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RELATRIO

DESCRITIVO

DA

PRTICA

EM

EDUCAO

INFANTIL

1 INTRODUO Neste relatrio descreveu-se o estgio realizado no perodo de 01 a 24 de..de 2008, a partir das observaes, da regncia e da participao das atividades do............... , onde so atendidas crianas de dois anos a cinco anos de idade, divididas por faixa etria. O estgio oportunizou presenciar a realidade da sala de aula, conhecer as caractersticas e a forma de organizao de uma escola de educao infantil. Atravs da observao foi possvel analisar e refletir sobre as aes presenciadas, baseadas em reflexes tericas. Os objetivos do Estgio Supervisionado so orientar os acadmicos quanto anlise das prticas desenvolvidas pelo docente, desde a parte burocrtica, s atividades culturais e ampliar os conhecimentos prticos, desenvolvendo assim suas competncias, ou seja, suas capacidades de mobilizar recursos, saberes e vivncias, para de forma eficaz solucionar problemas em diferentes contextos, preparando-os assim para atuar futuramente na vida profissional. Os procedimentos metodolgicos para a descrio das observaes so: Identificao da Unidade Escolar. A organizao do espao e a realizao da prtica pedaggica neste espao. Conhecer, interpretar e analisar as caractersticas sociais, econmicas e culturais do contexto escolar. Conhecer, interpretar e analisar a organizao do tempo na educao Infantil e sua relao com o cuidar, o brincar e o educar. O relatrio divide-se em: Mapeamento, registro e anlise da observao em sala de aula, relatrio das atividades psicomotoras e ldicas e planejamento.

2 RELATRIO DESCRITIVO DAS ATIVIDADES A escola funciona de segunda sexta-feira das 7 horas s 17 horas e tem capacidade para 90 alunos, segundo a direo, no momento conta com 87 alunos, e se dividem em 2 perodos, matutino e vespertino. Possui 1 Secretaria com Almoxarifado Prprio, 1 Sala para Orientao Pedaggica, 5 Salas de Aula (com moblia adequada aos alunos), 1 Banheiro para os Professores, 1 Sala de Pesquisa para os Professores, 2 Banheiros adaptados para a Educao Infantil, 2 Banheiros para o Ensino Fundamental, 1 Cantina (que serve somente como cozinha), 2 reas de Ptio com Parque Infantil, 1 Palco destinado a apresentaes escolares e peas teatrais; 1 Bicicletrio, 1 Almoxarifado para uso geral. Possui ainda equipamentos de cozinha (como foges, freezer, geladeira, bebedouro, filtro e etc.), 2 Televisores com Antena, 1 Aparelho de DVD, 2 Computadores (conectados internet) e 1 Impressora. A informtica da escola se restringe somente ao administrativo e parte pedaggica na confeco de atividades, projetos e avaliaes. Todas as reas da escola so utilizadas. A escola conta com 1 Diretor (Representante Legal da Escola); 1 Orientador Pedaggico, que atua na rea pedaggica (planejamento e atendimento aos professores) e tambm faz um pouco do trabalho da Orientao Educacional atendendo alunos, pais e profissionais especializados no acompanhamento desses alunos; 2 Secretrias que tem a funo administrativa (so responsveis por toda a documentao da escola, alunos e professores); 9 Professores, que so responsveis gerais pelas turmas (5 professores no matutino e 4 no vespertino); 4 Professores Auxiliares, que so ajudantes dos professores fixos e atuam nos 2 turnos; 1 Professor de Educao Fsica; 2 Serventes, para servios de limpeza da escola; 2 Funcionrios para servios gerais e 1

Cozinheira. um ambiente cooperativo, onde todos executam suas tarefas na mais perfeita harmonia. A matrcula efetuada pela prpria diretora, mediante uma prvia entrevista com os pais ou responsveis legais, que dever apresentar os seguintes documentos: xrox da carteira de vacinao (que deve estar em dia), xrox da certido de nascimento, xrox do RG e CPF dos pais ou responsveis e comprovante de residncia, os pais preenchem uma ficha onde constam dados importantes sobre a criana, telefones de contato, quem pode busc-la e possveis problemas de sade. Para formalizar a matrcula assinado o contrato de compromisso entre ambas as partes durante o perodo do ano letivo, so combinados o horrio, necessidade do material didtico e demais normas da instituio. O educando inserido em salas de acordo com sua idade, caso entre no decorrer do ano letivo a professora realiza um trabalho diferenciado com o aluno conforme sua idade. A instituio tem como meta o desenvolvimento integral do educando, um processo que segue em etapas respeitando os limites e amadurecimento cognitivo de cada um em seus aspectos fsico, psicolgico, social e intelectual e conta com a ao da famlia e da comunidade. A proposta da escola sciointeracionista. Segundo esclarece Craidy & Kaercher (2001), sobre qual o papel do profissional da escola infantil: A perspectiva terica do sociointeracionismo destaca o papel do adulto frente ao desenvolvimento infantil, cabendo-lhe proporcionar experincias diversificadas e enriquecedoras, a fim de que as crianas possam fortalecer sua auto-estima e desenvolver suas capacidades (p.31). Os profissionais que atuam na unidade so formados ou esto em formao universitria. A equipe tem um bom relacionamento. Segundo as docentes, a direo realiza reunies pedaggicas constantes fora do horrio de trabalho. Todas participam, opinam e discutem os assuntos, para se chegar a uma deciso em comum, as reunies so coordenadas pela diretora da unidade. Como afirma Abramowiz e Waysyop (1999): A organizao de reunies entre as profissionais ajuda a compreender melhor as atividades desenvolvidas e pode servir para discutir problemas trocar conhecimentos e estudar temas de interesses comuns. As reunies com os pais ou responsveis so realizadas por bimestre, onde so apresentados os trabalhos realizados e a avaliao do aluno, primeiramente so debatidos assuntos gerais, informaes sobre a escola, a programao e por fim o professor conversa individualmente com cada responsvel sobre a avaliao realizada com a criana. Os pais assinam uma lista de presena, quando necessrio so chamados individualmente para conversar seja com a professora ou com a direo, quando envolvem assuntos administrativos. A avaliao realizada atravs de um processo contnuo e integral, no qual o desenvolvimento da criana verificado em seus mltiplos aspectos e atividades. Os trabalhos pedaggicos so realizados com base nos Referenciais Curriculares Nacionais de Educao Infantil do MEC (RCNEI/MEC), nas reas de Formao Social e Pessoal e Conhecimento de Mundo, atravs dos eixos: Identidade e Autonomia Movimento Msica Matemtica Natureza e Sociedade Artes Visuais Linguagem Oral e Escrita Recreao (Educao Fsica)

Ensino Religioso 2.1 A ORGANIZAO DO TEMPO NA EDUCAO INFANTIL E SUA RELAO COM O CUIDAR, O BRINCAR E O EDUCAR. Com o estgio observou-se que a rotina um movimento de organizao de espao e tempo, que se repete no cotidiano sempre da mesma forma, apenas com algumas mudanas nas atividades pedaggicas. Como afirma Abramowiiz e Wayskop (1999, p.26) a rotina orienta a ao da criana, assegura a ela o dia a dia, possibilitando que perceba e se situe na relao tempo-espao, permitindo modificaes, sem necessariamente cair na mesmice, no repetir sempre o mesmo. Assim, diversas atividades so desenvolvidas diariamente com as crianas, tais como: horrio de chegada, guardar as mochilas no lugar, caf da manh, assistir TV e vdeo, utilizar o parque, brincadeiras com jogos de encaixe, atividades didticas de coordenao motora, almoo, hora do banho, soninho, hora do lanche e a sada. O dia comea s 7h da manh com a chegada de algumas crianas, as professoras recebem os alunos, eles aguardam a chegada dos demais. As 8h vo para a cozinha onde fazem orao e tomam o caf da manh, que variado todos os dias. Aps o caf, as crianas se encaminham a suas turmas. As crianas assistem DVDs, com msicas infantis como Xuxa, Patati e Patat, entre outros, num primeiro momento a professora confere as agendas dos alunos, a qual serve de comunicao entre escola e pais, verifica as anotaes e separa o material de cada aluno. Em seguida vai ao parque com eles, onde correm pulam e brincam de faz de conta, como mame e filhinha, lobo mal, sobem e descem pelo escorregador, rodam no gira-gira. De acordo com, Abramawicz e Wajskop (1999, p.56) Ao contrrio do que se acredita, nenhuma criana nasce sabendo brincar! Os bebs tm de aprender a brincar com seus semelhantes, adultos, seus bonecos ou brinquedos.. As brincadeiras so realizadas, tanto na rea externa como interna. Na volta sala, brincam com peas de montar de diversos tamanhos e com um tapete que montam e desmontam vrias vezes. As atividades didticas acontecem respeitando o ritmo dos alunos. As crianas gostam muito de atividades de pintura, de desenhos livres, de arte em geral. Aps a tarefa seguem a rotina de lavar as mos e fazer a orao para o almoo. Assim que terminam a refeio fazem higiene e voltam sala para fazer o soninho (no caso das crianas menores), nesse momento a ajudante da professora fica com as crianas. O currculo flexvel, capaz de atender s demandas de cada contedo da educao infantil. Na escola existe a incluso de crianas com necessidades especiais. Conforme afirma o Referencial Curricular Nacional para Educao Infantil: A criana que conviver com a diversidade nas instituies educativas, poder aprender muito com ela. Pelo lado das crianas que apresentam necessidades especiais, o convvio com as outras crianas se torna benfico na medida em que representa uma insero de fato no universo social e favorece o desenvolvimento e a aprendizagem, permitindo a formao de vnculos estimuladores, o confronto com a diferena e o trabalho com a prpria dificuldade. (RCNEI, vol. 1, 1998, p.35). Observou-se que o planejamento das atividades na pr-escola constitui-se em um valioso recurso para que os objetivos sejam alcanados. Contudo, um instrumento, nunca um fim em si mesmo. Segundo Heineck (2001): Planejar faz parte do cotidiano do homem ao longo da histria da humanidade. Planejava o homem das cavernas, em busca do sustento, do abrigo, da proteo. Planeja o homem da era virtual, para sobreviver num mundo massificado, repleto de modismos, prazeres,

problemas, mquinas, inseguranas, individualismos, aspiraes, satisfaes e insatisfaes, cincia, tecnologia, progresso, descoberta(...) (HEINECK, 2001, p. 270). O planejamento um processo que se inicia com um momento de reflexo que leva os professores tomada de decises, desenvolvendo a autonomia do aluno e por fim define o procedimento a ser observado, registrado, planejado e avaliado. Para completar com xito o processo de planejamento, o professor registra o que foi realizado e da forma como se deu a realizao das atividades, do ponto de vista individual, de cada aluno, e do ponto de vista coletivo, da turma como um todo. Este registro torna-se material riqussimo nas mos do professor e facilita a prtica docente, proporcionando o acompanhamento das aes, a avaliao dos acertos e erros nas atividades e metodologias empregadas e possibilitando o replanejamento caso seja necessrio. 3 CONSIDERAES FINAIS

O estgio proporcionou a oportunidade de vivenciar e aplicar na prtica o conhecimento terico adquirido na formao acadmica, permitindo dessa maneira fazer uma anlise critica e reflexiva sobre a Educao Infantil, baseada em pesquisas tericas. Durante o estgio observou-se o carinho e a dedicao dos profissionais com as crianas, e percebeu-se o quanto importante para o desenvolvimento cognitivo de cada uma delas o respeito pela sua individualidade e o ambiente propcio para a aprendizagem. Com o estgio detectou-se as seguintes necessidades: Compreender as teorias psicolgicas sobre o desenvolvimento infantil; Visualizao crtica do aspecto ldico da Educao Infantil; Valorizao do contexto scio-cultural na educao das crianas. vivenciando o dia a dia de uma escola que se percebe a ligao que h entre teoria e prtica, e que diversas so as possibilidades para se discutir, avaliar ou propor padres de qualidade na educao infantil. Conclui-se que, com base em tudo que se observou, que muito precisa ser feito para que a escola pblica de educao infantil oferea melhores condies de atendimento. H escolas e profissionais empenhados, que criam alternativas interessantes de trabalho, apesar da falta de investimento estatal e de todas as dificuldades enfrentadas. O compromisso profissional de cada educador de fundamental importncia. Para que ocorram ganhos qualitativos preciso que existam aes generalizadas, ou seja, que todos os movimentos e reivindicaes tenham um carter coletivo, que pode ser entendido como um corpo formado tambm pela sociedade civil, em especial pelas famlias das crianas. Isso se torna extremamente importante uma vez que a histria j mostrou que a participao decisiva na conquista de direitos educacionais.

REFERNCIAS

BIBLIOGRFICAS

ABRAMOWIICZ, Anete; WAYKOP, Gisela. Educao Infantil Creches Ativo de crianas de 0 a 6 anos. ed.Moderna.1999. CRADY, Carmen; KAERCHER, Gladis. Educao Infantil. Pra que te quero? Porto Alegre, Artemed,2001. BRASIL, MEC/SEF. Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil: introduo. V. 1, Braslia, 1998.

HEINECK, Alba Maria Souza. O planejamento na educao infantil. In: ROMAN, Eurilda Dias; STEYER, Vivian Edite (orgs.). A criana de 0 a 6 anos e a educao infantil: um retrato multifacetado. 1. ed. Canoas: Ulbra, 2001. MENEGOLA, Maximiliano; SANTANNA, Ilza Martins. Por que planejar? Como Planejar? 12. ed. Petrpolis: Vozes, 2002. ZABALZA, Miguel A. trad. Beatriz Affonso Neves. Qualidade em Educao Infantil. Porto Alegre: Artmed, 1998. Postado por EDMA FERREIRA s 18:17 Enviar por e-mailBlogThis!Compartilhar no TwitterCompartilhar no FacebookCompartilhar no Orkut Marcadores: relatrio

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