UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES EZEQUIEL ZAMORA

BARINAS, JULIO DE 2009.

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES EZEQUIEL ZAMORA

AUTORES: RUIZ C., HCTOR D. C.I. 18.326.209 TORREALBA R., FREDDY R. C.I. 15.329.383 TUTOR: LUIS TOMASETTI

BARINAS, JULIO DE 2009.

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AGRADECIMIENTOS

A todos quienes personal y profesionalmente nos brindaron su apoyo incondicional para cumplir con cada una de nuestras metas, ustedes. gracias a

Gracias a Dios.

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DEDICATORIA

A Dios, nuestro creador por darnos valor y fuerza para enfrentar cada situacin de la vida y poder seguir adelante.

A nuestros seres queridos que siempre han credo en nosotros y nos motivan para ser cada vez mejor y lograr el xito.

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NDICE

INTRODUCCIN ............................................................................................ 1 CAPITULO I .................................................................................................... 4 1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.................................................... 4 1.2 OBJETIVOs GENERALES .................................................................... 6 1.3 OBJETIVOS ESPECFICOS ................................................................. 6 1.4 JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA ...................................................... 7 CAPITULO II ................................................................................................... 9 2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN ......................................... 9 2.2 BASES LEGALES ............................................................................... 11 2.3 BASES TERICAS ............................................................................. 14 CAPITULO III ................................................................................................ 30 3.1 TIPO DE INVESTIGACIN ................................................................. 30 3.2 POBLACIN ........................................................................................ 31 3.3 MUESTRA ........................................................................................... 31 3.4 TCNICAS E INSTRUMENTO DE RECOLECCIN DE DATOS ....... 31 3.5 PROCESAMIENTO DE DATOS .......................................................... 33 PROPUESTA DE ACCIONES MEDIANTE UN SISTEMA DE JUEGOS ...... 37 CRITERIOS DE EVALUACIN PARA EL SISTEMA DE JUEGOS .............. 38 TRATAMIENTO METODOLGICO.............................................................. 38 CAPTULO IV................................................................................................ 41 CONCLUSIONES Y/O RECOMENDACIONES ......................................... 41 LISTA DE REFERENCIAS............................................................................ 44 ANEXOS ....................................................................................................... 45

LISTA DE CUADROS

CUADRO N 1. ............................................................................................. 33 CUADRO N 2. ............................................................................................. 34 CUADRO N 3. ............................................................................................. 35

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UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES EZEQUIEL ZAMORA UNELLEZ

LA EDUCACIN FSICA COMO MEDIO FUNDAMENTAL PARA LA FORMACIN DE VALORES

RESUMEN

El desarrollo de este trabajo permite demostrar la realidad que se vive diariamente en la Escuela Bolivariana Rafael Ignacio Mendoza Rubio, especficamente en el 3er grado seccin C en cuanto a la falta de la formacin de valores y como la Educacin Fsica es el escenario mas conveniente para llevar a cabo nuestro objetivo, dar a conocer la importancia del juego para el desarrollo integral de los nios y nias. A travs de la observacin directa y la aplicacin de tcnicas e instrumentos a toda la muestra constituida por 35 alumnos recolectamos datos que nos permitieron cuantificar que tanto conocen los alumnos de valores, as como la actitud de los mismos durante las clases para saber como es el convivir y el compartir entre el grupo. En consecuencia se desarrollaron clases que propiciaran tal situacin y tener una visin objetiva y demostrativa de lo sucede en el rea de educacin fsica, que no es ajena a la de aula de clases. Tambin se observo el comportamiento de los docente de educacin fsica ante el grupo, determinando la influencia negativa en la mayora de los casos en la formacin de valores, ya que e dedican a completar su planificacin sin hacer nfasis en lo que realmente se requiere. De acuerdo a esto se proponen algunas ideas o estrategias ldicas que permitan lograr que la educacin fsica ms que una rea de desarrollo motor, sea el eje fundamental en la formacin de valores, todo esto, sustentado y basado legal y tericamente aspectos. para comprender ampliamente la relacin de todos los

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INTRODUCCIN

El Sistema Educativo Venezolano ha sufrido diversidad de cambios en los ltimos 10 aos, todos en busca de la calidad de la educacin, donde se integre escuela, alumno y comunidad. Sin embargo, no se logra tener el xito deseado, y esto lo vemos diariamente en las escuelas a travs del comportamiento y rendimiento de los alumnos, lo que repercute

negativamente en su desarrollo integral como un buen ciudadano, con valores y buenas costumbres.

La Educacin es y ser siempre la herramienta para construir un mejor pas, pero de nada sirve si se deja a un lado lo mas importante para la formacin del nuevo republicano, los valores, es aqu nuestra intencin de hacer un alto, y abordar este tema pero con una visin diferente si se puede decir. Es decir, no se doctrine al alumno en cuanto a los valores que tienen que aprenderse, sino que se demuestre vivencialmente la cooperacin, solidaridad y respeto que deben tener mutuamente, para convivir sanamente y compartir gratamente.

En este ultimo aspecto, se considera oportuno la educacin fsica para poner de manifiesto las relaciones interpersonales entre los alumnos, a travs del juego y la recreacin, donde tienen la oportunidad de actuar libremente y expresarse y poder as determinar la importancia que tiene esta rea como medio fundamental para la formacin de valores.

Adems, entre los objetivos se plantea orientar a los docentes de educacin fsica referente a este tema, para que as dejen a un lado la tradicional forma de impartir las clases fsicas y deportivas, meramente motrices, sino involucrarse con su verdadero rol como forjadores en la
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construccin de ciudadanos de primera. Recordemos que el nio es una imitacin de lo que ve a su alrededor, especialmente de sus docentes, somos el ejemplo a seguir de ellos. Por lo tanto, ellos son el reflejo de los le enseemos.

En este sentido la investigacin se estructuro en cuatro captulos

Capitulo I, se plantea el problema, as como los objetivos generales y especficos a alcanzar con este trabajo.

Capitulo II, abarca el marco terico, donde se exponen los antecedentes, las bases legales y tericos de la investigacin.

Capitulo III, corresponde al marco metodolgico, se describe el tipo de investigacin y modalidad, as como los datos estadsticos con su respectivo anlisis.

Capitulo IV, se plantean las conclusiones y recomendaciones.

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CAPITULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

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CAPITULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La Educacin Fsica es un rea que en el desarrollo de la misma las interacciones que se producen, tanto motrices como socio-afectivas, son mucho mayores que las que se pueden encontrar en cualquier otra rea. Esto, que a primera vista puede ser visto como ventajoso puede producir un efecto doble y nefando, ya que por un lado da la oportunidad a los alumnos de enfrentarse a sus miedos y competencias y compararse con el resto de compaeros fomentando diversos valores; o, por el contrario, haciendo que afloren las ms negativas conductas referidas al sectarismo o la exaltacin.

Durante el desarrollo de las clases de educacin fsica, deporte y recreacin, es evidente ver la interaccin que existe entre los nio(as) llevndose a cabo el proceso de socializacin, indispensable en crecimiento y desarrollo del nio(as) para aprender a convivir y adoptar los valores que ira aplicando a lo largo de su vida. Pero como se dijo en un principio suele darle conductas negativas entre ellos. Pasan de una competencia, sana, a una rivalidad entre mismos. En esta situacin se encuentran los alumnos del 3er grado seccin C de la Escuela Bsica Bolivariana Rafael Ignacio Mendoza Rubio, donde los alumnos mas que compartir entre ellos, ven la oportunidad para medirse, es muy comn or entre ellos: Eres el peor, Pareces una niita corriendo de esa manera, Vamos, eres mas lento que un morrocoyDejando a un lado todo sentido de solidaridad y respeto. Sumado a esta situacin se encuentran las intenciones del profesor de llevar a cabo su planificacin como de lugar, ya que muchos de ellos piensan que pueden resolver la
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formacin educativa en valores

del alumno con la propia actividad

instructiva; y otros, lo consideran una perdida de tiempo que conspira con el resultado que tienen que lograr.

Es aqu donde resulta prudente recordar que la Educacin Fsica constituye una disciplina fundamental para la educacin y formacin integral del ser humano, especialmente si es implementada en edad temprana, por cuanto posibilita en el nio desarrollar destrezas motoras, cognitivas y afectivas esenciales para su diario vivir y como proceso para su proyecto de vida. Con esto se deja a un lado el deseo perseguido de solo educar el cuerpo y la mente para la preparacin fsica, esto va ms all.

El propsito de este trabajo es reconocer la influencia que tiene el profesor de educacin fsica, deporte y recreacin para la formacin de valores en los nios(as) que permitan una convivencia mas placentera dentro y fuera del aula de clases, dirigiendo la investigacin hacia las caractersticas que presentan los nios(as) del 3er grado seccin C de primaria con este tipo de actitudes y cmo influye en el desempeo de sus actividades fsicas y deportivas y hasta que punto se puede establecer el juego como herramienta fundamental para lograr un ambiente placentero entre el grupo.

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1.2 OBJETIVOS GENERALES

Conocer la importancia que tiene el desarrollo del juego durante las clases en la formacin de valores significativos en nios(as) de primaria.

Orientar a los docentes de Educacin Fsica, Deporte y Recreacin hacia el convencimiento que los valores forma parte esencial en el desarrollo de los contenidos programticos del rea.

1.3 OBJETIVOS ESPECFICOS

- Ofrecer estrategias didcticas (juegos) que estimulen la interaccin positiva entre los nios(as) del 3er grado seccin C de primaria.

- Propiciar encuentros grupales entre los nios(as) para que puedan compartir experiencias y ser ms solidarios.

- Desarrollar clases participativas donde los nios(as) tengan aplicar los valores de cooperacin, trabajo en equipo, solidaridad y respeto.

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1.4 JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA

La importancia de la enseanza de la Educacin Fsica contribuye en la formacin integral de los estudiantes. Es decir, no solo se consigue que el nio despierte su motricidad e inteligencia en la adquisicin de experiencias para el desarrollo del conocimiento sino que adems logra mejorar las relaciones interpersonales y de grupo. A travs de la Educacin Fsica, el nio expresa su espontaneidad, fomenta su creatividad y sobretodo permite conocer, respetar y valorarse a s mismo y a los dems.

Por tanto, es necesaria una educacin moral del alumno, siendo el profesor de Educacin Fsica uno de los mayores afectados por esta educacin, por lo que no le falta fundamentacin al hecho de considerar a la Educacin Fsica como un instrumento tanto transmisor como hacedor de valores.

En consecuencia, se plantea este trabajo como una herramienta mas para que el docente de Educacin Fsica, Deporte y Recreacin no se limiten a planes de clases dirigidos al desarrollo fsico de los alumnos, sino que ejecuten clases participativas en donde los nios(as) participen en situaciones que le permitan desarrollar su personalidad y creatividad, haciendo nfasis en los valores de convivencia.

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CAPITULO II MARCO TERICO

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CAPITULO II MARCO TERICO

2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN

En el sistema educativo, se han realizado planteamientos acerca de la importancia que merecen las actividades pedaggicas como las estrategias metodolgicas que se aplican para el logro exitoso en el aprendizaje de los valores de convivencia. En este sentido, se pueden mencionar algunos estudios e investigaciones referentes al tema planteado; dichos trabajos representan un valioso aporte en la realizacin de esta investigacin, y es por este motivo que seguidamente se har mencin de uno cuanto de estos trabajos.

Noguera (2005) en un estudio realizado sobre estrategias didcticas, dirigido a los alumnos de I y II etapa de Educacin Bsica de la Unidad Educativa Andrs Bello Parroquia Catedral Sector Barquisimeto, Estado Lara, tuvo como propsito analizar la actualizacin y estrategias basadas en los valores llegando a la conclusin que existe gran receptividad para incorporarlos en diferentes reas de aprendizaje haciendo cualquier estrategia y que son una excelente herramienta a la hora de planificar y realizar actividades para el desarrollo de nociones cognoscitivas, el proceso de orientacin de los aprendizajes. El estudio es relevante para la investigacin, ya que refleja la importancia que tiene la utilizacin de los valores integrados a las tcnicas de enseanza- aprendizaje, para as crear conciencia en el educando y promover los valores de convivencia.

Crdova (2007), en su trabajo Estrategias Educativas para Trabajar en Valores, dirigido al Profesorado de Secundaria en el Liceo Bolivariano Mariscal Antonio Jos de Sucre, del Barrio 13 de septiembre en Valencia,
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expresa que la Educacin requiere el compromiso moral de sus actores, los profesores. El sistema educativo, cualquiera sea su realidad est sometido constantemente a mltiples estmulos externos, alejados en muchos casos de lo que espera la educacin, formar una persona que sea capaz de dirigir su propia vida, basada en la internalizacin de ciertos valores mnimos, como la libertad, justicia, solidaridad, tolerancia, respeto, que le permitan actuar de manera autnoma e insertarse positivamente en la sociedad.

Miranda (1997) en su investigacin titulada "Aproximacin a una Filosofa Educativa, basada en Valores Humanos para la Educacin Venezolana", utilizando una investigacin tipo Proyecto factible, en la modalidad de campo, concluyo que la formacin en valores humanos es necesaria debido al deterioro del hombre por si mismo, accin que repercute en sus relaciones con los dems seres y con su medio ambiente, en tal sentido es importante que en mtodos de enseanza se encuentren el educar en valores como norte.

Petrella M. (2000), en su estudio "Evaluar el desempeo docente como formador de valores en la II Etapa de Educacin Bsica". Observa que al docente se le asigna una tarea expresa para formar en valores. Sin embargo le resulta lamentable que actualmente la formacin de valores en cuanto al alumno se refiere ha disminuido. Haciendo posible detectar que es porque el docente deja de otro lado la formacin en valores.

Duque Ariana (2002) utiliz investigacin de carcter prctico descriptivo titulado "Uso de la dramatizacin como estrategias didcticas para reforzar los valores de respeto y responsabilidad en los alumnos de 4to grado", concluyo que los nios de 4to grado presenta los valores anteriormente expuestos y que cuando se ensean bajando a su nivel lo

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aplican no solo en el momento de la actividad sino tambin en su colegio, comunidad y hogar.

Falcn Darimar (2003) establece en su tesis "El juego cooperativo como estrategia didctica para reforzar el valor de la amistad" Usando modalidad de evaluacin y prctica, detecto que trabajar en equipo es mucho ms factible que individual ya que en actividades cooperativas las personas son capaces de respetar las ideas del otro, llegando as ha acuerdos que los beneficien a todos.

Esto denota la gran correlacin existente con el estudio ya que los valores son la base fundamental de la familia y por ende del docente que tiene las herramientas necesarias para inculca al educando los valores de convivencia para as formar a los nuevos republicanos donde se concluye con la necesidad de integrar a los representantes al mbito educativo, para fortalecer el conocimiento de los valores para una efectiva convivencia.

2.2 BASES LEGALES

En el Prembulo de la constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela establece que los valores de la libertad, la independencia, la paz, la solidaridad, el bien comn, la integridad territorial, la convivencia y el imperio de la ley para esta y las futuras generaciones; asegure el derecho a la vida, al trabajo, a la cultura, a la educacin.

El artculo 102 establece que: La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la asumir como funcin indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento cientfico,

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humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad. La educacin es un servicio pblico y est fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica basada en la valoracin tica del trabajo y en la participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de transformacin social

consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con una visin latinoamericana y universal. El Estado, con la participacin de las familias y la sociedad, promover el proceso de educacin ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta Constitucin y en la ley.

De igual forma el artculo 103, dice lo siguiente: Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones. La educacin es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizar una inversin prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la Organizacin de las Naciones Unidas. El Estado crear y sostendr instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminacin en el sistema educativo. La ley garantizar igual atencin a las personas con necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren privados o privadas de su libertad o carezcan de condiciones bsicas para su incorporacin y permanencia en el sistema educativo.

Adems en el Artculo 111 se establece: Todas las personas tienen derecho al deporte y a la recreacin como actividades que benefician la calidad de vida individual y colectiva. El Estado asumir el deporte y la recreacin como poltica de educacin y salud pblica y garantizar los

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recursos para su promocin. La educacin fsica y el deporte cumplen un papel fundamental en la formacin integral de la niez y adolescencia. Su enseanza es obligatoria en todos los niveles de la educacin pblica y privada hasta el ciclo diversificado, con las excepciones que establezca la ley.

As mismo, en la Ley Orgnica de Educacin establece en el artculo 3: La educacin tiene como finalidad fundamental el pleno desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre sano, culto, crtico y apto para convivir en una sociedad democrtica, justa y libre, basada la familia como clula fundamental y en la valorizacin del trabajo; capaz de participar activa, consciente y solidariamente en los procesos de transformacin social; consustanciado con los valores de la identidad nacional y con la comprensin, la tolerancia, la convivencia y las actitudes que favorezcan el fortalecimiento de la paz entre las naciones y los vnculos de integracin y solidaridad latinoamericana. La educacin fomentar el desarrollo de una conciencia ciudadana para la conservacin, defensa y mejoramiento del ambiente, calidad de vida y el uso racional de los recursos naturales; y contribuir a la formacin y capacitacin de los equipos humanos necesarios para el desarrollo del pas y la promocin de los esfuerzos creadores del pueblo venezolano hacia el logro de su desarrollo integral, autnomo e independiente.

Por otra parte, el artculo 63 de la Ley Orgnica para la Proteccin del Nio, Nia Adolescente declara: Todos los nios y adolescentes tienen derecho al Descanso, Recreacin, Esparcimiento, Deporte y Juego. Todos los nios y adolescentes tienen derecho al descanso, recreacin, esparcimiento, deporte y juego. Pargrafo Primero: El: ejercicio de los derechos consagrados en esta disposicin debe estar dirigido a garantizar el desarrollo integral de los nios y adolescentes y a fortalecer los valores

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de solidaridad, tolerancia, identidad cultural y conservacin del ambiente. El Estado debe garantizar campaas permanentes dirigidas a disuadir la utilizacin de juguetes y de juegos blicos o violentos.

Estas bases legales sustentan la investigacin por cuanto afectan la atencin en la formacin integral que se debe prestar al estudiando basado en su desarrollo cognitivo que le permita la libertad pensamiento y razonamiento para el mejor desenvolvimiento de su personalidad como sus relaciones interpersonales con la sociedad.

2.3 BASES TERICAS

Segn Rodrigo (2000), Los valores son caractersticas morales que toda persona debe poseer, tales como la humildad, la piedad y el respeto; as como todo lo referente al gnero humano (p. 65). De igual manera, se denomina tener valores al respetar a los dems; asimismo los valores son un conjunto de ejemplos que la sociedad establece para las personas en las relaciones sociales.

Algunos Tipos De Valores

Solidaridad: es el vnculo que se une a hombres y pueblos de modo que el bienestar de los unos determina el de los otros. Es el acto

mediante el cual una persona se adhiere a la causa, necesidad o inters de otra persona.

La

generosidad:

Actan

favor

de

otras

personas

desinteresadamente, y con alegra, teniendo en cuenta la utilidad y la necesidad de la aportacin para esas personas, aunque le cueste un

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esfuerzo.

Responsabilidad: Las fuentes de la dignidad humana constituyen su conciencia, inteligencia, voluntad, libertad y sentido moral de sus actos; todo esto se manifiesta en ser responsables; es decir, responder a sus obligaciones. en la capacidad de

Veracidad: La veracidad es un valor en que las personas dicen o profesan siempre la verdad con eficacia y logra hacer efectivo un intento o un propsito. Se trata de decir como son realmente las cosas, los sucesos y las acciones que comentamos o que vemos cometerse al contrario de decir mentiras.

Optimismo: Es esa chispa mgica que nos ayuda a ver la parte positiva de las personas o de cualquier situacin o circunstancia en que nos encontramos. El optimismo es una de las armas ms poderosas para aydanos a conseguir nuestras metas, nuestros deseos.

Justicia: Se basa en un consenso amplio en los individuos de una sociedad sobre lo bueno y lo malo, y otros aspectos prcticos de como deben organizarse las relaciones entre personas. Se supone que en toda sociedad humana, la mayora de sus miembros tienen una concepcin de lo justo, y se considera una virtud social el actuar de acuerdo con esa concepcin.

Voluntad: Es la capacidad para llevar a cabo acciones contrarias a nuestras tendencias inmediatas en un momento dado. Es fundamental para el ser humano. Sin ella, no somos capaces de hacer lo que realmente deseamos, tampoco podemos conseguir los objetivos que nos proponemos. Es uno de los conceptos ms difciles y debatidos de la filosofa,

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especialmente cuando los filsofos investigan cuestiones sobre el libre albedro.

Amor: El amor es considerado como un conjunto de comportamientos y actitudes, incondicionales y desinteresadas, que se manifiestan entre seres capaces de desarrollar inteligencia emocional o emocionalidad. El amor no slo est circunscrito al gnero humano sino tambin a todos aquellos seres que puedan desarrollar nexos emocionales con otros.

Paz: La paz designa un estado interior, exento de clera, odio y ms generalmente de sentimientos negativos. Es, por lo tanto, deseada para uno mismo e igualmente para los dems, hasta el punto de convertirse en un saludo o una meta de la vida.

Respeto: El respeto, como valor que faculta al ser humano para el reconocimiento, aprecio y valoracin de las cualidades de los dems y sus derechos, ya sea por su conocimiento, experiencia o valor como personas, es el reconocimiento del valor inherente y los derechos de los individuos y de la sociedad. stos deben ser reconocidos como el foco central para lograr que las personas se comprometan con un propsito ms elevado en la vida.

Humildad: La humildad es una cualidad o caracterstica humana que es atribuida a toda persona que se considere un ser pequeo e insignificante frente a lo trascendente de su existencia o a Dios segn si se habla en trminos teolgicos. Una persona humilde generalmente ha de ser modesta y vivir sin mayores pretensiones: alguien que no piensa que l o ella es mejor o ms importante que otros. El concepto de la humildad en varias confesiones es a menudo mucho ms exacto y extenso. La humildad no debe ser confundida con la humillacin, que es el acto de hacer experimentar en algn otro o en uno mismo una avergonzante sensacin, y que es algo totalmente

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diferente.

Caractersticas de los valores

La humanidad ha adoptado criterios a partir de los cuales se establece la categora o la jerarqua de los valores. Algunos de esos criterios son:

a. Durabilidad: los valores se reflejan en el curso de la vida. Hay valores que son ms permanentes en el tiempo que otros. Por ejemplo, el valor del placer es ms fugaz que el de la verdad.

b. Integralidad: cada valor es una abstraccin ntegra en s mismo, no es divisible.

c. Flexibilidad:

los

valores

cambian

con

las

necesidades

experiencias de las personas.

d. Satisfaccin: los valores generan satisfaccin en las personas que los practican.

e. Polaridad: todo valor se presenta en sentido positivo y negativo; Todo valor conlleva un contravalor.

f. Jerarqua: Hay valores que son considerados superiores (dignidad, libertad) y otros como inferiores (los relacionados con las necesidades bsicas o vitales). Las jerarquas de valores no son rgidas ni predeterminadas; se van construyendo progresivamente a lo largo de la vida de cada persona.

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g. Trascendencia: Los valores trascienden el plano concreto; dan sentido y significado a la vida humana y a la sociedad.

h. Dinamismo: Los valores se transforman con las pocas.

i. Aplicabilidad: Los valores se aplican en las diversas situaciones de la vida; entraan acciones prcticas que reflejan los principios valorativos de la persona.

j. Complejidad: Los valores obedecen a causas diversas, requieren complicados juicios y decisiones.

En cuanto a los valores de convivencia, Segn el gran diccionario enciclopdico de la lengua espaola (1991) es la accin de vivir en compaa de otro u otros o cohabitar con los mismos (p. 297). Al convivir con otros se manifiesta una gran variedad de valores como: armona, amistad, aceptacin, aprobacin, autoestima, buen trato, bondad,

compaerismo, comunicacin, cooperacin, deberes, derechos, disciplinas, empata, tica, familiaridad, generosidad, honestidad, hermandad,

humildad, igualdad, inclusin, interaccin, justicia, ternura, libertad, motivacin, negociacin, normas, organizacin, paz, participacin,

responsabilidad, respeto, solidaridad, tolerancia, unidad, entre otros.

Los valores se adquieren y se moldean a lo largo de nuestra vida, no se ensean con palabras sino que viven y transmiten por contacto y solo pueden convertirse en vivencia personal cuando se aprecia y se desea para la propia vida. Determinadas actitudes y maneras de pensar de otras personas despiertan nuestro inters y hacemos nuestros los valores de otras personas que estn en sintona con nuestro deseo de realizacin persona. El ser humano necesita modelos que imitan y que le garanticen

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mejor satisfaccin de vivir. Adems de los valores personales, existen los sociales, tales como el aprecio al trabajo, sensibilidad ante todos lo social, la solidaridad con otros, justicia. Pero frente a estos existen los contravalores como son el poder, el tener, el placer, el aparentar que se manifiestan cuando existe falta de informacin, falta de racionalidad crtica.

La Educacin Fsica

La Educacin Fsica es en si misma una educacin total incluida en un marco ms amplio: la educacin integral del individuo. No debe considerarse coma una materia o rea mas aadida en el currculo escolar, sino un rea con objetivos propios y especficos, perfectamente armonizado con los objetivos generales de la educacin, integrndose en el proceso educativo (Vzquez, venidle. 1988). Por esta razn la enseanza de la Educacin Fsica en este tipo de centra, no es algo aislado, sino que esta condicionada y debe servir al desarrollo corporal y motor del alumno y tambin en su desarrollo cognitivo y afectivo para as lograr su formacin integral, de ah que se haya escogido esta asignatura coma una va para proponer el trabajo con la formacin de valores en esta institucin educacional.

Con la Educacin Fsica se pretende: desarrollar actitudes de compaerismo, no Violencia en sus juegos y deportes dentro y fuera del centro, adquirir hbitos de tolerancia ante cualquier opinin, aceptar las normas propuestas por el grupo desarrollando actitudes de respeto y cooperacin, valorar la importancia de la Convivencia pacifica entre personas de diferentes culturas razas, sexo y edades y aceptacin del dialogo como causa para resolver las situaciones conflictivas que puedan propiciarse derivadas de la actividad ldica que se desarrolle.

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La Educacin Fsica y los Juegos

Los juegos son un fenmeno histrico en el desarrollo Social y cultural de la humanidad y su importancia esta dada en que brindan un gran aporte en el desarrollo de capacidades, habilidades y como base para la iniciacin deportiva, adems del alto valor educativo que trasmiten. El juego como expresin vital de la infancia, como instrumento educativo formativo, recreativo, etc. debe estar presente en toda caracterizacin que se haga del nio o la nia, como aspecto importante para ser y desarrollarse. Si jugar es aprender, el juego debe aparecer y ocupar un importante lugar dentro de la clase de Educacin Fsica.

Porque mediante el mismo se adquieren mejor los contenidos y conocimientos, por ende fijaran tambin los valores que con ellos se trabajaran, para que los Apliquen en un futuro no muy lejano, el que esperamos cada da que pasa con la esperanza de ver a los nios y nias proyectarse de forma correcta ante la sociedad que los vio nacer y crecer.

La Educacin Fsica y la Recreacin

Andrs Colmenares Rincn, dice que la recreacin es la actividad, o deporte que se realiza con el fin de obtener un beneficio, ya sea para beneficio fsico o mental. Por otro lado explica que es la actividad que ayuda a olvidarse de los problemas y ayuda tambin ha pensar en lo positivo de las cosas que ofrece la vida.

Tomando en cuenta lo antes expuesto y la situacin de cambios que pasa el nio la recreacin es la opcin ms adecuada para ellos, los nios y nias ansan la libertad para distraerse, y la recreacin es la oportunidad

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para drenar esto. Si el nio(a) esta siendo recreado por personas que compartan sus ideales y se muestren como verdaderos amigo, acepta la propuesta y por consiguiente responde de manera positiva.

Carlos Lezama (2000) Explica que "Un verdadero lder en recreacin se caracteriza por ser aqul cuyo centro principal de atencin son las personas y no el programa. Y cuyo objetivo bsico no es resolver cmo llenar de actividades el programa (activismo programtico), sino cmo ayudar al usuario a crecer (formarse como persona), dentro de un clima de bienestar general que se produce gracias a su intervencin consciente e intencional."

De no ser as el recreado no entendera el mensaje que necesita captar para crecer y formarse, el recreador debe mantener un contacto con el recreado ya que es cuando las actividades recreativas se dan. El recreador cumple con un trabajo pblico, social, educativo en valores y formativo a la vez trayendo beneficios muy tiles para el nio.

Beneficios de la recreacin

La Recreacin se puede decir que trae beneficios desde lo fisiolgico hasta los econmicos. Lo siguiente es un esquema donde se muestra estos beneficios.

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Entonces estos beneficios son muy favorables ya que de una manera u otra ayuda a la persona en la adquisicin de caractersticas autenticas y muy originales, mejorando as su desarrollo.

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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN ESCUELA BOLIVARIANA RAFAEL IGNACIO MENDOZA RUBIO

GRADO:

3ro.

SECCIN: C
ACTIVIDADES INICIO: - Actividades de rutina: - Conocimientos previos (charla breve) - Toma de pulsaciones - Dinmica y acondicionamiento neuromuscular. - Hidratacin DESARROLLO: - Realizacin de medidas antropomtricas - Ejercicios de equilibrio - Desarrollo de habilidades motrices bsicas - Toma de pulsaciones - Hidratacin CIERRE: - Actividades libre o dinmica recreativa(baln-mano) - Ejercicio de relajacin

PASANTE: TORREALBA FREDDY

INDICADORES Sigue instrucciones y normas de las actividades en las que participa - Demuestra alegra y creatividad durante la clase - Participa en juegos recreativos. - Muestra valores de cooperacin. RECURSOS HUMANOS: Nios y nias Docente Pasante MATERIALES: Cancha Silbato Cronometro Peso Cinta mtrica Balones Conos EVALUACIN TCNICA - Aplicacin de prueba practica INSTRUMENTO - Planilla de la prueba de aptitud fsica

CONTENIDOS Acondicionamiento de msculos y articulaciones Desarrollo de habilidades motrices, kinestsicas Mantenimiento del equilibrio

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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN ESCUELA BOLIVARIANA RAFAEL IGNACIO MENDOZA RUBIO

GRADO:

3ro.

SECCIN:

PASANTE: TORREALBA FREDDY

INDICADORES Sigue instrucciones y normas de las actividades en las que participa Demuestra entusiasmo y creatividad durante la clase Demuestra agilidad y dominio de la disciplina practicada Muestra valores de respeto y solidaridad. RECURSOS HUMANOS: Nios y nias Docente Pasante MATERIALES: Cancha Silbato Balones Cronmetro EVALUACIN TCNICA - Observacin directa INSTRUMENTO - Escala de estimacin

CONTENIDOS - Acondicionamiento de msculos y articulaciones - Actividades fsicas grupales: tradicionales y predeportivas.

ACTIVIDADES INICIO: - Actividades de rutina: - Saludo y bienvenida - Toma de asistencia - Verificacin personal y uniforme - Dinmica llamada la papa caliente - Acondicionamiento de msculos y articulaciones - Hidratacin DESARROLLO: - Conocimientos previos acerca de la actividad - Formaciones deportivas en el juego de futbol de saln - Conduccin del baln, toque y chute al arco. CIERRE: - Hidratacin - Ejercicios de relajacin - Aplausos.

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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN ESCUELA BOLIVARIANA RAFAEL IGNACIO MENDOZA RUBIO GRADO: 3ro. SECCIN: C PASANTE: TORREALBA FREDDY

CONTENIDOS Movimientos y desplazamientos corporales; as como juegos generales y conduccin del baln en el ftbol de saln

ACTIVIDADES INICIO: - Actividades de rutina: - Saludo y bienvenida - Toma de asistencia - Presentacin personal y uniforme - Dinmica recreativa llamada el ms rpido - Hidratacin (3 min.) DESARROLLO: - Conocimientos previos e instrucciones sobre la actividad a realizar. - Desplazamientos y conduccin del baln. - Pases del baln en parejas. CIERRE: - Hidratacin (3 min.) - Ejercicios de relajacin - Aplausos.

INDICADORES Sigue instrucciones y normas de las actividades en las que participa. Demuestra alegra y creatividad durante la clase. Realiza, partiendo desde la posicin bsica, desplazamientos y conduccin del baln utilizando ambos pies. Muestra valores de respeto y optimismo.

RECURSOS HUMANOS: Nios y nias Docente Pasante MATERIALES: Cancha Silbato Cronmetro Balones

EVALUACIN TCNICA - Observacin directa INSTRUMENTO - Escala de estimacin

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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN ESCUELA BOLIVARIANA RAFAEL IGNACIO MENDOZA RUBIO GRADO: 3ro. SECCIN: C PASANTE: TORREALBA FREDDY

CONTENIDOS - Acondicionamiento de msculos y articulaciones - Actividades fsicas grupales: recreativas y predeportivas.

ACTIVIDADES INICIO: - Actividades de rutina: - Saludo y bienvenida - Toma de asistencia - Verificacin personal y uniforme - Dinmica llamada el gato y el ratn - Acondicionamiento de msculos y articulaciones DESARROLLO: - Conocimientos previos acerca de la actividad - Ejecucin de tiros a la portera desde diferentes distancias y maneras. - Actividad recreativa libre. CIERRE: - Hidratacin - Ejercicios de relajacin y estiramiento. - Aplausos.

INDICADORES Sigue instrucciones y normas de las actividades en las que participa Demuestra entusiasmo y creatividad durante la clase Demuestra dominio de la disciplina practicada Muestra valores de cooperacin, trabajo en equipo, solidaridad y respeto.

RECURSOS HUMANOS: Nios y nias Docente Pasante MATERIALES: Cancha Silbato Balones Cronmetro

EVALUACIN TCNICA - Observacin directa INSTRUMENTO - Escala de estimacin

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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN ESCUELA BOLIVARIANA RAFAEL IGNACIO MENDOZA RUBIO GRADO: 3ro. SECCIN: C PASANTE: TORREALBA FREDDY

CONTENIDOS - Acondicionamiento de msculos y articulaciones - Actividades fsicas grupales: recreativas y predeportivas.

ACTIVIDADES INICIO: - Actividades de rutina: - Saludo y bienvenida - Toma de asistencia - Verificacin personal y uniforme - Dinmica llamada la papa caliente - Acondicionamiento de msculos y articulaciones - Hidratacin DESARROLLO: - Charla orientadora sobre la parte endgena de la escuela. - Conocimientos previos acerca de la actividad - Ejecucin de ejercicios para la prctica de la posicin bsica, desplazamientos y manejo del baln en el baloncesto. - Realizacin lanzamientos al aro desde el punto de tiro libre. - Hidratacin CIERRE: - Ejercicios de relajacin y estiramiento. - Aplausos.

INDICADORES - Sigue instrucciones y normas de las actividades en las que participa - Demuestra entusiasmo y creatividad durante la clase - Demuestra dominio de la disciplina practicada - Muestra valores de respeto y solidaridad.

RECURSOS HUMANOS: - Nios y nias - Docente - Pasante MATERIALES: - Cancha - Silbato - Balones - Cronmetro

EVALUACIN TCNICA - Observacin directa INSTRUMENTO - Escala de estimacin

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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN ESCUELA BOLIVARIANA RAFAEL IGNACIO MENDOZA RUBIO

GRADO:

3ro.

SECCIN: C

PASANTE: TORREALBA FREDDY

INDICADORES Sigue instrucciones y normas de las actividades en las que participa. Demuestra alegra y creatividad durante la clase. Participa en juegos deportivos. Muestra valores de respeto y solidaridad RECURSOS HUMANOS: Nios y nias Docente Pasante MATERIALES: Cancha Silbato Cronmetro Balones EVALUACIN TCNICA - Observacin directa INSTRUMENTO - Escala de estimacin

CONTENIDOS Movimientos y desplazamientos corporales. Ejercicios de velocidad y reaccin simple, as como juegos grupales.

ACTIVIDADES INICIO: - Actividades de rutina: - Saludo y bienvenida - Toma de asistencia - Verificacin personal y uniforme - Dinmica llamada paquetes de - Acondicionamiento neuromuscular. DESARROLLO: - Hidratacin - Conocimientos previos acerca de la actividad a realizar. - Ejercicios de velocidad y reaccin en orden de complejidad. - Juegos de baln-mano. CIERRE: - Hidratacin. - Ejercicios de relajacin - Aplausos.

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CAPTULO III MARCO METODOLGICO

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CAPITULO III MARCO METODOLGICO

3.1 TIPO DE INVESTIGACIN

El actual estudio se sita en la investigacin accin participativa el cual Rojas (2002) la define como una accin que conduce al cambio social estructural; esta accin es llamada por algunos de sus impulsores, praxis (proceso sntesis entre teora y prctica) como resultado de una reflexin investigacin continua sobre la realidad abordada no solo para conocerla, sino para transformarla; en la medida que halla mayor reflexin sobre la realidad, mayor calidad y eficacia transformadora se tendr en ella, es decir la investigacin accin participativa se funda creadoramente en la praxis. El requerimiento de cualquier investigacin, que quiera ser prctica y transformadora, es la accin. No se investiga por el mero placer de conocer; adems, la validez de una investigacin la otorga la accin.

La misma, se encuentra bajo una modalidad de un proyecto factible apoyada en una investigacin cuantitativa, segn la Universidad Pedaggica Experimental Libertador (U.P.E.L 2001) la considera como un anlisis sistemtico que explica sus causas haciendo uso de mtodos caractersticos de cualquiera de los paradigmas o enfoques de investigacin conocidos o en desarrollo. Los datos de inters son recogidos en forma directa de la realidad, en este sentido se trata de las investigaciones a partir de datos originales o primarios. Sin embargo se acatan tambin estudios sobre datos centrales o maestrales no recogidos por el estudiante, siempre y cuando se registren los registros originales por el educando, agregados, o cuando se trate de estudios que impliquen la construccin o uso de seres histricos.

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3.2 POBLACIN Sabino (1991) define la poblacin como la que representa las llamadas unidades de datos y su conjunto de todas las unidades (P. 124). De acuerdo a lo expuesto, los sujetos que participaron en la investigacin estuvo conformada por Educacin Primaria veintin (165) nios (as) del 3er. Grado de de la Escuela Bolivariana Rafael Ignacio Mendoza

Rubio, Municipio Barinas, Estado Barinas.

3.3 MUESTRA

El Gran Diccionario Enciclopdico de la Lengua Espaola (1991) la define como pequea cantidad que se toma de una poblacin a fin de conocer un estimado de algo (p.742). De acuerdo a las caractersticas que presenta la poblacin se selecciona como muestra a 35 nios y nias pertenecientes al 3er grado seccin C de la Escuela Bolivariana Rafael Ignacio Mendoza Rubio.

3.4 TCNICAS E INSTRUMENTO DE RECOLECCIN DE DATOS

3.4.1 Tcnica

La tcnica empleada para recolectar la informacin fue la observacin directa. De acuerdo a lo expuesto por Pardinas (1985), la observacin significa el conjunto de cosas observadas, datos y fenmenos. Por lo tanto la observacin tiene dos sentidos: la accin del investigador, el procedimiento de mirar determinadamente o sea, en sentido amplio, el experimento, el proceso de someter conductas de algunas cosas a
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condiciones manipulados de acuerdo con ciertos principios para llevar a cabo la observacin.

La observacin fue realizada de manera individual y grupal a toda la muestra, para conocer directamente la relacin interpersonal entre los

alumnos, y como comparten y conviven durante la clase. Esta tcnica fue muy ventajosa para el investigador por cuanto se encuentra involucrado al grupo obteniendo resultados satisfactorios.

3.4.2 Instrumentos

Segn palella (2004), la tcnica es el procedimiento particular reflexivo y confiable aplicado al empleo de un instrumento o al uso del material al manejo de una determinada situacin.

El instrumento que permiti la recoleccin de los datos de la realidad existente, consisti en una encuesta tipo cuestionario, elaborada con una serie de preguntas abiertas y cerradas, que fueron respondidas por el encuestado. Adems, de la entrevista que segn Sabino (1992) Es una forma especfica de interaccin social que tiene por objeto recolectar datos para una investigacin. El investigador formula preguntas a las personas capaces de aportarle datos de inters, estableciendo un dilogo peculiar, asimtrico, donde una de las esa informacin partes busca recoger informacin y la otra es la fuente de

La entrevista aplicada no estuvo estructurada, debido a que la misma se reduce a una conversacin directa sobre el tema en estudio con la docente titular de Educacin Fsica.

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3.5 PROCESAMIENTO DE DATOS

3.5.1 Anlisis e interpretacin de los resultados

Los datos obtenidos a travs de la aplicacin del instrumento, se ordenaron, codificaron y tabularon de la siguiente manera:

Cuadro N 1. Qu valores consideran que son importantes en las personas? Categora Respeto Responsabilidad Compartir Convivir Solidaridad No se Total Fuente: encuesta al alumno. Frecuencia 10 4 6 4 3 8 35 Total % 28,57 11,43 17,14 11,43 8,57 22,86 100,00

Grfico N 1 Qu valores consideran que son importantes en las personas?

Respeto 23% 9% 11% 17% 29% 11% Responsabilidad Compartir Convivir Solidaridad No se

Fuente: Cuadro N 1

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De acuerdo a los datos suministrado en el cuadro N 1 y la representacin grafica, se puede observar que el 28,57 % de la poblacin consideran el respeto como el principal valor, sin embargo, se debe resaltar que un 22,86% de los nios y nias no reconocen ningn valor como importante, debido a la falta de conocimiento de los mismos.

Cuadro N 2. Qu es lo que ms te gusta de las clases de Educacin Fsica?

Categora Hacer ejercicios Jugar Total Fuente: encuesta al alumno

Frecuencia 09 26 35

Total % 25,71 74,29 100,00

Grfico N 2 Qu es lo que mas te gusta de las clases de Educacin Fsica?

26% Hacer ejercicios 74% Jugar

Fuente: Cuadro N 2

En esta grfica se puede evidenciar que el 74% de la poblacin prefiere jugar durante las clases de educacin fsica, mientras que un mnimo representado por el 26% les gusta hacer ejercicios.

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Cuadro N 3. Te gusta compartir y jugar con tus compaeros de clases?

Categora Si No Total

Frecuencia 34 0 35

Total % 100 0 100,00

Fuente: encuesta al alumno

Grfico N 3 Te gusta compartir y jugar con tus compaeros de clases?

0%

Si No 100%

Fuente: Cuadro N 3

En este caso, se puede observar que el 100% de los nios y nias les gustas compartir y jugar con sus compaeros de clases.

Los resultados obtenidos con la aplicacin del instrumento fueron de gran significado para determinar que tanto se sienten los alumnos involucrados con el objeto de estudio, donde se puede decir que un porcentaje elevado disfruta el jugar durante las clases de educacin fsica, as como tambin reconocen ciertos valores que se ponen de manifiesto dentro del grupo.

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Sin embargo, de acuerdo a la observacin realizada en las clases de educacin fsica, se pudo detectar ciertos conflictos al momento de ejecutar las actividades fsicas, ya que existe un grupo de alumnos(as) que mantienen el liderazgo en las clases y les cuesta acatar las instrucciones por parte del docente, en ocasiones subestiman a sus compaeros, lo que evidencia para el investigador una falta de cooperacin y solidaridad entre s.

De acuerdo a la entrevista realizada a la docente titular de Educacin Fsica, se obtuvo la siguiente impresin: Los alumnos(as) del 3er grado seccin C son participativos para realizar las actividades, demuestran inters, especialmente cuando se realizan actividades recreativas, sin embargo, dentro de esa participacin existe la indisciplina ya que no siempre prestan atencin a las instrucciones que da la docente.

En ocasiones, se debe ejecutar la clase sin pausa de manera de mantener el orden y poder cumplir con la planificacin.

Con esta entrevista se evidencia, el afn del docente de hoy da de cumplir a cabalidad su planificacin sin detenerse e involucrarse con sus alumnos y tratar de fomentar esos valores que sin duda alguna van siendo desplazados por esos anti valores que crean el conflicto entre los alumnos.

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PROPUESTA DE ACCIONES MEDIANTE UN SISTEMA DE JUEGOS

A continuacin se presenta una variedad de juegos que pueden incluirse en las diferentes planificaciones de educacin fsica, para propiciar un ambiente acorde a la formacin de valores, lo cual es nuestra intencin desde un principio, poder facilitar algunas estrategias que guen a los docentes a adecuar sus unidades de clases en funcin de una educacin integral, en toda la extensin de la palabra, a nios y nias de educacin primaria.

La Cadena. Partiendo de los dos primeros eslabones, estos tendrn como funcin atrapar al resto de los jugadores interceptando su pelota e incorporndolos a la cadena.

A tumbar la torre. Uno de los jugadores cuida la torre, el resto tratar de derribarla a travs de tiros con el pie, puede pasar el baln a otro jugador, si el no tiene posibilidad. Variante I. "A pasarla por el Portn"

La Reja. En un terreno de 20 x 20 metros una fila de jugadores tratar de pasar hasta el lado opuesto conduciendo el baln sin chocar con otros jugadores. Al mismo tiempo otros harn igual pero sin baln en sentido transversal. Durante un minuto.

Todos al ataque y todos a la defensa. Para que el tanto sea vlido todos los jugadores debern estar en la mitad del terreno del equipo contrario.

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Baln para todos. Antes de realizar el tiro a la portera todos los jugadores debern tocar el baln al menos una vez. En el caso de estar jugando Baloncesto se modifica (antes de realizar el tiro al aro).

La Pirmide. Cuatro jugadores situados en las esquinas de la Pirmide saldrn conduciendo el baln hasta la esquina de la derecha, subirn hasta la cspide harn 5 flexiones de brazos o darn dos vueltas conduciendo el baln bajarn para hacer la entrega al prximo jugador.

CRITERIOS DE EVALUACIN PARA EL SISTEMA DE JUEGOS

Muy Bien: Cuando cumple los requisitos y exigencias de la tarea con independencia y creatividad.

Bien: Cuando cumple los requisitos y exigencias de la tarea pero no alcanza realizarlo con independencia y creatividad.

Regular: Cuando intenta cumplir y da solucin a la tarea pero sin alcanzar un nivel de independencia y creatividad.

Mal: Cuando al intentar cumplir y dar solucin a la tarea no lo logra.

TRATAMIENTO METODOLGICO

Evitar la exclusin de alumnos. Eliminar las competencias individuales, velar por el trabajo colectivo.

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Evitar el elogio en exceso. No interrumpir el juego por ningn concepto. Alternar los roles y responsabilidades. No limitar al alumno cuando aporte sugerencias al juego. No abusar de las repeticiones, buscar variantes para cada accin. Proponemos utilizar los mtodos del estmulo, la persuasin como predominantes en la realizacin de estos juegos. *De forma general debemos decir que si no se garantiza el nivel motivacional de partida no obtendremos los resultados esperados.

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CAPTULO IV RECOMENDACIONES Y/O CONCLUSIONES

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CAPTULO IV CONCLUSIONES Y/O RECOMENDACIONES

La educacin tiene como finalidad fundamental el pleno desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre sano, culto, crtico y apto para convivir en una sociedad democrtica, justa y libre, basada la familia como clula fundamental y en la valorizacin del trabajo; capaz de participar activa, consciente y solidariamente en los procesos de transformacin social; consustanciado con los valores de la identidad nacional y con la comprensin, la tolerancia, la convivencia y las actitudes que le permiten desenvolverse ante la sociedad.

En este sentido, se recomienda tomar en cuenta los siguientes aspectos en los que se deben basar las actividades educativas:

1. Es voluntaria, no es compulsada.

2. Mantener una actitud de participacin gozosa, de felicidad.

3. No es utilitaria en el sentido de esperar una retribucin o ventaja material.

4. Es regeneradora de las energas gastadas durante el trabajo intelectual o fsico, porque produce distensin y descanso integral.

5. Es compensadora de las limitaciones y exigencias de la vida contempornea al posibilitar la expresin creadora del ser humano a travs de las artes, las ciencias, los deportes y la naturaleza.

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6. Es saludable porque procura el perfeccionamiento y desarrollo del hombre.

7. Es un derecho humano que debe ser vlido para todos los periodos de la vida y para todos los niveles sociales.

8. Es parte del proceso educativo permanente por lo que procura dar los medios para utilizar con sentido el tiempo libre, la comunicacin con sus coetneos.

9. Es algo que puede ser espontneo u organizado, individual o colectivo.

Una vez interiorizado estos aspectos es que los docentes podrn llevar en marcha sus clases, dando oportunidad al convivir y compartir entre todos los alumnos.

La experiencia vivida durante, el periodo de pasantas y durante el desarrollo de este trabajo fue satisfactoria, porque nos permiti involucrarnos con los nios y nias del 3er grado seccin C de la Escuela Bolivariana Rafael Ignacio Mendoza Rubio y detectar las posibles fallas en la enseanza y aprendizaje de la educacin fsica, donde se manifiestan la falta de valores de cooperacin y solidaridad, entre otros que son esenciales para el buen compartir y convivir.

Sin duda, resalta para nosotros la falta de inters de los docentes en procurar en fomentar esos valores y darle rienda suelta a la creatividad. Se debe tomar en cuenta que el juego aunque permite desenvolverse libremente

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al nio, el docente debe estar consiente hasta que punto, puede servir como estrategia para el aprendizaje significativo.

Entre otras recomendaciones se considera conveniente lo siguiente:

Se organicen actividades metodolgicas e impartan a los profesores para poder asumir este nuevo reto en formar valores a travs de la educacin fsica y los juegos.

Los

profesores

de

Educacin

Fsica

pueden

aprovechar

las

potencialidades de este sistema de acciones para realizar un trabajo educativo ms eficiente en la formacin de los estudiantes de Educacin Bsica.

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LISTA DE REFERENCIAS

CONSTITUCIN NACIONAL DE LA REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA (2000). Caracas

LEY

ORGNICA

PARA

LA

PROTECCIN

DE

LOS

NIOS

ADOLESCENTES (2000). Caracas

LEY ORGNICA DE EDUCACIN (2000). Caracas

PARDINAS, Felipe (1985). Metodologa y Tcnicas de Investigacin en Ciencias Sociales.

CASTILLO

Betsy

LEN

Leomar

(2008).

Tesis

Educacin.

www.monografias.com/trabajos.

GUA PRACTICA AUTOINSTRUCCIONAL PARA LA ELABORACIN DE PROYECTOS DE INVESTIGACIN (1997) Maracaibo

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ANEXOS

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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN ESCUELA BOLIVARIANA RAFAEL IGNACIO MENDOZA RUBIO

INSTRUMENTO A continuacin debers responder algunas preguntas marcando con una X en la lnea que aparece al lado de la palabra que consideres sea tu respuesta.

1. Qu valores consideran que son importantes en las personas?

Respeto_______ Responsabilidad_______ Compartir______ Convivir______ Solidaridad______ No se________

2. Qu es lo que ms te gusta de las clases de Educacin Fsica?

Hacer ejercicios________

Jugar__________

3. Te gusta jugar y compartir con tus compaeros? Si_____ No______

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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN ESCUELA BSICA BOLIVARIANA "RAFAEL IGNACIO MENDOZA RUBIO" BARINAS, ESTADO BARINAS

ESCALA DE ESTIMACIN
DOCENTE: _____________________________ GRADO:________ SECCIN:________ TURNO:_______________ FECHA: ____/_____/________ REA:__________________________ COMPETENCIA:______________________________________________________________ INDICADORES

N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26

Apellidos y Nombres

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BAILOTERAPIA

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-49-

-50-