INTRODUCCION

La enseanza de las matemticas en la escuela ha sido y es fuente de preocupaciones para padres, maestros y especialistas. La didctica de la matemtica ha hecho importantes avances en los ltimos aos, en el estudio de los procesos de enseanza y aprendizaje de los diferentes contenidos de esta ciencia particularmente en situaciones escolares, determinando condiciones didcticas que permiten mejorar los mtodos y los contenidos de enseanza asegurando en los nios la construccin de un saber vivo y funcional, susceptible de evolucionar y que permita resolver problemas dentro y fuera del aula. A pesar de los variados recursos didcticos utilizados, muchas veces los resultados no son tan satisfactorios. En esta problemtica se circunscribe la necesidad de emplear las actividades ldicas como herramienta didctica para la enseanza de las matemticas para el tercer grado de educacin primaria. Si se toma en cuenta que cada nio forma desde muy temprana edad sus propias representaciones en el campo numrico y espacial; es lgico pensar que a su vez el recurso y material didctico dispone de elementos que facilitaran una intervencin docente en beneficio del aprendizaje y comprensin del alumno de los contenidos del rea lgica de matemtica. La presente investigacin se origina en el hecho de observar como muchos docentes del nivel primario no disean, ni aplican o usan actividades ldicas con fines didcticos para lograr aprendizajes efectivos, por el contrario, la mayora asume los juegos como prdida de tiempo y distraccin en el aula. Los resultados de la presente investigacin demuestran que mediante la aplicacin de las actividades ldicas como enseanza para la matemtica no es solamente un conjunto de conceptos y mecanismos a seguir, sino tambin una forma de diversin, producir y de pensar, debiendo
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ser concebida la actividad matemtica en el aula como la produccin, el anlisis y la confrontacin individual y grupal de respuestas en un clima de placer por enfrentar el desafo y constancia en la bsqueda de la mejor respuesta posible. De igual manera se ha estructurado este trabajo en cinco captulos organizados de la siguiente manera: El captulo I, contiene el problema, contextualizacin del problema, interrogantes de la investigacin, objetivo general, objetivo especfico y la justificacin de la investigacin. Asimismo el captulo II, lo conforma el marco terico, el cual rene los siguientes temas en donde se sustenta la investigacin a travs de la consulta de diferentes autores y referentes tericos. Un captulo III, en donde se detalla la

metodologa de la investigacin, tipo y diseo de la investigacin, poblacin, muestra, definicin y operacionalizacin de variables de investigacin, instrumento de recoleccin de datos, descripcin de los procedimientos para la ejecucin de la investigacin, tcnicas de anlisis de datos. En el captulo IV, se hace referencia al anlisis de los resultados del diagnostico y se muestra claramente cules fueron los resultados obtenidos una vez aplicado el instrumento diseado para este trabajo. Finalmente se presenta el captulo V, en donde se formulan las conclusiones, con las referencias bibliogrficas y anexos que apoyan lo referido en cuerpo de la investigacin.

CAPITULO I CONTEXTUALIZACIN DEL PROBLEMA

El nio que no juega no es nio, pero el hombre que no juega ha perdido al Nio que habita en l y que le har mucha falta Pablo Neruda

A nivel mundial las matemticas es una de las ciencias ms antiguas de la humanidad y es usada a diario en la vida cotidiana de todos los seres humanos .Sin embargo cuando se habla de matemtica es como que si se nombrara la palabra dificultad lo cual trae como consecuencia que su

enseanza sea un problema no resuelto en todos niveles de educacin. Segn Markarian (2005) seala: Las dificultades para la enseanza y el aprendizaje de la disciplina no son de hoy. Desde los primeros documentos escritos que se refieren a la enseanza se destaca la de la matemtica como un modelo a imitar (p.55). En el prtico de la Academia de Platn estaba escrito: No entre quien no sepa geometra. Resulta claro que aprender matemticas era muy importante desde la antigedad y sigue siendo as, pero desde una perspectiva diferente ya que en el ao 2000, fue declarado por la UNESCO el ao mundial de las Matemticas y por este motivo se realizaron en diversos lugares del mundo un gran nmero de actos con el objetivo de concienciar a la sociedad de su importancia. Sin embargo lo que no ha cambiado es lo difcil que es su

instruccin en cualquier etapa escolar; por causas y manifestaciones diferentes dependiendo de la poca y pases con diversos grados de desarrollo econmico y cultural. Debido a la complejidad de la matemtica.

Como lo expresa

Guzmn (2006). La matemtica misma es una

ciencia intensamente dinmica y cambiante. De manera rpida y hasta turbulenta en sus propios contenidos. Y an en su propia concepcin profunda, aunque de modo ms lento (p.47). Todo ello sugiere que, efectivamente, la actividad matemtica no puede ser una realidad de abordaje sencillo. Por lo anterior expuesto queda claro que abordar la tarea de ensear dicha asignatura se necesita ms que vocacin y disponibilidad. Por eso es preciso que los docentes los cuales son los involucrados directamente en este proceso estn constantemente atentos y abiertos a los cambios profundos en muchos aspectos que contribuyan a la mejora del proceso dependiendo de la dinmica mutante de la situacin global venga exigiendo. De acuerdo a todo esto, al pasar de los aos se puede evidenciar que han sido utilizadas diferentes herramientas didcticas con el fin de que la enseanza sea efectiva y significativa en los estudiantes, asimismo la didctica de la matemtica ha hecho importantes avances en los ltimos aos, en el estudio de los procesos de enseanza y aprendizaje de los diferentes contenidos de esta ciencia particularmente en situaciones escolares, determinando condiciones didcticas que permiten mejorar los mtodos y los contenidos de enseanza asegurando en los nios la construccin de un saber vivo y funcional, susceptible de evolucionar y que permita resolver problemas dentro y fuera del aula. Con respecto a estos adelantos didcticos se encuentran las actividades ldicas que segn Burgu (2006): Es evidente el valor educativo que tienen las actividades ldicas en cualquier etapa escolar ya que cumplen una doble finalidad: contribuir al desarrollo de las habilidades y competencias de los individuos involucrados en los procesos de aprendizaje y lograr una atmsfera creativa en una comunin de objetivos, para convertirse en instrumentos eficientes en el desarrollo de los
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mencionados procesos de aprendizaje, que conllevan a la productividad del individuo y del equipo, en un entorno gratificante, mediante el proceso de reflexiones y acciones (p.89). De esta manera se evidencia que los juegos ldicos constituyen una

herramienta didctica valiosa en todo proceso de enseanza inclusive en la matemtica ya que comienzan con la introduccin de una serie de reglas, un cierto nmero de objetos o piezas, cuya funcin en el juego viene definida por tales reglas, exactamente de la misma forma en que se puede proceder en el establecimiento de una teora matemtica por definicin implcita. El gran beneficio de este acercamiento ldico consiste en su potencia para transmitir al estudiante la forma correcta de colocarse en su enfrentamiento con problemas matemticos. Adems durante un juego el nio se entrega plenamente a la accin que expone el propio juego y frente a los problemas planteados, el nio es capaz de proponer sus propias soluciones. Estos problemas pueden y deben estar adaptados a las capacidades de los participantes, de forma que el nio sea capaz de ir progresando y mejorar en sus posibilidades. Esta progresin se realiza a travs de la modificacin de reglas y de su adaptacin, permitiendo crear nuevos problemas que ayudaran al nio a progresar y desarrollar su capacidad. Sin embargo es muy poco frecuente encontrar a docentes de primaria desarrollando esta herramienta en sus clases de matemtica. Por diferentes factores como por ejemplo el tiempo, la falta de conocimiento de la

herramienta o simplemente no consideran de importancia dicha herramienta para la enseanza de matemtica. La educacin venezolana durante los ltimos diez aos ha venido presentando cambios en las reformas que intervienen en los procesos de enseanza y aprendizaje; tales cambios han encaminado al mejoramiento de la educacin en todos sus niveles. Sin embargo actualmente se sigue evidenciando deficiencias en la enseanza de
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las matemticas condicin est reflejada en las calificaciones reportadas al ministerio de educacin del pas. En este sentido es necesario que el docente actual conciba la implementacin de nuevas herramientas y estrategias metodolgicas que le permitan un mejoramiento en la enseanza de las matemticas sobre todo en los primeros niveles de educacin bsica. Es importante sealar la influencia de las actividades ldicas en el aprendizaje del nio, atendiendo a lo sealado por Belloso (2007) el juego es una herramienta que logra captar y mantener la atencin del alumnado canalizando el aprendizaje hacia el interior del nio y la nia (p.64). De acuerdo a lo sealado por el autor antes citado se deben implementar herramientas de enseanza que capten toda la atencin del nio, y es bien sabido que el juego en la infancia es una de las actividades de preferencia de los nios y con la cual se pueden expresar libremente. As mismo Gairim (2008), en su artculo: efectos de la utilizacin de los juegos educativos en la enseanza de la matemtica (p.3), este autor considera que la utilizacin de juegos educativos en los estudiantes estimula el inters y desarrolla actitudes positivas hacia la matemtica, con lo que se mejora considerablemente la visin que tienen los nios con respecto a la asignatura y por ende se logra un mejoramiento considerable en su aprendizaje. En el Estado Yaracuy, especficamente en la Escuela Primaria Bolivariana Los Pinos del Municipio Nirgua, se viene presentando una problemtica relacionada con el abordaje de las herramientas didcticas en la clases de matemtica en donde se pudo conocer mediante una observacin directa y a travs de la aplicacin de un instrumento tipo encuesta a los docentes de 3er grado, que carecen de herramientas didcticas actuales para llevar a cabo el proceso de enseanza de la asignatura; entre ellas los juegos ldicos lo cual se puede decir que era una
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de las causas de que los estudiantes presenten deficiencias de las operaciones bsica. Citando a Gil y Otros (2008), el cual sealan que: "solo es posible lograr que los nios se entusiasmen a la prctica de los nmeros si solo si el docente busca alternativas con juegos didcticos" (p.62). Es por ello que y con relacin a todo lo expuesto anteriormente se plantean cmo interrogantes para esta investigacin las siguientes: Cual es la Influencia que ejercen actividades ldicas en la enseanza de la matemtica? Cules pueden ser las herramientas didcticas apropiadas para la enseanza de las matemticas para los nios del tercer grado? Cmo se puede hacer posible la aplicacin actividades ldicas como

herramienta didctica por parte de los docentes de la Escuela Primaria Bolivariana Los Pinos del Municipio Nirgua para lograr la enseanza de las matemticas en los estudiantes del 3er en el ao escolar 2011-2012?.

Objetivos de la Investigacin

Objetivo general:

Analizar la influencia de las actividades ldicas como herramienta didctica en la enseanza de las matemticas de los alumnos de 3er grado de la escuela Primaria Bolivariana Los Pinos ao escolar 20112012.

Objetivos especficos: Determinar cules son las herramientas didcticas utilizadas por los docentes de 3er grado de la Escuela Primaria Bolivariana Los Pinos, en la enseanza de las matemticas. Caracterizar las herramientas pedaggicas contenidas en las actividades ldicas. Identificar de que manera los docentes utilizan las actividades ldicas como herramienta de enseanza de la matemtica.

Justificacin

La importancia de la enseanza de la matemtica en el mundo en general, significa una serie de desafos y cambios correlativos De modo que el anlisis del proceso de enseanza de dicha ctedra supone, entre otras cosas, una reflexin cuidadosa sobre los diferentes factores determinantes como estrategias y pertinencia de los juegos ldicos necesarios para adquirir conocimientos. Puesto que un factor de singular importancia, lo constituyen las herramientas didcticas que a su vez vienen a engrosar la lista de factores que inciden en el alumno y tendrn una gran influencia en el desarrollo evolutivo cognitivo en la matemtica. Si bien es cierto que el manejo de estas herramientas es un problema complejo y multidisciplinario, no es menos cierto la necesidad y variedad en usarlos como instrumentos metodolgicos para mejorar la calidad del aprendizaje de la matemtica a nivel de educacin primaria. El propsito de esta investigacin es favorecer la comprensin de los aprendizajes significativos en la matemtica por medio de herramientas

didcticas como es el juego ldico que permiten a los estudiantes resolver problemas, relacionar ideas, tomar decisiones y crear o innovar. En este
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sentido, el docente podra asignar un contenido que permite al educando descubrir fundamentos para realizar cualquier actividad en la praxis de la matemtica. Es por ello que en la actualidad los pedagogos consideran los juegos como una herramienta fundamental para el proceso de enseanza ya que elevan el trabajo independiente de los estudiantes a resolver

situaciones problemticas en la actividad prctica. El Juego proporciona nuevas formas de explorar la realidad y estrategias diferentes para trabajar sobre la misma. Beneficia a los estudiantes pues vivimos en una sociedad que est basada en reglas. Adems los juegos permiten a los educandos desarrollar su imaginacin, pensar en numerosas alternativas para un problema, descubrir diferentes modos y estilos de pensamiento, y favorecen el cambio de conducta adems favorece el intercambio grupal. Todo lo antes expuesto anteriormente, se justifica al analizar la influencia de los juegos ldicos como herramienta didctica en la enseanza de la matemtica y de esa forma ofrecer sugerencias para el mejoramiento de los conocimientos adquiridos en hechos educativos donde los juegos ldicos permitan que los educandos de educacin primaria de la Escuela Primaria Bolivariana Los Pinos desarrollen sus habilidades y destrezas. El presente trabajo est enmarcado en la Lnea de Investigacin Educacin Desarrollo Innovacin y Tecnologa (EDIT) y tiene como rea estrategia innovacin educativa debido a que es una propuesta presentada al personal docente de educacin primaria de la Escuela Integral Bolivariana Madera; mediante esta lnea, la universidad tiene como propsito atender la descripcin, construccin terica, validacin, y aplicacin de los estudios referidos a la educacin, en diversos elementos, niveles, modalidades y su relacin con el desarrollo social e individual, en atencin a las demandas de la sociedad venezolana, en el contexto de la integracin latinoamericana, caribea y de los acuerdos internacionales.

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CAPITULO II MARCO TERICO REFERENCIAL

Antecedentes de la investigacin

El objetivo principal en cualquier etapa de Educacin, es lograr en los educandos la participacin, donde obtengan los mejores provechos en el menor tiempo posible. Es por ello que cuando se habla de la enseanza de matemtica se le acusa de una tcnica del conocimiento deficiente, a pesar de sus logros cognitivos. De manera que la enseanza de la matemtica ha sido motivo de

estudio, desde hace mucho tiempo por especialistas en la materia, entre los cuales se mencionan los siguientes por considerar que sus planteamientos tienen una estrecha relacin con el presente estudio. Gmez, (2009) en su investigacin doctoral titulada Actividades Ldicas Para Desarrollar La Capacidad De Clculo En Alumno De 2 do Grado De Educacin Primaria De La I.E Gonzalo Uga Salcedo, de Pacasmayo parte del planteamiento de que cualquier actividad escolar abordada desde una actitud ldica, se puede considerar como juego, y a su vez cualquier juego planteado como tal, si es realizado como una actividad carente de dicha actitud ldica, se acaba convirtiendo en montona, rgida y ausente de alegra (caracterstica muy alejada de lo que consideramos como verdadero juego) degenerando en un ejercicio escolar rutinario mas, carente de la motivacin que provoca el juego en el educando. En dicha investigacin resalta que los juegos que no poseen una herramienta ldica pierden el objetivo y se convierten en montonos lo cual es carente de motivacin la relacin con la investigacin es que se tiene que

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tener en cuenta que los juegos son herramientas didcticas en la enseanza de la matemtica siempre y cuando tenga una actividad ldica. Por su parte Ruiz (2007), realiz un trabajo cuyo objetivo es disear material didctico para el fortalecimiento de la enseanza de la matemtica, dirigidas a los alumnos de educacin bsica de la unidad educativa "Manuel Vicente Cuervo" de Cumarebo, municipio Zamora, utiliz una muestra finita de 37 estudiantes, con un mtodo cuasi-experimental, sobre la teora de las alternativas de accin didctica de Picn y Snchez (1999), basada en los mtodos, componentes y procedimientos centrados en los alumnos, llegando a la conclusin que los alumnos se motivan en el desarrollo de actividades matemticas, pero de igual manera se desmotivan si el docente no vara las estrategias en los juegos didcticos. Esta investigacin se trata de disear material didctico para la enseanza de la matemtica lo cual tiene relacin con la presente investigacin ya que muchos de los juegos didcticos son diseados por docentes para su fin educativo y constituyen material didctico los cuales es una forma de motivacin para los alumnos de aprender matemtica de una forma diferente a lo tradicional. Por otro lado Martnez, (2003). En su trabajo especial de grado titulado Desarrollo de estrategias metodolgicas de enseanza aprendizaje para el rendimiento acadmico en el rea de matemtica, expresa que la importancia de la investigacin, se centra en la influencia de la planificacin de estrategias para la enseanza de las matemticas en la segunda etapa de educacin bsica que permite desarrollar capacidades para percibir, comprender, asociar, analizar e interpretar los conocimientos adquiridos para enfrentar su entorno. Con respecto a esta investigacin resalta la importancia de las estrategias en la enseanza de la matemtica la relacin con la

investigacin es que los juegos deben ser planificados de manera que logren
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un objetivo de esa manera los estudiantes van a poder percibir, comprender, asociar y analizar los contenidos de matemtica es por ello que se tiene que tomar en cuenta la planificacin de las estrategias. Asimismo Morillo (2007), realiz un trabajo sobre: "Los juegos de mesas y su influencia en el aprendizaje de contenidos del rea de matemtica", cuyo objetivo es la aplicacin de juegos en la enseanza de matemtica, en la U.E. "Lucas Adames" de Coro, estado Falcn. La muestra utilizada fue de 50 alumnos de la primera etapa de educacin bsica, utilizando un mtodo experimental y llegando a la conclusin de que los resultados no fueron satisfactorios, ya que se comprob que algunos docentes no disean ni aplican en las aulas, las actividades ldicas o didcticas, adems consideran los juegos como una prdida de tiempo. Los resultados obtenidos por estas investigaciones apoyan el planteamiento de esta investigacin en el sentido de que es necesario que el juego sea una herramienta didctica para la enseanza de la matemtica sin embargo los docentes no hacen uso en sus clases de esas herramientas por cuanto prefieren planificar de manera rutinaria. Este trabajo tiene una

estrecha relacin con la investigacin porque en ella se comprueba que las actividades ldicas son una herramienta importante para la enseanza de la matemtica y porque es necesario que los docentes lo utilicen en sus clases; adems reflejan que son muy pocos los docentes que hacen uso de las herramientas didcticas. Morales (2004), realiz un trabajo especial titulado, Estrategias empleadas por los docentes para facilitar el aprendizaje de la matemtica en alumnos de la II etapa de la Escuela Bsica Tribu Jirahar del municipio Bruzual. La poblacin y muestra estuvo conformada por 10 docentes, encontrando que los docentes disean las estrategias de enseanza de la matemtica basndose en la teora psicolgica, conductual y gestual.

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Entre las conclusiones de esta investigacin se destaca la aplicacin de las estrategias propuesta es de gran importancia para la preparacin y capacitacin de los estudiantes en el aprendizaje de las matemticas, la educacin actual requiere de docentes que impulsen cambios en la enseanza, utilizando mtodos, tcnicas y recursos que promuevan la capacitacin activa del estudiante, convirtiendo en un investigador que sea capaz de aplicar conocimientos a diversas situaciones y contextos. Dicha investigacin impulsa a los cambios de enseanzas de la

matemtica a travs de estrategias didcticas lo cual guarda estrecha relacin con la investigacin ya que se quiere lograr que las actividades ldicas formen parte del cambio de la enseanza de la matemtica a travs de analizar su influencia en la misma.

Bases Tericas

El juego no solo permite modificaciones celulares, sino que el ser humano tambin es transformado en su comportamiento por procesos que ocurren en la dimensin ldica, especialmente asociados con el campo emocional-afectivo que produce el juego. Tal y como lo seala Jimnez V. (1998), la ldica es: Una experiencia cultural, es una dimensin transversal que atraviesa toda la vida, no son prcticas, no son actividades, no es una ciencia, ni una disciplina, ni mucho menos una nueva moda, sino que es un proceso inherente al desarrollo humano en toda su dimensionalidad psquica, social, cultural y biolgica. Desde esta perspectiva, la ldica est ligada a la cotidianidad, en especial a la bsqueda del sentido de la vida y a la creatividad humana. (p.49). En este sentido los juegos sirven al docente para motivar su clase, hacerlas amenas, interesantes, atrayentes, activas y dinmicas; as mismo pueden estimular las manifestaciones psquicas en el desarrollo de sus

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funciones orgnicas, mentales y fisiolgicas. Por consiguiente un docente puede a travs del juego lograr que el nio convierta todo lo aprendido en una habilidad disponible para ser aprovechado en el proceso educativo y muy especficamente en la enseanza de las matemticas.

Teora del Juego Como Anticipacin Funcional De acuerdo a Karl Groos (1902), las actividades ldicas como

es

objeto de una investigacin psicolgica especial, siendo el primero en constatar el papel del juego como fenmeno de desarrollo del pensamiento y de la actividad (p.61). Para Groos, el de funciones necesarias el desarrollo para la vida juego es un pre-ejercicio contribuye en

adulta,

porque

de funciones y capacidades que preparan al nio para

poder realizar las actividades que desempear cuando sea grande. Esta teora de la anticipacin funcional ve en el juego un ejercicio preparatorio necesario para la maduracin que no se alcanza sino al final de la niez, y que en su opinin, esta sirve precisamente para jugar y de preparacin para la vida. Asimismo este terico, estableci un precepto: "el gato jugando con el ovillo aprender a cazar ratones y el nio jugando con sus manos aprender a controlar su cuerpo"(p.68). Adems de esta teora, propone otra sobre la funcin simblica. Desde su punto de vista, del pre-ejercicio nacer el smbolo al plantear que el perro que agarra a otro activa su instinto y har la ficcin. Desde esta perspectiva hay invencin simblica porque el contenido de los smbolos es inaccesible para el sujeto (no pudiendo cuidar bebes verdaderos, hace el "como si" con sus muecos). En sntesis, Groos define que la naturaleza del juego es biolgico e intuitivo y que prepara al nio para desarrollar sus actividades en la etapa de adulto, es decir, lo que hace con una mueca cuando nio, lo har con un
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bebe cuando sea grande. Para esta investigacin es considerada la Teora del Juego como Anticipacin Funcional por ser la que enfoca el juego como parte del desarrollo funcional del nio y el que lo prepara para su vida como adulto.

Teoras Psicoanalticas Acerca del Juego

Teora Vygotskyana Segn Vigotsky (1924), el juego surge como necesidad de reproducir el contacto con lo dems (p.91). Por tanto la naturaleza, origen y fondo del juego son fenmenos de tipo social, y a travs del juego se presentan escenas que van ms all de los instintos y pulsaciones internas individuales. Para este terico, existen dos lneas de cambio evolutivo que confluyen en el ser humano: una ms dependiente de la biologa (preservacin y reproduccin de la especie), y otra ms de tipo sociocultural (ir integrando la forma de organizacin propia de una cultura y de un grupo social). Se ha tomado esta teora como parte de la fundamentacin de este trabajo ya que en ella se establece que el juego es una actividad social, en la cual gracias a la cooperacin con otros nios, se logran adquirir papeles o roles que son complementarios al propio. Teniendo en cuenta que el juego en el aula sirve para fortalecer los valores: honradez, lealtad, fidelidad, cooperacin, solidaridad con los amigos y con el grupo, respeto por los dems y por sus ideas, amor, tolerancia y, propicia rasgos como el dominio de s mismo, la seguridad, la atencin.

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Teora Piagetiana: Para Jean Piaget (1956), el juego forma parte de la inteligencia del nio, porque representa la asimilacin funcional o reproductiva de la realidad segn cada etapa evolutiva del individuo (p.367). Las capacidades sensoriomotrices, simblicas o de razonamiento, como aspectos esenciales del desarrollo del individuo, son las que condicionan el origen y la evolucin del juego. De igual forma este terico asocia tres estructuras bsicas del juego con las fases evolutivas del pensamiento humano: el juego es simple ejercicio (parecido al anima); el juego simblico (abstracto, ficticio); y el juego reglado (colectivo, resultado de un acuerdo de grupo). De acuerdo a los planteamientos anteriores, Piaget articula una serie

de paralelismos entre la evolucin de las estructuras bsicas del conocimiento y las formas que adquiere el comportamiento ldico infantil; por consiguiente trata de demostrar cmo llega el juego de sensorio-motor a simblico, y de simblico a reglado, y cmo en cada uno de estos estadios se mantiene la diferencia funcional entre el comportamiento serio y el ldico y el parecido de ambos como expresiones de estructuras epistemolgicas. De igual forma esta teora de Piaget establece los principios

psicolgicos bsicos para formular un concepto del juego infantil que lo define como parte del proceso cognitivo en particular y de desarrollo en general; sin embargo la consideracin del juego como asimilacin deformante y por tanto como subjetivo y egocntrico, dificulta de hecho su consideracin de marco social para la adquisicin de conocimientos. Por el contrario, considerando el juego infantil como un comportamiento que incluye siempre la actividad, que tiene naturaleza simblica, y que es, por tanto, una conducta representativa que se organiza en torno a unas reglas, es ms fcil elaborar una teora psicolgica acorde con un paradigma general del

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desarrollo y el aprendizaje infantil, y que permita su utilizacin como marco educativo. El aporte de esta teora para la investigacin se debe a que presenta el juego como solidario en el desarrollo cognoscitivo del nio y se halla estrechamente relacionado con la evolucin del pensamiento. Al no ser una funcin aislada implica continuidad y la posibilidad para el sujeto de ejercer el dominio en sus funciones unido a la capacidad compensadora que, para el desarrollo del pensamiento infantil, es vital debido a las exigencias a las que se ve sometido por lo real. En este sentido, una de las funciones del juego en el aula de clases, es consolidar las estructuras intelectuales a lo largo del proceso en el que se van adquiriendo.

Las Actividades Ldicas Como Herramienta Didctica

Autores como Silva (1995) refieren que "las interacciones que favorecen el desarrollo incluyen la ayuda activa, la participacin guiada o la construccin de puentes de un adulto o alguien con ms experiencia. La persona ms experimentada puede dar consejos o pistas, hacer de modelo, hacer preguntas o ensear estrategias, entre otras cosas, para que el nio pueda hacer aquello, que de entrada no sabra hacer solo". Al respecto, Silva, establece que "para que la promocin del desarrollo de las acciones autorreguladas e independientes del nio sea efectiva, es necesario que la ayuda que se ofrece est dentro de la zona "de desarrollo prximo", una zona psicolgica hipottica que representa la diferencia entre las cosas que el nio puede a solas de las cosas para las cuales todava necesita ayuda". Esto probablemente puede ser diferente en funcin del sexo y las caractersticas de la escuela. Es imprescindible acotar que el aprendizaje incrementa la participacin en las actividades estructuradas como, por ejemplo, la enseanza, que es un
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proceso de construccin social, que la pedagoga, la didctica y la metodologa de las diferentes asignaturas estn interrelacionadas y no pueden separarse las unas de las otras, que aquello que se aprende siempre tiene un significado personal y que el aprendizaje es la produccin basada en la investigacin. Es evidente entonces que los educadores de hoy deben ser investigadores del entorno educativo y establecer cules son las necesidades de los alumnos, a fin de planificar las actividades educativas en pro de satisfacer esas necesidades y colaborar con el desarrollo del individuo del futuro; ofrecindole herramientas que promuevan su aprendizaje, pero que tambin desarrolle sus capacidades de socializacin, de motricidad, en fin, de todo aquello que lo va a ayudar a convertirse en un ser integral. Todo lo citado anteriormente demuestra que la escuela es el mbito ideal para tener la oportunidad de jugar, ya que las actividades ldicas no slo son un pasatiempo, y se debe aprovechar todo el potencial de educar a travs de lo ldico. Tambin es sano considerar que los nios son verdaderos especialistas en juego y en modificar las conductas

y actitudes por este medio. Asumir el juego desde el punto de vista didctico, implica que este sea utilizado en muchos casos para manipular y controlar a los nios, dentro de ambientes escolares en los cuales se aprende jugando; violando de esta forma la esencia y las caractersticas del juego como experiencia cultural y como experiencia ligada a la vida. Bajo este punto de vista el juego en el espacio libre-cotidiano es muy diferente al juego dentro de un espacio normado e institucionalizado como es la escuela. Por consiguiente la ldica es una dimensin del desarrollo humano que fomenta el desarrollo psicosocial, la adquisicin de saberes, la conformacin de la personalidad, es decir encierra una gama de actividades donde se cruza el placer, el goce, la actividad creativa y el conocimiento.
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El Juego En La Enseanza Matemtica Segn Gardner, (2007). La enseanza de la matemtica no puede basarse simplemente en la ejercitacin y memorizacin de procedimientos y frmulas (p.120). El autor considera que la enseanza de esta asignatura debe de concebirse como parte de la vida cotidiana del nio a travs del planteo de juegos y de problemas que se den diariamente (calcular el dinero de las compras, hallar la proporcin de cantidad de ingredientes para hacer dos tortas, verificar y controlar el tiempo en alguna tarea, entre otros). Los juegos y las matemticas tienen muchos rasgos e comn en lo que se refiere a su finalidad educativa. De acuerdo a esto las matemticas dotan a los individuos de un conjunto de instrumentos que potencian y enriquecen sus estructuras mentales, y los posibilitan para explorar y actuar en la realidad. Los juegos ensean a los escolares a dar los primeros pasos en el desarrollo de tcnicas intelectuales, potencian el pensamiento lgico, desarrollan hbitos de razonamiento, ensean a pensar con espritu crtico.; los juegos, por la actividad mental que generan, son un buen punto de partida para la enseanza de la matemtica, y crean la base para una posterior formalizacin del pensamiento matemtico. Adems de facilitar el

aprendizaje de la matemtica, el juego, debido a su carcter motivador romper la aversin que los alumnos tienen hacia la matemtica. Asimismo el autor citado anteriormente expresa que: "siempre he credo que el mejor camino para hacer las matemticas interesantes a los alumnos y profanos es acercarse a ellos en son de juego (p. 135). Segn este autor el mejor mtodo para mantener despierto a un estudiante es seguramente proponerle un juego matemtico intrigante, un pasatiempo, un truco mgico, un chiste, una paradoja, un modelo, un trabalenguas o

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cualquiera de esas mil cosas que los profesores aburridos suelen rehuir porque piensan que son frivolidades.

Bases Legales

Ley de Educacin con su Reglamento General (Gaceta Oficial N 38.660 de fecha 19 de abril de 2007). Artculo 21: La Educacin Bsica tiene como finalidad contribuir a la formacin integral del educando mediante el desarrollo de destrezas y de su capacidad cientfica, tcnica, humanstica y artstica, cumplir funciones de exploracin y de orientacin educativa y vocacional e iniciarlos en el aprendizaje de disciplinas y tcnicas que le permitan el ejercicio de una funcin socialmente til, estimular el deseo de saber y desarrollar las aptitudes. La educacin bsica tendr una duracin no menor a nueve aos. El Ministerio de Educacin organizar en este nivel cursos artesanales o de oficios que permitan la adecuada capacitacin de los alumnos. Atendiendo a lo planteado anteriormente, el estado venezolano junto con la participacin de la sociedad y a travs de las diferentes instituciones especialmente las educativas, deben garantizar programas de recreacin, asimismo que estn dirigidos a garantizar el desarrollo integral de los nios y adolescentes, que fortalezcan en ellos los valores de cooperacin,

solidaridad, tolerancia, proteccin y preservacin de los recursos naturales e identidad nacional y cultural, promoviendo as una educacin para la libertad, la responsabilidad y a la igualdad que responda las exigencias de la sociedad actual venezolana. Igualmente, la Ley Orgnica para la Proteccin del Nio, Nia y del Adolescente (LOPNA) promulgada el 2 de octubre de 1998 (Gaceta Oficial 5.859), Diciembre 10, 2007. Plantea en su artculo 63: " Todos los nios y

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adolescentes

tienen

derecho

al

descanso,

recreacin,

esparcimiento, deporte y juego" (p. 74). De lo anterior, se destacan que los documentos antes mencionados avalan la necesidad que el docente incluya las actividades ldicas en la planificacin de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales propiciando el desarrollo de las facultades tanto fsica como emocional del estudiante, inducindolo a ser crtico, reflexivo, creativos y puestos a fijar posicin ante las situaciones que se le presente en su entorno.

Definicin de Trminos Bsicos

Capacidad:

Es

un

conjunto

de

habilidades

que

demuestran

las

competencias cognitivas en ciertas actividades. (Diccionario Espaol de la Lengua Castellana, 2007).

Educar en la creatividad: Es educar para el cambio y formar personas ricas en originalidad, flexibilidad, visin futura, iniciativa, confianza, amantes de los riesgos y listas para afrontar los obstculos y problemas que se les van presentado en su vida escolar y cotidiana, adems de ofrecerles herramientas para la innovacin. (De La Torre, 1996). Estrategia: es el proceso reflexivo sobre los mecanismos que implica abordar una tarea. Es un proceso que implica una toma de decisin consciente e intencionada y metacognitiva. Es la construccin de los

procesos mentales los cuales interactan de manera directa con el medio ambiente, facilitando de esa manera la internalizacin de la realidad.
(Avanzini,

1998).

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Habilidad: Es la posibilidad de realizar ciertos procesos intelectuales y que se pueden fomentar en la escuela. (Diccionario Espaol de la Lengua Castellana, 2007). Herramientas didcticas: las herramientas didcticas son aquellos medios de los que se sirven profesores y alumnos para facilitar el proceso de aprendizaje. Su objetivo es facilitar el esfuerzo intelectual necesario para comprender y retener nuevos conocimientos. (Diccionario Espaol de la Lengua Castellana, 2007). Juego: El juego es una actividad, naturalmente feliz, que desarrolla integralmente la personalidad del hombre y en particular su capacidad creadora. Como actividad pedaggica tiene un marcado carcter didctico y cumple con los elementos intelectuales, prcticos, comunicativos y valorativos de manera ldica. (Diccionario Espaol de la Lengua Castellana, 2007). Ldica: La ldica es una actitud, una predisposicin del ser frente a la cotidianidad, es una forma de estar en la vida, de relacionarse con ella, en esos espacios en que se producen disfrute, goce y felicidad, acompaados de la distensin que producen actividades simblicas e imaginarias como el juego, la chanza, el sentido del humor, la escritura y el arte. Lo que tienen en comn estas prcticas culturales, es que en la mayora de los casos, dichas prcticas actan sin ms recompensa que la gratitud y felicidad que producen dichos eventos. La mayora de los juegos son ldicos. (Jimnez, 1998).

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Operacionalizacin De La Variable

Est constituida por una serie de procedimientos o indicaciones para realizar la medicin de una variable definida conceptualmente. En la definicin operacional se debe tener en cuenta que lo que se intenta es obtener la mayor informacin posible de la variable seleccionada, de modo que se capte su sentido y se adecue al contexto, y para ello se deber hacer una cuidadosa revisin de la literatura disponible sobre el tema de investigacin.

Segn Tamayo y Tamayo, (2000):

El sistema de variables viene dado por el conjunto de propiedades, caractersticas o factores que presenta la poblacin estudiada, las cuales varan en cuanto a su magnitud, tales como: la edad, la distancia, la productividad, la calidad, entre muchas otras. Las variables pueden ser cualitativas o cuantitativas, stas ltimas pueden ser continuas (valores numricos fraccionables) o discretas (valores enteros). Cada tipo requiere de la aplicacin de diferentes estadsticos en el momento de realizar el anlisis cuantitativo de los datos (p. 112). De acuerdo al autor citado para esta investigacin se realiz un cuadro de variables en donde se desglos cada una de sus dimensiones as como sus indicadores. Presentando de manera clara cada una de sus caractersticas obteniendo la construccin del instrumento que fue aplicado en la investigacin. Por otra parte Mndez (1998) sostiene que: La operacionalizacin de las variables se refiere a descender a un nivel de abstraccin de las mismas. Implica desglosar la variable por medio de un proceso de deduccin lgica en indicadores, los

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cuales se refieren a situaciones especficas de las variables. El proceso obliga a realizar una definicin conceptual de la variables para romper el concepto difuso que ella engloba y as darle sentido concreto dentro de la investigacin ,luego en funcin de ello se procese a realizarla definicin operacional . (p.167). Para Sabino (1980) " se entiende por variable, cualquier caracterstica o cualidad de la realidad que es susceptible de asumir diferentes valores, es decir, que puede variar, aunque para un objeto determinado que se considere puede tener un valor fijo" (p.34). De acuerdo a todos sealamientos anteriores operacionalizar es definir las variables para que sean medibles y manejables. Un investigador necesita traducir los conceptos (variables) a hechos observables para lograr su medicin. Una definicin operacional puede sealar el instrumento por medio del cual se har la medicin de las variables.

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OPERACIONALIZACIN DE LA VARIABLE
Variable Definicin Dimensiones Indicadores Realizacin de Actividades ldicas Son aquellas actividades incluidas en el programa de nuestra asignatura en las que se presenta un contexto real y una necesidad de utilizar el idioma y vocabulario especifico con una finalidad ldico educativo. Juegos Dentro del Aula actividades ldicas Entrega de materiales didcticos 3 , 4,5 tems 1,2 Instrumento aplicado

Cuestionario tipo Likert

Herramientas didcticas en la Enseanza de las matemticas. Son aquellos medios de los que se sirven docentes y estudiantes para facilitar el proceso de aprendizaje. Su objetivo es facilitar el esfuerzo intelectual necesario para comprender y retener nuevos conocimientos con respecto a las matemticas. Aprendizaje Significativo Conocimientos de herramientas didcticas actuales. Aplicacin de Juegos Didacticos Motivacin de los estudiantes 9 , 10 6 7, 8

Cuadro 1. Fuente: Sarmiento y Medina (2012)

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CAPITULO III MARCO METODOLGICO

En el marco metodolgico se expone lo relativo al conjunto de procedimientos, mtodos o tcnicas que son necesarias para la obtencin de los datos. Se establecen los lineamientos o procedimientos a seguir durante el desarrollo de la investigacin. En este captulo se desarrollan aspectos tales como: Tipo de Investigacin, diseo, nivel de Investigacin, poblacin y muestra, entre otros. Tipo y diseo de la investigacin El presente estudio estuvo enmarcado dentro del tipo de investigacin de Campo, el cual segn el Manual de Trabajos de Grado de Especializacin, Maestra y Tesis Doctorales de la UPEL (2003), consiste en un anlisis sistemtico de problemas en la realidad con el propsito de describirlos, interpretarlos, explicar sus causas y efectos; en donde los datos de inters son recogidos de forma directa de la realidad (p.5). Se dice que esta investigacin es de campo ya que los investigadores se trasladaron hasta el contexto de los sujetos a investigar y de all se alcanzaron la recoger la informacin precisa para describir las problemticas existentes. Asimismo para esta investigacin se tom el diseo descriptivo que segn Bavaresco (1994), este tipo de investigacin va ms a la bsqueda de aquellos aspectos que se desean conocer y de los que se puede obtener respuesta (p.24). Entonces se puede decir que el diseo descriptivo consiste en caracterizar un fenmeno o situacin concreta indicando sus rasgos ms peculiares.

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Por lo tanto y de acuerdo a todo lo expuesto anteriormente, en este caso se consigui obtener la informacin de la fuente como son los docentes Escuela docentes del 3er grado de la Escuela Primaria Bolivariana Los Pinos, del municipio Nirgua Estado Yaracuy; a fin de recabar informacin necesaria y de relevancia para la investigacin.

Poblacin y Muestra

Poblacin Para Graterol (2007), citando a Hernndez seala que poblacin son todas las unidades de investigacin seleccionada de acuerdo a la naturaleza del problema para generalizar hasta ella los datos recolectados (Pg.43). Por otro lado Morles (1994), manifiesta que la poblacin la representa cualquier conjunto de elementos de los que se quiere conocer o investigar algn o algunas de sus caractersticas (p.54). La poblacin para este estudio estuvo conformada por 6 docentes del 3er grado de la Escuela Primaria Nirgua Estado Yaracuy. Bolivariana Los Pinos, del municipio

Muestra Segn Fidias A. (2006), Es aquella que por su tamao y caractersticas similares a las del conjunto, permite hacer inferencias o generalizar los resultados al resto de la poblacin con un margen de error co nocido (Pg. 31). Para la presente investigacin no se determin la muestra a travs de un procedimiento no probabilstico, sino de manera intencional que segn la Universidad Fermn Toro (2001). Seala como muestra intencionada aquella
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en donde el investigador escoge las unidades maestrales que considera representativas para su investigacin (p.60), en este trabajo la muestra estuvo conformada por la totalidad de la poblacin es decir los 6 docentes del 3er grado de la Escuela Primaria Bolivariana Los Pinos, del municipio Nirgua Estado Yaracuy .

Tcnica e Instrumentos de Recoleccin de la Informacin La UPEL (2003), define la tcnica como: las respuestas de cmo hacer los procedimientos de actuacin concreta que deben seguirse para recorrer las diferentes fases del mtodo. Las tcnicas son de carcter prctico y operativo y el mtodo es de carcter global y de coordinacin de operaciones (p.7). Las tcnicas utilizadas en este trabajo fueron la observacin, la entrevista, y un cuestionario tipo Likert el cual fue estructurado por 10 tems con cuatro alternativas de respuestas a saber: Siempre, Casi Siempre, A veces, Nunca. Aplicado de manera directa por los investigadores a los sujetos investigados que conforman la muestra. Segn Arias, (2006) La observacin es una tcnica que consiste en visualizar o captar mediante la vista, en forma sistemtica, cualquier hecho, fenmeno o situacin que se produzca en la naturaleza o en la sociedad, en funcin de sus objetivos de investigacin preestablecido (p.35). Esta tcnica se define como el uso sistemtico de los sentidos en la bsqueda de los datos que se necesita, ya que permitir recolectar informacin directamente de la realidad; es decir se observaran las distintas actividades ejecutadas por el docente y as tener mayor conocimiento sobre su labor en el aula. Para esta investigacin se realiz una investigacin directa en el aula de los 6 docentes del 3er grado de la Escuela Primaria Bolivariana Los Pinos, del municipio Nirgua Estado Yaracuy, logrando recabar informacin importante para el desarrollo de este trabajo.
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Para Sabino (2002): La entrevista como una forma especfica de interaccin social que tiene por objeto recolectar datos para una investigacin. El investigador formula preguntas a las personas capaces de aportarle datos de inters, estableciendo un dilogo peculiar, asimtrico, donde una de las partes busca recoger informaciones y la otra es la fuente de esas informaciones. (p. 106). Hernndez Sampieri y otros (2002), definen: Los Instrumentos constituyen los medios naturales, a travs de los cuales se hace posible la obtencin y archivo de la informacin requerida para la investigacin (p. 254). Este mismo autor seala que la escala de medicin de Likert o el mtodo de rangos sumados consiste en un conjunto de tems, presentado en forma de afirmaciones o juicios ante los cuales se miden las conductas o actitudes de los sujetos (p. 265). Para el presente trabajo se utiliz como instrumento en primer lugar el cuestionario, el cual es muy comn y frecuentemente utilizado para las investigaciones de campo, formulando Diez (10) preguntas de tipo Likert. El cual es un tipo de instrumentos con preguntas basadas en una escala de valoracin diseada para medir actitudes o reacciones. Los usuarios indican la respuesta de varias opciones que representa su actitud o reaccin.

Validez

Todo instrumento de recoleccin de datos debe resumir dos requisitos esenciales: validez y confiabilidad. Con la validez se determina la revisin de la presentacin del contenido, el contraste de los indicadores con los tems que miden las variables correspondientes. Se estima la validez como el hecho de que una prueba sea de tal manera concebida, elaborada y aplicada y que mida lo que se propone medir.

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Tejada (1995) expresa la validez como: el grado de precisin con que el test utilizado mide realmente lo que est destinado a medir (p. 26). Es decir, la validez se considera como un conjunto especfico en el sentido que se refiere a un propsito especial y a un determinado grupo de sujetos. La validez para esta investigacin fue determinada a travs del juicio de tres expertos conocedores del tema entre los que se encuentran un metodlogo, un Lcdo. en educacin con especializacin en matemtica y un especialista en estadstica, los cuales a peticin de los investigadores realizaron observaciones pertinentes a fin de optimizar el instrumento de recoleccin de datos en cuanto a algunos tems y su posicin, manifestando que el mismo cumpla con los requisitos necesarios para su aplicacin.

Confiabilidad del instrumento

Se estima la confiabilidad de un instrumento de medicin cuando permite determinar que el mismo, mide lo que se quiere medir, y aplicado varias veces, indique el mismo resultado. Hernndez y Otros (1.998) indican que la confiabilidad de un instrumento de medicin se refiere al grado en que su aplicacin repetida al mismo sujeto u objeto, produce iguales resultados (p.243). Por otra parte, la confiabilidad de este trabajo se estableci a travs de la aplicacin de una prueba piloto a 6 sujetos que segn Puertas y Colb (1998), sealan que su aplicacin repetida produce iguales resultados, en la misma unidad de observacin (P.71), el clculo de esta se determin a travs del procedimiento Clculo del Coeficiente de Alfa de Cronbach, obteniendo como resultado 0.89; lo que lo hace altamente confiable ya que segn Best (1999), cuando la confiabilidad es superior a 0,60 su confiabilidad es Alta (p.63).

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Tcnicas de Anlisis de los Datos

Una vez recopilada la informacin a la codificacin y anlisis de los datos, el cual se crearon cuadros con sus respectivas frecuencia y porcentaje de igual manera se elaboraron grficos donde se expresaba la distribucin porcentual de cada variable, luego se procedi a redactar las conclusiones del estudio del diagnostico. Tal como lo expresa la Universidad Fermn Toro (2001). El anlisis de los datos consiste efectivamente en resumir las observaciones hechas (p. 35). La informacin numrica que se recogi se transform en grficos de tortas para realizar una interpretacin pertinente de cada uno de los tems recogidos en el cuestionario.

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CAPITULO IV ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS Una vez aplicado los instrumentos de recoleccin de informacin, se procedi a realizar el tratamiento correspondiente para el anlisis de los mismos, en primer lugar se analizaran los datos demogrficos de la muestra, para lograrlo se utilizaran cuadros donde se representan las alternativas con sus respectivas frecuencias y porcentajes, grficamente la distribucin porcentual. Por otra parte se procedi a codificar las variables que conforman el estudio, cuyos resultados se mostraron en cuadros, conteniendo estos tems, el indicador, la alternativa (siempre, casi siempre, a veces, nunca), con sus respectivas frecuencias y porcentajes, de igual manera, se representaron en grficos de torta, los promedios porcentuales tomando en consideracin las variables.

33

Cuadro 2 Enunciado: Conoce e identifica usted que es ldica? Siempre tems 1 Casi Siempre F 0 % 0 F 2 % 67 F 1 % 33 F 0 % 0 F 3 % 100 A veces Nunca Totales

Fuente: Sarmiento y Medina (2012)

Grfico 1

A veces 33%

Items 1 Nunca
0%

Siempre 0%

Casi Siempre 67%

Anlisis: De acuerdo a los resultados obtenidos se puede evidenciar claramente en el grfico anterior que 67% de los docentes de del 3er grado de la Escuela Primaria Bolivariana Los Pinos, del municipio Nirgua Estado Yaracuy aseguran que casi siempre conoce e identifican qu es ldica,

mientras que el 33% restante solamente algunas veces lo hace.

34

Cuadro 3 Enunciado: Utiliza usted medios y materiales ldicos en clase? Siempre tems 2 Casi Siempre F 0 % 0 F 0 % 0 F 3 % 100 F 0 % 0 F 3 % 100 A veces Nunca Totales

Fuente: Sarmiento y Medina (2012)

Grfico 2

Siempre 0% Nunca 0%

Items 2
Casi Siempre 0%

A veces 100%

Anlisis: Los resultados obtenidos muestran claramente en el grfico que antecede que el 100% de los docentes opina que slo a veces utilizan materiales ldicos dentro del aula. Por cuanto carecen de herramientas adecuadas para facilitar los procesos de enseanza y aprendizaje.

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Cuadro 4 Enunciado: Conoce e identifica usted lo que son las actividades ldicas? Siempre tems 3 Casi Siempre F 0 % 0 F 1 % 33 F 2 % 67 F 0 % 0 F 3 % 100 A veces Nunca Totales

Fuente: Sarmiento y Medina (2012)

Grfico 3

Nunca 0%

Items 3

Siempre 0% Casi Siempre 33%

A veces 67%

Anlisis: Los resultados mostrados en el grfico anterior evidencian que un 33% de los investigados conoce e identifica casi siempre lo que son los actividades ldicas, mientras que el 67% solo a veces lo hace. Se hace necesario entonces segn estos resultados la actualizacin docente con respecto a las herramientas didcticas adecuadas para llevar a cabo el proceso de enseanza.

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Cuadro 5 Enunciado: Considera importante usted las actividades ldicas para el aprendizaje de sus estudiantes? Siempre tems 4 Casi Siempre F 1 % 33 F 2 % 67 F 0 % 0 F 0 % 0 F 3 % 100 A veces Nunca Totales

Fuente: Sarmiento y Medina (2012)

Grfico 4

Items 4
A veces 0%

Nunca 0%

Siempre 33% Casi Siempre 67%

Anlisis: De acuerdo a las estadsticas mostradas en el grfico anterior se puede decir que 67% consideran que casi siempre son importantes las actividades ldicas, para el aprendizaje de los estudiantes mientras que el 33% opinan que siempre lo son. De acuerdo a estos resultados que no todos los docentes consideran la aplicacin de las actividades ldicas como herramienta fundamental para la enseanza.

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Cuadro 6 Enunciado: Con qu frecuencia propicia usted las actividades ldicas en la clase de matemticas? Siempre tems 5 Casi Siempre F 0 % 0 F 0 % 0 F 3 % 100 F 0 % 0 F 3 % 100 A veces Nunca Totales

Fuente: Sarmiento y Medina (2012)

Grfico 5

Siempre 0% Nunca 0%

Items 5
Casi Siempre 0%

A veces 100%

Anlisis: De acuerdo a los resultados expuestos en el grfico anterior se puede decir que el 100% consideran que a veces propician las actividades ldicas para la enseanza de las matemticas. De acuerdo a estos resultados se puede decir que existe apata en la realizacin de operaciones bsicas por parte de los nios del 3er grado de la Escuela Primaria Bolivariana Los Pinos, del municipio Nirgua por falta de motivacin.

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Cuadro 7 Enunciado: Utiliza usted otras herramientas didcticas para la enseanza de las matemticas? Siempre tems 6 Casi Siempre F 0 % 0 F 1 % 33 F 2 % 67 F 0 % 0 F 3 % 100 A veces Nunca Totales

Fuente: Sarmiento y Medina (2012)

Grfico 6
A veces 0%

Items 6

Nunca 0% Siempre 33%

Casi Siempre 67%

Anlisis: Los resultados obtenidos muestran claramente en el grfico que antecede que el 33% los docentes siempre utilizan otras herramientas didcticas para la enseanza de la matemtica, mientras que el 67% utiliza la metodologa tradicional para hacerlo.

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Cuadro 8 Enunciado: matemticas? Siempre tems 7 Casi Siempre F 0 % 0 F 0 % 0 F 1 % 33 F 2 % 67 F 3 % 100 A veces Nunca Totales Los estudiantes consideran divertida las clases de

Fuente: Sarmiento y Medina (2012)

Grfico 7
Siempre 0%

items 7

Casi Siempre 0% A veces 33%

Nunca 67%

Anlisis: Los resultados obtenidos muestran claramente en el grfico que antecede que el 33% de los encuestados que slo a veces los estudiantes consideran divertida las clases de matemticas, mientras que 67% de los docentes piensan que nunca la consideran divertida. Estos resultados reflejan un poco la razn de las deficiencias que existe en los nios del 3er grado a la hora de realizar operaciones bsicas de la materia.

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Cuadro 9 Enunciado: Los alumnos presentan dificultad para realizar operaciones bsicas de matemtica? Siempre tems 8 Casi Siempre F 0 % 0 F 3 % 100 F 0 % 0 F 0 % 0 F 0 % 100 A veces Nunca Totales

Fuente: Sarmiento y Medina (2012)

Grfico 8
A veces 0% Nunca 0%

Items 8

Siempre 0%

Casi siempre 100%

Anlisis: Segn los resultados obtenidos se puede evidenciar que el 100% de los docentes encuestados consideran que casi siempre los nios presentan dificultades en la realizacin de las operaciones bsicas de matemticas. Estos resultando tambin son un reflejo de las deficiencias que vienen presentando los estudiantes con respecto a la materia.

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Cuadro 10 Enunciado: Usted considera que ensear matemtica es una tarea difcil? Siempre tems 9 Casi Siempre F 3 % 100 F 0 % 0 F 0 % 0 F 0 % 0 F 0 % 100 A veces Nunca Totales

Fuente: Sarmiento y Medina (2012)

Grfico 9
Casi Siempre 0% A veces 0%

Items 9
Nunca 0%

Siempre 100%

Anlisis: De acuerdo a las estadsticas presentadas en el grfico anterior se hace evidente que el 100% de los docentes del 3er grado de la Escuela Primaria Bolivariana Los Pinos, del municipio Nirgua consideran difcil llevar a cabo el proceso de la enseanza de las matemticas.

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Cuadro 11 Enunciado: Le gustara a usted contar con herramientas didcticas como los juegos para facilitar la enseanza de las matemticas? Siempre tems 10 Casi Siempre F 3 % 100 F 0 % 0 F 0 % 0 F 0 % 0 F 0 % 100 A veces Nunca Totales

Fuente: Sarmiento y Medina (2012)

Grfico 10
Casi Siempre 0% A veces 0%

Items 10
Nunca 0%

Siempre 100%

Anlisis: De acuerdo a los resultados mostrados en el grfico anterior se hace evidente que el 100% de los docentes del 3er grado de la Escuela Primaria Bolivariana Los Pinos, desean contar con herramientas didcticas ldicas que le permitan facilitar la enseanza de las matemticas y as facilitar su aprendizaje.

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CAPITULO V CONCLUCIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones

Por razones obvias la enseanza de la matemtica no es tarea fcil para los docentes. Sin embargo existen diversas herramientas que hace posible sea ms sencilla su explicacin utilizando la creatividad la imaginacin y el juego siempre y cuando tengan un toque ldico ya que por s solos no producen un aprendizaje significativo a los alumnos de lo que se quiere ensear. No obstante se ve con preocupacin la ausencia de material ldico en las aulas de clases en la primaria y el uso de las mismas en la clases ya que esto se pudo observar mediante la entrevista realizada a los docentes de tercer grado los cuales era muy poco las herramientas que utilizaban en sus clases adems de desconocer lo que realmente significa actividades ldicas y como estas ayudan a transmitir la informacin de forma amena, dinmica y diferente logrando que los estudiantes se interesen mas por la matemtica. De acuerdo a los resultados obtenidos se puede decir que los docentes no estn cmodos llevando a cabo el proceso de enseanza de las matemticas en los estudiantes del 3er grado de la Escuela Primaria Bolivariana Los Pinos, del municipio Nirgua, puesto que en su mayora desconocen herramientas ldicas que les permitan facilitar el proceso. Tambin de acuerdo a los porcentajes obtenidos en la aplicacin del instrumento los docentes desean contar con estas herramientas. En consecuencia a estos basamentos se requiere de una actualizacin docente urgente que contribuya al conocimiento del profesional de la educacin en cuanto la aplicacin de herramientas adecuadas como por ejemplo las actividades ldicas para propiciar la motivacin de sus estudiantes con
44

respecto a la ctedra de matemticas y de esta manera mejorar las deficiencias que presentan a la hora de la realizacin de operaciones bsicas y que a su vez arrastran a lo largo de toda su vida estudiantil. Finalmente se puede decir que esta investigacin logr despertar la curiosidad y el inters de los docentes del 3er grado de la Escuela Primaria Bolivariana Los Pinos, del municipio Nirgua, por probar diferentes herramientas y mtodos que le ayuden o faciliten el proceso de enseanza que llevan a cabo dentro del aula.

RECOMENDACIONES Se recomienda a los docentes aprovechar la oportunidad de actualizarse en cuanto al uso de las actividades ldicas para facilitar y mejorar el proceso de enseanza y aprendizaje de los nios. Se recomienda a los docentes motivar a los estudiantes en cuanto a la importancia que tiene el aprender correctamente los procesos matemticos para el desarrollo de la nuestra vida cotidiana.

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50

ANEXOS

51

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITCNICA DE LA FUERZA ARMADA BOLIVARIANA UNEFA NCLEO YARACUY EXTENSIN NIRGUA

Solicitud de Aplicacin de Instrumento Ciudadano: _________________________________ Director (a) de la Escuela Primaria Bolivariana Los Pinos Su Despacho. Reciba un cordial saludo, sirva la presente para solicitar permiso ante su despacho para la aplicacin de un cuestionario de 10 preguntas politmicas con el fin de recolectar informacin necesaria para el desarrollo del trabajo de

investigacin titulado: Los Juegos Ldicos Como Herramienta Didctica En La

Enseanza De Las Matemticas De Los Alumnos De 3 er Grado De La Escuela Primaria Bolivariana Los Pinos En El Ao Escolar 2011- 2012; el
cual va a ser presentado ante La Universidad Nacional Experimental Politcnica De La Fuerza Armada (UNEFA, extensin Nirgua), como un requisito para optar por el ttulo de Licenciado En Educacin Integral. Los datos obtenidos de dicha encuesta tendrn slo fines acadmicos por lo que se garantiza su objetividad en la interpretacin de los mismos.

Atentamente,

______________________

____________________

Sarmiento Edith CI. 14.710.600

Medina Humberlys CI. 18.661.630

52

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITCNICA DE LA FUERZA ARMADA BOLIVARIANA UNEFA NCLEO YARACUY EXTENSIN NIRGUA

Estimado docente reciba cordial saludo de parte del grupo de investigadores del trabajo de grado titulado: Los Juegos Ldicos Como Herramienta Didctica En La Enseanza De Las Matemticas De Los Alumnos De 3er Grado De La Escuela Primaria Bolivariana Los Pinos En El Ao Escolar 2011- 2012. El cual ha sido diseado como requisito indispensable para obtener el ttulo de Licenciado en Educacin Integral. A continuacin se le presenta un instrumento diseado con 10 preguntas de varias opciones de respuestas tales como: siempre, casi siempre, a veces y nunca, que esperamos pueda responder con la mayor objetividad posible. Los datos obtenidos de dicha encuesta tendrn slo fines acadmicos por lo que se garantiza su objetividad en la interpretacin de los mismos. Agradecemos de antemano su valiosa colaboracin en el desarrollo de esta investigacin. Sin ms nada que agregar, y agradeciendo su receptividad.
Atentamente,

______________________

____________________

Sarmiento Edith CI. 14.710.600

Medina Humberlys CI. 18.661.630

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Instrumento Instrucciones: Lea cuidadosamente todas la preguntas antes de responder Solo debe seleccionar una opcin de respuesta Marque con una X la opcin seleccionada por su persona Si presenta alguna duda consulte con el investigador

1. Conoce e identifica usted que es ldica? Siempre ( ) Casi Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )

2. Utiliza usted medios y materiales ldicos en clase? Siempre ( ) Casi Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )

3. Conoce e identifica usted lo que son las actividades ldicas? Siempre ( ) Casi Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )

4. Considera importante usted las actividades ldicas para el aprendizaje de sus estudiantes? Siempre ( ) Casi Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )

5. Con qu frecuencia propicia usted las actividades ldicas en la clase de matemticas? Siempre ( ) Casi Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )

6. Utiliza usted otras herramientas didcticas para la enseanza de las matemticas? Siempre ( ) Casi Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )

54

7. Los

estudiantes

consideran

divertida

las

clases

de

matemticas? Siempre ( ) Casi Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )

8. Los alumnos presentan dificultad para realizar operaciones bsicas de matemtica? Siempre ( ) Casi Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )

9. Usted considera que ensear matemtica es una tarea difcil? Siempre ( ) Casi Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )

10. Le gustara a usted contar con herramientas didcticas como los juegos para facilitar la enseanza de las matemticas? Siempre ( ) Casi Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )

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Solicitud de Validacin del Instrumento Ciudadano: Lcda. Libimar Tortolero Experto Metodlogo UNEFA Extensin Nirgua Reciba un cordial saludo, por medio de la presente nos dirigimos a usted para solicitar su valiosa colaboracin y experiencia en la validacin del instrumento diseado para llevar a cabo la Investigacin de campo que lleva por ttulo: Los Juegos Ldicos Como Herramienta Didctica En La Enseanza De Las Matemticas De Los Alumnos De 3 er Grado De La Escuela Primaria Bolivariana Los Pinos En El Ao Escolar 2011- 2012 Para tal fin se anexa instrumento y Gua de Validacin del Instrumento, con los siguientes parmetros a evaluar: Congruencia entre objetivos, Redaccin, Sugerencias. Se despiden de usted, agradeciendo su valiosa e importante colaboracin
Atentamente,

______________________

____________________

Sarmiento Edith CI. 14.710.600

Medina Humberlys CI. 18.661.630

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GUA DE VALIDACIN DEL INSTRUMENTO

N de tems 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Congruencia entre Redaccin Sugerencias objetivos Variable tems Clara Tendenciosa Confusa Dejarlo Modificarlo Eliminarlo Si No

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Solicitud de Validacin del Instrumento Ciudadano: Ginoe Machado Experto en Estadstica UNEFA Extensin Nirgua Reciba un cordial saludo, por medio de la presente nos dirigimos a usted para solicitar su valiosa colaboracin y experiencia en la validacin del instrumento diseado para llevar a cabo la Investigacin de campo que lleva por ttulo: Los Juegos Ldicos Como Herramienta Didctica En La Enseanza De Las Matemticas De Los Alumnos De 3 er Grado De La Escuela Primaria Bolivariana Los Pinos En El Ao Escolar 2011 - 2012 Para tal fin se anexa instrumento y Gua de Validacin del Instrumento, con los siguientes parmetros a evaluar: Congruencia entre objetivos, Redaccin, Sugerencias. Se despiden de usted, agradeciendo su valiosa e importante colaboracin
Atentamente,

______________________

____________________

Sarmiento Edith CI. 14.710.600

Medina Humberlys CI. 18.661.630

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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITCNICA DE LA FUERZA ARMADA BOLIVARIANA UNEFA NCLEO YARACUY EXTENSIN NIRGUA

GUA DE VALIDACIN DEL INSTRUMENTO

N de tems 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Congruencia entre Redaccin Sugerencias objetivos Variable tems Clara Tendenciosa Confusa Dejarlo Modificarlo Eliminarlo Si No

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Solicitud de Validacin del Instrumento Ciudadano: Lcda. Rosalba Sarmiento Especialista en el rea de Matemtica Reciba un cordial saludo, por medio de la presente nos dirigimos a usted para solicitar su valiosa colaboracin y experiencia en la validacin del instrumento diseado para llevar a cabo la Investigacin de campo que lleva por ttulo: Los Juegos Ldicos Como Herramienta Didctica En La Enseanza De Las Matemticas De Los Alumnos De 3 er Grado De La Escuela Primaria Bolivariana Los Pinos En El Ao Escolar 2011 - 2012 Para tal fin se anexa instrumento y Gua de Validacin del Instrumento, con los siguientes parmetros a evaluar: Congruencia entre objetivos, Redaccin, Sugerencias. Se despiden de usted, agradeciendo su valiosa e importante colaboracin
Atentamente,

______________________

____________________

Sarmiento Edith CI. 14.710.600

Medina Humberlys CI. 18.661.630

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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITCNICA DE LA FUERZA ARMADA BOLIVARIANA UNEFA NCLEO YARACUY EXTENSIN NIRGUA

GUA DE VALIDACIN DEL INSTRUMENTO

N de tems 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Congruencia entre Redaccin Sugerencias objetivos Variable tems Clara Tendenciosa Confusa Dejarlo Modificarlo Eliminarlo Si No

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CALCULO DE LA CONFIABILIDAD

Sujeto

10

total

Items A B C D E F Varianza (S2)

S=3 CS=2 AV=1 N=0 S2=2,6

3 3 3 3 3 3 0

3 2 2 2 2 2 0,6

3 3 3 3 3 3 0

2 2 2 3 2 2 0,6

2 2 2 3 3 2 0,3 2

3 2 1

2 2 2 2

2 3 1 2 2 2 0,3

3 3 2 2 2 2 0,3

2 2 2 2 2 2 0

25 24 20 24 23 22

2 2 0,5

2 2 0

SF2=13,8

= =1,1 0,81 =0,89 Es Confiable.

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