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LA INTELIGENCIA Y LA CREATIVIDAD
I. DEFINICIONES Las principales teoras sobre inteligencia pretenden dar respuesta a una serie de preguntas que los investigadores se han ido formulando: Se trata de una capacidad general o de varios factores especficos?; Y, si hay ms de uno, qu grado de correlacin guardan entre ellos? La inteligencia cambia o permanece estable a lo largo de la vida? En qu medida son innatas y adquiridas? Reflejan una aptitud cognitiva bsica y abstracta o contenidos adquiridos en la escolarizacin? En qu medida predice el xito acadmico, profesional y, en general, en la vida? Puntan ms las mujeres o los hombres? Es cuestin de velocidad de procesamiento de la informacin?, Responde solamente a una dimensin intelectual y racional o depende tambin de otras vertientes psicolgicas, como la afectiva? Cmo se puede medir la inteligencia? Conjunto de aptitudes (aprendizaje, memoria, percepcin selectiva, lenguaje, razonamiento, habilidades sociales) que permiten al ser humano adaptarse al mundo que le rodea y solucionar sus problemas con eficacia Es la organizacin de nuestras habilidades para enfrentar situaciones problemticas empleando nuevos recursos o procedimientos, resolviendo dichas situaciones de manera eficiente, empleando la memoria, el pensamiento, la imaginacin, etc. Es la capacidad para actuar con un propsito concreto, pensar racionalmente y relacionarse eficazmente con el ambiente. Gardner: Conjunto de habilidades de solucin de problemas; que posibilita al individuo la generacin de soluciones eficientes y cuando es apropiado la creacin de un producto afectivo. Debe incluir tambin el potencial para crear y hallar problemas con lo que se determinan los cimientos para un nuevo conocimiento. R. Jensen: Velocidad de procesamiento de informacin y capacidad de retenerla activa en la memoria operativa. Sternberg (1986): Actividad mental involucrada en la adaptacin, moldeamiento y seleccin propositiva de los ambientes del mundo real que sean relevantes para la propia vida. Un tipo de auto gobierno o auto gestin mental superior. Rasgos Descriptivos: Capacidad de adaptacin, versatilidad y adaptabilidad, capacidad de resolver problemas, pensamiento creativo, capacidad de procesar racionalmente la informacin, pensamiento lgico. De qu depende nuestra inteligencia?, cunto est determinado por lo biolgico, cunto por lo social? Veamos la siguiente informacin: 1. Factores biolgicos Las primeras condiciones a considerar son las caractersticas antomo - fisiolgicas del sistema nervioso. Se sabe que la inteligencia se desarrolla sobre la base de una estructura nerviosa heredada cuyo rgano principal es el cerebro. El cerebro, rgano responsable directo de la inteligencia, puede verse afectado durante la gestacin. Por ejemplo, una lesin cerebral afectar el comportamiento inteligente de esa persona en el futuro. [La plasticidad cerebral es una gran ventaja slo hasta los primeros aos de vida (6 aos)]. As mismo se acepta que la herencia gentica es determinante en el nivel potencial de la inteligencia. Algo notorio en el caso particular de sujetos que nacen con problemas cromosmicos. En la misma lnea, problemas hormonales pueden alterar el desarrollo normal de la inteligencia. Es difcil encontrar gemelos idnticos que hayan sido separados al nacer. Las agencias de adopcin tratan de que los padres adoptivos concuerden con los biolgicos. Se desconoce la influencia de las experiencias prenatales compartidas. Ciertos estudios han conseguid localizar las zonas cerebrales que se activan en la realizacin de los test de inteligencia, especialmente en el lbulo frontal. Incluso hablan de activacin en el cerebro izquierdo para las preguntas de contenido verbal y activacin de ambos lados cerebrales para preguntas de contenido espacial (Duncan and col., 2000). Velocidad de procesamiento: Hunt (1983) hall que las puntuaciones de inteligencia verbal se pueden predecir a partir de la velocidad con que las personas recuperan la informacin de la memoria. Velocidad perceptiva: Muchos estudios revelan una asociacin entorno al 0.4/0.5 entre la puntuacin de la inteligencia y la velocidad de entrada de la informacin perceptiva. Velocidad neurolgica: Algunos estudios han observado que las personas que muestran inteligencia superior tambin muestran, a travs de sus ondas cerebrales, un registro de estmulos simples de manera ms rpida y ms compleja.

II. FACTORES DEL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA

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2. Factores socioculturales Como se ha podido apreciar lo biolgico es la condicin potencial que presenta un sujeto respecto a su inteligencia, pero que va a depender del medio ambiente para que ese nivel se desarrolle o no. Existen condiciones estructurales (relacionadas a las condiciones materiales de existencia del individuo) y condiciones relacionales (vnculos afectivos con sus padres, sus coetneos, etc), que a la larga influirn en el desarrollo intelectual de esa persona. El medio ambiente y la escuela estimulan el desarrollo de la inteligencia desde la temprana infancia. La calidad de la enseanza y la duracin de la misma influyen en gran medida en el desarrollo de la inteligencia. Una nutricin adecuada durante el periodo prenatal y la infancia es crucial. Las investigaciones realizadas en nios criados en orfanatorios enfatizan la importancia de la interaccin humana. Los nios de familias con un estatus socioeconmico alto tienen ms oportunidades de educacin. Las ltimas investigaciones encuentran poca diferencia entre las habilidades verbales y numricas de hombres y mujeres. Los hombres tienen una mejor habilidad del espacio que las mujeres. El CI promedio de hombres y mujeres es casi el mismo, sin embargo, hay una proporcin ms alta de hombres en los dos extremos. Las diferencias cognoscitivas parecen estar restringidas a habilidades de conocimiento especficas. Las diferencias de gneros en cuanto a estas habilidades especficas son pequeas y parecen estar disminuyendo. Existe incertidumbre respecto a si estas diferencias son de origen biolgico o cultural. III. CLASIFICACIN GENERAL DE LA INTELIGENCIA 1. Inteligencia concreta: Es aquella en donde se maneja eficazmente el cuerpo y la adaptacin de los movimientos y acciones para manipular hbilmente los objetos en el espacio. Ejm: La del mecnico, el deportista, el zapatero. 2. Inteligencia abstracta: Es aquella que trabaja con conceptos, juicios, razonamientos, llegando a elaborar hiptesis y a la solucin de problemas en el campo intelectual, pero que tambin se pueden aplicar a la realidad concreta. Ejm: Predomina en el filsofo, el cientfico, el matemtico. IV. MEDIDA DE LA INTELIGENCIA CMO MEDIR LA INTELIGENCIA? Cuestin difcil de abordar teniendo en cuenta que la inteligencia es un concepto abstracto que refiere a la capacidad de aprender de la experiencia, resolver problemas y adaptarse a situaciones nuevas. Algunos autores se han preguntado sobre la posibilidad de medirla neurolgicamente. EXISTE UNA RELACIN ENTRE EL TAMAO DEL CEREBRO Y LA COMPLEJIDAD DEL CEREBRO? Algunos estudios detectaron una leve correlacin entre el tamao de la cabeza (en trminos proporcionales al cuerpo) y la puntuacin en los test de inteligencia; y una correlacin algo ms destacada entre el tamao del cerebro y la puntuacin en los test de inteligencia. Otros estudios enfocan la cuestin desde el anlisis de las sinapsis cerebrales, las personas ms inteligentes mostraran ms sinapsis cerebrales. Dichos estudios todava resultan pioneros, habr que esperar nuevas investigaciones. Para medir la inteligencia, la Psicologa recurre a pruebas o test psicomtricos. Aunque toda medida est sujeta a un error o imperfeccin que ser necesario conocer para saber su precisin. Hay que elegir los instrumentos segn criterios de calidad y precisin psicomtrica: fiabilidad y validez (medir lo que se pretende que mida). Un test psicolgico es un procedimiento estandarizado para muestrear conductas (relacionadas tericamente con un rasgo o constructo) y clasificar a las personas segn esas conductas (p.e., asignarles puntuaciones numricas que indiquen su nivel de rasgo). Cada test se evala por la evidencia emprica sobre su precisin y su utilidad en el mbito concreto en el que se desea aplicar. Los psiclogos diferencian entre: Pruebas de aptitud: diseadas con el propsito de predecir la capacidad de un sujeto para aprender una habilidad nueva. Y, pruebas de rendimiento: diseadas con el propsito de evaluar lo que un sujeto ha aprendido. CARACTERSTICAS DE LAS PRUEBAS DE INTELIGENCIA: Estandarizacin: Los resultados obtenidos por el sujeto son comparados con los obtenidos por una poblacin normal (grupo de normalizacin) previamente sometida al test. Los resultados de los test normalizados suelen formar una distribucin normal, es decir, un dibujo en forma de campana dnde se sitan las puntuaciones que componen la curva normal. (Es decir, muestra cmo se comporta la variable que queremos medir en una poblacin normal y, nos permite comparar la puntuacin del sujeto en esa variable con lo esperable en trminos de normalidad estadstica, los extremos son las puntuaciones menos obtenidas por la poblacin normal). La comparativa entre los extremos debera mostrar elevadas diferencias. (Extremo bajo: Sndrome de Down/retraso

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mental; Extremo elevado: Superdotados). Fiabilidad: Obtenida a travs de la comparacin de resultados obtenidos en una primera parte del test con los obtenidos en la segunda parte o bien por el procedimiento test/re-test donde los resultados obtenidos por el sujeto en una primera administracin del test deberan correlacionar de forma significativa con los obtenidos en una segunda administracin. Validez: Refiere a la medida en que el test que hemos diseado mide realmente la variable que queremos medir o predecir. (Validez de contenido: que el test refleje el comportamiento correspondiente. Validez de criterio: elegir otra variable vinculada como criterio comparativo. Y Validez predictiva: en este caso el criterio usado es el rendimiento futuro). Sesgo: Refiere a la posibilidad de obtener resultados distintos en funcin de las experiencias culturales. El primer test de inteligencia fue elaborado por A. Binet y Th. Simon, en el ao 1905, con la finalidad de medir las capacidades mentales de juicio, comprensin y razonamiento de los nios en edad escolar. La revisin de este test fue realizada por el psiclogo L. Terman, versin revisada que denomin Test Stanford - Binet. Los Test de inteligencia individuales ms conocidos son el Stanford-Binet y la Escala de Weschler, que tiene las versiones: WPPSI, WISC - R y WAIS. Esta ltima escala es la ms completa porque mide el coeficiente intelectual verbal, el de ejecucin y el general. Mientras que entre los test colectivos importantes tenemos: Barsit, Raven y el de California.
WECHSLER ADULT INTELLIGENCE SCALE (WAIS) D.Weschler. WISC - R, ESCALA DE INTELIGENCIA DE WECHSLER PARA NIOS- REVISADA (c) D. Wechsler. RAVEN, MATRICES PROGRESIVAS (b) J. C. Raven. PMA, APTITUDES MENTALES PRIMARIAS (b) L. L. Thurstone. TEA, TESTS DE APTITUDES ESCOLARES (b) L.L. Thurstone y Th.G. Thurstone. FACTOR G, TESTS DE (ESCALAS 2 Y 3) (b) R.B. Cattell y A.K.S. Cattell.

1.

El coeficiente intelectual y su medicin El concepto de cociente de inteligencia o (C.I.), fue introducido por el psiclogo William Stern. Tal como lo propone el C. I. representa una relacin entre la edad mental del sujeto y su edad cronolgica. Para eliminar las fracciones, la relacin se multiplica por 100.
C.I. = E.M. E.C. X 100 La E.M y la E.C. deben estar expresadas en meses

a. Coeficiente intelectual (CI) Es el valor numrico que seala la posicin relativa que una persona ocupa dentro de una poblacin segn su capacidad intelectual y de acuerdo con las escalas convencionales de clasificacin (ver Escala de Coeficiente Intelectual ms adelante). b. Edad mental (EM) Es la medida del grado de desarrollo intelectual alcanzado por una persona segn su rendimiento en una prueba de inteligencia y comparado con el rendimiento normal. c. Edad cronolgica (EC) Es la edad biolgica del individuo que se considera desde el momento del nacimiento hasta la fecha de aplicacin del test, considerando aos y meses. d. Escala del coeficiente intelectual De acuerdo a los valores de CI obtenidos con las escalas de Wechsler se han establecido los siguientes rangos y correspondientes diagnsticos de nivel intelectual. Se indica adems el porcentaje de la poblacin incluido en cada rango, considerando que se trata de una distribucin normal, simtrica, con promedio = 100 y desviacin estndar = 15. RANGO DE C.I. CLASIFICACIN % POBLACIN 130 y mas Inteligencia muy superior (Superdotado) 2.2 % 120 129 Inteligencia superior (Brillante) 6.7 % 110 119 Inteligencia normal brillante (Inteligente) 16.1 % 90 109 Inteligencia normal promedio (Normal) 50.0 % 80 89 Inteligencia normal lenta (Poco inteligente) 16.1 % 70 79 Inteligencia limtrofe (borderline o fronterizo) 6.7 % 50 69 Deficiencia mental superficial 2.2 % 30 49 Deficiencia mental media 29 o inferior Deficiencia mental profunda El retraso mental tambin recibe el nombre de retraso en el desarrollo, o antiguamente llamado Oligofrenia (infradotado) Por ejemplo determinar el C.I. de un nio que tiene una edad mental de 8 aos y 5 meses y una edad cronolgica de 7 aos y 2 meses. Desarrollando: EM. = 8(12) + 5 = 101 EC. = 7(12) + 2 = 86

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C.I. = 101 = 100 C.I. = 117 86 Categora mental = inteligencia normal brillante, superior al promedio. V. ANOMALAS DE LA INTELIGENCIA El retraso mental se define como aquel funcionamiento intelectual inferior a la media, que existe asociado a deficiencias en la conducta adaptativa y que se manifiesta durante el periodo de desarrollo y va asociado a un deterioro de la conducta adaptativa. TIPO DE RETRASO Retraso leve o ligero Retraso moderado Retraso severo o grave Retraso profundo RANGO DE C.I. 50-70 30-50 20-30 20 o menos NIVELES DE DESTREZA O FUNCIONAMIENTO El individuo puede funcionar bien en sociedad. Es educable: puede asimilar conocimientos acadmicos hasta un nivel de 6to. grado, y puede ganarse la vida siempre que reciba ayuda especial en los momentos excepcionales de tensin. Entrenable puede aprender hasta un nivel de 2do. Grado, cuidar de s mismo y realizar trabajos especficos en talleres protegidos son supervisin y gua. Si se les capacita pueden viajar solas. No aprenden a hablar ni los hbitos de higiene bsicos de hasta la edad escolar, no puede realizar tareas profesionales, puede ser capaz de efectuar tareas muy sencillas, pero bajo una supervisin estricta. Requiere cuidados y supervisin constante. Por lo regular se les diagnostica un trastorno neurolgico. FUENTE BASADA EN APA, DMS IV, 1994.

VI. RECORRIDO HISTRICO: AUTORES Y TEORAS CULES SON LOS AUTORES MS DESTACADOS?: Alfred Binet (1857-1911). Considerado creador de los primeros estudios sobre la inteligencia. Propuso un mtodo de ejecucin en el cual la inteligencia se calculaba sobre la base de tareas que exigan comprensin, capacidad aritmtica, dominio del vocabulario, etc. Fue el introductor del concepto de edad mental. Este concepto llev ms adelante al de cociente de inteligencia. Lewis Terman (1877-1956). Psiclogo americano. Fue el introductor del trmino cociente intelectual (CI), ndice de medida de la inteligencia tanto para nios como para adultos. Revis los tests de inteligencia de Alfred Binet y Thodore Simon. Louis Thursthone (1887- 1955): Considerado uno de los mayores representantes de la medicin mental dentro de la corriente funcionalista. Realiz grandes aportaciones a la medicin de la inteligencia y de las actitudes sociales. Fue el primero en aplicar el ANLISIS FACTORIAL, como tcnica matemtica estadstica a la investigacin psicolgica. Howard Gardner (1943 - ): Psiclogo norteamericano. Conocido por su teora de las inteligencias mltiples. En la actualidad es codirector del Proyecto Zero en la Escuela Superior de Educacin de Harvard, donde adems imparte clases de educacin y de psicologa; tambin es profesor de Neurologa en la Facultad de Medicina de Universidad de Boston. CAPACIDAD GENERAL O CAPACIDADES ESPECFICAS?: Para dar respuesta a esta cuestin los investigadores usaron el enfoque que el ANLISIS FACTORIAL les ofreca.1 Charles Spearman fue uno de los principales impulsores del anlisis factorial aplicado al estudio de la inteligencia. Consideraba que exista una inteligencia general (factor G) que subyaca a los factores especficos. L.L. Thurstone fue su gran opositor, utilizando la misma tcnica identific siete grupos de capacidades mentales primarias que suman un total de siete capacidades o factores, tambin identificables mediante el anlisis factorial. Comprensin verbal (capacidad para captar ideas y significados verbales) Fluidez verbal (capacidad para manejar con rapidez y eficacia palabras simples) Aptitud numrica (capacidad para realizar con rapidez y eficacia clculos numricos) Aptitud de visualizacin espacial (capacidad para percibir relaciones espaciales, geomtricas, e imaginar sus cambios de posicin) La memoria mecnica (capacidad para recordar letras, nombres cifras) El razonamiento (capacidad para extraer un patrn o un principio general y aplicarlo hasta alcanzar una
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El anlisis factorial es un mtodo estadstico que identifica grupos de elementos (factores) que guardan relacin entre ellos en un test.

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conclusin) Aptitud perceptiva (capacidad para percibir con rapidez detalles, semejanzas, diferencias) La controversia generada por el debate entre los defensores de una capacidad general y los defensores de capacidades especficas sigue vigente en la actualidad. Howard Gardner: A travs del estudio de las personas con lesiones cerebrales o los sujetos que sufren el denominado sndrome del sabio postul la idea de que los seres humanos poseemos mltiples inteligencias, cada una de ellas relativamente independientes del resto. Robert Stenberg: Aun coincidiendo con el planteamiento de Gardner, slo distingue tres tipos diferenciados de inteligencia: Analtica: evaluada a travs de los test de inteligencia que presentan problemas bien definidos y de nica respuesta correcta. Creativa: vinculada a las demostraciones de adaptacin de las personas frente a situaciones nuevas. Prctica: mostrada en la realizacin con xito de tareas cotidianas que suelen estar mal definidas y presentan mltiples posibles soluciones. REFLEJAN UNA APTITUD COGNITIVA BSICA Y ABSTRACTA O CONTENIDOS ADQUIRIDOS EN LA ESCOLARIZACIN? EN QU MEDIDA PREDICE EL XITO ACADMICO, PROFESIONAL Y, EN GENERAL, EN LA VIDA? Algunos de los defensores de las mltiples inteligencias hablan de capacidades desvinculadas de los conocimientos escolares e incluyen capacidades de tipo abstracto e incluso de tipo creativo. La inteligencia analtica de Stenberg habla de prediccin del rendimiento escolar (como hiciera Binet en sus primeros estudios), sin embargo, otros tipos de inteligencia formulados nos hablan de xito en general. Ejemplo: Imagine que fuera una persona muy hbil en la solucin inmediata de silogismos, y, sin embrago no fuera capaz de analizar las situaciones de su vida laboral, se considerara una persona con xito? se planteara de qu le sirve resolver silogismos si no sabe resolver los problemas laborales? VII. LAS NUEVE INTELIGENCIAS DE HOWARD GARDNER 1. La inteligencia musical (compositor, msico, crtico musical) Parece que la msica desempeaba un papel unificador muy importante en las sociedades primitivas. Los datos procedentes de diversas culturas apoyan la nocin de que la msica constituye una facultad universal. Los estudios sobre el desarrollo infantil sugieren que existe una habilidad computacional en bruto en la primera infancia. A pesar de que la capacidad musical no se considera generalmente una capacidad intelectual, como las matemticas, siguiendo los criterios de Gardner, s debera serlo. 2. La inteligencia cintico-corporal (bailarn, atleta, cirujano) La evolucin de los movimientos corporales especializados es de importancia obvia para la especie y, en los humanos, esta adaptacin se extiende al uso de herramientas y utensilios, de modo que el conocimiento corporal parece satisfacer muchos de los criterios requeridos por una inteligencia. De hecho, la habilidad para utilizar el propio cuerpo para expresar una emocin (como en la danza), para competir en un juego (como en el deporte), o para crear un nuevo producto (como en el diseo de una invencin), constituye la evidencia de las caractersticas cognitivas de uso corporal. 3. Inteligencia lgico-matemtica (cientfico, contador, programador) La constituyen las capacidades de observacin y deduccin, tal como se la concibe en el pensamiento cientfico. Sin embargo, hay que destacar que es de naturaleza no verbal. El pensamiento no requiere necesariamente del lenguaje para operar. Las personas frecuentemente encuentran la solucin a un problema, sin llegar a ser conscientes del proceso, pero junto a su compaera, la inteligencia lingstica, proporcionan la base para los tradicionales test de CI. 4. Inteligencia lingstica (escritor, comediante, abogado) El don del lenguaje es universal. Incluso personas sordas, a las que no se les ha enseado un lenguaje de seas, a menudo inventan su propio sistema de smbolos que, como en todo lenguaje, son la base para la formacin de conceptos y transmisin de las ideas. 5. La inteligencia espacial (arquitecto, ingeniero, inventor, artista) La resolucin de problemas espaciales se aplica a la navegacin y al uso de mapas, como tambin a la visualizacin de un objeto visto desde diferentes ngulos, o en el juego de ajedrez, en el cual junto con considerar la secuencia de las jugadas, hay que tener presente la posicin relativa de las piezas en el espacio y los diferentes tipos de movimiento en el espacio que son posibles con cada pieza.

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6. La inteligencia interpersonal (capacidades sociales: psiclogo, profesor, poltico) La inteligencia interpersonal se construye a partir de una capacidad nuclear para hacer distinciones en los dems, captar los contrastes en sus estados de nimo, temperamentos, motivaciones, intereses e intenciones. Se manifiesta en la interaccin social y contribuye a la cohesin del grupo, al liderazgo, la organizacin y solidaridad social. 7. Inteligencia intrapersonal (conocimiento de si: poeta, actor, clrigo) Su ncleo es el conocimiento que la persona tiene de sus propios aspectos internos o de su mundo vivencial, el acceso a su vida emocional, a la propia gama de sentimientos, la capacidad de realizar discriminaciones entre estados emocionales, ponerles un nombre y recurrir a ellos como medio de interpretar la propia conducta. Puesto que esta inteligencia es la ms privada, precisa de la evidencia del lenguaje, la msica u otras formas ms expresivas de inteligencia para poder observar su funcionamiento. 8. Inteligencia naturalista o ecolgico (ambientalista, ingeniero ambiental, ecologa, botnico) Se refiere a la habilidad para manejarse en el entorno natural, disfrutar y estar en armona con la naturaleza. 9. Inteligencia existencial (filosofa, teologa, metafsica) Es la capacidad de dar sentido a la propia existencia, de llevar una vida que trascienda el propio estar en el mundo. Estas dos ltimas inteligencias no estaban incluidas en la primera formulacin de la teora de Gardner, como la present en su libro "Las inteligencias mltiples" (edicin en espaol de Paids, 1995), sino que las expone en un artculo posterior, aparecido en una revista cientfica. VIII. LA INTELIGENCIA SEGN PIAGET (Ver cuadro desarrollo del pensamiento segn Piaget del tema anterior)

LA CREATIVIDAD
LA CREATIVIDAD ES UNA MEDIDA DIRECTA DE INTELIGENCIA?: Los estudios realizados muestran cierta asociacin entre inteligencia y creatividad, pero, en torno a un CI de 120 esta asociacin disminuye. En la creatividad, a parte de la inteligencia intervienen otros factores, veamos los formulados por Stenberg (Stenberg, 1988; Stenberg & Lubart, 1991, 1992): La competencia. Las habilidades del pensamiento imaginativo. Una personalidad audaz. La motivacin intrnseca. Un entorno creativo. PARA AMPLIAR ESTA INFORMACIN CONSULTAR ARTCULO ADJUNTO