MARZO

Captulo II
Condiciones para el aprendizaje: Buen Inicio
Desde la prctica
Reportaje a las escuelas: imgenes que hablan Imagina que un reportero ingresa a tu escuela con la intencin de conocer y difundir en su peridico lo ms caracterstico de ella, pero no a travs de un artculo, sino por medio de imgenes. Las imgenes hablan ms que mil palabras, suele decir a sus colegas. Por ello, toma algunas fotografas: - Las dos primeras son de aspectos fsicos de la escuela. - La tercera corresponde a lo que ocurre antes de que los estudiantes ingresen al aula. - Las otras dos fotos registraron lo que sucede en las aulas. - Dos de ellas registraron lo que ocurre en el recreo. Y una foto es sobre ti! Te la tom en el momento ms inesperado.

Para reflexionar: Qu escenas crees que fotografi en cada caso? Por qu? Crees que estas fotos en su conjunto retratan a una escuela que acoge e integra a los estudiantes? Por qu?

La imagen o percepcin que construyen los nios, nias y adolescentes en relacin a la escuela, sus maestros y la experiencia de aprender constituyen factores importantes para su xito o fracaso escolar. Un entorno escolar en el que el estudiante respira autoritarismo, discriminacin, exclusin o maltrato en cualquiera de sus formas es casi como un desierto, donde difcilmente podrn germinar sus aprendizajes. Por el contrario, una escuela acogedora e integradora constituye el terreno ms frtil para ello, as como para sembrar y cosechar aquel aprendizaje de ciudadana que Jacques Delors (1996) destaca como uno de los pilares de la educacin para el nuevo siglo: aprender a convivir.

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2.1. Por qu es importante el Buen Inicio?

Asegurar un buen inicio del ao escolar es uno de los objetivos del sector educacin, que se implementa como parte de la Movilizacin Nacional por la Transformacin de la Educacin. Generar condiciones para el Buen Inicio permite que todos los estudiantes logren aprender y que nadie se quede rezagado. Es as, que desde la perspectiva pedaggica el buen inicio busca: Qu busca un Buen Inicio? 1. Estudiantes matriculados, para que todos inicien el ao desde el mismo punto de partida. 2. Aulas y espacios ventilados, iluminados, limpios y seguridad. 3. Aulas organizadas en sectores con materiales educativos al alcance de los nios. 4. Oportunidades de aprendizaje autnticos; identificados en la comunidad (calendario comunal, personajes, espacios). 5. Condiciones para el desarrollo de procesos pedaggicos pertinentes y eficaces. 6. Estrategias para las transiciones entre niveles, grados y ciclos. 7. Trato amable a los estudiantes y entre pares. 8. Convivencia democrtica y respetuosa de la diversidad humana y cultural en la escuela.

2.2. A qu contribuye un Buen Inicio?

Garantizar condiciones para el Buen Inicio permite hacer de la institucin educativa un lugar acogedor e integrador para los estudiantes. El Proyecto Educativo Nacional plantea que una escuela acogedora e integradora es un espacio educativo a donde todos los nios, nias y adolescentes quieren asistir porque en ella se sienten felices, queridos, respetados y reconocidos. Promover una escuela acogedora e integradora desde el inicio del ao escolar sienta las bases para: Construir un clima escolar que aporta significativamente a mejorar los aprendizajes de los estudiantes. La convivencia armoniosa en el aula, el cual tiene como fundamento el respeto mutuo, la confianza, equidad y el trato cordial entre todos y todas los miembros de la comunidad educativa. Establecer un vnculo eminentemente humano entre los actores de la institucin educativa.

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Qu pasa cuando hay un buen clima? Se fortalecen los vnculos de amistad entre pares. Tener amigos o amigas ayuda a que los estudiantes desarrollen actitudes ms positivas hacia la escuela, contribuye a su mejor adaptacin escolar y desempeo acadmico. Las interacciones docente-estudiantes, estudiantes-estudiantes, se sustentan en una comunicacin cordial, se reconoce a la persona, valorando sus potencialidades y reconociendo sus maneras de sentir, hacer y ver el mundo.

2.3. Qu significa para los nios y adolescentes el inicio del ao escolar?

Para los nios, nias y adolescentes el inicio del ao escolar es una experiencia significativa donde se da una primera impresin que puede ser positiva o negativa respecto a sus propias expectativas sobre lo que significa estar en la escuela. As por ejemplo, qu puede pensar un nio o adolescente si en su primer da de clases: - Un profesor no respondi a su saludo. - Es enviado a realizar la limpieza del saln. - Nadie le pregunt cul es su nombre y que le gusta. Desarrollar una cultura escolar, que valore el sentido de un buen inicio de las labores escolares, compromete a la comunidad educativa a decidir y asumir un conjunto de acciones coordinadas, para que el primer da de clases sea una experiencia grata. Hacer de la institucin educativa un lugar acogedor e integrador implica que los docentes y directivos: Se interesen por lograr que todos los estudiantes aprendan con calidad y calidez humana. Sean ejemplo de una convivencia basada en el buen trato, el respeto, la autorregulacin y el manejo constructivo de conflictos. Ser firmes en erradicar prcticas y actitudes de discriminacin, acoso o maltrato en cualquiera de sus formas.

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2.4. Qu condiciones fsicas hay que asegurar para un Buen Inicio?

Las condiciones fsicas de una escuela que se precie de ser acogedora para los estudiantes, debe procurar ofrecer ambientes de aprendizaje mnimamente con las siguientes condiciones:

Ventilacin

Iluminacin

Orden

Higiene

Seguridad

Estas condiciones, se sabe que influyen en los desempeos de los estudiantes a nivel de sus aprendizajes. Por ejemplo, una buena ventilacin permite que los cerebros de los nios se oxigenen adecuadamente, tener baos limpios es una cuestin de dignidad. Es importante que los espacios cuenten mayormente con luz natural, amplitud, transparencia (conexin entre los espacios internos y externos), relacin con la naturaleza (reas verdes), armona (sobre todo en lo referido a la utilizacin de colores, se cuida que sean colores calmos, que doten de luz y de tranquilidad), versatilidad (que no sean estticos). Por otra parte, en los espacios se deben hacer las adaptaciones necesarias para favorecer la incorporacin de estudiantes con necesidades educativas especiales: instalacin de rampas, barras u otros.

El espacio externo a las aulas debe considerar: reas verdes (jardines, biohuertos, etc.). De no contar con estas reas dentro de la institucin se puede delimitar un espacio en donde se acondicione un pequeo biohuerto con javas o material reusable. Patio: rea al aire libre para el juego espontneo y/o para el recreo. En el caso del nivel de Educacin Inicial y de los primeros grados de primaria que lleven Psicomotricidad, se sugiere que cuando no haya espacio interno para las sesiones de Psicomotricidad, ubiquen un espacio fuera del aula y lo adecen para la realizacin de los juegos corporales.

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2.5. Por qu es importante la matrcula oportuna para un buen inicio del ao escolar?
La matrcula oportuna de nios y adolescentes - estudiantes en edad escolar, es importante porque les permite acceder y concluir oportunamente su educacin bsica, estando en mejores condiciones para: Lograr los aprendizajes esperados de manera ptima de acuerdo a sus niveles de desarrollo. Socializarse con nios y adolescente de su edad que tienen intereses y caractersticas similares. Transitar exitosamente entre los distintos niveles educativos. La matrcula en segundo ciclo de educacin inicial (3,4 y 5 aos) es con la edad cumplida al 31 de marzo. La matrcula en primer grado de educacin primaria es a los 6 aos cumplidos al 31 de marzo. Respetar la edad de ingreso permite que nuestros nios y nias se encuentren en mejores condiciones madurativas y de desarrollo emocional. Recordemos que para que nuestros estudiantes puedan crecer hay que dejarlos ser nios. www.permisoparasernino.pe

La matrcula oportuna implica desarrollar un conjunto de estrategias efectivas, las cuales son implementadas por los directivos , docentes, autoridades y familias. Entre ellas podemos mencionar: Sensibilizacin a la comunidad educativa sobre la importancia de la matricula oportuna. Trabajo intersectorial y multidisciplinario que involucre las voluntades, los recursos y las capacidades para su implementacin. Comunicacin y difusin a nivel de los directivos, docentes y familias para asegurar el proceso de la matricula oportuna. Implementacin de una campaa sobre la matricula oportuna a nivel de la comunidad, barrio o ciudad donde est ubicada la Institucin Educativa. Gestin compartida para asegurar la oferta educativa; cobertura de plazas docente de manera oportuna e infraestructura apropiada.

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2.6. Cmo organizar pedaggicamente los espacios de la IIEE para favorecer los aprendizajes?
Los sectores o espacio para el aprendizaje El espacio fsico es un lugar de encuentro para los estudiantes, en donde interactan una importante cantidad de horas juntas y por ello es de gran importancia el pensar en su organizacin para la tranquilidad y seguridad (fsica y emocional) y la calidad de las interacciones. El aula es el espacio pedaggico por esencia, ese territorio donde los estudiantes y docentes interactan a plenitud entre ellos: intercambian saberes, conocimientos, creencias y prcticas propias. La institucin educativa es el espacio donde se generan los aprendizajes de ndole social, cognitiva, emocional y motriz. Por ello, debe ser pensado y organizado para brindar seguridad, comodidad y bienestar.

As por ejemplo, un alero exterior del aula, puede ser un espacio pedaggico si acomodamos un estante con libros y con el apoyo de el o la docente fomentamos su uso por los estudiantes; o puede ser el patio si lo organizamos para desarrollar una accin educativa. En si un espacio pedaggico es el lugar para promover el aprendizaje a travs de la interaccin, la comunicacin, el afecto y la alegra. Los espacios para el aprendizaje deben: Propiciar la interaccin activa de los estudiantes con el propsito de construir aprendizajes. En su organizacin deben considerarse; la pertinencia cultural de sus elementos, sin que por ello deje de ser una ocasin para el dilogo intercultural con aquello desconocido para los estudiantes. Evidenciar las producciones y aprendizajes de los estudiantes. Provocar a los estudiantes la ejecucin de actividades significativas. Estar implementados con materiales con los cuales pueden interactuar, experimentar, discutir, etc. Propiciar el aprendizaje autnomo y cooperativo. Los sectores constituyen una buena oportunidad para proponer a los estudiantes la realizacin de actividades significativas, involucrar la participacin de las familias, y la sociedad en general. La ambientacin es ofrecer un ambiente clido, de buen gusto que presente a la vista de los estudiantes elementos decorativos y funcionales.

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La organizacin de los sectores y la implementacin de una ambientacin, varan segn el nivel educativo, as: En el nivel de inicial, los sectores deben contener elementos cercanos a la cotidianeidad de los nios, adems de considerar el criterio de seguridad en el manejo de ciertos objetos. Es recomendable que cada cierto tiempo se enriquezca los sectores con nuevos materiales o se propongan nuevos sectores.

Ventana
Puerta A lavarse con agua y jabn! (Sector del Aseo)

Vamos a leer! (Sector de la biblioteca)

De todo para pintar (Sector de pintura)

A tocar los instrumentos (Sector de msica)

Ventana

Alfombra

Juegos de mesa (Sector de juegos tranquilos)

Ventana

A disfrazarnos! (Sector de dramatizacin)

Jugamos a la casita (Sector del hogar)

Nios construyendo (Sector de construccin)

Ventana

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 En el nivel primario, para asegurar el trnsito entre inicial y primaria se propone la organizacin por sectores. Esta organizacin permite que los estudiantes puedan aprender libremente con el material concreto de acuerdo a sus propios. Ejemplo: si un estudiante culmina una actividad puede ir a la biblioteca de aula mientras otros concluyen o van a otros sectores.

Los sectores se pueden organizar en funcin a los aprendizajes fundamentales (comunicacin, matemtica, ciudadana y ciencia) o centros de intereses de los estudiantes, por ejemplo: la biblioteca, feria, la tiendita, msica, entre otros. En el caso de las escuelas multigrado los sectores posibilitan la atencin simultnea y diferenciada a los estudiantes de los distintos grados que existen en el aula. En el nivel de educacin secundaria, en la educacin secundaria las aulas son espacios pedaggicos polifuncionales, en ellas se desarrollan actividades pedaggicas de acuerdo a la naturaleza de los aprendizajes de las diversas reas curriculares.

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En este sentido se organizan de acuerdo a la naturaleza y necesidad del aprendizaje y de las necesidades e intereses de los estudiantes, para lo cual el mobiliario debe ser verstil para transformarla en una sala para recibir una conferencia, en otro momento para realizar trabajos en equipo y en otro momento para realizar trabajos de individuales, asimismo debe contar con espacio y mobiliario para los recursos y materiales educativos bsicos y un espacio para el docente (para atencin individual a los estudiantes, para revisar los trabajos de los estudiantes, etc.). En las instituciones educativas rurales an existen pocos espacios letrados y poca prctica de lectura; por esta razn es muy importante que hagamos el mayor esfuerzo por desarrollar en nuestros estudiantes el placer por la lectura con pertinencia cultural. La biblioteca es un espacio apropiado para ello. Intentemos que los libros estn organizados y al alcance de todos y que los textos sean variados. Es preciso considerar temas que incluyan aspectos relacionados con la regin y localidad. Es importante promover la participacin de las familias en la organizacin, cuidado y uso de los textos de la biblioteca.

2.7. El uso de los materiales educativos

En el uso de los materiales educativos hay que tener en cuenta algunas recomendaciones: Los materiales que se han distribuido son materiales de calidad y adquiridos con los recursos de todos los peruanos. Por lo tanto el director/a tiene la responsabilidad de asegurar su distribucin y uso en las aulas. El uso de los materiales educativos no se da slo en actividades propuesta por el docente, sino tambin puede ser bien aprovechado por los estudiantes en los sectores. All los estudiantes pueden acceder libremente a ellos descubriendo nuevos usos. Si bien es cierto que los materiales son propiedad de la escuela y como tal es un bien pblico, hay que cuidarlos, para que as puedan seguir sirviendo a los nuevos grupos que ingresan a la escuela. Pero su cuidado no debe ser un obstculo en su uso. Materiales bien utilizados aprendizajes logrado El proceso de aprendizajes requiere de un ambiente que proporcione estmulos motivadores y materiales y recursos acondicionados en sectores con criterios pedaggicos.

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2.8. Cules con las oportunidades de aprendizaje existentes en la comunidad?

Los espacios educativos de calidad son aquellos que responden a las distintas necesidades educativas de los nios y adolescentes de diversa procedencia sociocultural y que abren oportunidades de convivencia donde se relacionan tanto los educadores con los estudiantes as como con la familia y la comunidad. El aprendizaje escolar tiene como espacio principal los ambientes de la escuela, sin embargo es conveniente mirar a la comunidad, el barrio, la ciudad como un espacio alternativo y autentico de aprendizaje para los estudiantes. De acuerdo al tipo de institucin educativa aparecen espacios representativos como: el aula, la biblioteca, el patio de recreo, los pasadizos, el laboratorio, el aula de computo, etc., los mismos que requieren acondicionarlos en funcin de las necesidades e intereses de los estudiantes en la direccionalidad de desarrollar aprendizajes en un contexto que facilite el encuentro para compartir vivencias y generar interacciones con seguridad, comodidad y bienestar. Los espacios educativos o comunitarios son los que se construyen y organizan para acciones de recreacin, encuentro intergeneracional, transmisin cultural, etc. en una comunidad o ciudad. Estn destinados a promover: visitas, recorridos, investigaciones, entrevistas a personalidades de la comunidad: Un parque temtico. Las ferias. Un parque de recreacin. Un zoolgico. Un museo. Un parque, un bosque para caminar correr, esconderse. Una biblioteca. Una ludoteca. Un videoteca. Un teatro. Un centro arqueolgico.

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Pero tambin se convierten en espacios educativos interculturales aquellos que pueden ser visitados por los estudiantes como los talleres de creacin artesanal, aquellos donde se encuentran los sabios de la comunidad. Reconocerlos y aprovecharlos pedaggicamente es apostar por promover ciudades educadoras, con una mentalidad abierta, de tal manera que todos los espacios de la comunidad se instalen pensando en el desarrollo y aprendizaje de los estudiantes.

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2.9. Qu estrategias posibilitan identificar oportunidades de aprendizaje en la comunidad?

Identificar las oportunidades de aprendizaje en la comunidad implica asumir un modelo de escuela abierta, que vaya al encuentro de la cultura viva de la comunidad, el barrio o la ciudad, para promover visitas, invitaciones, recorridos, exploraciones, caminatas, investigaciones los cuales se constituyen en oportunidades significativas y socialmente relevantes. de aprendizaje altamente

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Los contextos de las escuelas, tienen su dinmica sociocultural en ella se puede reconocer la presencia de personas que desempean diversas ocupaciones, oficios, profesiones. Ellas con sus habilidades y saberes, pueden asumir el rol de educadores alternativos al docente. Mediante visitas o invitaciones a la institucin educativa o al aula, la escuela debe incorporar en sus enseanzas estos aprendizajes vivenciales. El calendario de la comunidad Este instrumento permite identificar los elementos culturales locales, el calendario de la comunidad constituye en una herramienta base para una prctica educativa equitativa e intercultural, cercana a la realidad y que revalore la cultura de los nios, nias y adolescentes. Conocer los saberes locales implica acercarse a la cultura y al contexto local, as como recoger los requerimientos y expectativas de la comunidad con relacin a lo que consideran relevante para la vida y el desarrollo de la comunidad. Los aspectos que comprende la organizacin del calendario de la comunidad son: agricultura, ganadera, pesca, festividad religiosa, preparacin de alimentos, juegos, sistemas de trabajo, peregrinacin, migraciones temporales, procesamiento de alimentos, fiestas (de la tierra, del agua, del monte, del ro, del mar), tiempos de observacin de seas naturales, renovacin de autoridades, construccin de casas, faenas, etc. Para visualizar la utilidad de los saberes locales en el aprendizaje podemos hacernos estas preguntas: Qu prcticas medicinales, agrcolas, artesanales, comunidad que los estudiante deberan saber? Qu otros conocimientos, tradiciones y eventos culturales pueden ser contenidos de enseanza para los estudiantes? ganaderas u otras existen en la

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Qu costumbres y tradiciones de nuestra comunidad apoyan la construccin de la identidad cultural de los estudiantes?

Trabajo articulado en las familias La educacin es una tarea que demanda de la escuela una sensibilidad por reconocer el rol formativo de las familias en el proceso educativo. Por ello, es necesario pensar en construir los mecanismos y canales de participacin entre la escuela y la familia. Para fortalecer el trabajo entre institucin educativa y comunidad se requiere: Ser un dilogo educativo, en donde se comparte saberes, conocimientos y habilidades de los padres de familia y los docentes como promotores de los aprendizajes de los estudiantes. Requiere de una gestin escolar, que involucre desde la planificacin las expectativas, demandas e intereses de las familias. Una relacin democrtica entre la escuela y las familias, se ve reflejada en la medida que participan realmente en la toma de decisiones.

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2.10. Cules son las estrategias para asegurar a transiciones entre niveles?
Entendiendo que las transiciones son eventos claves o procesos que ocurren en determinados y especficos momentos, ligados a cambios en la persona. En el caso escolar, nos referimos al trnsito que experimenta el estudiante entre un nivel y otro de su etapa escolar.
Es im po rt an te pa ra co ns id er ar qu e si un os el tr n to pa ci o a un nu ev o es ab le , ig am r se pu ed e , se gu ro , fa m ili ar s ro ot ra en ca m bi o pa do to r pu ed e se lo co nt ra rio .

El ingreso al educacin inicial: Es considerada una de las transiciones ms importantes, en la cual debe tomarse en cuenta las caractersticas, necesidades, ritmos y estilos de aprendizaje de los nios para lograr que el transito del hogar al espacio escolar sea una experiencia positiva. Ello significa propiciar: La presencia de adultos significativos para los nios durante los primeros das de clase. Crear un clima en el cual los nios se sientan a gusto y tengan interacciones positivas con su maestra y sus pares. Esta experiencia marcar el gusto por la escuela de nuestros nios y nias. El ingreso al nivel de Educacin Primaria: Los nios y nias que ingresan a la primaria se encuentran en pleno procesos de desarrollo- an no han dejado la infancia, la misma que va hasta los 8 aos-; por lo tanto entre el 1er y 2do grado debe haber una continuidad con las experiencias de juego que vivieron los nios en la educacin inicial. El aprendizaje de la lectura, la escritura y la resolucin de problemas haciendo uso de las matemticas debe estar ligado al juego, al uso de material concreto, al trabajo con proyectos y con sectores. Asimismo, los nios compartirn espacios en la escuela con pares mayores que ellos y espacios educativos ms grandes por lo que es importante prepararlos para este nuevo escenario.

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Algunas orientaciones para que los estudiantes puedan hacer un buen proceso de transicin: Renete con los padres y madres antes del inicio de las clases. T necesitas conocerlos y ellos requieren de cierta informacin como: cmo se trabajar, qu se espera que los estudiantes logren al terminar el ao, cules son las normas de la escuela y del saln, cmo se evaluar. Es importante que se conozcan y establezcan un primer contacto. Durante los primeros das es importante que aproveches cada una de las situaciones en las que se desenvuelven los estudiantes con la finalidad de conocer cmo se relacionan, qu juegos prefieren, de qu hablan, cules son sus gustos, cmo se acercan al adulto, etc. Esta informacin te servir para tu evaluacin diagnstica. No esperes que los estudiantes convivan armnicamente desde el primer da de clases o que respondan a todas las preguntas o propuestas que puedas hacer. Recuerda que los nios estn en un nuevo espacio, con nuevas personas y su mayor preocupacin es sentirse seguros.

Una forma de ayudar a los nios de inicial y 1er grado en su proceso de adaptacin es permitiendo que sus padres ingresen al aula y permanezcan con ellos el tiempo que sea necesario. Recuerda que apostamos por una buena transicin en la que el nio pase de un lugar seguro como su casa a otro como la escuela. Por eso, es importante que los padres acompaen a sus hijos el primer da de clases.

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Una de las primeras tareas que se tiene que asegurar es que el docente llame por su nombre a los estudiantes, para que cuando los llames ellos se sientan reconocidos. Esto le dar seguridad y confianza, adems de permitirles sentirse parte del grupo. Otras formas de asegurar la confianza es hablarles con un tono de voz adecuado y afectuoso, as como sonrerles y prestarles atencin si desean mostrarte o decirte algo. Las celebraciones (fiestas con disfraces, msica estridente, colores muy vistosos en la decoracin) no son la mejor forma de ayudar a relacionarse con los otros, por el contrario pueden generarle rechazo, inseguridad y temor. Por nuestro lado, este tipo de eventos no nos permiten acercarnos de manera espontnea a los estudiantes. Cada vez que hables con los estudiantes escchalos y hblales mirndolos a los ojos y en el caso de los nios ponte a su altura, Esto tambin les ayudar a sentir confianza y a generar los primeros vnculos afectivos. Recuerda que los gestos tambin comunican. En el caso de inicial y 1er grado de primaria planifica el periodo de permanencia de los nios en la escuela durante la primera semana. Este no debe ser muy extenso porque los nios estn viviendo un momento intenso de cambios. En inicial tambin pueden asistir en pequeos grupos, esto facilitar que los nios y t puedan conocerse un poco ms. Por ejemplo, el grupo 1 puede ir de 8:30 a 10:00 a.m. el grupo 2, de 10:30 a 12:00 p.m. Tambin es importante planificar juegos con los nios: rondas, juegos como las chapadas, las escondidas, etc. Adems, en estos das debes dejar que los nios exploren los materiales para que los conozcan.

En el perodo de adaptacin los nios ingresan a un espacio social diferente al de su casa en el cual han construido sus primeros vnculos. Aqu se encuentran con un espacio donde hay normas diferentes (levantar la mano para hablar, pedir permiso para ir al bao, etc.), con otros nios con los que hay que interactuar y con un adulto por conocer. Somos los docentes los que tenemos que generar un clima adecuado donde los nios puedan convivir y aprender.

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2.11. Qu supone una buena acogida en el primer da de clases?

Una buena acogida a los estudiantes supone: Paso 1: Preparar las condiciones para la bienvenida Este primer paso tiene que ver con la planificacin y organizacin del proceso de acogida a los

estudiantes y se realiza los das previos al inicio del ao escolar. De manera especfica, implica planificar y organizar la bienvenida a los estudiantes en el primer da de clases, preparar el apoyo a los nios y adolescentes en su proceso de transicin y planificar las acciones a desarrollar durante las primeras semanas del ao escolar como parte de la buena acogida. El director de la institucin educativa lidera este proceso, con la participacin de docentes y la colaboracin de otros miembros de la comunidad.

Paso 2: Bienvenida a los estudiantes el primer da de clases Implica poner en marcha un conjunto de acciones pedaggicas y simblicas orientadas a brindar la bienvenida a los estudiantes que asisten a la escuela el primer da de clases. Incluye tambin preparar los espacios fsicos del aula y la escuela para recibir a los estudiantes el primer da de clases en un ambiente acogedor, limpio, ordenado y organizado. El director y los docentes asumen la conduccin de estas acciones.

Paso 3: Promover el conocimiento e integracin grupal Este paso se inicia a partir del segundo da de clases e involucra el desarrollo de un conjunto de actividades pedaggicas en el aula dirigidas a que el grupo de estudiantes se conozca, genere vnculos de confianza e integracin durante las primeras semanas del ao escolar, los cuales constituyen la base para generar un clima favorable para el aprendizaje. Este momento es conducido por cada docente de la

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Paso 4: Construir y evaluar acuerdos para convivir mejor Es el momento orientado a construir acuerdos de convivencia con los estudiantes para convivir adecuadamente en el aula y la escuela. Implica tambin evaluar estos acuerdos en forma peridica, identificando los motivos por los cuales no se cumplen y adoptando decisiones o nuevos acuerdos que impliquen soluciones concertadas en el grupo del aula. Este momento es conducido por cada docente de la institucin educativa.

Paso 5: Identificar y prevenir el acoso escolar Contribuir a desterrar el acoso entre estudiantes o bullying en la escuela es un proceso permanente que debe ser abordado a lo largo del ao escolar. Sin embargo, al inicio de este se pueden promover acciones orientadas a que los docentes y estudiantes identifiquen situaciones y conductas de riesgo en la relacin entre estudiantes que pudieran convertirse en acoso escolar, su origen y percepciones que estn detrs, y promover mecanismos de apoyo a las vctimas para contrarrestar el acoso en caso cuando se produzca.

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SIGNOS DE UNA BUENA BIENVENIDA A LOS ESTUDIANTES EL PRIMER DA DE CLASES - Los estudiantes reciben un saludo afectuoso de parte de los adultos (maestros, directores, personal administrativo o de servicio), desde el ingreso al local escolar. - Los estudiantes son llamados por sus nombres por parte de sus maestros y compaeros de aula. - Se ha organizado en el patio una breve actividad de bienvenida a los estudiantes y maestros para dar inicio al ao escolar. - La escuela est ambientada con afiches, carteles o smbolos que dan la bienvenida a los estudiantes y les desean xito durante el ao escolar. No existe ningn cartel que exprese algn tipo de violencia o exclusin. - El local escolar luce limpio y ordenado (baos, patios, pasadizos, aulas). - Cada aula se encuentra ambientada para recibir de una manera afectuosa y motivadora a los estudiantes (una frase de bienvenida, carteles con nombres de los nios, etc.). - En cada aula se han desarrollado actividades ldicas para dar la bienvenida a todos los estudiantes, promover que se conozcan e integren. - En cada aula se ha realizado alguna actividad para presentar y acoger a los estudiantes nuevos o con alguna discapacidad. - En las aulas de transicin (inicial, 1 grado de primaria y 1 de secundaria) se realizan actividades para facilitar la adaptacin de los nios y adolescentes de manera constructiva.

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