Psicologia Abierto

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UNIVERSIDAD MEXICANA DE EDUCACIN A DISTANCIA
MISIN Y VISIN DE LA UMED

MISIN
La Misin de la UMED es ofrecer oportunidades de formacin profesional a todas las clases sociales, en la modalidad educativa no escolarizada, formando profesionistas que sean competentes y estn comprometidos con el desarrollo socioeconmico del pas.
VISIN
Ser una institucin reconocida por su experiencia y calidad de su modelo educativo abierto a distancia, teniendo presencia a nivel nacional e internacional a travs de sus programas acadmicos virtuales.
INTRODUCCIN A LA PSICOLOGA
PSIC. ERIKA VARGAS ROMERO
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Primera Edicin. 2013 Copyright 2013 Por Erika Vargas Romero Cuernavaca, Morelos. Los derechos de esta obra son propiedad de: Fundacin Morelense de Investigacin y Cultura, S.C. Priv. Copa de Oro N 28 Col. Sta. Ma. Ahuacatitlan 62100 Cuernavaca, Morelos, Mxico. Queda hecho el depsito que marca la Ley. Derechos Reservados. Impreso en Mxico.
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FUNDACIN MORELENSE DE INVESTIGACIN Y CULTURA, S. C.
GUA DE AUTOESTUDIO
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NDICE
Pg. I. INTRODUCCIN............................................................... 7 9 11 11 13
II. INSTRUCCIONES DE MANEJO....................................... III. OBJETIVO GENERAL........................................................ IV. COMPETENCIA(S) A DESARROLLAR... V. CONTENIDO TEMTICO.................................................... UNIDAD I LA CIENCIA DE LA PSICOLOGA . UNIDAD II ENFOQUES TERICOS ACTUALES EN PSICOLOGA UNIDAD III MTODOS DE INVESTIGACIN EN PSICOLOGA .... UNIDAD IV LA DIVERSIDAD HUMANA........................ UNIDAD V PROCESOS MENTALES.................
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VI. GLOSARIO....................................................................... VII. BIBLIOGRAFA ................................................. VIII. ACTIVIDADES DE APLICACIN....................................
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7 I. INTRODUCCIN Esta asignatura representa una introduccin al estudio de la Psicologa, en donde se realiza una breve revisin desde los antecedentes histricos hasta la explicacin del por qu el ser humano se comporta de determinada manera cuando est acompaado y cuando est solo. Debido a que es el primer contacto que tienen los alumnos con esta disciplina, es importante conocer un poco de la Psicologa en general, sus antecedentes filosficos, sus reas de aplicacin y de investigacin as como la Psicologa en el siglo XX. Introduccin a la Psicologa, es la primera materia con contenidos enfocados a la teora, requiere de la observacin por parte de los alumnos con el fin de comprobar lo terico con lo prctico. De ah la importancia de revisarlos a profundidad para tener las bases que le ayudarn en futuro prximo. Es importante no perder de vista el objetivo general de la asignatura ya que para profundizar y conocer ms los temas que se revisarn aqu, tendrn cerca de tres aos, es decir, toda la licenciatura.
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9 II. INSTRUCCIONES DE MANEJO Siguiendo los lineamientos del material preparado por la institucin, en esta Gua se incluyen: a) Unidades (5). b) Glosario. c) Bibliografa. Cada una de las Unidades comprende: - Presentacin. - Objetivo de la Unidad. - Competencia(s) a Desarrollar. - Contenido. - Autoevaluacin. - Cuadro Resumen. Por lo anterior es necesario explicar al alumno la manera de utilizar la presente Gua de Autoestudio: En primer lugar deber leer el ndice con la finalidad de observar tanto el contenido como la organizacin del material. En segundo lugar analizar cada una de las partes en que se divide a fin de familiarizarse con la Gua. A continuacin, iniciar en el estudio de las Unidades e ir avanzando de acuerdo a sus posibilidades. La evaluacin de cada Unidad se realizar a travs de un cuestionario de Autoevaluacin con preguntas elaboradas en el material contenido en la Gua de Autoestudio.
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10 Al finalizar el desarrollo del Contenido Temtico, se incluye un Glosario para que el alumno consulte en caso necesario los conceptos ms usuales en el curso. La Bibliografa Bsica abarca los textos indispensables bsicos para el estudio de esta materia. Cabe destacar la importancia de que el alumno realice las lecturas y ejercicios sugeridos en las Actividades de Aplicacin a efecto de consolidar los conocimientos y competencias.
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III. OBJETIVO GENERAL Conocer la historia, campos de aplicacin, fundamentos tericos y bases cientficas de la Psicologa, as como los diversos enfoques que le permitirn considerarla ciencia.
IV. COMPETENCIAS A DESARROLLAR Identificar los diferentes campos de aplicacin de la psicologa en la actualidad. Identificar los posibles escenarios de desarrollo de un psiclogo. Expresar cmo se puede explicar la existencia de la inteligencia en el nio.
Reconocer la importancia que tienen los procesos mentales en el desarrollo del ser humano.
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13 V. CONTENIDO TEMTICO UNIDAD I LA CIENCIA DE LA PSICOLOGA 1.1 Historia de la Psicologa. 1.2 Antecedentes filosficos de la Psicologa. 1.3 Concepto y objetivo de la Psicologa. 1.4 La Psicologa como ciencia natural. 1.5 La Psicologa como ciencia social y humana. 1.6 La Psicologa como profesin. 1.7 Ramas de la Psicologa. Autoevaluacin. Cuadro Resumen. UNIDAD II ENFOQUES TERICOS ACTUALES EN PSICOLOGA 2.1 Psicoanaltico. 2.2 Conductista. 2.3 Gestltica. 2.4 Cognitivo. 2.5 Humanista. Autoevaluacin. Cuadro Resumen. UNIDAD III MTODOS DE INVESTIGACIN EN PSICOLOGA 3.1 Observacin. 3.2 Los instrumentos. 3.3 Las encuestas. 3.4 Lo cualitativo y cuantitativo. 3.5 La investigacin correlacional. 3.6 La investigacin experimental. 3.7 La investigacin mediante otros mtodos. 3.8 La importancia del muestreo. Autoevaluacin. Cuadro Resumen.
INTRODUCCIN A LA PSICOLOGA PSIC. ERIKA VARGAS ROMERO
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UNIDAD IV LA DIVERSIDAD HUMANA 4.1 El gnero. 4.2 La cultura. 4.3 La raza y el origen tnico. 4.4 La Psicologa y la diversidad humana. Autoevaluacin. Cuadro Resumen.
UNIDAD V PROCESOS MENTALES 5.1 Sensopercepcin. 5.2 Memoria. 5.3 Pensamiento y lenguaje. 5.4 Inteligencia. 5.5 Motivacin. Autoevaluacin. Cuadro Resumen.
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15 UNIDAD I LA CIENCIA DE LA PSICOLOGA. PRESENTACIN En esta Unidad el alumno conocer cuales fueron los antecedentes Filosficos e Histricos de la Psicologa en general. Podramos iniciar esta asignatura preguntndonos: Es la Psicologa una ciencia? Qu es la Psicologa y qu hace un psiclogo? Cul es la diferencia entre el psiclogo, mdico y el psiquiatra? Pues bien, en esta Unidad se dar respuesta a estas preguntas y se explicar cmo surgi esta Ciencia. Iniciaremos explicando brevemente el significado de la palabra Psicologa: La Psicologa es la ciencia que estudia la conducta y los procesos mentales1, aunque tambin algunos psiclogos se encargan de estudiar animales. Al finalizar esta Unidad, el alumno tendr como:
Objetivo Conocer la historia de la Psicologa, as como una visualizacin de las reas en las que como fututo psiclogo podr desarrollarse.
Morris G. Charles y Maisto A. Albert. Introduccin a la Psicologa. Editorial Pearson Educacin de Mxico. Duodcima Edicin, 2005. p. 4.
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16 Competencias a desarrollar Conocer los diferentes personajes que realizaron aportes en la historia de la Psicologa. Explicar con bases cientficas el por qu la psicologa es considerada una ciencia social y humana. CONTENIDO 1.1 Historia de la Psicologa. 1.2 Antecedentes filosficos de la Psicologa. 1.3 Concepto y objetivo de la Psicologa. 1.4 La Psicologa como ciencia natural. 1.5 La Psicologa como ciencia social y humana. 1.6 La Psicologa como profesin. 1.7 Ramas de la Psicologa. Autoevaluacin. Cuadro Resumen. 1.1 Historia de la Psicologa. 1.2 Antecedentes filosficos de la Psicologa. Breve historia de la Psicologa: La Psicologa como ciencia tiene sus orgenes en la filosofa de la antigua Grecia, los filsofos griegos Aristteles y Platn se ocuparon por resolver y debatieron por mucho tiempo algunas de las siguientes preguntas: Nacen las personas con ciertas aptitudes y habilidades y con una determinada personalidad o se forman como consecuencia de la experiencia? Cmo llega el individuo a conocer el mundo que le rodea? entre o otras. Hasta que en el siglo XVII, es cuando se inicia con la Psicologa Cientfica y con los trabajos realizados por Ren Descartes (filsofo francs) Thomas Hobbes y John Locke.
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17 La fisiologa tambin contribuyo al desarrollo de la Psicologa Cientfica, por fisiologa entendemos el estudio de las funciones de diversos rganos y sistemas del cuerpo humano (el fisilogo alemn Johannes Mller). Cabe mencionar que los primeros representantes de la Psicologa experimental fueron el fsico alemn Gustav Theodor Fechner y el fisilogo, as como el alemn, Wilhem Wundt, quienes son considerados los padres de la Psicologa cientfica. Los mdicos tambin se preocuparon por las enfermedades mentales y aqu encontramos al pionero de la psiquiatra Emil Kraepelin. Uno de los trabajos ms importantes es el de Sigmund Freud, quien elabor el mtodo de investigacin y tratamiento conocido como psicoanlisis. Freud llam la atencin sobre las pulsiones (instintos) y los procesos inconscientes que determinan el comportamiento humano. Este nfasis en los contenidos del pensamiento y en la dinmica de la motivacin, ms que en la naturaleza de la cognicin por s misma, ejerci una influencia decisiva en el desarrollo de la Psicologa contempornea. A continuacin se muestra un cuadro sinptico que explica la historia de la Psicologa: Mencionaba Indicaba que el cuerpo humano Ren Descartes (racionalista) era como una maquinaria de relojera pero que cada mente o alma tiene ciertas ideas innatas o para organizar la experiencia que los seres humanos tienen del mundo. Thomas Hobees y JOHN Locke Lo importante es la experiencia en (empiristas) el ser humano. Nombre del Filsofo
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18 John Locke Mencionaba que toda informacin sobre el mundo fsico pasa a travs de los sentidos. Intent relacionar la experiencia sensorial con las actividades del sistema nervioso y del entorno fsico de los organismos. Desarroll mtodos experimentales para medir la intensidad de las sensaciones y relacionarla con la de los estmulos fsicos que las provocaban, estableciendo la ley que lleva su nombre. En 1879 fund laboratorio de experimental en alemana de Leipzig. el primer Psicologa la ciudad
Johannes Mller
Gustav Theodor Fechner
Wilhem Wundt
Emil Kraepelin
Estableci las bases de los mtodos de clasificacin para las enfermedades mentales que an en se encuentran en uso. Elabor el mtodo de investigacin y tratamiento conocido como psicoanlisis.
Sigmund Freud
Hasta 1960, los psiclogos estaban ocupados en aplicar lo que saban en las escuelas, en los trabajos, en muchos otros lugares, pero solamente lo hicieron desde el punto de vista prctico olvidando los proceso mentales, ocupndose solamente de la conducta, a esto se le llam conductismo y su exponente fue John B. Watson.
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19 Los psiclogos pragmticos defienden la idea de que la Psicologa debe encargarse slo de la conducta y dejar a un lado lo dems, es decir, no tomando en cuenta los procesos psquicos internos. Pero esto cambi a partir de 1970 ya que por oposicin al paradigma conductista se le dio mayor importancia a la experiencia y la vida mental (los procesos psquicos internos) que hasta nuestros tiempos son un objeto vlido de estudio para la Psicologa cientfica. 1.3 Concepto y objetivo de la psicologa. El termino Psicologa proviene de las palabras psique (alma) y logos (estudio), lo cual indica que la Psicologa es la ciencia que estudia el alma, aunque ms tarde se concibi como el estudio del alma.2 La Psicologa es una ciencia que se encarga del estudio de la conducta, de la forma en que los seres humanos sienten, piensan, suean, aprenden y cmo viven y se relacionan con los dems miembros de su grupo y/o comunidad. La Psicologa en la actualidad realiza estudios en los aspectos mencionados anteriormente, elaborando teoras para su comprensin, prediccin e intervencin. El objeto de estudio de la Psicologa es el hombre y el estudio de los procesos psquico superiores as como la conducta humana. Pero visto desde el la ptica que el ser humano es un ser 100% social, es decir pertenece a una sociedad y siempre se encuentra incluido en un grupos social. Existen tres niveles para analizar el objeto de la Psicologa cientfica: 1. De la personalidad (ejemplo: Personalidad neurtica). 2. De los procesos psicolgicos aislados (memoria, aprendizaje, percepcin).
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Papalia E. Diane y Wendoks Olds Sally. Psicologa. Edit. Mc Graw Hill. Mxico. Enero 2000. p. 4.
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20 3. De los elementos conductuales o mentales (tics, sensacin de luminosidad). 1.4 La psicologa como ciencia natural. La Psicologa durante mucho tiempo fue una reflexin sobre la naturaleza y las capacidades del humano y de sus capacidades cognitivas. Al final del siglo XIX, cuando se inicio a utilizar la metodologa experimental con la cual se dieron cuenta que se poda medir con precisin, diferencias, aptitudes y formas de comportamiento. Es en este momento cuando nace la Psicologa como ciencia aplicada. Actualmente la Psicologa es una ciencia que se encarga de estudiar el comportamiento humano y el profesional que trabajar con estos aspectos es el psiclogo, quien puede valorar las capacidades de los individuos concretos y predecir en alguna medida comportamientos en los diferentes mbitos en el que se desenvuelve. El psiclogo es requerido para trabajar realizando un perfil psicolgico, que puede apoyar a un abogado. En las instituciones educativas colabora con los maestros para aplicar test as como entrevistas y terapias. En el aspecto medico, ahora se encuentran apoyando a los onclogos en lo que se le conoce como la psicooncologa. En los casos anteriores y en muchos ms que podamos mostrar se afirma que la Psicologa es una ciencia y que lo que hace el psiclogo tiene un alto grado de credibilidad. 1.5 La psicologa como ciencia social y humana. La Psicologa es una ciencia social, debido a que estudia el comportamiento del ser humano dentro de un contexto social, del grupo en el que se desenvuelve.
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21 El ser humano por naturaleza es un ser social, no podra existir si no existiera el otro, para sentir amor, odio, poder, etc., necesita lo otro. Muchas de las cosas que aprende, lo hace por imitacin al otro. Partiendo de lo anterior, la Psicologa como ciencia social, estudiar las variables que tiene la Psicologa social: La actitud. Los roles. Los valores. La cohesin grupal. Las normas sociales. Los grupos de referencia.
La actitud, es la percepcin acerca de las personas, las cosas o los hechos ambientales; dirigen la conducta y tienen cualidades motivacionales. Los roles, son los distintos comportamientos que el individuo muestra en relacin con su posicin social. Los valores, son motivos de gran alcance que conducen al individuo a elegir ciertas metas antes que otras. La cohesin grupal, es el grado en que el grupo resulta atractivo para sus miembros. Las normas sociales, son formas generales de conducta socialmente prescritas para una situacin dada. Es un estndar de conducta. Los grupos de referencia, son diferentes afiliaciones psicolgicas que una persona puede tener con diferentes grupos, aun si no es uno de sus miembros efectivos.
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22 En cada grupo social existe lo que se le conoce como influencia social, a la que se le define como: La respuesta a la presencia real o implcita de otro u otros y est relacionada con el efecto recproco de una persona sobre otra en la interaccin social. Relaciones Persona Persona
Interaccin social Otro concepto importante es: Interaccin social, la cual puede ser concebida como una secuencia de las relaciones estmulo-respuesta. Es decir, la conducta de un individuo es el estmulo para la respuesta de otro y viceversa. Interaccin social (2 personas a y b) Tiempo 1 Tiempo 2 Tiempo 3 Tiempo 4
1). Las relaciones de influencia que existen entre un grupo o un individuo son: a) De conformismo: En donde existe ms de un individuo que ejerce influencia sobre otro.
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23 Relaciones persona-grupo
Conformidad b) El liderazgo: es la situacin en donde el individuo influye sobre el grupo o una entidad social ms amplia. Relaciones Persona Grupo
Liderazgo c) La moral colectiva: es una actitud compartida por el grupo que influye sobre otros resultados individuales. 2). La influencia social tambin la encontramos en la relacin que existe entre dos o ms grupos. Relaciones Grupo - Grupo
Conflicto y cooperacin
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24 1.6 La Psicologa como profesin. El ser psiclogo es una profesin de muy alta responsabilidad. El profesionista en esta rea trabaja con cosas que no se pueden ver a simple vista, emociones, sentimientos, percepciones, sueos, etc., por lo que en esta actividad debe conducirse con tica. Hace algunos aos, la labor del psiclogo no era reconocida como en estos momentos. Existan mitos y no conocimiento de lo que realmente era su trabajo, para lo cual me permitir explicar lo siguiente: El mdico es un licenciado en medicina, quien estudia el funcionamiento del organismo, es el encargado de dar medicamento (recetar) al ser humano a fin de que se sienta mejor en el aspecto fsico. El psiquiatra, es un mdico de formacin, estudia una especialidad en psiquiatra. l puede dar medicamento al paciente y adems trabajar con l, aspectos emocionales. El psiquiatra puede manejar situaciones de esquizofrenia y psicosis; por mencionar algunas. Ahora bien el psiclogo, es un licenciado en Psicologa, no un mdico ni un psiquiatra. l no puede medicar y necesita en muchos casos apoyarse del psiquiatra. El psiclogo trabaja con las emociones a travs un cierto tipo de terapia y junto con el paciente encuentran la solucin al motivo de consulta. Con toda la informacin anterior podemos concluir que cualquier persona puede asistir a un psiclogo, slo debe sentir la necesidad de resolver algo que lo tenga incomodo o le preocupe. Tambin observamos que el psiclogo no tiene los conocimientos para poder dar medicamento a ninguno de sus pacientes y que cuando sean casos ms graves tiene que apoyarse del mdico o psiquiatra. Es decir cualquier persona puede asistir a consulta con el psiclogo, es una cura para el alma no fsica, aunque en algunas ocasiones se reflejara lo solucionado emocionalmente en lo fsico (problemas psicosomticos).
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25 Anteriormente se crea que slo los locos asistan al psiclogo, situacin por la cual, no era permitido decir que se asista a consulta o se vea como un castigo el asistir a consulta con este profesionista. Poco a poco y a travs del conocimiento de la labor del psiclogo esto ha ido cambiando. A la fecha se puede decir que est considerado como un regalo al alma. Es importante para ustedes alumnos que inician a estudiar la Psicologa lean el Cdigo de tica del Psiclogo, ya que la tica en esta profesin es muy importante. 1.7 Ramas de la Psicologa. La Psicologa en nuestros das, tiene aplicacin en casi todas las reas, en esta unidad se realizar una explicacin de las cuatros ramas ms importantes: Educativa. Social. Clnica. Laboral.
En la Psicologa de la educacin, los psiclogos trabajan en los problemas derivados del aprendizaje y la enseanza; por ejemplo: Investigan nuevos mtodos para ensear a los nios a leer o a resolver problemas matemticos, con el fin de hacer el aprendizaje escolar ms efectivo. Tambin pueden realizar propuesta a instituciones educativas a directivos y maestros sobre las nuevas alternativas para lograr un aprendizaje significativo, as como el elaborar contenidos para talleres de escuela para padres. En la Psicologa social, los psiclogos trabajan con grupos de personas o en comunidades, para mejorar las relaciones entre ellos y para investigar el por qu un grupo se comporta de determinada manera ante una situacin y, qu sucede con la personalidad del individuo y su comportamiento cuando ste se encuentra en grupo y solo.
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26 Dentro de la Psicologa laboral, los psiclogos desempean diversas tareas en organizaciones empresariales y lugares de trabajo: en el departamento de personal o recursos humanos, en asesoras para la contratacin y seleccin de personal, en la entrevista y realizacin de test a los candidatos, en la elaboracin de cursos de formacin y en el mantenimiento de un ambiente laboral adecuado; otros investigan para los departamentos de marketing (mercadotecnia) y publicidad de las empresas o directamente para este tipo de agencias; por ltimo, tambin se dedican a investigar la organizacin metdica del trabajo y a acondicionar el equipo o espacios laborales adaptndolos a las necesidades y potencialidades de los usuarios. Y por ltimo, en la Psicologa clnica, los psiclogos trabajan en hospitales, clnicas y consultas privadas, aplicando diferentes tipos de terapias a las personas que necesitan ayuda psicolgica. Entrevistan y estudian a los pacientes y realizan tratamientos que no son mdicos (con frmacos) ni quirrgicos (mediante operaciones). LECTURAS.
Coon, Dennis. Psicologa. Editorial Cengage Learning. 2010. Hergenhahn, B. R. Introduccin a la historia de la Psicologa. Editorial Cengage Learning 2011. Papalia E. Diane y Wendoks Olds Sally. Psicologa. Edit. Mc Graw Hill. Mxico. Enero 2000.
Autoevaluacin 1. Defina qu es la Psicologa. 2. Explique el por qu se dice que la Psicologa es una ciencia. 3. Diga cul es el objeto de estudio de la Psicologa.
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27 4. Describa los tres niveles que sirven para analizar el objeto de la Psicologa Cientfica. 5. Por qu se dice que la Psicologa es una ciencia natural? 6. Enliste y explique cada una de las variables que estudia la Psicologa Social. 7. Qu es la influencia social? 8. Qu es la interaccin social? 9. Qu es el conformismo? 10. Explique la diferencia que existe entre el Mdico, Psiquiatra y Psiclogo.
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28 CUADRO RESUMEN
Descartes Hobees Locke Mller Fechner Wondt Kraepelin
Historia, antecedentes
Ciencia
Natural Social Humana
Psicologa
Ramas
Educativa Social Clnica Laboral
Profesin
Psiclogo Cdigo de tica
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29 UNIDAD II ENFOQUES TERICOS ACTUALES EN PSICOLOGA PRESENTACIN. En esta Unidad el alumno conocer algunos de los enfoques tericos de la Psicologa, as como sus exponentes y la propuesta que tienen. Es necesario aclarar que en esta asignatura se revisarn solo los tericos ms sobresalientes de cada enfoque, as como las propuestas ms relevantes. Iniciaremos con el considerado padre de la Psicologa Sigmund Freud, explicando a detalle sus aportes, as como su clasificacin de su estructura de personalidad, los mecanismos de defensa del Yo y terminaremos revisando las etapas del desarrollo psicosexual. En el conductismo, revisaremos lo que hizo Pavlov, Watson y Skinner, as como el aporte de Thorndike. Para el enfoque Gestaltista, revisaremos las leyes de la percepcin, as como su la definicin. Y por ltimo se explicara el enfoque cognitivo y el humanista. Al finalizar esta Unidad, el alumno tendr como:
Objetivo Conocer los diferentes enfoques tericos actuales en Psicologa.
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30 Competencias a desarrollar
Comparar y explicar los diferentes enfoques tericos actuales de la psicologa. Desarrollar cada uno de los enfoques actuales de la psicologa, reconociendo sus principales caractersticas.
CONTENIDO 2.1 Psicoanaltico. 2.2 Conductista. 2.3 Gestltica. 2.4 Cognitivo. 2.5 Humanista. Autoevaluacin. Cuadro Resumen. 2.1 Psicoanaltico. Al momento de escribir sobre Psicoanlisis, es necesario hablar sobre Sigmund Freud, quien cambio la forma de entender la personalidad. Esto se llev a cabo en la segunda mitad del siglo XIX y en la primera parte del siglo XX. Su inters por el tratamiento de trastornos nerviosos, hizo que iniciara utilizando la hipnosis, con la que los resultados no fueron muy satisfactorios. Posteriormente utiliz la palabra como cura (aprendida de Breu), en la que observ que los pacientes hablando de sus problemas podan deshacerse de sus sntomas, a esta tcnica, hoy se le llama Psicoanlisis. En sus aportes se rescata: La significativa influencia de las primeras experiencias de la primera infancia.
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31 La existencia e importancia de la sexualidad infantil. El significado del contenido de los sueos. La estructura de la personalidad Id, ego y sper ego. La base del comportamientos: los instintos vida y muerte. El concepto del inconsciente. Insistencia en el instinto sexual como fuerza motivadora primaria de la conducta (incluso desde la infancia).
Para entender el enfoque Psicoanaltico es necesario explicar, lo que es la estructura de la Personalidad: el Id, ego y sper ego. El Id o ello, este se constituye de las necesidades bsicas como el hambre, la sed y la sexualidad, las cuales se presentan al nacer. A lo que se le denomin instinto de vida, alimentados por la libido. El instinto de vida llamado eros contiene tambin el instinto de muerte (thanatos) responsable de la agresividad y la destruccin. El Id exige siempre gratificacin inmediata de los instintos (principio de placer). El ello es irracional y consciente, piensa y acta sobre el anlisis de la situacin. El ego o yo, aparece despus de que el nio ha nacido. En esta etapa el nio se da cuenta que no todo lo que quiere lo puede obtener de manera inmediata, as que tendr que buscar la manera de conseguirlo. Aqu se aplica el principio de realidad, en el que se ingenia un plan y lo pone a prueba. Sper ego o sper yo, aparece en la infancia, es la ltima etapa en que se desarrolla la personalidad. Se encuentra aqu los valores que los padres y la sociedad trasmiten al nio como ideales (principio de perfeccin). Trata de que el nio interiorice los conceptos de bueno o malo y as controlar su conducta con criterio de bueno o malo. El sper yo, est formado por el yo ideal y por la consciencia. El primero es el deber por el cual se nos aprueba, al que aspiramos y del
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32 cual estamos orgullosos y el segundo se refiere a lo que debemos hacer. El Sper ego, est en oposicin tanto del Id, como del Ego ya que es irracional como el Id pero controlador como el Ego. Los mecanismos de defensa del Ego (Yo) Para que exista salud psquica es necesario que el Ello, el Yo, el Sper Yo, se encuentran en equilibrio. De lo contrario se producir ansiedad y para aliviarlo, el Yo utiliza mecanismos de defensa. Mecanismo de defensa Desplazamiento Significado La necesidad da lugar al deseo y ste dirige la conducta, los deseos no siempre se satisfacen directamente por lo que se utilizan objetos sustitutivos. Es cuando un desplazamiento genera un logro social valioso. Es cuando se bloquea el acceso a la conciencia. En situaciones de ansiedad se retorna o regresa a formas de comportamiento anterior. Es cuando un ser humano siente que algunos de sus sentimientos son inaceptables para ellos mismos, puede remplazarlos por los opuestos (se da por compulsividad y extremismo). Se justifica la conducta pensando que la dificultad no existe.
Sublimacin Represin Regresin
Formacin reactiva
Racionalismo
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33 El desarrollo Psicosexual: La personalidad se desarrollo en cinco etapas que comienzan en la infancia. Se dice que la personalidad de un adulto va a estar determinada por las tres primeras etapas: Etapa Oral Significado Del nacimientos a los 12-18 meses. La zona ergena es la boca, con la que se consigue el placer. De los 12-18 meses a los 3 aos. La zona ergena se traslada al ano, a medida que el nio aprende a controlar la evacuacin. El retener o expulsar las heces, es sexualmente gratificante. De los 3 a los 6 aos. Inicia cuando el nio obtiene placer en la regin genital, el falo designa al pene. De los 6 aos a la pubertad. Tiende a evitar el sexo, pero existe un inters en la masturbacin y las bromas hacia el sexo. De la pubertad hacia adelante. En esta etapa existen los cambios hormonales y la entrada de la sexualidad madura. Las relaciones heterosexuales con alguien ajeno a la familia.
Anal
Flica
Latencia
Genital
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34 2.2 Conductista. El conductismo es conocido como el estudio de la conducta observable. Iniciando el siglo XX, el conductista John B. Watson (1913-1994), estaba seguro que poda estudiar la conducta de los animales, an cuando no pudiera hacerles preguntas, ni saber lo que pensaban. Su trabajo consisti en observar la relacin entre estmulos (hechos ocurridos en el entorno) y las respuestas de los animales (toda accin muscular).Todo lo anterior era visible es decir eran conductas objetivas no experiencias subjetivas. Watson afirma: Dentro del conductismo un concepto importante es el condicionamiento, el cual fue aportado por Ivn Pavlov, mismo que permita explicar la mayor parte de la conducta. El conductismo clsico, tambin se le conoce con el nombre de condicionamiento Pavloviano, en el cual lo que se aprende es una relacin entre el estmulo y eventos. Utiliz perros para realizar sus experimentos, les daba comida y registro la respuesta glandular que los animales daban ante el alimento (secrecin salival). Esta respuesta la daba el animal ante un estmulo neutro que era el sonido del timbre, estimulo que anteriormente no provocaba esta respuesta. El conductismo operante: En 1898 E. L. Thorndike (psiclogo americano), estableci lo conocido como ley del efecto, la que afirmaba que cuando una respuesta es reforzada se hace ms fuerte el sentido que tender a repetirse en el futuro. Sus experimentos los realiz con gatos, perros y gallinas, a los que encerraba en cajas experimentales a las cuales llamo cajas problema. En el experimento del gato, despus de cierto tiempo el animal haba adquirido una nueva conducta, fruto de la experiencia con el evento, a esto se le denomino aprendizaje instrumental u operante.
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35 La variable radical desarrollada por B. F. Skinner menciona que las relaciones funcionales que establecen los organismos con su ambiente en relacin con la ley del efecto, es decir, las consecuencias de lo que hace el ser humano regula la emisin de la conducta futura. Se encargo de observar la conducta de las ratas y palomas, tratando de estudiar con esto el comportamiento humano (con otras variables ms complejas), pero en lugar de reforzar la respuesta biolgica, intento buscar desencadenar comportamientos voluntarios y modificar conductas en los animales. Aplic lo que se le que conoce como conductismo radical al estudio del comportamiento humano. La Psicologa utiliza lo investigado por Skinner, en situaciones prcticas, en lo que hoy se le conoce como terapias de modificacin de conducta. El trabajo de Skinner se muestra en la Teora del Refuerzo sobre la prediccin y control del comportamiento en reas aplicadas de la Psicologa, como la enseanza programada. 2.3 Gestltica. El enfoque gestltico, surge a mediados del siglo pasado, respondiendo a cambios culturales y avances cientficos en el campo de la percepcin. Fritz Perls (1893-1971), fue el principal exponente de este enfoque. De formacin mdico y psicoanalista. Se aleja completamente del psicoanlisis y se va a Estados Unidos en donde inicia sus trabajos con la Gestalt. Los gestaltistas consideran a los individuos dentro del campo en que se despliega su existencia, al que se le llama aqu y ahora y la interpretacin que hace del aqu y ahora. El termino gestltico proviene del vocablo de origen alemn que quiere decir forma o configuracin. Los que estudiaron la percepcin en un inicio se dieron cuenta de que percibimos totalidades y si intentamos analizar parte por parte perderamos lo percibido.
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VERSIDAD ME EXICANA DE E EDUCACI N A DISTANC CIA UNIV
36 El enfoque e gestltico es un enfoq que de tipo holstico, es s decir, perc cibe todo en su s mxima totalidad, e el todo es ms m que la suma de sus s partes, to odo existe y nada n existe aislado. Se preten nde en este e enfoque, no seguir dividiendo d a ser huma al ano, permite tr rabajar con los rganos enfermos a modo de recuperar r el mensaje de la enfer rmedad e integrar asp pectos rech hazados de la personalid dad. Los asp pectos nega ados produc cen desequil librio y ste se manifiesta a cuando pro oduce dolenc cia y enferm medad, la ge estalt no separa enfermeda ades fsicas o psquicas. Las leyes de la perce epcin de la gestalt, en estas se ex xplican como o el cerebro hace la mejo or organizac cin de los elementos que percibe e y explica c mo se conf figura esa mejor m organiz zacin posib ble. el todo es diferente a la suma de e sus partes s (w. kohler r), sintetiza que q percibim mos totalidades s y que cada parte pierde su valor que tiene en el context to y posibleme ente sus cualidades al se er retirada del mismo. l percepci n de la gest talt: Leyes de la Ley del cierre. mos en primer Percibim trmino figuras cerradas y antes completas s que incomple etas o abiert tas. Ley de la l continuid dad. Percibim mos como un todo figuras continuo o las conform madas por partes series arreglad das en continua as.
INTRODUCC CIN A LA PSICOLOGA
PSIC. ERIKA VA ARGAS ROME ERO
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UNIV VERSIDAD ME EXICANA DE E EDUCACI N A DISTANC CIA
37 Ley de la a inclusin. Percibimo os como un todo figuras las continuo partes conforma adas por series arreglada as en continuas s. Ley de la exper riencia o expectac cin. Las pau utas familiares tiene ventaja relativa sobre las desconoc cidas. Es decir la del espectador actitud determina a qu y c mo va a percibir los estmulo os en un entorno determinado d o. Ley de la a buena forma. La percepcin ser tan t buena como las lo permitan condicion nes prevalec cientes en los medio os. Ley de la a proximida ad. Percibe como un u todo organizad do aquellos s objetos que estn n cerca unos s de otros en el esp pacio o en el tiempo. ley de Prevalece e la proximida ad, forman ndo tres grupos de d cabezas en lneas horizonta ales, que se e imponen por enc cima de la as lneas verticales s, los colore es iguales o cualq quier otra ley de percepci n.
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38 Ley de las semejanzas. Percibimos los objetos que son semejantes como un todo organizado.
2.4 Cognitivo. La definicin de cognicin es: (del latn: cognoscere, "conocer") es considerado como la facultad de procesar informacin a partir de la percepcin, el conocimiento adquirido (experiencia y caractersticas subjetivas que permiten valorar la informacin.3 El enfoque cognitivo surge a principios de los aos sesenta, presentada como una teora para sustituir al conductismo. Se encarga de estudiar los procesos del pensamiento, la elaboracin de informacin de ideas, las percepciones y su procesamiento. Aparece como una nueva propuesta de observar al hombre, en donde l almacena informacin y la procesa. Tambin se le conoce con el nombre de procesamiento de la informacin, al cual le interesaban las representaciones mentales. Las ideas fueron aportadas y enriquecidas por tericos e investigadores como: Ausubel, Piaget, Bruner y Vigotsky. En este enfoque, el ser humano es un ser activo que recibe informacin, la interpreta y le da un significado. Algunas formas para poder investigar lo anterior son: la introspeccin, la investigacin emprica, La entrevista o el anlisis de protocolos verbales y de simulacin.
http://es.wikipedia.org/wiki/Cognici%C3%B3n, recuperado el da 04 de noviembre de 2012.
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39 Algunas ideas importantes son: El ser humano es considerado un ser que realiza actividades centradas en el procesamiento de la informacin. Da importancia a como el ser humano organiza, filtra, codifica y evala la informacin que recibe, as como las estructuras o esquemas mentales que utiliza para interpretar la realidad. Proporciona grandes ventajas al proceso de enseanzaaprendizaje y algunos de sus procesos necesarios como son: atencin, memoria y razonamiento. Considera al aprendizaje como una sntesis de la forma y contenido de lo percibido.
El enfoque Cognitivo, observa y define de manera diferente el aprendizaje, ellos lo definen como una adquisicin y modificacin de estructuras y conocimiento. Por lo que las conductas del ser humano son resultado de estos cambios en las estructura de conocimiento. 2.5 Humanista. Los humanistas no provienen del ambiente mdico sino son gente de la educacin y la Psicologa. Este enfoque surge como un rechazo a los dos Psicologas dominantes el conductismo y el psicoanlisis ya que estas ofrecan una visn del se hombre reduccionista y deshumanizada. Sus principales representantes son: William James, Gordon Allport, Abraham Maslow, Carl Rogers, Ludwig Bingswanger, Medar Boss, Rollo May, Vctor Frankl, Eric Fromm, Ronald Laing. (Carpintero, Mayor y Zalbidea, 1990).
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40 Sus puntos de vista le dan importancia a la subjetividad, experiencia del individuo, autorealizacin, creatividad y desarrollo personal. Abraham Maslow, se preocupo por estudiar a las personas sanas ms que a las enfermas. Estudi la alegra, entusiasmo, amor y el bienestar. En su teora se muestra la existencia de una jerarqua de necesidades que van desde las bsicas hasta la autorealizacin.
Carl Rogers con su teora centrada en la Persona, mencionaba que los seres humanos son poderosos arquitectos de s mismos. l est seguro de que si encontramos nuestro yo real llegaremos aceptarnos y valorarnos por lo que somos.
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41 C. Rogers reconoca al inconsciente como motivador positivo de la conducta. Algunos de los aportes de C. Rogers: La congruencia de las experiencias de la vida y manera en cmo nos vemos a nosotros mismos. El objetivo de un ser humano es el crecimiento, su auto realizacin. Una persona, feliz y congruente funciona en cualquier nivel. Su percepcin del ser humano es positiva, su terapia est centrada en la persona.
LECTURA. Coon, Dennis. Psicologa. Editorial Cengage Learning. 2010. Hergenhahn, B. R. Introduccin a la historia de la Psicologa. Editorial Cengage Learning 2011. Morris G. Charles y Maisto A. Albert. Introduccin a la Psicologa. Edit. Pearson. 2005. Papalia E. Diane y Wendoks Olds Sally. Psicologa. Edit. Mc Graw Hill. Mxico. Enero 2000. Autoevaluacin 1. Cul fue el aporte de Sigmund Freud al Psicoanlisis? 2. Explique qu es el yo, ello y el sper yo. 3. Por qu surgen los mecanismos de defensa?
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42 4. Cules son las cinco etapas del desarrollo psicosexual? 5. Explique a qu se refiere el trmino conductismo. 6. Exponga qu es el conductismo clsico. 7. Qu es conductismo operante? 8. A qu se refiere el enfoque gestltico? 9. Qu es el enfoque cognitivo? 10. Quines son los principales tericos del enfoque cognitivo? 11. Qu es el humanismo? 12. Enliste las necesidades de la pirmide de Abraham Maslow. 13. Diga cules fueron los aportes de Carl Rogers al humanismo.
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43 CUADRO RESUMEN
Psicoanaltico
S. Freud
Conductista
J. Pavlov E. L. Thorndike B. F. Skiner
Enfoques terico en Psicologa
Gestltico
Fritz Perls
Cognitivo
Ausubel Piaget Bruner Vigotsky William James Gordon Allport Abraham Maslow Carl Rogers
Humanista
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44 UNIDAD III MTODOS DE INVESTIGACIN EN PSICOLOGA PRESENTACIN La investigacin es una de las actividades humanas, orientada a encontrar algo. El ser humano en todo el trascurso de su vida estar buscando descubrir algo, existe curiosidad innata, un deseo de conocer cmo y por qu suceden las cosas y cules son las razones y motivos. El averiguar sobre algo no conocido y el encontrar la solucin a algn problema se le puede considerar investigacin, pero no cientfica. Para que sea investigacin cientfica que se pueda utilizar en Psicologa es necesario se utilice el mtodo cientfico y lo ser social solo si su campo de investigacin es la sociedad. La investigacin cientfico social se puede definir como el proceso de aplicacin del mtodo y tcnicas cientficas a situaciones y problemas concretos en el rea de la realidad social para buscar respuesta a ellos y obtener nuevos conocimientos. La investigacin que se realiza en Psicologa, es investigacin cientfica social. Por lo mencionado anteriormente, en esta unidad revisaremos a fondo este tema. Al finalizar esta Unidad, el alumno tendr como:
Objetivo Conocer los mtodos de investigacin en Psicologa.
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45 Competencias a desarrollar
Comparar y explicar los diferentes enfoques tericos actuales de la psicologa. Desarrollar cada uno de los enfoques actuales de la psicologa, reconociendo sus principales caractersticas.
CONTENIDO 3.1 Observacin. 3.2 Los instrumentos. 3.3 Las encuestas. 3.4 Lo cualitativo y cuantitativo. 3.5 La investigacin correlacional. 3.6 La investigacin experimental. 3.7 La investigacin mediante otros mtodos. 3.8 La importancia del muestreo. Autoevaluacin. Cuadro Resumen. 3.1 Observacin. La investigacin social estudia, respecto a las unidades de observacin, determinadas modalidades y caractersticas que conforman las variables. Las unidades de observacin son realidades que se pretender observar, dentro de una investigacin constituyen el objeto global de estudio y de ellas se obtienen los datos empricos necesarios para contrastar las hiptesis con la realidad. Galtung, destaca que la eleccin de las unidades de observacin es probablemente la primera eleccin decisiva que se hace en muchas investigaciones, una vez realizada, es difcil volverse atrs ya que todo el proceso de investigacin se habr edificado sobre esta eleccin.
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46 Ahora bien, las unidades de observacin son fuentes principales de datos en la investigacin social, dentro de las cuales se pueden mencionar: los individuos, los grupos sociales, las instituciones, y los objetos culturales. En las investigaciones sociales, las unidades de observaciones pueden ser y de hecho lo son a menudo individuos. Las unidades de observacin en la investigacin social se divide en individuales y colectivas y stas se pueden subdividir con Galtung, en sistemas y grupos. La observacin engloba todos los procedimientos utilizados en las ciencias sociales, no solo para examinar sino tambin para obtener y registrar la informacin obtenida, proporciona al investigador el material de trabajo que ha de ser objeto de tratamiento y estudio cientfico, mediante las siguientes fases de la investigacin, la clasificacin y tabulacin y el anlisis y la explicacin. La realizacin de la observacin implica los siguientes elementos: Un sujeto, un objeto, el acto de observacin y el registro del observador.
Intervienen la actuacin natural o provocada del estmulo, con la consiguiente respuesta del objeto observado que se recibe y registra, dando lugar al siguiente esquema: Sujeto---Estmulo---Objeto---Respuesta---Percepcin---Registro La observacin se puede clasificar en: Observacin directa, documental y mediante encuesta.
La observacin directa por medio de los sentidos de hechos y realidades sociales presentes. Si los hechos se producen espontnea y naturalmente, se dice que es una observacin simple. Pero si es provocada artificialmente por el observado, entonces es una observacin experimental.
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47 La observacin documental, es sobre documentos histricos o actuales que reflejen hechos y datos de inters para la investigacin social. La observacin mediante encuesta, es una interrogacin a los sujetos de los hechos estudiados, puede ser a travs de cuestionario, escrito, entrevista o escala sociomtrica. 3.2 Los instrumentos. Los instrumentos son un medio de construccin terica, es una comunicacin del investigador con el investigado. Es un medio para la produccin de indicadores. Aparecen ante la necesidad de informacin que el propio proceso de investigacin demanda, y forma parte del proceso de investigacin. Los cuestionarios, los test psicolgicos y los inventarios que originan datos susceptibles de anlisis estadsticos, estn considerados como instrumentos dentro de la investigacin cuantitativa. El utilizar la entrevista y la observacin a profundidad, investigacin etnogrfica y de campo, investigacin interpretativa y participativa son consideradas dentro de la investigacin cualitativa. 3.3 Las encuestas. La observacin por encuesta es una aceptacin que abarca todos los tipos de observacin consistente en la obtencin de datos de inters sociolgico mediante la interrogacin a los miembros de la sociedad. Los rasgos que caracterizan a la encuesta son los siguientes: 1. Consistir en la observacin no directa de los hechos, sino a travs de las manifestaciones realizadas por los propios interesados. 2. Ser un mtodo de obtencin de datos preparados espacialmente para la investigacin sociolgica.
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48 3. Permitir una aplicacin masiva mediante los sistemas de muestreo que puede extenderse a comunidades nacionales e internacionales enteras, obteniendo informacin sobre varios aspectos del problema definido. 4. Hacer posible que la investigacin social se extienda a los aspectos subjetivos de los miembros de la sociedad y tambin de los hechos y fenmenos sociales. La amplitud de sujetos y mayor nmero de aspectos a evaluar, as como la posibilidad de disear y modelar, hacen que la observacin por encuesta sea el procedimiento sociolgico de la investigacin fundamental y el ms empleado de hecho en la realidad. El cuestionario es el instrumento utilizado en la observacin por encuesta. Un cuestionario es un conjunto de preguntas, elaborado cuidadosamente a fin de poder conocer los aspectos que interesan en la investigacin para ser contestado por la poblacin a muestra elegida en el estudio. Existen tres clases de cuestionarios: el cuestionario simple, la entrevista y las escalas sociomtricas. El cuestionario simple, es aquel en el que los encuestados, despus de haber ledo las instrucciones contestan por escrito sin necesidad de apoyo de la persona que coordina la investigacin. En la entrevista, el cuestionario es aplicado a los encuestados por personal especializado. Las escalas sociomtricas, es un especie de cuestionario, especializado, en el que las respuestas a las preguntas, tienen un valor numrico, lo que permite medir cuantitativamente y medir que nivel que alcanza la actitud o aspecto investigado. 3.4 Lo cualitativo y cuantitativo. Lo cualitativo y lo cuantitativo es algo importante de considerar en la investigacin psicolgica.
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49 Lo cualitativo, es unan produccin de conocimiento ante la necesidad de investigar un objeto diferente, en donde interviene la subjetividad (que es una definicin de lo real, que se presenta a nivel de lo simblico, los procesos de significacin). La metodologa cualitativa es una investigacin que produce datos descriptivos: Las propias palabras de las personas, habladas o escritas y la conducta observable. Es esta acepcin, en sentido propio, filosfico, la que se usa en el concepto de "metodologa cualitativa". No se trata, por consiguiente, del estudio de cualidades separadas o separables; se trata del estudio de un todo integrado que forma o constituye una unidad de anlisis y que hace que algo sea lo que es: Una persona, una entidad tnica, social, empresarial, un producto determinado, etc.; aunque tambin se podra estudiar una cualidad especfica, siempre que se tengan en cuenta los nexos y relaciones que tiene con el todo, los cuales contribuyen a darle su significacin propia. De esta manera, la investigacin cualitativa trata de identificar la naturaleza profunda de las realidades, su estructura dinmica, aquella que da razn plena de su comportamiento y manifestaciones. De aqu, que lo cualitativo (que es el todo integrado) no se opone a lo cuantitativo (que es slo un aspecto), sino que lo implica e integra, especialmente donde sea importante. La metodologa cuantitativa es aquella que permite examinar los datos de manera cientfica, o ms especficamente en forma numrica, generalmente con ayuda de herramientas del campo de la estadstica. Para que exista metodologa cuantitativa se requiere que entre los elementos del problema de investigacin exista una relacin cuya naturaleza sea representable por algn modelo numrico ya sea lineal, exponencial o similar. Es decir, que haya claridad entre los elementos de investigacin que conforman el problema, que sea posible definirlo, limitarlos y saber exactamente dnde se inicia el problema, en qu direccin va y qu tipo de incidencia existe entre sus elementos:
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50 Su naturaleza es descriptiva. Permite al investigador predecir el comportamiento del consumidor. Los mtodos de investigacin incluyen: Experimentos y Encuestas. Los resultados son descriptivos y pueden ser generalizados.
3.5 La investigacin correlacional. Los estudios correlacinales evalan la medida de la relacin o la correlacin, entre dos rasgos o conductas existentes. Existen dos observaciones o hechos que estn correlacionados, es decir, ligados de forma directa. Para realizar una investigacin correlacional, primero se debe medir los dos factores a investigar, posteriormente elegir y emplear una tcnica estadstica para conocer la medida de correlacin. Como ejemplo podramos encontrar la correlacin entre el nmero de horas dedicadas a practicar y el desempeo deportivo en una competicin. Si la correlacin es grande, podramos predecir el xito de una persona en una competicin, si sabemos cuantas horas practica, tambin podramos emplear el xito en una competicin para predecir las horas de prctica. En las investigaciones correlacionales, los psiclogos tratan de identificar las relaciones tanto en la memoria, percepcin, estrs, envejecimiento, etc. 3.6 La investigacin experimental. En Psicologa se emplean mtodos para la investigacin, el establecer las relaciones de causa efecto que existen entre variables, es la mdula para explicar no slo lo que hacemos sino tambin por qu lo hacemos, es decir cuando hablamos de una experimentacin controlada estamos hablando de una investigacin experimental.
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51 Con lo anterior se define que la investigacin experimental es aquella en la que se pueden investigan las causas de la conducta por medio de una experimentacin controlada. Para utilizar el mtodo experimental es necesario contar con: Participantes (individuos cuyas reacciones o respuestas son observadas en un experimento). Variable independiente (en un experimento, la variable que es manipulada para probar sus efectos en las variables dependientes). Variable dependiente (en un experimento es la variable que es medida para ver cmo cambia con las manipulaciones en la variable independiente).
Ejemplo: Una profesora sospecha que sus alumnos se desvelan los fines de semana y por lo tanto tienen dificultad para recordar ideas o hechos revisados en clase. Para comprobar la anterior hiptesis recurre al mtodo experimental. Posteriormente selecciona a los alumnos que van a participar. La persona que realiza la investigacin les da una tarea de memoria de figuras geomtricas y decide que los participantes pasarn la noche en el mismo dormitorio despiertos hasta las 4:00 a. m. y se les despertar hasta las 7:00 a. m., al manipular la cantidad de tiempo que debern dormir, se est introduciendo y controlando un elemento esencial del mtodo experimental: una variable independiente. De acuerdo con la hiptesis, los cambios en la variable independiente (cantidad de sueo) tambin deben de cambiar la variable dependiente (el desempeo de la tarea de memoria). 3.7 La investigacin mediante otros mtodos. La observacin natural: La observacin natural proporciona una gran cantidad de informacin conductual de primera mano que tiene mayor probabilidad de ser exacta que los reportes despus del hecho. La conducta de los
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52 participantes es ms natural, espontnea y variada que las conductas que tienen lugar en el laboratorio, siendo stas una rica fuente de hiptesis. Estudio de caso: Es otro mtodo de investigacin que se puede utilizar en la Psicologa, esta se refiere a una descripcin detallada de uno (o unos cuantos) individuos. Un estudio de caso incluye observacin de la vida real, entrevistas, calificaciones de varias pruebas psicolgicas, etc. Ejemplo: Jean Piaget (psiclogo suizo) desarroll una teora sobre el desarrollo cognoscitivo, estudiando con cuidado a sus tres hijos, conforme crecan y cambiaban durante la niez. Encuestas por internet: Los psiclogos han iniciado aplicar encuestas y a realizar experimentos en lnea, va internet. Las investigaciones por este medio pueden ser muy econmicas y llegar a grupos muy grandes de personas. Algunos temas que se han investigado por este medio son: la ira, la toma de decisiones, los prejuicios raciales, la religin y las actitudes sexuales, por mencionar algunos. 3.8 La importancia del muestreo. Una muestra, es una parte representativa de un conjunto, poblacin o universo, cuyas caractersticas deben reproducir en pequeo lo ms exactamente posible. Sierra, Bravo (2000) Cientficamente podemos definir a la muestra como una parte de un conjunto o poblacin debidamente elegida, que se somete a observacin cientfica en representacin del conjunto, con el propsito de obtener resultados vlidos, tambin para el universo totalmente investigado.
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53 Las ventajas de la muestra en las ciencias sociales son las siguientes: 1. Con una muestra relativamente reducida con relacin al universo, se puede encuestar a grandes poblaciones y ncleos humanos. 2. Las muestras suponen una gran economa en las encuestas y la posibilidad de mayor rapidez en su ejecucin. 3. Puede ofrecer resultados ms precisos que una encuesta total, aunque est afectada del error que resulta de limitar el todo a una parte. 4. Se utilizan las muestras en las estadsticas americanas para comprobar el grado de exactitud de las encuestas totales o censos. LECTURAS. Coon, Dennis. Psicologa. Editorial Cengage Learning. 2010. Hergenhahn, B. R. Introduccin a la historia de la Psicologa. Editorial Cengage Learning 2011. Morris G. Charles y Maisto A. Albert. Introduccin a la Psicologa. Edit. Pearson. 2005. Papalia E. Diane y Wendoks Olds Sally. Psicologa. Edit. Mc Graw Hill. Mxico. Enero 2000.
Autoevaluacin 1. A qu se refiere el trmino observacin en una investigacin? 2. Qu es la observacin directa? 3. Qu es la observacin documental?
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54 4. Qu es la observacin mediante encuesta? 5. Explique qu son los instrumentos en una investigacin. 6. Qu son las encuestas y cules son sus ventajas en la investigacin? 7. Cules son los tres tipos de cuestionarios? 8. Explique cada uno de los tipos de cuestionarios que existen. 9. Explique a que se refiere el trmino cualitativo en una investigacin. 10. Explique a qu se refiere el trmino cuantitativo en una investigacin. 11. Qu es la investigacin correlacional? Proporcione un ejemplo. 12. Qu es la investigacin experimental? 13. Enliste y explique los otros mtodos en la investigacin mencionados en esta gua de autoestudio. 14. Qu es una muestra? 15. Mencione las ventajas de la muestra en una investigacin.
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55 CUADRO RESUMEN
Mtodos de investigacin
Correlacional Experimental Otros mtodos
Cualitativa
Cuantitativa
Muestreo
Instrumento
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56 UNIDAD IV LA DIVERSIDAD HUMANA PRESENTACIN En Unidades anteriores han ido conociendo un poco ms sobre la Ciencia de la Psicologa, sobre el amplio campo de aplicacin con que sta cuenta, sin olvidar que el eje central es el ser humano. En esta Unidad conocern sobre la diversidad humana en esta rea y algunos conceptos necesarios para entenderla. Iniciaremos entendiendo al ser humano como miembro de una sociedad, en la que se desarrolla y vive, por lo que es necesario se adapte tanto fsica como culturalmente (de lo contrario se extinguir) e incorpor los distintos medios a su alcance para lograrlo. Dependiendo de la poblacin en la que se encuentre, deber de utilizar lo necesario con que cuente ese lugar para adaptarse. Definiremos por lo tanto, que la diversidad humana, es considerada como una fuente de desarrollo y enriquecimiento, ya que se sostiene que en donde solo hay uniformidad o igualdad la vida se empobrece, es decir el hombre encontrar riqueza en cuanto mayor diversidad exista (Etxeberrpia,1996). En esta Unidad se revisaran los conceptos de gnero, cultura, raza, origen tnico, as como la Psicologa y la diversidad humana. Al finalizar esta Unidad, el alumno tendr como:
Objetivo Conocer qu es la diversidad humana y cul es su importancia para la Psicologa.
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Competencias a desarrollar
Explicar por qu se considera bsico el estudiar el tema de la diversidad humana en psicologa. Definir gnero, cultura y raza.
CONTENIDO 4.1 El gnero. 4.2 La cultura. 4.3 La raza y el origen tnico. 4.4 La Psicologa y la diversidad humana. Autoevaluacin. Cuadro Resumen. 4.1 El gnero. El significado de la palabra Gnero (del ingls gender) es el conjunto de representaciones, creencias y comportamientos prescriptos a los miembros de una sociedad en funcin de la diferencia anatmica entre hombres y mujeres. Se trata de una construccin social y no de una separacin de roles natural e inherente a la condicin biolgica de los sujetos. La clasificacin de los sujetos en funcin de la categora de gnero ha producido, en todas las sociedades, una divisin de los espacios, el trabajo, las posiciones de poder y subordinacin y ha orientado las relaciones entre ellos.4 Algunos denominan Genero aquello que hace la diferencia entre la identidad masculina y femenina, as como a su comportamiento, actitud, carcter, etc.
4
Lamas, Martha (2000). Diferencias de sexo, gnero y diferencia sexual. Cuicuilco 7(18): 1-24.
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58 En la diversidad humana, la palabra gnero hace notar las diferencias en las capacidades cognitivas entre los nios y nias, se deca que los nios son los que tenan mayor habilidad para las matemticas y las nias para lo verbal. El termino gnero siempre se ha relacionado con el rea de la biologa y la identidad sexual entre los seres humanos, as mismo se le relacionaba con las diferencias sociales que se establecen en los individuos de la sociedad a la que pertenecen. El gnero es una construccin cultural; por consiguiente no es ni resultado causal del sexo ni tan aparentemente fijo como el sexo. El sentido del trmino gnero ha evolucionado, diferencindose de la palabra sexo para expresar la realidad de que la situacin y los roles de la mujer y del hombre son construcciones sociales sujetas a cambio. Gnero se refiere a los roles y responsabilidades de la mujer y del hombre que son determinados socialmente. El gnero se relaciona a la forma en que se nos percibe y se espera que pensemos y actuemos como mujeres y hombres, por la forma en que la sociedad est organizada, no por nuestras diferencias biolgicas. Barnet, Marchall, Raudenbush y Brennan (1993) consideran el gnero como un constructo consistente en sentidos biolgicos, psicolgicos y sociales. Es decir incluye el sexo biolgico, la socializacin, los roles y las actitudes de esos roles. Concluimos que el gnero es considerado un producto de procesos culturales y sociales, en los que en cada cultura los roles (el papel que desempean) en los nios y las nias son completamente diferentes. Estereotipos de gnero. Las mujeres se preocupan por su apariencia y sus hijos; los hombres por sus trabajos y sus cuentas bancarias, este es un ejemplo de lo que se denomina estereotipo de gnero.
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59 Entenderemos como estereotipo de gnero a las caractersticas tpicas de cada sexo y dependiendo la cultura stos pueden ser diferentes. Roles de gnero: Los roles de gnero son expectativas culturales concernientes a las conductas y actividades aceptables para los hombres y las mujeres respectivamente. Teora feminista: Las teoras feministas ofrecen una amplia variedad de visiones sobre los roles sociales de las mujeres y los hombres, los problemas y recompensas de estos roles y las prescripciones para cambiarlos. Orientacin sexual: Este trmino se refiere a la atraccin sexual de una persona por miembros del sexo opuesto (heterosexualidad), del mismo sexo (homosexualidad) o de ambos sexos (heterosexualidad). 4.2 La cultura. Velkley, Richard (2002). La etimologa del trmino moderno cultura tiene un origen clsico. En varias lenguas europeas, la palabra cultura est basada en el trmino latino utilizado por Cicern, en su Tusculana en Disputationes, quien escribi acerca de una cultivacin del alma o "cultura animi", para entonces utilizando una metfora agrcola para describir el desarrollo de un alma filosfica, que fue comprendida teleolgicamente como uno de los ideales ms altos posibles para el desarrollo humano. El trmino antropolgico de cultura se define como el conjunto de elementos que caracterizan y diferencian a unas sociedades o comunidades humanas respecto de otras.
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60 Estos elementos se podran resumir en la lengua, conocimientos, tcnicas, artes, costumbres y usos, valores y pautas de comportamiento. Una cultura brinda formas de pensar, actuar y comunicarse; ideas acerca de cmo funciona el mundo y por qu la gente se comporta como lo hace; creencias e ideales que dan forma a nuestros ideales que dan forma a nuestros sueos y deseos individuales. Myers, (2007) afirma que la cultura son las conductas, ideas y tradiciones duraderas compartidas por un gran nmero de personas y transmitidas de una generacin a la siguiente, considerando al individuo como parte inherente de la cultura y al lenguaje como un mecanismo cultural que coordina la conducta y el pensamiento. Ahora bien, todas las grandes sociedades modernas y complejas incluyen tambin subculturas, que son grupos cuyos valores, actitudes, conducta y vocabulario o acento que los distingue de la cultura dominante. Los rasgos que nos definen como seres humanos (lenguaje, la moral y la tecnologa) son elementos de la cultura. Inclusive el sentido que no tiene de uno mismo depende de la cultura y la subcultura (Segall, Lonner y Berry, 1998). Por ltimo, para comprender el por qu revisamos la Cultura en esta asignatura, definiremos que es la Psicologa Cultura. Richard Shweder (1990:1) menciona que la Psicologa Cultural es el estudio de la manera en que las tradiciones culturales y las prcticas sociales regulan, expresan y transforman la mente humana. l afirma que lo anterior es el como la persona se constituye en una constante relacin con los sistemas culturales que regulan las prcticas de una sociedad en un tiempo y espacio determinado, de manera que individuo y sistema cultural se transforman mutua y constantemente.
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61 Raza y origen tnico La palabra Raza es un trmino biolgico utilizado para referirse a una subpoblacin cuyos miembros se han reproducido exclusivamente entre ellos y por ende son genticamente similares y distintos a otros miembros de la misma especie (Betancourt y Lpez, 1993; Diamond, 1994; Macionis, 1993). (Bonham, Warshauer-Baker y Collins,2005; Sternber, Griorenko y Kidd, 2005). Mencionan que desde el punto de vista de la gentica, el concepto raza no tiene ningn significado. Ellos afirman que los miembros de los grupos son variados genticamente y han existido miles de mezclas por cientos de aos, que es imposible decir genticamente a que raza pertenece cada individuo; por lo que raza es una ilusin basada en diferencias fsicas superficiales e identidades tnicas aprendidas Los seres humanos actan como si en verdad existieran diferentes razas, pero solo es cuestin de etiquetamiento social, no una realidad biolgica. Lo anterior nos hace reflexionar que la sociedad hoy en da, es como una ensalada revuelta, ya que en vez de esperar que todos sean iguales, deberamos de empezar aprender a respetar y apreciar nuestras diferencias. El multiculturalismo, le da un estatus igual a los diferentes grupos tnicos, raciales y culturales, es decir es un reconocimiento a y una aceptacin a la diversidad humanan (Moghaddam, 2007). 4.3 La raza y el origen tnico. El origen tnico se basa en caractersticas culturales. Un grupo tnico es una categora de personas que se ven a s mismas y son percibidas por los dems como distintivas porque comparten patria, historia, idioma, religin o creencias culturales tradicionales y prcticas sociales. Por ejemplo: Los hispanoamericanos pueden ser blancos, negros o de cualquier tono intermedio, lo que los une es su cultura e idioma.
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62 4.4 La Psicologa y la diversidad humana. Revisamos en captulos anteriores, que la Psicologa es la ciencia que estudia el comportamiento humano, pero no solo lo hace desde una forma individual (dependiendo el enfoque) tambin lo analiza en relacin con su contexto social y cultural, ya que de eso depender las respuestas que proporcione a determinados eventos, as como la percepcin de los mismos. Por lo tanto, el ser humano como miembro de una sociedad, en la que se desarrolla y vive, es necesario se adapte tanto fsica como culturalmente (de lo contrario se extinguir) e incorpor los distintos medios a su alcance para lograrlo. Dependiendo de la poblacin en la que se encuentre, deber de utilizar lo necesario con que cuente ese lugar para adaptarse. El comprender las diferencias culturales, raciales y tnicas en el pensamiento y en la conducta nos brindar herramientas para reducir algunas tensiones interpersonales. Como estudiantes de la Psicologa debern de considerar la diversidad humana, para poder entender y apoyar al ser humano, recordando que el hombre es un ser biopsicosocial, es decir, es una combinacin de estos tres aspectos, biolgicos, psicolgicos y sociales (culturales). Entenderemos como diversidad humana a aquello en lo que el ser humano se puede incorpora y adaptar a los distintos medios, dependiendo la poblacin en que se encuentre, ya sea fsica y culturalmente. Etxeberrpia, 1996, considera a la diversidad humana como una fuente de desarrollo y enriquecimiento, l sostiene que en donde solo hay uniformidad o igualdad la vida se empobrece. Es decir el hombre encontrar riqueza en cuanto mayor diversidad exista. En el campo educativo podemos observar la diversidad, existen variables tales como: Sexo, etnia, religin, edad, cultura, etc. Es necesario que exista la aceptacin de estas variables para la integracin de todos los miembros ya que es fundamental si se tiene en cuenta esta diversidad humana, la cual considera que la realidad la
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63 constituyen infinidad de grupos y sistemas que poseen caractersticas diversas y se diferencian sustancialmente unos de otros. Pulido & Carrin, 1998, mencionan que lo que se denomina diversidad humana se manifiesta en tres rdenes: biolgico, psicolgico y sociocultural y educativo: 1. Las variables de la diversidad humana biolgica, son variables naturales. 2. Las variables de la diversidad humana psicolgica, son variables pseudonaturales. 3. Las variables de la diversidad humana sociocultural son variables construidas histricamente. En la actualidad la diversidad humana est reconocindose de diferente forma (Phinney, 1996; Tucker y Herman 2002). La Psicologa ha iniciado a cuestionar suposiciones basadas en el gnero, la raza y la cultura, por ejemplo: Las mujeres tienen mayor probabilidad que los hombres de ayudar a una persona en problemas? Los japoneses ven la habilidad de los nios para aprender de la misma manera que los estadounidenses? LECTURAS. Coon, Dennis. Psicologa. Editorial Cengage Learning. 2010. Hergenhahn, B. R. Introduccin a la historia de la Psicologa. Editorial Cengage Learning 2011. Morris G. Charles y Maisto A. Albert. Introduccin a la Psicologa. Edit. Pearson. 2005. Papalia E. Diane y Wendoks Olds Sally. Psicologa. Edit. Mc Graw Hill. Mxico. Enero 2000.
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64 Autoevaluacin 1. Explique son sus propias palabras el significado de la palabra gnero. 2. Dentro del contexto de diversidad humana a qu se refiere el concepto gnero? 3. Qu es un estreo tipo de gnero? 4. A qu se le denomina roles de gnero? 5. Qu es la cultura? 6. Qu es la Psicologa Cultural? 7. Por qu se dice que el concepto raza no tienen ningn significado? 8. Por qu se dice que el concepto raza es un etiquetamiento social? 9. A qu se refiere el trmino origen tnico? 10. Qu es la diversidad humana? 11. Explique con sus palabras por qu es necesario considerar la diversidad humana en Psicologa. 12. Mencione los tres rdenes que menciona Pulido & Carrion, en la diversidad humana.
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65 CUADRO RESUMEN Diversidad Humana

Identidad Genero Roles Masculino Femenino Estereotipos
Responsabilidades
Conducta Ideas Cultura Pensar Actuar Comunicacin
Raza
Diferencias fsicas superficiales
Origen tnico
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66 UNIDAD V PROCESOS MENTALES PRESENTACIN Los procesos mentales que revisaremos en esta unidad son sensacin, percepcin, memoria, pensamiento, lenguaje, inteligencia y motivacin. Se explicar a detalle el concepto de cada uno de ellos y lo importante que son para el estudio de la Psicologa y del desarrollo del ser humano. El buen funcionamiento del cerebro es necesario para poder observar cada uno de esos procesos mentales, funcionando al mximo. Iniciaremos esta unidad, explicando como el ser humano recibe informacin a travs de sus cinco sentidos a la que llamaremos sensacin y a la forma en que la procesa y da una interpretacin de la realidad a la que se le conoce como percepcin. Es necesario para poder recordar lo recibido por nuestros sentidos lo que llamaremos memoria. El pensamiento y el lenguaje permitirn expresar de manera clara los estmulos recibidos. La inteligencia ser considerada como la manera de responder ante determinada situacin, tambin se revisaran los ocho tipos de inteligencia que existen. Por ltimo, ser vital reconocer que si no existe motivacin (motor que impulsa al ser humano de adentro hacia afuera), ninguno de los procesos mentales podrn mostrarse al mximo.
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67 Al finalizar esta Unidad, el alumno tendr como:
Objetivo Conocer los procesos mentales y la importancia de los mismos en Psicologa y en el desarrollo del ser humano.
Competencias a desarrollar
Observar y corroborar el desarrollo del pensamiento y el lenguaje en un nio. Explicar cmo se puede explicar la existencia de la inteligencia en el nio. Enlistar los tipos de memoria que existen y cul es la actividad de cada una de ellas.
CONTENIDO 5.1 Sensopercepcin. 5.2 Memoria. 5.3 Pensamiento y lenguaje. 5.4 Inteligencia. 5.5 Motivacin. Autoevaluacin. Cuadro Resumen. 5.1 Sensopercepcin. Para entender lo que es la sensopercepcin, iniciaremos definiendo lo que es la sensacin y la percepcin.
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68 La sensacin es la informacin que recibe el ser humano a travs de sus cinco sentidos, incluye olores, imgenes, sonidos y sabores. Nuestros sentidos continuamente estn recibiendo informacin, misma que sera imposible atender al mismo tiempo, por lo tanto se convierte la atencin, en algo selectivo. La sensacin es definida como la experiencia de la estimulacin sensorial5. La percepcin es definida como la interpretacin de esas sensaciones, dndoles significado y organizacin. Por ejemplo: cuando un msico ejecuta una nota en su instrumento, quien lo escuche nota sus caractersticas de volumen y tono, siendo esto sensaciones. Sin embargo, si escucha las cuatro notas y reconoce que en su conjunto forman una tonada, se experimenta como percepcin. Es decir, es necesario recibir la informacin a travs de los cinco sentidos (sensacin) para poder interpretarla (percepcin). La diferencia entre una y otra, constituye el factor cognitivo, incluye el almacenamiento, recuperacin y el uso del conocimiento. Tendemos a pensar que la sensacin y percepcin estn dadas porque parece natural, sin embargo no es as, se aprenden a travs de la experiencia directa del sujeto con la realidad o bien con los estmulos, para despus catalogarse en el individuo, es decir, darle un significado especfico a la experiencia. Por lo tanto, ver, escuchar, tocar, oler, tiene un significado determinado, adems de una funcin vital, dado que la interpretacin de las sensaciones percibidas, son necesarias para percibir el dolor, el calor, fro, olor, e interpretar seales de peligro, esto es, que las sensaciones y percepciones son necesarias para conectar lo interno con lo externo, descifrarlo y responder.
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Moris G. Charles y Maistro A, Albert. Introduccin a la Psicologa. Editorial Pearson. 2005 p. 93.
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69 A manera de contraejemplo: hay anomalas en el individuo, tales que no puede reconocer alguna sensacin, a decir de quienes padecen de barosmia, no pueden reconocer los olores y por lo tanto ese sentido queda nulificado para explorar situaciones concretas, como el no poder reconocer olores de alimento descompuesto, o alguna fuga de gas, etc., o de padecimientos genticos donde no pueden sentir el dolor o quemadura, en esos casos excepcionales, el individuo puede ver daada su integridad de manera grave, dado que su sistema de alerta del dolor no funciona. Entonces el dolor, es necesario, aunque tengamos una experiencia negativa ante ello. Llegamos a este mundo, los humanos, dotados de un equipo biolgico, suficiente para la adaptacin, contenemos los elementos genticos como cognitivos y emocionales, que con el crecimiento y desarrollo, van dando las condiciones que propician el incremento de habilidades y capacidades, bsicas para las representaciones mentales. Por lo anterior es que las sensaciones y percepciones tienen importancia para potenciar al individuo y connotarle herramientas especficas, que le permitan insertarse en la realidad. Sensopercepcin: La sensopercepcin se convierte en un rea de la Psicologa experimental, que aporta elemento para identificar situaciones que permitan entender el funcionamiento de la persona con su cuerpo, en cuanto a la respuesta que tiene el mismo con el entorno y consigo mismo. Ahora bien, este proceso implica que algo sucede con los estmulos (agente fsico, qumico, mecnico, etc., que propicia una respuesta funcional en un organismo), que siendo externos, el individuo los experimenta como sensaciones, para posteriormente transitarlo al cerebro y su interpretacin, esto es, que hay algo en el cuerpo que convierte los estmulos en un mensajero, siendo factores bioqumicos y elctricos los medios que hacen que el cuerpo detecte las seales del exterior, para despus transformarlas.
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70 La sensopecepcin cumple varias funciones explicativas, primero da cuenta de los principios evolutivos, esto es, aquellos procesos biolgicos que produjeron los cambios evolutivos propios de nuestra especie, permitiendo la adaptacin al medio y por otro lado, el entendimiento que implica como funciona el cuerpo y como esto sirve de base, para entender los fenmenos de la percepcin, aunado con una profilaxis psicolgica y biolgica, como estos procesos plantean mecanismos de adaptacin normales, quedando el registro a nivel de lo psquico como del cuerpo. Tan simple como que, al momento en que usted lee estas lneas, ya hace uso del mecanismo de la sensopercepcin. 5.2 Memoria. La memoria es la persistencia del aprendizaje a travs del tiempo mediante el almacenamiento y la recuperacin de la informacin. Es una de las principales funciones del cerebro humano y es el resultado de las conexiones sinpticas (descargas qumico elctricas) entre neuronas, siendo estas las responsables de que el ser humano pueda retener situaciones que se desarrollaron en el pasado. Este es el comienzo de los recuerdos, cuando las neuronas integradas en un eficiente circuito refuerzan la intensidad de la sinapsis. El rasgo diferencial de la memoria humana es el poder viajar al pasado y tambin planear el futuro. La memoria puede clasificarse en memoria a corto plazo y a largo plazo, esto depender de la frecuencia de excitacin de la sinapsis, si es transitoria o permanente. Uno de los principales contenidos de la memoria, cuidadosamente archivados y clasificados en su interior, son los recuerdos, tambin conocidos como imgenes del pasado que nos sirven para recordar a alguien o algo que nos ocurri en ese momento.
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71 Los recuerdos tambin suelen ser el producto de cosas que vivimos o aprendimos, entonces, ah, memoria y experiencia harn un esfuerzo conjunto para que luego podamos hacer uso de ellos. La memoria puede estructurarse en diferentes procesos: Codificacin: es la captacin de informacin en el cerebro, mediante extraccin significado. Almacenamiento: es la retencin de la informacin codificada de forma persistente. Recuperacin: es la obtencin de la informacin a partir del almacenamiento de recuerdos. Atkinson-Shiffrin, 1968, en el Modelo de Procesamiento de la Memoria menciona tres etapas: 1. La Memoria Sensorial: es el registro inmediato e inicial de la informacin sensorial (codificacin). 2. La Memoria a Corto Plazo o Memoria de Trabajo: permite retener algunos elementos y otros no, durante un corto perodo de tiempo, antes de almacenarla o perderla (codificacin y almacenamiento). 3. La Memoria a Largo Plazo: es considerada un almacenamiento relativamente permanente e ilimitado del sistema (almacenamiento y recuperacin). 5.3 Pensamiento y lenguaje. Vinculo del pensamiento y lenguaje: Si no se puede pensar, no se puede dominar el lenguaje, el slo uso de las palabras ya es un logro intelectual. Se tiene que representar algo una silla o una persona por medio de sonidos, imagen o signo para hablar hay que comprender las reglas.
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72 El habla influye sobre el pensamiento, las palabras actan como taquigrafas de la experiencia; nos ayudan a pensar en el pasado, futuro, personas y objetos que no estn presentes. El pensamiento no requiere del lenguaje de la misma manera que el habla del pensamiento. El lenguaje dirige el pensamiento cuando es un asunto emocional si se describe a Elena como cualquiera se establecer una impresin de ella. Si en cambio se define como un espritu liberal se establecer como una imagen diferente. Atencin Percepcin Memoria
Actividades mentales complejas
Pensamiento
Lenguaje
Existe una vinculacin muy estrecha
Significado:
Pienso que Bertha viene Esperar Estoy esperando el fin de semana Estoy soando despierto Pienso que Adn tiene razn Opina Pas mucho tiempo pensndolo Ponderar, razonar No puedo pensar en su nombre Recordar
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73 Elementos del pensamiento: El pensamiento constituido por imgenes: Cientficos cognoscitivos suponen que las personas responden a ciertas preguntas recurriendo a imgenes de algn tipo. Describir la apariencia del padre de alguien, es probable que se forme la imagen visual. Las imgenes mentales se asemejan a las percepciones ya que slo podemos captar la cantidad limitada de informacin visual, en un momento determinado. Algunos tipos de pensamientos pueden depender de las imgenes, pero estas no son esenciales para cada pensamiento (si se puede comparar dos gobiernos o la verdad y la justicia). El pensamiento es accin John Watson (fundador del conductismo) Adopt la posicin de que el pensamiento es un punto de ACCIN, de hablarse a uno mismo en silencio. Cuando se trata de solucionar problemas lgicos o matemticos se ejecutan pequeos movimientos con la lengua, laringe y otras partes del habla. En los sordos, los msculos de sus dedos parecer estar activo cuando resuelven problemas. Frank Mc Guigan (1978) investig que los procesos fisiolgicos, estn activos cuando las personas piensan. Descubrieron que se presentaba mucha actividad en el cuerpo la gente piensa con todo el cuerpo. Nios Solucin problema de un Muchas contorsiones, agitacin de manos, gesticulaciones y representacin de la respuesta.
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74 Adulto Solucin problema de un Limita sus movimientos a gestos sancionados socialmente. Fruncimiento del entrecejo, morder lpices, rascarse la cabeza.
La accin al igual que las imgenes acompaan al pensamiento Es el pensamiento representaciones?: Gran parte del pensamiento indica: Representaciones o Conceptos, una Idea, sin palabras e imgenes. Elementos que no estn presentes en lo inmediato. Al pensar: voy a comprar un mango, me gustara pasar mis vacaciones en Puerto Vallarta o ms vale fuerza que maa. Uno representa objetos, eventos o abstracciones. Sin haber visto mango o Puerto Vallarta, puede formarse imgenes de ellos, Y a menudo se representan con relaciones subyacentes esto va con eso si esto pasa, entonces. Los conceptos son elementos de construccin del pensamiento: Uno de los conceptos es la categora: objetos, criaturas, belleza, actividades, etc. Cada categora est compuesta por casos individuales; la categora de los seres humanos incluye a las canadienses, rabes y otros. Animal (categora) cocodrilo, gallos, osos, canarios Un solo caso como un canario puede ser miembro de varias categoras diferentes. Por ejemplo: una criatura viva, un pjaro y un animal domstico.
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75 El Pensamiento Dirigido: Cmo podran plantearse diez cerezos en cinco hileras de cuatro rboles cada uno? Cuando alguien se enfrenta a este tipo de preguntas, existe una meta especfica; se quiere llegar a una conclusin determinada. Los cientficos cognoscitivos llaman a esta clase de actividad pensamiento dirigido. Se ejerce un control sobre lo que se piensa; en vez de dejar que la mente ste a la deriva. Dos procesos de pensamiento razonamiento y solucin de problemas. dirigido relacionados:
El razonamiento es un proceso en el cual se usan diversas estrategias de toma de decisiones para responder de manera precisa a preguntas (Glass y Cols; 1979). Solucin de problemas: Los seres humanos se enfrentan en forma constante a problemas que van desde lo trivial hasta lo crucial. Durante la solucin de problemas, las personas tienen un objetivo, se encuentran con dificultades y trabajan para sobreponerse a los obstculos y lograr sus propsitos. Los cuatro elementos para la solucin de problemas son: quien resuelve el problema, identifica el desafo y se prepara para enfrentarlo; trabaja para resolverlo y por ltimo evala la solucin. Lenguaje: El lenguaje es un medio de comunicacin, generalmente a travs de sonidos hablados que expresan un significado especfico y estn organizados segn unas reglas. Cada lenguaje posee una gramtica, un conjunto de reglas para organizar las palabras en oraciones. El fonema es la unidad mnima de sonido, el morfema es el elemento significativo ms pequeo del habla. La Semntica es el estudio del significado del lenguaje. La sintaxis es el conjunto de reglas para organizar las palabras en frases.
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76 El lenguaje se desarrolla a travs de una interaccin activa entre el nio y la persona que lo cuida. El beb tiene cierta capacidad innata para aprender el lenguaje tal como lo demuestra su capacidad para distinguir variaciones leves en el sonido, para responder a la voz de su madre y para moverse al comps del habla de un adulto. Al ao: Los bebs hacen ruidos distintivos que imitan los que producen las personas que los rodean, entienden el significado de las palabras y las utilizan para transmitir ideas. Cerca del ao y medio: Empieza hablar lenguaje telegrfico que tiene propias leyes. A los dos aos y medio: Han progresado ms de dos palabras, acentuando su vocabulario y alargando oraciones. Los nios desarrollan los elementos bsicos del lenguaje al llegar cerca de los cinco aos de edad. La aparicin de una palabra es el resultado de los procesos en su relacin motriz, adaptativo o de conocimiento del mundo y de pensamiento propios de la edad y las condiciones en las que vive (contexto social).6 Revisaremos a detalle como se desarrolla el lenguaje en el nio: Los sonidos labiales se producen asociados a la succin y los guturales a la deglucin y al eructo. As los nios imitan los sonidos que ya haban producido en su balbuceo espontneo; pero de estos slo conservan los que forman parte de la fonemtica de la lengua, por el reforzamiento auditivo que reciben.
Nieto, M. Evolucin del lenguaje en el Nio. Mxico. 1954. Editorial Porra. p.p. 105 a 132.
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77 El orden de aparicin de las voces emitidas por el nio es el siguiente: Primero los sonidos voclicos a, e, i, o, u.; luego los sonidos labiales m, p, b; luego los guturales g, k, y poco a poco va logrando con otros fonemas, etc. La produccin fonemtica propiamente dicha se inicia en el momento en que el nio articula la primera palabra. Antes de esto los fonemas escuchados son pre-fonemas. Entre los 29-30 meses los nios adquieren lo que se conoce como ecolalia fisiolgica, que consiste en repetir automticamente lo que oye, reforzando sus estereotipos fonemticos. Las primeras reacciones al estmulo sonoro son de tipo reflejo y las respuestas al sonido pueden ser: llanto, movimientos involuntarios, generales y especficos, susto, risa, parpadeo, imitacin, etc. de esta forma se da cuenta de la presencia y ausencia de sonido. La comprensin del lenguaje inicia por la asociacin, contenido afectivo y emocional del discurso segn la inflexin y entonacin vocal del hablante. La suficiente estimulacin fsica (visual, auditiva, tctil, perceptivo motora) y afectivo emocional, que le brinde seguridad y confort, disminuyendo la tensin muscular, impulsan su desarrollo psicofsico, intelectual y verbal. Al comprender su nombre y decir mam y pap puede tener un despertar de la conciencia, nocin de s mismo y de sus seres queridos. La evolucin del lenguaje inicia desde las primeras palabras hasta el uso de las primeras combinaciones sustantivo-verbales y sustantivoadjetivales.
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78 Evolucin del Lenguaje Etapa Pre-Lingstica o primitiva (0 a 12 meses). Desarrollo de la vocalizacin, de la motricidad de los rganos bucales y la produccin fonemtica. Etapa Inicial (12 a 24 meses). Locomocin, bipedestacin, neuronal. Etapa de la Integracin de la Articulacin o Etapa de estructuracin del lenguaje (2 a 7 aos). Desarrollo afectivo, psicolgico y del Lenguaje. Etapa escolar 7 a 13 aos. Se consolida la nocin corporal llegando a la abstraccin mental de todos sus movimientos y posturas.
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5.4 Inteligencia. La inteligencia (del latn intellegenta) es la capacidad de entender, asimilar, elaborar informacin y utilizarla para resolver problemas. El Diccionario de la lengua espaola de la Real Academia Espaola define la inteligencia, entre otras acepciones como la capacidad para entender o comprender y como la capacidad para resolver problemas.7
Diccionario de la Lengua Espaola (vigsima segunda edicin). Real Academia Espaola. 2001.
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79 La inteligencia es la capacidad de relacionar conocimientos que poseemos para resolver una determinada situacin. Por lo que podemos deducir que ser inteligente es saber elegir la mejor opcin entre las que se nos brinda para resolver un problema. Por ejemplo: Si a una persona se le plantea subir al tejado de una casa, la persona seleccionar los instrumentos que cree necesario para subir, pues con los conocimientos que ya posee (lgicos, matemticos,...) ha ideado una forma para ejecutar una accin que le permitir subir al tejado. Tradicionalmente se ha visto la inteligencia como una sola identidad inherente a cada uno de nosotros y en diferentes grados. En el ao de 1983, Howard Gardner psiclogo estadounidense reconocido por sus teoras acerca de la inteligencia ampli el concepto de la inteligencia al decir que sta es la capacidad desarrollable y no solo algo innato de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una cultura (o varias); as estaba quitando la etiqueta de inteligentes slo a los "intelectuales" y estaba dando cabida a una serie de latentes que antes no haban sido reconocidos. Este autor sostiene que las personas cuentas con mltiples inteligencias; y que sta no puede medirse y reducirse al denominado CI (coeficiente intelectual). La teora de Gardner no estara completa si no hubiera formulado, en 1983, el trmino "Inteligencias mltiples", en el cual se agrupan 9 tipos de ellas. Para definir cada mbito de la inteligencia, Gardner estudi el desarrollo de habilidades en los nios y la forma en que se descomponen las diferentes capacidades en casos de dao cerebral. Observ como se manifiesta cada una de estas inteligencias dentro de la cultura del individuo. Por ejemplo: se demuestra una inteligencia lingstica escribiendo poesa en una cultura y contando historia de otras.
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80 Inteligencia lingstica: Es considerada, una de las ms importantes. En general se utilizan ambos hemisferios y es la que caracteriza a los escritores y todos los escritores que se dedican a los medios impresos. Inteligencia musical: Conocida comnmente como "buen odo", es el talento que tienen los msicos, los cantantes y los bailarines. Inteligencia lgica matemtica: Considerada hace poco en occidente como una de las "nicas inteligencias". De los tipos de inteligencia este es el ms cercano al concepto tradicional de inteligencia (Galileo Galilei e Isaac Newton). Inteligencia espacial: La tienen los que pueden hacer un modelo mental en tres dimensiones del mundo (o un fragmento de l, segn la situacin). Esta inteligencia la comparten oficios tan diversos como la ingeniera, la ciruga, la escultura, la marina, la arquitectura, el diseo y la decoracin. Cientficos como James Watson y Francis Crick utilizaron bocetos y modelos (a veces mentalmente, otras veces en forma tridimensional) para visualizar y decodificar la espiral de la molcula de ADN. Inteligencia corporal - kinestsica: Los kinestscos tienen la capacidad de utilizar su cuerpo para resolver problemas o realizar actividades. En este campo estn los deportistas, los cirujanos y los bailarines. Inteligencia emocional: Es la capacidad humana para resolver problemas relacionados con las emociones. Y aunque parezca que este tipo de inteligencia es poco importante, se ha demostrado que es igualmente vlida para tomar
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81 decisiones ya que en estos momentos, los sentimientos y cmo nos sentimos tienen mucho que ver a la hora de elegir. Inteligencia intrapersonal: Esta nos permite formar una imagen veraz y precisa de nosotros mismos; nos permite poder entender nuestras necesidades y caractersticas, as como nuestras cualidades y defectos sin maximizarlos o minimizarlos. Inteligencia interpersonal: Esta nos permite entender a los dems. Se basa en la capacidad de manejar relaciones humanas y la empata con la que nos "ponemos los zapatos del otro" y reconocemos sus motivaciones, razones y emociones. Inteligencia naturalista: La utilizamos al observar y estudiar la naturaleza. Los biolgicos y herbolarios son quienes ms la han desarrollado. Todos tenemos los nueve tipos de inteligencia, pero desarrollamos unas u otras dependiendo de factores como la educacin, la familia y el entorno. No importa cul sea la actividad que vayamos a desarrollar, pues necesitamos algunas combinaciones segn sea el caso. Hoy, debido a la complejidad del mundo, los nios parecen estar mucho ms listos para resolver problemas de toda ndole. 5.5 Motivacin. La motivacin es la fuerza que activa y dirige el comportamiento y que subyace a toda tendencia por la supervivencia. Las investigaciones actuales centran principalmente su atencin en los factores que activan y dan energa a la conducta.
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82 Las emociones son reacciones subjetivas al ambiente que van acompaadas por respuestas neuronales y hormonales. Generalmente se experimentan como agradables o desagradables y se consideran reacciones adaptativas que afectan nuestra manera de pensar. Por lo general, las teoras de la motivacin se agrupan en tres categoras: Las que se centran en los factores biolgicos incluyen las teoras basadas en los instintos, los impulsos o las necesidades. Las otras dos categoras acentan la importancia del aprendizaje y los factores cognitivos. Los seis tipos de comportamiento que los investigadores de la motivacin estudian ms a menudo son el hambre y la alimentacin, la sexualidad, la agresin y el logro, la curiosidad y la activacin.8 El hambre y la alimentacin: las sensaciones subjetivas del hambre estn relacionados con los niveles de insulina (un factor biolgico): la insulina es liberada cuando comemos y es importante para convertir la glucosa y los hidratos de carbono de la sangre en energa; cuando los niveles de insulina son elevados sentimos hambre. La sexualidad: Las cuatro etapas de la respuesta sexual son: la excitacin, la meseta, el orgasmo y la resolucin. El deseo sexual se activa por una combinacin de fisiologa y aprendizaje. La testosterona, uno de los andrgenos (hormonas sexuales masculinas), es una fuente importante de la activacin, tanto en los varones como en las mujeres. En cambio, la hormona femenina, el estrgeno, est relacionada con la activacin sexual de muchas maneras: aprendemos a actuar de cara a los dems observando a los que nos rodean, elegimos compaeros sexuales basndonos en normas culturales que definen el atractivo y nos activamos en situaciones que consideramos sexualmente excitantes.
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Papalia, Diane E. (1988). Psicologa. Mxico, Editorial Mc Graw Hill/Interamericana.

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83 La agresin: Varias teoras intentan explicar la causa de la agresin, entendida como un comportamiento que intenta daar a alguien o a algo. Las teoras biolgicas sealan la implicacin de varias estructuras cerebrales en la regulacin del comportamiento agresivo as como las hormonas y otras sustancias qumicas cerebrales, como la testosterona, el estrgeno y la norepinefrina. Las teoras del aprendizaje se centran en lo que observamos, en los actos de los dems y en los mensajes que recibimos de nuestra cultura. La activacin y la curiosidad: La activacin es un estado fisiolgico que experimentamos como capacidad para procesar informacin, reaccionar ante una emergencia y experimentar una gran variedad de emocin. La curiosidad es un deseo de aprender cosas nuevas sobre nuevos hechos u objetos. Los seres humanos son animales curiosos, que al parecer se activan segn la manera de procesar la informacin, sin ninguna recompensa, excepto la satisfaccin de su curiosidad. El logro: Los seres humanos disponen de niveles diferentes de motivacin para conseguir unos objetivos empleando su mayor esfuerzo. Esta necesidad de superarse se puede medir con el Test de Apercepcin Temtica (TAT). Puede en parte ser hereditaria, pero tambin se puede estimular con ciertas tcnicas o incentivos educativos. La ejecucin individual es influida por el miedo de la persona al fracaso o al xito. Teoras de la Emocin Las tres teoras ms importantes sobre las emociones se basan en la fisiologa, las cogniciones y la interaccin de factores fsicos y mentales. La teora de James-Lange sugiere que basemos nuestros sentimientos en sensaciones fsicas, como el aumento del ritmo cardiaco y las contracciones musculares.
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84 La teora de Cannon-Bard subraya que los sentimientos son puramente cognitivos, ya que las reacciones fsicas son las mismas para emociones diferentes y no se puede distinguir una emocin de otra basndose en las seales fisiolgicas. La teora de Schachter-Singer mantiene que las emociones son debidas a la evaluacin cognitiva de un acontecimiento, pero tambin a las respuestas corporales: la persona nota los cambios fisiolgicos, advierte lo que ocurre a su alrededor y denomina sus emociones de acuerdo con ambos tipos de observaciones. Cuando experimentamos una situacin que creemos incontrolable nuestros sentimientos sern ms negativos que si entendemos poder controlar el resultado, la sensacin de control se relaciona con la sustancia qumica norepinefrina. LECTURAS. Moris G. Charles y Maistro A, Albert. Introduccin a la Psicologa. Edit. Pearson. 2005. p. 93. Papalia, Diane E. Hill/Interamericana. Psicologa. Mxico. Edit. Mc Graw
Nieto, M. Evolucin del lenguaje en el Nio. Editorial Porra. Mxico. p.p. 105 a 132. Autoevaluacin 1. Qu es la sensacin? 2. Qu es la percepcin? 3. Explique a qu se refiere el trmino sensopercepcin. 4. Qu es la memoria?
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85 5. Explique los tres procesos de estructuracin de la memoria. 6. Segn Atkinson-Shiffrin cules son las tres etapas del modelo de procesamiento de la memoria? 7. Explique por qu se dice que las personas piensan con todo el cuerpo. 8. A qu se le conoce como pensamiento dirigido? 9. Qu es el lenguaje? 10. En liste por edades el desarrollo del lenguaje en el nio (segn Nieto). 11. Qu es la inteligencia? 12. Explique cada uno de los tipos de inteligencia que vienen en su gua de autoestudio. 13. Qu es la motivacin? 14. Explique las tres teoras de la motivacin.
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86 CUADRO RESUMEN
Sensacin Sensopercepcin Percepcin Sensorial Memoria Corto plazo Largo plazo Pensamiento por imgenes Pensamiento y Lenguaje Pensamiento en accin Pensamiento representacin Pensamiento dirigido Evolucin del lenguaje Procesos Mentales Lingstica Musical Lgica-matemtica Espacial Kinestsica Emocional Intra e Interpersonal Naturista
Inteligencia
Inteligencia
Teoras, Instintos, aprendizaje y cognitivo
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87 VI. GLOSARIO A ACTITUD. Es la posicin del cuerpo controlada y guiada por la sensibilidad postural. En Psicologa, disposicin determinada por la experiencia sobre la conducta. ACTIVIDAD. La accin del ser humano en el momento de realizar un acto. Se refiere especialmente al conjunto de fenmenos de la vida activa, como los instintos, las tendencias, la voluntad, el hbito, etc., que constituye una de las tres partes de la Psicologa Clsica, junto con la sensibilidad y la inteligencia. ACTIVIDAD PRAGMTICA. Es la actividad concreta y de orden practico que supone sentido de la realidad y contacto vital con el ambiente. En Filosofa, accin derivada del pragmatismo, teora segn la cual la funcin esencial de la inteligencia es permitir nuestra accin sobre las cosas y no que las conozcamos. ADAPTACIN. 1) Trmino de la Biologa segn el cual cualquier modificacin morfolgica o funcional de un organismo, que responde favorablemente a las exigencias de la preservacin de la vida y la perpetuacin de la especie. En Psicologa, se refiere especialmente a procesos que hacen ms efectivas y ajustadas las actividades del trabajo del proceso de aprendizaje. En Sociologa, es sinnimo de ajustamiento cuando se producen modificaciones de las conductas que mejoran las relaciones con el ambiente social, 2) En Pedagoga, el concepto de adaptacin ha sido generalizado aplicndolo a la educacin como esfuerzo continuado que debe realizar el individuo, durante la edad evolutiva, para lograr cierto equilibrio entre los cambios evolutivos de su personalidad y el medio social dentro del cual se desenvuelve. ADECUACIN. Es la divisin por partes iguales. Adecuar una cosa a otra. En Pedagoga se utiliza para significar que existe relacin perfecta entre la didctica, la pedagoga en general y la finalidad educativa ideolgicamente sancionada. Cf. Inadecuacin.
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88 ANTISOCIAL. En sentido estricto enemigo de la vida social, de la vida en grupos organizados. Muchos trastornos del comportamiento se presentan como reacciones antisociales y provocan mltiples problemas escolares. APERCEPCIN. (Trmino modelado sobre percepcin). Trmino creado por Leibniz, cuyo sentido original fue de percepcin clara, en particular cuando se trata de reconocimiento o identificacin. En la Psicologa educacional de Herbat significa el proceso fundamental para la adquisicin del conocimiento. APERCEPCIN TEMTICA PARA LOS NIOS, TEST DE. Prueba de apercepcin temtica que se emplea para nios de 3 a 11 aos. Desciende directamente del TAT, pero en los dibujos que son en nmero de 10, en lugar de figuras humanas estn representados animales. Las escenas ilustradas en las planchas de esta prueba, que fue creada por L. y S.S. Bellak, corresponden a la teora del desarrollo psicosexual del nio segn el psicoanlisis. APLICACIN. Aficin y asiduidad con que se hace alguna cosa, especialmente el estudio. En didctica, y para las lecciones clsicas tambin llamadas magistrales, su momento terminal. Se procede a proponer ejercicios que varan segn la materia y los fines perseguidos al ensearlas. La aplicacin puede tender a fijar las nociones esenciales enseadas, a controlar la comprensin y fijacin de lo enseado con otros conocimientos o a utilizar lo enseado sobre dominios concretos o generales referentes a la misma materia o a otra relacionada. En la pedagoga moderna la aplicacin sigue desempeando un papel importante, y para desarrollarla se procura incrementar la autoevaluacin y los trabajos de equipo. Se han descuidado, tal vez demasiado, el papel del maestro o profesor, antao fundamental. APRENDER. Es adquirir el conocimiento de alguna cosa por el estudio o la experiencia. En didctica, llegar a dominar un conocimiento que se ignora o perfeccionar un conocimiento incompleto o una tcnica que no se posee cabalmente.
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89 APRENDER A APRENDER. Es el Mandamiento que se repite a los enseantes para que laboren con el sentido de llevar los alumnos a crear un mtodo personal de aprendizaje. Aunque en principio y tericamente tal capacidad representara un logro individual ideal, en la prctica los alumnos jams alcanzan esa capacidad, que solamente puede adquirirse con una larga formacin intelectual y madurez en el razonamiento, caractersticas que son propias del intelectual bien formado. Por tanto, resulta uno de los muchos y nocivos lugares comunes de la didctica, hoy por hoy muy actualizado por pedagogos carentes de espritu crtico. APRENDIZAJE. Es la actividad que sirve para adquirir alguna habilidad y que modifica de manera permanente las posibilidades del ser vivo. El aprendizaje tiene por finalidad la adquisicin de hbitos (especialmente en el campo motor y tiende entonces a la creacin del automatismo) y a la adquisicin de conocimientos. Segn el fin que se desea alcanzar varan los procedimientos, se acude a la atencin a la percepcin, a la imaginacin, a las sanciones, etc. El condicionamiento clsico de Pavlov y el condicionamiento instrumental, muy empleado actualmente, son medios de aprendizaje. B BARRERAS SOCIALES. Son los obstculos para lograr un pleno rendimiento en los estudios que se encuentran los nios o jvenes de medios socioculturales o socioeconmicos desfavorecidos. BATERA DE TESIS. Es el conjunto de pruebas o tests que poseen cierto grado de unidad, ya sea por su contenido, ya sea por la graduacin de las edades sucesivas. BISOCIAL. Es la expresin empleada para denominar a las relaciones sociales que estn determinadas por factores biolgicos. Tambin se emplea con el significado de conjuncin, integracin e interaccin de los factores biolgicos y sociales en el psiquismo o en su desarrollo.
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90 BIOSOCIOLOGA. Es la parte o corriente de la sociologa que considera al hombre como realidad biolgica que se debe tener en cuenta tanto como la ambiental. BUENA FORMA. La nocin esencial en la teora o Psicologa de la forma. Estando dado que toda forma fsica, biolgica o psicolgica considerada como susceptible de variar, tiende a un estado o a un rgimen de equilibrio que no cambia una vez alcanzado, en tanto las circunstancias queden iguales, se llama (buena forma) la que constituye ese estado. C CAMPO. El ambiente total en que se presenta un objeto. Se refiere sobre todo a las interacciones entre el organismo que reacciona y el ambiente. CAMPO, TEORA DEL. La locucin general que corresponde a los sistemas psicolgicos segn los cuales la conducta no depende nicamente de la persona o del ambiente, sino de la interaccin del individuo con el ambiente total. Kurth Lewin, que fuera el primero en emplear para la Psicologa este concepto tomado de la fsica, considera que los objetos poseen valencias positivas o negativas para una persona, cuando la atraen o la alejan, determinando as la direccin de la conducta. CARCTER. Conjunto de las maneras habituales de reaccionar de un individuo. El carcter es un aspecto particular de la personalidad y permite a una valoracin positiva o negativa en relacin con las normas aceptadas por una sociedad. En Psicologa clnica el carcter suele distinguirse tambin en la medida que es parte de la normalidad o cae en lo patolgico (excesivos escrpulos morales, etc.). COGNICIN. El conocimiento, el acto y la capacidad de conocer. Se refiere al conjunto de actividades psicolgicas que permite el conocimiento y su organizacin. Este segundo aspecto de la cognicin corresponde a la lgica.
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91 COGNITIVO. Lo que concierne al conocimiento. COMPORTAMIENTO COLECTIVO. Es el aspecto global y los aspectos particulares de la actividad de una colectividad o de un grupo social, que se pueden estudiar de manera directa. COMPRENSIN DE LECTURAS. En didctica, los ejercicios de lectura que tienden a preparar los alumnos en el aspecto de la lectura mas corriente en la vida comn, o sea la comprensin de un texto por lectura silenciosa. Estos ejercicios son poco practicados en nuestro medio, mientras que en los pases anglosajones dicha ejercitacin comienza desde el primer ao de la primaria y se contina en el curso de todo el ciclo secundario. Su utilidad es innegable. COMUNICACIN. En Psicologa, estado en que parecen ms o menos levantadas las barreras que separan una conciencia de otra, y que permiten la comunin de ideas, sentimientos, etc. En ciberntica, la accin de transmitir algo. En Sociologa, transmisin de informacin de un individuo a otro por medio de smbolos, que hacen posible entre los individuos componentes de un grupo, entre estos y otros grupos, y con ello la coexistencia humana. Los smbolos pueden ser mmicos, verbales, grficos, etc. En Psicologa general, se considera que comienza en el segundo semestre del primer ao de vida y que la utilizacin cognitiva de los sonidos y gestos comienza a partir del segundo ao. COMUNICACIN DE MASAS. En Pedagoga, lo que concierne a la emisin y a la recepcin por los medios audiovisuales para extender y desarrollar la educacin popular. CONDICIONAMIENTO. Proceso por el cual una respuesta es desencadenada por un estmulo, objeto o situacin que no corresponde al estmulo, objeto o situacin natural que debe provocar la respuesta. El trmino fue inicialmente empleado por Pavlov con referencia a los reflejos. En didctica, proceso educativo que utiliza como medio el reflejo condicionado.
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92 CONDUCTISMO. En Psicologa, corriente que pretende realizar el estudio objetivo de las conductas. Es una teora o mtodo debida a J. B. Watson, dada a conocer en 1913, y sometida a sucesivas reelaboraciones. Circunscribe el campo de la Psicologa al estudio del comportamiento y limita su tarea a la investigacin mediante mtodos objetivos, experimentales y de observacin de las respuestas motrices o glandulares a estmulos conocidos. Como reaccin que es al introspeccionismo, el conductismo tiende al estudio del individuo en su conjunto y, de hecho, al reducir la vida mental a un mecanismo de reflejos, constituye una concepcin muy elemental de la misma. CONFLICTO. Oposicin entre impulsos o deseos contradictorios, que por regla general producen tensin emotiva, a veces profundamente desagradable. CONFORMISMO. Prctica social, moral o intelectual del que fcilmente se adapta a cualquier circunstancia. CONOCIMIENTO. Cualquier cosa de la que una persona tiene saber o poseer informacin. D DARWINISMO. Teora que explica el transformismo por la seleccin natural debida a la lucha por la existencia. E EMOCIN. Se trata de un estado complejo del organismo, que incluye cambios fisiolgicos afectivos y mentales. ESPACIO VITAL. Es la totalidad psicolgica de una persona, incluyendo su ambiente psicolgico, objeto y evento percibidos. Aspectos fsicos y sociales con lo que interactan. ESTIMULACIN AFECTIVA, TEORA DE LA. Teora de la motivacin segn la cual todos los motivos son adquiridos y determinan el acercamiento o alejamiento de todo lo que el individuo, sobre la base de procesos de aprendizaje, espera como agradable o desagradable.
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93 F FEED-BACK. Termino de la ciberntica, de amplio uso por hoy en todos los campos del conocimiento, y que indica una accin en retorno que va del afecto a las causas modificndolas. Sin retroaccin. FIGURA. Forma exterior, aspecto de los objetos. En geometra, conjunto de lneas que delimitan una extensin. FIGURA Y FONDO. El aspecto ordinario de la respuesta perceptiva frente a una situacin total estimulante, para la cual los objetos aparecen individualizados y separados de un fondo ms o menos alejado e indiferenciado. FONEMA. La unidad ms pequea que es posible aislar dentro de un significante. El estudio funcional de los fonemas se llama fonologa. FORMA BUENA. En Psicologa de la forma, entre las formas que es posible percibir en un conjunto de datos visuales, aquella que se destaca sobre las otras por su simplicidad, regularidad, simetra y que por lo mismo tiende a imponerse a la percepcin. G GESTO. Movimiento exterior del cuerpo y particularmente de los miembros superiores, sobre todo de las manos y de la cabeza, que por lo comn tiene un significado o refuerza el lenguaje hablado. Voluntario o involuntario, el gesto siempre tiende a expresar algo. Puede ser el nico lenguaje expresado, como en la dactilofasia. H HBITOS. Disposiciones adquiridas por actos reiterados. Puede ser una costumbre, una necesidad, etc. La formacin de hbitos es importante para la educacin, porque facilita la repeticin y autocontrol de las actividades fsicas y mentales de base, lo cual hace ms efectivo y rpido el aprendizaje.
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94 HERENCIA. Transmisin por los padres a sus descendientes, de caracteres o de cualidades expresadas o no. I IMAGEN. Reproduccin, ya sea concreta o mental, de lo que haya sido percibido por la vista, con la posibilidad de nuevas combinaciones de los elementos que componen esa imagen. IMAGINACIN. La facultad o capacidad de representarse en imgenes cosas pasadas, ausentes o no perceptibles por los sentidos. INCONSCIENTE. Como adjetivo el trmino inconsciente se aplica a un hecho psicolgico cuando escapa al conocimiento del sujeto en el que se produce. INCONSCIENTE COLECTIVO. Segn el psiquiatra y psiclogo suizo Kart Gustav Jung, la parte junto al inconsciente personal que desempea posibilidades congnitas de la herencia de las estructuras cerebrales y que son las conexiones mitolgicas, los motivos e imgenes que se renuevan siempre y sin cesar, sin que haya habido tradicin ni migracin histrica. INDIVIDUO. Organismo nico, vegetal o animal, considerado en s mismo y en relacin con la especie a que pertenece, y de la cual sus caractersticas repiten el tipo general. INSTINTO. Termino que designa en el animal una impulsin natural que dirige a su comportamiento. Fuerza de finalidad biolgica innata, relativamente ciega o automtica (actividad defensiva, etc.) y limitada en su complejidad y alcances por la ley de la especie. INTELIGENCIA. Trmino que tiene tres acepciones principales: 1) Sirve pare designar cierta categora de actos distinguidos de las actividades automticas o instintivas; 2) Se emplea para definir la facultad de conocer o de comprender; 3) Significa el rendimiento general del mecanismo mental. El cognoscitivismo define a la
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95 inteligencia como la capacidad de responder a situaciones actuales y sobre una base de una anticipacin a las posibles consecuencias. INTERACCIN. Expresa la accin reciproca de los seres, de las personas y de los grupos entre ellos. INTROSPECCIN. La observacin y la reflexin, por parte del sujeto, de las propias experiencias. INTUICIN. Es el conocimiento sui gneris comprobable al instinto y al sentido artstico que nos revela aquello que los seres mimos son en s mismos por, oposicin al conocimiento discursivo y analtico que nos lo hace conocer por la razn. L LDER. Es el conductor de un grupo o el que dirige una actividad de equipo por consentimiento espontneo del conjunto de los miembros. LNEA DEL TIEMPO. Es la localizacin esquemtica ilustrada de acontecimientos de un pasado anterior al nacimiento del alumno, para ayudar a este a prolongar en la historia su concepcin del tiempo hasta ese momento unidad subjetivamente a su propia existencia. M METAPSICOLOGA. Es el estudio del aparato mental en sus aspectos: tpico, dinmico y econmico. N NECESIDADES PSICOLGICAS. Son las tendencias cuya satisfaccin es imprescindible para un desarrollo equilibrado de la mente, la afectividad y la personalidad. Desempean un papel fundamental como orientadoras de los medios y fines de la pedagoga en cuanto a su funcin individual. NEGACIN. Implica aflorar en la conciencia de lo que esta reprimido pero no su aceptacin.
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96 NORMA. Tipo ideal o regla con relacin a los cuales se expresan juicios de valor. P PALABRA. Unidad estructural del lenguaje, producida por medio de un sonido articulado o una serie de sonidos articulados que, asociada convencionalmente con un significado determinado, simboliza un concepto. PARADIGMA. En lingstica, conjunto de trminos de una misma clase gramatical que se pueden conmutar entre ellos. PERCEPCIN. Proceso por medio del cual el organismo, como resultado de la excitacin de los sentidos y con la intervencin de otras variables, adquiere conciencia del ambiente y puede reaccionar de manera adecuada frente a los objetos y acontecimientos que lo distinguen. PERSONALIDAD. Modalidad de la conducta de un individuo, que no es suma de modalidades o rasgos particulares, sino producto de su integracin. PRELECTURA. En pedagoga conjunto de ejercicios que se aplican en el jardn de infantes para acelerar la disolucin del sincretismo perceptivo, factor frecuente del fracaso del aprendizaje de la lectura en la escuela primaria. PSICOLINGSTICA. Estudio sistemtico de la conducta lingstica en sus caractersticas generales e individuales; est fundada sobre la teora de la informacin, del aprendizaje y los datos de la lingstica. R RECHAZO. Aprisionamiento, en el subconsciente, de recuerdos, ideas, emociones, cuya exteriorizacin en la conciencia est impedida por barreras psquicas involuntarias.
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97 RETENCIN. Efecto consecutivo persistente de un proceso de aprendizaje; factor esencial de la memoria y de la formacin de hbitos. S SIGNIFICACIN. De manera objetiva, lo que un hecho o una cosa puede hacer conocer de otro u otra, tanto por simple asociacin como por deduccin. En el vocabulario de la fenomenologa, lo que las cosas son para los diferentes sujetos; lo que ellos quieren que sean. SIGNO. Lo que permite adivinar o prever, o conocer o reconocer algo. El signo es natural cuando la relacin entre el signo y la cosa significada es natural; es artificial, cuando la relacin entre el signo y la cosa es artificial. SMBOLO. Como sinnimo de signo: lo que en virtud de una convencin arbitraria sirve para designar a una cosa o a una operacin. A diferencia de signo, imagen u objeto material que da un sentimiento de realidad invisible o misteriosa: el lis, smbolo de pureza, etc. SNTESIS, LECCIN DE. Leccin que para evitar el aburrimiento al comienzo de un curso si se exponen largas nomenclaturas, presenta primero las convenciones y el vocabulario especializado que en el futuro se manejarn. SUJETO. Ser que conoce, considerado en tanto que conoce, y por oposicin a las cosas que conoce. En Psicologa, el individuo que es objeto de una observacin o experiencia. T TCNICA. Por oposicin a cientfico y a esttico, ciertos procederes de trabajo o de produccin que suponen una manera de hacer desarrollada por el aprendizaje, pero no un saber terico o dones artsticos particularmente desarrollados. Como sinnimo de prctica, que concierne a la aplicacin de la ciencia propiamente dicha o conocimiento terico a la actividad prctica.
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98 TCNICA, ENSEANZA DE. Enseanza cuya finalidad es preparar para el ejercicio de una profesin calificada, o sea, para trabajar como tcnico. TRADUCCIN. Hacer pasar una comunicacin de una forma o lengua, a otra forma o lengua. Por ejemplo, traducir los resultados de una encuesta en grficos, de un trozo escrito en una lengua a otra, etc.
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99 VII. BIBLIOGRAFA Coon, Dennis. Psicologa. Editorial Cengage Learning. 2010. Hergenhahn, B. R. Introduccin a la historia de la Psicologa. Editorial Cengage Learning. 2011. Morris G. Charles y Maisto A. Albert. Introduccin a la Psicologa. Editorial Pearson. 2005. Papalia E. Diane y Wendoks Olds Sally. Psicologa. Edit. Mc Graw Hill. Mxico. Enero 2000. Sierra, Bravo. R. Tcnicas de investigacin social, teora y ejercicio. Editorial Paraninfo. Undcima edicin revisada. Madrid, Espaa. http://es.wikipedia.org/wiki/Cognici%C3%B3n, recuperado el da 04 de noviembre de 2012.
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100 VIII. ACTIVIDADES DE APLICACIN UNIDAD I LA CIENCIA DE LA PSICOLOGA Elabore una lnea del tiempo con la informacin contenida en el apartado 1.1 y 1.2. En un escrito de tres cuartillas, explique el porqu se dice que la Psicologa es una Ciencia y cul es la importancia del trabajo del Psiclogo en la sociedad. Investigue y adjunte a su trabajo el cdigo de tica del psiclogo. UNIDAD II ENFOQUES TERICOS ACTUALES EN PSICOLOGA Elabore un cuadro sinptico en donde se muestren todos los enfoques tericos en Psicologa (revisados en esta gua de autoestudio), explicando sus tericos y su propuesta. UNIDAD III MTODOS DE INVESTIGACIN EN PSICOLOGA Lea y realice un resumen de los aspectos ms relevantes de esta Unidad. Asista a la biblioteca o consulte en Internet, investigaciones cientficas en el rea de la Psicologa y anote lo siguiente: Nombre de la investigacin: Instrumento utilizado: Tipo de investigacin: Mtodo utilizado en la investigacin:
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101 UNIDAD IV LA DIVERSIDAD HUMANA Realice una investigacin en la comunidad en donde vive y mencione tres ejemplos de estereotipos de gnero, si como enliste y explique tres roles de gnero. Investigue y realice un ensayo en donde se aborde el siguiente tema: La importancia de la diversidad humana para la Psicologa. (Nota: el ensayo deber de ser en letra arial 11, espacio sencillo, letras no negrillas y anotar la bibliografa que utiliz). UNIDAD V PROCESOS MENTALES Anote lo que se le solicita en el siguiente cuadro: Concepto Sensacin Percepcin Memoria Pensamiento Lenguaje Inteligencia Motivacin
Definicin
Tipos, clasificacin y/o ejemplos
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Todos los derechos reservados bajo las sanciones establecidas en las Leyes de Derecho de Autor y Propiedad Industrial, queda rigurosamente prohibida, sin autorizacin escrita de los titulares de copyright, la reproduccin total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografa y el tratamiento informtico, as como la distribucin de ejemplares mediante alquiler o prstamo pblicos.
ESTA GUA DE AUTOESTUDIO SE TERMIN DE IMPRIMIR EN EL MES DE ENERO DEL 2013 EN SISTEMAS Y MEDIOS EDUCATIVOS, S. A. DE C. V. CALLE ESTRADA CAJIGAL N 104 ALTOS, COLONIA DEL EMPLEADO, CUERNAVACA, MORELOS. TELFONOS (777)102-02-98 Y 102-02-99.
Esta edicin consta de 100 ejemplares ms sobrantes para su reposicin.

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VI. GLOSARIO....................................................................... VII. BIBLIOGRAFA ................................................. VIII. ACTIVIDADES DE APLICACIN....................................

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