FICHAMENTO, RESUMO E RESENHA: A DIFICULDADE EM DICERNI-LOS NA GRADUAO Luciana de Lima ARCANJO (UFS) 1 Mrcia Regina Curado Pereira MARIANO

(DLI/UFS - ORIENTADORA)2

RESUMO: O trabalho em questo se destina a investigar, principalmente, as dificuldades que os alunos dos cursos de Administrao e de Cincias Contbeis apresentam em diferenciar entre os gneros: fichamento, resumo e resenha, e est circunscrito rea da Lingustica Textual. No percurso de nossa pesquisa nos atentaremos a observar a mudana de postura desses alunos, com relao aos gneros especificados, durante o perodo em que estiverem cursando a disciplina Produo e Recepo de Texto I, delimitando os seus conceitos, as abordagens trabalhadas e a importncia desta na vida acadmica dos graduandos dos cursos citados anteriormente. Para tanto, iremos considerar o conhecimento de mundo desses alunos e as suas noes acerca dos gneros em questo a partir das produes textuais coletadas. Alm disso, nos deteremos a responder as seguintes indagaes: a confuso feita pelos alunos dos cursos de Administrao e de Cincias Contbeis com relao aos gneros fichamento, resumo e resenha, tem relao com os temas referentes ao texto, to recorrentes em disciplinas como Produo e Recepo de Texto I ou tem a ver com o fato de estes no terem se deparado com um estudo especfico sobre os gneros? Quais as contribuies da disciplina Produo e Recepo de texto I para a vida acadmica desses graduandos? Como o projeto de monitoria do DLI (departamento de Letras de Itabaiana) da UFS vem a contribuir com o desempenho e com o rendimento desses alunos nas disciplinas referentes ao estudo do texto?

Palavras-chave: gneros textuais; texto; compreenso; produo textual; e ensino de Lngua.

Graduanda do curso de Letras Portugus Licenciatura pela Universidade Federal de Sergipe Campus Universitrio Prof Alberto Carvalho; monitora bolsista PROGRAD/COGEPLAN. E-mail: lu_arcanjo21@yahoo.com.br
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Professora Doutora do curso de Letras Portugus - Licenciatura pela Universidade Federal de Sergipe Campus Universitrio Prof Alberto Carvalho; pesquisadora LED/DLI/UFS. E-mail: ma.rcpmariano@gmail.com

INTRODUO

O referido trabalho faz parte das atividades desenvolvidas na disciplina Trabalho de Concluso de Curso I e tem como finalidade construir um esboo acerca da pesquisa que ser produzida no processo de monografia. Nosso trabalho se destina a investigar, principalmente, as dificuldades que os alunos dos cursos de Administrao e de Cincias Contbeis apresentam em diferenciar entre os gneros: fichamento, resumo e resenha, e est circunscrito rea da Lingustica Textual. No percurso de nossa pesquisa nos atentaremos a observar a mudana de postura desses alunos, com relao aos gneros especificados, durante o perodo em que estiverem cursando a disciplina Produo e Recepo de Texto I, delimitando os seus conceitos, as abordagens trabalhadas e a importncia desta na vida acadmica dos graduandos dos cursos citados anteriormente. Para tanto, iremos considerar o conhecimento de mundo desses alunos e as suas noes acerca dos gneros em questo a partir das produes textuais coletadas. Alm disso, nos deteremos a responder as seguintes indagaes: a confuso feita pelos alunos dos cursos de Administrao e de Cincias Contbeis com relao aos gneros: fichamento, resumo e resenha, tem relao com os temas referentes ao texto, to recorrentes em disciplinas como Produo e Recepo de Texto I ou tem a ver com o fato de estes no terem se deparado com um estudo especfico sobre os gneros? Quais as contribuies da disciplina Produo e Recepo de texto I para a vida acadmica desses graduandos? Como o projeto de monitoria do DLI (departamento de Letras de Itabaiana) da UFS vem a contribuir com o desempenho e com o rendimento desses alunos nas disciplinas referentes ao estudo do texto? Com o intuito de buscar as respostas para tais questionamentos, tomaremos como base as produes textuais desses alunos, em especial, os resumos, recolhidas durante o perodo em que eles estavam cursando a disciplina Produo e Recepo de Texto I. Atravs dessas produes, poderemos identificar as falhas mais

recorrentes, o nvel de conhecimento e a compreenso desses alunos a respeito dos temas constantes na disciplina e aqueles relacionados aos mecanismos do texto. Partindo desse pressuposto, procuraremos fazer um recorte de algumas teorias, como: o estudo acerca dos gneros textuais, desenvolvido por Luiz Antnio Marcuschi, um dos principais autores que tratam do tema, a partir do qual delimitaremos as definies e as funcionalidades dos gneros; a viso dos PCNs a respeito dessa questo j que, no que concerne ao uso de gneros textuais no ensino, os PCNs ainda pecam bastante, embora se note pela primeira vez uma posio determinada e determinante para esse trabalho , e a relao dos gneros textuais na fala e na escrita, alm de elucidar a importncia dessa prtica na sala de aula; com base nas abordagens de Antnio Joaquim Severino, procuraremos conceituar e elucidar os gneros fichamento, resumo e resenha, objetos fundamentais de nossa pesquisa, a fim de esclarecer em que consiste cada uma dessas atividades, pontuando os conceitos e os objetivos dessas produes. E para concluir a nossa abordagem terica, nos aprofundaremos no gnero resumo, j que ele ser o corpus de nossa anlise. Para isso, faremos um recorte dos principais estudos desenvolvidos na rea.

OBJETIVOS

Objetivo geral

Administrao e Cincias Contbeis em discernir entre os gneros fichamento, resumo e resenha, buscando solues que possam reduzir ou sanar esse problema.

Objetivos especficos

Administrao e Cincias Contbeis, em especial os resumos, que sero a base de nossa pesquisa;

Produo e Recepo de texto I na formao desses alunos;

rea qual pertencem, e como eles reagem diante de temas direcionados sua rea e daqueles que no tratam de temas corriqueiros em seu curso; analisar o impacto de disciplinas relacionadas produo textual enquanto esto sendo cursadas. Se estas foram capazes de alterar a percepo do aluno, fazendo-o compreender os conceitos e os tipos de produo textual, alm dos gneros textuais: fichamento, resumo e resenha, e como o apoio da monitoria vem a contribuir com esse processo.

JUSTIFICATIVA

A escolha dessa pesquisa partiu da necessidade de se buscar respostas para alguns problemas relacionados s produes textuais de alunos dos cursos de Administrao e Cincias Contbeis da UFS Campus Universitrio Prof Alberto Carvalho, detectadas nas aulas de Produo e Recepo de Texto I. Por meio do processo de monitoria do Departamento de Letras da referida instituio, foi possvel entrar em contato com a escrita desses alunos e perceber alguns dficits e as principais dificuldades apresentadas por eles, alm de poder intervir no processo, dando apoio atravs da assistncia estudantil que o programa oferece. Porm, apesar da necessidade de recorrer ao monitor, a procura era pouco frequente, o que dificultava o processo de fixao dos contedos e de refaco dos textos. O foco primordial de nossa investigao a confuso que os alunos fazem diante dos gneros textuais fichamento, resumo e resenha, to recorrentes nos cursos de graduao. Dvidas como estas tambm levantam questes como: ser que o professor, ao pedir uma dessas produes aos alunos, sabe mesmo a que se refere cada uma delas? Ou o problema est nos alunos, que no fixaram cada gnero? Ou, ainda mais grave, ser que esses graduandos tiveram a oportunidade de entrar em

contato com esses gneros, de forma a compreender cada um deles, at se depararem com uma disciplina especfica sobre o texto, os seus tipos e os seus mecanismos? Enfim, indagaes como estas, motivaram-nos a ir em busca das respostas e, conforme for se enveredando a pesquisa, talvez, encontrar solues que possam diminuir as dificuldades apresentadas por esses graduandos, ou at, sanar o problema. Nossa pesquisa se debruar sobre um referencial terico que pretende esclarecer alguns conceitos-chave, no que se refere ao texto e sua elaborao, alm de elucidar as concepes de gnero textual e delimitar os gneros: fichamento, resumo e resenha. Os estudos sobre os gneros apesar de terem se destacado bastante nas ltimas dcadas, no so recentes como muitos supem, tiveram incio com as teorias acerca dos gneros do discurso de Aristteles. Atualmente, esses estudos tem sido enfatizados sob um novo olhar, diferentemente da perspectiva aristotlica, e encara os gneros como forma de ao social. Isto , correspondem a uma atividade comunicativa que envolve processos cognitivos, aspectos culturais e manifestaes sociais, ao qual o uso da lngua engloba. De acordo com as teorias de Marcuschi acerca das definies e das funcionalidades dos gneros textuais, observa-se que eles so processos intrinsecamente ligados ao cotidiano cultural e social dos sujeitos: [...] Caracterizam-se como eventos textuais altamente maleveis, dinmicos e plsticos. Surgem emparelhados a necessidades e atividades socioculturais... (MARCUSCHI, 2002, p.19). Desse modo, podemos afirmar que h uma relao entre os gneros e a poca em que se realizam, entre a cultura e o meio social onde se desenvolvem, sendo assim, as suas funes e as suas intenes surgem com o intuito de atenderem as especificidades de cada grupo social. Ou seja, no h comunicao verbal sem o uso de algum gnero textual, de acordo com o vis discursivo e comunicativo da lngua, vista aqui como atividade social, histrica e cognitiva. Sendo assim, os gneros textuais correspondem:

[...] A uma noo propositalmente vaga para referir os textos materializados que encontramos em nossa vida diria e que apresentam caractersticas scio-comunicativas definidas por contedos, propriedades funcionais, estilo e composio caracterstica. [...] (MARCUSCHI, 2002, p.22-23).

Segundo Marcuschi, ao se dominar um gnero textual, o que est sendo dominado, efetivamente, uma forma particular de realizar linguisticamente tcnicas peculiares relacionadas a contextos sociais especficos, uma vez que, os gneros textuais caracterizam-se enquanto atividades scio-discursivas. So, ainda, heterogneos e possuem uma relao de intertextualidade intergneros (um gnero com a funo de outro) e de heterogeneidade tipolgica (um gnero com a presena de vrios tipos textuais). No que diz respeito ao ensino de Lngua, Marcuschi afirma que no existem gneros textuais especficos para se trabalhar em sala de aula, mas enquanto uns so mais apropriados para a produo textual, outros esto mais voltados para a leitura. Outra questo com relao ao uso dos gneros na escola diz respeito aos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) lanados pelo MEC para o ensino fundamental e mdio, pois trazem uma viso redutora acerca de como se trabalhar com os gneros, como bem destaca Marcuschi:
Em muitos outros aspectos os PCNs so inovadores e muito claros, mas no que tange aos gneros, h uma sugesto pouco clara do seu tratamento, embora esteja a pela primeira vez uma posio determinada e determinante para esse trabalho. O que eu critico aqui a forma como isso vem sendo trabalhado nos PCNs. (MARCUSCHI, 2008, p.207).

Nesse sentido, observa-se que os PCNs apresentam algumas falhas e algumas confuses ao tratar dos gneros textuais. A primeira delas est relacionada distino entre tipo textual e gnero textual, pois no h uma elucidao a esse respeito. A segunda reduzir os gneros apenas a uma realizao lingustica mais formal. Sem contar com a confuso entre oralidade e escrita, que no so claramente distinguidas. Alm disso, os PCNs no exploram a diversidade dos gneros, deixando de lado principalmente aqueles relacionados ao cotidiano dos alunos, isto , que se aproximam da realidade deles, o que proporcionaria um processo de ensino-

aprendizagem mais produtivo. Outro fator relacionado a essa questo, a pequena quantidade de gneros sugeridos para as atividades de produo textual, o que refora o descaso da maioria das instituies acerca do exerccio da produo textual baseada em gneros.
Na realidade, aqui h um problema de ordem metodolgica par adoxal: por um lado, quando os PCNs propem contedos programticos mostrando-se inevitavelmente redutores e, por outro, quando concretizam as aes, tornam-se homogeneizadores, sugerindo que todos os professores trabalhem determinados fenmenos. O fato que para planos dessa ordem dever-se-ia operar no nvel conceitual, explanatrio e no de contedos. Nesses casos, estratgias e processos com as respectivas exemplificaes so mais importantes do que contedos especficos. O caso dos gneros textuais apenas um exemplo paradigmtico disso. (MARCUSCHI, 2008, p.211).

Seguindo ainda esse vis, Bernard Schneuwly e Joaquim Dolz defendem a insero e a importncia dos gneros textuais no processo de ensino-aprendizagem:
[...] Os gneros textuais, por seu carter genrico, so um termo de referncia intermedirio para a aprendizagem, o gnero pode, assim, ser considerado um mega-instrumento que fornece um suporte para a atividade nas situaes de comunicao e uma referncia para os aprendizes. [...] (SCHNERWLY e DOLZ, 1999, p.07).

Tambm compartilhando dos postulados se Schneuwly e Dolz, Anna Rachel Machado complementa:
[...] O ensino de produo e compreenso de textos deve centrar -se no ensino de gneros, sendo necessrio, para isso, que se construa, previamente, um modelo didtico do gnero, que defina, com clareza, tanto para o professor quanto para o aluno, o objeto que est sendo ensinado, guiando, assim, as intervenes didticas. (MACHADO, 2005, p. 139).

No que se refere distino entre os gneros fichamento, resumo e resenha, recorreremos coleo de Antnio Joaquim Severino Metodologia do Trabalho Cientfico, onde alguns autores descrevem os procedimentos referentes a cada uma dessas atividades. De acordo com a autora Rosana Morais Weg, o fichamento [...] uma forma organizada de registrar as informaes obtidas na

leitura de um texto. [...] (SEVERINO, 2000, p. 13). Consiste na elaborao de um segundo texto a partir do texto-base e serve de material de consulta para a construo de um terceiro texto ou simplesmente para organizar as leituras j feitas, assim, caso necessite recorrer a elas futuramente no ser necessrio ler novamente o texto, uma vez que, as ideias principais j esto registradas no fichamento. J o resumo, segundo Marli Quadro Leite, corresponde ao processo de enumerar as ideias principais do texto-base e a partir delas elaborar um segundo texto apresentando somente os conceitos-chave do primeiro. uma forma de registrar as informaes adquiridas atravs da interao com o texto antes que elas se apaguem da memria e assim como o fichamento, tambm serve como material de consulta. Vale frisar ainda, que o processo de resumir um texto est diretamente ligado as competncias do leitor. E por fim, a resenha que, de acordo com a autora Maria Lcia C. V. O. Andrade trata-se de um trabalho mais minucioso, pois, alm de sintetizar as ideias centrais do texto, deve expor a viso crtica do resenhista acerca do texto-base, concordando ou discordando com o que est sendo abordado por ele. Alm desses aspectos, a resenha tambm deve conter dados biogrficos do autor do texto-base em seu paragrafo introdutrio e um parecer do leitor sobre a importncia e as contribuies da obra e do autor para o meio em que ela est inserida. J que o corpus de nossa pesquisa so as produes textuais referentes ao gnero resumo, lhe daremos um enfoque maior em nossa fundamentao terica e no decorrer de nossas anlises, confrontando e/ou reafirmando as teorias de diversos estudiosos da rea. De antemo, assim como frisa a autora Anna Rachel Machado, importante explorar as definies comumente atribudas ao gnero resumo. Para isso, tomaremos com fonte o Novo Aurlio Dicionrio de Lngua Portuguesa on line, que fornece os seguintes significados para o gnero:
resumo. [Dev. De resumir.] S. m. 1. Ato ou efeito de resumir (-se). 2. Exposio abreviada de uma sucesso de acontecimentos, das caractersticas gerais e de alguma coisa, etc., tendente a favorecer sua viso global: sntese, sumrio, eptome, sinopse: O reprter fez um bom resumo das ltimas ocorrncias. 3. Apresentao concisa, do contedo de um artigo, livro, etc., a qual, precedida de sua referencia bibliogrfica, visa a esclarecer o leitor sobre a convenincia de consultar o texto

integral. Ao contrario da sinopse (2) (q. v.), o resumo aparece em publicao parte e redigido por outra pessoa que no o autor do trabalho resumido. 4. Recapitulao em poucas palavras; sumrio: Esta gramatica tem um resumo claro no fim de cada captulo. 5. Fig. Compendio (3). (MACHADO, 2005, p. 142 - 143)

Atravs dessas definies podemos constatar que o resumo pode ser socialmente reconhecido como gnero textual, que sua produo corresponde a situao comunicacional a qual se dirige e que ele abarca vrios sentidos devido aos vrios contextos em que o gnero habitualmente usado fator que justifica a confuso terminolgica que o cerca. Por isso, faz-se necessrio aqui, por exemplo, elucidar a distino entre o processo de sumarizao e o de produo de resumos, frequentemente confundidos no ensino. O primeiro est ligado compreenso da leitura e corresponde ao resumo mental do texto construdo pelo leitor no qual ele arquiva as informaes pertinentes e descarta as dispensveis para chegar ao sentido global do texto, ou seja, o primeiro passo para a elaborao de um resumo. J o segundo diz respeito materializao dessa sumarizao, onde se deve ter em vista os objetivos, o receptor e as condies de produo, levando em considerao as regras/estratgias referentes ao gnero em questo. A sumarizao, juntamente com o ensino da produo de resumos, so mtodos fundamentais para o desenvolvimento da compreenso de leitura. Portanto,
[...] Uma vez que admitimos que os usos sociais dos resumos de texto, tanto em contexto escolar quanto no escolar, so os mais diversos e em quantidades significativa, eles se constituem como um objeto de ensino pertinente e, para que esse ensino seja eficaz, necessrio que aprofundemos nossas reflexes sobre sua produo. [...] (MACHADO, 2005, p. 138).

importante ressaltar que, como afirma Machado, o gnero resumo possui subgneros que seriam os vrios tipos de resumos que circulam na sociedade em geral resumo jornalstico, resumo literrio, resumo escolar, resumo de livro, etc. e que variam de acordo com o objetivo, com o contexto em que esto inseridos, com a situao comunicacional a que se referem e com a rea a qual se dirigem. Dessa forma:

Subgneros de resumos de textos podem ser identificados, de acordo com a instituio social em so produzidos e em que circulam e, portanto, de acordo com seus destinatrios, o que nos permite distinguir entre resumos jornalsticos, cientficos etc. (MACHADO, 2005, p. 150).

J para Marcuschi o resumo um processo de retextualizao, visto aqui no como um mero processo mecnico, mas como [...] um processo que envolve operaes complexas que interferem tanto no cdigo como no sentido e evidenciam uma srie de aspectos. [...] (MARCUSCHI, 2007, p.46). Dessa forma, a retextualizao abrange as relaes entre os gneros e os textos intertextualidade bem como, as relaes entre discursos a interdiscursividade. O resumo, como mencionado anteriormente, a elaborao de um segundo texto a partir das ideias principais do texto-base; o mesmo que registrar a nossa compreenso acerca daquilo que foi lido e por mais que no caiba em especial nesse processo (resumo) a nossa viso crtica, no deixa de ser a exposio de nossas percepes sobre o contedo e as informaes que extramos da leitura relacionados ao conhecimento que possumos decisivos para a sua efetivao. Dessa forma, a compreenso torna-se um fator importantssimo no s no processo de resumir um texto como tambm em outras modalidades que envolvem leitura, escrita, oralidade ou interpretao, uma vez que, impossvel relatar ou discorrer a respeito daquilo que no compreendemos ou no sabemos interpretar.
H nestas atividades de retextualizao um aspecto geralmente ignorado e de uma importncia imensa. Pois para dizer de outro modo, em outra modalidade ou em outro gnero o que foi dito ou escrito por algum, devo inevitavelmente compreender o que esse algum disse ou quis dizer. Portanto, antes de qualquer atividade de transformao textual, ocorre uma atividade cognitiva denominada compreenso. Esta atividade, que em geral se ignora ou se d por satisfeita e no problemtica, pode ser a fonte de muitos problemas no plano da coerncia no processo de retextualizao. [...] (MARCUSCHI, 2007, p.47).

O resumo [...] seria a representao reduzida de um texto a resumir, sendo o problema da escrita reduzido a um simples ato de transcodificao da compreenso do texto. [...] (SCHNERWLY e DOLZ, 1999, p.14). Alm disso, por possuir um objetivo e um destinatrio especficos, deixa marcas lingusticas especficas no texto:

[...] O exerccio resumo deve ser considerado um gnero que leva ao extremo a atitude metalingustica em face de um texto em que preciso reconstruir a lgica enunciativa, sendo a situao escolar de comunicao precisamente, aquela que solicita a demonstrao da capacidade desta atitude. (SCHNERWLY e DOLZ, 1999, p.14).

METODOLOGIA

O corpus da pesquisa em questo ser os resumos coletados durante o perodo de atuao da monitoria na disciplina Produo e Recepo de Texto I, desenvolvido pelo programa de assistncia estudantil da Universidade Federal de Sergipe Campus Prof Alberto Carvalho, referente a alunos dos cursos de Administrao e de Cincias Contbeis. Com base nessas produes, faremos um estudo de caso, de cunho qualitativo e quantitativo, que pretende avaliar o nvel de compreenso desses alunos acerca dos gneros fichamento, resumo e resenha, a fim de identificar se realmente h uma confuso entre os gneros e a persistncia dela ou no no decorrer da disciplina em questo. Nossa ideia inicial , dentre as produes coletadas, selecionar seis resumos (parte quantitativa da pesquisa) de cada semestre em que a monitoria atuou como apoio extra disciplina Produo e Recepo de Texto I, ministrada pela professora Mrcia Regina Curado Pereira Mariano, nos semestres: 2011/2, 2011/3 e 2012/1. Caso ocorra de esse nmero de produes ser exagerado e/ou insuficiente, faremos as devidas alteraes no decorrer da pesquisa, como diminuir, aumentar ou at mesmo mantermos esse nmero, o que ir variar de acordo com as necessidades ou dificuldades que o trabalho for apresentando. O processo de seleo dos resumos se dar da seguinte maneira: de cada grupo de seis produes, escolheremos as trs que apresentaram problemas mais graves e as trs que apresentaram dificuldades mais amenas, sempre levando em considerao aspectos textuais relacionados compreenso, a interpretao, ao uso da lngua, a adequao da estrutura do texto ao gnero resumo, e no somente ao uso da gramtica, que tambm importante e que no deixaremos de lado, mas que no

o foco principal de nossa investigao (parte qualitativa). Nessa etapa de anlise dos resumos e levantamento dos dados, bem como na observao da adequao ao gnero em questo, tomaremos como base a coleo de Severino (SEVERINO, 2000) onde as autoras Rosana (WEG, 2006), Marli (LEITE, 2006) e Maria Lcia (ANDRADE, 2006) fazem a distino entre os gneros fichamento, resumo e resenha, respectivamente, esclarecendo os pontos primordiais dessas atividades; e as teorias de

Marcuschi (MARCUSCHI, 2007) e Machado (MACHADO, 2005) acerca do gnero resumo, sob o qual nos deteremos e aprofundaremos nossa anlise. Feito todo esse levantamento, discorreremos brevemente acerca de cada dficit encontrado, questionando e analisando cada erro. Em seguida, partiremos para os questionamentos que nos propusemos a responder no incio de nossa pesquisa, com o intuito principal de detectar a causa da confuso dos estudantes dos cursos de Administrao e de Cincias Contbeis acerca dos gneros to cobrados na academia. Por fim, a partir das produes textuais coletadas, mais precisamente as do gnero resumo, faremos um levantamento das dificuldades e dos desvios mais frequentes apresentados pela escrita desses alunos e atravs deles, faremos uma comparao do desempenho dos alunos antes, durante e depois de terem cursado a disciplina. Dessa forma, poderemos detectar se os conceitos fornecidos pela disciplina Produo e Recepo de Texto I, juntamente com o apoio da monitoria, esto contribuindo para o aprimoramento da escrita desses discentes e contribuindo, assim, para a formao acadmica deles. Alm disso, com base nessas anlises, procuraremos fornecer algumas sugestes no sentido de diminuir a incidncia do problema e/ou erradic-lo.

REFERNCIAS ANTUNES, Irand. Lngua, texto e ensino: outra escola possvel. So Paulo: Parbola Editorial, 2009.

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