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Desempeos del estudiante

Analizas diferentes procesos psicolgicos

Reconoce los procesos de sensacin y percepcin que posibilitan la interpretacin y comprensin de su contexto. Valora la importancia del desarrollo de la atencin para su aprendizaje. Analiza y valora los procesos de aprendizaje y memoria que le permiten identificar diferentes estilos de aprendizaje, as como aqullos que los limitan. Identifica las habilidades bsicas del pensamiento y lenguaje que le permiten desarrollar y transformar el manejo de la informacin. Identifica los diferentes tipos de inteligencias para desarrollar las propias y valorar las de sus compaeros.

Competencias a desarrollar
Identifica las ideas clave en un texto sobre los procesos psicolgicos, e infiere conclusiones a partir de ellas. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin sobre la atencin, aprendizaje y memoria. Enfrenta las dificultades de aprendizaje que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. Aplica principios y estrategias que le permiten desarrollar habilidades de aprendizaje. Reconoce sus propios procesos y estilos de aprendizaje al conocer los diferentes tipos de inteligencias, integrndolos al acervo con el que cuenta, asumiendo una conducta de respeto y tolerancia al interactuar socialmente. Aprende de las diferencias de percepcin y sensacin de personas con distintos puntos de vista, tradiciones culturales y contextos.

Psicologa II

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De lo que sabes...
I. Cmo percibes el mundo?

II.

Qu sentidos consideras que intervienen para que puedas ver un paisaje, sentir la calidez de un da o poder decir si una comida est muy sabrosa?

III.

Cules son los sentidos que te permiten percibir lo que hay en el mundo?

IV.

Tu estado de nimo interviene en la forma en que percibes los eventos de la vida cotidiana? Si/No Si la respuesta es afirmativa, explica cmo:

V.

Existe alguna relacin entre el aprendizaje y los sentidos?

VI.

Sabes cul es tu estilo de aprendizaje?

VII.

Sabes de alguna recomendacin para mejorar la atencin?

VIII.

Cules son las causas del porqu la gente olvida las cosas?

IX.

Cules son las inteligencias que mayormente utilizas?

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Introduccin
La psicologa es una ciencia interesante que nos proporciona explicaciones sobre los procesos psicolgicos que hacen posible el conocimiento. Al inicio del bloque conocers dos procesos importantes: la sensacin y la percepcin. Ser interesante cuando vayas descubriendo cmo estos procesos hacen posible que: conozcas al mundo; elabores una imagen de cmo lo percibes; aprendas de la realidad y de los conocimientos que se te proporcionan en la escuela; cmo puedes expresar tus necesidades; lo que eres capaz de crear en tu ambiente cultural; y, si t lo decides, de transformar tu realidad. Adems de presentarte en qu consisten los procesos, conocers las formas en que puedes mejorar tu aprendizaje identificando tu estilo de aprender; algunas recomendaciones para mejorar la atencin, memoria, pensamiento e identificar cules inteligencias utilizas en la vida cotidiana, y as sacar el mejor provecho para incrementar tus calificaciones.

Imagina que ests dando un paseo por el campo observando los distintos tonos de verde en la naturaleza; escuchando el trino de las aves y el ro que pasa al lado del camino; sintiendo en el rostro la humedad que guardan los rboles y el roco que desprenden las hojas cuando pasas rozndolas. Todo esto quizs acompaado de algn ser querido con el que vayas platicando sobre el hermoso regalo que es la naturaleza o tal vez de cmo te has sentido en los ltimos das. Despus, al regresar de ese paseo imaginario, describe qu viste, qu sentiste y escuchaste, haciendo una pequea remembranza de la experiencia a tus compaeros de clase que al escuchar tu descripcin del lugar se entusiasman con ir a conocerlo y organizar un da de campo. Todo lo que imaginaste seguramente son hechos que habrs vivido en la cotidianidad y es posible reproducirlos gracias a los procesos psicolgicos que vas a conocer en este primer bloque. Siguiendo con la experiencia del viaje imaginario contesta lo siguiente (sin revisar los contenidos del bloque): I. Cules son los procesos psicolgicos que utilizaste?

II.

Qu fases tendrn esos procesos?

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III. Cules son los sentidos que utilizamos los humanos?

IV.

Cul es la relacin entre los sentidos y la forma en que aprendemos?

En las preguntas anteriores es probable que tus respuestas sean incompletas, si no te satisface tu desempeo, no te preocupes, el propsito de este bloque es poder contestarlas.

Procesos psicolgicos
La experiencia que viviste en la situacin didctica, se dio a travs de dos procesos psicolgicos importantes que te permiten estar en contacto con la realidad. A travs de ellos conoces al mundo que te rodea. Sabes qu procesos son? Tienes una idea de cmo funcionan? A continuacin conocers acerca de la sensacin y la percepcin.

Sensacin
La realidad te proporciona variadas circunstancias en donde puedes identificar: colores, olores, sabores, texturas, ubicaciones etc., dndote una informacin que recibes a travs de tus sentidos, por ello los puedes considerar como la ventana hacia el mundo. Ellos te proporcionan la informacin del contexto que te rodea y a este proceso se le conoce como sensacin. Tus sentidos reciben las sensaciones, pero en la medida en que realizas diversas actividades en la vida cotidiana, con frecuencia, vas descuidando aquellas sensaciones que pueden ser relajantes y enriquecedoras.

Percepcin
Despus de que tus sentidos reciben la informacin, sta se procesa, organiza e interpreta, de esta forma vas tomando conciencia que tienes del entorno y de ti mismo. La informacin recibida es organizada de acuerdo a tus deseos, necesidades y experiencias. Es tu cerebro el que transforma los mensajes sensoriales en percepciones.

Figura 1.1 La sensacin y la percepcin te permiten conocer el mundo.

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La percepcin es el proceso de conjuntar las sensaciones acerca del mundo en representaciones mentales que puedes utilizar posteriormente. Es as como a travs de este proceso sers capaz de crear melodas, obras de arte e ilusiones. Que surgen despus de haber obtenido la materia prima con las sensaciones. Esto explica porqu los grandes poetas, escritores, pintores y msicos tienen como generadora de sus obras el proceso de la percepcin, y como inspiracin las sensaciones. Al igual que ellos, puedes crear, a partir de tus sensaciones, slo es cuestin de fijar tu atencin en los detalles, ya sea que escribas, pintes o aprendas a tocar algn instrumento. El proceso de la percepcin se da en cuatro fases: deteccin, transduccin, transmisin y procesamiento. Deteccin En cada uno de tus sentidos tienes un elemento de deteccin, llamado receptor, el cual es una clula o grupo de clulas que son sensibles a un tipo especifico de energa. Algunas clulas del odo responden a las vibraciones del aire, una forma de energa mecnica que captas como sonido. Las clulas de tus ojos son sensibles a un tipo de energa electromagntica que conocemos como visiones. Transduccin Los receptores que se encuentran en tus sentidos convierten la energa que reciben en seales electroqumicas que el sistema nervioso usa para la comunicacin. Transmisin Si la energa es lo suficientemente intensa, va a desencadenar impulsos nerviosos que transmitirn la informacin codificada, acerca de las diferentes caractersticas del estmulo. Y los impulsos viajan por tus fibras nerviosas hacia especficas zonas del cerebro. Procesamiento de la informacin Para poder disfrutar de lo que te rodea y tener una imagen de la realidad, necesitas de los sentidos, es por eso, que es importante que seas consciente de cmo recibes la informacin y cmo la procesas. Los rganos sensoriales detectan la energa y la codifican en seales nerviosas, pero quien tiene ms carga en esta etapa es tu cerebro, pues organiza e interpreta la informacin. El cuerpo est dotado de sistemas especializados en la obtencin de informacin denominados sentidos o sistemas sensoriales los cuales registran los cambios energticos en el entorno. Los procesos perceptuales dependen tanto de los sistemas sensoriales como del cerebro. Los cientficos afirman que hay 11 sentidos humanos distintos y que podran existir otros. Los ms conocidos son: visin, audicin, sentidos de la piel (presin, calor, fro y dolor), sentidos qumicos (gusto y olfato), sentido vestibular y sinestsico. Se ha destacado la importancia de tus sentidos para percibir el mundo pero cabe sealar, que si alguno de ellos no tiene un buen funcionamiento, puedes ser capaz de agudizar otro sentido, de tal manera que sustituyas en cierta medida la funcin del afectado. Cuando una persona, por ejemplo, tiene una deficiencia visual agudiza el sentido del odo y del tacto.

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BLOQUE 1 Conoce a...

Van Gogh (1853-1890)

Vincent Willem Van Gogh naci en Groot-Zundert, Holanda, el 30 de marzo de 1853. Hijo de un pastor protestante, Theodorus van Gogh y Anne Cornelia. En sus cuadros Van Gogh mostr una personalidad bohemia, apasionado y de mal carcter, reconocido por l mismo en sus cartas familiares. La pintura lo ayud a sobrellevar su soledad, que lo atorment durante su vida. Busc refugio en sus pinceles, el tabaco y el alcohol. En 1890, luego de terminar su obra Cuervos sobre el trigal, se dispar un tiro el 27 de julio de 1890 y falleci dos das ms tarde. En 1973 se inaugur en Amsterdam el Museo Vincent Van Gogh, en donde se pueden observar alrededor de un millar de pinturas, dibujos y cartas del artista. Debes saber que actualmente sus obras son muy cotizadas, pero en vida slo obtuvo 400 francos por la venta del cuadro La via roja. Observa las siguientes pinturas: qu te hacen pensar?, qu semejanzas tienen? en qu son diferentes?, qu colores predominan en ambas? La vida de Van Gogh tuvo muchos altibajos emocionales y econmicos que se vieron reflejados en sus pinturas.

Figura 1.2 Pintura de Van Gogh Vista de Arles con lirios 1888.

Piedeimagen1.4Campodetrigoycuervos(1890),unodeloscuadrosmsexpresivosdeVan uno de los cuadros ms expresivos de Van Gogh Goghantesdemorir. antes de morir. http://www.yalosabes.com/images//camposdetrigoconcuervos.jpg
Figura 1.3 Campo de trigo y cuervos (1890),

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BLOQUE 1 Sabas que...?

Los clorofluorocarbonos (CFC) son una familia de gases que se emplean en mltiples aplicaciones, principalmente en la industria de la refrigeracin, como propulsores de aerosoles y tambin estn presentes en aislantes trmicos. Los CFC tienen la capacidad de supervivencia en la atmsfera, de 50 a 100 aos, al transcurrir los aos alcanzan la estratsfera donde son disociados por la radiacin ultravioleta, liberando el cloro de su composicin y dando comienzo al proceso de destruccin del ozono. Actualmente se ha demostrado que la aparicin del agujero de ozono, a comienzos de la primavera austral, sobre la Antrtida est relacionada con la fotoqumica de los CFC, componentes qumicos presentes en diversos productos comerciales como el fren, aerosoles, pinturas, etc. Los odos son capaces de distinguir dos sonidos que slo estn separados por una diezmillonsima de segundo. Los dedos son muy sensibles, sienten el movimiento de un objeto que se mueva una milsima parte de milmetro. La lengua tiene 8,000 papilas gustativas. En la nariz hay 1,000 tipos distintos de receptores del mal olor. En la retina de cada ojo tenemos ms de cinco millones de conos para ver los colores.

La razn por la que ests revisando sensacin y percepcin en la asignatura de psicologa, se debe a que ambos influyen en el comportamiento. Un ejemplo en donde puedes utilizar los procesos de sensacin y percepcin es cuando hay un sonido de un claxon de automvil. A travs de la sensacin identificas qu tan fuerte suena el claxon del coche. En lo que respecta a la percepcin te puedes preguntar si eres capaz de identificar por el claxon, que tipo de coche es y conocer el significado de este sonido cuando lo escuchas mientras atraviesas la calle distrado. Cuando slo recibes los estmulos del medio ambiente ests en el sentir externo del or, probar, tocar, ver y oler. Pero si das el paso del sentir externo al interno se convierten en escuchar, degustar, palpar, observar y olfatear. Lo que te permiten experimentar las sensaciones en un nivel ms profundo involucrando las emociones.

Figura 1.4 T puedes hacer la diferencia entre solo sentir o vivir al mximo.

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BLOQUE 1 Desarrolla tu habilidad

I. Realiza lo siguiente: 1. Despus de haber revisado los procesos psicolgicos de sensacin y percepcin, escribe con tus propias palabras a qu se refiere cada proceso. Sensacin Percepcin

2. Al concluir la actividad anterior, con t maestro, a travs de lluvia de ideas elabora una definicin de cada concepto en el pizarrn. Actividad Escribe las definiciones construidas en el grupo. Sensacin Percepcin

A partir de las definiciones anteriores escribe las diferencias entre los conceptos. Teniendo claro lo que son estos dos procesos. Identifica situaciones de tu vida cotidiana donde intervienen estos procesos.

3. Realiza en equipo un peridico mural donde representen la importancia de los sentidos en los procesos de sensacin y percepcin. 4. Basndose en las definiciones construidas, la informacin revisada y la informacin del peridico mural. Elaboren un diagrama de llaves en tu libreta sobre ambos conceptos. 22

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Importancia del contexto en la interpretacin de informacin
Los investigadores han documentado muchas veces los efectos del contexto y las expectativas que influyen en la percepcin. Posiblemente te has encontrado con alguien de tu comunidad en otro lugar donde no esperabas verlo. En esa situacin puedes tardar en reconocerlo y a veces puedes dudar de que lo conozcas. Aqu la situacin no es que se vean diferentes; la diferencia radica en la identificacin perceptual, la cual depende de las expectativas, ya que no esperabas encontrarlo en ese lugar y las propiedades fsicas de los objetos que uno ve, al cambiar de contexto, lo cual dificulta su identificacin. La identificacin de los objetos vara segn la informacin previa que tengas de ellos y la ubicacin tempo-espacial correlacionada con stos.

En ocasiones una disposicin te lleva a operar un cambio en la interpretacin de un estmulo ambiguo. Lee los siguientes grupos de palabras: ZORRA, BHO, SERPIENTE, PAVO, CISNE, PA?O BETO, LUIS, DAVID, MEMO, ENRIQUE, PA?O

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Qu palabras se vinieron a tu mente?, si pensaste en PATO Y PACO por ejemplo, fue por que las listas crearon una disposicin que te dirigi a buscar en la memoria algo que concordara con lo que estabas viendo. Es evidente que todos los efectos de contexto en la percepcin exigen que la memoria est organizada de tal manera que la informacin sea pertinente para determinadas situaciones y est a la mano en el momento oportuno.

Factores que influyen en la percepcin

Algunos factores que intervienen en la percepcin de los actos humanos son: experiencias, expectativas, estados emocionales, diferencias individuales y culturales. A continuacin se describen para que puedas identificar, las diferencias en la percepcin de un mismo evento u objeto en diferentes contextos. Experiencias, expectativas y estados emocionales Emanuel Kant afirm: las cosas no son, sino como nosotros somos, mencionado por Sperling, A. P. 2004, es decir la percepcin representa la comprensin de una situacin presente sobre la base de experiencias pasadas. Experiencia Las experiencias perceptivas tempranas son vitales en el modo que tienes de apreciar la realidad. Debido a esto, lo que percibes no depende slo de los estmulos del ambiente, sino tambin de tus experiencias sensoriales pasadas, sentimientos en el momento, prejuicios, deseos, actitudes y fines. Las experiencias desagradables dejan huella en la manera de percibir los nuevos acontecimientos y debes cuidar que no influyan en tus percepciones. Expectativas Percibes mejor aquellas cosas que esperas, porque son importantes de acuerdo a la situacin en la que te encuentras, por ejemplo la cara de mal humor de un maestro, pasara desapercibida en un da cualquiera de clase, en cambio en un da de examen, pones atencin a su expresin porque no sabes si eso repercutir en el tipo de preguntas que realizar para evaluarte. Estados emocionales Los sentimientos y emociones influyen en la capacidad que tienes para percibir con objetividad o precisin, por esa razn cuando te encuentres emocionalmente alterado por un evento traumtico, no sers objetivo en tus juicios, por tanto, no sern confiables para emitir una opinin, ya que puedes emitir declaraciones contradictorias con respecto a algn acontecimiento. Cuando ocurre un accidente automovilstico y alguien sale seriamente herido, los testigos pueden dar testimonios diferentes sobre lo ocurrido.

Figura 1.5 Estar emocionalmente alterado afecta tus percepciones.

En Estados Unidos, por ejemplo, no se puede obligar al esposo o a la esposa a declarar el uno contra el otro, porque se considera que las relaciones emotivas que les unen les imposibilitan para dar una declaracin confiable. 24 Direccin General de Telebachillerato

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Tambin puede influir en tu percepcin el entusiasmo y el deseo de salir airoso de un evento, interfiriendo en una percepcin sensorial exacta. Por ejemplo cuando juegas futbol, bsquetbol o voleibol y la pelota pega en la raya, de la cancha o campo, generalmente t mismo o los individuos pertenecientes a tu equipo tendrn la misma opinin, al percibir que la pelota dio dentro, no fuera de la raya en relacin a la oportunidad de ganar ese saque, y la interpretacin errnea se da por el entusiasmo de ganar el tanto. Es por eso que todos los deportes necesitan de rbitros. Diferencias individuales Puedes encontrar diferencias individuales, en plticas de la vida cotidiana, como si un caf esta sabroso o desabrido, si el da est bonito o no, o si un pantaln es de color azul o negro etc. Son diferencias de percepcin reales que pueden crear polmica entre los individuos involucrados. Efectos de drogas Los qumicos y drogas comunes como el caf, alcohol, cigarro y aspirinas pueden tener efectos que alteran la sensacin y percepcin. Los fumadores, por ejemplo, tienen umbrales gustativos y olfativos ms altos y quiz sufran de una variedad de problemas visuales. El consumo de alcohol tambin afecta el gusto y el olfato, y retarda el reconocimiento auditivo, lo cual impide la percepcin del movimiento e incluso afecta la constancia de tamao. Cuando ingieres una taza de caf, tomas una pastilla para aliviar el dolor de cabeza o nausea, puedes diferir de otros individuos en respuestas perceptuales debido a la accin de las drogas ingeridas. La marihuana parece tener un efecto acumulativo. Esto se manifiesta en tiempos de reaccin ms lentos en tareas motoras perceptuales. Es por eso que debes evitar hacer uso de estos estimulantes. Diferencias de sexo Debes recordar que sexo se refiere a las caractersticas sexuales primarias, las cuales hacen la diferencia entre hombre y mujer.

Sabas que...?

La investigacin con alcohlicos crnicos ha encontrado diferencias en la visin de color, lo que indica que los observadores alcohlicos tienen una incidencia ms alta de deficiencias de visin del color que los observadores no alcohlicos.

El sexo de un individuo conlleva a muchas implicaciones fisiolgicas. Una de las ms importantes son las diferencias qumicas entre hombres y mujeres debido a las hormonas especficas para cada sexo. Estas son llevadas en la sangre que sostiene y nutre a todos tus receptores sensoriales y cerebro, debido a esto, no sera sorprendente descubrir que si eres hombre o mujer tengas distintas capacidades sensoriales y perceptuales, en relacin al otro sexo. Las mujeres tienen sentidos del olfato ms agudos que los hombres, la diferencia se atribuye a las influencias hormonales, ya que est asociada al ciclo menstrual. Tambin tienen mayor sensibilidad al gusto, al tacto y mayor sensibilidad auditiva en especial a frecuencias altas. En cambio los hombres tienen tiempos de reaccin ms rpidos a los estmulos visuales y tienden a ser ms exactos que las mujeres en la discriminacin de duracin de tiempo.

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Aunado a la diferencia de sexo tambin hay influencia de factores psicosociales en la percepcin, pues estos tienen relacin con la experiencia, historia de vida e influencia cultural. Investigaciones han demostrado que incluso a temprana edad hombres y mujeres pueden diferir en los tipos de

Figura 1.6 Las diferencias de sexo nos hacen ser complementarios. Fuente: http://blogseguros.es/wp-content/uploads/2011/03/igualdad.jpg

tareas y actividades que prefieren. Tambin lo hacen en la seleccin de las herramientas, instrumentos o utensilios que emplean en sus actividades cotidianas. Personalidad y diferencias de estilo cognoscitivo Existen distintos tipos de personas, algunas son sociables; otras se retiran y prefieren estar solas, unas son cuidadosas y metdicas en todo; otras son despreocupadas y desordenadas. Todos estos rasgos de comportamiento conforman la personalidad del individuo. Y t cmo eres? Los investigadores han hecho esfuerzos por unir las diferencias individuales de personalidad a las diferencias de percepcin y las respuestas perceptuales se emplean para clasificar a los individuos segn su tipo de personalidad. El estilo cognoscitivo es parte de lo que denominamos cotidianamente estilo de vida, y no slo afecta tu comportamiento habitual al relacionarte con otras personas y el orientado a tareas, sino tambin la manera en que procesas informacin y la manera en que percibes el mundo. De esta manera, al medir cmo respondes a situaciones perceptuales complejas, se puede predecir en cierta medida cmo enfocars muchos aspectos no perceptuales de tu vida. En general, quin eres, qu tipo de persona eres y la historia de vida que has tenido influyen en lo que percibes en cualquier situacin de estimulacin. Debido a que es diferente la percepcin que tienes hacia todo lo que te rodea, en relacin con lo que otros captan, tu percepcin del mundo tiene un enfoque nico. Lo que percibes en cualquier situacin no es necesariamente igual a lo percibido por otra persona a tu lado.

Sabas que...?
La percepcin depende del significado que el individuo le da a ciertos objetos de acuerdo a su experiencia y personalidad, por ello se han creado test proyectivos como el de las manchas de Rorschach y el test de apercepcin temtica de Murray (TAT), para identificar los intereses y conflictos.

Figura 1.7 Al ser nico e irrepetible tu percepcin vara de los dems. Fuente: http://blogseguros.es.

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Diferencias de la percepcin de acuerdo a la cultura
El vivir en una cultura te hace compartir con las personas de sta ciertas experiencias. Los que forman parte de otras culturas se desarrollan y viven en condiciones a menudo muy distintas, por lo que, la pertenencia de un individuo a una cultura determinada afecta su percepcin y las diferencias culturales son acompaadas de diferencias perceptuales. Para clasificar lo anterior, debes saber que hay tres factores que generan efectos sobre la percepcin: la funcin de los objetos, la familiaridad, y los sistemas de comunicacin. La funcin de los objetos vara de una cultura a otra, debido a que algn elemento es necesario para la sobrevivencia de una cultura y en otra puede no tener la misma importancia. Por las circunstancias del ambiente fsico y social en el cual evolucionan, los miembros de una cultura pronto son estimulados a dirigir su atencin a ciertos elementos de la realidad ms que a otros, y aprenden a organizar y seleccionar sus percepciones de una manera particular. Has pensado que la familiaridad tiene un papel importante en la percepcin? Los elementos conocidos los puedes percibir con ms rapidez que los elementos desconocidos. Aquellas cosas y experiencias familiares para una cultura pueden estar totalmente ausentes en otras.
Figura 1.8 La cultura determina como percibes la realidad. Fuente: http://observatorio.atriumlinguarum.org

Los influyen al determinar lo que perciben los miembros de una cultura, esto debido a que el lenguaje determina no solamente la manera en que una persona se comunica, sino su manera de analizar la naturaleza, de recalcar o de ignorar fenmenos e interpretar la realidad.

Desarrolla tu habilidad
Para realizar la actividad debers traer un limn a la clase. Tu maestro implementar la actividad, para lo cual te pedimos que tengas disposicin para participar (descripcin de la actividad en el anexo del bloque I). Al terminar la actividad contesta las siguientes preguntas: 1. Cuntos de ustedes estn seguros de haber vuelto a tomar su limn original? Cmo lo saben? 2. Qu semejanzas hay entre distinguir entre muchos limones y distinguir entre muchas personas? Y qu diferencia hay? 3. Por qu no aprendemos a reconocer a las personas con la misma rapidez que a los limones? En plenaria compartan sus respuestas y juntos identifiquen en qu momentos usaron los procesos de sensacin y percepcin. 27

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A continuacin escribe tu experiencia personal de la actividad tomando en cuenta tus sensaciones, emociones y analiza cmo influyen en tu conducta, en lo familiar, escolar y social.

Para seguir desarrollando tu habilidad, realiza lo siguiente: Vuelve a leer todos los subtemas sobre los aspectos que influyen en la percepcin y subraya las ideas principales para que con ellas realices un cuadro sinptico en tu cuaderno y lo integres al portafolio de evidencias. a. Durante el desarrollo del tema hemos mencionado que existen diferencias en la percepcin de una cultura a otra. Elige dos culturas y describe la diferencia que puede haber entre sensacin y percepcin con relacin a la funcin de un mismo objeto o evento; por ejemplo, el anillo de compromiso, una fiesta de cumpleaos, el agua o los animales sagrados para algunas culturas.

Aprendizaje
El aprendizaje en tu vida cotidiana es una actividad muy frecuente, sin embargo puedes pensar que slo aprendes cuando estas dedicado a adquirir conocimientos, es decir, cuando estas concentrado en algo, por ejemplo cuando lees, subrayas, haces tareas o asistes a clases. Sin embargo, esto se da sin que deliberadamente te lo propongas. Cuando pruebas algo que no te gusta, aprendes que eso te genera aversin gustativa. Por tanto no slo aprendemos en la escuela a travs de la enseanza formal, ni tampoco slo en la infancia y la juventud. El aprendizaje es un fenmeno conductual que se da durante toda la vida de los individuos y puede darse de manera deliberada o de forma no consciente. Debido a los constantes avances en la ciencia y tecnologa y calidad de vida, necesitas de estrategias que te permitan adquirir conocimientos y habilidades superiores a diferencia de los hombres y mujeres de dcadas pasadas. Para entender y manejar electrodomsticos, automviles y computadoras con sistemas avanzados o de ltima generacin como en el caso de los celulares.

Concepto, elementos, teoras y estilos de aprendizaje

Existen muchas definiciones de aprendizaje, se te presentan tres de ellas. La definicin cotidiana o de sentido comn segn el diccionario de uso espaol, de Mara Moliner, el trmino aprender viene de del latn apprehendere que literalmente significa coger, captar y que en el lenguaje cotidiano significa adquirir conocimientos o el conocimiento de cierta cosa. Entonces el aprendizaje desde el significado cotidiano del vocablo, es una actividad que realizas para adquirir conocimientos y retenerlos en la memoria con prctica (ejercicios) durante un tiempo. Definicin tradicional conductista Usualmente en la psicologa del aprendizaje se entiende al aprendizaje como: un cambio relativamente permanente en la conducta debido a la prctica reforzada. 28
Figura 1.9 Realizar ejercicios ayuda a mantener los conocimientos en la memoria.

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Si analizas por partes esta definicin podrs notar que: Inicia diciendo cambio en la conducta, que quiere decir que hay un incremento o disminucin en la conducta observable; Contina con relativamente permanente que no se debe a un estado de fatiga, o ingestin de drogas, ni a la maduracin o factores genticos. Y seala que es debido a la prctica reforzada. Es importante que sepas, que los detractores de este tipo de definiciones sealan que tiene muchos problemas debido a que dejan fuera muchas caractersticas del aprendizaje. En primer lugar porque seala que el aprendizaje es una conducta observable que cambia o se modifica. En segundo lugar porque admite que el aprendizaje slo se da a travs de la prctica reforzada. A veces cayendo en la prctica del castigo, un mtodo no recomendable para el aprendizaje. Definicin cognitiva De la definicin anterior puedes notar, que se limitaba a los cambios observables. En la teora cognitiva le interesan los inferidos (no se ven directamente pero hay evidencia indirecta de que se dan). Los cambios inferidos estn en la mente del que aprende y se considera desde esta postura terica que debe ser prioritario su estudio. Siendo as, el aprendizaje debes entenderlo como un constructo, un proceso o conjunto de procesos mentales. Comprende, que el aprendizaje es una actividad que supone un cambio o cambios en el comportamiento, en el conocimiento y/o el sistema cognitivo, relativamente permanente como consecuencia de la prctica o experiencia y que no puede explicarse por factores innatos, de maduracin o por estados transitorios (Romero, 1992). Esto te debe llevar a entender que el aprendizaje; supone tal como lo seala la definicin conductual, un cambio o modificacin pero en tres aspectos de la actividad del sujeto: En su conducta, con las respuestas y destrezas observables. En su conocimiento, como es representado y organizado en la memoria a largo plazo. Y en su sistema cognitivo, esto es en procesos, estructuras y mecanismos de representacin.

Elementos del aprendizaje

Las definiciones anteriores no estaran completas si no se tomara en cuenta lo que ocurre cuando se aprende. Por ello debes analizar aspectos que no son aprendizaje pero sin ellos no sera posible aprender. Condiciones para que se produzca el aprendizaje Para que el aprendizaje pueda darse en ti, se necesita de dos procesos: interno y externo. El primero se refiere a las motivaciones, disposicin, habilidades, personalidad e inteligencia y el segundo al contexto, es decir a las condiciones que te rodean cuando ests aprendiendo. Por ejemplo, cuando quieres aprender una materia tienes que conseguir materiales sobre esa asignatura y ponerlos frente a ti para leerlos, esa estimulacin es la condicin externa para que aprendas. Prez y Almaraz (1981) citado por Romero, distinguen dos tipos de condiciones: externas e internas. Condiciones externas Condiciones externas o estimulacin que constituye la informacin que el individuo recibe y debe aprender o tambin el contexto ambiental presente o circundante en el momento de recibir la estimulacin principal. Psicologa II 29

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Los estmulos pueden variar en complejidad a continuacin se menciona de los menos a los ms complejos: En los experimentos de condicionamiento por ejemplo se utilizan destellos luminosos, descargas elctricas y tonos auditivos. Textos ledos o escuchados en clase. La enseanza o instruccin del docente que busca provocar el aprendizaje en el alumno. Por ejemplo cuando tu maestro te orienta para mejorar tus estrategias de aprendizaje. El aprendizaje que se puede llamar de la vida, es aquel que puedes aplicar en una situacin fuera de clases pero que tuvo como base alguna asignatura, por ejemplo saber que tienes derechos y obligaciones. Condiciones internas Segn Bransford (1979) citado por Romero, 1992; los procesos son las actividades de aprendizaje, las condiciones internas las caractersticas del aprendiz y los resultados se traducen en las tareas. El estado biolgico, motivacional y emocional, por ejemplo, una buena salud fsica y el que seas una persona optimista con un proyecto de vida. Capacidades y rasgos ms o menos estables del individuo como son: la inteligencia, personalidad, hbitos de comportamiento entre otros. Cuestiones importantes como: los conocimientos previos, el nivel de conocimientos y habilidades aprendidas, como por ejemplo, en todas tus guas didcticas de Sabas que...? Telebachillerato te preguntan sobre tus conocimientos previos al iniciar cada bloque para poder construir tu aprendizaje. Procesos cognitivos del aprendizaje El aprendizaje se compone de varios procesos, en tres niveles de intervencin:
Los seres humanos poseemos una curiosidad innata si carecemos de esta estimulacin, la monotona adormecer nuestra inteligencia.
Figura 1.10 El maestro es un estmulo para el aprendizaje.

Sistemas de procesamiento de bajo nivel como la percepcin y atencin, responsables de recibir los estmulos de tu contexto. Memoria de trabajo que se encarga de procesar de manera consciente la informacin interna y externa, retenindola por breve tiempo para pasarla a la memoria a largo plazo, organizndola por asociacin o reestructuracin. La memoria a largo plazo contiene inactivos tus conocimientos y habilidades aprendidos durante un periodo de tiempo prolongado pero listos para ser usadas en el tiempo que los requieras. Sistema de procesamiento no consciente, se encarga de los aprendizajes que estn incluidos en otro, y que, por su amplitud, no ests consciente de que lo estas aprendiendo.

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Resultados del aprendizaje La consecuencia final de tu proceso de aprendizaje, se ver reflejado en un cambio de tus acciones o comportamientos, pensamientos y actitudes. Cuando presentas un examen puedes observar que los conocimientos almacenados en tu memoria pueden ser recuperados y puedes aplicarlos a diferentes situaciones y contextos.
Figura 1.11 Elevar tu autoestima es parte de los cambios que produce el aprendizaje en tus condiciones internas.

El nivel de tu autoestima tambin juega un papel importante, ya que guarda una relacin directa con tu aprendizaje. En el nivel interno se dan tres tipos de cambios:

Sabas que...?

En los conocimientos y habilidades. Cuando eres capaz de resolver una funcin cuadrtica o tocar el himno nacional con tu banda de guerra. En la forma de procesar el aprendizaje, incorporando nuevas estrategias asociativas o de reestructuracin, logrando mejorar tu memoria, percepcin y atencin. Tal como ser capaz de elaborar un cuadro comparativo de teoras de la evolucin o construir un mapa mental de mtodos de investigacin. En tus condiciones internas como son tus sistemas de motivacin o las reacciones emocionales, rasgos de personalidad, pueden ser modificados para aumentar tu capacidad de procesamiento; por ejemplo ir profundizando en el autoconocimiento para mejorar tu nivel de autoestima, permite crear relaciones humanas satisfactorias con la gente que te rodea y una mejor disposicin para aprender.

Un estudio observ a estudiantes en Nueva York y demostr que aqullos que consuman alimentos en los que no se incluan sabores artificiales, conservantes o colorantes obtenan un 14% ms de eficiencia en las pruebas de inteligencia que los estudiantes que consuman comidas con estos aditivos.

Teoras del aprendizaje Alguna vez imaginaste que la psicologa como ciencia surgi en un laboratorio, en un esfuerzo por demostrar que la psicologa podra ser una ciencia que utilizaba el mtodo cientfico? Wilhelm Wundt, realiz un amplio trabajo experimental sobre la percepcin, el sentimiento y la apercepcin (sntesis compleja de percepciones).

Conoce a...

Wilhelm Wundt (1832 - 1920)

Psiclogo alemn, hijo de un pastor luterano, una de sus grandes influencias fue su abuelo materno, que tena un gran inters por su educacin y lo llevaba a frecuentes viajes y recorridos. Present el primer curso acadmico de psicologa en 1862 y fund el primer Laboratorio de Psicologa Experimental en 1879. Construy el primer laboratorio experimental de psicologa.

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Es as como va surgiendo el inters por parte de muchos investigadores de estudiar el aprendizaje y los procesos subyacentes a l. Desde entonces el proceso de aprendizaje ocupa un lugar destacado en las investigaciones psicolgicas experimentales y se desarrolla con mayor intensidad con base en diferentes orientaciones tericas. Los resultados de estas investigaciones permitieron formular una serie de teoras del aprendizaje que se caracterizan por las diferentes concepciones tericas que las sustentan. Es importante que conozcas, que a mediados del siglo pasado se perfilaron dos grandes corrientes en la psicologa experimental, las cuales han influido en las diferentes concepciones de este proceso de aprendizaje: el conductismo y el cognoscitivismo. Por su influencia fueron elegidas para que conocieras su concepcin, sus caractersticas y aportaciones. Cabe sealar que hay ms teoras, pero solo revisars las mencionadas, con algunos de sus ms destacados tericos del aprendizaje. El siguiente cuadro muestra lo que conocers. Conductismo clsico Watson fue reconocido como el fundador y principal representante del conductismo.

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BLOQUE 1 Conoce a...

John Broadus Watson (1878-1958)

Psiclogo estadounidense, que naci el 9 de enero de 1878 en Greenville, Carolina del Sur. Obtuvo el primer ttulo de doctor en psicologa que otorg la Universidad de Chicago. Profesor y director del laboratorio de Psicologa de la Universidad Johns Hopkins entre 1908 y 1920. En 1920 abandon su carrera acadmica y se dedic a escribir ensayos sobre su visin de la psicologa y continu sus investigaciones, sobre todo en la observacin a nios. Watson, en 1913, planteaba la creacin de una psicologa objetiva cuyo objeto de estudio fueron las conductas animales o humanas que se pueden observar y verificar. La forma de estudio, se dio a travs del mtodo experimental. Entre sus obras destacan Educacin animal (1903), Conducta, Una introduccin a la psicologa comparativa (1914), El conductismo (1925) y El cuidado psicolgico del nio pequeo (1928).

La importancia de que conozcas el conductismo es porque influy en la psicologa contempornea, revolucionando la psicologa que hablaba del estudio de la mente pero que no utilizaba el mtodo cientfico. Para el conductismo la conducta consiste en respuestas, reacciones del organismo (animal o humano) a ciertos sucesos ambientales denominados estmulos, por ejemplo, el miedo o la huida. La respuesta es cualquier movimiento que el organismo manifiesta, por ejemplo, un sobresalto cuando se escucha un disparo. El estmulo es cualquier objeto del medio ambiente capaz de provocar un cambio a nivel conductual, por ejemplo, un fuerte ruido. La siguiente lectura muestra el experimento ms representativo de los conductivistas.

Desarrolla tu habilidad
I. La siguiente lectura muestra el experimento ms representativo de los conductivistas. Leela con atencin.

Lectura

Watson en su famoso artculo Conditioned Emotional Reactions, Watson (1920) present un experimento de lo que en psicologa se llama condicionamiento clsico. El experimento fue realizado en la universidad de Johns Hopkins, y es considerado una de las grandes joyas de la literatura psicolgica. Aunque actualmente es muy criticado por haber utilizado un beb de once meses.

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El experimento consisti en que Watson y su ayudante Rosalie Rayner, presentaban al pequeo Albert una rata blanca. Inicialmente este estmulo no provocaba respuesta alguna de ansiedad, al contrario, el nio se aproximaba al animal con el fin de acariciarlo. En el momento que Albert acariciaba el animal, los investigadores producan un fuerte sonido con un martillo golpeando una barra de metal, que dejaba atnito al nio. Al principio, tras el sonido slo se produca la retirada de la mano y un dbil lloriqueo. Despus de siete repeticiones rata-sonido el beb comenz a llorar de manera ms evidente. Cuando la mera presencia de la rata provocaba el llanto, se quiso observar el grado de generalizacin que se haba adquirido. Para ello se presentaron varios estmulos que eran un conejo, un perro, una mscara de papa Noel y un jersey de lana. Se observ que todos acabaron desencadenando la respuesta de llorar por s mismos. II. Responde a las siguientes preguntas.

Qu opinas del experimento realizado con el pequeo Albert?

Consideras que es vlido que se pueda experimentar con humanos?

Qu elementos del conductismo puedes identificar?

Figura 1.12 El pequeo Albert en el experimento con Watson y Rayner. Fuente: http://3.bp.blogspot.com

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Aprendizaje en el conductismo clsico Watson sostena que la relacin estmulo-respuesta era fortalecida por las leyes de frecuencia y recencia en el aprendizaje. La ley de frecuencia dice que cada vez que un estmulo provoca una respuesta, esta relacin se fortalece. La ley de la recencia plantea que la respuesta ms reciente a un estmulo fortalece esa relacin. Watson daba mucha importancia a los estmulos sinestsicos y a los movimientos como partes integradoras del aprendizaje. Por tanto redujo a aquellas conductas complejas como el pensamiento y el lenguaje a movimientos de labios y laringe, que pueden ser fcilmente observables. Condicionamiento respondiente La herencia gentica de todos los animales los dota de respuestas automticas que reciben el nombre de respondientes. Respondiente son los actos desencadenados por sucesos y ocurren de marea inmediata. Al evento desencadenador se le conoce como estmulo elicitador, incluyen reflejos esquelticos, por ejemplo, cuando te sobresaltas, retirar la mano de la llama de una vela, o las reacciones emocionales inmediatas (ira, miedo y gozo), as como, algunas otras respuestas que controlan tu sistema nervioso autnomo, por ejemplo, nausea y salivacin. Una respondiente puede ser transferida de una situacin a otra por medio de un procedimiento llamado condicionamiento respondiente o condicionamiento clsico. En este procedimiento hay cuatro elementos: 1. Estmulo incondicionado (EI) es un estmulo que produce una respondiente de manera automtica. Cuando comes el alimento es un estmulo incondicionado para la boca. 2. Respuesta incondicionada (RI) es la respuesta que el estmulo incondicionado produce de manera automtica. Cuando el alimento esta en tu boca produce salivacin. 3. Estmulo neutro (EN) es un suceso, objeto o experiencia que no provoca la respuesta incondicionada antes de que comience el condicionamiento. Para que se d el condicionamiento es necesario aparear el estmulo neutral con el estmulo incondicionado. Imagina que una campana suena por las noches y antes de tu cena. El ruido es un estmulo neutro porque no evoca salivacin. 4. Pero si cada vez que vas a cenar suena la campana entonces seguro al escucharla salivars. Ya que se asocia el estmulo neutro con el incondicionado, desencadenando una reaccin similar a la respuesta incondicionada llamada respuesta condicionada (RC). La respuesta condicionada es ms dbil y menos completa que la respuesta incondicionada. Si la campana precede por muy poco a la comida de todos los das, el sonido estimular a la larga una pequea cantidad de salivacin. El cuadro siguiente muestra la relacin. Al asociar varias veces el (EN) y el (EI) dar como resultado que el (EN) provoque la (RI) que se representara de la siguiente manera:

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Aprendizaje en el conductismo metodolgico En el paradigma estmulo-respuesta planteado por Watson los conceptos como motivacin, impulso, sensacin y percepcin de las imgenes no tenan lugar. Sin embargo los conductistas de acuerdo a los resultados obtenidos en laboratorio reconocan la existencia de factores internos del organismo a partir de la conducta observable. Esto hizo que se replantara el conductismo y esa derivacin se denomin neoconductismo que tuvo como representantes ms destacados a Guthrie, Tolman, Hull, Spence y Skinner. Para Skinner el aprendizaje es un cambio en la conducta y se explica a travs del condicionamiento de una operante.

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Burrhus Frederic Skinner (1904-1990)

Skinner es el ms sobresaliente neoconductista, al final de los aos treinta del siglo pasado, dio a conocer su obra llamada la conducta de los organismos, en donde presenta su teora conocida como Anlisis experimental de la conducta, el cual estudia solamente la conducta observable y rechaza cualquier mtodo que no est basado en la observacin.
Fuente: http://3.bp.blogspot.com

Puedes identificar las operantes que son las reacciones de los animales o individuos, conocidas como respuestas voluntarias, caminar bailar, sonrer, besar, ingerir cerveza, ver televisin y jugar video juegos. A continuacin te presentamos algunos casos donde las leyes de esta teora se utilizan teniendo como consecuencia los dos tipos de reforzamiento positivo y negativo.
Tipo de reforzamiento Positivo Casos de la vida cotidiana Si Ana recibe muchas alabanzas cada vez que hace la comida es muy probable que disfrute mucho haciendo la comida y le guste hacerlo. Juan payasea en el saln y sus compaeros le prestan mucha atencin, entonces es posible que lo siga haciendo.

El reforzamiento negativo se divide en condicionamiento de escape y de evitacin. El de escape como su nombre lo dice es terminar con una situacin que se te est presentando y que es desagradable. Condicionamiento de evitacin, es posponer algo que consideras puede ser desagradable.
Tipo de reforzamiento Negativo de escape Negativo de evitacin Casos de la vida cotidiana Colgar el telfono cuando una conversacin es molesta. Escuchar los audfonos, mientras los padres discuten. Giselle evita los discursos de sus padres sobre sus malos hbitos de estudio dejando la boleta de calificaciones en la escuela. Algunos estudiantes estudian para evitar calificaciones reprobatorias.

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Cmo pudiste notar esta concepcin terica otorga primaca al objeto sobre el sujeto, donde el estmulo provoca, activa y hace reaccionar al sujeto, con el uso de reforzadores positivos y negativos, sin considerar los procesos que ocurren en el interior del individuo (por ejemplo; emocin, pensamiento, inters), ni las condiciones sociales y culturales.

Teoras cognoscitivas del aprendizaje

La forma en cmo aprendes ha sido tema de inters de los psiclogos cognoscitivistas quienes ven al aprendizaje como almacenamiento de la informacin por periodos largos, o como adquisicin de estructuras cognoscitivas. Los cognoscitivos utilizaron el mtodo experimental y se consagraron en la investigacin de los procesos cognoscitivos del ser humano, como memoria y pensamiento. La influencia del medio ambiente y las conductas como factores esenciales del comportamiento, son importantes. El trmino de cognicin se refiere a todos los procesos mediante los cuales obtienes la informacin sensorial, la transformas, reduces, recuperas o utilizas. En ocasiones operan en ti, como la imaginacin, sensacin, percepcin, recuerdo, solucin de problemas y pensamiento. La psicologa cognoscitiva utiliza tres modelos para explicar las funciones de las estructuras cognoscitivas (aquellas que te ayudan a aprender). 1. Modelo asociacionista Para esta escuela el aprendizaje es el resultado de las asociaciones que haces, entre sensaciones, realidad y experiencias previas. Se plantea que la retencin de la informacin (memoria) consiste en el almacenamiento de datos, como producto de las asociaciones. En tanto el conocimiento lo adquieres de los lazos asociativos existentes entre las ideas. 2. Modelo ciberntico En sus principios tiene como finalidad oponerse a la corriente asociacionista y proponer un modelo de explicacin basado en la teora de la informacin y el enfoque en sistemas. La computadora digital se emplea como un modelo analgico que permite explicar la dinmica del procesamiento que haces de la informacin. Toma los elementos ms simples de una computadora para explicarlo: Input.- entrada de la informacin. Procesador de informacin.- memoria. Output.- salida de la informacin. En ese sentido la teora cognoscitiva da cuenta de cmo procesas, almacenas y recuperas informacin, lo que permite tambin explicar el proceso de aprendizaje.

Cabe mencionar que esta explicacin de la ciberntica sobre la evolucin del conocimiento, no considera al hombre como ser social. Psicologa II 37

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Teoras de la organizacin Para este modelo la estructura cognoscitiva es tambin conocida como esquema o marco y se le define como una representacin inespecfica pero organizada de las experiencias previas. De acuerdo con esta teora para que puedas integrar los conocimientos nuevos, los conocimientos previos deben estar bien organizados y estructurados, de otra manera se dificultara integrarlos. El aprendizaje se da como la transformacin de esquemas. Cuando incorporas nuevos elementos a tu experiencia, reconfiguras tu esquema. Teora evolutiva de Jean Piaget Al conocer a Piaget notars que pone en el centro de su atencin la inteligencia y el proceso de razonamiento y no excluye de ninguna manera el aprendizaje humano. Sus seguidores han intentado estudiar este proceso.

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Jean Piaget (1896-1980)

Su perspectiva es gentica debido a que estudi las nociones y estructuras operatorias elementales que se forman a lo largo del desarrollo del individuo y que propician la evolucin de un estado de conocimiento general inferior a uno superior. l explica el proceso de aprendizaje en trminos de adquisicin de conocimiento. Hace una diferencia entre la maduracin y el aprendizaje, es decir entre el desarrollo de las estructuras hereditarias y el proceso de aprendizaje de manera directa.
Fuente: http://cdn.timerime.com

De acuerdo a sta teora los procesos complementarios a travs de los cuales se da el aprendizaje son: asimilacin, acomodacin y equilibrio. La asimilacin es el proceso mediante el cual interpretas la informacin que proviene del medio, en funcin de tus esquemas o estructuras conceptuales disponibles, por ejemplo, cuando ves una mancha en la pared puedes verle forma de mariposa o murcilago. Esto es porque asimilas ese estmulo a tus conceptos disponibles. Por acomodacin se entiende a la integracin de nuevos conocimientos a los ya existentes, modificando los conocimientos anteriores. Cuando por fin entiendes que a la chica(o) de tus sueos le gustas, comprendes porque es tan amable contigo en ciertas situaciones y tan esquiva en otros. Piaget plantea que el progreso de las estructuras cognitivas se da gracias al equilibrio entre la asimilacin y la acomodacin. Su sistema de desarrollo en relacin con el aprendizaje se describe en periodos, el siguiente cuadro lo ilustra.

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Cmo pudiste notar son diversas las formas de concebir al aprendizaje y los procesos que lo hacen posible. Al conocer distintas posturas tericas y sus principales caractersticas, realiza el siguiente apartado donde podrs identificar si lograste un aprendizaje de este tema.

Desarrolla tu habilidad
I. Realiza lo siguiente 1. Conforma con tus compaeros equipos de trabajo de igual nmero de participantes, posteriormente elabora un cuadro comparativo de las teoras del aprendizaje, identificando las caractersticas principales, precursores y sus elementos. Al terminar el cuadro comparativo con tu maestro realiza una plenaria para compartir el producto final. En plenaria lleva una discusin que aborde las caractersticas del aprendizaje retomando la lectura y elaboracin del cuadro. Identifica los elementos del aprendizaje. Debers participar activamente en la discusin.

2. 3.

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Estilos de aprendizaje
Despus de revisar el concepto de aprendizaje desde varias posturas tericas, ahora es el momento de ocuparte de las formas en que aprendes, ya que al identificarlas puedes incrementar tu aprovechamiento en el aprendizaje. Debes recordar que como individuo eres nico e irrepetible en consecuencia tienes diferencias importantes con relacin a otras personas, como el ambiente, que comprende factores sociales tales como: familia, escuela e iglesia, y con factores culturales como idiosincrasia, valores, costumbres y lenguaje, sin dejar de lado la personalidad. Si eres observador podrs darte cuenta que hay personas que mantienen un estilo de vestir, una forma de hablar en pblico y de realizar diferentes actividades, conformando su personalidad; y pueden predecirse sus acciones con un cierto grado de precisin, debido a los patrones de personalidad. Algunos elementos que conforman los estilos son: Disposicin: estado fsico o psicolgico de una persona para realizar o no una accin determinada. Preferencias: nos remiten a los gustos y a las posibilidades de eleccin de entre varias opciones. Tendencia: es la inclinacin a veces consciente para realizar o ejecutar una accin de cierta manera. Patrones conductuales: son manifestaciones tpicas que presenta un sujeto ante una situacin determinada. Habilidad: capacidad fsica o intelectual sobresaliente de una persona con respecto a otras capacidades. Estrategia de aprendizaje: serie de pasos, operaciones o habilidades que se emplean de manera consciente, controlada e intencional como instrumentos para aprender y solucionar problemas. Los diferentes estilos se pueden identificar a travs de: Inventarios Tests Observacin Entrevistas Anlisis de tareas Los cuales ya revisaste en tu gua de psicologa I del semestre pasado, y puedes revisarla nuevamente, si quieres, para aclarar algunas ideas. En los ltimos 40 aos las teoras de los estilos de aprendizaje han tenido un fuerte auge. A continuacin te presentamos tres modelos que pueden ayudarte a identificar tu estilo de aprendizaje y mejorar tu aprovechamiento acadmico. Inventario VARK En Nueva Zelanda, Neil Fleming y Collen Mills desarrollaron un instrumento sencillo para determinar la modalidad sensorial a la hora de procesar la informacin. A este instrumento lo llamaron VARK cuyas siglas vienen de Visual, Auditivo, Lectura/Escritura (por su sigla en ingls Read/Write) y Quinestsico (por su sigla en ingls Kinesthetic). Su finalidad era para que los alumnos identificaran su estilo de aprendizaje y se adecuaran a los estilos de enseanza de los profesores. 40 Direccin General de Telebachillerato

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Componentes del VARK
Visual Preferencias por imgenes, cuadros, diagramas, crculos, flechas y lminas. Lectura/Escritura Preferencias por todo lo que tenga que ver con leer o escribir. Auditivo Preferencias por exposiciones orales, conferencias, discusiones y todo lo que involucre escuchar. Kinestsico Preferencias por lo que involucre experiencia y prctica (simulada o real)

Fuente: Lozano, R. A. (2006). Estilos de Aprendizaje y Enseanza, p. 60.

Ahora puedes conocer cul es el estilo de aprendizaje, de acuerdo a tu sistema sensorial predominante. Seguramente se debe a que utilizas ese sentido con mayor frecuencia. Tambin puedes preguntarle a tus amigos si les hicieran un regalo que preferiran? un suter, un disco, un cuadro o un libro y seguro que marcarn su preferencia por algn sistema. La mayora de los estudiantes de humanidades son predominantemente lectores/escritores, mientras que los de ciencias de la salud o administrativas son multimodales. La funcin multimodal se refiere a aquellos que comparten preferencias tpicas de uno o ms estilos. El siguiente cuadro te muestra las estrategias de enseanza aprendizaje sugeridas para cada estilo. Las cuales te servirn de gua una vez que hayas identificado tu estilo, ayudndote a organizar tus aprendizajes de una manera ms consciente. Estrategias de enseanza aprendizaje sugeridas para cada estilo del VARK Visual *Hacer mapas Conceptuales. *Dibujar diagramas, modelos y cuadros sinpticos. *Proyectar animaciones computacionales. *Observar videos, transparencias, fotografas e ilustraciones. Auditivo *Usar Cd. *Tener debates, discusiones y confrontaciones. *Lluvias de ideas. *Lectura guiada y comentada. *Elaborar resmenes, reseas y sntesis de textos. *Utilizar la pizarra para resolver problemas. Lectura/Escritura *Escritos de un minuto. *Composiciones literarias, diarios, bitcoras y reportes. Quinestsico *Juego de roles y dramatizaciones. *Dinmicas Grupales que requieran sentarse y pararse.

*Revisar los textos del *Manipulacin compaero. de objetos para la explicacin de fenmenos.

Fuente: Lozano, R. A. (2006). Estilos de Aprendizaje y Enseanza, p. 63.

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Modelo de aprendizaje mediante experiencias
Como podrs observar, este es un modelo aplicado para personas adultas, pero lo presentamos para darte una opcin ms de las teoras de estilos de aprendizaje, ya que aporta informacin valiosa sobre las formas en que las personas perciben y procesan informacin. Puedes identificar si tu estilo es convergente, divergente, asimilador o acomodador, y despus reflexionar de cul de ellos tienes ms caractersticas. Observa el siguiente cuadro: Caractersticas de los estilos de aprendizaje del modelo de David Kolb (1989). Convergente Pragmtico Racional Analtico Organizador Buen discriminador Orientado a la tarea Disfruta aspectos tcnicos Gusta de la experimentacin Es poco emptico Hermtico Es poco imaginativo Buen lder Insensible Son deductivos Divergente Sociable Sintetiza bien Genera ideas Soador Valora la comprensin Orientado a las personas Espontneo Disfruta del descubrimiento Emptico Abierto Muy imaginativo Emocional Flexible Intuitivo Asimilador Poco sociable Sintetiza bien Genera modelos Reflexivo Pensador abstracto Orientado a la reflexin Disfruta la teora Disfruta de hacer la teora Es poco emptico Hermtico Disfruta del diseo Planificador Poco sensible Investigador Acomodador Sociable Organizado Acepta retos Impulsivo Buscador de objetivos Orientado a la accin Dependiente de los dems Poca habilidad analtica Emptico Abierto Asistemtico Espontneo Flexible Comprometido

Fuente: ibid., p. 74.

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David Kolb (1939)

En 1982 desarroll un modelo de aprendizaje mediante experiencias, basndose en sus planteamientos de cmo aprende la gente. Para l, el aprendizaje es el proceso de adquirir y recordar ideas y conceptos. Cuantos ms conceptos se recuerden mejor.
Fuente: http://sitios.itesm.mx

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Sistema 4MAT De la aportacin de Kolb se desprende el siguiente modelo llamado sistema 4MAT. En 1987, Bernice Mc Carthy, con base en los cuatro cuadrantes de Kolb, construy su propio modelo al que llam 4MAT. Ella incluye en su modelo algunas investigaciones sobresalientes sobre el funcionamiento cerebral, en especial lo relacionado con los hemisferios izquierdo y derecho. Te presentamos a continuacin su modelo. Caractersticas de los estilos de aprendizaje del 4MAT System Imaginativos Analticos Sentido comn Dinmicos

Pregunta favorita: Pregunta favorita: Pregunta favorita: Pregunta favorita: por qu? Piensan mucho en lo que valoran. qu? Les gusta obtener informacin precisa. cmo funciona? Les gusta mucho la prctica y la actividad. Son pragmticos y les gusta que las cosas tengan aplicacin til. Le dan valor al pensamiento estratgico. Les gusta mucho trabajar con problemas reales. Se orientan al desarrollo de diversas habilidades. qu pasara si? Quieren ver relaciones y enlaces en las cosas. Llegan a conclusiones acertadas, en ausencia de justificaciones lgicas. Les gusta tomar riesgos y no tienen problemas para adaptarse. Se interesan por las cosas nuevas, por lo que se adaptan fcilmente al cambio.

Les gusta Necesitan desarrollar teoras entender cmo y conceptos se relaciona lo de manera que aprenden organizada y con sus creencias, clara. sentimientos y opiniones. Buscan competencia. Buscan encontrarle un Gustan de la sentido a lo que exactitud y aprenden. el detalle, y respetan la Utilizan mucho autoridad. su imaginacin y trabajan por la Aprenden armona. mediante el razonamiento libre o dirigido.

Fuente: Op. cit., p.76.

Estos modelos van acompaados de pruebas o test, los cules no se revisarn, ya que la importancia de su revisin de este sistema es para que puedas ir identificando algunas caractersticas de tu estilo de aprendizaje. No existe una categora ideal o perfil deseable, cada persona utiliza el que le funciona y reconocerlos ayuda a elegir las mejores estrategias para aprender. 43

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BLOQUE 1 Desarrolla tu habilidad

I. Realiza lo siguiente: 1. 2. Elabora una lnea del tiempo donde identifiques y seales cmo han sido tus estilos de aprendizaje. Realiza una reflexin sobre cul es tu estilo de aprendizaje de entre los sistemas revisados y explica en qu pueden ayudarte para mejorar tu rendimiento acadmico.

Atencin
As como la sensacin y la percepcin, la atencin es otro medio por el cual se procesa la informacin proveniente del mundo. Para cualquier actividad que realices como: caminar por la calle, atravesar una avenida, trabajar en el campo, jugar futbol, tomar notas en el saln de clases, etc., necesitas ver y escuchar lo que sucede. En estas actividades que acabamos de mencionar hay dos elementos que entran en juego: la alerta y la atencin. Al cruzar la calle tu organismo est en alerta y responde enfocando tus sentidos hacia los estmulos novedosos como el color en el que se pone el semforo, un coche que acelera, la bicicleta que viene hacia ti, etctera. De lo anterior podemos decir que la alerta es un estado bsico donde puedes responder a cualquier estmulo que se te presente, aunque puedas distraerte, cuando pones atencin inhibes estmulos irrelevantes. Atencin es la habilidad para captar algunos estmulos especficos inhibiendo a otros estmulos externos o internos simultneos. Generalmente no atiendes a todos los estmulos que pueden afectar tus sentidos, solo atiendes a una cantidad mnima de impresiones. A esta apertura selectiva hacia una pequea parte de los fenmenos sensoriales la llamamos atencin. Los estmulos que se encuentran fuera del lmite de la atencin, constituyen un fondo. Por ejemplo cuando asistes a una fiesta y ests platicando con tus amigos, tu atencin est puesta en la conversacin que estn teniendo con ellos, pero la msica, los gritos, las platicas de otros se fusionan formando ruido del cual no te percatas. Al centrar tu atencin incluyes diversas capacidades bsicas como: La identificacin de la naturaleza y contenido de los estmulos del ambiente a travs de los receptores sensoriales. Seleccionar la informacin importante. Concentrarse en cierta informacin o estmulo. Impedir la atraccin por estmulos que compiten y que son irrelevantes. Dirigir el punto de inters hacia otro objeto o estmulo cuando se requiera. Dividir la atencin entre dos estmulos simultneos y al mismo tiempo, no perder de vista lo que sucede alrededor.
Figura 1.13 Cuando vemos algo ponemos atencin a algunas caractersticas del objeto. Fuente: http://4.bp.blogspot.com

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BLOQUE 1 Sabas que...?

Conforme ciertas escenas se vuelven conocidas para el observador se presentan dos cambios en los movimientos de los ojos: Disminuye la cantidad de movimientos y el patrn de desplazamiento. Estos cambios permiten al cerebro reducir la velocidad de procesamiento, liberndolo as para realizar otras tareas. No ser capaz de atender a un solo estmulo puede ser un problema de atencin.

Fuente: http://www.juguetes.es

Tipos de atencin:
En lo que respecta a la atencin podemos hacer una distincin entre:

Una situacin de la vida cotidiana donde utilizas la atencin selectiva es cuando al estudiar pones msica entonces tu atencin se va hacia lo que te resulta ms agradable. La atencin sostenida es aqulla que requieres en la escuela para el aprendizaje, ya que necesitas mantener concentrada tu atencin el tiempo suficiente para que se d el aprendizaje.

Factores que influyen en la atencin

En la atencin sostenida los factores que influyen son: Caractersticas fsicas del estmulo. Caractersticas comparativas de los estmulos. La modalidad sensorial. Nmero de estmulos recibidos. Ritmo de los estmulos. Psicologa II 45

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Factores que influyen de acuerdo al sujeto:
Necesidades fsicas. Intereses. Curso del pensamiento. Expectativas. Fatiga. Estrs o drogas. Sueo. Factores de acuerdo a la interaccin sujeto-estmulo: Complejidad Relevancia Novedad Adaptacin y habituacin

Estrategias para mejorar la atencin

Las investigaciones que se han realizado sobre la atencin han aportado estrategias para que puedas mejorarla. Te presentamos algunas de las cuales puedes poner en prctica: Centra tu atencin en una sola actividad. Ignorando las distracciones internas o externas. No te preocupes de lo que pasa a tu alrededor. Ejercita el escuchar, poniendo atencin a lo que tus amigos o interlocutor quieren comunicarte. Compromtete a prestar atencin Trata de identificar el mensaje principal de lo que tu interlocutor est diciendo y pregntate cules son los puntos principales de lo que ests escuchando. Retroalimenta la pltica con aclaraciones, preguntas y aportaciones Presta mucha atencin a las claves de tu interlocutor; velocidad, volumen de la voz, expresin facial, postura del cuerpo, etctera. Escucha de manera activa. Usa tu imaginacin para crear imgenes mentales de la informacin recibida. Presta especial atencin a la informacin que se repite. Toma notas en las clases y conferencias. Escribir ayuda a visualizar lo que se necesita recordar y desarrolla la memoria utilizando habilidades motoras. Elabora un reporte de la informacin y comprtela con otras personas. En cualquier actividad acadmica o informativa que participes, aunque no sea de tu inters, identifica y presta atencin a los datos ms relevantes. 46 Direccin General de Telebachillerato

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Busca informacin compleja. Comprender conceptos difciles hace que la informacin tenga mayor significado. Observa con cuidado, atiende a todos los detalles de las situaciones o cosas de tu entorno. No te predispongas; trata de controlar tus emociones al recibir informacin. Antes de leer formalmente un libro, haz una prelectura. Esto te permitir identificar la idea o ideas principales y realizar la lectura total con mayor atencin. Evita ponerte distractores cuando estudias.

Figura 1.14 Cuando vemos algo ponemos ateLa tecnologa puede ser un distractor cuando la utilizas inadecuadamente. Fuente: https://lh6.googleusercontent.com

Desarrolla tu habilidad
En equipo elaboren un producto comunicativo (trptico, cartel, spot, pgina web, entre otros) dirigido a jvenes de 15 a 18 aos, que explique claramente a este grupo, el concepto de atencin, enfatizando las estrategias para mejorarla, comprtanla con su comunidad acadmica y si pueden en electrnico tambin.

Memoria
Seguramente has vivido situaciones en que te preguntan; el nombre de alguna persona que conoces, y no lo sabes, o no lo recuerdas en ese momento. Si tu maestro te pregunta el sinnimo de algo y dices tengo la palabra en la punta de la lengua! pero no la puedes decir! En estas situaciones tienes la informacin, aunque no seas capaz de recordarla. Para comprender como es el funcionamiento de la memoria se usar el modelo de procesamiento de la informacin, del cual ya se ha hablamos anteriormente. Los psiclogos utilizan la palabra memoria para referirse a los diversos procesos y estructuras implicadas en almacenar experiencias y recuperarlas de nuevo, Davidoff, L. (1990). Psicologa II 47

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Etapas de la memoria
La memoria no es un proceso nico, si no que se compone de varios procesos o etapas. Memoria sensorial Es un sistema de almacenamiento donde slo se conserva informacin por un breve periodo de tiempo. Esta etapa representa el terreno donde se cambia de la percepcin a la memoria. La informacin de la memoria sensorial decae rpidamente, se dice que aproximadamente la informacin verbal o visual es retenida durante un segundo. La memoria sensorial est en funcin de los sentidos, pero son dos las que han sido ms investigadas. La Memoria sensorial icnica, llamada as porque las imgenes que se retienen son llamadas iconos y la memoria sensorial ecoica que es la memoria que guarda la representacin de los sonidos o ecos. La fraccin de informacin a la que atendemos y que hemos seleccionado para el procesamiento posterior, pasa a la siguiente etapa, la cual consiste en la memoria a corto plazo. Memoria a corto plazo Se le considera como el centro de la conciencia humana, almacena pensamientos, informacin, y experiencias que se encuentren en tu mente, en un momento determinado en el tiempo. Se le concibe como la selectora de lo que se retendr de manera temporal. Cuando lees un nmero telefnico y despus lo marcas, es una actividad de esta memoria, sin embargo alguna distraccin puede hacer que olvides el nmero o al iniciar la comunicacin ya no lo recuerdes. Aproximadamente el tiempo de recuerdo es de 20 segundos. Memoria a largo plazo Esta memoria te brinda la capacidad para recordar grandes cantidades de informacin a lo largo de mucho tiempo. La informacin que almacenas durante minutos, horas, das, semanas o aos, es manejada por la memoria a largo plazo. Por ejemplo t nombre, el sabor del mango y tus canciones favoritas son ejemplos de lo que almacenas. Recuperacin de la informacin
Figura 1.15 Para evitar el olvido existen estrategias para recuperar la informacin. Fuente: http://loqueteinteresa.com

A muchos estudiantes e inclusive a ti te ha sucedido, que recuerdas la respuesta de un examen despus de haberlo dejado en blanco. La situacin es frustrante pero este tipo de situaciones ocurren, debido a que tienes la informacin almacenada pero no puedes recuperarla en ese momento. Eso quiere decir que no has ejercitado recuperar la informacin, lo que significa que gran parte de tu esfuerzo de estudio debera dedicarse a la formulacin y resolucin de preguntas. Y si los exmenes requieren que escribas respuestas, en tus hbitos de estudio debes incluir el hecho de estructurar respuestas escritas, sobre aquellos problemas que puedan estar en forma de pregunta. En el caso de que sea un examen oral se puedes practicar con un grupo de amigos, la conducta que se te pedir durante el examen, de sta manera se estar practicando el proceso de recuperacin apropiado. La forma en que organizas la informacin tambin ayuda a recuperarla fcilmente. Los cuadros comparativos son un buen instrumento ya que utilizas las habilidades adecuadas para organizar y recordar con mayor facilidad una informacin. 48 Direccin General de Telebachillerato

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Olvido
El olvido es algo que les pasa a todos, te has preguntado por qu olvidamos? Hay dos teoras que explican el olvido: La teora del decaimiento de la huella; esta teora dice que las huellas mnmicas son representaciones de eventos aprendidos y estas decaen o se debilitan con el paso del tiempo. Teora de la interferencia; hace hincapi en que el olvido ocurre debido a los efectos de interferencia del aprendizaje. Cuando la informacin nueva interfiere con la aprendida anteriormente se llama interferencia retroactiva. Y cuando la informacin vieja interfiere en el aprendizaje de nueva informacin se llama interferencia proactiva. Un ejemplo, de la interferencia retroactiva es cuando aprendes vocabulario en ingles y luego uno en francs, se puede olvidar el vocabulario en ingles. En relacin al tema del olvido es importante mencionar el trabajo de Herman Ebbinghaus filosofo y psiclogo Alemn, en 1885 public la primera investigacin sistemtica de la memoria humana. Estudio de forma sistemtica la prdida de informacin en la memoria como efecto del paso del tiempo, definiendo la que se conoce como la curva del olvido de Ebbinghaus. sta tiene que ver con la representacin grfica de cmo se va dando el olvido cuando no se repasa, creando una curva en un grfica estadstica.

Factores que repercuten en la memoria

De acuerdo a Crook & Brenda (2005) hay seis razones bsicas que pueden afectar tu memoria: 1. Con la edad la conductividad de tus clulas, disminuye la capacidad de transmitir los mensajes elctricos que generan la memoria, como consecuencia de las alteraciones qumicas y estructurales sufridas en el cerebro. Los problemas perceptivos que surgen con los aos como la reduccin de la audicin o de la agudeza visual, impiden que tengas pleno control de aquello que debes recordar. Como consecuencia de los factores anteriores resulta difcil agregar ms datos y por lo tanto te encontrars menos motivado para hacerlo, y los recuerdos se oxidan por falta de uso. La dieta que tienes si es deficiente o no incluye los alimentos necesarios y apropiados, practicas poco ejercicio fsico, e ingieres bebidas alcohlicas y fumas; generas mala salud y deterioras tu rendimiento fsico, mental, y por lo tanto tambin tu memoria. El estrs como parte de la vida actual repercute negativamente en tu memoria. La depresin aumenta la sensacin de que la memoria falla ms de lo que realmente es. Este temor agrava el estrs y reduce la motivacin para luchar contra la verdadera declinacin de la memoria.

2. 3. 4.

5. 6.

Sabas que...?
La contaminacin atmosfrica
Dormir bien desarrolla la memoria, ya que la informacin que se aprende durante el da permanece mejor grabada en el cerebro.

Psicologa II

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BLOQUE 1 Desarrolla tu habilidad

En equipos organiza una exposicin que aborde el concepto de memoria, disea una presentacin utilizando las TICs, exponiendo el proceso de la memoria (codificacin, almacenamiento y recuperacin), factores que repercuten, la curva del olvido Ebbinghaus, as como algunas tcnicas y estrategias que la favorezcan. Elabora un trptico sobre el concepto de memoria, caractersticas y factores que repercuten en ella, destacando los factores que influyen negativamente, como pueden ser: drogas, mala alimentacin, entre otros; para difundirlos entre el alumnado y otros grupos de tu localidad.

Pensamiento
En la vida cotidiana usas la palabra pensar de manera muy amplia. Expresando estoy pensando si Rosita hoy viene a comer, cuando en realidad significa esperar que ella venga a comer. Decimos pienso que Vernica tiene razn que quiere decir opino. Pon atencin en las expresiones diarias que tienes sobre el pensar y distingue lo que significa. Desde muchos enfoques se dan definiciones del pensamiento. Arredondo (2007) menciona que la de Piaget, es la que se apega ms a tu realidad de estudiante y te puede ser til. el pensamiento es la inteligencia interiorizada y se apoya no ya sobre la accin directa, sino sobre simbolismo, sobre la evocacin simblica por medio del lenguaje o por imgenes mentales, que permiten representar lo que se capt previamente. De acuerdo a la definicin, la representacin mental y el lenguaje son dos maneras de saber que un pensamiento se ha tomado como propio. Cualidades del pensamiento Existen seis cualidades del pensamiento segn su amplitud y profundidad, su independencia y flexibilidad, su frecuencia y rapidez. La amplitud del pensamiento se manifiesta en poder abarcar un extenso campo de situaciones, que te permiten pensar de una manera creadora en relacin con diferentes problemas tericos y prcticos. La profundidad del pensamiento te permite descubrir la causa de los fenmenos, ver el fundamento de los hechos, comprender el sentido de lo que sucede, que puedas prever las consecuencias de los fenmenos y de los acontecimientos actuales. La independencia del pensamiento est unida a la crtica, es decir a la capacidad de no verte influido por los otros, de valorar la rigidez, los puntos dbiles y tambin descubrir las equivocaciones que puedes tener. Esto no slo aplica a los pensamientos, hiptesis y teoras de otros tambin debes aplicar la autocrtica pues no debes de tomar la primera solucin que se viene a tu mente, sino que debes comprobarlo en la prctica. Tambin implica que uses elementos de tu imaginacin con el objeto de crear. La flexibilidad del pensamiento no est influida por mtodos rutinarios o suposiciones impuestas, te permitir 50 Direccin General de Telebachillerato

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encontrar nuevas formas de solucionar los problemas y encontrar nuevos medios de investigacin y abordar el objeto de pensamiento desde varios puntos de vista. La consecutividad del pensamiento se manifiesta cuando tienes la capacidad de observar el orden lgico de las preguntas que se te formulan y puedes dar una exposicin de pensamientos de forma ordenada, sin saltar de un pensamiento a otro. Rapidez del pensamiento no debes confundir rapidez con apresurarse porque esto lleva a tomar en cuenta la primera idea que viene a la mente. Y rapidez tiene que ver con tomar la decisin cuando ya no puedes posponer la respuesta o solucin. Habilidades cognitivas o de pensamiento
Figura 1.16 Practicar y ser flexible te permite buscar nuevas soluciones a los problemas. Fuente: http://www.profes.net

Las habilidades son un conjunto de acciones mentales

entrenadas de manera constante para formar una o ms capacidades. A simple vista no se pueden observar, es a travs de la realizacin de ejercicios que podemos darnos cuenta del nivel que se ha alcanzado.

En el siguiente cuadro se describen algunas habilidades elementales que adquieres de manera innata a lo largo de tu desarrollo, y en la medida que alcanzas conocimientos formales preparas el terreno para que se refleje una mayor capacidad de pensamiento e inteligencia.
Habilidades bsicas del pensamiento (Arredondo, 2007.) Descripcin Observar las caractersticas que un objeto o hecho tiene para ser reconocido. Reconocer caractersticas que no son iguales, sino parecidas. Accin y efecto de distinguir una cosa de otra que tienen semejanza. Accin de relacionar objetos y situaciones identificando sus diferencias y similitudes. Actividad que permite seleccionar, excluir, separar y distinguir ante una situacin determinada por medio de las variantes. Procedimiento utilizado para construir agrupaciones o categoras y asignar caracteres a dichas categoras con base en atributos o relaciones comunes.

Habilidad Identificar

Ejemplo

Explicar la palabra independencia.

Reconocer similitudes Diferenciar

Encontrar el parecido entre psicologa y pedagoga. Distinguir entre el conductismo clsico y el neoconductismo. Comparar las teoras del aprendizaje. El problema de las reformas a la ley del trabajo en Mxico, incluye diferentes elementos por estudiar. Ordena el siguiente grupo de palabras en estados y municipios: Xalapa, Sonora, Nuevo Len, Orizaba, Yucatn, Puebla, Tuxtla Gutirrez, Tlalnepantla y Nogales.

Comparar

Discriminar

Clasificar

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Las siguientes habilidades son ms complejas porque no se pueden concebir sin asociarlas a conocimientos, informacin y comportamientos concretos.
Habilidades bsicas del pensamiento (Arredondo, 2007.) Descripcin Relaciones de semejanza entre cosas o situaciones distintas. Es un objeto o situacin opuesta a otra. Accin de determinar la consecuencia o deducir una cosa de otra. Establecer una relacin entre ideas, imgenes o hechos.

Habilidad Hacer analogas

Ejemplo

Relacin que tienen: Mafalda: Argentina Pepito: Mxico Blanco: Negro Machismo: Feminismo Si vemos nubes grises en el cielo puede llover. Pensar en todo lo que se viene a la mente de la palabra Madre.

Reconocer opuestos Inferir

Asociar

Las habilidades bsicas de pensamiento son todas aquellas que debes alcanzar para poder desplegar un pensamiento potencial ante nuevas acciones. Son realizadas en acciones rutinarias.

Relacin pensamiento-razonamiento
El pensar va muy unido con el razonamiento. Los seres humanos enfrentan todos los das nuevas situaciones y deben resolverlos de la mejor manera. Cuando deduces conclusiones, lo haces con conocimientos que has adquirido previamente. La actividad racional consiste en buscar soluciones y el razonamiento es el pensamiento que te lleva a encontrar nuevas soluciones. Existen cinco principios generales que son tiles en prcticamente todas las situaciones problemticas. Comprender el problema: es necesario antes de que resuelvas un problema comprenderlo y tener una concepcin clara de sus componentes. Algunas veces los estudiantes contestan mal los exmenes por las prisas. Recordar el problema: se dificulta cuando no puedes recordar el problema con seguridad, por eso es importante revisar peridicamente. Identificar las hiptesis alternativas: solucionar problemas requiere de que uno produzca una hiptesis, pero en vez de que te sujetes a una sola hiptesis trata de identificar y clasificar varias hiptesis que parezcan razonables. Puedes ensayar primero con las ms fciles y si falla pasa a las ms complejas. Adquirir estrategias para enfrentarse al problema: para que se logre debers elaborar un plan general usando varias formas de resolver una situacin. Evaluar la hiptesis final: una vez que hayas decidido cul es la hiptesis que utilizars, debers evaluarla.

Autores destacados del pensamiento-razonamiento

Existen destacados autores que aportaron en la concepcin y mejoramiento de las habilidades del pensamiento y razonamiento, a continuacin te presentamos algunos de los ms destacados. 52 Direccin General de Telebachillerato

BLOQUE 1 Desarrolla tu habilidad

I. Resuelve los siguientes problemas Problema del pez Hemos construido un pez con 8 palillos Ahora t moviendo solo tres palillos has que vaya en direccin contraria. Y moviendo solo dos palillos has que vaya en otra direccin (respuestas en el anexo). El problema de la cita Laura y Erick concertaron una cita a las 6 de la tarde. El reloj de Laura est atrasado 10 minutos, pero

ella cree que est 5 minutos adelantado. El reloj de Erick est adelantado 5 minutos pero l cree que est atrasado 10 minutos. Quin llegar antes a la cita? (respuestas en el anexo). Problema de las tres cajas idnticas Una contiene caramelos de naranja; la otra, caramelos de limn, y la tercera, mezcla de caramelos de naranja y de limn. Estn etiquetadas con las referencias NN, LL y NL, pero ninguna caja lleva la etiqueta que le corresponde. Raquel dice que si me da una caja y yo saco un caramelo y se lo enseo, puede adivinar el contenido de todas las cajas. Si crees que es cierto lo que dice Raquel, explica cmo lo consigue (respuestas en el anexo).

Benjamn Bloom Benjamin S. Bloom naci el 21 de febrero de 1913 en Lansford, Pensilvania y falleci el 13 de septiembre de 1999. Titular de una licenciatura y una maestra por la Universidad del Estado de Pensilvania (1935) se doctor en Educacin en la Universidad de Chicago en marzo de 1942. De 1940 a 1943, form parte de la plantilla de la Junta de Exmenes de la Universidad de Chicago, tras lo cual pas a ser examinador de la universidad, puesto que desempe hasta 1959.

Figura 1.17 Benjamn Bloon uno de los ms importantes tericos del aprendizaje. Fuente: http://instruccioneseducativas.hernanramirez.info

Desde la teora de las inteligencias mltiples una inteligencia implica la habilidad necesaria para resolver problemas o elaborar productos que son de importancia en un contexto cultural o en una comunidad determinada. Cuando resuelves problemas, implicas la capacidad para abordar una situacin en la que se persigue un objetivo y el camino para alcanzarlo, puedes elaborar una historia, anticipar, una jugada de ajedrez o remendar la ropa. La creacin de un producto cultural es importante para la adquisicin y trasmisin del conocimiento o la expresin 53

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Una de sus publicaciones ms importantes fue su obra sobre la Taxonoma de Objetivos de Educacin en 1956. Ha sido mundialmente utilizada para elaborar materiales de evaluacin. Los objetivos de la taxonoma se dividieron en: cognoscitivo, afectivo y psicomotor. El dominio cognoscitivo se ocupa de la capacidad de procesar y utilizar la informacin de una manera significativa. El dominio afectivo se refiere a las actitudes y a las sensaciones que resultan del proceso de aprendizaje. El dominio psicomotor implica habilidades fsicas. La clasificacin de la taxonoma proporciona la estructura con la cual se han de categorizar los objetivos educacionales; si se elige la propuesta de Bloom, debes saber que, esto ayuda a profesores y diseadores de planes de estudio a clasificar objetivos y metas educacionales. Robert Marzano Conform un programa llamado Dimensiones del aprendizaje, en un marco de trabajo para el desarrollo de habilidades del pensamiento en la enseanza-aprendizaje y la evaluacin escolar. Cuando conozcas este modelo notars que asume que la instruccin efectiva debe incluir atencin a los siguientes cinco aspectos o dimensiones del aprendizaje.

La dimensin I es muy importante porque tiene que ver con el clima del saln de clases, pues este deber ser adecuado para que te sientas; cmodo, seguro y en un lugar ordenado que facilite tu aprendizaje. Incluye tambin el ambiente que se genera con tus compaeros que debe ser cordial, de aceptacin, colaboracin y conocimiento. Seala lo importante de tener una actitud positiva ante el trabajo que se realiza en clase, de lo contrario esto afectar tu aprendizaje. La dimensin II destaca la importancia de la adquisicin de contenidos que pueden ser procesales y declarativos, los primeros incluyen al conocimiento que requiere que pongas en prctica procedimientos, por ejemplo: un experimento de laboratorio, hacer una grfica de una parbola en matemticas (funcin cuadrtica) y la segunda se aboca al conocimiento de informacin. 54 Direccin General de Telebachillerato

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El ciclo completo del aprendizaje de contenidos incluye: Contenidos declarativos Construir significado Organizar Guardar Contenidos procesales Construir significado Organizar Practicar

Construir significado en el conocimiento declarativo es agregar lo que ya sabes a lo que estas aprendiendo. En la dimensin III son ocho operaciones cognoscitivas que propone Marzano para refinar y extender el conocimiento declarativo y procesal, en alguna rea de conocimiento: Comparar Clasificar Inducir Deducir Anlisis de errores Construir Apoyo Abstraer Anlisis de valores La dimensin IV, el uso del conocimiento propone utilizarlo de manera significativa a travs de las tareas que incluyen las siguientes caractersticas: A largo plazo, con actividades que realizars durante semanas, meses inclusive el ciclo entero. Adems de ir eligiendo cada vez una con mayor dificultad. Multidimensionales, es decir tareas que involucren una variedad de tipos de pensamientos. indagacin experimental, resolucin de problemas, toma de decisiones, invencin e investigacin. La dimensin V es la ltima, pero, probablemente la ms importante porque permea a las otras. Los hbitos mentales efectivos se clasifican en tres categoras principales: autorregulacin, pensamiento crtico y pensamiento creativo. Hbitos mentales de autorregulacin: son maneras caractersticas de atender situaciones en donde tus acciones estn intencionadas y bajo control consciente. Hbitos de pensamiento crtico: incluye caractersticas que permiten enfrentar situaciones de manera razonable, y sensible a los dems. Hbitos mentales creativos: son maneras de actuar ante situaciones con un pensamiento y acciones ms creativas de lo usual. Despus de revisar la propuesta de Robert Marzano, tienes los elementos para mejorar tus habilidades de pensamiento; ponerlas en prctica, te ayudar a lograr lo siguiente:

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Desarrolla tu habilidad
Elabora un organizador grfico con el concepto, caractersticas y los autores del pensamiento-razonamiento como Bloom y Marzano.

Teoras de la inteligencia
Teora de la inteligencia intelectual
El estudio de la inteligencia surge con los primero trabajos desarrollados por Alfred Binet, quien se interesa en el tema y crea los primeros instrumentos para la medicin de la capacidad intelectual. La palabra inteligencia antiguamente, se asocio con personas de un intelecto elevado (genios) que resuelven con facilidad los test que miden el coeficiente intelectual. Alfred Binet aport el primer test de inteligencia, su contribucin fue importante en la concepcin de la inteligencia.

Conoce a...

Alfred Binet (1857-1910)

Inici sus estudios de psicologa hasta los 37 aos de edad. A finales del s. XIX. Fue el creador de los primeros estudios sobre la inteligencia y de la primera prueba de inteligencia. Introdujo adems el concepto de edad mental, o capacidad promedio que se supone posee un individuo y en particular un nio en una edad determinada. Este concepto llev ms adelante al de cociente de inteligencia. Utiliz un criterio estadstico para medir la inteligencia y le llam Cociente de Inteligencia (CI). En 1916 sus pruebas se tradujeron al ingls y pas a llamarse Test de Stanford (porque se tradujo en esta Universidad) o Test de Stanford-Binet.

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Los trabajos de Binet fueron retomados por el psiclogo Alemn Willian Stern el cual propuso multiplicar por 100 el nivel de inteligencia (es decir el cociente de la edad real y la edad intelectual) con la finalidad de hacer manejables las fracciones y los decimales. Es a partir de ah que se define el cociente intelectual como: la edad mental dividida por la edad real y multiplicada por 100. Mientras tanto el CI se ha ido definiendo a partir de complejos procedimientos matemticos, pero el patrn bsico ha permanecido: El CI medio esta en 100.
CI CI

inferior a 80 est en el lmite de los escolares que en el colegio se mantienen regulares. de 125 est en un nivel superior de inteligencia.

De manera general el CI que es el primer tipo de inteligencia que probablemente conozcas a partir de la escuela y la ciencia, se asocia a actividades como: reflexionar, examinar, revisar, acumular datos, conocer significados, decidir segn la lgica.

Teora de inteligencias mltiples de Howard Gardner

Al pasar el tiempo se consider que la inteligencia no se poda limitar slo al campo intelectual, pues era verlo de manera parcial, ya que las capacidades humanas son muchas y no todo el mundo tiene las mismas habilidades, mientras algunos son buenos para la msica, otros lo sern para resolver un problema lgico, el discurso o la danza. Howard Gardner es quien acua el trmino de inteligencias mltiples para poder identificar los diferentes tipos de capacidades que desarrolla el ser humano y que marca la diferencia con los dems.

Conoce a...

Francisco Bolvar Zapata ( Mxico 1948 )

Howard Gardner naci en 1943, es profesor e investigador de la universidad de Harvard. En 1993 public su gran obra Las inteligencias mltiples; en 1997, Mentes extraordinarias. Hasta la fecha ha escrito quince libros: Arte, mente y cerebro; La mente no escolarizada; Educacin artstica y desarrollo humano y La nueva ciencia de la mente, son algunos de los ttulos, y adems ha escrito varias centenas de artculos.

de opiniones y sentimientos. Los productos van desde una teora cientfica hasta composiciones musicales y campaas polticas exitosas. Gardner junto con un equipo de investigadores analizaron muchas investigaciones sobre inteligencia, derivado de esto buscaron organizarlas. El resultado de ello fue una lista de siete inteligencias. Inteligencia musical Esta inteligencia la poseen las personas que an sin tener instruccin en algn instrumento, son capaces de tocarlo debido a su poderosa reaccin al sonido. Adems siguen el comps con facilidad. Los msicos poseen este tipo de inteligencia por ejemplo Mozart; podras conocer a alguien de tu comunidad que sea capaz de tocar un instrumento sin haber recibido lecciones de msica, y que logra hacerlo debido a su inteligencia musical. Adems de los msicos tambin los compositores, profesores de msica e ingenieros de sonido son poseedores de esta inteligencia.

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Los msicos poseen este tipo de inteligencia por ejemplo Mozart; podras conocer a alguien de tu comunidad que sea capaz de tocar un instrumento sin haber recibido lecciones de msica, y que logra hacerlo debido a su inteligencia musical. Adems de los msicos tambin los compositores, profesores de msica e ingenieros de sonido son poseedores de esta inteligencia. Inteligencia cintico-corporal Es la capacidad para resolver problemas o para elaborar productos empleando el cuerpo o partes de l. Utilizar el cuerpo para expresar una emocin como en la danza, para competir en una carrera de 100 metros planos, jugar futbol o hacer una artesana con madera. Son ejemplos de la utilizacin del cuerpo para solucionar problemas especficos. Inteligencia lgico-matemtica Esta inteligencia ha sido investigada a profundidad por los psiclogos como lo revisaste anteriormente. Forma parte de la base de todos los test de CI. Las personas que son capaces de solucionar problemas de manera muy rpida son poseedoras de esta inteligencia. Tambin el cientfico competente que genera varias hiptesis que son evaluadas sucesivamente y despus aceptadas o rechazadas. Es propia del trabajo de investigacin cientfica, y podemos verlas en los matemticos, fsicos, ingenieros, contadores y economistas. Inteligencia lingstica Es el tipo de inteligencia que de manera completa poseen los poetas. Te permite la produccin de oraciones gramaticales, la relacin de ideas, y la posibilidad de expresar con claridad pensamientos y sentimientos a travs de la palabra. Es el tipo de capacidad que puede observarse ms claramente en escritores, periodistas y oradores. Inteligencia espacial Se especializa en visualizar imgenes, formas y colores; las transforma, relaciona y las traduce en esquemas grficos o conceptuales. La resolucin de problemas espaciales se aplica a la investigacin y al uso de mapas como sistema notacional (que usa grficas). Tambin cuando visualizas objetos desde ngulos diferentes y en el juego de ajedrez. Las artes visuales utilizan esta inteligencia en el uso que hacen del espacio, por ejemplo los pintores, tambin arquitectos y escultores. Inteligencia interpersonal Implica sensibilidad para distinguir en los dems, contrastes en sus estados de nimo, temperamento, motivaciones e intenciones. Un adulto con esta inteligencia desarrollada puede leer las intenciones y deseos de los dems, aunque los hayan ocultado. Esta inteligencia te permite comprender y trabajar con los dems. Las personas que la tienen son maestros, terapeutas, lderes religiosos, polticos y padres de familia.

Figura 1.18 Los bailarines, cirujanos, atletas y artesanos tienen una inteligencia corporal altamente desarrollada.

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Inteligencia intrapersonal Es el conocimiento de los aspectos internos de una persona, el acceso a su propia vida emocional, a la gama de sentimientos, la capacidad de discriminar entre las emociones ponerles un nombre y luego recurrir a ellas para orientar la conducta. Esto se logra a travs de la reflexin y lo haces cuando buscas conocer tu nivel de autoestima, autoconocimiento y autoconcepto entre otros aspecto; y que puedes irlos conociendo con el tiempo, es decir, esta inteligencia intrapersonal te permite conocerte a ti mismo.

Desarrolla tu habilidad
I. A continuacin responde el test de las inteligencias mltiples, suma los tems de cada bloque y observa tus resultados obtenidos en cada inteligencia, para determinar cules usas ms frecuentemente en tu proceso de aprendizaje. Elabora en equipo un cuadro comparativo que identifique las caractersticas de cada una de las inteligencias y comenta con tus compaeros las semejanzas y diferencias.

II.

Teora de la inteligencia emocional

Los avances en psicologa han permitido el desarrollo de nuevas teoras de corte humanista como la que establece la inteligencia emocional, en donde la emocin acompaa la razn para crear armona en las relaciones sociales y cuyo principal representante fue Daniel Goleman.

Conoce a...

Daniel Goleman (1947 - )

Daniel Goleman naci en Stockton (Estados Unidos), el 7 de marzo de 1947. Graduado en el Amherst Collage, se licenci y doctor en Desarrollo Clnico de la Psicologa y la Personalidad en la Universidad de Harvard. Fue fundador de los Servicios de Inteligencia Emocional y del Programa de Colaboracin para el aprendizaje Social y emocional de la Universidad de Yale. Durante doce aos, ha publicado en The New York Times sobre temas psicolgicos y del cerebro, lo que le ha valido numerosos premios. Ha vendido millones de libros, los cuales han sido traducidos en muchos idiomas. Sus principales obras son: Emociones destructivas, Inteligencia ecolgica, Inteligencia social, Inteligencia emocional en el trabajo, La espiritualidad a debate, Los caminos de la meditacin y desde luego La inteligencia emocional.
Fuente: http://www.audiofilemagazine.com

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El cociente emocional (CE) se fundamenta en su libro sobre la inteligencia emocional. Una forma de conocer al CE es distinguindolo de lo que es el CI veamos el cuadro comparativo siguiente (Brockert & Braun, 1996). Inteligencia de CI Reflexin, meditacin, acumulacin de datos, conocer el significado, decidir segn la lgica. Tiempo y calma. Desde la cabeza. Datos consistentes. Analtico. Dirigido por la razn. "Del hemisferio izquierdo". "Si y pero". Sopesar. Pensar. Examinar, revisar. Palabras, cifras. Comprender el pasado Lgica. Fro, definido. Distanciado. Egocntrico. Aislado. Masculino. Intelecto. Formacin intelectual. Inteligencia de CE Relacionarse, hallazgo de nuevas ideas, establecer nuevos significados, decidir a partir de intentos y errores. Rapidez e impaciencia. Desde lo ms profundo del pecho. Informacin maleable. Globalizador. Orientado a los sentimientos. "Del hemisferio derecho". "Aqu y ahora". Decidir espontneamente. Sentir. Creer firmemente en las propias decisiones. Personas y situaciones. Actuar de cara al futuro. Lgica psquica. Clido, impreciso. Integrado. Orientado a la colectividad. Vinculado. Femenino. Sentimiento. Formacin sensitiva.

Como podrs haber notado los dos Cocientes son complementarios y los dos se adecuan a la definicin de la inteligencia como la capacidad para responder de la mejor manera posible a las demandas que el mundo presenta. Goleman consider que las emociones son, impulsos que te pueden llevar a actuar, son formas de reaccin automtica con los que te ha dotado la evolucin. Desde la misma raz etimolgica de la palabra emocin que proviene del verbo latino movere (que significa moverse) ms el prefijo e-, significando algo as como movimiento hacia y sugiriendo, de ese modo, que en toda emocin hay implcita una tendencia a la accin. Por ejemplo, el sentimiento de celos mostrando la falta de inteligencia emocional se da de siguiente forma: Pensamiento: cuando mi novio (a) se aleja, mi mundo se desmorona. Estado psicolgico: enervacin y desaliento. Estado biolgico: alteraciones internas, trastorno circulatorio, nerviosismo. Voluntad de accin: atentar contra la propia vida, la del novio (a) o de la persona con la que l o ella est. A continuacin te presentamos una lectura, que si la aplicas a tu vida podr traerte beneficios y hacerte una persona emocionalmente inteligente. Daniel Goleman la retoma y cita en su libro Inteligencia emocional. 60 Direccin General de Telebachillerato

BLOQUE 1 Desarrolla tu habilidad

I. Realiza la siguiente lectura EL CURRICULUM DE SELF SCIENCE Principales componentes Conciencia de uno mismo: observarse a s mismo y reconocer sus propios sentimientos; elaborar un vocabulario de los sentimientos; conocer las relaciones existentes entre los pensamientos, los sentimientos y las reacciones. Toma de decisiones personales: examinar las propias acciones y conocer sus consecuencias; saber si una determinada decisin est gobernada por el pensamiento o por el sentimiento; aplicar esta comprensin a temas tales como el sexo y las drogas. Dominar los sentimientos: charlar con uno mismo para comprender los mensajes negativos, como las valoraciones negativas de uno mismo; comprender lo que se halla detrs de un determinado sentimiento (por ejemplo, el dolor que subyace a la ira); buscar formas de manejar el miedo, la ansiedad, la ira y la tristeza). Manejar el estrs: aprender el valor de ejercicios tales como la imaginacin guiada y los mtodos de relajacin. Empata: comprender los sentimientos y las preocupaciones de los dems y asumir su perspectiva; darse cuenta de las diferentes formas en que la gente siente las cosas. Comunicarnos: desarrollar la capacidad de hablar de los sentimientos, aprender a escuchar y a hacer preguntas; distinguir entre lo que alguien hace o dice y sus propias reacciones o juicios al respecto; enviar mensajes desde el yo en lugar de hacerlo desde la censura. Aprender a valorar la apertura y la confianza en las relaciones: reconocer cundo puede uno arriesgarse a hablar de los sentimientos ms profundos. Intuicin: identificar pautas en su vida y en sus reacciones emocionales y reconocer pautas similares en los dems. Autoaceptacin: sentirse bien consigo mismo y considerarse desde una perspectiva positiva; reconocer sus propias fortalezas y debilidades; ser capaz de rerse de s mismo. Responsabilidad personal: asumir la responsabilidad; reconocer las consecuencias de sus decisiones y de sus acciones; aceptar sus sentimientos y sus estados de nimo; perseverar en los compromisos adquiridos (por ejemplo, estudiar). Asertividad: afirmar sus intereses y sentimientos sin ira ni pasividad. Dinmica de grupo: cooperacin saber cundo y cmo mandar y cundo obedecer. Solucin de conflictos: aprender a jugar limpio con los compaeros, padres y maestros; aprender el modelo ganador/ganador de negociar compromisos.

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De acuerdo con el texto anterior y lo estudiado en el tema de las inteligencias mltiples, realiza una conclusin en equipo que contenga los dos puntos siguientes: Identifica los componentes de la inteligencia emocional. Detalla el papel que juega en la conducta humana. . Para reafirmar los contenidos revisados en este primer bloque, y darles una aplicacin personal en el proceso de aprendizaje. Resuelve la siguiente actividad. Demuestra tu desempeo a) Elabora una historia en donde se utilices los procesos de sensacin y de percepcin. b) En un mapa mental integra los procesos del pensamiento y aprendizaje incluyendo los aspectos que los limitan. c) En un cuadro comparativo analiza las diferentes teoras de la inteligencia.

Demuestra tu desempeo
Para reafirmar los contenidos revisados en este primer bloque, y darles una aplicacin personal en el proceso de aprendizaje. Resuelve las siguientes actividades. 1. 2. 3. Elabora una historia en donde se utilices los procesos de sensacin y de percepcin. En un mapa mental integra los procesos del pensamiento y aprendizaje incluyendo los aspectos que los limitan. En un cuadro comparativo analiza las diferentes teoras de la inteligencia.

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Reafirmando lo que sabes

Con ayuda de las siguientes preguntas elabora un ensayo titulado Mis procesos psicolgicos. De qu manera los procesos de sensacin y percepcin posibilitan la interpretacin y comprensin de tu contexto? Qu importancia tiene el desarrollo de la atencin para tu aprendizaje? Por qu la memoria es importante en tu aprendizaje? Cul es el estilo de aprendizaje que ms se adapta a tu forma de ser? Cules son las habilidades del pensamiento y lenguaje que te permiten desarrollar y transformar el manejo de la informacin? Cules son las inteligencias que utilizas o quieres desarrollar? Rbrica de evaluacin Escala para evaluar la descripcin del caso de tu aprendizaje Instrucciones: indique si se presentan los atributos en el ensayo. Coloque en el cuadro de la derecha el nmero que corresponda : 0 no se presenta el atributo; 1 se presenta poco el atributo; 2 generalmente se present el atributo, 3 siempre se presenta el atributo. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. Total Desarrolla los puntos ms importantes del tema. Utiliza los conceptos y argumentos importantes con precisin. La informacin es concisa. Relaciona los conceptos o argumentos. Presenta transiciones claras entre ideas. Presenta una introduccin y conclusin. Utiliza ejemplos que enriquecen y clarifican el tema. Incluye material de elaboracin propia (cuadros, grficas, ejemplos). La presentacin del trabajo es limpia y creativa. La informacin se presenta es atractiva para interesar a los lectores. Existe coherencia lgica. No hay faltas de ortografa. Buen estilo de redaccin. Entreg en tiempo y forma
Valoracin

Deficiente Regular Bueno Excelente

Escala de valores 0-10 puntos 11-21 puntos 22-32 33-42

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AUTOEVALATE
I. Responde las siguientes preguntas: 1. Tienes facilidad para distinguir los sentidos que intervienen al visitar un museo?

2.

Despus de conocer lo que es la sensacin y la percepcin de qu forma puedes mejorar estas capacidades?
acin?

ra con la que relaciones el trmino Administracin

3.

Cules son las inteligencias en las que necesitas trabajar para desarrollarlas?
, encuentras inmersa la administracin?

4.

Las tecnologa de la informacin son importantes para la vida actual, cmo reducen la capacidad de tu memoria?
rato?

5.

Qu estrategias de las revisadas puedes implementar para mejorar tu aprendizaje?

6.

Desarrollar la inteligencia emocional es importante para la vida?

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Anexo
1. Tcnica del Intercambio de limones Materiales: Un limn por participante. Tiempo: 20 a 30 minutos. Procedimiento: Todos los alumnos debern tener su limn en la mano. Pida que examinen su limn con todo cuidado; que lo rueden, lo expriman, lo froten, lo inspeccionen, etc. Explique que el limn, quiz, sea tan agrio como el carcter de alguien de su familia. Pida que le ponga nombre a su limn y que haga una definicin mental de los puntos fuertes y dbiles de su limn. Recoja todos los limones y mzclelos a la vista del grupo. Extienda todos los limones en una mesa y pida a los alumnos que se acerquen y tomen su limn original. Si surge algn problema en la eleccin, pdales que no se enfaden o que slo mencionen la falta de acuerdo y selo para comentarios posteriores. En plenaria abrir la discusin para las siguientes preguntas: 1. 2. 3. 4. Cuntos de ustedes estn seguros de haber vuelto a tomar su limn original? Cmo lo saben? Qu semejanzas hay entre distinguir entre muchos limones y distinguir entre muchas personas? y qu diferencia hay? Por qu no aprendemos a reconocer a las personas con la misma rapidez que los limones? Qu principios de la conducta humana hacen surgir este ejemplo? 2. Respuesta al problema del pez

Respuesta al problema de la cita Cree que llegar a las Laura Erick 8 8 Su reloj marca las.. 8 hrs 5 min 7 hrs 50 min En realidad son las 8 hrs 15 min 7 hrs 45 min

La respuesta es que Erick llegar antes a la cita. 67

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Explicacin del problema de las tres cajas idnticas Raquel debe darme la caja con la etiqueta NL. Ella sabe que esta caja no contiene mezcla de caramelos de naranja y de limn, porque ninguna caja lleva la etiqueta que le corresponde. a. Si el caramelo que saca es de naranja: La caja etiquetada con NL contiene caramelos de naranja. La caja etiquetada con LL, que no puede contener solo caramelos de limn, contendr la mezcla. La caja etiquetada con NN contendr los caramelos de limn. b. Si el caramelo que se saca es de limn, el razonamiento es similar: NL contiene caramelos de limn. LL contiene caramelos de naranja. NN contiene la mezcla. 3. Test: Piensa de manera positiva? ( Brockert & Braun, 1996) I. Marca el cuadro que corresponda 1. Te detienes algunas veces porque algo hermoso te ha llamado la atencin?

SI NO
2. Crees que la humanidad podr solucionar grandes problemas (proteccin del medio ambiente o superpoblacin)?

SI NO
3. Puedes llegar a ser tan tonto que los dems se pueden llegar a rer de ti?

Nunca
4.

Algunas veces SI NO

Con frecuencia

Te sientes feliz en este momento?

5. 6. 7. 8.

Ayer estuviste ms bien alegre

o ms bien triste

? ?

Los ltimos das has estado ms bien alegre

o ms bien triste

Si te atacan injustamente, luchas por tus derechos aunque cause molestias y puedas tener problemas? SI NO Si te molesta algo malo, consigues normalmente encontrar en ello algo positivo?

SI NO
9. Repercute positivamente en tu salud un buen estado de nimo?

SI NO
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10.

Cuentas con la posibilidad de que alguna vez un amigo le ataque por la espalda?

SI NO
11. Te resulta simptica la mayora de la gente a primera vista?

SI NO
12. Si en el camin te observa algn extrao te sientes mal?

SI NO
13. Elogias a otras personas ms frecuentemente de lo que las criticas?

SI NO
14. 15. Quines son las 10 personas ms importantes de tu vida? (anota los nombres que se te ocurran espontneamente). Anota otra vez (sin pensar demasiado) 10 acontecimientos del ltimo mes que fueron importantes para ti.

Calcula tu puntuacin 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. S = 3 S = 3 Nunca = 0 puntos, algunas veces = 2 puntos, con frecuencia = 5 puntos S = 1 punto Ms bien alegre = 1 punto Ms bien alegre = 3 puntos S = 5 puntos S = 3 puntos S = 3 puntos No = 3 puntos S = 3 puntos No =3 puntos S =5 puntos Si aparece su propio nombre en la lista = 10 puntos Anote 1 punto por cada suceso agradable que haya anotado

RESULTADO:_____________ Valoracin Menos de 25 puntos: Ves demasiados obstculos en tu vida. Eres realista pero tal vez demasiado porque, cmo modificar algo para mejorar tu vida cuando en realidad t mismo no crees en los cambios positivos? Psicologa II 69

Entre 26 y 35 puntos: Tienes la posibilidad de realizar cambios positivos en tu vida pero no sabes cmo debes hacerlo. Confas ms en un milagro que en tus propias fuerzas. Entre 36 y 45 puntos: La mayor parte del tiempo piensas de manera positiva. Incluso ves algo positivo all donde muchas otras personas slo ven problemas. A pesar de todo no eres ningn soador y mantienes muy bien los pies sobre la tierra. Ms de 46 puntos: El pensamiento positivo est en el centro de tu vida. Pero tambin corres el pequeo peligro de tender a la despreocupacin y confiar ciegamente en los dems, sin que estos lo esperen. 4. TEST DE INTELIGENCIAS MULTIPLES (Antunes, 2006) Marca con una cruz aquellos tems que consideras se apegan a tus intereses y estilo de aprendizaje. Inteligencia lingstica o verbal 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. Aprecias mucho la lectura y siempre ests leyendo algo Eliges las palabras que escribes Buscas esmerarte en el hablar y admiras a los que hablan bien Aprecias consultar el diccionario para descubrir nuevas palabras Escuchas noticias con inters Consultas diarios cotidianamente, diferentes secciones Aprendes mejor cuando grabas tu voz o la de aquel que habla Te gustan las Palabras Cruzadas Tienes habilidad para contraseas o juegos de palabras Aprecias poesas y te emocionas con algunas Aprecias elaborar trabalenguas, anagramas, juegos estilo "no digas no", etctera Posees facilidad para realizar rimas Posees habilidad para la sntesis Posees habilidad para crear titulares de noticias Tienes habilidad para improvisar con el habla y realizar pequeos discursos Tienes inters por otros idiomas Acrecientas palabras nuevas a tu habla Escribes diarios personales con placer Recuerdas libros que leste Eres un buen alumno en taller de lectura y redaccin o literatura

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Inteligencia intrapersonal 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. Prefieres trabajar individualmente a trabajar en grupo Aprecias meditar, pensar en la vida, reflexionar acerca de proyectos Tienes inters en conocerte mejor y buscas ayuda Muestras inters por lecturas referentes a la auto-estima Muestras inters por cuestiones de naturaleza psicolgica Muestras seguridad y confianza en t mismo Reaccionas a las dificultades con serenidad y valor Aprecias pensar en su futuro y planearlo Identificas y reconoces tus limitaciones Percibes con claridad tus lmites y debilidades No te sientes a gusto en medio de multitudes Defiendes tus ideas incluso si molesta a algunos amigos Aprecias tomar nota de sus pensamientos Eres de fcil motivacin y posee metas propias No aceptas rupturas en su sistema de valores Aprecias mucho en los dems las virtudes que no posees Eres intuitivo Deseas ser diferente a los dems Prefieres la autoaprobacin a la aprobacin de los dems Sabes discernir con claridad las emociones que vives

Inteligencia intrapersonal 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. Prefieres trabajar individualmente a trabajar en grupo Aprecias meditar, pensar en la vida, reflexionar acerca de proyectos Tienes inters en conocerte mejor y buscas ayuda Muestras inters por lecturas referentes a la auto-estima Muestras inters por cuestiones de naturaleza psicolgica Muestras seguridad y confianza en t mismo Reaccionas a las dificultades con serenidad y valor Aprecias pensar en su futuro y planearlo Identificas y reconoces tus limitaciones Percibes con claridad tus lmites y debilidades No te sientes a gusto en medio de multitudes Defiendes tus ideas incluso si molesta a algunos amigos

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13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20.

Aprecias tomar nota de sus pensamientos Eres de fcil motivacin y posee metas propias No aceptas rupturas en su sistema de valores Aprecias mucho en los dems las virtudes que no posees Eres intuitivo Deseas ser diferente a los dems Prefieres la autoaprobacin a la aprobacin de los dems Sabes discernir con claridad las emociones que vives Inteligencia interpersonal

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18.

Tienes iniciativa y lidereas acciones solidarias Las personas te buscan para solicitar tu ayuda Sabes aconsejar a otras personas Te sientes bien en medio de otras personas. No te gusta la soledad Te comunicas con facilidad Prefieres deportes colectivos Aprecias hablar con personas mayores y or consejos Posees muchos amigos Prefieres estudiar en grupo Prefieres pasatiempos colectivos Aprecias el cine, el teatro y las reuniones Ofreces ayuda de modo voluntario Revelas sentimientos de empata, "sufres" con el sufrimiento ajeno Aunque aceptas el liderazgo de otro, puedes liderar tu mismo cuando sea necesario Eres capaz de alentar a amigos y colegas Eres solidario con el sufrimiento ajeno, aun de desconocidos Comnmente ests ms alegre que triste Pareces saber adivinar qu es lo que les gusta a los dems Inteligencia visual-espacial

1. 2. 3. 4. 5. 6. 72

Demuestras inters por la belleza y por la armona de las cosas Posees una imaginacin frtil Tienes por hbito "soar con los ojos abiertos", crear historias Aprecias fotografiar y filmar Comprendes mapas, cartas y plantas con facilidad Sabes explicar cmo llegar a determinado lugar Direccin General de Telebachillerato

7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20.

Comprendes explicaciones de cmo llegar a lugares desconocidos Aprecias los rompe-cabezas, tangrams, laberintos Resuelves con facilidad los juegos de las diferencias, anagramas, enigmas Aprecias dibujar Aprecias dibujos, figuras, imgenes grficas Posees facilidad para los programas de diseo grfico en computadoras Aprecias la geometra Dibujas el cuerpo humano de modo proporcionado Eres capaz de percibir otras perspectivas cuando observa objetos Te gusta hacer garabatos en hojas de papel Posees facilidad con el origami Geografa, Historia y Ciencias son tus materias favoritas Eres hbil en la confeccin de mapas Aprecias crear rompe-cabezas

Inteligencia musical 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. Amas la msica Demuestras facilidad para trabajar con ritmos y tonos Apreciaras formar parte de un coro Te gusta aprender a tocar Percibes cundo una nota musical est fuera de tono Eres hbil para inventar parodias sobre temas que estudia En todos los momentos ests tarareando canciones Aprecias frases cantadas escuchadas en la televisin Sabes identificar el canto de pjaros diferentes Posees capacidad para diferenciar sonidos en la vida cotidiana Puedes marcar con facilidad un ritmo, empleando un instrumento Aprecias silbar y aprende diferentes tipos de silbidos Posees buena memoria musical Aprecias canciones, aunque sean cantadas en idiomas desconocidos Te interesas en saber cules son las canciones de mayor xito Prefieres comprar un CD de msica a otro objeto Sabes mucho acerca de cantantes y msicos Eres hbil para imaginar fondos musicales para temas de estudio

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Inteligencia kinestsico-corporal 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. Aprecias practicar actividades deportivas con regularidad Aprecias o practica danzas Posees un buen lenguaje gestual Posees destreza manual Presentas dificultad en permanecer quieto o inmvil Tienes habilidad para coser, tejer o/arreglar objetos Sabes tallar en madera Sabes trabajar con la cermica Tus mejores ideas surgen cuando est practicando un deporte Aprecias mirar y asistir a programas deportivos Aprecias pasar tiempo al aire libre Gesticulas mientras habla Te gusta tocar los objetos para percibirlos mejor Demuestras coraje en deportes extremos. Al abrir un diario, buscas en primer lugar la seccin de deportes Crees que posees habilidad para danzar o realizar otras actividades corporales Aprecias la alimentacin saludable Educacin Fsica es la disciplina escolar que ms aprecias

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