Ao de la Unin Nacional Frente a la Crisis Externa

Dcada de la Educacin Inclusiva 2003 2012

PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN Y CAPACITACIN PERMANENTE

PRONAFCAP 2009 UGEL N 13 YAUYOS ISPP SAN JOSEMARA ESCRIV

CAETE
TEM 28 SUB TEM 28 - S

MDULO

N 01

2009

DESARROLLO DE CAPACIDADES
EL PERU AVANZA
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DECLOGO DEL MAESTRO

PROGRAMA NACIONAL DE LECTURA I NO REPROBARS El doctor cura a los enfermos y el maestro ensea a los que no saben, y el recetario est en los ficheros. Si conoces el programa, y conoces a tus alumnos, no los puedes reprobar. II NO ETIQUETARS Todos los nios problema, manifiestan sus conflictos de diversas formas (timidez, retraimiento, exhibicionismo, agresin, etc.) Y todos comparten un pobre concepto de s mismos y fcilmente pueden ser arrastrados por el sndrome del fracaso III BRINDARS APOYO Y AFECTO El cerebro y el carcter son las mejores maquinarias del mundo y la autoestima es el combustible. Quien se considera capaz de crear grandes obras, con frecuencia lo logra; y quien se juzga torpe nunca concreta sus metas. La autoestima es el origen de grandes obras. IV JUGARN Y CANTARN TODOS LOS DIAS Cuando juegas con tus alumnos, ejercitas la maduracin que implica procesos mentales y motrices que preparan al alumno para el aprendizaje. Y cuando cantan, ejercitas la divisin silbica, la memorizacin, etc. Cuando jugamos, aprendemos a vivir en todos los aspectos. V LEERS DIARIO Y POR PLACER A TUS ALUMNOS Para que a tus alumnos les guste leer, t tienes que ser su modelo lector VI PROPICIARS LA EXPRESIN ORAL El lenguaje organiza el pensamiento y desarrolla la inteligencia (Vigotsky) VII MANTENDRS COMUNICACIN CON PADRES DE FAMILIA Si los padres de familia conocen tu forma de trabajar, podrn ayudarte ms fcilmente con tus alumnos y t tendrs la oportunidad de sugerirles actitudes que ayuden al aprendizaje de tus alumnos VIII EVALUARS CONSTANTEMENTE Evaluar no es calificar, sino observar como aprenden tus alumnos para conocer sus deficiencias y organizar situaciones didcticas que los acerquen a la meta IX APLICARS FICHAS En los ficheros estn todas las actividades (comprobadas) que sirven para que los alumnos adquieran el conocimiento de una manera ms agradable, atrvete y hasta tu vas a aprender. X UTILIZARS DESDE EL PRINCIPIO LOS LIBROS DE TEXTO Los libros de texto fueron creados para que el alumno aprenda a leer y escribir (y son manuales estupendos para la reflexin) consulta tu libro del maestro de espaol y tendrs xito LETICIA CASTAEDA BAHENA http://sector7jiutepec.nireblog.com/post/2008/08/12/decalogo-del-maestro

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CAPTULO I FUNCIN MEDIADORA DEL DOCENTE

El docente esta presente con:

VALORES CONOCIMIENTOS

CAPACIDADES

ACTITUDES

SENTIMIENTOS

Cumple labor de:

PROBLEMATIZAR

REFORZAR

SUGERIR

CUESTIONAR

EVALUAR

MOTIVAR

1.1.- ROL DEL DOCENTE:

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 Un facilitador del aprendizaje. Un promotor del aprendizaje. Un motivador, un animador, con tal fin, debe conocer el alma de sus alumnos. Un consejero y orientador de sus alumnos. Un experto en relaciones humanas y trabajo grupal. Un consultor y agente de cambio. Un promotor de cultura. Un promotor y orientador familiar. Un agente de integracin regional y nacional. Un experto en comunicacin, con capacidad de liderazgo.

Capaz en investigacin cientfica, elaboracin de material educativo y autoinstructivo,

espritu crtico, creativo e innovador, en didctica y generador de mtodos, tcnicas y estrategias educativas, sobre todo vocacin de servicio o CALIDAD HUMANA.

1.2.- FUNCIN DEL DOCENTE:

INFORMAD OR

MOTIVAD OR

ORIENTAD OR

RETADOR

DESESTABILIZAD ADOR

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CAPTULO II EJES CURRICULARES NACIONALES

2.1.- DEFINICIN
Un eje curricular: es un elemento articulador y organizador de una propuesta educativa; pero adems, incorpora las dimensiones conflictivas de la realidad ofreciendo una visin integral de la vida; compromete el desarrollo no solo de actitudes y valores, sino tambin de habilidades para actuar eficaz y eficientemente en nuestro mundo, y para vivir y convivir de una manera satisfactoria en sociedad. Articula, en torno suyo, enfoques que lo enriquecen y dinamizan; as: Un eje curricular da cuenta de una intencionalidad y una direccin para los procesos educativos. Expresa los grandes propsitos educativos que se formulan a nivel nacional, regional, local e institucional. No es una declaracin de principios, sino un compromiso. Proporciona un criterio de consistencia, pertinencia y relevancia a los procesos de elaboracin, desarrollo, ejecucin y evaluacin del currculo. La definicin de ejes curriculares obedece al propsito de contribuir a garantizar que los objetivos centrales de la educacin se plasmen en las intervenciones pedaggicas concretas, evitando de esta manera que se pierda la orientacin que se debe imprimir a stas. Ofrece la ventaja de poder articular mejor nuestro quehacer en el aula con las polticas curriculares, dando mayor coherencia y consistencia a todo el circuito de la accin educativa en un espacio determinado. Los ejes curriculares, entonces traducen la intencionalidad del proceso educativo. Son ideas fuerza que orientan el desarrollo de competencias de los adolescentes vinculando los propsitos del proceso educativo con los grandes problemas del pas. Es importante entonces, reconocer que optar por un eje curricular no es una simple declaracin, sino que es a partir de l que establecemos una serie de competencias en nuestros adolescentes y que los enfoques de reas deben estar acordes con l. La actual propuesta curricular bsica plantea el desarrollo de cuatro ejes curriculares: Aprender a ser (Trascendencia, identidad, autonoma). Aprender a Vivir Juntos (Convivencia, ciudadana, conciencia ambiental). Aprender a Aprender (aprendizaje permanente y autnomo). Aprender a hacer (cultura innovadora y productiva). APRENDER A SER La educacin debe contribuir al desarrollo global de cada persona: cuerpo y mente, inteligencia, sensibilidad, sentido esttico, responsabilidad individual, espiritualidad. Todos los seres humanos deben estar en condiciones, en particular gracias a la educacin recibida en su

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juventud, de dotarse de un pensamiento autnomo y crtico y de elaborar un juicio propio, para determinar por s mismos que deben hacer en las diferentes circunstancias de la vida. La funcin esencial de la educacin es conferir a todos los seres humanos la libertad de pensamiento, de juicio, de sentimientos y de imaginacin que necesitan para que sus talentos alcancen la plenitud y seguir siendo artfices, en la medida de lo posible, de su destino. La diversidad de personalidades, la autonoma y el espritu de iniciativa, e incluso el gusto por la provocacin, son garantes de la creatividad y la innovacin. El desarrollo del eje curricular Aprender a Ser, tiene por objeto el despliegue completo del hombre en toda su riqueza y en la complejidad de sus expresiones y de sus compromisos; individuo, miembro de una familia y de una colectividad, ciudadano y productor, inventor de tcnicas y creador de sueos. Este desarrollo del ser humano, que va del nacimiento al fin de la vida, es un proceso dialctico que comienza por el conocimiento de s mismo y se abre despus a las relaciones con los dems. APRENDER A VIVIR JUNTOS Este aprendizaje constituye una de las principales empresas de la educacin contempornea. Es una tarea ardua, ya que, como es natural, los seres humanos tienden a valorar en exceso sus cualidades y las del grupo al que pertenecen y a alimentar prejuicios desfavorables hacia los dems. La educacin tiene una doble misin: ensear la diversidad de la especie humana y contribuir a una toma de conciencia de las semejanzas y la interdependencia entre todos los seres humanos. En sus programas la educacin escolar debe reservar tiempo y ocasiones suficientes para iniciar desde muy temprano a los jvenes en proyectos cooperativos, en el marco de actividades deportivas y culturales y mediante su participacin en actividades sociales: ayuda a los ms desfavorecidos, accin humanitaria, servicios de solidaridad entre las generaciones. Adems en la prctica escolar cotidiana, la participacin de los profesores y alumnos en proyectos comunes puede engendrar el aprendizaje de un mtodo de solucin de conflictos y ser una referencia para la vida futura de los jvenes, enriqueciendo al mismo tiempo la relacin entre educadores y educandos. APRENDER A APRENDER Este tipo de aprendizaje, tiende menos a la adquisicin de conocimientos clasificados y

codificados que al dominio de los instrumentos del saber, puede considerarse a la vez medio y finalidad de la vida humana. En cuanto medio consiste para cada persona en aprender a comprender el mundo que le rodea, al menos suficientemente para vivir justificacin es el placer de comprender, de conocer, de descubrir. con dignidad, desarrollar sus capacidades profesionales y comunicarse con los dems. Como fin, su

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Aprender a aprender, ejercita la atencin, la memoria y el pensamiento. El aprendizaje de la Atencin puede adoptar formas diversas y sacar provecho de mltiples ocasiones de la vida (juegos, visitas a empresas, trabajos prcticos, asignaturas cientficas, etc.). El ejercicio de la memoria, es un antdoto necesario contra la invasin de las informaciones instantneas que difunden los medios de comunicacin. Sera peligroso imaginar que la memoria ha perdido su utilidad debido a la formidable capacidad de almacenamiento y difusin de datos de que disponemos en la actualidad. Desde luego hay que ser selectivos en la eleccin de los datos que aprenderemos de memoria, pero debe cultivarse con esmero la facultad intrnsecamente humana de memorizacin asociativa, irreductible a un automatismo. El ejercicio del pensamiento, en el que el nio es indicado primero por sus padres y ms tarde por sus maestros, debe entraar una articulacin entre lo concreto y lo abstracto. Asimismo convendra combinar tanto en la enseanza como en la investigacin los dos mtodos, el deductivo y el inductivo. El aprender a aprender favorece el incremento del saber, permite comprender mejor las

mltiples facetas del propio entorno, favorece el despertar de la curiosidad intelectual, estimula el sentido crtico y permite descifrar la realidad, adquiriendo al mismo tiempo una autonoma de juicio. APRENDER A HACER Aprender a aprender y aprender a hacer son, en gran medida, indisociables. Pero lo segundo est ms estrechamente vinculado al aspecto de la formacin profesional; en este sentido la funcin del aprendizaje debe satisfacer el objetivo ms amplio de una participacin en el desarrollo de la economa, buscando la adquisicin de una cultura cientfica que le permita acceder a una tecnologa moderna sin descuidar las capacidades concretas de innovacin y creacin inherentes al contexto local.

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CAPTULO III ESTRATEGIAS METODOLGICAS

La metodologa a utilizarse debe recoger el aporte de las actuales corrientes pedaggicas especialmente en los siguientes aspectos:

El nfasis del proceso educativo est en APRENDER ms que en ENSEAR. (El Formador debe facilitar el aprendizaje y no simplemente trasmitir discursos) El estudiante es quien tiene que construir su propio aprendizaje significativo. Este aprendizaje debe construirse a partir de aprendizajes anteriores, dentro de los cuales, los nuevos adquieren significado. El estudio y el trabajo en grupo potencian la capacidad de aprender. El error y el conflicto deben ser manejados como fuente de aprendizajes.
3.1 QU ES UNA ESTRATEGIA? La estrategia es un conjunto de actividades mentales y actitudinales empleados por las personas en una situacin especfica de aprendizaje para facilitar la adquisicin del conocimiento y el cambio de actitudes. La estrategia metodolgica comprende todos los procedimientos, mtodos y tcnicas que plantea el maestro para que el educando construya sus aprendizajes de forma autnoma y est referida al conjunto de decisiones a cerca del mtodo didctico, las tcnicas, los materiales, los recursos que se emplean con el fin de propiciar experiencias que promuevan el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a los objetivos previstos.

3.2.- DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS

TRMINOS

SIGNIFICADOS BSICOS Son acciones flexibles adecuadas a las diversas realidades y circunstancias el proceso enseanza aprendizaje, utilizando combinadas y simultneamente mtodos y procedimientos con materiales. Camino o direccin para llegar a un fin. Se ejecuta a travs de tcnicas y procedimientos. Es genrico. Medio para transitar por el camino. Indica procedimientos para caminar. Se desprende y es parte del mtodo.

ESTRATEGIAS

MTODO TCNICA

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PROCEDIMIENTO FORMA MODO MATERIALES

Marcha a manera de andar por el camino. Se ejecuta a travs de formas y modos. Es ms especfico. Particular estilo asumido por el docente para la conduccin del proceso de enseanza aprendizaje. Manera en que el docente se vincula o trata a sus alumnos. Elementos fsicos, grficos, escritos, etc., de los que se vale el docente para optimizar el proceso de enseanza - aprendizaje.

INSTRUMENTOS Medio para recoger informacin o dato.

Ten en cuenta que las estrategias metodolgicas segn as situaciones educativas pueden ser de aprendizaje y enseanza.

3.3.- QU TIPO DE ESTRATEGIA REQUIERE EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO? El proceso de aprender a aprender presenta algunas dimensiones importantes que tienen que ver con la cognicin y metacognicin. DESDE EL ALUMNO ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE: Son el conjunto de procedimientos, actitudes, tcnicas, operaciones y medios que se planifican de acuerdo a las necesidades de la poblacin estudiantil a la cual van dirigidos los objetivos educacionales que se persiguen y la naturaleza de las reas o curso que se desarrollan, todo esto con la finalidad de hacer ms efectivo el proceso de aprendizaje; es decir las operaciones cognoscitivas y afectivas que el alumno lleva a cabo para aprender y que le permiten panificar y organizar sus actividades. Por ello en el planeamiento de las estrategias de aprendizaje se pueden distinguir tres niveles: Incorporacin En ella se presentan diversos mecanismos que sirven para recuperar saberes previos en relacin a la informacin nueva. La cual se almacenar en su memoria de corto plazo. Procedimiento Permite asimilar la nueva informacin y construir esquemas mentales nuevos que se consolidan la memoria de largo plazo. Ejecucin Est en funcin de todo lo que el alumno hace o realiza para recuperar informacin, generalizar y plantear respuestas relativas en la solucin de problemas. DESDE EL MAESTRO

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ESTRATEGIA DE ENSEAZA: Son aquellas planificadas y planteadas por nosotros los docentes mediadores cognitivos afectivos, con la intencin de motivar aprendizajes en los alumnos y desarrollar sus capacidades. De esta manera a travs de procesos metacognitivos nuestros alumnos podrn reconocer, recrear y utilizar sus propias estrategias de aprendizaje para continuar aprendiendo. Cuando planteamos estrategias evidenciamos en ellas la intencin educativa que tenemos como docentes, pero tambin habr de reconocer los intereses de nuestros alumnos; ya que la experiencia nos ha demostrado que debe existir un nivel de integracin natural entre nuestras intenciones y los intereses de nuestros alumnos. De esta manera se evidencia el protagonismo de los alumnos en nuestra programacin de Actividades de Aprendizaje. A esta etapa la reconocemos tambin como planificacin compartida. DENTRO Y FUERA DEL AULA. Organizando el espacio de manera que posibilite la convivencia, la comunicacin, la colaboracin, la generacin de conocimientos y la circulacin permanente de informacin. El profesor debe cumplir esta funcin en un clima de confianza y facilitar, al mismo tiempo los medios necesarios a su alcance para que los alumnos desplieguen sus potencialidades. En la enseanza, el profesor acta como mediador afectivo y cognitivo capaz de orientar el proceso de aprendizaje de los alumnos.

3.4.- ESTRATEGIAS COGNITIVAS Son las herramientas del pensamiento con las que procesamos la informacin, valoramos a los otros y a nosotros mismos, y analizamos lo que nos acontece. A su vez, las estrategias cognitivas contienen procedimientos que permiten optimizar, ensear, prevenir y/o corregir su adecuado funcionamiento. Estos procedimientos mentales o estrategias de manejo, a las que se denominan micro estrategias tcticas de aprendizaje o estrategias de estudio, suelen ser, pblica o privadamente, observables por contraposicin a los procesos, que son constructos inferidos (Romn, 1992).

Estrategias de adquisicin de informacin

El primer paso para adquirir informacin es atender. Los procesos atencionales son los encargados de seleccionar, transformar y transportar la informacin desde el ambiente al registro sensorial. Una vez que se ha prestado la debida atencin, la informacin se almacena en la memoria a corto plazo, la cual slo puede albergar una pequea cantidad de informacin, que es rpidamente olvidada. A fin de asegurar su almacenamiento en la memoria de corto plazo se usa predominantemente las estrategias de repaso. B) Estrategias de codificacin de informacin La elaboracin (superficial o profunda) y la organizacin ms sofisticada de la informacin, conectan sta con los conocimientos previos, integrndola en estructuras de significados ms amplios (formas de representacin) que constituyen la llamada, por unos, estructura cognitiva y, por otros, base de conocimientos. Codificar, en general, es traducir a un cdigo y/o desde un cdigo. El proceso de codificacin se sita en la base de los niveles de procesamiento ms o menos profundos; de acuerdo con stos se aproxima ms o menos a la comprensin, al significado.

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Los estudiantes transforman la informacin de una manera que tenga sentido para ellos; de all la necesidad de seleccionar los contenidos separando la informacin relevante de aquella que no lo es. Una manera eficaz de evaluar la comprensin es a travs de preguntas divergentes o proponiendo a los estudiantes las siguientes actividades:

Parafraseo: decir con sus propias palabras el contenido de lo estudiado. Ejemplificacin: proporcionar uno o ms ejemplos sobre el tema ledo. Definicin: exponer en su esencia las caractersticas del concepto estudiado. Las tcnicas que permiten activar y desarrollar la capacidad de diferenciar las ideas principales de las secundarias son: El subrayado, el resumen, el esquema y la toma de notas o apuntes. Para que el aprendizaje se haga permanente, se requiere un traslado de informacin desde la memoria de corto plazo a la memoria de largo plazo. Para comprender un texto, no basta con seleccionar sus elementos ms relevantes. Es necesario tambin darles una determinada organizacin o estructura. Se debe establecer relaciones entre los elementos informativos previamente seleccionados. Cuantas ms relaciones se establezcan entre los conceptos de una informacin habr mejor asimilacin. Existe una serie de tcnicas de organizacin tiles para incorporar los nuevos conceptos a la estructura cognitiva del sujeto que estudia. Estas tcnicas son: red semntica, mapa conceptual, rbol de representacin y explicacin, mapa mental, red conceptual, entre otras. C) Estrategias de recuperacin de informacin Uno de los factores o variables que explican la conducta de un individuo es la informacin ya procesada. El sistema cognitivo necesita, pues, contar con la capacidad de recuperacin o de recuerdo de ese conocimiento almacenado en la Memoria de Largo de Plazo (MLP). El estudiante realiza operaciones mentales por las cuales aade algo: una informacin, un ejemplo o una analoga a la informacin que se est aprendiendo. Con ello no solamente consolidamos el conocimiento significativo, sino que mejoramos el recuerdo de lo que se aprende. Con ello se permite optimizar la bsqueda de informacin que se almacen en la memoria a largo plazo. Las principales tcnicas para la recuperacin de informacin son las siguientes: la interrogacin elaborativa, las analogas, los procedimientos mnemotcnicos, las seales, los organizadores previos, la toma de apuntes, la activacin del esquema, etc. D) Estrategias de apoyo al procesamiento de la informacin stas corresponden a las estrategias de apoyo al procesamiento de la informacin, segn Brown, citado por Mateos (2001), quien las define como habilidades cognitivas que son necesarias y tiles para la adquisicin, uso y control del conocimiento y de otras habilidades similares. Ellas incluyen la habilidad para planificar y regular el uso efectivo de nuestros propios recursos cognitivos. Su importancia radica en que son herramientas necesarias y tiles para darle la efectividad al aprendizaje, y ello es posible porque pueden ser invocadas conscientemente por el lector (y aprendiz, en general) como apoyo para focalizar la atencin en los contenidos importantes, en el monitoreo de la comprensin, en determinar propsitos o metas, en lograrlas con xito y en resolver las dificultades en la comprensin (Condemarn et al., 1995).

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3.5.- ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS METACOGNICIN La metacognicin hace referencia al proceso de autoevaluacin de la propia vida interna para autoconocer sus potencialidades y sus deficiencias. La moderna psicologa cognitiva la define como la capacidad de autoanalizar y valorar sus propios procesos y productos cognitivos con el propsito de hacerlos mas eficientes en situaciones de aprendizaje y resolucin de problemas.

a) La metacognicin y las estrategias de aprendizaje Podemos partir de la idea de que una estrategia se refiere a las formas de trabajar mentalmente para mejorar el rendimiento del aprendizaje, son diferentes maneras de ejercer la autorregulacin del aprendizaje. En otras palabras, podramos definir las estrategias como el conjunto de procesos cognitivos encuadrados en un plan de accin para abordar exitosamente una tarea de aprendizaje. Si bien existen varias maneras de clasificarlas, podemos diferenciarlas en: estrategias atencionales, de codificacin (repeticin, elaboracin, organizacin, recuperacin), metacognitivas (conocimiento del conocimiento, control ejecutivo), afectivas b) Estrategias metacognitivas de conocimiento Tcnica: autoconocimiento personal Las tcnicas de autoconocimiento se refieren al conocimiento y reflexin de variables personales como la edad (de mucha influencia en el tipo de estrategias metacognitivas que emplea un sujeto), el nivel de conocimientos, las creencias, el estilo cognitivo de aprendizaje, la personalidad, condicionamientos biolgicos y sociales, nivel de actividades, actitudes, hbitos de aprendizaje, motivacin y emocin.
3.6.- PRINCIPALES TCNICAS, MTODOS Y ESTRATEGIAS UTILIZADAS EN UNA SESIN DE APRENDIZAJE

PRINCIPALES MTODOS: 1. Mtodos estimulativos, hormticos o de la motivacin, son medios para despertar el
inters, deseo, voluntad y decisin de los alumnos para participar en las actividades educativas. Es la entrada para todo proceso formativo. Tiene dos formas: a. Represiva, que emplea el temor y la obligacin. b. Positiva, que emplea la actividad espontnea basada en inters de algo atractivo. 2. Mtodo corporativo o de ayuda mutua, el docente y los alumnos hacen un trato para lograr los objetivos educacionales, con la cooperacin de los alumnos ms adelantados o destacados para ayudar dentro y/o fuera del aula a los que requieren apoyo. 3. Mtodo socializado, es un mtodo activo en que el docente y los educandos constituyen grupos de aprendizaje y se comunican directamente, permitiendo: a. Trabajo mancomunado. b. Participacin cooperativa c. Responsabilidad colectiva d. Ayuda mutua e. Toma de decisiones grupales 4. Mtodo crtico o de la crtica, consiste en analizar, examinar, observa y explicar desde diferentes punto de vista un tema, asunto, objeto, situacin, fenmeno, hechos, etc, con

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el propsito de hacer un enfoque general y tener un conocimiento global, haciendo notar, si fuera el caso, sus debilidades y defectos, as como sus bondades y aciertos. El mtodo crtico es importante en educacin porque posibilitar el desarrollo de capacidad de observacin, anlisis y emisin de juicio de los estudiantes. 5. Mtodo de anlisis o estudio de caso, se trata de la presentacin de un caso de situacin real producido o que se est produciendo, afn de observar, analizar y verificar su ocurrencia, su desenvolvimiento, su consecuencias (para extraer conclusiones tiles que faciliten la comprensin del tema) 6. Mtodo de discusin o debate, consiste en la interaccin docente-alumno y alumnos entre s, en torno a un tema o asunto. Este mtodo en su aplicacin grupal implica la participacin activa de los alumnos en el proceso de aprendizaje, tanto en expresar sus puntos de vista como en aportar ideas, intervenir y ser escuchados, averiguar, etc. TCNICAS DE TRABAJO EN EQUIPOS: TCNICAS COGNITIVAS

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Mapas Conceptuales, es un recurso esquemtico que presenta las relaciones entre los conceptos de un tema presentndolos de manera organizada y jerarquizada. Mapas Mentales, TONY BUZAN, en el libro de los mapas mentales, lo define como una expresin del pensamiento irradiante y por tanto una funcin natural de la mente humana. Es una poderosa tcnica que nos ofrece una llave maestra para acceder al potencial del cerebro. Mapas Semnticos, para HEIMLICH y PITTELMAN es un mtodo que se activa y construye sobre la base de los conocimientos propios del alumno y sirve para mejorar la lectura y el vocabulario del alumno son dispositivos grficos que ayudan a los alumnos a ver la relacin entre las palabras y juicios. Organizadores Visuales, los organizadores visuales son el conjunto de herramientas visuales que permiten a los alumnos aprender y comunicar ideas. Uve Heurstica, esta tcnica fue creada por GOWIN D. (1988). Es un mtodo para ayudar a estudiantes y educadores a profundizar en la estructura y el significado del conocimiento que tratan de entender. Cuadro Sinptico o Esquemas de Llaves, son esquemas que representan grficamente, clasificaciones, subdivisiones, referentes a sucesos o contenidos en forma horizontal y vertical mediante llaves primarias y secundarias. 3.7.- TICS COMO ESTRATEGIA: Son tecnologas que constituyen nuevos canales de comunicacin y entran en las escuelas y los hogares facilitando con su uso el proceso de enseanzaaprendizaje. La denominacin de TIC es utilizada para referirse a una serie de nuevos medios como los hipertextos, los multimedia, el internet, la realidad virtual o la televisin por satlite. Las TIC permiten el procesamiento, tratamiento y comunicacin de la informacin. Es decir, las tecnologas son para actuar sobre la informacin, transformarla, difundirla y comunicarla. VENTAJAS DE LAS TIC Permite la planificacin del aprendizaje, en donde cada estudiante define su parmetro de estudio, de acuerdo a su tiempo disponible y a sus posibilidades y necesidades. Promueve la creatividad en el estudiante. El incremento de la informacin favorece el trabajo colaborativo y el autoaprendizaje. El profesor es considerado como motivador, programador, director y coordinador del proceso de aprendizaje. La capacidad de establecer un ritmo individualizado. Ahorro en costos de desplazamiento.

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Potencia las actividades colaborativas y cooperativas.

CAPTULO IV SESIN DE APRENDIZAJE

4.1.- DEFINCIN La Sesin de Aprendizaje es el conjunto de situaciones de aprendizaje que cada docente disea y organiza con secuencia lgica para desarrollar determinados aprendizajes esperados propuestos en la unidad didctica. Desde esta perspectiva, la sesin de aprendizaje comprende un conjunto de interacciones intencionales y organizadas, entre el docente y los estudiantes con respecto al objeto de aprendizaje. Qu va aprender? Aprendizajes esperados (Capacidades, Conocimientos y actitudes) Cmo van aprender? Secuencia Didctica (Estrategias de aprendizajes / actividades de aprendizajes) Con qu va aprender? Recursos educativos Cmo y con qu compruebo que estn aprendiendo? Criterios/ indicadores/instrumentos de evaluacin.

4.2.- PROCESOS PEDAGGICOS DE LA SESIN DE APRENDIZAJE

Motivacin Recuperacin de saberes previos Conflictos cognitivos Procesamiento de la informacin Aplicacin de lo aprendido Transferencia a situaciones nuevas Reflexin sobre el aprendizaje Evaluacin Son procesos recurrentes no tienen categora de momentos fijos.

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a) Motivacin

E S E L IN T E R S Q U E T IE N E N D E S P IE R T A , E S T IM U L A Y LAS PERSON AS POR LAS D IR E C C IO N A V O L U N T A R IA M E N T E L O S LA A C T IV ID A D E S Q U E L E C O M P O R T A M IE N T O S D E L A S M O T IV A C I N C O N D U C E N H A C IA E L L O G R O P E R S O N A S H A C IA E L L O G R O D E D E M E T A S U O B J E T IV O S . O B J E T IV O S

T IE N E U N P R O P S IT OO R IE N T A A L A A C C I N E S T IM U L A L A P E R S IS T E N C IA L a s p e rs o n a s m a n tie n esn u in te r s cuando tie t ie n e n u n p ro p s ito d e fin id o L a s p e rs o n a s b u s c a n L a s p e rs o n a s p e rs is te n , s e c a m in o s , m to d o s y e s fu e rz a n y s o p ola rta sn re na e ra s r e a liz a n a c c io p qs u ee ee n c u e n tra n a lc a n z aprro p s ito s d e s u d ific u lta d e in te r s p a raa raa lc a n z asru sp sp ro p s ito s

MOTIV AC IN P ARA EL A PRE NDIZAJE

ES EL PRO CESO PERM ANENTE M EDIANT E EL CUAL EL DOC ENTE CR EA LAS CONDICIONES, DESP YM ANT IENE EL INT ERS DEL ESTUDIANTE POR SU APRENDIZ AJE.

QU ES?

IERTA

Orienta los propsitos, contenidos y actividades de aprendizajes en funcin de los intereses y necesidades de los estudiantes Disea actividades y procedimientos claros y diversos que permitan alcanzar los propsitos de aprendizaje y las metas personales de los estudiantes. Disea actividades de acompaam iento y ayuda que perm ita, al estudiante, superar sus dificultades durante su aprendizaje

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b) Recuperacin de Saberes previos:

Son aquellos conocimientos que el estudiante ya sabe acerca de los contenidos que se abordaran en la sesin

Se activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle sentido.

SABERES PREVIOS

Se vincula con el nuevo conocimiento para producir aprendizajes significativos

Algunas veces suelen ser errneos o parciales, pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad
Caractersticas de los saberes previos: Se construyen a partir de sus experiencias al querer explicar algn hecho o

fenmeno cotidiano del mundo que le rodea. No siempre tienen sustento cientfico. En algunas ocasiones son explicaciones que cada quien genera para una mejor comprensin de algn hecho o fenmeno. Son resistentes al cambio, a la vez persistentes en el tiempo. En algunos casos son conocimientos implcitos, es decir no se manifiestan en lo que el estudiante dice o verbaliza, sino en lo que el estudiante espera que ocurra o predice que va a ocurrir en determinadas actividades.

c) Conflicto Cognitivo:
Desequilibrio de las estructuras mentales

Se produce cuando el estudiante

Se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus saberes previos.

Asume tareas que requiere de nuevos saberes.

Cuando se enfrenta a problemas que no puede resolver con sus saberes previos.

genera

La necesidad de aprender nuevos conocimientos

La necesidad de aprender procedimientos

La necesidad de solucionar problemas

Motivacin para alcanzar el logro

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EL CONFLICTO COGNITIVO EN LA SESIN DE APRENDIZAJE

Es el catalizador para que se produzca el aprendizaje

CONFLICTO COGNITIVO

Esta presente en cada una de las actividades de aprendizaje

SECUENCIA DIDCTICA DE LA SESIN DE APRENDIZAJE

Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3 Actividad 4 Actividad 5

Las actividades iniciales se orientan a plantear desafos, tareas que se realizarn en la sesin

Las actividades de proceso deben: Generar la necesidad de buscar nuevos saberes. Plantear problemas o tareas que con lleven a la soluci n de los desafos. Cada tarea debe tener un resultado.

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPEC FICA ORGANIZA

ORGANIZA
Capacidad que permite disponer en forma ordenada elementos, objetos, procesos o fen menos, teniendo en cuenta determinados criterios.
BSQUEDA Y RECEPCI N DE LA INFORMACI N IDENTIFICACI N DE LOS ELEMENTOS A ORGANIZAR DETERMINACI N DE LOS CRITERIOS DE ORGANIZACI N
ESTABLECIMIENTO DEL ORDEN O DISTRIBUCI N DE ELEMENTOS

DISPOSICI N DE LOS ELEMENTOS

Procesamiento de la Informaci

d) Procesamiento de la Informacin:

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e) Aplicacin de lo aprendido y Transferencia a situaciones nuevas: Aprendizaje Significativo

Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos son relacionados de modo no arbitrario y sustancial con los saberes previos de los estudiantes
Una relacin es sustancial y no arbitraria cuando los contenidos se relacionan con algn aspecto existente en las estructuras cognitivas del estudiante Estructura cognitiva es el conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee de un determinado campo del conocimiento

SIGNIFICATIVIDAD LGICA

El contenido debe estar coherentem ente organizado para facilitar su asim ilaci n por el estudiante. El contenido debe estar relacionado a los saberes previos de los estudiantes .

M ATERIAL POTENCIALM PO TENCIALM ENTE SIGNIFICATIVO

SIGNIFICATIVIDAD PSICOLGICA COGNITIVA

El contenido debe enm arcarse al contexto cultural en donde se produce el aprendizaje.

Los estudiantes deben contar con EL los conocim ientos previos necesarios y dispuestos a ser activados para enlazar los nuevos conocim ientos.

ALUMNO

f) Reflexin

sobre el aprendizaje:
ESTUDIANTE M OTIVADO PARA APRENDER

REFLEXIONA

DISPO SICIN DISPOSICIN SUBJETIVA PARA EL APRENDIZAJE

Es preciso que el estudiante m anifieste una buena disposici n e lo inter s por el aprendizaje propuesto.

que

APRENDE Mejores maestros, mejores alumnos Pgina 19 Y lo contrasta con la REALIDA DD

g) Evaluacin de los Aprendizajes:

LA EVALUAC O N EN LA SESI N DEDE ESTRUCTURA SUGERIDA DE UN PLAN APREN DIZAJE SESIN DE APRENDIZAJE
I. II.
APRENDIZAJES TIENE FUNC N I PEDAG G ICA ESPERADOS
Se puede disear en forma descriptiva o c omo cuadro de doble entrada.
ES Los aprendizajes esperados deben PERM ANENTE estar orientados al desarrollo de ES capacidades y actitudes INTEG RAL

SECUENCIA DIDCTICA (ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE) SECU CIA D ID CTICA SE CU EN

D E LA
3

Los procesos pedaggicos s on rec urrentes y no tienen categora de S ESI N A PR EN D IZA SES I D Emomentos IZ A JE fijos Se disean en trminos de actividades de aprendizaje en funcin Actividad 4 seleccionadas Actividad 5 de los procesos cognitivos o mot ores de la capacidad especfica

Evaluaci n de inicio

Mo ti vacin Recupe racin de saberes previo s Actividad 1 Actividad 2 Actividad Co nflicto s cognitivos Pr ocesamie nto de la infor macin Aplica cin de lo aprendi do Transfere ncia a situaciones nuevas Reflex in sobre el apre ndizaje Evaluacin

Evaluaci n de Evaluaci n de proceso Regula el proceso desalida aprendi zaje.

Se explicita los criterios, indicadores y de ser el caso instrumentos.

Est orien tad a: Est

En algunas ocasiones genera un orien tada: Est orientada: Est : EVALUACIN Est Est orientada calificat ivo, probar en otras Com el no. logro de los (INDICADORES) Iden tificar las dificultades y aciertos en el apren dizajes. A activar los aprendizaje de los estudiantes. Identificar las dificultades de saberes apren dizaje. previos de los M ediar el proceso de aprendizaje. Prestar ayuda para supera r estudiantes Orientar la aplicaci n de estrategias de aprendizaje

III.

las dificultades y confusion es

4.3.- PROCESOS COGNITIVOS

Las capacidades se manifiestan o desarrollan mediante un conjunto de procesos cognitivos o motores relacionados entre s. Estos procesos ocurren en nuestra mente y en algunos

Mejores maestros, mejores alumnos

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casos de forma coordinada con nuestra motricidad. Ocurren casi simultneamente por lo que es difcil su identificacin; sin embargo con la finalidad de mediar el desarrollo de las capacidades es necesario que los estudiantes vivencien estos procesos. Cuando estos procesos ocurren en nuestra mente durante el procesamiento de la informacin se denominan operaciones mentales o procesos cognitivos y cuando se manifiestan mediante la motricidad se denominan procesos motores. Los procesos cognitivos u operaciones mentales se desarrollan mediante tres fases: entrada (Input), elaboracin y salida (Output), ligadas y relacionadas entre s.

INPUT o Fase de Entrada de la Informacin: Esta fase se refiere a los procesos

que permiten la recepcin de la informacin.

Fase de Elaboracin: Esta fase se refiere a los procesos que permiten el

procesamiento de la informacin.

OUTPUT o Fase de Salida de la Informacin: Esta fase se refiere a los procesos

que permiten emitir respuestas, resultados obtenidos en el procesamiento de la informacin.

PROCESOS COGNITIVOS
SON PROCESOS INTERNOS QUE POSIBILITAN EL DESARROLLO O MANIFESTACI N DE LA CAPACIDAD

CAPACIDAD
PROCESO COGNITIVO PROCESO COGNI TI VO PROCESO COGNI TI VO PROCESO COGNITIVO

NIVEL DE ELABORACI ENTRADA RESPUESTA PROCESOS COGNITIVOS DEN LA CAPACIDAD ESPECFICA ANALIZA
LOS PROCESOS COGNITVOS QUE INVOLUCRA LA MANIFESTACI N DE UNA CAPACIDAD DEPENDE DE SU COMPLEJIDAD

NI VEL DE

NIVEL DE

ANALIZA
Capacidad que permite dividir el todo en partes con la finalidad de estudiar, explicar o justificar algo

BSQUEDA Y RECEPCIN DE LA INFORMACIN

OBSERVACIN SELECTIVA DE LA INFORMACIN

DESCOMPOSICIN EN PARTES DE LA INFORMACIN

INTERRELACION DE LAS PARTES PARA EXPLICAR O JUSTIFICAR

Mejores maestros, mejores alumnos NIVEL DE ENTRADA NIVEL DE ELABORACIN

Pgina 21 NIVEL DE RESPUESTA

CM O SE D ESA R R O LLA N LA S CA PA C ID A D ES EN LA SESN I D E A PR EN D IZA JE?

LAS C AP ACID AD ES SE D ESARR O LL AN M ED IAN TE ESTR ATE GIAS/AC TIV ID ADDE E S DLA E APCAPACIDAD REN D IZAJE Q U E PROCESOS COGNITIVOS PERM ITAN AC TIV AR EN LO S ESTU D IAN TES LO S ESPECFICA ANALIZA P R OCESO S CO GN ITIV OS O M O TO R ES Q U E IN V OLU CR A L A CAPA CID AD E SPFICA EC

ANALIZA P RO CESO S C O GN ITIV O S DE LA C AP ACID AD AN ALIZ A

LA INFO RM A N CI

Capacidad que permite dividir elDESC todo partes la finalidad de INTERRE LAC ION AR BSQ U EDA Y O en M PO SICI N con O BSERV ACI N R ECE PCI N D E EL TO DO algo LAS PAR TES PA RA estudiar, explicar o D justificar
SELECTIVA EN PARTES

EX PL ICA R O JU STIFIC AR

BSQUEDA Y RECEPCIN DE LA INFORMACIN

AC TIV ID AD DE APR END IZAJE

OBSERVACIN SELECTIVA DE LA INFORMACIN

A CTIVIDA D D E A PREN DIZAJ E

DESCOMPOSICIN EN PARTES DE LA INFORMACIN

A CTIVIDA D D E A PREN DIZAJE

INTERRELACION DE LAS PARTES PARA EXPLICAR O JUSTIFICAR

AC TIVIDA D D E APR END IZA JE

L ectura individ ual

S ubraya d o de las ideas principa les

E laboraci n de un c uadro sinptico

E xp osici n

ESTR ATE G IA D E A PR EN DIZA JE

Caso N 1. Manifestacin de la capacidad analiza en una situacin de trabajo. A un especialista se le asigna la tarea de elaborar un informe sobre un expediente en el que se presenta una queja de los docentes contra el Director de la Institucin Educativa. El especialista para realizar la tarea hace uso de su capacidad de anlisis, sta se manifiesta a travs de los siguientes procesos: Primero tiene que enterarse de qu trata el expediente (recepcin de la informacin), para ello realiza una lectura del documento. Segundo, observa los aspectos ms importantes que seala el documento (observacin selectiva de la informacin), lo realiza haciendo anotaciones o subrayando con resaltador. Tercero, agrupa la informacin que presenta el expediente en hechos que expresan la existencia de un conflicto, las causas que lo originaron y los problemas que est ocasionando (divisin del todo en partes). Finalmente, redacta las conclusiones y las recomendaciones (interrelacin de las partes para poder justificar o explicar algo).

Mejores maestros, mejores alumnos

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Mejores maestros, mejores alumnos

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CAPACIDADES CAPACIDAD ESPECFICA

Capacidad para ubicar en el tiempo, en el espacio o en algn medio fsico elementos, partes, Caracterizacin caractersticas, personajes, indicaciones u otros aspectos Capacidad par encontrar las diferencias esenciales entre dos o ms elementos, Identificacin y contrastacin de caractersticas Manifestacin de las diferencias procesos o fenmenos. Recepcin de informacin Reconocimiento Recepcin de informacin

DEFINICIN

PROCESOS COGNITIVOS PROCESO COGNITIVO CARACTERSTICA DEL PROCESO MOTORES

Proceso

ESPECFICAS QUE TIENEN PROCESOS SIMILARES

la

FORMA DE EVIDENCIA

COGNITIVO
mediante el cual se lleva informacin a las estructuras mentales. Proceso mediante el cual se seala caractersticas y referencias. Proceso mediante el cual se contrasta las caractersticas reconocimiento reales con del las objeto de caractersticas

El estudiante identifica cuando seala algo,

RECONOCER

hace marcas, subraya, resalta expresiones, hace listas, registra lo que observa, etc.

IDENTIFICAR

existentes en las estructuras mentales. Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales. Proceso mediante el cual se identifica caractersticas, de cada elemento y se compara con las caractersticas de otros. Proceso mediante el cual se manifiesta las diferencias de entre uno y otro elemento. El estudiante discrimina cuando elabora cuadros de doble entrada, explica diferencias, elige algo sustancial de un conjunto de Proceso mediante el cual se lleva la elementos. El estudiante compara cuando encuentra elementos comunes o aspectos distintos entre los fenmenos que observa, hace Proceso mediante el cual se contrasta las caractersticas de dos o ms elementos. cuadros comparativos, paralelos.

DISCRIMINAR

Capacidad para cotejar dos

Recepcin de informacin Identificacin caractersticas individuales Contrastacin ms objetos de estudio de de las

informacin a las estructuras mentales. Proceso mediante el cual se identifica o seala referentes de cada elemento.

COMPARAR

o ms elementos, objetos, procesos o fenmenos con la finalidad de encontrar semejanzas o diferencias.

caractersticas de dos o

Mejores maestros, mejores alumnos

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CAPACIDADES CAPACIDAD ESPECFICA

CAPACIDAD ESPECFICA

DEFINICIN PROCESO COGNITIVO MOTORES

PROCESOS COGNITIVOS
PROCESOS COGNITIVOS

ESPECFICAS QUE TIENEN PROCESOS

ESPECFICAS QUE TIENEN PROCESOS SIMILARES CAPACIDADES

FORMA DE EVIDENCIA
FORMA DE EVIDENCIA

Capacidad que permite escoger los Determinacin de criterios o PROCESO COGNITIVO elementos de un todo, de acuerdo con especificaciones MOTORES Bsqueda de informacin determinados criterios y con un

DEFINICIN

CARACTERSTICA DEL PROCESO COGNITIVO

SIMILARES

Proceso mediante el PROCESO cual se establecen criterios o CARACTERSTICA DEL COGNITIVO especificaciones que servirn de referente para la seleccin. Proceso mediante el cual se busca informacin en contextos o

El estudiante selecciona cuando

El estudiante formula cuando

SELECCIONAR FORMULAR
CAPACIDAD ESPECFICA

Capacidad que

propsito definido.

Proceso mediante el cual se diversas. lleva la informacin a las estructuras mentales. fuentes

separa objetos, caractersticas,

INFERIR

ORGANIZAR
REPRESENTAR

ANALIZAR ARGUMENTAR JUZGAR

matemticos, las relaciones criterios o especificaciones con elementos y se contrasta con los criterios o especificaciones. ESPECFICAS QUE para obtener resultados o generar nuevas construcciones. etc. PLANTEAR entre diferentes magnitudes que PROCESO COGNITIVO CARACTERSTICA DEL PROCESO COGNITIVO prototipos Interrelacin de los Proceso mediante el cual se establecen relaciones entre los elementos. TIENEN PROCESOS elementos para permite obtener un resultado. Eleccin Proceso mediante el cual se elige el elemento. MOTORES elementos SIMILARES Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las presentar resultados, Presentacin de las Proceso mediante el cual se pone en prctica las relaciones entre elementos Capacidad para obtener Recepcin de Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las El estudiante infiere cuando hace Recepcin de informacin estructuras mentales. nuevas interrelaciones obtenindose los resultados o las nuevas construcciones. estructuras mentales. informacin nueva a partir informacin deducciones, otorga significado a Identificacin de los elementos que se Proceso mediante el cual se ubica los elementos y el contexto construcciones o El estudiante organiza cuando Identificacin de Proceso mediante el cual se identifican informacin de los datos explcitos o de las expresiones a partir del organizar que como se desea organizar. solucionar problemas. que se utilizar base la inferencia. Capacidad que permite disponer en diagrama, elabora mapas premisas Determinacin el cual se establecen criterios de Observacin del objeto o de criterios Procesopara mediante el Proceso cual se mediante observa con atencin el objeto o situacin que se El estudiante representa cuando otras evidencias. contexto, determina el mensaje de Proceso mediante el cual se contrastan las premisas o forma ordenada elementos, objetos, Contrastacin de las conceptuales, redes semnticas Capacidad que situacin que se representar representar. dibuja un objeto, acta en una organizar organizacin. eslganes, otorga significado a los con el Proceso supuestos el contexto. procesos o fenmenos, teniendo en premisas esquemas, cuadros sinpticos, Descripcin de la forma /de los mediante con el Proceso cual se mediante toma conciencia de la forma y de los elementos Disposicin elementos el cual se realiza la accin, o disposicin de permite representar obra teatral, elabora un plano, recursos no verbales y al situacin y ubicacin de sus que conforman el objeto o situacin que se representar. contexto cuenta determinados criterios. coloca cada o cosa en su lugar. considerando los criterios y orden los elementos de acuerdo con los criterios establecidos. objetos mediante DIAGRAMAR croquis, plano diagrama. comportamiento de las personas, Formulacin de Proceso mediante el cual se obtienen deducciones a elementos. dibujos, esquemas, ESQUEMATIZAR establecidos Generar un orden y Proceso mediante el cual se establece un orden y secuencia para realizar la determinaEl estudiante causas analiza o cuando posibles deducciones partir de las premisas o supuestos. Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras diagramas, etc. DISEAR secuenciacin de la representacin mentales. Recepcin de informacin identifica los hechos principales de GRAFICAR consecuencias. representacin Capacidad para cuestionar Recepcin de Proceso mediante el cualelse lleva la informacin las Proceso mediante cual se observa selectivamente la a informacin Capacidad que permite dividir el todo DIBUJAR un acontecimiento histrico, Representacin de la forma o Proceso mediante el cual se representa la forma o situacin externa e interna. el estado un fenmeno, informacin estructuras mentales. El estudiante enjuicia cuando identificando lo principal, secundario y complementario. Observacin selectiva en sus de partes con la finalidad de externa situacin o interna. establece relaciones entre ellos, Formulacin de Proceso mediante el cual se el establecen criterios que Procedimiento cual se divide la informacin en partes, la produccin de emite Estudiante una apreciacin personal, Proceso mediante el cual se llevamediante la informacin a las estructuras mentales. argumenta cuando estudiar, explicar o justificar algo determina sus causas y agrupando ideas o elementos. criterios permitan emitir un juicio. Capacidad que Recepcin de informacin sustenta con fundamentos Divisin del todo en partes acontecimiento, el hace comentarios, plantea estableciendo relaciones Observacin entre ellas. Contrastacin delas los mediante cual se compara los criterios consecuencias y las explica en selectiva de la Proceso mediante el Procedimiento cual se el identifican lacual informacin que se algo utilizarn para mediante el se explica o justifica estableciendo Interrelacin de partes Proceso para permite sustentar o determinados temas o contra, puntos pensamiento de los dems, ENJUICIAR argumentos a favor o en fundamentar los argumentos. informacin que permitir entre las partes o elementos del todo. criterios el establecidos relaciones con el referente con la finalidad de del todo. explicar ocon justificar sostener puntos de de vistafuncin en una exposicin, las formas de organizacin fundamentar expresa puntos de vista. referente encontrar las virtudes y deficiencias. vista. discusin, alegato, etc. Presentacin de los Proceso mediante el cual se presenta lossargumentos forma escrita tratando de encontrar sus Emisin de la opinin Proceso mediante el cual emite y en asume una u oral. relaciones entre

permite establecer

DEFINICIN

de Proceso mediante el cual se identifica caractersticas de Recepcin de Identificacin informacin y contrastacinPROCESOS COGNITIVOS CAPACIDADES Identificacin de elementos Proceso mediante el cual se identifican los elementos que se deben relacionar

cuando registra informacin de su expresa FORMA DE mediante EVIDENCIA signos inters, cuando hace elecciones,

virtudes

diferencias

CAPACIDAD ESPECFICA

DEFINICIN asumiendo una posicin al

respecto.
Capacidad que permite la

y argumentos. o juicio

PROCESOS COGNITIVOS
Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales. Proceso mediante el cual se identifica y se comprende el proceso, principio o concepto que se pretende aplicar.

posicin.

CAPACIDADES

ESPECFICAS QUE TIENEN PROCESOS

EMPLEAR UTILIZAR

FORMA DE EVIDENCIA
El estudiante aplica cuando emplea, administra o pone en prctica un conocimiento, un principio, una frmula o un proceso con el fin de obtener un determinado efecto, un resultado o un rendimiento en alguien o algo.

Recepcin de informacin

puesta en prctica de principios

Mejores maestros, mejores

APLICAR
concretas

o conocimientos en actividades

Identificacin del proceso, principio o alumnos concepto que se aplicar.

Secuenciar procesos y elegir estrategias Ejecucin de los procesos y estrategias

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Proceso mediante el cual se establecen secuencias, un orden y estrategias para los procedimientos que se realizar. Proceso mediante el cual se pone en practica los procesos y estrategias establecidos.

PROCESO COGNITIVO MOTORES

Recepcin de la

CARACTERSTICA DEL PROCESO COGNITIVO

Proceso mediante el cual se recepciona

SIMILARES

informacin de qu hacer, porqu hacer y cmo hacer y

informacin sobre el qu se va a realizar y el cmo se va a realizar. En algunos casos se requiere incorporar cmo se va a realizar. Proceso mediante el cual se identifica y secuencia los procedimientos que se pretenden realizar. Proceso mediante el cual se pone en prctica los procedimientos de la realizacin. En una primera instancia controlada por el imgenes visuales del

El estudiante realiza cuando

OPERAR

lleva

cabo para

un la

REALIZAR

procedimiento

(imgenes) Identificacin procedimientos involucra realizacin Ejecucin controlados pensamiento de por

produccin de un bien, un

secuenciacin de los que la los el

ELABORAR

movimiento fsico, un paso de una danza, etc.

EJECUTAR

procedimientos

pensamiento y en una segunda instancia es la puesta en prctica de los procedimientos de manera automtica.

Mejores maestros, mejores alumnos

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ESQUEMA SUGERIDO PARA LA SESIN DE APRENDIZAJE

TITULO DE LA SESIN IDATOS INFORMATIVOS GRADO Y SECCION FECHA RESPONSABLE II: : :

APRENDIZAJES ESPERADOS

Aprendizaje Esperado Actitud ante el rea IIIDESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES SECUENCIA DIDACTICA MEDIOS Y MATERIALES TIEMPO

I-

EVALUACION INDICADOR DE EVALUACION INSTUMENTO EVALUACION

CRITERIOS EVALUACION

Actitud ante el rea

Mejores maestros, mejores alumnos

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