La lectura y su desarrollo en el aula Definicin de la lectura La dimensin social de la lectura Destrezas particulares, habilidad general o prctica cultural Etapas

de la lectura y relacin con el texto Comprensin y metacomprensin

Tres grandes concepciones acerca de la lectura segn la perspectiva que se adopte: Lingstica: acento en el cdigo escrito. Comprender se entiende como la decodificacin de las palabras. Morfologa y sintaxis, se recuperan las acepciones corrientes de esas palabras para construir la coherencia proposicional del texto. El contenido del texto es el resultado de aplicar estos procesos de decodificacin. o Procesar tcnicamente las letras. El objetivo es aprender el cdigo escrito y su correspondencia con el habla; interesa menos la comprensin o la implicacin social del texto. o Leer se asocia con ampliar el vocabulario y familiarizarse con las funciones sintcticas y gramaticales del lenguaje. o La lectura es artificial y preparada para esta tarea. Se lee literatura cannica. Piscolingstica: acento en los procesos cognitivos. El significado se construye. La decodificacin es slo el primer paso (procesamiento de cdigo de superficie). Para comprender se deben realizar otras dos operaciones ms profundas: o Reconstruir la base del texto (el significado completo del escrito.

Construir el modelo de situacin referencial, que representa el contexto comunicativo en el que se sita el cartel (emisor, lugar, momento, circunstancias).

o o

Es inferencia de cosas locales o ms globales. La comprensin para el psicolingista es un proceso complejo y activo que requiere la capacidad de hacer inferencias y aportar conocimiento previo.

Busca desarrollar las herramientas cognitivas para construir el significado. El estudiante debe aprender a recuperar el conocimiento previo requerido de la memoria a largo plazo, a formular hiptesis, a inferir los significados no literales y a reformular sus hiptesis cuando lo ledo conduce hacia otras ideas. Elabora la coherencia global.

Los textos se asocian con tareas: se dan tareas para resolver durante la lectura respuesta cerrada o para generar hiptesis.

Se leen textos ms variados y acordes con los intereses y las necesidades del aprendiz y de su entorno social.

Sociocultural:

acento

en

las

prcticas

letradas.

Mirada

ms

etnogrfica. El proceso de lectura constituye un acontecimiento comunicativo escrito que pone en juego unos roles, unas identidades y unos valores propios de la comunidad. o Cada comunidad desarrolla social e histricamente unas formas particulares de lectura y escritura: los textos sirven para hacer cosas distintas, con retricas diferentes y formulaciones diversas de los roles de lector y autor. o Leer es una actividad situada, enraizada en un contexto cultural, que est interrelacionada con otros cdigos, que se rige por relaciones de poder y que sirve para desarrollar las prcticas sociales de la comunidad. Leer y comprender es participar en una actividad preestablecida socialmente: requiere adoptar un rol determinado, aceptar unos valores

implcitos y un sistema ideolgico o reconocerse miembro de una institucin y una comunidad. o Lectura como prctica social, vinculada a unas instituciones y modelada por unos valores y un orden preestablecidos. o La prctica lectora se vincula con el entorno social del aprendiz. Se leen y discuten los textos del mbito ms cercano para mostrar el inters y la utilidad social de la lectura. o Se incorporan todos los cdigos y se los relaciona con el habla cotidiana y con los contenidos interdisciplinarios que sean pertinentes. o Se adopta una actitud crtica. Comprender requiere construir el contenido pero tambin descubrir el punto de vista o los valores subyacentes del texto (ideologa). o Se discuten las prcticas letradas establecidas, porque se asume que no son naturales sino que reflejan las relaciones de poder y las jerarquas sociales de la comunidad. Se propone darle el poder a aprendiz para que desarrolle sus propias prcticas, con su ideologa propia, dialogante o resistente. o Otorga valor a las prcticas letradas vernculas o

autogeneradas. La lectura se basa en un cdigo lingstico que requiere procesos cognitivos y que se usa socialmente en comunidades culturales. Tomar los textos del entorno del aprendiz, centrarse en la

descodificacin individual de las palabras fomentando la elaboracin de inferencias en pareja y grupo, y promover el dilogo y el intercambio en clase, sin olvidarse que hay que discutir los valores ideolgicos de cada texto y fomentar las ideas personales.

Literacidad (lectura y escritura)

Implica una manera de usar la lectura y la escritura en el marco de un propsito social especfico. Si situamos la lectura y la escritura en contextos y motivaciones de uso ms amplios, podemos afirmar que los textos que leemos y escribimos se insertan en las prcticas de nuestra vida y no al revs. Como el uso de la literacidad es esencialmente social, no se localiza nicamente en la mente de las personas o en los textos ledos o escritos sino, tambin, en la interaccin interpersonal y en lo que la gente hace con estos textos. Existen mltiples literacidades, cada una de las cuales contara con maneras de leer y escribir especficas. Mas cada una de estas literacidades no est claramente delimitada, pues las prcticas letradas asociadas a una situacin suelen migrar a otros contextos y reescribirse desde nuevos mbitos. Estas maneras aceptadas y recurrentes de desarrollar la literacidad en eventos letrados especficos involucran valores, actitudes, sentimientos y relaciones sociales que son procesos internos del individuo y que no son siempre observables. Para entender cmo funciona la lectura y la escritura no basta con observarlas en s mismas, sino que de observar las prcticas sociales particulares donde se desarrollan las diversas formas de lectura y escritura. La gente se apropia de los textos para fines particulares: o Literacidad verncula: aquellas prcticas letradas que tienen su origen en la vida cotidiana de la gente y que no estn reguladas por las reglas formales y los procedimientos de las instituciones sociales dominantes. Maneras de aproximarse a cualquier texto desde necesidades que no han sido impuestas por instituciones diversas. o Lo importante no es tanto clasificar al texto de forma descontextualizada como preguntarse cmo la gente hace uso

del texto desde prcticas propias que reflejan patrones culturales particulares. Las habilidades letradas no son nicas, universales o neutrales sino que se generan a partir de usos diversos con la lectura y la escritura y, por eso mismo, se van desarrollando toda la vida. Acercar ms la escuela a las necesidades de la gente y esto implica preguntarnos qu tipo de lectores y escritores queremos producir y para qu propsitos. Para contestar a esta pregunta no nos queda sino reconocer la multiplicidad de literacidades e incorporar a nuestra experiencia docente esta dimensin de lo letrado que se interesa por lo que la gente hace con los textos.

La metacomprensin y la lectura Leer para aprender pensamiento reflexivo, analtico, crtico de parte de un lector autnomo e independiente y, en consecuencia, agente activo y responsable de su propio aprendizaje. La comprensin de la lectura debe entenderse como un proceso gradual y estratgico de creacin de sentido, a partir de la interaccin del lector con el texto en un contexto particular, interaccin mediada por su propsito de lectura, sus expectativas y su conocimiento previo. Metacomprensin: le permite al lector saber qu es lo que necesita para comprender, qu est pasando mientras lee, cul es su estado de comprensin del texto y le permite, durante el proceso, darse cuenta si est teniendo fallos de comprensin, de sus posibles fuentes y solucionar estas dificultades. -