Fases de desenvolvimento da formao da personalidade na Infncia (I)

Hoje um fato bem estabelecido que qualitativamente as novas estruturas psicolgicas no so redutveis as funes psicolgicas

elementares que se desenvolvem ao longo da infncia. Estas estruturas psicolgicas desenvolvidas so sistemas integrativos de variada

complexidade e so constitudos de funes psicolgicas menos complexas. Funcionando como uma espcie de mecanismo integrado, eles determinam as caractersticas do comportamento de um indivduo e suas atividades,

suas interaes com os outros, e sua atitude em relao ao meio ambiente e a si mesmo. H uma pesquisa, ainda em curso (LS Vygotsky e seus colegas),que revelou cada funo psicolgica elementar: percepo, memria,

pensamento, e outras, tem sua prpria lgica de desenvolvimento atravs do qual elas se transformam em uma Funo Psicolgica Superior [FPS] Incluindo memria lgica, a percepo categrica, pensamento verbal, e assim por diante. Funes psicolgicas superiores so uma espcie de "liga" das funes psicolgicas elementares, que perderiam suas caractersticas distintivas se fossem unicamente decompostas em seus componentes. Assim, as funes psicolgicas superiores se desenvolvem em estruturas estveis e sua desintegrao resultado de patologias ou senilidade. No entanto, em adio a este tipo de estrutura adquirida por meio do processo de desenvolvimento, existem outros sistemas integrativos mais

complexos. Estes sistemas tm um curso de desenvolvimento diferente, uma estrutura diferente e diferentes caractersticas funcionais. Um exemplo de tal sistema vontade, que no possui correlao com qualquer uma das funes psicolgicas elementares e inclui em sua estrutura no apenas objetivos conscientes, mas tambm das funes psicolgicas superiores de outra ordem (memria emocional, a imaginao, a moral, etc) por combinaes particulares que permitem ao indivduo ter o controle de seu prprio comportamento. Tais sistemas psicolgicos podem mudar ao longo de uma vida sob a influncia de uma experincia adquirida pelo indivduo e de mudanas gerais nos traos de personalidade da criana1. Vygotsky analisou a conscincia da criana como um exemplo da complexidade desse sistema psicolgico, de sua relativa estabilidade e de seu desenvolvimento ao longo da vida. Mostra que, no curso da ontognese, esta estrutura psicolgica Segundo sistmica sua segue na sua prpria a lgica de

desenvolvimental.

teoria,

infncia,

conscincia

indiferenciada caracterizada por funes psicolgicas no-autnomas, que, durante este perodo so uma funo direta da percepo e s atuam nesse contexto. (Neste perodo memria existe na forma de reconhecimento, e pensar na forma de impresses coloridas emocionalmente em que os objetos do meio ambiente ainda no so diferenciadas. At mesmo as emoes do beb duram apenas enquanto o estmulo evocado permanece em seu campo de percepo.) No entanto, no processo de desenvolvimento, outras funes psicolgicas, memria primeiro e depois o pensamento, substituem
1

Existem sistemas psicolgicos que surgem tambm em resposta que so requeridas por uma situao ou em associao com a soluo de um problema particular. Temporrios e episdicos, estes sistemas quebrar-se-o to logo a atividade que os "apoia" finalize, ns no consideraremos estes sistemas neste estudo.

sequencialmente a percepo como a funo dominante. Estas funes psicolgicas so dominantes na fase de desenvolvimento ideal para elas. Como que determinado pelos desafios do desenvolvimento biossociais pelas integraes dos encontros infantis. A funo especfica que est na vanguarda subordinados a outras, determinando a integrao que ocorre nesta idade especfica, ou seja, a natureza do sistema que a conscincia da criana. Em outras palavras, de acordo com Vygotsky, durante o

desenvolvimento singular do individuo, o sistema de conscincia da criana transforma-se. Alm disso, a personalidade humana um sistema psicolgico

relativamente estvel, apenas com um maior nvel de integrao. E este sistema, tambm, tem sua prpria lgica e suas prprias leis de desenvolvimento. Como uma introduo ao exame dessas leis, vamos descrever o resultado final do desenvolvimento da criana, a personalidade. Em todas as informaes que publicamos trabalho at data, comeamos com a suposio de que a personalidade psicologicamente madura de um indivduo aquela que j atingiu um certo nvel, relativamente elevado do desenvolvimento psicolgico. Observamos que a caracterstica bsica deste nvel foi a capacidade do indivduo para agir independentemente das (ou mesmo contra) circunstncias que incidem diretamente sobre ele, em vez disso, guiado pelo seu prprio objetivo conscientemente. O aparecimento desta capacidade permite um comportamento ativo, ao invs de reativo e faz

com que uma pessoa seja mestre de suas circunstncias e de si mesmo, em vez de seus escravos. De acordo com este entendimento, buscamos as leis subjacentes para o aparecimento dessa capacidade ( assim que ns fundamentamos a natureza psicolgica da personalidade), no desenvolvimento do sistema funcional conhecida como vontade (ou volio) em psicologia. Assim, comeamos a estudar o desenvolvimento dos motivadores, ou seja, das saturaes afetivas, dos objetivos e, especialmente, do desenvolvimento de "um plano interno de ao", que permite que um indivduo, organize sua esfera motivacional para assegurar o domnio dos seus objetivos

conscientemente selecionados sobre os motivos que, embora eles no reflitam o que a pessoa quer em determinada situao, ainda tem mais relevncia imediata. Em outras palavras, ns estudamos a operao funcional do sistema que permite que uma pessoa, controle conscientemente seu comportamento. Ns consideramos este desenvolvimento o caminho central para a descrio psicolgica da personalidade. No entanto, esses estudos mostraram que essa realizao de

objetivos conscientes no ocorre sempre atravs do mecanismo descrito acima, ou seja, atravs da utilizao do indivduo de um plano interno de ao projetado conscientemente para reproduzir sua hierarquia motivacional. Sob algumas condies, que so ainda pouco compreendidas, os objetivos podem adquirir fora motivacional direta e so capazes de induzir o comportamento de uma pessoa sem que esta experimente qualquer conflito interno, sem que haja a concorrncia das motivaes, a escolha, a reflexo

de imagem ou intenes, em uma palavra, em que o ato volitivo ignorado, no sentido estrito da palavra. Ele est sob o controle de motivaes secundrias, que se tornaram primrias no processo de desenvolvimento social da criana. A anlise mostra que a motivao (postvolitional) apoia-se pela articulao entre os objetivos que uma pessoa estabeleceu e seus sentimentos mais elevados, o que d aos objetivos a fora motivacional direta. Se os sentimentos mais elevados so fracos ou inexistentes o individuo compelido a recorrer a um tipo de ato volitivo no espontneo. [me parece que o no espontneo citado aqui refere-se ao no consciente] Nossa pesquisa mostrou que cada das estruturas sistmicas desenvolvidas que surgem durante a vida de uma pessoa, so condies essenciais para a sua existncia como indivduo social, incluindo certos componentes afetivos e, portanto desenvolve-se a sua prpria fora motivacional. Uma pessoa diretamente motivada por suas convices, sua moralidade, e os traos de sua personalidade. Mas porque h muitas necessidades e motivaes simultaneamente em cada cato, h um conflito entre eles, e quando estas necessidades e motivaes so antagnicas e de igual fora, a pessoa experimenta um conflito interno consigo mesma. Se os motivos mais fortes, so racionalmente rejeitados, mas contudo saem triunfantes neste conflito, a pessoa experimenta sentimentos desagradveis. Se os desejos imediatos triunfam sobre suas convices morais, estes sentimentos assumem a forma de vergonha, arrependimento, e assim por diante, que o indivduo tenta atenuar com vrios tipos de mecanismos de defesa como a represso ou "tcnicas de neutralizao conscincia", como descrito por criminologistas americanos. Deve ficar claro

a partir disso que um individuo que constantemente se encontra diante de conflitos internos ir mostrar indeciso, o comportamento instvel, e uma incapacidade de atingir os objetivos que ele define a si mesmo, ou seja, exatamente falta-lhe aqueles traos que so consideradas psicologicamente essenciais para uma personalidade madura. [a vontade?] Assim, uma pessoa no pode ter uma personalidade integrada e no contraditria somente pela sua capacidade de auto-controle da conscincia, embora o desenvolvimento deste sistema seja da suma importncia, ele no o nico. De no menor importncia, e talvez ainda mais importante o desenvolvimento dos sistemas motivadores, tal como descrito acima, que tem uma fora to obrigatria que garantem que os comportamentos desejados iro ocorrer sem que uma pessoa tenha que suportar uma batalha dolorosa consigo mesma. Para a personalidade se desenvolver neste caminho, preciso que se desenvolvam ambos os processos: os cognitivos e os afetivos e ambos os processos subjetivos e no subjetivos para o controle da conscincia devem estar em uma relao harmoniosa um com o outro. Assim h razes para se concluir que a formao da personalidade no pode ser marcada pelo desenvolvimento de um nico ou independente aspecto, seja ele racional, volitivo, ou emocional. A personalidade verdadeiramente um sistema integrado de ordem superior, um todo indissocivel. Tambm pode-se concluir que existem um vrios sistemas adquiridos no

desenvolvimento que surgem em sequencia e marcam das fases da linha central do desenvolvimento da personalidade. Infelizmente, no h ainda uma investigao sistemtica deste problema, mas quase todos os psiclogos que estudam personalidade reconhecem que ha o

desenvolvimento de um ncleo, que eles chamam de "sistema de ego", ou o "sistema de ego", ou simplesmente o "ego". Eles usam esses conceitos como princpios explicativos quando olham para a vida psicolgica de um indivduo e seu comportamento. No entanto, o contedo psicolgico e a estrutura do ncleo no elucidado, e ainda mais importante, tambm no elucidam as leis subjacente que foram estabelecidas no seu desenvolvimento.

Evidentemente, esses psiclogos assumem aqui que cada indivduo, de uma forma ou de outra, entende o que est a ser referido, com base em sua experincia emprica de seu prprio "ego". O presente artigo no tem a pretenso de dar uma resposta cientificamente fundamentada para o problema levantado. No entanto, os dados gerados por investigaes realizadas no Laboratrio de Formao da Personalidade (Geral e Pedaggico Psicologia Cientfica Instituto, URSS Academia de Cincias Pedaggicas), bem como dados da literatura nos permitem oferecer vrias hipteses sobre o contedo e estrutura psicolgica da estrutura central no final do desenvolvimento de cada perodo e que so responsveis pelas caractersticas de personalidade tpicas de crianas em cada fase. Para este efeito, com base em consideraes que sero apresentadas abaixo, foram analisados os perodos chamados crises de desenvolvimento da criana. Crise aqui refere-se ao perodo de transio entre uma fase do desenvolvimento da criana e do prximo. Crises ocorrem na conjuntura em duas fases e marca o fim da fase de desenvolvimento anterior e do incio da seguinte. preciso lembrar tambm que o desenvolvimento de cada nova

estrutura psicolgica

sistmica surge em resposta das necessidades da

criana, incluindo os componentes afetivos e, portanto tem fora motivadora. Por esta razo, a nova estrutura, que central para a fase indicada, uma espcie de resultado generalizado, o ponto culminante desenvolvimento psicolgico geral da criana durante essa fase, no neutra com respeito a um maior desenvolvimento, mas torna-se o ponto de partida para a formao da personalidade da criana durante a fase seguinte. Isto permite-nos olhar para essas crises como pontos de transio na ontogenia da personalidade, a anlise do que nos permite descobrir a essncia psicolgica desse processo. Psiclogos infantis mais citados trs perodos crticos: as crises nas idades de trs, sete e 12-16, com a ltima Muitas vezes chamado de crise adolescente. As analises das crises por Vygotsky a um ano adicional de idade e as crises adolescentes, divididos em duas partes: negativas (13-14 anos) e positivas (15-17 anos). Se examinarmos essas crises do ponto de vista das mudanas que ocorrem no comportamento da criana, percebemos que todas eles tm

caractersticas comuns. Durante os perodos crticos tornam-se filhos desobedientes, caprichosos, e irritveis e muitas vezes esto em conflito com os adultos ao seu redor, especialmente seus pais e professores. Eles desenvolvem atitudes negativas em relao s exigncias que lhes so feitas e podem chegar ao ponto negativismo e obstinao. Todos os traos caractersticos das crianas em perodos crticos sugerem que os filhos so frustrados. Frustrao, como bem conhecido, ocorre em resposta privao de algo essencial para uma pessoa. Concluiu, portanto, que pode

ser na juno de duas fases que crianas em idade tm essa reao porque as novas demandas que surgem no final de cada fase do desenvolvimento psicolgico, juntamente com as estruturas centralmente adquiridos, isto , a personalidade, adequada idade so no satisfeitos ou esto sendo ativamente suprimidas. Estudo dos dados da literatura e nossas prprias observaes revelaram que as caractersticas de comportamento geradas pela frustrao pode ser visto no apenas com relativa frequncia em crianas de trs, sete e 13, mas tambm nas de um e dois anos de idade quando juntas. Particularmente convincente aqui esto os dados obtidos em estudos clnicos de crianas conduzidas sob a direo do NM Shelovanov. Estes encontros ele estava convencido de que seria desejvel para colocar crianas com mais de 14 meses em uma nova abordagem do desenvolvimento para o grupo, porque uma nova abordagem para lidar com eles completamente apropriada que antes desta idade, voc induz de resistncia e capricho neles. Assim, datando de tanto a pesquisa educacional e psicologia sugerem que devemos seguir o exemplo de Vygotsky e identificar crises de identidade de um ano. H falta de Investigaes especiais descrevendo-a o que nos impede , de com toda a confiana, a natureza psicolgica da crise. No entanto, a anlise do comportamento das crianas antes e aps a sua primeiro aniversrio, e o material relacionado com o seu desenvolvimento psicolgico visto da

perspectiva de certas ideias tericas, lana alguma luz sobre esta questo. Mesmo nos primeiros dias de vida, o beb no apenas uma reao "dispositiva ", como os psiclogos do estmulo-resposta tm reclamado, mas um nico ser com a prpria vida psicolgica, embora, naturalmente, muito

difusa. Eu j tenho as principais necessidades biolgicas (alimentao, calor, movimento), as necessidades psicolgicas associadas com o

desenvolvimento funcional do crebro (por exemplo, a necessidade de novas impresses), e, finalmente, h as necessidades sociais, que se manifestam no necessidade de interao, ateno e apoio de outra pessoa desenvolve que durante o primeiro anos.7 (Estas necessidades tornam-se posteriormente moral criticamente importante para o desenvolvimento da criana.) Nestas necessidades existem o reconhecimento que pressupe que criana tem experincias afetivas que lhes esto associados. A falha de qualquer uma destas necessidades a satisfazer induz sentimentos negativos na criana, expresso em choro e agitao , enquanto que sua satisfao conduz felicidade e um aumento no tom geral, o reforo cognitivo e atividade motora (por exemplo, a assim chamada ativao complexa), e assim por diante. Assim, a vida psicolgica da criana durante o primeiro ano consiste primeiro de sensaes com colorao afetiva, e depois de experincias que so afetiva globalmente. Em outras palavras, a conscincia da criana inicialmente preenchida com componentes emocionais to associada com ambiente percebido diretamente, isto deve ser lembrado, para fins de anlise Alm disso, durante este perodo o fator de percepo dominante na conscincia que marca o desenvolvimento da criana. Agora vamos considerar a estrutura social do desenvolvimento da criana durante o primeiro ano de sua vida. De acordo com Vygotsky, todos os comportamentos da criana, e para que toda a sua atividade sejam executadas, se d por meio da agncia de um adulto ou em colaborao com um adulto. Vygotsky afirmou que (11) na ausncia de um

adulto, como se a criana fosse privada do uso foram de seus braos e pernas, da sua capacidade de se mover, de mudar de posio, visto que depende dele (do adulto) para se apossar de objetos, e assim por diante. em suma, literalmente, todas as suas necessidades, tanto biolgica e social-so atendidas por um adulto. Como resultado, todas estas necessidades so incorporados e se concentrou no adulto, que o meio pelo qual elas so cumpridas e do adulto torna-se o centro de gravidade de cada situao diretamente percebida pela criana. No entanto, ao longo do ano, a criana se desenvolve e ela adquire determinadas funes psicolgicas, ento as primeiras generalizaes sensoriais aparecem, e ela comea a usar palavras primitivas para designar os objetos. Em conexo com tudo isso, as necessidades da criana comeam cada vez a serem incorporadas ("cristalizado") em objetos do ambiente. Como resultado, estes prprios objetos adquirem fora motivacional. Assim, quando entram em campo perceptivo da criana provocam necessidades que anteriormente estavam em estado latente, gerando assim a atividade de sua parte dirigida situao. Esta a razo por que o comportamento de crianas de at um ano to dependente da situao. Suas aes so completamente uma funo que dependem sempre dos estmulos que entram no seu campo perceptual.9 desamparo de uma criana e de sua falta de unidades extra situacionais (interno, mas no biolgicos) tambm determinam o

comportamento dos adultos em relao s crianas desta idade. Eles se ligam crianas sua vontade, impondo modelos especficos de sono, alimentao e passeios. Durante o primeiro ano, seus filhos geralmente no so questionados se querem ir para uma caminhada, dormir ou comer. Eles

so simplesmente vestidos e levados para fora, e em certas horas posto para dormir, alimentado, ou jogado. Se a criana no adere imediatamente a

essas demandas e grita ou resiste, o adulto ou ignora isso ou o distrai pela introduo de um novo estmulo em campo perceptivo da criana, que tem um efeito infalvel Por causa de constante prontido da criana para novas impresses. Mas no incio do segundo ano, chega um momento em que a criana deixa de submeter humildemente para o adulto e o adulto j no capaz de controlar o seu comportamento atravs da manipulao de uma estimulao externa. As observaes mostram que, neste ponto a criana tambm comea a ser capaz de agir, no apenas sob a influncia de impresses percebidas diretamente, mas sob a influncia de imagens e ideias em sua memria. Evidentemente, isso ocorre porque neste perodo a memria comea a desempenhar um papel cada vez maior no desenvolvimento psicolgico da criana ocupando o lugar dominante, e, assim, reestrutura a conscincia da criana e do comportamento. Muitos dos fatores que temos observado ou descrito no desenvolvimento da criana podem ser vistos na revista NA Menchinskaia e so muito reveladores a este respeito. Uma psicloga, assistiu a fatores que fizeram a sua primeira aparncia, no

comportamento da criana e, em seguida, tornou-se tpica. Quando seu filho era 16 meses de idade, ela observou o seguinte em seu dirio: Durante um ms Sasha no viu seu pai e durante esse tempo ela nunca o mencionou uma nica vez para ele. Seu pai voltou para casa tarde da noite e Sasha pegou apenas um vislumbre dele e no foi capaz de interagir tanto

quanto ele gostaria. E de repente, na primeira manh aps a chegada de seu pai, sua primeira palavra foi "papai". Em entradas posteriores, ela comeou a notar que Sasha tinha lembrado de uma coisa ou de outra. Em seguida, ela escreveu que a criana comeou frequentemente a usar a palavra "der" [tama; l] que acompanha esta com um gesto que aponta, evidentemente, a tentativa de se referir a algo que est fora de seu campo de percepo. Observaes anlogas tambm so encontrados no dirio mantido pelo VS Mukhina. Ela observa que, diante de seus filhos de 16 meses de idade, ela poderia retirar qualquer um dos objetos que as crianas estavam brincando quando eles no estavam olhando e eles "nunca tentariam recuper-los." No entanto, aos 18 meses, eles tinham claramente desenvolvido reaes baseadas em memria. Um co saltou sobre um de seus gmeos e assustou tremendamente. Kirill no se acalmou por um longo tempo. Parece que ele tinha esquecido. . . e ento ele comeava novamente a gritar. Gostaria de tentar acalm-lo ou distra-lo com um brinquedo. Ele iria comear a jogar, mas de repente seus lbios comeavam a tremer, ele abaixou a cabea, e novamente comear a gritar. Durante este mesmo perodo Menchinskaia observa a ocorrncia de comportamento inconstante no Sasha (17 meses). Ele comeou a dar um show de teimosia porque em resposta ao que est sendo dito para no fazer algo, e persistentemente tenta fazer o que foi proibido. Algumas vezes, quando lhe dizem "no", ele comea a chorar, se joga no cho, batendo as mos e os ps, embora tais "histeria" no sejam frequentes. Parece-nos que estes fatos so interessantes e que persuasivamente atestar o fato de que a partir do segundo ano de vida, a memria capaz de funcionar ativamente, e

no so s os objetos diretamente percebidos

que do origem a

experincias afetivas, mas tambm homens- tais representaes deles, de suas imagens. Um incidente envolvendo um menino com idade entre 15 meses, que passou a observar, atesta a este novo tipo de estmulos dirigidos-desencadeantes , as condies em que elas ocorrem, e tambm o fato de que a frustrao o que faz com que o comportamento caracterstico deste perodo seja a critica.(13) este menino, enquanto brincan no quintal, encontrou uma bola pertencentes a outra criana e ele no queria abandonlo. Em algum momento, os pais foram capazes de esconder a bola e levar o filho para casa. No jantar, de repente ele se tornou extremamente chateado, comeou a se recusar a comer, agiu caprichosamente, desceu da cadeira, e arrancou seu babador. Quando ele foi colocado no cho (ou seja, dada a sua liberdade), com um grito de "Baw, baw" [mia, mia] ele correu de volta para o quintal e s se acalmou quando ele pegou a bola. Este incidente tambm atesta o fato de que a criana tinha uma imagem mental definitiva que foi capaz de a despertar para a ao, e tambm que esta imagem encarnada (mas no plenamente) na unidade apropriada. Finalmente, este caso tambm sugere que as circunstncias que o impediram de cumprir esta unidade, quando eles voltaram a ocorrer em sua conscincia, foi o que levou ao seu comportamento agressivo, que no foi motivado por sua situao imediata. Estrutura Assim, a central adquirida (personalidade), durante o primeiro ano de vida a ocorrncia na conscincia de ideias afetivamente carregadas, que provocam comportamento na criana, independentemente da influncia de seu ambiente imediatamente percebido. Vamos chamar esses "ideias motivadoras." A ocorrncia de ideias

motivadoras muda fundamentalmente o comportamento da criana e todas as suas interaes com o mundo ao seu redor. Sua presena libera a criana a partir dos ditames de influncias externas (incluindo aqueles provenientes de adultos), em suma, que transform-lo em um ator [ou seja, o indivduo que inicia atos], embora a prpria criana ainda no tem conscincia disso. No entanto, os adultos no podem ignorar isso. O estresse induzido pelas novas direes to grande que ao no consider-los ou as tentativas diretas de suprimi-los causam a frustrao da criana, e colorem cada vez mais suas interaes com os adultos, e portanto, o futuro do desenvolvimento de sua personalidade. *** O segundo ano de vida marca o incio de um novo perodo no desenvolvimento da personalidade, que dura at trs anos de idade. Durante esse tempo, a criana faz um enorme progresso no desenvolvimento psicolgico. No entanto, vamos discutir apenas os processos que esto diretamente associados com a formao da estrutura central adquirida deste perodo e da crise que ocorre em trs anos. Durante este perodo, a criana transformada de um ser que j se tornou um ator (ou seja, deu o primeiro passo no caminho para o desenvolvimento da personalidade) para um ser que consciente de si prpria, como um ator. Em outras palavras, uma nova estrutura psicolgica, que est geralmente associada com o aparecimento da palavra "eu" no vocabulrio da criana, tomou forma. Esta transformao inteira ocorre sob condies que diferem em muitos aspectos, aqueles que definem a vida de uma criana e de atividade. Primeiro de tudo, as crianas, como resultado de seu desenvolvimento anterior, como crianas, comeam a

ocupar um lugar muito diferente no mundo das pessoas e objetos que os rodeiam. Eles no so mais seres impotentes e irresponsveis, eles se movem em torno de si prprio, podem agir por si s, satisfazer muitas de suas prprias necessidades, e ter dominado as primeiras formas de comunicao verbal. Em outras palavras, eles j so capazes de realizar aes que no so mediado por adultos. Este o fator mais importante que distingue a situao social do desenvolvimento da criana da dos lactentes. Durante este perodo, a atividade cognitiva da criana est voltada no somente no mundo externo, mas em si mesmo. O desenvolvimento da autoconscincia, evidentemente comea com o reconhecimento de si mesmo como o iniciador de uma ao. Tem sido frequentemente observado que as crianas desta idade gostam de repetir a mesma ao vrias vezes, seguir atentamente e monitorar as mudanas que a ao (ou, mais precisamente, as crianas, por meio da ao) esto efetuando. (Por exemplo, eles podem abrir e fechar uma porta, mover objetos, empurr-los sobre, etc) 14 isto o que ajuda a criana a sensao de que ele distinto dos objetos ao seu redor, e, assim, reconhecer-se como um objeto especial (um ator) .15 No entanto, para a prpria criana, a auto-conscincia durante o second e terceiro anos de vida til (subjetivamente) a conscincia de um "objeto" fora de si mesmo. Isto confirmado por muitos fatos do desenvolvimento da criana. Por exemplo, notas Mukhina em seu dirio que os gmeos na idade de 16 meses ainda no podia jogar de esconde-esconde corretamente. Em vez de esconder, eles cobriram os seus olhos e se afastou "rindo e gritando:"

e, aparentemente, completamente convencido de que os adultos no poderiam encontra-los. Conhecimento generalizado de si mesmo (como mostram as anotaes do dirio) aparece juntamente com a fala, e, como resultado disso. Primeiro, as crianas aprendem o nome dos objetos do mundo exterior e, em seguida, comear a associar seus nomes prprios com eles mesmos. (Notas Mukhina que o jogo era o nome de ocupao favorita de seus gmeos a partir da idade de um a um ano e meio.) No entanto, o fato de que eles fazem esta ligao no significa ainda que, durante este perodo, o processo de distinguir-se do mundo de objetos e conscincia de si como um ator completo (lembre-se, as esconde-esconde jogo nesta idade). Evidentemente, essa conscincia s vem com o aparecimento do pronome "eu" Antes disso as crianas usam seus nomes quando eles se referem a si mesmos. H muitos fatos interessantes relacionados a este fenmeno no dirio de Menchinskaia. At a idade de dois anos e meio, Sasha falou de si mesmo no terceira pessoa, que se chama pelo nome. Quando ele comeou a dizer "eu", ele usou este pronome juntamente com o seu prprio nome, s vezes usando o formulrio de terceira pessoa do verbo, como se estivesse usando um nome prprio: ". Que est dormindo" Imediatamente aps o primeiro uso de "I, "Ele comeou a us-lo muito freqentemente, s vezes, mesmo quando no era exigido pela gramtica russa. Quando ele viu sua sombra, ele ficou muito surpreso e comeou a fazer vrios movimentos, observando as mudanas correspondentes na sombra com grande curiosidade. Ele apontou para a sombra, dizendo: "Um menino", e assim por

diante. Todos estes fatos confirmam a ideia de que a criana o primeiro ciente de a si mesmo como uma espcie de objeto externo, e quando ele desenvolve um conceito integrado de si mesmo, ele segue os adultos e chama a si mesmo, como ele faz outros objetos, por sua name.17 S no fim do segundo ano o seu nome completamente substitudo pelo pronome "eu" Sem investigaes especiais que seria difculdade para entender suportar a transio "mecanismo" para avanar a partir do nome prprio da criana para o pronome "eu", ou seja, o mecanismo de transio entre a auto-conscincia e auto-conscincia. No entanto, parece-nos claro que o sistema de ego chamado contm dois componentes-relao Nal e afetivo e, especialmente, a atitude da criana para si mesmo. Literalmente todos os fatos do desenvolvimento da criana atestam isso: o fato de que, desde o incio, os componentes afetivos tm dominado em sua conscincia, o fato de que qualquer cognitivo realizao ocorre primeiro no contexto de motivaes primrias, eo fato de que as palavras de todas as crianas sejam expressas primeira afetam ou esto associados com a sua satisfao. Tudo isso sugere que o processo de auto-conhecimento, que culmina no desenvolvimento do conceito de "eu", baseado no s no intelectual, mas tambm afetivos generalizaes. Alm disso, alguns fatos indicam que a identificao afetiva do eu ("afetivo auto-conscincia", se podemos nos expressar assim) ocorre ainda mais cedo do que o processo anlogo racional. Um facto estabelecido pelo Mukhina interessante a este respeito.

Ela escreve que durante o primeiro ano, os gmeos comearam a associar seus nomes com eles mesmos. Quando ela perguntou onde estava Kirill. Kirill comeou a sorrir e saltar alegremente como uma mola. Se ela perguntou onde era Andrei, ele manifestou os mesmos reaction.18 As entradas em seu dirio a respeito de como as crianas descoEred seu "eu" so extremamente interessantes. "Andrei", escreve ela, "se olha no espelho e diz alegremente:" Sou eu! [I em russo]. "Ento ele me leva para o espelho e diz:" No mame! ", Indicando a reflexo. "H mame!", Ele repete um nmero de times.19 Isso ocorreu em 21 meses. Na semana seguinte, ela escreve, ao acordar, os meninos se virou para o outro e chamou o outro pelo nome. Alm disso, durante essa semana eles tocaram inces-santly com o espelho. "Sou eu!", Diziam cutucando eles prprios no peito. Ser que a conscincia de ns mesmos como indivduos, que foram preparados por todo o curso de nosso desenvolvimento psicolgico, na verdade, desenvolve para o "ego sis-tema" atravs de tal descoberta? Assim, a estrutura central de recm-adquirida que resulta no final Um exemplo claro desta pode ser encontrada no facto descrito em Jornal Menchinskaia de: Sasha no queria tomar o remdio e ele teve que ser administrado com muita fora, depois que ele chorou muito e alto o tempo todo. Uma vez que seu pai disse: "Sasha, voc um homem, voc deve tomar o medicamento por conta prpria." O efeito foi surpreendente: o menino abriu a boca e tomou o seu medicamento. Tipicamente, Sasha no vm para tomar o remdio imediatamente. Depois de ser chamado, ele primeiro se afastou, balanando a cabea negativamente, e fingindo ele

estava muito ocupado fazendo outra coisa, mas ento ele decisivamente vir e beber para baixo. Se um adulto comeou a aproximar-se dele com uma colher, ele se recusava a tom-lo. Mas se o adulto parou e disse: "Venha e lev-la a si mesmo", ele o faria. Assim, a unidade para se manifestar e confirmar o ego da criana dominante durante este perodo da fase de criana o "sistema ego" e a unidade resultante novo para agir de forma independente. Como sabido, esta expressa em demanda de crianas constante e insistente para "fazer isso sozinho." A fora dessa unidade to grande que pode triunfar sobre muitas unidades de outras crianas, algumas delas tambm muito fortes. completamente evidente que o aparecimento deste potente unidade dita a necessidade de fazer mudanas significativas na vida da criana e na abordagem pedaggica para sua educao. Uma anlise do contedo psicolgico da crise de trs anos, o curso que leva, sugere que a frustrao dessa unidade induz grandes dificuldades no comportamento das crianas no final do seu segundo e incio do terceiro ano de vida. No por acaso que as crises mais graves so experimentados por crianas que so superprotegidas pelos adultos ou aqueles cuja educao excessivamente autoritrio e acompanhado por punies rigorosas. Em ambos os casos, a unidade da criana para a autonomia (para fazer as coisas ele mesmo) suprimida. Por outro lado, as crianas que vivem em famlias grandes ou criados em instituies apresentam reaes de crise muito menos frequncia e de uma forma atenuada. Aps o desenvolvimento do "sistema de ego", outras novas estruturas desenvolver na psique da criana. O mais importante deles a auto-avaliao eo desejo associado para atender s demandas de

adultos que ser "bom". Acordo com muitas observaes, a auto-avaliao aparece em uma clara formar para o final do segundo ano de vida, mas no decorre de avaliao da criana de suas aes, que aparece mais cedo e de natureza emocional. Quando Sasha foi perguntado quem ele era, ele respondeu. "Eu sou bom menino, Sasha "(do jornal Menchinskaia de). Outra criana que observamos durante este perodo de desenvolvimento, disse: "Eu sou sempre um menino bom", "eu sou bom e nada mais" (dois anos, onze meses). Evidentemente, no h quase nenhum componente racional no primeiro auto-avaliao. Em vez disso, ela se origina do desejo da criana de receber a aprovao de um adulto significativo e, assim, manter o seu bemestar emocional being.20 presena de, simultaneamente, forte, mas opostas tendncias afetivas (de agir de acordo com os desejos da criana e em conformidade com as demandas dos adultos), cria um conflito inevitvel interna na criana e, portanto, dificulta seu interno vida psicolgica. Nesta fase de desenvolvimento, a contradio entre o "eu quero" e "voc deveria" j d origem a contraditrias experincias emocionais e a causa da contracontraditria behavior.21 Como ilustrao, cito dois fatos muito marcantes a partir de Menchinskaia revista. Sasha fez algo que no deveria fazer e imediatamente depois disse, "Mas agora eu estou sendo bom!" Ele tomou o seu medi-cine fora da mesa (ele tinha dito para no), e coloc-lo de volta, dizendo: "Mas, agora, estou sendo bom." Ele colocou o dedo na boca, tirou-o e repetiu essa frase. De acordo com outra reportagem, Sasha estava no

beliche superior em um trem e cuspir para baixo. Seus pais se zangou, proibiu-o de fazer isso, e disse-lhe o que ele tinha a dizer. Sasha disse em uma voz suave "Bom garoto!" E, ento, muito mais alto, "Eu no vou fazer isso de novo." A presena desta contradio no comportamento e emoes das crianas acentuar a crise em trs anos. No final do segundo ano as crianas passar por isso com relativa facilidade, mas depois de trs anos de idade muitas vezes acompanhada por teimosia grave e negativismo, o que leva a atitudes distorcidas para as normas de comportamento e interaes com adultos distorcidas. Temos observado uma criana (cerca de quatro anos de idade) que inseriu "no" antes de tudo, ele repetiu. Outra criana da mesma idade quis desenhar, mas quando os adultos aprovou esta inteno, ele comeou a chorar e exigiu "Diga-me para no chamar", e s ento comeou a desenhar. Assim, a dualidade, ou ciso da personalidade, pode ter sua origem na infncia, e, se for ignorado, h um risco de que nos anos seguintes a lacuna entre conhecer as normas e regras de comportamento e desejo espontneo de conhec-los ser intensificado. E este, por sua vez, pode ter um efeito negativo sobre o desenvolvimento futuro moral da criana e sobre a estrutura harmonioso de sua personalidade. Assim, durante os anos da criana, desenvolvimento infantil culmina no aparecimento de uma estrutura de personalidade central em forma de "sistema ego." Este sistema inclui no s o conhecimento, mas tambm atitude da criana para himself.22

Assim, a personalidade tudo mais desenvolvimento est intimamente associado com o desenvolvimento da auto-conscincia, que tem

caractersticas especiais em cada fase de desenvolvimento. *** Com a nossa considerao das crises que ocorrem nos primeiro e terceiro anos de vida, conclumos nossa anlise das duas primeiras fases do desenvolvimento da personalidade na ontogenia. As etapas seguintes docrise s sete e do adolescente-crise exigem uma ateno especial e no pode ser apresentado em um nico artigo. No futuro, vamos dedicar um artigo separado para cada um deles. Aqui vamos apenas dizer que a crise aos sete anos est associado ao aparecimento de uma nova estrutura de personalidade por-central, que chamamos de "posicionamento interno." No final do stimo e incio do oitavo ano, a criana comea a perceber e experimentar a si mesmo como um "membro ativo da sociedade" e ele desenvolve o desejo de ter um novo papel e para realizar a atividade socialmente significativa de apoio a este papel. Finalmente, a crise adolescente a mais complexa e prdesejava, e marcado durante sua primeira fase (idades 12-4adolescente) pelo aparecimento da capacidade de orientar-se em direo a metas objetivas que se estendem para alm do momento presente (capacidade de gratificao atrasada), e durante a segunda fase (idades 15-17) pela conscincia de seu lugar no futuro, isto , o nascimento de uma perspectiva de vida: envolve tambm a conceito de um ideal de "eu" e que se gostaria de alcanar na vida de algum. No presente momento, tudo o que foi apresentado neste ar-

tigo consiste em hipteses tericas baseadas em anteriormente isolada fatos estabelecidos. Para testar essas hipteses, precisamos

amplamente concebida estudos psicolgicos. Eles so necessrios no apenas para enriquecer a compreenso cientfica da personalidade de forma o, mas tambm para nos ajudar a construir uma metodologia adequada para a educao das crianas e determinar os critrios para julgar a nvel psicolgico de uma criana.

Notas

1.

Veja

L.I.

Bozhovich, izuchenie

L.S.

Slavina

Endovitskaia "[Um

T.V., Estudo

"Psikologichesksoe

proizvol'nogo

povedeniia

Psicolgico da Voli-cional Comportamento], Voprosy psikhologii de 1976, no. 4. 2. H tambm sistemas psicolgicos que surgem em resposta s exigncias de uma dada situao, ou em associao com a soluo de um problema particular. Temporrio e episdico, estes sistemas quebrar to logo o atividade que "apoio" termina. Ns no vamos considerar tais sistemas neste trabalho. 3. Deve notar-se que, em observaes adicionais Vygotsky includo afetiva componentes da estrutura da conscincia, falando de "a semntica e sistmica" estrutura da conscincia. 4. Para mais detalhes sobre este tema, consulte: L.I. Bozhovich, L.S. Slavina, T.V. e Endovitskaia ", Opyt eksperimental'nogo izucheniia proizvol'nogo povedeniia" [uma tentativa de Estudo Experimental do Comportamento Volitivo], Voprosy psikhologii de 1976, no. 4. 5. Citado em G.G. Bochkareva "Psikhologicheskaia

kharakteristikimotivatsionnoi

sfery

podrostkov-pravonarushitelei

"[A

Psychological descrio das motivaes dos infratores Adolescente], em Izuchenie motivatsii detei i podrostkov [Um Estudo das motivaes da Criana e do Adolescente], ed. L.I. Bozhovich (Moscou, 1972). 6. Aqui devemos distinguir entre uma necessidade que est frustrado por causa desua supresso forada pelas exigncias sociais (tanto da parte de outras pessoas ou o prprio indivduo) e os casos em que a necessidade no satisfeita, como resultado do indivduo que faltam meios adequados para satisfaz-lo. A ao contradio entre o indivduo e suas capacidades no um conflito, a fora motriz bsica (mpeto) no desenvolvimento psicolgico. 7. More detail on this topic may be found in a doctoral dissertation by M.I.Lisina, Vozrastnye i individualnye osobennosti obshcheniia so vzroslymi u detei ot rozhdeniia do semi let [ Desenvolvimento e caractersticas individuais de crianas entre o nascimento e Sete Anos no Interao com e Adultos] (Moscou, 1974). 8. O fato de que as formas mais elementares da vida psicolgica (suas fontes) so emoes fcil de explicar. A criana no tem virtualmente nenhuma capacidade verdade para satisfazer suas prprias necessidades, que devem ser satisfeitas atravs da interveno de um adulto. Assim, biologicamente mais importante para ele responder ao seu status de necessidade do que ao seu ambiente real e fornecer algum sinal externo desse estatuto. Emoes desencadear essas respostas de sinalizao. 9. Esta dependncia de uma situao que no a nica caracterstica das crianas desta idade. tpico, de uma forma um pouco diferente, de crianas pr-escolares, e at mesmo crianas em idade escolar. Dependncia de uma

situao superada apenas gra-mente, e este processo de modo significativo, um indicador do desenvolvimento da personalidade da criana. Vamos tentar demonstrar isso mais tarde no artigo. 10. NA Menchinskaia, o Dnevnik razvitii rebenka (OT rozhdeniia fazer 8 let) [Jornal do desenvolvimento de uma criana (do nascimento at a idade de oito anos)] (Moscou, 1948). 11. V.S. Mukhina, Bliznetsy [Twins] (Moscovo, 1969), p. 38. 12. Ibid., P. 40. 13. Para mais detalhes, veja: L.I. Bozhovich, Lichnosti i ee formirovanie v destkom vozraste [Personalidade e sua formao na infncia] (Moscou, 1968). 14. Descrio dos factos anlogos podem ser encontrados nas lanamentos de Klara Shtern, citado em V. Shtern, Psikhologii rannego detstvo [A Psicologia da Infncia] (Moscou, 1922), citado em Mukhina, Bliznetsy. 15. claro, a conscincia da criana de seu prprio corpo comea uma grande mais cedo que esta idade. Isto pode ser visto, em particular, na sua primeira exame persistente de suas mos e, em seguida, os ps (cf. Mukhina, Bliznetsy, pp 9, 11, 32). Aps isso, eles comeam a reconhecer os outros, menos mveis, partes de seus corpos. 16. Mukhina, Bliznetsy, p. 38. 17. interessante que, de acordo com a nossa observao de duas crianas nesta idade, chamando-se por um nome prprio do coincide com o perodo em que as crianas se-Gin a ter interesse, em nome de todos os objetos ao seu redor e rapidamente adicionar aos seus vocabulrios. V. Shtern, K. Buhler, e outros

psiclogos associar isso com o fato de que as crianas "fazer a descoberta" que cada objeto tem um nome. 18. Mukhina, Bliznetsy, p. 32. 19. Ibid., P. 56. 20. Fatos anlogos foram estabelecidas em estudos dirigidos por MI Lisina. 21. T.M. Dissertao Sorokina de 1977 "Issledovanie fenmeno de ambivalentnogo povedeniia u detei rannego vozrasta "[Estudo do fenmeno do comportamento ambivalente em Toddlers], fornece evidncias da ocorrncia de atitudes ambivalentes-tudes para adultos e emoes associadas em crianas, embora esse fato analisado a partir de um ponto de vista diferente do nosso. 22. Se alguma coisa mais substantiva para ser dito sobre a estrutura da criana "sistema de ego", especial de pesquisa deve ser realizada.