Algumas consideraes acerca dos problemas escolares atuais a partir da compreenso da Psicologia Escolar

Algumas consideraes acerca dos problemas escolares atuais a partir da compreenso da Psicologia Escolar
Marcos Mariani Casadore Francisco Hashimoto UNESP Faculdade de Cincias e Letras de Assis

Resumo: Os problemas escolares na atualidade so amplamente discutidos nos diversos campos perpassados pela educao. O ambiente da escola, intimamente ligado sociedade e ao seu tempo, tambm afeta e afetado pelas inmeras mudanas externas, nos diversos mbitos polticos e sociais contemporneos. O presente artigo prontifica-se a refletir acerca da educao e da instituio escolar apoiado na leitura da psicologia escolar enquanto proposta terica e prtica , considerando a complexidade das problemticas encontradas e a multidisciplinaridade de saberes necessrios para se lidar com o ensino e a educao. Palavras-chave: Psicologia Escolar; Educao; Indisciplina; Escola.

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Marcos Mariani Casadore & Francisco Hashimoto Introduo No h como pensar a escola independente da sociedade na qual ela se insere. O que acontece no ambiente escolar mais que uma analogia das situaes sociais mais amplas: um reflexo da sociedade no seu todo. Evidencia-se, nas leituras acerca do assunto, o quanto os problemas e situaes atuais da contemporaneidade se relacionam diretamente aos encontrados nas escolas; estes tambm so facilmente encontrados nos relatos de professores, coordenadores e psiclogos escolares, que trabalham especificamente com crianas e aprendizagem. A partir dos estudos atuais concernentes problemtica com enfoques transdisciplinares, leituras crticas acerca da educao e das instituies escolares propostas de atuao e prtica multiprofissionais aliados aos debates com profissionais da rea, possvel pensar complexamente e discutirmos alguma coisa sobre o que se passa nas escolas nos dias de hoje. Os tempos mudaram, mas a estrutura de ensino no; talvez desta questo provenha boa parte das queixas encontradas nos relatos destes profissionais. Focaremos nosso argumento na atuao da psicologia enquanto parte dos saberes ligados escola e s reflexes acerca da sua dinmica. A partir desse olhar da psicologia, propomos desenvolver algumas ideias e pensamentos cuja ateno volta-se s problemticas da dificuldade de ensino e da indisciplina nas salas de aula para alm das ideias de causa e consequncia, a discusso retoma como pano de fundo, aqui, as relaes intrnsecas entre a instituio escolar: sua dinmica, relaes e cotidianidade, e o ambiente macrossocial, cultural, enquanto contexto que a circunda. A histria da Psicologia Escolar Desde o surgimento da Psicologia Escolar, sua atuao e objetivo principal sempre foram os problemas de aprendizagem; o que se diferenciou, com o passar das dcadas, foi o enfoque dos estudos e as propostas objetivas de atuao dos psiclogos. Cada vez mais o campo da psicologia na escolar constituiu-se como importante espao de prtica; paralelamente, crescente o nmero de profissionais que estabelecem seu foco de trabalho junto s instituies de ensino. Patto (1990) realizou um estudo fundamental acerca do fracasso escolar, destacando os processos que embasaram cientificamente social e culturalmente tambm, por conseguinte sua produo ao longo das ltimas dcadas. Segundo a autora, a explicao referente s dificuldades de aprendizagem na escola:
[...] articulou-se na confluncia de duas vertentes: das cincias biolgicas e da medicina do sculo XIX recebe a viso organicista das aptides humanas, carregada de pressupostos racistas e elitistas; da psicologia e da pedagogia da passagem do sculo herda uma concepo menos hereditria da conduta humana, isto , um pouco mais atenta s influncias ambientais e mais comprometida com os ideais liberais democrticos. A ambiguidade imposta por essa dupla origem ser uma caracterstica do discurso sobre os problemas de aprendizagem escolar e da prpria poltica educacional, nele baseada, nos pases capitalistas no decorrer de todo o sculo XX (PATTO, 1990, p. 40).

Mais especificamente no campo da psicologia, podemos ver o desenvolvimento da prtica centrada na escola. Lima (2005) realiza um breve levantamento acerca da histria Revista de Psicologia da UNESP 11(2), 2012 73

Algumas consideraes acerca dos problemas escolares atuais a partir da compreenso da Psicologia Escolar dessa atuao especfica da psicologia; segundo a autora, num primeiro momento, a partir da dcada de 60, a interveno da Psicologia Escolar era pautada essencialmente na utilizao dos testes psicomtricos, de inteligncia, medindo quantitativamente a capacidade dos alunos e segregando assim aqueles que eram capazes de aprender e os que no, o que caracterizava um modo de pensar excludente. Os problemas, desta forma, eram totalmente individuais, subjetivos; orgnicos ou no, faziam parte da constituio do sujeito em questo, e nele centravam-se todas as causas do seu prprio fracasso. As dificuldades deste aluno na classe de aula eram classificadas, nomeadas, seu prprio problema tambm era diagnosticado, e o professor perante essa situao se desinteressava por ele e sua aprendizagem, pressupondo uma incapacidade quase inata do sujeito diante s matrias da escola. As mudanas comeam a surgir e, aos poucos, adentram a prtica da psicologia neste contexto. A partir da dcada de 80, os psiclogos escolares comeam a refletir a respeito de suas prprias prticas e os estudos acerca dos problemas escolares comeam tambm a considerar os determinismos sociais e as relaes familiares e sociais estabelecidas pelos alunos. Porm, com os trabalhos acadmicos centrados nessas novas consideraes e no anseio pela busca de uma explicao certeira para o fracasso escolar, a culpa recai agora essencialmente sobre o ambiente familiar que envolve o sujeito (Patto, 1990). Assim, de prpria causa por seu fracasso na escola, o aluno passa a ser vtima de uma famlia desestruturada (ou s vezes inexistente), de um ambiente carente de cultura (teoria da carncia cultural), sem perspectivas ou investimentos num projeto que envolva a educao escolar. Como muito bem salienta Caldas (2005),
No se trata de negar a existncia de problemas emocionais, conflitos, dificuldades familiares ou outras questes individuais das crianas. A questo no estabelecer relao causal linear entre estes fenmenos e a capacidade para aprender. preciso pensar na rede de agentes produtores da incapacidade (p. 28).

Outra explicao que surge, ainda na busca pela razo dos problemas encontrados nas instituies escolares, aponta para a ideologia com a qual nos deparamos nas escolas. Assim, a crtica sobre o sistema vai diretamente s diferenas de classes e sustenta que o modelo escolar, como se encontra, privilegia as classes sociais mais altas; as crianas mais pobres sofrem ento um choque cultural ao se depararem com o contedo j estabelecido nas escolas, com os materiais e condutas que se mantm distantes da sua realidade social. A problematizao passa a ser tanto a escola elitista como as disparidades de renda; os estudos pensam sobre mudar a realidade num ponto de vista mais socioeconmico e os psiclogos adquirem um olhar mais crtico, porm as intervenes destes profissionais ficam mais nas denncias, leituras e apontamentos dos dficits que nas aes para modificar realmente alguma coisa. Neste ponto, falta-lhes um novo embasamento terico que abrangesse um novo mtodo, uma nova prtica. H, ainda, a crtica centrada na situao das escolas e professores. Com um discurso mais poltico-social que se pauta no baixo investimento direcionado s escolas pblicas, no despreparo dos profissionais que lidam com os alunos, na falta de estrutura para um ensino de qualidade, na ausncia de instituies suficientes para todos que precisam e nos baixos salrios recebidos pelos professores, focam todo o problema em cima da incompetncia estatal para lidar com questes relacionadas educao de boa qualidade. Recamos, aqui,

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Marcos Mariani Casadore & Francisco Hashimoto sobre o mesmo problema: a busca de algo deficiente e de uma nica causa, ou seja, de um culpado por toda a complexidade de conflitos e problemticas existentes no ambiente escolar. Todos esses tipos de abordagem do problema escolar acabavam sendo reducionistas, presos e limitados nas suas prprias concepes. Na tentativa de solucionar definitivamente os males do fracasso escolar e da indisciplina nas salas de aula, seus discursos jogavam tudo num s ponto passvel de problemas enquanto, na verdade, esses pontos centrais de cada idia seriam no mximo um fragmento da problemtica total, entendimentos que se complementam numa mesma procura. claro que um aluno pode ter problemas orgnicos que prejudiquem seu aprendizado, fazer parte de uma famlia com problemas que perpassem seus sentimentos e emoes, estar em relacionamentos que desestimulem sua participao na escola, ou mesmo fazer parte de uma instituio que tenha seus prprios problemas estruturais ou profissionais; mas ainda assim nenhum destes fatores nico e determinante dos problemas escolares atuais. O papel do psiclogo escolar centra-se bastante na elucidao dessa complexidade. Na tentativa de dar voz, estabelecer contatos e dilogos entre os principais envolvidos nos conflitos que acarretam questes mal resolvidas e consequentes estancamentos ou malentendidos no ambiente de ensino. Ao abordar, ao mesmo tempo, cada um desses fragmentos de problema e o conjunto complexo das problemticas em questo, busca ali a resoluo. Num trabalho junto aos alunos e professores, aliado direo e aos pedagogos, a procura multiprofissional, multifatorial e tambm solucionada em equipe. Abordemos, ento, algumas das questes que envolvem as principais queixas escolares atuais: a indisciplina na sala de aula e a relao interpessoal.

Disciplina, indisciplina, e a relao professor-aluno Questes acerca da disciplina e indisciplina perpassam ambientes e convivncias, e no se encontram exclusivamente no ambiente escolar. A ideia de indisciplina como algo que foge da regra e do esperado e instaura a desordem associa-se sempre a um conjunto de normas de funcionamento regulares de uma instituio. Voltando nossa ateno escola, possvel enfatizar partes dessa indisciplina, ao identific-la na desobedincia de alguns alunos e comportamento no correspondente frente quele conciliado a uma sala de aula, no desrespeito com o professor e problemas evidentes na relao professor-aluno, na organizao da aula, no modo como o professor se coloca para a classe e naquilo que exige dela, na maneira como a escola organiza-se e regula seus objetivos e mtodos de ensino, at mesmo em como um estado-nao prev como melhor ou correto o funcionamento de suas organizaes escolares; partes, portanto, que no dizem respeito a um s problema ou um s responsvel, e ao mesmo tempo no se contradizem ou se anulam so, por fim, partes de um nico e complexo problema, de mltiplas causas e generalizadamente identificado como um s, como salienta Morin (1999). H uma vasta variedade de autores e referenciais tericos que procuram compreender como tais fenmenos disciplinares e indisciplinares ocorrem. Alguns deles parecem preocupar-se mais com diagnosticar ou entender como aparece a indisciplina, e centram-na no prprio sujeito: Jean Piaget, e alguns outros tericos que se baseiam nele,

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Algumas consideraes acerca dos problemas escolares atuais a partir da compreenso da Psicologia Escolar como La Taille (1996) e Arajo (2002), relacionam-na diretamente com o desenvolvimento cognitivo fundamentado na moralidade subjetiva e sua ligao com a vergonha pessoal frente a atitudes anti-sociais caso no haja a vergonha, no h valores morais presentes na construo identitria do sujeito. J a leitura vigotskyana do problema disciplinar volta-se mais para o papel da sociedade (famlia e escola, principalmente, atravs da histria e experincias do indivduo dentro destas) na construo dos valores culturalmente aceitos e posturas corretas frente ao social. Destacando o papel da famlia nesta ltima ideia, cabe aqui tambm o desenvolvimento da idia da carncia psquica do aluno que, desencadeada na instituio familiar, refletir-se-ia no seu comportamento escolar. Num mbito mais voltado relao entre professor e aluno (ou mesmo instituio e seus respectivos agentes) e menos estrutural do desenvolvimento subjetivo deste, aparecem outras perspectivas do problema. Existem os olhares que atentam para um autoritarismo que estrutura desde sempre a instituio, e a indisciplina seria um conflito entre interesses contrrios daqueles que ali esto, um embate com poderes distintos, no qual um desafia o outro. Apesar das crticas a essa idia, que sustentam que a gnese dessa batalha situa-se fora da relao professor-aluno, tal situao fica muito bem ilustrada no filme A Voz do Corao (Barrantier, 2004) principalmente por evidenciar ali um outro tipo de instituio, no correspondente a uma escola nos moldes habituais, mas sim a algo fechado e da ordem da instituio total, com regras rgidas e papis de poder muito bem definidos, e na qual a inteno mais do que educar os alunos considerados problemticos era prendlos e control-los no local que possua o caricato nome de Fundo do Poo. A troca de intenes frente aos alunos dentro da escola-priso do filme ocorre com a chegada do novo inspetor e professor, que tambm era msico. A partir da relao entre ele e os internos comea alguma mudana na maneira como os alunos percebiam as aulas. Como diz Aquino (citado por Arajo, 2002), a compreenso da disciplinaindisciplina pautou-se na relao concreta entre professor-aluno e no estabelecimento de vnculos entre as partes, alm do estabelecimento de um contrato pedaggico e abertura para algum dilogo e flexibilidade das ocorrncias entre as partes. Assim eram as aulas de msica e o coral. O empecilho, no enredo, aparecia por parte dos antigos funcionrios do internato que insistiam em manter a ordem atravs do autoritarismo extremo, sem nenhuma abertura para interveno, e ainda da chegada de um novo interno que tambm entendia as relaes entre professor-aluno ainda como algo da ordem das relaes de poder, disputas, provocaes e medio de foras. Todos esses fragmentos e entendimentos da indisciplina possuem uma ampla validade intelectual, mas tornam-se realmente muito mais valiosos quando tomados em um conjunto; so, portanto, complementares e colaboram em partes para que se resolva o problema. Numa leitura dentro da Teoria da Complexidade, de Morin (1999), tais fenmenos se inter-relacionam e auxiliam, juntos, na compreenso da indisciplina. Claro que, ao diversificar as problemticas existentes, complica tambm o encontro de respostas e solues aguardadas para os obstculos que impedem o desenvolvimento didtico e proveitoso das aulas mas, desde o comeo, a teoria parte do princpio de que o

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Marcos Mariani Casadore & Francisco Hashimoto conhecimento completo impossvel e visa apontar os problemas a serem pensados e discutidos, e no solues e respostas definitivas. Portanto, a indisciplina no se centra num s foco ou num s responsvel, e sim abrange toda uma cadeia de empecilhos, comportamentos e dificuldades. Para se trabalhar com isso, o indicado parece ser uma atitude mais democrtica daqueles que lidam com a educao, ou seja, uma abertura para dilogos e entendimento com os sujeitos com quem se trabalha, o compartilhamento de interesses e o reconhecimento deles como companheiros de uma s convivncia. A partir da, importante pensar de maneira multi: a multifatoriedade da problemtica em questo e a multidisciplinaridade da equipe de profissionais responsveis por lidar com ela.

A multifatoriedade dos problemas escolares Sendo ento multifatoriais os problemas encontrados nas escolas, sua soluo tambm no uma s, e sim uma juno de pseudo-solues complementares. No existe uma nica resposta, um fator que, sozinho, d conta do fracasso escolar e dos problemas de aprendizagem. Assim, necessrio repensar novas propostas, considerando todo o complexo conjunto de determinantes que interferem no processo escolar. Como muito bem considera Caldas (2005), preciso...
[...] pensar a escola em movimento. As queixas, a inteligncia, a subjetividade, as relaes, devem estar em movimento. Levar em conta o contexto scio-histrico como pano de fundo para a compreenso dos processos escolares, movimentando laudos, discursos, atestados, possibilidades, funo preponderante do psiclogo. Entender a queixa e o fracasso escolar como uma circunstncia, como um momento que poder alterar-se e no precisar ser sempre do modo como est hoje, conduz a uma possibilidade de pensar alteraes a partir de um processo de transformao (p.32).

A autora, aqui, nos exemplifica grande parte dos fragmentos que compem os problemas de indisciplina e de relaes interpessoais, e atribui ao psiclogo escolar a funo de considerar toda a gama de fatores que esto em movimento nas queixas encontradas. A compreenso s pode ser alcanada quando se examina com ateno todas as partes do todo. De acordo com Tanamachi (2000), o objeto essencial de estudo da psicologia escolar o sujeito psicolgico. Deste modo, sua prtica, para alm das consideraes bsicas referentes estrutura institucional e sua fundamentao scio-cultural deve considerar a complexidade psicolgica do sujeito, aliada s definies e determinismos dos problemas de ensino-aprendizagem. Na busca por uma multiplicidade de atuao, visaria mudanas significativas em todo o contexto escolar e relacionadas a todos os agentes envolvidos no processo uma prtica que perpassasse pela atuao de todos os sujeitos envolvidos num problema especfico, situacional. Objetivamente, a abertura de um espao para dilogos e compartilhamento de discursos entre professores e alunos, tambm com a intermediao de psiclogos educacionais e a presena dos pais e familiares, j apareceria como uma primeira ao na busca pela melhora dos desempenhos (de alunos e professores) nas escolas. Justamente por

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Algumas consideraes acerca dos problemas escolares atuais a partir da compreenso da Psicologia Escolar se tratar de algo complexo, multideterminado, que perpassa a instituio, o aluno, seus professores e familiares, o dilogo surgiria como uma primeira tentativa de conciliar idias e objetivos dos diversos sujeitos envolvidos nesta situao.

Ponderaes finais Expusemos, at ento, algumas questes acerca dos problemas escolares contemporneos e da prtica da psicologia na instituio escolar; especificamente, tratamos da multifatoriedade dos problemas escolares, da indisciplina e das relaes dentro do ambiente da escola e, ainda, das possveis abordagens tericas e prticas. Cabem, enfim, algumas consideraes finais. A atuao do psiclogo escolar, numa interseco entre psicologia e pedagogia, tambm seria de essencial importncia para a melhora no espao da escola. Enquanto questionador, sem assumir uma posio de saber instaurado e papel de quem faz parte de uma equipe para trazer solues, interviria e colaboraria para uma melhora mtua no ambiente educacional. Ao fazer seu trabalho com responsabilidade e cautela, com o cuidado de diferenciar os problemas especficos e buscar aes eficazes, assume uma parte importante no grupo interdisciplinar presente na escola, e coopera para uma maior eficcia dos objetivos em questo. A atuao multidisciplinar aparece como imprescindvel, ao passo que enquanto para o psiclogo faltam tcnicas pedaggicas, o pedagogo precisa de formao para lidar com questes mais profundas e problemas que ultrapassem algo simplesmente cognitivo, de maneira que o ensino, tambm, supere uma simples apresentao na lousa, sem sentido e vazia, para as crianas. A articulao entre escola e os pais ou responsveis, considerando tambm a opinio dos alunos, ou mesmo o espao de dilogos estabelecido entre a instituio e os alunos, no prprio ambiente escolar, tambm so alternativas que facilitariam a interao de opinies, idias e objetivos de todas as partes. O envolvimento dos familiares e dos prprios alunos nos assuntos e discusses que geralmente so tomados como responsabilidade nica da escola constitui, aqui, um importante passo para as re-significaes do ensino e da educao que envolve a todos. A participao ativa destes no que antes no lhes diziam respeito tem um sentido que ultrapassa os simples acertos de opinio e discusso: passa, tambm, a ser assunto de interesse mais significativo e responsabilidade compartilhada.

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Marcos Mariani Casadore & Francisco Hashimoto Casadore, M.M., Hashimoto, F. (2012) Current problems in school: some reflections from educational psychology comprehension. Revista de Psicologia da UNESP 10(2),106118.
Abstract: Problems at school are, today, widely discussed in various subjects traversed by education. The school institute, closely bonded to society and his time, also affects and is affected by many external changes, in the different social and political contemporaries. This article will reflect about education and educational institution, supported in the theoretical and practice in scholar psychology comprehension, considering the complexity of the problems encountered and the multidisciplinary knowledge needed to deal with teaching and education. Keywords: Scholar (Psychology); Education; Indiscipline; School.

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Recebido: 14 de maro de 2012. Aprovado: 12 de novembro de 2012.

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