Arilda Ins Miranda Ribeiro, Vagner Matias do Prado & Keith Daiani da Silva Braga

Sexualidades espelhadas nos discursos escolares: argumentando a favor de uma pedagogia problematizadora1
Arilda Ins Miranda Ribeiro2 Vagner Matias do Prado3 Keith Daiani da Silva Braga4 Universidade Estadual Paulista, campus de Presidente Prudente-SP

Resumo: Embora debates sobre a sexualidade ganhem destaque no cenrio contemporneo, problematizaes crticas sobre a pluralidade sexual no so contempladas. Em referncia ao contexto escolar, esses discursos acabam por instituir prticas que favorecem a construo de subjetividades especificas. Assim, modelos identitrios so divulgados como padres no intuito de que os sujeitos neles se espelhem para que sejam reconhecidos socialmente. Ao partir das teorizaes queer, procuramos refletir sobre os processos escolares que hierarquizam as sexualidades em categorias identitrias. A escola precisa reconhecer que est relacionada com a construo de saberes que fabricam determinadas subjetividades. Nesse sentido, os processos pedaggicos poderiam contribuir para a crtica das normalizaes e desvelamento de seus impactos em relao construo da discriminao e violncia contra sujeitos LGBTTTI. Palavras-Chave: Sexualidades; LGBTTTI; Teoria queer; Processos Pedaggicos.

Apoio: FAPESP Fundao de Amparo Pesquisa do Estado de So Paulo. Durante os primeiros meses de desenvolvimento dos estudos, a pesquisa que resultou no presente texto obteve apoio financeiro da CAPES Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior. 2 Professora Titular do Depto de Educao e Programa de Ps-Graduao em Educao FCT/UNESP; Coordenadora do NUDISE Ncleo de Diversidade Sexual na Educao. 3 Doutorando em Educao FCT/UNESP. 4 Mestranda em Educao FCT/UNESP.

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Sexualidades espelhadas nos discursos escolares: argumentando a favor de uma pedagogia problematizadora Para o incio de uma conversa... Debates e discusses acerca da sexualidade vm ganhando cada vez mais espao no cenrio poltico e acadmico. Contudo, parte considervel de seus/suas adeptos/as no discorre sobre a pluralidade de configurao dos desejos, erotismos e afetos como contedos passveis de serem desenvolvidos no ambiente escolar. Quando alguma questo relacionada ao assunto se faz presente at comum uma meno a homossexualidade, mas apenas para demonstrar, atravs de relatos de experincia, o quanto esse tema ainda se constitui em um tabu, sendo difcil de ser trabalhado na escola (Abramovay, Castro & Silva, 2004; Guimares, 2005; Santos & Bruns, 2000). Embora diversos movimentos sociais tenham se voltado historicamente na denuncia sobre as relaes de poder e desigualdades imbricadas na construo das identidades culturais de lsbicas, gays, bissexuais, travestis, transexuais, transgneros e intersexuais (LGBTTTI) (Facchini, 2005), a nfase contempornea destinada a problematizar essas categorias a partir de contedos curriculares escolares, recente no cenrio nacional (Brasil, 2007; Conselho Nacional de Combate Discriminao, 2004). Entretanto, possvel encontrar algumas iniciativas governamentais direcionadas capacitao profissional e/ou formao inicial ou continuada de educadores/as, que procuram subsidiar a construo de conhecimentos sobre a sexualidade. Os projetos Gnero e Diversidade na Escola (Pereira et al., 2007) e Sade e Preveno nas Escolas (Brasil, 2006), so exemplos dessas iniciativas. Mesmo ao contar com essas iniciativas de interveno, preciso atentar para os pressupostos tericos por elas adotados no que se referem compreenso da sexualidade. Nesse sentido, possvel detectar que esses documentos propem uma anlise da sexualidade a partir de perspectivas naturalizantes, o que dificulta compreender a natureza histrica e cultural que possibilitou a construo de uma sexualidade biologicamente determinada, genitalizada e destinada a reproduo (Butler, 2008; Foucault, 1985; Laqueur, 2001; Weeks, 2001). Dessa maneira, a homossexualidade acaba representada a partir de uma perspectiva identitria contrria a normalidade heterossexual. Essa perspectiva binria dificulta o reconhecimento da existncia de sujeitos que no se adquam (ou no querem se adequar) aos limites propostos para serem reconhecidos como heterossexuais ou homossexuais em nosso meio cultural. No entanto, algumas abordagens terico-metodolgicas contemporneas poderiam subsidiar um trabalho de problematizao das sexualidades voltada para desconstruir as padronizaes acerca das questes de gneros e sexualidades. Dentre elas, a abordagem queer se apresenta como uma proposta interessante e promissora para mediar processos educativos escolares. Os pressupostos tericos elencados por essa teorizao permitem atentar para os mecanismos sociais que constroem e legitimam as diferenas como representaes contrrias a natureza humana, e instituem modelos padronizados a serem seguidos constituindo o ideal da representao identitria (Furlani, 2008; Miskolci & Simes, 2007; Silva, 2002).

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Teoria queer e educao: alguns conceitos e possibilidades A abordagem queer, que ao nosso ver se mostra produtiva para compreendermos a sexualidade a partir de uma perspectiva culturalista, baseada em uma teoria que utiliza o mesmo nome e se ancora em estudos ps-estruturalistas. Segundo Neil Franco (2009) a teoria queer surgiu nos Estados Unidos e Inglaterra na dcada de 1990 sendo o termo criado por Teresa de Lauretis. Sua vertente acadmica traz como tericas/os influentes para esses estudos Judith Butler, Eve Sedgwick e Michael Warner (Morris, 2005, citado por Franco, 2009). Segundo Richard Miskolci e Jlio Simes (2007), o termo queer, em uma interpretao literal, poderia ser traduzido como esquisito, estranho, ou como uma srie de xingamentos direcionados a homossexuais nos Estados Unidos. Entretanto, no sentido utilizado pela teoria, queer tambm pode ser empregado para designar algum ou algo desestabilizador, que desafia os padres de normalidade institudos. A abordagem queer oriunda de pensamentos intelectuais contemporneos e sua base terica pode ser considerada como ps-crtica. As anlises das relaes de poder que se difundem no contexto social so questes centrais para essas teorizaes. Seus argumentos compreendem que todo conhecimento est relacionado com a construo de verdades que passam a constituir a nossa realidade (Foucault, 1985; 2008). Nesse sentido, tudo o que no previsto ou explicado por determinada teoria acaba relegado ao mbito das inconformidades, ou seja, ao contrrio de sua aparente neutralidade, uma teoria constri as representaes do que possvel ou impossvel de ser compreendido na esfera scio-cultural (Silva, 2002). Outra reflexo importante a que as teorias ps-crticas nos remetem a anlise do carter constitutivo da linguagem. Segundo Silva (2002), a linguagem no est relacionada a simplesmente descrever determinado objeto, ela tambm o constitui. a partir dessa noo que seus/suas adeptos/as atentam para a necessidade de desconstruo dos discursos culturais que circulam em nosso meio social, pois eles constroem representaes e justificam as relaes de desigualdades observadas em diversas situaes. Mas afinal, como as representaes construdas pelos discursos ganham o terreno da existncia cultural? De que maneira os discursos sociais institucionalizados pela escola funcionam como uma espcie de espelho, produzindo por sua ao reflexiva subjetividades especficas e de acordo com padres identitrios binrios, como, por exemplo, as representaes padronizadas do que ser homem ou mulher, masculino ou feminino, heterossexual ou homossexual? Ao tomar emprestado o conceito de proposies performativas cunhado por John Austin, Tomaz Tadeu da Silva (2000) argumenta que as palavras no se limitam a simplesmente descrever uma ao. Elas tambm podem fazer com que seu enunciado torne-se real. Para alm das proposies descritivas como, por exemplo, a existente na frase: o lpis caiu, que procuram descrever o ocorrido, as palavras tambm possuem como caracterstica proposies que fazem com que algo acontea como na frase: vou visit-lo na prxima semana. Mesmo que em um sentido literal s podem ser consideradas como performativas proposies em que a enunciao estritamente necessria para que determinada ao se efetive, o autor relata que muitas sentenas

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Sexualidades espelhadas nos discursos escolares: argumentando a favor de uma pedagogia problematizadora descritivas acabam por tornarem-se performativas na medida em que sua repetio acaba por produzir o fato enunciado. Segundo Judith Butler (2008) a reiterao de determinado discurso visa materializ-lo, ou seja, represent-lo como possvel, como um dado objetivo existente no contexto social. Essa compreenso naturalizada de algo que foi produzido culturalmente atravs de discursos internalizada pelos sujeitos e atuam na fabricao de corpos, gneros, sexualidades, raas, etnias, religies e classes sociais atendentes aos pressupostos enunciados. Assim, a repetio de determinado discurso permite com que ele exera alguns efeitos de verdade no processo de constituio de subjetividades. Mas o qu as teorizaes baseadas no ps-estruturalismo tm a dizer para a rea da Educao? Como toda interveno educacional estruturada com base em conhecimentos que evidenciam suas verdades, os discursos pedaggicos tambm atuam no sentido de construir representaes referentes como os sujeitos devem ser e se comportar em sociedade. Segundo Silva (2002), reflexes sobre a estruturao dos conhecimentos ensinados nos espaos escolares a partir de uma anlise ps-crtica, nos auxiliariam a compreender o carter normativo e as relaes de poder existentes dentro do prprio currculo escolar. Selecionar e privilegiar determinado conhecimento faz com que destaquemos apenas uma dentre inmeras maneiras de se compreender a sociedade. Essas operaes legitimam alguns conhecimentos justificando assim, mesmo que ocultamente, sua superioridade sobre outros. Os contedos curriculares, as proposies pedaggicas e suas imposies, bem como as proibies determinadas pela instituio escolar, com o passar do tempo, passam a fazer sentido, possuem efeitos de verdade e constituem uma parte significativa das histrias pessoais dos sujeitos envolvidos nesse processo (Louro, 2001). Quando nos referimos sexualidade, muitos de seus contedos so omitidos dos debates educacionais, sendo que essa invisibilidade se faz com a inteno de se pressupor uma norma heterossexual de vivncia dos sentimentos e desejos, ao passo que silencia outras formas ou possibilidades para essas expresses. Mesmo ao reconhecer os espaos escolares como construtores de saberes que legitimam desigualdades e criam prticas de excluso contra os considerados diferentes, nesse mesmo ambiente que a intencionalidade dessas prticas e a desconstruo do currculo tradicional poderia ser realizada. Dessa maneira, a escola assumiria uma postura questionadora e democrtica, uma vez que, ao contrrio de uma pedagogia da pregao e reproduo de determinado conhecimento, disseminaria uma pedagogia problematizadora, o que auxiliaria a construo de posicionamentos duvidosos sobre o que divulgado como correto ou natural em nosso meio social. Segundo Furlani (2007, p. 15), em se tratando de questionamentos sobre a sexualidade, seria necessrio buscar referenciais que possibilitem analisar e teorizar os processos educativos atravs de abordagens crticas e polticas. Para tal, a construo de uma educao que leve em considerao as teorias ps-crticas do currculo como, o Ps-Estruturalismo, os Estudos Culturais, os Estudos Feministas; e as polticas de reconhecimento identitrio oriundas dos diversos Movimentos Sociais, poderiam se mostrar teis para essa tarefa (Furlani, 2008).

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Em busca de possveis caminhos Atualmente algumas iniciativas, que utilizam o referencial da teoria queer e dos estudos foucaultianos para problematizar a sexualidade no campo educacional podem ser visibilizadas. Dentre elas, destacaremos a atuao do NUDISE Ncleo de Diversidade Sexual na Educao, grupo este dedicado a estudos e pesquisas sobre a construo cultural das sexualidades e seus desdobramentos sociais. O NUDISE, Ncleo de Diversidade Sexual na Educao, sediado na Faculdade de Cincias e Tecnologia da Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho (FCT/UNESP) campus de Presidente Prudente SP foi fundado em novembro de 2003 e faz parte de um Grupo de Pesquisas sobre Processos Formativos, Diferena e Valores, registrado no CNPq Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico pelo Programa de Ps-Graduao em Educao da citada instituio. Composto por professores do Departamento de Educao; estudantes de Graduao, Mestrado e Doutorado; profissionais atuantes no municpio (psiclogas, assistentes sociais, advogados) o ncleo tem como objetivo se aprofundar em estudos e pesquisas no campo da sexualidade, bem como na compreenso dos processos de construo cultural de representaes identitrias relacionadas ao gnero e a sexualidade. Como uma de suas iniciativas pedaggicas, a partir de 2006, o ncleo, por intermdio de sua coordenadora, incluiu no currculo do curso de Pedagogia da FCT/UNESP uma disciplina optativa denominada Diversidade Sexual na Escola que visa fornecer subsdios para que futuros educadores possam compreender a sexualidade humana para alm da perspectiva biolgica e problematizar a construo social de processos discriminatrios direcionados a sujeito que no atendem a lgica heterossexual.

Algumas Consideraes A sexualidade tema corrente no cotidiano escolar. Mesmo quando no inserida formalmente em seus currculos, ela nos contempla com sua presena nas relaes construdas entre os/as estudantes, nas transgresses geradas por aquelas/es que no se adquam ao modelo proposto, e/ou nas discriminaes e violncias direcionadas a suas diferenas. Visando refletir sobre possibilidades terico-metodolgicas para inserir o trabalho sobre sexualidades nas escolas, apresentamos como possibilidade pensar em debates acerca da sexualidade pautados nos pressupostos da teoria queer. Essa abordagem e roupagem epistemolgica para se pensar em aes educativas, nos convida dvida e ao questionamento como possibilidades para a desconstruo de conhecimentos que, historicamente, foram institucionalizados e legitimados como verdades incontestveis. Dessa forma, a escola precisa reconhecer que est intimamente relacionada com a construo de saberes que visam fabricar determinadas subjetividades. Sendo assim, seria preciso compreender que essa instituio, em diversos momentos, se constitui como um problema e no como uma soluo para a Educao. Ao se reconhecer como parte do problema, a escola pode abrir suas portas para outras formas de compreenso da realidade e das relaes sociais. Com isso, os processos educativos poderiam contribuir para a crtica das normatizaes impostas e desvendar suas

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Sexualidades espelhadas nos discursos escolares: argumentando a favor de uma pedagogia problematizadora conseqncias negativas em nosso cotidiano, tais como, a construo de processos discriminatrios, preconceituosos e violentos direcionados contra lsbicas, gays, bissexuais, travestis, transexuais, transgneros e intersexuais. Pensar em um ambiente escolar e em um currculo que leve em considerao as diferenas sexuais pode auxiliar os membros da comunidade escolar a construrem uma educao baseada em princpios humanistas, inclusivos e igualitrios. Assim, a educao poderia cumprir seu papel social e atuar em prol de uma formao crtica e poltica, caminhos estes que nos permitiro exercer nosso direito de cidadania, independentemente de nossa cor de pele, sexo, gnero, orientao sexual, categoria geracional, religio, etnia, raa, classe social e/ou filiaes tericas.

Ribeiro, A.I.M., Prado, V.M., Braga, K.D.S. (2011) School speeches reflects sexualities: for a pedagogy problematizing. Revista de Psicologia da UNESP 10(2), 98-105.

Abstract: Although debates about sexuality gain prominence in the contemporary setting, critical problematizations about the sexually plurality are not covered. In reference to school context, these speeches ultimately implement policies that favor the construction of specific subjectivities. Therefore, "identity models" are shown as standards so that the individuals reflect on them in order to be socially recognized. Based on queer theories, we deliberate over the school processes that hierarchize the sexualities in identity categories. Schools need to recognize that they are involved in the construction of knowledge that create certain subjectivities. Based on that, the pedagogical processes could contribute to the critique of the normalization and the uncovering of its impact in relation to the construction of discrimination and violence against individuals LGBTTTI. Key-words: Sexualities LGBTTTI; queer Theory; Pedagogical Processes.

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Recebido: novembro de 2011. Aprovado: maro de 2012.

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