1

Pesquisa em Mdias na Educao

Parmetros de qualidade para o trabalho do professor pesquisador
Richard Romancini Patrcia Horta Alves Maria Salete Prado Soares

ME

Pesquisa em Mdias na Educao

Parmetros de qualidade para o trabalho do professor pesquisador
Richard Romancini Patrcia Horta Alves Maria Salete Prado Soares

Recife 2012

Este obra foi licenciada sob uma Licena Creative Commons Atribuio-NoComercialCompartilhaIgual 3.0 No Adaptada.
Voc pode compartilhar (copiar, distribuir e transmitir) e remixar (criar obras derivadas) o trabalho, no todo ou em parte, desde que sem fins comerciais, atribuindo o crdito aos autores e utilizando licena igual ou similar em obra derivada. Mais detalhes: http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0/deed.pt_BR

Iniciativa Grupo de Estudos e Pesquisa Mdias na Educao - UFPE Curso Mdias na Educao - Oferta So Paulo Apoio SEB/MEC Coordenao editorial Patrcia Horta Alves Capa, projeto grfico e diagramao Richard Romancini Reviso

a fic r og tal ca ha Fic

Darwin sempre carregava consigo um caderninho para anotar as objees essenciais sua teoria, porque os argumentos a favor ele no ia esquecer, mas as objees sim. Isso pesquisa. Alm do mais, a pesquisa um prazer quando se tem uma pergunta no respondida, quando h um pouco de suspense, quando se encontram contradies. Assim, pesquisa viva e d prazer pesquisar. Pesquisa sem ignorncia no pesquisa, pesquisa sem esforos no existe, pesquisa sem prazer no vale a pena. Bernard Charlot (2010, 155)

SUMRIO
Introduo A formao e seus resultados: a monografia como desafio
Mdias na Educao O curso em So Paulo Monografia e pesquisa A pesquisa pedaggica em panorama A pesquisa como produo de conhecimento Pesquisa pedaggica: uma definio abrangente Pesquisa pedaggica como prtica rigorosa Parmetros de qualidade da monografia e formao

Descrio comentada dos itens da escala de avaliao e autovaliao das monografias

TTULO (1) O ttulo est claramente relacionado com o contedo da monografia PROBLEMA, OBJETIVOS E JUSTIFICATIVAS (2) O problema est claramente expresso e possui aderncia ao mbito das Mdias na Educao A aderncia (3) O problema foi bem delimitado (4) O problema significativo Resumo sobre o problema (5) Os pressupostos esto claramente estabelecidos (6) As limitaes do estudo so apontadas (7) Termos e conceitos relevantes so definidos A importncia da teoria na pesquisa Paradigmas e o alcance das teorias Guia de Estudo: problema, pressupostos, limitaes e conceitos (8) Objetivos so formulados com clareza (9) Objetivos possuem relevncia e podero ser alcanados (10) Formulao de hipteses (se houver) coerente e estas colaboram com a investigao Empiria, teoria e hipteses (11) As justificativas so apresentadas explicitamente (12) Justificativas evidenciam importncia da pesquisa Guia de Estudo: objetivos, hipteses e justificativas REVISO DA LITERATURA (13) A reviso da literatura est bem organizada e adequada Reviso da literatura: tipos a evitar (14) Os estudos/autores utilizados so analisados criticamente (15) A relao do problema com pesquisas anteriores evidenciada (16) Fontes de resultados importantes esto referidas Guia de Estudo: reviso da literatura METODOLOGIA E PROCEDIMENTOS (17) O delineamento da pesquisa descrito completamente

(18) O delineamento da pesquisa adequado discusso do problema O experimento no laboratrio e no ambiente natural (19) A populao e a amostra so descritas (20) O mtodo de amostragem adequado Um clculo simples de amostra probabilstica (21) Os mtodos ou procedimentos de coleta de dados so descritos (22) Os mtodos ou procedimentos de coleta de dados so apropriados e usados corretamente Operacionalizar conceitos para coletar os dados A observao (coleta de dados) e suas tcnicas (23) Houve preocupao com a confiabilidade (coerncia, sistematicidade) e validade (rigor e relevncia) dos procedimentos de coleta de dados Guia de Estudo: metodologia e procedimentos ANLISE DE DADOS (24) Foram relacionados mtodos apropriados para a anlise de dados Dificuldades e prioridades na triangulao A interpretao dos dados (25) Os mtodos utilizados na anlise de dados foram aplicados corretamente (26) Os resultados da anlise so apresentados claramente (27) As tabelas, grficos, figuras e imagens so utilizadas com correo e auxiliam as anlises Quando os dados no dizem o que se quer dizer Guia de Estudo: anlise de dados TICA: conduo e elaborao da pesquisa (28) Relato demonstra preocupao com aspectos ticos da relao entre o pesquisador e os participantes da investigao, respeitando esses indivduos (29) A pesquisa possui integridade e a autoria da monografia incontestvel Autoria, (auto)plgio e falsa parfrase Exemplo TCLE Guia de Estudo: tica em pesquisa RESUMO, CONCLUSES E RELAES COM MBITO PROFISSIONAL DO AUTOR, EXPERINCIA ESCOLAR (EE) OU PROJETO DIDTICO (PD) (30) Resumo expe com clareza o problema, objetivos, mtodos e resultados da investigao (31) As concluses so descritas claramente (32) As concluses so suportadas pelas evidncias (dados) mostradas (33) As concluses so significativas (34) H preocupao em discutir possibilidades e limites das generalizaes dos resultados (35) Estudo aponta aspectos passveis de aperfeioamento no trabalho monogrfico e/ou indica desdobramentos futuros (novas investigaes) que a pesquisa sugeriu (36) Resultados da pesquisa aportam elementos para aperfeioamento de EE ou PD (37) Conhecimento obtido poder ter impacto na realidade estudada e/ou na trajetria profissional do autor FORMA E ESTILO (38) Trabalho possui correo gramatical, com uso de norma culta e linguagem acadmica A pessoa e os tempos verbais no texto cientfico (39) A monografia redigida com clareza (40) O relato organizado logicamente Reviso e releitura (41) O relato indica uma atitude cientfica, objetiva, sem ser tendenciosa

Expresses latinas: abreviatura, significado e uso Termos da lngua portuguesa Guia de Estudo: resumo, concluses e forma/estilo REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS (42) As referncias so apresentadas paradigmaticamente (seguem uma norma fixa e constante) (43) Temporalidade das referncias indica atualidade da discusso (predomnio da literatura dos ltimos cinco anos) (44) Suportes documentais so adequados e diversificados (livros, artigos, etc.) (45) Anexos ou apndices so usados com ponderao e colaboram com o entendimento do trabalho DEFESA (46) Apresentao da pesquisa bem organizada, compreende os seus aspectos principais e promove debate proveitoso Comunicar a pesquisa de maneira mais ampla Finalizando Guia de Estudo: referncias bibliogrficas e defesa Referncias bibliogrficas Glossrio Guias de Estudo: respostas das questes objetivas

NDICE DE FIGURAS E QUADROS

Figura 1. Concepo pedaggica do curso Mdias na Educao Figura 2. Diagrama da relao entre um problema prtico e o problema de pesquisa Figura 3. Etapas de formulao de um problema de pesquisa Figura 4. O relatrio de pesquisa, o projeto e o tema Figura 5. Exemplos de um mapa da literatura e de um mapa conceitual Figura 6. Esquema de abordagens de pesquisa agrupadas pela relao entre os tipos de dados e anlise realizada Figura 7. Tipos de fontes bibliogrficas Figura 8. Representao em quatro fases do ciclo bsico da investigao-ao Figura 9. Etapas da investigao da formulao do problema redao da pesquisa Figura 10. A interpretao de Stake (1983a) sobre os caminhos de construo do conhecimento nas pesquisas quantitativas/qualitativas e seus tipos de generalizao Figura 11. Representao grfica com as palavras mais usadas nesse texto Figura 12. Exemplo de pster feito com oito pginas de papel A4 Quadro 1. Parmetros de avaliao da monografia quanto ao processo e ao produto Quadro 2. Escala de Avaliao simplificada Quadro 3. Delineamento experimental e abordagens de lgica similar Quadro 4. Pontos fortes e fracos das abordagens quantitativa, qualitativa e mista Quadro 5. Tipos comuns de amostras e caractersticas Quadro 6. Tcnicas de coleta de dados Quadro 7. Exemplos de tabelas e grficos

Introduo
Sonia Schechtman Sette Cristina Teixeira Vieira de Melo Cientes de que o espao de formao universitria , principalmente, um mbito para a produo de conhecimento, com satisfao que apresentamos esse primeiro trabalho publicado no formato livro em que pesquisadores da Universidade Federal de Pernambuco (UFPE) e da Universidade de So Paulo (USP) consolidam discusses sobre o curso Mdias na Educao. Promovido e apoiado pelo Ministrio da Educao (MEC), o curso voltado a professores da educao bsica e procura favorecer reflexes e prticas voltadas a uma insero pedagogicamente relevante das mdias no contexto escolar. Ao notarmos a grande importncia das tecnologias e dos meios de comunicao no mundo atual, podemos perceber a relevncia da formao de educadores que possam ser autores e multiplicadores de aes que deem um sentido mais atualizado e significativo educao no Brasil. Nessa perspectiva, o trabalho aqui apresentado oportuno por constituir um esforo de aperfeioamento da prpria formao. Ao verificarem as dificuldades dos professores cursistas para a elaborao do trabalho monogrfico de concluso de curso, os autores visaram elaborao de um material com uma discusso didtica a respeito do que constitui uma investigao cientfica. Igualmente importante que, ancorados num bibliografia pertinente, discutem a chamada pesquisa do professor, apontando-a como uma possibilidade vlida para a produo dos trabalhos dos cursistas. O que essa modalidade tem de mais oportuno, no contexto de uma formao em nvel de especializao como a do curso Mdias na Educao, propor a realizao de um trabalho que, sem perder as caractersticas de rigor e sistematicidade da pesquisa tradicional, impulsione positivamente a ao pedaggica e o desenvolvimento profissional do professor que realiza o curso. Est implcita na proposta apresentada, com respeito a parmetros qualitativos para uma monografia, a ideia de que o trabalho investigativo no possui uma receita, de modo que no deve ser pensado a partir simplesmente de regras rgidas e ortodoxas. Isto ocorre, pois a pesquisa exige, tanto quanto o rigor, a criatividade e a flexibilidade. Estas caractersticas devem propiciar um envolvimento por parte do
9

PESQUISA

EM

MDIAS

NA

EDUCAO

cursistas e uma produo de trabalho autoral que consolidem e incrementem o processo formativo. Como se discute no trabalho, essa abertura da proposta implica responsabilidade reflexiva e preocupaes com o conhecimento, atestando um compromisso com o que se estudou ao longo do curso, o que se busca pesquisar e os significados dessas dimenses na ao pedaggica. Ponto central, igualmente, a necessidade de ter em vista a articulao entre as mdias e a educao, foco do curso, na produo a ser realizada. Ao mesmo tempo, o livro busca fixar mbitos de discusso entre cursistas e formadores, a partir de questes e valores que possam ser problematizados e analisados nos contextos especficos dos estudos realizados. Acreditamos, concluindo, que vlido destacar nessa Introduo outros dois pontos relevantes do trabalho: sua edio como Recurso Educacional Aberto (REA), isto , alm de uma tiragem impressa distribuda aos cursistas, o livro disponibilizado digitalmente a outros interessados, que podero utiliz-lo na ntegra ou em partes; e a importncia da colaborao interuniversitria, que propicia instncias de debate e esforos comuns, estimulando construes coletivas, como a desse prprio livro.

10

A formao e seus resultados: a monografia como desafio

No desenvolvimento do curso Mdias na Educao, no estado de So Paulo, percebeu-se a necessidade de articular o processo educativo mais geral e sua avaliao, de modo que isso resultasse em reflexes, estratgias e prticas que garantissem uma formao qualificada aos professores que dele participam. Neste trabalho, apresenta-se um dos aspectos dessa discusso, na interface entre a avaliao e a realizao de um produto final uma monografia de nvel de especializao, elaborada pelos cursistas, na fase final da formao. A literatura sobre a avaliao de processos educativos e da produo cientfica espera-se que a monografia alcance esse padro evidencia tanto a importncia desses temas quanto a complexidade que envolve essas dimenses. claro que se esses dois aspectos esto conjugados, as dificuldades aumentam. Quais devem ser as caractersticas qualitativas dessa produo e no que ela difere de uma dissertao de mestrado stricto sensu, por exemplo? Quais os parmetros de avaliao que devem ser adotados? O que se deve esperar e induzir em termos dos processos e resultados desse trabalho? O que ele pode informar sobre o prprio curso? So questes como essas que estiveram no bojo da proposta, apresentada aqui, de um instrumento para a avaliao de monografias de especializao para o curso. Cumpre ressaltar, inicialmente, que o teor da proposta relaciona-se, de modo mais significativo, a tentar contemplar a formao do cursista, menos do que apenas julg-lo de um ponto de vista externo. O exame do trabalho e as expectativas quanto a ele dizem muito sobre a proposta pedaggica e sua implementao. Parte-se do pressuposto de que um trabalho final de autoria do estudante possibilita que esse reconstrua e d um carter mais significativo aos conhecimentos abordados. Assim, o que se deseja aperfeioar o prprio curso, de modo a, por um lado, fazer com que a etapa de elaborao do trabalho final seja mais produtiva e, por outro, oferecer aos orientadores e demais envolvidos no curso parmetros bsicos do ponto de vista metodolgico, sobretudo para a realizao e discusso das monografias ou trabalhos de concluso (TCCs) (esses termos so tomados como sinnimos aqui) elaborados pelos cursistas. Nesse caso, as possibilidades de construo do saber tornam-se tambm dimenses formativas.
11

PESQUISA

EM

MDIAS

NA

EDUCAO

Antes, porm, de seguir essa linha de raciocnio, vlido descrever o curso Mdias na Educao e a oferta paulista do mesmo, para que se possa entender o contexto em que se d essa proposta voltada realizao do trabalho conclusivo dos participantes.

Mdias na Educao O curso Mdias na Educao surgiu como uma iniciativa da Secretaria de Educao a Distncia (SEED) do Ministrio da Educao (MEC), em parceria com secretarias de educao e universidades pblicas. As universidades foram e so as responsveis pela produo, oferta e certificao dos mdulos e pela seleo e capacitao de tutores1. De acordo com a descrio de Neves e Medeiros (2006), a proposta foi influenciada por experincia anterior, a do curso de extenso TV na Escola e os Desafios de Hoje. No entanto, face ao contexto da poca de elaborao do projeto, que colocava novas discusses como a da TV digital e a convergncia de mdias , houve a tentativa de aprimorar o novo curso. O Mdias na Educao, desse modo, caracterizou-se por ser um curso para propiciar uma formao continuada para o uso pedaggico das mdias, assim como o anterior, porm sob uma ampliao temtica. Assim, buscou discutir as diferentes tecnologias da informao e da comunicao TV e vdeo, informtica, rdio e impresso , em suas possibilidades de integrao e articulao com o contexto educativo. Sua realizao adota um formato de educao a distncia (EAD), da mesma forma que a extenso TV na Escola e os Desafios de Hoje. A concepo pedaggica do curso Mdias na Educao foi de carter interacionista, pressupondo a autoria como caracterstica essencial a uma aprendizagem autnoma e significativa (SEED/MEC, 2005, 9). A Figura 1, na sequncia, sintetiza essa concepo norteadora. Outro eixo importante era a ideia de que o professor, para proporcionar aprendizagens significativas, deveria diversificar as formas de disponibilizar e apresentar informaes relacionadas ao processo pedaggico. A preocupao do curso com o desenvolvimento da autoria decorria desses aspectos. E esta era relacionada a uma Pedagogia de Pro1. Vrias instituies, de diferentes estados, ofertam o curso uma lista dos mesmas pode ser vista no site do MEC (http:// portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=12335&Itemid=683). Os mdulos do curso, que foram definidos como um conjunto de conhecimentos e atividades dedicados a uma mdia ou aplicao das mdias, em diferentes nveis, com durao mnima de 15 horas (SEED/MEC, 2005, 5), podem ser vistos na internet, no endereo: http:// webeduc.mec.gov.br/midiaseducacao/index6.html.

12

PARMETROS

DE QUALIDADE PARA O TRABALHO DO PROFESSOR PESQUISADOR

Mdia como objeto de estudo

Caracterizao Especificidades

Utilizao da mdia no processo de ensino e aprendizagem

Mdia como recurso para o ensino e a aprendizagem Vantagens e desvantagens Explorao pedaggica da mdia

Autoria na mdia e articulao com as demais mdias

Mdia como suporte para a produo de conhecimento e de informao de professores e alunos

Figura 1. Concepo pedaggica do curso Mdias na Educao Fonte: SEED/MEC (2005).

jetos, vinculada s capacidades interativas dos participantes ao longo dos projetos desenvolvidos em cada mdulo pelos alunos, em regime de coautoria, configurando uma Pedagogia da Autoria (FARIA, 2005, 10). A centralidade na autoria em diferentes mdias estava relacionada, com efeito, preocupao em utiliz-la como uma estratgia didtica. Como notam Neves e Medeiros (2006, 20): No se trata [...] de treinar um usurio de mdias, mas de formar um cidado capaz de explorar, analisar e refletir criticamente sobre as inmeras fontes de informao e comunicao que o cercam, bem como de produzir em diferentes linguagens e mdias, comprometendo-se com o impacto dessa criao no meio que o cerca. Por isso, ainda de acordo com as autoras citadas, havia a preocupao de que os percursos de aprendizagem tivessem propostas de atuao como ponto de chegada. Essas deveriam constituir objeto de anlise e reflexo dos participantes do curso, isto , os professores da Educao Bsica, incluindo os de Educao de Jovens e Adultos, de Educao Especial e de Educao Profissional, que eram o seu pblico prioritrio. Esses professores, que poderiam se inscrever e realizar o curso gratuitamente, seriam os potenciais autores junto com seus alunos de propostas pedaggicas renovadas com o uso das mdias. Assim, conforme o documento da SEED/MEC (2005) que explicita o projeto, os objetivos do curso, num nvel geral, voltavam-se formao de profissionais em educao com a capacidade de produzir e estimular a produo dos alunos nas diferentes mdias, de forma ar13

Avaliao/Publicao

Situao problema

Proposta de ao

PESQUISA

EM

MDIAS

NA

EDUCAO

ticulada proposta pedaggica interacionista adotada. Do ponto de vista dos objetivos especficos, esperava-se que o curso permitisse ao participante: identificar aspectos tericos e prticos referentes ao uso das diferentes mdias e linguagens de comunicao, particularmente quanto ao seu uso integrado; explorar o potencial dos programas educativos das IES ou governamentais, das esferas estadual, municipal e federal (como a TV Escola, Proinfo, Rdio Escola, Rived), no Projeto Poltico Pedaggico da escola; elaborar propostas para utilizao dos acervos tecnolgicos disponibilizados escola no desenvolvimento de atividades curriculares; desenvolver estratgias de autoria e de formao do leitor crtico nas diferentes mdias, e elaborar projeto de uso integrado das mdias disponveis. O plano pedaggico, conjugado a tais objetivos, justificava-se a partir da ideia de que o estudo e consequente avaliao da contribuio de cada mdia para a aprendizagem autnoma e para a capacidade de criar e disseminar informao e combin-las de forma a colaborar para a melhoria da aprendizagem dos estudantes tornamse importantes tarefas do professor. (SEED/MEC, 2005, 10) Fundamentava ainda a proposta, uma concepo de educao como processo construtivo e permanente (SEED/MEC, 2005), o que chamava ateno, entre outros aspectos, para: o reconhecimento da especificidade do trabalho docente, com sua necessria articulao entre teoria e prtica, com a exigncia de que a realidade e os contextos (materiais, institucionais) em que o educador atua fossem levados em conta; a importncia da integrao e da interdisciplinaridade curriculares, de modo a dar significado e relevncia aos contedos; e o favorecimento construo do conhecimento pelo cursista, o que deveria levar a uma valorizao de sua vivncia investigativa e ao aperfeioamento da prtica. Do ponto de vista da organizao curricular, no incio, o Mdias na Educao tinha uma estrutura modular, com trs diferentes nveis de certificao (extenso, aperfeioamento e especializao), correspondendo a ciclos de estudo com 120, 180 e 360 horas, respectivamente. Porm, o curso adotou, a partir de 2009, um formato com apenas duas terminalidades: a extenso e a especializao. Outra mudana ocorrida no curso que, tambm em 2009, algumas universidade passaram a reportar-se Universidade Aberta do Brasil (UAB), e, neste mesmo ano, com o fim da SEED, o curso passou a
14

PARMETROS

DE QUALIDADE PARA O TRABALHO DO PROFESSOR PESQUISADOR

ser gerenciado pelo MEC, por meio da Secretaria de Educao Bsica (SEB). Quanto ao vnculo com a UAB, esse aspecto era at certo ponto esperado, pois j em discusses iniciais comentava-se a possibilidade de insero dos contedos do curso em programas de graduao, psgraduao e extenso da UAB. Alm disso, era feita a observao de que as estratgias didtico-pedaggicas do curso poderiam inspirar e orientar os autores dos programas da UAB no desenho de seus cursos (NEVES e MEDEIROS, 2006, 25).

O curso em So Paulo A oferta paulista do curso Mdias na Educao realizada numa parceria entre a Coordenao de Educao a Distncia da Universidade Federal de Pernambuco (CEAD/UFPE) e o Ncleo de Comunicao e Educao da Universidade de So Paulo (NCE/USP). O que justificou essa parceira foi o fato de que ambos os grupos estiveram envolvidos na elaborao de mdulos da mdia rdio do curso, encetando dilogos j na fase de planejamento. Ao mesmo tempo, o fato do MEC ter facultado o credenciamento apenas de universidades federais, no incio, estimulou a que os grupos dos estados de Pernambuco e So Paulo se unissem para desenvolverem o curso em So Paulo, trocando experincias, j que a UFPE tambm o realiza em seu estado. Tanto a CEAD quanto o NCE possuam trajetrias na rea de EAD, o que fazia com que a parceria desse sinergia proposta de realizao comum da oferta paulista. Em termos da experincia do grupo pernambucano, a CEAD, que foi criada para centralizar as atividades de educao a distncia desenvolvidas pela UFPE, realiza ou d apoio a cursos de extenso por exemplo, os cursos Educao para a Diversidade com nfase na Educao em Direitos Humanos, realizado em convnio com a Universidade Aberta do Brasil (UAB), e Gesto e Apoio aos Dirigentes Municipais de Educao (Pradime), fruto de parceria do Ministrio da Educao com a Unio Nacional dos Dirigentes Municipais de Educao (Undime); graduao como as Licenciaturas em Letras e em Matemtica, oferecidas pela UFPE; e especializaes como a Especializao Didtico-Pedaggica para Educao em Enfermagem e o curso Poltica e Gesto Educacional em Redes Pblicas, ambos da UFPE. J o NCE realizara, em parceria com a Gerncia de Informtica Pedaggica da Fundao para o Desenvolvimento da Educao (GIP/FDE) da Secretaria da Educao de So Paulo, em 2002, um projeto, forte15

PESQUISA

EM

MDIAS

NA

EDUCAO

mente apoiado por plataforma de ensino na internet, chamado Educom.TV, que teve como objetivo a formao de professores para o uso de linguagens audiovisuais em sala de aula, na perspectiva da Educomunicao. Posteriormente, desenvolveu, entre 2003 e 2005, um projeto semipresencial, a partir de uma demanda do MEC, o Educom.Rdio Centro-Oeste, de formao para o uso educativo do rdio em escolas e comunidades dos estados de Mato Grosso e Mato Grosso do Sul. A oferta paulista do curso Mdias na Educao iniciou-se em 2006, sendo que o primeiro grupo de cursistas realizou as fases iniciais (Ciclo Bsico e Intermedirio) at o ano de 2007. Naquela data, nem todos os mdulos do Ciclo Avanado (a especializao) estavam finalizados e esse fato, aliado a uma mudana administrativa e de gesto no curso, fez com que a fase da especializao comeasse em junho de 2010, quando ocorreram encontros presenciais e o estudo dos mdulos do Ciclo final. Terminada essa etapa, os cursistas aprovados, que elaboraram a proposta de um projeto de pesquisa para a feitura de uma monografia, de carter individual, iniciaram a orientao e elaborao do trabalho conclusivo. Em setembro de 2011, foram defendidas as monografias da primeira turma de especializao por cursistas que eram, via de regra, professores de diferentes regies do estado de So Paulo e que produziram monografias com abordagens diversas a respeito da temtica das mdias na educao2. A situao atual (2012) evidencia dados que indicam a consolidao do curso em So Paulo, uma vez que um total de 984 cursistas das 2a e 3a ofertas realizam alguma etapa do Ciclo Avanado e 1153 cursistas de uma 4a oferta do curso, iniciada em 2011, fazem o estudo dos mdulos do Ciclo Intermedirio (que ser extinto aps essa oferta). Embora exista no Ciclo Avanado um mdulo especfico de Metodologia da Pesquisa que favorece a tarefa de elaborao do projeto que embasar a monografia, a produo da pesquisa pelos professores cursistas mostrou-se desafiadora. Nesse sentido, vrias aes foram desenvolvidas durante o mdulo para ajudar e aperfeioar os trabalhos, como a leitura dos projetos seguida de orientaes e comentrios elaborados por mais de um tutor. Houve, tambm, a preocupao em propiciar um material mais especfico e direcionado para a feitura
2. Uma publicao com a listagem dos 34 trabalhos inicialmente defendidos e os resumos dos mesmos pode ser vista nesse endereo: http://www.usp.br/midiasnaeducacao/pdfs/programa_final_1a_oferta.pdf.

16

PARMETROS

DE QUALIDADE PARA O TRABALHO DO PROFESSOR PESQUISADOR

do trabalho monogrfico em mdias na educao. Conforme essa ideia maturou, ganhou corpo, pensou-se em assim como fora feito com os projetos aclarar aspectos sob os quais a monografia seria avaliada. Na verdade, a tarefa implicou uma reflexo sobre a prpria natureza desta e a relao da mesma quanto aos objetivos do curso. De qualquer modo, ao expor o que se esperava aos cursistas, pretendia-se minorar as angstias detectadas em muitos deles, que apresentavam dvidas diversas por ser esse o primeiro momento em que faziam um trabalho acadmico de mais flego. Tratou-se, pois, de uma ao para fornecer informaes que complementassem contedos vistos no mdulo de Metodologia, mas numa direo mais especificamente voltada ao TCC. Em suma, um material que servisse no apenas como instrumento de avaliao, mas de autoavaliao, isto , de formao para os cursistas. Formao que se dava, alis, conforme se percebeu nas discusses sobre a monografia e quanto ao modo como avali-la, para a prpria equipe. Ora, se os cursistas tinham dvidas sobre o que fazer, tambm nem sempre havia uma opinio clara no grupo de orientadores sobre o que deveria ser alcanado pelo trabalho do cursista. Por isso, elaborar os parmetros de avaliao, expostos neste trabalho, foi uma oportunidade de construo coletiva e debate sobre essa questo. Alguns dos resultados dessa discusso so apresentados a seguir.

Monografia e pesquisa A proposta do curso propunha a realizao de um trabalho monogrfico, no nvel de especializao, a partir do desenvolvimento de um projeto referente ao uso das mdias no processo de ensino e aprendizagem. Este era tambm definido como um Projeto de interveno de integrao de mdias no cotidiano escolar (SEED/MEC, 2005, 8 e 16). Observa-se, assim, a preocupao com a articulao entre a prtica pedaggica e os estudos realizados no mbito do curso. Todavia, a conceitualizao mais especfica de uma monografia, conforme a maior parte das definies e autores, como Severino (2007, 200), caracteriza-a como um trabalho cientfico, que aborda um assunto nico, delimitado, tratado com certa profundidade. De teor similar a definio do que corresponde a um trabalho de concluso de curso de especializao feita pela Associao Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT). Nesse caso, nota-se que um trabalho como esse um
17

PESQUISA

EM

MDIAS

NA

EDUCAO

documento que apresenta o resultado de estudo, devendo expressar conhecimento do assunto escolhido (ABNT, 2011, 4, destaque nosso), obrigatoriamente relacionado aos contedos ministrados. A pergunta que se apresenta, ento, : um texto que compreenda a discusso, descrio e/ou proposta de um projeto de interveno com respeito s mdias numa escola pode ter tais caractersticas? Acreditase que sim, mas desde que a noo de estudo compreenda dimenses ligadas prtica reflexiva que, ao se pretender cientfica, necessita do recurso e auxlio da pesquisa sobre o tema ao qual se volta. Quanto ao nvel de elaborao desta e do trabalho de maneira geral, pode-se notar que o nvel de estudos de especializao caracteriza-se por ser uma ps-graduao lato sensu, o que implica ao mesmo tempo similaridade e diferena quanto ps-graduo stricto sensu. A reflexo de Saviani (2006) colabora com a compreenso sobre as diferenas entre esses nveis de formao. Ao discorrer sobre a natureza dos cursos de aperfeioamento e especializao, em comparao com a ps-graduao stricto sensu (mestrado e doutorado), o autor nota que os primeiros se justificam pelo avano do conhecimento ocorrido pelo desenvolvimento da pesquisa numa rea ou pode-se acrescentar num campo interdisciplinar, como o caso das mdias na educao. Os resultados das pesquisas, assim, acabam por afetar o perfil da profisso ao qual correspondem os cursos, e esses devem possibilitar a assimilao dos procedimentos ou resultados do avano da pesquisa, por parte dos profissionais da rea em referncia, ajustando o seu perfil s mudanas operadas no perfil da sua profisso (SAVIANI, 2006, 138). J a ps-graduao stricto sensu, conforme a argumentao do autor, teria uma justificativa que vai alm da assimilao, implicando um compromisso com o prprio avano do conhecimento numa rea, com pesquisas que contribuam com essa finalidade. Uma reflexo como essa, num primeiro momento, poderia levar a crer que a pesquisa para um trabalho de especializao tivesse menor importncia ou fosse mesmo negligencivel. No entanto, h pelo menos trs razes importantes pelas quais a pesquisa deve tambm ser ressaltada, ainda que seu nvel de aprofundamento seja diferente dos trabalhos da ps-graduao stricto sensu (e tendo uma nfase um tanto diversa, conforme se discute, em momento posterior). Com respeito a esse ltimo ponto o aprofundamento , a propos18

PARMETROS

DE QUALIDADE PARA O TRABALHO DO PROFESSOR PESQUISADOR

ta de distino da pesquisa em cinco nveis, apresentada por Demo (2009), til em termos descritivos, analticos e avaliativos. Assim, embora o autor ressalte que todos os tipos de pesquisa devam ter caractersticas comuns, como a sistematicidade, qualidade formal e poltica3, prope os seguintes nveis, do menor ao maior grau de aprofundamento/complexidade: I - Interpretao reprodutiva, na qual se trata de sistematizar e reproduzir o que se estudou com fidedignidade; II - Interpretao prpria, ocorrendo j certa interpretao pessoal quanto ao que se l, de modo a utilizar com palavras prprias as ideias de outros; III - Reconstruo, partindo das ideias vigentes, essas so reelaboradas, configurando uma proposta prpria (aqui estariam as teses e dissertaes); IV - Construo, o conhecimento existente tomado como uma referncia para novas elaboraes, predominando a criao prpria, e V - Criao/descoberta, nvel excepcional, alcanado pelos poucos autores que elaboram novos paradigmas metodolgicos, tericos ou prticos. Com efeito, pelo menos no plano da assimilao das teorias e ideias que so mobilizadas, possvel entender que uma monografia que alcance os dois primeiros nveis tenha aproveitamento adequado numa ps-graduao lato sensu. Naturalmente, o segundo nvel deve ser buscado e, mesmo o terceiro, coloca-se como um patamar ainda que de exceo de uma almejada qualidade superior em um trabalho conclusivo, no mbito de uma especializao. Outros aspectos, com respeito a caractersticas da(s) pesquisa(s) sero abordados, adiante. Porm, nesse momento, til introduzir essa questo, pois as discusses sobre o aprofundamento, a partir de Saviani e Demo, tm potencial esclarecedor, sobre uma dimenso fundamental dos trabalhos. Agora, quanto aos aspectos que justificam a pesquisa como elemento estruturante da monografia: em primeiro lugar, vale notar que as noes sobre a assimilao do conhecimento remetem qualidade da formao que um curso deve propiciar. A qualidade deste, por sua vez, favorecida pela prtica da pesquisa. O prprio Demo, discorrendo sobre a articulao entre formao e a pesquisa, observa que esta, tanto quanto uma ferramenta para a elaborao do conhecimento, igualmente estratgia pedaggica imprescindvel para a formao pro3. Essas duas dimenses da qualidade so assim definidas, sinteticamente, pelo autor: No plano da qualidade formal est em jogo a habilidade metodolgica mais que tudo. No plano da qualidade poltica trata-se de saber usar conhecimento para as mudanas que a sociedade requer (DEMO, 2002, 360). Como se discutir, na sequncia, a pesquisa realizada por professores pode tentar alcanar esses dois elementos.

19

PESQUISA

EM

MDIAS

NA

EDUCAO

priamente dita da/do aluna/aluno, impulsionando especialmente o saber pensar (2002, 359). Nesta e em outras publicaes (p.ex., Demo, 2006), o autor defende a importncia da prtica da pesquisa como um meio de desenvolvimento da autonomia e do esprito crtico do estudante. Dessa maneira, a pesquisa poderia dar um significado mais qualificado ideia de assimilao de contedos. Ao mesmo tempo, e esta a segunda razo para justific-la, a realizao da pesquisa favorece a autoria do cursista neste mbito especfico e em suas consequncias e a articulao teoria/prtica que o curso Mdias na Educao, desde sua proposta inicial, demarcou como importante. Em outras palavras, a pesquisa pode propiciar recursos mais qualificados, em termos de conhecimentos alcanados por seu exerccio, para reflexo sobre as prticas. Isto dever dar maior segurana s aes planejadas e intervenes ou avaliaes e anlises que possam ser feitas, tendo em vista determinado impacto num contexto social; no caso do curso, em particular o escolar. Um terceiro aspecto sobre a relevncia da pesquisa diz respeito ao desenvolvimento profissional do professor. Perrenoud (1993) salienta que atitudes e habilidades que a pesquisa promove, como a curiosidade, a criatividade e o esprito crtico, so aspectos importantes para a docncia competente, sendo possveis recursos para o trabalho pedaggico dos professores, ao sugerir estratgias e prticas bem informadas. Em perspectiva similar, quanto ao enriquecimento pessoal e profissional que a feitura da pesquisa pode propiciar, esta, se conduzida com preocupao formativa, pode aproximar o professor do conhecimento produzido no meio acadmico, tornando-o um consumidor crtico das investigaes nos campos de seu interesse. De certo modo, conforme se avalia nas monografias at agora concludas, o cursista parece retomar as prprias teorias vistas ao longo do curso com mais esprito crtico, justamente pela preocupao em fazer com que as mesmas dialoguem com as prticas que procura analisar. Essa uma observao de carter geral que, embora merea maior verificao compreensiva, possvel conjecturar a respeito dos trabalhos j finalizados. Aqui, torna-se claro, pois, como a monografia de pesquisa pode ser til, igualmente, como um modo de avaliar a formao, j que ela um resultado que traz as marcas de determinados processos e intencionalidades, como as ora descritas.
20

PARMETROS

DE QUALIDADE PARA O TRABALHO DO PROFESSOR PESQUISADOR

Em sntese, sobre a importncia da pesquisa, pode-se dizer que o estmulo ao desenvolvimento de uma atitude investigativa, por parte do professor, favorece a que este detecte problemas, procurando na literatura educacional, na troca de experincias com os colegas e na utilizao de diferentes recursos, solues para encontrar formas de responder aos desafios da prtica (SANTOS, 2011, 24). Discusses como essa apontaram semelhanas entre as noes de professor pesquisador4 e a de professor reflexivo. O movimento da prtica reflexiva envolveu, segundo Keichner (2008, 539) o reconhecimento de que os professores devem exercer, juntamente com outras pessoas, um papel ativo na formulao dos propsitos e finalidades de seu trabalho. Isso implica que o professor deve liderar reformas escolares e tambm ter a responsabilidade pela produo de conhecimentos novos sobre ensino que subsidiem suas prticas, o que aproxima a reflexo da pesquisa. Porm, o sucesso que o tema da reflexo obteve provocou uma diversidade de enfoques, com entendimentos e estratgias diversas para compreender e desenvolver o professor reflexivo. Numa perspectiva de aclarar as relaes entre esses conceitos, que a multiplicidade de sentidos tende a confundir, Ldke (2011) repassa eixos alternativos que do significado mais claro s articulaes entre a prtica reflexiva e a pesquisa: 1. ver a pesquisa como uma espcie de facilitadora da prtica reflexiva; 2. pensar a pesquisa como um estgio avanado de uma prtica reflexiva, como um seu desdobramento natural; 3. conceber a prtica reflexiva como uma espcie de pesquisa; 4. e, por fim, entender que a prtica reflexiva pode ou deve envolver pesquisa, ainda que as duas no sejam a mesma coisa (como em 3), nem a pesquisa seja necessariamente um desdobramento natural de qualquer prtica reflexiva (como em 2). (LDKE, 2001, 41-42) Avanando, a autora defende que a reflexo um elemento que perpassa o trabalho do professor, mas no por isso que todo professor tambm um pesquisador. Todos os professores so reflexivos de alguma forma (KEICHNER, 2008, 545). Portanto, as alternativas que
4. No h consenso na grafia dessa expresso, sendo que alguns autores optam pelo uso do hfen, entre os termos, e outros no. provvel que a escolha dos autores seja influenciada por uma sutil diferena de sentidos, relativa a esse sinal. Por um lado, pesquisador pode ter o valor de adjetivo, em relao ao substantivo professor, sem que houvesse, de fato, um composto correspondendo a uma nova unidade semntica; por outro, o hfen indicaria um termo com sentido original, um adjetivo composto. Optou-se, nesse trabalho, pela primeira forma, no entanto, a grafia utilizada pelos autores citados foi mantida.

21

PESQUISA

EM

MDIAS

NA

EDUCAO

realam a reflexo sobre a prtica docente como meio de favorecer ou incitar a pesquisa (1, 2 e 4) so mais coerentes, quando se pensa em definir o alcance desta, ao menos num primeiro momento. Cabe, claro, destacar outros aspectos da discusso sobre a natureza da pesquisa, assim como explicitar como essa pode ser entendida de maneira mais produtiva no mbito do curso.

A pesquisa pedaggica em panorama Conforme os objetivos da concepo formativa do Mdias na Educao, relacionados ideia de que o curso tenha implicaes na realidade educativa das escolas dos cursistas, possvel entender o trabalho final como mais relacionado a um tipo de pesquisa pedaggica, docente, tambm chamada de pesquisa do professor. Tais termos sero aqui entendidos como sinnimos e, como evidencia a literatura sobre o tema, representam uma vertente j com certa trajetria na pesquisa educacional, com aparente crescimento nas ltimas dcadas. A proposta de formao de um professor pesquisador envolve uma gama ampla de questes, como
a ruptura com as relaes dissociadas entre ensino e pesquisa e teoria e prtica e tambm de estranhamento entre professor e pesquisador e universidade e escola. [...] Consequentemente, ampliam-se as prprias concepes de formao inicial e continuada. Isso um importante salto qualitativo no processo de formao e na prpria prtica pedaggica. A pesquisa do professor um elemento importante no seu processo formativo. um significativo instrumento para questionar a prtica de formao e atuao profissional nos diversos nveis de ensino e, portanto, uma possibilidade de ampliao e aprofundamento do saber primeiro do professor e das suas relaes para alm do contexto escolar. (VENTORIM, 2005, 299)

A densidade e abrangncia da discusso sobre a pesquisa de professores/educadores, que a citao anterior revela, remetem prpria trajetria histrica, no plano internacional e local, na qual se desenvolveram diferentes tradies sobre o tema. H, assim, diversidade no entendimento do mesmo; como notam Lankshear e Knobel (2003), os conceitos e as prticas de professores compreendidos e atuando como pesquisadores variam consideravelmente, o que se relaciona tanto aos pressupostos tericos adotados pelos autores que discutem essa possibilidade de formao/pesquisa, quanto filiao ou influncia relativa a algumas de suas linhagens fundamentais.
22

PARMETROS

DE QUALIDADE PARA O TRABALHO DO PROFESSOR PESQUISADOR

Sem a pretenso de elaborar um histrico detalhado sobre cada tendncia da discusso sobre a pesquisa do professor o que feito em trabalhos como o de Ldke (2001), Diniz-Pereira (2008) e Lisita, Rosa e Lipovetsky (2011) interessante apontar alguns contextos e autores que so importantes na mesma. Nessa perspectiva, possvel notar que h dois momentos mais remotos, com origem nos Estados Unidos, relacionados ao tema: o primeiro remete s ideias do filsofo John Dewey, que inspiraram prticas de pesquisa pelos prprios educadores, do final do sculo XIX ao incio do seguinte as formulaes de Dewey, alis, mais tarde seriam retomadas por Donald Schn, tendo influencia na discusso deste autor sobre o prtico reflexivo; o outro desenvolvimento relevante a proposta da pesquisa-ao, sistematizada por Kurt Lewin, na dcada de 1940 que, em sua apropriao na rea educacional, tem desdobramentos at hoje. Porm, de uma maneira j diretamente voltada pesquisa dos professores, vrios autores assumem como fundante a reflexo do educador ingls Lawrence Stenhouse que, entendendo o currculo como o meio privilegiado de desenvolvimento das ideias educativas, via a presena do professor como fundamental constituio da teoria educativa (DICKEL, 2007, 50). Para Stenhouse, o currculo devia ser compreendido como o que efetivamente ocorria em sala de aula, como um processo educativo, mais do que como uma diretriz tcnica. Assim, o papel ativo do professor quanto anlise do seu prprio trabalho era uma estratgia de desenvolvimento curricular e, tambm, profissional. As ideias e prticas de Stenhouse, que coordenou um projeto de reforma curricular que explorava suas concepes sobre a relao entre ensino e pesquisa, desenvolveram-se desde fins da dcada de 1960. Metodologicamente, ele valorizou tanto os estudos de caso, cujo acmulo poderia constituir um estoque de conhecimentos para ajudar os professores a situar suas prprias prticas e pesquisas (cf. Lankshear e Knobel, 2008) quanto a pesquisa-ao. Essa teria continuidade e novas teorizaes, para a pesquisa educacional dos professores, com John Elliot, desde a dcada de 1970, com a influncia de Stenhouse, do qual Elliot fora colaborador. A pesquisa-ao tambm animaria a proposta de pesquisa participante, na Amrica Latina nas dcadas de 1960 e 1970, reconceitualizada a partir das ideias de Paulo Freire; a pesquisa-ao ganha tambm outras leituras, que acentuam sua perspectiva crtica e emancipatria, tanto no contexto australiano, com autores como Stephen
23

PESQUISA

EM

MDIAS

NA

EDUCAO

Kemmis, desde o final dos anos de 1970, quanto nos EUA, a partir da dcada 1990, sendo que Kenneth Zeichner um autor que se destaca. Tambm no Brasil h um reinteresse, nas ltimas dcadas, pela pesquisa-ao, por vezes adjetivada como crtica ou colaborativa, no mbito educativo e em dilogo com as tendncias internacionais Ibiapina, 2008, Pimenta e Franco, 2008 e 2008a, Penteado e Garrido, 2010, so algumas dos trabalhos que atestam essa preocupao. No caso brasileiro ainda de se salientar a existncia de uma metarreflexo sobre a pesquisa do professor, em coletneas ou estudos individuais, como os de Andr (2011) e Ldke (2008), aos quais se poderiam acrescer, entre outros, os trabalhos de Demo (2006, 2007) sobre a importncia da pesquisa para a educao e a docncia. Nos EUA, porm, existe variedade e diversidade nessa pesquisa em crescimento, a ponto de se falar na existncia de um movimento de educadores pesquisadores. Nesse sentido, a pesquisa-ao uma dentre as modalidades qualitativas adotadas pelos professores, sendo, ainda, conforme Cochran-Smith e Lytle (1999), uma das perspectivas que deram impulso a esse movimento. Outros dois mpetos iniciais foram os grupos de educadores comprometidos com a educao progressista e a responsabilidade social dos professores, que buscaram alternativas para analisar a vida escolar; e, por fim, de um ponto de vista mais amplo e terico, a mudana de compreenso sobre o papel do professor. Este passa a ser visto como um re-searcher, conforme a expresso de Ann Berthoff, que enfatiza que os professores deveriam tentar gerar teorias a partir de suas prticas. A noo de re-search (re-busca) chama ateno justamente para a ideia de que as experincias e prticas dos professores poderiam ser transformadas, a partir de um processo de investigao reflexiva, numa forma de conhecimento. Como Lankshear e Knobel (2008) observam, a influente proposta de Berthoff difere da abordagem de Stenhouse, tendo em vista que no prev uma coleta de dados rigorosa e sistemtica, mas sim um processo de composio a partir da experincia do professor. Todavia, esses dois autores se aproximam ao enfatizar que a pesquisa decorre fundamentalmente das questes que os educadores formulam, insistam na importncia da teoria e a relao da mesma com prtica, assim como recomendem o dilogo entre os professores. Cochran-Smith e Lytle (1999) notam que, apesar da diversidade da
24

PARMETROS

DE QUALIDADE PARA O TRABALHO DO PROFESSOR PESQUISADOR

pesquisa do professor no contexto dos EUA, existiria certa compatibilidade entre as vertentes, decorrente de assunes comuns, como a crtica ao conceito predominante do professor como um tcnico, simples consumidor e implementador do conhecimento produzido por outras pessoas. Talvez, em termos de tendncias gerais, esta caracterstica que enfatiza um conhecimento que o professor possa produzir, favorecendo sua autonomia profissional e capacidade de ao possa unir as diferentes vertentes, em vrios pases. Novamente, aqui, h aproximao entre a prtica reflexiva e a pesquisa. H, porm, pontos de debate, entre os autores, sobre a natureza do tipo de pesquisa feita pelo professor, com posies que variam, desde os que avaliam que a investigao desenvolvida na prtica possui um estatuto epistemolgico e metodolgico prprio e ainda pouco conhecido, e que em muito pouco se assemelha pesquisa cientfica (DINIZ-PEREIRA e LACERDA, 2009, 1232), at aqueles que acreditam na maior ou menor compatibilidade de critrios entre a pesquisa cientfica (ou acadmica) e a pesquisa dos professores. necessrio, pois, antes mesmo de aprofundar o que caracteriza a perspectiva de uma pesquisa do professor, refletir sobre essa questo que a antecede: a natureza da prpria pesquisa de maneira geral.

A pesquisa como produo de conhecimento Ao fazer uma investigao sobre como alguns professores brasileiros compreendem o que uma pesquisa, Ldke (2001, 2001a) observa a variedade de critrios que so utilizados pelos educadores investigados. Ainda que a amostra possua caractersticas especiais eram escolas que incentivavam a pesquisa feita pelo professor a questo da multiplicidade de significaes ao qual o termo pesquisa remete , provavelmente, um dado generalizvel s concepes e prticas dos professores sobre essa questo. Na maior parte dos casos verificados pela autora, os tipos de pesquisa tratavam de questes muito prticas e rotineiras, que dificilmente seriam abrigadas num conceito mais estrito de pesquisa (LDKE, 2001a, 89). No entanto, ao contrrio de querer estigmatizar a pesquisa feita por professores, Ldke (2011) busca, num primeiro momento, problematizar a prpria delimitao e conceitualizao do que uma pesquisa. A questo no evidente, e da a sua multiplicidade de significados, no apenas entre os professores. Essa operao de entendimento do
25

PESQUISA

EM

MDIAS

NA

EDUCAO

conceito de pesquisa til para poder definir melhor a prpria pesquisa do professor. A autora recorre, ento, entre outras contribuies, proposta de Beillerot (2011), que busca balizar a natureza da pesquisa, produzindo uma classificao da mesma, em dois nveis. O primeiro corresponde a uma definio mnima de pesquisa, que se caracteriza por trs critrios: (1) a produo de conhecimentos novos, (2) o encaminhamento rigoroso, e (3) a comunicao de resultados. O segundo nvel compreende outra trade de caractersticas, que podem ser vistas, basicamente, como desdobramentos do segundo critrio: (4) a dimenso crtica e de reflexo sobre suas fontes, mtodos e modos de trabalho, (5) a sistematizao na coleta de dados, e (6) existncia de interpretaes, baseadas em teorias que contribuam para a elaborao da problemtica e anlise dos dados. Beillerot bastante cauteloso quanto ao alcance e limites da proposta nota, por exemplo, que o grau de sucesso na realizao de cada critrio varivel, e que as pesquisas (ou seja, os trabalhos que alcancem pelo menos os trs primeiros critrios) no se realizam nas mesmas condies, visando aos mesmos produtos. Alm disso, embora observe que as pesquisas de segundo nvel tendam a ser vistas como universitrias ou cientficas, o segundo adjetivo, sobretudo, deve ser encarado com prudncia, j que, por um lado, as pesquisas de segundo nvel dependem, muitas vezes, daquelas do primeiro; nesse sentido, estabelecer uma ruptura entre pesquisas com base na cientificidade uma operao at certo ponto paradoxal. Por outro lado, so as diferentes realidades socioinstitucionais que acabam determinando, de fato, o que cientfico, sem que isso altere em nada a realidade de cada investigao. De qualquer modo, critrios como esses seriam definidores de uma ideia essencial de pesquisa, aos quais aspectos sobre o aprofundamento da mesma como os j expostos, de acordo com a proposta de Demo se articulariam e dariam maior alcance, em relao a graus de complexidade e elaborao. No so pontos incontestveis e todos os critrios acabam tendo limitaes, porm, como nota Ldke (2011), a ausncia de critrios no menos prejudicial. Tais critrios que delimitam concepes sobre a pesquisa devem ser flexibilizados para a pesquisa do professor e/ou quando esta ocorre em um contexto de formao? O que justifica essa pergunta , em primeiro lugar, sua relao com as condies sociais nas quais ocor26

PARMETROS

DE QUALIDADE PARA O TRABALHO DO PROFESSOR PESQUISADOR

rer a pesquisa. Andr (2011), partindo da ideia de que a pesquisa voltada para a prtica no precisa necessariamente cumprir todas as exigncias da pesquisa acadmica, observa que para que o professor se torne um profissional investigador de sua prtica so necessrias vrias condies, que vo desde um engajamento pessoal, um desejo de questionar, at o conhecimento para formular problemas e desenvolver investigaes sobre estes, com as necessrias condies de tempo, espao e acesso a materiais bibliogrficos. Num contexto de formao difcil saber se todas as condies so efetivamente viveis no cotidiano de cada um dos cursistas. Porm, cabe ao grupo formador, pelo menos, oferecer o mximo de condies para que o professor apreenda a lgica da pesquisa e possa, portanto, realiz-la (fazendo questes pertinentes, anlises competentes, etc.). Com efeito, a compreenso de que se trata de uma situao de aprendizagem implica, ainda, que se deve buscar o maior nvel de qualidade possvel, nessa situao particular. Da que se deva desenvolver um esprito avaliativo mais fino, em que a provvel discrepncia entre o que se aprendeu e o que se conseguiu na pesquisa torne-se um dado, em si mesmo, de conhecimento voltado a avanos futuros, do curso e do prprio formando. A posio de Ldke (2011) sobre a importncia de no dicotomizar a pesquisa acadmica e a pesquisa dos professores tambm um ponto relevante. Como nota a autora, arriscado e simplificador aceitar que a pesquisa feita pelos professores tenha uma classificao exclusiva, pois isso poderia trazer consigo uma conotao restritiva e limitadora, com prejuzo para o prprio conceito de pesquisa e para a sua funo de construo do conhecimento para problemas que pedem soluo (LDKE, 2011, 39). Ventorim (2005) contribui com essa discusso ao notar que, ainda que a lgica da pesquisa acadmica no possa ou deva ser totalmente transferida para a pesquisa pedaggica, no pode ser dispensada. Isto ocorre, pois a pesquisa exige um compromisso com a busca de descobertas, uma atitude crtica frente ao conhecimento. Assim, para a autora, a conceituao da pesquisa do professor deve dialogar com a pesquisa acadmica, num processo de incorporao mtua. Incorporao que, todavia, implica uma ampliao do conceito de pesquisa academicamente utilizado, que contempla dimenses como a subjetividade do professor, o dilogo e a interao, a tica nas relaes e o vnculo com a prtica, a colaborao e a comunicao. (VENTORIM, 2005, 319)
27

PESQUISA

EM

MDIAS

NA

EDUCAO

Nessa perspectiva, a conceitualizao da pesquisa docente elaborada por Lankshear e Knobel (2008) indica um caminho convergente e produtivo, ao propor uma definio ao mesmo tempo abrangente e aberta da pesquisa do professores. Essa conceitualizao , ainda, relevante para os professores pesquisadores e rigorosa, com respeito, em particular, ao modo como as noes de pesquisa acadmica e pesquisa pedaggica se articulam na proposta.

Pesquisa pedaggica: uma definio abrangente A proposta de Lankshear e Knobel (2008) abrangente e aberta, em primeiro lugar, por negar que a pesquisa do professor seja, como um entendimento de muitos defensores da proposta, exclusivamente a que feita na sala de aula do prprio docente. Para os autores, outros espaos empricos ou tericos a pesquisa bibliogrfica aceita, por exemplo tambm podero ser instncias nas quais sejam feitas pesquisas pedaggicas. Tambm, implica maior variedade ao assumir que ela no precisa ser necessariamente qualitativa como a sua tendncia majoritria. O que justifica esse entendimento a conceitualizao da pesquisa pedaggica, em termos bsicos e amplos, como aquela que pode estar a servio de uma ao ou reforma educativa democrtica. Os autores recuperam esse aspecto de Joe Kincheloe, e o relacionam possibilidade de que o professor, ao adquirir as competncias e a erudio de um pesquisador, possa resistir aos padres tcnicos na educao. Estes, baseados na pesquisa especializada, impem-se de cima para baixo s escolas, em seus diversos mbitos: avaliao, currculos, contedos, estabelecimento de objetivos educacionais. A definio ampla de pesquisa docente d abrigo, assim, a outras duas dimenses/caracterizaes importantes: (1) a relevncia que essa atividade pode ter em relao ao papel e identidade docentes, (2) e a possvel contribuio que ela possa representar, em termos de uma melhoria do ensino e da aprendizagem. Tais pontos podem ser sintetizados na ideia de aprimoramento profissional, que possui tanto dimenses interiores, relacionadas a que o professor obtenha maior satisfao pessoal e eleve a percepo de seu valor, quanto exteriores, no que implica melhorar sua atuao como profissional do ensino (LANKSHEAR e KNOBEL, 2008, 18). Esse conjunto de propsitos e possibilidades est relacionado com
28

PARMETROS

DE QUALIDADE PARA O TRABALHO DO PROFESSOR PESQUISADOR

a ideia de que o professor pesquisador poder: comear a entender as implicaes de poder dos padres tcnicos; apreciar os benefcios da pesquisa, particularmente em relao ao entendimento das foras que a moldam educao e que esto fora da experincia e da percepo imediata dos professores; comear a entender [em profundidade e de maneira mais rica] o que aprender com a experincia; tornar-se mais consciente de como pode contribuir para pesquisa educacional; ser visto como aprendiz, em vez de funcionrio que segue ordens de cima para baixo, sem questionar; ser visto como trabalhador do conhecimento, que reflete sobre suas necessidades profissionais e suas percepes cotidianas; tornar-se mais consciente da complexidade do processo educacional, ciente de que ele no pode ser entendido parte dos contextos sociais, histricos, filosficos, culturais, econmicos, polticos e psicolgicos que o moldam; pesquisar sua prpria prtica profissional; explorar os processos de aprendizagem que ocorrem nas salas de aula e tentar interpret-los; analisar e pensar sobre o poder das ideias dos outros; constituir uma nova cultura crtica como o veculo que leva conhecimento aos alunos; reverter a tendncia para a desqualificao dos professores e estupidificao dos alunos (Kincheloe, 2003, p. 18-19; ver tambm Norris, 1998; Kraft, 2001; Bereiter, 2002). (LANKSHEAR e KNOBEL, 2008, 15-16) Feito esse detalhamento da caracterizao da pesquisa do professor, torna-se mais claro o alargamento de critrios propostos no incio. Desse modo, ressalta-se que tanto as pesquisas no qualitativas, quanto as investigaes realizadas em locais diferentes das salas de aula do prprio professor podem contribuir para os propsitos expostos. Em particular, a noo de aprimoramento profissional que a pesquisa possa favorecer. Esta leva em conta, como observa Demo (2009a), o fato de que a pesquisa faculta conhecer melhor as condies da docncia, em especial quando vinculada a um estilo mais crtico de desconstruo e reconstruo da prxis docente. O que seria, de modo similar, uma maneira densa de valorizar os professores, no sentido de que tenham oportunidades efetivas de aprender bem, tornarem-se
29

PESQUISA

EM

MDIAS

NA

EDUCAO

autores, realizarem esprito crtico e autocrtico de qualidade (idem). Com efeito, os professores podem aprender, para orientar e aperfeioar sua prtica e intervenes na realidade, a partir da realizao de investigaes histricas, antropolgicas, sociolgicas, etc., em sua escola, comunidade, ambiente de trabalho (ou sua prpria sala de aula), em abordagens em que utilizem dados qualitativos, quantitativos ou ambos. Ao observar que restringir a pesquisa dos professores exclusivamente sala de aula pode limit-los, Lankshear e Knobel (2008) dizem que esta compreenso diminui a chance de que os professores obtenham conhecimentos importantes para sua prpria prtica em outros espaos e dimenses. Alis, os autores acrescentam que, frequentemente, conseguem mais clareza para o entendimento de si mesmos, os investigadores que, ao olharem grupos diferentes dos seus, colocam em nova perspectiva o que lhes familiar. Na verdade, conseguir estabelecer uma distncia crtica e avaliativa pode ser extremamente difcil, se permanecemos dentro dos limites de nossos contextos e nossas experincias (LANKSHEAR e KNOBEL, 2008, 17). A prpria pesquisa que se atenha ao mbito bibliogrfico e/ou terica, se puder contribuir, por exemplo, para elucidar algum conceito que tenha implicaes na realidade de um professor, aumentando sua capacidade crtica e profissional, ter, portanto, espao nessa conceitualizao de pesquisa pedaggica. Mas, feitas essas consideraes, no que a pesquisa do professor difere da pesquisa acadmica? Para Lankshear e Knobel, por um lado, no h sentido em afastar os educadores de programas acadmicos ou sem o envolvimento (embora no imprescindvel) destes. O ponto fundamental de diferena que os propsitos ou os objetos da pesquisa pedaggica devem fluir de questes ou preocupaes autnticos (ou percebidos) pelos prprios professores [...]. Na pesquisa pedaggica, a maneira como essas questes e preocupaes so tratadas deve responder e atender s decises e ideias do professor, sobre o que til e relevante. (LANKSHEAR e KNOBEL, 2008, 17) Nesse sentido, a indagao, feita por Andr em perspectiva crtica sobre o risco dicotomizar a pesquisa acadmica e do professor se realizar uma pesquisa acadmica [...] importante para o desenvolvimento profissional do professor, por que ele deixaria de faz-la?
30

PARMETROS

DE QUALIDADE PARA O TRABALHO DO PROFESSOR PESQUISADOR

(2011, 67) obtm um esclarecimento: uma investigao pode aproximar-se do modelo acadmico e, ao mesmo tempo, ser pedaggica, se as condies sob as quais ser realizada colaboram para aspectos como os apontados. Tal avaliao convergente com o que afirma Ldke, ao notar que, em princpio, nada precisa impedir que o professor tome como objeto de pesquisa algum aspecto relacionado ao seu campo de conhecimento cientfico, ou mesmo questes educacionais mais amplas, que no esto contidas em sua prtica (2009, 96). Naturalmente, tanto no contexto do curso Mdias na Educao no qual, ademais, h a necessidade do professor pesquisador envolver-se com as temticas abordadas , quanto de maneira geral, o autor de uma proposta de pesquisa deve explicitar como esta favorece os pontos mencionados nessa discusso.

Pesquisa pedaggica como prtica rigorosa Lankshear e Knobel (2008) tm preocupaes similares, com respeito discusso anterior, sobre a necessidade de que a prtica discursiva da pesquisa tenha determinadas qualidades para que possa ser vista como tal. Eles desdobram as mesmas nas seis seguintes caractersticas: (1) a existncia de uma questo ou tema de pesquisa, cuidadosa e claramente estruturada, sendo manejvel; (2) que haja um projeto (visto como uma estratgia ampla ou lgica) adequado questo da pesquisa; (3) que a pesquisa seja informada (por teorias, experincias ou noes) de modo a que se possa lidar com a questo; (4) existncia de uma abordagem adequada para a coleta de dados; (5) alguns tipos de componentes de anlise e interpretao, e (6) que algum relatrio exemplifique e explicite as caractersticas mencionadas, produza concluso e extraia do estudo implicaes para o trabalho do professor. Como se pode perceber, a grande maioria dos pontos diz respeito tambm prpria pesquisa acadmica. Nesse sentido, os autores afirmam que a pesquisa pedaggica difere daquela apenas na nfase e nos detalhes, mas o compromisso de ser sistemtico ser o mesmo (LANKSHEAR e KNOBEL, 2008, 27). Por sistemtico, podemos entender que a pesquisa tenha preocupao com o rigor metodolgico, aspecto visto tambm por outros autores como fundamental numa investigao. Como nota Demo (2009):
Pesquisa to importante para o professor e para o aluno, que no se pode colocar como algo ligeiro ou incomum. Exige esmero de anlise e definio, seja para evitar dizer que qualquer coisa pesquisa, ou
31

PESQUISA

EM

MDIAS

NA

EDUCAO

que pesquisa algo do outro mundo, inatingvel para os mortais.

O mesmo autor nota que a pesquisa uma estratgia essencial para produzir um conhecimento com voz autoral, com mo prpria; mas igualmente estratgia pedaggica imprescindvel para a formao propriamente dita da/do aluna/aluno, impulsionando especialmente o saber pensar (Demo, 1996; 1994). O processo de pesquisa apto a desenvolver o esprito crtico e a autonomia [...]. Observando de perto, porm, este contexto est marcado profundamente pelo cuidado metodolgico. medida que a/o aluna/aluno levado a fazer conhecimento, saindo da posio de quem apenas adquire, recebe pela via da reproduo, aprende a preocupar-se com metodologia cientfica. (DEMO, 2002, 359-360, destaque nosso) Essa reflexo implica que a construo da autoria, postulada pela proposta do curso Mdias na Educao, deve merecer ateno especial tambm quanto elaborao do trabalho monogrfico do cursista. Bem preparar o cursista para desenvolver um estudo que possa embasar proposta voltada prtica escolar, sob o ponto de vista da utilizao das mdias, requer empenho. No se trata apenas de fazer uma proposta de ao ou interveno com o uso das mdias, mas sim desenvolver uma pesquisa, possivelmente a partir de preocupaes como as expostas. A primeira atividade , sem dvida, uma experincia significativa e importante, mas, parafraseando Ldke (2009, 62), possvel notar que: se verdade que toda pesquisa uma experincia, nem toda experincia uma pesquisa. Como notam, novamente, Lankshear e Knobel (2000), h: pessoas que fazem intervenes em sala de aula com o propsito de mudar as coisas e efetivamente as mudam e chamam isso de pesquisa. Em muitos casos no se trata nada de pesquisa, mas sim uma interveno transformadora. Para considerar uma interveno transformadora como pesquisa necessrio que haja a vontade de produzir um informe coerente de como e por que as mudanas ocorreram. Tambm necessrio explicar por que devemos esperar racionalmente que certas mudanas aconteam (ou no) em circunstncia e contextos diferentes (Fetterman, 1989; Le Compte e Schensul, 1999). Tais questes, ao fim, enfatizam o que Demo (2009) chama de cuidado metodolgico. No por acaso, na interessante investigao de Ldke (2009), em que a autora solicita que experientes pesquisadores da rea da educao avaliem pesquisas de professores, entre as
32

PARMETROS

DE QUALIDADE PARA O TRABALHO DO PROFESSOR PESQUISADOR

diversas opinies sobre, nos termos da autora, o que conta como pesquisa? , emergem certos traos que parecem ser esperados pelos avaliadores, e estes, vrias vezes, dizem respeito dimenso metodolgica dos trabalhos. Ldke expe esses pontos, com cautela, como metaconstataes, abertas apreciao dos interessados no tema, que so os seguintes: (1) a valorizao aos aspectos formais e de apresentao do trabalho, o que diz respeito tanto linguagem quanto coerncia na construo dos argumentos; (2) a necessria articulao/confronto entre a pesquisa e seu relato, que no podem estar distanciados; (3) aspectos relacionados diretamente metodologia (formulao do problema, amostragem, instrumentos de pesquisa), que deve estruturar a investigao, de modo a que haja coerncia entre concluses e problema ou questes iniciais (LDKE, 2009, 99); (4) existncia de uma perspectiva terica que seja articulada ao desenvolvimento do trabalho e, em particular, til s anlises de dados. Ainda se aponta para a importncia da formao do professor para a pesquisa e a suposio de que a pesquisa se volta, se dedica, se define pela construo do conhecimento (LDKE, 2009, 101). A autora, entretanto, nota que os avaliadores afirmam que este deve ter relevncia para a rea em que se faa a pesquisa, de modo a que os resultados desta contribuam com o enfrentamento de problemas vividos pelos alunos, professores e escolas. Por fim, houve certa abertura para a acolhida a tipos diferentes de pesquisa. No entanto, os critrios dessas novas produes so ainda uma questo em aberto. Na proposta de parmetros expostos nas pginas seguintes e detalhados depois para avaliao e autoavaliao das monografias, buscou-se, ao lado de uma preocupao com critrios tradicionais sobre a qualidade que se espera da pesquisa, operacionalizar certa abertura. Isto , trata-se de valorizar aspectos relacionados com a sistematicidade e rigor desta, mas tambm o possvel dilogo com a experincia, prticas dos educadores e a processualidade do curso.

Parmetros de qualidade da monografia e formao Ainda que os termos critrios e parmetros possam ser entendidos como sinnimos, a escolha do ltimo para o nome geral do dispositivo de avaliao das monografias mostrado na sequncia, no Quadro 1 justifica-se por entendermos que h nele certa ideia de flexibilidade que convm adotar. Embora haja critrios (os quesitos) que do norte avaliao, estes no devem ser vistos de forma absolu33

PESQUISA

EM

MDIAS

NA

EDUCAO

ta (sim/no, correto/incorreto), mas relativa (mais ou menos coerente/adequado/desenvolvido) a determinado trabalho. Trata-se, idealmente, tanto de um instrumento de aprendizagem sobre a pesquisa, quanto de uma estratgia de avaliao e autoavaliao. Quanto ao ltimo aspecto, isto poder se dar ao favorecer uma reflexo metacognitiva ao cursista. til, nessa perspectiva, notar que o instrumento deve ser usado a partir do momento ou antes que o cursista elabore sua monografia. Ele ser utilizado tambm ao fim, no entanto, um recurso que propicia elementos para uma reflexo e um dilogo com os tutores do curso, bem como os orientadores dos TCCs. Desse modo, o cursista poder discutir ou esclarecer aspectos que sejam necessrios, com respeito ao seu trabalho. No atual momento, nas ofertas em realizao ou concludas, a primeira turma de especialistas recebeu apenas os quesitos no descritos, durante a fase da orientao. J nessa poca, imaginava-se fazer um desenvolvimento explicativo dos mesmos (que coube, ento, aos orientadores). Essa ao ocorreu com os cursistas da segunda turma de orientao, que esto, neste momento, produzindo a monografia, para os quais foi enviada uma verso preliminar do texto desse livro, com a descrio de todos os tpicos. Pode se esperar, por isso, que, mais do que na primeira experincia, obtenham-se elementos para avaliar a escala. De qualquer maneira, o que se prope no constitui um conjunto de dogmas sobre o trabalho cientfico, mas sim uma descrio que contempla pontos consensuais na literatura, mas tambm certos debates sobre o tema. Como se poder notar pela leitura de muitos dos tpicos dos quesitos, determinadas opes so abertas, no havendo um erro ou acerto a priori por exemplo, se uma pesquisa qualitativa deve ter ou no hipteses, isso dever que ser sustentado pelo cursista, na especificidade de seu trabalho; e o julgamento da opo se dar antes pelos resultados da mesma do que pela mera declarao. Em outras palavras, as escolhas implicam coerncia e lgica, e tais aspectos se relacionam a um encaminhamento de investigao integral. Espera-se que a discusso realizada na proposta colabore com o entendimento de que a construo dos saberes um processo pouco dogmtico, embora deva ser sistemtico. Sendo assim, o espao de possibilidades para obter xito em cada
34

PARMETROS

DE QUALIDADE PARA O TRABALHO DO PROFESSOR PESQUISADOR

aspecto do trabalho amplo, e h diferentes formas de proceder, com preocupao quanto ao rigor na pesquisa. H ainda espao para o prprio escrutnio crtico dos parmetros propostos, o que uma forma de avaliar a formao e suas expectativas. O instrumento demonstrar possuir quesitos vlidos e confiveis , ou que meream aperfeioamento? S a experincia de uso, as crticas e anlises que ele receba podero dizer. No entanto, a prpria abertura que aqui se postula, previne contra um uso baseado em certezas menos fundadas do que o necessrio. Por outro lado, importante notar que a construo dos parmetros se deu a partir de uma anlise cuidadosa de questes que relacionam um produto textual, relatando uma pesquisa, forma ou procedimento cientfico. As noes que postulam a congruncia do trabalho com esse ideal, assim como a pertinncia pedaggica e potencialmente transformadora de uma monografia e nesse aspecto trata-se de uma tentativa de ampliar o foco do que se avalia aproximam a mesma de uma qualidade superior. Conforme nota Demo (2002), a qualidade formal relaciona-se, sobretudo, habilidade metodolgica com que feito um trabalho. J quanto qualidade poltica, tambm para esse autor, trata-se de saber usar o conhecimento para as mudanas que a sociedade requer. Quanto definio do primeiro aspecto, vinculado qualidade formal de um trabalho, alm das leituras dos autores j mencionados, que ajudaram a construir o instrumento, outros estudos sobre o tema da pesquisa cientfica foram teis, como os de Lenoir (2006), Witter (2006), Freitas (1998) e Vieira (2007). Os dois ltimos abordam, especificamente, teses e dissertaes e o texto de Witter discute a questo das escalas de avaliao da produo cientfica. Nessa perspectiva, a autora apresenta e faz a discusso do instrumento elaborado por Ward, Hall e Shramm, na dcada de 1970. Embora voltado anlise de relatos de pesquisa (artigos), esse instrumento, na forma de uma escala, parecia sintetizar, de modo adequado, muitos pontos vistos na literatura que qualificam um trabalho cientificamente. Vale dizer que ele possua 33 itens, aos quais Witter adicionou mais trs (sobre Referncias Bibliogrficas). Tomando essa escala como base, ela foi apropriada, com a adio de novos tpicos e algumas alteraes em certas redaes. Desse modo, foram adicionados mais 13 tpicos, referentes preocupao com: uma exposio de
35

Esses pontos so discutidos no tpico 23, adiante.

Quadro 1. Parmetros de avaliao da monografia quanto ao processo e ao produto

Questios
A. Mdulos do Ciclo Avanado/Orientao B. Ttulo

Tpicos da Escala de Avaliao

Conceito Geral Obtido (Mdulos) Atividade de Orientao (mdia geral) (1) O ttulo est claramente relacionado com o contedo da monografia (2) O problema est claramente expresso e possui aderncia ao mbito das Mdias na Educao (3) O problema foi bem delimitado (4) O problema significativo (5) Os pressupostos esto claramente estabelecidos

Conceitos
PS S M I

Conceito sntese por quesito / Comentrio

A= B+C=

C. Problema, Objetivos e Justificativas

(6) As limitaes do estudo so apontadas (7) Termos e conceitos relevantes so definidos (8) Objetivos so formulados com clareza (9) Objetivos possuem relevncia e podero ser alcanados (10) Formulao de hipteses (se houver) coerente e estas colaboram com a investigao (11) As justificativas so apresentadas explicitamente (12) Justificativas evidenciam importncia da pesquisa (13) A reviso da literatura est bem organizada e adequada

D. Reviso da Literatura

D=

(14) Os estudos/autores utilizados so analisados criticamente (15) A relao do problema com pesquisas anteriores evidenciada (16) Fontes de resultados importantes esto referidas (17) O delineamento da pesquisa descrito completamente (18) O delineamento da pesquisa adequado discusso do problema (19) A populao e a amostra so descritas (quando couber)

E=

E. Metodologia e Procedimentos

(20) O mtodo de amostragem adequado (quando couber) (21) Os mtodos ou procedimentos de coleta de dados so descritos (22) Os mtodos ou procedimentos de coleta de dados so apropriados e usados corretamente (23) Houve preocupao com a confiabilidade (coerncia, sistematicidade) e validade (rigor e relevncia) dos procedimentos de coleta de dados

(24) Foram relacionados mtodos apropriados para a anlise de dados

F=

F. Anlise de Dados

(25) Os mtodos utilizados na anlise de dados foram aplicados corretamente (26) Os resultados da anlise so apresentados claramente (27) As tabelas, grficos, figuras e imagens so utilizadas com correo e auxiliam as anlises (28) Relato demonstra preocupao com aspectos ticos da relao entre o pesquisador e os participantes da investigao, respeitando esses indivduos (29) A pesquisa possui integridade e a autoria da monografia incontestvel (30) Resumo expe com clareza o problema, objetivos, mtodos e resultados da investigao (31) As concluses so descritas claramente

G. tica: conduo e elaborao da pesquisa

G= H=

H. Resumo, Concluses e relaes com mbito profissional do autor, Experincia Escolar (EE) ou Projeto Didtico (PD)

(32) As concluses so suportadas pelas evidncias (dados) mostradas (33) As concluses so significativas (34) H preocupao em discutir possibilidades e limites das generalizaes dos resultados (35) Estudo aponta aspectos passveis de aperfeioamento no trabalho monogrfico e/ou indica desdobramentos futuros (novas investigaes) que a pesquisa sugeriu (36) Resultados da pesquisa aportam elementos para aperfeioamento de EE ou PD (37) Conhecimento obtido poder ter impacto na realidade estudada e/ou na trajetria profissional do autor (38) Trabalho possui correo gramatical, com uso de norma culta e linguagem acadmica (39) A monografia redigida com clareza

I=

I. Forma e Estilo

(40) O relato organizado logicamente (41) O relato indica uma atitude cientfica, objetiva, sem ser tendenciosa (42) As referncias so apresentadas paradigmaticamente (seguem uma norma fixa e constante)

J. Referncias Bibliogrficas e Anexos L. Defesa*

(43) Temporalidade das referncias indica atualidade da discusso (predomnio da literatura dos ltimos cinco anos) (44) Suportes documentais das referncias so adequados e diversificados (livros, artigos etc.) (45) Anexos e apndices so usados com ponderao e colaboram com o entendimento do trabalho (46) Apresentao da pesquisa bem organizada, compreende seus aspectos principais e promove debate proveitoso

J= L=

TOTAL =

SOMA dos quesitos

* Essa etapa, evidentemente, s ocorre aps a entrega da monografia.

PESQUISA

EM

MDIAS

NA

EDUCAO

objetivos e justificativas do trabalho (quesito C. Problema, Justificativas e Objetivos); possveis questes ticas que o envolvam (G. tica: conduo...); aspectos formais da monografia (resumo e concluses) e, mais importante, como o trabalho propicia aprimoramento profissional ao professor (H. Resumo, Concluses e relaes com mbito profissional do autor...); correo textual (I. Forma e estilo); e, por fim, sobre a apresentao (L. Defesa). Buscou-se discutir os tpicos com exemplos pertinentes rea de mdias na educao, para tornar a exposio mais til. Ao mesmo tempo, intenta-se valorizar o processo de feitura do trabalho, anotando e registrando avaliaes tambm para atividades que sejam feitas com o fim de desenvolv-lo, antes e durante a orientao. O prprio quesito sobre a defesa, de certo modo, intenta alargar o olhar sobre a tarefa realizada pelo participante do curso. Este, como convm lembrar, se aprovado na monografia, ter direito ao ttulo de especialista em mdias na educao. Hadji (2001, 115-116) observa que a avaliao certificativa tem uma tripla exigncia: ter certeza de que o produto ao qual se concede o certificado possui as qualidades intrnsecas que se pode esperar dele; ter certeza, consequentemente, de que a avaliao no dependente demais do contexto, fator de acasos; ter certeza, enfim, de que as condies de certificao eram justas, isto , de que todos os produtos tinham as mesmas chances. Essas trs exigncias acarretam uma luta contra tudo que pode fazer da avaliao uma loteria. Embora fale da avaliao com fins de certificar, o mesmo autor observa que tais exigncias talvez sejam ainda mais necessrias para a avaliao que se quer formativa. Objetiva-se, como se discute aqui, que o dispositivo de avaliao possua tambm caractersticas desse tipo, sendo a principal a de ajudar o estudante. Esse um aspecto central das chamadas avaliaes formativas. Nestas possvel que sejam realizadas aes comunicativas que promovam regulaes interativas e negociadas, entre o avaliador num primeiro momento, no caso do TCC, o orientador e estudantes. Em tais casos, o julgamento e a avaliao no se autonomizam de um processo de dilogo e reflexo que pode conduzir a aperfeioamentos e novas ideias. Sobre os conceitos dos quesitos, esses podero ser registrados a partir do mtodo j utilizado no curso ao qual os participantes esto
38

PARMETROS

DE QUALIDADE PARA O TRABALHO DO PROFESSOR PESQUISADOR

Quadro 2. Escala de Avaliao simplificada

QUESITOS DA AVALIAO
A. Feitura dos Mdulos do Ciclo Avanado/Orientao B. Ttulo / C. Problema, Objetivos e Justificativas D. Reviso da Literatura E. Metodologia e Procedimentos F. Anlise de Dados G. tica: conduo e elaborao da pesquisa H. Resumo, Concluses e relaes com mbito profissional do autor, Experincia Escolar (EE) ou Projeto Didtico (PD) I. Forma e Estilo J. Referncias Bibliogrficas e Anexos L. Defesa

Conceito Comentrio

Conceito sntese

acostumados , compreendendo quatro nveis: Plenamente Satisfatrio (PS), Satisfatrio (S), Regular ou Mdio (M), e Insatisfatrio (I). No entanto, a complexidade da escala ampliada (Quadro 1) recomenda que a mesma seja utilizada, em particular, durante etapas de feitura do trabalho, quando o detalhamento pode ser mais relevante. Outro estgio de uso til poder ser a interao com orientador. J no momento de defesa ou qualificao, acredita-se que o uso da escala simplificada (Quadro 2) seja suficiente, sobretudo ao ser acompanhada de comentrios que justifiquem e explicitem os conceitos, incitem reflexo e a regulao metacognitiva do cursista. A ideia de realizar uma qualificao da monografia pareceu til, para o aperfeioamento e discusso das mesmas, antes da finalizao do trabalho. Ser uma oportunidade para que este receba outro olhar, com possveis contribuies originais. As primeiras qualificaes ocor39

PESQUISA

EM

MDIAS

NA

EDUCAO

rero com os cursistas da segunda oferta do curso. Nesta ocasio, tambm, ser feito o uso da escala simplificada com o uso de uma pontuao de 0 a 1 por quesito, resultando num conceito mximo de dez. A princpio, parece ter sido um acaso positivo em termos de facilitar o uso do instrumento o fato de que tenham sido compostos dez tpicos importantes, sendo dois (conceito em Mdulos e Defesa) relacionados ao processo do trabalho. claro, este se manifesta no prprio produto ou tarefa (a monografia), que se objetiva avaliar. No entanto, interessante, como j se disse, ressaltar outros elementos na avaliao e tambm da formao do cursista: com frequncia, por exemplo, que so feitas indagaes sobre como deve ser a defesa/apresentao do trabalho. O texto sobre esse quesito procura informar os participantes sobre o aspecto mencionado. Por outro lado, um ponto que merece exame, e mesmo anlise a partir da experincia, se a pontuao nica por quesito, embora prtica, ser coerente e justa. Alguns elementos no seriam mais importantes e deveriam ter mais peso no conceito final? Um aspecto que talvez justifique a ponderao nica o fato de que as dimenses mais essenciais da qualidade da pesquisa apontadas na escala tm desdobramentos em outros quesitos. Assim, problemas de investigao que sejam elaborados com deficincias produziro objetivos e planejamentos de investigao mais limitados. Do mesmo modo, planos de coleta de dados insuficientes tendem a ter reflexo na anlise. Por isso, atribuir valores diferenciados aos quesitos poderia prejudicar duas vezes um trabalho. No entanto, como j afirmamos, o principal teste do instrumento ser o da experincia e anlises da mesma. A principal utilidade de um dispositivo desse tipo servir como um referente, que torne a avaliao mais transparente e favorea dilogos que levem a aperfeioamentos na tarefa, relativamente complexa, de elaborao da monografia. Apontar erros e pontos mal acabados no um fim em si mesmo, mas um possvel meio para produzir superaes. Como nota Hadji, a avaliao exige que se elabore um referente, ou seja, um conjunto de critrios, a partir do qual o objeto em avaliao lido. E isso que procura ser o instrumento construdo, de modo a especificar um sistema de expectativas. Cada critrio [ou quesito, na linguagem adotada, aqui] define o que julga poder esperar legitimamente do objeto avaliado (2001, 45). No entanto, como observa o mesmo autor, sendo a avaliao um
40

PARMETROS

DE QUALIDADE PARA O TRABALHO DO PROFESSOR PESQUISADOR

ato no qual um referido (a monografia, p.ex.) relacionado a um referente (os parmetros), h um confronto de uma realidade e certas expectativas, e estas, por um lado, devem ser expostas; por outro, podem exigir negociaes. Fundamental, nessa perspectiva, que o cursista se aproprie dos quesitos pelos quais avaliado, talvez para reconstru-los, explicitando discordncia ou crtica fundamentada. Numa ocasio desse tipo, o referido a prpria crtica, cuja leitura (avaliao) deve ser feita no apenas quanto ao referente, mas sim a partir da fundamentao e da racionalidade do argumento. A avaliao pode assumir caractersticas e objetivos muito variados, e ainda apenas um momento na trajetria de uma ao pedaggica; momento integrado a um procedimento geral de aprendizagem. No entanto, como observa Hadji (2001), um momento decisivo, porque, em sua variedade, pode implicar rotulaes, tentaes, por parte de quem avalia, de exercer um poder alm dos limites e julgamentos enviesados. nesse sentido que o autor fala na necessidade de uma tica do agir avaliacional. Tal proposta implica ultrapassar as esferas de controle e monitoramento para, no contexto da avaliao, auxiliar o estudante a apreend-la, a domin-la, e talvez integr-la de modo tal que possa fazer parte desse autocontrole quase automtico que faz a grande fora do especialista (HADJI, 2001, 130). A avaliao possui uma inerente condio comunicativa, para a qual a transparncia sobre as expectativas pode ajudar. Exige-se, ao mesmo tempo, por parte de orientadores e demais membros da equipe gestora do curso, a mesma flexibilidade e senso crtico que se espera do cursista. Ento, o processo de feitura das monografias e seus resultados podero trazer outros elementos para que se autoavalie a formao. esse esprito, mais reflexivo do que prescritivo, que anima a proposta dessa grade para orientar resultados que podem ser vistos como legtimos. Utilizada criticamente, espera-se que essa estratgia possa ser til, isto , permita aperfeioar o curso Mdias na Educao, formando professores mais capazes no mbito da especialidade em estudo, assim como favorecendo a qualidade formal dos trabalhos. Essa dimenso, por outro lado, pode fazer com a capacidade transformadora dos mesmos (qualidade poltica) se concretize.

41

Descrio comentada dos itens da escala de avaliao e autovaliao das monografias

TTULO
(1) O ttulo est claramente relacionado com o contedo da monografia Na linguagem acadmica, os ttulos dos trabalhos so, preferencialmente, descritivos, informando alguns dos aspectos principais do trabalho (tema, abordagem, contexto, etc.). recomendvel, por isso, que j no ttulo da monografia voc adiante informaes importantes sobre seu trabalho, permitindo ao leitor entender sinteticamente do que tratar a pesquisa. Exemplos (fictcios): O uso do rdio no letramento em classes de EJA Avaliao qualitativa do projeto TV e cultura jovem pelos estudantes e professores Uma opo para dar um tom mais chamativo ao nome do trabalho utilizar um ttulo metafrico, seguido por descrio informativa. Exemplos (fictcios): Eliminando o Crtl+C, Crtl+V: o papel do professor no uso da internet no ensino mdio Telas que ensinam: a convergncia do vdeo e do computador em aulas de Histria Laville e Dionne (1999) recomendam o oposto: ttulo descritivo e subttulo mais chamativo. Porm, no Brasil, a tendncia majoritria pelo primeiro modelo, como indicado acima. Mas esses autores observam algo que vlido tambm no contexto local: a partir dos ttulos que certos ndices de textos compem descritores (palavraschave) para o mesmo. Desse modo, vlido que o ttulo contenha palavras que representem o contedo do trabalho, de modo a facilitar sua recuperao por outro pesquisador. Um autor pode ser capaz de usar a criatividade, tambm, nos ttulos de captulos desde que isso no seja feito de forma gratuita. Ou seja, fundamental que haja uma inteno na qual se articule a proposta, como pode ser exemplificado no trabalho de Perrotta (2004) que, no por acaso, discute o texto acadmico. O ttulo Um texto para chamar de seu: preliminares sobre a produo do texto acadmico parodia o trecho de uma msica e seguido de um subttulo informativo. Os
42

PARMETROS

DE QUALIDADE PARA O TRABALHO DO PROFESSOR PESQUISADOR

captulos seguem a mesma ideia (Sozinho no silncio do seu quarto e outros) em partes, que possuem relao com o contedo abordado, da mesma cano! claro, que esse um exemplo feliz de criatividade, nem sempre alcanada. Ttulos informativos j so suficientes no texto cientfico. Creswell (2010) nota que produzir um ttulo, ainda na etapa de elaborao de uma proposta de pesquisa, pode ser til para dar uma ideia tangvel do que o investigador pretende. Observa ainda que, a despeito do teor informativo do ttulo, este deve ser sinttico, no ultrapassando doze palavras. E recomenda, por isso, que o autor elimine artigos, preposies e palavras desnecessrias. No incomum que o ttulo inicial de um trabalho se altere, no fim da redao, para se adaptar melhor ao contedo, de fato, desenvolvido. Outras partes do trabalho, como a Introduo e o Sumrio, podem ser alteradas, reelaboradas, at a verso final, pelo mesmo motivo. Umberto Eco observa, com certo humor, que isso normal. Do contrrio, pareceria que toda a pesquisa no trouxera nenhuma ideia nova (1992, 84). Alis, vale a pena notar um aspecto que ser retomado quanto construo textual da pesquisa : escrevendo pensamos e esclarecemos nossas prprias ideias. O ttulo definitivo deste trabalho, por exemplo, foi antecedido por trs outros (tambm descritivos); no entanto, este que se aproxima mais da essncia do trabalho. Nessa linha, ele constitudo quase todo de palavras-chave importantes na discusso. Ao mesmo tempo em que escrevemos querendo dizer algo que planejamos, dizemos mais (ou menos, quando as ideias no esto ainda claras). No processo de redao, surgem elementos emergentes, que nos conduzem a caminhos, com frequncia, de aperfeioamento e maior rigor. Outra observao sobre ttulos (do trabalho e tambm de captulos, tpicos e subtpicos): embora muito excepcionalmente possam ser terminados em sinais de interrogao, exclamao ou reticncias, no devem receber ponto final. Em concluso, ttulos devem ser, no todo ou em parte, descritivos para informar o teor do trabalho.

Ver o tpico 40.

43

PESQUISA

EM

MDIAS

NA

EDUCAO

PROBLEMA, OBJETIVOS E JUSTIFICATIVAS

(2) O problema est claramente expresso e possui aderncia ao mbito das Mdias na Educao S pesquisamos porque temos dvidas a respeito de alguma questo do mundo, observa Braga (2005, 288). Por pesquisa, podemos entender o esforo dirigido para a aquisio de determinado conhecimento, que propicia a soluo de problemas tericos, prticos e/ou operativos; mesmo quando situados no contexto do dia a dia do homem (BARROS e LEHFELD, 2000, 13). A pesquisa cientfica, mais especificamente, caracteriza-se pela busca de rigor e racionalidade em sua trajetria para a produo de conhecimento. Sua importncia reside no fato de a realidade no ser transparente. A aparncia e a essncia dos fenmenos no coincidem, embora uma revele elementos da outra (GOHN, 2005, 285). Outra ideia inicial importante a reter na definio da pesquisa a de que ela sistemtica, como notam Lankshear e Knobel, e isso significa que a investigao no pode ser casual nem arbitrria (2008, 27). Esse critrio se aplica tanto pesquisa realizada por professores quanto por acadmicos ainda que existam diferenas entre elas, de aprofundamento ou objetivos. O caminho para a produo do conhecimento cientfico inicia-se, de maneira mais formal e incisiva sistemtica , quando o pesquisador formula o problema que sua investigao procurar abordar, a partir de uma sistematizao reflexiva a respeito das questes que levaram ao interesse em realiz-la. A clareza e objetividade na expresso do problema um ndice importante da qualidade de um trabalho. A construo do problema tem implicaes que atravessam toda a pesquisa. Como nota, com propriedade, Goldenberg (1999, 14): O que determina como trabalhar o problema que se quer trabalhar: s se escolhe o caminho quando se sabe aonde se quer chegar. De maneira similar, observam Laville e Dionne (1999, 85): A fase de estabelecimento e de clarificao da problemtica e do prprio problema frequentemente considerada como a fase crucial da pesquisa. E ela que serve para definir e guiar as operaes posteriores, como uma espcie de piloto automtico, uma vez que tenha sido bem planejada.

44

PARMETROS

DE QUALIDADE PARA O TRABALHO DO PROFESSOR PESQUISADOR

Mas o que um problema de pesquisa? problema uma questo que no tem uma resposta plausvel imediata ou evidente. So aquelas questes que necessitam de um esforo especfico, metdico para se tentar obter respostas, afirma Gatti (1999, 74). Santaella compila algumas definies que colaboram com essa discusso: No h problema sem uma indagao central, uma dificuldade que se quer resolver. Desse modo, o problema de pesquisa uma interrogao que implica em uma dificuldade no s em termos tericos ou prticos, mas que seja tambm capaz de sugerir uma discusso que pode, inclusive, passar por um processo de mensurao, para terminar em uma soluo vivel atravs de estudo sistematizado (BASTOS, 1999: 114). Do ponto de vista formal, um problema um enunciado interrogativo. Semanticamente, uma dificuldade ainda sem soluo que deve ser determinada com preciso para que possa realizar seu exame, avaliao, crtica, tendo em vista sua soluo (ASTI VERA, 1974: 94). (2001, 165) De modo didtico, Gil observa que, dentre as vrias definies dicionarizadas de problema, a que melhor se presta compreenso de seu vnculo com a pesquisa diz respeito ideia de uma: Questo no solvida e que objeto de discusso, em qualquer domnio do conhecimento (Novo Dicionrio Aurlio apud GIL, 1991, 12). Assim como sugere Santaella, Gil afirma que um problema de pesquisa deve ser formulado como uma pergunta, o que favorece a sua exposio, bem como colabora em sua definio. Alm disso, um problema de pesquisa um problema que se pode resolver com conhecimentos e dados j disponveis ou com aqueles factveis de serem produzidos (LAVILLE e DIONNE, 1999, 87) pelo investigador. Nesse sentido, vale notar que a pesquisa cientfica volta-se a questes que possam ser observadas e analisadas a partir de dados da realidade diz-se, por isso, que ela emprica. Assim, no so cientficas questes que envolvam valores como qual a melhor religio?, as mulheres devem trabalhar fora? so exemplos, assim como todas as questes que envolvam juzos de valor (morais, ticos, estticos, etc.). So tambm inadequadas formulaes de problema relativas a outra dimenso abstrata: o futuro. Como as escolas brasileiras convivero com a tecnologia no ano de 2050? uma pergunta interessante, mas inobservvel, pode ser abordada num texto no formato de ensaio especulativo, mas no em uma pesquisa.
45

PESQUISA

EM

MDIAS

NA

EDUCAO

Do mesmo modo, embora uma pesquisa possa ser motivada por questes prticas tanto quanto tericas, formulaes de problema voltadas simplesmente engenharia social (como fazer algo de modo mais eficiente) no constituem problemas cientficos. A razo a mesma que a anterior: a impossibilidade de verificao. Por mais que a pergunta seja relevante e instigante, por exemplo: como melhorar a educao com o uso das mdias na educao?. (Essa pergunta tem ainda, em termos cientficos, o defeito de dar margem ambiguidade, j que a compreenso de melhorar varia de pessoa para pessoa. E o problema de pesquisa deve ser redigido de maneira clara e objetiva.) Essa observao no significa o descompromisso da pesquisa com a prtica, mas sim que se deve formular um problema de conhecimento, que possa ser averiguado e obter uma resposta por meio da investigao. Ao mesmo tempo, como nota Braga (2005, 290), podemos derivar um problema de pesquisa de um problema prtico. Dada uma situao-problema na realidade, se essa situao suficientemente complexa, em vez de procurar e propor solues concretas imediatas, tentaremos direcionar a reflexo para: como aprofundar meu conhecimento sobre essa situao antes de buscar solues?. Com efeito, esperado que o conjunto de trabalhos elaborados pelos cursistas, professores pesquisadores, do Mdias na Educao, com problemas formulados com adequao, terminem por lanar luzes complexa e importante questo do exemplo. Por outro lado, poder fazer com que o conhecimento produzido, em cada contexto, informe melhor a prtica, subsidiando projetos e intervenes. Nessa perspectiva, ao discorrerem sobre a pesquisa realizada por professores, Moreira e Caleffe (2008, 19), fazem uma afirmao relevante: A pesquisa em pequena escala conduzida pelos professores no proporcionar respostas definitivas para melhorar a escola, mas poder ajudar a entender porque as coisas so como so e tornar o pesquisador melhor informado sobre as implicaes de agir de determinadas maneiras e no de outras. O conhecimento revelado pela pesquisa inevitavelmente incompleto, mas ele pode e deve levar a uma melhora da qualidade de ensino nas escolas. importante notar tambm, voltando a discutir caractersticas do problema cientfico, que um assunto ou um tema no constitui necessariamente um problema, como observa Gil (1991), em concordncia com outros autores, pois aquele mais amplo que este. De um tema qualquer podem resultar vrios problemas de pesquisa, o que se
46

PARMETROS

DE QUALIDADE PARA O TRABALHO DO PROFESSOR PESQUISADOR

pode exemplificar no caso do tema divrcio e de problemas de pesquisa resultantes dele, como esses: quais as causas do divrcio (?) e quais as caractersticas da pessoa que se divorcia (?). Indagaes muito gerais, to gerais quanto o prprio tema, esto muito longe de permitir o detalhamento do projeto (SANTAELLA, 2001, 166-167). Esse ponto relaciona-se delimitao do problema, aspecto que ser aprofundado no prximo tpico. Falamos de assunto e tema, mas outra expresso relacionada ao problema a problemtica da pesquisa. Ela no a mesma coisa que o problema, mas sim a viso global do prprio objeto de pesquisa e do domnio cientfico (disciplina) na qual ela se desenvolve (LOPES, 2005, 122); outra noo que a define ser a contextualizao do problema. Assim, partindo de um tema, um pesquisador debrua-se em uma problemtica e, ento, elabora, desenvolve ou refina seu problema de pesquisa, ao mesmo em que, conforme a autora citada, realiza a construo de seu objeto cientfico. Nessa operao, o estudo dos conceitos tericos relevantes, bem como da literatura que envolve as questes de interesse e a prpria vivncia, concentrao e reflexo sobre esses possibilitaro tais tarefas. No existem regras rgidas para a formulao de um problema, que depende em parte da criatividade do pesquisador; porm, Gil recomenda condies que favorecem essa tarefa como a imerso sistemtica no objeto, estudo da literatura existente e discusso com pessoas que acumulam muita experincia prtica no campo de estudo (1991, 14). Braga (2005) sugere que, para prefigurar um problema, o pesquisador faa, em termos de exerccio, rodadas sucessivas de elaborao dos pontos que j sabe e de questes, que v refinando, at se aproximar ou chegar ao problema de pesquisa. Alguns autores, como Richardson et al., defendem que o problema deve ser baseado na observao de um fenmeno, sendo que este tem caractersticas prprias e ocupa um lugar no tempo [...] existe, tem essncia e objeto do conhecimento cientfico. Se o pesquisador pensa em termos de fenmeno, sabe que, por definio, deve estudar os elementos que compem o fenmeno (no precisa analisar todos, pode escolher alguns), suas caractersticas no tempo e no espao (lugar). (1999, 57) Lankshear e Knobel (2008) fazem uma distino entre o que chamam de problema existencial algo que perturba, confunde ou
47

PESQUISA

EM

MDIAS

NA

EDUCAO

causa incmodo ao indivduo e o problema do ponto de vista epistemolgico (relativo ao conhecimento)5. Assim, notam que a pesquisa pedaggica pode ser vista como algo que surge no ponto em que os problemas no primeiro sentido (existencial) surgem como problemas no segundo sentido. Os professores-pesquisadores preocupamse com diferentes tipos de problemas: tericos, conceituais e de informao, prticos, ticos ou de avaliao. Muitos problemas educacionais tm elementos de todos os tipos. comum pensar na pesquisa pedaggica em termos de problemas prticos, mas no necessariamente esse o caso. Em outras palavras, como destaca a ltima afirmao e como j se discutiu anteriormente , o mbito de problemas possveis na pesquisa pedaggica amplo e, embora tenha relao frequente com aspectos prticos, isso nem sempre ocorre. Mas, voltando a falar sobre vnculos entre problemas existenciais e epistemolgicos, cabe notar que de maneira mais geral, no s quanto pesquisa dos professores , outros autores, como Pdua (2000), falam tambm em perceber uma situao problemtica, como etapa antecedente formulao do problema de pesquisa. Usando as nomenclaturas vistas at aqui possvel mostrar a distino entre as mesmas e demonstrar o processo, que de fato comum, de afunilamento do tema ao problema, num esquema linear (Tema --- Fenmeno/Problema existencial/Situao problemtica --- Problema de pesquisa) ou, mais sugestivamente, como sugerem Booth e colaboradores (2005), num diagrama circular (Figura 2), e nos exemplos que se seguem. Tema: violncia escolar e novas tecnologias. Fenmeno / Problema existencial / Situao problemtica: casos de comportamento hostis realizados por estudantes contra seus colegas e professores, utilizando a internet, ocorridos na Escola X, no Jardim Y, na cidade de Z, nos ltimos anos. Problema de pesquisa formulado de modo inadequado, por ser
5. Como nota Andr, um trabalho de pesquisa deve possuir uma perspectiva epistemolgica, isto , como se concebe e o que se espera do ato de conhecer (2004, 92). Esta abordagem elaborada a partir das reflexes, leituras e teorias que um investigador realiza de maneira geral e sobre um tema, dentro de determinada disciplina ou campo de estudos. Em outras palavras, alm do sentido geral de estudo do conhecimento que o termo epistemologia possui, ele remete a questes bastante prximas prtica da pesquisa, pois as escolhas e os pressupostos epistemolgicos assumidos pelo pesquisador o conduzem, tanto a posicionamentos sobre o significado e relevncia de seu estudo, quanto a opes por mtodos. Alm disso, preocupando-se com as questes ligadas ao conhecimento de uma rea, ele poder fazer com que seus resultados integrem-se ao estgio atualizado do conhecimento cientfico, dialogando com mesmo. Um problema de pesquisa tratado exclusivamente como questo prtica (problema existencial) no possui essa possibilidade.

48

PARMETROS

DE QUALIDADE PARA O TRABALHO DO PROFESSOR PESQUISADOR

Problema Prtico ajuda a resolver motiva

Resposta de Pesquisa

Pergunta de Pesquisa

encontra Problema de Pesquisa

define

Figura 2. Diagrama da relao entre um problema prtico e o problema de pesquisa Fonte: Booth et al. (2005).

voltado resoluo de um aspecto prtico: Como acabar com as agresses virtuais na escola? (Note, porm, que o problema seguinte pode colaborar com o problema prtico, mas elaborado tendo vista a obteno de conhecimento.) Problema epistemolgico (e de verificao possvel): quais as caractersticas, motivaes e efeitos pessoais e no grupo dos atos agressivos envolvendo a internet na vida escolar? Outro aspecto que relaciona, e ao mesmo tempo recomenda a distino entre o problema prtico e o problema epistemolgico, indicado por Stake (2011), que nota que todos ns podemos ter claramente uma opinio ou posio sobre um problema (no primeiro sentido), no entanto, se j antes da pesquisa assumimos uma posio especfica, isso pode afast-la de percepes importantes, fazendo que os temas investigados sejam abordados de modo menos complexo que o necessrio, resultando em anlises incorretas. nesse sentido que o autor recomenda que os pesquisadores, particularmente os qualitativos, preocupam-se em entender como as coisas funcionam, antes de pensar em como aprimor-las. Silverman, em analise similar, nota que o pesquisador, ao se recusar a partir de uma definio j dada do que est errado numa situao, possivelmente ser mais capaz de contribuir para a identificao tanto do que est acontecen49

PESQUISA

EM

MDIAS

NA

EDUCAO

do quanto, por meio disso, de como isso pode ser modificado na busca dos fins desejados (2009, 27). Pelo que se discutiu at aqui, possvel sintetizar a definio sobre a elaborao do problema, nos seguintes termos: Formular o problema consiste em dizer, de maneira explcita, clara, compreensvel e operacional, qual a dificuldade, com a qual nos defrontamos e que pretendemos resolver, limitando o seu campo e apresentando suas caractersticas. Desta forma, o objetivo da formulao do problema da pesquisa torn-lo individualizado, especfico, inconfundvel. (RUDIO, 2000, 94) E, numa concluso parcial desse primeiro tpico sobre o problema, convm notar novamente a importncia desse passo, visto que: A colocao dos problemas de investigao reveladora da perspectiva de abordagem do pesquisador e determinante para seu mtodo. Na abordagem do tema e no enunciado dos problemas revela-se um modo particular de entender e enfocar determinadas questes. (GATTI, 1999, 75) Alguns chegam a dizer que o tempo empregado na formulao de um problema , no mnimo, um to vantajoso investimento como aquele de todas as demais fases necessrias sua soluo (KRICK apud RUDIO, 2000, 93).

A aderncia Do mesmo modo que existem reas disciplinares ou interdisciplinares no campo do ensino, tambm em relao pesquisa h especialidades discernveis por temticas, abordagens, interesses, aspectos da realidade aos quais se voltam, etc. o caso da rea de mdias na educao foco do curso de especializao que voc est concluindo que procura constituir-se como um espao de produo de conhecimento com caractersticas prprias, interdisciplinares, com contribuies, principalmente, da educao e da comunicao. Espera-se que seu trabalho traga algum tipo de resultado, aporte, para os interessados (professores, educadores, educomunicadores, pesquisadores, etc.) nesse campo. Assim, sua investigao dever privilegiar preocupaes com respeito a aspectos das mdias (ou de uma mdia) que se relacionem com discusses educativas. O leque de opes bastante amplo, como o da pesquisa pedaggica de maneira geral, mas no absoluto. Nem toda investigao formular problemas que estejam relacionados a problemticas que sejam interessantes para a rea. Para tanto, pode50

PARMETROS

DE QUALIDADE PARA O TRABALHO DO PROFESSOR PESQUISADOR

se indicar o trabalho com rigor a partir dos dois eixos (mdias e educao) mencionados. Relevante, ainda, buscar as articulaes que tornem a relao mais significativa. Por vezes, na busca de um tema para a investigao, um cursista pode se sentir mais atrado por determinada temtica ou rea disciplinar (por exemplo, a educao matemtica) e no conseguir desenvolver um problema de pesquisa que o vincule ao centro de interesse da rea de mdias na educao. Isso representa um aspecto negativo do trabalho, no contexto do curso, pois ser a partir de uma perspectiva ligada s mdias na educao que ele ser avaliado, por especialistas da rea. Da, a importncia da aderncia ou vnculo, compromisso do trabalho com as temticas e abordagens estudadas ao longo do curso. Como nota Gatti (1999, 74), na ambincia de uma tradio de pesquisa como podemos entender o campo das mdias na educao so criados certos modos de olhar os eventos que interessam aos estudos em determinada rea. preciso, pois, que o trabalho envolva-se com a problemtica do campo mencionado e procure dar, a partir de seus resultados, alguma contribuio a ele. (3) O problema foi bem delimitado Delimitar o foco uma das dificuldades comuns quando se desenvolve um projeto de pesquisa e, no entanto, uma das tarefas mais importantes, que deve ser realizada na ainda fase inicial, de modo que fique bem ntido o objeto da pesquisa. Assim como Creswell (2010) , Matos (1985) sugere que criao inicial do ttulo pode ser um momento de delimitao do problema. Para tanto, recomenda que o mesmo responda s seis perguntas bsicas do jornalismo: O qu? Quem? Quando? Onde? Como? Por qu? E observa que se o autor, na redao da proposta de maneira geral, no responde a pelo menos trs dessas questes tem apenas o embrio de um problema, um tema. Ltourneau (2011) faz vrias recomendaes prticas quanto delimitao da pesquisa, numa etapa inicial (Figura 3), e tambm nota a importncia do ttulo, pois ele permite especificar um subtema dentro de um tema mais vasto. Muitas vezes, necessrio conhecer um pouco mais sobre o tema para poder escolher o ponto exato que vai pesquisar (GONSALVES, 2007, 36). preciso no se iludir nesse ponto, delimitar o tema im51

Cf. tpico 1.

PESQUISA

EM

MDIAS

NA

EDUCAO

Reflexo confusa e desordenada

Tema inicial Concepes prvias Ideias gerais Conhecimentos esparsos

Filtro das reflexes pessoais prvias

Em qual aspecto do tema se tem mais interesse? Por qual tema o pesquisador tem mais simpatia?

Filtro da documentao

Etapa de leitura preliminares Reconhecimento das fontes Refino e eliminao das intuies e concepes iniciais Ideias mais claras e precisas

Filtro da reflexo bem Informada

Formulao de indagaes preliminares e operacionais Reconhecimento das fontes Incio da construo de um objeto de estudo/problema a resolver

Reflexo organizada e fundamentada

Determinao de orientaes concretas de pesquisa

Formulao de um ttulo sugestivo

Ttulo indica o assunto, bem como o campo pesquisa e a rea de estudo, demarcando um mbito no qual se situa o tema

Estudo do estado em que se encontra a questo

Esclarecimento sobre o estado do debate (terico, metodolgico, etc.) do tema de partida Determinao de certo nmero de problemas suscitados Percepo da contribuio de outros pesquisadores para o estudo do tema inicial

Configurao de uma perspectiva de abordagem

Explicitao de uma indagao personalizada, bem informada e unificada sobre o tema inicial

Definio do problema

Definio e justificao de um assunto de pesquisa que se apresenta na forma de problema por resolver.

Figura 3. Etapas de formulao de um problema de pesquisa Fonte: adaptado de Ltourneau (2011).

plica fazer escolhas, elege-se um determinado aspecto em detrimento de outros. Lopes observa, nessa linha, que um pesquisador geralmente costuma partir de uma formulao abrangente do problema at conseguir a pergunta-chave que a pesquisa pode responder. A questo crucial
52

PARMETROS

DE QUALIDADE PARA O TRABALHO DO PROFESSOR PESQUISADOR

constitui o problema de pesquisa que deve ser criteriosamente redigido (2005, 138, destaque nosso). Muitos projetos de pesquisa demonstram dificuldades de delimitao, bastantes evidentes, por ser claro que a investigao no poder responder a pergunta proposta. Esta por vezes vaga ou muito ampla, demandando mais esforos do que os que sero possveis, em determinado momento, em certa proposta. Alm do fato da pesquisa ser um mergulho vertical no tema, que esmia determinado aspecto, Gil (2002) aponta a necessidade do problema ter uma dimenso vivel. Se ele est bem expresso , tal fato ajuda a circunscrever sua abrangncia. A delimitao do problema guarda estreita relao com os meios disponveis para investigao. Por exemplo, um pesquisador poderia ter interesse em pesquisar a atitude dos jovens em relao religio. Mas no poder investigar tudo o que todos os jovens pensam acerca de todas as religies. Talvez sua pesquisa tenha de se restringir investigao sobre o que os jovens de determinada cidade pensam a respeito de alguns aspectos de uma religio especfica. (GIL, 2002, 29) Da mesma forma, no possvel pesquisar como os professores (de maneira geral) utilizam as TICs em sala de aula. Entretanto, podese investigar como professores, de determinada escola, em determinadas sries, fazem uso educativo de algum tipo de ferramenta de comunicao e informao. Voc pode, se for pertinente, especificar mais, por exemplo: em determinada disciplina ou rea temtica, sob certos princpios pedaggicos, com certos fins (atualizao para o mundo contemporneo da matria, propiciar mais envolvimento e participao, entre outros), com maior ou menor foco em algum dos grupos envolvidos no processo educativo (alunos com alguma deficincia, com dificuldades de aprendizado ou menos motivados), etc. Veja outro exemplo, este de Braga (2005, 293): Como a comunicao miditica modifica os processos de aprendizagem tradicionalmente ancorados no livro?. Interessantssima questo. Entretanto, no diretamente pesquisvel. Se eu tiver suficiente experincia na rea (interface comunicao/educao) e as leituras adequadas, poderei escrever um belo ensaio em, digamos, dois meses de trabalho. Mas no conseguirei investigar a questo diretamente nesse nvel de abrangncia, nem mesmo em dez anos de pesquisa. Realizar recortes na realidade sejam eles espaciais, temporais ou na populao, um recurso vlido quando se deseja delimitar o foco e, por conseguinte, tornar o problema passvel de tratamento emprico nas
53

Ver o tpico 2.

PESQUISA

EM

MDIAS

NA

EDUCAO

condies em que ser feita a pesquisa. No entanto, a questo possui certa complexidade, j que, como observa Maldonado, ao mesmo tempo em que a pesquisa precisa de um recorte, para investigar um segmento da realidade, no pode ignorar o conjunto de aspectos dessa realidade que intervm na sua estruturao, condicionando-a (2006, 276). necessrio esforo para perceber os aspectos e dimenses que se relacionam ao problema, dando ao mesmo um contorno especfico. Por isso, importante elaborar uma argumentao pertinente que situe o problema nos processos, campos e sistemas nos quais se investiga (MALDONADO, 2006, 277), sem que isso signifique que o contexto torne-se mais relevante que o prprio problema. Situaes caricatas desse tipo so os relatrios de pesquisa que dedicam longos captulos sobre a histria de determinado contexto relevante (p.ex., a educao no Brasil ou o uso educativo do rdio) e abordam o problema de sua pesquisa, com baixa relao com a exposio contextual, em poucas pginas. O contexto importante, pois d forma ao problema, mas isso quer dizer que ele deve permitir que a investigao seja realizada com mais pertinncia, e no disperso. Os prprios contextos devem receber recortes, sendo desenvolvidos, com mais coerncia, quando afetam o problema de investigao. Kche (1999) observa que se, por um lado, a escolha do tema e a formulao do prprio problema deve responder aos interesses do investigador, por outro, o problema deve ser compatvel com a capacidade e nvel de conhecimento de quem prope determinada pesquisa. Isso se relaciona com uma srie de aspectos prticos, mas tambm de conhecimento, que no devem ser negligenciados: qual o prazo para a feitura do trabalho? Sero necessrios recursos financeiros para a realizao da pesquisa? Os dados e informaes que sero necessrios obter para equacionar a pergunta proposta esto disponveis, com que grau de dificuldade? Nessa linha, vlido que as escolhas temticas recaiam sobre contextos tericos e metodolgicos que o investigador conhea ou possa dominar no tempo disponvel para a feitura da pesquisa. til, pois, a recomendao de Stake: Em geral, pense grande, planeje grande, mas faa um estudo pequeno e controlado (2011, 90). Observao similar feita por Silverman (2009), que nota que um projeto de pesquisa melhor elaborado se tem como objetivo dizer muito sobre pouco, ao invs de pouco sobre muito.
54

PARMETROS

DE QUALIDADE PARA O TRABALHO DO PROFESSOR PESQUISADOR

Resumo sobre o problema

Problema de pesquisa a dvida, a pergunta que se deseja responder e que vai nortear todo a pesquisa. Ele determina, em dilogo com as teorias que o embasam, o ngulo, o ponto de vista do trabalho. Eleger um problema para a pesquisa pode no ser to simples quanto parece e pode demandar algum tempo, um estudo mais profundo do tema. Ao se elaborar o problema, leve em conta que ele: deve ter uma formulao clara, compreensvel, unvoca (geralmente podendo ser sintetizado numa pergunta). deve-se focar, delimitar um ponto, eleger certo aspecto para a pesquisa, a propsito de determinado tema, o que se relaciona com o realismo ou exequibilidade da proposta. deve ser passvel de verificao emprica, sendo factivel a obteno de dados e informaes imprescindveis a essa tarefa. Nessa perspectiva que destaca a pertinncia da formulao, com respeito ao que existe e pode ser observado, deve evitar a abordagem de valores. deve ter aderncia s reas envolvidas e, no caso do curso Mdias na Educao, estar relacionado no s Comunicao e Educao, mas produo do conhecimento de mdias e sua relao com a educao. deve ser baseado e poder dialogar com teorias e discusses da rea em questo, tendo intenes compreensivas, analticas ultrapassando o mero tratamento de dados , de modo a trazer contribuies, em termos da aquisio de conhecimentos, ao campo de estudo. pode decorrer de uma questo prtica (situao problemtica ou problema existencial), mas objetiva essencialmente adquirir conhecimentos, com um teor maior de abstrao e reflexo, mais do que agir direta e imediatamente sobre determinada situao ou contexto. Trata-se, antes, de entend-lo.

Essa discusso e o tipo de observaes que produz podem parecer de mero bom senso. No entanto, ganham em significado quando se conhece a opinio de um socilogo como Bourdieu (1992, 50): De fato, a ajuda mais decisiva, que a experincia permite que se d ao investigador principiante, a que consiste em incit-lo a ter considerao, na definio do seu projeto, as condies reais de realizao, quer dizer, os meios, sobretudo em tempo e em competncias especfi55

PESQUISA

EM

MDIAS

NA

EDUCAO

cas, de que ele dispe (em especial, a natureza da sua experincia social, a formao que recebeu) e tambm as possibilidades de acesso a informadores e a informaes, a documentos ou a fontes, etc. Muitas vezes, s ao cabo de um verdadeiro trabalho de socioanlise que se pode realizar o casamento ideal de um investigador e do seu objeto, por meio de toda uma srie de fases de sobreinvestimento e de desinvestimento.

Cf. o tpico 2.

(4) O problema significativo Evidentemente, se aquilo que se deseja pesquisar no revelar nada de importante, no tiver relevncia ou no puder acrescentar ou trazer contribuies ao tema pesquisado, no h motivo para que a pesquisa seja realizada. De um modo geral, o carter significativo de um problema relaciona-se com o seu teor compreensivo e no meramente informativo ou descritivo. Isto , uma pergunta que resume um problema significativo, como notam Quivy e Campenhoudt, aquela que permite ao investigador por em evidncia os processos sociais, econmicos, polticos ou culturais que permitem compreender melhor os fenmenos e os acontecimentos observveis e interpret-los mais acertadamente (1992, 41). Desse modo, exemplificam os autores, uma pergunta como os jovens so mais afetados pelo desemprego do que os adultos? ainda que exija um trabalho de coleta e tratamento de dados no permitiria mais do que investigar o tema que aborda (no caso, o desemprego juvenil) de modo superficial, sem aprofundamento compreensivo sobre o mesmo. Resumindo, uma boa pergunta ter uma inteno compreensiva ou explicativa (idem). Alm disso, deve-se notar que a importncia de um problema relaciona-se com as disciplinas, reas e tradies de pesquisa na qual a investigao insere-se. Um problema bastante significativo em educao matemtica pode ser pouco ou nada em educao inclusiva. Dessa maneira, a questo da aderncia , no nosso contexto discusso das mdias na educao, tambm diz respeito a esse aspecto. Cochran-Smith e Lytle afirmam que a pesquisa do professor parte de um aprendizado para ensinar contra a mar, e, nessa perspectiva, associa-se mais a incerteza do que certeza, a propor problemas e dilemas do que resolv-los, e com o reconhecimento de que investigao igualmente provocada por perguntas e as produz (1999, 21). Problemas de teor significativo ajudam a que se elaborem, no proces56

PARMETROS

DE QUALIDADE PARA O TRABALHO DO PROFESSOR PESQUISADOR

so de investigao, ideias mais pertinentes sobre as questes de interesse e novas perguntas, melhores do que quando se parte de problemas triviais ou mal formulados. De qualquer forma, importante que seja explicitada (via de regra na justificativa) a relevncia que a pesquisa tem para o universo social, acadmico ou profissional (pode ser at uma escola) do pesquisador. Assim, uma srie de questes podero ser arroladas na discusso da utilidade, necessidade, pertinncia da investigao (e isso ajuda a justific-la ). Entre esses pontos, h, como nota Creswell (2010), a possibilidade de que o estudo beneficie os indivduos que esto sendo estudados, o que expande o teor significativo do problema para alm dos interesses do pesquisador e de uma rea de conhecimento. (5) Os pressupostos esto claramente estabelecidos Pressupostos so parmetros bsicos sobre os quais se assentam a proposta da pesquisa e que nos permitem encaminhar a investigao. Eles representam as bases de partida, aquilo que est implcito. algo de que se parte, um saber prvio que colabora na formulao do problema, objetivos e justificativas da pesquisa. No entanto, cabe ao autor de um projeto tornar os pressupostos claros para quem l o trabalho, e tambm a si mesmo. O projeto uma pea que favorece a prpria reflexo do pesquisador. No se confundem com hipteses porque estas so possibilidades a serem investigadas. interessante sempre deixar claro quais so as bases da quais partimos ao realizar uma pesquisa. Dois exemplos ilustram como os pesquisadores podem fazem declaraes que possuem pressuposies implcitas ou afirmaes (que funcionam como pontos de partida) que precisam ser esclarecidas: No primeiro caso, um pesquisador afirma que procurar obter, com sua investigao, elementos para que o uso das TICs em determinada escola se faa de modo educomunicativo (participativo, democrtico, etc.). Em outro, o autor comenta: Sabe-se que a introduo na escola da mdia X melhora o aprendizado de Y, por isso.... Qual o pressuposto implcito da primeira assertiva? Naturalmente, de que a utilizao das tecnologias, no contexto de interesse, se d de uma forma no educomunicativa. Porm, no basta dizer, necessrio mostrar, comprovar por mais que o autor do projeto saiba alguma coisa, deve convencer quem ler o trabalho disso. Para tanto,
57

Cf. a discusso a partir do tpico 11.

PESQUISA

EM

MDIAS

NA

EDUCAO

Sobre o alcance das teorias ver o tpico 7.

pode apresentar exemplos, situaes e indicadores, que explicitem e reforcem sua declarao, bem como deve discutir, no caso, o que para ele significa a educomunicao e o que seria um uso sob esse referencial das mdias. Em suma, preciso trazer elementos que amparem aquilo que estava implcito (pressuposto) em seu argumento. No segundo caso, a declarao ter um teor meramente retrico ou ideolgico (sem valor cientfico) se no for amparada por informaes (de estudos, pesquisas) que deem sustentao ao que se diz, sirvam como evidncias firmes para que o investigador possa utiliz-las como pontos estabelecidos para construir sua reflexo. necessrio reconhecer que a cincia no uma criao miraculosa a partir do nada, no gerao espontnea de conhecimentos a partir da ignorncia (KAPLAN, 1969, 91), ou seja, os pressupostos, estabelecidos com base em investigaes anteriores, nas teorias sobre os objetos em estudo, na sabedoria popular e nas experincias de vida do pesquisador, tm papel numa investigao. Nota-se que, quando ocorrem modificaes nas grandes teorias , implicando a superao de certos pressupostos, h uma revoluo cientfica6. Situao, entretanto, excepcional. De qualquer modo, necessrio que o pesquisador tenha conscincia do que assume como pressuposies. Como bem observado por Kaplan (1969, 92): A metodologia no nos priva de nossos ps; prescreve, antes que os tenhamos em considerao. O mesmo autor, alis, faz uma distino entre os pressupostos e o que chama de supostos de uma investigao, que seriam as crenas que brotam conforme esta se desenvolve, e que so geralmente modificados conforme o problema da pesquisa se encaminha para sua soluo. Questionar e aclarar os pressupostos so formas de evitar que raciocnios menos adequados pesquisa ou de senso comum enfraqueam a construo mais rigorosa do problema e a prpria investigao. Isto , que prenoes do senso comum sejam tomadas como ponto de partida de uma investigao. Disto resultam, perguntas de pesquisa mal formuladas, sem teor compreensivo. Nesse sentido, quanto preocupao em esclarecer pressuposto e
6. Na famosa obra de Kuhn (1976), que discute a mudana na cincia, esse processo visto como decorrente da sucesso de paradigmas. Estes podem ser vistos como vises de mundo, grandes teorias que aliceram a construo do conhecimento cientfico. Um paradigma entra em crise quando falha na compreenso de fenmenos que estariam em seu mbito. Caso um paradigma alternativo supere o tradicional, ocorre a chamada revoluo cientfica. O exemplo clssico desse processo o que alguns chamam de revoluo inaugural da cincia: o desafio da teoria de Galileu sobre o movimento e a posio da Terra s concepes de um planeta como centro do universo e esttico.

58

PARMETROS

DE QUALIDADE PARA O TRABALHO DO PROFESSOR PESQUISADOR

como atitude geral de pesquisa, que se recomenda a reflexividade ao investigador. Tal termo possui, na discusso da pesquisa cientfica, similaridade com o debate na educao sobre o profissional ou o professor reflexivo (SCHN, 2000, PERRENOUD, 2002). Trata-se de um questionamento da prpria prtica e das condies, inclusive pessoais ou subjetivas, a partir das quais ela feita. Como nota, por exemplo, Bourdieu, a tomada de conscincia das atitudes favorveis ou desfavorveis que esto associadas a um pesquisador, d a ele a chance de atuar sobre essas atitudes (1992, 50-51). Para este autor, alis, o fato cientfico deve ser conquistado, construdo e constatado contra os preconceitos e prenoes do saber imediato (BOURDIEU et al., 1999). So, por isso, recomendadas, numa perspectiva mais ampla sobre a reflexividade, atitudes de busca de distanciamento entendido como uma compreenso de vieses e interesses menos cientficos, de modo a tentar controlar os mesmos , confronto das prticas de pesquisa e seus objetivos com a realidade, assim como autocrtica por parte do autor. Com efeito, seria uma forma de controlar prenoes e pressupostos no problematizados. Pode-se sintetizar essa discusso, ressaltando que os pressupostos sempre estaro por trs de pesquisas, de acordo com o que diz Luna (2002, 40). O mesmo autor nota que o principal risco no a presena de pressupostos, mas o desconhecimento deles. Assim, ressalta que preciso levar em conta os pressupostos na anlise dos resultados, o que seria uma maneira de contornar os seus efeitos. (6) As limitaes do estudo so apontadas Aceitar descrever e pensar sobre os percalos, imprevistos e limitaes de uma pesquisa demonstra uma atitude crtica e reflexiva por parte de um investigador, importante tambm por evidenciar a incorporao da lgica no dogmtica do conhecimento cientfico. Como observado por Laville e Dionne (1999, 97): Em suas pesquisas, o pesquisador [deve] aceita[r] que os dados colhidos no conduzam aos resultados previstos, que os fatos contradigam seus pontos de vista, que suas hipteses no sejam verificadas... Dispe-se ento a se reorientar, a revisar suas perspectivas, como a tolerar que outros, com perspectivas diferentes ou outros procedimentos, possam ter sobre os resultados de sua pesquisa opinies diferentes, e que possam eventualmente produzir, por sua vez, saberes divergentes. Desse modo, a conscincia que um pesquisador tem sobre o valor
59

PESQUISA

EM

MDIAS

NA

EDUCAO

O quesito Metodologia aprofunda o tema.

de seus resultados pode conduzir a correes nos rumos de uma pesquisa, enquanto ela se processa, e d mais consistncia ao relato de investigao. Ao abordar esses pontos numa monografia, o autor poder aquilatar de modo mais racional seus resultados, dando contribuio realista aos leitores. Estes podero partir, no processo coletivo de construo do conhecimento, de limitaes apresentadas por determinado trabalho, com mais segurana, para outros estudos. Como bem notam Moreira e Caleffe, um pesquisador no pode fazer tudo em um estudo de pesquisa, e por isso recomendam que este deve deixar claro que est ciente das limitaes do estudo (2008, 231), possivelmente na prpria Introduo do relatrio da pesquisa. Uma pesquisa pode apresentar limitaes por diversos fatores: tempo, recursos, conhecimento, planejamento, procedimentos metodolgicos , experincia do pesquisador, etc. Mas muito melhor que o investigador, com franqueza, reconhea aspectos em que o resultado que se obteve foi problemtico, ambguo ou incerto, do que oferecer concluses que no sejam compatveis com a realidade da pesquisa. Para dar um exemplo, digamos que um pesquisador, para saber se o uso do software X colabora com o ensino de aritmtica, desenha um experimento que, por algum motivo que se percebe depois, apresentou problemas. Mais correto, caso no seja possvel realizar novamente a pesquisa emprica, ser explicitar no relatrio (monografia ou TCC) da mesma o quanto isso limita (ou invalida) os resultados. Assim, outro pesquisador poder se precaver contra o erro e avaliar o que l a partir disso. O relato honesto da limitao ser mais til do que uma validade de conhecimento duvidosa, mas no evidenciada. Nessa perspectiva, pertinente a observao de Perrotta (2004, XV): muitas vezes so justamente as imperfeies de uma dissertao que apontam caminhos para possveis novas formulaes, para a construo do saber e at mesmo para aprofundamentos e superaes futuras por parte do autor. O no saber leva ao saber. (7) Termos e conceitos relevantes so definidos importante ter clareza na exposio das ideias de modo que nosso leitor saiba exatamente a que estamos nos referindo. A linguagem um instrumento de mediao e construo de conhecimento. Ela serve para apreendemos o mundo e para que expressemos as relaes percebidas. A linguagem cotidiana, comum, entretanto, muitas vezes ambgua, imprecisa e conotativa. Como a cincia busca valorizar
60

PARMETROS

DE QUALIDADE PARA O TRABALHO DO PROFESSOR PESQUISADOR

a racionalidade, a coerncia e a intercomunicabilidade de seus processos e resultados, o uso de definies de termos e conceitos relevantes a determinado estudo se impe. A definio de um termo, para Creswell (2010, 68), deve ser feita sempre que o autor tiver dvida que o leitor possa desconhec-lo. Este autor recomenda tambm que os termos sejam definidos j quando aparecerem pela primeira vez, para que um leitor no prossiga na leitura operando com um conjunto de definies e perceba, depois, que o autor utilizou um grupo diferente. A escolha por determinado termo ou conceito implica adeso a certa abordagem ou compreenso de um fenmeno. Pode-se observar, por exemplo, que, quando um pesquisador fala em letramento (miditico ou no), escolhe essa palavra por opo terica, por que ela apresenta sentidos diferentes de alfabetizao, que pretende explorar. Outro exemplo, que esclarece bem a relao entre a teoria e o mundo emprico dado por Kche (1999, 96): Na educao, os professores, quando utilizam instrumentos e tcnicas de avaliao, para medir a aprendizagem dos alunos, se servem das teorias da aprendizagem. O que aprender matemtica? saber aplicar frmulas prontas ou desenvolver o pensamento matemtico? Dependendo da teoria da aprendizagem admitida, a avaliao observar um ou outro aspecto. Um mesmo termo ou conceito pode ser entendido por diferentes ngulos. Por exemplo, Finatto nota que um conceito como lngua apresenta variadas perspectivas de compreenso para esse tpico no mbito dos estudos sobre a linguagem (2002, 74). Assim, preciso definir claramente com que sentido ele utilizado na pesquisa. Conceitos e termos genricos, vagos, no definidos com preciso, podem dar margem a interpretaes errneas e dificultar uma investigao. Isso ocorre, pois cabe s definies traduzir os conceitos do nvel terico e abstrato ao emprico e observvel, proporcionando meios para o teste emprico (na realidade investigada) das proposies elaboradas (KCHE, 1999, 116). Por isso, a definio dos termos (em particular, os conceitos), como notam Bruyne et al. (1991, 126), deve permitir a investigao coerente, deve ser o sinal que nos indica o objeto de investigao e faz com que apreendamos, servindo como um fio condutor que ajuda a introduzir ordem nos fatos observados e guiando a busca daqueles fatos que devem ser procurados.
61

PESQUISA

EM

MDIAS

NA

EDUCAO

A importncia da teoria na pesquisa

Num artigo de sntese sobre o papel da teoria na investigao cientfica, Queiroz (2005) pontua algumas concluses que so relevantes a propsito dessa questo e que vale, por isso, reter: 1. Toda pesquisa deve firmar-se em referenciais tericos, entendidos como princpios, categorias, conceitos que possibilitam fundamentar e desenvolver o trabalho do pesquisador [...]. Uma pesquisa de campo sem um referencial terico de apoio pode cair em um empirismo vazio; 2. O referencial terico sempre uma opo do pesquisador. [...] 3. Embora Antnio Joaquim Severino (2004) afirme que o pesquisador deve sempre firmar-se em um quadro terico lgico, sistemtico, consistente, coerente e orgnico, ele no pretende concluir, e tambm ns, pelo predomnio da teoria, pois cabe a ela a funo de indicar rumos, no podendo figurar como uma camisa de fora para enquadrar a realidade [...]; 4. A teoria relevante, como foi dito, mas tem limites, porque um recorte da realidade, ou um filtro pelo qual o pesquisador enxerga a realidade, mas no abarca a totalidade do real; 5. Pode-se dizer, para usar expresso de Edgar Morin (2003, p. 299) que h um [...] crculo ou anel recursivo [...] entre teoria e problema da pesquisa. A teoria gera o(s) problema(s) e este(s), por sua vez, rebatem na teoria [...] h sempre um trnsito constante entre teoria e empiria; 6. O referencial terico sempre dinmico, nunca esttico. No orientao pronta e nunca esttico. No orientao pronta e nica, mas vai sendo construdo e reconstrudo de acordo com as exigncias do desenvolvimento do objeto. [...] (QUEIROZ, 2005, 16-17)

Numa reflexo similar, Kaplan (1969, 55) afirma que os conceitos assinalam as trilhas pelas quais podemos caminhar mais livremente no espao lgico, indicam as interseces e encruzilhadas na rede de relaes, pontos em que podemos deter-nos, mantendo a mxima liberdade de escolha quanto direo a seguir. A respeito de uma substncia, por exemplo, ns podemos saber a cor da mesma, no entanto, nesta caracterizao, conheceremos menos sobre ela do que quando optamos pela conceituao mais abstrata e talvez mais til em determinada investigao cientfica de composio qumica.
62

PARMETROS

DE QUALIDADE PARA O TRABALHO DO PROFESSOR PESQUISADOR

Em outras palavras, a funo dos conceitos indicar as categorias que, a propsito de nosso objeto, daro esclarecimentos maiores do que quaisquer outros conjuntos de categorias (idem). Usualmente, o ponto de partida no incio da investigao dos fenmenos da sociedade, dado pelo senso comum, pela prtica aparente e suas representaes, nota Gohn (2005, 257). No entanto, argumenta a autora, a produo do conhecimento cientfico s ocorrer pela ruptura desse senso comum, que dever ser trabalhado de forma crtica, por meio da reflexo mediada pelo uso de categorias (idem). Avaliao similar feita por Lopes que v a teoria, quando concebida como parte integrante do processo metodolgico, como o meio de ruptura epistemolgica [...], atravs de um corpo sistemtico de enunciados e de sua formulao conceitual visando captar e explicar os fatos (2005, 124). Para ressaltar ainda mais a importncia do uso da linguagem conceitual, como estratgia de conhecimento dos fenmenos, til uma afirmao de Einstein (apud LAVILLE e DIONNE, 1999, 92): O pesquisador , s vezes, como um homem que desejaria conhecer o mecanismo de um relgio que no pode abrir. Apenas a partir dos elementos que v ou escuta (as agulhas giram, o tic-tac) pode procurar uma explicao elucidando, e do modo mais simples, numerosos fatos, inclusive, at, invisveis. So os conceitos de movimento, de roda, de engrenagem que permitem compreender, sem o ver, o mecanismo do relgio. O pesquisador deve precaver-se contra a tendncia a confundir conceitos tanto os de nvel operatrio (induzidos da realidade), quanto os de teor mais abstrato, os sistmicos, que se integram a quadros tericos mais amplos , com as suas prenoes. Estas so as representaes vulgares da realidade social [e] constituem nela o nvel 0 do conhecimento cientfico (QUIVY e CAMPENHOUDT, 1992, 136). A produo do conhecimento procura ultrapassar esse nvel, alcanando maior grau de rigor. Para tanto, a tarefa de descrio e anlise dos termos utilizados na pesquisa com pretenso explicativa essencial. Tambm representa um dos ndices de objetivao isto , uma forma do pesquisador torna-se consciente do trajeto de construo de conhecimento que adota da pesquisa. Esta atitude relevante, por estabelecer uma possibilidade de controle a eventuais aspectos que causem prejuzo investigao, como tomar as prenoes ou preconceitos como pressupostos (no conscientes) da pesquisa. O car63

PESQUISA

EM

MDIAS

NA

EDUCAO

Cf. o tpico 10.

ter negativo dessa situao ser na proporo que influenciar as escolhas realizadas durante o processo de investigao. medida que o pesquisador procura situar-se frente ao problema e problemtica, naturalmente, recorrer literatura terica e pesquisas que discutem termos tericos, e perceber nesta reviso da literatura que por vezes um mesmo conceito adquire diferentes sentidos. Ter, ento, que reflexivamente optar, escolher, dando forma ao seu Quadro Terico de Referncia (QTR). Este ser discutido em mais detalhe, no entanto, quanto s apropriaes tericas que do forma ao mesmo, vlido notar que o alcance das mesmas variado.

Vide nota 5.

Paradigmas e o alcance das teorias As teorias diferem em mbito ou abrangncia, existindo, conforme uma terminologia usual, teorias de nvel macro, meso e micro. Todas elas derivam de concepes de grau mais geral e abstrato ainda, isto , as grandes teorizaes que servem como quadros de referncia s demais: os paradigmas . Nas cincias sociais, estes so tradicionalmente associados ao marxismo, ao positivismo (ou funcionalismo) e vertente compreensiva (ou weberiana). (Uma exposio bastante didtica dos paradigmas clssicos das cincias sociais e de seu legado feita por Ianni, 1989.) Porm, cabe notar, que no contexto atual, tais paradigmas sofrem atualizaes, releituras, diferenciaes e h tambm influncia dos contextos acadmico-geogrficos particulares no desenvolvimento das perspectivas gerais (paradigmas) sobre a pesquisa e os modos de construir o saber. Nesta linha, expressando uma compreenso mais tpica do mundo anglo-saxo, Creswell (2010), por exemplo, fala em quatro concepes filosficas (paradigmas) que tm embasado as pesquisas no mbito mencionado: ps-positivista, construtivista, reivindicatria participativa e pragmatista. A primeira e a ltima se caracterizariam por adotar a existncia de um mundo externo independente da mente dos indivduos como algo verdadeiro e, nesse sentido aproximam-se mais da crena na objetividade e capacidade da pesquisa social medir as caractersticas dos fenmenos (externos a todos os indivduos). J os construtivistas sociais acreditam que a realidade mltipla, pois decorre da elaborao de significados, pelos indivduo engajados em contextos diversificados e com perspectivas histricas e sociais prprias; nessa linha as interpretaes e os discursos dos participantes de uma pesquisa so
64

PARMETROS

DE QUALIDADE PARA O TRABALHO DO PROFESSOR PESQUISADOR

valorizados. A vertente reivindicatria/participatria radicaliza a preocupao com uma agenda de ao social, existente tambm nos construtivistas, voltada aos indivduos com os quais busca colaborativamente construir conhecimento para transformaes. As duas ltimas vertentes, em funo de suas preocupaes e pressupostos, mobilizam mais frequentemente abordagens qualitativas de pesquisa, j a primeira utiliza mtodos quantitativos e a pragmtica tende a advogar a utilizao de mtodos mistos (qualitativos e quantitativos). Vale aqui, ainda, somente indicar que no estgio atual do debate epistemolgico existem tambm outras discusses e propostas alternativas, potencialmente convergentes (entre si e em nvel macro), como a do paradigma da complexidade (Morin, 1995) ou o paradigma emergente (Santos, 1988). Quanto ao exposto ser importante e, provavelmente, suficiente que o professor pesquisador busque perceber os pressupostos relativos ao conhecimento que esto por trs das teorias que ele prefere e adota em sua pesquisa, de maneira coerente. Ao escolher certa abordagem da realidade, sob determinados pontos de vista que se coadunem com determinados posicionamentos sobre o objeto e sobre o conhecimento, um autor se mostrar mais prximo de um paradigma ou outro. A escolha das teorias, do mesmo modo, evidencia a filiao paradigmtica de um estudo. Entretanto, justo notar que o passo reflexivo relativo anlise dos pressupostos das teorias alm de esclarecer os prprios pontos de vista de um pesquisador previne as combinaes incompatveis, do ponto de vista da construo do conhecimento, no plano epistemolgico. Teorias derivadas de paradigmas diversos tero geralmente um dilogo antes em termos de contradio ou confrontao por vezes at enriquecedora do que de fortalecimento mtuo numa investigao. O que se disse sobre os paradigmas no implica desqualificao dos que adotam certa viso de mundo diferente da nossa, mas salienta o cuidado que o pesquisador deve ter em suas articulaes tericas (e paradigmticas). Para dar um exemplo que deve ser esclarecedor aos professores: Skinner e Freire, cada qual ao seu modo, deram contribuies ao conhecimento da educao, todavia, por suas teorias partirem de paradigmas (crenas, valores, pressuposies sobre o mundo, etc.) muito diversos, elas tm capacidade limitada de serem coe65

PESQUISA

EM

MDIAS

NA

EDUCAO

Ver o tpico 22.

rentemente articuladas numa proposta de pesquisa. (Isso no quer dizer que o confronto de conceitos e teorias, mesmo diversas, seja improdutivo. Ao contrrio, uma anlise comparando as ideias de autores como os citados que, alis, refletem sobre as tecnologias e a comunicao na educao , numa investigao com uma abordagem terica e bibliogrfica, poderia ser interessante. O que se ressalta a dificuldade de concepes tericas diferentes proporcionarem uma base coerente a um estudo emprico.) Quanto ao alcance das teorias, as de nvel macro dizem respeito a totalidades culturais, sociais ou institucionais (p.ex., as teorias da sociedade ps-moderna, marcada pelas tecnologias) e situam-se aqui os conceitos sistmicos, j mencionados; as teorias de nvel micro esto relacionadas a um pequeno nmero de pessoas, ou a espaos e tempos limitados (p.ex., teorias sobre interaes em salas de batepapo) e nesse caso os conceitos operatrios prevalecem; j as teorias meso (ou de mdio alcance) situam-se entre as mencionadas, estabelecendo uma mediao entre elas (p.ex., teorias sobre como a educao adapta-se sociedade ps-moderna). So as teorias de nvel micro e meso que mais se prestam operacionalizao em termos do trabalho de investigao de determinada problema, atuando como guias emprico-analticos . Todavia, todas as teorias que a pesquisa mobiliza ajudam a delimitar o problema, estabelecer ngulos de observao, indicando possibilidades investigao. Em outras palavras, a teoria age como uma lente orientadora que molda os tipos de questes formuladas, quem participa do estudo, como os dados so coletados, as implicaes extradas do estudo (CRESWELL, 2010, 244). Nesse sentido, a tendncia de boa parte da pesquisa pedaggica, observada por Lankshear e Knobel (2008), em evitar a discusso da teoria deve ser criticada. Para estes autores, essa situao decorre da percepo de muitos professores de que a teoria algo muito abstrato, confuso e complexo. Essa desconfiana deve ser superada e substituda por um enfrentamento produtivo das teorias que sirvam investigao, que possam colaborar com o posicionamento do autor e com o estudo que ele far. Os professores precisam tanto de competncia terica quanto de competncia prtica. O truque localizar e desenvolver uma teoria profunda, que seja adequada s nossas necessidades (LANKSHEAR e KNOBEL, 2008, 37).

66

PARMETROS

DE QUALIDADE PARA O TRABALHO DO PROFESSOR PESQUISADOR

Guia de Estudo: problema, pressupostos, limitaes e conceitos

Como estratgia para recapitular contedos e favorecer a compreenso, sero propostas questes com dupla natureza: 1) objetivas e 2) discursivas e de reflexo. Estas sero apoiadas por leituras recomendadas. As respostas das questes objetivas esto no final do livro.

1) Questes objetivas
1.1 Qual formulao de problema adequada em termos cientficos:
( ( ( ( ) ) ) ) Como a educao pode melhorar? Quais os usos feitos da internet na escola? A imoralidade da televiso afeta os processos de ensino-aprendizagem? O que pode acontecer se introduzirmos o rdio na escola?

1.2 Complete com o termo adequado 1.2.1 De modo geral, o pesquisador parte de ideias amplas, prenoes ou, mais genericamente, o _________ (senso comum / conhecimento cientfico / cabedal terico) sobre o tema. Porm, objetiva superar, romper com esse estgio, utilizando ___________ (conceitos / delimitaes / justificativas) que ancoram a pesquisa em determinada tradio _________ (prticas / terica / terminolgica), evidenciando o posicionamento do trabalho. 1.2.2 Apontar _________ (os conceitos / as limitaes / os pressupostos) em termos de determinados pontos de uma pesquisa ou de seus resultados, de maneira mais geral, um prtica _________ (aceitvel / condenvel / neutra), pois as investigaes posteriores podero _________ (condenar / avaliar / aceitar) o que foi realizado, de modo mais realista. 1.3 Com respeito aos pressupostos, qual alternativa est incorreta:
( ( ( ( ( ) ) ) ) ) Podem derivar da experincia pessoal do investigador Nunca mudaro ao longo da pesquisa, so inabalveis A teoria tambm fonte de pressupostos Evidenciam o carter coletivo do conhecimento O pesquisador deve aclarar seus pressupostos, para ter mais controle sobre eles

2) Questes discursivas e de reflexo

2.1 possvel transformar ou derivar um problema de pesquisa mal expresso na questo 1.1 em pergunta passvel de investigao? Exemplifique. 2.2 Leia o artigo A importncia e o lugar de teoria na pesquisa (QUEIROZ, 2005) disponvel em: http://portal.uninove.br/marketing/cope/pdfs_revistas/ cadernos_posgraduacao/cadernos_v4edu/cdposv4n1edu2a01.pdf e responda, em suas palavras, quais so os motivos para que exista um trnsito entre a teoria e a empiria na construo do conhecimento?

67

PESQUISA

EM

MDIAS

NA

EDUCAO

(8) Objetivos so formulados com clareza Ao realizarem uma recenso sobre a literatura metodolgica no tocante ao item de objetivos das pesquisas cientficas, Larocca e colaboradores (2005) notam que a mesma nem sempre clara sobre o assunto. Por vezes, os autores que abordam o tema fazem observaes muito sintticas ou mesmo ambguas. Consensos bsicos so, entretanto, que os objetivos, ao mesmo tempo em que delimitam o problema e o especificam, no se confundem com este. Eles representam, sobretudo, uma forma de indicar as metas que o pesquisador pretende alcanar. Segundo Gonsalves, servem para estabelecer a direo da pesquisa e definir a natureza do trabalho: Ao estabelecer objetivos, voc estar, mais uma vez, evidenciando o seu problema (2007, 59). Alm disso, eles indicam e relacionam-se, dialeticamente, com a trajetria metodolgica, a escolha dos mtodos e das tcnicas de pesquisa, pelo investigador. Pelo que se disse, os objetivos devem ser coerentes com o problema a ser investigado e ter uma formulao claramente expressa. Recomenda-se, nesse sentido, que na redao dos mesmos sejam utilizados verbos no infinitivo (identificar, descrever, avaliar, desenvolver, etc.). Vrios autores propem, ainda, que sejam expressos tanto os objetivos gerais (mais amplos, relacionados questo central da pesquisa) quanto os especficos (secundrios ou instrumentais, esto num mbito mais concreto). Em discusso sobre o projeto da pesquisa pedaggica Lankshear e Knobel (2008) fazem uma distino entre o que chamam de inteno da pesquisa e objetivos da mesma. Porm, analisando a definio, bem como o exemplo7 dado pelos autores primeira, percebe-se que esta tem a mesma caracterstica do que outros estudiosos de metodologia entendem como um objetivo geral. Por outro lado, os autores mencionados notam que os objetivos referem-se ao conjunto de tarefas ou componentes necessrios ao pesquisador empreender para cumprir suas intenes. Uma vez que estes fossem realizados, a questo de pesquisa, derivada do problema, seria satisfatoriamente encaminhada. Nesse sentido, tm relao com o que outros autores chamam de objetivos especficos de uma investigao. Outra observao interessante dos autores mencionados a de que
7. Este projeto de pesquisa tenciona avanar/melhorar/contribuir para o nosso entendimento de/conhecimento de/capacidade para encaminhar/competncia para resolver ou lidar com problema/questo/desafio/dificuldade de x tratando da questo [de pesquisa, que sintetiza o problema]: Como/por que/o que _________? (LANKSHEAR e KNOBEL, 2008, 51).

68

PARMETROS

DE QUALIDADE PARA O TRABALHO DO PROFESSOR PESQUISADOR

desenvolver os objetivos de uma pesquisa uma oportunidade para pensar sobre o estudo holisticamente: refletindo sobre cada uma das partes envolvidas no projeto geral e na coerncia entre elas (LANKSHEAR e KNOBEL, 2008, 53). De qualquer modo, til pensar, quando os objetivos so elaborados, na natureza e caractersticas da pesquisa, naquilo que ser quer conhecer, a partir de um determinado olhar terico-metodolgico. Nessa perspectiva, oportuno notar como Santos (1999) classifica os objetivos possveis de uma investigao (ao qual se associam certos verbos), em termos de estgios cognitivos relacionados a algumas operaes intelectuais: 1. estgio de conhecimento (expresso por verbos como apontar, classificar, conhecer, definir, reconhecer); 2. estgio de compreenso (compreender, concluir, deduzir, demonstrar, diferenciar, interpretar); 3. estgio de aplicao (aplicar, desenvolver, empregar, operar, organizar); 4. estgio de anlise (analisar, comparar, criticar, debater, diferenciar, examinar, investigar); 5. estgio de sntese (compor, construir, documentar, formular, produzir, propor, sintetizar); 6. estgio de avaliao (argumentar, avaliar, contrastar, decidir, escolher, julgar, medir, selecionar). Em complementaridade a essa reflexo, interessante o aporte de Creswell (2010), que destaca o que chama de questes da pesquisa (que se sobrepem ao que estamos descrevendo como objetivos), quanto ao seu diferencial nas abordagens de investigao qualitativas e quantitativas. Vale, alis, para essa discusso, caracterizar brevemente tais tipos de pesquisa. Embora se deva notar que elas no sejam dicotmicas da, a possibilidade das pesquisas chamadas de integradas, de multimtodos ou de mtodos mistos , representando antes pontos diferentes num contnuo, como nota Creswell (2010), um estudo tende a ser mais ancorado numa abordagem ou outra, como nota o mesmo autor. E a pesquisa qualitativa caracteriza-se pela tentativa do investigador de explorar e entender os significados que grupos ou indivduos do a um problema social ou humano; j a quantitativa intenta, fundamentalmente, testar teorias objetivas, examinando a relao entre variveis previamente definidas (CRESWELL, 2010, 26) isto , atributos e caractersticas, que podem ser medidos,
69

PESQUISA

EM

MDIAS

NA

EDUCAO

Os tpicos 17 e 18 discutem o tema.

Cf. o tpico 10.

de pessoas, grupos ou instituies. Orozco (1997), enfatizando o elemento mais paradigmtico da diferenciao entre essas abordagens, nota que uma est mais voltada aos eventos e processos, ao que existe de especfico num contexto social e que se pode descrever/conhecer de maneira aprofundada (qualitativa), e a outra aos objetos e resultados, do quais se obtm conhecimento a partir da verificao e medio, identificando tendncias e regularidades (quantitativa). Enquanto esta, do ponto de vista metodolgico, mais padronizada, existindo um conjunto de delineamentos , protocolos e tcnicas de pesquisa tradicionais (levantamentos amostrais, questionrios estruturados, estatsticas, etc.), a pequisa qualitativa depender mais da criatividade e habilidade do pesquisador que, embora tambm use tcnicas conhecidas (observao participante, etnografia, entre outros) tem um papel, de certo modo, mais ativo; cada estudo possui seus desafios especficos. O que se retira de til da discusso precedente, para lidar com a redao dos objetivos das pesquisas, que a natureza mais aberta, emergente ou exploratria da abordagem qualitativa estar relacionada a verbos que manifestem essas caractersticas, como descobrir, entender, explorar, descrever, relatar. J as questo ou objetivos da pesquisa quantitativa, envolvendo avaliaes, testes, mensuraes mensurar o ato de atribuir um nmero a algum objeto ou acontecimento, a partir de determinado procedimento , para perceber o efeito que h na relao entre variveis, so melhor expressos por verbos como comparar, relacionar, descrever, testar hipteses provindas da teoria. Nessa linha, Creswell (2010) nota que, muitas vezes, as questes de pesquisa e as hipteses se sobrepem, por isso o pesquisador pode optar por escrever somente um ou outro tipo de proposta para obter conhecimento. O conhecimento do tipo de pesquisa que se faz, localizando-a em determinada tipologia, e adquirindo maior conhecimento metodolgico sobre a mesma, favorece a pesquisa de maneira geral, e a prpria redao de objetivos. Ainda que as categorizaes dos tipos de pesquisa no sejam totalmente consensuais na literatura em verdade, os tipos propostos se sobrepem com frequncia , a diviso tridica, a partir dos objetivos das investigaes, entre pesquisas exploratrias, descritivas e explicativas (cf. GIL, 2010, MOREIRA e CALEFFE, 2008, TRIVIOS, 1987) evidencia possibilidades para a redao de objetivos de conhe70

PARMETROS

DE QUALIDADE PARA O TRABALHO DO PROFESSOR PESQUISADOR

cimento ligados a cada uma delas. Com efeito, a pesquisa exploratria, que aquela que tm como caracterstica principal possuir uma abordagem mais flexvel, tendo em vista esclarecer, fazer uma aproximao mais geral a ideias, conceitos, elementos de um dado contexto ou realidade (p.ex., levantamentos documentais/bibliogrficos ou certas abordagens na pesquisa de campo de carter qualitativo). Dessa forma, ainda que tenha seus prprios mritos temticas sobre as quais pouco se sabe, demandam investigaes desse tipo , esse tipo de pesquisa , por vezes, uma fase de determinado estudo ou um meio para conseguir elaborar problemas mais precisos, que seriam investigados em trabalhos posteriores. Verbos que se relacionam a esse carter exploratrio, de sistematizao inicial ou de compreenso geral devem ser privilegiados na redao dos objetivos de tais investigaes (explorar, sistematizar, documentar, perceber, compreender, etc.). J a pesquisa descritiva procura, por meio de tcnicas de observao e coletas de dados padronizadas (levantamentos amostrais, entrevistas, entre outros), descrever as caractersticas fundamentais de determinada populao ou fenmeno, podendo conseguir estabelecer relaes entre determinados termos ou variveis. um tipo bastante comum de pesquisa social, sobretudo das que possuem preocupaes de interveno na prtica. Voltando ao exemplo sobre uma pesquisa a propsito de prticas hostis na internet, realizadas por indivduos de uma escola, pode-se, fazendo-se descrio minuciosa do caso, descobrir que h relao entre a agressividade digital e o fato dos praticantes da mesma terem sofrido atos hostis no passado, por exemplo, ou seja, percebe-se uma relao entre variveis. Os objetivos desse tipo de investigao estaro expressos em verbos como descrever, relatar, classificar, reconhecer, examinar, avaliar, entre outros. Quando a pesquisa descritiva, alm de identificar variveis ou fatores que tm relao de causalidade com a ocorrncia de determinado fenmeno, estabelece caractersticas dessas relaes, aproxima-se da pesquisa explicativa, sendo ainda, por vezes, uma etapa desta. Em outras palavras, a pesquisa explicativa aquela que tenta formular interpretaes mais fundadas sobre a razo dos fenmenos, entender por que eles ocorrem, a partir de quais elementos determinantes, e com que peso, estabelecendo, por vezes, relaes de causalidade entre variveis. Desse modo, esse tipo de pesquisa assume a forma do
71

PESQUISA

EM

MDIAS

NA

EDUCAO

teste emprico, a partir de dedues das teorias (utilizando geralmente o modelo experimental, nas cincias naturais) ou observaes, na pesquisa social. A complexidade dos contextos que envolvem os fenmenos sociais, entretanto, torna mais difcil esse tipo de investigao nesse caso8. Pelo que se disse, alguns dos verbos relacionados com objetivos de pesquisas explicativas so: explicar, testar, concluir, demonstrar, interpretar, avaliar, medir. (9) Objetivos possuem relevncia e podero ser alcanados Assim como o problema, os objetivos precisam ser relevantes para a rea que est sendo pesquisada. Seria perda de tempo propor uma investigao cujo escopo fosse desimportante e trouxesse pouca contribuio. preciso ainda que os objetivos sejam factveis, ou seja, passveis de serem alcanados. Os objetivos devem, desse modo, partir de metas que tenham respaldo na realidade, que possam ser cumpridas. Estas podem apresentar problemas com relao falta de especificidade do objetivo, ao prazo disponvel, abrangncia da amostra, a capacidade do pesquisador de avaliar os dados, etc. Para Lankshear e Knobel (2008), com frequncia os pesquisadores tm um nmero excessivo de intenes (objetivos gerais), e assim dificilmente conseguem realizar plenamente a pesquisa. Neste sentido, os autores notam que, embora no seja desejvel que o pesquisador pretenda pouco, melhor equacionar as intenes para um nvel maior, do que torn-las mais modestas quando elas foram fixadas em termos irrealistas, num nvel muito alto, no incio do estudo. Larocca et al. (2005) criticam tanto os objetivos muito amplos, generalistas, que dificultam compreender o que se pretende atingir, e no expressam claramente um vnculo com a temtica ou problematizao da qual parte a pesquisa (p.ex., refletir sobre prticas vivenciadas), quanto aqueles que so simples meios para alcanar o foco do estudo (p.ex., revisar a literatura). De fato, no primeiro caso h um problema de adequao em termos da abrangncia e formulao,
8. Um exemplo dessa dificuldade em produzir explicaes, interpretaes conclusivas, em razo das mltiplas variveis que afetam os fenmenos sociais, dado pelo texto de Sorj e Lissovsky (2011), que relata uma investigao sobre o uso da internet em escolas pblicas. Nele, os autores notam que os estudos sobre o impacto da introduo de computadores na educao comparam, na maior parte das vezes, grupos de estudantes que usam computadores com outros que no o utilizam. Essa estratgia de avaliao, embora necessria, insuficiente, devido dificuldade de eliminar outras variveis (por exemplo, professores que se dispem a usar novas tecnologias geralmente apresentam uma motivao pessoal maior) (SORJ e LISSOVSKY, 2011, 4). De qualquer modo, pesquisas exploratrias e descritivas podem colaborar produzindo um conhecimento que seja utilizado em elaboraes tericas, bem como desenvolvido e aprofundado por meio de pesquisas explicativas.

72

PARMETROS

DE QUALIDADE PARA O TRABALHO DO PROFESSOR PESQUISADOR

enquanto o segundo tipo, talvez aceitvel numa proposta ou projeto de investigao em estgio mais inicial, teria num relatrio final relevncia insuficiente (exceto, com mais especificao, se a pesquisa fosse eminentemente bibliogrfica ou com um, entre outros, objetivos especficos). A prova prtica da utilidade, coerncia e factibilidade dos objetivos numa pesquisa a observao do quanto os mesmos so abordados, retomados, nas partes finais do trabalho, contribuindo para o estudo do problema. Neste momento, face ao que foi investigado, o autor expressar quais objetivos foram alcanados e em que medida, bem como aqueles que a pesquisa, por motivo que se justifique e discuta, no puderam ser cumpridos parcial ou totalmente. (10) Formulao de hipteses (se houver) coerente e estas colaboram com a investigao Uma hiptese constitui uma resposta provisria a uma pergunta de investigao, sendo, assim, um desdobramento do problema, derivando, mas assumindo termos mais especficos, deste. A conjectura formulada estabelece uma diretriz para a pesquisa e permite articular o plano terico ao trabalho emprico na mesma. Isso ocorre j que um sistema ou corpo de hipteses composto, fundamentalmente, a partir das teorias escolhidas pelo pesquisador para analisar um aspecto do real em que tem interesse. A anlise e a discusso das hipteses tero, portanto, como meta trazer esclarecimentos sobre o problema. Esses aspectos so os critrios bsicos para verificar a coerncia e utilidade da elaborao de hipteses para uma investigao. Um sistema de hipteses composto, na maioria das vezes, por uma hiptese principal, de carter mais geral e ligada ao problema, e hipteses secundrias, derivadas da primeira ou em complementaridade a ela. As hipteses devem articular-se logicamente entre si e estabelecer o que procurar, investigar, no contexto estudado, para que as mesmas sejam verificadas, em sua validade ou no. Comumente a fase de confronto das hipteses com os dados de observaes ou, em caso mais raro nas cincias sociais, de experimentaes chamada de verificao emprica. Embora as fontes de hipteses possam ser diversas, como descreve Gil (2010) a experincia ou observaes dos fatos, o conhecimento de outras pesquisas e do que estas sugerem, por exemplo , a teoria deve ser privilegiada. Em particular, pelo fato de que um sistema de
73

PESQUISA

EM

MDIAS

NA

EDUCAO

Vide nota 7.

hipteses teoricamente informado ir, como nota Lopes (2005, 140), fornecer a conexo necessria entre teoria e investigao, teoria e fato. Ao sugerirem relaes entre conceitos e variveis, as hipteses se definem como meios pelos quais a teoria intervm na investigao e nos fatos. Quivy e Campenhoudt (1992) chamam a ateno para o risco de que hipteses elaboradas a partir de prenoes ou preconceitos conduzam a anlises medocres e deturpadas da realidade social, podendo, por vezes, dar aparncia cientfica a supostas concluses que no trazem elementos compreensivos nem colaboram com a construo de conhecimentos. Por exemplo: a criminalidade est relacionada com o nmero de imigrantes em determinada cidade. Embora semanticamente equivocada, a hiptese acima apresenta uma formulao tpica de hiptese: como relao entre dois termos, que podem ser, dependendo da hiptese, variveis, conceitos ou fenmenos. No caso, h a associao entre os termos criminalidade e imigrao. Nas hipteses elaboradas para pesquisas quantitativas, a forma comum a de uma previso que infere determinada relao. De maneira geral, a teoria prov esse tipo de inferncia, que ser verificada em certa populao, atravs de teste estatstico em amostra da mesma, para verificar a validade da hiptese. Na elaborao deste tipo de hiptese explicita-se uma varivel independente (ou de tratamento, manipulao) que se acredita afetar, influenciar, uma varivel dependente (tambm chamada de varivel de resultado ou efeito). Existem ainda variveis mediadoras situadas entre as duas primeiras, e influenciando o resultado de uma sobre outra , moderadoras, tambm afetando a dependente, mas com menos peso que a varivel independente, e outras menos significativas na pesquisa social, que podem ser levadas em conta na formulao de hipteses. Um aprofundamento sobre o tema das variveis na pesquisa quantitativa pode ser visto em trabalhos como os de Creswell (2010) e Kche (1997). Nas cincias sociais a existncia de mltiplas variveis que podem afetar um resultado no impede o uso de hipteses baseadas em dados quantitativos, mas dificulta o delineamento experimental frequente no teste desse tipo de hiptese, nas cincias naturais , realizado na pesquisa fora do ambiente natural dos fenmenos. De qualquer modo, til dar um exemplo da construo de uma hiptese com o uso de variveis:

74

PARMETROS

DE QUALIDADE PARA O TRABALHO DO PROFESSOR PESQUISADOR

Os alunos que utilizam o computador (varivel independente) para estudar tm melhor desempenho em testes de lngua portuguesa (varivel dependente) dos que os que no o usam. A qualidade de fio condutor de uma investigao que a hiptese pode assumir vista como uma de suas principais virtudes, ao trabalho de pesquisa. Em outras palavras, as hipteses do maior clareza ao pesquisador, delimitam o foco da investigao ao fornecerem o critrio para selecionar, dentre a ampla variedade de dados que ele pode recolher sobre determinado assunto, aqueles que sejam efetivamente pertinentes, e que sero, por isso, utilizados para verificar, testar, a hiptese. Por extenso, a anlise das hipteses ir produzir respostas para a pergunta que o problema postula. Para que uma hiptese seja testada necessrio que seja possvel, a partir da anlise dos dados, verificar o quanto ela verdadeira ou no. Desse modo, assim como a pergunta do prprio problema, imprescindvel que a hiptese seja expressa numa forma observvel empiricamente. Laville e Dionne (1999), que fazem uma discusso reflexiva sobre o papel das hipteses na pesquisas bem como os modos de tentar sua verificao , notam tambm que elas tm um papel que marca um trnsito entre o raciocnio indutivo e o dedutivo na investigao: Inicialmente explicao plausvel, apesar de provisria, que marca principalmente o termo de um procedimento indutivo, originado do problema; torna-se em seguida o ponto de partida de um novo procedimento, preferentemente dedutivo, em que se efetua um retorno a realidade para submeter essa explicao prova dos fatos. Nesse sentido, ela desempenha bem esse papel de piv em torno do qual se articulam as duas vertentes da pesquisa, cujo carter hipottico-dedutivo se sobressai nitidamente aqui. No seria demais, portanto, insistir sobre a importncia de uma hiptese cuidadosamente construda, corao e motor de um procedimento metdico de construo do saber. (LAVILLE e DIONNE,1999, 130) Um ponto controverso na literatura metodolgica, entretanto, se a pesquisa qualitativa deve ter hipteses. Para Creswell (2010), h contradio entre a natureza emergente, em contnua reformulao e indutiva do processo de anlise qualitativa e o teor prescritivo e condicionante da formulao de hipteses. Assim, avalia que estudos desse tipo devem ter questes de pesquisa, mas no hipteses estritas. A posio de Orozco (1997) um tanto similar, porm recomen75

PESQUISA

EM

MDIAS

NA

EDUCAO

da que o investigador elabore premissas que orientem o processo de investigao, ao invs de hipteses. Este autor nota que enquanto as hipteses na investigao quantitativa devem ser comprovadas ou testadas, tendo formulao bastante precisa, as premissas servem sobretudo como princpios ordenadores do que ir se observar. Nessa perspectiva, nota que os pesquisadores qualitativos, ao invs de manipularem variveis como na investigao quantitativa , tendem a trabalharem com categorias analticas estabelecidas antes do incio efetivo pesquisa, podendo estas serem tambm alteradas ou criadas durante a feitura da mesma. Isso, evidentemente, relaciona-se ao processo mais aberto e flexvel da investigao qualitativa, como observa Orozco (1997). Outros termos tambm so utilizados com sentido similar ao de premissas, como asseres (BORTONI-RICARDO, 2008) ou protocolos (DESLAURIERS e KRISIT, 2008). Outro autor que manifesta reservas quanto s hipteses na pesquisa qualitativa, em particular, Braga, que observa o risco do pesquisador tomar certo insight uma perspectiva sobre o problema aparentemente no percebida por outros que tenha e acabe trabalhando tendencialmente para provar essa ideia gerando uma cegueira involuntria para todos os dados que a contrariem (2005, 298). Esse ponto toca num fator psicolgico conexo, que o chamado vis de confirmao, isto , uma tendncia inconsciente que um indivduo pode manifestar de prestar ateno apenas em fatos e argumentos que reforcem suas crenas ou hipteses. No campo da pesquisa, no processo de investigao, na coleta ou anlise dos dados, isso representa srio prejuzo. Porm, outros autores que discutem metodologia argumentam que a no explicitao de prenoes e hipteses pode ser um meio para que estas no sejam controladas pelo pesquisador e tenham papel negativo e inconsciente numa investigao. Uma alternativa que tambm proposta com respeito questo das hipteses na pesquisa qualitativa que o pesquisador tente, durante a anlise de dados, induzir e testar hipteses (cf. SILVERMAN, 2009). De qualquer modo, possvel que pesquisas de carter francamente exploratrio no formulem esses guias de investigao que so as hipteses. Isso pode ocorrer, tanto em casos em que sobre o assunto que se pretende pesquisar se sabe muito pouco, no havendo sistematizaes tericas sobre o mesmo, quanto por terem preocupaes de conhecimento de carter mais aplicado ou prtico que no envolvam
76

PARMETROS

DE QUALIDADE PARA O TRABALHO DO PROFESSOR PESQUISADOR

Empiria, teoria e hipteses

Termos como empiria, teoria e hipteses parecem, muitas vezes, ao iniciante em pesquisa, complexos. O fragmento textual, a seguir, do socilogo Peter Mann (1975), explicita-os com clareza, evidenciando as relaes entre os mesmos (os destaques em negrito so nossos). Em geral, o empirismo baseado em experincia direta somente e ignora afirmaes aliceradas em qualquer coisa que no a experincia. Em sua forma extrema, portanto, o empirismo limita-se aos resultados da observao direta e nega o valor da teoria, visto como esta generalizao diante da observao em primeira mo. [...] Numa noite, jogando tnis, torci o brao direito seriamente [...]. Meu clnico geral diagnosticou um caso grave de cotovelo de tenista e mandou-me ao ambulatrio [...] o mdico deu-me uma injeo de cortisona, [...] aps uma semana minha mo estava novamente utilizvel. Mas o tratamento com cortisona era, disse-me o mdico, bastante emprico. A classe mdica sabia o que a cortisona faz, porm no sabe explicar como isso se d. Eles no dispem de uma teoria geral na qual se possa encaixar essa determinada atuao. Se tivessem, seu conhecimento do valor da cortisona aumentaria ento consideravelmente [...]. [...] a teoria ao mesmo tempo tanto as generalizaes amplas que levam o pesquisador a novas indagaes quanto os enunciados precisos de inter-relaes que auxiliam a acertar algumas das pontas soltas da compreenso. [...] a teoria verdadeira estimula ideias a respeito no se sabe de que em domnios ainda inexplorados. As ideias que surgem de uma compreenso terica so denominadas hipteses [...]. [...] A teoria, pois, no meramente especulao, mas uma composio de fatos inter-relacionados dos quais podemos deduzir novas relaes. No sabemos ainda se essas dedues esto certas, pois ainda no foram comprovadas. ao apresentar novas ideias, derivadas de bases tericas, que a hiptese exerce sua funo. Geralmente as hipteses procuram refinar a teoria, j que as generalizaes feitas podem ser relativamente de baixo nvel e toscas, e as novas hipteses tendem a produzir um enunciado mais requintado das relaes. Hipteses, por conseguinte, ajudam-nos a refinar a teoria trazendo considerao mais mincias em reas de pesquisa que previamente s tenham sido exploradas de maneira um tanto grosseira. (MANN, 1975, 42-45)

77

PESQUISA

EM

MDIAS

NA

EDUCAO

necessariamente teorias desenvolvidas. A discusso feita aqui ressaltou a importncia das hipteses, mas tambm limitaes que a formulao da mesma pode apresentar numa investigao especfica, em particular de abordagem qualitativa, de acordo com alguns autores. Nessa perspectiva, cabe ao cursista do Mdias na Educao discutir com seu orientador a pertinncia de elaborar e utilizar hipteses ou premissas em sua pesquisa. (11) As justificativas so apresentadas explicitamente As justificativas, sejam de ordem pessoal, social ou cientfica, devem vir expressas claramente, de modo que fique evidente o alcance e a importncia ou relevncia da pesquisa. Esta essencial justamente porque legitima a pesquisa, ou seja, traz os argumentos que demonstram a necessidade daquela investigao e os fundamenta. Kaplan (1972) nota que, ao realizar uma investigao, h sempre, por parte do pesquisador, certos propsitos e motivos. Os primeiros relacionam-se s atividades de investigao e aos problemas de conhecimento que se pretende resolver. Os motivos, por sua vez, tm relao com a atividade de pesquisa e toda a espcie de conduta que ela envolve (o gosto por esta atividade pode ser uma motivao do pesquisador). Existem, com efeito, motivos diversos para que algum realize uma pesquisa, assim como propsitos variados e ambos podem inter-relacionar-se. Isto poder se dar de uma maneira positiva, fortalecendo as justificativas de uma pesquisa. A explicitao da experincia do pesquisador e seu interesse prtico quanto temtica ou problema investigado podem articular-se, por exemplo, a dimenses relativas relevncia intelectual do problema (DESLANDES, 2000), embasando o porqu da realizao de uma pesquisa. O que no deve ocorrer, pois fonte de tendenciosidade , a intruso de motivos extracientficos na realizao de propsitos cientficos (KAPLAN, 1972, 383). (12) Justificativas evidenciam importncia da pesquisa Segundo Gohn (2005), a relevncia de uma pesquisa toma como referncia tanto o problema em si e portanto relaciona-se com a importncia do mesmo para determinada rea de pesquisa quanto o seu entorno social: a sociedade, o Estado, a universidade, o territrio ao qual se relaciona a investigao, bem como os indivduos que so afetados pela temtica. Nesse ponto, tem viso similar de Luna
78

O tema aprofundado no tpico 41.

PARMETROS

DE QUALIDADE PARA O TRABALHO DO PROFESSOR PESQUISADOR

(2002), que nota que um problema deve ter, pelo menos, relevncia terica e social. Este autor observa tambm que o quesito originalidade pode ser um critrio importante para avaliar um problema, justificando uma pesquisa. Porm, destaca que umas coisa repisar o que muitos j disseram; outra imobilizar-se procura do absolutamente original (LUNA, 2002, 37). Assim, recomenda ao pesquisador que perceba o carter social e coletivo da atividade cientfica, evitando algum dos extremos da formulao mencionada. Pode-se ainda notar, quanto ao elemento original, prprio, de uma investigao, que este se situa no necessariamente no tema, mas, talvez, na abordagem terica e/ou metodolgica do trabalho, bem como nos contextos envolvidos com o problema. Do ponto de vista das justificativas mais internas a um campo de conhecimento, a verificao sobre o que j se sabe sobre o assunto recoloca a questo do ineditismo de um trabalho, e permite avaliar melhor a sua provvel importncia para uma rea de pesquisa. Sobre o tema abordado, sabe-se muito, pouco? Em que consistir a contribuio do trabalho em termos do estado conhecimento? Como Snchez Gamboa (2003, 397-398) observa, a pesquisa se justifica quando as respostas sobre os problemas no esto dadas ou quando as respostas obtidas pelo pesquisador ou oferecidas pelos saberes acumulados na literatura cientfico-filosfica, ou por pesquisas anteriores no so satisfatrias nem so suficientes para esclarecer ou diagnosticar problemtica abordada. Bonin observa, por outro lado, que algumas pesquisas, como parte das contribuies que nos legam, abrem linhas de questionamentos pendentes que podem se converter em bons problemas de pesquisa (2006, 34). Nesse sentido, esse conhecimento tambm colabora com a construo de argumentos para a justificativa de uma investigao. Ainda quanto originalidade, pode-se observar que ela diz respeito a vrias possveis dimenses da investigao: como a explorao de aspectos at ento inexplorados por uma rea disciplinar, replicao de outra pesquisa quando se utiliza um novo procedimento , ao aprofundamento de trabalhos anteriores e mesmo sntese histrica que possibilita novos insights ao campo de estudos (FREITAS, 1998). Castro (2006) nota outro ngulo interessante sobre a questo: a possibilidade dos resultados da pesquisa terem potencial para trazerem surpresas, aspectos novos, daria pesquisa um carter original. Posio similar expressa por Flick, que nota que a relevncia est inti79

Ver adiante o quesito Reviso de Literatura.

PESQUISA

EM

MDIAS

NA

EDUCAO

mamente relacionada criatividade, que significa produzir alguma coisa nova, e at ento desconhecida, ao fazer a pesquisa (2008, 157). Orozco (1997a) prope a todo pesquisador uma instigante pergunta: para qu e para quem feita a pesquisa? Pense nisso ao redigir as justificativas e objetivos do estudo e detalhar a importncia dos mesmos na pesquisa realizada. Ela ir contribuir no conhecimento de algo pouco conhecido? Ter implicaes prticas? Ser dirigida a um contexto, possivelmente prximo do prprio pesquisador, em que determinado saber (para eventualmente intervir) necessrio? Gohn (2005), alis, observa que refletir sobre a disseminao das informaes e dos resultados um aspecto que pode estar no horizonte de uma proposta, e ajuda a entender o alcance de algum trabalho. vlido observar que embora itens como Objetivos e Justificativas possam ser destacados em parte especfica no texto acadmico , deve existir coerncia e solidariedade entre o todo. A discusso, em separado, desses tpicos teve fins sobretudo didticos, pois as questes que os envolvem interpenetram-se, com frequncia. Assim, a parte que aborda essas questes tende a somente consolidar ideias que j permeiam o estudo. Da, novamente, a importncia de bem estabelecer as bases do mesmo, das quais decorrem os objetivos e justificativas, o que se buscou saber com a investigao. Como nota Creswell (2010, 218): Quando o problema no est claro, difcil entender a importncia da pesquisa. Cabe notar, ainda, que os pontos discutidos at aqui podem ser pensados tambm, com proveito para estudantes de metodologia, como aspectos com a incluso dos itens propriamente metodolgicos que compem o ncleo de um projeto de pesquisa. Alis, feita essa observao til esclarecer um ponto no qual muitos cursistas se confundem, que a relao entre um projeto didtico, o projeto de pesquisa e o prprio relatrio desta (Figura 4). Conforme notam Lankshear e Knobel (2008), embora no projeto da sala de aula os alunos coletem e organizem informaes, neste caso os conceitos de coleta de anlise dos dados diferem do projeto de pesquisa, pois estes no implicam uma formulao rgida de questes de pesquisa e problemas, em sentido mais rigoroso. Desse modo, o ideal de uma coleta e anlise de dados sistemticas que o projeto de pesquisa deve ter os autores falam explicitamente na pesquisa pedaggica , no tem equivalncia no projeto didtico.
80

PARMETROS

DE QUALIDADE PARA O TRABALHO DO PROFESSOR PESQUISADOR

Relatrio de pesquisa Projeto de pesquisa Tema

(entre outros possves: um projeto didtico)

Figura 4. O relatrio de pesquisa, o projeto e o tema

Os autores mencionados criticam tambm a ideia de que a pesquisa pedaggica possa ser vista, fundamentalmente, como uma traduo das experincias dos professores, sobretudo quando isto se d em termos de um contar histrias. O argumento crtico de que a menos que um relatrio de pesquisa gere realmente alguns resultados analticos, difcil estabelecer efetivas relaes e comparaes entre outros casos e o de seu autor (LANKSHEAR e KNOBEL, 2008, 26). Tal resultado improvvel quando a ideia da pesquisa resume-se a reunir histrias. com frequncia, notam os autores, que a simples associao entre a experincia dos professores e os dados tenha como resultado dados de pesquisa de m qualidade. Em resumo, associar dados experincia pode levar a interpretaes que operem contra os pesquisadores investirem em coletas com o tipo de sistematicidade necessria a maximizar a qualidade e a confiabilidade dos dados, essenciais validade da pesquisa . (LANKSHEAR e KNOBEL, 2008, 27) De outro lado, no necessrio que uma pesquisa faa tbula rasa de sua experincia; esta pode ser utilizada, com proveito, se submetida a indagaes e crticas, tanto na elaborao de um projeto de pesquisa, quanto no desenvolvimento deste. Ao mesmo tempo, retomando a questo dos projetos didticos e da pesquisa, possvel, e muitas vezes vlido, que um projeto didtico ou de sala de aula seja tematizado a partir de um problema construdo de um modo rigoroso por um projeto de pesquisa, e depois, efetivamente, na realizao da mesma, analisado, estudado, numa investigao da qual resulte um relatrio monogrfico. Talvez uma pesquisa pedaggica tenha algo a aprender com um projeto ou possa, a partir de seus resultados, trazer elementos para aperfeio-lo.

Vide o tpico 23.

81

PESQUISA

EM

MDIAS

NA

EDUCAO

Guia de Estudo: objetivos, hipteses e justificativas

Como estratgia para recapitular contedos e favorecer a compreenso, sero propostas questes com dupla natureza: 1) objetivas e 2) discursivas e de reflexo. Estas sero apoiadas por leituras recomendadas. As respostas das questes objetivas esto no final do livro.

1) Questes objetivas
1.1 Qual objetivo de pesquisa no um objetivo meio ou generalista:
( ( ( ( ( ) ) ) ) ) Aprender a gria dos jovens para estud-los Refletir sobre o papel da TV na formao das crianas Revisar a literatura sobre determinado assunto Avaliar os efeitos na aprendizagem resultantes do uso de um software educativo Localizar professores que utilizem estratgias exitosas de produo radiofnica

1.2 Complete com o termo adequado

1.2.1 Os objetivos da pesquisa tm relao direta com o _________ (projeto / conceito / problema) elaborado, bem como com a abordagem de pesquisa. Na pesquisa _________ (quantitativa / qualitativa / terica), os objetivos enfatizam processualidades e eventos de fenmenos com teor especfico e significativo. 1.2.2 Projetos de pesquisa e os projetos de sala de aula e/ou didticos _________ (diferem / tm o mesmo objetivo / so tericos). Os primeiros podem ter os segundos como _________ (prtica / tema / teoria). 1.2.3 As hipteses so obrigatrias na pesquisa _________ (emprica / terica / quantitativa). Em abordagens mais abertas, alega-se que podem ser usados pontos de partida mais flexveis, as _________ (premissas / teorias / variveis).

1.3 No um aspecto pertinente para justificar uma pesquisa:

( ( ( ( ( ) ) ) ) ) O tema foi pouco explorado por outros estudos Os resultados da pesquisa podem produzir algum impacto social O pesquisador est envolvido no fenmeno e tem interesse nele J se sabe, por investigaes e estudos anteriores, tudo sobre o problema O tema controverso (h resultados contraditrios nas pesquisas), por isso merece mais investigao

2) Questes discursivas e de reflexo

2.1 Leia o estudo Internet nas escola pblicas: polticas alm da poltica (SORJ e LISSOVSKY, 2011) disponvel em: http://www.centroedelstein.org.br/PDF/ WorkingPapers/Internet_Educacao_marco_2011.pdf e responda:
2.2.1 Quais so os objetivos da pesquisa efetuada pelos autores (aqueles que esto explcitos e o objetivo geral que pode ser inferido)? 2.2.2 A investigao no apresenta justificativas explcitas, no entanto, discute aspectos sobre a relevncia do trabalho com tal papel. Quais? 2.2.3 De acordo com os tipo de pesquisa discutidos (exploratria, descritiva, explicativa) em qual ou quais esse trabalho poderia ser categorizado ?

82

PARMETROS

DE QUALIDADE PARA O TRABALHO DO PROFESSOR PESQUISADOR

REVISO DA LITERATURA
(13) A reviso da literatura est bem organizada e adequada A fase da reviso da literatura tem incio j na elaborao do projeto de pesquisa sendo fundamental neste momento, permitindo ao pesquisador construir seu problema e pode continuar a ser feita, conforme o autor sinta necessidade, durante a realizao da investigao. Este um ponto em que, tambm, a colaborao e discusses com o orientador so muito importantes. A apresentao e a discusso dos resultados de uma reviso da literatura cientfica sero partes do relatrio final de um trabalho de pesquisa. A importncia da reviso relaciona-se s suas mltiplas funes numa investigao, assim um meio do autor compartilhar os resultados de outros estudos com os quais o seu tenha alguma relao e dos quais retire subsdios; promove o dilogo entre a pesquisa que se faz e a que j foi realizada, evidenciando lacunas do conhecimento atual e possibilidades do novo trabalho, em tal contexto; proporciona elementos para compreender a importncia da pesquisa efetuada e para comparar seus resultados com o que se observa na literatura (CRESWELL, 2010). Moreira e Caleffe (2008) salientam diversos objetivos que uma reviso de literatura pode ter, entre eles: identificar tendncias de pesquisa, ajudar a conceber o problema da investigao, desenvolver hipteses para a mesma, colher sugestes sobre como realizar a pesquisa, evitando erros apontados ou percebidos nos estudos lidos. Luna (2002) enfatiza a importncia da reviso de literatura, notando, por um lado, que essa tarefa pode constituir, por ela mesma, um trabalho cientfico. Porm, nesse caso o problema de pesquisa deve decorrer de tal aspecto, e o pesquisador ter como objetivo realizar uma pesquisa bibliogrfica. Mas esta, vale notar, deve tambm possuir um problema de investigao que o exame da literatura possa responder. Por outro lado, o autor observa que a multiplicidade de razes pelas quais a reviso feita, bem como os diferentes estilos cognitivos e de exposio adotados pelos pesquisadores, tornam difcil que um nico modelo possa ser visto como um padro rgido. Stake (2011) recomenda que, em fases de planejamento de um estudo, o pesquisador explicite em quadros os domnios de informao ou assuntos ao qual se volta a pesquisa. Tais mbitos podero ser um incio da reviso da literatura. E possvel que esta ao, ao alargar a viso do pesquisador sobre o tema, acrescente novas dimenses
83

PESQUISA

EM

MDIAS

NA

EDUCAO

necessrias ao que se pretende estudar. Tais quadros podero, mais tarde, serem retomados, na reflexo metodolgica sobre como obter as informaes mais coerentes para os mbitos selecionados. E, quando num nvel de organizao mais elevado do material, so percebidas as relaes entre os assuntos, revelando certa estrutura, esta pode permitir ao pesquisador ter maior compreenso a respeito do prprio trabalho e de seu planejamento de maneira geral. Tambm bastante teis so as recomendaes de Alves-Mazzotti sobre a reviso ter por objetivo iluminar o caminho a ser trilhado pelo pesquisador, desde a definio do problema at a interpretao dos resultados (2006, 26). Nesse sentido, a autora nota que duas funes da reviso da literatura, dentre as outras, tm um carter bsico para a pesquisa: contextualizar o problema dentro da rea de estudo e servir para a estruturao do referencial terico da pesquisa. Quanto ao primeiro ponto, Alves-Mazotti (2006) nota que o conhecimento e a familiaridade com a literatura produzida permitiro ao investigador selecionar, a partir de critrios de relevncia para o estudo, o que efetivamente dever ser lido e incorporado ao texto da reviso da literatura. A utilidade para o estudo do que se l o mais importante critrio sobre o que incluir ou no no texto de uma reviso. Como nota Luna, a reviso no aleatria, nem deve constituir prova de erudio ou de trabalho exaustivo de leitura, sendo os textos selecionados porque contribuem com informaes de alguma forma julgadas relevantes para o tema que est sendo analisado, e cabe ao autor demonstrar isso (2002, 99-100). Uma estratgia para fazer com que o texto da reviso evidencie a relao desta com a pesquisa, recomendada por Alves-Mazzotti (2006), estrutur-lo em torno de questes relevantes ao estudo. Estes, alis, podem e devem relacionar-se aos possveis domnios que tenham sido apontados, inicialmente, num esquema como o proposto por Stake (2011) os j mencionados quadros com informaes. Essa operao facilita outro aspecto importante: favorecer a organizao no discurso. O autor poder, ento, apontar os pontos de consenso ou controvrsia na literatura revisada, discutindo-os. No entanto, detendo-se em anlises individuais e mais pormenorizadas somente quando a contribuio lida tiver papel mais central na pesquisa. Na maior parte dos casos, o que foi lido, excluindo os casos de simples descarte, pode ser apresentado de maneira mais sinttica,
84

PARMETROS

DE QUALIDADE PARA O TRABALHO DO PROFESSOR PESQUISADOR

eventualmente em blocos temticos. Observa-se, com respeito s revises bibliogrficas, que textos repetitivos, rebuscados, desnecessariamente longos ou vazios afastam rapidamente o leitor no cativo, por mais que o assunto lhe interesse (ALVES-MAZZOTTI, 2006, 40). Destaca-se aqui a necessria conciso que o discurso cientfico deve ter, que ser aprofundada, sob outros ngulos, em tpicos posteriores. Sobre o papel da reviso da literatura na constituio de um quadro terico de referncia, cabe inicialmente ressaltar que este, quando bem constitudo, permite, como nota Gohn (2005, 263), desenvolver um percurso que seja o fio condutor da pesquisa, ele sugere e lana luzes sobre as explicaes. Retoma-se aqui, com outras palavras, a importncia j assinalada quanto questo do problema da pesquisa e sua articulao com a teoria na construo da investigao . Avaliao similar de Gohn feita por Luna (2002) que nota que a reviso terica colabora com a delimitao do problema dentro de certo quadro terico que pretende explic-lo. Sobre a forma como deve ser apresentado o quadro referencial terico, no h norma: pode estar em captulo ou tpico de uma reviso de literatura, captulo parte ou ser, fundamentalmente, discutido conforme se d a anlise dos dados. Essa forma, que tende a tornar o discursivo mais elegante, , porm, mais complexa, do ponto de vista do autor, exigindo maior competncia do mesmo. Inquestionvel, porm, sendo prova de adequao e relevncia da reviso, do ponto de vista terico, que o referencial conforme um todo integrado com os dados da pesquisa. Em outros termos, o referencial terico deve ser til interpretao dos dados da pesquisa, assim como as pesquisas anteriores devem orientar a construo do objeto, favorecendo a comparao e a elaborao de concluses no estudo que se realiza (ALVESMAZZOTTI, 2006). Outro aspecto que merece precauo, sobretudo em campos de investigao interdisciplinares, que importam teorias de disciplinas diversas, como no caso da pesquisa em mdias na educao, sobre a compatibilidade dos conceitos utilizados. Estes decorrem de paradigmas e teorias que, nem sempre, so compatveis, em termos lgicos, e certas combinaes podem ser contraditrias, como j se discutiu a propsito dos paradigmas . Por exemplo, a adoo de uma teoria da aprendizagem que valorize a ao e criatividade dos indivduos, combina-se mal ao uso de conceitos que considerem que os
85

Cf. o tpico 7.

Ver o tpico 7.

PESQUISA

EM

MDIAS

NA

EDUCAO

receptores da mdia so passivos e manipulados por ela j que, por implicao lgica, eles deveriam ser, tambm, menos ativos frente instituio escolar, o que a conceitualizao anterior nega. Nesse ponto, a importncia da leitura mais rigorosa, preocupada com as articulaes entre os textos, e crtica (destacada adiante) demanda ateno. A reviso da literatura subsidia uma pesquisa no somente do ponto de vista terico, mas de maneira mais geral. Nesta perspectiva, Moreira e Caleffe (2008) falam sobre papel de uma reviso metodolgica, que pode fornecer elementos para que o pesquisador desenvolva sua prpria abordagem, sob esse ponto. Aspecto que tambm enfocado por Stake, ao notar que uma reviso de literatura deve dar um pouco de ateno ao modo como outros pesquisadores coletaram dados para questes de pesquisa similares (2011, 103). Creswell (2010) recupera de Cooper a noo de uma reviso integradora, que quando o pesquisador busca resumir temas amplos da literatura que digam respeito ao seu estudo. Neste caso, a reviso pode se aproximar da reviso de pesquisa emprica, que , conforme nota Luna (2002), a reviso e anlise de pesquisas j feitas sobre o tema de interesse. Este tipo de reviso pode ajudar a esclarecer uma srie de aspectos que interessem ao pesquisador inclusive do ponto de vista metodolgico, como j se sugeriu. O principal aspecto da adequao de uma reviso bibliogrfica sua relao com a pesquisa, o quanto colabora no desenvolvimento da mesma. Sobre esse aspecto, Becker (2007) recomenda que a teoria no se torne um substituto do pensamento convencional e que, por isso, a lente terica, isto , o enquadramento observacional e analtico proporcionado pelas teorias no cegue o pesquisador quanto a aspectos do fenmeno em estudo, sobretudo queles que a contrariem. Em verdade, a teoria deve dialogar com o mundo emprico, pois essa uma condio para o seu desenvolvimento. A observao sobre seus possveis limites pode ser uma conquista de conhecimento de certa pesquisa. Para isso, a teoria tem que ser utilizada criticamente e ser confrontada com as questes e observaes do estudo. Outro aspecto pertinente, sobre a adequao da literatura, o quanto a reviso foi suficiente em termos de abrangncia, aspecto a ser aprofundando no ltimo tpico do quesito da Reviso da Literatura. Por sua vez, a organizao da reviso, sua forma dentro de um relatrio de pesquisa, embora no seja passvel de regras fixas, pois,
86

PARMETROS

DE QUALIDADE PARA O TRABALHO DO PROFESSOR PESQUISADOR

Reviso da literatura: tipos a evitar

Num artigo publicado originalmente em 1992 e retomado dez anos depois, Alves-Mazzotti (1992, 2006) produziu, com fins didticos, uma tipologia caricatural de tipos de revises de literatura que podem ser encontradas em trabalhos acadmicos, mas que devem ser evitadas, por constiturem prticas equivocadas. O artigo original est disponvel na internet e de leitura recomendada, pela importncia do tema, leveza e bom humor, com que a questo abordada pela autora. De qualquer modo, vale registrar alguns desses tipos inesquecveis de reviso bibliogrfica: Summa: o pesquisador sucumbe tentao de esgotar o assunto, em resumo de toda a produo cientfica mundial sobre o tema; Patchwork: reviso que consiste numa colagem de conceitos e pesquisas diversas, sem que haja um fio condutor que permita ao leitor perceber aonde o autor quer chegar; Caderno B: caracterizado pelo tratamento ligeiro, sem aprofundamento, de temas complexos. Utiliza basicamente fontes secundrias, manuais e textos impressos (Primeiros Passos), e hoje tambm a internet (a Wikipdia, p.ex., podemos acrescentar), em que a literatura tem abordagem facilitada; Apndice intil: aps gastar um ou dois captulos com a reviso de literatura, o assunto completamente esquecido nas discusses.

como j dito, depende do estilo adotado por um autor, favorecida pela pertinncia dos aportes efetuados, pela economia e uso articulado dos dados e informaes obtidos, nos textos lidos, ao trabalho. Em termos mais gerais, pode-se falar, assim, em um uso substantivo, no acessrio, do que descrito e utilizado. Com efeito, o carter analtico da reviso da literatura merece ser acentuado como um fator que tambm aperfeioa a organizao discursiva, justificando a reviso e dando maior qualidade mesma. Este ponto discutido a seguir. (14) Os estudos/autores utilizados so analisados criticamente inevitvel que um autor se posicione ao fazer uma pesquisa: ele que escolhe um tema, enquadrando-o em determinada perspectiva disciplinar, elabora um problema e desenvolve certa abordagem, selecionando determinadas teorias e no outras, para esclarec-lo. Desse modo, o pesquisador se coloca em dilogo com uma tradio
87

PESQUISA

EM

MDIAS

NA

EDUCAO

dilogo que a reviso da literatura evidencia e que pode ser, por vezes, de teor mais receptivo, ou meramente informativo, no polmico. Nesse caso, as apropriaes efetuadas podem ser pouco ou nada debatidas. Isto ocorre, por exemplo, quando o pesquisador descreve pontos, relacionados ao seu trabalho, sobre os quais h consenso na literatura e que seu trabalho compartilha. Entretanto, espera-se que a reviso adote, tambm, um dilogo mais efetivo e crtico com os estudos anteriores. Luna (2002) observa que um pesquisador no deve se isentar de assumir suas posies, simplesmente pelo fato de citar determinada fonte de uma afirmao ou dado. Assim, se discorda da posio citada, deve explicitar essa discordncia; se no, deve ser responsvel por defender o posicionamento ou dado citado/utilizado. na crtica justificada aos trabalhos anteriores que os investigadores percebem, muitas vezes, possibilidades de aumentar o conhecimento de uma rea. Uma deficincia observada num trabalho, ou de maneira geral na literatura, pode ser superada por outro(s); porm essa situao deve ser racionalmente analisada. Os argumentos e dados alheios, mesmo imperfeitos, podem ser, ento, usados com mais proveito criticamente, do que quando so apenas uma colagem de fragmentos textuais desarticulados da reflexo do pesquisador. Com razo, Demo observa que rever e apropriar-se da literatura j feita deve ser um subsdio autoria, criao do conhecimento, por parte de um investigador, por isso, deve ultrapassar a mera repetio: Compilao que se preza indica autoria, no plgio. Para dar um exemplo corriqueiro: em ambientes positivistas, reviso de bibliogrfica tende a ser gesto descritivo, cumulativo, reprodutivo, agregando pedaos de autores disparatados; em outros ambientes, pode ser iniciativa compromissadamente reconstrutiva, dentro do desafio de ler autores para se tornar autor, ou contraler (DEMO, 1994; 2008a). (2010, 118) Observao similar feita por Gatti, que, nota, com certo desalento, a respeito da leitura de trabalhos acadmicos, quantas e quantas vezes no vemos as mesmas citaes de Saviani, Freire, Libneo, Bourdieu, Marx, [...] etc., repetidas, pois, no se processa uma reviso bibliogrfica como uma reconstruo ativa (2003, 7). Isto quer dizer, como explica a autora, que o pesquisador desenvolva, elabore uma perspectiva pessoal interpretativa e crtica sobre o tema, com apoio do que l no entanto, sem descartar a dvida, a crtica e o
88

PARMETROS

DE QUALIDADE PARA O TRABALHO DO PROFESSOR PESQUISADOR

confronto dessa literatura com o problema que quer trabalhar, em suas diferentes dimenses, inclusive com a experincia cotidiana do investigador. Assim, possvel que as referncias do trabalho sejam mais adequadas e consistentes com aquilo que se pretende analisar, indo alm do bvio ou do senso comum. Em termos da preparao para uma leitura mais crtica e eficiente, Moreira e Caleffe (2008) sugerem um conjunto de itens a serem verificados no material lido, comeando com a prpria informao bibliogrfica do documento, passando pelo problema, conceitos utilizados, hipteses, metodologia, etc. (Em verdade, o conjunto de quesitos deste texto, na escala proposta, pode servir como modelo de leitura de trabalhos, sobretudo monografias, dissertaes e teses, mas tambm livros que derivem de pesquisas.) Os autores mencionados notam que o pesquisador, para cumprir os objetivos expostos, precisa entender o que foi escrito pelos outros autores, bem como deve ser capaz de avaliar as concluses dos estudos. Analisar, interpretar, criticar o que se l so aes que favorecem a compreenso das recorrncias e articulaes significativas existentes no material autores e textos aparentemente relevantes, pois muito usados; conceitos que parecem esclarecer melhor um tema do que outros; abordagens metodolgicas e analticas com resultados qualificados, entre outras. Pode-se notar que a reviso da literatura tem, se bem feita, um carter pedaggico, propiciando conhecimento sobre a prtica da pesquisa ao investigador, j que ele pode aprender com o trabalho de outros para elaborar, melhorar e contextualizar as prprias ideias (MOREIRA e CALEFFE, 2008, 27). Mesmo um mau texto tem sua utilidade: serve como contraexemplo. Mas, para avaliar um trabalho como mau ou bom, necessria uma leitura mais exigente e crtica. (15) A relao do problema com pesquisas anteriores evidenciada Observou-se, nos tpicos anteriores, a necessidade da crtica nas apropriaes textuais e que o referencial terico e a prpria literatura revista como um todo mostre-se til estruturao e desenvolvimento da pesquisa. O trabalho cientfico deve buscar integrar-se ao conhecimento de determinada rea, ampliando-o ou reforando-o. A partir desse ponto de vista, fica evidente a importncia de qualquer trabalho mostrar como se relaciona com investigaes de teor
89

PESQUISA

EM

MDIAS

NA

EDUCAO

aproximado. As lacunas no conhecimento que se verifiquem podem, vale reforar, justificar um estudo; assim como, a percepo mais acurada do estado do conhecimento sobre um tema, que uma reviso pode indicar, sugere possveis abordagens ou seu oposto: caminhos de pesquisa que se mostraram menos produtivos. Cabe ao investigador descrever momentos em que suas opes foram embasadas em reflexes sobre as pesquisas anteriores a que teve acesso. Alm disso, e num estgio mais final de um trabalho, Creswell (2010) aponta a seguinte possibilidade para mostrar a relao de um problema investigado com pesquisas anteriores: efetuar ou retomar a reviso da literatura na concluso de estudos de abordagem qualitativa, quantitativa ou mistos. Em todos esses casos, esse procedimento servir para comparar e contrastar os resultados da investigao com resultados existentes nos estudos anteriores. (16) Fontes de resultados importantes esto referidas Vrios pontos esto subjacentes ao quesito em questo: a avaliao crtica do que se l, a extenso e os procedimentos da reviso da literatura. Somente em conjunto que a feitura de tais aes permitir ao investigador localizar, selecionar aquilo que poder entrar, de fato, em seu texto. Assim como, conhecer e referir-se aos textos que possam ser considerados fundamentais para o tratamento do tema abordado na pesquisa. Como saber que um texto uma fonte importante para a pesquisa? Somente pela feitura de uma reviso bibliogrfica crtica e metdica, que propicie ao pesquisador familiaridade com o tratamento do tema pelos estudos j realizados. Do ponto de vista da abrangncia da reviso, geralmente os autores que discutem o tema recomendam que esta seja menos extensa na redao isto , o que se utilizar no relatrio da pesquisa do que na localizao e leitura dos trabalhos. Isto se relaciona ao fato de que os textos que podero ajudar a uma pesquisa, tendo significativa relao com o problema que se quer abordar, sero em nmero menor dos que os lidos, principalmente quando o pesquisador tem menos domnio sobre a rea de estudo. Alm disso, pontos que o pesquisador perceba j serem estabelecidos e consensuais na literatura no demandaro, de modo geral, discusso extensiva. A reviso, ao mesmo tempo, pode ajudar a delimitar o problema; nessa perspectiva, parte do que foi lido ou recuperado

90

PARMETROS

DE QUALIDADE PARA O TRABALHO DO PROFESSOR PESQUISADOR

no levantamento bibliogrfico ser descartado. Ressalta-se que, num caso como esse, o tempo gasto na leitura de material no utilizado compensado pela mais pertinente delimitao do problema e, consequentemente, das tarefas da pesquisa. Moreira e Caleffe (2008) recomendam, por sinal, que o autor no seja afoito, desejando acabar rapidamente a reviso para logo dar incio coleta de dados. mais vlido planejar a investigao, com mais qualidade, a partir das contribuies da literatura. Quanto s fontes que devem ser utilizadas num levantamento bibliogrfico, so recomendados, sobretudo quando o investigador inicia estudos num tema, os artigos cientficos que sumarizem a discusso sobre certo tpico, em grandes snteses. Esse tipo de texto chamado, por vezes, de estado da arte e propicia, alm de uma compreenso sobre o que vem sendo discutido, acesso a diversos outros textos. Alis, merece meno o fato de que a citao de um texto a partir de outro s deve ser feita excepcionalmente. Citaes a partir de terceiros os chamados apuds podem causar prejuzos de interpretao, j que o que apropriado por um autor pode ter sido tirado de determinado contexto. Durante a realizao de um curso como o Mdias na Educao, os cursistas tm acesso e estudam uma variedade de trabalhos que devem ser objeto da reviso de literatura. Ou seja, os textos que foram lidos e que se relacionem ao que se deseja pesquisar, naturalmente sero fontes iniciais da pesquisa, por isso, devem ser relidos com ateno e mtodo. Todavia, possvel, face s especificidades da investigao, que sejam feitas buscas de outras referncias. Com efeito, aos artigos de sntese e ao material bibliogrfico do curso que contem outras indicaes importantes devem se somar os livros fundamentais sobre o tpico de interesse, bem como outros artigos de revistas cientficas, trabalhos apresentados em congressos, teses, dissertaes e outras monografias, que se voltem questo pesquisada. O exame das referncias ao fim de cada material mencionado ajudar a coletar outros possveis trabalhos a serem examinados, alm de permitir um conhecimento bsico sobre os autores e textos relevantes. Estes devem ser, preferencialmente, qualificados, isto , veiculados em publicaes avaliadas e com reconhecida qualidade as revistas inseridas nos portais eletrnicos que adiante sero mencionados possuem tais caractersticas.
91

PESQUISA

EM

MDIAS

NA

EDUCAO

Em termos da busca de uma literatura de qualidade, outra recomendao que o investigador use com critrio e moderao certos textos, como os que so disponibilizados na internet sem indicao da natureza da publicao ou com autores desconhecidos. Um meio interessante de saber mais sobre um autor quem , o que j publicou sobre o assunto a consulta ao currculo acadmico do mesmo9. Materiais de jornais, revistas no cientficas tambm podem ser utilizados, mas com parcimnia: espera-se que um trabalho acadmico dialogue mais com textos cientficos do que com os de circulao comum ou de divulgao. Para a localizao de textos em fichrios de bibliotecas ou bases de dados, a seleo de palavras-chave que se relacionam ao tema de pesquisa passo importante. Nos dias de hoje, a internet mostra-se uma ferramenta imprescindvel para a localizao de materiais acadmicos que podem ser teis aos pesquisadores. Com as palavras-chave escolhidas, a busca, utilizando, por exemplo, o Google Acadmico (http://scholar.google.com.br/), poder ser uma etapa inicial da coleta de referncias e textos cientficos. Muitos destes estaro disponveis na ntegra na prpria rede, o que representa economia de tempo, enquanto outros podero ser localizados conforme as indicaes sobre bibliotecas, arquivos e livrarias que os possuam. Os seguintes portais eletrnicos so ferramentas que colaboram com a abrangncia e qualidade da reviso e, com a exceo do Banco de Teses da Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES), do acesso aos textos completos dos materiais: Banco de Teses (CAPES) - busca de teses e dissertao (resumos) http://capesdw.capes.gov.br/capesdw/; Portal Domnio Pblico (MEC) - busca de teses e dissertaes http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/PesquisaPeriodicoForm.jsp (para o download necessrio que o interessado se cadastre); Portal de Peridicos CAPES - artigos de revistas cientficas - http:// www.periodicos.capes.gov.br/; SciELO - Scientific Electronic Library Online (FAPESP/BIREME) - artigos de peridicos cientficos brasileiros - http://www.scielo.br/ ?lng=pt; Portal Educ@ - artigos de peridicos on-line de Educao - http://
9. O Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico (CNPq) desenvolveu uma plataforma virtual (http:// lattes.cnpq.br/), chamada Lattes, em que podem ser localizados e consultados currculos de pesquisadores.

92

PARMETROS

DE QUALIDADE PARA O TRABALHO DO PROFESSOR PESQUISADOR

educa.fcc.org.br/scielo.php; Portal Revcom - artigos de revistas eletrnicas de Cincias da Comunicao - http://revcom.portcom.intercom.org.br/. Para exemplificar o potencial dessas ferramentas, relatamos o seguinte exerccio: imaginando um pesquisador que tenha interesse no uso de recursos da chamada web 2.0 na educao, usamos esse termo como palavra-chave em alguns dos sites mencionados. Desse modo, no Google Acadmico, na pesquisa em qualquer lngua foram apontados nada menos do que 2,4 milhes de registros; delimitando o buscador para a coleta de dados em lngua portuguesa, o nmero tornou-se menor, mas ainda alto: 8,8 mil. Incluindo-se outra palavra-chave educao , associada anterior, obtiveram-se cerca de quatro mil registros, em ambos os contextos lingusticos. Naturalmente vrios dados so repetidos ou de baixo interesse; porm, difcil que um pesquisador possa dizer que no existe nada sobre o tema! A interessante iniciativa do Portal de Peridicos CAPES tem uso pleno somente quando se utiliza um computador de alguma instituio com acesso completo s revistas por ele assinadas (universidades pblicas e algumas privadas). Porm, mesmo sem estar numa universidade, possvel pesquisar e acessar os peridicos de acesso livre. Desse modo, o termo web 2.0 recupera 80 artigos (em lnguas variadas) e o mesmo junto palavra-chave educao coleta trs textos; mas com a associao de web 2.0 education so mostrados 60 registros. Entre outros, de uma literatura recente sobre o assunto, dois artigos (em ingls) abordando usos educacionais do Facebook e outros dois (um em ingls e outro em espanhol) especificamente sobre os blogs na educao. Evidencia-se, assim, o quanto a cincia possui uma dimenso internacional, que est em sua essncia, e que a pesquisa de outros pases pode colaborar com a local. Quanto s teses e dissertaes brasileiras, o Banco de Teses de CAPES recuperou trezes trabalhos (somente resumos), a partir dos termos web 2.0 e educao. interessante notar que algumas bibliotecas virtuais de universidades disponibilizam a verso digital de teses e dissertaes de anos mais recentes, para download. Neste caso, seria possvel conseguir determinado trabalho usando apenas a internet. Essa a situao dos dezenove documentos (teses e dissertaes) que o Portal Domnio Pblico localiza a partir da palavra-chave web 2.0 (alguns so os mesmos do Banco de Teses da CAPES). Infelizmente, no
93

PESQUISA

EM

MDIAS

NA

EDUCAO

momento atual (setembro de 2011), o Domnio Pblico no funciona bem com mais de uma palavra-chave na pesquisa de teses e dissertaes. De qualquer modo, dentre os que ele localiza, o pesquisador poder ver os ttulos e resumos para decidir se vale a pena a leitura. Nem tudo que recuperado pelo pesquisador, numa etapa inicial, lido na ntegra. A busca pode conduzir a trabalhos que sejam de menor interesse. A verificao do resumo do trabalho poder, como sugerido, ser um momento de distino. H tambm, para filtrar o que merece leitura, a questo do tempo da literatura, o que tem certa relao com o tema pesquisado. Por exemplo, devido s grandes transformaes que a informtica sofreu, improvvel que uma discusso sobre a informtica na educao, realizada nos anos de 1980, tenha muito a acrescentar salvo um texto clssico, de teor menos especfico em termos concretos ou mais conceitual sobre o assunto a uma investigao que se volte a esse tema na atualidade. A literatura cientfica envelhece, superada pelos estudos mais recentes, e por isso alguns, como Luna (2002), notam que, caso a literatura sobre algum assunto seja abundante, talvez manter (e ler) somente o material de quatro ou cinco anos atrs seja suficiente. A quantidade de leitura e uso do material bibliogrfico bastante varivel, pois depende, de um lado, do conhecimento prvio do autor, de outro, do problema e seu desenvolvimento em termos tericos e em investigaes existentes. Lankshear e Knobel arriscam a estimar que, numa aproximao muito grosseira, ficaramos surpresos se um professor-pesquisador conclusse um estudo digno de nota sem ler ativamente o equivalente a dois ou trs livros e 10 a 15 artigos ou captulos pertinentes a seu tpico (dos quais no tivesse conhecimento prvio). (2008, 79) Sugesto interessante dada por Creswell (2010) para organizar a literatura pesquisada a elaborao de um mapa a partir dela. Este mapa da literatura seria uma representao visual da pesquisa de interesse realizada pelos outros autores e sintetizada numa figura. Os tipos de mapa possveis so variados, e podem corresponder a diferentes momentos de leitura e organizao do material. A utilidade do mapa est em favorecer a percepo sobre as relaes entre os textos, permitir a reflexo sobre os prprios critrios em que os documentos podem ser agrupados (por temas, conceitos principais, abordagens de pesquisa, entre outros) e fornecer insights sobre o lugar que a pesquisa

94

PARMETROS

DE QUALIDADE PARA O TRABALHO DO PROFESSOR PESQUISADOR

que se realiza poderia ocupar no mesmo eventualmente numa posio que correspondesse a um aspecto pouco ou ainda no explorado, conforme mostra a estrutura geral. Stake (2011) faz sugesto similar, quanto ao tratamento grfico da informao de uma reviso, como estratgia informal de planejamento: a feitura de um mapa conceitual. Ele poder indicar ideias que se relacionem a um conceito e que levem procura de certa literatura. Ao mesmo tempo, a feitura do mapa se refina, conforme o conhecimento sobre o conceito cresce e, nesse caso, poder at ser utilizado como recurso que colabore com a exposio do autor no relatrio de sua pesquisa. A Figura 5, na sequncia, d um exemplo de cada um dos mapas mencionados, no primeiro caso, sobre o tema da web 2.0 e sua relao com a educao e, no segundo, sobre o blog escolar. Outra possibilidade de apresentao grfica de aspectos de uma reviso da literatura, comum em pesquisas bibliogrficas, o agrupamento de dados quantitativos de caractersticas dos textos (por exemplo, abordagens metodolgicas ou tericas) em tabelas, grficos e figuras. A reviso da literatura internacional sobre blogs feita por Larsson e Hrastinski (2011) exemplifica uma modalidade de apresentao de dados bibliogrficos desse tipo. Ao mesmo tempo, mostra como, frequentemente, o tamanho ampliado de uma reviso conduz a uma anlise mais panormica e de tendncias do que de aprofundamento sobre os temas.

95

PESQUISA

EM

MDIAS

NA

EDUCAO

Web 2.0 e Educao

Revises de literatura
Gerais
Coutinho, 2008

Pesquisas e relatos de experincias Formao docente

Coutinho, 2009 Aguiar et al., 2008 Patrcio e Gonalves, 2008 Salvador et al., 2008 Coutinho e Bottentuit Jr., 2007 Mantovani, 2003

Discusses sobre recursos

Blogs
Gomes e Lopes, 2007 Gomes, 2005 Gutierrez, 2005

Ambientes de aprendizagem
Isotani et al., 2009

GoogleDocs
Machado, 2009

Podcasts EAD
Mattar, 2011

Ensino de 2o grau
Miranda et al., 2008 Moura, 2007

Bottentuit Jr. et al., 2009

Ensino Bsico
Cruz, 2009 Patrcio, 2009 Ferreira et al., 2008 Barbosa, 2008

Wikis
Abegg et al., 2011 Bottentuit Jr. e Coutinho, 2008

Ensino superior
Miranda, 2010 Patrcio, 2010 Oliveira, 2009 Maciel, 2009 Carvalho, 2008

Redes sociais
Pretto e Assis, 2008

De um projeto

Aprender

Informar

Da escola

Natureza

Objetivos

Dar voz Compartilhar e arquivar

De uma disciplina

Blog Escolar

Sem comentrios Pblico

Forma Acesso Postagem Comentrio

Qualquer um

Privado Professor e/ou alunos S alunos Alunos e professores S professor

Figura 5. Exemplos de um mapa da literatura e de um mapa conceitual 96

PARMETROS

DE QUALIDADE PARA O TRABALHO DO PROFESSOR PESQUISADOR

Guia de Estudo: reviso da literatura

Como estratgia para recapitular contedos e favorecer a compreenso, sero propostas questes com dupla natureza: 1) objetivas e 2) discursivas e de reflexo. Estas sero apoiadas por leituras recomendadas. As respostas das questes objetivas esto no final do livro.

1) Questes objetivas
1.1 Qual alternativa correta:
( ( ( ( ( ) ) ) ) ) Mostrar erudio o mais importante ao elaborar uma reviso da literatura melhor evitar crticas aos trabalhos lidos, ressaltando apenas pontos positivos A construo do QTR no favorecida pela reviso da literatura A reviso bibliogrfica deve evitar o que foi lido no curso, pois s deve inovar Revisar a literatura til para contextualizar e aclarar o problema

1.2 Complete com o termo adequado 1.2.1 A pesquisa que assume como tarefa somente a reviso de determinada literatura chamada de _________ (bsica / emprica / bibliogrfica). Nesse caso, a discusso _________ (prtica / terica / lgica) acaba sendo no exatamente a base da investigao, mas seu objeto e problema. 1.2.2 Um elemento central, com respeito adequao de uma reviso da literatura, diz respeito _________ (extenso / vinculao / abstrao) da mesma quanto ao problema. 1.3 Quanto ao quadro terico de referncia, qual alternativa incorreta:
( ( ( ( ( ) ) ) ) ) Ele expe as teorias e conceitos que o pesquisador julga relevantes ao estudo Enquadra o problema dentro de certa perspectiva terica e analtica Sugere ao pesquisador estratgias de interpretao dos dados A compatibilidade entre teorias e conceitos no precisa ser levada em conta Relaciona-se com a existncia de teorias que ajudem a esclarecer o problema

2) Questes discursivas e de reflexo

2.1 Assista ao vdeo institucional do Portal de Peridicos CAPES disponvel no YouTube em http://www.youtube.com/watch?v=zlRTtdGSU-g , faa uma busca na internet, utilizando alguns dos portais recomendados, utilizando palavras-chave relacionadas com o tema que voc pretende investigar e elabore: 2.1.1 Um pequeno texto de reflexo sobre o papel da tecnologia digital na reviso da literatura, nos dias de hoje. 2.1.2 Um mapa da literatura relativo ao que encontrou em seu levantamento, para notar, particularmente, possveis lacunas no conhecimento. 2.1.3 Um mapa de dois conceitos que possam ser teis para sua pesquisa. Pode ser um rascunho a mo livre. Depois, produza um texto relacionando esses conceitos e aproximando-os de suas ideias.

97

PESQUISA

EM

MDIAS

NA

EDUCAO

METODOLOGIA E PROCEDIMENTOS
(17) O delineamento da pesquisa descrito completamente Um delineamento de pesquisa, conforme define Kerlinger, o plano e a estrutura da investigao, concebidos de forma a obtermos respostas para as perguntas da pesquisa (1980, 94). Assim, delinear uma investigao definir e/ou explicar como ela foi (ou ser) realizada na prtica, a partir dos fins de conhecimento desejados. O delineamento corresponde, por isso, a um guia da pesquisa, em termos da experimentao (se houver), coleta e anlise de dados. Ao mesmo tempo, delinear implica estruturar os dados da pesquisa, dando forma mesma. Como nota, novamente, Kerlinger (1980, 105): Sem contedo boa teoria, bom problemas, boas hipteses o delineamento de qualquer pesquisa vazio. Mas sem forma, sem estrutura adequadamente concebida e criada para os propsitos da pesquisa, pouca coisa de valor pode ser realizada. Outros termos so utilizados com o mesmo sentido de delineamento como design ou planejamento da investigao, protocolo, abordagem ou plano da pesquisa. O que se destaca em todos, porm, sua caracterstica de evidenciar o desenvolvimento da pesquisa, com nfase nos procedimentos tcnicos de coleta e anlise de dados, como afirma Gil (2002, 43). Nessa perspectiva, o mesmo autor observa que a definio do delineamento pelo pesquisador feita com o objetivo de confrontar a viso terica do problema com os dados da realidade, permitindo a verificao emprica da pesquisa (GIL, 2010, 49). Isto se relaciona, como j se discutiu , ao teste de hipteses ou anlise das premissas e asseres em relao ao contexto emprico investigado. Conforme essa discusso, percebe-se a importncia metodolgica, em termos da indicao e explicitao de como a pesquisa foi (ou ser) realizada, que o delineamento possui. Ele informa, afinal, os procedimentos mais tcnicos de realizao da pesquisa, o que inclui os procedimentos e instrumentos de pesquisa, alm das estratgias de anlise e interpretao dos dados. Por isso, uma forma comum de identificar e tipificar os delineamentos de pesquisa quanto aos mtodos de coleta de dados. Os delineamentos tambm podem ser entendidos, utilizando a nomenclatura de Bell (2008), como estilos, tradies ou abordagens de pesquisa, que, como nota a autora, possuem determinadas caracters98

Cf. o tpico 13.

PARMETROS

DE QUALIDADE PARA O TRABALHO DO PROFESSOR PESQUISADOR

ticas (mtodos de coleta de dados, estratgias analticas, etc.) prprias, porm no eles so absolutamente estanques. Em outras palavras, nada impede a no ser os critrios de coerncia lgica que um pesquisador utilize mtodos mais associados a uma abordagem de pesquisa em combinao com os de outra. O que importa, fundamentalmente, a relao de adequao que deve existir entre o problema/objetivos da pesquisa e a abordagem utilizada com mais ou menos flexibilidade. Ou seja, importante que a pesquisa emprica consiga cumprir as metas de conhecimento que foram estabelecidas. imprescindvel, assim, que a escolha da abordagem esteja a servio do objeto de pesquisa, e no o contrrio, com o objetivo de da tirar, o melhor possvel, os saberes desejados (LAVILLE e DIONNE, 1999, 43). Deslauriers e Krisit salientam que vrios fatores influem na escolha e elaborao do delineamento de uma investigao: A pesquisa pode visar explorao, descrio ou verificao ; ela pode ser realizada em um meio que se presta experimentao, ou, ao contrrio, em um local que o pesquisador no pode controlar. O delineamento variar, portanto, no apenas em funo do objetivo da pesquisa, mas tambm segundo as possibilidades e os limites nos quais esta se desenvolve. (2008,128) De qualquer modo, o que fundamental que a escolha da abordagem ou delineamento se faa com clareza sobre o que se quer investigar e, igualmente importante, com suficiente conhecimento sobre as caractersticas bsicas de cada um dos desenhos de pesquisa mais usuais. Porm, necessrio, para tanto, aprofundar-se sobre as caractersticas das abordagens metodolgicas. Cada uma delas, como nota Bell (2008), possui vantagens e desvantagens. Determinada opo pode colaborar mais com alguns tipos de objetivos do que com outros, assim, til estudar os diferentes tipos, buscando outras leituras alm do que se discute aqui. Indicaes adicionais para conhecer melhor essas abordagens especficas sero citadas a seguir. (18) O delineamento da pesquisa adequado discusso do problema Podemos entender a adequao do delineamento ou abordagem da pesquisa ao problema como o grau em que ele favorece responder a(s) pergunta(s) que motivam a investigao. No por acaso, pois, que de modo geral as formas de abordagens ou delineamentos sejam classificadas pelos tipos de dados que so coletados/produzidos, conforme a sua estratgia e desenvolvimento. So estes dados que permi99

Cf. a discusso no o tpico 8.

PESQUISA

EM

MDIAS

NA

EDUCAO

Dados
Quantitativo
Quadrante 1 Experimento / quase e prexperimento Pesquisa ex post facto Pesquisa correlacional Levantamento (survey) Quadrante 3 Anlises qualitativas de dados quantitativos (sob determinada teoria, p.ex., pesquisa crtica ou pesquisa de avaliao)

Qualitativo
Quadrante 2 Anlises quantitativas de dados qualitativos, p.ex., textos (anlise automtica estatstica de textos, anlise de contedo) Quadrante 4 Pesquisa bibliogrfica Pesquisa documental Pesquisa histrica Estudo de caso Etnografia Pesquisa-ao / participante Anlise do discurso

Quantitativa

Anlise
Qualitativa

Figura 6. Esquema de abordagens de pesquisa agrupadas pela relao entre os tipos de dados e anlise realizada Fonte: adaptado de Deslauriers e Krisit (2008).

tiro realizar a anlise sobre os nexos que existem entre as hipteses (ou asseres) e o contexto emprico estudado. O dado, a partir de determinada vis analtico, ser ento utilizado como evidncia para sustentar argumentos sobre essa relao. Falando em dado convm explicitar o sentido sociolgico desse termo: ele remete a toda informao que um pesquisador produz atravs de instrumentos de pesquisa entrevistas, observaes, etc. , sendo este um dado primrio ou secundrio quando utiliza de fontes existentes por exemplo, estatsticas governamentais. Ambos podem ser qualitativos ou quantitativos; de modo sinttico alguns pesquisadores referem-se aos primeiros como os que esto em forma de letras textos, mas tambm incluem-se aqui as imagens e o segundo como sendo representados por nmeros. Por outro lado, dados qualitativos podem ser submetidos a tratamentos e anlises quantitativas (quadrante 2) e vice-versa (quadrante 3). A Figura 6 organiza algumas das principais abordagens de pesquisa com base nos tipos de dados utilizados e modo como estes so analisados. Cabe notar que se trata de uma classificao pela tendncia principal de cada tipo de pesquisa e que h, portanto, excees, usos diferenciados, bem como possibilidades de combinaes de dados e a utilizao de mtodos mistos em determinadas investigaes.
100

PARMETROS

DE QUALIDADE PARA O TRABALHO DO PROFESSOR PESQUISADOR

Falando dos tipos, o quadrante 1 agrupa as pesquisas Abordagens que utilizam dados quantitativos e os submetem a experimentais ou similares anlises estatsticas, e nesse caso, a pesquisa experimental destacada. Esta, como j se discutiu , , de fato, a abordagem modelar em termos das anlises quantitativas, que procuram demonstrar causalidades. Ela fortemente calcada no padro metodolgico das cincias naturais para a produo do conhecimento cientfico, tendo relao com o paradigma positivista. Para os defensores deste, ela representa o delineamento cientfico por excelncia. Decerto, suas possibilidades lgicas e demonstrativas, de revelar causa e efeito e conhecimento que nos capacita a predizer e controlar eventos (MOREIRA e CALEFFE, 2008, 72), so realizaes importantes da metodologia cientfica. Alm disso, sua consistncia, em termos de parmetros, torna o experimento, muitos vezes, replicvel, o que aumenta a validade dos resultados. Em linhas gerais, no experimento tpico so montados aleatoriamente dois grupos, a partir de determinada populao, com caractersticas similares: um grupo X (experimental) que sofre a ao de uma varivel (independente) e outro grupo Y (controle) que no. A comparao entre os grupos, depois da ao da varivel (por exemplo, um medicamento ou um mtodo de ensino), mostrar se h influencia em determinado aspecto (que a varivel dependente; por exemplo, uma doena ou o aprendizado) relacionado com o tratamento feito. Diferentes testes estatsticos podero mostrar se a associao entre as variveis possui suficiente fora, para que esta implique causalidade necessrio saber se o resultado foi maior que o que poderia ocorrer por acaso. Existem outros tipos de design de pesquisa estritamente experimentais, ou que aproximam desse modelo como o delineamento pr-experimental, o quase-experimental e a pesquisa ex post facto (depois do fato; tambm chamada apenas-depois, pelo contraste com a situao do experimento mais tpico que antesdepois). A primeira (pr-experimental) caracteriza-se por ser realizada com um nico grupo; a segunda (quase-experimental), por no haver distribuio aleatria dos indivduos pelos grupos, nem medida prvia ao da varivel, e a pesquisa ex post facto, tambm chamada de causal-comparativa, busca explorar uma possvel relao de causa e efeito, pois no pode demonstrar causa e efeito. [...] A questo bsica a ser
101

Cf. o tpico 10.

A validade discutida no tpico 23.

PESQUISA

EM

MDIAS

NA

EDUCAO

Quadro 3. Delineamento experimental e abordagens de lgica similar

Experimento tpico Experimento Quase-experimento

Grupo Grupo Experimental Controle
Mensurao (antes): X Ao da varivel (interveno) Mensurao (depois): X

Pr-

Pesquisa expost-facto
Grupo Experimental Grupo Controle

Grupo Grupo Experimental Experimental

Grupo Controle

Mensurao Mensurao (antes): X (antes): Y

___

___ ___

___
Ao da varivel
(j houve, sem interveno do pesquisador)

___ ___
Mensurao (depois): Y

___

Ao da varivel Ao da varivel (interveno) (interveno) Mensurao (depois): X

Mensurao Mensurao (depois): Y (depois): X

Mensurao Mensurao (depois): Y (depois): X

Anlise compara resultados de (xx) e (yy)

Anlise compara Anlise compara resultados resultados de de x e y xe x

Anlise compara resultados de x e y

explorada : O que est causando o efeito que est sendo observado? (MOREIRA e CALEFFE, 2008, 83). Nesse caso, no h manipulao da varivel independente, que j exerceu o seu efeito, e a pesquisa, por isso, se concentra na anlise deste, utilizando dados quantitativos, como ocorre em todos os casos discutidos at aqui. O Quadro 3 sintetiza a lgica de construo dessas experimentaes, que, no entanto, podem ser mais complexas, com outras etapas de mensurao, por exemplo.
Os livros de Kerlinger (1980) e Kidder (2007) so fontes importantes para o estudo dos delineamentos experimentais na pesquisa social. Recomendveis, ainda, so leituras sobre o uso da estatstica na investigao, como os trabalhos de Barbetta (2007) e Costa (2004).

Em verdade, se a abordagem experimental tem vrios mritos, inclusive a da busca de generalizaes, ela incomum nas cincias sociais, e mais rara ainda em investigaes conduzidas por professores. Ao discutirem esse tipo de pesquisa, Laville e Dionne (1999) explicam a razo do que foi exposto, notando, em primeiro lugar, que bastante difcil que as pesquisas sociais consigam respeitar os cnones do experimento, j que os seres humanos no podem ou devem ser manipulados como ratos de laboratrio ou partculas de matria. Os experimentos so na maioria das vezes feitos em laboratrios, em condies controladas, de modo a que outras condies no interfiram nas medidas e, portanto, na anlise das relaes entre variveis. Grande parte dos fenmenos humanos, em sua riqueza, no podem
102

PARMETROS

DE QUALIDADE PARA O TRABALHO DO PROFESSOR PESQUISADOR

ser submetidos a medies, com tal nvel de controle, ou ainda de modo a refletir de maneira fidedigna sua complexidade, sem uma perda que comprometa a capacidade de compreender os mesmos. Alm disso, a causalidade linear um tipo de relao que no suficiente, na maior parte das vezes, para fazer jus mencionada complexidade da realidade. por isso que os autores citados reconhecem a importncia do experimento, mesmo para as cincias sociais fazendo teis recomendaes e discusses sobre o uso da lgica de demonstrao experimental na investigao social , mas notam que a mais sria pesquisa no necessariamente a que mais se aproxima dos modos das cincias naturais, mas sim aquela cujo mtodo o mais adaptado ao seu objeto, por mais difcil que seja delimit-lo (LAVILLE e DIONNE, 1999, 139). Laville e Dionne (1999) tambm fazem uma interessante distino entre os tipos de abordagem de investigao, preferindo classific-las entre aquelas que envolvem dados criados pelo pesquisador e dados existentes. No primeiro caso, h algum tipo de interveno deliberada do investigador para produzir alguma mudana, que se refletir no dado obtido, a posteriori, por ele. J a baseada em dados existentes, aquela em que o pesquisador produz os dados sem tentar modific-los. Na situao experimental, o dado geralmente criado, e os autores citados do alguns exemplos dessa possibilidade na pesquisa social (cf. LAVILLE e DIONNE, 1999, 138-147). Aqui, preferiu-se uma exposio dos delineamentos, mais detalhada, e pela natureza de dados e da anlise, por razes didticas. Desse modo, continuando, outros delineamentos que utilizam dados quantitativos e anlises deste tipo so os da pesquisa correlacional e os levantamentos (survey), tambm chamados de enquetes. Ambos os casos so mais viveis na pesquisa social e no ambiente escolar, como explicitam Moreira e Caleffe (2008). A pesquisa correlacional busca explorar relaes que existam entre variveis, sem estabelecer uma necessria relao causal, por isso alguns a consideram uma possvel etapa anterior a uma pesquisa experimental que verifique a relao. Um exemplo seria uma investigao que, atravs de mensuraes, procurasse perceber se a varivel uso de computador se associa, possui correlao, com a varivel desempenho escolar na disciplina X em determinada srie de uma instituio de ensino.
103

PESQUISA

EM

MDIAS

NA

EDUCAO

O experimento no laboratrio e no ambiente natural

comum que os jornais divulguem pesquisas cientficas, por vezes descrevendo seus mtodos. Assim, a Folha de S.Paulo (3/09/2011) noticiou uma pesquisa que teve o objetivo de avaliar o uso da ocitocina (um hormnio produzido no crebro) no tratamento do autismo. O portador de autismo tem dificuldade em reconhecer expresses faciais e de criar laos sociais. possvel, portanto, operacionalizar a varivel autismo a partir dessas dimenses. Tendo a ocitocina como varivel independente e visando medir seu efeito na varivel depente (o autismo), realizou-se um experimento com voluntrios de dois grupos, ambos com autismo. Um deles o grupo experimental recebeu dosagem do hormnio, o outro grupo o de controle recebeu um placebo. O experimento consistia num jogo em que o voluntrio jogava a bola para trs pessoas (A, B e C, membros da equipe de pesquisa). Cada um deles recebera instrues para devolver a bola numa certa porcentagem: A (70%), B (30%) e C (10%). O nmero de jogadas era comparvel e a medida das mesmas revelou que o grupo experimental (ocitocina) jogou mais a bola para a pessoa que a devolvia que o de controle (placebo). Verificou-se, assim, um efeito que pode ser atribudo ocitocina e no a outra varivel. A situao era controlada e os grupos equivalentes, reforando a concluso. Essa uma experimentao em laboratrio, mas tambm possvel utilizar a lgica do experimento na observao em ambiente natural, intervindo (manipulando uma varivel) em certo contexto social. Exemplo clssico do experimento da janela quebrada realizado pelo psiclogo Philip Zimbardo (cf. WILSON e KELLING, 1982), que consistiu na anlise dos efeitos de uma transgresso inicial menor (varivel independente) numa situao. Interessante notar que o experimento cria os dados a partir de duas intervenes. Primeira: dois carros sem placas so abandonados em localidades diferentes, o bairro do Bronx, em Nova York, e na pequena cidade de Palo Alto, na Califrnia e so feitas observaes (os pesquisadores ficavam escondidos, longe do carro). No Bronx, dez minutos aps seu abandono, o carro passou a ser roubado, aos poucos. No dia seguinte, j era uma carcaa. Em Palo Alto, passou-se uma semana e nada ocorreu. Ento, feita a segunda interveno do pesquisador: o carro recebe uma marretada. E, em poucas horas, tambm comea a ser roubado e destrudo. Nas duas situaes, a maioria dos vndalos era de indivduos brancos e bem vestidos. O alcance dos resultados limitado pela ao de outras variveis (o contexto social amplo emprego, renda, etc. e prximo, o tipo de vizinhana, p.ex.). E as interpretaes so motivo de controvrsias no contexto da criminologia, ver Shecaira (2009). No entanto, o que interessa, aqui, evidenciar uma clara interveno, utilizando a lgica experimental, em ambientes naturais. Intervenes menos dramticas (mudanas curriculares ou em mtodos de ensino, exposio propaganda, entre outras) podero tambm ser feitas em pesquisas com essa estrutura (antes-depois) em contextos sociais.

104

PARMETROS

DE QUALIDADE PARA O TRABALHO DO PROFESSOR PESQUISADOR

O levantamento, por sua vez, caracteriza-se por ser O levantamento uma pesquisa descritiva embora possa ter funes de amostral (survey) explicao e explorao, sobretudo se combinado anlise multivariada (cf. BABBIE, 2003, 95-96) em que so examinados indivduos dos quais se obtero informaes que iro permitir conhecer a distribuio de determinados traos e atributos em tal grupo. No caso do survey amostral, com base em tcnicas estatsticas, os resultados do grupo pesquisado (professores de certa idade/matria ou professores em geral; alunos de ensino mdio ou bsico, etc.) podero ser generalizados para a populao que ele representa. J a pesquisa que recolhe dados de todos os membros da populao chamada de censo. A pesquisa de inteno de voto o exemplo mais conhecido de levantamento amostral, embora no tenha carter cientfico por no resultar de um problema propriamente desse nvel, no circunscrita em uma problemtica, nem tendo fim compreensivo . Com efeito, o levantamento na pesquisa social deve estruturar-se em torno de hipteses ou questes de pesquisa cujos dados coletados, por meio de questionrios ou formulrios, possam, a partir de anlises, esclarecer. Os tipos de questes descritivas que podem ter interesse so variados, da o uso generalizado do levantamento social, por exemplo: quais as habilidades no uso de computadores de professores e alunos da escola X? quais as mdias utilizadas em classe preferidas pelos professores de ensino mdio? O survey tem vantagens, em termos de sua relativa economia e rapidez na obteno de informaes, porm apresenta limitaes quanto profundidade dos dados que produz. A literatura tambm aponta a necessidade de bem planejar e conceber seus instrumentos, realizando pr-testes antes da aplicao efetiva, de modo a obter dados de maior qualidade e validade. O levantamento pode ser combinado a estratgias qualitativas de pesquisa, tanto estando no incio de um projeto de mtodos mistos, quanto depois de uma fase de uso de estratgias qualitativas.
Um trabalho clssico sobre o survey o livro de Babbie (2003). Sobre este mtodo, outro volume o de Fowler Jr. (2011). J o livro de Moreira e Caleffe (2008) discute um pouco mais a pesquisa correlacional e tem captulos sobre questionrios.

Ver o tpico 4.

O espao do quadrante das pesquisas que so feitas basicamente com dados qualitativos e que utilizam anlises desse tipo pode ser descrito, em primeiro lugar, a partir de trs abordagens que possuem
105

PESQUISA

EM

MDIAS

NA

EDUCAO

da literatura cientfica livros Fontes Bibliogrficas da literatura corrente de referncia publicaes peridicas obras literrias obras de divulgao dicionrios enciclopdias anurios almanaques

remissiva informativa

revistas cientficas jornais e revistas no-cientficos

impressos diversos Figura 7. Tipos de fontes bibliogrficas Fonte: adaptado de Gil (2002).

Vide o tpico 13.

Sobre amostras ver o tpico 19.

interseces: a bibliogrfica, a documental e a histrica. A pesquisa bibliogrfica, como j se observou, assemelha-se reviso da literatura , num trabalho acadmico, no entanto, vai alm dos objetivos desta. Assim, sua amplitude maior, manipulando a literatura livros, teses, dissertaes, artigos cientficos e outros materiais com fins de responder a determinada questo formulada pelo pesquisador. Pode-se desejar saber, por exemplo, como a literatura mais atualizada e especializada tem discutido a introduo do computador na educao. Os fins da pesquisa bibliogrfica so variados, no entanto, suas etapas so relativamente padronizadas: (1) busca, coleta e seleo do material, a partir dos interesses do pesquisador, (2) leitura e organizao do mesmo sob alguns princpios-guia da investigao, utilizando-se fichamentos, mapas de literatura, quadros de categorias, etc., (3) anlises, a partir de tcnicas qualitativas (ou menos comumente quantitativas), e (4) elaborao de sntese de concluso que faa a conexo entre o que foi lido e a indagao geradora do trabalho e, eventualmente, uma discusso de hipteses que tenham sido formuladas. Nessa linha, a pesquisa terica, por exemplo, no pode se reduzir a resenhas rpidas e repetitivas; muito pelo contrrio, exige a problematizao constante das ideias e dos raciocnios propostos, inserindo nos raciocnios as questes e os aspectos do problema/objeto (MALDONADO, 2006, 288). O montante de leitura de uma pesquisa bibliogrfica varia conforme o problema, assim como os tipos de fontes (Figura 7). importante, porm, que os critrios de seleo do corpus que como se chama a amostra desse tipo de pesquisa , isto , o material analisaAs abordagens bibliogrfica, documental e histrica 106

PARMETROS

DE QUALIDADE PARA O TRABALHO DO PROFESSOR PESQUISADOR

do, sejam claros e bem fundamentados e que a leitura do mesmo seja feita de forma crtica e no apenas descritiva. A pesquisa documental possui objetivos e mtodos similares pesquisa bibliogrfica, entretanto, utiliza uma noo mais ampla de documento. Desse modo, como nota Severino (2007), no utiliza apenas textos, podendo integrar ao seu escopo fotos, filmes e gravaes. Alm disso, pode utilizar localizar e integrar ao seu corpus materiais ainda no analisados, como relatrios, contratos, cartas, entre outros documentos. Ele poder, ainda, se concentrar em analisar os documentos de uma nica instituio, de um perodo temporal ou espao geogrfico. Novamente, tais opes decorrem do problema. Um investigador pode querer saber, por exemplo, como a questo das mdias na educao tratada nos documentos pedaggicos de sua escola. Aqui, j se evidencia um nexo quanto pesquisa histrica, que o fato de que a mesma questo poderia ter um equacionamento temporal relacionado a um passado, mais ou menos longnquo, voltando-se ao presente, ou fixado em determinado perodo de tempo. De fato, a pesquisa histrica busca, com o apoio em diferentes fontes bibliogrficas, documentais e dados produzidos pelo investigador, reconstituir, com fins analticos, determinado acontecimento ou fenmeno do passado. O trabalho da pesquisa histrica envolve a coleta, organizao e produo de dados, seguidos da elaborao de uma descrio e anlises. Os dados desse tipo de pesquisa so classificados quanto aos dois tipos de fontes existentes sobre o que se deseja estudar: as fontes primrias, ou seja, que tiveram experincia direta com o fato que se estudo e as secundrias, que no tiveram relao direta com o acontecimento ou fenmeno. O primeiro caso pode ser exemplificado pela entrevista (ou documento, inclusive imagtico) de um indivduo que vivenciou determinado processo ou acontecimento. J a outra (secundria) possui uma relao de menos proximidade pode somente ter ouvido falar do evento de interesse. Cabe ao pesquisador, em ambos os casos, fazer a crtica dos dados, o que significa avaliar a informao quanto sua validade ou autenticidade documental e exatido , geralmente a partir do confronto entre diferentes tipos de dados que abordem o mesmo assunto, num tipo de triangulao . Como nota Bell (2010, 116), o princpio direcionador na anlise de documentos que tudo deve ser questionado. preciso desenvolver as qualidades do ceticismo e tambm da empatia.
107

Vide o quesito sobre Anlise de Dados.

PESQUISA

EM

MDIAS

NA

EDUCAO

A descrio histrica poder ser guiada por categorias tericas, que favoream a interpretao dos dados, de modo a ultrapassar o simples relato e responder a algum problema de pesquisa que tenha interesse na indagao do passado. vlido dizer, ainda, como bem observado por Richardson e colaboradores (1999), que a questo da representatividade do corpus ou, de maneira mais ampla, dos dados, um ponto crtico e que deve ser equacionado. O pesquisador, para constituir um conjunto material satisfatrio para analisar deve esgotar todas as pistas capazes de lhe fornecer informaes interessantes (CELLARD, 2010, 298). Quanto ao passado, isso implica em consulta exaustiva a trabalhos de outros pesquisadores que estudaram objetos anlogos, bem como esprito de iniciativa para buscar documentos, muitas vezes, em locais insuspeitos. Em relao ao presente, a preocupao similar: compor a histria de uma escola ouvindo relatos apenas de seus antigos e atuais dirigentes resulta diferente de uma abordagem mais diversificada, por exemplo. Outra questo problemtica, comentada pelos autores citados, que merece reflexo pelo pesquisador, que os contextos semnticos mudam com o tempo, o que exige ateno. Assim, retornando ao exemplo da pesquisa em mdias na educao, possvel que ingenuamente algum chegue concluso que a preocupao de uma escola com as mdias recente, por no ver o termo mdias em documentos das, digamos, dcadas de 1950 a 1990. Ora, isso porque se usavam antes outros termos ou ideias cinema, tecnologia, etc. que, entretanto, tm relao com o tema.
Em Richardson et al. (2005) h um captulo dedicado pesquisa histrica, e as pesquisas bibliogrficas e documentais so discutidas em Gil (2002). Outra discusso sobre a pesquisa documental feita em captulo do livro de Lankshear e Knobel (2008). O texto de Pimentel (2001) exemplifica o uso de documentos em trabalho historiogrfico.

Outras duas abordagens de pesquisa em que os dados qualitativos, geralmente, so majoritrios e conjugados a anlises tambm desse teor so o estudo de caso e a etnografia. A abordagem do estudo de caso tem a qualidade de permitir que um determinado aspecto de um problema seja estudado com alguma profundidade (BELL, 2008, 19), por um nico pesquisador. De acordo com Yin (2005), o estudo de caso pode ser definido
O estudo de caso

108

PARMETROS

DE QUALIDADE PARA O TRABALHO DO PROFESSOR PESQUISADOR

como uma investigao emprica completa, sem ser necessariamente a uma fase exploratria de outra estratgia de pesquisa, e que busca investigar um fenmeno contemporneo dentro de seu contexto de existncia real, sendo til, especialmente, quando as fronteiras entre o fenmeno de interesse e o contexto no so claramente demarcadas. O estudo de caso, de acordo com o mesmo autor, analisa uma situao nica, em que existem muitas variveis de interesse, devendo por isso basear-se em mltiplas fontes de evidncias e utilizar proposies tericas para guiar a coleta e anlise de dados. Andr observa que essa modalidade exige do pesquisador um contato direto e prolongado com os eventos e situaes, a fim de descrever aes e comportamentos, captar significados, analisar interaes, compreender e interpretar linguagens, estudar representaes, sem desvincul-los do contexto e das circunstncias especiais em que se manifestam. (2005, 93) Um ponto que parece justificar a popularidade que o estudo de caso possui atualmente, alm de sua caracterstica contextual, preocupada com enfocar em profundidade, de maneira holstica, certa realidade, seu delineamento flexvel, que diz respeito tanto unidade de anlise, quanto s estratgias metodolgicas que lhe do forma. Assim, em relao ao primeiro ponto, possvel que sejam feitos estudos de caso nico (uma escola, ou uma classe, por exemplo) ou de casos mltiplos (diferentes escolas, diferentes classes). E quanto aos mtodos, o estudo de caso tende a ser integrativo: dados qualitativos, como os obtidos por entrevistas, observaes, anlise documentais ou histricas, podem ser utilizado em conjunto com dados quantitativos de levantamentos ou fontes estatsticas. Porm, essa caracterstica tambm causa de dificuldades, Gil (2010) nota, por exemplo, que no incomum que o pesquisador iniciante, entusiasmado por tal flexibilidade, alcance apenas coletar um amontoado de dados sem conseguir analis-los e interpret-los. Outras crticas feitas pesquisa em educao, em particular com o uso da abordagem do estudo de caso so feitas por AlvesMazzotti (2006). A autora nota que em grande parte dos trabalhos no existe uma boa razo para a escolha desta estratgia. Assim, muitas pesquisas so chamadas por seus autores de estudo de caso sem se caracterizarem como tal, pois levam em conta apenas o fato de se desenvolverem em certa unidade (uma escola, uma turma), com nmero reduzido de indivduos. Porm, a condio de caso no
109

PESQUISA

EM

MDIAS

NA

EDUCAO

clara, de modo que tais trabalhos no parecem apresentar interesse em si, sendo essa condio afeita apenas a um local disponvel para a coleta de dados. Com efeito, h o erro, apontado por Hammersley e Atkinson (apud JACCOUD e MAYER, 2010), do pesquisador que confunde a seleo de um local de observao (the setting), com o caso que se submete a estudo (the case). Alves-Mazzotti (2006) critica ainda o fato de que muitos trabalhos tendem a estar desconectados da discusso corrente na rea, evidenciando uma postura de descompromisso com a construo coletiva do conhecimento. Em outras palavras, sem estarem contextualizados pela discusso acadmica mais ampla, alguns estudos de caso reduzem sua perspectiva e restringem a possibilidade de aplicao de suas concluses a outros contextos pouco contribuindo para o avano do conhecimento e a construo de teorias. Tal atitude frequentemente resulta em estudos que s tm interesse para os que dele participaram, ficando margem do debate acadmico. (ALVES-MAZZOTTI, 2006, 639) esperado que muitos casos, provavelmente a grande maioria, de pesquisas de professores tenham, de fato, maior interesse aos prprios envolvidos. No entanto, no por isso e nesse ponto a crtica da autora mencionada pertinente que no devam buscar dialogar com a literatura de ponta a respeito do tema ou explicitar a condio de caso que deve existir em seu trabalho para justificar a adoo de tal abordagem. A propsito desse aspecto ou dos fatores que podem justificar a escolha de um caso, Pires faz um sumrio de itens que a literatura reconhece como significativos: a pertinncia terica (em relao aos objetivos iniciais da pesquisa); as caractersticas e a qualidade intrnseca do caso; a tipicidade ou a exemplaridade; a possibilidade de aprender com o caso escolhido (Stake, 1994, 243); seu interesse social; acessibilidade investigao. (2010, 183) Os dois primeiros fatores so mais centrais, enquanto, no todo, eles tm relaes de maior ou menor complementaridade. Outra questo tambm bastante debatida a possibilidade da generalizao de resultados em estudos de casos. Alguns, como Becker (1999), defendem que conhecimento em profundidade de determinado caso pode permitir o desenvolvimento de declaraes tericas
110

PARMETROS

DE QUALIDADE PARA O TRABALHO DO PROFESSOR PESQUISADOR

mais gerais sobre processos e estruturas sociais, o que se d, em termos mais slido, pelo confronto ou comparao entre o desenvolvimento terico alcanado por diferentes pesquisas. Porm, para que uma investigao que adote o modelo do estudo de caso consiga dar uma contribuio nessa perspectiva, deve ultrapassar a descrio do fenmeno, pelo tensionamento triangular entre situao emprica, bases tericas e problema de pesquisa (BRAGA, 2008, 81). Tal proposta exige, sem dvida, planejamentos terico-metodolgicos bem desenvolvidos, para cumprir essa meta.
O livro de Yin (2005) uma referncia sobre o estudo de caso. Os trabalhos de AlvesMazzotti (2006), Braga (2008), Becker (1999) e Stake (1983) voltados ao tema tambm so leituras interessantes.

Similar ao estudo de caso, pela abordagem naturalista, preocupada com os contextos do fenmeno que se A etnografia quer estudar, a etnografia distingue-se deste pela maior nfase no aspecto cultural do problema, que a descrio procurar apreender. A pesquisa etnogrfica, por isso, exige forte envolvimento por parte do pesquisado e perodos de trabalho em campo (uma escola ou outra instituio, um bairro, uma comunidade, etc.) geralmente maiores do que em outros tipos de investigao. Sobre a questo do tempo mnimo para a elaborao de uma etnografia, alguns autores (LDKE e ANDR, 2011) no recomendam menos que um ano; outros (MOREIRA e CALEFFE, 2008), porm, afirmam que seria possvel fazer etnografias em perodos bem menores. De qualquer modo, o envolvimento do pesquisador servir para que ele, utilizando mtodos e tcnicas diversificados (observao, entrevistas, coleta de documentos, entre outros), explore a realidade estudada e, em dilogo com as teorias e o problema que o geraram, tente produzir um relato rico o suficiente para a compreenso do grupo que se pesquisa. A etnografia valoriza o cotidiano, as perspectivas dos indivduos envolvidos nas questes de interesse e a imerso na realidade estudada, exigindo observaes detalhadas do mundo natural. O pesquisador que utiliza essa abordagem deve ter, por essas razes, uma srie de caractersticas: flexibilidade, capacidade de ser aceito pelo grupo em estudo, pacincia o pesquisador se adapta ao tempo dos participantes e no o contrrio , disciplina e capacidade de sntese. Numa etnografia, a fase de anlise dos dados geralmente bastante volumosos tende a ser to trabalhosa quanto a de coleta dos mesmos. Sua
111

PESQUISA

EM

MDIAS

NA

EDUCAO

meta a compreenso dos padres e aspectos que possam explicar a cultura estudada, e processa-se ao longo do estudo, sendo interativa e, muitas vezes, feita a partir de questes emergentes na realidade. Isto no impede que o pesquisador tenha um quadro e questes tericas que o guiem, no entanto, estes elementos no devem ser excessivamente rgidos. Diferentemente de outros tipos pesquisa, a abordagem etnogrfica parte do princpio que o pesquisador pode modificar os seus problemas e hipteses durante o processo de investigao (LDKE e ANDR, 2011, 16). Uma srie de questes que envolvem a educao e a mdia, tanto em termos de produo quanto de recepo, podem ser investigadas com o uso da etnografia por exemplo, o estudo de rotinas e prticas escolares que envolvam essas dimenses. No entanto, o j mencionado aspecto do tempo/imerso do pesquisador, para produzir uma descrio compreensiva, realmente importante e deve ser ponderado. De maneira semelhante ao estudo de caso, a etnografia criticada em relao representatividade do grupo ou perodo em estudo e generalidade de seus resultados. Os defensores da perspectiva etnogrfica notam, porm, que etnografias suficientemente ricas, de um caso nico, permitiro generalizaes em nvel terico, ou seja, o desenvolvimento de explanaes de teor mais geral, alm disso, afirmam que outros grupos similares podero reconhecer-se na anlise de determinado contexto, beneficiando-se de seus resultados. Vale dizer, ainda, que certas abordagens qualitativas valorizam o uso da imagem do campo de estudo (fotos feitas pelo pesquisador ou pelos participantes, desenhos, etc.). A fotografia tem certa tradio como tcnica de pesquisa em etnografia, j que pode ajudar a propiciar descries mais ricas da cultura que se estuda. Pensa-se, pois, no que se chama de fotoetnografia, consistindo no uso de fotos como meio de construo narrativa na etapa de difuso dos resultados de um trabalho de campo (ACHUTTI, 2004, 74).
O livro de Ldke e Andr (2011) obra j clssica na rea da educao sobre mtodos qualitativos, incluindo a etnografia. Sobre esta, no contexto escolar, o trabalho de Andr (2004) fonte importante.

As abordagens do quadrante 2, vistas at o momento, so com frequncia agrupadas no rtulo geral de pesquisa qualitativa e nesta o papel do pesquisador como instrumento de pesquisa considera112

PARMETROS

DE QUALIDADE PARA O TRABALHO DO PROFESSOR PESQUISADOR

do central. A questo da subjetividade do pesquisador e de seu relato outro ponto crtico comum e controverso. Um dos melhores argumentos a favor da subjetividade do observador o que nota que essa questo deve ser reconsiderada no estudo qualitativo: a subjetividade pode ser controlada, mas no deve ser eliminada. Controlada e usada, entretanto, de um modo vigoroso a fim de fazer com que as concluses da pesquisa sejam mais relevantes e teis (STAKE, 1983, 7). Um professor que estude contextos aos quais est ligado deve refletir sobre essa posio. Tais questes so colocadas igualmente para a pesA pesquisa-ao, a quisa-ao, assim como para a pesquisa participan- pesquisa participante e te. Estas tambm utilizam majoritariamente dados a colaborativa qualitativos em anlises na mesma direo e so bastante semelhantes, caracterizando-se pela preocupao em aliar a pesquisa mudana, transformao de determinada realidade, a partir do conhecimento obtido. A pesquisa-ao possui diferentes tericos e concepes, no entanto, h convergncia sobre alguns aspectos. Sintetizando certas caractersticas que a literatura aponta como frequentes na pesquisa-ao, Moreira e Caleffe (2008) destacam: o seu carter situacional e a nfase no diagnstico de um problema em contexto, para tentar resolv-lo; ela usualmente colaborativa e participativa entre diferentes pesquisadores e entre estes e os indivduos envolvidos com o tema , e autoavaliativa, com o objetivo de aperfeioar constantemente a prtica. De acordo com Tripp (2005), a pesquisa-ao pode ser entendida como uma das formas de investigao-ao (como a prtica reflexiva), que so aquelas que objetivam produzir mudanas na realidade. Distingue-se, porm, ao utilizar tcnicas de pesquisa que devem atender aos critrios comuns a outros tipos de pesquisa acadmica (isto , enfrentar a reviso pelos pares quanto a procedimentos, significncia, originalidade, validade etc.) (2005, 446). necessrio que haja uma ao, mas que o desenvolvimento desta seja esclarecido pela investigao. Thiollent colabora tambm com a definio da pesquisa-ao e sua distino, desta vez quanto s pesquisas participantes de maneira geral. Ele coloca a mesma nfase na mudana, notando que na pesquisa-ao deve haver, de fato, uma ao por parte das pessoas ou grupo implicados no problema sob observao. Alm disso, preciso que a ao seja uma ao no trivial, o que quer dizer uma ao problemtica merecendo investigao para
113

PESQUISA

EM

MDIAS

NA

EDUCAO

AO

AGIR para implementar a melhora planejada

PLANEJAR uma melhora da prtica

Monitorar e DESCREVER os efeitos da ao

AVALIAR os resultados da ao

INVESTIGAO
Figura 8. Representao em quatro fases do ciclo bsico da investigao-ao Fonte: Tripp (2005).

ser elaborada e conduzida. (1985, 15) J a pesquisa participante envolve, sobretudo, metodologias de observao participante, sem que haja necessariamente um problema prtico que afete determinado grupo e que, com a colaborao ativa deste, a pesquisa busque esclarecer ou resolver. Em outras palavras, toda a pesquisa-ao do tipo participativo, mas nem toda pesquisa participante pesquisa-ao, a primeira mais ampla que esta. A literatura metodolgica, em particular na pesquisa em educao, tem descrito tambm um tipo de pesquisa-ao que chamada de pesquisa colaborativa. Neste caso, as propostas dizem respeito a formas de indagao de contextos educativos, nas quais professores colaboram com pesquisadores, na anlise de problemas e implementao de aes, ou ento colaboram entre si. Salienta-se que a colaborao deve envolver o compartilhamento de responsabilidades, por parte dos envolvidos, na tomada de decises da pesquisa (IBIAPINA, 2008). Neste sentido, sua meta superar, nos processos de construo de conhecimento por meio da investigao, a simples cooperao, que geralmente implica ajuda de certo grupo ou indivduo para a realizao de tarefas de pesquisa, mas sem que estas necessariamente sejam fruto de uma discusso coletiva. Em processos de pesquisa cooperativos podem existir relaes hierrquicas ou assimtricas, o que no desejvel na pesquisa colaborativa (FIORENTINI, 2004). Por outro lado, relaes cooperativas podem evoluir, tornar-se colaborativas, inclusive no mbito da pesquisa. Ainda que um autor como Thiollent (1985) note que a pesquisaao no se limita ao ativismo, pois pretende aumentar o conheci114

PARMETROS

DE QUALIDADE PARA O TRABALHO DO PROFESSOR PESQUISADOR

mento, autores como Miranda e Rezende (2006) notam o risco de que essa abordagem de pesquisa resulte num praticismo. Quando isto ocorre, os trabalhos tendem a ignorar as mediaes constitutivas da teoria em relao aos problemas em estudo, bem como os elementos estruturais que podem constituir obstculos a mudanas. Nessa linha, recomendvel que o planejamento da pesquisa-ao, assim como o da pesquisa participante ou colaborativa, busque articular a teoria com os problemas prticos que busquem focar, mesmo que a pesquisa tenha sobretudo um teor aplicado e sem preocupao com generalizaes. Como notam Kemmis e Wilkinson (2008, 63), o que faz da pesquisa-ao pesquisa no e o conjunto de tcnicas de pesquisa, mas uma contnua preocupao com as relaes entre teoria e prtica sociais e educacionais. [...] Sobre essa viso de pesquisaao, uma pergunta central como as prticas devem ser entendidas no campo, por assim dizer, para que se tornem disponveis para uma teorizao mais sistemtica. Ao chegar a uma viso geral do que significa entender (teorizar) a prtica no campo, torna-se possvel trabalhar sobre que tipos de evidencias, e da sobre que tipos de mtodos e tcnicas de pesquisa, podem ser adequados [...]. De qualquer modo, do ponto vista metodolgico a abordagem da pesquisa-ao, da pesquisa participante ou da colaborativa podem agregar diferentes tcnicas de pesquisa social, em particular as tcnicas de grupo (discusses, entrevistas), mas tambm entrevistas individuais, observaes participantes, levantamentos e anlises de documentos. Formas de pesquisa-ao ou participante que envolvam a questo as mdias na educao podero voltar-se, por exemplo, ao desenvolvimento de projetos didtico ou experincias escolares ou anlises de aspectos dessas prticas que meream aperfeioamento.
Thiollent (1985), Barbier (2002), Monceau (2005), Morin (2004) e Tripp (2005) discutem a pesquisa-ao. Engel (2000) faz uma introduo a esse tipo de investigao. A pesquisa participante tema de coletneas (BRANDO,1981, 1984) e artigo que a atualiza, quanto educao popular (BRANDO e BORGES, 2007). A pesquisa colaborativa tema do livro de Ibipiana (2008) e outros textos tambm a abordam, enfocando, em particular, contextos formativos: Grgoli et al. (2007), Guimares (2004) e Pimenta (2005). * Em vdeo de uma palestra, Thiollent fala da pesquisa-ao: http://www.youtube.com/ watch?v=8j3yFZVx95o#t=43m50s.

Os delineamentos dos dois ltimos quadrantes, relativos a pesquisas que utilizam dados quantitativos em anlises qualitativas e vice115

PESQUISA

EM

MDIAS

NA

EDUCAO

versa, so, at certo ponto, mutveis. Como j disse, o agrupamento feito com fins didticos e em termos de tendncias gerais. Assim, as pesquisas de avaliao podero utilizar dados quantitativos a serem analisados a partir de alguma teoria com respeito ao problema, em enfoque mais qualitativo. H tambm nesse tipo de pesquisa a possibilidade de combinao com o mtodo do estudo de caso, em abordagens mais qualitativas (cf. ANDR, 2005, e STAKE, 1983). Vale ressaltar, quanto a este tipo de abordagem, a observao de Moreira e Caleffe, segundo a qual os professores muitas vezes se deparam com situaes em que tm que avaliar determinados materiais, livros-textos, softwares, currculos e assim por diante (2008, 79). O que h de interesse o fato de que no cruzamento entre as mdias e a escola h a possibilidade de muitas pesquisas desse tipo por parte de professores. Por vezes, poder ser indicado que se faa uma combinao no uso de dados quantitativos e qualitativos. Com a abordagem da anlise de contedo ocorre Anlises de contedo, estatsticas de texto situao similar: pode envolver dados qualitativos e de discurso ou quantitativos e anlises desses dois tipos, embora estas sejam talvez majoritrias em termos quantitativos. Vista como uma tcnica, a anlise de contedo subsidia ou integra-se a vrias das abordagens j vistas histrica, documental, na anlise da transcrio de entrevistas de estudos de caso ou etnografias, etc. possvel estudar diferentes materiais documentais com essa tcnica, inclusive dos meios de comunicao de massa (contexto de origem das anlises quantitativas de contedo, por sinal). E, dependendo do problema de investigao, a anlise contedo poder ser a principal estratgia de uma investigao, inclusive no caso das mdias na educao. Situaes em que isso poderia ocorrer seriam, por exemplo, a anlise de materiais miditicos produzidos pelos professores, alunos (documentos, jornais escolares, blogs, etc.), a partir de determinada preocupao de conhecimento. As anlises estatstica de textos tm relao com a vertente quantitativa da anlise de contedo, no entanto, aprofundam o vis quantificante, utilizando, por vezes, programas de computador para detectar padres e tendncias no estudo de um nmero elevado de textos (cf. KROENBERGER e WAGNER, 2002). A anlise de discurso, derivada da lingustica, sustenta-se em presA pesquisa de avaliao 116

PARMETROS

DE QUALIDADE PARA O TRABALHO DO PROFESSOR PESQUISADOR

supostos tericos mais rgidos do que a anlise de contedo. Assim, seu carter de mtodo mais claro, implicando que o pesquisador deva partilhar de certas concepes que lhe se so inerentes quanto linguagem e sua relao com o real, se deseja construir uma investigao a partir dessa abordagem. Possui teor analtico qualitativo. Uma discusso sobre as diferenas entre a anlise de discurso e a anlise de contedo feita por Rocha e Deusdar (2005).
A propsito da pesquisa de avaliao com dados quantitativos, Kidder (2007) apresenta discusso; sobre o mesmo aspecto, com muitos exemplos sobre educao, h tambm o livro de Cano (2006). Um trabalho clssico sobre a anlise de contedo o de Bardin (2011), outros livros que discutem o tema so os de Franco (2008) e o de Kientz (1973).

Essa relativamente longa apresentao de delineamentos ou abordagens de pesquisa teve o objetivo de favorecer o conhecimento, e talvez a prpria escolha, dos mesmos pelo professor pesquisador. No entanto, deve-se destacar que tal escolha tem lugar no contexto amplo da investigao. Por isso, como nota Lenoir (2006, 1308), importante trazer tona que, para cada pesquisa, no so os mtodos que devem estar em primeiro lugar, mas sim a questo de pesquisa, o quadro conceitual e os objetivos operatrios. O mtodo, do grego meta, em direo a, e hodos, caminho, o caminho a seguir para se chegar a um objetivo fixado anteriormente (pela questo de pesquisa). Mas esse caminho no determinado a priori; ele conseqncia das escolhas problemticas e tambm dos postulados, dos axiomas, das pressuposies que o socilogo Gouldner (1971) chama de background assumptions , que motivam o pesquisador em seu ponto de partida. A escolha de um tipo de abordagem, com maior pregnncia a uma pesquisa, s se dar se houver estudo e conhecimento de cada um deles. Todos possuem aspectos mais ou menos fortes. Num panorama geral sobre mtodos, dividindo-os pela tendncia ao quantitativo, qualitativo e misto (combinando abordagens), o Quadro 4 busca apresentar alguns dos aspectos que a literatura aponta, nessa perspectiva. Este quadro, assim como as indicaes bibliogrficas realizadas, podem contribuir para a melhor compreenso da prtica da pesquisa e a feitura de opes metodolgicas mais esclarecidas. Como nota com propriedade Charlot (2006, 11): No somos obrigados a fazer pesquisa com qui quadrados10, nem a
10. um teste sobre a significncia estatstica da relao entre variveis.

117

PESQUISA

EM

MDIAS

NA

EDUCAO

Quadro 4. Pontos fortes e fracos das abordagens quantitativa, qualitativa e mista

Abordagem quantitativa
Pontos fortes
Verificao e validao de teorias sobre como (e em menor grau, por que) os fenmenos acontecem. Teste de hipteses construdas antes da coleta dos dados permite generalizar resultados (amostras aleatrias e de tamanho suficiente). Generalizao dos resultados favorecida tambm pela replicao do estudo (em outras populaes). Predies. Controle das variveis torna mais crvel as relaes de causa e efeito. Dados numricos precisos, rapidamente coletados (conforme a tcnica) e analisados (sobretudo com o uso de softwares estatsticos). Resultados so relativamente indepententes do pesquisador (com os testes de significncia estatstica, por exemplo). Credibilidade maior junto aos governantes e administradores polticos. Nmero elevado de pessoas pode ser investigado.

Pontos fracos
Teorias e categorias utilizadas pelo pesquisador podem no refletir as compreenses existentes no meio estudado. Pesquisador pode deixar de apreender aspectos importantes dos fenmenos, devido ao foco na teoria e em hipteses prvias (vis de confirmao). Conhecimento produzido pode ser muito abstrato e geral, dificultando aplicao em contextos locais e especficos.

Abordagem qualitativa
Pontos fortes
Os dados so baseados em categorias mentais dos prprios participantes. Estuda em profundidade um nmero limitado de casos. til para descrever fenmenos complexos e em seu contexto local. Dados so geralmente coletados em contexto natural. Pode prever anlises comparadas de casos. Proporciona a compreenso e descrio de experincias pessoais dos envolvidos e de como eles interpretam os fenmenos. Pesquisador pode estudar processos dinmicos (percebendo padres sequenciais e mudana). Abordagem sensvel s situaes locais, condies e necessidades dos participantes. Mudanas percebidas pelo pesquisador (especialmente durante o trabalho de campo) podem mudar o foco da investigao. Determina causalidades idiogrficas (causas de um evento particular).

Pontos fracos
O conhecimento no pode ser generalizado a outras pessoas ou contextos. difcil fazer predies a partir dos resultados. H frequentemente a impossibilidade de testar hipteses e teorias. Pode ter menor credibilidade junto a administradores e gestores. Coleta e anlise dos dados so muitas vezes demoradas. Resultados so mais facilmente influenciados por preconceitos e idiossincrasias pessoais do pesquisador.
continua

118

PARMETROS

DE QUALIDADE PARA O TRABALHO DO PROFESSOR PESQUISADOR

Quadro 4. Pontos fortes e fracos das abordagens quantitativa, qualitativa e mista (continuao)

Abordagem mista (quantitativa e qualitativa)

Pontos fortes
Palavras, imagens e narrativas podem ser usadas para dar sentido aos nmeros. Os nmeros podem ser usados para adicionar preciso s palavras, imagens e ao relato. Proporciona os pontos fortes das abordagens quantitativas e qualitativas. Pesquisador pode gerar e testar uma teoria enraizada. A gama de questes de pesquisa pode ser mais ampla e completa. Pesquisador pode usar os pontos fortes de um mtodo adicional para superar as fragilidades de outro mtodo. Pode fornecer evidncias mais fortes para as concluses, por meio da convergncia e corroborao de descobertas. Pode favorecer insights e a compreenso do que se perde quando um nico mtodo usado. Pode aumentar a generalidade dos resultados. Produz um conhecimento mais pleno para informar a teoria e a prtica.

Pontos fracos
Pode ser difcil ser desenvolvida por um nico pesquisador, especialmente numa abordagem de mtodos concomitantes, o que pode exigir uma equipe de pesquisa. Investigador tem que aprender sobre abordagens e mtodos mltiplos para saber combin-los adequadamente. Mais cara. Mais demorada. criticada pelos metodlogos puristas que acreditam que no se deva combinar abordagens. Certos detalhes da investigao mista precisam de desenvolvimento mais completo, pelos metodlogos (por exemplo, problema da mistura de paradigma, como analisar qualitativamente dados quantitativos, como interpretar resultados conflitantes).

Fonte: adaptado de Johnson e Onwuegbuzie (2004).

fazer pesquisa-ao. Mas, se optamos por fazer a primeira, h normas estatsticas a respeitar. E, se optamos por fazer a outra, tambm haver regras a respeitar, [...]. Existem normas de produo cientfica. Elas so diversas em relao a alguns pontos, por vezes so at conflitantes, mas essas normas existem. Se no h regras, ou se no h uma comunidade para control-las, no h mais pesquisa, h uma conversa de botequim sobre a educao [ou outro tema].

Cabe ao pesquisador explicitar suas opes quanto aos mtodos, para que possa ser julgado a partir dos parmetros inerentes a eles. (19) A populao e a amostra so descritas A unidade de anlise tpica de uma pesquisa social consiste em pessoas ou grupos de pessoas, bem como as instituies e espaos em que os indivduos se situam (cidades, comunidades, empresas, escolas, entre outros); porm, dependendo do problema da pesquisa, a unida119

PESQUISA

EM

MDIAS

NA

EDUCAO

TV,

de bsica poder ser algum corpus documental: objetos, programas de filmes, etc. a partir dessa unidade ou elemento escolhido pelo pesquisador que sero coletados e/ou produzidos os dados da investigao que sero submetidos anlise. Desse modo, dentre um agregado terico geral e hipottico de todos os elementos, chamado na terminologia estatstica de universo (por exemplo, o professor), o pesquisador delimitar a populao em que tem interesse. O universo da pesquisa e a populao tm praticamente o mesmo sentido. Pode-se dizer, entretanto, que a populao estabelece algumas delimitaes temporais, espaciais e de outras caractersticas em relao ao universo. Assim, o pesquisador poder ter interesse em professores, da cidade de X, de segundo grau, do sexo Y, na faixa etria Z.... Esta ser sua populao. No entanto, num caso como esse, e na maioria das vezes, invivel coletar dados de todos os elementos de interesse. Desse modo, o conceito de amostra ganha relevo. Uma amostra pode ser definida como uma frao representativa da populao. Os resultados obtidos na amostra devem ser, com maior ou menor probabilidade, passveis de serem extrapolados para a populao. Novamente, o exemplo da pesquisa eleitoral til: no so entrevistados todos os eleitores (populao), mas uma frao (amostra) que os representa. A lgica da amostra , como comenta Becker (2007), a mesma da sindoque: uma parte que representa o todo. No necessrio tomar toda uma panela de sopa para saber seu gosto. Uma amostra obtida por uma colherada poder ser vlida (representativa) para esse fim. Dito isso, a importncia da escolha e da descrio da populao e a amostra tornam-se claras. A partir da pergunta de pesquisa, as estratgias de amostragem geram objetivos em relao a quais unidades devem estar envolvidas no estudo, nota Flick (2009, 143). Problemas similares, entretanto, podero ser analisados a partir de diferentes amostras e populaes no exemplo anterior, falou-se em professores, mas poderiam ser as escolas ou diretorias de ensino, ou ainda professores e alunos, etc. O que deve justificar qualquer escolha deve ser, por um lado e principalmente, o problema; por outro, as condies da situao e as possibilidades do investigador. Em termos dessas condies, pode-se notar que, quando a populao pequena, talvez no seja conveniente compor uma amostra, mas sim pesquisar toda a populao, realizando um recenseamento,
120

PARMETROS

DE QUALIDADE PARA O TRABALHO DO PROFESSOR PESQUISADOR

eventualmente com tcnicas qualitativas (quando a amostra possui poucos elementos). De qualquer modo, essa informao ou a composio de uma amostra a partir da escolha de uma populao operao essencial da pesquisa e o esclarecimento sobre essa ela importante. Existem diferentes tipos de amostragem, discutidos a seguir, e a escolha de um ou de grupo de subamostras, caso se tenha interesse em elementos diferentes, dever ser feita com critrio. (20) O mtodo de amostragem adequado Uma maneira tradicional de classificar os tipos de amostras pela capacidade de generalizar seus resultados para a populao da pesquisa: as amostras probabilsticas e no probabilsticas (ver Quadro 5). Se for importante ou desejvel que os resultados obtidos pela amostra sejam representativos da populao, caso, por exemplo, dos levantamentos sobre determinado grupo, com o fim de caracteriz-lo em termos de algumas variveis, opta-se pelo primeiro tipo, se tal caracterstica no possvel ou relevante, como ocorre na pesquisa qualitativa, a amostra no probabilstica a escolha indicada. Com efeito, a monografia deve indicar o critrio de escolha e fazer a descrio dos elementos que constituem a amostra e como ela foi composta. A capacidade de generalizar resultados implica em escolha aleatria dos membros da amostra que , assim, probabilstica, no sentido de que todos os elementos (ou grupos de elementos) da populao tm a mesma chance de serem integrados na amostra. Este fator relaciona-se teoria estatstica que embasa a noo da representatividade ou extrapolao desse nvel dos resultados. Previne, dessa maneira, qualquer tipo de tendenciosidade ou vis que possa distorcer, alm das margens de erro estatsticas, os resultados em nvel geral. A amostra probabilstica simples tem o princpio exposto, que operacionalizado por sorteio ou uso de tabela de nmeros aleatrios para a seleo, entre os membros da populao, da amostra. J a amostra sistemtica feita quando pode ser conveniente utilizar algum princpio de escolha que aproveite certo ordenamento natural e aleatrio da populao. Desse modo, dado um nmero P da populao e um nmero A da amostra (calculada estatisticamente), da diviso P/A resultar um valor que servir de intervalo para a coleta da amostra. comum, por exemplo, que entrevistadores em bairros tenham feito a diviso do nmero de casas pelo nmero amostral, o que permitir ir a uma casa e depois usar esse intervalo para ir outra.
121

PESQUISA

EM

MDIAS

NA

EDUCAO

Quadro 5. Tipos comuns de amostras e caractersticas

Amostras probabilsticas
1) Utilizao mais frequente: Estudos descritivos-quantitativos (levantamentos e censos).

Amostras no probabilsticas
1) Utilizao mais frequente: Estudos quantitativos sobre a relao entre variveis (experimentais e correlacionais); Estudos descritivo-qualitativos (estudos de caso e estudos de campo). 2) Tipos: Amostras por julgamento; Amostras por convenincia; Amostras por cotas; Amostras por bola de neve. 3) Concluses: No generalizveis populao.

2) Tipos: Amostra aleatria simples; Amostra aleatria sistemtica; Amostra aleatria estratificada; Amostra aleatria por conglomerados. 3) Concluses: Generalizveis populao.

Fonte: adaptado de Moura e Ferreira (2005).

Outro exemplo seria quando fosse interessante analisar mensagens num frum na internet, utilizando uma amostra para detectar os principais contedos. Ao invs de analisar todas as mensagens, seria vivel calcular a amostra e, comeando num ponto qualquer, usar o intervalo da diviso entre P/A, e ir sistematicamente coletando as mensagens. necessrio, porm, que no exista nenhum aspecto que prejudique o carter randmico (aleatrio) dessa coleta. Isto ocorreria se em tal frum houvesse a postagem de resumos ou comentrios do moderador em intervalos constantes. Se num acaso infeliz a coleta coincidisse com tal tipo de mensagem e intervalo, as nicas mensagens e contedos analisados seriam as dele! Caso, porm, a amostra no tenha problemas, os resultados seriam generalizveis para todas as mensagens do frum (a populao). Mas o pesquisador pode ter interesse em explorar as diferenas entre as mensagens dos homens e as feitas pelas mulheres. Para tanto, ele dever compor uma amostra estratificada, isto , uma amostra em que a populao seja dividida em segmentos (estratos) que sejam relevantes para a pesquisa. No caso do exemplo, seria obtido um nmero M para a amostra aleatria de mensagens de mulheres e um nmero H para as de homens. A amostra total seria composta pela soma de M e H. O nmero de estratos, que uma garantia que algum grupo ou varivel relevante no seja subestimado, ilimitado, no entanto, o aumento destes faz com a amostra cresa numericamente.
122

PARMETROS

DE QUALIDADE PARA O TRABALHO DO PROFESSOR PESQUISADOR

A amostra por conglomerados aquela em que um elemento individual no a unidade bsica, mas sim um conglomerado, um conjunto como escolas, quarteires, bairros, etc. Este tipo de amostragem pode ser til conforme os objetivos da investigao ou quando difcil obter os nmeros individuais da populao dos conglomerados. Amostras probabilsticas exigem o conhecimento das tcnicas estatsticas, de modo a que elas sejam corretamente produzidas e capazes de garantir, com adequao, a generalidade de resultados para a populao, dentro de determinada estimativa de erro. Recomenda-se aos interessados no uso de estratgias de amostragem probabilstica a leitura de trabalhos sobre o tema, como o de Barbetta (2007). O quadro da pgina seguinte apresenta uma frmula que pode ser usada em amostragens probabilsticas menos complexas, de modo simples. interessante notar como erros na composio de uma amostra podem provocar equvocos de interpretao. Dois casos sero suficientes. Becker (2007) narra o caso de dois socilogos que estavam interessados em estudar critrios de status social. Com base na pressuposio de que ter o casamento anunciado no New York Times representava um ndice de status, decidiram analisar durantes alguns anos todos os anncios de casamento publicados no ms de junho no jornal. Entre suas concluses, estava a que os judeus no tinham casamentos anunciados, o que era surpreendente j que colnia judaica novaiorquina numerosa. A falcia amostral logo foi percebida. Em carta revista que publicara o artigo, outro pesquisador notou que, replicando o estudo, mas respeitando as caractersticas do costume matrimonial dos judeus, chegara a concluso diferente. Ora, como poderiam saber os autores, consultando qualquer rabino, os judeus no se casam em determinados perodos, que para infelicidade dos autores do estudo original coincidia, geralmente, com o ms de junho. Caso tivessem utilizado uma amostra aleatria simples, o erro no teria acontecido. Outro caso de erro, bastante comentado na literatura (cf. BABBIE, 1999), o da disputa de eleio presidencial, nos EUA, entre Landon e Roosevelt, em 1936. Uma revista montou uma ampla amostra, que sofreu duplo desvio, em funo da classe social de seus componentes. A amostra foi composta por proprietrios de carros e telefones, e houve uma segunda seleo, dentre os que responderam, privilegiando os de maiores rendas. Desse modo, a ntida vantagem que a pesquisa
123

PESQUISA

EM

MDIAS

NA

EDUCAO

mostrara para Landon no se concretizou: Roosevelt foi eleito. Em funo dos erros em sua composio, a amostra no refletiu a opinio da populao de eleitores. Amostras no probabilsticas so utilizadas quando critrios prticos ou os objetivos da investigao tornem vlida uma seleo amostral feita sem carter aleatrio. Nesse caso, a chance de cada elemento da populao ser inserido na amostra desconhecida. Um objetivo relevante, que justifica esse tipo de amostra, a obteno de dados em detalhe e profundidade, mais facilmente coletados e analisados de um nmero menor de indivduos. Esta estratgia tpica de pesquisas que tendem perspectiva qualitativa, onde toda amostragem tem um elemento intencional. Como nota Creswell (2010), tal noo visa fazer com que a seleo intencional dos participantes ou locais (ou documentos e material visual) proporcione informaes e dados que ajudem o pesquisador a entender melhor o problema e as questes da pesquisa. A amostra por julgamento , assim, a amostra intencional mais clara: so escolhidos indivduos que o pesquisador acredite que tenham informaes relevantes para o estudo. Pode, por exemplo, entrevistar um professor ou professora com muitos anos de magistrio para saber a percepo sobre a mudana numa escola quanto ao uso de tecnologias, ou ento escolher casos tpicos sobre determinada caractersticas professores que utilizam frequentemente as mdias no trabalho pedaggico e aqueles que nunca utilizam para entender suas razes, etc. J a amostra por convenincia, tambm chamada de acidental, composta a partir de algum aspecto da realidade da pesquisa que torne a escolha prtica, conveniente. Assim, um professor pesquisador pode optar por solicitar entrevistas de alunos que estejam num corredor da escola, e coletar os dados dos que se dispuserem a colaborar. Na amostragem no probabilstica por cotas, o pesquisador que tenha interesse em alguma caracterstica do grupo (sexo, profisso, etc.), pode compor a amostra com a preocupao de contemplar tal critrio, por vezes, de maneira proporcional. Desse modo, se sabe que uma escola tem 70% de mulheres e 30% de homens, poder escolher, de modo no probabilstico, um nmero de indivduos para a amostra na proporo indicada. A amostragem por bola de neve uma estratgia utilizada para a
124

PARMETROS

DE QUALIDADE PARA O TRABALHO DO PROFESSOR PESQUISADOR

localizao de casos crticos ou informantes particularmente interessantes, mas no facilmente localizveis. Desse modo, quando um deles encontrado a partir de consultas ao grupo e outras informaes , solicita-se que ele indique outras pessoas parecidas, com a mesma caracterstica. A analogia com a boa de neve essa: a amostra vai crescendo com o tempo, com as novas inseres possibilitadas pela descoberta de indivduos com as caractersticas relevantes. Um exemplo seria se, numa escola, o investigador desejasse estudar casos de alunos que em algum momento difamaram docentes na internet. Localizando-se pelo menos um, possvel que este indique outros, e assim por diante. Em tal situao, quando no surgem novas indicaes, diz-se que a amostra saturada, e portanto concluda. Na pesquisa qualitativa a amostra no definida de antemo, por algum critrio tcnico. No tem, assim, um nmero estabelecido, porm, outro tipo de saturao que se costuma recomendar, indicando o possvel fim da incluso de elementos, o trmino da composio da amostra, quando no surgem novas informaes dos indivduos que se agregaram por ltimo, e estas passam a ser repetitivas. H, ento, a saturao de dados e a amostragem finalizada. A propsito da amostra qualitativa, Moreira e Caleffe (2008) observam que o nmero de elementos deve ser grande o suficiente para concretizar os propsitos da investigao, mas pequeno o bastante para permitir o detalhe e aprofundamento analtico em cada caso ou unidade. Costuma-se notar que os pesquisadores qualitativos coletam muito mais material do que conseguem lidar, dentro do tempo de um projeto. Por isso, uma avaliao sria dos procedimentos referentes ao tempo exigido para seleo e anlise ir aumentar o realismo de muitos pesquisadores (BAUER e AARTS, 2002, 60). De fato, a amostra tem estreita relao com o nmero de dados coletados. vlido notar que uma pesquisa pode ter diferentes tipos de amostras (ou subamostras), inclusive a partir da combinao de mtodos quantitativos e qualitativos, na chamada amostragem entrelaada (FLICK, 2009). Para dar um exemplo, um professor pesquisador pode obter dados de todos os funcionrios (administrativos, professores, etc.) de uma escola, a partir de um questionrio, e conforme o problema escolher alguns deles para realizar entrevistas Para concluir, til fazer algumas observaes sobre a montagem de um corpus que, com j se disse, uma amostra de documentos
125

PESQUISA

EM

MDIAS

NA

EDUCAO

Um clculo simples de amostra probabilstica

Uma frmula relativamente simples para o clculo de amostras probabilsticas para populaes finitas, no excessivamente grandes, informada por Barbetta (2007), conforme se segue:

n = n0 =

N.n0 N+n0 1 E0

Onde: n = tamanho da amostra N = tamanho da populao n0 = primeira aproximao do tamanho da amostra E0 = erro amostral tolervel

Sendo que:

O nvel de confiana, incorporado frmula de 95%, ele usual e significa que este percentual o estimado para que a amostra esteja dentro do erro padro do parmetro. Por outro lado, o erro amostral (E0), isto , o para mais ou para menos do resultado estipulado pelo pesquisador. comum que sejam utilizados valores entre 3% e 5%. Abaixo, tem-se um uso da frmula pela qual se calcula uma amostra (com erro de 5%) de uma populao de mil professores, de modo a investigar, por exemplo, quantos deles utilizam mdias em suas aulas.
N = 1000 professores (populao) E0 = erro amostral tolervel = 5% (E0 = 0,05) n0 = 1/(0,05)2 = 400 n = 1000x400/(1000+400) = 286 professores (amostra)

textuais ou audiovisuais. Bauer e Aarts (2002) recomendam que o pesquisador utilize em suas anlises grupos homogneos, assim, se coletar fotos e documentos, primeiro deve analisar um grupo e depois o outro, separadamente, e o mesmo dito sobre sries temporais de um mesmo material. Isto se justifica para dar conta de todas as diferenas existentes dentro de um corpus, bem como favorecer o tratamento e anlise do material (no caso de haver diferenas); alm disso, os autores sugerem que os pesquisadores utilizem a mesma ideia de saturao de dados em casos de materiais cujo nmero seja muito elevado e a amostragem probabilstica no seja conveniente. Outro ponto til que o pesquisador pense bem sobre a relevncia do material, face aos objetivos do estudo. Isto colabora com uma melhor delimitao do corpus. Assim, como exemplificam os autores, se houver interesse em analisar notcias sobre cincia e tecnologia,
126

PARMETROS

DE QUALIDADE PARA O TRABALHO DO PROFESSOR PESQUISADOR

excluem-se as demais. E sero descartadas, do mesmo modo, notcias sobre a cincia entre todas as notcias. importante, ainda, ter flexibilidade e abertura analtica, desse modo, a leitura ou anlise do material poder evidenciar certa estratificao, til aos objetivos da pesquisa, que valha a pena incorporar como princpio de seleo do corpus, de maneira geral. A montagem deste, assim, idealmente deve ser feita a partir de determinados princpios de anlise do material; no entanto essa etapa pode refinar essas categorizaes, sugerindo outras diversificaes. Nesse caso, volta-se, de novo, ao material. Em suma, ocorre um processo cclico, que em algum momento pode se considerar concludo ou saturado. (21) Os mtodos ou procedimentos de coleta de dados so descritos A monografia no deve somente indicar, de maneira genrica, o tipo de delineamento adotado. A descrio mais detalhada necessria, pois, sob cada termo que classifica ou define determinado plano de investigao, existem variedades internas prpria abordagem e especificidades que dizem respeito a cada pesquisa. Nesse caso, as questes e problemas que se desejem esclarecer explicam, idealmente, a adoo de variantes ou estratgias prprias. Questes mais prticas tambm podem influenciar as escolhas o pesquisador gostaria de entrevistar membros de certa instituio, mas a autorizao foi negada; determinado corpus documental que, conforme o planejamento inicial, pareceria fcil de obter ou analisar revela-se de acesso bastante complicado ou de anlise complexa. Tambm importante que o relato do conjunto de aes que acabam sustentando determinada pesquisa, do ponto de vista metodolgico, seja feito de modo claro, por motivos de transparncia. Laville e Dionne ressaltam que sobre o mtodo que repousa grande parte da validade dos saberes construdos (1999, 240). Assim, a avaliao do trabalho da pesquisa por qualquer receptor ser mais lcida se tais passos forem suficientemente expostos. A descrio bem feita colabora ainda com a prpria reflexo autoral, o que se associa ideia de rigor na investigao, a partir da noo de objetivao, isto , o fato do pesquisador tornar-se consciente de suas aes. Essa clareza encaminha uma descrio do que foi realizado, como um passo anterior explicao e justificao dos procedimentos. Por que se optou por determinada abordagem? Por que a amostra foi

127

PESQUISA

EM

MDIAS

NA

EDUCAO

composta com os elementos X e Y? Por que foram realizadas entrevistas, observaes ou qualquer outra tcnica? Estas so algumas das questes que devem ter sido maturadas no projeto de pesquisa e consolidadas ou alteradas, flexibilizadas no dilogo com a prtica efetiva da pesquisa. Enfim, so descritas no relatrio da monografia. a partir de pontos de vista fundamentados que a lgica da pesquisa ganha fora. medida que ponderados com cuidado, os argumentos do pesquisador podem ser expostos com maior clareza aos leitores do trabalho. Assim, o valor cientfico do estudo torna-se mais evidente e dissocia-se do discurso do senso comum sobre o problema. O pesquisador, j ao desenvolver o delineamento da pesquisa, deve, como Moreira e Caleffe observam, considerar e antecipar os tipos de argumentos que possam dar credibilidade aos dados. As razes para fazer a seleo do local ou dos participantes necessitam ser cuidadosamente articuladas e explicitadas (2008, 180). Este procedimento deve ser conjugado a uma reflexo sobre possveis crticas que possam ser feitas ao trabalho, em relao a uma estratgia em particular, notam os mesmos autores. Esse processo poder resultar em respostas, elaboradas pelo pesquisador, no prprio texto de seu trabalho, bem como no desenvolvimento de estratgias de investigao ou de argumentos mais consistentes. Todos esses processos colaboram com a objetivao da pesquisa, por parte de seu autor, e por isso com o aumento da transparncia e qualidade da mesma. As escolhas feitas pelos pesquisadores podem ser variadas, j que os fenmenos humanos podem ser apreendidos sob diferentes enfoques tericos e estratgias de coleta e anlise de dados, no entanto, imprescindvel que elas sejam claramente indicadas, de modo a permitir uma correta contextualizao dos resultados (LAPERRIER, 2010, 414). (22) Os mtodos ou procedimentos de coleta de dados so apropriados e usados corretamente Tem-se como pressuposto geral da discusso mais destacado desde o tpico anterior que o mtodo, entendido como o conjunto de opes e decises (LOPES, 2005) que o pesquisador toma no processo de construo de seu trabalho, no uma camisa de fora, muito menos um a priori que se aplique automaticamente a qualquer trabalho de investigao. Um mtodo nico, pronto, como um receiturio, no

128

PARMETROS

DE QUALIDADE PARA O TRABALHO DO PROFESSOR PESQUISADOR

existe. Praticamente h tantos mtodos quantos forem os problemas analisados e os pesquisadores existentes, nota Kche (1997, 68). Ao perceber o mtodo como um caminho possvel que o pesquisador constri e desbrava, em determinado contexto, torna-se claro o papel desempenhado pela imaginao entendida como a capacidade de realizar bons questionamentos e propor solues para os problemas e pela reflexividade . A intuio e os eventuais insights isto , percepes elucidativas sobre determinada questo que ocorram tm, assim, lugar na investigao; no entanto geralmente s tm boas intuies os pesquisadores que, metodicamente, refletem sobre o que pesquisam. E o fazem com suficiente rigor, de modo a evitar vieses e fragilidades em seu raciocnio. A liberdade criadora quanto s regras do mtodo no se obtm por via anrquica: ela se domestica na prpria prtica da pesquisa (PIRES, 2010a, 44). Nesse sentido, o domnio dos mtodos e tcnicas de pesquisa fundamental, ao favorecer uma prtica consciente. Evita riscos e prejuzos, como o da facilitao existente na lei do instrumento. Esta observao ou lei, como esclarecem Bauer e Gaskell (2002), diz respeito capacidade humana de definir e resolver os problemas a partir de habilidades e instrumentos j conhecidos. Representa, na vida cotidiana, economia cognitiva. Porm, no caso da pesquisa, pode significar um fator inconsciente de erro ou simplificao. Um exemplo humorstico dessa lei o da criana que s tem um martelo e v em tudo um prego. Por vezes, os pesquisadores que dominam ou tm preferncia por uma dada tcnica (martelo) tendem a ver em cada problema de pesquisa um possvel campo de aplicao da mesma (prego). Nem sempre isso gera bons resultados, independente do uso rigoroso do procedimento, pelas caractersticas intrnsecas aos mtodos e tcnicas, em sua relao com os problemas construdos. Alm disso, necessrio que haja coerncia entre a base terica e as tcnicas e abordagens de pesquisa. Como observa Thiollent11, existiria um conflito lgico numa pesquisa que adotasse teorias estruturais que do menos valor aos atores e pretendesse ser desenvolvida no modelo da pesquisa-ao. De maneira mais geral, pode-se tambm notar, como j se observou , que se um pesquisador procura testar, provar uma hiptese, no sentido de testar relaes entre variveis,
11. O comentrio foi feito numa palestra, cuja assistncia indicada, aps a discusso sobre a pesquisa-ao.

Ver o o tpico 5.

Cf. o tpico 18.

129

PESQUISA

EM

MDIAS

NA

EDUCAO

deve utilizar um delineamento experimental; j aquele que objetive explorar aspectos subjetivos e processuais da existncia humana deve buscar um tipo de abordagem diferente da mencionada. Essa discusso no implica hierarquizar as abordagens ou objetivos de uma investigao ou v-las como estanques; de certo modo, ao contrrio, enfatiza a importncia de um pluralismo metodolgico para a pesquisa social (BAUER e GASKELL, 2002, 504). Ressalta ainda, como notam Laville e Dionne, que centralizar a pesquisa em um problema convida a conciliar abordagens preocupadas com a complexidade do real, sem perder o contato com os aportes anteriores (1999, 43). Ao mesmo tempo, o pluralismo no sinnimo de ecletismo e exige o conhecimento das possibilidades e estratgias da pesquisa social, bem como de suas possveis combinaes metodolgicas coerentes. Isto imprescindvel para que a metodologia seja apropriada pesquisa, assim como as tcnicas e procedimentos de coleta de dados escolhidos. O termo apropriado, quanto aos mtodos e procedimentos, pode, assim, ser definido em relao capacidade de que, a partir do resultado da investigao, seja possvel obter o conhecimento pretendido, cumprindo os objetivos propostos. No contexto da pesquisa, dizer nem sempre fazer. Declaraes de inteno quanto a objetivos colaborativos, de dar voz aos participantes, de construo compartilhada de conhecimento tero, por exemplo, efeito meramente retrico se a pesquisa utilizar como procedimento nico instrumentos quantitativos de coleta de dados. O inverso, s vezes, tambm se mostra verdadeiro a ausncia de predefinies num trabalho obriga o leitor a tomar o prprio texto como parmetro da interpretao (ECO, 2004) e, a partir do que se percebe, uma investigao pode muito bem mostrar-se colaborativa, comprometida com a participao e crtica, mesmo que, em nenhum momento, o autor a rotule como tal. Esta situao, no caso, , sem dvida, prefervel anterior. Mas melhor ainda seria acompanhar os passos do autor a partir de uma exposio mais desenvolvida e descrita adequadamente. Em suma, as intenes se concretizam a partir de aes e prticas da pesquisa que devem ser descritas numa monografia. E o mtodo de uma investigao nada mais que esse conjunto de estratgias mobilizadas para expandir o conhecimento na direo almejada.
130

PARMETROS

DE QUALIDADE PARA O TRABALHO DO PROFESSOR PESQUISADOR

Operacionalizar conceitos para coletar os dados impossvel medir, verificar ou observar o objeto cientfico construdo em relao a determinado problema (por mais delimitado que este seja), na sua totalidade. Nesse sentido, so utilizadas estratgias como a prpria amostragem que visam produo de dados significativos sobre algumas dimenses do mesmo. um processo de reduo ou resumo do fenmeno as suas caractersticas essenciais relacionadas com um problema. Para tanto, o pesquisador deve operacionalizar conceitos e variveis considerados relevantes. A operacionalizao um procedimento de raciocnio que busca tornar manipulveis ou observveis, em campo ou em condies controladas, os conceitos de que parte a pesquisa. Ela implica, antes de tudo, uma definio do conceito que seja capaz de designar as manifestaes empricas dos fenmenos (manifestaes observaes) atribuveis a eles e, assim, atravs da observao e anlise desses referentes observveis testar as hipteses (KCHE, 1999, 117) ou verificar as questes de pesquisa. Retomando a um exemplo j mencionado , conforme, a teoria adotada, a aprendizagem poder ser operacionalizada como o resultado de provas/testes escolares; como a percepo sobre a capacidade de expresso (que a anlise de uma redao mensuraria), ou como certo modo de raciocnio que uma entrevista pode tentar captar, entre outras possibilidades, cada uma delas representando um tipo de indicador que busca mensurar alguma dimenso do conceito. No entanto, a decomposio deste em elementos empricos observveis e mensurveis, geralmente, demanda a produo de mais de um indicador, devido complexidade relacionada aos conceitos, de modo geral. De qualquer modo, implica desenvolver estratgias de coleta de dados, o que exige, como notam Lanshear e Knobel, tanto criatividade e imaginao quanto rigor. O pesquisador deve ser, nesse momento,
metdico e rigoroso, no sentido de tentar traduzir o conceito ou a teoria original em ferramentas que sejam consistentes com ele. Em outras palavras, um instrumento de coleta de dados deve ser uma interpretao fiel, prtica ou aplicada do conceito, da crena ou da teoria original. (2008, 19)

Cf. o tpico 7.

O que se deve ressaltar, ainda, que a operacionalizao dos conceitos e variveis serve para o teste/verificao emprica das hipteses ou discusso das questes da pesquisa. Desse modo, voltando ao exem-

131

PESQUISA

EM

MDIAS

NA

EDUCAO

plo anterior, a aprendizagem poderia ser vista como a soma do atributo capacidade de resolver problemas (cujo indicador derivasse de teste) e da dimenso domnio do vocabulrio e expresso (que uma entrevista avaliasse, em outro indicador). Haveria, nesse caso, dois indicadores que, uma vez sintetizados pelo pesquisador, poderiam compor um ndice para expressar o conceito. E caso algum pesquisasse, por exemplo, a hiptese que a utilizao de vdeos aumenta a aprendizagem de determinado contedo poderia verificar essa conjectura. Os indicadores e a sntese destes em ndices permitem ao pesquisador relacionar de modo observvel as variveis. O exemplo didtico, acima, de decomposio de um conceito, segue uma proposta clssica, elaborada por Lazarsfeld (1979), para a produo de ndices empricos. Esta tarefa compreende, assim, quatro etapas: (1) a definio do conceito, (2) a especificao de suas dimenses, (3) a escolha de indicadores observveis e (4) a sntese dos indicadores, com a elaborao do ndice. Certos autores criticam nessa proposta a ideia de que a produo do conceito seja feita de forma puramente lgica (ALMEIDA e PINTO, 1975). O que eles buscam ressaltar que essa operao aciona sempre algum tipo de teoria, implcita ou efetivamente referenciada. Desse modo, recomendam que a definio seja elaborada explicitamente a partir do marco terico. Novamente o exemplo anterior til: conforme determinada teoria, a decomposio em indicadores empricos do conceito de aprendizagem se far a partir de certas dimenses ou caractersticas, e no outras. Caso haja inconscincia desse fato, os ndices podero ser produzidos sem um devido controle tcnico e conceitual, resultando na produo de um indicador, possivelmente, envolto em preconceitos e prenoes. Este aspecto, tambm destacado pela citao feita antes de Lankshear e Knobel (2008). Percebe-se, de acordo com essa discusso, que refletir sobre como os conceitos sero operacionalizados uma tarefa importante, envolvendo o planejamento metodolgico da pesquisa. Uma reflexo coerente sobre como decompor os conceitos principais dos estudos em indicadores e ndices observveis pode estimular o dilogo entre a teoria/dados e eventuais medidas de variveis. Como nota Bachelard: preciso refletir para medir, e no medir para refletir (apud PIRES, 2010, 79). Alm disso, o pesquisador ir obter informaes no mundo emprico conforme a lente terica que escolheu para formular o
132

PARMETROS

DE QUALIDADE PARA O TRABALHO DO PROFESSOR PESQUISADOR

problema. a partir das teorias, ainda, que o pesquisador poder construir hipteses ou premissas no triviais que exeram um papel mediador entre a observao e a verificao/compreenso destas ou das questes da pesquisa. O investigador est interessado em obter informaes justamente para analisar esses pontos. Ele, ento, ir coletar dados. Esta expresso, consagrada no campo da pesquisa, , porm, um tanto enganadora os dados no existem simplesmente espera do pesquisador. Eles devem ser produzidos, com o uso de determinada tcnica e a partir de certa perspectiva terica. Nota-se, assim, que dados muitos diferentes podero ser elaborados por um ou outro pesquisador, a respeito do mesmo assunto ou, at, da mesma pessoa. Essas observaes ressaltam que, embora as etapas de escolha de tcnicas, elaborao de instrumentos e coleta de dados sejam, de fato, importantes, situam-se num conjunto mais amplo, numa lgica integral de busca de elementos para verificao que d forma pesquisa. Essa constatao merece destaque pelo fato de que muitos investigadores iniciantes tendem a perceber e identificar essa fase com a pesquisa. Ela parte significativa desta, mas isso no justifica a produo de dados descontextualizados de referenciais tericos, nem que estes sejam esquecidos nas anlises. A fascinao pela atividade prtica, e sem dvida enriquecedora, de contato e investigao do real, com suas vivncias concretas, ou a identificao da pesquisa cientfica com a manipulao de dados, podem conduzir o pesquisador ao empirismo. Ou seja, a que ele permanea no plano das experincias primeiras que, embora inescapveis, precisam ser vistas como um estgio menos denso de inteligibilidade. A interpretao cientfica demanda investimento reflexivo, desenvolvimento e articulao do polo terico com as questes da pesquisa. , por isso, igualmente negativo o teoricismo, que pode ser definido como um uso equivocado da teoria negando o dilogo desta com determinado fenmeno social na pesquisa cientfica. Como nota Stake: Planejar at mesmo um pequeno instrumento de coleta de dados uma grande tarefa, geralmente no realizada muito bem. Os ndices representaro o que eles devem representar? (2011, 106). Esta indagao uma boa sntese da preocupao discutida aqui sobre a operacionalizao dos conceitos. Como realizar bem essa tarefa?
133

Cf. o tpico 10.

PESQUISA

EM

MDIAS

NA

EDUCAO

Uma apresentao bsica sobre algumas das tcnicas de pesquisa aspecto sintetizado no Quadro 4 (adiante) que se siga a um estudo maior, por parte do professor pesquisador, com referncia a sua investigao concreta, uma possibilidade. Esse conhecimento pode favorecer o uso mais produtivo, respeitando s especificidades, caractersticas e limitaes de cada um dos tipos de tcnica e sua pertinncia na observao e produo de ndices que a anlise demandar. Como notam Gaskell e Bauer, a indicao apropriada necessita a conscincia e a competncia em empregar diferentes instrumentos metodolgicos (2002, 474). Seja qual for a tendncia predominante de abordagem, a questo sobre como estabelecer evidncias que sustentem as exigncias do problema central. Por isso, a reflexo sobre o tipo de informao um modo inicial de pensar sobre as tcnicas que sero usadas. As tcnicas decorrem, pois, do delineamento, da escolha dos dados que sero teis para analisar o problema. Assim, num estgio de planejamento metodolgico, a j discutida questo da decomposio dos conceitos deve sugerir qual tipo de tcnica (e dado correspondente) ser mais adequada aos objetivos e ao problema da pesquisa. Indica, ainda, o prprio tipo de anlise a que serem submetidos os dados. Com efeito, o trmino de um planejamento metodolgico produz um modelo de anlise, que vai do mais simples e concreto ao mais abstrato: dos indicadores empricos escolhidos para captar dimenses dos conceitos, at a relao destes com as hipteses e o prprio modelo (cf. QUIVY e CAMPENHOUDT, 1992). Em verdade, as tcnicas de pesquisa j devem ter sido escolhidas, nesse momento (e instrumentos, possivelmente elaborados), antes de uma fase de coleta de dados. No entanto, no prprio estgio de produzir os dados, podero ser feitos testes, adaptaes e a prtica poder indicar alteraes ou ampliaes no plano inicial de seu uso. De qualquer modo, em relao s tcnicas de pesquisa, tambm sero sugeridas leituras e tambm alguns materiais audiovisuais , que podem ajudar a aprofundar o entendimento sobre as mesmas, em relao com as diferentes abordagens e teorias. A Figura 9, adiante, segue a sugesto de Laville e Dionne (1999) quanto diviso de uma etapa propriamente metodolgica entre uma trajetria que envolve dados criados e outra, dados existentes, mas necessrio notar que pode haver hibridismo. Todavia, sendo a perspectiva dos dados criados mais voltada mensurao quantitativa
134

PARMETROS

DE QUALIDADE PARA O TRABALHO DO PROFESSOR PESQUISADOR

Problema definido e questes/hipteses de pesquisa estabelecidas

Planejamento Metodolgico do Trabalho

Como responder pergunta (problema) da investigao? Como testar hipteses ou investigar as questes de pesquisa? Qual a abordagem mais adequada? Qual ser a populao e a amostra? Como operacionalizar os conceitos (variveis)? Que tipo de informao ser necessria? Sero necessrios recursos (materiais, financeiros, equipe) especiais? Como realizar atividades no tempo estipulado (fazer cronograma)?

Pesquisa com dados criados

Pesquisa com dados existentes

Coletar os dados
Interveno (manipular varivel)

Coletar os dados
Que tcnica(s) usar? Escolha entre as tcnicas tradicionais das cincias sociais:
Observao; Questionrio/Formulrio: Aplicao sncrona; Aplicao assncrona. Entrevista: Individual; Grupo. Documentao / Material audiovisual.

Coletar os dados
Interveno (manipular varivel)

Coletar os dados

Elaborar instrumentos/protocolos. Fazer pr-teste de instrumentos. Combinar tcnicas? Utilizar outra tcnica/estratgia?

Descrever os dados

Anlise descritiva dos dados. Organizar (selecionar/eliminar) dados para:

Codificar; Categorizar; Elaborar tipologias; Produzir descries textuais e tabelas numricas.

Interpretar os dados

Anlise interpretativa dos dados. Retorno ao problema e hipteses/questes:

Buscar responder s questes colocadas; Retorno e discusso da teoria quanto ao problema; Identificar aspectos emergentes ou inesperados.

Os dados mostraram que... (descrio). E da? (interpretao)

Redigir concluso (ou consideraes finais) do trabalho:

Sintetizar achados e resultados importantes; Identificar e discutir implicaes para a prtica (fazer sugestes?); Apontar limitaes da anlise e dos resultados; Sugerir desdobramentos ou novos estudos.

Concluir

Produzir outros materiais, organizar e rever relatrio como um todo:

Referncias Bibliogrficas e Anexos/Apndices; Cuidados com a redao; Ateno lgica dos argumentos; Eliminar redundncias desnecessrias.

Figura 9. Etapas da investigao da formulao do problema redao da pesquisa 135

PESQUISA

EM

MDIAS

NA

EDUCAO

para comparar variveis, as tcnicas mais adequadas a este fim so geralmente privilegiadas. Note-se, ainda, que as linhas tracejadas nos dois primeiros retngulos internos pesquisa com dados criados indicam a possibilidade de que seja feita apenas uma interveno, pelo pesquisador (que pode tambm fazer mais de duas). A rigor, essa bifurcao de caminhos distingue a pesquisa social que utiliza o modelo experimental, a partir da manipulao de variveis, de modo estrito, e a que utiliza outras metodologias e esta representao que a figura mencionada evidencia. No entanto, Silverman (2009, 2010) discute a diferena entre os dados provocados pelo pesquisador e os dados que ocorrem naturalmente de maneira mais ampla ainda. Isto , enquanto tcnicas como a entrevista (individual ou em grupo) e o questionrio implicam estmulo (p.ex., perguntas) do pesquisador ao participante, a anlise de documentao existente ou a observao escapam a essa estratgia de fabricao. Como o autor nota, essa polarizao no deve ser radicalizada e nenhum dado inteiramente natural. A despeito disso, sua discusso critica o fato da tcnica da entrevista ser excessivamente usada na pesquisa qualitativa. A este ponto, regressaremos na discusso das tcnicas.

A observao (coleta de dados) e suas tcnicas Autores como Quivy e Campenhoudt (1992) identificam o termo observao etapa global de coleta de dados nas cincias sociais. Nesse caso, os autores notam que trs perguntas a antecedem: observar o qu? em quem? como? Aquilo que se pretende observar (o qu) relaciona-se ao tipo de informao que se pretende obter para a discusso das hipteses ou questes da pesquisa. Como o fenmeno e as pessoas relacionadas (em quem) ao qual o pesquisador pode ter interesse nem sempre so direta ou facilmente observveis pode ser um evento do passado ou algo relacionado experincia de outras pessoas, e ao qual o pesquisador no possa ter acesso , o como dividi-se em formas de observao: direta e indireta. A primeira a observao entendida como tcnica de investigao e que se discute na sequncia, enquanto a observao indireta compreende a obteno de dados a partir de outras pessoas aquelas que tm ou tiveram uma experincia de primeira mo ou, pelo menos, maior proximidade que o pesquisador, com o objeto de interesse deste. Estes indivduos possuem, assim, informaes relevantes que po136

PARMETROS

DE QUALIDADE PARA O TRABALHO DO PROFESSOR PESQUISADOR

dero ser obtidas com o uso de tcnicas como o questionrio, a entrevista e outras, tambm abordadas na sequncia. A observao pode ser vista como a tcnica mais tradicional das cincias sociais, o que ajuda a explicar seu sentido amplo, possuindo diferentes dimenses. Ela permite a obteno de descries qualitativas e registros numricos sobre um fenmeno, o que lhe torna til tanto a abordagens quantitativas quanto qualitativas. Embora tais dados no sejam dicotmicos, na situao de observao em laboratrio, a quantificao favorecida; j em contextos naturais, no local da realidade onde ocorrem os fenmenos, a descrio no formato textual mais comum. No entanto, em ambos os casos laboratrio/ situao experimental ou observao do mundo natural , necessrio que o investigador adote uma postura rigorosa, disciplinada, no passiva, que corresponda a uma observao com mtodo, com fins de pesquisa, e no mera contemplao. Bem desenvolvida, o mtodo da observao , como notam Quivy e Campenhoudt (1992, 199), particularmente adequado anlise do no verbal e daquilo que ele revela: as condutas institudas e os cdigos de comportamento, a relao com o corpo, os modos de vida e os traos culturais, a organizao espacial dos grupos e da sociedade, etc. Os mesmos autores comentam, ainda, que a observao em ambiente social estuda os acontecimentos tal como eles ocorrem e, assim, pode ser til como complemento a outras estratgias de anlise de processos de ao e transformao social. As observaes diretas (doravante apenas observao) variam quanto a vrias dimenses. Viana (2003) distingue cinco delas, como polos opostos de um continuum de situaes: quanto ao local em que se d a observao (laboratrio X ambiente natural) ponto anteriormente discutido , quanto identidade do pesquisador (oculta X declarada), em relao ao tipo de participao (no participante X participante), forma de observao (sistemtica X no sistemtica) e a quem se observa (auto-observao X observaes de outros). O fato de um pesquisador no se identificar, ou at assumir um disfarce, numa situao de participao completa, que costuma ser chamada de observao encoberta, um tema controvertido. Para alguns, pelo fato de certos contextos no serem passveis de investigaes de outro modo (p.ex., em instituies como prises, ou grupos fechados como seitas e gangues), essa possibilidade no deveria ser
137

PESQUISA

EM

MDIAS

NA

EDUCAO

Cf. o tpico 28.

excluda. O cerne da crtica, por outro lado, questo tica da observao desse tipo. Denzin, defendendo a observao dissimulada como forma de aumentar o conhecimento cientfico, argumenta que a pesquisa que tenha falhas ticas pode ser feita com uma observao declarada pelo pesquisador e nota que toda mscara que no busca deliberadamente fazer mal queles que so observados aceitvel (apud JACCOUD e MAYER, 2010, 281). Nem todos concordam e dificilmente haver um consenso. Alm disso, a observao disfarada tem sido criticada e desaconselhada pelos limites que os dados podem possuir quando produzidos num contexto desse tipo. Argumenta-se, nessa linha, que o pesquisador obrigado a dissimular no poder indagar sobre questes de interesse, pois isso colocaria em risco seu papel. De modo tambm negativo, observa-se que h risco do pesquisador perder o necessrio distanciamento em relao ao grupo numa situao em que tem que atuar como um nativo. H tambm a questo da tenso que existe em situaes como essa12, que tornam a observao disfarada pouco recomendvel, principalmente para pesquisadores iniciantes. Porm, se a observao declarada e informada aos participantes da pesquisa a norma e a situao mais comum, claro que nem todas as questes ticas esto, s por isso, resolvidas. Em primeiro lugar, cabe pensar, para o caso de um professor pesquisador ele poder utilizar observaes feitas antes que tenha informado (ou mesmo optado por) pesquisar determinado contexto (talvez o de seu ambiente de trabalho)? Ter que sempre informar que est em algum lugar observando como pesquisador. Os princpios de no maleficncia, de preocupao com o bem estar dos informantes e outros, discutidos adiante nos tpicos sobre a tica na pesquisa, podero colaborar com decises mais adequadas quanto a essas questes, em cada contexto e, tambm, sobre as modalidades de participao. No entanto, necessrio ressaltar desde j a importncia do assunto, no mbito do uso de tcnicas de observao em ambiente natural, sobretudo. Como se disse, o pesquisador poder ter uma participao mxima, numa situao de observao participante ou simplesmente observar, sem tomar parte nos acontecimentos. Ambas as formas, colocam
12. Numa situao de pesquisa didtica, algumas estudantes resolveram investigar o modo como um jovem era socializado num partido de extrema-esquerda. Assim, decidiram filiar-se juventude de um partido desse tipo. Elas relatam que foram bem tratadas, participando de vrias atividades da associao. Porm, sentiram desconforto por avaliarem, aps algum tempo, que estavam enganando pessoas pelas quais passaram a ter simpatia. Por isso, contaram a verdade. A pesquisa continuou, mas numa observao declarada. Esse caso exemplifica um tipo de tenso que pode acometer um pesquisador.

138

PARMETROS

DE QUALIDADE PARA O TRABALHO DO PROFESSOR PESQUISADOR

em cena pontos centrais quanto tcnica de observao, como as habilidades sociais do pesquisador, para ser aceito num grupo; a subjetividade inerente ao processo de convivncia com os participantes da pesquisa, a reatividade, isto , o fato de que ser observado altera o comportamento, mas tambm que o investigador pode desenvolver um vis de observao, que faa com que ele veja apenas os fatos que sustentem suas hipteses (VIANNA, 2002). Ao mesmo tempo, o pesquisador que busca observar os ambientes nos quais j interage deve precaver-se quanto excessiva familiaridade que o impea de ver aspectos que pela excessiva proximidade passem despercebidos, embora sejam importantes. Essa situao relaciona-se s dificuldades de se estudar o fundo de quintal (aquilo do qual se prximo). Este caso, como nota Creswell (2010, 211), com frequncia conduz a comprometimentos da capacidade do pesquisador de revelar informaes e cria difceis questes de poder. Embora a coleta de dados possa ser conveniente e fcil, so imensos os problemas criados pelo relato de dados tendenciosos, incompletos ou comprometidos. Por essa razo, o autor recomenda que nesses casos o pesquisador empregue mltiplas formas de validade para que a exatido dos dados no seja comprometida. (Esse aspecto ser discutido, adiante, relacionando-se com a chamada triangulao .) Por outro lado, caso a observao (participante ou no) seja feita em grupo ou ambiente no qual o pesquisador tenha que ingressar, ser difcil que o estudo se realize em semanas ou poucos meses. Isto ocorre, pois as etapas de conquista da aceitao e confiana das pessoas/grupo, assim como a crtica que o pesquisador deve fazer s primeiras impresses, demandam tempo. Cabe notar que a observao no participante relaciona-se mais ao polo do dado natural comentado por Silverman (2009, 2010), em particular em casos em que se gravam dados de situaes cotidianas audiovisuais, mas tambm outras formas, como conversas telefnicas ou chats da internet. Neste caso, no existe uma explcita interveno do pesquisador o dado existente utilizado (natural) pode at ter sido produzido sem objetivos de pesquisa. Algumas possveis vantagens de tais estratgias referem-se ao fato de que o cenrio menos afetado pelas suposies do pesquisador que penetram as questes, testes e outros estmulos feitos por ele e, portanto, agem
139

Cf. o tpico 24.

PESQUISA

EM

MDIAS

NA

EDUCAO

sobre os participantes , o que pode abrir o leque de questes de pesquisa; alm disso, do acesso a como, de fato, as pessoas realizam suas aes cotidianas (cf. SILVERMAN, 2009, 91). A continuidade da reflexo do autor, menos do que recomendar somente a feitura de observaes, encaminha-se no sentido do pesquisador pensar sobre elemento consequencial no uso de qualquer mtodo. Em outras palavras, necessrio que se questione o modo como qualquer cenrio de pesquisa afeta os dados, reunidos ou produzidos por ele. Voltando a falar sobre aspectos gerais da observao, no caso da modalidade participante, outro ponto crtico o tempo que se leva para organizar e analisar os materiais de pesquisa, geralmente em grande nmero. Estes so obtidos a partir de registros escritos, durante ou aps a observao dos eventos (a feitura de um dirio de campo comum), e tambm de materiais documentais e audiovisuais recolhidos no contexto da observao. De qualquer modo, necessrio se precaver contra o excesso, pois, como notam Laville e Dionne (1999, 181): Se a informao essencial pesquisa, sua proliferao representa s vezes um problema, quando no se torna um obstculo. possvel que etapas analticas j comecem em algum momento da prpria coleta de dados, pois o pesquisador faz notas descritivas, num primeiro momento; mas ao continuar a pesquisa j consegue perceber relaes que encaminham interpretaes sobre o que observou. Assim, poder redigir anotaes tericas e metodolgicas, enquanto continua a coleta de dados observacionais. Outro aspecto que se costuma notar, e que diz respeito penltima diviso entre dimenses da observao, que entre uma observao no ou pouco sistemtica (ou estruturada) e a chamada observao estruturada, a primeira mais complexa. Isso porque a flexibilidade existente no primeiro caso, que a observao participante exemplifica, requer do pesquisador disposio e tempo. ele quem decide o que ir observar in situ e isso demanda flexibilidade e competncia para bem escolher e observar os diferentes eventos que aconteam. No segundo caso, o da observao estruturada, o pesquisador elabora um plano de observao, no qual, em relao a certas situaes e contextos de interesse, poder utilizar algum tipo de instrumento prvio. Por exemplo, ele pode querer comparar o uso da sala de informtica por professores de diferentes disciplinas e, para tanto, construir um instrumento no qual anote aspectos como: o tempo gasto
140

PARMETROS

DE QUALIDADE PARA O TRABALHO DO PROFESSOR PESQUISADOR

pelo professor em explicaes gerais e aquele em que os estudantes usaram efetivamente a mquina; o que os alunos utilizaram (internet, software, entre outros); se interagiam com o professor; se havia usos no pedaggicos do computador durante a aula, etc. Este exemplo de uma situao coletiva, mas o pesquisador pode elaborar instrumentos individuais para os atores de uma situao. Em qualquer caso, o importante que as dimenses da observao (de comportamentos, aes, padres, etc.) possam trazer elementos para a discusso das hipteses e questes da pesquisa, funcionando como indicadores de conceitos relevantes para a investigao. Pode-se dizer que a observao sem ou com pouca estrutura mais emergente, indutiva, exploratria, enquanto a estruturada mais focada. Nesse caso, o pesquisador tem mais clareza sobre o que deseja obter, e, por isso mesmo, tambm sujeito a vieses de observao. com muito mais frequncia que o pesquisador observa os outros, mas poder tambm observar a si mesmo, usando meios tcnicos (gravaes) ou a anlise retrospectiva e introspeco. Assim como se fala numa autoetnografia, inclusive no contexto educacional (cf. Starr, 2010), pode-se falar numa auto-observao. Moura e Ferreira, comentam que a utilidade das observaes como instrumento de pesquisa depende da acurcia das mesmas, por isso recomendam que o pesquisador adote procedimentos para garantir a preciso, notando que ele deve proceder a uma descrio clara dos objetivos da pesquisa e, quando pertinente, das categorias que compem o sistema de observao (2005, 64). A observao geralmente combina-se, numa pesquisa, a entrevistas e posteriores anlises de contedo dos dados.
Trabalho clssico com o uso da observao participante foi o estudo de caso feito por Whyte (2005), que viveu durante mais de trs anos num bairro pobre de imigrantes italianos em Boston, na dcada de 1940. Numa resenha do livro, Valladares (2007) tira algumas implicaes importantes sobre esse tipo de observao. O texto de Jaccond e Mayer (2010), sobre a observao direta e a pesquisa qualitativa, e o livro de Vianna (2003), que discute a observao em estudos de educao, so outras leituras recomendveis.

A tcnica de entrevista com o uso de questionrios aplicados a um grupo de indivduos, representativo estatisticamente da populao ou no, o padro do survey, mas tambm pode combinar-se a diferentes delineamentos, at de perspectiva mais qualitativa. Seu inte141

PESQUISA

EM

MDIAS

NA

EDUCAO

resse para a investigao quantitativa est na obteno de grande nmero de dados que podero ser correlacionados. Como os questionrios representam um instrumento com certo nvel de padronizao, e que permite alcanar muitas pessoas, seu potencial para a economia de tempo na pesquisa destaca-se. Pode haver tambm ganho, nessa perspectiva, conforme a forma de elaborao das questes, tambm na anlise. Por outro lado, um aspecto mais limitador da tcnica a descontextualizao dos dados e, portanto, o nvel relativamente baixo de aprofundamento que permite. Existem ainda possveis problemas quanto credibilidade das informaes fornecidas. No plano de uma crtica metodolgica mais densa a esse instrumento de pesquisa, Thiollent (1982, 48) observa O problema da imposio de problemtica pelo questionrio [que] consiste no fato de colocar o entrevistado frente a uma estruturao dos problemas que no a sua e no fato de estimular a produo de respostas que chamamos reativas. Em verdade, toda tcnica possui certas pressuposies tericas (p.ex., no caso do questionrio: a equivalncia de capacidade opinativa dos indivduos), assim como produzem uma relao social. Ambas as caractersticas merecem exame, contra o mito da neutralidade observacional, necessrio acrescentar consideraes sobre o carter social da aplicao dos instrumentos (THIOLLENT, 1982, 52). Do ponto de vista das subcategorias da tcnica, diz-se que um questionrio de administrao direta quando o prprio participante que responde, sem auxlio de um pesquisador; certos livros de metodologia chamam o instrumento com essa caracterstica de formulrio. Nesse caso o questionrio pode ser entregue ao participante de modos variados: em mos pelo pesquisador que pode dar algumas explicaes, nesse momento , pelo correio normal ou eletrnico. Nesta ltima situao, o instrumento pode ser enviado por e-mail, como anexo, ou como um link de algum dos servios que atualmente so oferecidos para a coleta de dados desse tipo no ambiente da internet entre outros, o PollDaddy (http://polldaddy.com/) e o Google13. J o questionrio de administrao indireta (que seria o questio13. A apresentao no endereo que segue explica como produzir um formulrio on-line, usando uma ferramenta gratuita do GDocs: https://docs.google.com/present/view?id=dfp2sjzn_210c6qn3dgp.

142

PARMETROS

DE QUALIDADE PARA O TRABALHO DO PROFESSOR PESQUISADOR

nrio stricto sensu, para alguns autores) aquele em que o pesquisador pergunta ao entrevistado as questes, preenchendo o instrumento, a partir do que ouve. Essa segunda forma tem a vantagem de dirimir, no prprio ato de coleta dos dados, possveis dvidas, garantido maior qualidade informao. Ao mesmo tempo favorece a obteno da mesma. O retorno geral de formulrios, mesmo on-line, geralmente baixo e depende muito do grau de interesse na temtica e eventual mobilizao que se faa junto aos possveis respondentes. claro que, numa situao de pesquisa num pequeno grupo, o investigador poder solicitar o retorno do instrumento s pessoas, o que favorece a obteno dos dados. Por outro lado, tal cobrana, dependendo do contexto, pode significar que no se guarda o anonimato; se essa caracterstica for importante, o meio de recebimento por instrumento da internet que a garanta ou o recolhimento num local um escaninho, por exemplo , com envelope sem identificao pode ser uma estratgia vlida. Os questionrios podem possuir questes abertas (ou verbais), nas quais se espera que a resposta seja um texto com um comentrio ou uma avaliao, por exemplo; e questes estruturadas, variando das que possuem alternativas dadas pelo pesquisador (em listas, categorias, classificaes, escalas, etc.), ou que, se no tm alternativa, a resposta esperada no de difcil categorizao (p.ex.: qual a sua idade?, h quantos meses est desempregado?), bem como questes que combinem esses dois tipos pode se pedir que o participante faa um comentrio depois de uma questo fechada, justificando sua resposta. No caso das perguntas verbais, grande parte das vezes, os pesquisadores acabam submetendo o material a alguma anlise, que categorize e quantifique essas respostas, sobretudo quando pretendem fazer algum tipo de anlise estatstica. A literatura sobre a tcnica do questionrio insiste reiteradamente na importncia de que ele seja bem estruturado, de boa apresentao e que o planejamento de aplicao seja adequado, principalmente se visa representatividade estatstica. A forma de elaborao das questes tema de uma srie de recomendaes: as perguntas devem ser claras, sem ambiguidades, com vocabulrio adequado ao grupo de respondentes; preferencialmente a forma da pergunta deve ser positiva e no negativa (qual seu lazer quando est desempregado? mais claro do que qual seu lazer quando no est empregado?); as ques143

PESQUISA

EM

MDIAS

NA

EDUCAO

tes que possam induzir as respostas devem tambm ser evitadas, assim como perguntas potencialmente ofensivas, e questes delicadas requerem formulao cuidadosa. Uma ao til para avaliar o questionrio, antes de efetivamente utiliz-lo, submet-lo a um teste, num grupo de pessoas que pertenam populao, mas no amostra. Este consistiria na solicitao a que essas pessoas respondessem o questionrio e depois o comentassem com o pesquisador criticamente, sobre questes como: houve pontos de difcil entendimento ou ambguos? O questionrio facilmente respondvel? Demora muito para ser preenchido? O conhecimento sobre o tempo que o questionrio leva para ser preenchido particularmente til, e convm pensar, a partir dessa noo, sobre quo ocupadas so as pessoas para os quais o instrumento ser enviado. Se o tempo muito elevado ou o questionrio parece trabalhoso, eliminar ou fechar questes abertas pode ser uma opo. Se o tempo pequeno (at quinze minutos) pode valer a pena informar isso aos possveis respondentes, j que pode estimul-los a responder o instrumento. comum que o questionrio seja acompanhado por alguma carta que o justifique e instrues para respondimento e devoluo, inclusive a data mxima de retorno; de acordo com Bell (2008), a experincia mostra que duas semanas um prazo razovel, para isso.
Muitos trabalhos metodolgicos apresentam discusses sobre a produo e administrao de questionrios, como o j citado de Moreira e Caleffe (2008), assim como o de Bell (2008).

A entrevista uma situao de interao que, em muito, se assemelha a uma conversa, e embora possa ser feita com recursos de comunicao que permitam a comunicao sncrona por voz ou texto (telefone ou ferramentas de computador) sua utilizao mais comum na interao face a face. Nesse caso, tem a vantagem de possibilitar a observao de aspectos (postura corporal, tom de voz, etc.) que acrescentam informaes adicionais pesquisa. O contato entre o entrevistado e o pesquisador, ao favorecer a troca comunicativa, ajuda potencialmente a alargar a perspectiva do investigador, que pode solicitar esclarecimentos, especificaes e aprofundamentos ao entrevistado. Assim, comum que entrevistas sejam utilizadas em fases exploratrias, inclusive na elaborao do projeto, de uma pesquisa.
144

PARMETROS

DE QUALIDADE PARA O TRABALHO DO PROFESSOR PESQUISADOR

A capacidade de coleta, a partir da estratgia flexvel da entrevista, de um material rico e diversificado tem sua contrapartida nos riscos de vis, num trabalho analtico geralmente mais complexo e na necessidade de vigilncia para no tomar ao p da letra, de maneira ingnua, o que dito pelos participantes. A anlise da entrevista deve, portanto, incluir uma elucidao daquilo que as perguntas do investigador, a relao de troca e o mbito de entrevista induzem nas formulaes do seu interlocutor (QUIVY e CAMPENHOUDT, 1999, 196). A preocupao em articular a informao ao contexto mais amplo da pesquisa, aos interesses que os entrevistados podem ter ao fornecerem determinada informao faz com que a anlise da entrevista seja combinada, muitas vezes, a observaes, dados documentais e de levantamentos. De outro lado, os dados, particularmente os qualitativos, de entrevistas e outras tcnicas podem ser pensados numa pesquisa como temas intrinsecamente ligados aos problemas em estudo e no como apenas recursos (SILVERMAN, 2009) para a anlise de determinado problema. Isto tem implicaes que sero discutidas posteriormente . Ainda do ponto de vista de combinaes de metodolgicas, a entrevista pode ser usada, aps certo levantamento quantitativo, de modo a explorar e tentar entender melhor os resultados deste. As entrevistas distinguem-se, assim como os questionrios, pelo nvel de estruturao. A preparao para o uso de ambas as tcnicas similar: a partir do tipo de informao em que se tem interesse, selecionar temas e dimenses que se transformem em perguntas, especificar os mtodos de anlise do material (com frequncia, a anlise de contedo) e planejar o trabalho, dentro de certo cronograma. vlido ainda que as precaues relativas formulao de perguntas em questionrios (evitar a induo, cuidado com temas ofensivos, etc.) sejam levadas em considerao tambm na elaborao das perguntas de uma entrevista. O pesquisador deve escolher as pessoas que tenham maiores condies de fornecer o tipo de informao que deseja, e esta opo ir se refletir no modo como redige e desenvolve as questes que sero abordadas na entrevista. Gaskell (2002) sugere que o investigador, na perspectiva qualitativa, busque, ao selecionar os entrevistados, maximizar a oportunidade de compreender diferentes tomadas de posio no meio social estudado. Num exemplo, voltado s mdias na escola, uma pesquisa sobre
145

Ver o tpico 25.

PESQUISA

EM

MDIAS

NA

EDUCAO

um projeto didtico que as utiliza pode entrevistar no apenas os que participam dele, mas tambm os que o veem de fora; aqueles que o avaliam positivamente e os que, talvez, o critiquem; alunos, professores, a direo, etc. Consideraes sobre a saturao amostral e de informaes colaboram para delimitar o nmero de entrevistas, alm, claro, dos objetivos da pesquisa e do tempo que se tem para a coleta e anlise do material. As perguntas podero ser organizadas, classificando as entrevistas, em tipos extremos, nas entrevistas estruturadas e no estruturadas. No primeiro caso, de modo semelhante aos questionrios, as perguntas esto redigidas numa certa ordem, que o pesquisador ir seguir e as respostas podero, inclusive, serem anotadas na hora. Porm, nesta e demais situaes de entrevista, o uso do gravador recomendvel. O pesquisador deve solicitar a autorizao do entrevistado para a gravao e avaliar se ela interfere na obteno das informaes. Caso isto ocorra, pode alterar a estratgia, optando por fazer anotaes breves durante a interao j que necessrio estar atento entrevista , e, logo aps esta, fazer o registro mais detalhado do que foi dito. As vantagens da entrevista estruturada (ou dirigida) esto relacionadas ao tempo de execuo e de anlise, no entanto, se realizada de modo muito rgido, sem maior ateno aos contextos de interao, ou com perguntas inadequadas, pode produzir informaes de menor utilidade ou com pouca profundidade. A entrevista no estruturada (chamando tambm de livre ou no dirigida) objetiva escapar de tais riscos, adotando um formato em que, ao invs de perguntas j elaboradas, o entrevistador parte de questes que estimulem e favoream a expresso do entrevistado, dando a este liberdade para discorrer e, de certo modo, buscam atingir uma situao parecida com a de uma conversao. Nesse sentido, a maior liberdade do entrevistado exige mais do entrevistador, que deve, nesse modelo, estar atento a possveis desvios excessivos do foco. No entanto, como o objetivo que se tem ao usar a entrevista no estruturada explorar questes sobre as quais se deseja saber mais, mesmo a verborragia pode ser vlida, permitindo a emergncia de dimenses talvez ainda no imaginadas pelo pesquisador. comum que esse tipo de entrevista seja tambm chamado de entrevista em profundidade e possa ocorrer, com uma mesma pessoa, em mais de uma situao. Estratgias de pesquisa biogrfica que recorrem con146

Quadro 6. Tcnicas de coleta de dados

Tipos de coleta de dados Entrevista (oral, sncrona)

Opes dentro dos tipos Face a face entrevista interpessoal um a um. Por telefone ou VoIP entrevistas realizadas por telefone ou VoIP. Grupo focal o pesquisador entrevista os participantes em grupo.

Protocolos Estruturada (protocolo fixo). Livre, sobre um tema geral. Centralizada num tema particular. Informal e contnua. Panel, entrevistas repetidas. Em profundidade indireta.

Vantagens do tipo til quando os participante no podem ser diretamente observados. Os participantes podem oferecer informaes histricas. Permite ao pesquisador controlar a linha de questionamento. Quantidade e qualidade aumentadas da informaes, problemas mais complexos ou carregados afetivamente. Flexibilidade. til quando os participante no podem ser diretamente observados. Os participantes podem oferecer informaes histricas. Flexibilidade para o entrevistado, que pode dar respostas mais elaboradas. Diminui vies do entrevistador. Economia. Uniformidade. Anonimato Facilidade de exame. Filtragem de exame. Respostas mais complexas.

Limitaes e obstculos do tipo Proporciona informaes indiretas, filtradas pelo ponto de vista do entrevistado. Proporciona informaes em um local designado, em vez de no local de campo natural. A presena do pesquisador pode influenciar as respostas, relao artificial. Nem todas as pessoas so igualmente articuladas e perceptivas. Disparidade entre declaraes e comportamentos Proporciona informaes indiretas, filtradas pelo ponto de vista do entrevistado. Proporciona informaes fora do campo natural. Algumas pesoas podem dar respostas muito sintticas. Nem todos tm computador/internet ou boa expresso textual. Desvios devido rigidez (fechadas). Exame e ordenao mais difceis (abertas). Interpretao delicada, risco de erro (abertas). Custo mais elevado (abertas) Alguns podem entender incorrentamente as perguntas (necessidade de clareza na formulao das mesmas).

Entrevista (textual, assncrona)

Entrevista por e-mail.

Idem anterior.

Questionrio (escrito)

Em papel, com envio pelo correio. Digital, por correio eletrnico. Digital, por ferramenta na internet

Com perguntas fechadas (escolha das respostas reduzida). Com perguntas abertas (contedo das respostas deixadas escolha). Mista, com perguntas fechadas e abertas.

continua

Quadro 6. Tcnicas de coleta de dados (continuao)

Tipos de coleta de dados Observao

Opes dentro dos tipos Participante completo o pesquisador oculta o papel. Observao participante o papel do pesquisador conhecido. O participante como observador o papel da observao secundrio. Observador completo o pesquisador observa sem participar.

Protocolos Definio de objetos e unidades a serem observados. Observao pelo pesquisador ou pessoas interpostas (informantes) Anotaes. Contagens. Entrevistas ao vivo, durante os acontecimentos.

Vantagens do tipo O pesquisador tem uma experincia de primeira mo com o participante; relao menos artificial. O pesquisador pode registar informaes, caso ocorram. Aspectos pouco comuns podem surgir durante a observao. til na explorao de tpicos que podem ser desconfortveis para os participantes discutirem. Alto nvel de participao do pesquisador.

Limitaes e obstculos do tipo Os pesquisadores podem ser vistos como invasivos ou haver recusa. Podem ser observadas informaes privadas que o pesquisador no pode relatar; questes ticas. O pesquisador pode no ter boas habilidades de ateno; h diversidade de objetivos e nveis de observao. Conscincia da observao pode alterar comportamentos. Acontecimento de interesse pode ter ocorrncia fortuita. Integrao excessiva do observador. Impreciso; acmulo intil de dados. Pode-se ter problemas para conseguir rapport com determinados participantes (como crianas, p.ex.). Podem ser informaes protegidas, no disponveis ao acesso pblico ou privado. Requerem que o pesquisador busque informaes em lugares difceis de encontrar. Os materiais podem estar incompletos. Nem sempre o importante teve registro. Dificuldades de interpretao (palavras, contextos). Os documentos podem no ser autnticos ou precisos. Pode ser difcil de interpretar. Pode no ser acessvel pblica ou privadamente. A presena de um observador (por exemplo, um fotgrafo) pode ser perturbador e afetar as respostas.

Documentos

Documentos pblicos, tais como minutas de reunies, ou jornais. Documentos privados, tais como dirios ou cartas.

Anlises quantitativas de contedo (escolha textos - amostragem; descrio quantificada do texto; determinao das unidades) Anlises qualitativas de contedo (necessidade de crtica histrica; autentificidade e valor; motivos e condies de estabelecimento do texto).

Permite ao pesquisador obter a linguagem e as palavras dos participantes. Podem ser acessados em um momento conveniente para o pesquisador uma fonte de informaes pertinente. Representam dados criteriosos, pois os participantes tiveram ateno ao compil-los. Instrumentos no-reativos. Como evidncias escritas, poupam tempo e gastos ao pesquisador para transcrev-los. Coleta de dados pode ser conveniente . Proporciona uma oportunidade para os participantes compartilharem diretamente sua realidade. criativo, pois capta a ateno visualmente.

Materiais audiovisuais

Fotografias. Videoteipes. Objetos de arte. Software de computador. Filmes.

Idem anterior, com adaptao aos suportes.

Fonte: adaptado de Creswell (2010), Quivy e Campenhoudt (1992) e Bruyne et al. (1991).

PARMETROS

DE QUALIDADE PARA O TRABALHO DO PROFESSOR PESQUISADOR

feco de histrias de vida, com base em entrevistas, utilizam na maior parte dos casos essa modalidade de entrevista mltipla que recebe o nome mencionado. Um tipo intermedirio de entrevista, entre a estruturada e a no estruturada, a semiestruturada (tambm chamada de guiada ou focalizada), que adota um roteiro ou guia de questes que sero enunciadas durante o processo de comunicao. A ordem das respostas pode variar, mas respeitando o discurso do entrevistado; perguntas imprevistas podero ser feitas, a partir do que dito. Ao mesmo tempo, para obter as informaes de interesse, o pesquisador poder trazer o entrevistado ao foco do assunto, solicitando esclarecimento e aprofundamentos, bem como, educadamente, contendo divagaes ou tentativas deliberadas de desviar ou no responder questes por parte do entrevistado. Em qualquer caso, o respeito, o informe e o acordo com o entrevistado, a respeito de tpicos como o tempo da entrevista, o local em que ela ocorrer, a permisso (ou no) para a gravao, a adoo da confidencialidade da informao com eventual uso de termo de consentimento, so aspectos a serem observados. Igualmente, informar, em linhas gerais, a natureza da pesquisa, na situao de interao, til, mas necessrio que essa comunicao no represente uma dica a comportamentos e falas esperados, o que seria um vis. importante, sobretudo, que o entrevistador esteja vontade, que o investigador consiga estabelecer uma relao de confiana com o entrevistado aspecto que a literatura chama de rapport. Uma modalidade de entrevista que tem ganhado adeptos, nos ltimos anos, a coletiva, tambm chamada de grupo focal ou de discusso. No caso, so reunidas pessoas, mais geralmente com caractersticas similares, para o processo de entrevista e discusso. Este poder ser mais ou menos estruturado, dependendo dos objetivos da pesquisa, assim como as pessoas entrevistadas podem se conhecer ou no. O papel do pesquisador nessa tcnica mais o de um facilitador ou moderador do que de um entrevistador tpico. Ele deve dar a chance a que todos se manifestem, controlando eventuais tipos dominantes num grupo, e estimulando debates. Os autores que abordam essa tcnica recomendam que o grupo no seja nem muito pequeno (menos que seis pessoas), nem muito grande (mais de dez ou doze), de modo a que todos possam participar de fato com suas opinies. Cos149

PESQUISA

EM

MDIAS

NA

EDUCAO

tuma-se dizer que a principal vantagem dos grupos de discusso possibilitar reunir em pouco tempo muitas informaes, no entanto a qualidade destas est bastante relacionada s capacidades do moderador, bem como prpria escolha do grupo para fins de obter determinadas informaes. interessante notar a possibilidade da feitura de entrevistas por meio da internet, utilizando ferramentas desse meio, tanto as que utilizam voz e vdeo, quanto texto. Neste ltimo caso, h at a adaptao da tcnica do grupo de discusso, mas num debate assncrono. Embora apresentem dificuldades especficas perda do contexto, respostas que podem, no caso dos textos, serem muito sintticas , estas estratgias podem ser vlidas para a coleta de dados qualitativos, por exemplo, de pessoas dispersas ou com pouco tempo para dar entrevistas. Ou, melhor ainda, quando h, no problema em estudo, interesse em perceber habilidades e competncias no uso da rede ou se o problema tem relao, em alguma medida, com ela. Por exemplo: um estudo de professores que utilizem blogs poderia combinar a caracterstica da disperso amostral, sendo eles de vrias cidades, com a do interesse da investigao. Note-se ainda que j h literatura metodolgica sobre o tema da pesquisa na web, inclusive local (cf. FRAGOSO et al. 2011), e um estudo interessante sobre o grupo de discusso on-line foi feito, numa pesquisa em educao, por Rezabek (2000). Tambm as entrevistas individuais e as em grupo tradicionais possuem suas limitaes e dificuldades. Quanto a estas, no caso das entrevistas pouco estruturadas, em particular, a anlise pode ser demorada e complexa. Recomenda-se que as entrevistas sejam transcritas, porm essa uma tarefa lenta comum o clculo de quatro a seis horas de trabalho de transcrio para cada hora de gravao, numa transcrio sem detalhamentos14. As limitaes da tcnica referem-se perda do contexto geral ao qual os discursos do entrevistado relacionam-se, possibilidade do entrevistado omitir ou distorcer, proposital ou inadvertidamente, informaes. De acordo com Poupart (2010, 215), as realidades sociais no se deixam facilmente apreender, sendo transmitidas atravs do
14. Certos mtodos de anlise de interaes verbais, como a anlise de conversao, discutida por Silverman (2009, 2010), exigem transcries com detalhes, como o registro por marcaes textuais de nfases dos falantes, justaposies de falas, inspiraes e expiraes, etc. Naturalmente essas transcries so mais trabalhosas e demoradas. claro, o nvel de detalhe da transcrio, e mesmo a deciso se tudo deve ser transcrito ou s trechos, depende do problema da pesquisa e da abordagem analtica, como nota o autor citado.

150

PARMETROS

DE QUALIDADE PARA O TRABALHO DO PROFESSOR PESQUISADOR

jogo e das questes das interaes sociais que a relao de entrevista necessariamente implica. Sobre os aspectos problemticos da entrevista como tcnica de pesquisa, Gaskell faz as seguintes recomendaes: Primeiro, o entrevistador no deve aceitar nada como se fosse pacfico. Segundo, ele deve sondar cuidadosamente mais detalhes do que aqueles que o entrevistado pode oferecer em uma primeira resposta pergunta. Terceiro, atravs do acmulo de informaes conseguidas a partir de um conjunto de entrevistas que podemos compreender os mundos da vida dentro de um grupo de entrevistados. (2002, 72-73)
Assim como sobre os questionrios, a literatura sobre as entrevista ampla, incluindo os trabalhos de Gaskell (2002) e Poupart (2010). Sobre os grupos focais, possvel estudar obras como as de Gatti (2005), Gomes (2005), Barbour (2009) e Weller (2006).

Sobre a coleta de documentos e materiais audiovisuais na pesquisa, em particular no que concerne ao uso dos mesmos como tcnica complementar de trabalho, ou seja, para estudar outros objetos, que no os prprios materiais, vale notar, como afirma Cellard (2010, 295), que o documento permite acrescentar a dimenso do tempo compreenso do social. Desse modo, a contextualizao histrica que a documentao oferece colabora mesmo para pesquisas sobre aspectos contemporneos. Outro tipo de dado que tem importncia, nessa perspectiva, so as estatsticas gerais que permitam compreender o quadro macrossocial em que se desenvolve determinado fenmeno. Conforme o que j se discutiu , a utilizao de documentos, e tambm desses dados complementares, exige a feitura de uma crtica aos mesmos, com o objetivo compreender a validade dos dados. Nas situaes em que possvel utilizar informaes existentes, estas propiciam elementos de comparao quanto ao objeto, em termos do tempo e na sincronia. Representam, por vezes, uma possibilidade para o pesquisador ganhar tempo na obteno de informaes que permitam interpretar com mais acuidade os dados sobre seu objeto de estudo. Embora a documentao audiovisual j existente tambm possa ser agregada a uma pesquisa ou constituir o foco exclusivo de um trabalho (sendo seu tema ), a coleta de dados desse tipo pode ser dificultada pela reatividade. A conscincia que o participante tem de estar sendo gravado ou fotografado pode conduzir a comportamentos
151

Ver o tpico 18.

Cf. o tpico 25.

PESQUISA

EM

MDIAS

NA

EDUCAO

inusuais. E, embora seja uma possibilidade criativa investigao, a anlise dos dados demanda o esforo e a sistematizao de alguma estratgia para conectar as informaes obtidas aos objetivos da pesquisa.
O captulo sete do livro de Bell (2008) aborda as evidncias documentais e o texto de Cellard (2010) descreve fases comuns na anlise documental. * Recomendvel, de maneira geral, sobre as tcnicas de pesquisa, tambm um vdeo da UNIVESPTV, nesse link: http://www.youtube.com/watch?v=W7owrZJD0HQ.

(23) Houve preocupao com a confiabilidade (coerncia, sistematicidade) e validade (rigor e relevncia) dos procedimentos de coleta de dados A confiabilidade e a validade so noes tradicionalmente utilizadas na reflexo sobre como apreender de um modo mais sistemtico e exato a realidade social, por meio da pesquisa; em outras palavras, a forma como se elabora o conhecimento. So, assim, vistos como critrios relacionados prpria cientificidade de um trabalho. Estes termos tm definies, voltadas avaliao dos resultados de uma investigao, bastante convencionais, no contexto em que se inicia o debate sobre o tema: o dos mtodos experimentais e quantitativos. Embora a discusso que ser feita aqui objetive alargar a compreenso sobre essas noes, vale explicit-las nesta vertente tradicional e ainda relevante. Desse modo, til a descrio sinttica de Laperrirre, que observa que eles objetivam: verificar a exatido dos resultados de pesquisa (critrios de validade interna), especificar os limites de sua possvel generalizao (critrios de validade externa) e, por fim, garantir que os resultados no estejam ligados a circunstncias acidentais, e que outros pesquisadores, empregando os mesmos procedimentos junto a populaes similares, chegariam s mesmas concluses (critrio de confiabilidade). A objetividade vista como o resultado dessas operaes combinadas, que restringiriam (ou eliminariam) a presena de vis. (2010, 410) Ainda do ponto de vista da abordagem quantitativa, a validade vista, quanto coleta de dados, em particular, como relacionada capacidade de um instrumento ser efetivo para o que se prope medir. Como na tradio quantitativa h, muitas vezes, o reaproveitamento de instrumentos utilizados por outros pesquisadores, a explicitao desse aspecto favorece a discusso sobre a validade, que
152

PARMETROS

DE QUALIDADE PARA O TRABALHO DO PROFESSOR PESQUISADOR

pode ser desdobrado em outros aspectos como: a validade de contedos (Os itens medem o contedo que foram destinados a medir?), a validade preditiva ou concomitante (As pontuaes preveem uma medida de critrio? Os resultados se relacionam com outros resultados?) e a validade de constructos (Os itens medem constructos ou conceitos hipotticos?) Em estudos mais recentes, a validade do constructo tambm tem includo se as pontuaes servem a um propsito til e tm consequncias positivas quanto so usadas na prtica (Humbley e Zumbo, 1996). (Creswell, 2010, 182) Uma definio ampla de validade, que a torna, porm, mais compreensvel, que uma investigao possui validade se chega a concluses dignas de crdito; se as evidncias que a pesquisa oferece podem suportar o peso da interpretao que colocado sobre elas (SAPSFORD e JUPP apud BELL, 2008, 103). Resultados de estudos do passado, com uso de determinado instrumento de coleta de dados, tambm favorecem a discusso sobre a confiabilidade, na pesquisa quantitativa. Ao mesmo tempo, este critrio diz respeito ao uso coerente e adequado de certa tcnica, nos procedimentos da pesquisa. Fazer o clculo de uma amostra probabilstica s ser til (ter confiabilidade) se, por um lado, ele for feito corretamente e, por outro, se a operacionalizao da coleta de dados ocorrer de modo aleatrio. Na pesquisa quantitativa isso se daria, justamente, para garantir a validade externa, isto , a possibilidade de generalizar resultados da amostra populao. O exemplo til para mostrar como a confiabilidade e a validade so elementos que se reforam. Embora se deva notar que um item muito (ou aparentemente) confivel nem sempre vlido uma amostra feita com todos os quesitos tcnicos pode ser inadequada ao problema de uma pesquisa, por exemplo. Ou, num exemplo mais didtico ainda, uma balana pode ser capaz de repetir a medidas constantemente, mas se estiver quebrada no tem confiabilidade. H falhas na confiabilidade que afetam diretamente a validade um questionrio com perguntas ambguas deficiente em si (sem confiabilidade) e no permitir alcanar resultados vlidos, que sustentem interpretaes. Assim, esses elementos so importantes e devem ser levados em conta na coleta de dados e na pesquisa de modo geral. A descrio dos procedimentos indicar se houve preocupao com esses pontos, per-

153

PESQUISA

EM

MDIAS

NA

EDUCAO

mitindo a um leitor perceber aspectos importantes quanto qualidade da pesquisa. Porm, em investigaes que utilizam a abordagem qualitativa os critrios expostos so vistos, por muitos autores, como inadequados, conforme sua formulao estrita (para a investigao quantitativa). O que se ressalta que nem tudo cabe em nmeros, e h definies no numricas de fidedignidade, validade e representatividade. Medidas de correlao e varincia so simplesmente irrelevantes para a maioria da investigao qualitativa (GASKELL e BAUER, 2002, 479). Desse modo, alguns autores discutem equivalentes funcionais dos critrios de validade e confiabilidade (ou fidedignidade) para a pesquisa qualitativa, que sero expostos a partir de agora. Como notam Gaskell e Bauer (2002), como a pesquisa opera num espao pblico, tendo objetivo de qualificar-se como conhecimento pblico importante que seja realizada a partir de parmetros que permitam o escrutnio pblico. Estes autores propem, assim, um duplo conjunto de indicadores com referncia confiabilidade e relevncia eles captariam a essncia da avaliao de qualidade e se aplicam igualmente s tradies de pesquisa qualitativa e quantitativa (idem, 481). A busca de qualidade em relao confiabilidade objetiva mostrar que os resultados vo alm de produto da imaginao do autor, no possuindo objetivos externos pesquisa (falsificados, por exemplo), tendo como indicadores: (1) triangulao e compreenso reflexiva atravs da busca de inconsistncias; (2) clareza nos procedimentos (que permita dar transparncia ao trabalho, favorecendo a sua anlise crtica); (3) construo do corpus (feita com sistematicidade, atendendo aos objetivos da pesquisa) e (4) descrio detalhada (a utilizao dos registros literais, usados com coerncia, de modo a permitir que o leitor aceite a concluso do trabalho ou chegue a outra). J os indicadores de relevncia elencados por Gaskell e Bauer (2002) salientam aspectos ligados utilidade e importncia do trabalho, o modo como a pesquisa relaciona-se teoria e se apresenta como uma surpresa em relao ao senso comum. Eles so percebidos nos indicadores: (1) construo do corpus (igual ao anterior); (2) descrio detalhada (idem); (3) valor surpresa (indicando novas representaes e compreenses sobre os fenmenos), e (4) em alguns casos, a validade comunicativa, que seria o confronto dos resultados das anlises com os grupos a partir dos quais os dados foram obtidos que, numa

154

PARMETROS

DE QUALIDADE PARA O TRABALHO DO PROFESSOR PESQUISADOR

validade de carter consensual, o avaliariam. Esta estratgia objetivaria mostrar respeito perspectiva dos participantes, tambm colaborando com seu possvel empoderamento. Porm, est sujeita a consideraes sobre a pertinncia: enquanto o pesquisador v todo o quadro, o participante tem uma perspectiva mais limitada e, nem sempre, propensa a aceitar discusses ou anlises. Com preocupao menos prescritiva do que a de Gaskell e Bauer, Laperrire (2010) realiza uma sistematizao sobre o debate dos temas da confiabilidade e validade na pesquisa qualitativa. A autora tambm defende que a discusso trata, afinal, da questo do rigor nas cincias sociais e humanas, voltada a uma redefinio dos critrios de cientificidade nas mesmas. Sem aprofundar os detalhes da discusso, observam-se alguns consensos importantes, que podem ser comparados com os critrios tradicionais, como se segue. Para a validade interna, isto , a exatido e pertinncia quanto ao vnculo feito pelo pesquisador entre suas observaes e a interpretao, a literatura tem recomendado que os pesquisadores busquem levar em conta tanto o seu posicionamento particular (terico, emocional, social) quanto o dos participantes da pesquisa. Isto seria um modo de considerar a subjetividade inerente ao processo, mas garantindo certo distanciamento e objetivao na pesquisa. Essa questo retoma o tema da reatividade, exigindo que o pesquisador tente analisar continuamente suas relaes com os participantes. E, quanto a uma aproximao com critrios de objetividade, conveniente que o pesquisador confronte seus posicionamentos, assim como o dos participantes, com o mximo de dados objetivos, o que se relaciona ainda contextualizao e triangulao das informaes obtidas. Em relao validade externa, que concerne generalidade e utilidade dos resultados, embora haja pesquisadores qualitativos que rejeitam essa noo, outros afirmam que ele seria uma possibilidade, que exigiria adequada especificao do contexto e populao da pesquisa (e para alguns tambm dos procedimentos), para tornar possvel a identificao de casos similares; a diversificao de contextos de pesquisa poderia tambm aumentar a generalidade; a profundidade e exaustividade da anlise, garantida por amostragens diversificadas, seria outro aspecto de importncia. Por fim, quanto confiabilidade, esta tende a ser reconceitualizada enfatizando no o ngulo da estabilidade de resultados que pro155

PESQUISA

EM

MDIAS

NA

EDUCAO

blemtica na pesquisa de fenmenos humanos , e sim a capacidade de compreender e explicar mudanas no tempo, a partir da concordncia de resultados, obtidos por instrumentos e pesquisas diversos. A capacidade de entender a evoluo da situao de pesquisa seria obtida pela densidade da descrio e anlise, com um vinculo do pesquisador ao campo de investigao de prazo elevado, para detectar os processos sociais fundamentais quanto mudana. Ainda importante que o pesquisador exponha adequadamente seus mtodos, de modo a que suas anlises possam ser reproduzidas ou avaliadas. Esses e outros critrios de qualidade so similares aos da proposta de Gaskell e Bauer (2002), remetendo aos indicadores de clareza nos procedimentos e quanto descrio detalhada propostas por eles. Isto mostra que, mesmo sem concordncia total entre os autores, existem critrios consensuais emergentes e que devem preocupar um pesquisador em sua prtica, em qualquer estratgia de coleta de dados ou de maneira mais geral. De fato, pela sua importncia, aspectos sobre a validade sero retomados na abordagem dos tpicos do prximo quesito, em particular quanto relao desse ponto com a qualidade da investigao.

156

PARMETROS

DE QUALIDADE PARA O TRABALHO DO PROFESSOR PESQUISADOR

Guia de Estudo: metodologia e procedimentos

Como estratgia para recapitular contedos e favorecer a compreenso, sero propostas questes com dupla natureza: 1) objetivas e 2) discursivas e de reflexo. Estas sero apoiadas por leituras recomendadas. As respostas das questes objetivas esto no final do livro.

1) Questes objetivas
1.1 Identifique com 1 a varivel independente e com 2 a dependente:
1.1.1 Os telefones celulares ( ) afetam negativamente a dinmica das aulas ( ). 1.1.2 O uso de computador na escola ( ) est bastante vinculado ao nvel de formao do professor ( ) para o uso desse recurso na educao. 1.1.3 A motivao dos alunos do ensino mdio para o uso das tecnologias na escola ( ) inversamente proporcional ao seu acesso s mesmas ( ) na famlia.

1.2 Complete com o termo adequado

1.2.1 O survey est associado pesquisa _________ (qualitativa / quantitativa / histrica), assim como ao uso de _________ (entrevistas, observaes participantes, questionrios), ao contrrio da etnografia, que tende a ter uma abordagem _________ (qualitativa / quantitativa / documental).

2) Questes discursivas e de reflexo

2.1 Como se discutiu, a ideia de decompor conceitos importantes em dimenses observveis na realidade est na base do planejamento metodolgico de uma investigao. Nesse sentido, solicitamos que:
2.1.1 Escolha dois conceitos de seu trabalho e os decomponha em dimenses que possam ser observadas/analisadas a partir de determinados procedimentos.

2.2 Embora o filme francs Entre os muros da escola (2008) no seja estritamente um documentrio, nem um estudo acadmico, pode-se dizer que ele possui certas caractersticas que o aproximam de um estudo de caso etnogrfico de uma escola. Assista ao vdeo com uma entrevista com o diretor desse trabalho, Laurent Cantet, no seguinte endereo: http://www.youtube.com/watch?v=qbe6MwzImQ4, e reflita sobre as seguintes questes:
2.2.1 O que aproxima o filme das abordagens metodolgicas mencionadas? 2.2.2 Caso veja o filme, note que o professor utiliza as mdias (a fotografia digital, o computador) para favorecer a expresso de um aluno. A etnografia poderia mapear prticas desse tipo na escola? Com que possveis fins de conhecimento?

2.3 No material do curso Educao para a Diversidade (BRASIL/MEC, 2010), descreve-se a feitura de uma fotoetnografia, voltada ao contexto escolar. O texto est disponvel nesse endereo: http://www.usp.br/nce/ midiasnaeducacao/pdfs/curso_diversidade.pdf. Recomendamos que voc leia as pginas 46-53 e reflita e/ou faa o seguinte:
2.3.1 Produza um texto, discutindo se esse mtodo poderia ser til ao seu trabalho. 2.3.2 Em caso positivo, tente fazer uma fotoetnografia, ao menos em termos iniciais.

157

PESQUISA

EM

MDIAS

NA

EDUCAO

ANLISE DE DADOS
(24) Foram relacionados mtodos apropriados para a anlise de dados A despeito do que a sabedoria convencional nos diz, os fatos no falam por si. Mesmo os dados quantitativos precisam ser interpretados (ANGROSINO, 2009, 90). Sendo assim, evidente que os dados das pesquisas requerem anlises que permitam ao investigador elaborar interpretaes defensveis. Isto se relaciona possibilidade do mtodo de anlise escolhido ser adequado e relevante ao tipo de dado produzido. A Figura 6, anteriormente apresentada, j sugeriu certo nvel de adequao entre abordagens de pesquisa e anlises (qualitativa ou quantitativa). No entanto, conforme foi dito, trata-se de tendncias e, igualmente importante, as combinaes de tcnicas no so incomuns. Desse modo, a depender do problema, diferentes estratgias de anlise dos dados podero ser utilizadas numa investigao. Porm, de maneira geral, possvel, por um lado, dizer que as anlises de dados distinguem-se a partir das duas abordagens mencionadas, ou seja, a quanto aos dados em forma de letras ou de nmeros. Por outro, ressalta-se que a coleta e a anlise de dados bem sucedida aquela que permite esclarecer as questes geradoras da pesquisa. Assim, quanto ao primeiro aspecto mencionado, embora as anlises qualitativas possam combinar-se a anlises quantitativas, cabe distingui-las, retomando certos aspectos j discutidos. Feito o tratamento dos dados, assunto abordado posteriormente, o pesquisador poder transformar em tabelas/grficos os dados numricos, submetendo-os a anlises estatsticas descritivas ou mais complexas (para tanto recomenda-se o exame da literatura indicada). Este tipo de anlise ser fundamental para se estabelecer causalidades, sendo tambm importante na verificao de correlaes entre variveis. No entanto, a tarefa de anlise dos dados quantitativos prossegue, j que, para interpretar os resultados, o pesquisador deve ir alm da leitura apressada, para integr-los em um universo mais amplo em que podero ter um sentido. Esse universo o dos fundamentos tericos da pesquisa e o dos conhecimentos j acumulados em torno das questes a abordadas. Em suma, trata-se da bagagem que levou o pesquisador sua hiptese e que vai agora ajud-lo a dar uma significao ao que a pesquisa trouxe, a captar os mecanismos das relaes percebidas e a compreender o como e o por158

PARMETROS

DE QUALIDADE PARA O TRABALHO DO PROFESSOR PESQUISADOR

qu de sua presena. (LAVILLE e DIONNE, 1999, 213)

A organizao e a anlise dos dados tm, portanto, como funo permitir a verificao de hipteses e/ou a discusso das questes que nortearam a investigao. Nesse sentido, vale reforar que o nvel fundamental em que se pode avaliar a adequao dos mtodos de anlise pesquisa quanto a essa capacidade. comparando os resultados observados na anlise com aquilo que se esperava a partir de hipteses, por exemplo que o pesquisador buscar entender e explicar as relaes observadas, inclusive em possveis diferenas. Alguma outra varivel poder chamar a ateno e conduzir o pesquisador a organizar outros dados, quantitativos e/ou qualitativos, que permitam estabelecer e compreender melhor certa correlao. Poder, a partir da, elaborar novas hipteses que os dados disponveis permitam analisar. Em certos casos, ainda, como notam Quivy e Campenhoudt (1992), o pesquisador notar que necessita de mais dados, e por isso deve fazer outras observaes. Este ltimo ponto destaca, novamente, o carter interativo entre as fases de uma pesquisa. Isto significa, na prtica, que o pesquisador que, num primeiro momento, estabeleceu seu problema e planejou como decompor, em indicadores e ndices, os conceitos e variveis que pretendia observar ou medir relativos ao mesmo, na anlise, ir discutir os resultados sistematicamente alcanados. Ele conecta as ideias iniciais, do projeto da pesquisa, ao que foi obtido na coleta de dados e anlise destes. No entanto, essa conexo e sequencialidade so menos rgidas do que pode parecer. Muito menos so estanques: para bem atender os objetivos de construo de conhecimento, o investigador geralmente far com que elas dialoguem entre si e, talvez, se modifiquem. Quando um pesquisador vai a campo com determinada hiptese ou premissa e percebe que ela ter pouca valia, poder, sobretudo na pesquisa qualitativa, alter-la ou elimin-la; outras questes podero emergir e mostrar a necessidade de teorias de apoio, etc. Este carter interativo entre as fases de uma pesquisa, maior ou menor conforme o tipo de abordagem utilizada, evidencia-se tambm no momento da anlise, como indicado. Em particular, em certas tcnicas e mtodos que compreendem dados qualitativos, como a observao participante e a etnografia, a anlise comea j antes do trmino da coleta de dados. Ao mesmo tempo, as anlises vo informando e dirigindo essa
159

PESQUISA

EM

MDIAS

NA

EDUCAO

coleta. Algumas abordagens, como a da chamada teoria fundamentada ou enraizada (grounded theory), uma corrente metodolgica surgida na dcada de 1960 nos Estados Unidos, chegam a prescrever que a coleta e a anlise de dados caminhem juntas uma boa introduo a essa vertente, em sua variedade interior de enfoques e debates, feita por Tarozzi (2011). Enfim, avanando, vamos discutir agora, especificamente, a anlise dos textos ou discursos que devem ser entendidos em sentido amplo: dados de entrevistas, de observaes, das questes abertas de questionrios, etc. Estes sero analisado a partir das diferentes possibilidades de anlises de contedo voltadas a textos. Cabe notar que esse mtodo possui enfoques variados (anlise de categorias temticas, de formas de enunciao ou composio do discurso, etc.), podendo inclusive associar-se a uma quantificao de trechos ou temticas, em anlises que realizem comparaes quantitativas. A escolha do tipo de anlise de contedo que ser feita se d, igualmente, a partir dos objetivos da pesquisa. Porm, se o campo de aplicao da anlise de contedo amplo, o mesmo no ocorre com cada mtodo da mesma, em particular. Na realidade, no existe um, mas vrios mtodos de anlise de contedo (QUIVY e CAMPENHOUDT, 1992, 229). Por essa razo, a escolha deve se dar de maneira refletida e, no caso de quantificaes, exigindo o conhecimento bsico de estatstica descritiva, para a feitura de tabelas adequadas anlise. No caso das anlises mais propriamente qualitativas, a importncia do conhecimento terico acumulado para a anlise dos dados relevante. A partir dele que se poder ter mais clareza sobre aquilo que nos discursos se relaciona com as variveis e termos de interesse mais prprios das investigaes. E, aqui tambm, a anlise no se esgota nas constataes mais evidentes, mas exige aprofundamento, a partir do dilogo do que se analisou com o estado de conhecimento sobre o tema e com as teorias sobre este. Para descrever um dos tipos comuns de anlise de contedo, vlido explicar o princpio de codificao central a grande parte das anlises textuais. Nele, tendo lido o texto transcrito de uma entrevista, por exemplo , o autor identifica cdigos que possuem uma ideia terica ou descritiva comuns. Tais cdigos, tambm chamados por alguns autores de categorias, ndices ou temas, podem ser construdos de maneira indutiva, dedutiva ou com ambas estratgias.
160

PARMETROS

DE QUALIDADE PARA O TRABALHO DO PROFESSOR PESQUISADOR

Numa estratgia dedutiva (ou codificao fechada), o autor construir um livro de cdigos com base nas categorias que tenha projetado como de interesse. Estas estaro relacionadas, tanto decomposio dos conceitos e variveis, quanto ao pensamento analtico sobre o tema. Neste caso, as teorias utilizadas so logo mobilizadas para a anlise, pois a estrutura dos cdigos a refletir, em boa medida. Na prtica, o investigador ler o material e marcar (rotular) os trechos conforme digam respeito a certas ideias/conceitos. Os cdigos de diferentes rtulos sero agrupados e a anlise se dar, essencialmente, por meio de comparaes e pela verificao do modo como reforam ou no aquilo que o pesquisador tinha como hiptese ou premissa. No procedimento indutivo, chamado tambm de codificao aberta, o autor l o material e vai identificando noes, ideias, prticas relacionadas ao fenmeno que associar a um cdigo que os discursos evidenciem. Assim, diferentes conjuntos de trechos, cada qual associados a uma ideia, tero diferentes rtulos. Por exemplo: ausncia de formao (para o uso de mdias), experincia enriquecedora (com o uso das mdias), etc. Esta operao inicialmente descritiva, mas o pesquisador tentar, agrupando diferentes cdigos e refinando-os, dar teor mais analtico s categorias. Estas iro se tornar cdigos temticos (que renem vrios cdigos similares) e a etapa subsequente ser o estudo dos dados agrupados pelo pesquisador, usando principalmente a anlise comparativa por exemplo, o que se diz de positivo sobre o uso de mdias nas aulas e o que se disse de negativo; quais os entraves apontados e as prticas que os confirmam, etc. A teoria fundamentada defende anlises como essa, acreditando que desse processo indutivo seria possvel derivar ideias tericas ou hipteses, a partir da realidade emprica estudada (por isso, a teoria seria enraizada nos dados). Os autores que defendem essa abordagem afirmam que a teoria pode, no trabalho com os dados, funcionar como uma espcie de vis. No descartam o trabalho terico, a relao dos dados com o conhecimento existente, mas desde que feito a posteriori. Vale dizer que essa abordagem exige provavelmente certa solidez cientfica para que no gere resultados de senso comum j na anlise. Por outro lado, mesmo os autores que defendem a teoria fundamentada, ou abordagens similares (como a fenomenolgica), reconhecem que uma abordagem completamente tbula rasa no rea161

PESQUISA

EM

MDIAS

NA

EDUCAO

Dificuldades e prioridades na triangulao

Embora a triangulao seja apontada como um elemento importante para dar maior qualidade pesquisa, autores como Flick (2009) notam que, ao lado dos aspectos positivos desse procedimento, como produzir um conhecimento em diferentes nveis sobre um objeto, existem tambm dificuldades. Entre elas, o risco de que a triangulao represente uma excessiva carga aos recursos (financeiros e de tempo) de uma pesquisa; o fato de que a combinao de diferentes mtodos exige conhecimento aprofundado dos mesmos, o que o inclui o saber sobre as possibilidades tericas de integrao entre eles, e as questes referentes aos contextos em que so difceis de serem obtidos dados a partir de diferentes mtodos. O foco de tais questes, afinal, o planejamento da pesquisa e a indagao conexa sobre a possibilidade da triangulao apresentar vantagem para responder pergunta de pesquisa ou promover a qualidade da pesquisa (FLICK, 2009, 153). Nessa perspectiva a reflexo de Stake sobre alguns critrios para o uso da triangulao, com respeito aos dados de uma pesquisa e as afirmaes feitas pelos participantes e pelo investigador, um guia interessante. Ele se refere, em particular, a evidncias qualitativas, porm, a terceira regra til tambm a resultados quantitativos:
a. Se a descrio for comum ou incontestvel, h pouca necessidade de triangular. b. Se a descrio for relevante, mas contestvel, h um pouco de necessidade de triangular. c. Se os dados forem evidncia de uma afirmao principal, h muita necessidade de triangular. d. Se uma afirmao for a interpretao de uma pessoa, h pouca necessidade de triangular a validade da afirmao. (2011, 139-140)

lista. A questo [...] no impor uma interpretao com base em teorias preexistentes (GIBBS, 2009, 68). Essa advertncia sem dvida importante, e talvez por isso boa parte das anlises qualitativas que usem codificaes acabem utilizando estratgias nas quais as categorias prvias so somadas s que emergem dos dados e tm alcance explicativo. Nessa perspectiva, certas propostas de anlise qualitativas da teoria fundamentada so interessantes, como a do pesquisador realizar comparaes constantes entre os cdigos ou fazer codificaes linha por linha, no material
162

PARMETROS

DE QUALIDADE PARA O TRABALHO DO PROFESSOR PESQUISADOR

transcrito. Detalhes sobre esses procedimentos podem ser vistos no livro de Gibbs (2009). Este autor, por sinal, discute o uso de softwares no processo de codificao em anlises qualitativas existentes programas para tanto. No entanto, nota que eles so um recurso til principalmente quando o nmero de dados alto , mas no indispensvel. Ter o material transcrito e organizado, porm, muitas vezes fundamental. interessante notar que mesmo os programas comuns de computador j ajudam a codificao, pois possvel, num processador de texto, colorir trechos ou ento recort-los e col-los num arquivo referente a alguma categoria, por exemplo. Isto favorecer as comparaes, que esto no cerne da anlise qualitativa. De acordo com Gibbs (2009), novamente, alguns pesquisadores fazem a codificao, do alguma estrutura hierrquica aos cdigos (com cdigos de primeira e segundo nveis) e finalizam a anlise nesse estgio de comparao entre cdigos. Porm, o autor observa que o processo pode ser aprofundado e sugere, nesse sentido, que o pesquisador produza tabelas, colocando atributos dos casos (indivduos, grupos, instituies, eventos, etc.) em colunas e insira os mesmos em linhas. A comparao que se realiza, a partir de matrizes de dados qualitativos como essa, poder favorecer a criao de tipologias que tenham alcance explicativo, isto , com teor analtico, ajudando a explicar diferenas e similaridades entre os casos. Um exemplo simples: numa tabela que agrupasse entrevistas de professores em relao ao uso de mdias, os contrrios e resistentes (um tipo hipottico, agrupando os que so contra o uso das mdias na educao e no tm habilidades para tanto) teriam, alm dessa caracterstica, o que em comum? Um grau mais elevado da anlise seria tentar construir um modelo, isto , uma estrutura que tenta explicar o que foi identificado como aspectos fundamentais de um fenmeno em termos do nmero de outros aspectos ou elementos da situao (GIBBS, 2009, 112). No exemplo anterior, talvez fosse possvel identificar comparando, associando e analisando os dados um padro explicativo para a rejeio ao uso das mdias na educao. Este modelo dever, claro, dialogar com as teorias sobre o assunto e, possivelmente, com as prprias hipteses iniciais. De acordo com Stake, os planos analticos na pesquisa qualitativa envolvem a busca por padres, consistncias, significados comuns.
163

PESQUISA

EM

MDIAS

NA

EDUCAO

Alguns padres so padres de inconsistncia (2011, 201). Nessa perspectiva, este autor nota que os mtodos de anlise devem favorecer no apenas a ideia de responder questo da pesquisa, mas tambm dar ordem a um conjunto de fragmentos e descries que foram desenvolvidos a partir do trabalho de campo. A reflexividade considerada um aspecto que contribui com a boa anlise de dados qualitativos, em particular, pois discutir como estes foram produzidos apontando limitaes e outras caractersticas que seja importante aclarar. Como o pesquisador teve papel central como instrumento de pesquisa, esse aspecto torna-se relevante, para propiciar uma crtica aos dados que colabore com a anlise. Outro aspecto da anlise qualitativa e de sua possvel integrao a estudos com abordagens tambm quantitativas que a literatura destaca atualmente o tema da triangulao. Este termo usado, em analogia agrimensura ou nutica, referindo-se a situaes em que se utilizam ao menos dois diferentes ngulos para determinar a posio de um objeto. Com base na trigonometria, calcula-se com mais exatido a distncia do mesmo. Assim, o que se destaca a questo de que diferentes perspectivas sobre um objeto podem ajudar em sua compreenso, sendo esta mais precisa. mais comum que se recomende a triangulao com respeito a dados de entrevistas, questionrios, etc. , que, sobre um mesmo aspecto, podero permitir anlises mais rigorosas. Triangulamos para aumentar a confiana que temos em nossas evidncias, nota Stake (2011, 141). Entretanto, fala-se tambm em triangular teorias, equipes de investigadores e mtodos qualitativos e quantitativos. Este ltimo enfoque criticado por alguns pesquisadores, j que a viso clssica sobre a triangulao diz respeito possibilidade de que os resultados produzidos levassem a uma validao mtua. Certos autores, porm, entendem que os resultados obtidos por abordagens qualitativas e quantitativas so incomensurveis, pois partiriam (em sua construo) de lentes tericas e paradigmas diversos. Um ponto de vista alternativo, que uma via de reflexo interessante sobre a convergncia metodolgica, utiliza o argumento de que a triangulao no remete apenas noo de validade (consistncia interna e generalizao), mas relaciona-se tambm possibilidade de se realizar um estudo mais completo e holstico de um fenmeno. Nessa linha, pode-se pensar a triangulao metodolgica como
164

PARMETROS

DE QUALIDADE PARA O TRABALHO DO PROFESSOR PESQUISADOR

forma de integrar diferentes perspectivas no fenmeno em estudo (complementaridade) (Kelle, 2001; Kelle e Erzberger, 2005; Flick, 2005a), como forma de descoberta de paradoxos e contradies (Kelle e Erzberger, 2005), ou como forma de desenvolvimento, no sentido de utilizar sequencialmente os mtodos para que o recurso ao mtodo inicial informe a utilizao do segundo mtodo (Greene et al., 1989). (DUARTE, 2006, 14)

Para dar um exemplo, desse ltimo caso em particular, numa anlise quantitativa combinada a uma estratgia qualitativa posterior: digamos que o pesquisador partisse da hiptese de que, em sua escola, o uso de mdias se associa idade dos docentes, sendo que os mais novos tenderiam a utiliz-la mais. Se, ao organizar e agrupar os dados quantitativos, perceber que a significncia dessa correlao baixa, poder reorganizar os dados para verificar outras variveis, como os locais de formao dos professores, as disciplinas dadas pelos grupos que usam ou no as mdias, a feitura de formaes anteriores, etc. Para efeito do exemplo, imaginemos que o professor pesquisador descubra a seguinte situao relativamente paradoxal: a inexistncia de uma diferena significativa, quanto ao uso das mdias em sala de aula, por professores que realizam cursos sobre o assunto e os outros. Tal questo poder, ento, ser abordada a partir de entrevistas com os participantes e em dilogo com a literatura sobre o tema. Desse modo, o investigador pode procurar dar uma explicao sobre o que esse aspecto que sua anlise descritiva (no caso, quantitativa) chamou a ateno. aqui que se situa, propriamente, o nvel interpretativo de uma anlise.

A interpretao dos dados A triangulao pode favorecer a construo de interpretaes plausveis, de vrios modos: permitindo o acmulo de evidncias em torno de determinado significado, lanando diferentes luzes tericas e conhecimentos sobre os dados e, tambm, chamando a ateno para as discrepncias que meream uma tentativa de explicao. Esse ltimo ponto enfatiza a divergncia nos dados como um elemento que tem potencial compreensivo. Por exemplo, caso um pesquisador verifique, numa srie de entrevistas com professores seguida por anlises dos programas de aula dos mesmos, que, embora eles tenham se mostrado enfaticamente favorveis ao uso das mdias na educao (nas entrevistas), pouco as utilizem (conforme os programas), caber a uma interpretao tentar explicar por que isso ocorre. Tentativa dos
165

PESQUISA

EM

MDIAS

NA

EDUCAO

professores de agradar o pesquisador? Valorizao mais simblica do discurso moderno sobre os meios na educao do que nas prticas, pelo motivo X? Ou outro? Em suma, trata-se de avanar, a partir das reflexes, do apoio da teoria e de outras pesquisas e, talvez, de outras informaes da pesquisa, na compreenso para alm da constatao a que chegue a partir dos dados. De qualquer modo, com ou sem triangulao, como bem notam Moreira e Caleffe, a anlise quantitativa ou qualitativa s atinge nvel mais elevado, quando o pesquisador, aps uma etapa descritiva de verificao dos dados, realiza a interpretao dos resultados, que significa identificar os aspectos importantes da descrio. Uma vez que o pesquisador tenha organizado os dados, esse estgio pode ser entendido como o da resposta pergunta: da?. (2008, 152) A resposta a essa questo, se bem estabelecida, permitir ao pesquisador, talvez, fazer sugestes de mudana, atuando num problema prtico e aqui se fecharia o crculo evidenciado na Figura 2. Esse aspecto importante para a pesquisa que tenha alguma meta de transferncia de seus resultados para efetuar transformaes em prticas e contextos sociais. Em outros termos, voltando a falar sobre o momento da anlise, como observam Lankshear e Knobel: Anlise diz respeito a descobrir o que h dentro dos dados que coletamos que nos parece importante, e interpretao tem a ver com dizer o que isso implica ou significa para a questo ou problema base de nosso estudo. Envolve buscar direes e tendncias, padres e regularidades nos dados, assim como o que parea tratar-se de excees e variaes [...]. A anlise sempre mais do que descrio ou redescrio. Ela nos diz mais do que aquilo que est simplesmente na superfcie dos dados. (2008, 39) Porm, para tanto, a anlise interpretativa deve ser baseada em evidncia sistematicamente coletada e analisada. No a mesma coisa que palpite ou intuio (MOREIRA e CALEFFE, 2008, 153). Como observa Stake, a interpretao um ato de composio. O intrprete seleciona descries e as torna mais complexas, utilizando algumas relaes conceituais (2011, 65). H evidente continuidade lgica, entre a descrio e a interpretao, como assinala o autor mencionado; porm, interpretar mais do que descrever, implicando a oportunidade de teorizar os dados empricos dentro da perspectiva adotada
166

PARMETROS

DE QUALIDADE PARA O TRABALHO DO PROFESSOR PESQUISADOR

no incio da pesquisa (LOPES, 2005, 151). Em certos trabalhos, tais momentos analticos so bastante mesclados, o que exige maior capacidade analtica e conhecimento terico do autor. (25) Os mtodos utilizados na anlise de dados foram aplicados corretamente Aplicar corretamente os mtodos de anlise relaciona-se, num nvel mais abstrato, avaliao do quanto as anlises e os prprios dados so pertinentes com respeito ao problema e s questes da pesquisa. Nesse sentido, a correo envolve uma escolha consequente e bem avaliada, exigindo, por isso, algum conhecimento sobre os diferentes mtodos de anlise. Esta operao, por outro lado, possui dificuldades e exige capacidade crtica por parte do pesquisador, sobretudo, quando este utiliza dados qualitativos, pois nesse caso a anlise necessariamente feita sob medida para satisfazer as exigncias prprias de projetos especficos (ANGROSINO, 2009, 91). O que se deseja obter com os dados implicar certo tipo de anlise. Essa questo permite regressar discusso do dado de pesquisa como tema ou recurso, aspecto antes s mencionado. Em determinadas investigaes, o dado que o pesquisador utiliza um tpico central do problema, ultrapassando seu uso como recurso para o estudo do mesmo. Por exemplo, se o investigador desejar investigar como o jornalismo produz certa representao do professor que utiliza tecnologias em sala de aula, uma amostra de reportagens pode ser usada como tema. Desse modo, deve ser analisada para perceber como se d essa construo de significado, sem que isso o leve a discutir o valor dessas representaes com base em outros dados, mas sim na anlise da prpria construo da linguagem jornalstica. Tal preocupao conduzir o investigador a um tipo de anlise mais densa e aprofundada sobre o material, talvez, utilizando alguma forma de anlise do discurso. Outro exemplo se o investigador tem interesse na autoidentidade de profissionais que utilizam as mdias na educao. Como ela construda discursivamente? Uma anlise em profundidade do discurso de certos sujeitos, obtido talvez a partir de entrevistas em profundidade, pode ser til a essa tarefa. E, neste caso, o que interessa no a correspondncia desse discurso a uma prtica, mas sim a sua elaborao pelos indivduos. Por isso, o dado obtido muito mais um tema do que um recurso para a pesquisa e seu problema.
167

PESQUISA

EM

MDIAS

NA

EDUCAO

Nessa perspectiva, importante a recomendao que Lankshear e Knobel fazem aos pesquisadores, para que estes elaborem relatos detalhados das decises da pesquisa e das razes que esto por trs dessas decises (isto , justificao) (2008, 301). Esta prtica seria um meio de explicitar a coerncia geral do estudo, podendo incluir a discusso do plano de anlise de dados da pesquisa, bem como discorrer sobre a adequao do mesmo s questes da investigao. Embora menos padronizadas que as anlises quantitativas, as anlises qualitativas tambm requerem, conforme seus diferentes mtodos, a realizao de uma operao mais ou menos tcnica de organizao dos dados empricos. Assim, os dados de entrevistas so geralmente transcritos e os de observaes estruturadas so agregados e contabilizados, preparando as anlises. Tais procedimentos exigem ateno e preocupao com a sistematicidade e podem ser expostos, para dar transparncia ao processo analtico do autor. Este mbito de tratamento tcnico e mais operacional dos dados tambm diz respeito aplicao correta dos mtodos de anlise, em suas especificidades. Por isso, num nvel mais avanado, imprescindvel o conhecimento relativo aos critrios e operaes recomendveis na literatura sobre o assunto, a cada um dos tipos de mtodos de anlise de dados estatsticos, qualitativos para textos, como a anlise de contedo ou discurso, entre outros. Conhecer, por exemplo, o papel central que a medida das variveis tem na anlise quantitativa fundamental para o uso adequado de mtodos de anlise estatsticos. Tudo isto ressalta a importncia da advertncia de Silverman (2010, 93): A menos que voc possa comprovar que sua anlise dos dados tem bases concretas e completa, todo aquele esforo dedicado a acessar e coletar seus dados ter sido inteiramente intil. Desse modo, torna-se recomendvel o cuidado com o quanto de tempo que o pesquisador destina, no cronograma de planejamento, a essa tarefa. A anlise demanda conhecimento dos dados, tempo para trat-los e domnio das tcnicas de anlise. (26) Os resultados da anlise so apresentados claramente Flick faz uma avaliao sensata sobre dificuldades da apresentao da pesquisa qualitativa, notando que esta tende a ser mais complexa do que no caso da pesquisa quantitativa, principalmente se o pesquisador deseja como geralmente conveniente, para favorecer a avalia-

168

PARMETROS

DE QUALIDADE PARA O TRABALHO DO PROFESSOR PESQUISADOR

o do trabalho no apenas apresentar o estudo e seus resultados, mas a forma como chegou a eles. J os resultados da pesquisa quantitativa, que trabalha muitas vezes com desenhos padronizados, podem ser mais facilmente apresentados na forma de tabelas, nmeros e distribuies. Ao mesmo tempo [...], so frequentemente processados em nvel mais elevado de agregao (2008, 149). Estas caractersticas da pesquisa quantitativa facilitam a comparao entre os resultados de diferentes estudos quando no a replicao de determinada investigao. Este um dos principais fatores que justificam a relevncia de apresentar de maneira compreensvel e, tanto quanto possvel, direta os resultados: o intercmbio e o dilogo cientfico. Ao mesmo tempo, d mais subsdios ao processo j mencionado de avaliao de um trabalho. Tendo clareza sobre os resultados, podemos compreender a contribuio do estudo e suas possveis implicaes, em termos prticos ou tericos. Podemos, ainda, perceber o quanto o autor chegou, de fato, a esclarecer o problema, as questes e hipteses das quais tenha partido. Idealmente, o autor do trabalho discutir esses pontos, porm e esse um ponto destacado, em particular na pesquisa qualitativa importante que o investigador fornea dados para que o leitor julgue os resultados, o que se associa busca por transparncia. Os resultados devem tambm ser apresentados com clareza, aspecto que pode ser favorecido, por um lado, por preocupaes com a linguagem por parte de quem redige o trabalho. Esta no deve ser empolada ou confusa . Alis, pesquisadores que se preocupam com a chamada validade comunicativa devem atentar para esse ponto, caso pretendam que a verses mais finalizadas de seus relatrios sejam lidas e comentadas pelos participantes. Nessa estratgia, tal ao vista como um elemento para o prprio aperfeioamento ou fortalecimento dos resultados. Por outro lado, tambm pode ser til a elaborao de snteses a partir da compilao de resultados de anlises apresentadas em diferentes momentos da monografia. Em casos como esse, interessante que haja no somente uma discusso geral que retome o problema , mas comentrios sobre os prprios resultados (o que poder ser feito, alternativamente, nas Consideraes Finais ou Concluso), tanto em termos do modo como o pesquisador chegou a eles, quanto do que trouxeram de novo ou confirmaram o que se esperava. Em verdade, a diferena entre a apresentao de resultados e a Con169

Cf. o quesito sobre Forma e Estilo.

PESQUISA

EM

MDIAS

NA

EDUCAO

cluso (ou Consideraes Finais) de um trabalho varia entre os autores, conforme os estilos e as abordagens de pesquisa. Alguns podero preferir discutir, por exemplo, a relao dos resultados com o estado de conhecimento sobre o assunto durante os captulos dedicados s anlises. Assim, comentariam o modo como as anlises efetuadas se relacionam com interpretaes de outros estudos sobre o assunto, podendo, alis, retomar dados da reviso da literatura. Outros autores podem preferir realizar essa tarefa num captulo final. Seja como for, esse um momento reflexivo, de fato, recomendvel, para avaliar a contribuio especfica de um trabalho. Como nota Angrosino, os resultados podem confirmar o que j conhecido e acrescentar novos exemplos a uma perspectiva estabelecida. Ou eles podem contrariar as expectativas e assim estimular futuras pesquisas (2009, 97). Qualquer uma dessas alternativas importante e legtima. As fases conclusivas de uma pesquisa so antecedidas por um trabalho anterior do qual so, necessariamente, um desenvolvimento. E importante que este possua continuidade e coerncia, em termos do todo: os resultados derivam de anlises, que foram feitas a partir de dados coletados sob certo mtodo, com determinada preocupao, decorrente de um problema, questes e hipteses de pesquisa. Em outras palavras, o estudo cientfico, como investigao sistemtica, sugere a convenincia de um seguimento que leva naturalmente de uma seo [textual] prxima. Se a pesquisa for adequadamente concebida e planejada, a naturalidade se achar presente. Se a pesquisa for mal planejada e no adequadamente imaginada antecipadamente, ento o seguimento natural ser substitudo por um avano aos trancos que revelar onde as peas no se ajustam apropriadamente umas s outras. A pesquisa boa de se ler, claramente apresentada e satisfatria em seus resultados no cai do cu no colo de ningum os 10% de inspirao tm de ser erguidos em torno de e apoiados em 90% de transpirao. (MANN, 1975, 188) (27) As tabelas, grficos, figuras e imagens so utilizadas com correo e auxiliam as anlises Tabelas, grficos, figuras e imagens (fotogrficas ou no) podem colaborar com a exposio e anlises dos dados, possivelmente agrupando informaes (tabelas e figuras), chamando a ateno para certas caractersticas das mesmas (grficos) e exemplificando aspectos contextuais ou que interessam pesquisa (imagens). No deve haver redundncia entre eles, ou seja, fazer uma tabela e, depois, um grfico
170

PARMETROS

DE QUALIDADE PARA O TRABALHO DO PROFESSOR PESQUISADOR

com a mesma informao equivocado. De qualquer modo, a informao transmitida por esses elementos deve ser desenvolvida pelo texto. Eles devem acrescentar apoio argumentao, s sendo necessrios nesse caso. Como notam Laville e Dionne (1999, 267), uma tabela ou grfico nada mais do que o testemunho daquilo que os textos que os antecedem e os seguem querem demonstrar. Os grficos, tabelas, figuras e imagens recebem ttulos e so numerados de maneira sequencial; geralmente os ttulos de tabelas e grficos ficam no topo do mesmo, enquanto nas figuras e imagens em sua base. Na parte inferior, em todos os casos, indica-se a fonte da informao, se necessrio: no o quando a elaborao de um grfico ou tabela se d a partir de dados primrios levantados pelo autor. No caso deste produzir um elemento como o mencionado a partir de diferentes fontes, pode informar que foi uma elaborao prpria a partir de X, Y e Z ou escrever simplesmente fontes e indic-las. Estas devero ser apresentadas nas Referncias Bibliogrficas da monografia. Na feitura desses elementos, o autor deve se preocupar com a clareza e a legibilidade, o que tem relao com a forma de elaborao dos mesmos. A escala, de maneira geral, e o tamanho das letras utilizadas so, portanto, pontos importantes. O uso da cor, embora possa chamar mais a ateno, deve ser ponderado, visto que onera o autor a impresso ser mais cara e quem tiver interesse em cpia do trabalho; ao mesmo tempo, cores claramente distintas na tela de um computador podem, por vezes, ficar muito prximas na impresso, dificultando o entendimento. Informaes nas quais a dimenso temporal seja importante ou, de maneira geral, se queira destacar a relao entre duas ou mais variveis so convenientemente expressas em tabelas, enquanto os grficos em colunas (historiogramas) so mais teis no caso de comparaes. Fotografias so vlidas para mostrar visualmente dados do contexto da pesquisa; reforo importante avaliao de que o laboratrio de informtica pequeno, por exemplo, uma foto do mesmo. As fotos tambm podem documentar determinadas etapas da pesquisa no meramente ilustrar, mas ser elemento que auxilie demonstraes. Assim, devem ter papel funcional, mais do que acessrio ou decorativo. A propsito, especificamente, da utilizao da tabela estatstica, Ltourneau (2011) nota que ela pode desempenhar, numa pesquisa,
171

PESQUISA

EM

MDIAS

NA

EDUCAO

Vide o tpico 24.

trs funes: (1) ser usada como argumento para respaldar uma tese, j que se equipara a um elemento de prova, quando o enunciado deve ser transmitido de modo quantitativo, (2) reforar uma argumentao qualitativa, apoiando parcialmente determinado enunciado, e (3) servir como ponto de partida para um trabalho de anlise e reflexo, sendo, portanto, elemento que fundamenta interpretaes, auxiliando o processo de explicao. A autora nota, ainda, com pertinncia, que os dados apresentados numa tabela so sempre apenas o ponto de chegada de um longo processo de pesquisa regido por todo um conjunto de escolhas qualitativas (LTOURNEAU, 2011, 177). A qualidade da informao depende, pois, de todo o processo que envolve a coleta e tratamento dos dados, as definies e clculos envolvidos, entre outros pontos. Embora as tabelas sejam associadas com mais frequncia a nmeros, possvel elabor-las com o uso de palavras, no apenas numa fase analtica, como j se discutiu , mas tambm no relatrio. Alguns preferem chamar a tabelas com textos de quadros. Entretanto, seja qual for o nome adotado, o autor que utiliza essa estratgia deve tomar cuidado com excessivas simplificaes que possam ser percebidas pelos leitores, nesse tipo de organizao das informaes. Assim, como notam Booth et al. (2005), as relaes conceituais que sejam estabelecidas devem ser diretas e sem nuanas ou excessiva generalizao (ver exemplos no Quadro 7, adiante). Moreira e Caleffe (2008) fazem algumas recomendaes teis, quanto ao uso e feitura de tabelas e grficos: em primeiro lugar, que o autor no utilize nmero excessivo de tabelas, nem demasiadamente complexas; que os valores absolutos sejam apresentados junto com porcentuais, principalmente, se os nmeros absolutos so grandes; percentuais podem ser enganosos no caso de amostrar pequenas, e devem ser evitados nesse caso, em nmeros menores que uma centena particularmente; se o pesquisador optar por mostrar apenas os percentuais dos valores, recomenda-se que estes sejam arredondados, conforme a convenincia de preciso, e observa-se ainda que grficos no formato pizza so vlidos para a apresentao de dados cuja soma seja cem por cento (preferncias, escolhas, classificaes, etc.), mas interessante que as subdivises no sejam excessivas, nmeros razoveis, para tanto, so entre trs e quatro. Vale notar, do ponto estrito da notao convencional de tabelas,
172

PARMETROS

DE QUALIDADE PARA O TRABALHO DO PROFESSOR PESQUISADOR

como observam Moroz e Gianfaldoni (2006), que nenhuma clula deve ficar em branco. Para evitar isso, pode-se utilizar o sinal de trao (), que indica que o dado nulo; o sinal de trs pontos (...), quando no se dispe do dado, e a letra x, quando o mesmo tiver que ser omitido por algum motivo. Booth e colaboradores (2005) fazem as seguintes observaes sobre os elementos aqui discutidos: as tabelas tm mais preciso, no entanto, seu impacto visual menor do que o de grficos, que apresentam as proposies de modo mais evidente. Recomendam ainda que os dados sejam organizados com base em algum princpio que indique a leitura (por exemplo, numa tabela com dados de escolas que possuem computadores, do maior ao menor nmero, ou vice-versa), que se utilize pouco texto, com igualmente pequena variao de fontes e sem uso de letras maisculas e que, logo antes ou depois do grfico, o pesquisador enuncie a questo que acredita que eles representam apontar semelhanas, disparidades ou padres, colabora com essa anlise bsica. A anlise dos dados de tabelas (principalmente) e demais elementos grficos, por sua vez, deve ser feita com precaues concernentes contextualizao destes em relao s informaes que eles no apresentam. Nem toda correlao entre duas sries de dados possui elementos de causalidade; como nota Gil (2010), no porque mais pessoas saem de casa com guarda-chuva em dias nublados que a chuva causada pela posse desse objeto. Em outras palavras, o pesquisador precisa precaver-se contra anlises pouco esclarecidas de correlaes aparentes. Como observa Ltourneau (2011, 179): De fato, apenas uma contextualizao ampla, baseada na considerao e na anlise de mltiplas variveis, possibilitaria enunciar a uma proposio suficientemente fidedigna para fundamentar uma hiptese. Em suma, a busca de relaes entre variveis, portanto a anlise causal, extrapola a leitura restrita de uma tabela. Ainda quanto ao plano analtico das tabelas, para a autora mencionada, h trs etapas que preparam a utilizam da mesma em estratgias de demonstrao: que se leve em conta as restries envolvidas na elaborao da mesma; que se tenha conhecimento sobre as restries prprias ao documento, e que o contedo seja analisado, isto , descrito e contextualizado, buscando compreender o conjunto de informaes existente na tabela. Esta etapa a anlise propriamente dita, e
173

PESQUISA

EM

MDIAS

NA

EDUCAO

a autora destaca a existncia de dois tipos de anlise: aquelas em que o pesquisador se atm rigorosamente anlise dos dados apresentados pela tabela (tipo fechado) o que se pode chamar de anlise descritiva , e quando o autor parte dos dados apresentados, mas utiliza outras fontes de modo a construir uma anlise mais ampla (tipo aberto), fundamentando interpretaes uma anlise interpretativa de teor mais complexo, pela ampliao das indagaes aos quais os dados da tabela so relacionados. Idealmente, a apresentao das anlises deve seguir um contnuo de complexidade, no qual os dados de uma tabela (ou grfico, etc.) apiam o desenvolvimento de argumentos cada vez mais elaborados. Destacar os pontos mais notveis observados num elemento grfico eventualmente indicando-os, de algum modo, na apresentao do mesmo na monografia um passo elementar para construir uma anlise, e relaciona-se etapa descritiva mencionada anteriormente. J a elaborao de indagaes e respostas que os dados da tabela, eventualmente relacionados a outros, poderiam propiciar est no cerne da anlise interpretativa. Em passos mais complexos podese discutir como os dados relacionam-se com teorias que, talvez, expliquem o que se observa. Ao discutir o uso de dados visuais em pesquisas sociais, Banks (2009) argumenta que existem duas boas razes para a incorporao dos mesmos: o fato de vivermos numa sociedade em que a presena das imagens onisciente, e por isso o estudo das mesmas ajuda a entender os fenmenos; por outro lado, elas podem permitir que certo conhecimento, no acessvel de outro modo, seja revelado. Duas tendncias principais de uso de imagens na pesquisa so identificadas pelo autor: aquelas em que o investigador realiza no campo de observaes imagens (fotografias, desenhos) e depois procurar dar sentido a tais dados, fazendo algum uso dos mesmos com mais ou menos tratamento; uma segunda perspectiva envolve a coleta e o estudo de imagens produzidas e consumidas pelos participantes do estudo. A primeira (uso das imagens para estudar a sociedade) e a segunda tendncia (estudo sociolgico das imagens, que compreende a anlise de produtos de diferentes mdias) no so excludentes, nem esgotam todas as abordagens, mas so representativas dos usos tradicionais de dados visuais em pesquisas. So, portanto, alternativas ao professor pesquisador em mdias na educao, em particular em pers174

PARMETROS

DE QUALIDADE PARA O TRABALHO DO PROFESSOR PESQUISADOR

pectivas qualitativas, que valorizam aspectos emergentes que os dados visuais permitem capturar da realidade em estudo. Com efeito, Banks observa que as metodologias de pesquisa visual tendem mais ao exploratrio que ao confirmatrio, sendo usadas como mtodo destinado a levar o pesquisador a esferas que ele pode no ter considerado e em direo a descobertas que no tinham sido previstas (2009, 24). Ao mesmo tempo, o uso de imagens deve se articular s intenes e objetivos da pesquisa, sendo elas potencialmente capazes de mostrar ou evidenciar aspectos importantes que no seriam to claros de outro modo. No apenas porque o pesquisador gosta de tirar fotografias que ele deve registrar suas observaes no campo desse modo, ou as fotos devem ser integradas ao seu relatrio. E a crtica metodolgica ao material deve ser exercida, contra o poder de naturalidade das imagens. Assim, por exemplo, o contexto destas, muitas vezes, deve ser includo na anlise (quem produziu determinado foto? em que circunstncia? com que propsito?) e receber discusso, assim como os critrios amostrais utilizados na incluso de dados visuais na pesquisa. Um interessante trabalho, nessa linha, feito por Fischman (2006), que analisa de modo qualitativo fotografias escolares. Do ponto de vista da apresentao de fotografias, possvel incluir legendas mais descritivas e explicativas nas mesmas, no lugar de um ttulo sinttico. Nesse caso, o texto teria uma funo de ancoragem (BARTHES, 1989) para a imagem, dirigindo a leitura da mesma o que pode ser vlido se a imagem possui um carter polissmico que se queira eliminar. A indicao da fonte (ou do proprietrio da imagem, uma pessoa ou instituio) tambm recomendvel, a no ser que a imagem tenha sido feita pelo pesquisador, sendo um dado primrio produzido por ele. Caso a pesquisa faa uso intenso de fotografias e imagens similares, ou a anlise de imagens miditicas seja o centro de ateno, importante que o pesquisador busque realizar estudos e leituras, de modo a estabelecer uma metodologia de anlise que possa ir alm da descrio dos traos mais evidente das mesmas (sobre a anlise de documentos iconogrficos ver, por exemplo, Prioul, 2011). vlido tambm que o pesquisador observe que certas fotografias permitem a identificao do participante, o que pode ser indesejado. Nesse caso pode haver motivo para manipular a foto, de modo a manter o anoni175

PESQUISA

EM

MDIAS

NA

EDUCAO

Cf. o tpico 28.

mato da pessoa aspecto importante, muitas vezes, da tica da pesquisa , caso seja imprescindvel a insero da imagem na monografia. De um ponto de vista prtico, pode-se notar, concluindo, que, hoje, todos os programas de edio de texto ou planilha permitem que sejam elaborados tabelas e grficos com bastante qualidade e de maneira relativamente simples. Do mesmo modo, a proliferao de equipamentos acessveis e no muito dispendiosos (como aparelhos de telefonia celular) para a produo de imagens colabora com o uso destas em investigaes.

176

PARMETROS

DE QUALIDADE PARA O TRABALHO DO PROFESSOR PESQUISADOR

Quando os dados no dizem o que se quer dizer

O uso incorreto dos mtodos leva o pesquisador a produzir concluses inconsistentes. Dois exemplos so significativos. Num trabalho acadmico, uma aluna buscou entender se o processo de educao religiosa de uma instituio de caridade confessional alcanava sua meta proselitista. Para tanto, desenvolveu um survey com os jovens que frequentavam as aulas de religio. Os dados mostraram que a grande maioria tinha crena diferente da ensinada na casa de caridade. Isto, conclua a pesquisadora, indicava que o ensino religioso fracassava e precisava mudar. Em verdade, a pesquisadora no tinha elementos suficientes para afirmar isso. Ela cometera o erro de no perceber que a mudana de religio dificilmente se daria de imediato e, por isso, a estratgia do survey, til para captar um momento, no permitia saber se havia algum efeito (converses) do ensino oferecido, no tempo. Faltou maior reflexo sobre como capturar os possveis efeitos do ensino, o que demandaria algum tipo de dado transversal, face s caractersticas de uma mudana de religio. A operacionalizao do conceito deu-se de modo equivocado. O segundo exemplo , no de uma pesquisa cientfica, mas de um texto jornalstico que, de certo modo, intentou usar a lgica da comparao para analisar a realidade. Assim, numa matria sobre escolas que adotavam o ensino integral, concluiu-se sobre a ineficcia do sistema, j que, dentre as 60 escolas que o adotaram, apenas quatro tiveram notas maiores que a mdia das escolas de sua regio no Saresp (um exame do governo paulista), enquanto 20 ficaram abaixo (Folha de S.Paulo, Em SP, ensino integral no melhora nota dos alunos, 21/03/2008). Aqui, o erro foi no ter levado em conta a multicausalidade do fenmeno social. possvel que as escolas mais bem situadas, com notas maiores, mesmo sem ensino integral, tenham condies (variveis, para usar a terminologia da pesquisa) diferentes das que tinham adotado o turno completo. Melhor, embora no isento de dificuldades, seria comparar no tempo a mesma escola. Seria como um experimento antes-depois, sendo a varivel independente a adoo do turno completo. O resultado no seria inequvoco, pois outras variveis poderiam ter se alterado (mudana na direo, docentes, clientela escolar, o prprio instrumento de medida, que foi o Saresp, etc.), afetando a comparao, porm poderia ser o incio de um aprofundamento, com algum ganho de conhecimento. Na estatstica, h um dito humorstico: dados torturados confessam. Quiseram os autores torturar a metodologia? Ou melhor, em que medida algum vis os levou talvez inconscientemente a ver nos dados algo que eles no podiam dizer? A resposta difcil, mas o ponto chama a ateno para necessidade da objetivao, e mostra como o conhecimento metodolgico ajuda no s a produzir, mas a interpretar anlises de dados sociais.

177

PESQUISA

EM

MDIAS

NA

EDUCAO

Quadro 7. Exemplos de tabelas e grficos

Tabela 12. Uso do computador nas escolas estudadas
Escola
E.E. Jos Maria E.E.

Modo de uso Interdisciplinar Disciplinar Misto

Pedagogia Construtivista Construtivista Instrucionista

Frequncia Mdia Alta Baixa

Tabela 12. Anos de docncia dos professores

Anos 0-3 4-10 11-15 16-20 21 ou + Total N 53 78 95 89 114 429 % 12 18 22 21 27 100

Maria Jos

E.E. Maria Alpina

Exemplo de tabela elaborada com textos

Exemplo de tabela univariada Tabela 12. Utiliza mdias em sala de aula Uso
Sim No Total

Tabela 12. Utiliza mdias em sala de aula Uso

Sim No Total

Homens
N %

Mulheres
N % N

Total
%

Homens
N %

Mulheres
N % N

Total
%

94 64

59 41

211 77 60 23 271 100

305 71 124 29 429 100

94 64

22 15

211 49 60 14 271 63

305 71 124 29 429 100

158 100

158 37

Exemplos de tabelas bivariadas

Note que os dados numricos so os mesmos, mas a tabela da esquerda destaca percentualmente os estratos (homens e mulheres), e a da direita, o todo.

Tabela 12. Motivo principal para a no utilizao de mdias na sala de aula

Anos de docncia

Motivos
N

At 10
% N

11-20
% N

21 ou +
% N

Total
%

Falta de conhecimento Escola no possui No acha produtivo Falta de tempo Outros Total

5 15 3 6 2 31

4 12 3 5 1 25

14 7 7 3 31

11 6 6 2 25

38 8 13 2 1 62

31 6 10 2 1 50

57 30 23 11 3 124

46 24 19 9 2 100

Exemplo de tabela multivariada

18 16 14 12 10 8 6 4 2

1985

1990

1995

2000

2005

2010

Grfico 12. Preo de um laptop em relao ao salrio mnimo

Exemplo de grfico com uma linha

continua

178

PARMETROS

DE QUALIDADE PARA O TRABALHO DO PROFESSOR PESQUISADOR

Quadro 7. Exemplos de tabelas e grficos (continuao)

800 600 400 200

Internet Material e livros escolares

1995

2000

2005

2010

Grfico 12. Custo anual de assinatura de internet e de material/livros escolares de ensino mdio, em dlares (USD) Exemplo de grfico com duas linhas de dados
Outros: 10 Ao mestre com carinho: 10 Sociedade dos poetas mortos: 45

Meu adorvel professor: 35

Grfico 12. Personagem de qual filme inspira a prtica do docente (%) Exemplo de grfico em formato de pizza
45 40 35 30 25 20 15 10 5

Mulheres Homens

O sorriso da Mona Lisa

Escola do rock

Gnio indomvel

Meu adorvel professor

Ao mestre com carinho

No sei

Grfico 12. Professor/a preferido/a lembra a personagem do filme (%)

Exatas

50

17

25

8 Internet Jornais/revistas
TV e vdeo

Exemplos de grficos com colunas e barras (tambm chamados de diagrama ou historiograma)

Biolgicas

62

18

16

Humanas

43

27

17

13

Rdio

Observao: os dados das tabelas e grficos so ficctcios

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

Grfico 12. Mdia mais utilizada pelos professores de diferentes disciplinas (%)

179

PESQUISA

EM

MDIAS

NA

EDUCAO

Guia de Estudo: anlise de dados

Como estratgia para recapitular contedos e favorecer a compreenso, sero propostas questes com dupla natureza: 1) objetivas e 2) discursivas e de reflexo. Estas sero apoiadas por leituras recomendadas. As respostas das questes objetivas esto no final do livro.

1) Questes objetivas
1.1 Complete com o termo adequado 1.2.1 Um aspecto que se pode considerar como importante e bsico de qualquer anlise dos dados, principalmente na pesquisa quantitativa, quanto sua capacidade de propiciar, em nvel geral, a verificao das _________ (hipteses / justificativas / teorias). 1.2.2 A chamada codificao aberta pode ser vista como um procedimento basicamente _________ (indutivo / dedutivo / especulativo), utilizado na anlise de dados _________ (qualitativos / quantitativos / mistos). 1.2.3 A anlise _________ (qualitativa / interpretativa / descritiva) precede um estgio analtico mais elaborado, de busca de relaes entre o que se observou, buscando dar sentido aos dados a partir da perspectiva terica adotada, na anlise _________ (qualitativa / interpretativa / descritiva).

2) Questes discursivas e de reflexo

2.1 Volte ao texto Internet nas escolas pblicas: polticas alm da poltica (SORJ e LISSOVSKY, 2011) http://www.centroedelstein.org.br/PDF/WorkingPapers/ Internet_Educacao_marco_2011.pdf , termine de l-lo e reflita: 2.1.1 Como o uso de grficos e tabelas na anlise efetuada? 2.1.2 Qual o momento em que os autores buscam interpretar os dados? Quais as concluses a que eles chegam? No seu entender, a argumentao final pertinente, suficientemente baseada nas evidncias produzidas? 2.2 A partir das definies e consideraes feitas anteriormente sobre a confiabilidade e a validade na pesquisa, solicitamos que voc pense e elabore um pequeno texto sobre as seguintes questes: 2.2.1 Como, em termos das anlises dos dados, os pesquisadores podem preocupar-se com os pontos mencionados? Como voc, nessa etapa, quando realizar sua pesquisa, poder lev-los em conta nas anlises? 2.3 Pode-se inferir, da afirmao de Stake (2011) sobre a necessidade de triangular com respeito s afirmaes centrais de um estudo, que um pesquisador pode, possivelmente, planejar aspectos ou dimenses de sua pesquisa que demandaro dados variados. Sendo assim: 2.3.1 Voc seria capaz de perceber quais seriam essas dimenses em sua futura investigao? 2.3.2 Se sim, seria capaz de j imaginar as formas de coleta de dados que mereceriam ser triangulados?

180

PARMETROS

DE QUALIDADE PARA O TRABALHO DO PROFESSOR PESQUISADOR

TICA: CONDUO E ELABORAO DA PESQUISA

(28) Relato demonstra preocupao com aspectos ticos da relao entre o pesquisador e os participantes da investigao, respeitando esses indivduos consensual na literatura sobre a tica na pesquisa, que o tema adquiriu forte relevncia e premncia normativa ao fim da Segunda Guerra Mundial, com o conhecimento dos crimes cometidos nos campos de concentrao nazistas, sob a alegao de constiturem pesquisas mdicas. Assim, ao trmino do conflito, em 1947, foi elaborado um documento, o Cdigo de Nuremberg, que o embrio das normas modernas sobre a tica na realizao das pesquisas que envolvem seres humanos. Desde esse primeiro cdigo, ressalta-se a importncia de que qualquer investigao preocupe-se e zele pela dignidade dos indivduos que participem da mesma. Isso se desdobra em determinadas diretrizes e prticas que sero expostas a seguir. Um segundo aspecto importante a respeito destas normas a origem ou protagonismo das mesmas no mbito biomdico, por razes compreensveis. O teste de validao de um medicamento ou procedimento cirrgico, envolvendo uma investigao cientfica, por exemplo, poder trazer riscos aos voluntrios, e possveis danos devem ser ponderados em termos ticos. Por conseguinte, as recomendaes legais e normas emanam e so pensadas fundamentalmente em termos da pesquisa biomdica, nos pases que se preocupam com o assunto. No caso do Brasil, por isso, a Resoluo 196/96, do Conselho Nacional de Sade (BRASIL, 1996), que regula o tema da pesquisa em seres humanos, a referncia principal e mais importante, mas no isenta de questionamentos quanto ao seu uso em contexto no biomdico. Barbosa e Souza observam que a Resoluo tem, por vezes, artigos e normas muito claros quanto a procedimentos mdicos e/ou uso de medicamentos, mas pouco clara quando se refere aos estudos em cincias humanas (2008, 242). A questo de fundo a especificidade da pesquisa em cincias humanas/sociais e as diferenciaes que existem entre ela e a pesquisa biomdica, envolvendo pessoas. Ao destacar essa diferena, Oliveira (2004) afirma que a investigao biomdica pode ser vista como uma pesquisa em seres humanos, enquanto a das cincias sociais melhor entendida como uma investigao com seres humanos. Ambos os tipos de investigao tm a mesma responsabilidade quan181

PESQUISA

EM

MDIAS

NA

EDUCAO

to integridade fsica e moral dos indivduos que delas participam, porm, por suas especificidades, demandam olhar diferenciado e, por vezes, prticas tambm diferentes. Seu rigor tico deve ser o mesmo, mas sem que tenham que realizar, sempre, os mesmos procedimentos, em razo de alguns dos aspectos que iremos discutir. Desse modo, retomando diretrizes e aes recomendveis, observase que da preocupao em resguardar a dignidade dos participantes decorre o respeito aos mesmos, que se traduz, na prtica da pesquisa, pela garantia de que danos previsveis a esses indivduos sero evitados, bem como pela preocupao que o investigador deve ter com possveis prejuzos e riscos aos participantes. Igualmente importante o respeito autonomia e liberdade dos indivduos que colaborem com investigaes cientficas. Essas duas dimenses (de respeito dignidade e liberdade humanas) esto entrelaadas e refletem-se, por exemplo, na preferncia de vrios pesquisadores a nomear como colaboradores ou participantes os indivduos que se envolvem com uma pesquisa, ao invs de utilizarem o termo sujeito. O sujeito o assujeitado que se submete pacificamente (o que um engano) ao estudo, ao passo que o participante o personagem ativo no processo de construo desse conhecimento (BARBOSA e SOUZA, 2008, 241). claro, que aos discursos devem corresponder aes que os tornem coerentes com o desenvolvimento de uma investigao. Nessa perspectiva, a obteno da concordncia das pessoas para participar da pesquisa fundamental. Obtido o chamado consentimento livre e esclarecido, possvel contar com a adeso das mesmas. Esta livre, pois pressupe carter voluntrio, sem nenhuma coao e com a chance de recusa ou desistncia a qualquer momento. J a ideia de esclarecido remete ao fato de que o pesquisador deve explicar em que consiste a pesquisa, os aspectos envolvidos na colaborao do indivduo e as consequncias que podem decorrer desta. Neste caso, inclusive, os possveis riscos devem ser mencionados. Dependendo da natureza da pesquisa, estes podem ser mais evidentes, no entanto, vlido que o investigador reflita sobre eles, buscando prev-los e prevenir-se contra os mesmos. Como nota La Taille (2008, 275), no existe risco zero, qualquer mtodo pode ser prejudicial a um indivduo, um mero questionrio pode, por exemplo, desencadear angstias
182

PARMETROS

DE QUALIDADE PARA O TRABALHO DO PROFESSOR PESQUISADOR

imprevisveis em quem o responde. Quisssemos o risco zero, no faramos pesquisa (e nem entraramos em qualquer interao humana!). Todavia, h mtodos que, mais do que outros, apresentam claramente riscos. Para serem eticamente tolerveis, tais riscos devem ser mnimos em dois sentidos da palavra: o possvel dano deve ser pequeno e a probabilidade de acontecer tambm deve ser pequena (a ideia de risco implica a de probabilidade, do contrrio no seria risco, mas sim consequncia inevitvel). (idem)

O pesquisador deve buscar proteger o participante de riscos e danos, assumindo uma postura de respeito dignidade do mesmo como pessoa, e respeitar sua identidade, sua totalidade (p.ex., se fosse com meu filho, eu faria a pesquisa da mesma maneira?) (RAMOS, JUNQUEIRA, PUPLAKSIS, 2008, 196). Minorar possveis prejuzos envolve aspectos como a forma de atuao do pesquisador, que sempre interferir numa dada realidade. Numa situao, por exemplo, em que se deseje fazer a observao de como se desenrola uma aula com o uso de determinada mdia, se o pesquisador tiver atitudes inconvenientes ou no acordadas com os participantes, poder causar danos. Qualquer que seja sua atitude, porm, causar uma intromisso, que deve ser minimizada, a partir do planejamento reflexivo do investigador. Essa uma das muitas situaes que devem ser prefiguradas. Como notam Lankshear e Knobel, os professores-pesquisadores precisam ter conscincia das questes ticas envolvidas no projeto de pesquisa e lev-las em conta, desde o incio [...]. A tica no algo que possa ser simplesmente considerada no final de um projeto, como uma reflexo tardia. (2008, 102) A Resoluo196/96 advoga que o pesquisador firme a adeso da(s) pessoa(s) investigao por meio de um Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE). Este um documento com informaes, em palavras de claro entendimento, sobre a pesquisa, explicando sua natureza, objetivos, procedimentos, benefcios previstos e potenciais riscos. E o indivduo convidado, ou o responsvel no caso de pessoas com menor autonomia (menores, doentes, etc.), assina, em caso de concordncia de participao. Quanto obrigatoriedade do TCLE existe controvrsia, no caso das cincias sociais. De acordo com Guerriero, Schmidt e Zicker (2008, 23), o termo implica uma determinada concepo de indivduo e de autonomia e numa dada maneira de estabelecer o relacionamento entre pesquisador e pesquisado, que no convm generalizar como
183

PESQUISA

EM

MDIAS

NA

EDUCAO

adequada a todas as pesquisas. Diniz e Guerriero tambm abordam essa questo notando que Grande parte do debate internacional sobre pesquisa social e tica em pesquisa resiste ao enquadramento da pesquisa social nos moldes biomdicos de mtodos, tcnicas e resultados [...]. Os campos so diferentes, e a riqueza da reflexo tica somente ser seriamente considerada quando as particularidades disciplinares e metodolgicas forem igualmente reconhecidas. (2008, 87) importante ressaltar que, a despeito dessas consideraes, tambm nas cincias humanas e sociais a explicao da pesquisa e o consentimento dos indivduos so importantes; porm, estas etapas em razo do mtodo ou natureza da pesquisa so vistas mais em termos de um processo do que de um momento nico, que a assinatura de um documento marcaria. Isto , em muitas circunstncias (como a investigao participante ou etnogrfica) o investigador procura criar relaes de confiana com os indivduos antes de solicitar assinatura em algum termo ou mesmo sem fazer isso. No entanto, ouvir e respeitar os indivduos com os quais interage sobre a participao na pesquisa. Tambm relevante, em particular na investigao qualitativa, que o pesquisador poder idealmente criar relaes dialgicas com os participantes. Estas podem fortalecer o prprio rigor tico da pesquisa (questo ao qual retornaremos), garantindo, ao mesmo tempo, a sua integridade, do ponto de vista do conhecimento que obtido. Um exemplo interessante de como a obteno prvia do consentimento pode afetar a prpria investigao emprica dado por Aguirre (2008), que relata uma pesquisa em que o informe sobre a observao de crianas na rua provocou nestas uma srie de comportamentos estereotipados. Melhor seria, nota a autora, ter feito a observao e depois ter solicitado a autorizao, descartando os dados das que no concordassem. A posio de La Taille (2008), segundo a qual o TCLE se justifica somente quando h riscos reais aos voluntrios razovel, sobretudo se essa avaliao prudente, bem refletida e a pesquisa respeita a dignidade dos envolvidos. O cursista do Mdias na Educao deve discutir com seu orientador se algum termo de adeso formal se justificar para a realizao de sua investigao. De qualquer modo, independentemente de exigncia nesse sentido, a adeso voluntria e informada dos participantes (feita por comunicao oral, por exem184

PARMETROS

DE QUALIDADE PARA O TRABALHO DO PROFESSOR PESQUISADOR

plo), bem como a preocupao do pesquisador com a dignidade, o respeito e o cuidado (no maleficncia) aos mesmos se impe. A preocupao com a privacidade, bem como com o sigilo e a confidencialidade dos dados fornecidos pelos participantes so prticas usuais e recomendadas para respeitar e proteger ao participante, assim como ao grupo ou instituio investigada. Tais conceitos so inter-relacionados e visam resguardar a identidade dos participantes, prevenindo o risco de que sua exposio pela pesquisa possa prejudiclos. Por exemplo, uma declarao negativa de um funcionrio de uma instituio, identificado com o nome no texto de uma monografia, pode causar prejuzos a ele. Assim, no utilizar o nome do participante, garantindo o sigilo e anonimato do mesmo, uma estratgia para evitar constrangimentos desse tipo, causados pela divulgao do trabalho. Para tanto, os dados devem ser, ainda, confidenciais, s podendo ser revelados com a autorizao do participante. Novamente, porm, a recomendao geral sobre estes mbitos de exposio dos participantes deve ser aplicada com devida adequao, em particular nas cincias sociais e humanas. Assim, Barbosa e Souza notam que o pesquisador poder revelar a identidade a fim de dar crdito ou mesmo reconhecer o trabalho do pesquisado como um modo de benefici-lo (2008, 246). Esse um ponto (a necessidade ou no do anonimato) que, subsidiado por ponderaes do pesquisador, pode ser favorecido e esclarecido por meio do dilogo entre este e os colaboradores. A opo que contraria a norma pode ser, at, a melhor escolha tica, como no caso em que um pesquisador concluiu que deveria nomear os blogueiros que ele investigava (ESTALELLA, 2010), pois na cultura desses indivduos havia uma tica de referencialidade e uma significativa valorizao da autoria. Por outro lado, caso a opo seja pelo anonimato (de indivduos ou mesmo de instituies investigadas), o pesquisador deve preocuparse com o eventual uso de imagens (fotos ou vdeos) em que os participantes possam ser identificados. Se este aspecto no for problemtico, convm, entretanto, que se solicite a autorizao para o uso das mesmas, de modo a no transgredir a regra do Cdigo Civil, quanto ao uso de imagens que representem violao da privacidade. Para Diniz e Guerriero (2008), na fase da divulgao dos resultados de uma pesquisa social que esto os seus maiores desafios ticos. Da, a importncia de noes como o sigilo e o anonimato, bem como
185

PESQUISA

EM

MDIAS

NA

EDUCAO

o retorno aos participantes do que se apurou. Nem sempre, porm, as descries e anlises efetuadas pelo investigador apresentaro de modo favorvel ou positivo esses indivduos. Nesse caso, como em todo o processo de investigao, o mais importante que o pesquisador tenha claro que a tica est intimamente ligada metodologia, construo do conhecimento. E, assim, possa sustentar suas concluses, preocupado com a proteo dos participantes, mas sem distorcer o que acredita ter descoberto e que, por sua relevncia cientfica, merea divulgao. Nesse sentido, valer notar o que diz Sawaia (2000, 16): O rigor metodolgico sempre tico. No possvel a tica na pesquisa sem esse rigor. O ato de pesquisar cientificamente diferente de voc estar agindo no dia a dia, no senso comum. Mas o rigor no apenas ser neutro ou obedecer um modelo. O rigor cientfico est ligado honestidade, principalmente. Ser rigoroso contar minuciosamente o que voc fez. Deixar explcita e revelada a lgica da sua anlise, os motivos e a intencionalidade que o levaram a definir tal objetivo. (29) A pesquisa possui integridade e a autoria da monografia incontestvel A tica da pesquisa, vista como a preocupao sobre a conduta correta por parte do investigador, envolve todas as diversas etapas da investigao, j que a cada uma delas podem emergir aspectos problemticos. Ao discutir a elaborao e divulgao de um texto de pesquisa, Witter (2010, 19) nota que h uma gama muito ampla e variada de violaes ticas, sem que o autor perceba, ao elaborar um texto que vo do plgio s anlises inadequadas ou generalizaes acrticas e sem suporte em evidncias (SANJUANELO et al., 2007), nem sempre devidamente consideradas como problemas que podem trazer grandes prejuzos, para pessoas, cincia e sociedade (GUERRIERO, 2008; DINIZ, 2008). Alm de questes como essas, por assim dizer, externas da tica na pesquisa, no que concerne s preocupaes que o pesquisador deve ter com os participantes, existe uma dimenso tica tambm interna, com respeito ao modo como o se elabora o conhecimento, que deve ser rigoroso e correto. Assim, os pesquisadores ticos no devem: adulterar informaes ou inventar dados; apresentar dados cuja exatido seja questionvel; ridicularizar pontos de vista diferentes dos seus; distorcer as palavras dos autores de que se apropriam, nem escrever de maneira empolada para parecer que seu pensamento mais complexo do que o na verdade (BOOTH, 2005, 326). E essas dimen186

PARMETROS

DE QUALIDADE PARA O TRABALHO DO PROFESSOR PESQUISADOR

ses podem tambm entrelaar-se. Alguns autores chegam a notar que um projeto de pesquisa mal planejado (um problema interno), que desperdice o tempo dos participantes, representa tambm uma falha tica (LANKSHEAR e KNOBEL, 2008). A conduta questionvel do pesquisador, ao no contribuir para o bem-estar dos participantes (aspecto externo), pode inclusive, por vezes, fazer com que estes se recusem a colaborarem com outras investigaes. Alm disso, toda forma de pesquisa provoca algum tipo de interveno que, de certo modo, perturba o contexto no qual se faz o estudo. Este tipo de interveno s se justifica se for realizado um trabalho bem planejado, que permita realizar uma pesquisa boa, confivel e verdadeira, que tenha a maior probabilidade possvel de produzir resultados crveis (FLICK, 2008, 157). Desse ponto de vista, a prpria relevncia do estudo um critrio tico. Dois recentes documentos editados por agncias financiadoras de pesquisas brasileiras, a Fundao de Amparo Pesquisa do Estado de So Paulo (FAPESP, 2011) e o Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico (CNPq, 2011), indicam condutas consideradas incorretas, concordando nos trs primeiros pontos, na sequncia, mencionados: a fabricao (de dados, procedimentos ou resultados), a falsificao (idem) e o plgio; um outro aspecto, o autoplgio, destacada no documento do CNPq, e junto com o ponto anterior ser discutido em mais detalhe a seguir.

Autoria, (auto)plgio e falsa parfrase Decerto, a noo de autoria histrica e apresenta mutaes ao longo do tempo. A emergncia da internet e de um padro de intensa circulao e troca de informaes, no mundo atual modifica essa noo, e padres de texto hbridos ou no formato de remix, como na Wikipdia (cf. DEMO, 2011), tornam-se possibilidades. Todavia, alm de ser histrica, a autoria contextual. E no plano do trabalho cientfico, apoiado pela legislao vigente no que diz respeito aos direitos autorais, considera-se fundamental que o autor evidencie os textos e autores utilizados para elaborar seu trabalho. Essa exigncia relaciona-se ao prprio ideal de transparncia da cincia e possibilidade de desconstruir e criticar o discurso elaborado por determinado pesquisador. Conhecendo-se a fonte de um ideia utilizada por certo autor, pode-se avaliar se ela foi utilizada com propriedade ou no.
187

PESQUISA

EM

MDIAS

NA

EDUCAO

Tendo em vista o panorama exposto, de relativizao da concepo tradicional de autoria, por um lado, e da exigncia acadmica da mesma, por outro, vrios autores (por exemplo, BARBASTESFANO e SOUZA, 2007, CARDOSO, 2007, ROMANCINI, 2007) e instituies, como a Universidade Federal Fluminense (COMISSO, 2011) preocupam-se e discorrem sobre o tema do plgio acadmico. De modo didtico, pode-se notar que os dicionrios Aurlio e Aulete, em suas verses eletrnicas, definem o plgio, respectivamente, como a cpia, mais ou menos disfarada, de obra alheia e a apresentao de imitao ou cpia de obra intelectual ou artstica alheia como sendo de prpria autoria. O cdigo da FAPESP define-o, no contexto cientfico, como a utilizao de ideias ou formulaes verbais orais ou escritas de outrem sem dar-lhe por ela, expressa e claramente, o devido crdito, de modo a gerar razoavelmente a percepo de que sejam ideias ou formulaes de autoria prpria. (2011, 25) Booth e colaboradores fazem crtica incisiva ao plgio, notando que: Quem plagia intencionalmente rouba mais do que simples palavras. No identificando uma fonte, o plagiador rouba parte da pequena recompensa que a comunidade acadmica tem a oferecer, o respeito que um pesquisador passa a vida inteira tentando conseguir. [...] Quando prefere no aprender as tcnicas que a pesquisa pode ensinar, o plagiador no s compromete sua educao, como tambm rouba da sociedade em geral, [...]. Mais importante ainda, o plgio, assim como o roubo entre amigos, transforma em farrapos o tecido da comunidade. Quando o furto intelectual torna-se comum, a comunidade enche-se de suspeitas, depois fica desconfiada e por fim cnica Quem se importa? Todo mundo faz mesmo. (2005, 328) Pelo que foi discutido, numa monografia, a cpia de um texto, ou de trecho(s), de um autor qualquer, sem a citao do mesmo, representa um plgio. Tambm so entendidas desse modo, as falsas parfrases, isto , quando, mesmo se citando uma fonte, no se indica a apropriao textual (com aspas ou formatao diferenciada) de produo alheia. Nesse caso, no se configura a verdadeira parfrase, que o uso de contedo de determinado texto, com as palavras de quem o utiliza. Eco (1992, 128-129) d exemplos desse erro, notando que ele pode originar-se da manipulao de fichamentos feitos com descuido. Nesse sentido, recomenda que esse instrumento de pesquisa bibliogrfica seja feito com a indicao do que cpia, com o registro da
188

PARMETROS

DE QUALIDADE PARA O TRABALHO DO PROFESSOR PESQUISADOR

pgina da obra, bem como, do que parfrase do texto. Booth et al. (2005) notam que a descoberta de falsas parfrases j arruinou muitas carreiras cientficas, pela acusao de plgio aos autores. Vale ressaltar que o plgio acarreta prejuzo ao prprio indivduo que o pratica, j que este ao plagiar est abrindo mo de sua autoria, de sua singularidade e individualidade, e da chance de criar e produzir conhecimento (RICARDO e VILARINHO, 2006, 71). Em sntese, para construir sua reflexo, apropriando-se adequadamente de trabalhos alheios, alm de parfrases corretas, recorra a citaes . Por outro lado, a citao a um conceito ou noo francamente corrente numa rea de pesquisa ou contexto cultural d impresso de ingenuidade ao trabalho. Ningum que fala da lei da gravidade precisar citar Newton. Mas como o que evidente menos claro em muitas situaes, pergunte ao seu orientador, caso tenha dvida. Assunto correlato quanto ao fato de que constitui tambm grave falha tica a tentativa de utilizar trabalho feito anteriormente, como a monografia final do curso. Tal aspecto relaciona-se ao autoplgio, definido pelo CNPq, como a apresentao total ou parcial de textos j publicados pelo mesmo autor, sem as devidas referncias aos trabalhos anteriores (2011). No caso especfico do curso Mdias na Educao, espera-se que o trabalho seja indito, pois ele deve representar uma sntese do aproveitamento da formao. Um cursista pode, porm, usar e citar textos que tenha feito anteriormente em outras monografias de graduao, especializao ou outros contextos. Desse modo, pode dar desdobramentos a eventuais reflexes do seu passado que se relacionem com a temtica de interesse em sua monografia de carter, entretanto, original. Esta uma alternativa simples para escapar do problema do autoplgio.

Cf. o tpico 42.

189

PESQUISA

EM

MDIAS

NA

EDUCAO

Exemplo de TCLE
Segue, abaixo, exemplo de um Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE), do Ministrio da Sade. Ele dever, caso venha ser usado, ser adaptado, conforme a realidade da pesquisa. Cabe notar que a preocupao em informar adequadamente os possveis participantes, recomenda cuidados com a linguagem utilizada. Alm disso, caso se pretenda documentar o estudo, vlido igualmente solicitar a autorizao para o uso da imagem, em relao ao trabalho acadmico e possveis derivaes (como apresentao em congressos ou publicao). Procure na internet modelos de autorizaes como essa, para construir o seu documento, se tiver necessidade. *

Termo de Consentimento Livre e Esclarecido

Voc est sendo convidado para participar da pesquisa ________________. Voc foi selecionado (mtodo de seleo) _______________________e sua participao no obrigatria. A qualquer momento voc pode desistir de participar e retirar seu consentimento. Sua recusa no trar nenhum prejuzo em sua relao com o pesquisador ou com a instituio (detalhar, se pertinente). Os objetivos deste estudo so _______________________. Sua participao nesta pesquisa consistir em ______________________. Os riscos relacionados com sua participao so ____________________. Os benefcios relacionados com a sua participao so _________________. As informaes obtidas atravs dessa pesquisa sero confidenciais e asseguramos o sigilo sobre sua participao. Os dados no sero divulgados de forma a possibilitar sua identificao (informar, de acordo com o mtodo utilizado na pesquisa, como o pesquisador proteger e assegurar a privacidade e, caso haja possibilidade de identificao, fazer outro texto esclarecedor). Voc receber uma cpia deste termo onde consta o telefone e o endereo institucional do pesquisador principal, podendo tirar suas dvidas sobre o projeto e sua participao, agora ou a qualquer momento. ______________________________________
Nome e assinatura do pesquisador Endereo e telefone institucional do Pesquisador Principal Declaro que entendi os objetivos, riscos e benefcios de minha participao na pesquisa e concordo em participar.

_________________________________________
Participante da pesquisa
Obs.: Incluir outras informaes, ou documentos anexos, se pertinentes: por exemplo, autorizao para o uso de fotos e imagens.

190

PARMETROS

DE QUALIDADE PARA O TRABALHO DO PROFESSOR PESQUISADOR

Guia de Estudo: tica em pesquisa

Como estratgia para recapitular contedos e favorecer a compreenso, sero propostas questes com dupla natureza: 1) objetivas e 2) discursivas e de reflexo. Estas sero apoiadas por leituras recomendadas. As respostas das questes objetivas esto no final do livro.

1) Questes objetivas
1.1 Qual afirmao incorreta:
( ( ( ( ( ) ) ) ) ) O plgio infringe normas legais referentes a direitos autorais A cpia no creditada e a falsa parfrase so ambas vistas como plgio Um conjunto de falsas parfrases demonstra competncia cientfica A citao correta de um trecho de texto de determinado autor no plgio O texto acadmico deve citar adequadamente suas fontes

1.2 Complete com o termo adequado 1.2.1 A literatura sobre a tica na pesquisa enfatiza a _________ (categoria / dignidade / facilidade) com que devem ser tratados os indivduos _________ (obrigados / convidados / intimados) a participar de uma investigao. 1.2.2 Aspectos como o respeito privacidade, a confidencialidade e o sigilo quanto aos participantes de uma investigao relacionam-se preocupao em _________ (informar / formar / proteger) os mesmos contra riscos ou danos. E _________ (sempre / nunca / por vezes) podem ser flexibilizados numa investigao, a partir do dilogo entre pesquisador e participantes de um estudo.

2) Questes discursivas e de reflexo

2.1 Assista ao vdeo Um conto sobre plgio http://www.youtube.com/ watch?v=d0iGFwqif5c , da Universidade de Bergen, na Noruega, e desenvolva uma reflexo em que aborde os seguintes pontos: 2.1.1 Como voc definiria o plgio, a partir de seu entendimento, e por que ele condenvel? 2.1.2 Qual a principal estratgia defendida pelo vdeo para evitar o plgio? 2.2 Leia o artigo tica na pesquisa social: desafios ao modelo biomdico (DINIZ e GUERRIERO, 2008) disponvel em: http://www.reciis.cict.fiocruz.br/ index.php/reciis/article/view/211/189 e responda/elabore um texto de reflexo: 2.2.1 O que embasa a ideia de que na pesquisa social a fase de divulgao crtica, do ponto de vista tico, conforme o argumento das autoras? 2.2.2 Qual estudo de caso apresentado lhe chamou mais a ateno? O que voc destacaria, em termos do que aprendeu? 2.3 Em sua proposta de pesquisa, voc visualiza questes ticas que devem ser discutidas com seu orientador?

191

PESQUISA

EM

MDIAS

NA

EDUCAO

RESUMO, CONCLUSES E RELAES COM MBITO PROFISSIONAL DO AUTOR, EXPERINCIA ESCOLAR (EE) OU PROJETO DIDTICO (PD)
(30) Resumo expe com clareza o problema, objetivos, mtodos e resultados da investigao O resumo, item obrigatrio, apresenta concisamente os pontos relevantes da monografia. Deve conter: a descrio do problema, os objetivos da pesquisa, os mtodos utilizados, os resultados e/ou concluses. Constitui-se, desse modo, numa importante apresentao do trabalho, razo pela qual sua elaborao indispensvel. Tem importncia tambm, em termos da divulgao e disseminao da pesquisa, pois muitas bases de dados catalogam trabalhos a partir, e com a incluso, dos resumos e abstracts que so as verses em lngua inglesa do resumo. Constitudo de um nico pargrafo, possui linguagem precisa, frases objetivas e, no mximo, 500 palavras (observe que os processadores de texto possuem ferramentas que contam o nmero de palavras). Escrito geralmente na terceira pessoa do plural (Abordamos nesse trabalho...) ou terceira do singular com ou sem a partcula se (O trabalho aborda...; Aborda-se nesse trabalho...), o resumo tem como tempo verbal preferencial o presente ou passado, e vem seguido de trs a cinco palavras-chave, isto , palavras que caracterizam o trabalho de maneira geral e podem facilitar sua descrio e recuperao. (31) As concluses so descritas claramente A concluso de um relatrio consolida as anlises e interpretaes do estudo. Moroz e Gianfaldoni (2006) notam que a interpretao na pesquisa se d em dois nveis. Num primeiro, o investigador busca estabelecer relaes dentro do trabalho. No outro, o autor deve mostrar como os dados relacionam-se ao contexto terico que embasou o estudo e com pesquisas anteriores sobre o tema. As autoras evidenciam esses estgios, com perguntas que poderiam ser respondidas num texto analtico de concluso, no caso de uma hipottica pesquisa. Os exemplos podem ser esclarecedores aos cursistas:

192

PARMETROS

DE QUALIDADE PARA O TRABALHO DO PROFESSOR PESQUISADOR

No caso da utilizao de jogos de computador no ensino de uma segunda lngua para crianas, os dados mostram ser isto possvel? Se sim, o desempenho das crianas, por meio desta proposta, superior ao desempenho apresentado por crianas, que no puderam ter jogos por computador? O resultado vai na direo que apontada pela literatura (tanto terica, quando a reativa s pesquisas j realizadas na rea)? H alguma condio a que o professor deveria estar atento ao utilizar jogos de computador, no ensino de uma segunda lngua? Os jogos facilitam ou dificultam a utilizao de livros didticos? H indicaes de que as interaes entre os alunos foram afetadas pelo uso de jogos por computador? Se sim, de forma positiva ou negativa? Vale a pena os profissionais investirem no incremento dessa proposta? Que aspectos ainda ficaram sem resposta e deveriam ser pesquisados futuramente? (MOROZ e GIANFALDONI, 2006, 104)

Os resultados da pesquisa podero, como observaram Laville e Dionne (1999, 229), fornecer um esquema que explique a situao, o fenmeno, sendo tal esquema exposto nas concluses. Essa situao mais fcil quando as hipteses se estas j prefiguravam uma explicao so confirmadas. Se isto no corre, a tarefa mais rdua, exigindo um retorno aos fundamentos do trabalho e um questionamento dos saberes utilizados na elaborao da problemtica e na explicao do problema, bem como da soluo presumida (idem). Inserida na concluso, uma explicao desse tipo pode ter, assim como os resultados, um alcance mais limitado, restrito a determinado contexto. Porm, se as concluses da pesquisa evidenciam ou resumem uma construo de conhecimento rigorosa, sero um passo que permitir ao autor integrar-se ao discurso e ao conhecimento sobre um tema, contribuindo tambm com outros investigadores. Quivy e Campenhoudt (1992) sugerem que, em suas concluses, o pesquisador faa uma retrospectiva das linhas gerais de seu trabalho, em quatro eixos: (1) a recapitulao da pergunta de partida, (2) as caractersticas principais do modelo de anlise elaborado, (3) a apresentao do campo de observao, dos mtodos utilizados e das observaes realizadas, e (4) a comparao entre o que se esperava e o que se observou, com uma retrospectiva das principais diferenas e suas interpretaes. Embora, como se tem salientado at aqui, no exista um modelo pronto, obrigatrio a todos os trabalhos e estilos, de como fazer a concluso bem como a pesquisa, de maneira geral , um roteiro como esse pode favorecer a clareza expositiva.
193

PESQUISA

EM

MDIAS

NA

EDUCAO

De acordo com Lopes (2005), as concluses so, menos que uma etapa ou fase da pesquisa, um momento em que o pesquisador faz um balano dos resultados alcanados. Corresponde a uma exposio dos objetivos conseguidos e das possveis contribuies para o avano do conhecimento sobre o tema que foi objeto da pesquisa. Esse avano desse ser apontado nos diversos planos que constituram todo o processo da pesquisa: o terico, o metodolgico, o fatual e o prtico. (LOPES, 2005, 155) Valer a pena retomar o aspecto prtico que conecta o problema de conhecimento e o existencial nos tpicos finais desse quesito, em particular, pela importncia que pode ter na pesquisa pedaggica. (32) As concluses so suportadas pelas evidncias (dados) mostradas O tpico 2 da proposta de Quivy e Campenhoudt (1992) sobre as concluses, apresentada h pouco, lembra que o modelo analtico elaborado pelo pesquisador demanda determinados dados e interpretaes dos mesmos. A avaliao de Laville e Dionne similar, observando que os dados so esclarecimentos, informaes sobre uma situao, um fenmeno, um acontecimento. A verificao da hiptese apia-se sobre tais informaes; nesse sentido, os dados constituem um dos ingredientes que fundamentam a pesquisa, a matria de base que permite construir a demonstrao. (1999, 132) As evidncias foram suficientes e na direo que se imaginava? Podem, de fato, a partir das anlises, sustentar as concluses, fazer com que as mesmas tenham credibilidade? O autor da investigao deve ter senso crtico para fazer a avaliao sobre questes como essas. E a ateno aos pontos j discutidos sobre a anlise dos dados favorecero esse julgamento. Em sntese, pode-se notar que, ao mesmo tempo em que convm que o autor elabore um parecer sobre os resultados mesmo que modestos , estes devem relacionar-se com aquilo que efetivamente a pesquisa alcanou. Como notam Moreira e Caleffe, s devem ser apresentadas as concluses que possam ser justificveis e que foram retiradas dos resultados. Isso parece bvio, mas h frequentemente uma grande tentao de escrever uma opinio sem nenhuma evidncia. O professor/pesquisador deve tomar cuidado para no estragar um bom relatrio incluindo concluses que no podem ser corroboradas pelos re194

Cf. o quesito Anlise de Dados.

PARMETROS

DE QUALIDADE PARA O TRABALHO DO PROFESSOR PESQUISADOR

sultados. (2008, 233)

Demo observa que uma pesquisa deve dar conta de um tema, porm isso no deve induzir o pesquisador ingenuidade de que achou a ltima palavra, nem que se inventou originalidade insupervel; quer dizer que o tratamento do tema bem fundamentado, cercado de todos lados viveis, elaborado com engenho e arte, garantindo que a aconteceu algum avano cientfico. (2006, 66) (33) As concluses so significativas Comentou-se antes que uma pesquisa justifica-se sobretudo quanto ao conhecimento, do ponto de vista acadmico e em termos sociais, com, neste caso, a possibilidade de uma transferncia de resultados para as prticas, ou pelo menos o maior esclarecimento sobre elas. No sero, talvez, as prticas do prprio professor pesquisador, mas sim a dos possveis usurios da pesquisa, a partir da disseminao do que se investigou e apurou. claro que para tanto a pesquisa deve ter sido desenvolvida com sistematicidade e rigor para que esse carter significativo da pesquisa possa ser vlido a possveis leitores, bem como ao prprio autor, se este faz algum tipo de investigao que objetivou esclarecer eventuais aes em sua realidade. A transferncia ou aplicabilidade do conhecimento obtido por uma pesquisa a outros contextos e situaes relaciona-se ao grau de generalidade dos resultados, aspecto que discutido a seguir. (34) H preocupao em discutir possibilidades e limites das generalizaes dos resultados A generalizao de resultados em uma pesquisa se d, tradicionalmente, quando possvel considerar que os resultados vlidos para a amostra estendem-se tambm populao do estudo . Na pesquisa quantitativa, essa garantia alcanada pelo uso das tcnicas amostrais estatsticas que fazem com que seja possvel obter dados, a partir da amostra, que possam ser representativos tambm da populao como um todo, como no caso dos levantamentos amostrais (survey). Conforme um exemplo j mencionado, o pesquisador pode querer saber quais as habilidades no uso de computadores de professores de uma escola. E, se ele utilizar de maneira adequada as tcnicas estatsticas, compondo uma amostra aleatria, visando a esta representatividade da populao, poder atingir esta meta. Porm, novamente no exemplo, pode fazer a generalizao para a populao da qual
195
Vide o tpico 12.

Cf. o tpico 20.

PESQUISA

EM

MDIAS

NA

EDUCAO

partiu; isto , os professores da escola estudada, mas no para todos os professores do bairro ou da cidade. As populaes mencionadas exigiriam outras investigaes. Desse modo, o pesquisador deve se precaver contra a tentativa de generalizar alm do que os seus mtodos permitam. claro que ele poder fazer inferncias a partir do dilogo de seus dados com a teoria e resultados de outras pesquisas o que est na base na generalizao a partir de dados qualitativos, como se discute na sequncia , no entanto, destacando o aspecto de probabilidade que haver na interpretao. De outro lado, a pesquisa quantitativa que, por algum motivo, no cumpra o requisito de aleatoriedade ter limitada sua generalidade, mesmo alcanando os nmeros totais calculados para amostra, pois se introduz um vis. Ainda no exemplo anterior: digamos que o pesquisador tenha feito o sorteio dos elementos da amostra, mas tenha dificuldade em obter respostas dos professores do perodo noturno e, por isso, decida completar a amostra com professores do diurno. Essa operao introduz uma limitao na capacidade de generalizar os resultados populao. Hipoteticamente, se os professores do perodo diurno tm mais habilidades no uso do computador, os resultados obtidos daro essa caracterstica aos dados da amostra, provocando uma distoro maior do que as margens de erro na compatibilidade amostra/populao. Num caso como esse, apontar tal aspecto e discutir sua influncia nos resultados, em termos da generalizao, uma atitude de honestidade, por parte do investigador. O equacionamento dado questo da generalizao dos resultados na pesquisa quantitativa produz o que Stake chama de generalizaes formais, isto , um tipo de generalizao logicamente originada de concepes formais, mais do que da experincia (1983a, 25). Desse modo, ao identificar as propriedades que ir medir (variveis) com respeito a determinada amostra de uma populao, o pesquisador busca chegar a afirmaes sobre as variveis investigadas que, lgica e estatisticamente, ajustam-se populao (quanto s propriedade estudadas). Qualquer explicao relativa s variveis que se encontre na amostra generalizvel populao; portanto, corresponde a um conhecimento mais amplo, uma inferncia geral sobre esta. Conforme mostra a Figura 10, o autor postula um caminho de construo do conhecimento e de produo de generalizao de resultados um tanto diferente, no caso da investigao qualitativa. Em
196

PARMETROS

DE QUALIDADE PARA O TRABALHO DO PROFESSOR PESQUISADOR

Medir, comparar, Selecionar situao para estudo Conceituar Interpretar Prepar tabelas e quadros Elaborar relatrio Medir, correlacionar escalas Identificar propriedades PRODUTO: explicao enfatizando propriedades, populaes GENERALIZAES FORMAIS GENERALIZAES NATURALISTAS PRODUTO: compreenso com nfase em particularidades, conhecimento experimental Fazer estudos de caso ou outros relatrios Triangular, validar, reinterpretar

PERCEPO de um FENMENO EDUCACIONAL

Isolar casos Observar sequncias, testemunhos, contextos Selecionar casos especiais para observar Observar, entrevistar, registar Determinar padres, selecionar, classificar

Figura 10. A interpretao de Stake (1983a) sobre os caminhos de construo do conhecimento nas pesquisas quantitativas/qualitativas e seus tipos de generalizao

particular, no maior interesse por eventos, momentos, lugares e casos, do que por variveis. O pesquisador tambm busca interpretar e explicar os fenmenos que analisa, porm, para Stake, quando o pesquisador consegue apresentar de modo adequado e rigoroso seus dados, permitir ao leitor aceitar ou rejeitar as concluses. Igualmente importante, este leitor poder realizar suas prprias generalizaes, com base na experincia vicria (indireta) do estudo realizado e de suas experincias anteriores. Isso semelhante aprendizagem experiencial comum. As generalizaes resultantes so por mim chamadas de generalizaes naturalistas (STAKE, 1983a, 22). Este enfoque, centrado no usurio o leitor, todo aquele que puder se beneficiar do estudo , depende, porm, de um trabalho de pesquisa que, entre outros critrios de qualidade, proporcione uma experincia bem informada dos acontecimentos, incluindo anlises, resultados de outras pesquisas e informaes sobre a base e a relevncia das interpretaes feitas. Para ajudar a compreenso dos nossos leitores, descrevemos a ao, o dilogo, as pessoas, os contextos e a passagem do tempo. Fornecemos descries detalhadas e tentamos fazer com que seja fcil para leitor incorporar nossas descries em suas prprias experincias. (STAKE, 2011, 58)
197

PESQUISA

EM

MDIAS

NA

EDUCAO

Cf. o tpico 18.

Ou seja, embora a noo de generalizao naturalista seja intrinsecamente situada no contexto do usurio e uma produo interpretativa deste, s pode ser elaborada a partir de uma pesquisa com parmetros de qualidade, como os expostos. Essa uma das abordagens propostas frente ao tema da generalidade de resultados na investigao qualitativa. No caso, enfatizando diferenas entre os modos de construo de conhecimento desta abordagem em comparao com o caminho quantitativo. Todavia, existem outras formas de pensar sobre a generalidade dos resultados, como descritas na discusso do estudo de caso . Nesta perspectiva, enfatiza-se que o interesse em determinados processos e caractersticas que a investigao qualitativa pode analisar em profundidade, pode produzir um tipo de generalizao de carter terico, de modo a permitir comparaes e certa transferncia de resultados. Em casos deste tipo, a importncia da seleo de uma amostra intencional guiada no somente por critrios prticos, mas tambm teoricamente fundada, destacada na literatura. A chamada amostra terica ento composta, objetivando selecionar grupos ou categorias para estudar tendo como base sua importncia para as questes de pesquisa, sua posio terica..., e, mais importante, a explicao ou o relato que voc est desenvolvendo. A amostragem terica est interessada em construir uma amostra... que seja teoricamente significativa, porque constri algumas caractersticas ou alguns critrios que ajudam a desenvolver e testar sua teoria e suas explicaes. (MASON apud SILVERMAN, 2009, 276) relevante, portanto, que a instituio, grupo ou indivduo estudado possua um carter tpico frente ao fenmeno definido teoricamente. Por exemplo, o receio que a tecnologia tome o lugar de professores poder ser estudado a partir de determinado conceito, como resistncia inovao, que leve a observaes e escolhas amostrais que tentem confrontar a validade das discusses efetuadas na literatura, em determinado campo emprico. O estudo, desse modo, poder perceber elementos desviantes ou que reforcem o que diz a teoria de carter mais geral sobre o fenmeno, potencialmente refinando-a. Estratgias como a induo analtica e a comparao constante tambm so utilizadas para permitir a construo de resultados de teor mais geral. Assim, no primeiro caso, o investigador procurar fazer a testagem de proposies tericas numa amostra qualitativa

198

PARMETROS

DE QUALIDADE PARA O TRABALHO DO PROFESSOR PESQUISADOR

que ele ir compondo continuamente, em busca de casos que possam contrariar as hipteses. medida que um caso diferente percebido, ele reformula a proposio, para enquadrar o caso, e continua em busca de casos que invalidem a nova assero, continuamente, at saturar a amostra ou seja, no chegar a novos dados que contrariam o que foi estabelecido. A comparao constante tem uma lgica similar e pode envolver tanto a comparao entre diferentes casos, quanto inspecionar e comparar todos os fragmentos de dados de um nico caso entre si. Evidentemente, em tais casos no se produz uma generalizao estatstica, mas sim terica, e com limites quanto amostra, por exemplo que o pesquisador deve discutir, tomando o cuidado para expor as limitaes a possveis generalizaes que faa. Como notam Lankshear e Knobel, a maior parte das investigaes de pesquisa pedaggica no tem, em sentido estrito, capacidade de estender seus resultados a outras populaes, condies e ambientes similares (isto , generalizados) (2008, 65), o que no diminui o valor dos estudos. Simplesmente significa que os resultados podem no ser aplicados a todos os alunos, em toda parte (idem). (35) Estudo aponta aspectos passveis de aperfeioamento no trabalho monogrfico e/ou indica desdobramentos futuros (novas investigaes) que a pesquisa sugeriu Os resultados ou respostas de uma pesquisa no so, necessariamente, do tipo tudo ou nada, e importante que o pesquisador aponte, onde julgar necessrio, ressalvas e possveis limitaes s suas concluses, como se discutiu no tpico anterior. Isto tambm se relaciona a uma possvel avaliao crtica sobre as escolhas tericometodolgicas efetuadas que podem tanto ter favorecido a construo do conhecimento quanto terem se mostrado menos teis do que se esperava o que limita os resultados. Aspectos como os mencionados podero fazer com que o autor recomende a feitura de investigaes posteriores. nesse sentido que Laville e Dionne (1999) notam, de modo pertinente, que a concluso de uma pesquisa, ao mesmo tempo em que fecha um crculo, abre novos horizontes. O autor, que iniciou a investigao com determinada inteno, tendo elaborado um problema construindo um objeto cientfico, como notam outros autores , localizado em certas coordenadas terico-metodolgicas, coletou e analisou dados, a par199

PESQUISA

EM

MDIAS

NA

EDUCAO

tir de certos objetivos, questes de pesquisa e/ou hipteses, na concluso retoma tais pontos, em particular, na tentativa de responder possvel pergunta que sintetizou o problema. (36) Resultados da pesquisa aportam elementos para aperfeioamento de EE ou PD Como j notado , Lankshear e Knobel (2008) ressaltam que a pesquisa pedaggica pode aprimorar a vocao de um educador e que isso possui uma dimenso de valor interna, relativa obteno de uma maior satisfao pessoal, aumento da percepo do sentido, propsitos e direo do trabalho educativo, e externa, quanto a uma melhora da prpria prtica, que se tornaria, aps um processo sistemtico de elaborao de conhecimentos, uma prtica aprimorada. Assim, possvel que uma pesquisa realizada por um professor tenha um impacto, mais ou menos direto, sobre sua atuao, bem como a sala de aula, projetos e experincias didticas. Estes mbitos, talvez, sejam os principais geradores de questes e problemas de pesquisa pedaggica e podero, como observam Lankshear e Knobel, gerar questes de pesquisa de alta qualidade, pois os professores se deparam a todo o momento com situaes e circunstncias que podem apresentar problemas e enigmas autnticos ou genunos (2008, 50). Este aspecto pode ser visto como uma caracterstica que distingue a pesquisa de professores e lhe d uma marca prpria, potencialmente muito positiva. sbio, nota Severino (1997, 14), aquele que sabe usar o conhecimento para integrar prpria realidade. No entanto, essa relao entre conhecimentos sistemticos e a ao mais esclarecida no se d sem mediaes, e estas so tambm favorecidas pelos processos e ganhos internos que a feitura de uma investigao pode propiciar a um professor, assim como a qualquer indivduo (aumento da capacidade crtica, reflexiva, metdica, etc.). Fazer uma pesquisa, conduzindo-a com seriedade, uma experincia pedaggica sui generis e que pode tornar mais produtiva uma anlise sobre como incorporar conhecimentos sistemticos s prticas cotidianas. Como notam Fiorentini e colaboradores, o processo de transferncia do conhecimento cientfico s prticas docentes dialtico, implicando numa negao em aplicar pura e simplesmente esse conhecimento mas transform-lo em saber complexo e articulado ao

Cf. o texto anterior descrio da escala.

200

PARMETROS

DE QUALIDADE PARA O TRABALHO DO PROFESSOR PESQUISADOR

contexto em que ele trabalhado/produzido (1998, 319). Em outras palavras, melhor formado pela experincia da pesquisa e tendo adquirido algum conhecimento em maior profundidade sobre um problema, o professor poder buscar traduzir esse saber em linhas de ao, contextualmente situadas, de modo mais produtivo (sem falar em outras adaptaes de conhecimento que possa fazer, tornando-se um consumidor da investigao educativa mais crtico). No caso da pesquisa do professor, no contexto das monografias do curso Mdias na Educao, o relatrio poder, pois, indicar possveis ganhos, em termos at de diretrizes de aes que a pesquisa recomendou, e reflexes nessa perspectiva. Isto se relaciona ao plano de avaliao (e autoavaliao) da pesquisa, a partir do reconhecimento de que a pesquisa do professor tem elementos especficos, como j se salientou. H autores, como Anderson e Harrison (apud Andr, 2001, 60), por exemplo, que defendem que os critrios tradicionais de avaliao da pesquisa so inadequados ao trabalho dos professores. A posio que vem sendo proposta at aqui , porm, que h critrios gerais para a pesquisa (conforme se exps at o momento), mas h tambm dimenses prprias e significativas da pesquisa do professores. Nessa linha, so contribuies interessantes as ideias dos autores mencionados, quanto ao trabalho da pesquisa pedaggica ser avaliado com respeito validade externa, sendo esta vista como o valor de seus resultados (ou de uma ao), validade cataltica, com respeito pesquisa ter engajado os participantes num melhor conhecimento da realidade para transform-la, e validade dialgica, isto , se houve discusso e dilogo quanto ao problema e resultados da investigao. Naturalmente, o modo como diferentes pesquisas podem (se for o caso) abordar essas questes diverso, mas algo que se encontra no horizonte da investigao e deve ser reconhecido e, eventualmente, valorizado sobretudo quando se aliceram em investigaes de qualidade, em sentido amplo. Nesse caso, os conhecimentos construdos ao longo da pesquisa proporcionaro, conforme os objetivos do autor e alcance dos resultados, maior ou menor recurso para que um professor tenha ideias que possam produzir resultados [prticos] e conferir o tipo de segurana que nasce do conhecimento digno de confiana (LANKSHEAR e KNOBEL, 2008, 17). Demo acrescenta a essa discusso que ningum estuda s para saber; estuda-se tambm para atuar (2006, 60). A prtica uma di201

PESQUISA

EM

MDIAS

NA

EDUCAO

menso constitutiva dos atores sociais, e estes, quando atuam como pesquisadores, devem assumi-la conscientemente, de acordo com o autor. No caso da pesquisa dos professores h, em grande parte delas, a pretenso a esse conhecer para informar a prtica. A tentativa de muitos trabalhos , de fato, equilibrar a investigao e a ao que se pode prever ou realizar, a partir da obteno de conhecimento pela investigao. Em casos como esses, se, por um lado, necessrio o cuidado para que a pesquisa no se torne mero praticismo, com baixa reflexo e sem densidade terica, por outro, a teoria adquire um sentido importante, se de algum modo dialoga e confrontada com a realidade pensando, talvez, em como aperfeio-la. , porm, preciso certa prudncia, humildade e senso crtico, para que a pesquisa e eventuais recomendaes prticas derivadas dela no sejam prejudicadas por efeitos ideolgicos. A ideologia, em seu sentido mais negativo, conforme observam Quivy e Campenhoudt (1992, 242), consiste precisamente em fixar indevidamente concluses normativas [...] em nome de pretensas verdades cientficas que estariam definitivamente estabelecidas. As prprias consideraes sobre possveis extrapolaes prticas do que se conheceu, portanto, devem ser embasadas pelo conhecimento adquirido. (37) Conhecimento obtido poder ter impacto na realidade estudada e/ou na trajetria profissional do autor Os impactos do trabalho na realidade estudada podem ser indicados na monografia, como se discutiu, anteriormente, mas isso tambm pode relacionar-se a uma trajetria profissional. Este ganho estaria no plano mais interno do valor da pesquisa para o professor, em termos de uma compreenso ampliada sobre a ao e conhecimentos adquiridos ao longo do trabalho. A exposio de aspectos como esses pode se dar por meio de um relato reflexivo, que sugerido por Moreira e Caleffe como um elemento final do relatrio de pesquisa. Os autores recomendam que esse texto seja um relato honesto, aberto e crtico da trajetria de pesquisa, com comentrios sobre os problemas e dificuldades encontradas e as solues propostas. Tambm conveniente fornecer informaes adicionais sobre como a pesquisa pode ser aprimorada e o estudo replicado. (2008, 234). Tal relato, assim, poder se aproximar da chamada histria natural da pesquisa, conforme a expresso de Erickson (apud LDKE, 2009).
202

PARMETROS

DE QUALIDADE PARA O TRABALHO DO PROFESSOR PESQUISADOR

FORMA E ESTILO
(38) Trabalho possui correo gramatical, com uso de norma culta e linguagem acadmica Erros ortogrficos, gramaticais e tambm de digitao prejudicam um trabalho, so um rudo plena comunicao do contedo. Alm disso, transmitem uma impresso de desleixo e falta de preparo do pesquisador, que afeta a predisposio crtica do leitor quanto aos resultados da investigao. Tem razo, Weg e Jesus ao notarem que um texto com muitas incorrees desvia o olhar do avaliador do contedo para a apresentao formal (2010, 38). O texto acadmico, como em contexto formal, deve utilizar a norma culta da lngua portuguesa, com a devida correo, evitando rebuscamentos lingusticos desnecessrios. Estrangeirismos tambm devem ser evitados. Dicionrios e gramticas so aliados do pesquisador e da escrita. Como nota Freire (2001, 265): Usar esses instrumentos de trabalho no , como s vezes se pensa, uma perda de tempo. O tempo que eu uso quando leio ou escrevo ou escrevo e leio, na consulta de dicionrios e enciclopdias, na leitura de captulos, ou trechos de livros que podem me ajudar na anlise mais crtica de um tema tempo fundamental de meu trabalho, de meu ofcio gostoso de ler ou de escrever. A internet possui tambm muitas informaes teis e algumas confiveis (deve-se julgar com cuidado, porm, o que se pode fazer verificando a autoria), a propsito de aspectos da lngua (lxico, concordncia, regncia, a nova ortografia, na qual o trabalho deve ser redigido, etc.). Os processadores de texto (como o Word), ao sublinhar possveis erros gramaticais e ortogrficos, tambm podem oferecer ajuda. Porm, no se pode agir com confiana cega na tcnica: o revisor pode indicar erros ortogrficos em palavras que desconhea ou na nova ortografia (que aboliu o trema, por exemplo) e as indicaes de erros gramaticais so, por vezes, equivocadas. As ferramentas de software podem ajudar na correo de termos ou nomes incorretamente grafados: se percebeu algum equvoco em nomes de autores utilizados (por exemplo, escreveu Levi e no [Pierre] Lvy ou Bahktin e no [Mikhail] Bakhtin, como seria correto), utilize a ferramenta de busca do processador e faa as correes. Se voc no gostaria que o seu nome estivesse grafado incorretamente em algum trabalho acadmico, ento, seja cuidadoso com o dos autores que utiliza.
203

PESQUISA

EM

MDIAS

NA

EDUCAO

Figura 11. Representao grfica com as palavras mais usadas nesse texto

Outros recursos da informtica podem ter utilidade, tanto do ponto de vista da percepo e anlise da prpria escrita, quanto, at, na elaborao de imagens que possam ser utilizadas num trabalho acadmico. Sites como o Wordle (http://www.wordle.net/) ou o WordItOut (http://worditout.com/) oferecem ferramentas gratuitas que geram nuvens com os termos de um texto, como exemplifica a Figura 11 (feita a partir do texto dessa parte do livro). A imagem mostra os termos textuais num tamanho que corresponde ao nmero de vezes em que aparecem no trabalho. Isso pode ser til para perceber se determinada palavra muito repetida e merece substituio. Ao mesmo tempo, a imagem pode ser colorida e h a opo para a escolha da fonte (letra). Usando os diferentes textos dos captulos de sua dissertao, Mota (2009) gerou figuras coloridas inseridas ao trmino de cada um deles. Desse modo, recapitulou informaes sobre o contedo do captulo, bem com deu certo efeito esttico ao trabalho. Caso o autor julgue vlido utilizar expresses de teor mais coloquial ou popular, bem como jarges profissionais, tcnicos ou de grupos muito especficos, deve utilizar aspas na expresso ou termo, no primeiro caso, e tambm no segundo, caso ele seja pouco comum. Palavras em outro idioma, que no tenham sido aportuguesadas, devem receber formatao em itlico. Eventualmente pode-se colocar, entre parnteses ou em nota, a explicao sobre o significado de algum termo, se ele for menos usual, em qualquer das situaes descritas. Exemplos: O professor torceu pra caramba pelos alunos, durante o torneio.
204

PARMETROS

DE QUALIDADE PARA O TRABALHO DO PROFESSOR PESQUISADOR

Os jornalistas esto sempre em busca de um furo. O diretor falou sobre a importncia de envolver os stakeholders (pessoas com interesses) no dia a dia da organizao. O grupo teve um insight para a resoluo do problema. Na transcrio de entrevistas, o pesquisador pode manter expresses utilizadas pelo entrevistado fora do padro culto, desde que isso seja relevante. Neste caso, deve-se inserir a anotao sic, entre parnteses ou colchetes, ao fim do trecho transcrito que possui infrao norma, e este deve ficar em itlico. (Uma explicao sobre o significado de sic e outras expresses latinas, com abreviaturas, que podem ser utilizadas na redao acadmica, inserida em quadro adiante.) Exemplo: Ao ser indagado sobre o que os alunos fariam na parte da tarde, o diretor disse: Eles vai (sic) para a sala de informtica. Quase todos ns, ao falarmos em situaes do cotidiano, utilizamos variaes da norma padro, por isso, conveniente pensar se tem sentido manter uma forma diferenciada em determinadas transcries ou no. Por outro lado, o bom senso quanto aos objetivos da pesquisa pode implicar violaes da norma culta. Assim, se um pesquisador analisa a linguagem utilizada num bate-papo na internet, j que a mesma utiliza muitas abreviaturas, bem como emoticons (vc, tv, tb, \o/, etc.), no far sentido, ao copiar trechos de dilogos, colocar sic nessas ocasies ou corrigir o texto. Pode ser til, e cabe ao pesquisador decidir isso com base no provvel conhecimento do leitor, explicar o sentido de tais sinais grficos. Ao utilizar (citar) trabalhos em lngua diferente da portuguesa (espanhol, ingls etc.), voc poder optar por traduzi-los diretamente no corpo do texto, indicando em nota que sua a responsabilidade pela traduo, ou mant-los na lngua original.

A pessoa e os tempos verbais no texto cientfico Um ponto passvel de dvidas pelos autores iniciantes quanto flexo de pessoa que deve ser utilizada no discurso acadmico. O uso da primeira pessoal do plural (Iremos discutir, nesse trabalho...) combinada, por vezes, voz passiva (Foi observado que...) ou da terceira pessoal do singular associado ao pronome se (Discute-se nesse trabalho...), tradicional na redao de textos cientficos. H nessa opo certo pendor positivista, em termos de tentar reproduzir
205

PESQUISA

EM

MDIAS

NA

EDUCAO

no discurso um afastamento entre o sujeito (pesquisador) e o objeto de conhecimento. tambm como se o indivduo-pesquisador falasse no em seu prprio nome, mas em nome da cincia ou do coletivo de pesquisadores do qual ele faz parte e representa discursivamente (o ns). Diz-se, assim, que este um plural de modstia, ao reconhecer que o pesquisador integra-se a um grupo mais amplo, e um formato usual, padro no discurso acadmico. Todavia, seja pela crtica ao ideal de separao entre pesquisador e os indivduos, grupos ou contexto que ele busca compreender, seja por situaes em que o uso da primeira pessoa do plural produz um efeito de artificialidade, tornaram-se mais frequentes trabalhos escritos no todo ou em parte (especialmente a Introduo) na primeira pessoa do singular. Tal crtica mais comum nas cincias humanas, onde, de fato, um tanto incongruente que algum que narra uma experincia pessoal procure ser impessoal! o caso, por exemplo, quando o investigador descreve seu envolvimento com determinado fenmeno, que est entrelaado sua biografia, e isso algo importante ao estudo. Entretanto, nesse caso, a primeira pessoa do singular, eventualmente, tambm poder ser combinada com a voz passiva e com o uso da primeira pessoa do singular com a partcula se. Essa uma estratgia que tem sido utilizada em trabalhos nas cincias humanas e sociais. Por essa razo, pode-se admitir tambm no mbito da pesquisa em mdias na educao, uma redao cientfica na primeira pessoa. No entanto, interessante que essa opo seja reflexiva e consistente, ou seja, o uso de uma pessoa verbal no deve misturar-se, sem motivo aparente, num captulo, como se autor escrevesse descuidadamente, ou mesmo no trabalho em geral, sem que o autor aponte motivo para isso. Por exemplo, vlido escrever uma Introduo, em que se opte pela primeira pessoa do singular, por motivos como os j comentados. No entanto, se na sequncia do texto, nos demais captulos, prefere-se a utilizao da primeira pessoa do plural, isso deve ser justificado, em nota de rodap ou no prprio corpo do texto. Notar o carter coletivo da produo e do trabalho, que contou com a ajuda de um orientador, alis, uma motivao razovel. Quanto aos tempos verbais, se no projeto de pesquisa esperado que o futuro seja utilizado (analisaremos, discutiremos, etc.), esse tempo verbal ser menos comum no texto da monografia: a pesquisa
206

PARMETROS

DE QUALIDADE PARA O TRABALHO DO PROFESSOR PESQUISADOR

foi feita, e o texto apresentado d conta de relat-la. No caso do autor julgar vlido mencionar aspectos que pretende realizar, pesquisar (ou que recomende a outros), em termos dos desdobramentos do trabalho, poder utilizar esse tempo. Mas, pelo que se disse, o futuro no deve ser o tempo verbal mais frequente numa monografia. (39) A monografia redigida com clareza A redao caracterizada pela clareza aquela que no d margem a ambiguidades, em que o autor preocupa-se em utilizar uma linguagem objetiva e concisa, sem lacunas ou excessos de expresso (verborragia, redundncias ou rebuscamento lingustico), ortogrfica e gramaticalmente correta. A clareza alcanada, ainda, pelo rigor vocabular a busca e escolha do termo mais preciso para o que se quer dizer , por boa organizao da frase, pargrafos e da ordem do texto de maneira geral. Notese, porm, que o estilo despojado e rigoroso do relatrio de pesquisa no exclui a arte de bem escrever. Ao contrrio, isso tambm pode ser um penhor de eficcia na demonstrao (LAVILLE e DIONNE, 1999, 242). Construes de frases na ordem direta (sujeito --- verbo -- predicado), -- com perodos curtos e utilizao correta dos sinais de pontuao facilitam a leitura. Alis, vale notar que no recomendvel, no texto cientfico, o uso de exclamaes ou reticncias (exceto para indicar elises textuais). Um texto escrito com adequao, ainda, evita chaves (nessas mal traadas linhas), pleonasmos (subir para cima), formas lingusticas equivocadas (a nvel de, haja visto), construes de frase fora do padro culto da lngua, como o gerundismo (o trabalho vai estar abordando...), a expresso desnecessria da subjetividade do autor (eu acho que..., eu penso que...), excesso de adjetivos e advrbios, bem como digresses que no colaborem com a exposio do argumento. A utilizao de termos do senso comum pode tambm tornar o texto menos claro do que o exigido academicamente, como nota Perrotta (2004). A autora afirma que ao utilizar, em definies, termos como adequado e normal, por exemplo, o autor deve explicar o que entende por isso, pois essas qualificaes no so evidentes. Como o texto pode remeter a contextos diversos, preciso, para avaliar o grau de compreenso que ser alcanado pelo leitor, ter cuidados com qu e como se diz algo. Em termos mais especficos, se o
207

PESQUISA

EM

MDIAS

NA

EDUCAO

Cf. o tpico 45.

autor faz a meno a um filme, livro ou programa de TV, sem saber o grau de conhecimento do leitor sobre estes, deve realizar algum procedimento textual (talvez uma nota de rodap explicativa), que, fornecendo elementos de informao, favorea a clareza. Ao mesmo tempo, deve precaver-se contra dar relevo desnecessrio ao que acessrio aos objetivos. Por exemplo, determinado trabalho pode ter como meta analisar o uso de alguns programas da TV Escola. provvel que os avaliadores e outros leitores do trabalho tenham alguma ideia do que so esses programas, mas no necessariamente dos que so utilizados no caso. Faz bem o autor, portanto, em fornecer, na parte descritiva da anlise, uma breve descrio, enfatizando o que se relaciona sua proposta de pesquisa. Sinopses e fichas tcnicas, que so elementos informativos tambm vlidos, poderiam, entretanto, tornarem dispersivo o foco argumentativo, se inseridas nessa mesma parte. Assim, ficariam melhor acomodadas em Anexos , que o leitor poder consultar, se julgar necessrio. Um teste sobre a clareza textual, recomendado por alguns autores, que se procure pedir a outras pessoas, antes de uma reviso final, que leiam o trabalho, j que estas podem apontar trechos cuja compreenso lhes parea ambgua ou difcil. (40) O relato organizado logicamente interessante destacar, das discusses feitas at o momento sobre a organizao do texto cientfico, que esse ponto no algo de menor importncia, pois o que est no centro da questo a comunicabilidade, a compreenso e, portanto, a prpria validao do que se investigou. Por isso, deve-se ponderar sobre uma afirmao como a de Larocca e colaboradores (2005, 119): O entendimento da cincia como ato poltico em sentido amplo, ou seja, como necessidade/vontade de criao de novas possibilidades de transformao da realidade, pela construo de novas prticas e de novos modos de pensar o mundo no prescinde de seus aspectos formais. A deciso/vontade de produzir conhecimentos, para ser eficaz, necessita atender a qualidade formal sob pena de esvaziar o seu potencial transformador. No plano da microestrura textual, vale dizer que a regra de a cada ideia, um pargrafo ajuda a organizar o texto e a dar fluncia leitura. A coeso textual, isto , a existncia de relaes entre as frases e pargrafos fundamental, frases desconexas dificultam a compreen208

PARMETROS

DE QUALIDADE PARA O TRABALHO DO PROFESSOR PESQUISADOR

so da mensagem. Os argumentos so expostos de modo mais adequado, a partir de ideias conectadas num arranjo sem lacunas. Numa dimenso mais ampla, do trabalho como um todo, em termos da coerncia do texto, um princpio bsico o da no contradio. Um autor no pode afirmar algo num dado momento do trabalho e depois desdizer-se ou entrar em contradio. Esse quesito relaciona-se com a coerncia textual, que se exige no plano da argumentao, sendo que o discurso pode e deve respeitar os silogismos (encadeamento de ideias) lgicos, que possuam consequncias e desdobramentos, perceptveis por parte de quem l o texto. A forma com que o texto cientfico se desenvolve pode variar, de autor para autor. fato, porm, que o prprio estilo pelo qual o pesquisador exprime seus resultados corresponde a um dos aspectos relativos articulao do sentido, como notam Bruyne et al., que acrescentam que o modo de expresso frequentemente um correlato do modo de reflexo e da prpria prtica metodolgica (1991, 160). A clareza de expresso , portanto, correlata prpria clareza de ideias do investigador. O contedo vem atravs da forma se esta ininteligvel, obscura, ambgua ou desconchavada, deixa de ser apropriadamente transmitido o contedo (CASTRO, 2006, 131). A estrutura de pensamento de determinado autor evidencia-se nas escolhas feitas por ele quanto ao modo de exposio adotado em seu trabalho. Tambm num plano macrotextual, alguns preferem estruturas que vo do geral ao particular, abordando o campo de estudos do objeto, os eixos principais da problemtica, por exemplo, antes de propriamente apresentarem seu problema de pesquisa; enquanto outros fazem o caminho inverso. Talvez para o iniciante a primeira trajetria seja mais fcil, no entanto certo que isso depender da escolha do autor, de sua forma de raciocnio e dos dilogos, a propsito desse aspecto, que tenha com o orientador. O que central, porm, que o texto no seja dispersivo, desnecessariamente redundante ou com uma estrutura que no d conta dos aspectos do problema e do objeto de conhecimento construdos que pretenda investigar. Costuma-se recomendar, e sem dvida uma estratgia vlida, que o autor procure montar um Sumrio provisrio ou, como fala Luna (2002, 95), uma sinopse ampliada do texto, antes de comear a redigi-lo. Isso pode permitir ao pesquisador perceber mais claramente a ordem e lgica do raciocnio, o fio condutor da argumentao e da
209

PESQUISA

EM

MDIAS

NA

EDUCAO

Reviso e releitura
Reler o prprio trabalho, com ateno e mtodo, uma estratgia pra melhor-lo. Perrotta faz recomendaes sobre essa atividade, em diferentes momentos: Primeira releitura: atenha-se aos aspectos macroestruturais, organizao geral, ao todo composicional, observando a lgica de encadeamento das ideias. Segunda releitura: atenha-se s regras gramaticais, de pontuao e ortografia. Aqui, cuidado para no confiar cegamente nas correes automticas do processador de texto. Terceira releitura: atenha-se aos padres, s leis de organizao do texto acadmico. Em todas as prximas releituras: procure, e encontre, motivos para defender o seu texto. (2004, 89)

pesquisa, ao mesmo tempo em que planejar o que deve escrever (o que pode colaborar, em termos mais prticos, na reflexo sobre o cronograma para efetuar o trabalho). A tarefa da redao, alis, por um lado, no precisa ser necessariamente sequencial ( bastante comum que a Introduo seja a ltima parte a ser escrita) nem, por outro, totalmente definitiva. Quer dizer, um texto pode ser continuamente reescrito, melhorado: a localizao de alguma parte pode mudar, determinado tpico poder ser suprimido, novas sees ou tpicos podem ser criadas a partir do que se escreveu, melhores palavras ou termos podem substituir outros, etc. Alguns pesquisadores recomendam que algumas das etapas de reescritura sejam efetuadas aps o autor afastar-se um pouco do texto e do trabalho, para l-lo depois com mais perspectiva e senso crtico (CASTRO, 2006; BIANCHETTI, 2006). Por vezes, nota Andr (2004), os pesquisadores fazem um competente trabalho de campo, obtm dados significativos, porm no conseguem dar forma a um relato com qualidade. Isso pode ocorrer por terem coletado uma grande massa de dados, tendo dificuldades em organiz-los, mas tambm por problemas com a palavra escrita. Em casos como esses, em particular nos estudos de caso qualitativos, o que pode ser feito , em primeiro lugar, reservar bastante tempo para a elaborao do relatrio. Alm disso preciso ser bastante persistente, no hesitando em fazer uma, duas ou dez verses do caso at que realmente se consiga expressar a riqueza, a complexidade e o movi210

PARMETROS

DE QUALIDADE PARA O TRABALHO DO PROFESSOR PESQUISADOR

mento do que foi observado, ouvido, partilhado. (Andr, 2004, 63).

Perrotta (2004) argumenta, nessa mesma perspectiva, que s reescrevendo e reformulando um texto que o autor d mais fluncia ao mesmo. O autor tambm poder, ao reler o que escreve, de modo crtico, perceber inconsistncias na argumentao e no desenvolvimento textual, que procure eliminar. Dado o forte envolvimento emocional que acaba sendo colocado num trabalho monogrfico, certos autores, sobretudo os iniciantes, perdem o distanciamento sobre o mesmo; nesse aspecto, a leitura crtica do orientador se mostra fundamental, e preciso que o orientando tenha maturidade para reconhecer os pontos problemticos que sejam apontados por esse leitor intermedirio (VARGAS, 2002). Isso no implica ter uma postura passiva frente ao orientador, pois, no seu melhor, essa relao propicia um aprendizado pelo dilogo. O que ser requer, entretanto, capacidade de perceber a possvel validade do que dito: ao fim, o objetivo melhorar o trabalho. (41) O relato indica uma atitude cientfica, objetiva, sem ser tendenciosa Conforme nota Alves-Mazzotti (2001, 45): O uso do termo objetivo, no que se refere a uma investigao, significa que esta atende a certos critrios de qualidade, a padres de procedimentos, embora a objetividade no deva ser confundida com certeza ou verdade (Phillips, 1990). Em resumo, o que crucial para a objetividade de qualquer pesquisa a aceitao da tradio crtica, isto , do fato de que a investigao deve ser o mais possvel aberta anlise, crtica e ao questionamento da comunidade cientfica para que erros grosseiros e tendenciosidades do pesquisador possam ser eliminados. A cincia por natureza crtica, mas isso no quer dizer que se possa insultar, difamar ou ridicularizar quem quer seja, num texto acadmico. O contrrio, elogiar de modo gratuito ou s ver desmesuradas qualidades positivas no que se estuda tambm inadequado. O autor deve concentrar seu respeitoso pendor crtico ou tom elogioso ao que mais importante: os fatos, as ideias e aspectos que sejam atinentes ao seu trabalho e que analise com iseno. Embora os dados no falem por si, sempre requerendo anlise, so eles que a embasam. E estas devem ser expressas em discurso reflexivo e dialgico, ainda, neste caso, que em contraposio a certa posio diferente da adotada pelo autor. Se ele estuda um objeto de que prximo por exemplo,
211

PESQUISA

EM

MDIAS

NA

EDUCAO

Ver o tpico 11.

um professor que analisa como se desenvolve um projeto didtico com uso de mdias em determinada escola , essa preocupao deve ser redobrada. Nessa linha, Creswell (2010) recomenda que o pesquisador esclarea o vis que traz para o estudo. Tais vieses so variados e por vezes inevitveis, por exemplo, um homem que estude relaes comunicativas num colgio exclusivo para mulheres, ter no prprio gnero um elemento que far com que obtenha informaes e dados diferentes dos que seriam obtidos por uma pesquisadora. Outros tipos de aspectos que podem gerar tendenciosidades, ou a produo de um conhecimento parcial sobre um fenmeno (os vieses), so relativos aos interesses, crenas e preconceitos do pesquisador, bem como seus motivos . Estes podem, de modo imprprio, imiscuir-se na pesquisa e no texto, sem que o prprio investigador tenha clareza disso. por isso que a observao de Creswell (2010) til: aclarar vieses um modo de produzir uma autorreflexo que gere uma narrativa mais aberta e honesta. Esta atitude poder, ento, ajudar o pesquisador a minimizar ou controlar efeitos negativos provocados por algum vis. No se deve permitir que interesses alheios busca do conhecimento afetem esse intento. por isso que, no plano analtico, o autor deve fazer com que sejam demonstrados e percebidos aspectos que possam ser qualificados como recomendveis, negativos, ou que tenham caractersticas de ambas as dimenses. Caso a argumentao seja convincente, um estudo pode provocar mudanas, aperfeioamentos, no que critica, do ponto de vista cognitivo ou social; bem como, oferecer legtimo reconhecimento a determinada prtica. Mas qualquer anlise crtica deve ser, alm de bem justificada, desenvolvida, inserida em determinada tradio de pensamento, como nota Alves-Mazzotti no trecho citado, e explorada em seu alcance e limitaes; em outras palavras, a busca da racionalidade, bem como da autocrtica, deve imperar no discurso. Por enfatizar a funo crtica e racional do trabalho, vlido notar que recursos literrios como a ironia s devem usados com muita cautela, pois, alm desta levar, muitas vezes, desqualificao do discurso do outro, o que pode soar deselegante, agressivo e at arrogante (PERROTTA, 2004, 39), d ao texto um tom dissimulado. Se h crticas, melhor faz-las de modo direto, o que , por sinal, mais tico.
212

PARMETROS

DE QUALIDADE PARA O TRABALHO DO PROFESSOR PESQUISADOR

Expresses latinas: abreviatura, significado e uso

Algumas expresses latinas (ou suas abreviaes) podem ser utilizadas no texto acadmico, tanto no caso do referenciamento de texto (evitando repeties), quanto por outras razes detalhadas a seguir.
Expresso/Abrev.
Apud Cf.* Circa (c. ou ca.) Corpus Et alli (et al.) Et caetera (etc.) Idem (id.)* Ibidem (ibid.)* In

Significado
Citado por, conforme. Explicita a leitura de um autor a partir de outro texto. Confira, confronte. Indica texto/autor a ser visto sobre o assunto. Aproximadamente, por volta de. Usada para indicar datas aproximadas. Conjunto de materiais escolhidos para a anlise. O plural corpura. E outros. Na indicao de obra com vrios autores. E outros. Uso generalizado; deve ser antecido por vrgula. Igual a anterior. Substitui nome do autor, se apenas a obra muda. Na mesma obra. Substitui dados de citao anterior, se varia apenas a pgina. Em. Indica, por exemplo, que um captulo est em determinado livro. Desnecessrio antes de revistas cientficas.

Exemplo
Para Bakhtin (apud Citelli, 2008), o dilogo... A complexidade (cf. Morin, 1995)... Com a disseminao do meios no Brasil (c. 1950)... Utilizou episdios da novela como corpus. Silva et al. (2005) estudaram... Comeram o trivial: arroz, feijo, etc. 1 FREIRE, 1982. 2 Idem, 1988. 1 FREIRE, 1982, p. 50. 2 Ibid., p. 57. SOARES, Ismar de O. Caminos de la educomunicacin. In: APARICI, Roberto (org.). Educomunicacin: ms all del 2.0. Barcelona, Gedisa, p. 129-150, 2010. As observaes foram feitas in loco. A tabela (infra) mostra... O aluno escreveu: E aih prof, blz? ( ipsis litteris) 1 SOUZA, 1991, p. 80. 2 SOUZA, 1991, loc. cit. 1 SILVA, 2007, p. 80. 2 SILVA, op. cit., p. 21.
1

In loco Infra Ipsis litteris Loco citado (loc. cit.)* Opus citatum (op. cit.)* Passim*

No local. Abaixo. Indica nota ou parte posterior. Pelas mesmas letras, literalmente. Nota que a citao literal. No lugar citado. Designa a mesma pgina de uma obra j citada antes. Na obra citada. Indica obra anteriormente citada. Aqui e ali; em vrios trechos ou passagens. Informa que contedo de diferentes pginas do documento referenciado. Seguinte ou que se segue. Usada quando no se quer citar todas as pginas do trabalho referenciado. Assim. Para indicar que a informao transcrita aquela mesmo. Acima. Para referir-se a nota imediamente anterior ou trecho antes exposto

COELHO, 2007, p. 35, passim.

1

Sequentia (et seq.)*

ALVES, 2002, p. 80 et seq. A ( sic) muitos anos sou diretor, escreveu ele. Na discusso de Sancho (vide supra)...

Sic Supra

O manual de normatizao da USP (FUNARO, 2009) recomenda que as expresses relativas ao referenciamento de textos indicadas com asterisco, acima, sejam utilizadas apenas em notas de rodap.

213

PESQUISA

EM

MDIAS

NA

EDUCAO

Termos da lngua portuguesa

Segue-se uma lista de termos que so motivo de dvidas e erros frequentes:
Acerca: significa sobre, a respeito (discorreu acerca da lei); j a cerca de quer dizer aproximadamente (estamos a cerca de 200 metros do rio), e h cerca de indica a existncia de algo ou tempo decorrido (a eleio ocorreu h cerca de um ano). A / H: h a terceira pessoa do singular do verbo haver, referindo-se ao passado (h trs dias no como fora), j a, quando se refere a tempo, usado no futuro (daqui a cinco meses irei a Itu). A fim de / Afim: junto, significado que tem afinidade, relao (namoro e casamento so afins), a fim tem sentido de finalidade, objetivo, e equivale a para (foi ao banco a fim de tirar dinheiro). medida que: uma locuo proporcional ( medida que os preos subiram, o salrio aumentou), equivale tambm a conforme. As formas na medida que, na medida em que e medida em que so incorretas. Ao encontro / de encontro: a primeira expresso implica concordncia, ser favorvel a algo (com o tempo, fui ao encontro das ideias dele); e a segunda, o contrrio: estar em oposio, chocar-se com (o carro foi de encontro ao outro). Ao invs de / Em vez de: a primeira expresso significa ao contrrio (ao invs de subir, desceu), e a segunda em lugar de (em vez de sentar no banco direito, sentou no esquerdo). De certo / Decerto: decerto advrbio com sentido de com certeza, certamente (decerto terminarei o trabalho), j de certo possui valor de preposio, equivalente a de determinado (de certo indivduo, no queremos falar) ou locuo adverbial (de certo modo, ele estava correto). De mais / demais: o primeior termo o contrrio de de menos (foi gente de mais em casa), o segundo um advrbio de intensidade, significando em demasia, excessivamente (no coma demais), e tambm equivale a alm disso, ademais. Descrio / discrio: a primeira palavra o ato de descrever, narrar algo (fez a descrio da cidade), a segunda a qualidade do que discreto (ele agiu com discrio no caso). Emergir / imergir: emergir aparecer, vir tona, sair de onde estava mergulhado (o coletivo emergente resolveu o problema), e imergir afundar, mergulhar (imergiu na piscina). Haja / Aja: haja relaciona-se a haver, o presente do subjuntivo deste verbo (espero que haja vagas), enquanto aja o presento do subjuntivo de agir (aja com equilbrio). Mal / mau: mal o oposto de bem (no estudou e acabou mal) e mau de bom (o mau mestre no ensina). Onde / aonde: a primeira palavra indica lugar e tem sentido aproximado de em que, no qual, utilizase com verbos que no do ideia de movimento (onde voc trabalha?), o outro termo equivale a para onde, e usado com verbos que do a ideia de movimento (aonde devo ir para comprar ternos?). Por que / porque / porqu / porqu: por que separado deve ser utilizado em oraes interrogativas (diretas ou indiretas) (por que voc saiu?, gostaria de saber por que voc saiu) e tambm pronome relativo, com significado de pelo qual, pela qual, sendo o que, nesse caso (essa a casa por que tenho predileo), leva acento em frase interrogativas, quando aparece no final (voc no voltou, por qu?); porque junto uma conjuno que estabelece causa, equivale a pois ou para que (nada farei, porque no recebi), e porqu um substantivo que significa causa, motivo, razo, e nesse caso precedido de artigo (no entendi o porqu dele ter falado). Seo / seco / sesso / cesso: seo tem sentido de diviso, parte (o jornal tem muitas sees) e origina-se do verbo seccionar, deste resulta a palavra seco , empregada como sinnimo de cortar (seccionar) (Foi feita a seco da rvore); sesso refere-se a uma atividade que se realiza durante certo tempo (reunio, espetculo, etc.) (foi sesso de teatro), e cesso o ato de ceder (concordou com a cesso dos direitos autorais). Seno / se no: a primeira uma conjuno adversativa e preposio, com sentidos de caso contrrio, do contrrio, de outro modo; mas, mas sim; mais do que; a no ser (vou aprender a nadar, seno posso me afogar). J se no equivale a caso no (se + no) e quando no ( difcil, se no impossvel, ver o trem vazio). Tachar / taxar: a primeira palavra equivale a acusar, pr tacha (mancha), atribuir um defeito (tachou seus adversrios de incompetentes); e taxar tributar, dar ou fixar tributo (a prefeitura taxou os vendedores), atribuir uma qualidade em sentido positivo (a ao foi taxada como exemplar). Tampouco / to pouco: o primeiro significa tambm no (no fiz a lio hoje, tampouco farei amanh), e o segundo quer dizer muito pouco, diminuto (to pouco tempo para fazer tantas coisas!). Todo mundo / todo o mundo: todo o mundo (o mundo inteiro, todo o mundo entrou em recesso) e todo mundo (todos, todas as pessoas, todo mundo estava feliz).

214

PARMETROS

DE QUALIDADE PARA O TRABALHO DO PROFESSOR PESQUISADOR

Guia de Estudo: resumo, concluses e forma/estilo

Como estratgia para recapitular contedos e favorecer a compreenso, sero propostas questes com dupla natureza: 1) objetivas e 2) discursivas e de reflexo. Estas sero apoiadas por leituras recomendadas. As respostas das questes objetivas esto no final do livro.

1) Questes objetivas
1.1 Complete com o termo adequado 1.1.1 Na pesquisa quantitativa, a noo de generalidade do conhecimento, isto , o quanto ele pode ser _________ (estendido / diminudo / reforado) a outros contextos, fundamenta-se no uso de tcnicas _________ (do estudo de caso / estatsticas / participativas), que possibilitam que os resultados alcanados numa _________ (populao / situao / amostra) refiram-se tambm _________ (amostra / populao / situao). J na abordagem qualitativa, a generalizao vista, geralmente, em termos _________ (prticos / empricos / tericos).

2) Questes discursivas e de reflexo

2.1 Foi sugerido que o pesquisador desenvolva um relato reflexivo sobre a monografia. Numa perspectiva parecida, solicitamos que voc: 2.1.1 Elabore um relato reflexivo com respeito a sua formao para a pesquisa, adquirida durante o curso e em outros momentos, e discorra sobre as expectativas relativas sua investigao. Esse trabalho poder ser retomado, ao fim da monografia, e discutido no mbito dos conhecimentos que voc tenha adquirido no processo da pesquisa. 2.2 Voc produziu na feitura dos Guias de Estudo alguns textos. Com base no que leu, em relao aos tpicos do quesito sobre Forma/Estilo, perguntamos: 2.2.1 Eles poderiam ser melhorados? Como? 2.3 O texto da discusso sugeriu que a reflexo sobre a estrutura textual colabora com a organizao das ideias. Em nvel macro, voc j pensou sobre a estrutura de seu trabalho? 2.3.1 Se no, sugerimos que pense nela e, assim como no caso de quem j comeou essa reflexo, faa uma estrutura de sumrio (naturalmente provisrio) sobre como pensa em desenvolver seu trabalho. 2.4 Como foi mostrado, Creswell (2010) prope que o pesquisador esclarea o vis que ele tem em relao a um estudo. Nessa perspectiva, indagamos: 2.4.1 Voc traz que vieses ao que pretende pesquisar? Essa discusso relevante ao seu trabalho de pesquisa? 2.4.2 Refletindo sobre as questes apresentadas elabore um pequeno texto. Note que, dependendo da qualidade da reflexo, esse trabalho poder ser at incorporado ao texto da monografia.

215

PESQUISA

EM

MDIAS

NA

EDUCAO

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
(42) As referncias so apresentadas paradigmaticamente (seguem uma norma fixa e constante) Apresentar as referncias paradigmaticamente significa que elas seguiram um padro constante, fixo, ao longo do trabalho, nas duas principais dimenses relacionadas a esse aspecto: o corpo do texto e as Referncias Bibliogrficas (RB). Na verdade, a consistncia articulada, pois tais espaos so como faces de uma mesma moeda. Desse modo, ao usar um dos dois sistemas atualmente mais usuais de referenciamento, o autor-data e o por notas de rodap, o autor no deve mistur-los. Caso utilize o sistema autor-data, deve reservar as notas de rodap para observaes e comentrios, mas no para referncias a textos e documentos (inclusive audiovisuais) que possam ser descrito em detalhe e referidos ao final do trabalho (nas RB). O mesmo vlido se utiliza notas de rodap para citar os trabalhos: no deve fazer referenciamento no corpo principal do texto, indicando autor e ano da obra. Usar os dois sistemas, num mesmo trabalho, confunde o leitor e dificulta a leitura. A outra dimenso paradigmtica do referenciamento diz respeito a como feita a descrio dos documentos. Leitores acadmicos experientes notam logo, ao verem as RB de um trabalho cientfico, se o material citado por este um livro, um captulo ou um artigo de revista, caso a obra lida tenha sido descrita corretamente e tenham sido aplicadas a ela as formataes padro de texto por exemplo, sobrenome do autor em letra maiscula, destaque no ttulo de livros e revistas, etc. Tais leitores percebem se h inconsistncias: por que tal artigo tem nmero de pginas e outro no? Por que se utilizou itlico para nomes de ttulos de livros em algumas referncias e em outro o negrito? A resposta, claro, relaciona-se a um negligente cuidado formal por parte do autor, e isso depe contra ele. Igualmente negativo, quando sequer a ordem alfabtica das Referncias respeitada. Existem diversos bons trabalhos disponveis na internet que explicam detalhadamente como devem ser feitas as referncias a diferentes documentos, como o de Funaro (2009) recomendado para a feitura da monografia do curso e o de Silva e Menezes (2005). Alm disso, eles esclarecem sobre vrios detalhes mais tcnico-formais, entre outras: como referenciar um filme? Como numerar o trabalho? O que uma epgrafe? Nessa linha, vale sugerir que o cursista s consul216

PARMETROS

DE QUALIDADE PARA O TRABALHO DO PROFESSOR PESQUISADOR

te o orientador sobre tais normas aps verificar a literatura indicada sobretudo Funaro (2009). Isto porque melhor reservar o tempo da orientao para discusses mais substantivas e que no sejam facilmente acessveis em obras como as mencionadas. Embora trabalhos como os mencionados expliquem como devem ser feitas as citaes, j aqui se pode, brevemente, explicar o fundamental dessa prtica: Utilize aspas quando apropriar-se de trechos literais (lembre de usar aspas simples, no interior da citao, caso exista tal sinal na parte copiada) e, depois, faa a nota ou use o sistema autor-data, para indicar de quem o texto. Se o trecho copiado tiver mais que trs linhas, coloque-o no pargrafo seguinte, numa formatao diferente (que indica a citao) e registre o autor e obra, como no caso anterior. No necessrio colocar as aspas indicativas de citao, pois a formatao diferencial faz esse papel. Caso voc faa parfrases de trechos de outros autores, no deixe de cit-los conforme os mtodos explicados e cuidado com a falsa parfrase . importante ressaltar que a citao aos textos utilizados no serve apenas como um guia compreensivo para o leitor do trabalho. Tem esse aspecto, por evidenciar as obras com as quais o autor dialoga, mas tambm possui uma dimenso utilitria a quem consulta uma monografia. Este leitor, se percebeu uma obra que o interesse, poder querer consult-la, por isso a referncia completa um sinal de cortesia do autor a quem o ler. Nesse ponto, convm que ao fim do trabalho o autor sobretudo se usa o sistema autor-data revise cuidadosamente o trabalho, para averiguar se todos os autores/obras mencionados no corpo do texto esto, de fato, nas RB. Igualmente, eliminar referncias cuja meno no corpo do texto acabou sendo descartada ndice de qualidade. Em ambos os casos, o uso da ferramenta de busca dos processadores de texto pode auxiliar essa reviso. Observe-se, em acrscimo, que a noo de Referncias Bibliogrficas implica indicar apenas as obras citadas, diferentemente da Bibliografia, que inclui tambm as obras lidas e no citadas. A tendncia atual em textos cientficos pela utilizao do primeiro modelo. Finalizando, til dizer que o carter sistemtico, padronizado, em termos formais, do trabalho deve ser buscado em todos os elementos
217

Cf. o tpico 29.

PESQUISA

EM

MDIAS

NA

EDUCAO

da monografia. As formataes de tabelas e elementos grficos, o uso de negritos ou itlicos em certos locais (subttulos, palavras ou trechos aos quais ser quer chamar a ateno), entre outros aspectos, devem ser uniformizadas, o que tende a favorecer a exposio do contedo, pela ausncia de rudo na forma. (43) Temporalidade das referncias indica atualidade da discusso (predomnio da literatura dos ltimos cinco anos) A indicao de ano de edio dos documentos apropriados por um investigador mostra, grosso modo, o quanto atualizada a sua discusso. A cincia e a pesquisa prezam o debate que se d a partir do estado mais avanado do conhecimento. Isto particularmente importante em relao aos temas contemporneos e que se caracterizam pela mutabilidade. Tal caracterstica tem sido a tnica das tecnologias nas ltimas dcadas, como ocorre, pois, no estudo das mdias da educao. Sendo assim, espera-se que nas monografias predomine literatura atualizada e pertinente. Esta expectativa no deve desautorizar as leituras e apropriaes de autores e trabalhos clssicos, que podem ainda ser teis e inspiradores, para determinada investigao; no entanto, observa-se que o prprio desenvolvimento da literatura procura atualizar esses autores, por meio de comentrios, debates e prolongamentos crticos aos seus conceitos e propostas. Assim, por exemplo, discusso de Adorno sobre a indstria cultura soma-se extensa literatura, bem mais recente, com os desdobramentos da questo. Estar atualizado com o estado atual da discusso, apropriando-se da literatura recente, evita que o autor descubra a roda ou, ingenuamente, formule questes que esto superadas, de acordo com o nvel de conhecimento j alcanado, esse outro aspecto ao qual uma reviso de literatura , alis, deve estar atenta. (44) Suportes documentais so adequados e diversificados (livros, artigos, etc.) Em cincias sociais e humanas, o livro, em suas diversas modalidades (cientfico uniautorial, coletnea, de artigos ou ensaios, etc.) ocupa uma posio muito importante, como veculo do conhecimento. E os captulos tambm podem oferecer subsdios a uma pesquisa. Porm, nos artigos de revistas que se encontra a literatura mais recente sobre um tema, em particular a apresentao de investigaes. Quan218

Ver os tpicos 13 a 16.

PARMETROS

DE QUALIDADE PARA O TRABALHO DO PROFESSOR PESQUISADOR

do se trata de temticas ou abordagens novas, o artigo de revista cientfica particularmente relevante. Alm desses suportes documentais, h outros, como os artigos, textos de conferncias e comunicaes apresentados em eventos cientficos que tm igualmente a seu favor uma maior rapidez, permitindo a divulgao de um conhecimento atualizado, embora ainda em debate , as revistas e jornais de cunho generalista, e outros mais. Desse modo, a partir de critrios de utilidade e adequao s questes que so enfocadas na monografia do cursista, h ampla possibilidade de diversidade, e na maior parte das vezes tambm necessidade, do ponto de vista dos suportes documentais utilizados como referncias bibliogrficas. A internet colabora com a diversidade, inclusive. Cabe notar que ela nem sempre o que podemos chamar de suporte preferencial do texto. Quer dizer, quando um texto de uma revista cientfica est na internet, a remisso revista imprescindvel, mais at do que internet embora, seja correto indicar o endereo eletrnico do artigo. Por outro lado, um texto de um site ou a postagem de um blog tem a internet como o que chamamos de meio preferencial. Nesta perspectiva, o nome do espao digital e o endereo do mesmo so fundamentais no referenciamento. Seria redundante repetir as recomendaes feitas a propsito da reviso bibliogrfica. Vale notar, porm, que o uso da literatura no se esgota no estgio mencionado. Assim, ela deve ser utilizada e subsidiar a pesquisa como um todo, suas descries, anlises, etc. (45) Anexos ou apndices so usados com ponderao e colaboram com o entendimento do trabalho Segundo a norma da Associao Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT, 2011) que regula o assunto, os Anexos so textos ou documentos, no elaborados pelo autor, que podem ajudar a fundamentar, esclarecer ou ilustrar um aspecto discutido na monografia. Por exemplo, uma lei, notcia, documento de algum dos participantes, etc. J os Apndices so os textos, documentos diversos (inclusive visuais) que tenham sido elaborados pelo prprio autor e que possam ser usados com fins similares aos dos Anexos. De acordo com a norma, ambos os elementos so opcionais e devem ficar no fim do trabalho, sendo identificado por letras maisculas consecutivas, seguidas por travesso (A-..., B-...) e respectivos ttulos.

219

PESQUISA

EM

MDIAS

NA

EDUCAO

No h regras precisas para o uso de anexos e apndices numa monografia, alm de sua adequao e pertinncia discusso. Eles favorecem o entendimento do trabalho? Essa a questo-chave, se sim, vale a pena inseri-los, sobretudo se coloc-los no corpo do trabalho torna o texto dispersivo ou cansativo. Porm, como nota Eco (1992), deve-se evitar que seja necessrio que o leitor deva ir a todo o momento a um documento do anexo ou apndice para entender o trabalho. Recomenda-se, pois, que o autor use o bom senso, fazendo o possvel para no tornar o texto hermtico, inserindo breves citaes que resumem o contedo de passagem do apndice a que est se referindo (ECO, 1992, 164). De qualquer modo, utilize esses recursos, se necessrio, com parcimnia: revela falta de bom senso a insero indiscriminada de anexos e apndices. Uma compilao de 20 transcries de entrevistas, ou de 200 recortes de jornais, no constituem uma obra de cincia social (GASKELL e BAUER, 2002, 485). Limites razoveis so entre 5% e 10% do total do trabalho, ou menos ainda. Colocar no volume de uma monografia, por exemplo, todos os questionrios que tenham sido respondidos indica ingenuidade quando no, o desejo de dar volume ao trabalho, de maneira equivocada. Se necessrio, pode ser vlida a insero do instrumento utilizado ou de um questionrio respondido (que no identifique o participante pela questo tica do anonimato). H algumas excees mas raras , que podem justificar um grande nmero de anexos, inclusive a feitura de um volume exclusivo para esse material, o que pode facilitar a manipulao da monografia para leitura. Por exemplo, no caso de um trabalho que tenha como objetivo fazer uma sistematizao documental e essa seja analisada no trabalho ou relevante o suficiente para ser inserida em volume parte; pesquisas qualitativas em que os dados possam ter algum interesse em si como entrevistas com pioneiros no uso da informtica na educao, no Brasil, num trabalho de anlise histrica. Menos comuns que os anexos e apndices so os glossrios. Estes s devem se utilizados quando a monografia utiliza vrios termos que meream explicao ou que so poucos conhecidos. Era frequente, h pouco mais de uma dcada, que trabalhos que discutissem a microinformtica explicassem, num glossrio, o que era o HD, a memria RAM e outros termos tcnicos. Hoje, isso se tornou desnecessrio.
220

PARMETROS

DE QUALIDADE PARA O TRABALHO DO PROFESSOR PESQUISADOR

DEFESA
(46) Apresentao da pesquisa bem organizada, compreende os seus aspectos principais e promove debate proveitoso O estgio final de um curso especializao a defesa da monografia elaborada pelo cursista, isto , a apresentao da mesma para uma banca composta, no mnimo, pelo orientador e outro membro que avaliar o trabalho. Isto feito, evidentemente, aps a entrega do trabalho escrito, todavia, pode-se dizer que o ciclo da produo cientfica s completo quando compreende a fase de avaliao e divulgao dos resultados. A apresentao para a defesa o primeiro momento de comunicao cientfica do trabalho. Em caso de aprovao, outros podero se seguir, como a comunicao aos interessados mais prximos por exemplo, os colegas de uma escola pesquisada, numa reunio com esse fim , ou a transformao do texto da monografia em um artigo, que seja apresentado em evento acadmico ou submetido a uma revista cientfica. Aqui, inicialmente, o centro de interesse a apresentao (defesa do trabalho) como trmino de um processo de formao e, enquanto tal, sujeita avaliao. Vale notar: muitos trabalhos, por assim dizer, crescem durante uma apresentao. Talvez pelo fato do autor ter mais algum tempo para maturar sobre os dados e a investigao de modo geral, alguns conseguem esclarecer pontos obscuros do texto; completar, na exposio oral, descontinuidades argumentativas; demonstrar autocrtica e rigor quanto ao conhecimento elaborado, debatendo respeitosamente com os membros da banca de avaliao, etc. Outros, porm, no alcanam a mesma qualidade. Fatores como o excesso de timidez e o nervosismo, por vezes, prejudicam a comunicao de bons estudos. Por isso, ser til indicar certas recomendaes gerais a propsito de apresentao de monografias, que podem favorecer esse momento. As observaes dizem respeito s duas formas mais usuais de apresentao com auxlio de recurso comunicacional: os slides ou telas elaborados em programas de computador, como o PowerPoint, projetados por datashow, e o uso de pster. De maneira geral e, principalmente, no que se refere apresentao oral, a fala expositiva e explicativa do autor da monografia, as recomendaes so iguais ou similares. Porm, certas especificidades para a utilizao de cada recurso sero notadas. O autor tem cerca de quinze minutos de exposio inicial, poden221

PESQUISA

EM

MDIAS

NA

EDUCAO

do ento utilizar cada um dos recursos para apoiar sua fala. importante que ele lembre que os membros da banca j leram o trabalho. Desse modo, mais conveniente uma sntese global da pesquisa, que enfoque os pontos principais da mesma, sem a necessidade de se ater a mincias. possvel, por outro lado, que algum detalhe seja tema de discusso. Depois da fala inicial do pesquisador, os membros da banca, incluindo o orientador, fazem suas consideraes, com perguntas e questionamentos ao autor, fazendo a arguio do trabalho. Aps uma fala conclusiva do candidato, a banca ir avaliar a monografia, para decidir sobre a sua aprovao ou no. Com efeito, os membros da banca levam em considerao o comportamento observado, no que diz respeito monografia e formao do indivduo: este foi maduro, demonstrando capacidade de discusso? Indicou os pontos fortes da pesquisa e soube reconhecer suas possveis limitaes? Respondeu a contento s questes que solicitaram esclarecimento sobre aspectos menos detalhados no trabalho? O pesquisador deve planejar sua apresentao, construindo um raciocnio lgico e persuasivo, buscando clareza e objetividade expressivas. Para tanto, importante que avalie o que ser mais vlido reforar, antecipando possveis dvidas que a apresentao poder esclarecer e questionamentos. A gesto do tempo tambm fundamental; ensaiar, aps elaborar o plano da apresentao, e conceber um uso produtivo dos recursos so estratgias teis. Os recursos so importantes, mas o autor no deve ser excessivamente dependente dos mesmos; eles servem como guia e roteiro da apresentao, e no como foco central. importante, pois, utiliz-los como auxiliares da apresentao. Ainda quanto apresentao oral, recomendvel que o autor evite vcios de linguagem (n?, entenderam?) ou de postura (como falar de costas para a plateia). A voz deve ser num tom suficiente para que todos possam ouvir o que se diz e em velocidade que favorea, igualmente, o entendimento. Para a confeco da apresentao com slides, Weg e Jesus (2010) recomendam simplicidade na esttica dos mesmos, um nmero limitado de palavras por tela (cerca de 30) para favorecer a legibilidade, com uma leitura possvel at pelos que se situam num ponto mais afastado do autor, e um uso de cores funcional: menos para decorao do que com propsito definido, como o destaque a algum termo. Efeitos visuais ou sonoros devem ser utilizados com moderao, de modo a que no dispersem a audincia do contedo ao contrrio, o
222

PARMETROS

DE QUALIDADE PARA O TRABALHO DO PROFESSOR PESQUISADOR

Ttulo

Autor e orientador Autor: Jos da Silva

Orientador: Profa Maria de Sousa

A msica popular em aulas de Histria:

anlise de uma experincia

Introduo e objetivos

Anlise dos dados - II

Grfico 1: Preferncias musicais

1 Metodologia

4 Resultados alcanados Concluso

Foto

2 Anlise dos dados - I

5 Referncias Bibliogrficas

Agradecimentos (opcional) 3 6

Figura 12. Exemplo de pster feito com oito pginas de papel A4

uso desses elementos deve ser feito para favorec-lo. O autor deve chegar antes da hora marcada, para testar o equipamento, bem como produzir um roteiro impresso, eventualmente com vrias cpias que possam colaborar com a apresentao, caso ocorram imprevistos por exemplo, problema no computador ou falta de energia. O uso de grficos, tabelas e fotos vlido, principalmente quando permitem transmitir informao que seja detalhada pelo autor oralmente. No se deve fazer a escrita de textos longos com letra maiscula, pois a leitura dificultada e se perde a chance de dar nfase, com esse recurso, quando efetivamente necessrio. A apresentao com o uso de psteres frequente em congressos e eventos cientficos, tendo a vantagem de permitir que mais pessoas vejam o trabalho, a partir da exposio de um cartaz (pode-se falar ainda em painel ou banner) que sintetize uma pesquisa. Geralmente, nesses casos, os trabalhos so agrupados em sesses temticas, com estudos similares expostos prximos uns dos outros. Observa-se que a apresentao deste tipo, ao expor ideias visualmente, menos formal que a comunicao oral, encoraja o compartilhamento da informao um a um, racionaliza o tempo dos participantes do evento e permite conhecer pessoas que tenham desenvolvido estudos semelhantes. (TURRINI e SECAF, 2008, 11)
223

PESQUISA

EM

MDIAS

NA

EDUCAO

Na defesa da monografia, o pster conjuga-se exposio oral do candidato, auxiliando-a. E o cuidado no planejamento visual e textual da pea, em termos da boa comunicao da pesquisa, to relevante quanto na feitura de slides. O pster deve ter ttulo, que ser o mesmo da monografia, indicaes sobre o autor e orientador, e ser organizado em tpicos que exponham de maneira resumida o trabalho. Utiliza-se, com frequncia, um modelo que contempla: Introduo/ Objetivos, Metodologia, Anlise dos dados, Resultados alcanados e/ou Concluso. Opcionalmente inserem-se Agradecimentos e a indicao de Referncias Bibliogrficas deve se ater ao que indispensvel e citado no texto do pster. Espera-se que o pster seja autoexplicativo, e a utilizao de tabelas, grficos e fotografias pode ajudar. Assim, deve integrar-se ao discurso geral, com informaes relevantes sobre o contexto do trabalho, as anlises e outros aspectos, assim como valorizar, do ponto de vista visual, a apresentao. Recomenda-se que os perodos textuais sejam diretos, objetivos e curtos, sendo mais comum no Brasil a feitura de psteres na orientao horizontal. Tamanhos de 70x90 ou 90x110 centmetros so usuais. O autor poder utilizar algum programa como o PowerPoint ou similar para fazer o pster e depois imprimi-lo numa grfica, como pea nica, ou ento utilizar folhas no formato A4, que depois combine no espao da apresentao, como exemplifica a Figura 11 (observe que se utiliza a orientao paisagem, na composio e impresso). recomendvel, quando o pster composto de diversas folhas, que estas sejam numeradas para indicar o sentido da leitura e facilitar a fixao. Esta , geralmente, feita com fita adesiva ou taxinhas, no caso de folhas soltas, e, quando o pster em pea nica, com canaleta, por meio de gancho no qual ele pendurado. A escolha das fontes do texto deve evitar tipos ornamentais ou que imitem letras manuscritas (como Algerian e Vivaldi), que dificultam a leitura, sendo que os tipos com serifa (como Times New Roman e Garamond), isto , as pequenas ligaturas nas extremidades da letra, devem ser usados nas partes com maior volume de texto. Isto importante, para tornar a leitura mais fcil e agradvel. Por outro lado, tipos sem serifa (como Arial e Calibri) podem ser usados em ttulos, subttulos, textos de legendas e figuras. Note-se que o contrrio , muitas vezes, indicado para a feitura de slides, em razo de estes terem menos textos e serem lidos a partir de projeo.

224

PARMETROS

DE QUALIDADE PARA O TRABALHO DO PROFESSOR PESQUISADOR

Finalizando
Kaplan (1969) nota, com razo, que nenhuma pesquisa cientfica , propriamente, concluda somente finalizada. O mesmo ocorre com qualquer discurso ou reflexo, por mais rigorosa que esta possa ser. Isto ocorre, pois nossas concluses so sempre provisrias, sujeitas a crticas, aperfeioamentos e superaes. Mesmo assim, todos procuramos com ajuda dos que nos precederam avanar, construir conhecimentos que, talvez, tornem mais produtivas nossas aes. A discusso proposta aqui, portanto, nem de longe se coloca como absoluta. Deve ser complementada por outras leituras tericas e metodolgicas, reflexes e discusses que o professor que deseja alcanar a condio de professor pesquisador deve realizar, em dilogo contnuo com sua prtica e com os seus colegas. Como salienta BortoniRicardo (2008, 46): O que distingue um professor pesquisador dos demais professores seu compromisso de refletir sobre a prpria prtica, buscando reforar e desenvolver aspectos positivos e superar as prprias deficincias. Para isso ele se mantm aberto a novas ideias e estratgias.

Turrini e Secaf (2008) recomendam o uso do espao de um e meio, entre as linhas do texto do pster, e os seguintes tamanhos de fonte: 80 (ttulo), 40 (autor) e 32 (texto e ttulos de figuras e tabelas), as referncias bibliogrficas podem ter tamanho menor que este. Outras indicaes vlidas so que o pster seja montado a pelo menos 70 centmetros do cho e que se tenha cuidado na combinao de cores, no se utilizando mais de trs, para no distrair a ateno de quem v o pster de seu contedo. Nesse sentido, esta preocupao diz respeito esttica e boa comunicao da pesquisa, sendo que a ausncia de contrastes cromticos torna mais cansativa a visualizao. Aps uma apresentao formal para uma banca de avaliao, o trabalho com pster pode ser discutido com outros interessados, devendo o autor, portanto, permanecer certo tempo ao lado da pea. Ele pode produzir sinopse (handout) impressa da pesquisa que distribua a interessados, contendo dados do trabalho e forma de contato com o autor. Este outro meio de aumentar a comunicao cientfica.

Comunicar a pesquisa de maneira mais ampla Como j se disse, a defesa da monografia apenas o primeiro momento de torn-la pblica, comunic-la, o que significa tambm
225

PESQUISA

EM

MDIAS

NA

EDUCAO

avali-la, dar-lhe transparncia e salientar sua relevncia. Mas esse processo no se esgota nesta ocasio. E possui dois grupos de possveis usurios dos resultados aos quais a continuidade da comunicao pode objetivar: outros pesquisadores, estudiosos do tema, e o pblico em geral, em particular os indivduos diretamente envolvidos com a pesquisa e que podero se beneficiar de seus resultados. Quanto ao primeiro grupo, a divulgao do trabalho em congressos, encontros e eventos cientficos relacionados temtica uma possibilidade. Geralmente, ento, a monografia sintetizada num artigo ou mesmo em um resumo. A apresentao segue, na maioria das vezes, modelos parecidos com os apresentados antes, no contexto da defesa, com a diferena que o prprio autor acaba debatendo tambm outros trabalhos, ou seja, se integrando na comunicao cientfica de modo mais amplo. Algumas revistas cientficas voltados s reas da Educao, Comunicao e Tecnologias aceitam trabalhos de professores ou autores com o ttulo de especialistas. Entre outras, Comunicao & Educao (http://www.usp.br/comueduc2), RENOTE Revista Novas Tecnologias na Educao (http://seer.ufrgs.br/RENOTE) e Revista Tecnologias na Educao (http://tecnologias naeducacao. pro.br/). Esta ltima se distingue por esperar, especificamente, contribuies de professores do ensino fundamental e mdio. Num meio termo entre a divulgao para um pblico acadmico e um pblico geral, eventos de discusso promovidos por professores pesquisadores, em determinada escola ou regio, podem ser oportunidades para debater as pesquisas realizadas. Alm disso, podem ser teis para refletir sobre as possibilidades de aplicao ou transferncia de resultados quanto h metas nesta perspectiva. Naturalmente, ainda se trata de um grupo especializado. No entanto, possvel que a ocasio seja mais aberta, com a participao de membros da comunidade escolar e outros indivduos, incluindo os participantes da pesquisa e, talvez, alunos. Laville e Dione notam que: Os frutos da pesquisa em cincias humanas possuem pouco interesse [...] se no forem devolvidos sociedade. A comunicao cientfica um meio de faz-lo; a vulgarizao cientfica outro (1999, 250). Para este ltimo caso, os autores citados recomendam que o pesquisador elabore textos de sntese da pesquisa, de trs a quatro pginas, nos quais saliente os resultados alcanados, embora tambm com ateno metodologia.
226

PARMETROS

DE QUALIDADE PARA O TRABALHO DO PROFESSOR PESQUISADOR

Guia de Estudo: referncias bibliogrficas e defesa

Como estratgia para recapitular contedos e favorecer a compreenso, sero propostas questes com dupla natureza: 1) objetivas e 2) discursivas e de reflexo. Estas sero apoiadas por leituras recomendadas. As respostas das questes objetivas esto no final do livro.

1) Questes objetivas
1.1 recomendvel quanto ao uso de anexos e apndices:
( ( ( ( ( ) ) ) ) ) Quanto mais melhor, para o trabalho ficar volumoso Usar como decorao ao estudo Inseri-los num volume exclusivo, caso sejam em grande nmero interessante colocar todos os questionrios respondidos Colocar documentos menos importantes no corpo do texto e no em anexos

1.2 Complete com o termo adequado 1.2.1 A temporalidade dos documentos citados num trabalho um indicador _________ (da atualidade / do dilogo / da transparncia) da discusso efetuada pelo autor. 1.2.2 A diferena entre o uso de Referncias Bibliogrficas ou de uma Bibliografia numa monografia que no primeiro tipo s devem ser inseridos os trabalhos _________ (ilustrados / lidos / citados).

2) Questes discursivas e de reflexo

2.1 Leia o trabalho com indicaes sobre normas textuais acadmicas, elaborado pela USP (FUNARO, 2009, disponvel em http://www.usp.br/nce/ midiasnaeducacao/pdfs/normas_USP_ABNT.pdf) e verifique: 2.2.1 O padro de referenciamento de documentos comuns, como livros, captulos de livros, artigos cientficos e trabalhos de eventos. 2.2 Pense sobre possveis anexos e/ou apndices que possam ser teis ao seu trabalho e responda: 2.2.1 Quais seriam e qual a utilidade dos mesmos? 2.2.2 Voc j poderia ir coletando-os ou organizando-os? 2.3 Localize nas revistas citadas, na parte de discusso da comunicao da pesquisa, artigos de professores e analise, em certo nmero deles: 2.3.1 A estrutura terica e metodolgica adequada? 2.3.2 H preocupao com a transferncia de resultados para as prticas educativas? Se houver, isso feito de modo consistente? 2.3.3 Qual o sistema de referenciamento da literatura utilizado? Ele aplicado de modo paradigmtico? 2.4 A leitura da discusso sobre a qualidade do trabalho cientfico, feita neste volume, pode t-lo tornado mais crtico. Nessa linha, recomendamos que voc analise uma monografia voltada s mdias na educao, buscando perceber o quanto a mesma atende aos critrios propostos.

227

PESQUISA

EM

MDIAS

NA

EDUCAO

Referncias bibliogrficas
Luiz Eduardo Robinson. Fotoetnografia: a profundidade de campo no trabalho de campo, e outras questes de ordem tcnica. In: KOURY, Mauro Guilherme Pinheiro (org.). Sociologia da imagem: ensaios crticos. Joo Pessoa, GREI, p. 61-75, 2004. Disponvel em <http://www.cchla.ufpb.br/grem/ Sociologia%20da%20Imagem.%20Ensaios%20Cr%EDticos.CD.Rom.pdf>. ALMEIDA, Joo Ferreira de; PINTO, Jos Madureira. Teoria e investigao emprica nas cincias sociais. Anlise Social, Vol. 11, n. 42-43, p. 365-445, 1975. Disponvel em: <http://analisesocial.ics.ul.pt/documentos/ 1223912596D1lPA2iy3Nz71OD5.pdf>. ALVES-MAZZOTTI, Alda Judith. Usos e abusos dos estudos de caso. Cadernos de Pesquisa, Vol. 36, n. 129, set./dez. 2006. Disponvel em <http://www.scielo.br/pdf/cp/v36n129/a0736129.pdf>. _____. A reviso da bibliografia em teses e dissertaes: meus tipos inesquecveis o retorno. In: BIANCHETTI, Lucdio; MACHADO, Ana Maria Netto (org.). A bssola do escrever: desafios e estratgias na orientao e escrita de teses e dissertaes. So Paulo, Cortez; Florianpolis, Ed. UFSC, 2a ed., p. 23-44, 2006 [1a ed.: 2002]. _____. Relevncia e aplicabilidade da pesquisa em educao. Cadernos de Pesquisa, n. 113, p. 39-50, jul. 2001. Disponvel em: <http://www.scielo.br/pdf/cp/n113/a02n113.pdf>. _____. A reviso da bibliografia em teses e dissertaes: meus tipos inesquecveis. Cadernos de Pesquisa, n. 81, p. 53-60, maio 1992. Disponvel em: <http://educa.fcc.org.br/pdf/cp/n81/n81a05.pdf>. ANDR, Marli Elisa D. A. de. (org.). O papel da pesquisa na formao e na prtica dos professores. Campinas, SP, Papirus, 12a ed., 2011. _____. Estudos de caso revelam efeitos socio-pedaggicos de um programa de formao de professores. Revista Lusfona de Educao, n. 6, p. 93-115, 2005. Disponvel em: <http://www.scielo.oces.mctes.pt/pdf/ rle/n6/n6a08.pdf>. _____. Investigando saberes docentes sobre avaliao educacional: ao e pesquisa. Estudos em Avaliao Educacional, Vol. 16, n. 31, p. 37-50, jan./jun. 2005a. Disponvel em <http://www.fcc.org.br/pesquisa/ publicacoes/eae/arquivos/1221/1221.pdf>. _____. Etnografia da prtica escolar. Campinas, SP, Papirus, 11a ed., 2004. ANGROSINO, Michael. Etnografia e observao participante. Porto Alegre, Artmed, 2009. ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS (ABNT). NBR 14724: Informao e documentao Trabalhos acadmicos Apresentao. Rio de Janeiro, 2011. BABBIE, Earl R. Mtodos de pesquisa de survey. Belo Horizonte, Ed. UFMG, 1999. BANKS, Marcus. Dados visuais para pesquisa qualitativa. Porto Alegre, Artmed, 2009. BARBASTEFANO, Rafael Garcia; SOUZA, Cristina Gomes de. Percepo do conceito de plgio acadmico entre alunos de engenharia de produo e aes para sua reduo. Revista Produo, ed. especial, dez. 2007. Disponvel em: <http://www.producaoonline.org.br/index.php/rpo/article/view/52/52>. BARBETTA, Pedro Alberto. Estatstica aplicada s cincias sociais. Florianpolis, Ed. UFSC, 7a ed., 2007. BARBIER, Ren. A pesquisa-ao. Braslia, Plano Editora, 2002. BARBOSA, Deborah Rosria; SOUZA, Marilene Proena Rebello de. tica na pequisa qualitativa: reflexes sobre privacidade, anonimato e confidencialidade. In: GUERRIERO, Iara Coelho Zito; SCHMIDT, Maria Luisa Sandoval; ZICKER, Fabio. (org.). tica nas pesquisas em cincias humanas e sociais na sade. So Paulo, Aderaldo & Rothschild, 2008. Disponvel em: <http://abant.org.br/conteudo/livros/pesquisa.pdf>. BARBOUR, Rosaline. Grupos focais. Porto Alegre, Artmed, 2009. BARROS, Aidil de Jesus Paes de; LEHEFELD, Neide Aparecida de Souza. Projeto de pesquisa: propostas metodolgicas. Petrpolis, RJ, Vozes, 10a ed., 2000. BARTHES, Roland. Elementos de semiologia. So Paulo, Cultrix, 1989. BAUER, Martin W.; AARTS, Bas. A construo do corpus: um princpio para a coleta de dados qualitativos. In: BAUER, Martin W.; GASKELL, George (org.). Pesquisa qualitativa com texto, imagem e som: um manual prtico. Petrpolis, RJ, Vozes, p. 39-63, 2002. _____;_____ (org.). Pesquisa qualitativa com texto, imagem e som: um manual prtico. Petrpolis, RJ, Vozes, 2002. BECKER, Howard S. Segredos e truques de pesquisa. Rio de Janeiro, Zahar, 2007. _____. Observao social e estudos de caso sociais. In: Mtodos de pesquisa em cincias sociais. So Paulo, Hucitec, 4a ed., p. 117-133, 1999. BELL, Judith. Projeto de pesquisa: guia para pesquisadores iniciantes em educao, sade e cincias sociais. Porto Alegre, Artmed, 4a ed., 2008. BIANCHETTI, Lucdio. O desafio de escrever dissertaes/teses: como incrementar a quantidade e manter a qualidade com menos tempos e menos recursos? In: BIANCHETTI, Lucdio; MACHADO, Ana Maria Netto (org.). A bssola do escrever: desafios e estratgias na orientao e escrita de teses e dissertaes. So Paulo, Cortez; Florianpolis, Ed. UFSC, 2a ed., p. 165-186, 2006. BONIN, Jiani Adriana. Nos bastidores da pesquisa: a instncia metodolgica experienciada nos fazeres e processualidades de construo de um projeto. In: VV. AA. Metodologias de pesquisa em comunicao: olhaACHUTTI ,

228

PARMETROS

DE QUALIDADE PARA O TRABALHO DO PROFESSOR PESQUISADOR

res, trilhas e processos. Porto Alegre, Sulina, p. 21-40, 2006. Wayne C.; COLOMB, Gregory G. e WILLIAMS, Joseph M. A arte da pesquisa. So Paulo, Martins Fontes, 2a ed., 2005. BORTONI-RICARDO, Stella Maris. O professor pesquisador: introduo pesquisa qualitativa. So Paulo, Parbola, 2008. BOURDIEU, Pierre. O poder simblico. Rio de Janeiro, Bertrand Brasil, 1989. _____; CHAMBOREDON, Jean-Claude; PASSERON, Jean-Claude. A profisso do socilogo: preliminares epistemolgicas. Petrpolis, RJ, Vozes, 1999. BRAGA, Jos Luiz. Comunicao, disciplina indiciria. MATRIZes, Vol. 1, n. 2, p. 73-88, abr. 2008. Disponvel em <http://www.matrizes.usp.br/ojs/index.php/matrizes/article/view/46/pdf_25>. _____. Para comear um projeto de pesquisa. Comunicao & Educao, n. 3, set./dez. 2005. Disponvel em <http://www.revistas.univerciencia.org/index.php/comeduc/article/viewFile/5155/4783>. BRANDO, Carlos Rodrigues (org.). Repensando a pesquisa participante. So Paulo, Editora Brasiliense, 1984. _____ (org.). Pesquisa participante. So Paulo, Editora Brasiliense, 1981. _____; BORGES, Maristela Correa. A pesquisa participante: um momento da educao popular. Rev. Ed. Popular, Vol. 6, p.51-62. jan./dez. 2007. Disponvel em <http://www.seer.ufu.br/index.php/revistaeducpop/ article/viewFile/1805/1506>. BRASIL. Conselho Nacional de Sade. Resoluo n. 196 de 10 de outubro de 1996. Diretrizes e normas regulamentadoras de pesquisas envolvendo seres humanos. Ministrio da Sade, Braslia, 1996. Disponvel em <http://conselho.saude.gov.br/resolucoes/1996/Reso196.doc>. BRUYNE, Paul de et al. Dinmica da pesquisa em cincias sociais: os polos da prtica metodolgica. Rio de Janeiro, Francisco Alves, 1991. CANO, Ignacio. Introduo avaliao de programas sociais. Rio de Janeiro, Ed. FGV, 3a ed., 2006. CASTRO, Cludio Moura. Memrias de um orientador de tese: um autor rel sua obra depois de um quarto de sculo. In: BIANCHETTI, Lucdio; MACHADO, Ana Maria Netto (org.). A bssola do escrever: desafios e estratgias na orientao e escrita de teses e dissertaes. So Paulo, Cortez; Florianpolis, Ed. UFSC, 2a ed., p. 107-134, 2006. CELLARD , Andr. A anlise documental. In: VV . AA . A pesquisa qualitativa: enfoques epistemolgicos e metodolgicos. Petrpolis, RJ, p. 295-316, 2010. CHARLOT, Bernard. Desafios da educao na contemporaneidade: reflexes de um pesquisador - Entrevista com Bernard Charlot. Educao e Pesquisa, Vol. 36, n. esp., p. 147-161, abr. 2010. Disponvel em <http:/ /www.scielo.br/pdf/ep/v36nspe/v36nspea12.pdf> _____. A pesquisa educacional entre conhecimentos, polticas e prticas: especificidades e desafios de uma rea de saber. Revista Brasileira de Educao, Vol. 11, n. 31, p. 7-19, jan./abr. 2006. Disponvel em <http:// www.scielo.br/pdf/rbedu/v11n31/a02v11n31.pdf>. CNPq. Relatrio da Comisso de Integridade de Pesquisa do CNPq. Braslia, CNPq, 2011. Disponvel em <http:// www.cnpq.br/normas/lei_po_085_11.htm#relatorio>. COCHRAN-SMITH, Marylin; LYTLE, Susan L. The teacher research movement: a decade later. Educational Researcher, Vol. 28, n. 15, p. 15-25, october 1999. COMISSO de Avaliao de casos de autoria. Cartilha sobre plgio acadmico. Niteri, RJ, Instituto de Arte e Comunicao Social-UFF, 2011. Disponvel em: <http://www.noticias.uff.br/arquivos/cartilha-sobreplagio-academico.pdf>. COSTA, Srgio Francisco. Estatstica aplicada pesquisa em educao. Braslia, Plano Editora, 2004. CRESWELL, John W. Projeto de pesquisa: mtodos qualitativo, quantitativo e misto. Porto Alegre, Artmed, 3a ed., 2010. DEMO, Pedro. A fora sem fora do melhor argumento: ensaio sobre novas epistemologias virtuais. Braslia, Ibict, 2010. Disponvel em <http://www.ibict.br/publicacoes/forca.argumento.pdf>. _____. Pesquisa e construo do conhecimento: metodologia cientfica no caminho de Habermas. Rio de Janeiro, Tempo Brasileiro, 7a ed., 2009. _____. Professor & Pesquisa (1). Site do autor, 2009a. Disponvel em <http://pedrodemo.sites.uol.com.br/ textos/profpesq1.html>. _____. Educar pela pesquisa. Campinas, SP, Autores Associados, 8a ed., 2007. _____. Pesquisa: princpio cientfico e educativo. So Paulo, Cortez, 12a ed., 2006. _____. Avaliao sob o olhar propedutico. Campinas, SP, Papirus, 6a ed., 2005. _____. Teoria e prtica da avaliao qualitativa. Perspectivas, Vol. 4, n. 7, p. 106-115, jan./jul. 2005a. Disponvel em <http://www.perspectivasonline.com.br/revista/2007vol1n1/volume%201%281%29%20 artigo9.pdf>. _____. Cuidado metodolgico: signo crucial da qualidade. Sociedade e Estado, Vol. 17, n. 2, p. 349-373, jul./ dez. 2002. Disponvel em <http://www.scielo.br/pdf/se/v17n2/v17n2a07.pdf>. DESLANDES, Suely Ferreira. A construo do projeto de pesquisa. In: MINAYO, Maria Ceclia de Souza (org.). Pesquisa social: teoria, mtodo e criatividade. Petrpolis, RJ, 17a ed., p. 31-50, 2000. DESLAURIERS, Jean-Pierre; KRISIT, Michle. O delineamento da pesquisa qualitativa. In: VV. AA. A pesquisa quaBOOTH,

229

PESQUISA

EM

MDIAS

NA

EDUCAO

litativa: enfoques epistemolgicos e metodolgicos. Petrpolis, RJ, p. 127-153, 2010. Adriana. Que sentido h em se falar em professor-pesquisador no contexto atual? Contribuies para o debate. In: GERALDI, Corinta M.; FIORENTINI, Dario; PEREIRA, Elisabete M. (org.). Cartografia do trabalho docente: professor(a)-pesquisador(a). Campinas, SP, Mercado de Letras/ABL, p. 33-71, 1998. DINIZ, Debora; GUERRIERO, Iara Coelho Zito. tica na pesquisa social: desafios ao modelo biomdico. RECIIS R. Eletr. de Com. Inf. Inov. Sade, Vol. 2, Sup.1, p. Sup.78-Sup.90, dez. 2008. Disponvel em <http:// www.reciis.cict.fiocruz.br/index.php/reciis/article/view/211/189>. DINIZ-PEREIRA, Jlio Emlio. A pesquisa dos educadores como estratgia pra construo de modelos crticos de formao docente. In: DINIZ-PEREIRA, Jlio Emlio; ZEICHNER, Kenneth M. (org.). A pesquisa na formao e no trabalho docente. Belo Horizonte, Autntica, p. 11-42, 2008. _____; LACERDA, Mitsi Pinheiro de. Possveis significados da pesquisa na prtica docente: ideias para fomentar o debate. Educ. Soc., Vol. 30, n. 109, p. 1229-1242, set./dez. 2009. Disponvel em <http://www.scielo.br/ pdf/es/v30n109/v30n109a15.pdf>. _____; ZEICHNER, Kenneth M. (org.). A pesquisa na formao e no trabalho docente. Belo Horizonte, Autntica, 2008. DUARTE, Teresa. A possibilidade da investigao a 3: reflexes sobre triangulao (metodolgica). CIES eWorking Papers, n. 60, 2009. Disponvel em <http://www.cies.iscte.pt/destaques/documents/CIESWP60_Duarte_003.pdf>. ECO, Umberto. Os limites da interpretao. So Paulo Perspectiva, 2 ed., 2004. _____. Como se faz uma tese. So Paulo, Perspectiva, 9a ed., 1992. ENGEL , Guido Irineu. Pesquisa-ao. Educar, n. 16, p. 181-191. 2000. Disponvel em <http:// www.educaremrevista.ufpr.br/arquivos_16/irineu_engel.pdf>. ESTALELLA, Adolfo. Common values, controversial facts: enacting dialogical ethics. Center for Qualitative Psychology, 11th Annual Workshop - The values in qualitative research, Sassari, Italy, 12-14 March 2010. Disponvel em <http://estalella.eu/documentos/articulos/Estalella_Common%20Values%20 Controversial%20Facts.pdf>. FAPESP. Cdigo de boas prticas cientficas. So Paulo, Secretaria de Desenvolvimento Econmico, Cincia e Tecnologia do Governo do Estado de So Paulo, 2011. Disponvel em <http://www.fapesp.br/boaspraticas/ codigo_fapesp0911.pdf>. FARIA, Dris Santos de. Proposta Pedaggica: Mdias na educao. Salto para o Futuro, n. 24, p. 3-12, nov./dez. 2006. Disponvel em <http://tvbrasil.org.br/fotos/salto/series/175900Midiaeducacao.pdf>. FINATTO, Maria Jos. O papel da definio de termos tcnico-cientficos. Revista da ABRALIN, vol. 1, n. 1, p. 73-97, julho 2002. Disponvel em: <http://www.abralin.org/revista/RV1N1/artigo3/RV1N1_art3.pdf>. FIORENTINI, Dario. Pesquisar prticas colaborativas ou pesquisar colaborativamente? In: BORBA, Marcelo de Camargo; ARAJO, Jussara de Loiola (org.). Pesquisa qualitativa em Educao Matemtica. Belo Horizonte, Autntica, p. 47-76, 2004. _____; SOUZA Jr., Arlindo Jos de; MELO, Gilberto Francisco Alves de. Saberes docentes: um desafio para acadmicos e prticos. In: GERALDI, Corinta M.; FIORENTINI, Dario e PEREIRA, Elisabete M. (org.). Cartografia do trabalho docente: professor(a)-pesquisador(a). Campinas, SP, Mercado de Letras/ABL, p. 307-335, 1998. FISCHMAN, Gustavo Enrique. Las fotos escolares como analizadores en la investigacin educativa. Educao & Realidade, Vol. 31, n. 2, p. 79-94, 2006. Disponvel em <http://seer.ufrgs.br/educacaoerealidade/article/ view/6846/4117>. FLICK, Uwe. Qualidade na pesquisa qualitativa. Porto Alegre, Artmed, 2009. FOWLER JR., Floyd J. Pesquisa de levantamento. Porto Alegre, Penso, 2011. FRAGOSO, Suely, RECUERO, Raquel e AMARAL, Adriana. Mtodos de pesquisa para internet. Porto Alegre, Sulina, 2011. FRANCO, Maria Amlia Santoro. Pedagogia da Pesquisa-Ao. Educao e Pesquisa, Vol. 31, n. 3, p. 483-502, set./ dez. 2005. Disponvel em <http://www.scielo.br/pdf/ep/v31n3/a11v31n3.pdf>. FRANCO, Maria Laura P. B. Anlise de contedo. Braslia, Liber Livro, 3a ed., 2008. FREIRE, Paulo. Ensinar, aprender: leitura do mundo, leitura da palavra. Estudos Avanados, Vol. 15, n. 42, p. 259268, 2001. Disponvel em <http://www.scielo.br/pdf/ea/v15n42/v15n42a13.pdf>. FREITAS, Maria Helena de Almeida. Avaliao da produo cientfica: consideraes sobre alguns critrios. Psicol. Esc. Educ., Vol. 2, n. 3, p. 211-228, 1998. Disponvel em <http://www.scielo.br/pdf/pee/v2n3/ v2n3a02.pdf>. FUNARO, Vnia Martins Bueno de Oliveira (coord.). Diretrizes para apresentao de dissertaes e teses da USP: documento eletrnico e impresso Parte I (ABNT). So Paulo, Sistema Integrado de Bibliotecas da USP, 2009. Disponvel em <http://www.usp.br/nce/midiasnaeducacao/pdfs/normas_USP_ABNT.pdf>. GASKELL, George . Entrevistas individuais e grupais. In: BAUER, Martin W.; GASKELL, George (org.). Pesquisa qualitativa com texto, imagem e som: um manual prtico. Petrpolis, RJ, Vozes, p. 64-89, 2002. GATTI, Bernardete A. Grupo focal na pesquisa em cincias sociais e humanas. Braslia, Liber Livro, 2005. _____. A Pesquisa em Educao: pontuando algumas questes metodolgicas. Nas Redes da Educao, out. 2003. Disponvel em <http://www.lite.fae.unicamp.br/revista/gatti1.pdf>. _____. Algumas consideraes sobre procedimentos metodolgicos nas pesquisas educacionais. EccoS Rev.
DICKEL,

230

PARMETROS

DE QUALIDADE PARA O TRABALHO DO PROFESSOR PESQUISADOR

Cient., Vol. 1, p. 63-79, 1999. Disponvel em: <http://www4.uninove.br/ojs/index.php/eccos/article/ viewFile/155/167>. GERALDI, Corinta M.; FIORENTINI, Dario; PEREIRA, Elisabete M. (org.). Cartografia do trabalho docente: professor(a)pesquisador(a). Campinas, SP, Mercado de Letras/ABL, 1998. GIBBS, Graham. Anlise de dados qualitativos. Porto Alegre, Artmed, 2009. GIL, Antonio Carlos. Mtodos e tcnicas de pesquisa social. So Paulo, Atlas, 6a ed., 2010. _____. Como elaborar projetos de pesquisa. So Paulo, Atlas, 4a ed., 2002. GOHN, Maria da Glria Marcondes. A pesquisa na produo do conhecimento: questes metodolgicas. EccoS Rev. Cient., Vol. 7, n. 2, p. 253-274, jul./dez. 2005. Disponvel em <http://portal.uninove.br/marketing/ cope/pdfs_revistas/eccos/eccos_v7n2/eccosv7n2_2a08.pdf>. GOLDENBERG, Mirian. A arte de pesquisar: como fazer pesquisa qualitativa em cincias sociais. Rio de Janeiro, Record, 3a ed., 1999. GOMES, Alberto Albuquerque. Apontamentos sobre a pesquisa em educao: usos e possibilidades do grupo focal. EccoS Rev. Cient., Vol. 7, n. 2, p. 275-290, jul./dez. 2005. Disponvel em <http://portal.uninove.br/ marketing/cope/pdfs_revistas/eccos/eccos_v7n2/eccosv7n2_2b12.pdf>. GONSALVES, Elisa Pereira. Conversas sobre iniciao pesquisa cientfica. Campinas, SP, Alnea. 4a ed., 2007. GRGOLI, Josefa A. G.; TEIXEIRA, Leny R. M.; LIMA, Claudia Maria de; SILVA, Adriana Rodrigues da; VASCONCELLOS, Mnica. A formao do professor investigador na escola e as possibilidades da pesquisa colaborativa: um retrato sem retoques. Revista Lusfona de Educao, n. 10, p. 81-95, 2007. Disponvel em <http:// www.scielo.oces.mctes.pt/pdf/rle/n10/n10a07.pdf>. GUERRIERO, Iara Coelho Zito; SCHMIDT, Maria Luisa Sandoval; ZICKER, Fabio. (org.). tica nas pesquisas em cincias humanas e sociais na sade. So Paulo, Aderaldo & Rothschild, 2008. Disponvel em: < http://abant.org.br/ conteudo/livros/pesquisa.pdf>. GUIMARES, Sheila Denize. Pesquisa colaborativa: uma alternativa na formao do professor para as mdias. Ci. Inf., Vol. 33, n. 1, p. 68-71, jan./abril 2004. Disponvel em <http://www.scielo.br/pdf/ci/v33n1/ v33n1a08.pdf>. HADJI, Charles. Avaliao desmistificada. Porto Alegre, Artmed, 2001. IBIAPINA, Ivana Maria Lopes de Melo. Pesquisa colaborativa: investigao, formao e produo de conhecimento. Braslia, Lber Livro, 2008. KAPLAN, Abraham. A conduta na pesquisa: metodologia para as cincias do comportamento. So Paulo, Herder/ Edusp, 1969. KEMIS, Stephen; WILKINSON, Mervyn. A pesquisa-ao participativa e o estudo da prtica. In: DINIZ-PEREIRA, Jlio Emlio; ZEICHNER, Kenneth M. (org.). A pesquisa na formao e no trabalho docente. Belo Horizonte, Autntica, p. 43-66, 2008. KERLINGER, Fred N. Metodologia da pesquisa em cincias sociais: um tratamento conceitual. So Paulo, EPU, 8a reimpr., 1980. KIDDER, Louise H. Mtodos de pesquisa nas relaes sociais 1. Delineamentos de pesquisa. So Paulo, 4a reimpr., 2007. KCHE, Jos Carlos. Fundamentos da metodologia cientfica: teoria da cincia e prtica da pesquisa. Petrpolis, RJ, Vozes, 16a ed., 1999. KRONBERGER, Nicole; WAGNER, Wolfgang. Palavras-chave em contexto: anlise estatstica de textos. In: BAUER, Martin W.; GASKELL, George (org.). Pesquisa qualitativa com texto, imagem e som: um manual prtico. Petrpolis, RJ, Vozes, p. 416-442, 2002. KUHN, Thomas S. A estrutura das revolues cientficas. So Paulo, Perspectiva, 1976. IANNI, Octavio. A Sociologia e o mundo moderno. Tempo Social: Rev. Sociol. Vol. 1, n. 1, p. 7-27, 1o sem. 1989. Disponvel em <http://www.fflch.usp.br/sociologia/temposocial/site/images/stories/edicoes/v011/ sociologia.pdf>. IBIPIANA, Ivana Maria Lopes de Melo. Pesquisa colaborativa: investigao, formao e produo de conhecimentos. Braslia, Lber Livro, 2008. JACCOUD, Mylne; MAYER, Robert. A observao direta e a pesquisa qualitativa. In: VV. AA. A pesquisa qualitativa: enfoques epistemolgicos e metodolgicos. Petrpolis, RJ, p. 254-287, 2010. JOHNSON, R. Burke; ONWUEGBUZIE, Anthony J. Mixed methods research: a research paradigm whose time has come. Educational Researcher, Vol. 33, n. 7, p. 1426, october 2004. Disponvel em <http://www.aera.net/ uploadedFiles/Journals_and_Publications/Journals/Educational_Researcher/Volume_33_No_7/ 03ERv33n7_Johnson.pdf>. LANKSHEAR, Colin; KNOBEL, Michele. Pesquisa pedaggica: do projeto implementao. Porto Alegre, Artmed, 2008. _____; _____. La investigacin docente y la reforma educativa democrtica. Revista Mexicana de Investigacin Educativa, Vol. 8, n. 19, p. 705-731, septiembre-diciembre 2003. Disponvel em <http://redalyc.uaemex.mx/ src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=14001907>. _____; _____. Problemas asociados con la metodologa de la investigacin cualitativa. Perfiles Educativos, Vol. 22, n. 87, p. 6-27, enero-marzo 2000. Disponvel em <http://redalyc.uaemex.mx/pdf/132/

231

PESQUISA

EM

MDIAS

NA

EDUCAO

13208702.pdf>.
LAPERRIRE, Anne. Os critrios de cientificidade dos mtodos qualitativos. VV. AA. A pesquisa qualitativa: enfoques

epistemolgicos e metodolgicos. Petrpolis, RJ, p. 410-435, 2010. Anders Olof; HRASTINSKI, Stefan. Blogs and blogging: current trends and future directions. First Monday, Vol. 16, n. 3-7, march 2011. Disponvel em <http://firstmonday.org/htbin/cgiwrap/bin/ojs/ index.php/fm/article/viewArticle/3101/2836>. LAVILLE, Christian; DIONNE, Jean. A construo do saber: manual de metodologia das cincias humanas. Porto Alegre, Artmed; Belo Horizonte, Ed. UFMG, 1999. LENOIR, Yves. Pesquisar e formar: repensar o lugar e a funo da prtica de ensino. Educ. Soc., Vol. 27, n. 97, p. 1299-1325, set./dez. 2006. Disponvel em <http://www.scielo.br/pdf/es/v27n97/a11v2797.pdf>. LTOURNEAU, Jocelyn. Ferramentas para o pesquisador iniciante. So Paulo, Martins Fontes, 2011. LISITA, Verbena; ROSA, Dalva; LIPOVETSKY, Nomia. Formao de professors e pesquisa: uma relao possvel? In: ANDR, Marli Elisa D. A. de (org.). O papel da pesquisa na formao e na prtica dos professores. Campinas, SP, Papirus, p. 107-127, 12a ed., 2011. LOPES, Maria Immacolata Vassallo de. Pesquisa em comunicao. So Paulo, Loyola, 8a ed., 2005. LDKE, Menga (coord.). O que conta como pesquisa? So Paulo, Cortez, 2009. _____. O professor e sua formao para a pesquisa. EccoS Rev. Cient., Vol. 7, n. 2, p. 333-349, jul./dez. 2005. Disponvel em <http://portal.uninove.br/marketing/cope/pdfs_revistas/eccos/eccos_v7n2/ eccosv7n2_2e02.pdf>. _____. O professor e a pesquisa. Campinas, SP, Papirus, 2001. _____. O professor, seu saber e sua pesquisa. Educao & Sociedade, n 74, p. 77-96, abril 2001a. Disponvel em <http://www.scielo.br/pdf/es/v22n74/a06v2274.pdf>. _____; ANDR, Marli E. D. A. Pesquisa em educao: abordagens qualitativas. So Paulo, EPU, 13a reimpr., 2011. _____; CRUZ, Giseli Barreto da; BOING, Luiz Alberto. A pesquisa do professor da educao bsica em questo. Revista Brasileira de Educao, Vol. 14, n. 42, p. 456-468, set./dez. 2009a. Disponvel em <http://www.scielo.br/ pdf/rbedu/v14n42/v14n42a05.pdf>. LUNA, Srgio Vasconcelos de. Planejamento de pesquisa: uma introduo. So Paulo, Educ, 2002. MALDONADO, Alberto Efendy. Prxis terico/metodolgica na pesquisa em comunicao: fundamentos, trilhas e saberes.. In: VV. AA. Metodologias de pesquisa em comunicao: olhares, trilhas e processos. Porto Alegre, Sulina, p. 271-294, 2006. MANN, Peter H. Mtodos de investigao sociolgica. Rio de Janeiro, Zahar, 3a ed., 1975. MATOS, Francisco Gomes de. Como delimitar um trabalho cientfico: do tema ao problema. Cincia e Cultura, Vol. 37, n. 8, p. 1294-1295, 1985. Disponvel em <http://www.cipedya.com/doc/176105>. MIRANDA, Marilia Gouvea de; RESENDE, Anita C. Azevedo. Sobre a pesquisa-ao na educao e as armadilhas do praticismo. Revista Brasileira de Educao, Vol. 11, n. 33, set./dez. 2006. Disponvel em <http:// www.scielo.br/pdf/rbedu/v11n33/a11v1133.pdf>. MONCEAU, Gilles. Transformar as prticas para conhec-las: pesquisa-ao e profissionalizao docente. Educao e Pesquisa, Vol. 31, n. 3, p. 467-482, set./dez. 2005. Disponvel em <http://www.scielo.br/pdf/ep/ v31n3/a10v31n3.pdf>. MOREIRA, Herivelto; CALEFFE, Luiz Gonzaga. Metodologia da pesquisa para o professor pesquisador. Rio de Janeiro, Lamparina, 2a ed., 2008. MORIN, Andr. Pesquisa-ao integral e sistmica: uma antropopedagogia renovada. Rio de Janeiro, DP&A, 2004. MORIN, Edgar. Introduo ao pensamento complexo. Instituto Piaget, Portugal, 1995. MOROZ, Melania; GIANFALDONI, Mnica Helena T. A. O processo de pesquisa: iniciao. Braslia, Liber Livro, 2a ed., 2006. MOTA, Jos Carlos. Da web 2.0 ao e-learning 2.0: aprender na rede. Dissertao de mestrado em Educao, Universidade Aberta, Portugal, 2009. Disponvel em <http://repositorioaberto.univ-ab.pt/bitstream/ 10400.2/1381/1/web20_e-learning20_aprender_na_rede.pdf>. MOURA, Maria Lucia Seidl de; FERREIRA, Maria Cristina. Projetos de pesquisa: elaborao, redao e apresentao. Rio de Janeiro, EdUERJ, 2005. NEVES, Carmen Moreira de Castro; MEDEIROS, Leila Lopes de. Mdias integradas aplicadas educao: Mdias na educao. Salto para o Futuro, n. 24, p. 13-27, nov./dez. 2006. Disponvel em <http://tvbrasil.org.br/ fotos/salto/series/175900Midiaeducacao.pdf>. OLIVEIRA, Luiz Roberto Cardoso de. Pesquisa em versus Pesquisas com seres humanos. In: VCTORIA, Ceres et al. (org.). Antropologia e tica: o debate atual no Brasil. Niteri, RJ, EdUFF/Associao Brasileira de Antropologia, p. 33-44, 2004. Disponvel em <http://www.abant.org.br/conteudo/livros/ AntropologiaEtica.pdf>. OROZCO GMEZ, Guillermo. La investigacin en comunicacin desde la perspectiva cualitativa. La Plata, Universidad Nacional de La Plata, 1997. _____. La investigacin de la comunicacin dentro y fuera de la Amrica Latina: tendencias, perspectivas y desafos del estudio de los medios. La Plata, EPC, 1997a. PDUA, Elisabete Matallo Marchesini de. Metodologia da pesquisa: abordagem terico-prtica. So Paulo,
LARSSON,

232

PARMETROS

DE QUALIDADE PARA O TRABALHO DO PROFESSOR PESQUISADOR

Papirus, 6 ed., 2000. Claudia. Um texto para chamar de seu: preliminares sobre a produo do texto acadmico. So Paulo, Martins Fontes, 2004. PIMENTA, Selma Garrido. Pesquisa-ao crtico-colaborativa: construindo seu significado a partir de experincias com a formao docente. Educao e Pesquisa, Vol. 31, n. 3, p. 521-539, set./dez. 2005. Disponvel em <http://www.scielo.br/pdf/ep/v31n3/a13v31n3.pdf>. PIMENTEL, Alessandra. O mtodo da anlise documental: seu uso numa pesquisa historiogrfica. Cadernos de Pesquisa, n. 114, p. 179-195, nov. 2001. Disponvel em <http://www.scielo.br/pdf/cp/n114/a08n114.pdf>. PIRES, lvaro P. Sobre algumas questes epistemolgicas de uma metodologia geral para as cincias sociais. In: VV. AA. A pesquisa qualitativa: enfoques epistemolgicos e metodolgicos. Petrpolis, RJ, p. 43-94, 2010. POUPART, Jean. A entrevista de tipo qualitativo: consideraes epistemolgicas, tericas e metodolgicas. In: VV. AA. A pesquisa qualitativa: enfoques epistemolgicos e metodolgicos. Petrpolis, RJ, p. 215-253, 2010. QUEIROZ, Jos J. A importncia e o lugar de teoria na pesquisa. Cadernos de Ps-Graduao, So Paulo, v. 4, p. 13-17, 2005. Disponvel em <http://portal.uninove.br/marketing/cope/pdfs_revistas/ cadernos_posgraduacao/cadernos_v4edu/cdposv4n1edu2a01.pdf>. QUIVY, Raymond; CAMPENHOUDT, Luc Van. Manual de investigao em cincias sociais. Lisboa, Gradiva, 1992. REZABEK, Roger. Online focus groups: electronic discussions for research. Forum: Qualitative Social Research, Vol. 1, n. 1, jan. 2000. Disponvel em: <http://www.qualitative-research.net/index.php/fqs/article/view/ 1128>. RICARDO, Eleonora Jorge; VILARINHO, Lcia Regina Goulart. A construo da autoria na aprendizagem online: um desafio da ps-graduao. RBPG, Vol. 3, n. 5, p. 59-78, jun. 2006. Disponvel em <http://www2.capes.gov.br/ rbpg/images/stories/downloads/RBPG/Vol.3_5_jun2006_/Estudos_Artigo1_n5.pdf>. RICHARDSON, Roberto Jarry et al. Pesquisa social: mtodos e tcnicas. So Paulo, Atlas, 3a ed., 1999. ROCHA, Dcio; DEUSDAR, Bruno. Anlise de contedo e anlise do discurso: aproximaes e afastamentos na (re)construo de uma trajetria. ALEA, Vol. 7, n. 2, p. 305-322, jun./dez. 2005. Disponvel em <http:// www.scielo.br/pdf/alea/v7n2/a10v7n2.pdf>. ROMANCINI, Richard. A praga do plgio acadmico. Revista Cientfica da FAMEC, n. 6, p. 44-47, 2007. Disponvel em: <http://sites.google.com/site/richardromancini/pragaplagio>. SNCHEZ GAMBOA, Silvio Ancisar. Pesquisa qualitativa: superando tecnicismos e falsos dualismos. Contrapontos, Vol. 3, n. 3, p. 393-405, set./dez. 2003. Disponvel em: <https://www6.univali.br/seer/index.php/rc/article/ view/735/586>. SANTAELLA, Lucia. Comunicao e pesquisa: projetos para mestrado e doutorado. So Paulo, Hacker, 2001. SANTOS, Antonio Raimundo dos. Metodologia cientfica: a construo do conhecimento. Rio de Janeiro, DP&A, 1999. SANTOS, Boaventura de Sousa. Um discurso sobre as Cincias na transio para uma cincia ps-moderna. Estudos Avanados, Vol.2, n.2, p. 46-71, maio/Ago. 1988. Disponvel em <http://www.scielo.br/pdf/ea/ v2n2/v2n2a07.pdf>. SANTOS, Lucola L. C. P. Dilemas e perspectivas na relao entre ensino e pesquisa. In: ANDR, Marli Elisa D. A. de. (org.). O papel da pesquisa na formao e na prtica dos professores. Campinas, SP, Papirus, p. 11-25, 12a ed., 2011. SAWAIA, Bader B. A tica nas cincias humanas. Cadernos de tica em Pesquisa, n. 4, p. 14-17, abr. 2000. Disponvel em <http://conselho.saude.gov.br/web_comissoes/conep/aquivos/materialeducativo/cadernos/ caderno04.pdf>. SCHN, Donald A. Educando o profissional reflexivo. Porto Alegre, Artmed, 2000. SEED/MEC. Programa de Formao Continuada Mdias na Educao: Projeto bsico. Braslia, Ministrio da Educao/Secretaria de Educao a Distncia, 2005. Disponvel em <http://portal.mec.gov.br/seed/arquivos/midias/projetobasico.pdf>. SEVERINO, Antnio Joaquim. Metodologia do trabalho cientfico. So Paulo, Cortez, 23a ed., 2007. _____. Dogmatismo o antnimo. Folha de S.Paulo, Caderno Mais!, p. 14, 30 de nov. 1997. SHECAIRA, Srgio Salomo. Tolerncia zero. Revista Internacional de Direito e Cidadania, n. 5, p. 165-176, out. 2009. Disponvel em <http://www.reid.org.br/arquivos/00000129-reid-5-13-sergio.pdf>. SILVA, Edna Lcia da; MENEZES, Estera Muszkat. Metodologia da pesquisa e elaborao de dissertao. Florianpolis, Laboratrio de Ensino a Distncia da UFSC, 2001. Disponvel em: <http://projetos.inf.ufsc.br/arquivos/ Metodologia%20da% 20Pesquisa%203a%20edicao.pdf>. SILVERMAN, David. Um livro bom, pequeno e acessvel sobre pesquisa qualitativa. Porto Alegre, Bookman, 2010. _____. Interpretao de dados qualitativos: mtodos para anlise de entrevistas, textos e interaes. Porto Alegre, Bookman, 3a ed., 2009. SORJ, Bernardo; LISSOSKY, Mauricio. Internet nas escola pblicas: polticas alm da poltica. Working Paper, Centro Edelstein de Pesquisas Sociais, n. 6, maro 2011. Disponvel em: <http://www. centroedelstein.org.br/PDF/WorkingPapers/Internet_Educacao_marco_2011.pdf>. STAKE, Robert E. Pesquisa qualitativa: estudando como as coisas funcionam. Porto Alegre, Penso, 2011.
PERROTTA,

233

PESQUISA

EM

MDIAS

NA

EDUCAO

_____. Estudos de caso em pesquisa e avaliao educacional. Educao e Seleo, n. 7, p. 5-14, jan./jun. 1983. Disponvel em <http://www.fcc.org.br/pesquisa/publicacoes/es/artigos/55.pdf>. _____. Pesquisa qualitativa/naturalista - problemas epistemolgicos. Educao e Seleo, n. 7, p. 19-27, jan./ jun. 1983a. Disponvel em <http://www.fcc.org.br/pesquisa/publicacoes/es/artigos/57.pdf>. STARR, Lisa J. The use of autoethnography in educational research: locating who we are in what we do. Canadian Journal for New Scholars in Education. Vol 3, n. 1, 2010. Disponvel em <http://www.cjnsercjce.ca/ojs2/index.php/cjnse/article/view/149/112>. SZYMANSKI, Heloisa (org.). A entrevista na pesquisa em educao: a prtica reflexiva. Braslia: Editora Plano, 2002. TAROZZI, Massimiliano. O que a grounded theory: metodologia de pesquisa e de teoria fundamentada nos dados. Petrpolis, RJ, Vozes, 2011. THIOLLENT, Michel. Metodologia da pesquisa-ao. So Paulo, Cortez, 1985. _____. Crtica metodolgica, investigao social e enquete operria. So Paulo, Polis, 1982. TRIPP, David. Pesquisa-ao: uma introduo metodolgica. Educao e Pesquisa, Vol. 31, n. 3, p. 443-466, set./ dez. 2005. Disponvel em <http://www.scielo.br/pdf/ep/v31n3/a09v31n3.pdf>. TRIVINS, Augusto Nibaldo Silva. Introduo pesquisa em cincias sociais: a pesquisa qualitativa em educao. So Paulo, Atlas, 1987. TURRINI, Ruth Natalia Teresa; SECAF, Victoria. Pster: arte da apresentao do trabalho cientfico. So Paulo, Martinari, 2008. VALLADARES, Licia. Os dez mandamentos da observao participante. Rev. bras. Ci. Soc., Vol. 22, n. 63, p. 153155, fev. 2007. Disponvel em <http://www.scielo.br/pdf/rbcsoc/v22n63/a12v2263.pdf>. VARGAS, Domingos Jari. A orientao acadmica na educao a distncia: o trabalho do leitor intermedirio. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade de Cuiab, 2002. Disponvel em <ftp:// ftp.cefetes.br/Cursos/EnsinoMedio/InformaticaBasica/Helaine/PROEJA%20-%20EAD/ Monografias%20em%20EAD/A%20orienta%E7%E3o%20acad% EAmica%20na%20EaD.pdf>. VIANNA, Heraldo Marelim. Pesquisa em educao: a observao. Braslia, Plano Editora, 2003. VCTORIA, Ceres et al. (org.). Antropologia e tica: o debate atual no Brasil. Niteri, RJ, EdUFF/Associao Brasileira de Antropologia, 2004. Disponvel em <http://www.abant.org.br/conteudo/livros/ AntropologiaEtica.pdf>. VIEIRA, Valter Afonso. Proposta de critrios para a avaliao das dissertaes de mestrado em administrao: uma aplicao no PPA-UEM/UEL. Revista de Gesto USP, Vol. 14, n. 1, p. 13-29, jan./mar. 2007. Disponvel em <http://www.revistasusp.sibi. usp.br/pdf/rege/v14n1/v14n1a2.pdf>. VV. AA. A pesquisa qualitativa: enfoques epistemolgicos e metodolgicos. Petrpolis, RJ, 2010. VV. AA. Metodologias de pesquisa em comunicao: olhares, trilhas e processos. Porto Alegre, Sulina, 2006. VENTORIM, Silvana. A formao do professor pesquisador na produo cientfica dos Encontros Nacionais de Didtica e Prtica de Ensino: 1994-2000. Tese de doutorado em Educao, Minas Gerais, UFMG, 2005. Disponvel em <http://www.bibliotecadigital.ufmg.br/dspace/bitstream/1843/FAEC-85EPZ5/1/silvana_ventorim.pdf>. WEG, Rosana Morais; JESUS, Virgnia Maria Antunes de. O texto cientfico: como fazer projetos, artigos, relatrios, memoriais, trabalhos de concluso de curso, dissertao e teses e participar de eventos cientficos. So Paulo, Cia. dos Livros, 2010. WELLER, Wivian. Grupos de discusso na pesquisa com adolescentes e jovens: aportes terico-metodolgicos e anlise de uma experincia com o mtodo. Educao e Pesquisa, Vol. 32, n. 2, p. 241-260, maio/ago. 2006. Disponvel em <http://www.scielo.br/pdf/%0D/ep/v32n2/a03v32n2.pdf>. WHYTE, William Foote. Sociedade de esquina: a estrutura social de uma rea urbana pobre e degradada. Rio de Janeiro, Jorge Zahar, 2005. WILSON, James Q. ; KELLING, George L. Broken windows: the police and neighborhood safety. The Atlantic Monthly, Vol. 249, n. 3, mar. 1982. Disponvel em <http://www.theatlantic.com/magazine/archive/1982/ 03/broken-windows/4465/>. WITTER, Geraldina Porto. tica e pesquisa: gestores e pesquisadores. In: CURTY, Renata Gonalves (org.). Produo intelectual no ambiente acadmico. Londrina, UEL/CIN, p. 9-30, 2010. Disponvel em <http:// www.uel.br/pos/mestradoinformacao/pages/arquivos/Producao_Intelectual.pdf>. _____. Produo cientfica: escalas de avaliao. In: POBLACIN, Dinah A. et al. (org.). Comunicao & produo cientfica: contexto, indicadores e avaliao. So Paulo, Angellara, p. 288-311, 2006. YIN, Robert K. Estudo de caso: planejamento e mtodos. Porto Alegre, Bookman, 3a ed., 2005. ZEICHNER, Kenneth M. Uma anlise crtica sobre a "reflexo" como conceito estruturante na formao docente. Educ. Soc., Vol. 29, n. 103, p. 535-554, maio/ago. 2008. _____. Para alm da diviso entre professor-pesquisador e pesquisador acadmico In: GERALDI, Corinta M.; FIORENTINI, Dario; PEREIRA, Elisabete M. (org.). Cartografia do trabalho docente: professor(a)-pesquisador(a). Campinas, SP, Mercado de Letras/ABL, p. 207-236, 1998. Todos os textos com verso digital foram reacessados em

234

PARMETROS

DE QUALIDADE PARA O TRABALHO DO PROFESSOR PESQUISADOR

Glossrio
Anlise de contedo: metodologia ou tcnica auxiliar de pesquisa, com o objetivo de analisar diferentes tipos de dados, de maneira mais geral, a partir de estratgias de quantificao da ocorrncia de termos, e organizao dos mesmos em cdigos ou temticas estabelecidas previamente ou conforme se examina um corpus. Anlise do discurso: mtodo de anlise textual, derivado da lingustica, de carter qualitativo. Ancoragem: consiste na elaborao de um texto (uma legenda, por exemplo) que permita uma leitura direcionada de uma imagem, conforme a terminologia semiolgica. Isto ocorre, no uso de fotografias em relatrios de pesquisa, particularmente quando a imagem ambgua ou polissmica. Anonimato do participante: situao em que a informao coletada de maneira annima o pesquisador recebe questionrios numerados, mas sem nome, por exemplo. Associa-se ao direito do participante confidencialidade. Amostra: parte de uma populao, especificada pelo pesquisador, com o fim de represent-la, em termos estatsticos ou no. No primeiro caso, tem-se o conjunto das amostras probabilsticas (em que todo o elemento da populao tem a mesma chance de compor a amostra), e, no segundo, as no-probabilsticas (em que os elementos so agrupados a partir de determinada inteno do pesquisador ou por casualidade). A situao em que a amostra igual populao chamada de recenseamento (censo). Causalidade: simplificadamente, trata-se do princpio de que, sob as mesmas condies, certa causa produz determinado efeito. Esta ideia est no centro da pesquisa experimental, que busca avaliar ou mensurar causalidades. Citao: trecho ou ideia produzida por determinado autor (o citado) que utilizada, com a devida indicao, por outro (o autor citante). Diz-se que direta quando o trecho indicado por aspas ou recurso equivalente, com referenciamento ao documento e autoria original. Citao indireta a feita de um autor X, a partir de um autor Y. uma leitura de segunda mo, que deve ser, sempre que possvel, evitada. Indicase, geralmente, pelo termo em latim apud (citado por). Por exemplo: Martn-Barbero apud Lopes, 2002. Codificao: princpio de organizao do material coletado numa pesquisa, separando os dados em conjuntos ordenados com o objetivo de produzir anlises. Confiabilidade: ou fidedignidade, a qualidade de um instrumento para produzir medidas constantes, para os mesmos fenmenos, independentemente do tempo ou local. Confidencialidade do participante: garantia dado ao participante de uma pesquisa de que este no ser identificado nem apresentado de maneira identificvel num trabalho. O uso de pseudnimos ou identificaes genricas (professor 1, diretor X, p.ex.), visam garantir, na prtica, essa preocupao, relacionada com possveis danos que a exposio possa causar ao participante. Em outros termos, o pesquisador consegue conectar as informaes a uma pessoa diferentemente do dado obtido com o anonimato , porm se compromete a no divulgar esse aspecto. Embora seja a praxe na pesquisa cientfica, existem situaes e motivos (valorizar uma prtica e dar crditos a ela, quando no h risco ao participante, etc.) que podem dispensar a confidencialidade e a noo correlata de anonimato. Corpus: o modo como chamada uma amostra documental, de textos, audiovisuais ou outros materiais. Correlao: medida de interdependncia entre duas variveis. Na pesquisa quantitativa expressa por algum coeficiente. importante notar que nem toda relao em que se observa correlao possui carter lgico e explicativo. As correlaes que decorrentem do acaso, em pesquisa cientfica, so chamadas de esprias. Dado: qualquer tipo de informao, de carter quantitativo ou qualitativo, que o pesquisador utilize em seu estudo. Diz-se que dados primrios so aqueles que resultam do uso de um instrumento de pesquisa ou procedimento sistemtico, por parte do investigador. Dados secundrios so aqueles que ele coleta, porm, sem ser responsvel por sua produo por exemplo, estatsticas oficiais e documentos. Deduo: forma de raciocnio que parte de princpios gerais para, com auxlio da lgica, retirar proposies que derivem dos mesmos. Em pesquisa, a construo de hipteses se d a partir desse procedimento e, por isso, se fala no raciocnio ou mtodo hipottico-dedutivo. Delineamento: a estruturao da pesquisa em termos dos procedimentos realizados para se obter as respostas objetivadas pela investigao. O termo delineamento, mais comum na pesquisa quantitativa, associado a outros, como abordagem, design, estratgia e planejamento de pesquisa. Emprico: o tipo de conhecimento apoiado na experincia e na observao, sem necessariamente ser explicado ou ser compreendido por uma teoria. Empirismo: concepo filosfica segundo a qual as experincias sensveis so a principal ou nica fonte de

235

PESQUISA

EM

MDIAS

NA

EDUCAO

conhecimento. Entrevista: tcnica de coleta de dados, na qual o investigador entra em contato com uma pessoa para obter informaes orais da mesma. Varia conforme a estrutura e o grau de liberdade que os interlocutores tm quanto a um instrumento (estruturado, semiestruturado ou no estruturado). Epistemologia: o estudo do conhecimento, buscando compreender sua natureza, fundamentos, condies de produo e de validade. Estudo de caso: abordagem de pesquisa que, geralmente utilizando diferentes tcnicas, concentra-se na anlise aprofundada de um contexto especfico (o caso) que possui interesse por caractersticas como a pertinncia a determinados objetivos tericos, a tipicidade e o interesse social. tica da pesquisa: refere-se preocupao com as atitudes corretas na conduo de uma investigao, do ponto de vista da responsabilidade do investigador em relao aos participantes da mesma e tambm quanto aos seus resultados e impactos sociais. A integridade do processo de pesquisa tambm uma preocupao que envolve a tica, implicando compromisso com os padres de qualidade e rigor da cincia. Etnografia: abordagem ou mtodo de pesquisa que faz uso da observao participante e outras tcnicas para a coleta e a anlise de dados em profundidade sobre algum grupo, com o fim de descrever as caracterstica de funcionamento da cultura do mesmo. Fotoetnografia: adaptao da etnografia, com a preocupao de se produzir uma narrativa etnogrfica visual, com o uso de fotografias, sobre determinado contexto. Ela poder ser suficiente em si mesma, como estratgia de produo de conhecimento, ou usada em associao a outros mtodos. Generalizao: procedimento que objetiva alargar o mbito de validade de certas concluses obtidas a partir de situaes especficas de investigao, para contextos empricos ou tericos mais gerais (p.ex., de uma amostra a uma populao). Grupo focal: tipo de entrevista em grupo, no qual o pesquisador faz o papel de moderador de um grupo de discusso (como a tcnica tambm chamada). Hiptese: afirmao conjectural, que uma pesquisa procura testar, em particular as de teor quantitativo, expressa em termos de relao entre variveis relativas ao problema. As hipteses so derivadas, geralmente, da teoria ou de fontes como a experincia. Induo: forma de raciocnio que parte de observaes e dados particulares para formulaes de carter geral. Lente terica: metfora que indica que as teorias fazem com que o real seja visto pelo pesquisador de certo modo, j que elas fornecem explanaes e explicaes que se interpem observao (no h, porm, observao pura, pois mesmo teorias de senso comum ou prenoes cumprem o mesmo papel). Entretanto, determinada lente pode ser incompatvel ou incongruente com os dados ou objetivos de uma pesquisa. O uso bem informado e crtico sobre as teorias deve, por isso, ser a norma. Levantamento: tambm conhecido pelo termo da lngua inglesa survey ou por enquete, o levantamento amostral uma tcnica de pesquisa quantitativa no qual so coletados dados, por meio de questionrios ou formulrios, com o objetivo, entre outros, de caracterizar certo grupo quanto a algumas caractersticas. Objetivao: atitude tomada pelo pesquisador com o fim de tornar explcitas suas escolhas, justificando-as e discutindo-as, no relatrio da pesquisa. Relaciona-se a noes como a reflexividade e a transparncia da pesquisa. Observao participante: tipo de observao na qual o pesquisador convive por certo perodo com determinado grupo, participando de suas rotinas, com o objetivo de conhec-lo em profundidade. Paradigma: pode ser definido como um modelo bastante geral de explicao dos fenmenos, atuando como uma viso de mundo compartilhada por um grupo de cientistas e do qual decorrem teorias e prticas de investigao. Parfrase: consiste na expresso das ideias de outro autor, em texto redigido numa forma prpria, que no corresponda a uma cpia ou citao simples. De qualquer modo, necessrio referenciar a fonte da ideia. possvel que uma parfrase seja muito maior que o texto original, dependendo da complexidade deste; ou, ao contrrio, que em poucas linhas se sintetize, parafraseando, o pensamento de algum autor. Participantes da pesquisa: so aqueles que participam, em diversas modalidades e formas de colaborao, de uma investigao. Aqui, esse termo, geralmente, usado em substituio a informante ou sujeito. Este ltimo termo, em particular (assim como o francamente evitvel objeto para referir-se a pessoas), pode dar uma ideia de passividade e manipulao (assujeitamento), ao qual as pessoas no devem ser submetidas. Da, a tendncia contempornea de uso do termo participante. Pesquisa-ao: modalidade de investigao qualitativa, com carter participativo, envolvendo os indivduos

236

PARMETROS

DE QUALIDADE PARA O TRABALHO DO PROFESSOR PESQUISADOR

que so afetados por algum problema prtico, mas no trivial, cuja soluo a pesquisa ir tentar elucidar. a existncia de um problema prtico, que a investigao enfrentar, que a distinguiria, segundo autores como Thiollent (1985), da abordagem similar da chamada pesquisa participante. No contexto da pesquisa educacional, tem se discutido, nos ltimos anos, a pesquisa colaborativa, que seria um tipo de pesquisaao, envolvendo professores e pesquisadores. Pesquisa bibliogrfica: tipo de abordagem de investigao voltada seleo, coleta e anlise de determinado corpus bibliogrfico, que ser utilizado para responder a alguma pergunta de pesquisa. Pesquisa documental: assim com a pesquisa bibliogrfica, nessa abordagem o investigador volta-se a documentos, no entanto estes podero ser em formatos diversos (inclusive audiovisuais) e tambm materiais que no tenham sido ainda analisados. Plgio: falsa atribuio de autoria, representando a apropriao no creditada de uma ideia ou texto de um autor por outro (o plagirio). Populao: em estatstica, o conceito correlato ao de universo, ou seja, o conjunto de elementos que so do interesse de um pesquisador, porm alguns autores notam que a populao especifica o universo. (Por exemplo: universo: brasileiros; populao: brasileiros maiores de 18 anos com ttulo de eleitor.) Os elementos de uma populao podem ser indivduos, instituies, documentos e tambm objetos. Premissa: na pesquisa qualitativa, este termo utilizado em substituio noo de hiptese (esta, mais identificada com a pesquisa quantitativa). Outros termos so utilizados com o mesmo sentido: questes de pesquisa, asseres e postulados, e indicam uma proposio a respeito da realidade em estudo e que guia a investigao, mas que pode ser alterada ou substituda ao longo da pesquisa. Pressupostos: so as noes, os valores, as ideias prvias com que um pesquisador inicia um processo de construo do conhecimento. Eles precisam ser explicitados e controlados, de modo a que possam ser submetidos crtica racional, de modo a no atuarem como possveis vieses na pesquisa. Problema de pesquisa: questo norteadora de uma investigao, que ela procura esclarecer. Em sua formulao, considera-se importante a avaliao sobre essa possibilidade, relacionada exequibilidade da pesquisa, assim como sobre a relevncia e o carter compreensivo que o problema deve ter. Questionrio: tcnica de pesquisa em que os dados so coletados a partir de um instrumento com perguntas aplicado a participantes da amostra ou populao de uma investigao. Referncias Bibliogrficas: lista de autores e obras, descritas conforme as normas que regulam o assunto, que foram utilizadas (citadas) no corpo de texto da monografia. Diferentemente, bibliografia tem sentido mais amplo: todas as obras consultadas e lidas, mas no necessariamente citadas. Reflexividade: possui esta caracterstica a pesquisa na qual o autor busca explicitar e compreender o alcance analtico de suas escolhas tericas e metodolgicas, bem com dos seus valores e outras condies que afetem a sua construo de conhecimento. Saturao: diz-se que uma amostra ou corpus apresenta saturao quando a incluso de novos elementos no traz novas informaes. Teoria: em sentido amplo, refere-se a qualquer esforo de reflexo generalizante ou especulao. Na cincia tem sentido mais estrito, referindo-se explicao de um conjunto de fenmenos, fazendo uso de enunciados inter-relacionados de teor mais abstrato, como os conceitos que utiliza. Teoria fundamentada (grounded theory): abordagem de pesquisa qualitativa em cujo cerne est a proposta de produzir teorias a partir da realidade emprica, num processo indutivo. Tambm se costuma traduzir o termo como teoria fundada/ancorada/enraizada. Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE): documento explicativo da natureza, objetivos, entre outras caractersticas de uma pesquisa, e as formas de colaborao solicitadas a um participante da mesma. Obrigatrio em qualquer investigao que tenha uma possibilidade maior que a mnima de causar algum tipo de dano, o documento assinado aps o esclarecimento garantido pela leitura pelo convidado, reforando o carter voluntrio (livre) da participao. Teste emprico: trata-se do confronto de uma teoria, hipteses, premissas ou conceitos aos dados construdos numa pesquisa, sobre determinado fenmeno, para verificar a compatibilidade e alcance dos termos tericos realidade em estudo. Transparncia: essa noo ultrapassa a de objetivao e reflexividade, ao apontar os nexos da investigao com o todo social na qual ela est inserida, ou seja, seu carter pblico. Desse modo, enfatiza princpios de accountability (responsabilidade, prestao de contas) que o pesquisador deve seguir, estando disposto, por exemplo, a discutir, debater ou explicar seus resultados com um grupo que tenha tomado parte na investigao ou que esteja interessado nela. Triangulao: procedimento analtico, pelo qual, geralmente, se procura validar determinada informao

237

PESQUISA

EM

MDIAS

NA

EDUCAO

ou dado de pesquisa pela comparao com outro(s). So discutidos tambm outros tipos de triangulao (mtodos, pesquisadores, etc.) e o aspecto de que a comparao no gera sempre convergncias, no entanto, mesmo quando isso ocorre pode haver ganhos no conhecimento. Validade: capacidade de um instrumento de pesquisa produzir medidas ou informaes adequadas em relao ao que justificou sua elaborao. Varivel: qualquer fator, aspecto ou atributo que, como o nome diz, possua variao quantitativa ou qualitativa, e que seja relevante para um estudo. Pode envolver qualquer elemento da pesquisa (pessoas, instituies, relaes, etc.). Uma varivel independente (por exemplo, quebra de safra) aquela que a causa de um efeito na varivel dependente (aumento do preo dos alimentos). Vis: influncia externa, proposital ou inadvertida, que acarreta uma distoro em uma situao ou avaliaes. O comportamento e o modo como o entrevistador formula as questes, por exemplo, podem afetar o que algum responde, numa direo eventualmente tendenciosa diferente da informao obtida de maneira mais neutra ou adequada. Vieses de julgamento ocorrem, entre outros casos, quando o pesquisador s seleciona leituras ou observaes que corroborem suas opinies. A prtica reflexiva e a objetivao so formas de controle de vieses.

238

PARMETROS

DE QUALIDADE PARA O TRABALHO DO PROFESSOR PESQUISADOR

Guias de Estudo: respostas das questes objetivas

Guia de Estudo: problema, pressupostos, limitaes e conceitos
1.1 Qual formulao de problema adequada em termos cientficos: ( x ) Quais os usos feitos da internet na escola? 1.2 Complete com o termo adequado 1.2.1 De modo geral, o pesquisador parte de ideias amplas, prenoes ou, mais genericamente, o senso comum sobre o tema. Porm, objetiva superar, romper com esse estgio, utilizando conceitos que ancoram a pesquisa em determinada tradio terica, evidenciando o posicionamento do trabalho. 1.2.2 Apontar as limitaes em termos de determinados pontos de uma pesquisa ou de seus resultados, de maneira mais geral, um prtica aceitvel, pois as investigaes posteriores podero avaliar que foi realizado, de modo mais realista. 1.3 Com respeito aos pressupostos, qual alternativa est incorreta: ( x ) Nunca mudaro ao longo da pesquisa, so inabalveis

Guia de Estudo: objetivos, hipteses e justificativas

1.1 Qual objetivo de pesquisa no um objetivo meio ou generalista: ( x ) Avaliar os efeitos na aprendizagem resultantes do uso de um software educativo 1.2 Complete com o termo adequado 1.2.1 Os objetivos da pesquisa tm relao direta com o problema elaborado, bem como com a abordagem de pesquisa. Na pesquisa qualitativa, os objetivos enfatizam processualidades e eventos de fenmenos com teor especfico e significativo. 1.2.2 Projetos de pesquisa e os projetos de sala de aula e/ou didticos diferem. Os primeiros podem ter os segundos como tema. 1.2.3 As hipteses so obrigatrias na pesquisa quantitativa. Em abordagens mais abertas, alega-se que podem ser usados pontos de partida mais flexveis, as premissas. 1.3 No um aspecto pertinente para justificar uma pesquisa: ( x ) J se sabe, por investigaes e estudos anteriores, tudo sobre o problema

Guia de Estudo: reviso da literatura

1.1 Qual alternativa correta: ( x ) Revisar a literatura til para contextualizar e aclarar o problema 1.2 Complete com o termo adequado 1.2.1 A pesquisa que assume como tarefa somente a reviso de determinada literatura chamada de bibliogrfica. Nesse caso, a discusso terica acaba sendo no exatamente a base da investigao, mas seu objeto e problema. 1.2.2 Um elemento central, com respeito adequao de uma reviso da literatura, diz respeito vinculao da mesma quanto ao problema. 1.3 Quanto ao quadro terico de referncia, qual alternativa incorreta: ( x ) A compatibilidade entre teorias e conceitos no precisa ser levada em conta

Guia de Estudo: metodologia e procedimentos

1.1 Identifique com 1 a varivel independente e com 2 a dependente: 1.1.1 Os telefones celulares ( 1 ) afetam negativamente a dinmica das aulas ( 2 ). 1.1.2 O uso de computador na escola ( 2 ) est bastante vinculado ao nvel de formao do professor ( 1 ) para o uso desse recurso na educao. 1.1.3 A motivao dos alunos do ensino mdio para o uso das tecnologias na escola ( 2 ) inversamente proporcional ao seu acesso s mesmas ( 1 ) na famlia.

239

PESQUISA

EM

MDIAS

NA

EDUCAO

1.2 Complete com o termo adequado 1.2.1 O survey est associado pesquisa quantitativa, assim como ao uso de questionrios, ao contrrio da etnografia, que tende a ter uma abordagem qualitativa.

Guia de Estudo: anlise de dados

1.1 Complete com o termo adequado 1.2.1 Um aspecto que se pode considerar como importante e bsico de qualquer anlise dos dados, principalmente na pesquisa quantitativa, quanto sua capacidade de propiciar, em nvel geral, a verificao das hipteses. 1.2.2 A chamada codificao aberta pode ser vista como um procedimento basicamente indutivo, utilizado na anlise de dados qualitativos. 1.2.3 A anlise descritiva precede um estgio analtico mais elaborado, de busca de relaes entre o que se observou, buscando dar sentido aos dados a partir da perspectiva terica adotada, na anlise interpretativa.

Guia de Estudo: tica em pesquisa

1.1 Qual afirmao incorreta: ( x ) Um conjunto de falsas parfrases demonstra competncia cientfica 1.2 Complete com o termo adequado 1.2.1 A literatura sobre a tica na pesquisa enfatiza a dignidade com que devem ser tratados os indivduos convidados a participar de uma investigao. 1.2.2 Aspectos como o respeito privacidade, a confidencialidade e o sigilo quanto aos participantes de uma investigao relacionam-se preocupao em proteger os mesmos contra riscos ou danos. E por vezes podem ser flexibilizados numa investigao, a partir do dilogo entre pesquisador e participantes de um estudo.

Guia de Estudo: resumo, concluses e forma/estilo

1.1 Complete com o termo adequado 1.1.1 Na pesquisa quantitativa, a noo de generalidade do conhecimento, isto , o quanto ele pode ser estendido a outros contextos, fundamenta-se no uso de tcnicas estatsticas, que possibilitam que os resultados alcanados numa amostra refiram-se tambm populao. J na abordagem qualitativa, a generalizao vista, geralmente, em termos tericos.

Guia de Estudo: referncias bibliogrficas e defesa

1.1 recomendvel quanto ao uso de anexos e apndices: ( x ) Inseri-los num volume exclusivo, caso sejam em grande nmero 1.2 Complete com o termo adequado 1.2.1 A temporalidade dos documentos citados num trabalho um indicador da atualidade da discusso efetuada pelo autor. 1.2.2 A diferena entre o uso de Referncias Bibliogrficas ou de uma Bibliografia numa monografia que no primeiro tipo s devem ser inseridos os trabalhos citados.

240

Este livro consolida discusses sobre o curso Mdias na Educao com o Educao, objetivo bsico de aprimorar o processo formativo, oferecendo aos professores que participam do mesmo um conjunto de discusses sobre parmetros de qualidade na pesquisa. Aponta-se, ainda, a alternativa da pesquisa do professor como estratgia para conjugar a busca de conhecimento ao pedaggica e ao desenvolvimento profissional do professor cursista.