado quando
213
Unidade 6
for aceitar conhecer pessoalmente algum que encontrou, car atento aos convites para conversas privadas e buscar conhecer a poltica de privacidade do site visitado. As precaues acima servem para pessoas de qualquer idade. No caso de crianas, os cuidados devem ser redobrados, pois diferente de outras formas de comunicao digital, no caso dos chats no se tem acesso ao registro das conversas. Ento no h como saber com quem a criana conversa nem sobre o qu. No permitimos que nossos lhos menores vo sozinhos a lugares desconhecidos conversar com pessoas estranhas, no mesmo? Da mesma maneira, precisamos criar regras claras para proteger nossas crianas nesses ambientes. H vrias dicas sobre como os pais devem agir para proteger os seus lhos. Professores tambm precisam se informar, at para auxiliar na orientao dos prprios pais.
Saiba Mais
Alguns sites com instrues para segurana e proteo das crianas so: http://www.miudossegurosna.net/ http://www.iscap.ipp.pt/ceise/newsletter12.pdf http://www.microsoft.com/portugal/protect/family/activities/chatrooms.mspx
Frum de discusses
A palavra frum signica originalmente o lugar para o debate (praa pblica ou sala). Passou a signicar tambm o prprio debate ou a reunio para discutir um determinado tema. Na rede digital, o frum esse espao virtual de discusso e debate. Nele o debate d-se por escrito, ento cada participante deve escrever sua opinio. Do mesmo modo que nos fruns presenciais, os virtuais incluem muitos participantes e por isso a discusso deve girar em torno de um tema pr-determinado.
214
Numa abordagem mais geral, as ferramentas bate-papo e frum se assemelham, visto que ambas visam dar suporte ao debate de grupos. Mas, que alerta, lembrese que no incio desta sesso diferenciamos ferramentas para a comunicao sncrona e assncrona. O fato do bate-papo promover a comunicao sncrona, e o frum, a assncrona, determina diferenas marcantes entre ambas. Assim, cada uma proporciona benefcios e possibilidades tambm distintas ao processo educativo! Neste curso estamos usando a ferramenta frum do ambiente e-Proinfo, ento, j temos uma certa familiaridade com elas. J percebemos que o debate em um frum se estrutura de forma muito simples. A partir de um tema central, os participantes publicam mensagens expressando suas ideias, dvidas, questionamentos. Essas mensagens cam disponveis para todos os participantes e podem ser lidas e comentadas (respondidas) a qualquer momento, dando continuidade ao dilogo. De forma simplicada, podemos imaginar inicialmente que o frum um mural, um lugar onde todo mundo publica suas opinies. Entretanto, analisando em maior profundidade, perceberemos que o frum supera as funcionalidades de um simples mural, pois oferece diversos recursos que facilitam o acompanhamento dos uxos de interao. Voc pode perceber isso nas atividades que j zemos usando o frum do e-Proinfo. Veja mais um exemplo de frum realizado em
Figura 6.13: Pgina inicial do frum de um curso na modalidade a distncia.
215
Unidade 6
cursos distncia. Observe como so listadas as mensagens e as pessoas que as enviaram; veja o controle de data e horrio; veja o controle de mensagem inicial e do nmero de respostas recebidas em cada uma. Note que essas facilidades de visualizao da lista de mensagens trocadas e do seu uxo permitem reconstituir e recuperar a dinmica da discusso. Ver as mensagens por encadeamento oferece a vantagem de acompanhar, controlar e analisar a participao, se houve debate, se houve monopolizao da discusso, se todos participaram, que mensagens suscitaram mais discusso, alm dos argumentos utilizados no corpo das mensagens e assim por diante.
Figura 6.14: Discusso em um frum de um curso na modalidade a distncia.
Atividade 6.5 - Experimentando o Frum de Discusso

Se pensarmos no uso deste recurso no contexto escolar, muitas questes surgem. Propomos agora a discusso e o debate de algumas questes que julgamos pertinentes. Para realizar essa discusso, no sentido de checar o seu entendimento sobre como se estrutura um frum de discusses virtuais, voc e os seus colegas devem organizar o mural da sala onde realizam o curso para receber as contribuies ao debate. Essa organizao deve agregar o maior nmero possvel de elementos presentes num frum digital. As questes para discusso so as que seguem:
216
Quais os benefcios e limitaes da utilizao de um frum de discusso no processo de ensino-aprendizagem? Qual o papel do professor nessa atividade de construo coletiva do conhecimento? Quais as formas de mediao que um professor/tutor pode realizar em um frum de discusso? Quais as possibilidades/formas de avaliao da participao dos alunos em um frum de discusso?
Esperamos que a atividade tenha tornado possvel a compreenso do que e como funciona essa ferramenta. Vamos aprofundar a reexo sobre as questes propostas na atividade anterior. Lembremos um aspecto que temos ressaltado bastante neste curso (principalmente quando estudamos Blogs e Editores de Textos): a expresso estimula a organizao do pensamento. importante perceber que, para expressarmos nossas ideias de forma clara, precisamos fazer um esforo de anlise e sntese do que apreendemos. Esse um processo muito importante para o aprendizado, o qual denominamos de metacognio. Diferentes formas de expresso alteram a complexidade desse processo. A forma escrita, como realizada em um frum, exige uma expresso mais elaborada do que aquela realizada em um bate-papo. Em outras palavras, para alm do desenvolvimento da escrita, a interao no frum estimula a organizao do pensamento e, consequentemente, aprendizagens mais complexas! Devido ao fato da comunicao ser assncrona, no h urgncia no envio da mensagem, possibilitando ao participante escrever com calma, reler e revisar seu texto. Essa caracterstica possibilita a escrita da redao de uma forma mais elaborada, tanto no sentido ortogrco e gramatical quanto conceitualmente. Tambm possvel ler e analisar com calma as contribuies dos colegas, buscando relaes e produzindo snteses do debate. Outro aspecto importante acerca da forma de comunicao no frum a recursividade, ou seja, o tempo no percebido como linear! Em um debate no frum, cada participante apresentou seus comentrios em dias e horrios diferentes, de acordo com sua disponibilidade. O fato de todas as contribuies carem registradas permite que no exista a
217
Unidade 6
condio de chegar atrasado, anal, todas as ideias permanecem abertas, disponveis e podem ser revisadas, retomadas, aprofundadas! possvel, inclusive, imprimir o debate para ler com calma antes de escrever uma contribuio. Alm dessa caracterstica potencializadora das contribuies, um frum organizado na internet apresenta, ainda, o benefcio de permitir o registro da discusso e dos dados gerados e compartilhados, ou seja, muito tempo depois da discusso ter sido realizada, podemos voltar a ela. Isso pode ser interessante no apenas para o grupo que realizou a atividade, mas tambm para grupos futuros, como um banco de informaes iniciais para gerar outras pesquisas e conversas. Portanto, conforme comentamos anteriormente, os fruns so recursos bastante teis para o debate de contedos mais complexos, que necessitam de maior tempo para aprofundar a reexo e elaborao de ideias. E qual o papel do professor na preparao e na moderao do debate nos fruns de discusso? Ao preparar um frum, tenha os seguintes cuidados: Defina com antecedncia a temtica (objetivos de aprendizagem, contedos) do debate e o tempo para sua realizao; Prepare a turma previamente, orientando acerca do uso da ferramenta e estabelecendo acordos para a interao online; Acompanhe o andamento e estimule a participao. Evite o papel de detentor do conhecimento, centralizando o debate e/ou colocando-se na obrigao de apresentar respostas aos questionamentos que surgirem. Mas apresente exposies mais detalhadas (respostas) quando o grupo estiver com dificuldades de compreenso do tema; Promova a interao e estimule a autonomia; Incentive a diversidade de ideias e faa perguntas abertas que incentivem o pensamento crtico e a anlise do tema;
Acerca da moderao:
218
Pea aos alunos para justificar e explicar seus pontos de vista; Auxilie o grupo a buscar snteses ao final de um debate.
Dicas de questionamentos para estimular o debate (PALLOFF; PRATT, 2004): Questes que pedem maior evidncia: Em quais fontes/dados voc se baseou? Voc poderia citar outros autores que sustentam sua argumentao? Voc encontrou tal ponto de vista no material de leitura? O que voc usaria para sustentar sua argumentao se algum duvidasse dela? Questes que pedem esclarecimento: Voc poderia expor essa ideia de outra forma? Qual seria um bom exemplo para ilustrar o que voc est falando? O que voc quer dizer com? Voc poderia explicar o termo? Voc poderia ilustrar de outra maneira a sua argumentao? Questes de conexo: H alguma conexo entre o que voc disse e o que o fulano estava dizendo? Como seu comentrio se relaciona com o que o fulano disse? Como sua observao se relaciona com o que o grupo decidiu? Sua ideia contradiz ou sustenta o que estamos dizendo? Questes de sntese e resumo: Quais so as duas ideias mais importantes que surgiram dessa discusso? O que no se conseguiu resolver? O que voc considera que aprendeu de mais significativo na discusso?
Agora que voc estudou a ferramenta frum em maior detalhamento, que tal aplicar esses conhecimentos para aprimorar a aprendizagem cooperativa com seu grupo no projeto integrado de aprendizagem? Escolham uma temtica que considerem relevante para os aprofundamentos necessrios no projeto e realizem um debate no frum do e-Proinfo. Aproveitem para aplicar as estratgias de planejamento e moderao apresentadas acima!
219
Unidade 6
Atividade 6.6 - Debate sobre o Projeto Integrado de Aprendizagem
Redes Sociais
No Brasil, as redes sociais cresceram rapidamente nos ltimos anos, devido ao sucesso de um site em especial o Orkut. Voc, provavelmente, j ouviu algum comentando sobre ter uma pgina no Orkut, certo? De forma ampla, Boyd e Ellison (2007) denem os sites de redes sociais como servios baseados na web que possibilitam a uma pessoa: (1) criar no sistema, de forma pblica ou com algumas restries de acesso, um conjunto de informaes que a descrevem (perl); (2) articular uma lista de usurios com quem deseja estar conectada; (3) ver e explorar as listas de relaes de outras pessoas do sistema. No Orkut, so diversas as funcionalidades divertidas e interessantes visando o fortalecimento dos vnculos sociais, dentre elas as principais so:
Em informtica, avatar a representao grca de um utilizador em realidade virtual. De acordo com a tecnologia, pode variar desde um sosticado modelo 3D at uma simples imagem. So normalmente pequenos, aproximadamente 100 px de altura por 100 px de largura, para que no ocupem demasiado espao na interface, deixando espao livre para a funo principal do site, programa ou jogo que se est a usar. Fonte: AVATAR (realidade virtual). In: WIKIPEDIA: a enciclopdia livre. Disponvel em: <http:// pt.wikipedia.org/wiki/Avatar_ (realidade_virtual)>. Acesso em: 1 jul. 2009.
Perfil com foto, informaes pessoais, profissionais e sociais; Lista de amigos; Espao onde membros da rede podem deixar recados (scrap); Publicao de fotos; Partilha de vdeos; Escrever depoimentos; Aviso de data de aniversrio de amigos; Aviso sobre atualizaes nas pginas dos amigos; Possibilidade de ingressar em grupos de debate sobre determinados assuntos (comunidades).
Alm destes, vrios outros recursos so continuamente criados no Orkut para agradar aos adeptos da ferramenta. Por exemplo, foi lanado o recurso BuddyPoke, que possibilita que a pessoa crie um avatar e que interaja de diferentes formas com os avatares de amigos. Na ilustrao a seguir, vemos um avatar dando um abrao de urso em sua amiga.
220
Figura 6.15: Os avatares do BuddyPoke, um dos recursos do Orkut.
Boyd e Ellison (2007) destacam que essas redes costumam se estruturar entre pessoas que j tm vnculos (familiares, amigos, conhecidos). Assim, o que torna essas redes nicas no o fato de possibilitarem o encontro de estranhos, mas de articularem e tornarem visveis suas redes sociais existentes. Dwyer et al. (2007) vo na mesma direo apontando como propsitos de estruturao dessas redes: manter vnculos; manter os amigos informados de aspectos diversos de sua vida; estar informado acerca das atividades dos amigos; compartilhar fotos; apresentar uma vasta rede de relaes; criar uma imagem idealizada.
As redes sociais se estruturaram inicialmente por meio de convites pessoais, em que algum que j estivesse inscrito indicava um amigo para entrar na rede e o sistema enviava ento um convite para essa pessoa. Hoje j possvel a inscrio sem convite, por interesse prprio, mas a forma principal de incluso nessa rede social ainda o convite pessoal. A imagem abaixo ilustra um e-mail com o convite de participao no Orkut.
221
Unidade 6
Saiba Mais
Figura 6.16: Convite para integrar a rede social Orkut.
Nos estudos sobre as redes sociais chamam tambm a ateno a ideia de que as pessoas ali buscam Capital Social. A noo de capital social poderia ser entendida como: a capacidade de interao dos indivduos, seu potencial para interagir com os que esto a sua volta, com seus parentes, amigos, colegas de trabalho, mas tambm com os que esto distantes e que podem ser acessados remotamente. Capital social signicaria aqui a capacidade de os indivduos produzirem suas prprias redes, suas comunidades pessoais. Na sociedade atual, parece que tudo pode ser analisado na perspectiva de valor econmico agregado, inclusive a quantidade de relaes de uma pessoa. Ora, as relaes sociais passam a ser percebidas como um capital justamente quando o processo de crescimento econmico passa a ser determinado no apenas pelo capital natural (recursos naturais), produzido (infraestrutura e bens de consumo) e pelo nanceiro. Alm desses, seria ainda preciso determinar o modo como os atores econmicos interagem e se organizam para gerar crescimento e desenvolvimento. A compreenso dessas interaes passa a ser considerada como riqueza a ser explorada, capitalizada. (COSTA, 2005, p. 239). Desta forma, alm da busca de popularidade e prestgio no sentido afetivo, percebese que muitas pessoas buscam nas redes sociais contatos que possam ser teis para
222
promoo pessoal e/ou de determinados produtos e servios. Desta forma, observa-se tambm a criao de pers institucionais, inclusive de escolas. Veja o exemplo:
Figura 6.17: Perfil de uma escola no Orkut.
Saiba Mais
Unidade 6
Dois vdeos com reportagens sobre redes sociais e seu papel na comunicao interpessoal esto disponveis no Youtube: - Especial Orkut Programa Olhar Digital RedeTV http://www.youtube.com/watch?v=rWuWBv2DCA0 http://www.youtube.com/watch?v=93_azOdPuDM - Vdeo Clipping do blog REDES SOCIAIS NEWS (http://redessociaisnews.blogspot.com), trazendo uma interessante matria sobre o fenmeno das redes sociais, postada pelo site Olhar Digital no dia 02/03/09.
223
No Brasil, falar de redes sociais ou de relacionamentos praticamente sinnimo de Orkut. Mas importante que voc saiba que o Orkut no a primeira e nem a mais famosa rede desse tipo, se considerarmos o contexto global. Vamos, ento, conhecer um pouco mais acerca da histria das redes sociais e sua popularidade nos diferentes continentes. H diversos sites que oferecem suporte para redes sociais. Para que voc possa ter uma idia dessa diversidade, veja, na ilustrao, a quantidade de redes que surgiram desde o ano de 1997. Estudos realizados pelo Score World Metrix demonstram que a preferncia de uso dos sites varia enormemente em cada continente. Na tabela apresentada, podemos observar que na Amrica Latina o Orkut tem 48,9% da preferncia, seguido pelo HI5 com 24,1% e Tagged com 14,6%. Em contraste, na Amrica do Norte o Orkut tem apenas 2,9% dos usurios.
Tabela: Visitantes de determinada rede social por regio mundial. (Junho de 2007)
Total Mundial de Visitantes Maiores de 15 anos (Casa/Trabalho) Fonte: comScore WorldMetrix Rede Social Porcentagem (%) de Visitantes nicos
Mundialmente
Amrica do Norte 62,1% 68,4% 15,3% 7,7% 2,9% 21,8% 22,7%
Amrica Latina 3,8% 2,0% 24,1% 0,4% 48,9% 0,5% 14,6%
Europa
MySpace Facebook Hi5 Friendster Orkut Bebo Tagged
100% 100% 100% 100% 100% 100% 100%
24,7% 16,8% 31,0% 2,5% 4,6% 62,5% 23,4%
Oriente Mdio / frica 1,3% 5,7% 8,7% 0,8% 0,6% 1,3% 10,0%
sica / Pacco 8,1% 7,1% 20,8% 88,7% 43,0% 13,9% 29.2%
224
97 98
SixDegrees.com
LiveJournal AsianAvenua LunarStorm (relanamento SNS)
99 00
BlackPlanet
(SixDegrees fecha)
MiGente
01
Hyze Fotolog Skyblog Linkedln Tribe.net, Open BC/Xing Orkut, Dogster Multiply, aSmallWorld Catster Yahoo! 360 Cyworld (China) Ning QQ (relanamento) Windows Live Spaces Twitter
Cyworld
02 03 04 05 06
Friendster
Hyves YouTube, Xanga (relanamento SNS) Bebo (relanamento SNS) Facebook (rede colegial) AsianAvenue, BlackPlanet (relanamento) Facebook (rede corporativa) Cyworld (EUA) MyChurc, Facebook
Figura 6.18: Datas de lanamento dos maiores sites de redes sociais. Fonte: (BOYD, D. M.; ELLISON, N. B., 2009).
225
Unidade 6
Couchsurfing MySpace Last.FM Hi5 Flickr, Plaza, Mxl, Facebook (apenas em Harvard) Dodgeball, Core2 (relanamento SNS)
Lembrete
Quando voc estiver participando de uma rede social, lembre-se das orientaes de segurana que estudamos na Unidade 2! Nas redes de relacionamentos preciso cautela para no divulgar informaes pessoais para estranhos! No Orkut, ao preencher o seu Perl, preciso selecionar as pessoas que tero acesso ao seu Perl. Veja a gura da tela abaixo que mostra as possibilidades de controle da visibilidade das informaes de um usurio.
Figura 6.19: Alterando as configuraes de privacidade no Orkut.
Veja nesta outra tela de conguraes pessoais as possibilidades de denir diversas formas de bloqueio na aba Privacidade.
Figura 6.20: Alterando as configuraes de privacidade no Orkut.
226
Etiqueta na rede (netiqueta)

Vimos diversos modos de estabelecer comunicao e dilogo na Internet. Em qualquer processo de relacionamento pessoal, devemos observar normas e protocolos que zelam por uma boa comunicao. O conceito de netiqueta pode ser compreendido, tomando o sentido da palavra ao p-da-letra: a etiqueta no uso da rede (net). Assim como em atividades de grupo, na Internet cada um deve sempre usar o bom senso ao entrar em contato com outras pessoas, de maneira a evitar ofensas, agresses ou desentendimentos. Algumas regras de bom comportamento na Internet foram estabelecidas e as pessoas devem comportar-se de forma apropriada quando estiverem utilizando as ferramentas de comunicao. Veja a lista abaixo: Seja cuidadoso com o que fala para e sobre os outros a comunicao na rede dse por escrito e normalmente fica registrada, ento preciso cuidar muito mais com o que se diz. Pense nas consequncias sociais causadas pelo que voc escreve. Boa educao e diplomacia so a regra geral. Seja claro, breve e objetivo as pessoas recebem muitos e-mails e tm pouco tempo para ler tudo. Use termos adequados no campo assunto. Pelo mesmo motivo acima, assim voc permite que a pessoa decida se quer ou no ler a sua mensagem ou mesmo ajuda a organizar melhor a sua correspondncia eletrnica. Devem ser usados termos que indiquem corretamente qual o contedo da mensagem.
Respeite direitos autorais (copyright). No divulgue propaganda pela rede. Respeite a privacidade dos outros. Fale, no GRITE! ESCREVER USANDO SOMENTE LETRAS MAISCULAS FAZ IMAGINAR QUE O AUTOR EST FALANDO EM VOZ ALTA OU GRITANDO.
227
Unidade 6
Use um formato adequado cuidados na formatao do texto sempre facilitam a leitura e a compreenso. Use negritos, espaamento, alinhamento etc.
Sorria :-); pisque ;-); chore &-(. Mas s com os amigos! Com seu chefe, nem pensar! Os emoticons (ou smileys) representam nosso estado de nimo. No deixe de participar quando tiver algo a dizer, e no diga s por dizer. Responda as mensagens recebidas. Se o contedo de sua mensagem for estritamente pessoal e particular, use o correio eletrnico para comunicar-se diretamente com seu interlocutor. Quando mencionar outra mensagem, faa um breve resumo para reavivar a mensagem original na memria do leitor. Pode copiar pequenos trechos, mas no a mensagem toda. Em listas de discusso, leia toda a discusso antes de enviar mensagem, pois algum j pode ter dito o que voc quer dizer. No envie respostas particulares para as listas de discusso. Se quiser responder para o autor da mensagem em uma lista de discusso, cuide que ao clicar em RESPONDER, o endereo ser o da lista. Sempre pea permisso para repassar mensagens com contedo privado, respeitando a privacidade dos outros e no esquecendo de mencionar a origem da informao.
Saiba Mais
Acesse estes sites sobre netiqueta: http://pt.wikipedia.org/wiki/Netiqueta http://www.icmc.usp.br/manuals/BigDummy/netiqueta.html http://www.torque.com.br/dicas/Internet/netiqueta.htm
228
Concluindo
Nesta unidade, aprendemos sobre as ferramentas de comunicao na rede. Aprendemos sobre como elas se estruturam, em que momento us-las, em que elas se assemelham umas com as outras e com as formas usuais j conhecidas por ns. Analisamos porque elas esto sendo to importantes para nossa vida pessoal, prossional, para as escolas e para o mundo em geral. Foi uma unidade longa, com muitos contedos, muitos conceitos e muitas habilidades novas. Voc vai precisar de tempo para incorporar tudo isso no seu cotidiano. Esperamos que voc esteja saindo desta unidade sentindo-se preparado para aprender mais. Deixamos vrias referncias de leitura, para voc continuar seus estudos com bastante proveito. Pela sua importncia e abrangncia, estivemos mais tempo estudando a ferramenta e-mail, mas tambm experimentamos o chat e o frum. Deixamos as redes sociais para as suas expedies futuras, pois quisemos apenas atiar sua curiosidade, porque nossos adolescentes e jovens l esto. Temos que saber do que se trata, no mesmo? Seno como vamos proteg-los.
REFERNCIAS
ASSMANN, Hugo (Org.). Redes digitais e metamorfose do aprender. Petrpolis: Vozes, 2005. BOYD, D. M.; ELLISON, N. B. Social network sites: denition, history, and scholarship. Journal of Computer-Mediated Communication, [S.l.], v. 13, n. 1, Oct. 2007. Disponvel em: <http://jcmc.indiana.edu/vol13/issue1/boyd.ellison.html>. Acesso em: 1 jul. 2009. CAMARGO, Camila Porto de. O que SPAM? Baixaki, 1 set. 2008. Disponvel em: <http://www.baixaki.com.br/info/223-O-que-e-SPAM-.htm>. Acesso em: 1 jul. 2009. CORRA, Edila Flix. Gneros textuais no contexto digital & educacional. In: SIMPSIO NACIONAL EM ESTUDOS DE GNEROS TEXTUAIS, 4., 2007, Tubaro. Anais... Tubaro: UNISUL, 2007. Disponvel em: <http://www3.unisul.br/paginas/ensino/pos/linguagem/cd/ Port/44.pdf>. Acesso em: 1 jul. 2009.
229
Unidade 6
COSTA, Rogrio da. On a new community concept: social networks, personal communities, collective intelligence. Interface: comunicao, sade, educao, Botucatu, v. 9, n. 17, p. 235-248, mar./ago. 2005. Disponvel em: <http://www.scielo.br/scielo. php?script=sci_abstract&pid=S1414-32832005000200003&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt>. Acesso em: 1 jul. 2009. COSTA, Srgio Roberto. A construo/apropriao da escrita nas salas de aula da escola fundamental e nas salas de bate-papo na internet. D.E.L.T.A., So Paulo, v. 22, n. 1, p. 159-175, 2006. Disponvel em: <http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S010244502006000100006&script=sci_arttext&tlng=en>. Acesso em: 1 jul. 2009. FILIPPO, Denise Del Re; SZTAJNBERG, Alexandre. Bem-vindo Internet. Rio de Janeiro: Brasport, 1996. Disponvel em: <www.lippo.eti.br/livro>. Acesso em: 5 jun. 2009. DWYER, Catherine et al. Trust and privacy concern within social networking sites: a comparison of Facebook and MySpace. In: AMERICAS CONFERENCE ON INFORMATION SYSTEMS. 13., 2007, Keystone, Colorado. Proceedings... Keystone, Colorado: [s.n.], 2007. Disponvel em: <http://csis.pace.edu/~dwyer/research/DwyerAMCIS2007.pdf>. Acesso em: 1 jul. 2009. JURISWAY. Onde o Direito e a Justia se encontram. Disponvel em: <http://www.jurisway. org.br/v2/jurisway_eh.asp>. Acesso em: 1 jul. 2009.
MARCUSCHI, Luiz Antnio; XAVIER, Antnio (Org.). Hipertexto e gneros digitais. Rio de Janeiro: Lucerna, 2004. MERCADO, Lus Paulo Leopoldo. Vivncias com aprendizagem na Internet. Macei: EDUFAL, 2005. PALLOFF, Rena; PRATT, Keith. O aluno virtual. Porto Alegre: Artmed, 2004. SCHWARTZ, Gisele Maria (Org.). Dinmica ldica: novos olhares. Barueri: Manole, 2004. STUMPF, Marianne Rossi. Lngua de sinais: escrita dos surdos na Internet. In: SIMPSIO INTERNACIONAL DE INFORMTICA EDUCATIVA, 11., 2009, Coimbra, Portugual. Anais... Coimbra, Portugal: [s.n.], 2009. Disponvel em: <http://lsm.dei.uc.pt/ribie/docles/ txt200372912213L%C3%ADngua%20de%20sinais.pdf>. Acesso em: 1 jul. 2009.
230
232
7.
SLIDES DIGITAIS NA ESCOLA
Caro cursista,
Nosso trabalho est chegando em um momento muito especial! Ao longo do curso cada grupo teve a oportunidade de desenvolver seu Projeto Integrado de Aprendizagem e aprofundar seus conhecimentos acerca da Educao Digital. Agora chegou o momento de partilhar com os seus colegas os saberes construdos! Com esta nalidade, iremos trabalhar outro formato de autoria, produzindo uma apresentao! A elaborao desse tipo de material ir demandar do grupo novas operaes de pensamento, agora voltadas para a sntese e organizao das informaes j produzidas ao longo do projeto.
Para dar suporte a essa atividade, utilizaremos um Editor de Apresentaes. Tais ferramentas permitem integrar texto escrito, imagens xas e audiovisuais, tabelas e grcos nos slides que compem uma apresentao sobre um determinado assunto. H ainda diversos efeitos que podem ser empregados para deixar a exibio mais atraente.
233
Unidade 7
Qual o desao? Aproveitar as caractersticas de expresso da linguagem visual e audiovisual e estar atentos s questes de forma e de contedo ao elaborar slides. Tambm reetir sobre qual o papel deste tipo de ferramenta na aprendizagem, para alm do suporte a apresentaes de aulas e palestras.
Em fotograa, um slide, eslaide, diapositivo ou transparncia uma imagem esttica, positiva, geralmente em cores, criada sobre uma base transparente usando meios fotoqumicos, e montado numa moldura para possibilitar sua projeo numa tela. Por analogia, o termo tambm utilizado para designar outros tipos de apresentaes de imagens estticas, como aquelas desenvolvidas no Microsoft PowerPoint e outrosprogramas de autoria. Fonte: DIAPOSITIVO. In: WIKIPDIA: a enciclopdia livre. Disponvel em: <http://pt.wikipedia.org/wiki/ Diapositivo>. Acesso em: 14 jul. 2009.>

Identificar caractersticas da linguagem visual e os princpios de diagramao e design que devem estar presentes ao preparar uma apresentao; Conhecer os recursos bsicos do site Slideshare;
Identificar a importncia e as etapas do planejamento de uma apresentao de slides; Refletir sobre os efeitos que uma apresentao produz sobre os participantes e sobre sua aprendizagem, mas especificamente, analisar qual a importncia da autoria destas apresentaes de slides na apredizagem;
Compreender os princpios de construo de uma imagem digital, identificando os prinicipais formatos de compresso utilizados e suas caractersticas mais importantes; Aplicar alguns dos recursos de tratamento de imagens includos no BrOffice Writer e BrOffice Impress.
O que mesmo uma apresentao?

As atuais apresentaes eletrnicas inspiraram-se nas apresentaes de slides (tambm chamadas de transparncias ou diapositivos) feitas atravs dos aparelhos retroprojetores e dos projetores de slides. Nestes aparelhos, os diapositivos ou transparncias so projetados um aps o outro e ilustram ou sintetizam os assuntos que sero abordados numa aula, palestra ou conferncia. Os slides so projetados enquanto o conferencista expe o tema. Em geral, os slides contm guras, fotos, textos, diagramas, grcos etc. Uma apresentao eletrnica constitui-se de um documento que tambm formado por uma srie de slides, porm digitais. Um editor de apresentaes um software que permite editar e apresentar estes slides. H inmeras vantagens em usar o computador na preparao dos slides. Alm da economia por no precisar gastar com a compra e pro-
Figura 7.1: Retroprojetor
234
duo das lminas de transparncia ou diapositivos, no digital a condio esttica destes recursos foi superada. Nos computadores ns podemos ter interao. Ao clicar o mouse, podemos, alm de simplesmente passar para o prximo slide, disparar uma animao dos elementos grcos nele contidos. Por exemplo, podemos ver um grco sendo construdo na tela enquanto a explicao oral est sendo dada. Podemos ver uma imagem ter suas cores pouco a pouco sendo esmaecidas (efeito de fade-out do cinema), podemos ver uma imagem aumentando de tamanho, piscando etc. Alm de trazer dinamismo aos slides, as apresentaes por computador tambm podem incluir sons. Podemos ter uma msica de fundo tocando associada a uma imagem, por exemplo. Aqui temos uma possibilidade e tanto! Se podemos incluir som, ento esses documentos digitais podem at funcionar sem os apresentadores ( possvel incluir um udio com falas gravadas, alm da msica de fundo). Ou seja, as apresentaes podem apresentar a si mesmas. isso mesmo! Elas ganharam vida prpria, e h muitos destes documentos navegando pela Internet, atravs dos e-mails ou atravs de sites especcos. Outro aspecto importante a possibilidade de navegao no linear atravs dos slides podemos navegar em ciclos, voltando de tempos em tempos aos mesmos slides. Todas estas caractersticas fazem das apresentaes digitais verdadeiros documentos hipermdia.
Vamos ver algumas apresentaes digitais

Para conhecer algumas apresentaes vamos visitar o site da comunidade SlideShare. A SlideShare uma comunidade na Internet que possibilita compartilhar as apresentaes de slides (semelhante ao que o YouTube para os vdeos). O cadastro gratuito, assim como a publicao de produes no site. Para visualizar as apresentaes voc no precisa ser cadastrado no Slideshare. Pode-se encontrar mensagens, poemas, histrias, mas tambm textos com assuntos cientcos ou voltados para uma certa prosso. Para acessar o SlideShare voc deve abrir o navegador da Internet e digitar o endereo: http://www.slideshare.net. A tela inicial semelhante mostrada na gura a seguir.
235
Unidade 7
Figura 7.2: Tela inicial do Slideshare
Atividade 7.1 - Reconhecendo boas apresentaes digitais

Este um momento para enriquecer seu repertrio de exemplos sobre apresentaes. Navegue na Internet e acesse o site do Slideshare, busque e assista apresentaes sobre temas do interesse geral do seu grupo e do seu projeto de aprendizagem. Se tiver dvidas sobre como realizar a pesquisa, no deixe de pedir ajuda. Veja tambm alguns bons exemplos que inserimos no CD.
236
Lembrete
Escolha o idioma: na tela dos resultados voc pode escolher o idioma das apresentaes que procura. Aps escolher o idioma, clique novamente no boto Search (ao lado do campo do assunto da pesquisa) para refazer a pesquisa. Alm de observar o contedo das apresentaes, observe tambm como essas apresentaes foram criadas, quais recursos utilizam, como so os textos, enm, procure ver como elas foram feitas. Anote detalhes que lhe chamaram a ateno (cores, imagens, textos, tamanho dos textos, informaes etc.).
Planejando sua apresentao

Agora que voc j entendeu o que uma apresentao, vamos aprender como cri-las e produzi-las. Neste curso, adotaremos o uso do software BrOfce Impress.
O Impress o software para criao de apresentaes com slides do BrOfce. Ele permite que voc crie e formate os slides, textos, imagens e outros detalhes como efeitos de transio entre slides e som. O pacote de escritrio BrOfce um conjunto de softwares gratuitos que funcionam tanto em Linux quanto em Windows. Os usurios do Windows usam o programa PowerPoint, que o software de criao de slides do pacote para escritrio (o Ofce) da Microsoft. Por isso, e por ser bastante popular, muitas pessoas acabam se referindo s apresentaes de slides como sendo apresentaes PowerPoint (ou, resumidamente apresentaes ppt). O importante saber que tanto o Impress quanto o PowerPoint tm a mesma funo, com algumas diferenas de layout e de ferramentas.
237
Unidade 7
De forma ampla, abordaremos elementos bsicos para a preparao de uma apresentao como a organizao do contedo, o design grco e alguns efeitos visuais. Tambm estudaremos formas de publicao de sua produo na Internet. Ao iniciar o planejamento da apresentao, interessante reetir sobre o contexto e o propsito do seu uso. Vamos analisar o caso da apresentao que faremos no contexto deste curso. Nossa proposta que voc e seu grupo devem construir uma apresentao digital para relatar perante a turma o projeto de aprendizagem realizado pelo grupo. Neste caso, os slides sero projetados com um equipamento de projeo (datashow) ou podero ser vistos na prpria tela do computador, enquanto o grupo expe o trabalho. Com base nesse cenrio, podemos perceber que a nossa apresentao se congura como um apoio que organiza e complementa a fala do orador. Assim, as informaes nos slides no podem ser muito longas ou complexas, ou muito diferentes do que est sendo abordado, para no tornar a palestra confusa ou cansativa. Notem que, como j dissemos, poderamos pensar numa apresentao que prescindisse de um apresentador. Vamos passar, ento, ao planejamento da sua produo?
Atividade 7.2 - Planejando sua apresentao

Elabore, com o seu grupo, um plano de produo de uma apresentao de slides para expor o seu projeto de aprendizagem realizado no curso, usando o software BrOfce Writer, que voc j conhece. Siga as orientaes indicadas a seguir e discuta o seu plano com o formador antes de iniciar sua produo propriamente dita. Guarde o arquivo criado na sua pasta de usurio.
Planejamento geral
Dena claramente o que deseja comunicar e colete todas as informaes relevantes: dados, textos, tabelas, grcos, imagens, vdeos, udio e links na web.
238
Priorize as informaes essenciais para a compreenso do que deseja comunicar.
Ao fazer a passagem do texto escrito para o formato de slide, cuide para que os textos dos slides apresentem apenas idias-chave, a serem desenvolvidas oralmente; Ordene as informaes de forma lgica (tente se colocar no lugar de sua audincia). Evite, por exemplo, mostrar um slide que traga um dado ou conceito que ainda no foi apresentado. aconselhvel elaborar um roteiro, ou um resumo de no mximo seis linhas, definindo o que deve aparecer em cada slide (texto, imagem, som etc.), e em qual sequncia. Quem tem habilidades de desenho pode opcionalmente desenhar os slides utilizando a tcnica do storyboard ou tirinha.
Planejamento visual e esttico:

Garanta visibilidade: se sua apresentao for projetada em uma sala, a visibilidade depender das condies de iluminao e distncia da audincia. Assim, garanta um bom contraste entre a cor de fundo do slide e a cor da fonte. Ateno, ainda, ao tamanho de fonte utilizada. Se possvel, teste sua apresentao no local onde ser realizada. Selecione cores pertinentes: segundo a teoria das cores, cada cor estimula diferentes emoes, sentimentos, reaes. Use imagens pertinentes: as imagens so observadas antes do que as palavras, de forma que devem ser escolhidas com cuidado para que contribuam para comunicar o que voc deseja. Evite excessos: o uso de imagens, animaes, efeitos interessante para realizar destaques em momentos pertinentes. Mas o excesso causa poluio visual e prejudica a percepo do que realmente relevante.
239
Unidade 7
Veja tambm a apresentao que incluimos no CD com uma sntese das orientaes bsicas contidas livro Design para quem no Designer.
Saiba Mais
Quatorze dicas para construir uma boa apresentao em PowerPoint. Disponvel em: http://pcworld.uol.com.br/dicas/2008/08/28/14-dicas-para-construir-umaboa-apresentacao-em-powerpoint/IDGNoticiaPrint_view A gramtica do PowerPoint reportagem no site da Revista Lngua UOL. Alm de dicas sobre como preparar uma boa apresentao, analisa alguns aspectos didticos do uso da ferramenta nas aulas. Disponvel em: http://revistalingua.uol.com. br/textos.asp?codigo=11728 Material multimdia elaborado por Maria Cludia Cortes como resultado de sua dissertao de mestrado. Uma forma divertida e interessante de ensinar conceitos bsicos da teoria das cores. Disponvel em: http://www.mariaclaudiacortes.com/
Implementando sua apresentao

Com o planejamento pronto ser simples iniciar a criao de sua apresentao no BrOfce Impress.
Atividade 7.3 - Criando a sua apresentao e o seu primeiro slide

Voc ir agora, juntamente com seu grupo, produzir a apresentao planejada na atividade 7.1. Orientamos a seguir como abrir o BrOfce Impress para criar o seu primeiro slide. Inclumos no CD uma animao que mostra como proceder para planejar sua apresentao. H no CD tambm um arquivo no formato pdf, que contm um tutorial passo a passo mostrando como fazer a criao inicial da sua animao, sob o ttulo: Abrindo o BrOffice Impress e criando uma apresentao.
240
Abrindo o BrOfce Impress

1) Abrindo o BrOffice Impress e criando uma apresentao
Para abrirmos o software de apresentaes o procedimento o mesmo que usamos para abrir o editor de texto. 1- Clicamos no boto Iniciar na barra de atalhos. 2- Escolha a opo Ferramentas de Produtividade. 3- Escolha BrOfce Impress.
DICA: Utilize seu plano de trabalho para criar a apresentao no BrOfce Impress. Assim ca mais fcil aproveitar suas idias e rapidamente chegar ao resultado desejado.
A primeira janela que abrir do assistente de apresentaes.
241
Unidade 7

DICA: Entenda as outras opes: Transparncia: ser impressa em transparncia; Papel: ser impressa em papel; Tela: ser apresentada no computador ou atravs de um projeto multimdia (aparelho para projetar imagens do computador). Slide fotogrco: ser nalizado como fotograa.
Vamos escolher a opo APRESENTAO VAZIA , pois ainda no temos nenhuma apresentao criada; clique em PRXIMO. O assistente nos solicita a seleo de um design de slide e pergunta qual a mdia de sada.
A opo Tela a mdia mais comum e j aparece marcada. Vamos trabalhar com essa, porm, existem outras opes como transparncia, papel e slide fotogrco.
Aps marcar a opo desejada clique em Prximo.
Na tela seguinte possvel denir efeitos de transio de slides, isto , a forma como se realiza a passagem de um slide para o outro e a velocidade dos efeitos.
242
Nesta janela podemos denir se os slides sero trocados de forma automtica, com um tempo determinado, ou no padro, conforme o clique no mouse ou apertando a tecla ENTER no teclado.
Como tudo isso pode ser denido e modicado depois da criao dos slides, clique em CRIAR. O assistente ser fechado e poderemos trabalhar em cada slide.
2) Vamos escolher a aparncia dos slides?

Veja como nosso editor de apresentaes:
243
Unidade 7
Slide em branco
DICA: Consulte o seu plano de apresentao para no perder suas idias e comear tudo de novo
Slide com um ttulo e uma caixa de texto com marcadores.
Slide com um ttulo e duas colunas de texto com marcadores.
Slide com um ttulo e uma caixa de texto.
DICA: Os slides variam entre si, mas em geral as opes de espaos determinados so: - Espao para o ttulo; - Um espao para o texto; - Dois espaos para textos; - Espao para imagens; - Espao para tabelas e grcos. O primeiro o slide sem denio de espaos (em branco, sem divises). Clique sobre cada tipo de layout e veja no seu slide (na parte o meio da tela) como so as divises. Escolha conforme o seu interesse e organizao da apresentao.
No lado direito da tela, no painel de tarefas, aparecem as opes de layout que voc poder escolher para cada slide criado.
Barra de comandos; Barra de ferramentas; Barra de formatao:
Abas de ao:
244
Visualizador de slides preparados:
Escolha o modelo padro (ttulo e texto) para iniciarmos o trabalho:
Elabore o primeiro slide, conforme seu planejamento:
245
Unidade 7
Apresentao Proinfo A escola o lugar da vivncia respeitosa e deve ser um repositrio orgulhoso e crtico de tantas conquistas da humanidade
Atividade 7.4 - Construindo a sua apresentao

Agora que voc j criou a primeira pgina da sua apresentao, d continuidade implementao da sua apresentao. Seu formador ir orient-lo na continuidade dessa atividade apresentando-lhe como usar outros recursos especcos que voc poder precisar para montar sua apresentao. Para gui-los a todos nesta tarefa, e tambm para sanar suas dvidas em momentos posteriores, quando voc estiver s, inclumos no CD do curso um tutorial intitulado Preparando sua apresentao, que contm orientaes passo-a-passo para: inserir novos slides na apresentao. modificar o design de um slide. modos de apresentao. inserir imagens no slide. exibir a apresentao. programar efeitos de transio de slides. cronometrar as trocas de slides. salvar sua apresentao.
Compartilhe sua apresentao

Agora que voc j criou sua apresentao, voc talvez queira compartilhar na Internet e disponibilizar no Blog. Vamos aprender esses procedimentos? Como j dissemos, na Internet existe uma comunidade de usurios que cria e disponibiliza suas apresentaes para todos os cadastrados e para os visitantes a comunidade
246
do Slideshare. Para publicar voc precisa se cadastrar, mas o cadastro gratuito, assim como a publicao de produes no site.
No CD voc encontrar tambm uma apostila completa disponibilizada pela comunidade BrOfce.
Atividade 7.5 - Publicando sua apresentao

Vamos experimentar a publicao de sua apresentao no Slideshare? Antes de acessar o site, sugerimos que converse com o seu grupo e avaliem a necessidade de realizar aprimoramentos nos slides, incluindo detalhes que tornem o material mais compreensvel para seus leitores. Lembre-se que esse pblico no ir assistir a apresentao do grupo, e assim, contar apenas com as informaes contidas nos slides. Na sequncia, iniciaremos a publicao do material no Slideshare. Para acessar o Slideshare voc deve abrir o navegador da Internet e digitar o endereo: http:// www.slideshare.net/. Aps aberto, escolha a opo Start Uploanding, clicando no link correspondente. Para dar continuidade sua publicao, solicite ajuda do seu formador ou acesse as orientaes passo-a-passo que disponibilizamos no CD sob o ttulo Como publicar sua apresentao no slideshare e inclu-la no seu blog.
Uma reportagem recente da Revista Nova Escola (GROSSI, 2009) divulga uma pesquisa da Universidade de Buenos Aires, onde se constatou que as imagens tm muita fora no momento em que as crianas escolhem um site para fazer sua pesquisa escolar. O trabalho com a produo de apresentaes de slides nos ajuda a melhor compreender o papel das imagens, porque a ferramenta potencializa o seu uso. Os exemplos de apresentaes que inserimos no CD mostram o poder das imagens na comunicao (recomendamos que vocs no deixem de v-las). Por isso, precisamos ensinar nossos alunos a interpretar as mensagens contidas nas imagens.
247
Unidade 7
Trabalhando com imagens
O trabalho com imagens ainda um campo a ser descoberto pelas escolas. Mas j podemos concordar que, imersos neste mundo miditico, importante usar imagens nas nossas produes digitais, sejam elas apresentaes, Blogs ou textos em geral. O uso das imagens digitais exige de ns algum conhecimento. Como produzida a imagem digital? Como digitalmente representada? Como modic-la ou edit-la? Ter alguma compreenso a respeito destas questes nos ajudar a lidar bem com as imagens, sem ter surpresas no meio do caminho.
Figura 7.3: Pesquisando imagens na Internet atravs do Google Imagens
Outra fonte importante para nossas imagens digitais so obviamente as fotos que tiramos com nossas cmaras fotogrcas digitais (j presentes inclusive na maioria dos celulares). Quanto a isso, recomendvel conhecer os recursos da sua cmara e aprender a descarregar as fotos nos computadores. Sugerimos que aqueles que tiverem cmeras ou celulares exercitem como fazer isso, pedindo ajuda aos formadores. As imagens digitais podem tambm ser produzidas com ferramentas digitais de desenho. H desde ferramentas bem simples at muito complexas. A mais simples delas no ambiente Windows o Paint Brush, que tem como sua similar no Linux Educacional o Kolour Paint.
248
Lembrete
Agora que voc j sabe bastante sobre computadores, convidamos que experimente estas ferramentas de desenho que voc tem j instaladas nos computadores da sua escola. H tambm uma ferramenta de desenho para crianas chamada de Tux Paint, que bastante interessante. Ela uma ferramenta pblica, ento vale a pena instal-la no laboratrio da sua escola.
Saiba Mais
Os aplicativos de desenho digital da linha Paint so bastante simples, como j dissemos, mas so bastante poderosos. H exemplos de verdadeiras obras de arte feitas com estas ferramentas. Um deles um vdeo bem conhecido no YouTube que mostra a Mona Lisa sendo desenhada. O resultado mesmo impressionante! Conra no endereo: http://www.youtube.com/watch?v=9qYbemoCqts Se voc quiser ver como as crianas desenham com estas ferramentas, conra alguns desenhos que constam do site do Tux Paint: http://www.tuxpaint.org/screenshots
Figuras 7.4 e 7.5: Desenhos retirados do site Tux Paint
249
Unidade 7
Como se forma a imagem digital?

Pixel (aglutinao de Picture e Element, ou seja, elemento de imagem, sendo Pix a abreviatura em ingls para Picture) o menor elemento num dispositivo de exibio (como, por exemplo, um monitor), ao qual possivel atribuir-se uma cor. De uma forma mais simples, um pixel o menor ponto que forma uma imagem digital, sendo que o conjunto de milhares de pixels forma a imagem inteira. Num monitor colorido, cada Pixel composto por um conjunto de trs pontos: verde, vermelho e azul. Nos melhores monitores, cada um destes pontos capaz de exibir 256 tonalidades diferentes (o equivalente a oito bits, ou 2 elevado na potncia 8); e combinando tonalidades dos trs pontos ento possvel exibir pouco mais de 16,7 milhes de cores diferentes (256 na potncia 3). Fonte: PIXEL. In: WIKIPDIA: a enciclopdia livre. Disponvel em: <http://pt.wikipedia.org/wiki/ Pixel>. Acesso em: 14 jul. 2009.
Vamos entender agora como so representadas na tela do computador as imagens digitais. Se voc estiver bem de viso e olhar com ateno para um monitor, ver uma malha de quadrados bem pequenos que toma toda a tela. Percebeu? Agora vai car mais simples compreender como so formadas as imagens. Elas so formadas por pequenos pontos, denominados Pixels. Em cada pixel est contida a informao daquela determinada parte da imagem (cor, brilho). Ento um pixel um destes quadradinhos que voc percebe no seu monitor. De forma simplicada, podemos dizer que uma imagem digital uma iluso de tica, pois nossos olhos percebem apenas o todo, integrando o conjunto de pixels. Para percebermos os pixels separadamente, necessrio ampliarmos a visualizao da imagem (dessa forma afastamos os pixels e destacamos sua independncia). Observe esse efeito no exemplo abaixo, ilustrando a imagem em tamanho original esquerda e ao lado com ampliao de 5 vezes, 10 vezes e 16 vezes.
Figura 7.6: Os pixels de uma imagem
250
Fonte: http://www.novomilenio.inf.br/ano97/cpmcom09.htm
A separao dos pixels resulta na percepo de falta de nitidez na imagem. Observe que cada pedao da imagem formado por determinado nmero de pixels e que ao ser ampliada eles cam maiores e ocupam mais espao. Segundo estudos de fotograa, para que o olho humano perceba a imagem sem distores, ela deve ter em torno de 300 pixels por polegada, tecnicamente expressamos isso como 300dpi. Essa medida chamada de resoluo da imagem. O cuidado com esses detalhes importante quando queremos imprimir uma imagem. Quando revelamos nossas fotos digitais, se a nossa cmara no produzir uma imagem com boa resoluo, teremos perda de qualidade ao tentar imprimir em tamanho muito grande (se, por exemplo, quisermos usar uma foto para impresso no tamanho de um quadro para ornamentar a parede da nossa sala). Assim, podemos concluir que quanto maior for o nmero de pixels em uma imagem e mais prximos eles estiverem, melhor ser sua nitidez ou resoluo. Mas o que a resoluo de uma imagem?
Saiba Mais
Pontos por polegada (ppp), em ingls dots per inch (dpi), uma medida de densidade relacionada composio de imagens digital, que expressa o nmero de pontos individuais que existem em uma polegada linear na superfcie onde a imagem apresentada. A polegada uma unidade de comprimento usada no sistema imperial de medidas britnico. Uma polegada so 2,54 centmetros ou 25,4 milmetros. Fonte: WIKIPDIA: a enciclpedia livre. Disponvel em: <http://pt.wikipedia.org/ wiki/P%C3%A1gina_principal>. Acesso em: 14 jul. 2009. A polegada, como indica o prprio nome, uma medida que representa o comprimento da primeira falange do dedo polegar de um homem adulto.
polegada
Ento, como vimos, em termos tcnicos a qualidade da imagem tratada como resluo, ou seja, a quantidade de pixels que formam uma imagem de um determinado tamanho. Quanto mais pontos tivermos, melhor ser a resoluo; quanto mais ampliada a imagem, menos resoluo, pois mais espao vamos ter entre os pixels. Por exemplo, se
Figura 7.7: A medida de uma polegada
251
Unidade 7
tivermos uma imagem formada por 640 colunas e 480 linhas, podemos v-la muito bem na tela do computador, e ter surpresas com a perda da qualidade ao imprimi-la. que a resoluo exigida para uma boa visualizao no monitor menor do que a exigida na impresso. Mas podemos calcular qual o tamanho mximo para a impresso de uma imagem, de forma a mantermos sua qualidade com 300dpi, ou seja, tendo pelo menos 300 pontos em cada polegada. Para isso dividimos o nmero de pixels horizontais e verticais da imagem por 300dpi, conforme detalhamento abaixo:
Saiba Mais
Isso est cando difcil? Tem algum professor de matemtica na turma? Que tal pedir ajuda? Imagem com denio de 640x480: Largura: 640 300(pixels por polegada) = 2,13 polegadas ou 5,4 cm Altura: 480 300(pixels por polegada) = 1,6 polegadas 4,0 cm Tamanho conhecido nas lojas de fotograa por 4,0x5,4 cm
No caso da compra de uma mquina fotogrca, a especicao vem detalhando a quantidade mxima de pixels que cada foto pode obter. Esse tamanho calculado a partir de uma matriz (nmero de pixels em uma linha da imagem x nmero de pixels em uma coluna da imagem), e ao multiplicarmos esses dois nmeros teremos a quantidade total de pixels. Por exemplo, com um tamanho de 640x480, teremos um conjunto total de 307.200 pixels. Para efeito de simplicao, esses nmeros so arredondados e convertidos para Megapixels (Megapixel designa um valor equivalente a um milho de pixels), no exemplo em questo 0.3MP. A tabela a seguir sintetiza os dados de resolues em quantidade de pixels e tamanho mximo para impresso com a qualidade de 300dpi para os principais valores conhecidos no mercado.
252
Quantidade de pixel (em megapixels)

0.3MP 0.8 MP 2.0MP 3.1MP 4.0MP 5MP
Quantidade de pixels da matriz

640x480 1024x768 1600x1200 2048x1536 2272x1704 2560x 1920
Tamanho de impresso (para uma resoluo de 300dpi)

4,0 x 5,4 cm 6,5 x 8,6 cm 10,1 x 13,5 cm 13,0 x 17,3 cm 14,4 x 19,2 cm 16,2 x 21,6 cm
Tabela: A relao entre a quantidade de pixels de uma imagem e sua qualidade em tamanho Fonte: http://www.bancodaimagem.com.br/artigos/html/art12.html
Nas cmeras digitais, voc encontrar especicaes da capacidade mxima em megapixels (MP). Perceba que essa informao relevante para saber a qualidade mxima e o tamanho da imagem que poder ser obtida, especialmente se voc desejar imprimi-la. As cmeras comumente vendidas nas lojas hoje j tm uma boa resoluo. Em geral elas tm resoluo entre 7 e 8 MP, mas j h de at 10 MP por preos acessveis. Ento nossas fotos amadoras poderiam ser impressas em tamanhos de at 32,4 X 43,6 cm suciente para um pequeno quadro. Note ento que o nmero total de informaes para compor uma imagem que enche a nossa tela muito maior do que para uma pgina de texto. Para voc ter um idia, o arquivo desta unidade, que tem 22 pginas de texto com algumas imagens, tem um tamanho de aproximadamente 2900 KB. Retiramos todas as imagens nele contidas, deixando apenas o texto, e percebemos que o seu tamanho caiu para em torno de 130 KB. Logo, as imagens que temos neste texto medem, digitalmente, 21 vezes mais do que o texto aqui contido. Ou de outro modo, se tivssemos apenas texto, ao invs de 22 pginas, teramos em torno de 400 pginas para um arquivo do mesmo tamanho. Com base nas noes apresentadas, voc poder compreender outros aspectos bsicos para o trabalho com imagens. Conforme visto, o nmero de pixels que compe uma
253
Unidade 7
imagem tende a ser grande, esse fato se reete no tamanho do arquivo que precisa ser armazenado. Obviamente, o ideal obter a melhor qualidade de imagem com o menor tamanho possvel, certo? E como esse objetivo foi atingido? H diversas tcnicas para comprimir e gravar os dados nos dispositivos de armazenamento do computador e/ou da cmera digital. Dessa forma, de acordo com o mtodo utilizado, surgiram diferentes formatos de codicao da imagem digital. Cada formato usa um esquema de compresso de acordo com propsitos especcos e, assim, possuem vantagens e desvantagens diferentes. Este um assunto complexo, nosso objetivo aqui ser apenas apresentar caractersticas gerais de alguns dos principais formatos utilizados, de forma que voc possa reconhec-los e fazer escolhas simples, ok? Na Internet, os formatos mais comuns so JPG e GIF.
Lembrete
Para reconhecer o formato de um arquivo de imagem, basta observar a extenso apresentada no seu nome. O nome do arquivo sempre seguido por um ponto (.) e por sua extenso, a qual identica seu formato. Ex.: foto.jpg ou Imagem.gif
254
Saiba Mais
Formato JPG O formato JPG (ou JPEG Joint Pictures Expert Group) um dos formatos de imagens mais utilizados na Internet devido sua capacidade de formar imagens is original e em um tamanho pequeno (comumente mencionado como leve). Segundo a revista Info Wester, o JPEG utiliza um algoritmo de compactao que se baseia na capacidade do olho humano. Arquivos em JPEG podem trabalhar com at 16,8 milhes de cores, e o olho humano no capaz de enxergar todas elas de uma vez. Assim, possvel tirar uma srie de informaes que representam cores em imagens e manter apenas aquelas visveis ao olho humano. Em outras palavras, o formato JPEG tira da imagem aquilo que os humanos no conseguem ver. Esse processo conhecido como compresso. Isso faz com que imagens bastante realistas sejam criadas, ao mesmo tempo em que esses arquivos no cam pesados (ALECRIM, 2004). Os editores de imagem permitem que voc escolha o nvel de compresso desejado. J que quanto mais compresso existir, menor o tamanho e pior a qualidade, a dica , para uso na Internet, comprimir ao mximo e manter maior qualidade para utilizar em documentos. Formato GIF O formato GIF (Graphics Interchange Format) trabalha com um nmero bem menor de cores 256 cores. Por essa razo, no serve para imagens onde se quer muita qualidade, sendo o seu uso mais indicado para diagramas, grcos, desenhos, caricaturas. Na Internet, usa-se para cones ou imagens que no precisam de muitas cores (ilustraes, por exemplo).
255
Unidade 7
Lembrete
O trabalho com imagens normalmente realizado utilizando Editores de Imagens especcos. Assim, se voc for utilizar um destes editores, interessante enquanto estiver trabalhando salvar no formato do prprio editor, de forma que voc possa editar a imagem em momentos posteriores, continuando a usufruir todos os recursos utilizados naquele programa. Somente quando a imagem estiver pronta recomendvel salvar (em alguns programas esse processo denominado exportar) para os formatos gif ou jpg, tpicos da Internet. Abaixo so listados alguns dos principais Programas Editores de Imagem disponveis no mercado e especicados os respectivos formatos: Corel Draw arquivos com extenso .cdrl. Ex.: imagem.cdr (para Windows) Photo Shop arquivos com extenso .psd. Ex.: imagem.psd (para Windows) Gimp arquivos com extenso .gmp. Ex.: imagem.gmp (para Linux e Windows)
Quando voc no necessitar criar imagens ou realizar edies mais sosticadas, poder utilizar os recursos para desenho oferecidos na Barra de Ferramentas Desenho do BrOfce Impress e Writer. Para aprender a utilizar alguns dos recursos do nosso Editor de Imagens, veja a animao disponvel no CD. A seguir, ilustramos com um exemplo. Para complementar a imagem dos girassis, que j havia sido inserida no slide, ser feita agregada a gura de sol. Siga os passos:
256
1) Clicar no cone Formas de smbolo. 2) Selecionar a imagem desejada (Sol). 3) A seta do mouse se transformar em um pequeno sinal de mais ( + ). Leve-o at o local do slide onde voc deseja inserir a imagem do Sol. 4) Com o boto do mouse pressionado, voc dever mov-lo at atingir o tamanho desejado para a gura.
Figura 7.8: Selecionando o cone que corresponde ao Sol
E, para nalizar, realizada a alterao da cor da imagem. 5) Clique na opo de preenchimento de cor, disponvel em Estilo de rea/Preenchimento, na Barra de Ferramentas.
Figura 7.9: A imagem do Sol no slide
Figura 7.10: Alterando a cor da imagem do Sol
257
Unidade 7
Lembrete
Caso alguma das Barras de Ferramentas citadas no esteja disponvel, acesse o Menu Exibir Opo Barra de Ferramentas e selecione a barra desejada.
Atividade 7.6 - Editando com imagens no Impress

Vamos trabalhar nas imagens da sua apresentao? Voc e seu grupo j devem ter inserido algumas imagens na apresentao que zeram. Sugerimos experimentar trabalhar sobre elas mudando alguma das suas caractersticas, ou incluindo algum outro elemento de desenho, ou aplicando algum efeito especial, dentre aqueles que voc viu na animao que inclumos no CD. Outra possibilidade inserir algum diagrama usando a ferramenta de desenho. O que acha? Mos obra: decida o que fazer e pea ajuda se necessrio.
Por que e como devemos usar apresentaes de slides na escola?

O uso das apresentaes de slides muito frequente no mundo corporativo e tambm nas universidades e escolas privadas. A razo disso simples, estas organizaes tm acesso aos recursos necessrios: o computador, o projetor multimdia, as telas de projeo. Mas em alguns casos o uso se transformou em abuso. Pelo excesso mesmo! Alguns professores nunca mais chegam perto de um quadro de giz. Vamos analisar por que isto no muito recomendvel.
258
H argumentos bem fortes contra este abuso. No Blog Caf Filosco, ligado Universidade de vora, o professor Renato Martins publicou um post onde arma que assistir a aulas com este tipo de apresentao pode promover uma atitude preguiosa e descompromissada dos estudantes. verdade, porque nessas aulas, em geral, os estudantes no precisam tomar nota de nada e nem h tempo para isso. Os slides so passados muito rapidamente. Os alunos assumem uma atitude passiva, como expectadores apenas. Nas palavras do professor Martins, embora sempre tenha havido alunos com um interesse secundrio na sabedoria, a tecnologia potencia ainda mais os conhecimentos falsos e a ignorncia escondida. A questo da cidadania e a noo de pensamento crtico e autnomo vo-se perdendo, dando lugar a um analfabetismo funcional, uma srie de macacos cibernticos que sabem funcionar, mas no se interrogam bem porque o fazem (MARTINS, 2008). Como dissemos, o argumento forte! Vamos tentar entender o que leva um professor universitrio a se pronunciar de modo to enftico. Analisemos o que diz outro professor que concorda que o risco acima existe: o professor Jos Carlos Cintra, da USP de So Carlos. Ele argumenta que com o uso da lousa, duas caractersticas so muito valiosas em termos didticos. A primeira o fato de o professor representar a gura central, e a lousa apenas um instrumento a seu servio. A outra caracterstica que, na lousa, as informaes aparecem passo a passo. Os desenhos, as equaes, as denies etc., tudo construdo com o acompanhamento do aluno (CINTRA, 2007). Ele nos alerta que o uso inadequado dos slides (em nmero excessivo, poludos de informao, com frequncia exagerada) muda a dimenso tempo na relao do professor com aluno e deste com o conhecimento. Diz ainda o professor Cintra que cada slide mostra todo o seu contedo de uma vez s. Esses slides autoexplicativos so projetados continuamente, sem interrupo, ofuscando o professor. Nessas condies, mesmo timos professores no conseguem dar boas aulas. Como refm da projeo, e sem chance de demonstrar o seu conhecimento e de cativar os alunos, o professor tem a sua ateno monopolizada pela tela de projeo e, por isso, geralmente se posiciona de costas para o seu pblico, tornando-se um mero coadjuvante (CINTRA, 2007). O professor Cintra recomenda que se voc est usando os slides digitais como complemento da sua aula, ento fuja dos slides autoexplicativos, pedindo que o foco volte a ser voc, o professor, sendo os slides apenas um acessrio. Outra recomendao que no se privilegie a forma em detrimento do contedo. As possibilidades de recursos mul-
259
Unidade 7
timiditicos acabam ofuscando a mensagem. preciso cuidado! Em artigo publicado na revista digital Lngua UOL, a professora de lngua portuguesa da Faculdade de Informtica e Administrao Paulista, Ana Cludia Moreira, concorda com estes aspectos. A gente acaba acostumando mal os alunos. Quando havia s giz e lousa, as crianas escreviam mais. Hoje, os alunos esto acomodados. O professor passa o PowerPoint e depois passa para os alunos o arquivo. H uma cobrana deles pelo arquivo, e a deixam de escrever e anotar (MOREIRA apud MURANO, 2009). E o professor da Universidade Positivo de Curitiba, Ricardo Macedo, no mesmo artigo mencionado acima, sintetiza: uma ferramenta que complementa a educao, como um quadro-negro, um retroprojetor ou um livro ao alcance de um bom educador. Mas um professor que baseia suas aulas s nessa ferramenta comete um grave erro. como comer um s tipo de alimento, por mais que possa ser bom, no nutre por completo (MACEDO apud MURANO, 2009). Ento, cou claro! Precisamos ter cuidado ao usar esta ferramenta. Nas escolas pblicas, em geral isto no um problema, at porque nestas escolas os recursos tecnlgicos so escassos. Mas esperamos que isto mude no futuro, ento bom comear j a aprender com os erros dos outros, para no repeti-los, no mesmo? De todo modo, todos os autores citados concordam que, se bem utilizadas, as apresentaes de slides digitais trazem a vantagem da agregao de imagens e sons criando um contexto muito mais envolvente do que apenas a fala do professor. E, trazem tambm a vantagem de destacar e dar nfase aos pontos mais importantes de um contedo. Neste sentido, a professora Moreira destaca que o uso deste recurso estimula a capacidade de sntese, de conciso e de objetividade, o que promove uma ateno redobrada ao padro do idioma, j que o manejo atropelado da lngua se torna, durante uma apresentao, algo que salta aos olhos. (MOREIRA apud MURANO, 2009). Mas esta capacidade de sntese, conciso etc. apenas surge para quem cria uma apresentao, no para quem a assiste. Ento chegamos aqui a uma concluso importante: os nossos alunos tambm devem ser autores das apresentaes. isso mesmo! Anal, j sabamos que numa escola participativa e dialgica, o discurso no unilateral, a autoria e sistematizao do conhecimento devem ser compartilhadas entre professores e estudantes. O professor Srgio Abranches, em entrevista dada Agncia Rio-Mdia, destaca como
260
questo bsica a importncia dessa partilha na produo do conhecimento: no estou falando aqui da socializao do conhecimento, algo muito importante. Falo do processo de produzir conhecimento; este deve ser partilhado, cooperado. (ABRANCHES, 2008). Ele nos orienta que precisamos atuar de modo a no permitir que a cpia nos trabalhos escolares seja uma alternativa vivel. E d trs dicas importantes para isso: A primeira questo que o professor deve fazer reetir sobre o que ele props aos alunos e o modo como ele props. A est a raiz da questo. Se o aluno no foi convocado para ser autor-colaborador daquela atividade, ele no se sente com o compromisso de produzir nada que seja dele, ou a partir dele. (ABRANCHES, 2008). Outra questo participar e mediar o processo de produo dos alunos (que questes levantaram, que fontes utilizaram, que diculdades tiveram, o que facilitou ou dicultou as anlises feitas etc.); Por m, o ltimo aspecto a confrontao das produes de diferentes grupos de alunos, buscando a troca, a reexo e a identicao dos pontos comuns e das particularidades e diferenas. O uso e a democratizao do computador geraram uma srie de novos desaos para os linguistas. A possibilidade oferecida pelo PowerPoint, de relacionar imagens, sons, textos e vdeos, representa um valioso instrumento para o processo de comunicao interpessoal. (MURANO, 2009). Desaos maiores ainda esto colocados para os professores.
Concluindo
Essa unidade nos levou a mais uma longa jornada de aprendizado. Esperamos que tenha valido a pena e que voc possa junto com seus alunos vir a fazer um bom uso das ferramentas de produo e apresentao de slides digitais. Ao longo da trajetria, aprendemos que preciso ter cuidado com a linguagem visual, por isso analisamos alguns princpios de diagramao e design que devem estar presentes ao prepararmos nossas apresentaes, sem falar no cuidado com o uso das imagens. Aprendemos tambm que boas apresentaes de slide so bem planejadas.
261
Unidade 7
Reetimos ainda sobre como estes documentos digitais promovem a aprendizagem naqueles que os assistem e produzem. Vimos que a autoria destas produes muito mais signicativa para a apredizagem do que a simples recepo. Compreendemos tambm como se representa digitalmente uma imagem e aprendemos a edit-las com os recursos simples includos no BrOfce Writer e BrOfce Impress. Ainda no sabemos ler as imagens, por isso esses exerccios iniciais de tratamento e edio de imagens que zemos so passos importantes para que comecemos a construir mais sensibilidade para apreciar e traduzir as mensagens nela contidas. Na proxima unidade, vamos trabalhar com outra categoria de ferramentas que pode ser de grande auxilio para os professores, no mais apenas no seu trabalho pedaggico, mas na propria organizao e planejamento do mesmo. Trata-se das planilhas de clculo.
Tempo de Memorial
Ao nal de cada Unidade deste Curso, importante que voc registre as suas impresses, diculdades, avanos e desaos enfrentados em sua travessia neste processo de incluso digital. Recupere os objetivos desta Unidade e aproveite para se autoavaliar. No esquea: o seu formador, alm de parceiro, seu companheiro nesta caminhada. Converse com ele sobre a escrita do Memorial e discuta com os seus colegas estratgias para elaborao desta atividade. Ao nal do Curso, voc dispor de um importante documento de estudo, pesquisa e reexo. Bom trabalho!!! Agora com voc...
262
REFERNCIAS
ABRANCHES, Srgio. Autoria na era digital. [set. 2009]. Entrevista concedida a Marcus Tavares. Disponvel em: <http://www.anj.org.br/jornaleeducacao/biblioteca/entrevistas/ autoria-na-era-digital>. Acesso em: 14 jul. 2009. ALECRIM, Emerson. Imagens para a Internet: JPEG, GIF e PNG. InfoWester, 3 out. 2004. Disponvel em: <http://www.infowester.com/imagensnet.php>. Acesso em: 14 jul. 2009. CINTRA, Jos Carlos. Uma nova maneira de usar o velho PowerPoint. Post no Blog de Rudi Santos, 29 out. 2007. Disponvel em: <http://stoa.usp.br/rudisantos/weblog/8986. html>. Acesso em: 14 jul. 2009. GROSSI, Gabriel Pillar. As buscas via Internet. Nova Escola, [S.l.], n. 222, maio 2009. Disponvel em: <http://revistaescola.abril.com.br/formacao/formacao-continuada/buscasvia-internet-466998.shtml>. Acesso em: 14 jul. 2009. MARTINS, Renato. Inteligncia artificial parte II (o macaco ciberntico). Post do Blog Caf Filosco de vora, 16 jan. 2008. Disponvel em: <http://cafelosocodeevora.blogspot.com/2008/01/inteligncia-articial-parte-ii-o.html>. Acesso em: 14 jul. 2009. MURANO, Edgard. A gramtica do PowerPoint. Revista Lngua Portuguesa, [S.l.], n. 43, maio 2009. Disponvel em: <http://revistalingua.uol.com.br/textos.asp?codigo=11728>. Acesso em: 14 jul. 2009. REIS, Abel. A interface cultural do PowerPoint. Revista Trpico, [S.l.]. Disponvel em: <http://p.php.uol.com.br/tropico/html/textos/2731,1.shl>. Acesso em: 14 jul. 2009.
263
Unidade 7
WILLIANS, Robin. Design para quem no designer. 7. ed. So Paulo: Allis, 1995.
264
8.
RESOLUO DE PROBLEMAS ELETRNICOS
Car@ cursista,
Nesta unidade, conheceremos uma ferramenta que serve muito organizao do trabalho do professor. Sua importncia pedaggica tambm destacvel, principalmente naqueles momentos em que precisamos fazer a organizao de dados de uma pesquisa. Esta ser ainda uma ferramenta fundamental sempre que pensarmos em atividades envolvendo o tratamento da informao. O aplicativo com qual trabalharemos o software Calc, que faz parte do pacote de ferramentas do BrOfce. Este software nos ajuda a resolver muitas situaes cotidianas, abrangendo dados organizados na forma de tabelas ou matrizes em linhas e colunas. Trata-se daquela situao tpica do professor que, ao nal de um perodo, precisa fazer o clculo das mdias dos alunos, onde a mesma conta se repete para cada linha de uma tabela onde esto listados os nomes de todos os alunos da turma. Alm desta, so inmeras as situaes na vida escolar que podem ser pensadas com base numa planilha de dados: horrios de aulas, registros de notas, oramentos, controles de estoque, inventrio diversos, cadastro de dados de alunos e suas famlias, controle de emprstimo de livros e vdeos de biblioteca etc. As planilhas de clculo podem nos ajudar a organizar e a fazer a gesto de todas estas situaes de modo muito facilitado e prtico. Elas auxiliam nos processos de tomada de deciso dando-nos agilidade, segurana e tranquilidade.
265
Unidade 8
Alm de instrumentar esta srie de tarefas no nosso cotidiano escolar, esta ferramenta pode ser de grande auxlio no ensino da matemtica. Ento, nesta unidade, que a ltima do nosso curso, vamos tratar de aprender a us-la, entendendo como ela pode nos auxiliar no nosso dia-a-dia. Vamos tambm deixar uma pequena mensagem aos professores de matemtica, destacando o seu potencial no ensino desta disciplina, sem esquecer que qualquer disciplina que precise, num determinado momento, fazer o tratamento estatstico de informaes, poder se beneciar do seu uso. Objetivos de aprendizagem desta Unidade de Estudo e Prtica: Adquirir a habilidade para usar as principais funcionalidades das planilhas eletrnicas; Identificar o potencial das ferramentas do software Calc na sistematizao, descrio e anlise de dados; Identificar o tipo ou categoria de problemas que pode ter sua soluo potencializada com o uso das planilhas de Clculo; Apontar algumas das principais vantagens das planilhas no aprendizado da matemtica.
Introduo
O que uma planilha? simplesmente uma folha onde registrado um grande nmero de informaes, boa parte delas numricas, numa disposio em linhas e colunas. Parte das informaes numricas podem ter sido obtidas atravs de clculos ou operaes especcas sobre os dados da prpria planilha, havendo assim relaes lgicas e aritmticas entre os seus dados. J uma planilha eletrnica a ferramenta computacional que processa e registra os clculos e as operaes necessrias montagem de uma planilha. Esta ferramenta prov facilidades para a resoluo e equacionamento dos problemas ali representados atravs dos seus dados. Podemos simplicar dizendo que devemos usar as planilhas sempre que tenhamos que realizar repetidamente operaes aritmticas ou lgicas sobre uma quantidade signicativa de dados.
266
A primeira verso de uma planilha eletrnica data do nal da dcada de setenta. Este tipo de ferramenta foi muito importante, pois tornou o uso comercial dos computadores pessoais um negcio rentvel. Seus inventores foram Dan Bricklin e Bob Frankston. Antes da sua inveno, o uso dos PCs (Personal Computers) ou microcomputadores era uma questo de hobby. Juntamente com os redatores de texto, as planilhas de clculo mudaram a histria da computao pessoal. Vamos direto ao nosso objetivo, que conhecer mais sobre o Calc, a planilha eletrnica do BrOfce. Falaremos mais sobre as vantagens das planilhas eletrnicas depois que tivermos compreendido melhor como elas funcionam.
Planilhas Como funcionam?

Numa planilha, como j dissemos, as informaes so organizadas em colunas e linhas. A interseco de uma linha com uma coluna dene uma clula. nas clulas que registramos as informaes, os nossos dados. Vejamos um exemplo de uma planilha com as notas dos alunos de uma turma.
Figura 8.1 - Planilhas de notas de alunos
Uma clula a juno de uma coluna com uma linha e possui seu prprio endereo, composto pela letra da coluna e pelo nmero da linha. Ento, observe que a nota do Projeto 1 do aluno Fabiano ocupa a clula identicada como D13. Que informao est contida na clula F12? Se voc disse que era a nota do artigo nal da aluna Clara, est correto! Esse endereamento que identica uma clula a partir da coluna e da linha um elemento chave na organizao deste ambiente. Veremos mais adiante por qu.
267
Unidade 8
Note que as colunas esto na disposio vertical e as linhas organizam-se horizontalmente. As colunas so inicialmente marcadas com as letras de A at Z, em seguida comea-se a utilizar duas letras AA, AB, AC etc., at um mximo de 256 colunas. J as linhas aparecem com numerao em ordem crescente, iniciando em 1 at 65.536. Perceba, ento, que cabem muitas informaes numa planilha.
Atividade 8.1 - Experimentando o Calc

Vamos dar incio ao trabalho com o Calc. Qual voc acha que o caminho para abrir esta ferramenta no Linux Educacional? Tente! Na dvida, pea ajuda. Depois de descobrir, anote qual foi o caminho na interface onde voc encontrou a ferramenta. Aps ter aberto o Calc, voc vai praticar criando uma planilha similar que mostramos na gura acima, supondo que voc est registrando as notas dos seus alunos. Assim, poder entender melhor como inserir e trabalhar com os dados, poder familiarizar-se com os efeitos produzidos quando movimenta o mouse sobre as clulas, quando utiliza o teclado e as barras de ferramentas e de menus. Se desejar ver uma apresentao inicial sobre o Calc, inserimos no CD uma animao sob o ttulo Uso de planilhas eletrnicas.
Ao criar sua planilha, inclua as seguintes caractersticas: a. Coloque nas primeiras linhas o ttulo algo similar ao que segue: Registro de Notas na disciplina XXX no 2 Bimestre de 2008 e formate-o livremente dando algum destaque. b. Na prxima linha, identifique o seu nome e a turma. c. Deixe algumas linhas em branco. d. Em seguida, coloque os ttulos das colunas: Nome do Aluno; Trabalho 1; Trabalho 2; Trabalho 3; Trabalho 4; Trabalho 5; e Mdia. e. Nas linhas logo abaixo, insira os nomes de alguns alunos (de cinco a dez, em ordem alfabtica).
268
f. Em seguida, insira as notas supostas para os alunos fictcios que voc definiu. Deixe em branco a coluna das mdias, porque vamos ainda aprender como calcul-la. g. Investigue que tipos de movimentos de mouse lhe permitem selecionar ao mesmo tempo um conjunto de clulas, uma coluna ou linha inteira.
Lembrete
Selecione uma clula e depois arraste o mouse com o boto direito pressionado horizontal, vertical, ou diagonalmente. Observe qual intervalo de clulas foi selecionado em cada caso. Passe o mouse devagar sobre as barras de cor cinza (margem superior e lateral esquerda da tabela) que indicam o endereo das colunas e linhas, clique e observe o que acontece. Note que o cursor muda de formato quando est sob a linha divisria entre duas colunas ou linhas, clique, mantenha a presso e arraste. Observe e registre o que voc observou. h. Agora explore livremente a formatao para mudar a aparncia de sua planilha. Observe que alm de todas as opes de formatao das letras, voc ainda dispe de diversas opes (busque na barra de botes os cones responsveis pelas funes listadas abaixo), dentre elas podemos citar: - inserir cores no fundo das clulas;
- alinhar os dados de uma clula na direo vertical (abaixo, acima e centro); - mudar o formato das linhas das bordas das clulas; - formatar como os nmeros so mostrados (quantas casas decimais usar, usar ponto ou vrgula como separador decimal) - etc.
269
Unidade 8
- alinhar os dados de uma clula na direo horizontal (direita, centro e esquerda);
Lembrete
Se est difcil encontrar esta opo na barra de botes, tente o seguinte: aps ter selecionado as clulas s quais deseja aplicar um determinado formato, clique com o boto direito do mouse e explore a opo formatar clulas. Veja quantas opes esto disponveis nas diversas abas que se abrem nesta janela, cuja gura mostramos a seguir:
Figura 8.2 - Janela Formatar Clulas da Planilha Calc.
Se desejar mais detalhes sobre formatos, leia a pgina Formatao disponvel em: http://www.cultura.ufpa.br/dicas/open/calc-fmt.htm
g. Finalize salvando sua planilha na sua pasta, na rea Pasta de Usurio. Ao salvar observe a extenso do nome do arquivo gerado. Note que a extenso usada ods (de Open Document Sheet sheet significa planilha em ingls). Continue praticando e procure ajuda do seu formador do curso e dos seus colegas sempre que precisar. Pense nas vantagens de aprender a lidar com essa ferramenta, que vai lhe ajudar muito na organizao e sistematizao de seu trabalho como docente. Ento vamos em frente!
270
Vamos trabalhar com frmulas?

At aqui j inserimos e formatamos os dados na nossa planilha eletrnica. Vamos aprender a fazer os clculos. Para isso vamos precisar introduzir frmulas. Mas, o que uma frmula? Numa planilha eletrnica, uma frmula uma equao associada a uma clula que efetua clculos com base nos dados de outras clulas. Ao criar frmulas em geral, usamos operaes matemticas como adio, subtrao, multiplicao, diviso e muitas outras, ou usamos operaes lgicas, em geral com comparaes entre valores (maior que, menor que etc.). Vamos ver como funciona! Calcule a mdia das notas que digitamos para os nossos alunos ctcios. Lembre como voc pode obter a mdia entre os cinco valores das notas do nosso primeiro aluno. Vamos supor que elas sejam: 8; 6; 5; 6; e 10. Ao escrevermos uma expresso aritmtica, h prioridade entre operaes. Quando escrevemos uma expresso, a multiplicao e a diviso tm prioridade em relao soma e subtrao. Ento para escrevermos a expresso da mdia que queremos, analise qual diferena entre as duas maneiras que colocamos abaixo. Tente lembrar qual a correta: a) 8 + 6 + 5 + 6 + 10 / 5 ou b) (8 + 6 + 5 + 6 + 10) / 5 Cremos que foi possvel lembrar que o modo correto de escrever o como est escrito no item b). Isso porque no primeiro caso, como no colocamos os parnteses e a diviso prioritria em relao adio, teramos como resultado o valor 27, que obviamente no a mdia. O valor 27 corresponde soma 8+6+5+6+2, sendo o valor 2 resultante da diviso de 10 por 5, que foi efetuada antes da soma, uma vez que esta operao por conveno executada antes. Por isso, o modo correto de escrever a expresso da mdia o item b). Ali primeiro efetua-se a soma indicada no parnteses e depois a diviso por 5, resultando no valor mdio 7 (35 dividido por 5).
Figura 8.3
271
Unidade 8
O Calc obedece esta mesma prioridade entre as operaes. Ento, entendido isso, vamos colocar uma frmula na nossa planilha. Para criar uma frmula, aps digitar os nossos dados (que j realizamos na atividade 8.1), precisamos localizar na nossa planilha as informaes que sero usadas no clculo. Depois disso: 1. Clicamos e ativamos a clula onde desejamos que aparea o resultado do clculo. Ento vamos at a Barra de Frmulas e digitamos uma vez o sinal de igualdade (=) (veja a figura que segue). 2. Em seguida clicamos na clula que contm o primeiro valor que deve entrar na frmula (note que em vez do valor, na Barra de Frmulas aparecer o endereo da clula que contm o valor). 3. Continuamos na Barra de Frmulas digitando um operador matemtico ou sinal de pontuao que compe a nossa frmula. 4. Repetimos os passos 3 e 4 at que a frmula esteja completa. 5. Ento analisamos se os sinais de pontuao da expresso esto corretos (no clculo da mdia no devemos esquecer dos parnteses envolvendo a soma antes da diviso) Clicamos em Enter (a frmula aparecer na barra de frmula e o resultado na clula ativa onde a frmula foi inserida). importante notar que as frmulas no aparecem nas clulas da planilha, l aparece somente o seu resultado. As frmulas vo aparecer somente na Barra de Frmulas, quando a clula que a contm estiver ativa.
272
Figura 8.4 - Clula Ativa e sua frmula, que aparece na Barra de Frmulas
Atividade 8.2 - Continuao da experimentao da planilha de Calc

Inclua na sua planilha a frmula do clculo da mdia conforme orientamos anteriormente. Observe como est indicado na gura acima. Note que os endereos das clulas na sua tabela podem ser diferentes, pois voc pode ter usado outras linhas e colunas para entrar com seus dados.
Aps ter denido a frmula para o primeiro aluno, selecione a clula que contm esta frmula: 1. Note que ao ativar uma clula atravs da seleo, ela recebe uma borda mais grossa que a destacada; e no canto inferior direito desta borda aparece um pequeno quadrado (indicado pela seta azul na figura acima). Aponte-o com o mouse e perceba que o cursor adquire a forma de um sinal de +. 2. Quando o cursor tiver assumido este formato, clique e arraste sobre as clulas onde
273
Unidade 8
A mdia do nosso primeiro aluno est calculada. Vamos calcular a mdia dos outros alunos? Vamos l ento, agora bem simples. Siga as orientaes.
devem ser includas as frmulas das mdias dos outros alunos (as clulas da mesma coluna, logo abaixo). Se tudo deu certo, imediatamente o clculo de todas as mdias ser processado. Clique em vrias destas clulas que contm as notas e observe o que acontece na Barra de Frmulas. Note que quando voc arrastou sua frmula com o mouse sobre as outras clulas, aquela frmula foi aplicada onde o movimento foi realizado. E note que, automaticamente, a referncia s clulas de origem foi atualizada para cada linha voc percebe isso observando o contedo da barra de frmulas ao clicar sobre a mdia de dois alunos diferentes.
Uma grande vantagem de utilizar nas frmulas os endereos das clulas e no diretamente os valores numricos nela contidos est justamente no que voc acabou de observar: Primeiramente uma mesma frmula pode ser aplicada repetidamente para diversas outras clulas, atualizando-se automaticamente as referncias dos endereos das clulas sobre as quais o clculo ser relizado; Em segundo lugar, o resultado da frmula pode ser recalculado automaticamente se algum dos seus valores for alterado. Mude uma das notas de um dos alunos e observe o que acontece com o valor da mdia. Voc deve notar que este valor automaticamente recalculado.
Para Reetir
Quantas vantagens! Imagine quanto tempo de trabalho voc poupa usando esta ferramenta. Imagine como o seu uso pode transformar o modo como organizamos o nosso trabalho.
274
Lembrete
Esse recurso que permite aplicar o contedo de uma ou mais clula a um conjunto de outras, do modo como zemos para atribuir a frmula do clculo da mdia para todos os alunos, pode ser usado em vrias outras situaes numa planilha. O modo de fazer similar: primeiro voc seleciona as clulas que contm o contedo de referncia, depois, quando o cursor tiver assumido o formato de cruz sobre o canto inferior direito da rea selecionada, s arrastar o mouse sobre as clulas onde se quer aplicar o contedo. Experimente com sequncias numricas e alfabticas, com dias do ms, da semana. Voc vai ver que um recurso e tanto. No caso das sequncias numricas preciso ter alguns nmeros j denidos.
Atividade 8.3 - Ampliando a experimentao com a planilha de Calc

Faa agora uma outra planilha similar do exemplo mostrado na gura que segue. Esta planilha mostra um oramento para uma compra de materiais de uma escola. Na sua planilha inclua mais itens (pelo menos cinco) de materiais e use outros valores de preos e quantidades. Na planilha voc deve calcular o valor total gasto com cada item e aps isso calcular o total geral.
Vamos ver outro exemplo: na tabela que mostramos a seguir est representado um pequeno oramento para alguns materiais escolares. Nela calcula-se o valor total a ser gasto com cada material a partir do preo unitrio unitrio e do nmero de itens desejados.
Figura 8.5 - Multiplicao do valor unitrio pelo seu nmero de itens
275
Unidade 8
A frmula simples: primeiramente faz-se a multiplicao do valor unitrio pelo nmero de itens desejados, aparecendo os resultados na coluna D. Observe como a operao de multiplicao aparece na barra de Frmulas, note que ela est indicada com o sinal do asterisco. Isso deve ser assim porque o sinal do ponto e do X comumente usados em lgebra aqui assumem outros signicados. O uso do asterisco para a operao de multiplicao j um padro nos ambientes computacionais. Deste modo, necessrio denir as frmulas B3*C3, B4*C4 e B5*C5 com os resultados em D3, D4 e D5, respectivamente. No repita a denio da frmula para cada item de material. Use a opo de arrastar o mouse para deni-las automaticamente, como zemos no exemplo do clculo da mdia. Depois que o total correspondente a cada material foi obtido, hora de somar tudo, obtendo o total geral que aparece na clula D6. muito simples inserir uma soma de vrias parcelas: (esse s clicar sobre a clula onde se quer inserir a soma e depois no boto boto est localizado na prpria barra de frmulas, antes do campo de digitao da frmula). Aparecer ento automaticamente uma frmula semelhante a esta SOMA(D3;D5). A seguir s clicar Enter e o resultado da soma ser visto.
A funo Soma uma das mais importantes e simples de utilizar numa planilha. A sua sintaxe : =SOMA (endereo da clula que contm o 1 valor a ser somado; endereo da clula que contm o ltimo valor a ser somado). No exemplo mostrado na gura, a frmula SOMA(D3;D5), indicando que foi realizada a soma das clulas D3 at D5. Se voc clicar na clula que contm o resultado, poder ver a frmula na barra de frmulas. Muito interessante que o software consegue determinar quais clulas devem ser somadas, e j dene isso automaticamente bastando clicar no boto
276
Como criar grcos na sua Planilha?

Suponhamos que voc queira criar um grco para ilustrar alguma informao da sua planilha. Antes de criar um grco, importante que voc saiba o que voc quer analisar ao construir esse grco, assim voc poder escolher que tipo de grco ser mais adequado aos seus propsitos. Suponhamos que no exemplo mostrado na tabela a seguir, que similar ao que voc construiu na atividade 8.2, talvez com outros itens, queiramos analisar que peso tem cada material na composio do preo nal. Nesse caso um bom grco o grco de setores, aquele conhecido como grco de pizza. No exemplo que mostramos abaixo, o grco foi construdo e possvel perceber nele, facilmente, que o item papel ofcio responsvel por quase metade dos custos. O segundo item mais caro so as canetas, que custam um pouco menos do que a quarta parte do preo total.
Figura 8.6 - As diferenas dos preos no grfico.
Com esta viso mais geral e sinttica que o grco fornece, podemos mais facilmente tomar decises sobre realizar ou no a compra de determinada quantidade de um tipo de material.
277
Unidade 8
Atividade 8.4 - Utilizando grco na planilha Calc

Que tal agora incluir um grco semelhante na sua planilha? Vamos l! Isso pode ser feito muito rapidamente com o Calc. Siga o passo-a-passo e veja como.
Passo-a-passo: 1. Inicie selecionando os dados para os quais voc quer construir os grficos, juntamente com os ttulos que identificam as informaes. No exemplo, tratam-se das clulas A4 at A11, para os ttulos dos setores que representam cada material, e das clulas D4 at D11, que contm os dados para o nosso grfico. Primeiro arraste o mouse sobre as clulas A4 at A11, e depois, mantendo a tecla Ctrl pressionada, arraste o mouse sobre as clulas D4 at D11.
Lembrete
Com a tecla Ctrl pressionada, podemos selecionar contedos no subsequentes nos nossos documentos esse recurso est disponvel na maioria das interfaces , editores de texto, imagens nos gerenciadores de arquivos, etc.
Figura 8.7 - Selecionando duas colunas no grfico
2. O prximo passo clicar, com a seta do mouse, no cone Grfico, que est localizado na barra de ferramentas padro. Observe que aparece uma janela que apresenta quatro etapas no lado esquerdo. Na primeira etapa voc escolher o tipo de grfico. Na figura 6 o tipo escolhido foi a Pizza. Note que possvel selecionar
278
vrios formatos, sendo que algumas opes se alteram dependendo do grfico escolhido. O grfico em forma de Pizza, por exemplo, tem a opo Aparncia 3D, que d ao grfico um aspecto tridimencional. Aps escolher a opo que desejada, clique em Prximo.
Figura 8.8 - Primeira etapa
3. Na segunda etapa voc escolher o intervalo entre os dados. Na figura 6 havamos escolhido Srie de dados em colunas e Primeira coluna como rtulo. Voc pode clicar nas outras opes e observar as alteraes no grfico. Depois de selecionar as opes desejadas clique em Prximo.
Figura 8.9 - Segunda etapa
4. Na terceira etapa, Srie de dados, voc poder, se quiser, remover ou adicionar elementos, que mudaro conforme as opes selecionadas na etapa anterior. Ao clicar em Prximo voc ir para a ltima etapa.
279
Unidade 8
Figura 8.10 - Terceira etapa
5. A quarta e ltima etapa, Elementos do grfico, permite que voc defina, por exemplo, o ttulo do grfico, alm de escolher se as legendas aparecero no lado direito, esquerdo, superior ou inferior. As legendas explicam a qual item as cores do grfico se referem. Clicando em Concluir voc termina a edio do grfico, podendo mov-lo para qualquer canto da tabela.
Figura 8.11 - Quarta etapa
Experimente, agora que o seu grco est pronto, alterar o valor da quantidade ou do preo de algum dos materiais da lista. Digamos que voc achou que o custo de tantas canetas est alto demais, ento em vez de comprar cinquenta canetas, voc vai comprar apenas cinco. Observe o que acontece no grco. Perceba como ele mantm a referncia aos valores da planilha. Voc entende agora por que esta ferramenta pode ajudar a tomar decises?
280
Atividade 8.5 - Uso pedaggico da planilha Calc na Escola

Agora que voc j conhece a potencialidade de uma planilha eletrnica, que tal junto com toda a turma realizar uma discusso sobre como esta ferramenta pode ser usada na sua escola, tanto na gesto dos processos administrativos, quanto no cotidiano pedaggico? (Se o grupo achar adequado, pode ser usado o Chat ou o frum do ambiente e-Proinfo.)
Usando funes lgicas

Vamos ainda explorar uma outra possibilidade das Planilhas de Clculo, o uso de funes lgicas (funes nada mais so do que frmulas previamente cadastradas no Calc). Voltemos ao exemplo da planilha com as notas dos alunos. Suponhamos que estamos no nal do ano e, tendo as notas dos trs trimestres, a nossa professora Ana Maria Alexandrina queira completar a sua planilha com a incluso do resultado nal do ano, aps ter feito o clculo das mdias nais. Suponha que o critrio da Escola seja o seguinte: Se o aluno obteve mdia maior ou igual a 7,0 est aprovado; Se a sua nota for maior ou igual a 3,0 e menor que 7,0 precisar participar das atividades de recuperao ao final do ano;
Isto exemplicado na planilha que segue para alguns alunos.
Figura 8.12 - Planilha com a mdia final dos alunos
281
Unidade 8
Com nota inferior a 3,0 o aluno est automaticamente reprovado.
Bem, nosso objetivo realizar a incluso deste resultado nal de modo automtico. Queremos que o prprio Calc decida o resultado. Ele pode fazer isto por ns. Vamos ver como isto acontece!
Atividade 8.6 - Utilizando operadores lgicos na planilha Calc

Incluir, com o uso dos operadores lgicos, os resultados nais do ano, na planilha das notas dos alunos. Para tal, siga os passos que indicamos. Passo-a-passo: 1. Inicie construindo uma planilha similar mostrada no exemplo. Inclua ttulo geral, cabealho, nomes dos alunos, as notas dos trs trimestres e a frmula da mdia final do ano. Assim voc j estar reforando o seu aprendizado do uso do Calc. 2. Aps isto, selecione a clula que corresponde ao resultado final do primeiro aluno (no exemplo a G5) e pressione a tecla com o sinal de igual. Esta ao indica que vamos incluir uma frmula.
Figura 8.13 - Incluindo uma frmula
3. Agora para incluir a nossa frmula vamos usar o Assistente de funo do Calc (lembre que funo nada mais do que uma frmula previamente cadastrada). PresAssistente de funes que est na Barra de Frmulas. A sione ento o boto seguinte janela se abrir;
282
Figura 8.14 - Janela Assistente de funes
4. V at o campo Categoria e escolha a opo [Lgico], e no campo Funo abaixo a opo [SE]
Figura 8.15 - Selecionando a categoria Lgico e a funo SE
5. Clique ento no boto prximo para ter acesso janela de especificao da funo.
283
Unidade 8
Figura 8.16 - Janela da funo SE do Assistente de Funes
Note que no campo Frmula aparece escrito =SE(), estando o cursor posicionado dentro do parnteses. que a frmula para o operador lgico SE escrita desta maneira (o assistente est nos ajudando). Logo acima aparecem trs campos indicados como: Testar, Valor_ento; e De outra forma_valor;. ali que indicaremos os parmetros da nossa frmula lgica. 6. No primeiro campo devemos fazer o teste. Ora, o que vamos testar? Vamos testar a mdia final da aluna Ana Paula, que est incluida na clula F5 l na nossa planilha da figura 13. Ento podemos comear analisando se ela ser reprovada, sem direito a recuperao. O teste seria F5 < 3. 7. Se F5 < 3 a aluna Ana Paula (aqui representando um aluno qualquer) deve ser ento reprovada. Ou seja, precisamos preencher o campo Valor ento com a palavra Reprovado. As aspas devem ser includas tambm. 8. Por fim, vamos preencher o campo De outra forma_valor, e a temos uma pequena dificuldade, porque se a nota no for menor que 3, o aluno (aqui representado pela Ana) poder estar em recuperao ou ser aprovado. Ou seja, precisamos incluir uma outra funo lgica condicional SE. Digite como contedo desse campo exatamente a expresso que mostramos abaixo: SE (F5 < 7; Recuperao; Aprovado)
284
Todos os sinais devem ser includos: parnteses, aspas, pontos e vrgulas. Ento revise a sua digitao com cuidado. Note que neste caso o que ns quisemos informar para o Assistente de Funes do Calc foi: j que a nota deste aluno no menor que 3, ento verifique SE ela menor que 7; se assim for, ento classifique este aluno como Recuperao, de outro modo, classifique-o como Aprovado. 9. Tudo isto corretamente digitado, a nossa janela Assistente de Funes deve ter a aparncia a seguir. Agora s pressionar OK. Mas antes d uma olhada no contedo completo da Frmula. Quem gostar de expresses lgicas e algbricas (h professores de matemtica no Grupo?), esta a frmula completa que ir aparecer na Barra de Frmula. Note que h na janela um campo resultado mostrando que o aluno correspondente linha 5, cuja mdia final est em F5, logo, receber a designao Aprovado, na coluna que corresponde ao resultado final.
Figura 8.17 - Campos da funo SE preenchidos
10. Ao clicar OK, voc ter o resultado final sendo mostrado na clula G5, como na figura:
285
Unidade 8
Figura 8.18 - Resultado da aplicao da frmula
11. Agora que a frmula est pronta e correta, aplique-a para os outros alunos usando a manobra de arrastar o mouse a partir do pequeno quadrado mgico no canto inferior da clula que contm a frmula (depois de ativada).
Figura 8.19 - Resultado da aplicao da frmula
Esta ao de incluso das funes lgicas no das coisas mais simples a se fazer com o Calc. Sempre preciso cuidar na escrita da frmula lgica, que um tanto complexa sintaticamente. Explicar sobre isto num texto sempre mais complicado do que presencialmente. Ento tentem conversar e discutir uns com os outros, compartilhando a compreenso que tiveram.
Importncia pedaggica das Planilhas Eletrnicas

Nos exemplos que demos acima, tratamos de aspectos que podem instrumentar o professor no seu trabalho, digamos, mais administrativo ou burocrtico. No entanto, o po-
286
tencial de uso da ferramenta no tratamento da informao cou bem claro. exatamente da que queremos partir para fazer uma anlise da insero pedaggica deste aplicativo. Queremos iniciar este reconhecimento do papel pedaggico das planilhas eletrnicas destacando a importncia estratgica do trabalho de tratamento da informao. A coleta, organizao, anlise e sntese dos dados, bem como sua comunicao utilizando tabelas, grcos e outras representaes permite melhor ler a realidade e isso promove a construo de uma conscincia crtica e cidad (SKOVOSMOSE, 2001). O uso das planilhas pode viabilizar atividades envolvendo um maior nmero de dados e informaes, o que confere mais seriedade e signicao poltica aos trabalhos escolares. As atividades escolares podem deixar de ser de mentirinha, problemas inventados que so simplicados para que sejam exequveis. As atividades escolares podem tornar-se anlises de aspectos reais da vida dos alunos, mesmo que estes redundem em muitos dados, uma vez que, agora, com as planilhas, cou mais simples trat-los. Uma turma de alunos que junto com seu professor resolva construir uma planilha do custo nanceiro da manuteno de uma escola, analisando vrios tipos de relaes entre variveis para pensar em como aperfeioar estes custos; ou, uma escola que esteja monitorando dados ano a ano sobre as condies da gua de um riacho prximo, e que depois resolva publicar um jornal a respeito para o bairro; ou uma turma de Ensino Mdio que decida fazer uma anlise do perl do consumo energtico do seu estado, projetando este consumo a partir do crescimento populacional esperado, de modo a investigar se a planta de produo energtica sustentvel. Esses so exemplos de projetos e de atividades que se tornam muito mais facilmente exequveis, a partir do uso dos aplicativos para tratamento da informao. Notem que os exemplos citados podem envolver o estudo de vrias disciplinas. Na matemtica, o uso destes aplicativos de grande auxlio no estudo das funes. A partir da facilidade para estabelecer relaes entre suas linhas e colunas, os alunos podem chegar modelagem de funes que expliquem o comportamento dos dados e das relaes entre as variveis. Desse modo, as planilhas favorecem a realizao de atividades de construo de modelos matemticos. Elas so tambm de grande ajuda para a promoo da competncia algbrica.
O texto desta seo uma adaptao de um outro bastante semelhante de autoria de Edla M. F. Ramos, que consta no livro recm-publicado Informtica aplicada aprendizagem da matemtica. Este livro foi escrito para o programa de Licenciatura em Matemtica Distncia oferecido pela Universidade Federal de Santa Catarina. A autora e a Coordenao do Curso autorizaram a sua incluso neste material.
287
Unidade 8
Como destaca McConnell (1995), ao informar planilha, some este nmero que est na clula A2 com este outro que est em R5 tomado ao quadrado e guarde o resultado aqui em F7; apenas apontando com o mouse sobre estas clulas, o usurio ver a expresso correspondente ser inserida na Barra de Frmulas para a clula F7 (A2 + Potncia(R5;2)). Essa expresso representa um meio caminho entre a expresso algbrica e a aritmtica. Depois, quando o usurio pode transferir facilmente uma dessas expresses para outras clulas, repetindo as mesmas operaes para outros valores, estar fazendo um processo de generalizao similar ao que faz uma expresso algbrica. Esta caracterstica das planilhas de clculo por si s um indcio suciente do grande potencial que estas ferramentas possuem, e como pede McConnell, deveramos pensar bem a respeito. Contudo, h que se pensar um pouco sobre os abusos no uso destas ferramentas. Faamos um paralelo a respeito do seu uso com o das calculadoras na escola. muito comum ouvirmos at nos dias de hoje que precisamos ter cuidado ao usar a calculadora, seno os alunos no desenvolvero a capacidade de fazer contas. Bem, podemos usar o mesmo argumento em relao s planilhas, podemos dizer que se abusarmos do seu uso os alunos perdero as habilidades de operar algebricamente.
Concordamos com estas armaes? Voltemos ao caso da calculadora. Nos quatro anos iniciais do ensino fundamental, uma parte signicante do trabalho com a disciplina de matemtica destinada ao aprendizado das quatro operaes elementares, com destaque para a operao de diviso, bastante complexa para uma criana. Ento no far mesmo nenhum sentido pedir s crianas que faam aqueles exerccios de resolver muitas continhas de diviso com a calculadora, pois assim no iro ganhar procincia na realizao destas contas. Contudo, aps as crianas terem j conseguido esta procincia, no faz sentido proibi-las de usar uma calculadora para operar com grandes nmeros na resoluo de um problema complexo, at porque a possibilidade de usar a calculadora permite abordar problemas mais complexos, uma vez que camos livres das diculdades do clculo. Podemos mesmo abordar uma nova categoria de problemas, aquela que exige estratgias mais exploratrias e intuitivas.
288
Outro aspecto importante est no fato de que o no uso da calculadora no condio suciente para que desenvolvamos boas estratgias de clculo mental. O desenvolvimento de boas estratgias de clculo mental fortemente dependente da compreenso que se atinge sobre os princpios de organizao do nosso sistema numrico decimal e das propriedades das operaes. Se no cuidamos destes aspectos, muitas crianas realizam as operaes de forma mecnica sem compreender o porqu daqueles procedimentos (vai um, empresta um etc.) e sem desenvolver estratgias mais sosticadas de clculo mental. Na verdade, deveramos e poderamos usar a calculadora para promover esta compreenso, h muitos exemplos de atividades deste tipo nos bons livros didticos. Ento, do mesmo modo, o uso das planilhas de clculo deve suceder s habilidades de operar e resolver problemas similares com um nmero menor de dados. No faz sentido, por exemplo, ensinar s crianas a construirem grcos na planilha de clculo antes de terem feito muitos grcos a mo, com rgua, papel quadriculado e canetas coloridas.
Concluindo
Chegamos ao m de mais uma Unidade. Nela voc desenvolveu habilidades de uso das planilhas eletrnicas. Esperamos que o potencial das ferramentas do software Calc na sistematizao, descrio e anlise de dados venha a ser de grande ajuda no seu trabalho, permitindo-lhe resolver muitos problemas de modo rpido e ecaz. Desejamos tambm que voc descubra maneiras criativas de usar esta ferramenta com seus alunos. Se voc professor de matemtica, apostamos que continue a explorar o potencial deste fantstico ambiente de clculo, e que promova que seus alunos dele tambm se apropriem. Mas chegamos tambm ao nal do curso. Foi uma longa jornada, no? Esperamos que o aprendizado aqui conquistado seja um marco na sua vida prossional, e que voc tenha desenvolvido uma atitude positiva e de crena na sua capacidade de aprender. Que voc continue por si mesmo investigando, explorando, observando, experimentando. Nos encontraremos pela rede Internet qualquer dia destes. Um grande abrao a tod@s!!
289
Unidade 8
Tempo de Memorial
Registre aqui suas impresses sobre esta Unidade.
REFERNCIAS
CONTI, Ftima. BROffice.org Calc. UFPA. Disponvel em: <http://www.cultura.ufpa.br/ dicas/open/calc-gra.htm>. Acesso em: 17 jul. 2009. OLIVEIRA, Adilson de. Conhecendo o BR-Office.org calc verso 2.0. Paran: SANEPAR, 2005. Disponvel em: <http://ci.ufpel.edu.br/treinamento/apostilas/br_ofce/Calc/Conhecendo%20o%20BrOfce.org%202.0_Calc_S.pdf>. Acesso em: 17 de jul. 2009. PREFEITURA DE NITERI. Projeto Telecentros. Apostila do BrOfce.org Calc (Editor de Planilha). Disponvel em: <http://www.telecentro.niteroi.rj.gov.br/downloads/calc/apostila. pdf>. Acesso em: 17 jul. 2009. RAMOS, Edla M. F. Informtica aplicada aprendizagem da matemtica. Florianpolis: UFSC/EAD/CED/CFM, 2008. SKOVOSMOSE, O. Educao matemtica crtica. So Paulo: Papirus, 2001.
UNICAMP. Centro de Computao. Diretoria de transferncia Tecnolgica. Openoffice calc-planilhas. [S.l.], 2002. Baseado na verso 2.0. Disponvel em: <http://ftp.unicamp.br/ pub/apoio/treinamentos/brofce/calc_2.0.pdf>. Acesso em: 17 jul. 2009.
290

Guia Do Cursista

Caricato da

Informazioni sul documento

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

Guia Do Cursista

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

MINISTRIO DA EDUCAO SECRETARIA DE EDUCAO A DISTNCIA

PROGRAMA NACIONAL DE FORMAO CONTINUADA EM TECNOLOGIA EDUCACIONAL

INTRODUO EDUCAO DIGITAL

BRASLIA, 2009 Segunda edio

Introduo Educao Digital

INTRODUO EDUCAO DIGITAL - GUIA DO CURSISTA

Unidade 3 BLOGS: O QU? PARA QU? COMO?........................................................................................... 105

Unidade 5 COOPERAO (OU INTERAO) NA REDE? ................................................................................. 163

Unidade 7 SLIDES DIGITAIS NA ESCOLA .................................................................................................. 233

Introduo Educao Digital

Unidade 8 RESOLUO DE PROBLEMAS ELETRNICOS .............................................................................. 265

Introduo Educao Digital

Introduo Educao Digital

MENSAGEM AOS CURSISTAS

Introduo educao digital: orientaes a(o) cursista

Introduo Educao Digital

Introduo Educao Digital

Introduo Educao Digital

Organizao do curso e metodologia

Pesquisa, Sistematizao e Produo; Divulgao dos resultados; Avaliao.

Projeto de aprendizagem e seu vnculo com a estrutura do Curso

Unidade 1: Tecnologias na sociedade e na escola

Introduo Educao Digital

Unidade 2: Navegao, pesquisa na Internet e segurana na rede

Unidade 3: Blogs: O qu? Por qu? Como?

Unidade 4: Elaborao e Edio de Textos

Encontro livre: para o desenvolvimento do projeto de Aprendizagem

Unidade 5: Cooperao (ou interao?) na rede

Unidade 6: Cooperao pressupe dilogo!

Unidade 8: Resoluo de problemas com a planilha eletrnica

Unidade7: Apresentaes de slides digitais

Encontro final: apresentao dos projetos e avaliao final

Estrutura (grade de horrios, turmas e local)

Introduo Educao Digital

A organizao dos encontros semanais pode ser feita em duas modalidades:

Materiais didticos do curso

O material para leitura na Internet no ambiente e-ProInfo: http://www.eproinfo.mec.gov.br.

Introduo Educao Digital

Referenciais e estratgias de construo do texto das unidades

a) Estruturas de classificao do contedo utilizadas

b) Organizao e classificao das Atividades de Estudo

Introduo Educao Digital

cone "Em grupo" - indica que a atividade realizada em grupo.

cone "CD" - indica que o material citado est disponvel no CD.

Ao acessar o material do curso, sero oferecidas trs opes de navegao:

Ajuda: Acessa um breve material indicando como utilizar as diferentes

est sendo acessada.

Introduo Educao Digital

Dicas para o estudo

Introduo Educao Digital

Introduo Educao Digital

Introduo Educao Digital

Atividade 1.1 - Tecnologia na escola e na sociedade

Por que precisamos usar a tecnologia na escola?

Introduo Educao Digital

invenes de comunicao interveno humana na natureza provocam

crises, incertezas, aflies, possibilidades

Figura 1.3: Mapa Conceitual

Introduo Educao Digital

Introduo Educao Digital

Introduo Educao Digital

Atividade 1.2 - Reexo com Vdeo

Introduo Educao Digital

Atividade 1.3 - Projeto Integrado de Aprendizagem - definio do tema