GOVERNO DE SERGIPE SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO E DO DESPORTO E LAZER DEPARTAMENTO DE EDUCAO

- ARTE PROPOSTA CURRICULAR PARA O ENSINO FUNDAMENTAL DA REDE PBLICA ESTADUAL DE SERGIPE

Verso Preliminar

Sergipe Fevereiro, 2002

- ARTE PROPOSTA CURRICULAR PARA O ENSINO FUNDAMENTAL DA REDE PBLICA ESTADUAL DE SERGIPE

GOVERNADOR DO ESTADO Marcelo Dda Chagas SECRETRIO DE ESTADO DA EDUCAO Jos Fernandes de Lima DIRETORA DO DEPARTAMENTP DE EDUCAO Maria Isabel Ladeira da Silva DIRETORA DO SERVIO DE ENSINO FUNDAMENTAL Mrcia Furlan Almeida Soares CHEFE DA DIVISO DE ENSINO FUNDAMENTAL Walderfrankly Rolim Almeida Santos PROJETO AES ARTE-EDUCATIVAS Manoel Luiz Cerqueira Filho Coordenador Nadja Nayra Alves Monteiro

SUMRIO
1 - JUSTIFICATIVA...................................................................................... 2 - PROCESSO DE CONSTRUO DEMOCRTICA DA PROPOSTA CURRICULAR EM ARTE............................................................................. 3 - PROPOSTA CURRICULAR E O ENSINO DE ARTE: principais pressupostos conceituais.................................................................................. 4 - OBJETIVO GERAL DA REA DE ARTE NO ENSINO FUNDAMENTAL........................................................................................... 5 - SISTEMTICA DE CONCRETIZAO DA PROPOSTA CURRICULAR EM ARTE............................................................................. 6 - ORIENTAES DIDTICAS E METODOLGICAS........................... 7 - A COMPOSIO CURRICULAR........................................................... Programa curricular da primeira srie do Ensino Fundamental Primeiro Ciclo................................................................................................................. Programa curricular da segunda srie do Ensino Fundamental Primeiro Ciclo................................................................................................................. Programa curricular da terceira srie do Ensino Fundamental Segundo Ciclo................................................................................................................. Programa curricular da quarta srie do Ensino Fundamental Segundo Ciclo................................................................................................................. Programa curricular da quinta srie do Ensino Fundamental Terceiro Ciclo................................................................................................................. Programa curricular da sexta srie do Ensino Fundamental - Terceiro Ciclo................................................................................................................. Programa curricular da stima srie do Ensino Fundamental - Quarto Ciclo................................................................................................................. Programa curricular da oitava srie do Ensino Fundamental - Quarto Ciclo................................................................................................................. 8 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS...................................................... 9 ANEXOS................................................................................................... FICHA TCNICA...........................................................................................

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1 - JUSTIFICATIVA
Desde o incio do sculo vinte, o ensino de Arte1 vem passando por um processo de depuramento conceitual e metodolgico. A implantao oficial da disciplina Educao Artstica, pela lei 5692/71, representou um avano, pois incluiu esta disciplina no currculo escolar. Entretanto, a sua efetivao passa a ser, na maioria das instituies de ensino, encarada como uma mera atividade, sem contedos prprios e sem se constituir como rea de conhecimento. A partir do final da dcada de 1980, o movimento arte-educao e vrios especialistas nacionais e estrangeiros passaram a questionar a maneira como a disciplina Educao Artstica vinha sendo desenvolvida no contexto escolar. A discusso ampliada por intermdio de encontros e eventos promovidos por universidades, associaes de arteeducadores, entidades pblicas e particulares sobre as idias e princpios que fundamentam o ensino de Arte, reivindicando a aplicao dos novos mtodos de ensino e aprendizagem de arte nas escolas, revalorizando o professor da rea, discutindo e propondo um redimensionamento do seu trabalho, conscientizando-o da sua ao profissional e poltica na sociedade (Fusari e Ferraz, 1992, p. 17). Em 1988, com a promulgao da Constituio Federativa do Brasil, iniciam-se as discusses sobre a nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional e vrias entidades representativas dos arte-educadores, convictas da importncia do acesso rea de Arte no currculo escolar, promovem vrias manifestaes e protestos contrrios a uma das verses da referida lei que retirava a obrigatoriedade da rea no Ensino Bsico. A nova LDB (Lei no 9.394/96), sancionada em 20 de dezembro de 1996, atendendo s reivindicaes das entidades representativas dos arte-educadores, altera a nomenclatura Educao Artstica para ensino da Arte, mantendo-a como rea curricular obrigatria nos diversos nveis de ensino (Art.26, pargrafo 2). Seguindo as recomendaes da Nova LDB e do Banco Mundial, o Ministrio da Educao e do Desporto (MEC) elabora os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN), cujos princpios enfatizam a retomada dos conhecimentos especficos da arte (PCN-Arte), dando-lhe maior abrangncia e complexidade. Embora no sejam considerados

1 Da mesma maneira que nos documentos dos PCN, esta proposta curricular apresenta o termo arte grafado com letras minsculas quando se refere area do conhecimento, e com maiscula quando essa rea componente curricular (PCN-Arte para os 3 e 4 ciclos, p.19 nota 1).

obrigatrios pelo Conselho Nacional de Educao (Parecer n. 03/97 - CNE), os PCN so um referencial para as aes do MEC em relao ao Ensino Fundamental. Os PCN-Arte propem, para todos os ciclos ou sries da Educao Bsica, quatro modalidades artsticas a serem desenvolvidas, conjuntamente ou alternadamente, no currculo escolar: (1) Artes Visuais: considerada mais abrangente que artes plsticas, pois incorpora as diversas manifestaes artsticas percebidas pela viso, incluindo as imagens produzidas pelos meios eletrnicos e informatizados, como a fotografia, o vdeo, o cinema, o computador, etc. (2) Msica; (3) Teatro e (4) Dana, que passa a se configurar como uma modalidade especfica. Considerando os princpios de flexibilidade e autonomia, a LDB delega aos estabelecimentos de ensino a incumbncia de "elaborar e executar sua proposta pedaggica" (Lei 9394/96, Art. 12), cuja prerrogativa reafirmada pelas Diretrizes Nacionais para o Ensino Fundamental (Resoluo n. 2/98 - CNE). Neste momento, cabe as Secretarias de Educao dos diversos Estados do pas investir, estimular e provocar a implementao de propostas curriculares que venham ao encontro dos anseios da comunidade, das orientaes normativas e das novas diretrizes do ensino atual, bem como a implantao de iniciativas que garantam a qualidade do ensino e a atualizao constante dos professores. Atendendo a essas incumbncias, a Secretaria de Estado da Educao e do Desporto e Lazer - SEED - por intermdio do Departamento de Educao de Sergipe DED - vem desenvolvendo, h algum tempo, aes que contriburam e serviram de base para o momento atual. Os Projetos Salas de Cultura e Arte (1997-1999) e o Aes ArteEducativas (1999-2000), por exemplo, fomentaram novas perspectivas para o ensino da Arte em Sergipe. Constatou-se, ento, com base nessa vivncia, a imperiosa necessidade de elaborar uma proposta curricular, com o objetivo de conferir uma direo prtica docente em Arte. Para ratificar esse compromisso, a SEED, entre outras iniciativas, elaborou suas diretrizes pedaggicas, propondo-se a reconstruir o percurso pedaggico e inserindose no contexto das reformas educacionais. Defende que as aes educacionais e pedaggicas sejam viabilizadas, garantindo, de forma integrada e dinmica, trs princpios bsicos: identidade, integrao e participao. Considerando as transformaes que se manifestam nas dimenses sociais, econmicas, polticas e culturais na sociedade contempornea, os referidos princpios podem nortear as aes educativas no sentido de

superar os entraves historicamente herdados de uma estrutura fechada, burocrtica, vertical e fragmentada. Alm das aes encaminhadas para a formao inicial, a proposta pedaggica da SEED destaca, nas aes para a formao continuada, o assessoramento itinerante para construo do projeto pedaggico e proposta curricular, alm da produo de materiais informativos que subsidiem a comunidade escolar.

2 - PROCESSO DE CONSTRUO DEMOCRTICA DA PROPOSTA CURRICULAR EM ARTE

Para atender necessidade de elaborao de uma proposta curricular para a rea de Arte, foi elaborado um documento para a construo de uma proposta curricular que se almeja para a rede pblica estadual de Sergipe, apresentando as intenes do Grupo de Trabalho do Currculo de Arte (GT currculo - Arte). Como objetivo geral, o GT sistematizou as idias oriundas das diretrizes normativas (Nova LDB, PCN, Proposta Pedaggica da SEED, etc.) e tericas para a rea de Arte, a partir das necessidades apontadas pela comunidade escolar relacionadas elaborao de um projeto curricular, que consolide essa disciplina como rea do conhecimento, em prol da democratizao do acesso cultura e arte no contexto da globalizao. Suas principais metas foram: 1) servir como canal mediador entre as propostas normativas j citadas, tendo como referncia s necessidades do professor e da comunidade escolar, numa perspectiva democrtica; 2) elaborar uma proposta curricular a partir de uma atitude poltica favorvel construo de uma escola cidad e democrtica no contexto da globalizao; 3) Propor um programa de formao inicial e continuada associado, principalmente, elaborao de material de apoio didtico, com a inteno de subsidiar a aplicao e avaliao da proposta curricular em Arte. Como marco inicial para a concretizao das aes do GT, promoveu-se um encontro pedaggico, no dia 26/09/2001, com os professores que trabalham com a disciplina Arte e demais membros da comunidade escolar, para que avaliassem a realidade atual da sociedade, da escola e do ensino de Arte e, ao mesmo tempo, apontassem os seus anseios, desejos e sonhos relacionados sociedade, escola e ao ensino de Arte que desejam construir ou que pensam ser possvel no futuro. Neste encontro, surgiram questionamentos que buscam, num processo democrtico e participativo, fornecer subsdios para a elaborao da proposta curricular, alm de garantir que os princpios de

identidade, integrao e participao defendidos pela proposta pedaggica da SEED, sejam atendidos. Para deflagrar o processo de construo da proposta curricular, foram encaminhadas algumas perguntas aos professores, que, em grupo, elaboraram as respectivas respostas (Anexo 1). Baseado nas respostas fornecidas pelos professores que trabalham com Arte em Sergipe, observa-se, entre outros aspectos, a necessidade de se formar um aluno crtico, consciente, politicamente ativo, contextualizado com o seu universo cultural, que saiba respeitar e valorizar a arte e a cultura geral e seja capaz de atuar como agente transformador da sociedade. Almejam, sobretudo, uma proposta curricular que contemple todas as linguagens artsticas, com uma perspectiva interdisciplinar, valorizadora da pluralidade cultural e que contribua para o processo de familiarizao cultural do aluno, por meio da leitura e interpretao da arte. Desejam, ainda, que o ensino de arte se desenvolva, tambm, por meio de projetos. O professor de Arte deve ser um mediador, respeitando as mltiplas inteligncias. Para capacit-los, reivindicam a formao bsica na rea, cursos de especializao e apoio para a visitao aos eventos culturais. No que concerne aos contedos para serem trabalhados em cada srie, nos primeiros e segundos ciclos, os professores que trabalham com Arte propem, de forma geral, um trabalho de iniciao nas linguagens artsticas, desenvolvendo a socializao, a observao e a coordenao motora. Para os terceiros e quartos ciclos, apontam para a incluso da histria da arte, contemplando os principais movimentos artsticos. Incorporando as sugestes a respeito da escola pblica sergipana que se pretende construir, apresentadas pelos professores e demais membros da comunidade escolar e fundamentada em orientaes conceituais, promoveu-se uma organizao e sistematizao dos contedos. Aps reunir-se, no perodo de 19 a 23 de novembro e de 10 a 14 de dezembro de 2001, para elaborarem uma verso preliminar da proposta curricular, o GT, no dia 13/12/2001, organizou um novo encontro com os professores com o objetivo de apresentar um relatrio de atuao e discutir a verso preliminar da proposta curricular, enfocando os seus pressupostos conceituais e a conseqente sistematizao e ordenao dos contedos adotados para os 1 e 2 ciclos (1 a 4 sries). Neste encontro, os professores que trabalham com Arte e os demais membros da comunidade escolar

aprovaram, de forma unnime, a verso preliminar da proposta curricular encaminhada para as 1 e 4 sries2. No perodo de 28/01 a 05/02/2002, o GT trabalhou na sistematizao dos contedos para o 3 e 4 ciclos (5 a 8 sries). No dia 05/02/2002, realizou-se um outro encontro com os professores, para apresentar, entre outras questes, a sistematizao dos contedos propostos para esses nveis de ensino e o encaminhamento de uma proposta de experimentao, no ano de 2002, da referida proposta curricular.

3 - PROPOSTA CURRICULAR E O ENSINO DE ARTE: principais pressupostos conceituais

Entende-se o currculo como uma poro da cultura, sistematizada em discursos e rituais pedaggicos (de ensino, de aprendizagem, de avaliao, etc.), que, por ser considerada relevante num dado momento histrico, trazida para a escola com a inteno de tornar o mundo inteligvel para os alunos (cf. Williams, 1984). O currculo, em uma perspectiva foucaultiana, uma forma de socializao do conhecimento pela qual os indivduos devem regular e disciplinar a si prprios como membros de uma comunidade/sociedade. Estabelece uma relao de poder e regulao, uma vez que indica regras e padres que guiam os indivduos ao produzir seu conhecimento sobre a vida social, ou seja, sugere formas politicamente organizadas para os indivduos organizarem suas vises de si mesmos e do mundo (cf. Popkewitz, 1994). O planejamento de uma proposta curricular consiste em uma atividade dinmica, desencadeadora de aes necessrias, eficientes e eficazes para o alcance das metas estabelecidas. Deve emanar das necessidades do grupo ou da comunidade, o que lhe configura como o resultado de um planejamento participativo, envolvendo toda a comunidade escolar (cf. Freitas, 1995). Uma proposta curricular estabelece-se a partir do conhecimento dos fatores conjunturais aos quais se vinculam. Em linhas gerais, so conhecimentos emanados de questionamentos relacionados identificao da realidade escolar (o que somos?), clareza quanto escola que se deseja construir, evidenciando, sobretudo, o perfil dos alunos que se quer formar (O que queremos?) e definio de aes e metas para viabilizar a concretizao da escola que se quer construir (Como faremos?).
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Ver lista de assinatura deste encontro ao final deste documento (anexo 2).

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O processo de elaborao, execuo e avaliao da proposta curricular construdo, de forma contnua, a partir de vrias aes no cotidiano escolar. Este processo deve estabelecer, como prtica, um processo permanente de reflexo e discusso dos problemas da escola e de busca de alternativas, conferindo uma direo consciente ao pedaggica. O currculo o fundamento da escola. Representa a identidade da instituio. uma prtica discursiva e no discursiva reveladora e desveladora da instituio educacional para a sociedade. No , apenas, um programa de contedos, pois abrange uma atitude crtica frente realidade, uma viso de sociedade, de homem e de escola que se quer formar, de acordo com as possibilidades de mudana historicamente determinadas. Envolve a conscincia crtica da realidade e uma luta para a concretizao das utopias. Constitui espaos de lutas, de conflitos em torno de interesses e significados, de relaes de poder. Representa o esforo de sistematizar o processo educativo escolar, o que necessariamente implica em organizao, seqenciao e hierarquizao de metas, contedos, encaminhamentos metodolgicos e procedimentos de ensino. Envolve simultaneamente intenes e vivncias, correspondendo a um projeto que se materializa nas prticas escolares. um dos espaos em que se atribui sentido e se constrem significados (cf. Moreira, 1999). A elaborao, aplicao e avaliao da proposta curricular pressupem, inicialmente, aps se identificar os limites e as peculiaridades da escola que se tem, uma projeo da escola que se quer construir. A construo de uma escola cidad, conforme reivindicam vrios especialistas da educao, a principal meta ou utopia a ser atingida pela sociedade. A escola cidad , conforme Paulo Freire (apud Padilha, 2001, p.61), aquela que se assume como um centro de direitos, como um centro de deveres. Esta escola forma para a cidadania de quem est nela e de quem vem a ela. uma escola de comunidade e de companheirismo. A cidadania que se pretende para a escola distinta daquela outorgada pelo poder governamental, em um sistema capitalista, que segue os ditames de um racionalismo econmico extremo. Ao enxergar os indivduos como sujeitos do mercado e como consumidores, essa modalidade de cidadania compreende as intervenes sociais como favor, assistencialismo e tutela. Por conseguinte, admite, apenas, uma atuao parcial da sociedade civil organizada, pois enxerga os direitos polticos, sociais e culturais de forma

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restritiva e enfatiza, sobremaneira, o cumprimento dos deveres. uma cidadania mais domesticadora do que ativo-crtica, mais apassivadora do que geradora de inconformismo, mais excludente do que includente, mais manipuladora do que conscientizadora, mais legitimadora das desigualdades sociais do que questionadora do sistema social. A cidadania que se pretende para a escola deve ser inclusiva, ativa e crtica. Pressupe a conscincia e o exerccio pleno dos direitos e deveres. Neste caso, o cidado goza de liberdade em relao ao Estado, porque a conquistou democraticamente, sendo tambm titular, ainda que parcialmente, de uma funo ou poder pblico (cf. Benevides, 1994, p. 9-10). No uma ddiva do poder estatal, nem um conceito abstrato, mas uma conquista diria, um modo de conceber e atuar conscientemente na sociedade. nutrida pela conscientizao e pelo exerccio crescente dos direitos e deveres. Contribui para a construo, com participao efetiva de toda a sociedade, de uma escola pblica, gratuita e de qualidade. A construo de uma escola cidad requer, evidentemente, que seja para todos, que tenha viso de rede pblica, isto , que atue na sociedade sem qualquer modalidade de discriminao e excluso, que promova o acesso ao patrimnio cultural da humanidade e respeite as diferenas locais, regionais, enfim a diversidade cultural. Nesta perspectiva, a escola, ao propiciar o acesso ao saber, contribui, junto com outras instituies da sociedade contempornea, para a implantao do projeto de cidadania e para a efetivao da democracia, tendo em vista que ameniza a seletividade e a segregao. Conforme afirma Nascimento (1999, p. 60), o ensino de Arte, como componente do currculo escolar, tambm age na mesma direo, quando possibilita a efetivao da cidadania cultural, ou seja, o direito cultura e ao trabalho de criao (Chau, 1992). O direito cultura refere-se ao acesso reflexivo e contextualizado s vrias manifestaes artsticas e ao usufruto da memria cultural, isto , aos bens materiais e imateriais que cristalizam o passado, a tradio (cf. Rouanet, 1992, p. 83). Abrange a disseminao, transferncia e recepo da informao esttica ou cultural, a qual pode ser concebida como uma prtica social, geralmente prazerosa, de interao sensorial, emocional e racional, desencadeada por aes de atribuio e comunicao de sentido ambguo em relao s vrias formas de manifestao da cultura, que podem desencadear modificaes nas estruturas sociais e individuais, gerando novas formas de conhecimento.

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Da mesma maneira que o direito cultura, o aluno tem direito ao trabalho de criao, o qual diz respeito concretizao das idias e dos sentimentos por intermdio da construo de um produto cultural. Os direitos relacionados arte e cultura como patrimnio da humanidade so reforados, evidenciados e declarados, no contexto da modernidade, a partir da revoluo francesa de 1789. A Assemblia Nacional francesa, datada de 16 de setembro de 1792, declara em um de seus decretos que ".... importante preservar e conservar dignamente as obras de arte, dignas de alimentar o prazer e de embelezar o territrio de um povo livre, decreta urgncia no tratado desta questo" (cf. Coelho, 1997, p.36). Esses direitos foram incorporados, depois, s lei ou constituies de vrios pases que defendem e tentam vivenciar os princpios democrticos. Assim, as aulas de Arte que so excessivamente espontanestas, baseadas, por exemplo, no "deixa fazer" ou na mera aplicao de tcnicas de artes plsticas, dana, teatro e msica, sem se preocupar com a disseminao da informao esttica ou cultural e, do mesmo modo, algumas aulas muito tericas, situadas, exclusivamente, no plano discursivo e na memorizao, obstruem a efetivao da cidadania cultural. Entretanto, as aulas que adotam encaminhamentos metodolgicos articuladores, de forma equilibrada, da informao esttica e do trabalho de criao corroboram para a efetivao da cidadania cultural no contexto escolar. Desta forma, a proposta curricular privilegia os encaminhamentos didticos e metodolgicos que contribuem para superar os principais obstculos que impedem o acesso cultural, condio prvia possibilitadora da produo e do consumo de bens simblicos, que engloba o aspecto fsico, econmico, intelectual e informacional (cf. Nascimento, 1999). O acesso fsico contempla o contato direto com o objeto cultural, seja para a sua apreciao, seja para a sua produo. O acesso fsico propiciado quando se entra em contato com as manifestaes artsticas encontradas no cotidiano e expostas, apresentadas e encenadas nas diversas instituies culturais. Ter condio financeira para produzir ou consumir os bens artsticos o que constitui o acesso econmico. A apropriao cognitiva da cultura, abrangendo a sua apreenso em todas as dimenses e na possibilidade de transform-la em matria-prima para elaborao de interpretaes da vida e do mundo, diz respeito ao acesso intelectual. quando se discute, pensa e analisa as diversas formas de arte. Ao conectar-se com os vrios meios informacionais (TV, vdeo,

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jornais, etc.), utilizar equipamentos de produo (cmeras de vdeo, mquinas fotogrficas, computadores, etc.) e empregar equipamentos de reproduo que permitam a difuso do bem cultural (TV, vdeo, rdio, cartazes, livros, salas de exibio, espaos pblicos de apresentao, etc.), viabiliza-se o acesso informacional (cf. Coelho, 1997, p.36). Defende-se, ento, um projeto de ensino de Arte voltado para a concretizao da cidadania cultural no contexto escolar. Trata-se de um ensino de Arte questionador das prticas educacionais exclusivamente espontanestas, por serem consideradas reforadoras da alienao cultural, porque no promovem o acesso ao saber cultural acumulado pela humanidade. Incorpora os benefcios advindos do acesso arte, seja por meio do contato com o objeto original ou reproduzido, seja com a retomada dos contedos e o processo de familiarizao cultural, o qual consiste em compreender, relacionar-se, habituar-se, acostumar-se com a cultura e com a arte. Reivindica um contato contnuo com a arte, acompanhado de uma reviso e proposio de novos mtodos e abordagens de ensino. Reafirma a importncia do professor de Arte como um agente responsvel por desencadear um processo de alfabetizao cultural, por meio da atuao como mediador cultural e como intelectual especfico3. Portanto, para efetivar a cidadania cultural no contexto escolar, torna-se necessrio comprometer, como advogam Penna e Alves (2001, p. 80), o ensino de Arte com um projeto de democratizao da cultura, adotando como diretrizes centrais a promoo da familiarizao com as linguagens artsticas e a formao dos esquemas cognitivos necessrios sua apreenso ou compreenso. Esta modalidade de ensino deve contribuir para ampliar o nmero de espectadores, freqentadores, leitores, ouvintes, enfim, alargar o campo dos consumidores ou receptores da cultura e da arte, refletindo,
Intelectual especfico, conforme Foucault (1980, p.126), refere-se aos profissionais que trabalham no interior de setores especficos, em pontos precisos nos quais suas prprias condies de vida ou trabalho os situam. Sua atuao baseia-se em dois princpios bsicos: eficcia e honestidade. A eficcia relaciona-se, principalmente, ao conhecimento da causa da ao empreendida, pois as pessoas sabem o que fazem, sabem por que fazem o que fazem; mas o que no sabem a causa daquilo que fazem. A honestidade tem dois componentes essenciais que podem ser chamados de "atitude de alerta" e "esforo". "Atitude de alerta" significa prestar ateno aos resultados dos esforos empreendidos. O esforo a vigilncia persistente e de boa f exigida para sustentar essa conscincia. A honestidade refere-se a uma atitude de alerta para a forma como as aes acabam absorvidas pelo regime de poder-saber. Para o intelectual especfico, a substncia tica tem que ser algo como "conscincia", "autocompreenso", ou, talvez, o escopo da prpria conscincia (isso no significa exclusivamente conhecimento) daquilo que se passa no prprio ambiente e da forma como a pessoa est nele implicada. Significa o local de produo do saber e da "verdade" (p. ex. a universidade, o laboratrio, a sala de aula) e sua interface com a sociedade mais ampla. O modo de sujeio s regras a "harmonizao", isto , o ato de colocar suas palavras e aes em harmonia com a prpria "esfera de influncia". O trabalho tico do intelectual especfico a rigorosa prtica da honestidade e as vrias formas, dependendo do campo em questo, que essa pode assumir. So tambm chamado de intelectual de oposio (Cf. Blacker, 1994).
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criticamente, sobre quem controla os mecanismos de produo e recepo do circuito cultural. uma ao que engloba, tanto um contato com as mais diversas manifestaes artsticas como um trabalho educacional orientado para os contedos de linguagem, inclusive por meio do seu manuseio criativo, de modo a desenvolver o reconhecimento dos elementos bsicos e dos princpios de organizao de cada linguagem artstica.

4 - OBJETIVO GERAL DA REA DE ARTE NO ENSINO FUNDAMENTAL

Baseado nos artigos 26 e 32 da Nova LDB, a rea de Arte, no Ensino Fundamental, deve contribuir para o desenvolvimento cultural dos alunos, mediante o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem cultural, da compreenso contextual do processo de produo e recepo da arte, bem como a aquisio de conhecimentos e habilidades e a formao de atitudes e valores artsticos e estticos.

5 - SISTEMTICA DE CONCRETIZAO DA PROPOSTA

CURRICULAR EM ARTE
O processo de execuo e concretizao da proposta curricular pressupe que seja um projeto aberto, flexvel, em contnua avaliao. Almeja-se que a aplicao, acompanhada de avaliao crtica, seja uma das caractersticas principais da viabilidade da proposta curricular em Arte. Sugere-se, ento, que aps uma fase inicial de experimentao - a cada binio, esta proposta curricular seja avaliada pelos professores e demais membros da comunidade escolar. Opta-se por uma avaliao bienal porque oportuniza um tempo maior de experimentao e reflexo, uma vez que oferece condies suficientes para se avaliar a pertinncia da proposta curricular e, conseqentemente, de se encaminhar sugestes concretas e abalizadas para o seu aperfeioamento. Neste aspecto, tal como a sua elaborao, a avaliao bienal da proposta curricular pressupe um trabalho coletivo. Nesse caso, qualquer projeto de inovao curricular, para ser bem sucedido e contribuir para a construo de uma escola de qualidade, deve ser referendado pelos diversos profissionais da educao (cf. Arroyo apud Moreira, 1999, p. 16).

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A aplicao dessa proposta curricular pressupe que seja, efetivamente, incorporada a um programa de valorizao dos profissionais da educao (melhoria salarial), adequao das condies de trabalho e da infra-estrutura escolar (equipamentos, salas, materiais, etc.) e investimento na educao inicial e continuada, conforme preconiza os Referenciais para a Formao de Professores da Secretaria do Ensino Fundamental do MEC (1999, p. 131-133). Para viabilizar a educao inicial e continuada dos professores que trabalham com a disciplina Arte nas escolas, algumas parcerias com as Universidades e com outras instituies educacionais e culturais devem ser implementadas, a exemplo do que j vem ocorrendo em alguns Estados. Na formao inicial, por exemplo, existem, em Sergipe, alguns programas que garantem a formao dos professores leigos4. Torna-se necessrio tambm o investimento na educao continuada, uma vez que condio sine qua non para a viabilizao e efetivao da proposta curricular. A maioria dos professores, seja por questes salariais, seja por problemas ligados disponibilidade de material bibliogrfico, enfrentam obstculos para ter acesso aos textos da rea. Os poucos livros didticos divulgados pelas editoras, de maneira geral, apresentam um descompasso em relao sistematizao dos contedos sugeridos por esta proposta curricular. Faz-se necessrio, por conseguinte, a elaborao de materiais de apoio educativo, que incluam roteiros exemplificadores dos encaminhamentos didticos e metodolgicos em Arte. So materiais com sugestes para que os professores possam criar seus prprios roteiros de aula e refletir sobre como estruturar projetos de ensino e aprendizagem em Arte. Esses roteiros oferecem uma possibilidade de exemplificao dos encaminhamentos didticos coerentes com o que se sugere nesta proposta curricular. Para garantir um bom planejamento dos contedos sugeridos nesta proposta curricular, necessrio, conforme reitera os PCN-Arte da 1 a 4 sries (1997, p. 108-109) e da 5 a 8 sries (1998, p. 47), que "a escola planeje para cada modalidade artstica no mnimo duas aulas semanais e que a rea de Arte esteja presente em todos os nveis de ensino".

4 Vale ressaltar, no processo de formao inicial, a importncia do PQD Projeto de Qualificao Docente uma parceria, iniciada em 1997, entre a Secretaria de Estado da Educao e do Desporto e Lazer e a Universidade Federal de Sergipe.

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6 - ORIENTAES DIDTICAS E METODOLGICAS

Esta proposta curricular fundamenta-se, como se afirmou anteriormente, em um projeto de ensino que procura amenizar os obstculos culturais. Pretende promover, sobretudo, o acesso fsico, intelectual e informacional em relao arte, contribuindo para a familiarizao cultural. Neste caso, no recomendvel que as aulas de Arte sejam, somente, expressivas, centradas no "deixa fazer", nem excessivamente discursivas, voltadas para a memorizao, ou seja, que, apenas, se fale sobre a arte. Torna-se indispensvel que as aulas de arte desenvolvam a reflexo e que a aprendizagem seja construda a partir da interao com o objeto artstico, prximo e/ou distante, reproduzido e/ou original. O processo de aprendizagem deve ser desencadeado, inicialmente, a partir da observao, pesquisa, identificao, reconhecimento e interao com a arte da localidade, ou seja, a partir do contexto cultural sergipano. Esta recomendao respaldada, inclusive, quando se conhece o resultado da pesquisa, realizada por Marques (1987), denominada Hegemonia cultural na escola, cujos dados foram coletados nos anos de 1979/1980, em Sergipe, abrangendo um universo composto por alunos, professores secundaristas e universitrios. Esta pesquisa evidenciou, ao tentar compreender o que o estudante sergipano conhece de sua cultura, que se prioriza a cultura exgena, estrangeira, sobretudo, a europia. A escola, como espao institucional na qual o conhecimento sistematizado acontece, ao desconsiderar a cultura sergipana, legitima os interesses excludentes da cultura dominante. Ento, necessrio que a escola considere o saber prvio do aluno a respeito da arte e da cultura sergipana, reforando-a e elegendo-a como referencial comparativo para a compreenso das manifestaes artsticas de outras localidades. Para isso, pode-se promover algumas atividades (conversas, dinmicas, jogos, coleta de objetos, etc.) com o objetivo de obter informaes sobre os saberes prvios dos alunos a respeito do tema a ser estudado. Em suma, deve-se, sempre que possvel, priorizar o contato com a manifestao artstica em sua concreticidade, ou seja, a interao efetiva com a arte em suas diversas manifestaes. Sugere-se, por conseguinte, que se obedea a uma seqncia de intervenes didticas, que pode ser designada pelo trinmio C.C.C (Cotidiano Contedo Cotidiano). Trata-se de um movimento contnuo e interdependente de articulao entre os

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conhecimentos culturais advindos do cotidiano do alunos, dos contedos propostos pela rea de Arte e que , novamente, apropriado no cotidiano sergipano para melhor compreend-lo e transform-lo. Faz-se necessrio, conseqentemente, promover visitas aos eventos e aos patrimnios culturais de Sergipe e, se possvel, de outras localidades. Quando no for possvel, deve-se recorrer s imagens fixas (reprodues), s imagens mveis (vdeo, TV, cinema, DVD). Pode-se montar, na Biblioteca da prpria escola ou em casa, um acervo com imagens, hemerotecas (pastas com artigos e imagens extrados de jornais, revistas e catlogos, vdeos, etc.). Algumas instituies, em Sergipe, mantm um acervo diversificado em relao arte e cultura, que permitem a apreciao, pesquisa e emprstimo do seu acervo. Enumera-se, ento, as principais:

ARACAJU

Auditrio Villa-Lobos (Conservatrio de Msica) Biblioteca do Conservatrio de Msica Biblioteca do SESC Siqueira Campos Biblioteca Municipal Clodomir Silva Biblioteca Pblica Epihnio Drea Biblioteca da Universidade Tiradentes (UNIT) Biblioteca da Universidade Federal de Sergipe (UFS) Centro de Criatividade Diviso de Informtica e Tecnologia Educacional (DITE-SEED)5 Espao Cultural do Grupo Teatral Imbuaa Espao Cultural Yazigi Instituto Histrico e Geogrfico de Sergipe Instituto Tobias Barreto Galeria de Arte lvaro Santos Galeria de Arte Florival Santos

5 Na DITE funciona, inclusive, a TV Escola. Este setor grava, a pedido dos professores, fitas de vdeo sobre diversos assuntos relacionados s disciplinas escolares. Alm disso, o professor pode, caso sintonize o canal da TV Escola, gravar, em casa ou na escola, os programas de arte, de boa qualidade, emitidos por esse canal.

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Galeria de Arte J. Incio Galeria de Arte do SESC - Centro Pinacoteca do Estado de Sergipe (Antigo Palcio do Governo) Memorial de Sergipe Universidade Tiradentes (UNIT) Museu do Artesanato Centro de Turismo Museu do Homem Sergipano Sala de Msica do SESC Centro Sociedade Filarmnica de Sergipe (SOFISE) Teatro Atheneu Teatro Juca Barreto Centro de Cultura e Arte da UFS (CULTART) Teatro Tiradentes Teatro Tobias Barreto

SO CRISTVO

Museu de Arte Sacra Museu de ex-votos Museu Histrico de Sergipe Casa do Folclore de Sergipe

LARANJEIRAS

Casa de Cultura Joo Ribeiro Centro de Tradies Laranjeirense Museu Afro-Sergipano Museu de Arte Sacra

CANIND DO SO FRANCISCO

Museu de Arqueologia de Xing (MAX)

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Para atender a diversidade dos objetivos e da realidade escolar, faz-se necessrio o recurso aos vrios mtodos e abordagens de ensino. Os mtodos e as abordagens de ensino so alternativas educacionais que permitem modificaes e dilogos com a realidade escolar. So, na verdade, meios, caminhos, alternativas para a concretizao da aprendizagem. A finalidade principal do trabalho docente no a aplicao de determinado mtodo ou abordagem de ensino, mas a efetivao da aprendizagem dos alunos. Recomenda-se, sem descartar os demais encaminhamentos metodolgicos coerentes com as diretrizes desta proposta curricular, que as aulas de Arte sejam trabalhadas com a abordagem triangular. Sugere-se a sua aplicao porque uma abordagem flexvel, amplamente disseminada no ensino de Arte atual e por ser, inclusive, referendada pelos PCN-Arte. Conforme Barbosa (1998, p. 33-34; 38), a abordagem triangular adota, como elementos do processo de ensino e aprendizagem, trs aes mental e sensorialmente bsicas que dizem respeito ao modo como se processa o conhecimento em arte: Criao (fazer artstico) - momento da produo artstica, baseado nas informaes culturais apreendidas no contexto escolar e no percurso criativo do aluno; Leitura da Arte- etapa da interao com a arte, reproduzida e/ou original, visando ao desenvolvimento do ato de ver, julgar e interpretar; Contextualizao - fase da interpretao da arte baseada na anlise scio-histrica, que se concretiza por meio da explorao de situaes espao-temporais, instituies sociais, estrutura social, meios tcnicos de transmisso, articulao formal e a interpretao/reinterpretao. Trata-se de uma abordagem educacional que explora, quando bem aplicada educacionalmente, no campo da informao cultural - a contextualizao e a leitura da arte - e, no campo da produo - a elaborao, a execuo e a concretizao de trabalhos artsticos elaborados pelos alunos. uma alternativa educacional em Arte que articula, de forma dinmica e equilibrada, a informao cultural e o trabalho educacional, ajudando a viabilizar, no contexto escolar, a cidadania cultural. Como esta proposta curricular centrada, de forma concntrica, nas artes visuais, pode-se, ao promover um dilogo com as outras linguagens artsticas e disciplinas,

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recorrer ao trabalho por projetos6. Conforme Hernndez (2000, p. 181-182), o trabalho por projetos favorece a pesquisa da realidade e o trabalho ativo do aluno. uma modalidade de trabalho educacional que parte de um tema ou problema de interesse dos alunos e a escolha do projeto ser negociada com a turma, desencadeando um processo de pesquisa. Aps isso, desenvolve, em linhas gerais, os seguintes passos: a) buscam-se e selecionam-se fontes de informao; b) so estabelecidos critrios de organizao e interpretao das fontes; c) so recolhidas novas dvidas e perguntas; d) so estabelecidas relaes com outros problemas; e) representa-se o processo de elaborao do conhecimento vivido; f) recapitula-se (avalia-se) o que se aprendeu e g) conecta-se com um novo tema ou problema. Para articular as linguagens da dana, msica e teatro com as artes visuais, rea que o principal foco dessa proposta curricular, cujos argumentos justificadores dessa opo esto apresentados no prximo item, pode-se desenvolver, em cada escola, entre outras aes, um programa de ao cultural. Um programa de ao cultural pode ser realizado a partir de uma agenda adotada pela escola, que contemple a apresentao de distintas manifestaes de uma linguagem artstica a cada ms. Deve-se envolver as vrias disciplinas em prol do tema da programao cultural em foco, propiciando um trabalho interdisciplinar7.

Avaliao em Arte

Um dos problemas mais controvertidos em Arte o processo de avaliao. Considerando que o ensino de Arte deve contribuir para a efetivao da cidadania cultural, o sistema de avaliao deve se basear, evidentemente, em uma concepo coerente com
A justificativa sobre a opo pela concentricidade em Artes Visuais encontra-se no item seguinte, denominado A composio curricular. No Centro Estadual Experimental de Ensino e Aprendizagem Sesquicentenrio (CEEEAS), uma escola pblica, em carter experimental, localizada em Joo Pessoa/PB, por exemplo, adotou-se, a partir de 2000, em parceria com o Grmio Estudantil, um programa de ao cultural denominado de Sextas Culturais. Considerando que as aulas de Arte desse estabelecimento de ensino so centradas nas artes visuais, o programa prev que a cada sexta-feira, no horrio do intervalo escolar, se apresente uma atividade artstica e cultural relacionada, principalmente, dana, ao teatro e msica. Na ltima Sexta-feira de cada ms promove-se, entre os turnos vespertino e noturno, uma apresentao mais demorada de uma manifestao artstica. Para cada ms elegida uma linguagem artstica. Tendo como referncia a linguagem artstica escolhida, divulgam-se, pela escola, cartazes e textos com informaes e, nas vrias disciplinas, discute-se, introdutoriamente, as questes que so pertinentes. Os professores das disciplinas envolvidas, junto com a coordenao da escola e com os bibliotecrios, participam das reunies deliberativas do evento.
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essa meta. Considera-se a concepo formativa de avaliao como uma viso que se coaduna com os pressupostos conceituais que embasam essa proposta curricular. A concepo formativa da avaliao enxerga a aprendizagem como um processo contnuo, condio imprescindvel para o desenvolvimento do aluno. Abrange o ensino e a aprendizagem como processos distintos, porm indissociveis. No enxerga a nota como um fim, como um resultado, mas, apenas, como um indicativo simblico de um momento de aprendizagem. No uniforme, pois dosa diferentes formas e instrumentos de avaliao. A concepo formativa apia-se nos seguintes princpios: 1) A avaliao deve ser vista como um espao de produo e socializao dos conhecimentos, considerando os limites e flexibilidade necessria para a conexo entre os objetivos e os procedimentos didticos e metodolgicos, visando concretizao da aprendizagem; 2) No processo avaliativo deve prevalecer a dimenso qualitativa em detrimento da quantitativa; 3) A avaliao deve ser dialgica, ou seja, os professores e alunos so parceiros e coresponsveis pelo processo de ensino e aprendizagem; 4) A avaliao deve assegurar que o conhecimento construdo pelo aluno seja relevante para a sua vida; 5) A avaliao deve ter como propsito, na construo do conhecimento, a indissociabilidade entre formao e informao. A partir desses princpios, pode-se estabelecer trs eixos prioritrios para a efetivao da avaliao em Arte8. Em primeiro lugar, cabe ressaltar uma vertente de carter contnuo e processual, ou seja, considera-se a construo do conhecimento em Arte como uma atividade permanente, cujo foco est na mensurao das mudanas (conceituais, atitudinais e procedimentais), produzidas no aluno a partir da incorporao de novos saberes artsticos e estticos. O segundo eixo diz respeito aos conhecimentos construdos pelo aluno na relao e articulao entre teoria e prtica, ou seja, abrange a articulao dos conhecimentos da sala de aula com o cotidiano dos alunos.

Esses eixos, inclusive, vm sendo experienciados pelo Centro Estadual Experimental de Ensino e Aprendizagem Sesquicentenrio (CEEEAS), localizado em Joo Pessoa/PB.

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Como ltimo eixo prioritrio, destaca-se a vertente cumulativa da avaliao que busca assegurar o processo de integrao e de sntese dos conhecimentos incorporados pelos educandos. Com relao aos procedimentos e instrumentos, julga-se importante destacar que se pode utilizar um nico instrumento para contemplar mais de um dos eixos de avaliao. Do mesmo modo, as diversas reas do conhecimento podem adotar instrumentos diferentes para a concretizao do mesmo eixo da avaliao. Na mesma direo, isso tambm pode acontecer com relao a contextos didticos e pedaggicos diferenciados. Nesta perspectiva, renomados especialistas, entre os quais se destaca Hernndez (2000, p. 144-173), vm indicando a importncia do portflio, como um instrumento de avaliao que contempla, simultaneamente, os trs eixos apresentados anteriormente. No sentido etmolgico, o termo portflio refere-se a uma coleo de obras e trabalho artstico, uma coleo particular e pessoal ligada arte. Assim, o portflio uma modalidade de avaliao derivada, principalmente, do campo da arte. Na vida cotidiana, os artistas, dos vrios segmentos profissionais, interessados em ingressar numa escola, em competir para obter um prmio, em divulgar seus trabalhos na mdia ou em realizar uma exposio em uma galeria ou instituio cultural montam portflios para apresentarem o conjunto de seu trabalho, a sua trajetria profissional, para que o destinatrio (um cliente, um dono de galeria, uma comisso, um curador, um examinador, etc.) possa apreciar os momentos mais significativos de seu percurso, ao mesmo tempo, que adquirem uma viso global do processo. No vrios nveis do sistema educacional e na formao dos professores, tambm, possvel o emprego do portflio. considerado como um processo de seleo e ordenao de amostras que demonstram a trajetria de aprendizagem de cada estudante, evidenciando, ao mesmo tempo, o percurso e o contraste entre as finalidades iniciais de seu processo e as intenes educativas e formativas dos educadores. Deste modo, o portflio se apresenta como um instrumento facilitador da reconstruo e reelaborao, por parte de cada estudante, de seu processo de aprendizagem ao longo de um curso ou de um perodo de ensino. O portflio pode ser entendido como um instrumento, que comporta vrias modalidades de organizao dos diferentes tipos de documentos (anotaes pessoais, experincias de aula, exerccios escolares, conexes com outros temas de outras disciplinas

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e de outros campos extra-escolares, representaes visuais, etc.) evidenciadores dos conhecimentos e dos procedimentos utilizados na construo da aprendizagem. Nesse sentido, um portflio algo mais do que um agrupamento de trabalhos e materiais colocado em uma pasta, ou os apontamentos e notas tomadas em sala de aula, ou uma coleo de lembretes de aulas colados num lbum. Caracteriza-se, substancialmente, pela concepo de ensino e de aprendizagem que lhe subjacente. Envolve um processo constante de reflexo e de distino entre as finalidades educativas e as atividades realizadas para a sua concepo, a maneira como cada aluno explica seu prprio processo de aprendizagem, como dialoga com os problemas e em que medida superou ou localizou um problema ou um obstculo de aprendizagem. Um portflio formado, de maneira geral, pelos seguintes componentes: a) propsito redao dos motivos para a seleo de cada evidncia ou documento; b) definio de metas elaborada no incio do curso pelos alunos, em dilogo com o professor e deve ser revista e modificada no percurso educacional; c) reflexes textos elaborados enquanto se organiza ou se revisa o portflio; d) anotaes pequenos informes que acompanham cada documento (o que por qu de que ); e) Continentes lugar em que se organiza o material. Engloba diferentes modalidades (caixas, pastas, CDs, cartazes, etc.). Os documentos ou evidncias, que compem um portflio, podem ser: a) artefatos documentos ou trabalhos feitos em sala de aula, nas diferentes disciplinas, cujas reflexes tm a ver com as metas estabelecidas; b) Reprodues documentos que exemplificam os contedos advindos do contexto extra-escolar (recortes de jornais, pginas da internet, entrevistas, etc.); c) Atestados documentos, elaborados por outras pessoas, relacionados aos trabalhos dos alunos (depoimentos, certificados de participao em um curso, oficina, etc.); d) Registros identificadores so as metas, reflexes e cabealhos ou ttulos. Antes de o aluno construir o portflio, como qualquer outro instrumento de avaliao, faz-se necessrio que se especifique os propsitos, que se estabelea as finalidades da aprendizagem por parte de cada estudante. Um detalhe: o portflio de propriedade do aluno. No momento da avaliao, as metas e reflexes devem estar claras e objetivas; observar se cada documento tem um cabealho que d sentido atividade; se o aluno atingiu as metas; se o que aprendeu suficiente ou se deve aprofundar algum aspecto.

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Em razo desses aspectos e caractersticas, sugere-se a adoo do portflio como um dos principais instrumentos de avaliao no ensino de Arte.

7 - A COMPOSIO CURRICULAR
A composio curricular, aqui adotada, prioriza as Artes Visuais como uma referncia para a compreenso das demais linguagens artsticas (Dana, Teatro e Msica). Tal opo motivada por diversos fatores, explicitados a seguir. No contexto atual, notrio o predomnio da comunicao visual e sua influncia na vida das pessoas. A compreenso do mundo passa necessariamente pela compreenso do que se v. Em todos o momento, a viso explorada, enchendo a memria com momentos fotogrficos, ora de natureza nostlgica, sentimental, afetiva, ora racional. Vive-se em constante conflito proporcionado pela informao captada pelos sentidos. As imagens esto por todos os lados: do cinema televiso, do outdoor aos rtulos de produtos comerciais, do real fantasia. O mundo uma grande tela, seja nos aspectos naturais, seja nas aes produzidas pela homem, cuja configurao dos seus elementos formam a cultura. Muitas decises so tomadas a partir da influncia das imagens, cores, luzes e sons. As imagens, associada aos sons, contribuem, por exemplo, para a escolha de lideranas polticas, para o consumo de produtos comerciais e para a emisso de julgamentos de valor. Revelam-se como instrumentos de poder, dominao e de transmisso de valores sociais e culturais. A formao centrada em artes visuais, em nvel de graduao, oferecida pela Universidade Federal de Sergipe (UFS), recente (meados da dcada de 1990). Em decorrncia, a maioria dos professores que trabalha com Arte, nas escolas pblicas estaduais, no tem formao especfica. Este fato pode ser constatado ao se consultar o levantamento cadastral realizado pelo Sistema de Gerenciamento Pessoal Departamento de Recursos Humanos/ Secretaria de Estado da Educao e do Desporto e Lazer no ano de 2000, referente s escolas jurisdicionadas DEA - Diretoria de Educao de Aracaju. Segundo esse levantamento, dos 160 professores que ministram a disciplina Arte, na cidade de Aracaju, somente 10 (6,5%) tm graduao na rea. Esta , indubitavelmente, uma das principais dificuldades para a implementao, em curto prazo, de um projeto de educao em Arte que contemple a atuao dos especialistas em cada linguagem artstica.

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Alm disso, as artes visuais, historicamente, conta com uma maior abundncia de textos crticos, sobretudo pela sua possibilidade de registro material. Neste aspecto, em razo dessa caracterstica principal, as artes visuais vm servindo de objeto de estudo e de reflexo por pesquisadores das diversas reas do conhecimento. Oferece, ento, uma maior disponibilidade de informao, o que facilita o acesso informao cultural pelos professores no-especializados. No campo educacional e pedaggico, as artes visuais tm desempenhado um papel preponderante na discusso de encaminhamentos didticos e metodolgicos, alm de enfrentar, como advoga Penna (2001, p. 39), de modo mais direto o desafio de ampliar o alcance do ensino de Arte - historicamente restrito a grupos privilegiados e a poucas escolas especializadas - colocando-o como parte da formao de toda a clientela escolar e dando-lhe uma funo educacional mais ampla, voltada para a formao plena do indivduo. As escolas estaduais de Sergipe, na sua maioria, no dispem, ainda, de condies materiais que atendam s necessidades de viabilizao das vrias linguagens artsticas (espao fsico, materiais pedaggicos diversificados, etc.). Em razo dessas circunstncias, opta-se, neste momento, como interveno didtica e metodolgica, pela atuao concntrica - uma atuao educacional que, a partir de uma determinada rea ou linguagem artstica, se pode conhecer as demais. Atuar concentricamente no significa polivalncia, ou seja, um professor que trabalha com vrias reas em todos os nveis de ensino. A polivalncia, por promover a superficialidade do conhecimento artstico e esttico, , inclusive, salvo nas sries iniciais, uma postura educacional bastante criticada. A concentricidade no significa, tambm, submisso das outras linguagens s artes visuais, mas uma interface de conhecimento, permitindo, a partir do aprofundamento em uma rea, perceber as possveis e provveis relaes com as demais. A opo pela concentricidade no impede a realizao, neste momento, de um dilogo com as outras reas do conhecimento. Neste caso, se no vivel uma atuao interdisciplinar, no mbito da metalinguagem em arte, por no ter os especialistas das diversas linguagens artsticas, contudo, plenamente possvel e recomendvel um dilogo com as outras disciplinas. Um outro aspecto da concentricidade que, no cotidiano escolar, dependendo da formao do professor de Arte, esta opo pode ser flexibilizada. Desta maneira, se o

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professor tiver a formao em teatro, por exemplo, pode, a partir dessa linguagem artstica, conhecer as demais. Vale frisar ainda que essa proposta curricular elege como uma das principais metas, a ser atingida a longo prazo, a interdisciplinaridade, abrangendo tanto o ensino de Arte, contando com a participao dos especialistas das linguagens artsticas, quanto os outros componentes curriculares ou disciplinas. Na perspectiva interdisciplinar, a produo e o conhecimento da arte requerem formas complexas de aprendizagem, as quais se materializam na busca de articulao entre as diversas reas do conhecimento. No basta elencar caractersticas referentes a um determinado movimento artstico. No suficiente conhecer os elementos expressivos que configuram a arte, mas tambm considerar o contexto cultural e outras variantes do processo de produo e recepo. Para tanto, outras disciplinas podem contribuir para a compreenso desse processo.

A organizao e sistematizao dos contedos

A sistematizao e organizao dos contedos, em cada srie, baseiam-se, primordialmente, nas sugestes apontadas pelos professores e demais membros da comunidade escolar sergipana, encaminhadas por ocasio dos Encontros Pedaggicos. Apiam-se, tambm, em pesquisas sobre aprendizagem voltadas para a construo do conhecimento em arte, numa seqncia lgica sugerida pela prpria articulao conceitual da rea, indicada, por exemplo, pela periodizao dos movimentos artsticos e, sobretudo, na efetivao da cidadania cultural, principal meta do trabalho educacional em Arte. Os contedos aqui sugeridos so encaminhados de acordo com o nvel de ensino ou srie, de forma gradativa, seguindo nveis de aprofundamento e complexidade. Busca-se garantir que os conceitos fundamentais construdos em uma srie possam servir de base para a construo de outros mais avanados, os quais sero estudados nos demais nveis de ensino. Os contedos e os encaminhamentos metodolgicos so deflagrados a partir de perguntas geradoras ou problematizadoras - questionamentos que desencadeiam uma srie de possibilidades de formulao de respostas educacionais e pedaggicas, conforme o nvel de compreenso dos alunos e dos contedos sugeridos pela rea do conhecimento em Arte.

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Seguindo essa linha de orientao, no primeiro e segundo ciclos (1 a 4 sries), procura-se promover, de acordo com os estgios cognitivos dos alunos, uma iniciao no processo de compreenso da arte, implementando uma proposta de alfabetizao cultural, que introduza as reflexes da arte de acordo com o nvel de apreenso do aluno. So informaes culturais elementares para a formao de conceitos, atitudes e procedimentos reforadores da importncia da arte e da cultura. Para o terceiro e quarto ciclos (5 a 8 sries), conforme os PCN-Arte (1998, p. 61), os contedos procuram aprofundar o conhecimento da arte, uma vez que os alunos demonstram, gradativamente, que dominam, com mais propriedade, as linguagens artsticas e tendem a refletir e realizar os trabalhos com autonomia. Eles j reconhecem, no processo de interpretao, as modificaes artsticas e estticas proporcionadas pelo momento histrico, contexto cultural e marca pessoal de cada artista. Opta-se, ento, pelos contedos que contribuem para uma anlise histrica e crtica dos principais movimentos artsticos, intercalando, com a inteno de melhor perceber as interligaes culturais e com suas semelhanas e diferenas, o contexto latino-americano, sobretudo o brasileiro e sergipano, com o europeu e norte-americano. A sistematizao e organizao desses contedos permitem um dilogo interdisciplinar com vrias disciplinas do currculo escolar nos diversos nveis ou ciclos de ensino. Nesse nvel de ensino (5 a 8 sries), por exemplo, h, inclusive, uma grande afinidade conceitual com as questes encaminhadas pelas reas de histria e literatura, o que permite, sem grande esforo, estabelecer relaes interdisciplinares com essas disciplinas. Os saberes em arte esto sistematizados, conforme sugere os PCN, por meio dos contedos conceituais, atitudinais e procedimentais. Na verdade, so conceitos derivados das quatro necessidades fundamentais, estabelecidas pela UNESCO, para a educao do sculo vinte e um: aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a viver em comunidade e aprender a ser. De acordo com Valls (1996), os contedos conceituais referem-se s idias ou conhecimentos relacionados aos fatos, conceitos e princpios com os quais se explicam, reconhecem, entendem os significados, estabelecem relaes e demais aes a respeito dos objetos, pessoas, natureza, nmeros, grupos sociais, tempo, etc. Neste aspecto, os contedos conceituais em arte so as idias especficas formuladas em diversos momentos histricos e contextos culturais que ajudam no entendimento e no funcionamento das

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linguagens artsticas. Os contedos conceituais relacionam-se ao Saber Conhecer. Os contedos procedimentais designam um conjunto de aes ordenadas, orientadas concretizao de uma meta. Referem-se ao Saber Fazer. Nas aulas de Arte, referem-se aos saberes ligados ao campo da elaborao, execuo e concretizao de um trabalho ou produto cultural realizados pelos alunos. Os contedos atitudinais relacionam-se s atitudes, posturas e comportamentos adotados pelos alunos medida que constrem e compartilham suas idias e sentimentos, quando realizam as atividades artsticas na sala de aula e quando se relacionam com as outras pessoas no contexto escolar. Os contedos atidudinais relacionam-se ao Saber Agir. No ensino de Arte, pode-se trabalhar em conjunto com outras reas do conhecimento, questionando situaes em que os alunos tenham a oportunidade de

perceber a multiplicidade de pensamentos, aes, atitudes, valores e princpios relacionados Nacionais. importante salientar que a temtica pluralidade cultural, por tratar das com os temas transversais previstos pelos Parmetros Curriculares

questes relativas ao conhecimento e a valorizao das caractersticas tnicas e culturais dos diferentes grupos sociais que convivem no nosso pas, a que mais se coaduna com o ensino da Arte. A pluralidade cultural deve ser trabalhada na escola para explicitar a

diversidade tnica e cultural da sociedade brasileira, de modo que o aluno compreenda as relaes marcadas por desigualdades econmicas e, ao mesmo tempo, aponte as transformaes necessrias para a construo de uma identidade cultural, de forma que ajude a superar as discriminaes e a excluso social. Nesta perspectiva, as vivncias artsticas e estticas dos alunos devem expressar problemas sociais e polticos, relaes humanas e manifestaes culturais.

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PROGRAMA CURRICULAR DA PRIMEIRA SRIE DO ENSINO FUNDAMENTAL - Primeiro Ciclo Perguntas geradoras - QUEM TRABALHA COM ARTE E QUAIS OS MATERIAIS QUE UTILIZA?
1 Unidade - O TRABALHO NAS VRIAS PROFISSES E NA ARTE

Contedos Conceituais

1 O trabalho no cotidiano do aluno As diferentes formas de trabalho na sociedade atual 2 - As diferentes formas de trabalho em arte Artes Visuais Dana Msica Teatro

Contedos Procedimentais

1. Observao de cenas de trabalho no cotidiano dos alunos (escola, rua, etc.); 2. Observao de imagens dos diversos meios de comunicao (jornais, revistas, TV e vdeo, internet, etc); 3. Observao dos diversos instrumentos de trabalho adotados pela sociedade; 4. Apreciao, de forma reflexiva, das diferentes linguagens artsticas (Artes Visuais, Dana, Msica e Teatro), por meio do contato direto ou pelas diversas forma de reproduo da arte; 5. Execuo de atividades em artes visuais, dana, msica e teatro, baseadas no percurso pessoal do aluno e nas reflexes desencadeadas em sala de aula. Contedos Atitudinais Valorizao das diferentes formas de trabalho da sociedade; Interesse e respeito pelas diferentes formas de trabalhos artstico.

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2 Unidade - O TRABALHO PROFISSIONAL DO ARTISTA NAS ARTES VISUAIS Contedos Conceituais 1. Principais profissionais da sociedade e os seus instrumentos de trabalho Diferentes profissionais que atuam na sociedade; Principais instrumentos empregados pelos profissionais na sociedade. 2. O artista como um profissional da cultura e da arte e seus respectivos materiais de trabalho O artista como um profissional da cultura e da arte; Materiais empregados nas artes visuais: Conceito de suporte e meio nas artes visuais; Os diferentes suportes planos (tela, papel, outdoor, etc.); Os diferentes suportes volumtricos (madeira, argila, pedra, ferro, etc.); Os diferentes meios secos (lpis, carvo, pastel, caneta, etc.); Os diferentes meios aquosos (tinta guache, leo, aquarela, acrlica, etc.); Os diferentes meios virtuais (vdeo, computador, cmara fotogrfica, filmadora, etc.). 3. Os principais artistas e os respectivos materiais utilizados nas artes visuais Os artistas que utilizam os suportes planos (pintores, gravadores, desenhistas, ilustradores, etc.); Os artistas que utilizam os suportes volumtricos (escultores, ceramistas, entalhadores, etc.); Os artistas que utilizam os suportes virtuais (cineastas, videomakers, ciberartistas, etc.). Contedos Procedimentais Identificao dos principais profissionais que trabalham na sociedade e os seus respectivos instrumentos de trabalho; Identificao dos principais artistas que trabalham com as artes visuais em Sergipe e em demais localidades, que exploram os suportes planos, volumtricos e virtuais; Observao e manipulao dos diversos materiais (suportes e meios) utilizados nas artes visuais; Execuo de algumas atividades artsticas baseadas no percurso pessoal do aluno e nas reflexes desencadeadas a partir da sala, utilizando os suportes e os meios empregados nas artes visuais; Estabelecimento de comparao, tendo como referncia os suportes e os meios empregados, entre os artistas que trabalham nas artes visuais;

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Apreciao, comparativa, das linguagens artsticas das artes visuais presentes no cotidiano, bem como pelas diversas formas de reproduo da arte. Contedos Atitudinais Valorizao dos artistas e o trabalho desenvolvido nas artes visuais; Interesse pelas diferentes formas de trabalho em artes visuais; 3 Unidade O TRABALHO DOS ARTISTAS DE DANA, MSICA E TEATRO E OS PRINCIPAIS MATERIAIS UTILIZADOS Contedos conceituais 1 - Os artistas Danarinos Msicos Atores 2 - Os materiais empregados na dana Suporte (corpo) Meio (movimento) 3 - Os materiais empregados na msica Suporte (som) Meio (voz, instrumentos convencionais e alternativos) 4 - Os materiais empregados no teatro Suporte (corpo e voz) Meio (cenografia, figurino, maquiagem, sonoplastia, direo, improvisao, jogos teatrais, etc.)

Contedos Procedimentais Identificao do processo de trabalho dos artistas de dana, teatro e msica; Execuo de atividades artsticas baseadas no percurso pessoal do aluno e nas reflexes desencadeadas a partir dos contedos encaminhados em sala de aula, utilizando os materiais (suportes e meios) empregados na dana, msica e teatro; Comparao dos artistas que trabalham com dana, msica e teatro; Experienciao dos principais materiais utilizados na dana, msica e teatro; Apreciao, comparativa, das linguagens artsticas da dana, msica e teatro presentes no cotidiano, bem como pelas diversas forma de reproduo da arte.

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Contedos Atitudinais Valorizao dos artistas e do trabalho desenvolvido na dana, msica e teatro; Interesse pelas diferentes formas de trabalho em dana, msica e teatro.

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PROGRAMA CURRICULAR DA SEGUNDA SRIE DO ENSINO FUNDAMENTAL - Primeiro Ciclo Pergunta geradora - QUAIS SO OS PRINCIPAIS TEMAS NA ARTE?
1 Unidade A NATUREZA NO ENTORNO SOCIAL DO ALUNO Contedos Conceituais Os principais elementos da natureza (terra, ar, gua e fogo); As formas e texturas da natureza; As cores da natureza; Os movimentos da natureza; Os sons da natureza; Os seres na natureza.

Contedos Procedimentais Observao, reflexiva, do entorno social da escola, rua ou cidade, percebendo os principais elementos (terra, gua, ar e fogo), formas, texturas, cores, movimentos, sons e os seres que compem a natureza; Discusso sobre alguns fatores do contexto cultural; Execuo das atividades, das linguagens artsticas, baseadas no percurso pessoal do aluno e nas reflexes desencadeadas a partir da sala de aula, empregando jogos teatrais, mmicas, improvisao musical com os sons da natureza, pinturas, desenhos, instalaes, esculturas, etc.). Contedos Atitudinais Valorizao da natureza; Conscientizao da importncia da preservao da natureza; Valorizao do processo de apreciao da natureza; Construo de uma relao de autoconfiana com a produo artstica pessoal e conhecimento esttico; Respeito prpria produo e dos colegas. 2 Unidade A NATUREZA COMO TEMTICA NAS ARTES VISUAIS Contedos Conceituais A natureza como temtica para distintos artistas de diversos lugares e de pocas diferentes; A natureza como temtica para distintos artistas de diversos lugares e de uma mesma poca;

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A natureza explorada como temtica por distintos artistas de um mesmo lugar e de pocas diferentes; A natureza explorada como temtica por distintos artistas de um mesmo lugar e uma mesma poca; A natureza explorada como temtica por um mesmo artista.

Contedos Procedimentais Identificao dos artistas de Sergipe e das demais localidades, que trabalham com as artes visuais e exploram, como temtica, a natureza; Identificao dos principais fatores do contexto cultural; Comparao, reflexivamente, de imagens da arte com temtica da natureza, elaboradas por distintos artistas de diversos lugares e pocas diferentes; Comparao, reflexivamente, de imagens da arte com temtica da natureza, elaboradas por distintos artistas de diversos lugares e de uma mesma poca; Comparao, reflexivamente, de imagens da arte com temtica da natureza, elaboradas por distintos artistas de um mesmo lugar e pocas diferentes; Comparao, reflexivamente, de imagens da arte com temtica da natureza, elaboradas por distintos artistas de um mesmo lugar e uma mesma poca; Comparao, reflexivamente, de imagens da arte com temtica da natureza, elaboradas por um mesmo artista; Execuo as atividades artsticas em artes visuais baseadas no percurso pessoal do aluno e nas reflexes sobre as imagens e/ou objetos artsticos originais observados, utilizando os suportes planos e volumtricos e os diversos meios empregados nas artes visuais.

Contedos Atitudinais Valorizao das diferentes formas de representar um mesmo tema nas artes visuais; Construo de uma relao de autoconfiana com a produo artstica pessoal e conhecimento esttico; Respeito prpria produo e dos colegas. 3 Unidade OS ANIMAIS COMO TEMTICA NAS ARTES VISUAIS Contedos Conceituais

Os animais explorados como temtica por distintos artistas em diversos lugares e pocas; Os animais explorados como temtica por distintos artistas em diversos lugares e de uma mesma poca; Os animais explorados por distintos artistas de um mesmo lugar e de pocas diferentes; Os animais explorados por distintos artistas de um mesmo lugar e de uma mesma poca; Os animais explorados por um mesmo artista.

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Contedos Procedimentais Identificao das imagens dos artistas em artes visuais, que trabalham ou trabalharam com os animais nos diversos meios de comunicao (jornais, revistas, TV, vdeo, internet, etc); Identificao dos principais fatores do contexto cultural; Comparao reflexiva das imagens da arte com temtica dos animais em distintos artistas de diversos lugares e pocas; Comparao reflexiva das imagens da arte com temtica dos animais em distintos artistas de diversos lugares e mesma poca; Comparao reflexiva das imagens da arte com temtica dos animais em distintos artistas de um mesmo lugar e de pocas diferentes; Comparao reflexiva das imagens da arte com temtica dos animais em distintos artistas de um mesmo lugar e uma mesma poca; Comparao reflexiva das imagens da arte com temtica dos animais em um mesmo artista; Execuo das atividades artsticas em artes visuais baseadas no percurso pessoal do aluno e nas reflexes sobre as imagens e/ou objetos artsticos originais observados, utilizando os suportes planos e volumtricos e os diversos meios empregados nas artes visuais.

Contedos Atitudinais Valorizao das diferentes formas de representar um mesmo tema nas artes visuais; Construo de uma relao de autoconfiana com a produo artstica pessoal e conhecimento esttico; Respeito prpria produo e dos colegas. 4 Unidade OS OBJETOS COMO TEMTICA NAS ARTES VISUAIS Contedos Conceituais Um ou vrios objetos explorados por distintos artistas de diversos lugares e pocas; Um ou vrios objetos explorados por distintos artistas de diversos lugares e mesma poca; Um ou vrios objetos explorados por distintos artistas de um mesmo lugar e de pocas diferentes; Os objetos explorados por distintos artistas de um mesmo lugar e de uma mesma poca; Os objetos explorados por um mesmo artista.

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Contedos Procedimentais Identificao de imagens de artistas em artes visuais, que trabalham ou trabalharam com objetos nos diversos meios de comunicao (jornais, revistas, TV, vdeo, internet, etc); Identificao dos principais fatores do contexto cultural; Comparao reflexiva de imagens da arte com temtica dos objetos em distintos artistas de diversos lugares e pocas; Comparao reflexiva de imagens da arte com temtica dos objetos em distintos artistas de diversos lugares e uma mesma poca; Comparao reflexiva de imagens da arte com temtica de um ou vrios objetos em distintos artistas de um mesmo lugar em pocas diferentes; Comparao reflexiva de imagens da arte com temtica de um ou vrios objetos em distintos artistas de um mesmo lugar e uma mesma poca; Comparao reflexiva de imagens da arte com temtica de um ou vrios objetos em um mesmo artista; Execuo das atividades artsticas em artes visuais baseadas no percurso pessoal do aluno e nas reflexes sobre as imagens e/ou objetos artsticos originais observados, utilizando os suportes planos e volumtricos e os diversos meios empregados nas artes visuais.

Contedos Atitudinais Valorizao das diferentes formas de representar um mesmo tema nas artes visuais; Construo de uma relao de autoconfiana com a produo artstica pessoal; Respeito prpria produo e dos colegas.

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PROGRAMA CURRICULAR DA TERCEIRA SRIE DO ENSINO FUNDAMENTAL - Segundo Ciclo Pergunta geradora - QUAIS SO OS PRINCIPAIS ELEMENTOS EXPRESSIVOS DA LINGUAGEM ARTSTICA?
1 Unidade OS ELEMENTOS BSICOS DAS ARTES VISUAIS Contedos Conceituais Ponto Linha Superfcie (plano) Cor Luz Volume

Contedos Procedimentais Identificao do ponto no cotidiano do aluno; Identificao das diferentes possibilidades expressivas do ponto; Comparao do emprego expressivo do ponto na obra de diversos artistas (pintura, escultura, gravura, fotografia, cinema, computao); Execuo de atividades artsticas baseadas no percurso pessoal do aluno e na explorao do ponto como elemento expressivo, explorando os suportes (planos, volumtricos e virtuais) e os diversos meios (aquosos, secos e virtuais); Identificao da linha no cotidiano do aluno; Distino dos diferentes tipos de linhas; Identificao das diferentes possibilidades expressivas da linha; Comparao do emprego expressivo da linha na obra de diversos artistas (pintura, escultura, gravura, fotografia, cinema, computao); Execuo de atividades artsticas baseadas no percurso pessoal do aluno e na explorao da linha como elemento expressivo, explorando os suportes (planos, volumtricos e virtuais) e os diversos meios (aquosos, secos e virtuais); Identificao das diversas superfcies ou planos no cotidiano do aluno; Distino dos diferentes tipos superfcies ou planos; Identificao das diferentes possibilidades expressivas das superfcies ou planos; Comparao do emprego expressivo das superfcies ou planos na obra de diversos artistas (pintura, escultura, gravura, fotografia, cinema, computao); Execuo de atividades artsticas baseadas no percurso pessoal do aluno e na explorao das formas como elemento expressivo, explorando os

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suportes (planos, volumtricos e virtuais) e os diversos meios (aquosos, secos e virtuais); Identificao das cores no cotidiano do aluno; Distino dos diferentes tipos de cores e suas combinaes; Identificao das diferentes possibilidades expressivas das cores; Comparao do emprego expressivo das cores na obra de diversos artistas (pintura, escultura, gravura, fotografia, cinema, computao); Execuo de atividades artsticas baseadas no percurso pessoal do aluno e na explorao das cores como elemento expressivo, explorando os suportes (planos, volumtricos e virtuais) e os diversos meios (aquosos, secos e virtuais); Identificao da luz no cotidiano do aluno; Identificao das diferentes possibilidades expressivas da luz; Comparao do emprego expressivo da luz na obra de diversos artistas (pintura, escultura, gravura, fotografia, cinema, computao); Execuo de atividades artsticas baseadas no percurso pessoal do aluno e na explorao da luz como elemento expressivo, explorando os suportes (planos, volumtricos e virtuais) e os diversos meios (aquosos, secos e virtuais); Identificao do volume no cotidiano do aluno; Identificao das diferentes possibilidades expressivas do volume; Comparao do emprego expressivo do volume na obra de diversos artistas (pintura, escultura, gravura, fotografia, cinema, computao); Execuo de atividades artsticas baseadas no percurso pessoal do aluno e na explorao do volume como elemento expressivo, explorando os suportes (planos, volumtricos e virtuais) e os diversos meios (aquosos, secos e virtuais).

Contedos Atitudinais

Valorizao das diferentes possibilidades expressivas dos elementos bsicos das artes visuais; Construo de uma relao de autoconfiana com a produo artstica pessoal; Respeito prpria produo e dos colegas. 2 Unidade A COMPOSIO NAS ARTES VISUAIS

Contedos Conceituais Composio natural Composio artstica Perspectiva Semelhanas e contrastes Proporo

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Contedos Procedimentais Identificao da composio natural, distinguindo-a da construda pelo homem; Apreciao da composio artstica nos suportes planos e volumtricos; Identificao dos principais recursos da perspectiva a partir da observao da composio natural; Identificao dos principais recursos da perspectiva nas composies planas e volumtricas; Identificao das semelhanas e contrastes a partir da observao da composio natural; Identificao das semelhanas e contrastes nas artes visuais que exploram suportes planos e volumtricos; Identificao das principais regras da proporo; Identificao da proporo a partir da observao da composio natural; Identificao dos principais recursos da proporo nas composies planas; Identificao dos principais recursos da proporo nas composies volumtricas; Identificao das principais regras da proporo; Execuo de atividades artsticas baseadas no percurso pessoal do aluno e na explorao dos principais princpios que regem a composio, a perspectiva, a proporo e o equilbrio nos suportes (planos, volumtricos e virtuais) e os diversos meios (aquosos, secos e virtuais).

Contedos Atitudinais

Valorizao das diferentes possibilidades expressivas da composio em artes visuais; Construo de uma relao de autoconfiana com a produo artstica pessoal; Respeito prpria produo e dos colegas.

3 Unidade ELEMENTOS BSICOS DA DANA, MSICA E TEATRO Contedos Conceituais Elementos bsicos da dana: Movimento e ritmo Movimento e tempo Movimento e espao Elementos bsicos da msica: Altura (grave/agudo) Durao (longa/curta)

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Timbre (elementos geradores de som) Intensidade (forte/fraco) Densidade (um som/muitos sons) Elementos bsicos do teatro: Gestos Interpretao Personagem Dramaturgia Contedos Procedimentais Identificao das diferentes formas de movimento da dana a partir da observao das cenas no cotidiano do aluno; Apreciao da dana, a partir do contato direto ou indireto (TV, vdeo, DVD, etc.) desta manifestao artstica; Execuo de atividades artsticas baseadas nas diferentes formas do movimento no cotidiano e na dana, respeitando o percurso pessoal do aluno; Identificao dos elementos expressivos bsicos da msica a partir da observao dos sons no cotidiano do aluno; Apreciao da msica, a partir do contato direto ou indireto (CDs, discos, K7, TV, vdeo, etc.) com esta manifestao artstica; Execuo de atividades artsticas baseadas no percurso pessoal do aluno e na explorao dos elementos expressivos da msica; Identificao dos elementos bsicos do teatro a partir da observao das cenas do cotidiano do aluno; Apreciao dos elementos bsicos do teatro a partir do contato direto ou indireto (TV, vdeo, DVD, cinema, etc.) desta manifestao artstica; Execuo de atividades artsticas baseadas no percurso pessoal do aluno e na explorao dos elementos expressivas do teatro.

Contedos Atitudinais

Valorizao das diferentes possibilidades expressivas dos elementos bsicos da dana, msica e teatro; Construo de uma relao de autoconfiana com a produo artstica pessoal; Respeito prpria produo e dos colegas.

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PROGRAMA CURRICULAR DA QUARTA SRIE DO ENSINO FUNDAMENTAL - Segundo Ciclo Pergunta geradora AS LINGUAGENS ARTSTICAS INTERAGEM UMA COM AS OUTRAS?
1 Unidade A LINGUAGEM DA ARTE Contedos Conceituais As diversas formas de linguagem; A linguagem artstica.

Contedos Procedimentais Comparao das diversas formas de linguagem (escrita, gestual, verbal, sonora, audiovisual, imagtica, etc.); Experimentao das diversas formas de linguagem (escrita, gestual, verbal, sonora, audiovisual, imagtica, etc.); Distino das linguagens artsticas das demais formas de linguagem (escrita, gestual, verbal, sonora, audiovisual, imagtica, etc.); Apreciao, de forma reflexiva, das diferentes linguagens artsticas (Artes Visuais, Dana, Msica e Teatro), por meio do contato direto ou pelas diversas formas de reproduo da arte; Execuo de atividades artsticas baseadas no percurso pessoal do aluno e nas reflexes desencadeadas em sala de aula.

Contedos Atitudinais Respeito s diferentes formas de linguagem; Identificao e valorizao das diferentes formas de linguagem artstica.

2 Unidade INTEGRANDO AS DIFERENTES TCNICAS DE CRIAO EM ARTES VISUAIS Contedos Conceituais As principais tcnicas de criao em artes visuais (pintura, escultura, gravura, fotografia, cinema, computao); Integrao das principais tcnicas de criao em artes visuais: Pintura e escultura Pintura e gravura Escultura e gravura Pintura e computao Escultura e computao Gravura e computao Pintura e fotografia

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Escultura e fotografia Gravura e fotografia Pintura e cinema Escultura e cinema Gravura e cinema Contedos Procedimentais Identificao e distino das diferentes tcnicas de criao em artes visuais (pintura, escultura, gravura, computao, fotografia, cinema) a partir da observao dos objetos artsticos originais ou reproduzidos; Experimentao, de forma integrada, das diversas tcnicas de criao em artes visuais; Apreciao das obras dos artistas que exploram, de forma integrada, as principais tcnicas de criao em artes visuais; Execuo de atividades artsticas baseadas no percurso pessoal do aluno, nas reflexes e imagens observadas.

Contedos Atitudinais Interesse pelas diversas tcnicas de criao em artes visuais; Construo de uma relao de autoconfiana com a produo artstica pessoal; Respeito prpria produo e dos colegas; Valorizao das principais possibilidades de integrao em artes visuais.

3 Unidade INTEGRANDO AS ARTES VISUAIS COM A DANA, A MSICA E O TEATRO Contedos Conceituais O registro do movimento danante nas artes visuais (pintura, escultura, gravura, computao, fotografia, cinema, etc.); O registro do som nas artes visuais (pintura, escultura; gravura, computao, fotografia, cinema, etc.); O registro da ao dramtica nas artes visuais (pintura, escultura; gravura, computao, fotografia, cinema, etc.); Elementos expressivos das artes visuais presentes nos espetculos de dana, msica e teatro (cenrio, figurino, maquiagem, iluminao, etc.); Espetculo: sntese das linguagens artsticas (pera, circo, teatro, concertos, shows, filmes, etc.).

Contedos Procedimentais Identificao do movimento danante nas artes visuais a partir da apreciao da pintura, escultura, gravura, computao, fotografia, cinema, etc., na qualidade de objetos artsticos originais ou reproduzidos;

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Identificao do som nas artes visuais (pintura, escultura, gravura, computao, fotografia, cinema, etc.) a partir da observao dos objetos artsticos originais ou reproduzidos; Identificao da ao dramtica nas artes visuais (pintura, escultura, gravura, computao, fotografia, cinema, etc.) a partir da observao dos objetos artsticos originais ou reproduzidos; Observao das tcnicas das artes visuais presentes nos espetculos de dana, msica e teatro (cenrio, figurino, maquiagem, iluminao, etc.); Reflexo do espetculo como uma sntese das linguagens artsticas (pera, circo, teatro, concertos, shows, filmes, etc.); Apreciao das obras em artes visuais que registram o movimento danante; Apreciao das obras em artes visuais que registram o som; Apreciao das obras em artes visuais que registram a ao dramtica; Apreciao das diversas modalidades de espetculo (pera, circo, teatro, concertos, shows, filmes, etc.); Execuo de atividades artsticas baseadas no percurso pessoal do aluno e na integrao das diversas linguagens artsticas. Contedos Atitudinais Respeito e interesse pelas diversas formas de integrao entre as artes visuais, dana, teatro e msica; Construo de uma relao de autoconfiana com a produo artstica pessoal; Respeito prpria produo e dos colegas; Valorizao das principais possibilidades de integrao entre as linguagens artsticas; Valorizao do espetculo como uma sntese das linguagens artsticas.

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PROGRAMA CURRICULAR DA QUINTA SRIE DO ENSINO FUNDAMENTAL - Terceiro Ciclo Pergunta geradora COMO SE CONFIGURA A ARTE DA ANTIGIDADE NO BRASIL E COMO SE DISTINGUE DOS OUTROS CONTEXTOS CULTURAIS? 1 Unidade ARTE RUPESTRE
Contedos Conceituais A arte rupestre O artista rupestre Arte rupestre em Sergipe

Contedos Procedimentais Identificao e observao dos principais registros arqueolgicos da arte rupestre no Brasil e em outros contextos culturais; Contextualizao da arte rupestre; Apreciao e contextualizao da arte rupestre em Sergipe e sua insero no contexto nordestino; Execuo de atividades artsticas baseadas no percurso pessoal do aluno e na reflexo sobre a arte rupestre no contexto brasileiro e nos demais contextos culturais. Contedos Atitudinais Respeito, interesse e valorizao da arte rupestre; Construo de uma relao de autoconfiana com a produo artstica pessoal; Respeito prpria produo e dos colegas.

2 Unidade ARTE INDGENA uma arte antiga ainda vivenciada nos dias atuais
Contedos Conceituais A arte indgena; As principais manifestaes da arte indgena no contexto brasileiro; Os efeitos da invaso cultural na arte indgena; A situao da arte indgena em Sergipe e sua insero no contexto nordestino.

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Contedos Procedimentais Apreciao da arte indgena no contexto brasileiro; Comparao das diversas formas de produo da arte indgena no contexto brasileiro; Contextualizao da arte indgena no contexto brasileiro; Apreciao e contextualizao da arte indgena em Sergipe; Reflexo sobre os efeitos do processo de invaso cultural na arte indgena no contexto brasileiro; Execuo de atividades artsticas baseadas no percurso pessoal do aluno e na reflexo sobre a arte indgena no contexto brasileiro.

Contedos Atitudinais Respeito, interesse e valorizao da arte indgena no contexto brasileiro; Construo de uma relao de autoconfiana com a produo artstica pessoal; Respeito prpria produo e dos colegas.

3 Unidade ARTE DO MUNDO ANTIGO

Contedos Conceituais A arte egpcia A arte grega A arte romana

Contedos Procedimentais Apreciao e contextualizao da arte egpcia; Apreciao e contextualizao da arte grega; Apreciao e contextualizao da arte romana; Execuo de atividades artsticas baseadas no percurso pessoal do aluno e na reflexo sobre a arte egpcia, grega e romana.

Contedos Atitudinais Respeito, interesse e valorizao da arte egpcia, grega e romana; Construo de uma relao de autoconfiana com a produo artstica pessoal; Respeito prpria produo e dos colegas.

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PROGRAMA CURRICULAR DA SEXTA SRIE DO ENSINO FUNDAMENTAL - Terceiro Ciclo Pergunta geradora QUAIS SO OS MOVIMENTOS ARTSTICOS EUROPEUS QUE ANTECEDEM E CONFIGURAM A ARTE COLONIAL NO BRASIL? 1 Unidade ARTE MEDIEVAL E RENASCENTISTA
Contedos Conceituais Arte Crist ou Paleocrist Arte Bizantina Arte Romnica Arte Gtica Arte Renascentista

Contedos Procedimentais Apreciao e contextualizao da arte crist ou paleocrist; Apreciao e contextualizao da arte bizantina; Apreciao e contextualizao da arte romnica; Apreciao e contextualizao da arte gtica; Apreciao e contextualizao da arte renascentista; Execuo de atividades artsticas baseadas no percurso pessoal do aluno e na reflexo sobre a arte crist, bizantina, romnica, gtica e renascentista.

Contedos Atitudinais Respeito, interesse e valorizao da arte crist, bizantina, romnica, gtica e renascentista; Construo de uma relao de autoconfiana com a produo artstica pessoal; Respeito prpria produo e dos colegas.

2 Unidade ARTE BARROCA

Contedos Conceituais Os principais fatores conjunturais da arte barroca na Europa; A arte barroca na Europa; O espetculo barroco a pera; A arte dos holandeses no nordeste brasileiro (Frans Post, Albert Eckout e Zacharias Wagener); A arte barroca no contexto brasileiro; O barroco do litoral e suas manifestaes em Sergipe; O barroco mineiro;

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As principais fases (maneirismo, barroco e rococ) da arte barroca (arquitetura, escultura e pintura) no contexto brasileiro; A arte barroca em Sergipe e no nordeste brasileiro.

Contedos Procedimentais Apreciao comparativa entre a arte renascentista e barroca na Europa; Identificao dos principais fatores conjunturais da arte barroca na Europa; Apreciao da pera, como um espetculo do barroco; Contextualizao da arte dos holandeses no nordeste brasileiro; Apreciao da arte dos holandeses no nordeste brasileiro; Apreciao da arte barroca no contexto brasileiro; Apreciao da arte barroca do litoral e suas manifestaes em Sergipe; Apreciao da arte barroca mineira; Contextualizao da arte barroca no contexto brasileiro; Apreciao do barroco do litoral e suas manifestaes em Sergipe; Apreciao do barroco mineiro; Identificao das principais fases (maneirismo, barroco e rococ) da arte barroca (arquitetura, escultura e pintura) no contexto brasileiro; Apreciao da arte barroca em Sergipe; Contextualizao da arte barroca em Sergipe; Execuo de atividades artsticas baseadas no percurso pessoal do aluno e na reflexo sobre a arte barroca no contexto brasileiro. Contedos Atitudinais Respeito, interesse e valorizao da arte barroca no contexto brasileiro; Construo de uma relao de autoconfiana com a produo artstica pessoal; Respeito prpria produo e dos colegas.

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PROGRAMA CURRICULAR DA STIMA SRIE DO ENSINO FUNDAMENTAL - Quarto Ciclo Pergunta geradora QUAIS SO OS CONFLITOS ARTSTICOS E ESTTICOS ENTRE O ACADEMISMO E O MODERNISMO? 1 Unidade ARTE NEOCLSSICA OU ACADMICA
Contedos Conceituais Os principais fatores conjunturais da arte neoclssica ou acadmica na Europa; A arte neoclssica ou acadmica na Europa; Os principais fatores conjunturais da arte neoclssica ou acadmica no Brasil; A arte neoclssica ou acadmica no contexto brasileiro; Os principais aspectos formais e temticos da pintura neoclssica ou acadmica; Os principais aspectos formais e temticos da escultura neoclssica ou acadmica; Os principais aspectos formais e temticos da arquitetura neoclssica; A msica, a dana e o teatro na era neoclssica; O academicismo ecltico nas artes visuais: corrente romntica e realista; O academicismo e o ecletismo nas artes visuais em Sergipe.

Contedos Procedimentais Identificao dos principais fatores conjunturais da arte neoclssica ou acadmica na Europa; Identificao dos principais fatores conjunturais da arte neoclssica ou acadmica no Brasil; Identificao dos principais aspectos formais e temticos da pintura neoclssica ou acadmica no Brasil; Identificao dos principais aspectos formais e temticos da escultura neoclssica ou acadmica no contexto brasileiro; Identificao dos principais aspectos da arquitetura neoclssica ou acadmica no contexto brasileiro; Apreciao da produo em msica, dana e teatro na fase neoclssica ou acadmica; Apreciao do academicismo ecltico e suas respectivas correntes (romantismo e realismo); Apreciao do ecletismo em Sergipe; Execuo de atividades artsticas baseadas no percurso pessoal do aluno e na reflexo sobre a arte neoclssica ou acadmica no contexto brasileiro. Contedos Atitudinais Respeito, interesse e valorizao da arte neoclssica ou acadmica no contexto brasileiro; Construo de uma relao de autoconfiana com a produo artstica pessoal; Respeito prpria produo e dos colegas.

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2 Unidade ARTE MODERNA

Contedos Conceituais Os principais fatores conjunturais da arte moderna na Europa; As principais caractersticas da arte moderna; A arte moderna na Europa e seus principais movimentos estilsticos: Figurativismo (Expressionismo, Fauvismo, Cubismo, Futurismo, Pintura Metafsico, Surrealismo e Dadasmo); Abstracionismo geomtrico (Orfismo, Suprematismo, Raionismo, Neoplasticismo ou Concretismo e Construtivismo); Abstracionismo Informal (Tachismo e Expressionismo Abstrato); As principais fases da arte moderna no contexto brasileiro e seus principais movimentos estilsticos: 1 fase - Semana da Arte Moderna, Antropofagismo e Pau Brasil (Tarsila do Amaral); 2 fase Realismo Social (Portinari, Volpi, Lvio Abramo, Lasar Segall, Mrio Zanini, Guignard, Osvaldo Goeldi, etc.); 3 fase - Abstracionismo informal e geomtrico (Iber Camargo, Tomie Ohtake, etc.) Os principais aspectos formais e temticos da pintura e da gravura moderna no contexto brasileiro; Os principais aspectos formais e temticos da escultura moderna no contexto brasileiro; Os principais aspectos formais e temticos da arquitetura moderna no contexto brasileiro; A msica, a dana e o teatro no perodo da arte moderna; O modernismo nas artes visuais em Sergipe (Jenner Augusto, Jos de Dome, J. Incio, Franois Hoald, Antnio Maia, etc.).

Contedos Procedimentais Identificao dos principais fatores conjunturais da arte moderna na Europa; Identificao dos principais fatores conjunturais e fases da arte moderna no Brasil; Apreciao dos principais aspectos formais e temticos da pintura e da gravura moderna; Apreciao dos principais aspectos formais e temticos da escultura moderna no contexto brasileiro; Apreciao dos principais aspectos da arquitetura moderna no contexto brasileiro; Apreciao da msica, dana e teatro na poca modernista; Apreciao e contextualizao do modernismo em Sergipe; Execuo de atividades artsticas baseadas no percurso pessoal do aluno e na reflexo sobre a arte moderna; Contedos Atitudinais Respeito, interesse e valorizao da arte moderna; Construo de uma relao de autoconfiana com a produo artstica pessoal; Respeito prpria produo e dos colegas.

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PROGRAMA CURRICULAR DA OITAVA SRIE DO ENSINO FUNDAMENTAL - Quarto Ciclo Pergunta geradora COMO SE CONFIGURA A ARTE CONTEMPORNEA?
Contedos Conceituais Os principais fatores conjunturais da arte contempornea na Europa; As principais caractersticas da arte contempornea A arte contempornea na Europa e seus principais movimentos estilsticos: Reao ao Expressionismo Abstrato (Hard Edge, New Dad, Pop Art, Arte Mnima ou Minimal Art); Incorporao do movimento (Op Art e Arte Cintica); Reao aos meios e suportes convencionais ( Arte Povera ou Pobre, Arte Terra ou Land Art, Body Art ou Arte do Corpo, Arte Conceitual, Arte Objeto); Retomada dos meios e suportes convencionais (Hiper-realismo e Transvanguarda ou Neo-expressionismo); Explorando as propriedades dos materiais (Arte Matrica e Arte Efmera); Incorporao das novas tecnologias (Arte Postal, Vdeo Art e Arte Computacional e Ciberarte); A arte contempornea no contexto brasileiro; A msica, a dana e o teatro no contexto contemporneo; A arte contempornea em Sergipe (Principais representantes: Hortncia Barreto, Elias Santos, Ben Santana, Fbio Sampaio, etc.).

Contedos Procedimentais Identificao dos principais fatores conjunturais da arte contempornea na Europa; Identificao dos principais fatores conjunturais da arte contempornea no Brasil; Identificao dos principais movimentos estilsticos da arte contempornea; Apreciao da msica, dana e teatro na contemporaneidade; Apreciao e contextualizao da arte contempornea em Sergipe; Execuo de atividades artsticas baseadas no percurso pessoal do aluno e na reflexo sobre a arte contempornea;

Contedos Atitudinais Respeito, interesse e valorizao da arte contempornea; Construo de uma relao de autoconfiana com a produo artstica pessoal; Respeito prpria produo e dos colegas.

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8 - REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ALVES, Erinaldo et alli. Arte - Proposta pedaggica do Centro Estadual Experimental de Ensino e Aprendizagem Sesquicentenrio. Joo Pessoa, 2000, dat. BARBOSA, Ana Mae. Tpicos utpicos. Belo Horizonte: C/Arte, 1998. BRASIL. Parmetros curriculares nacionais (5 a 8 sries): arte. Braslia, 1998. _____. Parmetros curriculares nacionais. Braslia, 1997, v.6: Arte. _____Referenciais para a formao de professores/secretaria de educao fundamental. Braslia: A Secretaria, 1999. BENEVIDES, Maria Victria. Cidadania e democracia. Revista lua nova, vol. 33, So Paulo, CEDES, 1994, p. 5-16. CHAUI, Marilena. Uma opo radical e moderna : democracia cultural. In: Prefeitura Municipal de So Paulo. Secretaria Municipal de Cultura. Cidadania cultural em ao : 1989/1992. So Paulo, 1992. COELHO, Teixeira. Dicionrio crtico de poltica cultural. So Paulo: FAPESP/Iluminuras, 1997. FUSARI, Maria F. de Rezende e, FERRAZ, Maria Helosa C. de T. Ferraz. Arte na educao escolar. So Paulo: Cortez, 1992. FREITAS, Jussara da Rocha. Pressupostos curriculares para uma escola cidad. In: SILVA, Luiz Heron da, AZEVEDO, Jos Clvis de. Paixo de aprender II. Petrpolis, RJ: Vozes, 1995. HERNNDEZ, Fernando. Cultura visual, mudana educativa e projeto de trabalho. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 2000. MARQUES, Nbia M. Hegemonia cultural na escola. Aracaju: J. Andrade, 1987. MOREIRA, Antnio Flvio Barbosa. Reorientao curricular e contedos: como construir movimentos. CONGRESSO NACIONAL DE REORIENTAO CURRICULAR, n. 1, 1999, Blumenau, SC. Anais... Blumenau, SC: Prefeitura Municipal; FURB, p. 13-16 NASCIMENTO, Erinaldo Alves do. A recepo do vdeo no ensino das artes visuais: a informao esttica no contexto escolar. Joo Pessoa, PB, 1999, Dissertao (Mestrado em Biblioteconomia) Universidade Federal da Paraba. PADILHA, Paulo Roberto. Planejamento pedaggico : como construir o projeto poltico-pedaggico da escola. So Paulo: Cortz; Instituto Paulo Freire, 2001. PENNA, Maura. A orientao geral para a rea de arte e sua viabilidade. In: PENNA, Maura (coord.). este o ensino de arte que queremos? uma anlise das propostas dos Parmetros Curriculares Nacionais. Joo Pessoa: ed. da UFPB, 2001. PENNA, Maura, ALVES, Erinaldo. Marcas do romantismo: os impasses da fundamentao dos PCN-Arte. In: PENNA, Maura (coord.). este o ensino de arte que queremos? uma anlise das propostas dos Parmetros Curriculares Nacionais. Joo Pessoa: ed. da UFPB, 2001. POPKEWITZ, Thomaz S. Histria do currculo, regulao social e poder. In: SILVA, Tomaz Tadeu da (org.). O sujeito da educao : estudos foucaultianos. Petrpolis, RJ: Vozes, 1994. ROUANET, Srgio Paulo. Poltica cultural : novas perspectivas. In: ALMEIDA, Cndido Jos Mendes de, DA-RIN, Slvio (orgs.). Marketing cultural ao vivo : depoimentos. Rio de Janeiro: Francisco Alves, 1992. VALLS, Enric. Os procedimentos educaionais : aprendizagem, ensino e avaliao. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1996. WILLIAMS, R. Culture. Londres: Farmer Press, 1984.

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ANEXOS

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ANEXO 1 Perguntas encaminhas pelo GT Currculo Arte e as respectivas respostas fornecidas pelos professores.
NOSSA REALIDADE: O que vemos? O que temos? O que fazemos? a) Como est a sociedade hoje? Sem dilogo entre pai e filho Consumista Tecnolgica, com preocupaes orientadas para o econmico Desconhece seus valores e espaos Desumana Agressiva Individualista Sem princpios morais, ticos e religiosos Com resqucio de tecnismo e autoritarismo Violenta Materialista Injusta Incerta Louca Paradoxal Inverso de valor / malabarismo poltico Conturbada / buscando valores perdidos

b) Qual a escola que temos? Com deficincia administrativa Docentes desqualificados Falta de professores Carente Individualista Tcnico desqualificado (escolhido sem critrio) Desestruturada Sem conhecimento do seu papel como transmissoras dos hbitos e costumes Escola desprezada pela sociedade e governo No consegue formar os alunos Falta de humildade descontente, conflituosa Cansada, desestruturada e sem incentivo financeiro Sem apoio do corpo de professores na interdisciplinaridade e tambm da equipe tcnica (sem integrao dos professores) Reflexo da desestruturao familiar com princpios impostos pela sociedade vigente Escola modelo tradicional Despreparada Sem definio de corrente metodolgica Professor repassador de contedos, alunos desinteressados Escola muito engraada, no tinha arte no tinha nada.

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c) Qual o aluno que formamos?

Aluno despreparado para a competitividade Alienado, desqualificado, carente e passivo Desestimulado e com uma formao inconsciente Poucos questionadores e alienados Alunos despreparados O aluno com pouco estmulo Alfabetizado para as letras e um analfabeto funcional Aluno fragmentado Escola Fragmentada Sem perspectiva profissional, desmotivado Inseguro (no passo no sei no consigo no gosto) Despreparado desmotivado Poucas perspectivas no campo profissional Aluno alienado, lento e sem estmulo

d) Qual o ensino de Artes que temos? Teoria e prtica desvinculadas da realidade Vago e sem parmetros definidos Treinamento reduzido para professores Ensino de arte precrio Desprovido de cunho histrico e de reflexo Ausncia de proposta curricular, falta de planejamento integrado, falta de controle de material didtico, prtica isolada e curta carga horria, falta de sala ambiente Trabalhos manuais com sucata alusivos a datas comemorativas, desenhos livres, colagem, danas regionais, folclore, poesias e msicas da mdia Informal Paradoxal Sem uma poltica educacional fortalecida, sem projetos contnuos, sem professores qualificados. No se cria, no se dana, no se pinta e no se canta. (ausncia de linguagem artstica). NOSSO FUTURO: O que sonhamos? O que pretendemos? O que faremos? a) Como queremos a sociedade amanh? Sociedade solidria, participativa, dinmica Mais justa e igualitria, com perspectiva de sucesso para todos Flexvel, crtica, reflexiva, atualizada, harmonizada, tolerante, participativa, comprometida Sociedade irradiando luz para todos Justa, comprometida, humanizada e dinmica Econmica e politicamente vivel Participativa com problemtica escolar Sociedade onde os direitos individuais e coletivos sejam respeitados Sociedade participativa, onde tenha material didtico

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Participativa, integrada e consciente dos valores artsticos e culturais. b) Qual a escola que pensamos possvel? Uma escola melhor Em que o esprito coletivo esteja presente em todos momentos Uma escola cidad Uma escola criativa Uma escola transformadora, crtica atuante Dinmica, humanizada Subsidiada de recursos materiais e humanos, reflexiva e transformadora da sociedade ideal Pessoas qualificadas e envolvidas Uma escola cidad, sem autoritarismo, com autonomia financeira e administrativa e que no haja lugar para o clientelismo Que alunos e professores lutem pela construo do conhecimento como sujeito ativo do processo ensino-aprendizagem (uma escola de amor com um currculo para a vida s teremos com luta e cidadania). Que tenha materiais didticos para os nossos sonhos realizar Aberta e que estreite as relaes entre o artista da comunidade e o prprio espao escolar.

c) Qual o aluno que pretendemos formar? Cidado crtico contextualizado com o seu universo cultural Aluno desabrochando para o mundo criativo, feliz Crtico e com perspectivas (futuro) Feliz, aprendiz Participativo e capaz Crtico, informado Consciente e politicamente ativo, participativo e coerente Um aluno crtico da realidade Consciente, participativo, dinmico e consciente do seu papel, como um agente transformador da sociedade (amigo, feliz, liberto) O aluno que saiba respeitar e valorizar a arte e a cultura geral.

d) Qual o ensino de arte que queremos? Formao bsica para professores Cursos de especializao Linguagens artsticas por rea Abordagem interdisciplinar Proposta curricular Com a proposta tudo vai mudar Dinmico, em que todas as modalidades artsticas sejam trabalhadas Profissional capacitado cientificamente Professor mediador, respeitando as mltiplas inteligncias Criativo

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Objetivo Liberdade de expresso Dinmico Informativo Pluralidade Pautado na realidade Contextualizado Voltado para a importncia cultural do aluno Pluralidade cultural Coerente Crtico Informado Abrangente dos recursos visuais, plstica, dana e musical Atravs de projetos Capacitao continuada Liberdade de expresso para o aluno Transporte para conduzir professores e alunos galerias e museus Incentivar o aluno a se interessar por concertos Integrado com s diversas culturas do mundo Desperte no aluno msica, poesia, dramatizao e pintura Desperte a curiosidade pelo belo e artes de modo geral Desenvolva a criatividade, utilizando seus prprios valores Ensino voltado para a leitura e interpretao da arte. e) De forma sinttica, para concretizar a cidadania cultural, aponte, como sugesto, os principais temas para serem trabalhados em cada srie. 1 socializao e observao: Coordenao motora 2 - Coordenao motora Sua identificao Noes de ldico 3 - iniciao expresso artstica e corporal 4 - iniciao s artes: visuais, msica, dana e teatro Danas e iniciao musical da 1 a 8 Formao de coral para todas as sries

- Teatro: desenvolver pequenas produes, explorando personagens folclricas, stio do pica-pau amarelo, peas faladas e mudas, mmicas, recitais. - Artes Plsticas : desenho livre a partir da pesquisa de nomes de referncia, pinturas e confeco de artesanato buscando o que h nas feiras, conversas com artistas da regio para dar cursos e palestras. - 5 e 6: cores, geometria, dana, msica, folclore, pintura em carvo, desenho - 7 e 8: Arte Barroca e Renascentista

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ANEXO 2 Abaixo-assinado dos professores que participaram dos Encontros Pedaggicos para a construo da Proposta Curricular em Arte.

Aracaju (SE), 13 de dezembro de 2001

Ns, professores de Arte e demais membros da comunidade escolar, abaixo-assinados, por ocasio do encontro realizado no dia 13/12/01, no Arquivo Pblico Estadual, elogiamos a Secretaria de Estado da Educao e do Desporto e Lazer (SEEED), por meio do Departamento de Educao (DED), pela iniciativa de implantao do projeto de elaborao, de forma democrtica, da Proposta Curricular- Arte para o Ensino Fundamental, da rede pblica estadual de Sergipe. Por considerarmos de suma importncia essa iniciativa em prol da efetivao de uma prtica pedaggica de qualidade, solicitamos, ainda, as seguintes providncias:

1- Continuao do processo de elaborao da Proposta Curricular Arte da 5 a 8 sries; 2- Elaborao de material de apoio educativo com orientao didtica e metodolgica para a implementao da proposta curricular; 3- Implantao de um programa de educao continuada, voltado para a aplicao dos contedos de arte, tendo como referncia a realidade sergipana; 4- Ampliao da carga horria de Arte, de uma para duas horas-aulas semanais, conforme sugere os PCN-Arte; 5- Criao de salas ambiente para a realizao das aulas de arte; 6- Que a disciplina Arte esteja presente em todos os nveis de ensino, conforme preconiza a Nova LDB Art 26, par. 2.

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8 FICHA TCNICA
COORDENAO GERAL Manoel Luiz Cerqueira Filho (DED SEED) COORDENAO OPERACIONAL Nadja Nayra Alves Monteiro (DEED SEED) G.T. Currculo - Arte Ana Gardnia Felizardo de Souza Erinaldo Alves do Nascimento Jos Carlos Carvalho de Mendona Muskito Jos Iradilson Bonfim Bispo Manoel Luiz Cerqueira Filho Nadja Nayra Alves Monteiro Snia Silva Barreto CONSULTORIA GERAL Erinaldo Alves do Nascimento (UFPB) CONSULTORIA ESPECFICA NAS LINGUAGENS ARTSTICAS Erinaldo Alves do Nascimento (Artes Visuais) Jos Carlos Carvalho de Mendona Muskito - (Msica) Jos Iradilson Bonfim Bispo (Dana) Manoel Luiz Cerqueira Filho (Teatro)

SUPERVISO PEDAGGICA Ana Gardnia Felizardo de Souza Snia Silva Barreto COLABORADORES Joana Anglica Lisboa Machado Juliana Souto Santos Lus Carlos da Silva Santos Ndia Maria Pimentel de Santana Paulo Srgio Gomes Lima REVISO Raquel Amlia Costa