I.

DATOS INFORMATIVOS: 1. Dirigido a : Dr. Elva Lujan Castillo, jefe del Centro de Salud Nueva Sullana 2. Fecha de ejecucin 3. Lugar 4. Direccin 5. Practicantes : : : : Lunes 10 de octubre del 2011 Centro de Salud Nueva Sullana Avenida El Nio en Nueva Sullana Interna Katty Michelli Fernndez Nez Interna Norma Elizabeth Jurez Reto 6. Ps. Asesor : Ps. Julia Parra Villalonga

II.

Fundamentacin: Debido a que son los padres los principales protagonistas en la educacin de sus hijos, los que presentan una gran influencia para generar cambios conductuales en sus hijos, y las personas que ms van a influir en el desarrollo personal y social de sus hijos, consideramos de especial importancia esta charla de entrenamiento en padres. Esta charla de Padres y Madres consiste en un programa de entrenamiento en tcnicas de modificacin de la conducta infantil, utilizando estrategias por medio de las cuales se entrena a los padres a modificar la conducta de sus hijos. Se persigue, fundamentalmente, modificar la interaccin padres hijos con el doble fin de fomentar la conducta socialmente exitosa y adaptada. El principal objetivo consiste en informar y dotar a los padres de estrategias especficas para afrontar las dificultades ms comunes que surgen en la no siempre fcil tarea de educar a sus hijos a travs de la adquisicin de conocimientos y tcnicas que aqu se presentan.

III.

Objetivo General: Informar y dotar a los padres de estrategias y habilidades especficas para facilitar la tarea de educar a sus hijos y afrontar exitosamente las dificultades que surgen en el proceso educativo.

IV.

Descripcin de las sesiones:

Objetivo Especfico Despertar el inters de los alumnos sobre el tema a desarrollar y de esta forma incrementar las expectativas hacia el taller.

Actividad

Procedimiento 1. Bienvenida El responsable del taller se encargar de dar la bienvenida al grupo de participantes.

Materiales

Tiempo

Responsable

Motivacin

Int. Kattya Michelli Fernndez Nez

1. Presentacin del Tema: Informar y dotar a los padres de estrategias especficas para afrontar las dificultades ms comunes que surgen siempre en la tarea de educar. Tcnicas bsicas de la disciplina Construccin del conocimiento Papelote Participantes Int. Kattya Michelli Fernndez Nez

12

(anexo 01)

2. Presentacin del Tema: Problemas cotidianos (anexo 02)

Papelote Participantes

12

Int. Kattya Michelli Fernndez Nez

3. Presentacin del Tema: Como afrontar los problemas matutinos (anexo 03) Papelote Participantes 12 Int. Norma Elizabeth Jurez Reto

4. Presentacin del Tema: Rabietas (anexo 04)

Papelote Participantes

10

Int. Norma Elizabeth Jurez Reto

Retroalimentar a los padres sobre los temas tratados.

Transferencia

5. Dinmica de Retroalimentacin Lluvia de ideas

Participantes

Int. Norma Elizabeth Jurez Reto

Conocer la opinin de los padres acerca del tema tratado para considerar aquellos aspectos que se deben mejorar

Evaluacin

6. Autoevaluacin (anexo 05)

- Hojas de auto Evaluaci n - Lapicero s

Int. Norma Elizabeth Jurez Reto

V.

MARCO TEORICO: Anexo 01:

TCNICAS BSICAS DE LA DISCIPLINA

"Para la mayora de los padres disciplina equivale al castigo y eso no es cierto." Pero, la palabra disciplina significa realmente formar o ensear, y combina tanto tcnicas positivas como negativas. Cuando se disciplina a los nios, se les ensea a comportarse. Se les dan instrucciones antes de pedirles que intenten poner algo en prctica. Usted se convierte en modelo de comportamiento para ellos. Les seala una y otra vez aquello que estn haciendo correctamente. Y cuando es necesario, les indica lo que no hacen bien. La disciplina eficaz es sealar: Eso est bien, cuando el nio le lanza una mirada en busca de aliento mientras titubea. Cuando el pequeo va a tocar un enchufe, es decir que no. Es ignorar cuando un nio intenta repetidas veces interrumpir una conversacin telefnica, pero tambin prestarle atencin en seguida, despus de que haya esperado su turno pacientemente. Y es ensear a un nio ms mayor que, aunque sea difcil, hay que saber renunciar a una disputa. Y a veces se trata de permitir que se produzcan consecuencias negativas naturales de su conducta cuando sta no es la que los padres quieren. Los ses son muchas veces ms importantes que los noes porque con el s el nio sabr cundo se est comportando tal como los padres desean. El ser padre o madre no se completa en un da y la disciplina no es un esfuerzo intermitente. En ambos casos se trata de esfuerzos constantes y consecuentes siendo, al mismo tiempo, eficaces y afectuosos con el nio. Hay mucho que ensear a un nio -valores, creencias y tcnicas- y se requiere tiempo. Adems, el nio no estar siempre dispuesto a aprender la leccin. Por ello se sugiere que: 1. Los padres aprendan a relajarse, de ese modo podrn afrontar acontecimientos imprevistos y esfuerzos baldos con ms calma y ms eficacia. 2. Hay que examinar metas y necesidades del nio para saber lo que se puede esperar. 3. Se debe hacer lo posible por ser constante y consecuente, diciendo lo que se piensa y pensando lo que se dice, y mantenerse firme en ello. Y finalmente,

4. Se debe mantener una actitud positiva ante el oficio de padre, reteniendo en la mente una imagen de cmo se quiere que el nio acte y acordando indicarle los comportamientos que se consideran inaceptables. Habr ocasiones para sealar aquello que no guste, pero una actitud positiva reforzar la desaprobacin del padre cuando sta sea necesaria. Las tcnicas bsicas para educar que se exponen detalladamente en este captulo, y que se usan repetidamente en las soluciones que se dan a lo largo de los siguientes apartados son la base de Portarse bien. Se deben comprender a fondo antes de empezar a aplicarlas para llegar a ser un padre ms seguro y eficiente y para que el nio tenga la buena conducta que el padre admira. CMO ELOGIAR "Consideramos que este apartado es uno de los ms interesantes de las tcnicas que tenemos que emplear con los nios" Es fcil para los padres centrar su atencin en lo que los nios hacen mal y no darse cuenta de lo que hacen bien. Los padres estn tan ocupados educando y cuidando de sus hijos que es fcil pensar que la buena conducta est garantizada. Cuando todo va mal les es fcil sacar a relucir otras diez fechoras. Caen en el error de criticar y todos acaban sintindose mal. La crtica constante combinada con pocos elogios da otros resultados. El nio requiere la atencin del padre y la conseguir como sea. Si el modo de enfocarlo es negativo, entonces el nio usar medios negativos para llegar a sus padres. Si stos se concentran en los hechos positivos, se conseguir una mejor conducta como respuesta, porque de este modo el nio obtendr ms atencin. Si no se est acostumbrado a elogiar al nio, puede resultar difcil al principio y en un da que ya es agitado, puede parecer otra cosa ms que recordar. Pero cuanto ms se aplique, ms natural y fcil ser. En seguida se comprobar que los elogios son una influencia tan poderosa que slo con unos pocos se puede lograr una nueva conducta y con un poco menos se mantendr el cambio. A veces los padres temen que los nios se acostumbren a depender de los elogios. Es posible que los elogios indiscriminados provoquen problemas con un nio inseguro o que siempre haya sido el centro de atencin. Pero se sabe por experiencia que son ms los nios que no reciben bastantes elogios que los que reciben

demasiados, y se sabe que los elogios pueden hacer milagros. Si se usan estas directrices al aplicarlos, se comprobar muy pronto que el elogio es una tcnica de disciplina notoriamente eficaz. COMO IGNORAR Un modo eficaz de eliminar comportamientos especficos que irritan es simplemente ignorarlos. Puede que, al aplicar esta tcnica, le parezca que no est haciendo nada en absoluto para cambiar las cosas, pero comprobar cmo al ignorar sistemticamente ciertos comportamientos, y actuando como si no existieran, se consiguen resultados asombrosos. Cuando quieren, los nios hacen cualquier cosa para conseguir la atencin total e inmediata de sus padres. Saben exactamente lo que ms les puede alterar o irritar especialmente en los momentos ms delicados, en el recibidor de la casa justamente cuando llegan los invitados, por ejemplo, o cuando se est hablando por telfono 0 en la caja del supermercado. Si se puede ignorar el comportamiento irritante cada vez que se produzca, el nio dejar de actuar de ese modo. La ignorancia sistemtica es el arte de ignorar los comportamientos que desagradan y prestar atencin positiva a los que agradan. Nunca se debe hacer una cosa sin la otra. Sin embargo, antes de intentar esta estrategia, valore usted el comportamiento y decida si se puede ignorar sin problemas. Es evidente que no se pueden ignorar conductas peligrosas como correr por la calzada o subirse al frigorfico y tampoco se pueden ignorar acciones intolerables como pegar y morder. Otro punto a considerar: la ignorancia sistemtica es una tcnica que utilizan slo algunos padres eficazmente. En otros, slo se consigue aumentar la tensin porque su capacidad para ignorar es demasiado baja. Si ste es su caso, puede intentar alguna otra de las soluciones que se ofrecen para tratar el problema. USO DE EA TECNICA DEL DISCO RAYADO No intente razonar con un nio que rechaza el no como respuesta. Este nio ha aprendido que su perseverancia da resultados y que si l persiste los dems ceden al final. El repetir varias veces Pero, por qu no puedo? puede convertirse en algo muy molesto, especialmente si ya se le ha contestado varias veces. No hay que enfadarse , esto conduce la mayora de las veces a un sentimiento de culpa en lugar de al xito. Tampoco hay que ceder. Si el ignorar no encaja con el carcter de algunos padres o si no es factible en ciertos momentos, hay que intentar la tcnica

del disco rayado. Esto significa que hay que responder con una versin adulta de la misma conducta. Es el caso de Evelin, que est dando la lata porque quiere picar algo antes de la cena. En primer lugar no puede estar demasiado hambriento, y tampoco se le quiere dar nada para no estropear su apetito para la cena. Se le explica la decisin que se ha tomado de forma razonable una vez. Despus, como respuesta a sus splicas adicionales, se le repite lo mismo, de forma corta como, por ejemplo, No comers nada antes de la cena. No importa lo creativos que se vuelvan los argumentos de Brian, repita slo No comers nada antes de la cena. Esta tcnica es ms efectiva cuando se simula prestar poca atencin a las quejas. Los padres deben continuar lo qu estaban haciendo, cantando la respuesta cada vez que el nio ruegue de nuevo. Se obtienen resultados interesantes. El nio puede reaccionar primero enfadndose. Puede hacer una rabieta, gritar o quejarse. Pero sus peticiones Irn disminuyendo porque se cansar de pedir y obtener siempre la misma respuesta. Si su comportamiento es tan malo, que se hace necesario tomar medidas, aplicar la tcnica del tiempo fuera de juego o en el rincn No hay que perder la calma. COMO RECOMPENSAR Las recompensas de conductas deseables actan como refuerzos que hacen que el nio se sienta bien por lo que ha hecho y quiera hacer lo mismo ms a menudo. Proporcionan motivacin. La primera vez que el nio dijo pap o mam, usted reforz la conducta con sonrisas y caricias. El nio comprob lo agradable que esto era. La primera vez que se encaram a la mesa de la cocina y alcanz la caja de galletas, su recompensa fueron las galletas. En ambos casos, su conducta inicial fue recompensada por los resultados. No siempre es fcil la eleccin de una recompensa apropiada para las conductas correctas del nio. Es un tema de una labor detectivesca, sentido comn y un poco de imaginacin para detectar qu le puede gustar al nio. Se sugiere preguntar a los nios ms mayores qu les gusta para as tener la informacin necesaria, y tambin para poder seguir manteniendo el control de la seleccin. CMO CASTIGAR Todos los padres tienen firmes opiniones sobre el castigo y todos, lo admitan o no, usan el castigo como una forma para ensear al nio la conducta adecuada. Si se manda al nio a su habitacin, se le restringe el tiempo para ver televisin, se le

retira un juguete que adora o se exclama con firmeza No! cuando un nio que anda a gatas intenta encaramarse al fogn, se estn empleando los principios del castigo para modificar conductas. Sera maravilloso poder educar a los nios utilizando slo tcnicas positivas, pero no es posible. Para ensearles patrones de conductas deseables, hay que hacer uso de las consecuencias positivas y negativas. El castigo no debe considerarse necesariamente como bueno o malo. Los autores no estn en contra de su aplicacin. Estn a favor del uso eficaz del castigo, con una buena tcnica. Pero el castigo solo no produce los efectos deseados. Ello se debe a que es totalmente negativo. Ensea al nio lo que no debe hacer en lugar de lo que se debe hacer. Cuando se utiliza aislado, sin el equilibrio de refuerzos positivos para conductas adecuadas, no ensea al nio cmo reemplazar la mala conducta por otra ms aceptable. Martita de tres aos, se sube a una silla para coger un vaso. Su madre la baja de la silla y la rie por haber subido. Heather se echa a llorar y dice Ya no lo volver a hacer, mam. Esto es correcto de momento, pero ha aprendido que hay tazas ms abajo o que la prxima vez debe pedir ayuda? Aprendi lo que no debe hacer, pero no lo que debe hacer en el futuro. Adems los efectos del castigo ocasional son buenos pero cuando se usa un castigo muy a menudo, pierde eficacia. Este es el clsico efecto de la adaptacin y es una de las razones por las que no recomendamos el pegar como una forma de castigo. Dado que el castigo es, a veces, una tcnica necesaria, la cuestin que se plantea es cundo y cmo usarlo. Se sugiere seguir los siguientes puntos bsicos: COMO USAR LA TCNICA DE MANDAR A UN NIO AL RINCON La mayora de las tcnicas para hacer de padre no son nuevas. La del rincn lleva mucho tiempo utilizndose. Se utiliza tambin con otros nombres, como la de poner de cara a la pared o la de fuera de juego. En trminos prcticos, significa apartar al nio de una actividad o situacin para que no pueda tomar parte en esa actividad o recibir elogios y atencin. Como tcnica de castigo, puede ser muy eficaz si se utiliza correctamente. Se deben incorporar los siguientes pasos en el plan: CMO USAR LA SOBRECORRECCION La sobrecorreccin, tal como fue utilizada por el doctor Nathan Azrin, psiclogo, es un potente conjunto de tcnicas preparado para acabar con los comportamientos indeseables persistentes. Utiliza consecuencias naturales para romper con los malos

hbitos y para ensear comportamientos apropiados al mismo tiempo. Es una alternativa extremadamente eficaz en lugar de gritar, regaar, pegar o cualquier otro castigo que se utilice para tratar de hacer que los comportamientos desagradables o difciles se conviertan en aceptables. Funciona bien para comportamientos irritantes comunes y hbitos nerviosos graves e incluso en comportamientos agresivos y posiblemente dainos. Cuando se utiliza la sobrecorreccin, se obliga al nio a deshacer>> el perjuicio que ha causado y despus se le hace practicar (practicar y practicar) la manera correcta de realizar la tarea o lo que se le pida. El nio repite el antdoto hasta el punto que no quiere repetir ms el comportamiento indeseable. Mientras tanto el padre debe ignorar la resistencia, los llantos, las rabietas y seguir firme hasta el final. Puede que esto no resulte fcil, pero es esencial. Consideremos el siguiente ejemplo: El nio dibuja en la pared por ensima vez. Se le debe decir que la pared est sucia a causa de los garabatos y que alguien tiene que limpiarla para que quede bien otra vez. Dle al nio los materiales de limpieza adecuados y supervise el proceso de limpieza. Despus explquele que la zona limpiada ha quedado ms clara que el resto de la pared, de modo que hay que limpiar esa parte tambin (dentro de lo razonable, por supuesto). Si el nio se niega, el padre debe decirle tranquila pero firmemente que comprende cmo se siente pero que es evidente que no ha sabido limpiarla lo bastante bien y que le ensear con agrado cmo hacerlo. Tome la mano del nio y guele manualmente, incluso aunque se resista o se queja. Cuando la zona est limpia, se debe preguntar al nio que muestre cul es el lugar para dibujar. Si vuelve a escribir en la pared, repita todo el proceso una vez ms: Oh no! La pared est sucia otra vez. Necesitas ms prctica en limpiar paredes Cuando termines puedes ensearme dnde se puede dibujar otra vez. En la mayora de los casos, sta es suficiente motivacin para que hasta los nios ms rebeldes dejen de escribir en las paredes. Esta tcnica es eficaz tanto con nios pequeos como con ms mayores. A veces la sobrecorreccin hace maravillas con conductas que se acercan a la obsesin. A Cathy, una activa nia de cuatro aos, le fascinaban los interruptores v enchufes elctricos, jugar con conmutadores, desenchufar aparatos elctricos, y poner en marcha trituradores y ventiladores. Sus padres se haban encontrado todas las luces encendidas a altas horas de la noche y el frigorfico descongelndose tranquilamente al medioda. La castigaron y se lo impidieron pero nada funcion por mucho tiempo.

TCNICAS BSICAS DE LA DISCIPLINA Es cierto que los padres deben empezar en una etapa temprana a construir una base para comunicarse con el nio, pero no se pueden esperar resultados hasta ms tarde. Pasar de ms consecuencias con menos palabras, a ms comunicacin con menos consecuencias es apropiado a medida que el nio entra en la adolescencia. En ese momento, los padres tendrn cada vez menos control sobre las consecuencias en la vida de su hijo. Los padres que tratan siempre de razonar con un nio muy pequeo, comprueban que el nio se hace ms y ms difcil al ir creciendo. Luego, cuando empieza a actuar como un adolescente, intentan ponerse duros con las consecuencias fuertes. Pero el adolescente que slo est acostumbrado a las palabras a menudo se rebela contra las nuevas restricciones ms que el adolescente normal. En general, lo mejor es usar ms direccin con un nio pequeo y ms comunicacin con un nio ms mayor. Por ejemplo, decirle a un nio de dos aos que la estufa quema puede llegar a hacerle comprender con el tiempo que no debe tocarla, pero retira la mano y decirle firmemente: dio!, le hace comprender de forma inmediata lo que se le quiere dar a entender. Por otra parte, un nio de trece aos al que se encuentra bebiendo cerveza puede necesitar un castigo, pero no servir de mucho si no tiene informacin sobre el alcohol y las drogas. CMO ENSEAR AL NIO A RELAJARSE (O CMO NO ALTERARSE) Los adultos tienen la tendencia a recordar la infancia como una poca de despreocupacin, sin responsabilidades, urgencias, o problemas. Sin embargo, los nios de hoy sufren presiones tremendas procedentes de muchas fuentes. Se les presiona para que aprendan cosas como leer y sumar, incluso antes de entrar en la escuela primaria. Saben que se espera de ellos que terminen la enseanza media y que cursen estudios universitarios. Muchas veces tienen que soportar las tensiones que se crean a causa del divorcio, de los padres separados, de padres que trabajan, de la persona que cuida de ellos durante el da, o de las horas que pasan solos en casa. Los peligros de una guerra nuclear, los raptos, asesinatos y robos, son cosas que les quedan grabadas por influencia de los padres o de los medios de comunicacin. Las tensiones en el mundo de un nio pueden manifestarse por medio de sntomas fsicos como el insomnio, dolores de cabeza, enuresis, o molestias de estmago. O bien tienen manifestaciones emocionales -enfado, represin, miedo que pueden interpretarse como un problema educativo. No es posible que los padres lleguen a

aliviar todas las frustraciones del nio, pero s lo es aprender tcnicas de control de estros que ayudarn tanto a los padres como a su hijo a afrontar las tensiones. En las prcticas que se realizan con padres e hijos, se ensean formas de relajacin. Sabemos por experiencia personal y profesional que la educacin para disminuir el estros cambia la vida de padres y nios. Es necesaria bastante prctica para aprender estas tcnicas, as que har falta tiempo y perseverancia. Merecer la pena.

Anexo 02:

Problemas cotidianos
5.1 EL NIO QUE NO AYUDA EN LAS TAREAS COTIDIANAS Los padres consideran generalmente que las tareas son pequeos cometidos de rutina relacionados con el hogar. Pero los nios las consideran, a menudo, como obligaciones difciles y desagradables que se les imponen cuando ellos preferiran hacer otras cosas. Aunque las tareas tengan en realidad poca importancia pueden causar estragos en las familias, especialmen~c cuando provocan una cantidad de advertencias y disputas para lograr que se noven a cabo. Se considera que cada miembro de la familia debe participar de la responsabilidad de esos cometidos indispensables para que la vida sea ms llevadera, especialmente en las familias en las que trabajan ambos padres o en las que slo existe el padre o la madre. Si esta es una regla implcita csde el principio, el nio, probablemente, crecer con la idea de que ayutiar forma parte de su rutina diaria normal. Por supuesto que no sugerimos que al nio se le deba agobiar con tareas en la casa, pero unas pocas y simples responsabilidades ayudarn a sobrellevar el trabajo domstico y ensearn al nio a cooperar. Una de las principales quejas de los padres es que sus hijos son irres ponsables. No hacen las tareas que se supone que deben hacer o no las hacen bien hechas, con ganas, sin advertencias o discusiones. Se ofenden o se muestran resentidos o, simplemente, se olvidan de acordarse. Otros padres quieren saber cmo inculcar el sentido de la responsabilidad a sus

hijos. Una clave a recordar es que la palabra responsabilidad significa capacidad de responder. En muchos casos, si un nio es capaz de hacer algo es razonable pedirle que lo intente. He aqu lo que se sugiere. 5.2 NO QUIERE PRACTICAR Se supone que la prctica lleva a la perfeccin, pero en cambio, produce a menudo una frustracin total. Elisabeth insisti en tomar lecciones de guitarra, por consiguiente le compramos una y buscamos un buen profesor -dice una madre-. Ahora dice que la odia y conseguir que practique es una lucha diaria. Debemos insistir o rendirnos? Esta es una compleja situacin puesto que hay muchas preguntas que necesitan respuesta antes de decidir cules son las soluciones apropiadas a aplicar. Cundo debe un nio empezar las lecciones y cmo deben los padres escoger el profesor o la clase apropiada? Cmo se puede estar seguro de que el nio est listo para esta actividad? Se trata de un nio desanimado o bien es rebelde o est ya sobrecargado de actividades? Cmo puede animarse al nio para que lo pase bien con esta experiencia y se responsabilice del esfuerzo que requiere? El objetivo a corto plazo en este caso, es conseguir que el nio practique. El objetivo a largo plazo, no obstante, es ayudarle a descubrir y aprender nuevas actividades agradables que le servirn en un futuro. Para conseguir ambos objetivos, se puede probar alguna de estas soluciones. 5.4 EL NIO ADICTO A LOS VIDEOJUEGOS Seamos realistas, los videojuegos son divertidos. A los nios les encanta esta interaccin con la pantalla, los grficos, los efectos sonoros, la puntuacin automtica, la habilidad que adquieren y la emocin de ganar o mejorar sus puntuaciones. Los videojuegos tambin son educativos. Ayudan a agudizar la coordinacin ojos-manos, mejoran la capacidad de procesar la informacin a travs de diversos canales sensoriales simultneamente y disminuyen el tiempo de reaccin. Adems, son una forma de iniciarse agradablemente al manejo de un ordenador. En el otro lado de la balanza, estn los nios que pasan a veces ms tiempo jugando con los videojuegos de lo que sus padres querran, a menudo en detrimento de otras actividades importantes como los deberes escolares. Si los padres consideran que el nio est demasiado obsesionado con los juegos y con mejorar sus habilidades,

deben tratarlo mediante normas. Se debe valorar, no obstante, que, empachos casos la fascinacin por estos juegos es muy intensa al principio y despus decrece. 5.6 OLVIDA O PIERDE COSAS CONSTANTEMENTE Es humano olvidarse del almuerzo o perder el paraguas, pero algunos individuos lo convierten en un hbito. Los nios son especialmente sensibles al sndrome de olvidar y perder, un incidente natural pero que tambin es desesperante, consume tiempo y es caro. Mam, dice la vocecita por telfono, he olvidado mis zapatillas de deporte, podras trarmelas al colegio? Dnde est mi libro de matemticas? Os que lo he trado a casa!. En general los padres recuerdan todo lo relacionado con el nio antes de los siete aos. Despus asumen que el nio puede aceptar una responsabilidad cada vez mayor. No obstante, los nios ms mayores se permiten el lujo de ser despistados puesto que pueden contar con pap y mam para que les echen un cable. Algunos chicos mayores despistados consiguen recordar las cosas hasta que se distraen por cualquier motivo. El distraerse con facilidad puede ser un sntoma de un trastorno de la atencin, pero habitualmente se trata slo de despiste. Recordar y planificar de antemano son facultades que deben cultivarse. Se ha de intentar ayudar al nio a recordar con algunas de estas tcticas: 5.7 EL NIO INQUIETO Aprender a estar sentado tranquilamente es uno de los logros ms duros de conseguir para un nio pequeo. Para el nio, incluso unos pocos minutos en los que se ve obligado a esperar, pueden parecerle eternos. Es necesario que el nio comprenda lo que los padres quieren decir con estar quieto y es crucial que los padres sean realistas respecto a lo que pueden esperar de su hijo. Sin embargo, incluso un nio muy pequeo puede aprender a estar quieto, durante perodos largos de tiempo, ya sea en la mesa en la iglesia o durante un acto social. Las soluciones que se describen ms adelante sern de utilidad para que el nio aprenda a sentarse tranquilamente sintindose a gusto. Se ha utilizado un mtodo de juegos, siendo las primeras soluciones ms apropiadas para nios ms pequeos, mientras que las ltimas van dirigidas a nios mayores. Los padres seleccionarn las que se correspondan a la edad, a las aptitudes y personalidad de su hijo.

5.8 EL NIO QUE NO OBEDECE Si el nio no quiere seguir las rdenes que se le dan, se crea una situacin exasperante, frustrante y enloquecedora. Al finalizar el da, los padres se encuentran exhaustos de repetir, discutir, consentir o regaar. La primera cosa que debe recordarse es que ha de darse un nmero de rdenes racional, puesto que el nio no ha de convertirse en el botones. La segunda cosa que se ha de recordar es que hay que ser amable y razonable en el tono y en lo que se solicita. A menudo los nios caen en la costumbre de ignorar las rdenes porque saben perfectamente bien que stas se repetirn varias veces antes de que tengan que responder. Han aprendido el tiempo exacto que tardan sus padres en enfadarse lo suficiente como para obligarlos a obedecer. Tambin saben cundo los padres probablemente desistirn y harn por s mismos la tarea que les haba sido ordenada. Ocasionalmente, no obstante, la falta de respuesta es pura rebelda y a veces se produce porque se pide demasiado, demasiado rpido y no se expresa con la suficiente claridad. Si su hijo comprende las rdenes pero obedece raramente, intente estas soluciones que se han demostrado eficaces. 5 9 POR QU, POR QU, POR QU? Los nios comienzan a preguntar enseguida. Sus primeras peticiones van dirigidas a los padres en forma de preguntas, puesto que los adultos controlan su entorno. Tambin controlan la cantidad de informacin. Las conversaciones con el nio deben comenzar pronto, antes, incluso, de que el nio pueda entender realmente, desde el momento en que se coge al nio en brazos (incluso antes de que nazca!) y se convierten en un proceso continuo de interaccin con l. Las preguntas son naturales y normales y resultan una importante herramienta del desarrollo del nio. Deben contestarse al nivel adecuado de su comprensin, con una sensibilidad especial para el significado autntico que hay detrs de ellas. Proporcionan a los padres los medios para educar e informar a la vez. Adems el modo cmo se contestan estas preguntas influir. ms tarde, en las que el nio pueda hacer. Una de las cosas ms importantes que los padres pueden hacer para estimular el lenguaje y la curiosidad es contestar todas las preguntas de su hijo. Los nios entre dos y tres aos hacen preguntas sobre todas las cosas, pero si los padres siempre

estn abiertos a charlar con ellos, sus preguntas se harn ms maduras a medida que crezcan. No obstante, algunos nios plantean en un corto espacio de tiempo, ms preguntas de las que los padres pueden tolerar y adems cada pregunta no puede tener una respuesta en el momento preciso en que es formulada. Una vez la mquina de preguntar se ha puesto en marcha en los ms pequeos, es casi imposible detenerla, especialmente si el nio no est-en realidadpidiendo informacin, sino que utiliza las preguntas para atraer la atencin o para evitar una situacin, o para irritar a sus padres hasta sacarles de quicio. Las siguientes alternativas son sugerencias de cmo contestar las preguntas de los nios de una manera prctica y de cmo los padres pueden afrontar los porqus cuando los nios los utilizan con fines negativos. 5.10 EL NIO QUE NO ORDENA SUS COSAS Muchos padres se quejan a menudo de que sus hijos parecen huracanes. Resulta asombroso que nios tan pequeos puedan alterar el orden de una habitacin. A los nios les encanta desordenar y, de hecho, muy pocos son capaces de darse cuenta de que hay desorden; cuantas ms cosas hay esparcidas para jugar, ms divertido lo encuentran. Pronto, no obstante, parece como si en el hogar los juguetes o las ropas se reprodujeran solos y los padres estn constantemente regaando al nio para que limpie y ordene. Los padres terminan por hacer ms cosas de las que deberan. Y lo ms grave, el nio aprende que alguien ms limpiar por l. Cada miembro de la familia debe responsabilizarse de arreglar su propio desorden. Se ha de ensear al nio a que comprenda la importancia de cuidar de sus posesiones y de poner todas sus cosas en su sitio. Se le recompensar cada vez que sea capaz de encontrar sus cosas cuando las necesite y el nio estar orgulloso de su pulcritud. Muchas veces, no obstante, uno tiene que precisar que el sistema consiste en que cada uno de nosotros se ocupe de sus cosas en casa. Lo ideal seria que esta norma formara parte natural de la vida del nio desde la ms temprana edad. Si esto no sucede as, se puede rectificar con algunas de las siguientes alternativas.

5.11 EL NIO CON MALOS MODALES Joey, por favor, sintate bien. No pongas los pies en la mesa. Denise, utiliza el tenedor y no las manos. Jonathan, por favor, no hables cuando alguien ms est hablando. Le resultan familiares estas palabras? Los modales tienen una finalidad. Hacen las relaciones humanas ms agradables, poniendo de manifiesto lo mejor de la gente con la que se est hablando y proporcionan una manera correcta de comportarse en determinadas situaciones. Lo fundamental es que la buena educacin demuestra consideracin hacia los dems. Se puede ayudar al nio a desarrollar buenos modales mediante el ejemplo, indicndole por qu los buenos modales son importantes y mostrndole lo que debe hacer exactamente. Por otra parte, se ha de ser realista en cuanto a lo que se espera de su comportamiento, que siempre estar de acuerdo con la edad, estadio de desarrollo, aunque tampoco se ha de infravalorar su capacidad. Por supuesto es importante que utilice correctamente el cuchillo y el tenedor pero el objetivo a largo plazo es ayudar al nio a comunicarse positivamente con los dems de forma agradable y correcta. 5.12 EL NINO QUE PINTA EN LAS PAREDES Y EN LOS MUELLES Cada vez que Marvin, de dos aos de edad, estaba lejos de la vista de sus padres, se le poda encontrar redecorando las paredes de la casa con uno de sus creativos y originales dibujos. Su madre le haba dicho que no lo hiciera miles de veces pero Marvin persista. La madre acudi a los autores de esta obra en busca de consejo, para saber cmo actuar frente a este comportamiento, entre otros. Se le indic lo siguiente. Obviamente, a los nios como Marvin se les debe indicar dnde est o no est permitido escribir y los nios han de entender el significado exacto de las palabras de los padres.

Anexo 03:

COMO AFRONTAR LOS PROBLEMAS MATUTINOS

6.1 LOS MADRUGADORES Si el nio se levanta notoriamente demasiado temprano, qu se puede hacer? Si el nio tiene tendencia a no dejar dormir lo suficiente a sus padres, o preocupa a stos por su deambular por el hogar sin vigilancia, se le puede ensear a volver a la cama a dormir, o a jugar tranquilamente en la cama hasta que sea la hora fijada para levantarse. Pero antes se debe determinar si el nio duerme lo suficiente. De hecho. muchos nios necesitan dormir menos que otros. Una buena noche de sueo puede ser de doce horas para algunos nios y de ocho para otros. En ocasiones, el tener menos necesidad de sueo es un indicador de hiperactividad pero normalmente es un mero reflejo de normas individuales. Si el nio no duerme lo suficiente como para estar durante todo el da en buena forma, se le debe ensear cmo dormir ms o cmo volver a tomar el sueo cuando se despierta demasiado pronto. Si puede pasar con menos sueo que la mayora de nios de su edad sin que ello le ocasione problemas, el objetivo ser ensearle a jugar en la cama o en cualquier otro lugar seguro, hasta que sea la hora fijada para levantarse. Para identificar las normas de sueo del nio, hay que hacerse las siguientes preguntas: 1. Ha dormido siempre menos horas que los nios de su edad? 2. Cuntas horas duerme cada noche? Lleve un registro durante una semana y luego saque la media de los resultados. Cul es su media? 3. Existe una norma fija o las horas de sueo varan da a da?

4. Est el nio de buen humor por las maanas? Aguanta hasta la hora de la siesta o la hora de acostarse? Si el nio duerme aproximadamente de una forma igual cada noche y est de buen humor por las maanas, significa que duerme lo suficiente para sus necesidades individuales y los padres deben ensearle a jugar tranquilamente en la cama, o antes de irse a la cama, o antes de levantarse por la maana. Si, por otra parte, parece necesitar ms sueo. pueden utilizarse las tcticas que se indican a continuacin para cambiar sus hbitos de sueo a fin de que duerma ms tiempo. 6.2 MAL HUMOR MATUTINO Algunas personas se levantan con buena disposicin y de buen humor por las maanas, pero no son todas. Las hay que se levantan de mal talante y ponen a todos los dems de mal humor. Todos -incluso los nios- tenemos derecho a estar de mal humor de vez en cuando. Incluso algunas etapa del desarrollo pueden ser interpretadas como etapas con mal humor. Por ejemplo, cuando a la edad de dos aos los nios empiezan a establecer su creciente independencia diciendo No!. Esto puede ser tomado por los padres como una negativa y como una actitud de mal talante, pero no lo es en realidad. A medida que el nio se acerca a la pubertad, tiende a estar de mal humor y a ser susceptible y esto es tambin un comportamiento normal. Si el nio est habitualmente de buen humor, pero se transforma inesperadamente en un grun matutino puede ser indicativo de que algo le est afectando Quizs duerme poco o est enfermo o tenso. Estos problemas no Silben pasarse por alto y en otras partes del libro se profundiza sobre ello y se ofrecen soluciones. Esta seccin est pensada como un abanico de soluciones para el trato Le los gruones matutinos, los nios que se levantan con el pie izquierdo. Tambin se pueden probar con los gruones ocasionales.

6.3. ACTIVAR A LOS QIJE TARDAN EN VESTIRSE El vestir a los nios por la maana es una rutina diaria que puede sacar de quicio a algunos padres. Un ejemplo: La mam de Bradley, que tiene dos aos, entra en su habitacin por la maana para vestirle. Despus de haber luchado contra varias tcticas de retraso, pierde la paciencia cuando el nio insiste en ponerse en manga corta en pleno invierno. Esto anima a Bradley a jugar al escondite con sus zapatos. La madre furiosa exclama Bradley, o te vistes o lo vas a pasar mal. Bradley berrea y patalea, su madre le amenaza con pegarle un azote. Esto se ha convertido en la batalla habitual de cada da. Slo logra que se vista utilizando tcticas negativas. Otra escena: el desayuno est en la mesa, los huevos se estn enfriando y el nio de diez aos sigue todava en su habitacin, tratando de decidir qu ropa se va a poner. Con los nios pequeos a lo ms que se puede aspirar es a lograr que el proceso de vestirse sea lo ms simple y agradable posible. Entre las soluciones se incluyen algunas sugerencias para lograr que el proceso de vestirse sea divertido para el nio y tambin algunos pasos para ensear al nio a que aprenda a vestirse independientemente. Entre dos y cuatro aos los pequeos pueden aprender a dominar las tcnicas de vestirse. A los dos aos pueden sacarse un vestido o un abrigo. Aproximadamente a los tres, pueden ponrselos. A los tres y medio, sabrn abrochar botones. A los cinco, la mayora de nios pueden vestirse solos, excepto para hacerse los nudos de los zapatos. Si se logra que los primeros intentos de vestirse sean placenteros, se obtendr menor resistencia y mayor cooperacin posterior. Una vez aprendidas las tcnicas, se puede intentar que el proceso se haga ms rpido. Unas expectativas realistas junto con una motivacin positiva y una planificacin lograrn que todo se agilice. Tambin se ofrecen soluciones para los nios que se visten de forma inadecuada o para los que tardan demasiado en vestirse. Antes de intentar cualquiera de estos mtodos, hay que asegurarse de que se le est dando al nio un tiempo adecuado para vestirse. A veces. todos estos problemas pueden solucionarse simplemente con que el nio se levante un poco antes. 6.4 LOS QUE RECHAZAN EL DESAYUNO Prefiere el nio no desayunar? Es necesario insistir cada maana para que el nio tome su desayuno antes de ir a la escuela o de ir a jugar? Examine los propios hbitos del desayuno, ya que el ejemplo es el mejor maestro. Si los padres se sientan

cada maana a la mesa ante un apetitoso desayuno. el nio har sin duda lo mismo. Se debe intentar desayunar juntos. en familia, sin prisa y que la ocasin sea agradable. D por sentado que a todo el mundo le encanta el desayuno y demuestre que lo que se dice es cierto. Si a pesar de haber dado un buen ejemplo el nio no desayuna, no haga de ello motivo de discusin. Intente algunas soluciones: 6.5 EL FRACASO DE LEVANTARSE Un nio limpio es una joya, pero hay que tratar de ser razonable en cuanto a lo pulcro que se quiere que sea el nio y en qu ocasiones. Ensuciarse es completamente aceptable de vez en cuando y el hecho de lavarse no debe verse como un castigo. Por otra parte, cada nio debe desarrollar un sentimiento de orgullo de su propio cuerpo y aprender a cuidarlo. El dar un buen ejemplo ayudar al nio a tomar buenos hbitos de limpieza, y al mismo tiempo crecer con la idea de que lavarse es divertido. Los nios pequeos intentan lavarse solos, pero la mayora no llega a lavarse adecuadamente las manos sin supervisin hasta los cuatro aos. Lavarse la cara correctamente sin ayuda suelen hacerlo a los cuatro aos y medio, mientras que la pericia necesaria para baarse solos la suelen alcanzar a los seis aos. La limpieza no tiene para los nios la misma importancia que para los padres, pero si se les educa para ello en la ms tierna infancia, llega a formar parte de la rutina diaria. Nuestras soluciones empiezan con sugerencias para ensear a los nios pequeos a lavarse, a que el aseo se incorpore a la rutina diaria, para que sea fcil de aprender. No hay que apresurarse. Hay que ensear al nio que las rutinas del aseo pueden ser divertidas. Si se piensa que el nio ha olvidado lavarse la cara, no le pregunte directamente si lo ha hecho, pdale solamente que se lave porque la tiene sucia. Deje bien claro lo que se espera y anmele sin criticar. 6.6 LOS REBELDES AL CEPILLO DE DIENTES El lavado de dientes no ha de ser objeto de discusin, ya que todos los nios deben aprender a lavarse los dientes al menos dos veces al da, preferiblemente despus de cada comida, y adems hacerlo bien. Pasarse la seda dental es tambin indispensable. Pero para algunos padres conseguir que los nios se cepillen los dientes automticamente cada maana como parte del aseo cotidiano, se convierte en una batalla diaria. La mayora de los padres entienden la importancia que tiene el cuidado de los dientes. De todas formas y dado que los dientes del beb no son permanentes,

algunas veces no lo toman en serio. La primera denticin crea la base para la denticin definitiva. Las caries en la denticin primaria no son slo dolorosas, sino que tambin son potencialmente peligrosas, porque pueden conducir a una infeccin o a una prdida prematura de los dientes que afectarn el establecimiento de la denticin definitiva. 6.7 RECOGER LA ROPA Cuando los nios todava gatean, a la mayora les encanta recoger sus cosas. Ayudar a pap o a mam no es un aburrimiento, sino que es divertido y hace que el nio se sienta importante. Les gusta poner la ropa sucia en el cesto y los desperdicios en la papelera. Pero a menudo los nios no adquieren el hbito de recoger su ropa si alguien lo hace por ellos. Cuando es un poco mayor, los padres de pronto cambian los papeles y le dicen esto debes hacerlo t. En principio lo mejor es que cada cual en casa sea responsable de s mismo desde el principio, pero con una planificacin adecuada y con una gua firme y si los padres le alientan, hasta el nio ms descuidado puede llegar a reformarse.

Anexo 4:

Rabietas
Descripcin del problema. Las rabietas son ms fciles de reconocer que de definir. Tpicamente incluyen llorar, gritar, patalear u otras muestras de ira o frustracin. Conductas menos dramticas comprenden las quejas persistentes, los chillidos y la irritacin. Epidemiologa. El 50-80 % de los nios de 2-3 aos tienen rabietas al menos una vez a la semana y el 20 % al menos diariamente. El 60 % de los nios de 2 aos con rabietas frecuentes continuarn tenindolas a los 3 aos. De stos, el 60 % continuarn hacindolo a los 4 aos. La prevalencia de rabietas explosivas permanece aproximadamente en el 5 % a lo largo de toda la infancia. Las rabietas importantes se acompaan a menudo de otros trastornos de la conducta significativos, como trastornos del sueo o hiperactividad.

Las rabietas no se relacionan con el sexo o la clase social. No existe una predisposicin gentica o familiar. B. Etiologa/factores contribuyentes. 1 Del desarrollo. Las rabietas aparecen cuando las emociones negativas de ira o frustracin exceden de la capacidad del nio para controlarlas. En los nios pequeos, el conflicto entre el impulso por la autonoma y la dependencia continua crea frustracin y estros emocional. Qu vestir, qu meterse en la boca, adnde ir y cundo marcharse son muchas de las decisiones que los nios pequeos querran tomar independientemente pero que no pueden hacer. El lenguaje, un medio crucial para la expresin emocional y la autorregulacin, es habitualmente demasiado inmaduro para servir de ayuda. En los nios mayores, las rabietas pueden ser una conducta aprendida, reforzada por la adaptacin de los padres o, paradjicamente, por la intensa atencin negativa que despiertan. 2Temperamentales. El temperamento desempea un papel importante Los nios nerviosos tienden a expresar sus sentimientos dramticamente, los nios obstinados son propensos a demostraciones ms largas; es probable que los nios con pautas de sueo o de apetito irregulares encuentren sus necesidades frustradas ms a menudo. 3 Ambientales. Las rabietas pueden asociarse con un cierto nmero de factores ambientales, incluyendo el hacinamiento y el acceso limitado al exterior. Los riesgos familiares del aumento de rabietas incluyen el estrs familiar, la violencia domstica, la depresin de los padres, el consumo de drogas, los castigos corporales frecuentes y la incapacidad de marcar lmites firmes. 4 Orgnicos. Las infecciones respiratorias altas recurrentes, las alergias respiratorias, los trastornos del sueo, las prdidas de audicin, los retrasos del lenguaje y el trastorno del dficit de atencin con hiperactividad (TDAH) se asocian todos ellos con un aumento de las rabietas. Las rabietas tambin pueden estar incrementadas en el autismo, en las lesiones cerebrales traumticas y en el retraso mental grave. II. Reconocer el problema. A. Signos y sntomas. Las caractersticas clnicas que diferencian las rabietas normales de las problemticas se muestran en la tabla que acontinuacin veremos

B. Historia: preguntas clnicas clave. 1. Qu pas exactamente la ltima vez que su hijo tuvo una rabieta? Qu lo provoc? Qu hico su hijo? Cmo respondi usted? Fue un episodio tpico? Un relato paso a paso de un episodio reciente concreto puede proporcionar informacin crtica sobre lo que el padre o la madre quiere expresar por rabieta y sobre sus antecedentes y factores reforzantes. Asegurarse de preguntar sobre las consecuencias posteriores (como castigos al da siguiente o de premios especiales que puedan ofrecerse porque los padres se sienten mal por haberse enfadado tanto). 2. Cuntas veces las rabietas terminan con que el nio consiga lo que quera? Cuando los padres capitulan despus de una rabieta particularmente prolongada, de forma inadvertida estn enseando al nio a volver a repetirlo durante perodos cada vez ms largos. En el lenguaje de los conductistas, las conductas mantenidas con un refuerzo intermitente son especialmente resistentes a su extincin. 3.Las rabietas aparecen tambin en la escuela adems de en la casa? Los nios habitualmente son capaces de contenerse cuando estn delente de sus compaeros. Las rabietas en la escuela pueden sugerir que el nio est experimentando un nivel ms elevado de estros en la escuela debido a dificultades para aprender o para comportarse socialmente. Cuando un nio se comporta bien en la escuela, pero no en la casa, la atencin debe dirigirse a las pautas de las relaciones familiares. Caractersticas clnicas de las rabietas inexplicables 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Un alto grado de preocupacin, irritacin o tristeza por parte de los padres Las rabietas constituyen un problema si los padres as lo creen El padre 0 la madre no cuenta nada positivo respecto al nio El nio tiene ms de 4-aos o menos de 1 ao Las rabietas se presentan tres veces al da o ms y duran ms de 15 mio Las rabietas ocurren regularmente en la escuela Las rabietas se asocian a destruccin intencionada de objetos valiosos, ataques a otros nios,autoagresividad. 8. Existen otros mltiples trastornos de la conducta (p. ej., del sueo, del aprendizaje o de la interaccin con los compaeros

4. Estn inters las rabietas en el comportamiento normal de la fa milla? Las rabietas requieren una inmediata atencin si estn motivando que los padres eviten ir a la compra, contratar canguros o invitar amigos a su casa. 5. Tiene el nio otros problemas de conducta, como hiperactividad, enu resis o conductas agresivas dirigidas contra sus amiguitos o herma nos? Una pauta de problemas mltiples de conducta sugiere la necesidad de una evaluacin psicolgica ms completa. 6. Cmo se sienten cuando el nio coge una rabieta? Si los padres informan de un enfado extremo, vergenza 0 culpa, estos sentimientos deben ser atendidos para que la intervencin tenga xito. 7. Cundo se va el nio a la cma? Tiene rabietas a la hora acostarse? Ronca, respira irregularmente, duerme intranquilo o se despierta a menudo? Los trastornos del sueo sugieren cansancio como posible factor contribuyente. El horario irregular de acostarse y las rabietas a la hora de dormir pueden indicar una falta de estructura o un fallo por parte de los padres en sealar unos lmites concretos. 8. Cuando el nio est contento, cmo lo demuestra? Expresa todas sus emociones intensamente? Se obstiina en desas ar a los dems hasta que lo supera o, al contrario, se distrae con facilidad? Estos problemas exploran los factores temperamentales contribuyentes. En ausencia de otras caractersticas preocupantes, un nio nervioso y obstinado en ocasiones tiene rabietas intensas y largas que pueden ser normales. 9. Muestra el nio las rabietas ms con el padre o con la madre? Las relaciones familiares pueden desempear un papel en el mantenimiento de las rabietas. Si ocurren ms con uno de los progenitores (habitualmente la madre), puede ser porque sea ms ambivalente al fijar los lmites. Es posible tambin que el otro progenitor est socavando sutilmente la autoridad de su pareja. . Observaciones de la conducta, exploracin fsica y pruebas. El proporcionar unos cuantos juguetes adecuados para la edad permite observar las habilidades de juego del nio (una indicacin del nivel cognitivo y de la atencin), as como su disposicin a cumplir con la instruccin de recogerlos. No hay hallazgos fsicos especficos, pero los signos de alergia (ojeras alrgicas, el pliegue alrgico), las otitis crnicas y la hipertrofia adenoidea (respiracin bucal) pueden ser de ayuda. Un registro por escrito de las rabietas anotando la hora, duracin, causas precipitantes y consecuencias puede ayudar a controlar la extensin del problema y cualquier mejora que se produzca.

III. Tratamiento. A. Objetivos primordiales. 1. Identificar los factores contribuyentes y, cuando sea posible, solucionarlos. 2. Aliviar la angustia de los padres ayudndoles a comprender la conducta de su hijo y corrigiendo las expectativas poco reales y los temores. 3. Ampliar el centro de atencin, incluyendo el bienestar emocional a largo plazo del nio identificado y la calidad de las relaciones familiares Estrategias de tratamiento iniciales 1. Poner la casa a prueba de nios, con objeto de reducir el nmero de ocasiones en que los padres se ven obligados a decir que no. 2. Permitir que los nios pequeos realicen pequeas elecciones frecuentes, todas dentro del terreno de lo aceptable (p. ej., Quieres tomarte la leche en el vaso azul o en el rojo?). 3. Limitar las frustraciones atendiendo al temperamento del nio y sus ritmos. Los nios activos pueden necesitar correr cada da; los nios que tardan en calentarse precisan ms tiempo para acostumbrarse a un nuevo ambiente; los nios que tienen hambre cada da a las 5 de la tarde necesitan tomar una merienda antes de cenar. 4. La negativa debe ser irrevocable. Muchos padres dicen no cuando realmente quieren decir me parece que no. Cuando el nio protesta suficientemente, el padre 0 la madre cede, recompensando con ello la rabieta. Los nios rpidamente distinguen entre los NOes duros (No se juega con los cuchillos) y los NOes blandos (no hay galletas antes de cenar) y rara vez sufren rabietas a causa de los primeros. Los padres necesitan aprender a elegir sus enfrentamientos cuidadosamente y planearlos para ganar. Ignorar es una manera efectiva de impedir las rabietas o, al menos, de evitar reforzarlas. En algunos casos, sin embargo, dejar a un nio en medio de una rabieta puede hacer que ste se sienta ms descontrolado y que suba de tono. Adems, cuando los padres empiezan a ignorar las rabietas, stas pueden intensificarse durante un perodo de das 0 semanas antes de empezar a ceder. Las instrucciones especficas a los padres sobre cmo reaccionar pueden ser tiles, por ejemplo: Seprese a dos pasos. Contine haciendo lo que estuviese haciendo. No hable o hable slo con un tono de voz neutral. Si su hijo est cerca de un objeto duro, mueva al nio o al objeto. No deje que el nio se haga dao o cause dao a nadie.

6. Asegurarse de que las rabietas no amenazan la autoestima como declaraciones humillantes despus de la rabieta. Los padres deben hablar de perder el control en lugar de portarse mal y evitar hablar mucho de la rabieta despus. C. Criterios para consultar con un especialista. Si estas estrategias no conducen a una rpida mejora, puede estar indicada una evaluacin ms amplia. El tratamiento estar regido por la valoracin de la etiologa. En algunos casos, las intervenciones efectivas pueden incluir sugerir a los padres encontrar grupos de juego u otros apoyos sociales. La consulta con el especialista puede ser necesaria para el tratamiento de la depresin materna o paterna, el la violencia domstica u otros problemas familiares. En general recomendamos la consulta al psoclogo siempre que los dos padres estn de acuerdo y consideren bueno otra opinin.

Anexo 05:

ENCUESTA DE SATISFACCIN EN ACTIVIDADES PSICOLOGICAS

Nombres y Apellidos: Domicilio:.. Fecha:..

Indique su grado de satisfaccin respecto a: (Marque con una x)

MUY DE ACUERDO
1. El tema ha sido muy importante para mi

DE ACUERDO

EN DESACUERDO

INDIFERENTE

2. Los materiales utilizados han sido muy bien elaborados.

3. El ponente saba mucho del tema.

4. El ponente fue muy claro en sus explicaciones.

5. La ponencia fue muy ilustrativa.

Muchas gracias por su colaboracin!

VI.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS: I:\1 Tcnicas bsicas de la disciplina.mht I:\2 Problemas cotidianos.mht I:\3 Como afrontar los problemas.mht I:\4 rabietas.mht mhtml:file://I:\5 Psiclogo Infantil Atencin Psicolgica a la infancia#niroba.mht

Norma Elizabeth Jurez Reto Practicante Carrera de psicologa

Kattya Michelli Fernndez Nez Practicante Carrera de psicologa

Julia Parra Vallalongo Asesor de prcticas pre profesionales Universidad Csar Vallejo

PRESENTACION: La Charla para Padres consiste en un programa de entrenamiento en tcnicas de modificacin de la conducta infantil, utilizando para ello estrategias por medio de las cuales se entrena a los padres a modificar la interaccin padre(s)-hijo(s) con el fin de fomentar la conducta socialmente adaptada y exitosa. El entrenamiento en padres se basa en el criterio general de que gran parte de las conductas infantojuveniles se desarrollan y favorecen inadvertidamente en el hogar, a travs de interacciones desadaptativas entre padre/madre-hijo. Debido a que la conducta se aprende desde los primeros momentos de la vida del nio, consideramos que este tipo de programas permite dotar a los padres de estrategias especficas para evitar problemas que puedan influir negativamente en el desarrollo personal del nio evitando o atenuando de este modo los posibles fracasos que puedan producirse a lo largo de su vida y permitiendo una adecuada integracin del nio en su entorno social, una mayor capacidad para lograr la satisfaccin personal y, en suma, una mayor comunicacin en el mbito familiar A lo largo de esta charla se aplicaron de forma estructurada distintas fases en las que se fueron introduciendo a los padres en el manejo de diferentes tcnicas de intervencin cognitivo-conductual. AGRADECIMIENTO: Agradecemos a nuestras supervisoras y asesora por brindarnos los conocimientos necesarios para realizar este taller, as mismo agradecemos a nuestras jefas inmediatas por brindarnos el material necesario para la ocasin, as como la oportunidad de ofrecer estos conocimientos a la poblacin beneficiaria

I.

DATOS INFORMATIVOS: 1. Dirigido a : Dr. Elva Lujan Castillo, jefe del Centro de Salud Nueva Sullana 2. Fecha de ejecucin 3. Lugar 4. Direccin 5. Practicantes : : : : Lunes 10 de octubre del 2011 Centro de Salud Nueva Sullana Avenida El Nio en Nueva Sullana Interna Katty Michelli Fernndez Nez Interna Norma Elizabeth Jurez Reto 6. Ps. Asesor : Ps. Julia Parra Villalonga

II.

EVALUACION DE OBJETIVOS: 2.1. Objetivos Generales: Informar y dotar a los padres de estrategias y habilidades especficas para facilitar la tarea de educar a sus hijos y afrontar exitosamente las dificultades que surgen en el proceso educativo.

2.2.Objetivos Especficos: o Despertar el inters de los alumnos sobre el tema a desarrollar y de esta forma incrementar las expectativas hacia el taller. o Informar y dotar a los padres de estrategias especficas para afrontar las dificultades ms comunes que surgen siempre en la tarea de educar. o Retroalimentar a los padres sobre los temas tratados. o Conocer la opinin de los padres acerca del tema tratado para considerar aquellos aspectos que se deben mejorar.

III.

TEMAS DESARROLLADOS Temas Pautas de crianza Dirigido a Padres de Familia Fecha 10 de octubre N de participantes 24

IV.

LOGROS: o Se logro informar y dotar a los padres de estrategias y habilidades especficas para facilitar la tarea de educar a sus hijos y afrontar exitosamente las dificultades que surgen en el proceso educativo. o Se logro despertar el inters de los alumnos sobre el tema a desarrollar y de esta forma incrementar las expectativas hacia el taller. o Se logro Informar y dotar a los padres de estrategias especficas para afrontar las dificultades ms comunes que surgen siempre en la tarea de educar. o Se logro retroalimentar a los padres sobre los temas tratados. o Se logro conocer la opinin de los padres acerca del tema tratado para considerar aquellos aspectos que se deben mejorar.

V.

DIFICULTADES: o Todos los padres no pudieron concluir la charla debido a que los llamaban para su consulta. o El ruido producido por los participantes y por los otros servicios. o El ruido producido por los nios. o Tiempo cort para todo lo expuesto.

VI.

SUGERENCIAS: - Contar con equipo multimedia. - Alargar el tiempo de duracin.

VII.

REFERENCIA CONSULTADA:

I:\1 Tcnicas bsicas de la disciplina.mht I:\2 Problemas cotidianos.mht I:\3 Como afrontar los problemas.mht I:\4 rabietas.mht mhtml:file://I:\5 Psiclogo Infantil Atencin Psicolgica a la infancia#niroba.mht

ANEXOS: 1. Materiales entregados: (SE ADJUNTAN LOS DIPTICOS, TRPTICOS U OTROS MATERIALES ENTREGADOS A LOS ASISTENTES) 2. Imgenes fotogrficas del desarrollo de las sesiones: 3. Registro de asistencia de la poblacin beneficiada: 4. Resultados de la Encuesta de satisfaccin: 5. Constancia: ( Como facilitador de la actividad emitida por el centro de prcticas)