Portugues 5

LNGUA PORTUGUESA
LNGUA PORTUGUES
GESTAR II
PROGRAMA GESTO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR
GESTAR II
PROGRAMA GESTO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR
ESTILO, COERNCIA E COESO AAA5
Ministrio da Educao
GESTAR II
Presidncia da Repblica Ministrio da Educao Secretaria Executiva Secretaria de Educao Bsica
PROGRAMA GESTO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR GESTAR II
FORMAO CONTINUADA DE PROFESSORES DOS ANOS/SRIES FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
LNGUA PORTUGUESA
ATIVIDADES DE APOIO APRENDIZAGEM 5

ESTILO, COERNCIA E COESO VERSO DO ALUNO
Diretoria de Polticas de Formao, Materiais Didticos e de Tecnologias para a Educao Bsica Coordenao Geral de Formao de Professores Programa Gesto da Aprendizagem Escolar - Gestar II
Lngua Portuguesa Organizadora

Silviane Bonaccorsi Barbato
Guias e Manuais Autores

Elciene de Oliveira Diniz Barbosa Especializao em Lngua Portuguesa Universidade Salgado de Oliveira/UNIVERSO Lcia Helena Cavasin Zabotto Pulino Doutora em Filosoa Universidade Estadual de Campinas/UNICAMP Professora Adjunta - Instituto de Psicologia Universidade de Braslia/UnB Paola Maluceli Lins Mestre em Lingstica Universidade Federal de Pernambuco/UFPE
Autores
Ctia Regina Braga Martins - AAA4, AAA5 e AAA6 Mestre em Educao Universidade de Braslia/UnB Leila Teresinha Simes Rensi - TP5, AAA1 e AAA2 Mestre em Teoria Literria Universidade Estadual de Campinas/UNICAMP Maria Antonieta Antunes Cunha - TP1, TP2, TP4, TP6 e AAA3 Doutora em Letras - Lngua Portuguesa Professora Adjunta Aposentada Lngua Portuguesa - Faculdade de Letras Universidade Federal de Minas Gerais/UFMG Maria Luiza Monteiro Sales Coroa - TP3, TP5 e TP6 Doutora em Lingstica Universidade Estadual de Campinas/UNICAMP Professora Adjunta - Lingstica - Instituto de Letras Universidade de Braslia/UnB Silviane Bonaccorsi Barbato - TP4 e TP6 Doutora em Psicologia Professora Adjunta - Instituto de Psicologia Universidade de Braslia/UnB
Ilustraes
Francisco Rgis e Tatiana Rivoire
DISTRIBUIO SEB - Secretaria de Educao Bsica Esplanada dos Ministrios, Bloco L, 5o Andar, Sala 500 CEP: 70047-900 - Braslia-DF - Brasil ESTA PUBLICAO NO PODE SER VENDIDA. DISTRIBUIO GRATUITA. QUALQUER PARTE DESTA OBRA PODE SER REPRODUZIDA DESDE QUE CITADA A FONTE. Todos os direitos reservados ao Ministrio da Educao - MEC. A exatido das informaes e os conceitos e opinies emitidos so de exclusiva responsabilidade do autor.
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP) Centro de Informao e Biblioteca em Educao (CIBEC) Programa Gesto da Aprendizagem Escolar - Gestar II. Lngua Portuguesa: Atividades de Apoio Aprendizagem 5 - AAA5: estilo, coerncia e coeso (Verso do Aluno). Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2008. 90 p.: il. 1. Programa Gesto da Aprendizagem Escolar. 2. Lngua Portuguesa. 3. Formao de Professores. I. Brasil. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Bsica. CDU 371.13
MINISTRIO DA EDUCAO SECRETARIA DE EDUCAO BSICA
PROGRAMA GESTO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR GESTAR II
FORMAO CONTINUADA DE PROFESSORES DOS ANOS/SRIES FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
LNGUA PORTUGUESA

ESTILO, COERNCIA E COESO VERSO DO ALUNO
BRASLIA 2008
Sumrio
Apresentao ....................................................................................9 Introduo .............................................................................................11 Unidade 17: Estilstica ....................................................................................13 Aula 1: Lendo imagens ....................................................................................15 Aula 2: A poesia na msica .................................................................................18 Aula 3: Brincando com os sons ...........................................................................21 Aula 4: Travalngua ..........................................................................................23 Aula 5: Construindo histrias ..............................................................................25 Aula 6: Provrbios de A a Z .................................................................................27 Aula 7: Feijoada? .............................................................................................32 Aula 8: Brincadeira dos pontos ............................................................................36 Unidade 18: Coerncia Textual ...................................................................39 Aula 1: Coerncia no texto .................................................................................41 Aula 2: Coerncia em textos no verbais ................................................................42 Aula 3: Lendo tirinhas ......................................................................................45 Aula 4: O sentido do texto ..................................................................................49 Aula 5: A unidade das imagens .............................................................................50 Aula 6: Organizando idias .................................................................................52 Aula 7: As pistas da coerncia ............................................................................54 Aula 8: Contexto e coerncia ..............................................................................56 Unidade 19: Coeso Textual ...........................................................................59 Aula 1: As marcas do texto ...............................................................................61 Aula 2: Pistas da coeso do texto .........................................................................62 Aula 3: Com a ajuda de uma lupa .........................................................................63 Aula 4: Relacionando imagens ..........................................................................65 Aula 5: Palavras que colam idias ........................................................................66 Aula 6: Revele um enigma ...............................................................................67 Aula 7: Imagem e texto ....................................................................................69 Aula 8: O enlace de idias ..................................................................................71 Unidade 20: Relaes Lgicas no Texto .............................................................73 Aula 1: Para organizar as informaes ..............................................................75 Aula 2: Para construir sentido ...........................................................................77 Aula 3: O tempo no texto .................................................................................78 Aula 4: O tempo e o sentido do texto ....................................................................80 Aula 5: Elementos da narrativa ............................................................................82 Aula 6: Semelhanas e diferenas entre os textos .....................................................83 Aula 7: Negar para afirmar ..................................................................................85 Aula 8: Idias absurdas ......................................................................................87
Apresentao
Caro Professor, cara Professora, O caderno de Atividades de Apoio Aprendizagem em Lngua Portuguesa visa atender prtica de sala de aula e auxiliar as atividades em sala para o desenvolvimento dos contedos de Estilstica, Coerncia e Coeso, relacionados ao Caderno de Teoria e Prtica 5. Para tanto, objetivamos que as aulas propostas possam contribuir com o ensino da Lngua Portuguesa em seu trabalho com os alunos. Este Caderno composto por quatro unidades. Cada uma apresenta oito aulas, cujo ponto de partida sempre o texto, analisado em sua variedade de gneros. A diversidade de texto oferece aos alunos o acesso e a experincia de leitura e produo de textos orais e escritos em variadas situaes comunicativas, relacionando os contedos abordados no caderno de Teoria e Prtica 5 e o desenvolvimento de habilidades a eles relacionadas. Nestas unidades foram escolhidos textos de gneros variados com estilo, forma e funo especficos que permitem aos alunos identificar as diferentes estruturas textuais, as formas de organizao das informaes, a relao entre as partes constituintes do texto, a construo de sentido e a progresso da informatividade que exemplifiquem a variedade de recursos e de estratgias de leitura e escrita aos alunos do Ensino Fundamental II. Antes de desenvolver o planejamento de aula, o professor importante conhecer as atividades propostas na unidade e avaliar o tempo de execuo, assim como a adequao dos textos e atividades. As aulas podero ser dadas na seqncia em que aparecem no caderno, o que favorece o desenvolvimento de algumas atividades, ou alternadas, segundo o que o professor julgar mais eficaz, tendo em vista a necessidade dos alunos. Bom trabalho a todos!
Introduo
Caro Professor, cara Professora, No AAA 5 (Caderno de Atividades de Apoio Aprendizagem), propomos quatro assuntos referentes s Unidades do Caderno de Teoria e Prtica 5 de Lngua Portuguesa, respectivamente: Unidade Unidade Unidade Unidade 17 18 19 20 Estilstica Coerncia Textual Coeso Textual Relaes Lgicas no Texto
As atividades propostas nos AAA tm o objetivo de subsidiar o trabalho em sala de aula e contribuir para o desenvolvimento da capacidade comunicativa dos alunos: a oralidade em sala, a competncia leitora e o reconhecimento da escrita como prticas sociais, para alm dos mitos relacionados ao ato de escrever. As atividades de falar, ler e escrever representam dificuldades comuns apresentadas pela maioria dos alunos em diferentes situaes de uso da linguagem. Nas aulas propostas, o texto sempre o elemento proponente das atividades de leitura, compreenso e produo de textos, anlise e descrio da Lngua. Tais atividades incluem questes relacionadas ao contexto scio-cultural da Lngua, o que estimula os alunos a refletirem sobre a realidade que os cerca. Na Unidade 17, as atividades sugeridas tm como objetivo desenvolver no aluno as seguintes habilidades: Compreender a noo de estilo a partir da leitura de imagens. Compreender a noo de estilo a partir da leitura de poemas. Reconhecer os recursos expressivos ligados aos sons das palavras (nvel fontico). Reconhecer os recursos expressivos relacionados enunciao (componentes semnticos). Reconhecer os recursos expressivos relacionados enunciao (situao e contexto scio-histrico). Reconhecer os recursos expressivos relacionados enunciao (locutor, receptor e referente). Reconhecer os recursos expressivos relacionados fala e enunciao. Os pressupostos essenciais para o trabalho com as habilidades focadas nesta Unidade so: o reconhecimento dos recursos estilsticos e de enunciao de textos variados que consideram os diferentes contextos scio-culturais orais e escritos. Na Unidade 18, propomos atividades para que o aluno possa desenvolver habilidades especficas relacionadas coeso e coerncia do texto: Caracterizar a coerncia em textos verbais e no verbais. Identificar como se constri a unidade de sentido nos textos. Analisar a construo da coerncia em textos.
As atividades sugeridas na Unidade 18 objetivam desenvolver: a coerncia do texto como um processo essencial construo de significado na leitura; e o reconhecimento da unidade de sentido do texto para favorecer a compreenso leitora. Na Unidade 19, as atividades tm como foco o desenvolvimento no aluno das habilidades de: Identificar elementos lingsticos em funo coesiva. Analisar e empregar mecanismos de coeso referencial. Analisar e empregar mecanismos de coeso seqencial. Nesta Unidade, as atividades de apoio esto centradas nos elementos lingsticos da funo coesiva para a identificao e compreenso da coeso textual. Na Unidade 20, as aulas propostas buscam desenvolver no aluno as habilidades especficas de: Identificar e empregar relaes lgicas na construo de sentidos do texto. Identificar e empregar relaes lgicas de excluso da informao. Identificar e empregar relaes lgicas que evitem a contradio. Os contedos que sustentam as atividades de apoio so: a compreenso das relaes lgico-textuais e a sua relevncia na interlocuo para a construo de significados. Para contribuir com o trabalho do professor, disponibilizamos, ao final de cada Unidade, as respostas esperadas ou sugeridas s atividades dos AAA.
ESTILSTICA, COERNCIA E COESO
UNIDADE 17 ESTILSTICA
GESTAR AAA5
Aula 1 Lendo imagens

Atividade 1 Ao andar pelas ruas da sua cidade, voc j deve ter observado muitos tipos diferentes de pessoas. Diferentes no modo de se vestir, na forma como ajeitam o cabelo, no comportamento e nas preferncias. Muitas vezes, essas diferenas no so respeitadas e aceitas pela sociedade, o que pode gerar desconforto e excluso para quem apresenta um jeito de ser diferente, um estilo prprio. Observe as imagens a seguir e comente com os colegas sobre a apresentao e o estilo de cada mulher:
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Lendo imagens
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Aula 1
Aps a leitura das imagens, pense em algumas questes e discuta com seus colegas sobre: 1. Como a roupa de cada mulher?
AAA 5 - Estilo, Coerncia e Coeso verso do aluno
Estilstica
2. Como so os adereos utilizados? O que pode repesentar a ausncia de adereos?
3. possvel construir uma imagem sobre as pessoas, suas personalidades e comportamentos, a partir do seu estilo, aparncia ou apresentao?
4. Quais conceitos de esttica (beleza) esto incorporados na apresentao de cada uma das mulheres?
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Unidade 17
Aula 2 A poesia na msica

Atividade 1 Voc discutiu com a sua turma sobre o conceito de ESTILO. Com certeza, durante a discusso muitos exemplos o ajudaram a compreender a variedade de estilos com os quais convive diariamente. Nesta aula, falaremos sobre estilos textuais: as diferenas e semelhanas que definem as opes feitas pelo autor na produo do texto. A seguir, voc ler um poema composto por Lulu Santos e um poema composto por Vincius de Moraes, dois grandes compositores da MPB. O tema das msicas o TEMPO. Procure ler os textos e encontrar a percepo que cada compositor teve da palavra TEMPO ao idealizar o poema. Boa leitura!
Texto 1
Tempos Modernos
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Lulu Santos
Eu vejo a vida melhor no futuro Eu vejo isso por cima do muro de hipocrisia que insiste em nos rodear Eu vejo a vida mais clara e farta Repleta de toda a satisfao Que se tem direito Do firmamento ao cho Eu quero crer no amor numa boa E que isso valha pra qualquer pessoa Que realizar a fora que tem uma paixo Eu vejo um novo comeo de era De gente fina, elegante e sincera Com habilidade pra dizer mais sim do que no Hoje o tempo voa amor Escorre pelas mos Mesmo sem se sentir E no h tempo que volte amor Vamos viver tudo o que h pr viver Vamos no permitir
Estilstica
Texto 2
Tempo de amor
Vincius de Moraes
Ah, bem melhor seria Poder viver em paz Sem ter que sofrer Sem ter que chorar Sem ter que querer Sem ter que se dar Mas tem que sofrer Mas tem que chorar Mas tem que querer Pra poder amar Ah, mundo enganador Paz no quer mais dizer amor Ah, no existe Coisa mais triste que ter paz E se arrepender E se conformar E se proteger De um amor a mais O tempo de amor tempo de dor O tempo de paz No faz nem desfaz Ah, que no seja meu O mundo onde o amor morreu Depois da primeira leitura, volte e sublinhe a palavra TEMPO todas as vezes que aparecer nos textos 1 e 2. Identifique, com os colegas, quais os sentidos atribudos palavra TEMPO nos textos 1 e 2:
Texto 1: Texto 2:
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Observe como os autores escreveram sobre o mesmo tema de forma diferente, cada um a sua maneira. Discuta com o grupo sobre as semelhanas e as diferenas que voc pde perceber na estrutura dos textos 1 e 2 quanto forma, ao vocabulrio, clareza, rima das palavras e beleza do texto.
Unidade 17
A poesia na msica
Aula 2
Depois da leitura e das discusses com os colegas, voc j pode reconhecer modos diferentes de dizer idias semelhantes. Essa originalidade conhecida por ESTILO, que determina caractersticas prprias para quem faz e para o que feito. Em linhas gerais, desenvolva um pargrafo para comentar a leitura dos poemas e apresentar um pouco sobre o que voc conheceu a respeito do estilo dos compositores Lulu Santos e Vincius de Moraes.
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Aula 3 Brincando com os sons

Atividade 1 Voc j ouviu falar em algum chamado Sarita? Esse nome lhe familiar? Ento escute bem, porque, a partir de agora, ela ser apresentada:
Sarita
Sarita Sarar das Sardas Senfim Nasceu assim E assim ser: Sabe o que gosta, Sabe o que quer, Quer ser estrela Do sacolejar. E no quer casar. Sarita cresce Saaricando sua serpentina, saboreando seu sambar. E no quer casar Ser? Sarita Sarar das Sardas Senfim da Silva porta-bandeira. E no mais solteira. Casou-se Com o mestre-sala Da sua gafieira.
ZATZ, Lia. Alfabetando. So Paulo: Paulinas, 1997.
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Brincando com os sons
Aula 3
Agora que voc j foi apresentado Sarita Sarar das Sardas Senfim, volte ao texto e assinale todas as palavras que comecem com a letra S. Depois, organize-as no quadro a seguir:
Nomes
Verbos
Adjetivos
Observe como o poema foi construdo a partir de um nome (uma personagem) que praticou determinadas aes (verbos) e possui algumas caractersticas (adjetivos). Experimente fazer a mesma brincadeira com palavras realizada pela autora Lia Zatz; siga os passos abaixo e divirta-se: 1. sorteie o nome de um colega e separe a sua letra inicial (Ex: Rodrigo R); 2. preencha um quadro similar ao feito em sala com o poema da Sarita (nomes, verbos e adjetivos), onde todas a palavras devero ter a mesma letra inicial; 3. crie um ttulo para o poema com duas palavras iniciadas com a letra j escolhida; 22 4. construa uma breve histria potica sobre o nome do seu colega: pense em suas caractersticas (1a estrofe), no que gosta de fazer (2a estrofe) e no que lhe acontecer ou em uma mudana/novidade (3a estrofe). Mos obra! Brinque e invente vontade com essas palavras e com os seus sons. Leia o seu poema para a turma, ilustre-o e exponha-o no mural da sala, junto com os poemas dos colegas, para leitura posterior.
Aula 4 Travalngua
Atividade 1 Voc j ouviu falar em travalngua? Saberia definir um travalngua aos colegas? Exercite a sua imaginao e defina em poucas palavras o que voc entende por travalngua. Leia alguns travalngua e teste a sua habilidade sem tropear: 1. Um ninho de mafagafos, com cinco mafagafinhos, quem desmafagafizar os mafagafos, bom desmafagafizador ser. 2. Cinco bicas, cinco pipas, cinco bombas. Capa parda, parda capa. Chega de cheiro de cera suja. Capa parda, parda capa. Bagre branco, branco bagre. Blusa de ceda preta. Bote a bota no bote e tire o pote do bote. Caixa de graxa grossa de graa. Cozinheiro cochichou que havia cozido chuchu chocho num tacho sujo. 3. D o trigo para os trs tigres no prato de prata. 4. Eu congelo a gua gelada com gelo que tem selo prova dgua. 5. Em rpido rapto, um rpido rato raptou trs ratos sem deixar rastros. 6. Embaixo da pia tem um pinto que pia, quanto mais a pia pinga, mais o pinto pia! 7. Embaixo da pia tem um pinto, enquanto o pinto pia, a pia pinga. 8. Essa trava uma trova pra te entravar. Entravar com uma trova uma trava de lascar! 9. Essa pessoa assobia, enquanto amassa e assa a massa da paoca de amendoim. 10. Fia, fio a fio , fino fio, frio a frio. 11. Farofa feita com muita farinha fofa faz uma fofoca feia. 12. Gato escondido com o rabo de fora t mais escondido do que rabo escondido com o gato de fora. 13. Luiza lustrava o lustre listrado; o lustre lustrado, Luzia. 14. O doce perguntou pro doce, qual o doce mais doce que o doce de batata doce e o doce respondeu pro doce que o doce mais doce que batata doce o doce de batata doce. 15. O peito do p de Pedro preto. preto o peito do p de Pedro. Pedro tem o peito do p preto. Quem tem o p do peito preto Pedro! 16. A rua de paraleleppedo toda paralelepipedada. 17. A vaca malhada foi molhada por outra vaca molhada e malhada. 23
Travalngua
Aula 4
18. A vida uma sucessiva sucesso de sucesses que se sucedem sucessivamente, sem suceder o sucesso... 19. Atrs da porta torta tem uma porca morta. 20. O tempo perguntou ao tempo: quanto tempo o tempo tem? O tempo respondeu pro tempo que o tempo tem tanto tempo, quanto tempo o tempo tem. 21. O tempo perguntou pro tempo: qual o tempo que o tempo tem? O tempo respondeu pro tempo que no tem tempo pra dizer pro tempo que o tempo do tempo o tempo que o tempo tem. 22. O rato roeu a correia da carroa do rei de Roma. 23. O rato roeu a roupa do rei de Roma; a rainha com raiva resolveu remendar. 24. O rato roeu a roupa do rei da Rssia. A rainha, de raiva, roeu o resto. 25. Paga o pato, dorme o gato, foge o rato, paga o gato, dorme o rato, foge o pato, paga o rato, dorme o pato, foge o gato. 26. O sapo Sabino sabia da sua saborosa sopa. O sapo Sapudo s sabia que o sapo Sabino sabia. O sapo Sabino no sabia que o sapo Sapudo sabia que ele sabia. A saborosa sopa suculenta tinha at polenta! 27. Olha o sapo dentro do saco, o saco com o sapo dentro, o sapo batendo papo e o papo soltando vento.
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Depois da leitura, prepare-se! O professor realizar um jogo desafiador com voc e sua turma. Limpe os ouvidos, afine a garganta e capriche na leitura sem tropear nas palavras.
Aula 5 Construindo histrias

Atividade 1 Voc j pensou em ser escritor? Ento essa a sua vez! A histria do Pedro Paulo Pereira Pinto tem alguns problemas que s voc poder resolver. O editor, quando foi passar o texto a limpo, dormiu no ponto e deixou vrios espaos em branco, sem os quais no d para compreender a histria. Ento, essa tarefa sua! Leia com ateno a histria do Pedro Paulo Pereira Pinto e acrescente as palavras que faltaram para a leitura completa.
Pedro Paulo Pereira Pinto

Pedro Paulo Pereira Pinto, pequeno pintor portugus, ______________ portas, paredes, portais. Porm, pediu para parar porque preferiu pintar panfletos. Partindo para Piracicaba, ______________ prateleiras para poder progredir. Posteriormente, partiu para Pirapora. Pernoitando, prosseguiu para Paranava, pois pretendia praticar _______ _______ para pessoas pobres. Porm, pouco praticou, pois padre Pafncio pediu para pintar panelas. ______________ posteriormente pintou pratos para poder pagar promessas. Plido, porm personalizado, preferiu partir para Portugal para pedir permisso para ______________ praticando pinturas, preferindo, portanto, Paris. Partindo para ______________, passou pelos Pirineus, pois pretendia pint-los. Pareciam plcidos ______________, pesaroso, percebeu penhascos pedregosos, preferindo pint-los parcialmente, ______________ perigosas pedras pareciam precipitar-se principalmente pelo Pico. Pastores passavam pelas picadas para pedirem pousada, provocando provavelmente pequenas perfuraes, pois, pelo passo, percorriam, permanentemente, possantes potrancas. Pisando Paris, pediu permisso para pintar palcios pomposos, procurando pontos pitorescos, pois, para _____________ a pobreza, precisaria percorrer pontos perigosos, pestilentos, perniciosos, preferindo Pedro Paulo precatar-se. Profundas privaes passou Pedro Paulo. Pensava poder prosseguir ______________, porm, pretas previses passavam pelo pensamento, provocando profundos pesares, principalmente por pretender partir prontamente para Portugal. Povo previdente! ______________ Pedro Paulo... Preciso partir para Portugal porque pedem para prestigiar patrcios, pintando principais portos portugueses. Passando pela principal praa parisiense, partindo para Portugal, pediu para ______________ pequenos pssaros pretos. Pintou, prostrou perante polticos, populares, pobres, pedintes Paris! Paris! proferiu Pedro Paulo parto, porm penso pint-la permanentemente, pois pretendo progredir. Pisando Portugal, Pedro Paulo procurou pelos pais, porm, papai Procpio partira para Provncia. Pedindo provises,
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Construindo histrias
Aula 5
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partiu prontamente, pois precisava pedir permisso para papai Procpio para prosseguir praticando pinturas. Profundamente plido, perfez percurso ______________ pelo pai. Pedindo permisso, penetrou pelo porto principal. Porm, papai Procpio puxando-o pelo pescoo proferiu: Pediste permisso para praticar pintura, porm, praticando, pintas ________ ______. Primo Pinduca pintou perfeitamente prima Petnia. Porque pintas porcarias? Papai proferiu Pedro Paulo pinto porque permitiste, porm preferindo, poderei procurar profisso prpria para poder provar perseverana, pois pretendo permanecer por Portugal. Pegando Pedro Paulo ______________ pulso, penetrou pelo patamar, procurando pelos pertences, partiu prontamente, pois pretendia pr Pedro Paulo para praticar profisso perfeita: pedreiro! Passando pela ponte precisaram pescar para poderem prosseguir peregrinando. Primeiro, pegaram peixes pequenos, porm, passando pouco prazo, pegaram pacus, piaparas, pirarucus. Partindo pela picada prxima, pois pretendiam pernoitar pertinho, para procurar primo Pricles primeiro. Pisando por pedras pontudas, papai Procpio procurou Pricles, primo prximo, pedreiro profissional perfeito. Poucas palavras proferiram, ______________ prometeu pagar pequena parcela para Pricles profissionalizar Pedro Paulo. ______________ Pedro Paulo pegava pedras, depois, Pricles pediu-lhe para pintar prdios, pois precisava pagar pintores prticos. Particularmente Pedro Paulo preferia pintar prdios. Pereceu pintando prdios para Pricles, pois precipitou-se pelas paredes pintadas. Pobre Pedro Paulo, pereceu pintando... Permitam-me, pois, pedir perdo pela pacincia, pois pretendo ______________ para pensar...
(Autor desconhecido).
Agora, voc dever retornar ao texto e procurar completar os espaos em branco. Apenas uma dica: mantenha a letra inicial que Pedro Paulo Pereira Pinto escolheu para as palavras.
Aula 6 Provrbios de A a Z
As pessoas costumam dizer que a sabedoria popular... sabe muito. Voc j ouviu algum dizer provrbios, os conhecidos ditados populares?
Provrbios
Mximas so pensamentos expressos em poucas palavras que se tornaram populares e se apresentam geralmente em rima, e as mximas so conhecidas como provrbios. Se voc conhecer outros refres ou provrbios, acrescente lista.
Atividade 1 Pesquise entre os seus colegas e procure lembrar algum ditado que seja conhecido pelo grupo. Registre aqui o seu provrbio: 27
Agora, leia os provrbios a seguir e discuta com a turma sobre o significado de cada ditado popular.
Coleo de provrbios
-A1. A caridade comea por ns prprios 2. A cavalo dado no se olha o dente 3. A esperana a ltima a morrer 4. A felicidade algo que se multiplica quando se divide 5. A fome o melhor tempero 6. A funo faz o rgo 7. A galinha da vizinha sempre melhor que a minha 8. A galinha que canta como o galo corta-se-lhe o gargalo 9. A minha liberdade acaba onde comea a liberdade dos outros 10. A noite boa conselheira 11. A ocasio faz o ladro 12. A rico no devas e a pobre no prometas 13. Agora tarde e Ins morta 14. gua do rio corre para o mar
Provrbios de A a Z
Aula 6
15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. -B26. 27. 28. 29. 30. 31. 32.
gua mole em pedra dura tanto bate at que fura guas passadas no movem moinhos Ainda que sejas prudente e velho, no desprezes o conselho (Graciosa) Amigos, amigos, negcios parte Amigos dos meus amigos, meus amigos so Amor com amor se paga Antes que o mal cresa, corta-se-lhe a cabea Antes s que mal acompanhado Aos olhos da inveja todo o sucesso crime Atirei no que vi e acertei no que no vi Atrs de mim vir quem bom de mim far (dir) Baleias no canal, ters temporal (So Jorge) Bem mal ceia quem come de mo alheia Bem tocada, no h mulher feia (So Miguel) Boa rvore, bons frutos Boi em terra alheia vaca Boi velho gosta de erva tenra (Faial) Brigas de namorados, amores dobrados
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-C33. Cada cabea cada sentena 34. Cada macaco no seu galho (Br) 35. Cada qual com o seu igual 36. Cada um como cada qual, e cada qual como 37. Cada um por si e Deus por todos 38. Candeia que vai frente alumia duas vezes 39. Co que ladra no morde 40. Co que levou mordida de cobra tem medo de salsicha (Br) 41. Casa de pais, escola de filhos 42. Casa onde no h po, todos berram e ningum tem razo 43. Cesteiro que faz um cesto, faz um cento 44. Com os males dos outros posso eu muito bem 45. Com um olho no burro e o outro no cigano 46. Comer e coar, s comear -D 47. 48. 49. 50. 51. 52. 53. 54. 55. 56. 57. 58. 59. 60. 61. Dar a Csar o que de Csar e a Deus o que de Deus De boas intenes est o inferno cheio De mdico e de louco todos temos um pouco De noite todos os gatos so pardos De pequenino se torce o pepino Deitar cedo e cedo erguer d sade e faz crescer Desconfiar de homem que no fale e de co que no ladre Depois da tempestade vem a bonana Depois de fartos, no faltam pratos (Flores) Deus escreve certo por linhas tortas Deus me d pacincia e um pano para a embrulhar Deus quer, o homem pensa e a obra nasce Devagar se vai ao longe Diz-me com quem andas, dir-te-ei quem s Do mal, o menos
Estilstica
-E62. 63. 64. 65. 66. 67. 68. -F69. 70. 71. 72. -G 73. 74. 75. 76. -H 77. 78. 79. -I80. 81. 82. 83. 84. 85. -
bem vindo quem vier por bem difcil agradar a Gregos e Troianos Em casa de ferreiro, espeto de pau Em rio que tem piranha, jacar nada de costas (Br) Em tempo de guerra, no se limpam armas Em terra de cegos, quem tem um olho rei Entre marido e mulher no metas a colher Faa o que te digo, no faas o que eu fao Ferro que no se usa, gasta-o a ferrugem Filho de peixe sabe nadar Filho criado, trabalho dobrado Gaivotas em terra, tempestade no mar Galinha de campo no quer capoeira Gato escaldado de gua fria tem medo Gro a gro a galinha enche o papo
H males que vm por bem H que se dar tempo ao tempo Homem prevenido vale por dois Idade e experincia, no na adolescncia Impossvel rato fazer ninho em orelha de gato Indo por caminho reto, o longe se faz perto Infeliz no jogo, feliz no amor. Inverno sem Minuano como churrasco sem farinha Ir ao vento, perder o assento
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-J86. Juntam-se as comadres, descobrem-se as verdades -L87. 88. 89. 90. Ladro que rouba a ladro, tem cem anos de perdo Longe da vista, longe do corao Lobo no come lobo Lua nova trovejada, trinta dias molhada
-M91. Mais vale burro vivo que sbio morto 92. Mais vale ficar vermelho cinco minutos, do que amarelo toda a vida (Br) 93. Mais vale perder um minuto na vida do que a vida num minuto 94. Mais vale prevenir do que remediar 95. Mais vale rico e com sade do que pobre e doente 96. Mais vale s do que mal acompanhado 97. Mais vale tarde do que nunca 98. Mais vale um pssaro na mo do que dois a voar 99. Mal por mal, antes na cadeia do que no hospital 100. Manda quem pode, obedece quem deve 101. Mos frias, corao quente 102. Muito custa a um pobre viver e a um rico morrer
Unidade 17
Provrbios de A a Z
Aula 6
-N103. Na adversidade que se prova a amizade 104. Na primeira quem quer cai, na segunda cai quem quer 105. No deixes para amanh o que podes fazer hoje 106. No h fumo sem fogo 107. No h fome sem fartura 108. No h regra sem exceo 109. No se fala de corda em casa de enforcado 110. No vendas a pele do urso antes de o matar 111. Nem oito nem oitenta 112. Nem s de po vive o homem 113. Nem tanto ao mar nem tanto terra 114. Nem tudo o que reluz ouro 115. No poupar est o ganho 116. Nunca digas: desta gua no beberei -O117. O barato sai caro 118. O futuro a Deus pertence 119. O hbito no faz o monge 120. O pior cego o que no quer ver 121. O prometido devido 122. O que vivo sempre aparece 123. O que se no faz no dia da romaria, faz-se no outro dia 124. O saber no ocupa lugar 125. O seguro morreu de velho, e o desconfiado ainda est vivo 126. O silncio de ouro 127. Olho por olho, dente por dente 128 Onde canta galo no canta galinha 129. Os ltimos so sempre os primeiros -P130. Para ladro, ladro e meio 131. Palavras, leva-as o vento 131. Palavras loucas, orelhas moucas 133. Pelo fruto se conhece a rvore 134. Por morrer uma andorinha no acaba a primavera -Q135. Quando a esmola grande, o pobre desconfia 136. Quando falta, sobra e quando sobra, falta 137. Quanto mais alto, maior a queda 138. Quando um burro fala, os outros baixam as orelhas 139. Quando um no quer, dois no discutem 140. Quem ama o feio, bonito lhe parece 141. Quem cala consente 142. Quem canta seus males espanta 143. Quem casa quer casa 144. Quem com ferro fere, com ferro ser ferido 145. Quem com porcos se mistura, farelos come 146. Quem conta um conto aumenta um ponto 147. Quem d aos pobres empresta a Deus 148. Quem d e torna a tirar ao inferno vai parar
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Estilstica
149. Quem desconfia de tudo adivinha metade 150. Quem desdenha quer comprar 151. Quem espera sempre alcana 152. Quem muito fala pouco acerta 153. Quem no aparece, esquece 154. Quem no arrisca no petisca 155. Quem no chora no mama 156. Quem no deve no teme 157. Quem no tem co, caa com gato 158. Quem sabe, sabe; quem no sabe, aprende 159. Quem semeia vento colhe tempestade 160. Quem tem boca vai a Roma 161. Quem tem pressa come cru 162. Quem tem telhado de vidro no atira pedras ao vizinho 163. Quem tudo quer tudo perde 164. Quem v cara no v corao 165. Querer poder -R166. 167. Ri melhor quem ri por ltimo (O ltimo a rir o que ri melhor) Remenda o teu pano e dura mais um ano
-S168. Se em terra entra a gaivota porque o mar a enxota 169. Se Maom no vai montanha, a montanha vai a Maom 170. Sem se partirem ovos no se fazem omeletes 171. S perde quem tem 172. Sol e chuva, casamento de viva -T173. Tal pai, tal filho
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-U174. Um burro carregado de livros um doutor 175. Uma (s) andorinha no faz o vero 176. Uma mo lava a outra e ambas lavam a cara -V177. Vencer sem luta triunfar sem glria 178. Viver como desenhar sem borracha -Z179. Zangam-se as comadres, descobrem-se as verdades Aps a leitura dos provrbios, voc dever escolher cinco deles e modificar o final do texto. Observe os exemplos a seguir e crie os novos provrbios, agora mais realistas: gua mole em pedra dura tanto bate at que falta gua A cavalo dado no se olham os dentes para no levar mordida Quem ama o feio, porque o bonito no lhe aparece Quem d aos pobres, empresta. Adeus Quem ri por ltimo ri devagar H males que vm para piorar
Unidade 17
Aula 7 Feijoada?
Voc j ouviu falar em feijoada? A feijoada um prato tpico da culinria brasileira. Servido desde o imprio, surgiu como alimento dos escravos na senzala. Quando nas fazendas de escravos um porco era morto para servir a sua carne aos homens da casa grande, os escravos aproveitavam a sobra de partes do corpo do animal e faziam um grande cozido com feijo preto. Essa mistura, com o passar do tempo, ganhou um pouco de sofisticao e veio parar na mesa de homens e mulheres da alta sociedade. Hoje a feijoada identifica a tradio da nossa culinria que oferece a delcia deste prato a quem quiser experimentar a nossa histria e as nossas razes. Feijoada [de feijo + ada, com desnasalisao] S.F. 1. Cul. Qualquer prato preparado com feijes. 2. Grande poro de feijes. 3. Brs, Cul. Prato tpico nacional, preparado com feijo, em geral preto, toucinho, carne seca, carnes de porco salgadas, lingias, etc. no Brasil leva, alm de tudo isso, vrios legumes como quiabo, maxixe, couve, abbora, etc. 4. Brs. Pop. Confuso, balbrdia, tumulto, angu. 5. Feijoada de Ogum. Rel. Repasto Comunal de Ogum no encerramento das festas anuais de alguns candombls.
FERREIRA, Aurlio Buarque de Holanda. Novo Aurlio: Dicionrio da Lngua Portuguesa, 3a ed. Revista e ampliada. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1999.
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Atividade 1 Agora, voc dever pesquisar como se prepara uma feijoada. Pergunte comunidade da escola, aos vizinhos e em sua casa. Escreva os ingredientes necessrios para o preparo da receita e, em seguida, explique como preparada a Feijoada. Ingredientes
Modo de Preparo
Estilstica
Leia a sua receita para a turma e compare as explicaes. Observe se h muita diferena entre uma receita e outra e faa os ajustes que julgar necessrios para que a sua receita fique pronta. Leia agora esta carta-receita enviada por Vincius de Moraes Helena Sangirardi, em forma de poema:
Feijoada minha moda

Amiga Helena Sangirardi Conforme um dia eu prometi Onde, confesso que esqueci E embora perdoe to tarde. (Melhor do que nunca!) este poeta Segundo manda a boa tica Envia-lhe a receita (potica) De sua feijoada completa. Em ateno ao adiantado Da hora em que abrimos o olho O feijo deve, j catado Nos esperar, feliz, de molho. E a cozinheira por respeito nossa mestria na arte J deve ter tacado peito E preparado e posto parte. Os elementos componentes De um saboroso refogado Tais: cebolas, tomates, dentes De alho e o que mais for azado Tudo picado desde cedo De feio a sempre evitar Qualquer contato mais... vulgar s nossas nobres mos de aedo. Enquanto ns, a dar uns toques No que nos seja a contento Vigiaremos o cozinheiro Tomando o nosso usque on the rocks.
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Unidade 17
Feijoada?
Aula 7
Uma vez cozido o feijo (Umas quatro horas, a fogo mdio) Ns, bocejando o nosso tdio Nos chegaremos ao fogo. E, em elegante curvatura, Um p adiante e o brao s costas Provaremos a rica negrura Por onde devem boiar postas. De carne-seca suculenta Gordos paios, mdio toucinho (Nunca orelhas de bacorinho Que a tornam em excesso opulenta)! E ateno! segredo modesto Mas meu no tocante feijoada: Uma lngua fresca pelada, Posta a cozer com todo o resto. Feito o qu, retire-se o caroo Bastante que bem amassado Junta-se ao belo refogado De modo a ter-se um molho grosso.
34 Que vai de volta ao caldeiro No qual o poeta, em bom agouro, Deve esparzir folhas de louro Com um gesto clssico e pago. Intil dizer que, entrementes, Em chama parte dessa lia Devem fritar todas contentes, Lindas rodelas de lingia. Enquanto, ao lado, em fogo brando Desmilingindo-se em gozo, Deve tambm se estar fritando O torresminho delicioso. Em cuja gordura, de resto (Melhor gordura nunca houve!) Deve depois frigir a couve Picada em fogo alegre e presto. Uma farofa? tem seus dias... Porm que seja na manteiga! A laranja, gelada, em fatias (Seleta ou da Bahia) e chega.
Estilstica
S na ltima cozedura Para levar mesa, deixa-se Cair um pouco de gordura Da lingia na iguaria e mexa-se. Que prazer mais um corpo pede Aps comido um tal feijo? - Evidentemente uma rede E um gato para passar a mo... Dever cumprido. Nunca v A palavra de um poeta... jamais! Abraa-a, em Brillat-Savarin, O seu Vincius de Moraes.
Saiba mais... Biografia de Vincius de Moraes

Marcus Vincius de Melo Moraes nasceu no Rio de Janeiro (RJ) em 1913. Bacharel em Letras, formou-se tambm em Direito no mesmo ano em que estreou como escritor: 1933. Cinco anos mais tarde, foi estudar em Oxford, na Inglaterra, mas a exploso da guerra, em 1939, forou a volta ao Brasil. Ingressou na carreira diplomtica em 1943 e em 1946 foi para Los Angeles, como vice-cnsul. Em 1953 comps o seu primeiro samba: era o incio da atividade que iria absorv-lo. Alguns anos depois, convidou Tom Jobim para fazer a msica do espetculo Orfeu da Conceio, pea de sua autoria, que viraria depois o filme Orfeu negro, premiado com a Palma de Ouro no festival de Cannes. Garota de Ipanema, de 1962, a msica brasileira mais gravada no mundo at hoje. Desligado do Itamaraty, dedicou o resto de sua vida msica, ao cinema e a shows, tornando-se um dos mais populares compositores do Brasil. Morreu no Rio de Janeiro, em 1980.
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Unidade 17
Aula 8 Brincadeira dos pontos

Leia o texto a seguir e descubra os diferentes sentidos da palavra Ponto:
Atividade 1 Texto 1
Pontos
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 No incio era um ponto. Ponto de partida. O ponto onde a gente toca a circunferncia, e faz-se a vida. Ponto pacfico. O crculo a timidez do ponto. A linha o ponto desvairado. O travesso o ponto-ante-ponto, a primeira explorao embevecida, a infncia. Ligando as palavras. Nasceu Um ponto qualquer do mapa. Sua me levou pontos depois do parto. A linha reta o caminho mais chato entre o parto e o ponto final, preferiu o Ziguezague. Teve uma vida pontilhada, os pontos que caam nos exames, os pontos que subiam na Bolsa, os pontos de macumba, os pontaps. Mas sempre foi pontual. O ponto uma vrgula sem rabo. A vrgula no como o ponto e vrgula. A vrgula qualquer um usa, mas o ponto e vrgula requer prtica e discernimento, vrgula modstia parte, ponto. Nova linha. Fez ponto em frente casa da namorada, uma circunferncia com vrios pontos positivos, apontada acima. No dormiu no ponto, acabou convidado para entrar quando estava a ponto de desistir, pontificou sobre vrios pontos, no demora j era apontado como ntimo da casa, jogava cartas (pontinho) com a famlia, parecia um pontfice, no desapontou. Casaram. Tinham muitos pontos em comum. O sexo! Ponto de exclamao. Querida, estou a ponto de... no! Cuidado. Ponto fraco. A tangente toca a circunferncia. Outro ponto no mapa. Parto. Pontos. Tiveram muitos pontos em comum. Os outros caoavam: que pontaria. Discordavam num ponto: a plula. Zig-zag-zig-zag. Os ponteiros andando. Um dia no futebol jogava na ponta sentiu umas pontadas. Corao. O ponto-chave. O mdico insistiu num ponto: pra. Mas como? Chegara a um ponto que no podia parar, era um ponto projetado no espao, a vida um ponto com raiva, parar como? A que ponto? Saiu encurvado. Como um ponto de interrogao. S uma soluo, dois pontos: os treze pontos da loteria. Seno era um ponto morto. A linha era no eletro, outro ponto pacfico, o ponto no infinito, onde as paralelas, a distncia mais curta entre, cheguei a um ponto em que, meu Deus... trs pontinhos. Jogou o que tinha num ponto de bicho e o que no tinha num ponto lotrico. No deu ponto.
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Estilstica
34 35 36 37 38
Em casa a circunferncia e os sete pontinhos. Resolveu pingar os pontos nos is. Melhor deixar uma viva no ponto. De um ponto de nibus mergulhou, de ponta-cabea, na ponta de um txi, ou de um ponto de txi na ponta de um nibus, um ponto discutvel. Entregou os pontos.
VERSSIMO, Luis Fernando. O popular. Rio de Janeiro: Jos Olympio, 1973, p.97-98.
Observe a definio dada ao PONTO em um manual terico da Lngua Portuguesa: Texto 2
Ponto
O ponto assinala a pausa de mxima durao. Quando separa perodos escritos na mesma linha, chama-se ponto simples. Quando separa perodos em linhas diferentes, chama-se ponto pargrafo. Quando termina um enunciado, chama-se ponto final.
MARTINS, Dileta Silveira & ZILBERKNOP, Lbia Scliar. Portugus Instrumental. 24a edio. Porto Alegre: Editora Sagra Luzzatto, 2003.
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Depois da leitura dos textos 1 e 2, voc provavelmente ampliou a sua referncia sobre o conceito de ponto. a) Releia o texto 1 e sublinhe todas as palavras ponto utilizadas no texto. Em seguida, identifique o significado da cada palavra ponto, de acordo com o contexto em que foi empregada e registre-o em seu caderno. Linha 1 2 (...) 37 (...) Palavra PONTO ponto Ponto pacfico Significado Incio, marca de comeo, sada Ponto comum, aceito por todos
b) Escolha os pontos que se refiram ao emprego e s regras da pontuao e destaque-os:
Unidade 17
Brincadeira dos pontos
Aula 8
c) Explique: por que o autor relaciona a figura da circunferncia imagem de sua esposa?
d) Comente a expresso que encerra o texto: Entregou os pontos.
e) Quais so os tipos de ponto, segundo a norma de pontuao da Lngua Portuguesa, mencionados no texto de Luis Fernando Verssimo?
f) O autor Luis Fernando Verssimo faz uma brincadeira com a palavra ponto e seus diferentes significados, determinados pelo contexto. possvel experimentar o mesmo jogo com outras palavras, arrisque. Escolha uma das palavras a seguir, relacione todos os significados que voc associar a ela e faa um pargrafo empregando o mximo de significados diferentes para a mesma palavra.
Cara
Folha
gua
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UNIDADE 18 COERNCIA TEXTUAL
GESTAR AAA5
Aula 1 Coerncia no texto

Atividade 1 Leia as frases 1, 2 e 3 e responda a seguir: 1. O co ladra e no morde. 2. O livro recomendado j est esgotado, posto que foi publicado a menos de uma semana. 3. As crianas devem ser castigadas se no forem obedientes. Voc notou algo estranho na compreenso das frases acima? O qu?
Todas as frases fazem sentido ao leitor? Por qu?
41 Que palavra na frase 1 altera o sentido esperado do enunciado? Explique a sua resposta.
Na frase 2 h uma informao improvvel que confere ao texto um sentido estranho. Identifique esta informao e comente sobre a sua resposta.
Qual a razo para o estranhamento da frase 2? Explique.
As frases 1, 2 e 3 revelam alguns problemas ao leitor, mas estes no so de natureza gramatical ou ortogrfica. Qual a dificuldade encontrada pelo leitor para construir significado leitura das frases?
Aula 2 Coerncia em textos no verbais

Atividade 1 Observe o texto de imagens a seguir e procure estabelecer uma seqncia para as imagens embaralhadas. Ao definir a ordem das imagens, enumere-as de 1a 7:
Conhea um pouco mais sobre a autora Eva Furnari... A Bruxinha Atrapalhada representativa da criao grfico-visual da autora: suas histrias so mudas e breves, mas nunca deixam de significar; mostram seqncias ricas, intercaladas de espaos vazios para que o leitor complete o seu sentido. Mesmo sem o apoio da escrita, constante a sugesto de movimento e sucesso entre os retngulos que compem a estrutura narrativa. Os desenhos tm uma caracterstica estilizada e tanto podem denotar como conotar. Isso enriquece as historinhas ainda mais. Trs cores so exploradas nas histrias: o preto, o branco e o azul. Este ltimo pode sugerir profundidade, quando colocado como pano de fundo da histria; aplicado a um objeto, o azul suaviza as formas, abrindo-as e alterando-as. o que acontece, por exemplo, com o chapu, a torneira, o guarda-chuva, a tesoura, etc., onde o real desmaterializado e se transforma em imaginrio. Estes objetos, em princpio inanimados, recebem toda uma carga dinmica e todo um movimento proporcionado pela magia da bruxinha. Isso enche de significao a narrativa e valoriza os efeitos estticos das imagens.
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( )
( )
( )
Coerncia Textual
( )
( )
( )
( )
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1) Quais foram as pistas que voc encontrou nas imagens para ordenar os quadrinhos da histria da Bruxinha Atrapalhada?
2) Imagine que, na ordenao dos quadros, um aluno da turma tenha trocado os dois ltimos quadros da seqncia. Seria possvel a seqncia? Por qu?
3) Reconte a histria que voc colocou em ordem. A cada seqncia de quadros, marque a unio das partes da histria com as palavras-chave a seguir, destacando-as. A seguir algumas sugestes:
Ento, logo depois, assim que, mais tarde, depois disso, nesse momento, por isso, porque, pois, mas, entretanto, portanto.
Unidade 18
Coerncia em textos no verbais
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Aula 2
Aula 3 Lendo tirinhas

Atividade 1 Leia a tira a seguir e observe a seqncia dos fatos:
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a) Qual a relao existente entre o pensamento da Mnica e o poo onde ela joga a moeda?
b) Cebolinha repete a atitude da Mnica, mas pensa em algo diferente. O que indica o pensamento do Cebolinha?
Lendo tirinhas
Aula 3
c) Magali apresenta um movimento no quadrinho diferente do movimento da Mnica e do Cebolinha, registrado pelos traos grficos que saem dos seus ps. Observe com ateno a atitude da Magali e relacione o seu pensamento sua ao.
d) possvel relacionar a atitude e o desejo de Magali sua personalidade nas histrias da Turma da Mnica? Por qu?
e) Observe que, na seqncia dos trs quadros, o poo desloca-se para a esquerda, em relao ao leitor. O que esse movimento da imagem significa dentro da histria da tirinha?
f) A partir das atitudes da Magali, possvel prever o que ela faria se aparecesse em um quarto quadrinho?
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Biografia ilustrada de Mauricio de Sousa

Mauricio de Sousa nasceu no Brasil, em uma pequena cidade do estado de So Paulo, chamada Santa Isabel. Foi em outubro de 1935. Seu pai era o poeta e barbeiro Antnio Mauricio de Sousa. A me, Petronilha Arajo de Sousa, poetisa. Com poucos meses, Mauricio foi levado pela famlia para a vizinha cidade de Mogi das Cruzes, onde passou parte da infncia. Outra parte foi vivida em So Paulo, onde seu pai trabalhou em estaes de rdio algumas vezes. Suas primeiras aulas foram no externato So Francisco, ao lado da Faculdade, no centro de So Paulo. Mas depois continuou os estudos no primrio e no ginsio, dividindo-se entre as duas cidades. Enquanto estudava, trabalhou em rdio, no interior, onde tambm ensaiou nmeros de canto e dana. E, para ajudar no oramento domstico, desenhava cartazes e psteres. Mas o seu sonho era se dedicar ao desenho profissionalmente. Chegou a fazer ilustraes para os jornais de Mogi. Mas queria desenvolver tcnica e arte. Para isso, precisava procurar os grandes centros, onde editoras e jornais pudessem se interessar pelo seu trabalho.
Coerncia Textual
Pegou amostras do que j tinha feito e publicado e dirigiu-se para So Paulo em busca de emprego. No conseguiu. Mas havia uma vaga de reprter policial no jornal Folha da Manh. E Mauricio fez um teste para ocupar a vaga. E passou. Ficou cinco anos escrevendo reportagens policiais. Mas chegou um tempo em que tinha que decidir entre a polcia e a arte. Ficou com a velha paixo. Criou uma srie de tiras em quadrinhos com um cozinho e seu dono Bidu e Franjinha e ofereceu o material para os redatores da Folha. As historietas foram aceitas, o jornalismo perdeu um reprter policial e ganhou um desenhista. Esta passagem deu-se em 1959. Nos anos seguintes, Mauricio criaria outras tiras de jornal Cebolinha, Piteco, Chico Bento, Penadinho e pginas tipo tablide para publicao semanal Horcio, Raposo, Astronauta que invadiram dezenas de publicaes durante dez anos. Para distribuir esse material, Mauricio criou um servio de redistribuio que atingiu mais de 200 jornais ao fim de uma dcada. Da chegou o tempo das revistas de banca. Foi em 1970, quando Mnica foi lanada j com tiragem de 200 mil exemplares. Foi seguida, dois anos depois, pela revista Cebolinha e, nos anos seguintes, pelas publicaes do Chico Bento, Casco, Magali, Pelezinho e outras. Durante esses anos todos, Mauricio desenvolveu um sistema de trabalho em equipe que possibilitou, tambm, a sua entrada no licenciamento de produtos. Seus trabalhos comearam a ser conhecidos no exterior e, em diversos pases, surgiram revistas com a Turma da Mnica. Mas chegou a dcada de 80 e a invaso dos desenhos animados japoneses. Mauricio ainda no tinha desenhos para a televiso. E perdeu mercado. Resolveu enfrentar o desafio e abriu um estdio de animao a Black & White com mais de 70 artistas realizando 8 longasmetragens. Estava se preparando para a volta aos mercados perdidos, mas no contava com as dificuldades polticas e econmicas do pas. A inflao impedia projetos a longo prazo (como tm que ser as produes de filmes sofisticados como as animaes), a bilheteria sem controle dos cinemas que fazia evaporar quase 100% da receita, e o pior: a lei de reserva de mercado da informtica, que nos impedia o acesso tecnologia de ponta necessria para a animao moderna. Mauricio, ento, parou com o desenho animado e concentrou-se somente nas histrias em quadrinhos e seu merchandising, at que a situao se normalizasse. O que est ocorrendo agora. Conseqentemente, voltam os planos de animao e outros projetos.
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Unidade 18
Lendo tirinhas
Aula 3
E, dentre esses projetos, aps a criao do primeiro parque temtico (o Parque da Mnica, no Shopping Eldorado, em So Paulo, seguido do Parque da Mnica do Rio de Janeiro), Mauricio prev a construo de outros, at mesmo no exterior. As revistas vendem-se aos milhes, o licenciamento o mais poderoso do pas, e os estdios se preparam para trabalhar com a televiso. Existe tambm um projeto educacional ambicioso, onde se pretende levar a alfabetizao para mais de 10 milhes de crianas. A Turma da Mnica e todos os demais personagens criados por Mauricio de Sousa esto a, mais fortes do que nunca, com um tipo de mensagem carinhosa, alegre, descontrada, dirigida s crianas e aos adultos de todo o mundo que tenham alguns minutos para sorrir, felizes.
www.monica.com.br/mauricio/historico.htm
Agora a sua vez! Ao conhecer a biografia do criador da Turma da Mnica, voc poder ler as revistas em quadrinhos com novas impresses sobre os personagens. Leia algumas histrias e comente-as com seus colegas em sala.
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Aula 4 O sentido do texto

Atividade 1 Algumas vezes esquecemos de empregar a palavra mais adequada ao texto e no conseguimos comunicar com preciso o que desejamos. Observe a seguir como ficou repleto de vazios o texto de um jovem esquecido. Voc dever discutir com um colega de sua turma sobre qual seria a melhor palavra para completar o pensamento do jovem e auxililo a concluir a sua produo. Capriche! Os trs caras do caminho de mudana chegaram cedo, antes das oito. Comearam a embalar as coisas midas: louas, ________________ , discos, ________________. Disseram que j haviam feito mudanas ________________ sem quebrar nada. Minha me quis saber se a nossa ________________ era grande ou pequena. A da senhora ________________ responderam. E foram lembrando: estavam na empresa h muito tempo, j viram de tudo. Uma vez precisaram de quatro caminhes. Como que pode? Minha me ficou ________________. A mudana da senhora cabe num caminho s. Quando encontravam um copo trincado, mostravam: bom a senhora olhar, ver que j est assim. Meus irmos ________________ a montar as caixas de papelo. Elas vinham dobradas, presas umas nas outras. Na medida da necessidade, iam sendo abertas e montadas. Depois de cheias e ________________ com fitas adesivas, eles escreviam: sala, banheiro, quarto de casal, etc. O caula entrou dentro de uma ________________, um dos homens brincou: Vou te fechar a dentro e levar para o ________________. Pode fechar ele ficou todo animado. Meu outro irmo entrou em ________________. No precisa ter medo minha me riu. Eles no levam nada vivo. E se ele adoecer? Insistiu. Ningum aqui vai morrer, garoto garantiu um dos ________________, o mais velho.
VIANA, Vivina de Assis. O mundo pra ser voado. So Paulo, Scipione, 2006, Adaptado.
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Aula 5 A unidade das imagens

Atividade 1 Alguns textos so compostos a partir da seqncia de palavras previamente escolhidas e organizadas pelo autor. Outros textos, no lugar de palavras, apresentam ao leitor a seqncia de imagens que, juntas e organizadas, constroem uma narrativa, uma histria. Observe as imagens a seguir e organize-as para compor um texto narrativo com incio, meio e fim.
50 ( ) ( ) ( )
MACHADO, Juarez. Ida e Volta. So Paulo: Atual, 2002.
Aps a leitura atenta dos elementos das imagens, atribua uma numerao para a seqncia determinada por voc ao reconstruir a narrativa. Com a narrativa organizada, reconte a sua histria aos colegas, faam os ajustes que julgarem necessrios.
Coerncia Textual
O livro de Juarez Machado prev uma seqncia de fatos, organizados em uma narrativa que o leitor reconhece a partir das imagens. Na atividade anterior, voc encontrou algumas imagens e as ordenou, segundo os elementos grficos que indicavam a idia de causa e conseqncia dos fatos. Baseado na seqncia de acontecimentos escolhida por voc, apresente as idias de causa e conseqncia atribudas s seis imagens: Causa Imagem 1 2 3 4 5 6 Discuta com a turma sobre as questes a seguir e julgue-as como verdadeiras (V) ou falsas (F): a) ( ) O personagem pode ser um jogador de futebol em dia de deciso de campeonato. b) ( ) O personagem um homem adulto, usa chapu e tem um incio de dia tranqilo. c) ( ) A histria comea com a cena do chuveiro. Conseqncia
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d) ( ) A mesa posta indica que o personagem tomou o seu caf da manh com tranqilidade. e) ( ) A ma na lata de lixo no tem qualquer relao com as aes do personagem.
f) ( ) Alm das imagens de cada cena, h outros indcios que contribuam para a organizao das imagens. g) ( ) A seqncia das imagens pode ser arbitrria, pois no h elementos grficos e indicativos textuais que exijam uma ordenao especfica. Agora, conte a sua verso da histria de imagens para a turma e, depois, registre uma verso escrita da histria que voc criou.
Unidade 18
Aula 6 Organizando idias

Atividade 1 Leia o texto a seguir e observe a seqncia de fatos contada pelo narrador. Cada ao do personagem seguida por outras aes ou comentrios. Texto 1 Para testar, coloco a mo direita espalmada sobre o espelho. Como era de se esperar, ele, ao mesmo tempo, vem com sua mo esquerda, encostando-a na minha. Sorrio para ele e ele para mim. Quando volto a olh-lo no rosto, vejo assombrado que ele continua a sorrir. Como, se agora estou absolutamente srio? Um calafrio me corre pela espinha, arrepiando a pele: h algum vivo dentro do espelho! Puxo a mo com cuidado, descolando-a do espelho. Em vez da outra mo se afastar, ela vem para fora, presa minha. Recuo um passo, sempre a puxar a figura do espelho, at que ela se destaque de todo, j dentro do meu quarto, e fique minha frente, palpvel, de carne e osso, como outro menino exatamente igual a mim...
SABINO, Fernando. O menino no espelho. So Paulo: Record, 52a edio, 1998.
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Agora, sem retornar ao texto, reorganize a seqncia dos acontecimentos do texto 1 que esto embaralhados abaixo: ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ) recuo um passo, ) puxo a mo com cuidado, descolando-a do espelho. ) e fique minha frente, palpvel, de carne e osso, ) sorrio para ele e ele para mim. ) um calafrio me corre pela espinha, arrepiando a pele: h algum vivo dentro do espelho! ) quando volto a olh-lo no rosto, vejo assombrado que ele continua a sorrir. ) em vez da outra mo se afastar, ela vem para fora, presa minha. ) como outro menino exatamente igual a mim... ) sempre a puxar a figura do espelho, ) para testar, coloco a mo direita espalmada sobre o espelho. ) j dentro do meu quarto, ) at que ela se destaque de todo, ) como era de se esperar, ele, ao mesmo tempo, vem com sua mo esquerda, ) como, se agora estou absolutamente srio?
encostando-a na minha.
Coerncia Textual
Para dificultar um pouco mais, a seguir est um texto embaralhado que voc dever colocar em ordem com a ajuda de algum colega. Ateno! Como no h o texto original para a primeira leitura, busque, nas informaes embaralhadas, algumas pistas para a seqncia de idias. Lembre-se: para que um texto tenha sentido, preciso organizar as suas informaes e torn-las compreensveis e claras.
Texto 2
O co e a mscara ( ( ( ( ( ( ( ) o co farejou-a e, ) disse; mas no tem miolos. ) encontrou um co uma mscara: ) reconhecendo o que era, desviou-se com desdm. ) era formosssima, e de cores to belas quo animadas; ) A cabea de certo bonita, ) Procurando um osso que roer, 53
Moralidade Sobram neste mundo cabeas bonitas, porm desmioladas que s merecem desprezo.
http://virtualbooks.terra.com.br
Depois de organizar o texto, crie um ttulo para apresentar o texto ao leitor. Em seguida, reescreva-o, j organizado, e confira a sua montagem com o texto dos outros colegas.
Unidade 18
Aula 7 As pistas da coerncia

Atividade 1 Observe as imagens a seguir: Texto 1
54 Texto 2
A leitura das duas imagens permite construir algumas idias a respeito das pistas (informaes) sobre cada cena. a) O que possvel compreender no texto 1?
b) Quais so as possveis relaes existentes entre o texto 1 e o texto 2?
Coerncia Textual
c) O que acrescentaria leitura do texto 1 a informao da legenda que acompanha a foto: Sucia, 15/03/2004 - Pessoas que esperavam por trens na capital da Sucia, Estocolmo, tambm prestaram homenagem s vtimas do atentado terrorista em Madri, Espanha.
d) Algumas informaes da legenda modificam a idia do leitor quanto ao contexto das imagens. Que pistas o leitor encontra no texto 1 que confirmam a legenda?
e) A partir da legenda do texto 1 possvel construir novas associaes entre as duas imagens? Por qu?
f) Durante a leitura de imagens, muitas informaes so construdas pelo conhecimento que o leitor tem do assunto e do mundo que o cerca. Relacione a imagem do texto 2 s informaes que voc tem do seu bairro, da sua cidade ou do pas.
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Unidade 18
Aula 8 Contexto e coerncia
Atividade 1 Ao ler um texto, o leitor constri, realiza muitas previses sobre o contedo da leitura, assim como supe informaes que no aparecem expressas no texto. Leia o Texto 1 e responda as questes a seguir: Texto 1
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Texto 2 A primeira noite ele conheceu que Santina no era moa. Casado por amor, Bento se desesperou. Matar a noiva, suicidar-se, e deixar o outro sem castigo? Ela revelou que, havia dois anos, o primo Euzbio lhe fizera mal, por mais que se defendesse. De vergonha, prometeu a Nossa Senhora ficar solteira. O prprio Bento no a deixava mentir testemunha de sua aflio antes do casamento. Santina pediu perdo, ele respondeu que era tarde noiva de grinalda sem ter direito.
TREVISAN, Dalton. Cemitrio dos elefantes. Rio de Janeiro: Record, 1994.
Coerncia Textual
1) Observe os textos 1 e 2 e indique aspectos que sejam comuns aos dois.
2) Em sua primeira leitura, foi possvel perceber que o texto 2 fala a respeito de uma unio casual ou de um casamento? Por qu?
3) O que significa a expresso Primeira noite no texto 2? Justifique a sua resposta a partir das informaes do prprio texto.
4) Segundo o narrador, por que o personagem Bento se desespera? O que essa atitude pode demonstrar com relao personalidade do personagem?
5) Por que, dentro da narrativa, matar a noiva uma considerao natural?
6) O que representa a fala de Bento noiva de grinalda sem ter direito? Como foi possvel chegar a essa concluso?
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A palavra mal pode ter diferentes significados, dependendo do contexto em que empregada: O homem passou mal no trem. O mal estar foi geral no departamento de compras. A recepcionista foi mal educada com os clientes. 7) No texto 2, ela foi empregada com um sentido prprio ao texto. Explique qual o significado dessa palavra no trecho o primo Euzbio lhe fizera mal. Indique quais foram as pistas que o texto ofereceu ao leitor para que construsse essa interpretao.
8) Na sociedade ocidental, os casamentos religiosos prevem alguns compromissos e regras por parte dos noivos. Compare os dois textos e analise a imagem de casamento que ambos retratam ao leitor. Como voc definiria cada um dos casamentos, considerando o ambiente cultural das cidades e da atualidade.
Unidade 18
UNIDADE 19 COESO TEXTUAL
GESTAR AAA5
Aula 1 As marcas do texto

Voc j parou para pensar sobre quais so as palavras e expresses utilizadas que demonstram ao leitor a ligao existente entre as idias apresentadas no texto? Quando falamos ou escrevemos utilizamos vrias palavras e expresses para juntar as nossas idias e garantir a compreenso de quem nos escuta ou l. Para ter certeza e comprovar essa afirmao, voc participar de uma brincadeira muito divertida: a construo de uma histria maluca.
Atividade 1 Voc j participou da inveno de uma histria maluca? Se no participou, agora chegou a sua vez! Junto com os seus colegas, voc criar uma histria muito divertida e curiosa a partir das fichas de imagens entregues pelo professor. Assim que voc receber a sua ficha, observe-a com ateno e no possibilite que o colega do lado veja a sua imagem. Em seguida, tenha ateno s orientaes do professor e divirta-se. 61
dada a largada!
1. o professor ir selecionar um aluno para iniciar a histria e, enquanto cada aluno estiver inventando a sua parte na histria, os demais no podero interferir; 2. se for necessrio, pea ao professor uma pista para o incio da histria; 3. acompanhe a seqncia da histria e observe se os seus colegas esto construindo um texto com sentido; 4. pea ao professor para retomar a seqncia da histria sempre que for preciso; 5. para garantir a histria maluca, preciso que a escolha dos alunos seja aleatria at a ltima ficha; 6. a histria ser construda oralmente, porm algum do grupo dever ser escolhido para fazer o registro no quadro negro; 7. o professor poder estimular a turma a repensar sobre as palavras que garantem a ligao entre as idias de cada aluno, por isso, fique de olho no texto para que a sua histria no perca o sentido; 8. ajude os seus colegas a substiturem as palavras ou expresses que julgarem desnecessrias; 9. para terminar a histria maluca, confira se o texto apresenta incio, desenvolvimento e fim, e se as idias inventadas fazem sentido; 10. terminada a histria, crie um ttulo e registre-a em seu caderno.
Aula 2 Pistas da coeso do texto

Atividade 1 Retome o texto produzido na brincadeira da histria maluca e releia a histria inventada por voc e seus colegas a partir das imagens entregues pela professora. Faa uma leitura da histria maluca em voz alta, junto com a turma, e identifique o trecho da histria inventado por voc. Sublinhe a parte da histria que foi de sua autoria e aguarde que os colegas tambm identifiquem as suas respectivas partes. Em voz alta, cada aluno dever ler, na seqncia da histria, apenas a parte que inventou, enquanto o professor realizar a leitura das palavras e expresses responsveis pela juno das idias dos alunos. Aps a leitura do professor, circule, com um lpis ou caneta vermelha, as palavras e expresses responsveis pela ligao das idias de cada aluno. Agora, faa uma lista das palavras circuladas no texto e confira com os colegas e com o professor se no ficou alguma palavra ou expresso sem ser destacada. 62 Relacione em seu caderno as palavras circuladas e escolha um(a) aluno(a) para fazer uma dupla de trabalho com voc. Em dupla, vocs recebero trs imagens (fichas de imagens) do professor e devero produzir um texto a partir delas. Ateno! Nessa histria voc dever empregar as palavras circuladas na histria maluca e relacionadas na lista. Quando a histria da dupla estiver pronta, leia-a para a turma e faa um mural em sala com as novas histrias malucas. Observe com os seus colegas que, apesar das palavras de ligao entre as idias coincidirem, as histrias foram completamente diferentes e inditas.
Aula 3 Com a ajuda de uma lupa
Voc j brincou com uma LUPA antes? LUPA S.f. (fr. loupe) 1. Opt. Lente simples ou composta empregada como instrumento ptico de ampliao; microscpio simples.
FERREIRA, Aurlio Buarque de Holanda. Novo Aurlio Sculo XXI: o dicionrio da lngua portuguesa. 3a ed. Revista e ampliada. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1999.
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Experimente uma brincadeira imaginria... Utilize uma LUPA imaginria para ler o prximo texto: notcia de jornal ou de revista. Se esta a sua primeira experincia com a leitura ampliada pela LUPA imaginria do leitor, aproveite! Ao ler a notcia a seguir, voc dever observar com muita ateno as informaes presentes no texto e, principalmente as palavras escolhidas pelo jornalista para ligar as informaes de sua notcia. Mos obra!
Estudo liga desemprego a roubos

Um estudo indito mostra que o aumento do desemprego na cidade de So Paulo fez crescer os chamados roubos de trnsito cometidos contra vtimas que so pedestres, motoristas e passageiros. Dos crimes estudados (entre eles roubo, furto e assassinatos) esse tipo o que mais sofre influncia quando cresce o nmero de desempregados. O estudo diz que o desemprego explica 85% da variao dos ataques em carros. Caso o desemprego e o roubo crescessem sempre na mesma proporo, o ndice seria de 100%.
Com a ajuda de uma lupa
Aula 3
A pesquisa feita pelo Frum Permanente Universidade-Empresa, fundao ligada Unicamp, em parceria com a Secretaria de Estado de Segurana Pblica, constatou tambm que a queda da renda faz aumentar o total de furtos. A explicao seria que o desemprego provoca um deslocamento social mais intenso, que produz comportamento mais violento, como o roubo, que se diferencia do furto por uso da violncia. No foi encontrada relao entre desemprego e assassinatos e seqestros.
Folha de So Paulo, 04 de abril de 2004.
Atividade 1 Depois da leitura, circule no prprio texto algumas palavras utilizadas pelo autor da notcia para relacionar uma informao outra.
Em seguida, compare, com os colegas da turma, as palavras que foram destacadas e, com o seu professor, voc poder conferir todas as palavras empregadas no texto para unir as informaes. 64 Agora, imagine que voc apresentar as informaes do texto Estudo liga desemprego a roubos a colegas de outra turma. Para tanto, faa uma relao das palavras destacadas por voc e por seus colegas em sala e procure utiliz-las para recontar as principais informaes do texto lido. Importante Guarde a sua LUPA imaginria para a leitura atenta de outros textos e procure sempre percorrer os caminhos que o autor utilizou para relacionar as suas idias e, ainda, observe as palavras empregadas nestas situaes, pois voc poder acrescent-las sua lista.
Aula 4 Relacionando imagens

Atividade 1 Voc j conhece a personagem Mnica, das revistinhas da Turma da Mnica? Sabe qual a principal caracterstica da Mnica? Isso mesmo... Ser a BRIGONA da rua! Se mexerem com o seu coelhinho, a menina fica muito furiosa, principalmente com os meninos. Observe as imagens da tira em quadrinhos da Turma da Mnica a seguir e procure ordenar a seqncia da histria. (1) (2) (3)
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a) Depois que voc determinou a ordem dos quadrinhos, identifique quais informaes na imagem da tirinha possibilitaram a sua ordenao dos fatos.
b) Voc percebeu alguns recursos grficos utilizados pelo desenhista que ofeream ao leitor a idia de continuidade da tirinha? Quais?
c) A imagem do Cebolinha com a mo no queixo antecipa ao leitor alguma informao da tirinha?
d) O movimento e a expresso no rosto da Mnica provocam alguma reao no Cebolinha. Justifique essa reao e relacione esse quadrinho com os demais.
e) Quais so as informaes dos quadrinhos que permitem ao leitor reconhecer as trs cenas como partes de uma mesma histria?
Aula 5 Palavras que colam idias

Atividade 1 Na Aula 4, voc leu e buscou pistas nas imagens da tirinha que possibilitassem a melhor compreenso da histria. Agora, voc dever, em dupla com um colega de classe, construir um texto escrito que conte a histria da tirinha do Cebolinha, personagem da Turma da Mnica, analisada na aula anterior. Preste muita ateno: em seu texto essencial que apaream as palavras que voc tem estudado e que funcionam como colas entre as partes de um texto. Procure colar cada idia na outra com a palavra mais adequada s idias que voc e sua dupla tiverem. Dicas: ento, por isso, mas, e, porm, porque, depois, assim, logo, portanto, um dia, em seguida, etc.
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Em caso de dvida ou ainda para a escolha de palavra diferente das utilizadas at ento, recorra ao seu professor e pea uma orientao.
Agora que o texto da sua dupla j ficou pronto, leia-o em voz alta para o seu colega ou deixe-o ler para voc. Observe se as palavras escolhidas esto bem ajustadas ao texto e compartilhe a sua histria com o restante da turma.
Aula 6 Revele um enigma

Atividade 1 Ateno! A partir de agora, voc est convidado a desvendar um mistrio bastante curioso. Observe a foto a seguir e procure identificar, na figura desse garoto comum, alguma semelhana com uma pessoa muita conhecida por todos os brasileiros.
Sabe quem sou eu?

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Jornal Folhinha de So Paulo, 1o de maio de 2004. p.7
A leitura das duas imagens permite construir algumas idias a respeito das pistas (informaes) sobre cada cena. Aproveite as dicas... Esta foto foi tirada em 1967, na Zona Norte da cidade de So Paulo. Voc j percebeu alguma pista importante para desvendar quem esse menino? Preste ateno nas dicas a seguir: O garoto da foto nasceu em 1960, teve uma vida repleta de grandes emoes. Logo rapaz, foi campeo numa modalidade de esporte muito especial e de alto risco. Ele representou muito bem o Brasil em suas competies e por muitas vezes balanou como ningum a bandeira brasileira, em comemorao s vitrias que conquistou. E, ento? J conseguiu desvendar o mistrio? Ainda no? Olhe s essa nova pista...
Revele um enigma
Aula 6
Jornal Folhinha de So Paulo, 1o de maio de 2004. p.7
E, agora? Essa imagem faz voc pensar em algum com as mesmas caractersticas ditas anteriormente? 1) Ento responda: quem o menino nascido em 1960, em So Paulo, que brilhou como esportista e reconhecido internacionalmente? Pense um pouco... 2) Em qual momento dessa atividade voc percebeu qual era a verdadeira identidade do garoto da foto anterior? Por qu?
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Aula 7 Imagem e texto

As imagens do piloto Ayrton Senna, utilizadas na aula anterior e repetidas nesta aula, foram retiradas de uma notcia do jornal Folha de So Paulo, em homenagem ao dcimo ano da morte de Ayrton Senna (1994-2004). Em seguida apresentao das fotos, o jornal trazia o texto a seguir.
Atividade 1 Leia o texto a seguir e responda:
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Senna era rei nas pistas molhadas pela chuva H dez anos, morria o piloto brasileiro Ayrton Senna da Silva (1960-1994). Mas a admirao de seus fs no acabou quando o carro do tricampeo bateu no muro da curva Tamburello, em mola, na Itlia. At hoje, ele o dolo de muita gente. Alguns admiravam seu patriotismo: Senna sempre fez questo de carregar as cores do Brasil, do capacete bandeira que empunhava nas vitrias. Outros admiravam sua preocupao social. As idias dele inspiraram a criao de um instituto com o seu nome que atende milhes de crianas pelo Brasil. A verdade que Senna era uma pessoa normal, com virtudes e defeitos. O que o diferenciava dos outros era o talento atrs do volante. Depois de treinar muito em um carrinho construdo pelo pai, ele fez sua primeira corrida de kart aos nove anos. Nos anos seguintes, ganhou sucessivos ttulos no kart, na Frmula Ford e na Frmula 3, at chegar Frmula 1. Senna era um piloto obstinado e veloz. Pelas inmeras vitrias com a pista molhada, ganhou o apelido de rei da chuva. Suas conquistas impressionam: trs ttulos, 41 vitrias e 65 pole positions (primeira posio na largada). As atuaes dele no saem da cabea dos fs, que o consideram um dos melhores pilotos de todos os tempos.
Marcos Abrucio Free-lance para a Folhinha. 1o de maio de 2004, F7
Imagem e texto
Aula 7
Ao ler um texto, o leitor pode realizar muitas previses sobre o contedo da leitura, assim como pode supor informaes que no aparecem expressas no texto. 1) Em que medida as imagens contribuem com o leitor para a leitura do texto?
Observe as legendas que acompanham as imagens na pgina do jornal: Foto do garoto: Senna aos sete anos, na casa em que morava, na Zona Norte de So Paulo. Foto do carro: O piloto durante corrida em 1988. Memria: um talento atrs do volante. 2) Quais so as informaes que as imagens e as legendas antecipam ao leitor. Por qu?
3) H no texto acima duas referncias ao ano da morte do piloto. Quais so as duas formas de falar sobre a mesma informao que o autor encontrou?
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Aula 8 O enlace de idias

Atividade 1 Voc j construiu uma histria que de to maluca ficou muito engraada? Agora, com a ajuda de algumas perguntas, voc ir construir uma histria muito engraada e surpreendente. Parte A Para cada item a seguir, voc dever elaborar uma resposta simples e objetiva:
1) Diga um nome prprio (de preferncia que no seja da sala de aula): 2) Diga o nome de um lugar (bairro, cidade ou pas): 3) Qual o nmero de sua preferncia? 4) Qual a sua cor preferida? 5) O que para voc um defeito? 6) Indique um intervalo de tempo (horas, dias, meses, anos, dcadas, sculos, etc.): 7) Indique uma quantia em dinheiro: 8) Qual a msica ou banda de sua preferncia? 9) Diga o nome de um local comum (em casa, na escola, no caminho, etc.): 10) Qual a sua comida preferida? 71
O enlace de idias
Aula 8
Parte B Agora, voc dever relacionar cada resposta dada na atividade anterior aos itens abaixo. Ateno! Relacione os itens segundo a sua numerao.
1) o nome da sua noiva/seu noivo; 2) o lugar onde se conheceram; 3) o nmero do seu sapato; 4) a cor dos olhos dele/dela; 5) o seu nico defeito; 6) tempo de durao do namoro e noivado; 7) dinheiro disponvel para o casamento e a lua de mel; 8) msica ou banda que tocou durante a cerimnia do casamento; 9) local da lua de mel; 10) nico cardpio da lua de mel.
Pronto! Com as novas informaes sobre o seu personagem, possvel construir, detalhadamente, a histria desse Enlace Matrimonial. 72 Capriche! Rena todas as informaes e produza o seu texto. Retome a sua lista de palavras construda em outras aulas e procure empreg-las adequadamente. Converse com os seus colegas e com o professor para ampliar essa sua lista de conectivos, para variar o emprego das diferentes palavras.
UNIDADE 20 RELAES LGICAS NO TEXTO
GESTAR AAA5
Aula 1 Para organizar as informaes

Voc j deve ter conhecido algum que para contar uma histria faz uma grande confuso com as informaes. Mistura os acontecimentos e narra os fatos como se andasse em zigue-zague.
Atividade 1 Os textos a seguir foram embaralhados e encontram-se em uma absoluta desordem. Caber a voc e aos seus amigos a tarefa de organizar as informaes, resgatando o sentido dos textos e tornando-os compreensveis. Determine uma ordem para os fatos e enumere a seqncia escolhida por voc. Texto 1
Uma histria sem p nem cabea!

( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) Marlia era bem pequena, que a cmoda no quarto da colo e deixava que os tocasse os vidros de perfume, a caixa onde acendiam velas se quando descobriu o Mar. No Dona Beatriz ria ao v-la na anos tinha, mas lembrava-se faltava luz noite. com os dedinhos grossos. A ponta dos ps, querendo alcanar conseguia se lembrar quantos Tudo o que havia sobre a me mostrava os porta-retratos, de jias (com margaridas pintadas me era mais alta que ela. cmoda parecia precioso, intocvel. na tampa) o castial prateado os objetos. Pegava Marlia no Mame, deixa eu ver l em cima! 75
RIOS, Rosana. Marlia, Mar e Ilha. Editora Estao Liberdade.
Para organizar as informaes
Aula 1
Escolha uma das diferentes pistas encontradas nos trechos do texto embaralhado e explique como essa informao auxiliou a sua tarefa de ordenar as idias:
Texto 2
Uma histria em quadrinhos.

Observe que os quadrinhos a seguir, na ordem em que foram dispostos, no fazem sentido algum. Voc precisa organiz-los na seqncia dos fatos, para que o texto possa fazer sentido. Utilize como pistas para essa tarefa as imagens e o contedo dos bales.
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Jornal Correio Braziliense, Caderno C, p.3 (04/04/2004).
Aula 2 Para construir sentido
Atividade 1 Leia o texto a seguir e ordene as informaes, segundo os seus conhecimentos prvios sobre o assunto. Em caso de dvida, consulte um colega ou o professor. Misture bem e ponha para assar. 1 e 1/2 colher de fermento e uma pitada de sal. Pique a cenoura e bata no liquidificador com leo e ovos. 1 xcara de leo. Leve ao fogo, espere ferver e engrossar. Untar a frma com manteiga e farinha de trigo. Coloque a farinha de trigo e o fermento em p, 3 xcaras de farinha de trigo. Depois, ponha sobre o bolo ainda quente. Acrescente o acar e bata bem. Bolo de cenoura. 3 ovos, 250 gramas de cenoura, 2 xcaras de acar. A cobertura poder ser de chocolate: 1 xcara de leite, 2 colheres de Nescau.
Agora, reescreva em seu caderno o texto reordenado. D ao texto a sua estrutura e a organizao especficas. Comente com os colegas sobre quais foram as pistas no texto que possibilitaram a sua reorganizao. A partir de qual momento voc, enquanto leitor, percebeu que se tratava de um texto especfico e, por isso, precisava de determinados procedimentos para a sua organizao? Em seguida, experimente!!! Combine com a sua turma a produo na prtica do que o texto recomenda. Voc e seus amigos, com certeza, iro apreciar. 77
Aula 3 O tempo no texto

Atividade 1 Escolha um colega de classe e faa uma dupla de trabalho. O seu professor ir distribuir em sala algumas palavras. Retire uma para a dupla e aguarde o incio da atividade. A palavra escolhida para a sua dupla ser o assunto sobre o qual vocs conversaro por cinco minutos. Procurem, nesse intervalo de tempo, lembrar acontecimentos e histrias a partir da palavra. Voc dever retirar uma palavra e contar ao colega da dupla uma histria ou acontecimento que voc se lembre a partir desta palavra. O seu colega da dupla tambm dever contar-lhe algo. Agora que voc contou a sua histria e ouviu a histria do colega, observe quais foram as palavras que vocs utilizaram para dar a idia de quando a histria aconteceu: ontem, semana passada, ano passado, sempre, de vez em quando, logo, agora, outro dia, etc. Relacione as palavras utilizadas e prepare-se para a prxima atividade da dupla. 78 O texto a seguir uma reportagem retirada de um jornal brasileiro de grande circulao Correio Braziliense publicado na cidade de Braslia. Faa uma leitura atenta do texto com a sua dupla e procure localizar as pistas utilizadas pelo autor para construir uma seqncia de tempo ao contar os acontecimentos.
Jornal Correio Braziliense, Caderno Cidade, p.7 (15/04/2004).
Relaes Lgicas no Texto
Vocs j identificaram algumas palavras utilizadas pelo autor para situar o leitor no tempo da histria. Agora, procurem observar os verbos da notcia do jornal. Sublinhe os verbos utilizados pelo jornalista e, a respeito desses verbos, pensem um pouco: a) Qual o tempo verbal que predomina no texto?
b) As expresses e o tempo verbal empregados no texto indicam ao leitor a ordem dos acontecimentos?
c) A partir de uma lista dos verbos presentes no texto, indique os fatos revelados na notcia de jornal que indicam aes no passado: Adoeceu,
d) Agora, produza uma notcia diferente do texto Gente em busca de um sonho utilizando os mesmos verbos relacionados no item acima. Procure ser breve e objetivo; voc ter apenas dez linhas no jornal da cidade para a publicao do texto. Antes de iniciar a escrita, pense no seu interlocutor (o leitor do seu texto), na linguagem mais adequada e nas informaes mais relevantes para comunicar os fatos ocorridos.
79
Unidade 20
Aula 4 O tempo e o sentido do texto

Leia o texto abaixo e faa as atividades.
Gente em busca de um sonho

Um dia, ele adoeceu. O corao fraquejou. O borracheiro Enemias dos Santos, 34 anos, viu-se sem rumo. Como sustentaria a mulher Doralice Santos, 33, e as trs filhas? No lugar onde mora h 17 anos, veio a soluo. Arrumou o barraco de madeirite humilde. Pintou. Colocou desenhos e fotos da Branca de Neve, do Mickey, do Pato Donald. Uma placa na porta indicava o servio: Cuida-se de criana. Mes domsticas, que no tinham onde deixar os filhos, procuraram o barraco. No comeo, chegaram trs. Nas frias, mais de 15. O pagamento de acordo com a condio financeira da me. Doralice se desdobra para cuidar das crianas.Aqui no Varjo, a gente aprende a dividir, a socorrer quem precisa, reflete Doralice. Depois da ponte, h mais que creche, dana, quadrilha e fuxico. H gente, que gosta de ser tratada como gente.
Atividade 1 80 Algumas expresses, destacadas no prprio texto, colaboram para que o leitor compreenda a seqncia dos fatos. A partir de agora, voc dever reescrever essa histria do Enemias, obedecendo ao comando do exerccio a seguir: a) Reescreva o trecho Um dia... veio a soluo, substituindo a expresso Um dia por No ms seguinte...
b) Que alteraes voc realizou neste trecho da histria, ao substituir a primeira referncia de tempo da notcia?
Relaes Lgicas no Texto
Leia o texto a seguir e responda:
Escola
(...) O primeiro jardim-de-infncia foi criado em 1837 pelo alemo Frederick Froebel, na cidade de Blankenburg. Antes disso, em Paris, no ano 1000, apareceu a primeira Universidade. Os alunos que haviam concludo seus cursos ensinavam aos colegas menos adiantados.
DUARTE, Marcelo. Guia das Invenes. So Paulo: Companhia das Letras, p. 98.
Atividade 2 a) Identifique e circule no texto palavras e expresses que indiquem idia de tempo: b) Reescreva o texto ESCOLA, substituindo o ano da criao do jardim-de-infncia por 837:
81
c) O que mudaria no texto se o ano da criao do jardim-de-infncia fosse 837? Por qu?
Unidade 20
Aula 5 Elementos da narrativa

Bem vindo ao PLAT! Nesta aula voc ir se divertir com uma deliciosa brincadeira de invenes!
Atividade 1 Siga passo a passo as indicaes do seu professor e construa a sua invencionice. 1) Retire uma carta do jogo PLAT para preenchimento. 2) Invente respostas imaginrias para preencher os itens da carta. Observe o modelo:
P HOMEM ALTO L PRAIA A ANDAR 82 T ONTEM
3) Deposite a sua carta novamente no recipiente trazido pelo professor. 4) Depois de embaralhadas, retire uma nova carta para a sua jogada. 5) Quando cada colega tiver uma nova carta, ser dada a largada. 6) Com a sua nova carta, voc dever imaginar uma seqncia de fatos e, para aquecer o jogo, poder cont-los aos amigos. 7) J na 2a rodada, retire uma nova carta e construa um pargrafo contando o que voc imaginou. 8) Quando as histrias estiverem prontas, hora de contar turma e verificar as caractersticas das invenes: sem sentido, estranha, confusa, pouco engraada, muito engraada, etc. 9) Registre as histrias que se destacarem na turma e ajude os colegas a fazerem um mural na sala.
Aula 6 Semelhanas e diferenas entre os textos

Na comunicao oral, em especial na fala, comum utilizarmos o recurso da repetio para possibilitar ao interlocutor a compreenso da mensagem. Alm de repetir certas palavras, o falante tambm cria novas associaes de idias ao empregar palavras ou expresses semelhantes. Com isso, possvel ampliar o vocabulrio utilizado e tornar o texto mais interessante.
Atividade 1 Em cada um dos textos a seguir, foram empregadas palavras e expresses semelhantes a um termo mencionado nos ttulos.
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Jornal Correio Braziliense, Caderno C, p.9 (15/04/2004).
Semelhanas e diferenas entre os textos
Aula 6
No primeiro texto O que a dengue?, a palavra doena substitui o termo utilizado no ttulo, enquanto as palavras tpica e comum mantm a referncia de sentido. Agora a sua vez de observar se acontece o mesmo em outros textos do quadro Fique de Olho. Identifique e transcreva as palavras que, nos textos, apresentarem sinnimos: Releia o texto do jornal e procure localizar as informaes a seguir: Texto 2: Como o mosquito?
Texto 3: Quais os sintomas da dengue?
Texto 4: Como o tratamento?
Texto 5: Como evitar? 84
Texto 6: Quais os tipos de vrus?
Texto 7: Como se manifesta a dengue hemorrgica?
Aula 7 Negar para afirmar

Alguns textos de publicidade so construdos a partir da negao daquilo que se deseja enfatizar. Geralmente os cartazes promocionais das lojas atraem os seus consumidores com anncios dessa natureza: no perca, no compre em outro lugar, no se preocupe com o pagamento, no deixe de comprar, etc.
Atividade 1 O anncio das Casas Bahia, uma rede nacional de lojas revendedoras de eletrodomsticos, mveis populares e utenslios em geral, chama a ateno do consumidor justamente pela negao. Observe:
85
Jornal Folha de So Paulo, Capa (02/05/2004).
Qual a inteno do anncio?
Qual a funo da palavra no neste texto?
Negar para afirmar
Aula 7
Para o consumidor, qual o efeito provocado pela leitura desse cartaz?
A partir da relao de palavras do quadro a seguir, elabore um anncio publicitrio e divulgue o seu produto para os colegas na sala de aula:
no perca imperdvel
jamais
nunca
de jeito algum
nem pense em impossvel no compre ainda
voc nunca viu
no h nada igual
nunca existiu
Para criar o seu anncio, divulgue o produto que desejar ou utilize uma das sugestes a seguir:
sabonete para espinhas
tnis sem chul
meias que refrescam
restaurante natural
sala de aula ao ar livre festa do doce na praa
escola com dois recreios bolsas femininas
biblioteca pblica
sapatos masculinos
86
Assim que o seu anncio estiver pronto, divulgue aos seus colegas e faa um mural de propagandas.
Aula 8 Idias absurdas

O falante da Lngua Portuguesa utiliza freqentemente o recurso da contradio para comunicar seu pensamento, principalmente quando se deseja atribuir um carter de humor mensagem. Em algumas regies, comum ouvir a anedota Assistimos ao filme: As tranas da vov careca. Outra situao comum contradio o emprego de palavras que, contrrias, sugerem uma imagem ao leitor, com significados diferentes, construdos a partir das experincias prvias de quem l.
Atividade 1 Como um exemplo desse tipo de contradio, observe a letra de msica a seguir e procure relacionar as palavras sua memria:
Te ver
Samuel Rosa, Lelo Zaneli e Chico Amaral
87
Te ver e no te querer improvvel, impossvel. Te ter e ter que esquecer insuportvel, dor incrvel. como mergulhar num rio e no se molhar como no morrer de frio no gelo polar ter o estmago vazio e no almoar ver o cu se abrir no estio e no se animar
como esperar o prato e no salivar Sentir apertar o sapato e no descalar ver algum feliz de fato sem algum pra amar como procurar no mato estrela-do-mar como no sentir calor em Cuiab Ou como no Arpoador no ver o mar como no morrer de raiva com a poltica Ignorar que a tarde vai vadia e mtica como ver televiso e no dormir Ver um bichano pelo cho e no sorrir como no provar o nctar de um lindo amor Depois que o corao detecta a mais fina flor
Idias absurdas
Aula 8
Ao expressar o sentimento que tem pela pessoa amada, o eu-lrico (voz do poema) anuncia vrias contradies impossveis e inimaginveis. Qual a inteno do autor ao empregar esse recurso?
Como o texto mantm uma ligao entre as idias com tantas contradies?
Os versos Te ver e no te querer e Te ter e ter que esquecer trazem informaes sobre os sentimentos do eu-lrico (a voz do poema) que dialogam com os sentimentos do leitor, fazem com que este se lembre de experincias pessoais ou imagine relacionamentos que ainda no vivenciou. A imagem da angstia e da impossibilidade est impressa na contradio da idia central expressa nos versos ter e no querer. Releia, atentamente, os versos numerados a seguir e justifique a contradio de idias construdas em cada verso: a) versos 5, 7, 9, 13 e 18
88
Promova uma pesquisa com os seus amigos sobre frases e anedotas que tenham a marca da contradio. Registre os exemplos reunidos pela turma e produza um mural informativo para divulgar estes textos.

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LNGUA PORTUGUESA

ESTILO, COERNCIA E COESO AAA5

Presidncia da Repblica Ministrio da Educao Secretaria Executiva Secretaria de Educao Bsica

PROGRAMA GESTO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR GESTAR II

FORMAO CONTINUADA DE PROFESSORES DOS ANOS/SRIES FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

ATIVIDADES DE APOIO APRENDIZAGEM 5

Lngua Portuguesa Organizadora

Guias e Manuais Autores

MINISTRIO DA EDUCAO SECRETARIA DE EDUCAO BSICA

PROGRAMA GESTO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR GESTAR II

FORMAO CONTINUADA DE PROFESSORES DOS ANOS/SRIES FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

ATIVIDADES DE APOIO APRENDIZAGEM 5

ATIVIDADES DE APOIO APRENDIZAGEM 5

ESTILSTICA, COERNCIA E COESO

Aula 1 Lendo imagens

AAA 5 - Estilo, Coerncia e Coeso verso do aluno

2. Como so os adereos utilizados? O que pode repesentar a ausncia de adereos?

Aula 2 A poesia na msica

AAA 5 - Estilo, Coerncia e Coeso verso do aluno

Aula 3 Brincando com os sons

Brincando com os sons

AAA 5 - Estilo, Coerncia e Coeso verso do aluno

AAA 5 - Estilo, Coerncia e Coeso verso do aluno

Aula 5 Construindo histrias

Pedro Paulo Pereira Pinto

AAA 5 - Estilo, Coerncia e Coeso verso do aluno

AAA 5 - Estilo, Coerncia e Coeso verso do aluno

AAA 5 - Estilo, Coerncia e Coeso verso do aluno

Feijoada minha moda

Saiba mais... Biografia de Vincius de Moraes

Aula 8 Brincadeira dos pontos

Observe a definio dada ao PONTO em um manual terico da Lngua Portuguesa: Texto 2

b) Escolha os pontos que se refiram ao emprego e s regras da pontuao e destaque-os:

Brincadeira dos pontos

d) Comente a expresso que encerra o texto: Entregou os pontos.

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ATIVIDADES DE APOIO APRENDIZAGEM 5

ESTILSTICA, COERNCIA E COESO

UNIDADE 18 COERNCIA TEXTUAL

Aula 1 Coerncia no texto

Todas as frases fazem sentido ao leitor? Por qu?

Qual a razo para o estranhamento da frase 2? Explique.

Aula 2 Coerncia em textos no verbais

AAA 5 - Estilo, Coerncia e Coeso verso do aluno

Coerncia em textos no verbais

AAA 5 - Estilo, Coerncia e Coeso verso do aluno

Aula 3 Lendo tirinhas

Biografia ilustrada de Mauricio de Sousa

AAA 5 - Estilo, Coerncia e Coeso verso do aluno

AAA 5 - Estilo, Coerncia e Coeso verso do aluno

Aula 4 O sentido do texto

Aula 5 A unidade das imagens

MACHADO, Juarez. Ida e Volta. So Paulo: Atual, 2002.

AAA 5 - Estilo, Coerncia e Coeso verso do aluno

Aula 6 Organizando idias

Aula 7 As pistas da coerncia

b) Quais so as possveis relaes existentes entre o texto 1 e o texto 2?

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Aula 8 Contexto e coerncia

AAA 5 - Estilo, Coerncia e Coeso verso do aluno

1) Observe os textos 1 e 2 e indique aspectos que sejam comuns aos dois.

5) Por que, dentro da narrativa, matar a noiva uma considerao natural?

ATIVIDADES DE APOIO APRENDIZAGEM 5

ESTILSTICA, COERNCIA E COESO