2do y 3er Ao de Vida" Nancy Aranda

Deambulador: (5 estadio de Piaget) (fase anal) 15 y 30 meses de edad. A los 15 meses los nios abandonan el gateo, prefieren la posicin bpeda y la auto locomocin (que facilita el proceso de familiarizacin con el mundo). Un deambulador es capaz de pararse solo, caminar, establecer distancias y desplazarse explorando su entorno inmediato. Deja de ser un bebe y se convierte en un nio facultado para hablar, expresar verbalmente sus deas y pensamientos. Se completa la denticin. Las piernas son cortas en relacin al resto del cuerpo y el abdomen an sobresale. La maduracin neurolgica hace posible que en este periodo la laringe, las manos, las piernas, los pies y los esfnteres vayan adquiriendo el control cortical para la incorporacin de nuevas pautas de comportamiento. Va hacia una independencia cada vez mayor con respecto al cuidado materno. Caractersticas de esta etapa: Desarrollo motor: destreza manual, posicin bpeda y marcha independiente. Gracias al progreso madurativo (cfalo caudal / prximo distal) el nio tiene la posibilidad de tener una posicin mas activa en su exploracin del mundo. Avanza desde la pensin fina hasta la destreza en el manejo de la cuchara al alimentarse. A los 12 meses tomaba las cosas con forma de pinza (prensin fina); a los 24 meses el progreso en el control de los msculos flexores y extensores brinda una coordinacin manual mayor. En cuanto a la locomocin logra la posicin erguida y posprimeros pasos a fines del 1 ao y llega a tener ciertas destrezas a fines del 3 ao. Las conductas motrices que se incorporan tienen consecuencias psicolgicas, cognoscitivas y sociales fundamentales en el desarrollo del nio. Control de esfnteres: comienzo del proceso que va de la incontinencia a la continencia (2 y 3 ao de vida). Se espera que ocurran altibajos y perodos de meseta. Este proceso depende de factores psicolgicos y psicosociales, dentro de lo cual la exigencia de los padres es fundamental. El dominio en la eliminacin depende de la maduracin del sistema nervioso vegetativo, de los centros corticales y de la mielinizacin. El control del intestino ocurre entes que el de la orina, al mismo tiempo que se consolida la posicin bpeda, la marcha. Entre los 15 y 24 meses se da una fase de regulacin parcial donde comienzan a mostrar desagrado por los paales sucios. Recin a los 4 aos son capaces de mantener por si mismos la rutina de la evacuacin. Lenguaje: desde las primeras palabras aisladas hasta la construccin de frases de dos o tres palabras. Si hay lenguaje hay desarrollo de la capacidad de comprender y usar significantes teniendo presentes las reglas convencionales. El lenguaje es una herramienta elaborada culturalmente y aceptada con el fin de regular la comunicacin entre miembros de una sociedad. Al ao son capaces de decir palabras aisladas. Gesell dice que a los 15 meces puede tener un vocabulario de 4 o 6 palabras. El lenguaje caracterstico del deambulador es el de la jerga expresiva. A los 18 meses se usan holofrases (1 palabra). Hacia los 21 meses la jerga se abandona, hay mas de 20 palabras en el vocabulario del nio. Las primeras frases dan comienzo a la gramtica infantil. A los 24 meses formula frases de tres palabras, usa el no, el mo, dame, mi y tu. Este lenguaje esta ligado a la experiencia inmediata. A los 30 meses agrega el yo. A los 3 aos las palabras logran independizarse de la accin inmediatamente realizada. Los fundamentos dl lenguaje estn establecidos. Juegos infantiles: Juego simblico, dramtico. Desde la perspectiva social del juego: juego paralelo. El juego es fundamental para el desarrollo psicolgico de los nios. En el juego el nio despliega su mundo de fantasas sin perder contacto con la realidad. En el deambulador aparece el juego paralelo donde el nio disfruta de la compaa de otro nio que juega a su lado aunque no pueden compartir el mismo juego, no interacta ni comparte sus juguetes. El contacto con el otro se limita a una disputa a favor de un juguete. Los objetos grandes despiertan inters en el nio de esta edad. A fines de la etapa deambulatoria los nios hacen juegos dramticos. Aqu observamos representaciones ficticias donde se 1

recrean aspectos de la realidad. Recordemos que segn Freud, el juego le permite al nio hacer activo lo que antes sufri pasivamente. Anna Freud dir que es central la edad de la relacin ambivalente que el nio establece con sus objetos de amor. Piaget habla de juego de ejercicio (periodo sensoriomotor) juego simblico (periodo preoperatorio) y juego reglado (periodo operatorio). Primeros dibujos: Depende de la maduracin neuromuscular y de las condiciones ambientales en que el nio se desarrolla. La etapa del garabateo (2 a 4 aos) es una actividad motriz. Esta etapa del garabateo se divide en tres: el garabato desordenado cuyo fin es ejercitarse y la descarga cinestsica, los trazos varan en direccin y longitud; son dibujos sin orden n control de os movimientos. El garabato controlado, guarda una relacin entre el movimiento y los trazos, comienza la coordinacin visual y motora. El garabato nominal, tiene nombre, aparece la forma hay relacin entre el dibujo y los objetos del mundo que lo rodea; pasa al pensamiento imaginativo. Al comienzo el trazo se limita a lo vertical y circular. A los 3 aos puede hacer un trazo horizontal (relacionado a la destreza manual), puede ponerle nombre a lo que dibuja y puede hacer una cruz. Segn Luquet, el deambulador pertenece al Realismo Fortuito (primeros garabatos con nombre a posteriori a os 2 aos) y el Realismo Frustrado (de los 2 a los 4 aos, fase de incapacidad sinttica producto de la intensa centracin del pensamiento preconceptual. Aberasturi dir que por medio del dibujo el nio intenta capturar en imgenes mviles los objetos en imgenes estticas, con la consecuente disminucin de angustia de perdida. Socializacin: mbito extrafamiliar y jardn maternal. Durante los primeros aos de vida la familia es el agente principal de socializacin. Recordemos a Bowlby que dice que los padres deben formar una base segura a partir de la cual el nio pueda salir a explorar el mundo. Cuando las expectativas de los padres son adecuadas al nivel de desarrollo del nio permiten un ejercicio adecuado del sentimiento de competencia para cuidar de si y de sus cosas. El jardn maternal puede ser el primer mbito de socializacin extrafamiliar. Desarrollo cognitivo: finales del periodo sensoriomotor y comienzos del periodo preoperatorio. Abarca la percepcin de los eventos de su ambiente, la interpretacin y organizacin de esta informacin en la memoria. Durante el primer ao de vida el pensamiento es limitado dado que no existe el sistema de lenguaje. Desarrollo emocional: negativismo infantil, autonoma creciente, proceso de separacin e individuacin. A los 18 meses los nios se resisten a la solicitud del adulto sacudiendo la cabeza. El no que es anterior al si y al yo indica la capacidad de reconocerse a si mismo como individuo separado. Esta es una conducta oposicionista. El negativismo es expresin de algo que se tramita psquicamente y es la separacin con la madre y por ende la distincin entre el y los otros. Puesto que estn en los comienzos de la autonoma los nios de esta edad suelen fluctuar entre la dependencia y la independencia. A los 18 meses la oposicin en el nio muestra que no quiere recibir ayuda del adulto y quiere hacer las cosas por si solo. La rutina comienza a no sentarle como antes. En los comienzos de la edad del deambulador los nios despliegan su conducta negativista con llanto, gritos, golpes. A la hora de dormir tambin hay resistencia puesto que no se quieren perder contacto con el mundo que los rodea.

GESELL
2 aos *Control voluntario de esfnteres. Mueve los ojos con mayor libertad y es sensible a los campos marginales. Se sostiene firmemente sobre los pies. Todava no camina erecto aunque hay un progreso postural. Sube y baja escaleras sin alternar los pies. Puede patear una pelota. Consagrado a la actividad motriz elemental: le gusta correr y triscar, empujar y tirar, con mejor coordinacin que antes. Progres tambin su control motor fino: manipula ms libremente con una mano y alterna de una a la otra. Rota su codo. Puede imitar groseramente un trazo circular. *Le gustan los opuestos. Inters por colocar una cosa dentro de otra y por separar y volver a unir cosas. Golpea, palmea, hurga, muerde y tironea los materiales; lucha con ellos *Todo el aparato lingstico pasa por un proceso de rapida organizacin. Empieza a hilvanar palabras, se presentan las oraciones. Soliloquios. Compulsin por ejercitar sus aptitudes vocales, repite palabras, nombra cosas. *Prefiere el juego solitario al paralelo. Etapa precooperativa: observa lo que hacen otros antes que participar en ello. No es capaz de compartir. Le complace presenciar el escenario humano. Genuino inters por la relacin madre-beb. 2 aos y medio Edad de las paradojas. Vara entre extremos opuestos. Es un perodo de transicin. Debe esforzarse mucho para mediar entre sus impulsos contrarios. Su equilibrio es inestable porque sus mecanismos de inhibicin son muy incompletos. Incapacidad para modular su conducta. Sbitos cambios de actividad intensa a quietud pasiva, de exuberancia a timidez, de agudo deseo de posesin de un objeto a indiferencia, de clamor por comida a su rechazo, de chillidos y gritos a susurros montonos, de la risa al gemido. Todava no controla bien sus msculos flexores y extensores, agarra con demasiada fuerza y suelta con sobreextensin de los dedos, no puede aflojar. Puede que no libere con facilidad los esfnteres que controlan la miccion y que retenga por demasiado tiempo. Quiere que todo se haga como de costumbre, es ritualista e insiste en que las cosas sean as. Le gusta manejar las situaciones. Puede parecer tirnico, no es posible forzarlo. Epoca de los caprichos. Se habla mucho a s mismo. 3 aos Alto grado de autocontrol, de base motriz. Sus pies son ms seguros y giles, camina erguido, le gusta bajar y subir escaleras corriendo. Tambin disfruta de pasatiempos sedentarios que hacen intervenir su coordinacin motriz fina. Puede imitar el dibujo de una cruz. Puede desabrocharse los botones. Tiene familiaridad con las 3 formas bsicas: crculo, tringulo y cuadrado. Le gusta trabar conocimiento con nuevas palabras. Utiliza palabras con mayor confianza e inflexin inteligente. Emprende soliloquios y dramatizaciones en que combina acciones y palabras para practicar el lenguaje. Inters por las personas. Observa las expresiones faciales para averiguar qu significan. Es capaz de simpata. Crecen tanto la inteligencia como la emocin. Es capaz de esperar su turno, se puede negociar con l. El ritual es menos rgido. Ms confiado en s mismo, le gusta ayudar a otros. Espritu cooperativo incipiente. Le gusta agradar y conformarse. Obediente y tranquilo.

Su sentido del tiempo es escaso, pero dentro de sus limitaciones bien definido, distingue entre noche y da. 3 aos y medio Negativa a obedecer. Encuentra placer en rehusar y en insistir en que las cosas se hagan a su manera. El debe ser quien de todas las rdenes, le gusta mandar. Teme a las alturas, frecuentes cadas y traspis, pide al adulto que lo tenga de la mano. 4 aos Muy polifactico. Tiende a ir ms all de los lmites, tanto con los msculos como con la mente. Impulso motor poderoso. Controla mejor su equipo motor, incluso la voz. Manos, piernas, brazos y pies comienzan a emanciparse del conjunto postural general. Puede lanzar un objeto voleado por lo alto, cortar con tijera a lo largo de una linea, atarse los zapatos, pararse en un solo pie. Es un gran hablador. Es su propio comentarista y a menudo su propio auditorio. Le gusta utilizar nuevas palabras y probar con ellas. Quiere dominar conjunciones y adverbios. Es adepto a tomar frases de su cultura. Preguntas incesantes: por qu y cmo. Imita las inflexiones de los adultos. Le gusta hacer muecas. Mente vivaz. Organizacin mental fluida, imaginera siempre en movimiento. Exagerado y gran fabulador. Le gusta el juego dramtico. En vez de asentir, afirma. Se torna desafiante. Se elogia a s mismo mediante la jactancia. Tiene escasa apreciacin de la decepcin y las emociones personales de otros. Periodo de rapida aculturacin. Quiere actuar como un adulto. En la vida de grupo de manifiestan fragmentos e indicios de sociedad tribal: se organizan por s solos en grupos de 3 o 4, con frecuente segregacin entre varones y mujeres; se dictan mandamientos y se excluyen intrusos. La madre es el tribunal de ltima instancia y su autoridad se cita con frecuencia. 4 aos y medio Insiste en diferenciar lo real de lo ficticio. Ya no se extrava en su ilusin. Su automotiva un poco ms, emprende una tarea y se mantiene en ella mucho mejor. Gran discutidor. Ms capaz de aceptar el fracaso. Mejor control fino, dibuja por largo tiempo. Incipiente inters en letras y nmeros. 5 aos Perfeccin y economa de movimientos consumada. Gran conversador, ha superado toda articulacin infantil. Es capaz de exagerar, anque no tiende a inventar con demasiada fantasa. Sus juegos dramticos tienen mucho dilogo prctico. Es calmo, confiado, comunicativo y dependiente. Quiere hacer lo correcto, le gusta pedir permiso y que se lo elogie por hacer las cosas cmo se debe. Le gusta asumir pequeas responsabilidades. Le gusta apegarse a la casa, a lo que conoce y sobre todo a su madre. No siente al parecer necesidad de hundirse en lo desconocido o intentar cosas difciles, puesto que slo intenta hacer lo que puede tiene xito, lo cual resulta en mayor complacencia y confianza en s mismo. Tiene un buen ajuste interno y confianza en otros. Sus ansiedades y temores son temporarios y concretos. Muchos nios tienen arranques de miedo de que su madre los abandone. Suelen tener pesadillas. Aumenta el empleo del humor: acciones ridculas, lenguaje tonto e incongruente. Es realista, por lo que si tena un compaero imaginario ya no tiene inters. Hay pocas rabietas, no es revoltoso. 4

Stone & chuch El nio pre-escolar (3/5) Estilizacin fsica, las dimensiones se vuelven proporcionadas, la cabeza se vuelve proporcionada al resto del cuerpo, ya que ha dejado de ser un bebe. Adquiere un manejo del cuerpo, aprende a dominar los logros alcanzados durante el periodo anterior. Salta, puntas de pie, equilibrio, etc. Comienza a escribir, comienza a dibujar. Le asigna al objeto el uso que considera. Comienza a relacionarse con el mundo, fuera de su hogar, el ncleo va a estar fuera del hogar. Sus juegos comienzan a cambiar, ahora juega a las cosas que va conociendo en el afuera, para el, todo es juego, y es algo que se toma muy en serio. Por excelencia el juego de esta etapa son los juegos asociativo y cooperativo, el j. dramtico. Tienen gran capacidad imaginativa y de expresin, Todo le llama la atencin, y es muy creativo. Realidad y fantasa son intercambiables, aunque no interviene la alucinacin por lo que no debe compararse con la psicosis. No maneja la lgica del adulto, por lo tanto asombra con sus apreciaciones sobre la vida, ya que desconoce la fsica. Ya habla, y mucho conoce verbos, puede armar frases. A los 3 aos aparece el monologo dual, en el que los nios disfrutan conversando entre ellos, pero hablando cada uno de su tema, aunque parezca que estn compartiendo la misma conversacin. Aparecen los compaeros imaginarios en los juegos, al que le dan un lugar muy especial, ponindole nombre y actuando como si estuviera presente. Disfruta de actividades tranquilas Aparece la mentira, es una poca en la que suelen culpar al otro, de lo que ellos han hecho. A los 4 pregunta sin esperar una respuesta, por lo que pierde el inters rpidamente cuando se le contesta. A los 5 ya no pregunta solo por preguntar, ahora lo hace por inters y escucha lo que se le responde. Comienza a tener conciencia de si mismo, de su cuerpo, y de las diferencias con los dems. Observa a su alrededor y comienza a relacionar, y aparecen los temores de todo tipo, porque si bien ya sabe mucho, esto no le alcanza, y a muchas cosas no le encuentran explicacin. Se da cuenta de su propia vulnerabilidad, se da cuenta p. ej. Que se puede caer y lastimar, porque ve lo que les sucede a los otros. Idea de la muerte. Este concepto va cambiando, por momentos les puede preocupar, y a har preguntas al respecto, y en otros lo manejan con total naturalidad. Stone &church Aos intermedios (6/14) Pueden dividirse en tres periodos: 6/8, 9/11, 12/14 En el primer periodo, con la entrada a la escolaridad, las nuevas reglas y normas aparecen los temores y la angustia. Ha entrado en periodo de latencia, por lo tanto, gracias a la sublimacin obtiene mayor capacidad de concentracin. En cuanto a lo fsico, el ritmo de crecimiento decrece, y alrededor de los 11 aos vuelve a tomar impulso. Como esta creciendo, todo lo aprendido hasta aqu, se perfecciona, va adquiriendo mayores potencialidades. Aprende a dominar las reglas y su propia corporalidad, las relaciones espaciales, esto es porque puede anticiparse a lo que va a ocurrir, por ejemplo al patear una pelota y desviar su direccin. Se preocupa mucho por el dominio de su cuerpo y sus impulsos, ya que debe llegar a la adolescencia con el dominio ya adquirido. El juego por excelencia de esta etapa es el j. competitivo. Aparecen las agrupaciones, las colecciones. A los 6 juntara todo tipo de tesoros, y a medida que vaya creciendo esto se traducir en completar lbumes, a los 11 ya centrara y organizara sus intereses. Aparecen tambin los j. rtmicos, como el tpico j. de manos de las nias, que se va complejizando a medida que adquieren mayor destreza. Tambin los juegos como saltar a la soga, al elstico, etc. Los juegos los van preparando para dominar la sexualidad al llegar a la adolescencia. En esta etapa, es la relacin con sus pares. Buscara estar con ellos, ms que con sus padres o con otros adultos. Es fundamental el lugar que ocupe dentro de la pandilla. Es tpico de esta edad, que los nios comiencen a buscar jugar con nios y las nias lo hagan con otras nias, lo que en aos anteriores no ocurra. 5

Stone & Church: los aos intermedios de la niez (latencia, 6 a 12 aos)Edad escolar, de las pandillas, latencia sexual, alejamiento de los adultos. Los nios forman grupos de pares cuyos valores adquieren mayor importancia que los de sus padres. Empiezan a ocultar sus pensamientos de los adultos. Forman sociedades secretas, pasan el mayor tiempo con sus pares, con quienes realiza un aprendizaje directo de las estructuras sociales, endo y exogrupos, liderazgo, justicia, lealtades e ideales. Uso de palabras prohibidas, desafos a travs del lenguaje. Comienza a aparecer el chiste. Aparece tambin el secreto, los apodos, trabalenguas y las jergas propias del grupo. El ritmo de crecimiento se aminora. Se adquieren muchas aptitudes motrices vinculadas con la cultura: bicicleta, nadar, patinar, deportes, guiar un ojo, silbar. Cobra importancia la cuestin de la masculinidad y la femineidad. Los varones sevinculan entre s, as como las nias se relacionan entre ellas, cada sexo tiene intereses y identidades particulares por lo cual la comunicacin se reduce a un mnimo. Puede dividirse en tres perodos: De los 6 a 8 aos, el nio conserva muchos rasgos infantiles, como la aficin a las tonteras, la tolerancia o el deseo de mimos y la facilidad para el llanto. Probablemente slo sea un miembro marginal de la pandilla y cumpla rdenes de los nios mayores. Entre los 9 y los 11 aos, el nio es parco en la demostracin de afecto, se separa de sus padres y se pone en contra de los adultos.. Es un miembro activo de la pandilla y un experto conocedor de sus normas. El fin psicolgico de la pandilla consiste en aprender a sobrevivir sin los adultos. Soportan estoicamente los golpes y contrariedades, slo lloran en ausencia de la pandilla. Sin embargo, a esta edad todava necesitan a sus padres como refugio. De los 12 a los 14, el nio ha adquirido un aire seguro y desenvuelto, es controlado y competente. Se burla de todo lo que considera infantil y se muestra enrgicamente independiente. El nio vive dentro de la sociedad adulta, pero no parece prestarle atencin. Tienen una subcultura propia, con tradiciones, valores, lealtades y normas. Se la trasmite oralmente, incluye muchos ritos, es rgida y resistente a las influencias externas. Esta sociedad es necesaria para la bsqueda de la identidad. El nio ve a sus padres dbiles e imperfectos y se independiza de los adultos ponindose en su contra, aunque siga identificndose con ellos. En el hogar y en la escuela asimilan la cultura adulta. Los nios deben hacer propia una idea antes de aceptarla, ya no la incorporan slo porque lo dice un adulto. La tradicin infantil es trasmitida de generacin en generacin, de nios mayores a los ms pequeos. Expresan adivinanzas y rimas. Juegan a las bolitas, las escondidas, esquivar la pelota, saltar la cuerda. No permiten variaciones al principio, pero finalmente llegan a las reglas por consenso. Realizan juegos de competicin con un resultado en el que unos ganan y otros pierden. Existen supersticiones. Hacen malabarismos con su cuerpo, adquieren habilidades fsicas. Coleccionan objetos baratos que para ellos son valiosos. Comparten secretos, hablan y escriben en cdigo. En cuanto a la sexualidad, nios y nias se separan. Existen diferencias fsicas en cuanto a fuerza y proporcin y sus actividades e intereses son diferentes. Los varones tienen un juego activo mientras que el de las nias es ms tranquilo. Comparten sin embargo algunos gustos como cartas, volley, ludo, etc. Se encuentran en el perodo de latencia, tras el sepultamiento del complejo de Edipo y la represin de los impulsos sexuales que permanecern latentes hasta la pubertad. La curiosidad intelectual es posible por la sublimacin, la aplicacin de la energa sexual a otros fines no sexuales y valorados socialmente. Tienen curiosidad por lo prohibido y lo desconocido, exploran sus cuerpos. Sienten vergenza y culpa frente a los tabes.

Desarrollo de los Nios en Edad Escolar" Pizzo (6 a 12) Inicio de aprendizaje en institucin educativa. El infante humano en su desarrollo realiza en simultneo la socializacin y singularizacin. Socializacin (proceso donde se apropian valores, ideales, normas y creencias del entorno cultural) y singularizacin (proceso donde se configura un S nico). En las 1 fases del desarrollo psicolgico del nio tienen + importancia los determinantes biolgicos y + adelante las situaciones sociales sern lo importante. Crecimiento fsico: ritmo de crecimiento desacelerado, quietud, cambios + evidentes en el rostro. Desarrollo de habilidades motrices, sensoperceptivas y lenguaje. Mayor diferenciacin e integracin, coordina movimientos. Sexualidad: latencia, entre declinacin de la sexualidad infantil y la pubertad. Nuevo ordenamiento intra psquico, producto de la declinacin del C de E, Sper-Yo (ley, prohibicin, CC moral y formador de ideales). Se implementa como mecanismo de defensa la sublimacin, q renuncia a deseos incestuosos yposibilitar el aprendizaje. Fin del Edipo distanciamiento de los padres, exogamia. Intelectual: culmina el pensamiento intuitivo a los 8 aos y se organizan las op. concretas. Pasaje de la representacin egocntrica a la conceptual. Operaciones lgicas y espacio-temporales. Coordina puntos de vista diferentes. Juicio moral, pasaje de heteronoma en la fase inicial, donde hay omniscencia del adulto y sumisin, luego obedece al adulto y a la regla exterior al S, y con la cooperacin se interiorizan las normas y aparece la autonoma moral. Familia: articula naturaleza y cultura. Escuela: 1 institucin q propone la adquisicin sistemtica de conocimientos. Se exige un logro, aprendizaje y resultados acadmicos. Todo aprendizaje entrama factores biolgicos, neurofisiolgicos, cognitivos, emocionales y sociales. Valor socializador de la escuela. La descentracin cognitiva permite intercambio con otros, coordinacin de puntos de vista y cooperacin. Por sublimacin hay desplazamiento de inters sexual por objetos del mundo. Trasferencia de afecto familiar hacia maestra y compaeros q permite la socializacin. Lenguaje: sostn de la comunicacin e intercambio social, transmite conocimiento. Lectura y escritura: cdigo de signos arbitrarios, sistema de representacin, reglas. Grupo de pares: en mbitos extra-familiares. Se vinculan con nios de mismo status, conjunto de iguales con = inters. Al principio la actividad en grupo necesita la intervencin adulta. Al final son estables. Los nios se separan de las nias. Juego: actividad que posibilita la expresin y elaboracin de conflictos propios, la constitucin subjetiva y el conocimiento del mundo. Al principio hay juego dramtico, roles, q se van haciendo colectivos. Con el pensamiento intuitivo aparecen juegos de reglas, 1 reglas absolutas y luego son consensuadas. Siempre implican competencia. Jardn maternal y de infantes: escenarios extrafamiliares para los primeros momentos de la subjetivacin SUBJETIVACION: implica una dinmica. El nio a la vez que se constituye como diferencia (SINGULARIZACION) se integra en la cultura a la que pertenece (SOCIALIZACIN). Ambos procesos imp porq suponen el primer momento en q el nio se inserta en el contexto extrafamiliar. Educacin Inicial: Este nivel es desde el nacimiento hasta los 6 aos inclusive. Exp imp. e irrepetible de la historia personal, y hasta decisiva, respecto de logro de futuros ap y de trayectorias escolares completas. Con clara intencionalidad pedaggica brindando una formacin integral abarcando aspectos sociales, afectivoemocionales, cognitivos, motrices y expresivos del nio- aspectos entrelazados. Los chicos encuentran oportunidad de realizar exp educativas en un amb flexible, en la disposicin y uso de espacios como en organizacin de tiempos y agrupamiento de alumnos. JUEGO: Ppio. q orienta la acc. educativa promoviendo la interaccin entre lo indiv. y lo social, entre lo subjetivo y lo objetivado. Ministerio de Educacin entiende al juego como producto de la cultura: jugando se aprende, as recupera dos dimensiones: Valor intrnseco para el desarrollo de capacidades representativas, de la imaginacin, comunicacin y comprensin de la realidad Importancia de su presencia en activ. del Jardn por sus distintos formatos: J. simblico, J. dramtico, J tradicionales, de construccin, matemticos y otros desarrollados en la sala y espacios abiertos. Funcin 7

del nivel inicial brindar oportunidad y derecho al juego, como superar las desarticulaciones entre juego, ap. y la enseanza. Es imp definir estrategias pedaggicas q consideren diferentes modalidades de juego y enseanza respetando el derecho a jugar y a aprender. No todos los ap se pueden realizar por medio del juego. La intervencin docente garantiza la finalidad educativa q posibilita ampliar mrgenes de autonoma, cooperacin, solidaridad y conc sobre s mismos, otros y el mundo en exp directas, activ de conj, juego-trabajo, centralizado, talleres y otras alternativas sin componentes ldicos. FINALIDAD: posibilitar el derecho de todos los nios a realizar ap propios de la edad, promover el acceso al conoc en condic equitativas desde el nacim y garantizar mayor equidad educativa asegurando la inclusin y calidad de educacin. Requiere la participacin de las flias t otras instituciones para lograr sus objetivos. PROPUESTA JARDIN MATERNAL: guardera. Se pueden agrupar segn la finalidad q las origina: 1. Guardera Asistencial: oficial o privada, de obras de bien comn 2. Guardera privadas con fines de lucro: org como entidades comerciales sin planificacin tcnica 3. Guarderas y salas maternales de organismos estatales y empresas industriales o comerciales: en cumplim de ley 11.317/25, de obligatoriedad de salas maternales anexas a trabajos para poder amamantar y sean cuidados mientras mams trabajan. Preferido como JARDIN MATERNAL. Institucin abierta Carcter educativo integral Atiende need biopsicosociales entre 45 das y 3 aos. Tiende al desarrollo gral de la personalidad. Ejerce una accin educativa planificada, con ppios pedaggicos actuales, favorece el crecim y desarrollo del bb por activ y estmulos didcticos basados en conocim cientfico universales PLAN DE ACCION: Satisfacer need biolgicas (alimentacin, higiene) Estimular y controlar su estr psquica teniendo en cta el desarrollo, crecim y madurez de las capacidades infantiles. Atender los requerimientos sociales respondiendo a las need de interaccin del nio y demanda actual de la flia. Atender el desarrollo integral de la personalidad porq tiene un sentido dinmico q se desarrolla desde la vida misma. ACCION dirigida a la comunidad q se transforma, es servicio de educ y socializacin tempranas, q inidrctam tiende a educar a padres estableciendo contactos con la flia OBJETIVOS: Brindar al nios desde 45 das a 3 aos condic amb, afectivas y de at, adecuadas para asegurar su desarrollo integral en todos sus aspectos. Dar solucin prctica a need sociales, econmicas y psicolgicas de padres q trabajan Proporciona afecto con igualdad de oportunidades Cuidar el capital humano de que el Apis dispone Orientar a futuras madres con asistencia prenatal y posnatal adecuada Realizar funciones de extencion permanente, como escuela para padres. Charla, reuniones y cursos. Difundir concepto y derechos de los nios CONDICIONES BASICAS: Calidez de hogar Eficacia profesional de ms alto nivel Seguridad Comodidad para el nio y personal JARDIN DE INFANTES: Educacin inicial desde 3 aos hasta 5 inclusive. Obligatoriedad de asistencia del ltimo ao. El estado debe organizar las salas de 4 para quienes lo requieran Objetivos: Socializacin Educacin temprana Asistencia adecuada 8

Referidos al desarrollo social: Estimular hbitos de integracin social, convivencia grupal, solidaridad y cooperacin y conservacin del medio amb. Segn Stone y Church. Llenar las need de los nios y proveer un medio propicio para el crecim. Los recursos h para cumplir los objetivos: maestros y otros nios Espacio y tiempo (de acuerdo a los nios, dando libertas y proteccin) Cualidades humanas (preparacin especfica de docentes) Materiales de ap (equipos para jugar, bloques, mat plsticos, libros, etc) ACCION: Basada en rutinas, secuencias estables que sealan al nio el ciclo diario (merienda, juego, msica) requieren indicadores estabilizadores con los que puedan orientarse y reasegurarse. J. Maternal y de Infantes facilitan el desarrollo de relaciones colectivas dao oportunidades para la relac con pares y socializacin reciproca (aunq no las determina). Se da el encuentro con otros, parecidos y distintos, sus semejantes, sus pares son compaeros, iguales pero diferentes. SOCIALIZACION Y SOCIALIZACION RECIPROCA Socializacin: Stone y Church: los otros nios de su misma edad dan al preescolar su primera experiencia de socializacin. Entre sus pares puede ap a cooperar y compartir simpatas, posesiones, sentimientos y pensam y afirmarse. Lpez: proceso interactivo, necesario al nio y grupo social donde nace, por el q satisface sus need y asimila la cultura y recprocamente, las sociedad se perpeta y desarrolla. Supone la adq de valores, normas, costumbres, roles, conoc y conductas q las sociedad transmite y exige. Berger y Luckman: Primaria y secundaria Teora del apego de Bowlby: puedan acceder saludablemente al nivel de socializ que se da en esta etapa desde el ingreso al J. maternal y de Infantes Hace falta una base segura. Provisin segura para q pueda salir al mundo ext y regresar sabiendo q lo van a recibir, alimentar fsica y emocionalm Winnicott: proceso hacia la indep crea medios q permiten prescindir de un cuidado ajeno real. Conseguido por acumulacin de rdos del cuidado recibido, proyeccin de need personales y la introyeccion de detalles de ese cuidado SOCIALIZACION RECIPROCA: proceso bidireccional por el cual los nios socializan a los padres, tal como estos a los nios. Centrada en la socializacin producida entre pares donde el nio es un ser dinmico y activo, su conducta es moldeada por los otros y tamb origen de cambios producidos en la conducta de quienes lo rodean. Los pares en la interaccin se socializan entre s. La socializacin reciproca con el grupo de pares contribuyen al desarrollo de las competencias sociales en los nios. Relaciones de compaeros donde los participantes se carcter por tener el mismo nivel de desarrollo y status social equivalente. Grupo de pares posee funciones evolutivas: nica institucin cultural donde la posicin del nio no es marginal, concede status primario e identidad social entre un conj de iguales y predomina sus propias activ e intereses. La concepcin de si mismo se expande y diferencia en otro terreno distinto respecto de sus padres. Logra aceptacin de grupo y subordinado a sus intereses y dependiente de su aprobacin, consigue autoestima, indep de su rendimiento o posicin relativa en el conj. Grupo brinda su identidad social entre un conj de iguales. 1 el nio interacta como si los dems y los trata como si fueran objetos. Reacciona ante interferencias y pelean por posesiones. Calidad y cantidad de participacin social se modifica con los aos. Conducta de grupo en etapa solitaria o espectadora, pasa a juego paralelo, juego asociativo y comienzo del asociativo.responde ms a la maestra, su primer relacin es con ella y la need para comunicarse con sus pares. Ella propicia la relac con diferentes rutinas y activ. Acumula juguetes y se niega a compartirlos con predominio de juego solitario o esta pasivo como espectador. Se va haciendo ms comn la coparticipacin y guardar turnos, predomino de juego paralelo. Hacia el final de la etapa hay juego asociativo que entraar la divisin de activ, censura de grupo, centralizacin del control y subordinacin de deseos indiv a cierto propsito colectivo y sentido de pertenencia al conjunto. En edad preescolar se interesan por s mismos y por sus relac con los otros tomando ccia de la preferencia y disgustos de sus pares. Cdo relaciones se hacen menos impersonales reacciona frente a sus pares como ante personas separadas con caract indiv formando pareja q se llevan bien y excluyendo 9

a quienes se muestran objetables. Comienza con act indep que van perdiendo preponderancia y pasa por distintas etapas en la construcc de relac con los nios: seguimiento de pares, liderazgo compartido y conducta directiva. El Deseo de llamar la at y mandar aumenta con la edad. Los amigos imaginarios reflejan la need de controlar a sus pares de modo ms completo q como lo permitir la realidad. Anna Freud: desde el egocentrismo al compaerismo: 1 fase: inters en ellos mismos, perspectiva egosta y narcisista, otros como perturbadores de la relacin madre-hijo y rivales del amor de los padres 2 fase: otros nios como obj inanimados, juguetes q pueden ser manipulados, una molestia 3 fase: durante los 3 aos surge la consideracin de los otros nios como colaboradores para realizar una actividad determinada con un tiempo determinado por la tarea, aceptando a sus pares por periodos breves, tiles para satisfacer un deseo comn 4 fase: nios como socios, con derecho propio, puede admirar, temer, competir, los ama u odia, con cuyos sentimientos se identifica, reconoce sus deseos y a menudo respeta y puede compartir posesiones sobre base de igualdad El nio ingresa al jardn M en la 1 fase, y para el ingreso es requisito la aptitud para aceptar la coparticipacin. Al ppio son asociales y rara vez dejan intervenir a compaeros en las activ. Solo al momento q considera a los otros como coparticipes las vinculaciones se desarrollan sobre la base de la igualdad y camaradera Lowenfeld DESARROLLO DEL GARABATEO: Garabateo Aprox. de los 18 meses a 3 aos. Los garabatos tienden a seguir un orden bastante predecible. Comienzan con trazos desordenados en un papel y continan gradualmente evolucionando hasta convertirse en dibujos con cierto contenido reconocible para un adulto. De manera general los garabatos se pueden clasificar en las siguientes etapas: A los18 meses: Garabateo Descontrolado: Los primeros trazos aparentemente no tienen sentido, y el nio parece no darse cuenta de que podra hacer con ellos lo que quisiera. Los trazos varan en longitud y direccin, a menudo el nio mira hacia otro lado mientras hace estos trazos y contina garabateando. La calidad de las lneas vara, pero esto ocurre de manera accidental. El nio emplea diversos mtodos para sostener el lpiz, puede sostenerse con la punta hacia el papel, de lado, sujetarse con el puo p entre los dedos cerrados. No se emplea todava los dedos o la mueca para controlar el elemento que se dibuja. Muchas veces el garabato se har no en papel, sino en el polo acumulado, sobre las paredes o muebles, sino se le proporcionan los medios y el lugar adecuado. En esta etapa los garabatos no son intentos de reproducir el medio visual circundante, estos tienen como base el desarrollo fsico y psicolgico y no la intencin de representar algo. El hecho de trazar lneas les resulta a los nios sumamente agradable, disfrutan del movimiento y de la actividad kinestsica que le representan sus garabatos. Caractersticas del garabateo descontrolado: Carece de control visual sobre su mano. A menudo mira hacia otro lado mientras grafica. Los trazos varan de longitud y direccin. Con frecuencia excede los lmites del soporte grfico. A los 2 aos: Garabateo Controlado: En cierto momento el nio descubre que hay vinculacin entre sus movimientos y los trazos que ejecuta en el papel. Esto suele ocurrir unos seis meses despus que ha comenzado a garabatear, es un paso muy importante, pues el nio descubre el control visual sobre los trazos que ejecuta, y representa una experiencia vital para l. En esta etapa los nios se dedican al garabateo con mayor entusiasmo, debido a que coordinan entre su desarrollo visual y motor, lo que lo estimula e induce a variar sus movimientos en forma horizontal. En esta etapa los trazos del nio sern casi el doble de largos y en algunas ocasiones tratar de emplear colores en sus dibujos. Tambin les gusta llenar toda la pgina, siendo que antes tenan problemas para emplear la hoja. Ensayan varios mtodos para sostener los lpices, tomndolo de manera general de forma parecida a los adultos. Los garabatos son ahora mucho ms elaborados y en algunas ocasiones descubre ciertas relaciones entre lo que ha dibujado y el ambiente, 10

parecidos que slo existen para los nios. Los trazos toman una direccin impredecible. Puede copiar un crculo pero no un cuadrado. Esta etapa llega hasta los tres aos aproximadamente, y el nio va emergiendo en preferencias manuales, se inicia la verdadera integracin visual y motriz, la cual se completa al llegar a las primeras etapas de la adolescencia. Principales caractersticas: Dirige su mano, con la vista, sobre la superficie donde grafica (coordinacin visual-motora). Aparecen reiteraciones de trazos: circulares, lneas cortadas, puntos, etc. con centros de interseccin. Controla los espacios grficos aunque a veces por el entusiasmo excede los lmites del soporte. A los 2.5 a 3 aos: Garabateo con Nombre: Esta nueva etapa es de mucha importancia en el desarrollo del nio. En esta etapa el nio comienza a dar nombre a sus garabatos ("Esta es mi mam", "Este soy yo corriendo", etc.), aunque en el dibujo no se pueda reconocer a nadie. Esto indica que el pensamiento del nio ha cambiado, pues conecta los movimientos realizados para el dibujo con el mundo circundante. Esta etapa tiene lugar alrededor de los tres aos y medio. Esta etapa marca el cambio del pensamiento kinestsico (de movimiento) al pensamiento imaginativo. En este momento el nio desarrolla una base para la retencin visual. Los dibujos no han cambiado mucho desde los primeros garabateos, pero ahora los realiza con alguna idea sobre el dibujo que realizara. Sigue disfrutando del movimiento fsico y si le dan un nuevo instrumento para dibuja, el nio pasar un tiempo considerable para ver como es en todos sus aspectos, tal y como lo hara un adulto. La cantidad de tiempo que un nio le dedicar al dibujo, en esta etapa, aumentar y los garabatos sern mucho ms diferenciados. Los trazos pueden estar bien distribuidos por toda la pgina y a veces estarn acompaados por un una descripcin verbal de lo que est haciendo. Esta conversacin muchas veces no va dirigida a nadie en particular, sino que ser una suerte de comunicacin con el propio yo. En algunas ocasiones, el nio anuncia lo que va a hacer, en otras el dibujo es el resultado de las primeras exploraciones en el papel. En esta etapa los adultos deben abstenerse de encontrar una realidad visual en los trabajos de los nios, o de dar a los mismos su propia interpretacin. Puede ser peligroso que los padres o maestros impulsen al nio a que de nombre o encuentre explicacin a lo que ha dibujado. Por el contrario deben tratar de incluir confianza y entusiasmo en este nuevo modo de pensar. Caractersticas: Ejecuta formas cerradas, generalmente circulares y trazos sueltos que asocia con objetos de la realidad, dndoles as un nombre. Hay intencin representativa, aunque un adulto no pueda reconocer el objeto representado. A veces anuncia que es lo que har antes de comenzar, y muy a menudo cambia de nombre mientras trabaja o cuando ha terminado. Usa el color con criterio subjetivo para reforzar el significado de las formas. Dibujos Pre-esquemticos: Se considera que los dibujos de los nios entre 4 y 7 aos de edad, como resultado de la evolucin de un conjunto definido de lneas hacia una configuracin representativa definida, pertenecen a esta etapa. Los movimientos circulares y longitudinales evolucionan hacia formas reconocibles, y estos intentos de representacin provienen directamente de las etapas del garabateo. Generalmente el primer smbolo logrado es un hombre. La figura humana se dibuja tpicamente con un crculo por cabeza y dos lneas verticales que representan las piernas. Estas representaciones "cabeza-pies" son comunes en los nios de 4 a 5 aos. No debe llamar la atencin que la primera representacin sea una persona, ya que la importancia de las personas en los dibujos de los nios es bien evidente a lo largo de toda la infancia. 11

La representacin de un personaje "cabezn" o "renacuajo" se torna ms elaborada con la adicin de los brazos que salen a ambos lados de las piernas, con el agregado de un redondel entre ambas piernas que representa el vientre, y en algunas ocasiones, con la inclusin del cuerpo. PRIMERA FASE: INICIAL (tambin llamada pre-esquemtica): Se inicia entre los tres y cuatro aos, y se supera alrededor de los cinco o cinco aos y medio. Aparecen representaciones comprensibles por el adulto. La primera representacin que aparece, de manera general, es la figura humana en forma de renacuajo. Paulatinamente aparecen objetos de inters para el nio. Cambia muy a menudo la forma de representar un mismo objeto. El nio se concentra en representar las formas, el color tienen un inters secundario. Coexisten objetos reconocibles con formas incomprensibles (garabatos). Espordicamente pueden aparecer trasparencias. SEGUNDA FASE: MEDIA (tambin se puede encontrar como un pasaje entre las etapas pre-esquemtica y esquemtica): Se inicia entre los cinco o cinco aos y medio y se supera alrededor de los seis aos y medio o siete. Se interesa por representar la forma de los objetos. Aparecen la lnea del suelo, o la franja del cielo. Hacia la finalizacin de la fase, la forma representativa de cada objeto se va estabilizando, no la cambia con tanta frecuencia con lo que lo hacia antes. Los objetos representados pueden aparecer a veces por razones expresivas o emocionales algunas alteraciones formales, tales como supresin de partes, exageracin de tamaos, del nmero de elementos o detalles, color notoriamente diferenciador, etc. Estas alteraciones transitorias, muy positivas, indican una relacin flexible del nio con su medio. El color sigue siendo subjetivo, excepto para algunos elementos de la naturaleza, rboles, cielo, sol, etc. TERCERA FASE: PLENITUD: Se inicia entre los seis aos y medio o siete y se supera alrededor de los ocho o nueve aos. Los cambios ms notables se producen en el manejo del color: ahora es objetivo y genrico. La forma de los objetos se estabiliza, este es un patrn personal de representacin que logra cada nio, y que utiliza cada vez que necesita representar un mismo objeto. El esquema de figura humana est constituido por formas geomtricas que separadas del contexto pierden significacin. Continan alteraciones formales por causas emocionales o expresivas mencionadas en la fase anterior.

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