UNIVERSIDADE ANHANGUERA UNIDERP PLO ARAOIABA DA SERRA CURSO DE PEDAGOGIA

Karen Arruda Vieira dos Santos Ivani de Oliveira Santos Tnia Regina de Jesus Almeida Anderson de Lima

RA 395708 RA 393588 RA RA 393635 393548

ATPS: DIDTICA

Professor Tutor Distncia: Prof Ma. Ausdy Castro dos Santos Tutor Presencial: Antonia de Ftima Camargo

ARAOIABA DA SERRA SP NOVEMBRO/2012

ndice

1. Introduo......................................................................................................03 2. Etapa 1 Definio para Incio do Plano de aula.......................................03 3. Etapa 2 Didtica Terica e Didtica Pratica............................................04 4. Etapa 3 Procedimento de ensino................................................................05 5. Etapa 4 Avaliao no processo de ensino de aprendizagem...................06 6. Plano de aula elaborado................................................................................08 7. Concluso........................................................................................................09 8. Bibliografia.....................................................................................................10

1. INTRODUO

A concepo do corpo humano como um sistema integrado, que interage com o ambiente reflete a histria de vida do sujeito. O conhecimento sobre o corpo humano para o aluno deve estar associado a um melhor entendimento do seu prprio corpo, por ser seu e por ser nico, e com o qual tem intimidade e uma percepo subjetiva que ningum mais pode ter. Essa viso

favorece o desempenho de atitudes de respeito e de apreo pelo seu prprio corpo e pelas diferenas individuais.

Como ser vivo que , o ser humano tem um ciclo vital: nasce, cresce, se desenvolve, se reproduz e morre. Cada uma dessas faces fortemente marcada por aspectos socioculturais que se traduzem em hbitos e comportamentos, rituais prprios de cada cultura. Tendo como objetivo principal:- Fazer com que a criana possa reconhecer seu corpo, respeitar as suas diferenas e compreender a importncia da higiene e alimentao no nosso dia-a-dia. 2. Etapa 1 Definio para o incio do plano de aula Nessa etapa se reunimos para a definio sobre o plano de aula: 1 Serie /Ano e Etapa de Ensino: Educao Infantil, 2 serie do Ensino Fundamental, 2 Numero de Alunos da turma/ faixa etria/ principais caractersticas: Nmero de alunos que compem a turma: 32 alunos, sendo 17 meninas e 15 meninos. A faixa etria dos alunos 6 e 7 anos. Apenas 30% da sala sabe ler, 35% da sala tem fcil aprendizado, 15% totalmente desmotivado, 20% tem dificuldade para aprender. 3 Recursos de ensino disponibilizado em Sala de Aula: no ambiente de sala de aula no temos praticamente recursos nenhum. Podemos usar figuras colocadas nas paredes 4 Possibilidade de organizao dos alunos: atividade ser realizada em dupla. Descrio da disposio das carteiras dos alunos na sala de aula/ambiente. So carteiras e cadeiras pequenas e individuais adaptadas para a idade, no total de 32 carteiras e 32 cadeiras, a sala de aula bastante espaosa e arejada, possibilitando assim a execuo de vrias tarefas. 5 Acesso dos alunos a veculos: os alunos usaram: Papel Kraft, Fita dupla face para colar o papel Kraft no aluno, Computador, Internet, Data show.

3. Etapa 2 Didtica Terica E Didtica Prtica Na didtica terica, embora haja diferentes posies acerca do planejamento h uma unanimidade quanto a dois aspectos. Todos consideram o planejamento como previso metdica de uma ao a ser desencadeada, e racionalizao de meios para atingir os fins. Existe uma importncia no sentido de evitar a rotina, os improvisos, e garantir maior eficincia na direo do ensino. Alguns professores definem os diferentes nveis de planejamento, especificando o que consiste cada um deles. Enquanto o planejamento educacional define a poltica educacional do pas, o plano curricular define objetivos educacionais no nvel de escola, e o plano de ensino traduz esses objetivos em termos mais corretos, para uma boa ao do professor em sala de aula. Ao apresentar as etapas de um planejamento de ensino, importante um conhecimento detalhado da realidade em que o professor vai atuar, necessrio que o professor efetue um balano sistematizado das condies e problemas da realidade, que a primeira etapa, seguida de aperfeioamento do plano. Sua elaborao envolve objetivos, procedimentos de ensino, materiais e avaliao. Na didtica prtica, o planejamento previamente marcado pela escola de acordo com o livro adotado ele vem pronto, mas na pratica o professor tem que ir adaptando, pois na prtica que ele vai conhecendo o desenvolvimento da sala de aula. Na prtica o planejamento tem constitudo uma tarefa sem sentido muitas vezes vista como apenas mais um documento para arquivo do coordenador a separao entre o pensar e o fazer. Os professores pouco participam da elaborao do trabalho que iram desenvolver com seus alunos, na lgica existem grupos que planejam e grupos que executam. Da a importncia de acompanhar essa ao, afim de alter-la e adapt-la sempre que necessrio. Tais inadequaes s sero percebidas se os objetivos estiverem sempre presentes para as pessoas envolvidas no processo. fundamental preparar e acompanhar com o mesmo cuidado a realizao da ao e tirar lies do ocorrido esses aspectos so abordados na didtica terica, mas na realidade da prtica na qual a separao entre concepo e a execuo real, nega esses pressupostos tericos.

Alguns professores manifestam grande insatisfao por no terem o direito de planejar integralmente seu trabalho, reclamam o direito de participar desta etapa do seu trabalho. Outro aspecto que terica no acompanha a prtica, o conhecimento da realidade como primeiro e fundamental, o planejamento feito sem essa pr condio, pois o mesmo elaborado sem o conhecimento da turma que se destina. Os professores no acham isso correto. Na verdade o planejamento tem que ficar a servios de quem faz. A contradio entre didtica terica e didtica prtica grande e precisa de elaborao de alternativas para enfrent-la. Referncias bibliogrficas: O grande livro animado do corpo humano. Tema da aula: O corpo humano. Materiais utilizados: Os alunos devero interagir um com o outro, utilizando os materiais e assistindo vdeo musical. vamos fazer uma rodinha dever assistir o vdeo da Xuxa a Musica: Cabea, ombro, joelho e p., e os demais materiais sero: * Papel Kraft; * Fita dupla face para colar o papel Kraft no aluno; * Computador; * Internet; * Data-show. Assunto: Desenvolver as diferentes funes do corpo humano estimulando atravs de atividades fsicas, motoras, percepo, linguagem oral e escrita, criatividade, etc. 4. Etapa 3 Procedimento de Ensino

O processo de planejamento educacional feito e se desenvolve em vrios e determinados nveis. Temos planejamento em nvel nacional, estadual ou de um sistema determinado, atravs do qual se definem e estabelecem onde

as grandes finalidades, metas

e objetivos

da educao,

deve estar implcita a prpria filosofia da educao que a Nao pretende professar. No plano nacional de educao se reflete toda a poltica educacional
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de um povo, inserido num contexto histrico, que desenvolvida a longo, mdio ou curto prazo. Num segundo nvel, menos abrangente, temos os planos das escolas, com seus respectivos cursos, dos quais decorrem os planos curriculares, que definem e expressam a sua filosofia de ao, seus objetivos e toda a dinmica escolar, os quais fundamentam-se, naturalmente, na filosofia da educao, expressa nos planos nacional e estadual. A partir dos planos curriculares planejada, de maneira sistemtica e global, toda a ao escolar. Os planos das escolas vo operacionalizar, atravs dos seus planos setoriais e de ensino, o plano nacional de educao; por isso de suma importncia que os professores, ao elaborarem seus planejamentos de ensino, analisem o plano global de educao, para poderem imprimir, nos planos de ensino, a filosofia de educao, adaptada pela prpria escola. Num terceiro nvel, surgem, como decorrncia dos planos curriculares, os planos de ensino, que so os planos de disciplinas, de unidades e experincias propostas pela escola, professores, alunos ou pela comunidade.Estes planos de ensino se situam num nvel bem mais especfico e concreto em relao aos outros. Eles definem e operacionalizam toda a ao escolar, configurada no plano curricular da escola. Os planos de ensino so os meios para dinamizar a educao e o ensino, numa realidade escolar bem concreta, atravs do processo de

ensino. N o s p l a n o s d e e n s i n o s o t r a b a l h a d o s o s c o m p o n e n t e s f u n d a m e n t a i s d o p l a n o c u r r i c u l a r . T a i s componentes so a filosofia educacional da escola, os objetivos, as disciplinas e os contedos. Por sua vez os planos de ensino especificam os objetivos, os contedos, os recursos humanos e materiais, os procedimentos e o processo de avaliao. Estes planos de ensino compreendem os planos de disciplinas, unidades, de aulas e de outras atividades ou experincias de ensino. Em nosso plano de ensino Os alunos devero interagir um com o outro, utilizando os materiais e assistindo vdeo musical, pois os alunos vo conseguir participar mais da aula, e ter contado com seus coleguinhas.

5. Etapa 4 Avaliao no processo de ensino-aprendizagem O nosso grupo define a avaliao como parte burocrtica do processo ensino-aprendizagem, ou seja, uma resposta burocracia da escola, utilizando-a com o intuito principal de pressionar o aluno e exigir a apreenso de contedos.
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Atribumos, portanto, gesto escolar a principal responsabilidade pela exigncia da avaliao e controle de qualidade do ensino. Sendo assim, acreditamos que os mtodos de avaliao mais coerentes, e que tanta contradio causa aos pensadores da educao, em nossa escolha seria: A prova, com questes objetivas e dissertativas. Nas questes dissertativas, ele tenta aproveitar o raciocnio do aluno, no apenas a memorizao de conceitos, ainda que estes sejam importantes. As questes objetivas so para testar o aprendizado de conceitos. Mesmo que ele tente fazer com que a prova no" traumatize" o aluno, e apesar de consider-la desnecessria, ele a utiliza principalmente como forma de pressionar os alunos a estudarem determinados contedos considerados mais importantes, atravs do "isto cai na prova". A prova seria, ento, um dos meios de controle utilizados pela escola, objetivando o perfeito funcionamento de suas regras e o andamento normal de suas atividades. Esta atitude parece incentivar o individualismo e a competio entre os alunos, alm de valorizar as respostas "esperadas", a memorizao, no incentivando a capacidade crtica e a criatividade e assim, no criando

oportunidades para que a aprendizagem extrapole a aquisio de contedos Trabalho em grupo , pois , teria como objetivo promover a troca de idias. Entretanto, muitos dos itens considerados pelo professor na atribuio da nota dizem respeito a aspectos formais, do tipo vestimenta do aluno na apresentao, esttica dos recursos visuais utilizados, oratria e outros. Alm disso, avalia o domnio do contedo, capacidade de manter a ateno da turma e facilidade de exposio. a nota da exposio individual e no do grupo, ou seja, da equipe. A presena em sala de aula ganha tal status que o aluno perde ponto por faltas. De novo a nota serve como instrumento de presso para que sejam cumpridas determinadas regras. Devemos tambm dar uma ateno especial aos alunos que apresentam maiores dificuldades de aprendizagem, avaliando-os de maneira especial de acordo com suas necessidades. Dentre as maiores dificuldades encontradas, esto a grande quantidade de alunos e a falta de tempo, que impedem acompanhamento individualizado e contnuo.

Inclusive, quando utiliza provas, as questes, em sua maioria, so objetivas, por convenincia e facilidade de correo e por abarcar quantidade maior de conhecimentos.

6. Plano de aula elaborado.

A - PBLICO ALVO: Educao Infantil, 2 serie do Ensino Fundamental, crianas entre 6 e 7 anos.

B- PERFIL DA TURMA 1. Nmero de alunos que compem a turma: 32, sendo 17 meninas e 15 meninos. 2. Organizao da sala de aula: atividade ser realizada em dupla. 2.1. Descrio da disposio das carteiras dos alunos na sala de aula/ambiente. So carteiras e cadeiras pequenas e individuais adaptadas para a idade, no total de 32 carteiras e 32 cadeiras, a sala de aula bastante espaosa e arejada, possibilitando assim a execuo de vrias tarefas. C TEMPO DE DURAO: 50 minutos. D TEMA DA AULA: O Corpo Humano. E JUSTIFICATIVA: Projeto didtico prope trabalhar as partes do corpo humano descobrindo as diferenas entre eu e o outro. F OBJETIVOS DA AULA A SER PLANEJADA: Desenvolver as diferentes funes do corpo humano estimulando atravs de atividades fsicas, motoras, percepo, linguagem oral e escrita, criatividade, etc. G CONTEUDO PREVISTO PARA A AULA: Observar o lado de fora do nosso corpo, conhecendo o prprio corpo e de seus colegas.

H PROCEDIMENTOS DE ENSINO E METODO: Os alunos devero interagir um com o outro, utilizando os materiais e assistindo vdeo musical. I RECURSOS DE ENSINO: Os alunos receberam informaes sobre as partes de seu corpo, em seguida escolha coleguinha para ir at a frente um menino/menina, ser feito contorno do corpo em folha de papel Kraft (as crianas ajudaro a enfeitar o coleguinha com olhos, nariz, boca, etc); Aps apresentar as partes do corpo, vamos trabalhar a coordenao motora. Para isso vamos fazer uma rodinha dever assistir o vdeo da Xuxa a Musica: Cabea, ombro, joelho e p.: O professor dever observar o desempenho dos alunos durante a atividade, intervindo com perguntas quando for necessrio. J AVALIAO: Avaliar o desenvolvimento de cada aluno atravs da observao de seu interesse e participao com as atividades propostas; observando tambm sua interao com as atividades e a socializao com seus colegas. K RECURSOS DE MATERIAIS : Papel Kraft; Fita dupla face para colar o papel Kraft no aluno; Computador; Internet; Data-show.

L REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS: http://www.youtube.com/watch?v=Tb4QU9Vqkck http://www.livrariasaraiva.com.br/produto/2849467/dicionario-visual-sbs-corpohumano/?pac_id=25129&gclid=CPfgi5m84LMCFdKd4AodhmsARw http://www.fnac.com.br/livro/secao/corpo-humano/3069.html

7. CONCLUSO :

Podemos aprender que a Didtica o guia dos passos de um pedagogo, atravs dela que se aprende a exercer a profisso com tica, quais as melhores metodologias a serem utilizadas no exerccio da profisso, aborda objetos de estudo, sistemas de conhecimentos cientficos, mtodos de pesquisas, enfim conhecimentos que so imprescindveis para o pleno exerccio da pedagogia. Observamos tambm que o mais importante no a quantidade de contedos passados para seus alunos e sim a qualidade, para que isso ocorra o educador deve utilizar do planejamento como um instrumento de construo. Portanto, o planejamento deve estar presente em todas as atividades escolares. a etapa mais importante do projeto pedaggico, porque nesta etapa que as metas so articuladas a estratgia e ambas so ajustadas as possibilidades reais. Planejar prever e organizar as aes com determinadas finalidades, para se conseguir atingir mudanas. Entendemos que o planejamento a tomada de decises, visando a atingir determinados propsitos

8. BIBLIOGRAFICAS :

http://www.youtube.com/watch?v=Tb4QU9Vqkck <http://books.google.com.br/books?id=IaBCRpSsoF8C&lpg=PA66&ots=VGy_ gRo1dB&dq=plano%20de%20aulas&pg=PA64#v=onepage&q=plano%20de%2 0aulas&f=false> CaptuloVI, pginas 64-71. http://books.google.com.br/books?id=nRtxgjKe9ScC&lpg=PA72&ots=pdnIGL RcAq&dq=plano%20de%20aulas&pg=PA78#v=onepage&q=plano%20de%20a ulas&f=false http://books.google.com.br/books?id=9791A8VElMgC&lpg=PA43&ots=P5NF7 x6ZcA&dq=procedimentos%20de%20ensino&pg=PA49#v=onepage&q=proced imentos%20de%20ensino&f=false <https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0By4 Xp8VZacZTMWE1NmNhNTItNjg1Ni00YjY5LWIzYTQtYTFiM2QxMDE0N WY1&hl=en_US>. Acesso em: 05 Jul. 2012. <https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0By4 Xp8VZacZTMjQzNWRlZTgtY2YzNC00ZDFhLWJkNGEtMWRkZTg1YjljOD A0&hl=enUS>. Acesso em: 05 Jul. 2012.
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 Freire, Roberto. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. 7. ed. So Paulo: Paz e Terra, 1996. HOFFMANN, Jussara. Pontos & Contrapontos: do pensar ao agir em avaliao. 5. ed. _Avaliao: mito e desafio : uma perspectiva construtivista. 30. ed. Porto Alegre: mediao, 2001. LACUEVA, Aurora. La evaluacin en la escuela: una ayuda para seguir aprendiendo. Revista da Faculdade de Educao [on line], So Paulo, v. 23, n.1-2, jan./dez. 1997.

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