Especializacin en Docencia Universitaria Problemtica Universitaria

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Adecuacin del los contenidos de una asignatura de primer ao del plan de estudios desarrollado en las carreras de Ingeniera.
Introduccin

Una de las problemticas ms actuales en el campo de la educacin es lo que se ha dado a llamar pertinencia de los contenidos, parece estar siempre en tela de juicio que elementos han de ser enseados, y al menos en gran parte aprendidos, en funcin de su relevancia para el desarrollo futuro de los graduados. Resulta ms de una vez, que en las materias en las que nos desenvolvemos como docentes, la aplicacin de dichos saberes no resulta directa, es decir, sus contenidos no son necesariamente aplicados a la prctica especfica de la especialidad, sino ms bien como un aporte adicional a los clculos. Este hecho le otorga un matiz ms conflictivo a lo antes mencionado, ya que ante estos planteos que habitualmente nos hacemos como docentes, se suman los propios de los alumnos cuestionando y para que sirve esto despus?. Esto necesariamente nos obliga a re-mirar posicionndonos desde otro punto de vista, lo que en diferentes ocasiones se naturalizaba o consideraba como inmutable, no necesariamente lo es as. Como es sabido, el trabajo sobre los otros siempre es difcil de objetivar, caracterstica que hace ms arduo el anlisis, ya que anteponemos la singularidad de nuestra experiencia de trabajo a la objetividad necesaria dentro de las organizaciones. No obstante todo esto, intentaremos sacar conclusiones acerca de cuales son los mecanismos que operan dentro de las instituciones a la hora de seleccionar los contenidos y que cuestiones polticas se hallan inmersas en el juego, como pueden ser las relaciones de poder y confianza que se entrelazan formando las estructuras que conforman las instituciones educativas.
Descripcin de la escena a trabajar

En una mesa examinadora final en la Universidad Tecnolgica Nacional (U.T.N.) Facultad Regional Paran, durante el primer turno del llamado de julio-agosto, ante una consulta acerca de los contenidos a desarrollar y evaluar del programa de la asignatura Anlisis Matemtico 1, presentada por parte del titular ordinario de la Ctedra, surge el debate entre los distintos participantes de la ctedra. La antes mencionada asignatura pertenece al grupo de materias matemticas, del departamento Materias Bsicas. En la conversacin se encuentran incluidos tres Auxiliares de Primera, dos Jefes de Trabajos Prcticos, un Profesor Asociado, un Adjunto y el Titular Ordinario ya mencionado. Traeremos a colacin adems conversaciones con alumnos de la asignatura y de ciclos posteriores. La escena antes mencionada, ocurre durante la evaluacin de los contenidos prcticos de la materia, situada entre las 17:30 y las 19 hs. Cabe en este punto aclarar que En la U.T.N. los exmenes finales comienzan a las 17 y se extienden por lo general hasta 21 a 22 hs, se les otorga a los alumnos 120 minutos para la realizacin de la prctica, se procede a corregir y si la misma es aprobada con un mnimo de 60% ingresando a rendir la teora que suele durar no ms de 90 minutos. Mientras los alumnos evaluados en dicha mesa, cuyo numero no recuerdo con exactitud, pero rondaban los diez, realizaban el final de carcter prctico, se abre la discusin entre los docentes. En el inters del debate se centra en los modos de lograr competencias que les ayuden, no solo a superar las instancias acadmicas subsecuentes referidas a la especialidad, sino tambin a Pgina 1 de 6

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afianzar aquellos contenidos que les resulten de utilidad posterior en su desarrollo profesional al egresar. En el contexto antes descripto se escuchan comentarios de diversa ndole, cuyos fragmentos mas relevantes procederemos a enumerar como pueden ser: [] es ese contenido importante para electrnica? [] (haciendo referencia a la carrera de Ingeniera Electrnica). [] ese contenido es necesario para los temas posteriores, no se lo puede remover [] Es realmente necesario dar el tema con tanta profundidad? [] podra en el cronograma de tiempos asignarse ms tiempo al desarrollo de Series y Sucesiones?, ese contenido es muy importante, y se notan dificultades en los conceptos bsicos en Seales y Sistemas [] (haciendo referencia a la ctedra de Anlisis de Seales y Sistemas, correspondiente al 3er ao de Ingeniera Electrnica). Por otra parte, podemos citar algunos comentarios escuchados de parte de los alumnos: [] y si la verdad esto no se aplica, hoy en da los clculos se hacen de otro modo, ya esta resuelto eso [] [] esta todo modularizado, ya uno va y coloca, y anda [] no se para que nos dan tanto algunos temas, y estos que ahora necesitamos no. Si me acuerdo que ese parcial era optativo para los que estbamos regulares, yo ni lo rend, ahora lo necesito a los temas y no tengo tiempo Profe... que libro nos recomienda para repasar Series?

Anlisis. Un recorte de la problemtica

Antes que nada hay quienes consideramos que nos encontramos ante un momento de cambio (crisis), ya que los roles asignados se estn desdibujando y hoy es posible observar en las instituciones en las que nos desenvolvemos, que ante mismos cargos o posiciones jerrquicas, las decisiones, las responsabilidades y el modo en el que las mismas son llevadas a la prctica difieren notablemente. Podemos ejemplificar lo recin expuesto mostrando que no es el mismo rol el que se cumple siendo auxiliar de primera en una universidad tcnica ligada a la construccin de profesionales de ingeniera para desenvolverse en mbitos agrarios (Ing. Agronmica) que el mismo cargo en una asignatura equivalente en otra universidad tcnica pero vinculada a empresas del rubro de produccin industrial (Ing. Electromecnica/Electrnica) Estas cuestiones de cambios de rol, se deben entre otras cosas a las distintas polticas, as como tambin a los modelos econmicos que definen las nuevas lgicas de produccin. (Nicastro, 2001, p. 27) Debido a estas cuestiones mencionadas, es que el abordaje de la situacin planteada al comienzo del texto se torna aun ms compleja, vemos que segn la conversacin sea dada en una u otra institucin, aunque los actores sean (y de hecho son) los mismos, el debate acerca de los contenidos estar fuertemente condicionado con el rol de profesional de ingeniera que se desea formar, desde el paradigma socio-econmico-poltico vigente en el contexto particular. Pgina 2 de 6

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Estamos ante un caso de ruptura de la regularidad, donde se torna difcil poder anticiparse a lo que est por venir. Y precisamente esto nos obliga a mirar ms all de lo cotidiano, del da a da, pese a las adversidades que se nos presenten, tratando de verlas como promotoras de cambio, donde al estar inmersas en un Estado debilitado y aparentemente carente de sentido. Retomando la cuestin de la pertinencia de los contenidos, se torna difcil poder objetivar el trabajo en la situacin de los otros, mxime si se tiene en cuenta que se tiende a justificar las desigualdades, como opina Dubet, [...] los individuos son iguales en principio y que todos pueden ocupar posiciones desiguales de hecho, en funcin de su trabajo [...] (Dubet, 2006, p. 349) Esto nos lleva a pensar en la confianza, el hecho de estar pensando en un futuro comn como sociedad nos obliga a entablar relaciones con otros actores, y esto fuerza una relacin de confianza como plantea Corn, al trabajar sobre estos temas. Resumiendo, hay cuatro grandes lineas a analizar del problema en cuestin: Cambios de los roles en los modelos productivos Dificultad para objetivar el trabajo ajeno La confianza presente en la problemtica.

Cambio de roles, el alumno que debe ser

Se podra empezar diciendo que lo que se busca con la adaptacin de contenidos de la asignatura es una respuesta al cambio, donde como es sabido el rol no lo fija el sujeto, sino mas bien es creado mediante sus propias concepciones y lo que los dems esperan de l. En este punto seria conveniente pensar que clases de roles tenemos cada uno de los participantes del debate respecto al alumno, y como es que consideramos los contenidos de la asignatura respecto de ellos. Una cuestin importante a tener en cuenta es que el rol no es esttico, sino mas bien es mvil y esto presenta el desafo y es lo que considero dispara el debate sobre los contenidos. Si lo vemos desde la dimensin social, los modelos econmicos y las polticas son quienes regulan el rol, mediante las nuevas lgicas productivas y la regulacin de las prcticas, respectivamente. Donde en una etapa de crisis, producen el debilitamiento de estas estructuras, cuando se plantea un cambio en la regularidad, siendo estas de tres tipos: En el orden de las explicaciones habituales. De las condiciones laborales, que lo vincularemos con la segunda problemtica, la objetividad en las relaciones laborales. En el orden institucional, que lo trataremos en la confianza en el mbito.

En el orden de las explicaciones habituales se tocan los temas de la provisionalidad de los saberes, donde la fragilidad impregna los vnculos y la naturalizacin tiende a amenazar la confianza y la credibilidad de las personas, quedando amenazadas la confianza y la credibilidad. (Nicastro, 2001) En las condiciones laborales, se tiende a manifestar una ausencia de normas, de juicios de valor, que socavan las estructuras, eliminando los apoyos e individualizando las situaciones, banalizndolas y generando conciencia que lo nico a valorar es el cumplimiento de los deseos e intereses individuales, por sobre los colectivos.

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Se genera entonces un utilitarismo desmedido, donde todo el valor se decide respecto a la utilidad inmediata, hecho que se constata en el ncleo del problema y en las opiniones de los alumnos, el famoso y para que se usa. Generndose de este modo una vacancia de ley que parece promover lo que es una cultura bipolar, con existencias de bandos y de carcter egocntrico.
Objetividad en las relaciones laborales

En este punto quisiera hacer referencia a la validacin del trabajo entre pares, donde las ciencias sociales estn poco acostumbradas a abordar las relaciones laborales. Cuestiones como el trabajo prescrito y el trabajo real, diferencia entre prueba y experiencia, o individuo-colectivo, son poco tratadas, comenzaremos a hacer una descripcin de las mismas a efectos de poder vincularlas con la problemtica abordada: Haciendo diferencia entre lo prescrito y lo real, de la parte de el trabajo como compromiso, como enfrentamiento con lo real, que usualmente se silencia, se oculta. La carencia de simplicidad de ejecucin, como por parte del sentido de interpretacin propia de cada uno, as como el sufrimiento que nos impone, no componen mas que una decepcin ante la brecha que se abre entre lo real y lo pautado. (Dejours, 1992) Esta diferencia conceptual dificulta la aplicacin de cualquier modificacin, de lo que el individuo domina y no domina, que al volcarlo a la cuestin del trabajo vincula los contenidos realmente aprendidos con aquellos que se necesitan a diario en la prctica del trabajo en el contexto social. Que encuentra como principal adversario la repeticin a la que nos vemos sometidos a diario, la rutina tiende a suprimir el placer de la creacin, de la sorpresa. Los modos de pensamientos taylorianos, tan fuertemente afirmados an hoy da, nos juegan en contra, pensar en objetivos a lograr dificulta que el chico construya su propio camino en el conocimiento. La experiencia, vista como la apropiacin que realiza el alumno, se ve silenciada frente a la industria del saber obrero, muchas veces ignorando que se necesita para construir una experiencia del modo que Larrosa habla del concepto, como una experiencia reutilizable. (Larrosa, 2007) Respecto de la diferencia entre individuos y el colectivo, podemos mencionar que el ltimo cumple tres funciones bsicas, como un generador de confianza entre los individuos; definiendo las reglas y marcando el consenso; y quizs la ms importante como reconocimiento a travs de lo que Dejours denomina validacin por el juicio de los pares. Respecto a este ultimo punto, los docentes acaso no estaban haciendo un juicio valorativo?, No era acaso una validacin por el juicio de pares de los contenidos a ser impartidos en la ctedra en funcin de criterios consensuados?, precisamente esto es lo que considero que se estaba haciendo a travs del debate, resta saber si los mismos al ser seleccionados fueron pensados como parte de experiencias que aporten a las prcticas futuras el dinamismo suficiente.
Confianza en el mbito

Para comenzar traigo a colacin la frase de Cornu : [] la confianza tiene un poder distinto de la desconfianza, uno sabe que la desconfianza tiene efectos poderosos y lo que se trata de demostrar es que la confianza tambin los tiene. (Frigerio, Korinfeld, & Poggi, 1999) Pgina 4 de 6

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Con esto el autor nos quiere sacar del desasosiego que nos produce este modelo tan fuertemente instaurado, tanto que incluso ha llegado a naturalizarse; hoy se da por sentado que las cosas no pueden ser modificadas, y por ende revertidas. Nos condiciona a seguir adelante como sociedad, mediante la recuperacin de la confianza como herramienta social de darse un futuro. Como opinaba Simmel (1991) la confianza establece un modo de sociabilidad, una especie de distancia en relacin al otro, lo que limita los riesgos de la decepcin. Entonces la existencia de la desconfianza es inevitable para establecer tales distancias. Hoy se busca esa confianza para vincularse, si no se posee una certificacin que acredite que el experto conoce algo, o reputacin que lo preceda, o en el mejor de los casos la experiencia necesaria, se desconfa automticamente. El hecho de que los contenidos sean tratados dentro de la institucin, y mas an de las ctedras, habla de una necesidad de que los mismos certifiquen y den garantas que nos permitan luego hablar de una serie de contenidos que el futuro graduado posee o dispone para hacer frente al mercado laboral actual.
Conclusin: Un solo problema nos engloba: cambio de roles, objetividad y confianza.

Una propuesta de solucin al problema del cambio de roles es trabajar en desacreditar los fenmenos que producen la falta de credibilidad, o en cambio buscar mecanismos que logren generar confianza a travs de colectivos. Esto siempre inmerso en el contexto de un trabajo en continua crisis, susceptible a frenarnos mediante el sufrimiento, a travs de la supresin de los estmulos que nos brindan las situaciones nuevas. Es imperioso atacar la postura tayloriana del trabajo, donde las obvias diferencias entre el trabajo descrito y el real subestiman las personas, llegando incluso al grado de no percibir las contribuciones que hacen los individuos entre si. Segn se observa, estos fenmenos operan dentro de las instituciones educativas y sus actores son por dems complejos, en el presente texto se intento analizar un problema comn a la enseanza universitaria, la seleccin de contenidos, desde una perspectiva diferente. Problemtica que usualmente se estudia de forma particular por cada ctedra y no en forma de colectivo, perdindose la verticalidad y horizontalidad de los contenidos, y el contexto de aplicacin general. Siempre abordndose desde una perspectiva puntual, sabindose en cambio algo que atraviesa toda la comunidad universitaria. Restara una pregunta ms por contestar, quizs ms adelante: no deberan estos contenidos ser puestos en debate de forma mas general por toda la comunidad universitaria?

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Bibliografa

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Davizies, P. (s. f.). De la prueba a la experiencia, identidades y diferencias (1ra Edicin.). Buenos Aires: Lumne. Dejours, C. (1992). Trabajo y desgaste mental (2da Edicion.). Buenos Aires: Humanitas. Dessors, D., & Guiho-Bailly, M.-P. (1998). Organizacin del trabajo y salud: de la psicopatologa a la psicodinmica del trabajo (1Ra ed.). Lumen-Humanitas. Dubet, F. (2006). El declive de la institucin. Gedisa Editoria. Frigerio, G., & Diker, G. (2010). Educar, ese acto poltico (1a Ed.). Argentina: Fundacin La Hendija. Frigerio, G., Korinfeld, D., & Poggi, M. (1999). Construyendo un saber sobre el interior de la escuela (1ra Ed.). Noveduc. Larrosa, J. (2007). Instituto Nacional de Formacin Docente. Recuperado noviembre 22, 2012, a partir de http://audiovisuales.infd.edu.ar/sitio/index.cgi?wid_seccion=17&wid_item=23 Nicastro, S. (2001). Trabajar en la escuela: condiciones y modalidades de respuesta ante el cambio. Espacios, Ao VII(No21), 25 a 37. Pagano, A., Sverdlick, I., & Costas, P. (2007). Participacin e incidencia de la sociedad civil en las polticas educativas: el caso argentino (E-Book.). Buenos Aires: Coleccion Libros FLAPE.

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