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Aracaju-SE, Brasil, 24 e 25 de novembro de 2012

O ENSINO GRAMATICAL NA AQUISIO DE E/LE: DA GRAMTICA NORMATIVA A FUNCIONALISTA PARA QU ENSINA-LA? Valria Jane Siqueira LOUREIRO (UFS/GEMADELE)1

RESUMO: A gramtica se apresenta como contedo inerente no processo de ensino/aprendizagem de lngua estrangeira, sempre vista como um meio de memorizar regras e normas e no para adquirir os conhecimentos lingusticos necessrios para monitorar o uso correto da lngua, nesse caso o espanhol. Este trabalho tem como objetivo analisar a questo da gramtica no processo de ensino/aprendizagem de E/LE (espanhol/lngua estrangeira). O ensino de gramtica, na perspectiva normativa, pretende levar os estudantes a adquirir as regras e normas fora do uso efetivo na linguagem. Segundo Garca (2002), o ensino de gramtica se constitui de aspectos formais, mas deve ser realizado num contexto comunicativo. Alunos que aprendem uma lngua sem estudar a gramtica implcita, podem se sentir insatisfeitos e inseguros ao se comunicarem, porque carecem do ensino das estruturas gramaticais que levem ao reconhecimento do funcionamento da lngua a partir do uso das suas variantes. Para Gonzlez Maia (2005), o paradigma funcional fundamental para o processo de ensino porque contempla a gramtica em uso. Tentaremos responder a um ensino da gramtica como elemento que permita manejar a comunicao pelo uso e funcionamento das regras da lngua de forma consciente e autnoma (GELABERT et al., 2002, GARCA GARCA, 2001 e MARTN PERIS, 2004). A partir deste enfoque se reflete sobre a questo do papel da gramtica na prtica docente na sala de aula de E/LE e se analisa como incluir seu contedo gramatical para que os estudantes se capacitem a se expressar, interagir e se comunicar tanto na lngua oral quanto na escrita (MIKI KONDO, 2002). Essa questo advm de levar o estudante a adquirir a capacidade de contextualizar a lngua no uso da linguagem como uma ferramenta nas situaes de comunicao. Palavras-chave: gramtica, ensino, lngua estrangeira.

Apresentao

O ensino do contedo sistmico, no mbito da lngua estrangeira, ha suscitado um grande debate sobre as vantagens e desvantagens de ensinar o componente gramatical durante as aulas, sobre hasta que ponto seu ensino ajuda a desenvolver a competncia comunicativa dos estudantes de lngua estrangeira, no caso o espanhol. Sempre se debateu e se tratou o

Mestre em Letras Neolatinas (lngua espanhola e literaturas hispnicas) coordenadora do projeto de pesquisa O processo ensino/aprendizagem da gramtica em E/LE vinculado a o grupo de pesquisa GEMADELE (Anlise e Elaborao de Material Didtico de Espanhol de E/LE) professora de lngua espanhola do Departamento de Letras Estrangeiras/UFS e coordenadora dos monitores de lngua espanhola do projeto CLIC E-mail: vjsloureiro@yahoo.com.br

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contedo gramatical normativo e descritivo em todas as metodologias de LE, visto que se apresentam nos programas de ensino, nos materiais didticos e na prpria prtica pedaggica dos docentes. Os professores de lngua estrangeira encontram no ensino e no desenvolvimento do conhecimento sistmico da LE um dos objetivos fundamentais na sua prtica docente cotidiana. No processo de ensino/aprendizagem do contedo gramatical da LE, o estudante aprende as normas, as regras e o funcionamento dos elementos que fazem parte da lngua, mas, em geral, fazem parte da gramtica normativa da lngua. De esta maneira, a questo como proporcionar uma aprendizagem da competncia gramatical, em espanhol como lngua estrangeira, que capacite aos estudantes a que se expressem e, principalmente, se comuniquem tanto na lngua escrita como na oral em lngua estrangeira (Kondo, 2002). Sabe-se que os alunos de LE adquirem os mecanismos da lngua espanhola que se baseiam nos estudos normativos, gramtica, visto que se trata de um dos componentes que leva a alcanar a competncia comunicativa (Peris, 1998). Entretanto, durante o processo de ensino/aprendizagem da competncia comunicativa se incluem outras competncias, e, a gramatical recebe um destaque nas aulas. Por isto, se tem que refletir sobre como tratar o componente gramatical como um elemento que permita compreender e manejar a comunicao e as regras de uso da lngua de forma consciente e autnoma.

O que gramtica mesmo?

Na prtica docente, os professores de E/LE utilizam com frequncia a palavra gramtica. Entretanto, se os contextos so observados nos que aparece e as intenciones com as que os falantes a utilizam, fica obvio que nem sempre aludem ao mesmo referente. Alm disto, os usos desta palavra van acompanhados de una serie de preconceitos e pontos de vista sobre que a lngua. Trs acepes distintas, entretanto no excludentes, que costumam estar associadas ao uso da palavra gramtica. Primeiramente, se define como um conjunto de regras implcitas de um sistema lingstico ou principio de organizao interna prpria de una determinada lngua: o que alguns lingistas denominam competncia lingstica. Uma segunda acepo a que a define como o razonamiento explcito de normas que respondem a

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um registro especfico de una lngua o saber de carter mais ou menos metdico sobre a lngua: conhecimento reflexivo das regularidades, regras ou normas caractersticas de una lngua. Por ltimo, se entende por gramtica como o manual ou livro que corresponde a uma viso ou enfoque sobre a lngua o ponto de vista particular sobre o saber gramatical prprio de una lngua: determinada escola de pensamento, determinada teoria sobre o funcionamento interno da lngua. No mbito do ensino/aprendizagem de lnguas estrangeiras, em particular de E/LE, se feito uma anlise detida nas trs acepes apresentadas, estas nos leva a refletir sobre por que e para que se ensina gramtica nas aulas de ELE. Ser usurio de uma lngua equivale a dispor de una serie de conhecimentos e habilidades lingsticas das quais nem sempre somos conscientes. Os falantes nativos de una lngua dispem de um conhecimento instrumental o procedimental, sabem usar de forma espontnea um complexo sistema de regras gramaticais e de redes de palavras e significados para transmitir suas mensagens no transcurso de suas inter-relaes comunicativas. Este conhecimento distinto do declarativo, o conhecimento sobre a lngua. No todos os que falam uma lngua possuem um conhecimento declarativo sobre esta lngua. Ao observarmos os dos tipos de conhecimentos gramaticais, levantamos a questo do tratamento didtico do componente gramatical na aula de lngua estrangeira que leva os professores a deslocar o foco do conhecimento declarativo para a aquisio da denominada competncia comunicativa. Na atualidade a controvrsia sobre ensinar ou no gramtica deu lugar a duas interrogantes que tem sido objeto de investigao no panorama da metodologia de ELE: como o ensino pode favorecer a aprendizagem de una lngua? E como elaborar/realizar atividades que conjuguem a gramtica com a comunicao? Estas questes no so tpicos de este trabalho, entretanto no se pode pensar no ensino da competncia gramatical pela prtica docente sem que se tenha em considerao que o cdigo, o sistema e a estrutura de uma lngua devem receber um aporte no que se transforme em comunicao, ao e cultura. Em outras palavras, que a gramtica se insira a partir de um contexto no processo de ensino/aprendizagem de ELE, se transformando em um meio de intercambio e negociao de informaes que leve os estudantes a produo e a compreenso na LE.

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Qual a gramtica que se ensina?

A competncia gramatical ou lingustica se trata de una entre as competncias que se insere no desenvolvimento das quatro destrezas do enfoque comunicativo. Entretanto, esta a competncia que os professores de LE mais enfatizam nas aulas, seja porque esto inseridos em uma tradio metodolgica baseada no ensino gramatical, seja porque tem uma dependncia em utilizar materiais didticos que em sua grande maioria se baseiam na gramtica2. A pesar do surgimento das varias metodologias ao longo do tempo, todas contm a anlise de perspectiva gramatical normativo. A gramtica se apresenta em todos os mtodos, independente do enfoque lingstico no que se inclua a concepo de que saber uma lngua. Historicamente, se sabe que a gramtica realiza a descrio e a explicao de sistema da lngua, que se ocupa dos elementos morfolgicos e sintticos da lngua e que deixa o lxico para a semntica e os sons para a fontica (TORREGO, 1998, P. 14)3.
[] segn algunos gramticos, la Gramtica comprende slo la Morfologa y la Sintaxis; segn otros, abarca tambin el plano fnico, es decir, el de los sonidos y los fonemas. () La Semntica, rama lingstica que se ocupa de los significados, no es una parte de la Gramtica, pero se tiene en cuenta para el control de los procedimientos formales que se aplican en la Sintaxis y para la explicacin de muchos fenmenos sintcticos []4.

Esta concepo clssica da gramtica concebeu que muitos mtodos de fins do sculo XIX e durante todo o sculo XX recuperem os preceitos surgidos no ensino/aprendizagem das lnguas clssicas gramtica e traduo. Nesta perspectiva a informao nocional e meta-discursiva so os inputs mais relevantes para adquirir a competncia gramatical ou lingstica. Nesta perspectiva de gramtica, o estudo gramatical apresenta um problema fundamental no momento de responder a uma concepo mais ampla em relao ao ensino de

Neste trabalho se entende por gramtica o raciocnio explcito de normas que respondem a um registro especfico de una lngua ou saber de carter mais ou menos metdico sobre a lngua. 3 GMEZ TORREGO L. Introduccin In: Gramtica didctica del espaol. Madrid: SM, 1998. 4 Traduo da citao: () segundo alguns gramticos, a Gramtica compreende s a M orfologia e a Sintaxe; segundo outros, a gramtica abarca tambm o plano fnico, quer dizer, o dos sons e os fonemas. () A Semntica, ramo da lingustica que se ocupa dos significados, no uma parte da Gramtica, mas se leva em conta para o controle dos procedimentos formais que se aplicam na Sintaxe e para a explicao de muitos fenmenos sintticos ().

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lngua que no seja simplesmente a de um conjunto de regras gramaticais de natureza nocional, seno que tambm seja um instrumento de comunicao. A anlise gramatical est no nvel da sintaxe oracional e, por isto abre mo de todos os elementos da lngua que implicam uma anlise no nvel do discurso ou do texto. Hoje em dia, ensinar gramtica bastante mais que explicar regras e normas morfossintticas. Exige-se deter em aspectos discursivos e pragmticos, e isto no s por fazer as devidas honras as novas correntes metodolgicas e lingsticas, seno porque o papel desempenhado pela gramtica atualmente mais amplo que a viso histrica depois do conceito de comunicao e competncia comunicativa. Desta forma o ensino da gramtica se tornou um componente a mais, indispensvel, mas como so indispensveis o elemento pragmtico, o discursivo, o estratgico e o sociocultural. A proposta do desenvolvimento da competncia gramatical em que se tenha em conta a comunicao para descrever e explicar a lngua, quer dizer, para explicar as regras e normas do uso e funcionamento, alm das do sistema e integre os distintos niveles da lngua para que resulte de mais ajuda para todos, tanto para quem se dedique ao ensino como para aqueles que se dedicam a aprendizagem de uma LE, se faz necessria no processo de ensino / aprendizagem de LE.

Por que e para que da gramtica no ensino de ELE

No processo de ensino/aprendizagem de LE, os professores do muito prestigio ao ensino da gramtica na aula, oferecendo para os estudantes um conhecimento reflexivo das regularidades, regras ou normas caractersticas de uma lngua estrangeira que ensinam, levando os alunos a desenvolver a competncia lingstica. No obstante, isto acarreta o detrimento do desenvolvimento das habilidades discursivas, que una das destrezas na que os estudantes encontram mais dificuldade em se expressar. Na historia das diversas metodologias de ensino de LE, a relao entre lngua estrangeira e a gramtica sempre foi muito prxima. At os anos sessenta e setenta, os estudantes aprendiam regras gramaticais e aplicavam estes conhecimentos em tradues diretas e inversas. Nos anos setenta, os mtodos udio orais e audiovisuais encaram o ensino da gramtica voltada para o desenvolvimento da habilidade oral. Assim, na aula de LE o

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professor se restringia a utilizar os contedos lingusticos/gramaticais ensinados na prtica oral previa. Os exerccios que se propunha ficavam repetitivos, posto que se tratavam de exerccios de repetio de estruturas lingsticas/gramaticais aprendidas oralmente na forma escrita. No obstante, a gramtica transformacional de Chomsky questiona os fundamentos tericos dos mtodos udio orais. Dentro de sua corrente, os alunos devem criar a sua prpria lngua num ato de comunicao seja oral ou escrito. Desde esta concepo de ensino/aprendizagem de lngua se destaca o enfoque comunicativo que prope uma grande mudana na forma de afrontar a gramtica. Para o enfoque comunicativo, a habilidade de compor oraes no suficiente para que haja a comunicao. A comunicao oral ou escrita s tem lugar quando se utiliza para realizar uma serie de conduta social como descriver, narrar, argumentar, entre outras. A partir deste enfoque, se introduz a escrita desde o principio da aprendizagem e no da aquisio da lngua. Alem disso, a expresso escrita no funciona s como reforo do aprendido da fase oral, seno tambm o seu ensino parte do principio de que uma habilidade que tem as suas tcnicas e estratgias prprias distintas da oral e que ao mesmo tempo interage com esta e com as demais habilidades. No ensino da gramtica, desde a perspectiva da competncia comunicativa, no basta que os estudantes saibam um conjunto de regras e estruturas da LE analisadas e organizadas conscientemente em um sistema, necessitam saber como funciona e se usa o espanhol, em una grande variedade de contextos, nveis sociais e inclusive mbitos profissionais, para verificar os diversos usos e funes da linguagem. Assim, a gramtica explcita, para um aprendiz, importante, j que se trata da encarregada de monitorizar e por tanto pode ser uma aliada na hora de se enfrentar a fossilizao, a interferncia, entre outros problemas que surgem no processo de ensino/aprendizagem de LE, porm sem dvida nenhuma quando um estudante se enfrenta de forma espontnea na LE vai abrir mo do seu conhecimento implcito. Quando um aluno se comunica na LE utiliza ambos os conhecimentos gramaticais o explcito e o implcito. O aprendiz recorre ao conhecimento explcito que possui da LE com a funo principal de monitorizar, quer dizer, controlar que as produes lingsticas sejam corretas e si no assim corrigi-las. Quando o aprendiz usa a linguagem de forma

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natural, o conhecimento explcito joga um papel secundrio e o conhecimento implcito da gramtica o que rege formalmente os usos da linguagem para a comunicao. Sendo assim, a tarefa do professor de transformar as aulas de E/LE em um espao no que no s se oferea estruturas gramaticais e informaes meta discursivas sobre a lngua, seno tambm que se proporcionem atividades de tipo processual leitura e compreenso oral e de tipo produtiva expresso oral e escrita que leve a capacitar o aluno para a comunicao, desde o ponto de vista pedaggico se da a partir do momento que se d importncia no processo de aquisio a lngua. No enfoque comunicativo, a importncia de proporcionar para os estudantes expoentes nocio-funcionais para que os capacitem para a comunicao, desenvolvendo as quatro destrezas cumprem o objetivo de desenvolver as estratgias tanto de compreenso quanto de expresso na LE. Hoje em dia, depois de ter superado a ideia de que a aprendizagem da gramtica no levava a aquisio da LE, se assiste a recuperao da gramtica e a procura de aplicaes que deem lugar a um processo de aprendizagem-aquisio mais completo, rico e eficaz nas aulas, ainda que existam carncias metodolgicas. A partir de esta perspectiva o ensino da competncia gramatical na destreza escrita retoma o seu papel de monitorizar a produo, mas tentando incorporar os diferentes tipos de processos e competncias necessrios para o ensino e a aprendizagem de lnguas.

O que se entende por saber gramtica de uma lngua

O ensino/aprendizagem de LE leva a que os professores ofeream para os estudantes um conhecimento reflexivo das regularidades e normas caractersticas da lngua estrangeira que ensinam, levando os alunos ao desenvolvimento da aquisio da metalinguagem sobre a lngua. Entretanto, isto acarreta o detrimento do desenvolvimento das habilidades discursivas, como a escrita, a leitura e a conversao. Na historia das diversas metodologias de LE, a relao entre saber uma lngua e saber a gramtica da lngua sempre foi muito prxima. Hasta os anos sessenta e setenta, os estudantes atendiam regras gramaticais y listas de vocabulrio y aplicavam estes conhecimentos em tradues diretas e inversas. Nos anos setenta, os mtodos udio orais e audiovisuais encaram o ensino da escrita como similar a da lngua oral. Assim, a aprendizagem de uma lngua se restringia a utilizar os contedos lingsticos e gramaticais

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ensinados na prtica oral prvia. Os exerccios que se propunham, ficavam repetitivos, posto que se tratavam de exerccios de repetio de estruturas lingsticas aprendidas oralmente na forma escrita. No obstante, a gramtica transformacional de Chomsky questiona os fundamentos tericos dos mtodos udio orais. Dentro da sua corrente, os alunos devem criar a sua prpria lngua em um ato de comunicao seja oral ou escrito. Desde esta concepo de ensino/aprendizagem de lngua se destaca o enfoque comunicativo que prope uma grande mudana na forma de afrontar a gramtica na aula de LE. Para o enfoque comunicativo, a habilidade de compor oraes no suficiente para que haja a comunicao. A comunicao escrita s tem lugar quando se utiliza para realizar uma serie de conduta social como descrever, narrar, argumentar, entre outras. A partir de este enfoque, se introduz o principio da aprendizagem e no da aquisio da lngua. Alm disto, a competncia gramatical no funciona como reforo do que foi aprendido na fase oral, seno tambm o seu ensino parte do principio de que uma habilidade que possui as suas estratgias prprias distintas no registro escrito e no registro oral e que ao mesmo tempo esta competncia interatua com as outras competncias. No ensino da gramtica, desde a perspectiva do enfoque comunicativo, no basta que os estudantes saibam um conjunto de regras y estruturas da LE analisadas y organizadas conscientemente em um sistema, necessitam saber como funcionam as normas y estruturas gramaticais do espanhol em una grande variedade de contextos, niveles sociais e incluse mbitos profissionais, para verificar os diversos usos e funciones da linguagem. Assim, a gramtica explcita, para um aprendiz, importante, uma vez que a encarregada de monitorar e por tanto pode ser uma aliada na hora de se enfrentar com os casos de fossilizao, interferncia, entre outros problemas que surgem no processo de ensino/aprendizagem de LE, mas nenhuma dvida quando um estudante se enfrenta de forma espontnea com a LE vai abrir mo do seu conhecimento implcito. Quando um aluno se comunica na LE utiliza ambos os conhecimentos gramaticais o explcito e o implcito. O aprendiz recorre ao conhecimento explcito que possui da LE com a funo principal de monitorar, controlar que as produes lingsticas sejam corretas e si no for assim as corrige. Quando o aprendiz usa a linguagem de forma natural, o conhecimento explcito joga um papel secundrio e o conhecimento implcito da gramtica o que rege formalmente os usos da linguagem para a comunicao.

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Dentro de esta perspectiva, a tarefa do professor de transformar as aulas de E/LE em um espao no que no s se oferea estruturas gramaticais e informaes metasdiscursivas sobre a lngua, mas tambm que se proporcionem atividades de tipo processual leitura e compreenso oral e de tipo produtiva expresso oral e escrita que leve a capacitar o aluno para a comunicao, desde o ponto de vista pedaggico ocorre a partir do momento que se d importncia para o processo de aquisio a lngua. No enfoque comunicativo, a importncia de dar para os estudantes expoentes nocio-funcionais para que os capacitem para a comunicao, desenvolvendo as quatro destrezas que cumprem o objetivo de desenvolver as estratgias tanto de compreenso quanto de expresso na LE. Hoje em dia, depois de ter superado a idea de que a aprendizagem da gramtica no levava a aquisio da LE, se assiste a recuperao da gramtica e a busca de aplicaes que dem lugar a um processo de aprendizagem-aquisio mais completo e eficaz nas aulas, ainda que existam carncias metodolgicas. A partir desta perspectiva o ensino da competncia gramatical na destreza escrita retoma o seu papel de monitorizar a produo, porm tentando incorporar os diferentes tipos de processos e competncias necessrios para o ensino e aprendizagem de lnguas.

A gramtica na sala de aula de ELE

Sabe-se que a gramtica um dos elementos imprescindveis e de grande influencia no processo de ensino/aprendizagem da lngua estrangeira. Entretanto, a questo Que "a gramtica" na aula de ELE? O trabalho com o contedo gramatical na aula se vincula ao rol do professor na aula, em relao com a sua concepo de gramtica, do que saber una lngua y su prtica docente no ensino da LE. Neste espao de tantas interrogantes, se devem levar em considerao os procedimentos de inferir as regras gramaticais que pode acontecer a partir do uso e da reflexo sobre a lngua (indutivo) ou explic-las primeiro para em seguida passar a prtica dos contedos lingsticos (dedutivo). Ambos no so excludentes; os professores no devem descartar a priori nenhum deles, s ter em conta as vantagens e desvantagens que acarreta aplicar cada um de eles.

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A partir da caracterizao que nos oferece Peris (2004), se destacam os componentes gramaticais que responda as necessidades atuais do ensino de E/LE a estudantes no Brasil: 1. A funo da gramtica facilitar a compreenso do sistema da lngua de aprendizagem e dos seus diferentes usos. 2. Para isto, os critrios que se deve ter em conta na hora de selecionar os contedos so: atualidade: o estado atual da lngua e os seus usos; descrio: o modo em que efetivamente usam a lngua os seus falantes nativos; frequncia: fenmenos mais frequentes nos usos lingusticos; relevncia comunicativa: valores comunicativos mais frequentemente associados s formas lingusticas. 3. uma gramtica que recolhe usos tanto orais quanto escritos, atendendo a sua adequao ao contexto. 4. Trata fenmenos dos distintos nveis de descrio da lngua, estabelecendo as necessrias relaciones entre eles. 5. Utiliza uma metalinguagem e uma terminologia adequadas a possibilidade de compreenso dos seus destinatrios. 6. Leva em conta o conhecimento implcito da gramtica da sua lngua materna que tem os destinatrios. Como assinala Raya (2003), ensinar e trabalhar com este tipo de gramtica implica elaborar atividades que requeiram a participao ativa dos aprendizes, estes aprendizes tm que fazer algo com o input; alm disto, as atividades devem deixar claro a operacionalidade da regra ou da forma que o objeto de ateno, apresentando uma finalidade e uma contextualizao claras e trabalhando com amostras de lngua verossmeis.

Consideraes finais

O estudante de uma lngua estrangeira aprende as normas e o funcionamento dos elementos da lngua no desenvolvimento da competncia gramatical que, em geral, fazem parte do cdigo escrito da lngua. Por isto, a questo como proporcionar uma aprendizagem da competncia gramatical em LE para que os alunos sejam capazes de compreender e manusear a comunicao e as regras de uso da lngua de forma consciente e autnoma.

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A partir das diferentes contribuies gramaticais (normativa, descritiva, didtica) se pode fazer uma reflexo sobre o papel da competncia gramatical no desenvolvimento do ensino/aprendizagem da lngua, no caso o espanhol, na aula de LE. Atravs de um ensino gramatical que extrapole as fronteiras das informaes morfossintticas y meta-lingstica a nvel oracional e inclua o desenvolvimento de habilidades de organizao discursiva/textual. Alm de proporcionar a aquisio consciente das regras e normas dos elementos que formam a lngua, o que se prope que se ensinem para os estudantes os aspectos da organizao discursiva y textual. Alm disto, se reconhea as estruturas concretas da lngua dentro das destrezas lingsticas. Muitos dos aspectos gramaticais podem ser ensinados e adquiridos pelos alunos de forma inconsciente, melhor dito, implicitamente a travs da integrao com outras destrezas e da organizao textual.

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