MODELO PEDAGGICO EN ECUADOR

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

SITUACIN PROBLEMTICA

La educacin convencional actual no logra generar procesos de desarrollo de las capacidades intrnsecas al humano cmo las de la lgica, la reflexin, y por consiguiente la del dilogo como base para la transformacin social generada por una sociedad de individuos activos y lcidos. Dichas capacidades son base de la individualidad y la libertad de pensamiento, que deberan cuidarse de igual o de mayor manera que las habilidades o competencias funcionales.

En las aulas los estudiantes esperan recibir conocimientos de inters, relacionados con el presente y no solo con un futuro laboral. Por el contrario, los modelos educativos impulsan planes y mallas curriculares apegadas a los intereses productivos, comerciales o gubernamentales, sin que ello implique un avance en lo social, relacionado a la educacin integral de la que se escucha hablar en el presente sin encontrar cambios significativos.

Es importante identificar qu falencias existen en los distintos aspectos de la educacin, sin embargo, es claro que la educacin ecuatoriana todava maneja prcticas pedaggicas, que correspondiendo a una configuracin cultural, suelen limitar al estudiantado como sujetos pasivos, silenciosos, desinteresados o apticos, tanto as que es frecuente encontrar que la gente que siente haber cumplido sus metas profesionales y personales son generalmente autodidactas o han sido parte de una reducida cantidad de instituciones que ofrecen educacin con distinta pedagoga y concepciones.

Qu prcticas han reforzado esta situacin y cules debera sustituirlas es un asunto de importancia para ser abordado con el fin de lograr que las nuevas pedagogas no sean patrimonio de pocos.

ENUNCIADO DEL PROBLEMA

El modelo pedaggico ecuatoriano desarrolla escasamente las capacidades reflexivas, expresivas y crticas del estudiante.

ELEMENTOS DEL PROBLEMA

Elemento 1: Sujetos

Estudiantes Son quienes estn inmersos o no en una institucin educativa, es decir en un sistema de educacin, buscan desarrollar sus capacidades y conocimientos impulsados por distintos motivos, mediante la escucha de las enseanzas de un/a profesor/a, el anlisis, la lectura y el ejercicio prctico.

Profesores Profesionales en alguna rea del conocimiento capacitados para impartir sus conocimientos de manera pedaggica. El trmino viene de profesar, es decir afirmar algo como verdadero.

Instituciones educativas Son las instituciones con personal capacitado pedaggicamente y en su rea de enseanza, que maneja un programa y un modelo educativo. Estas instituciones pueden ser privadas o pblicas (fiscales o municipales). En caso de ser pblicas, son regidas generalmente por un mismo modelo educativo dirigido desde el gobierno; las instituciones educativas privadas, suelen presentar mayor diversidad de modelos educativos, enfoques pedaggicos y mtodos de enseanza en Ecuador.

Elemento 2: Ncleo

Caractersticas de modelo pedaggico

Modelo pedaggico.- se entiende como modelo pedaggico al conjunto de concepciones sobre el ser humano, su psique, el conocimiento, el aprendizaje, la enseanza y sus mtodos, adems de la sociedad y el contexto cultural, que fundamentan y ponen en marcha el proceso de enseanza, dentro de un sistema educativo.

El modelo pedaggico ecuatoriano se caracteriza por:

Permanencia de modelos tradicionales que consideran el aprendizaje como un proceso de transferencia unidireccional del conocimiento. Autoritarismo docente. Desatencin de las particularidades culturales y sociales de los estudiantes. Desatencin de los intereses y afectos de los estudiantes. Desatencin de la capacidad expresiva y cuestionadora de los estudiantes. Monopolio de la palabra impulsado por la profesora o el profesor. Educacin relegada al futuro laboral. Injerencia de ideologas econmicas y patrones culturales individualistas. Injerencia de discursos con intereses polticos y econmicos como trasfondo de la situacin educativa.

Aprendizaje, reflexin, expresin y crtica

El aprendizaje ha sido conceptualizado por diversas corrientes de la psicologa y la pedagoga. Desde el punto de vista del conductismo, el aprendizaje sera la asimilacin de conductas reguladas y consideradas adecuadas, en un sistema E-R, es decir emisorreceptor y estmulo-respuesta. Sin embargo, el constructivismo social se opone a dicha concepcin y expone la cuestin del aprendizaje como una compleja relacin entre las capacidades intelectuales humanas y el entorno en el cual se desarrolle el sujeto.

De acuerdo a estas dos corrientes surgen dos concepciones sobre la capacidad reflexiva y la inteligencia. Para la primera corriente la inteligencia es la capacidad de un sujeto de adecuarse al sistema de conocimientos, sentidos y valores. Por el contrario, desde la

perspectiva constructivista, la capacidad de reflexin es inherente al humano y le permite tener poder de decisin, de independencia. Sobre todo, es ms que asimilar conocimientos, es poder evaluarlos junto con las relaciones de estos con los sentidos y significados que se les atribuye.

Del mismo modo la expresin y la crtica forman parte de un mismo aspecto humano. La capacidad verbal no solo es la capacidad de comunicarse mediante un sistema signito o cdigo, sino que est estrechamente vinculada a la capacidad de actuar, lo que la relaciona con la crtica. Desde la infancia es natural la expresin de lo que nos desagrada o no nos agrada del todo. Por ello conceptualizamos a estos aspectos como relacionados de manera muy cercana.

Caracterizacin del aprendizaje, la reflexin, la expresividad y la crtica en la educacin como elementos influidos por el modelo pedaggico.

El aprendizaje es superficial, pues los estudiantes olvidan los conocimientos adquiridos al no haber sido interiorizados o asimilados de acuerdo a su personalidad y circunstancia.

Los estudiantes hablan y piensan escasamente acerca de lo enseado, pues el modelo pedaggico impulsa programas educativos sin atender los intereses de los asistentes.

Los estudiantes tienen miedo a expresarse, a equivocarse y a preguntar, pues se mantienen modelos pedaggicos coercitivos que adems irrespetan las distintas capacidades de los alumnos.

Los estudiantes no encuentran provechosa la crtica pues son reprimidos por las calificaciones. El tipo de aprendizaje generalizado, sea por estar reducido al campo terico o por su separacin con la realidad y el entorno inmediato, no provoca que los conocimientos adquiridos sean aplicados y desarrollados de manera inmediata.

Los estudiantes finalmente deciden no exigir mejoras en la pedagoga empleada.

Elemento 3: Lugar

Como campo de investigacin para el problema enunciado se propone 3 facultades de la Universidad Central del Ecuador: la Facultad de Comunicacin Social, la Facultad de Administracin y la Facultad de Arquitectura. Ser definida posteriormente una muestra segn el nmero de estudiantes, su edad y gnero. La recopilacin de informacin se har en febrero de 2013.

DESCRIPCIN, ANLISIS Y SNTESIS

Con una mirada rpida al sistema educativo actual y comparndola con la historia educativa podemos ver que quedan rezagos de modelos pedaggicos tradicionales nocivos para el desarrollo de la amplia variedad de capacidades humanas. Vemos que la educacin actual propone el desarrollo de aquellas que corresponden funcionalmente al estado actual de la sociedad, el pas y el mundo. Sin embargo, la reflexin, la expresin y la crtica, capacidades intrnsecas humanas, son limitadas, reduciendo las posibilidades de la transformacin social y cultural necesaria para resolver problemas importantes de la actualidad, adems de establecer una situacin educativa nociva que reproduce problemas en lugar de solucionarlos.

JUSTIFICACIN

Un modelo pedaggico comprende una concepcin sobre la educacin, el conocimiento y su articulacin en la sociedad, es decir, debe ser analizado desde la psicologa, la antropologa y la sociologa. Existen modelos tradicionales que consideran el aprendizaje como un proceso de transferencia unidireccional del conocimiento, regido por la existencia de una autoridad docente y sus conocimientos generalmente impuestos. Este tipo de educacin no reconoce la capacidad de los estudiantes de enriquecer el espacio educativo, as como reducen la capacidad expresiva y cuestionadora de los educandos. Por otro lado existen modelos pedaggicos que afirman la capacidad del estudiante de aprender sin la necesidad de la rigidez del modelo autoritario tradicional, que obtienen resultados grandemente satisfactorios en relacin a las expectativas e intereses de los asistentes al aula. El modelo pedaggico depende en gran medida de la

configuracin poltica y el tipo de gobierno al cual estn asignadas el desenvolvimiento educativo. Sin embargo, quiz es posible cambiar ms fcilmente el modelo pedaggico que las polticas educativas.

Los efectos de los modelos pedaggicos utilizados en la estructura del sistema educativo de Quito, sern vislumbrados en los anlisis del estudiantado, los profesores y profesoras y la vida en las aulas de las tres facultades mencionadas pues ello es necesario para evidenciar las falencias de la educacin primaria y secundaria, educacin decisiva en la vida de la poblacin de la ciudad.

Identificar los efectos nos acercar a las causas para plantear qu metodologas de estos modelos inadecuados deben ser suprimidas y, en base a una consideracin enftica sobre la educacin desde la psicologa vygotskiana y las ideas de Paulo Freire, proponer metodologas que las sustituyan de acuerdo al objetivo: generar una modelo educativo humanizado.

FORMULACIN DEL PROBLEMA

La carencia en relacin a la reflexin, la expresin y la crtica afectan la sociedad y la vida cotidiana de las personas. El espacio educativo supone ser donde se formen humanos con la capacidad de relacionarse, expresarse, generar cambios, solucionar problemas, generar dilogo sobre la sociedad y sus conflictos, adquirir conocimientos, desarrollar su capacidad de pensar y de crecer en mltiples mbitos. Sin embargo, la permanencia de modelos pedaggicos tradicionales en la gestin de la educacin ha causado la carencia de estas capacidades potenciales de los estudiantes en la educacin superior. En este caso el problema se ver reflejado en las tres facultades de la Universidad Central del Ecuador, en las carreras sealadas, que difieren en las habilidades que desarrollan y en sus metodologas educativas.

MARCO TERICO

Marco histrico

Profesor y estudiante forman una relacin aparentemente simple, sin embargo mirndola con ms cuidado, se extiende en la historia de manera compleja. La Ilustracin provoc el uso del trmino alumno que significa sin luz. As consider la pedagoga escolstica y religiosa al estudiante: un ser sin dotes, que debe ser corregido y encaminado. Sin embargo, la pedagoga actual sostiene que se debe considerar al sujeto cognoscente (dicente o educando como tambin se lo llama) con todas sus facultades, unas ms desarrolladas que otras, difiriendo segn la particularidad de cada individuo. La pedagoga ha estudiado cmo desarrollar las distintas capacidades humanas. Ello implica fundamentalmente la capacidad de relacionarse, de desarrollar el lenguaje.

Desde la perspectiva psicolgica del constructivismo, cuyos representantes fueron Vigotsky y otros famosos psiclogos como George Herbert Mead, Humberto Maturana, Paul Watzlawick, Gregory Bateson, o Kurt Lewin, se plantea que el desarrollo del lenguaje est ntimamente relacionado con el pensamiento. Tanto si se expresan palabras como si no, el lenguaje inicia el pensamiento como una actividad psquica superior, pues si bien el mundo animal est lleno de ejemplos y tipos de comunicacin, la comunicacin humana implica la imitacin, el nombrar las cosas, la abstraccin y la lgica. As vemos una limitacin en las concepciones anteriores, pues no se hizo notar la importante relacin entre el lenguaje, la inteligencia y el pensamiento.

Lev Vigotsky, autor de Pensamiento y Lenguaje (1934), ha estudiado sistemticamente la relacin entre pensamiento y lenguaje. Para el autor esta relacin significa el desarrollo conceptual y el pensamiento en general, como un proceso psicolgico superior (PPS) que parte de una asimilacin o interiorizacin de las herramientas o medios psicolgicos externos.

Dichas herramientas son fruto del desarrollo cultural histrico, del contexto en el cual se da el aprendizaje. Esta consideracin tom importancia gradualmente y representa un quiebre en la historia de la psicologa con la corriente conductista. El conductismo formulado principalmente por su compatriota ruso Ivn Pavlov, fue una corriente prontamente dirigida a ser un estudio principalente fisiolgico. Se afirma que Pavlov consigui avances significativos en la neurodinmica y a travs de ella, la comprensin

de la configuracin psicolgica humana en relacin a los estmulos, respuestas y efectos. Adems, es interesante conocer que Pavlov, al igual que Vigotsky, se interes por el desarrollo de un estudio cientfico de las actividades nerviosas superiores, una de las cuales es el lenguaje, relacionada tambin a la actividad cerebral refleja.

Vigotsky realiz crticas a la teora de Piaget sobre el lenguaje egocntrico, identificndolo no (o no solo) como hablar para s mismo, sino como una prctica con repercusiones sociales importantes ya que implica la interiorizacin o internalizacin del lenguaje, dando paso al pensamiento.

Considera que los anteriores mtodos utilizados estudiaron el lenguaje y el pensamiento como dos funciones independientes dificultando el estudio de las relaciones existentes entre los dos elementos. Ello merece atencin pues la teora conductista, que acaparaba el resto del campo de la psicologa, presupona la conexin entre el pensamiento y el lenguaje pero no la implic en sus investigaciones. Vigotsky hace una analoga con el agua: no se puede comprender por qu el agua apaga el fuego si se estudia las cualidades de sus elementos. La respuesta est en la disposicin conjunta.

Para lograr conformar un mtodo adecuado a sus intereses, Vigotsky busca una unidad de la que parta tanto el pensamiento como el lenguaje. El significado ser usado como unidad de anlisis fundamental relacionada a la comunicacin y a su importancia social. El significado es definido por el acto psquico de generalizar. Esto quiere decir que la manera en la cual el humano percibe las experiencias sensibles, es especfico, intransmitible, propio de la conciencia individual, por lo que la comunicacin es posible solo luego de una generalizacin, de una estructuracin en categoras o conceptos. En relacin a esto seala la importancia del trabajo de Edward Sapir que afirma que el mundo puede ser simplificado y generalizado antes de ser traducido en signos o smbolos. El significado engloba no solo la cuestin mental de la conceptualizacin, categorizacin o generalizacin sino que tambin implica el intercambio social y por ello el desarrollo social. Adems, indica que tanto la psicologa Gestalt como la asociacionista han visto errneamente al significado como una correspondencia palabraobjeto, pues una palabra puede remitir a muchos objetos o a una clase de objetos.

Vigotsky recalca la importancia que tienen los afectos, los impulsos o los deseos con respecto tanto al lenguaje como al pensamiento logrando conformar una primera aproximacin al problema de manera que se trate todos los elementos posibles sin desarticularlos.

Hay que mencionar la importancia de los aportes de Piaget quien sostuvo en sus estudios la presencia de una etapa psicolgica egocntrica hasta los seis o siete aos en la cual el nio o nia habla y piensa egocntricamente. Para Vigotsky esta etapa es la etapa de asimilacin de las herramientas psicolgicas externas, es decir el lenguaje, as como las normas y condicionamientos sociales. Entre Piaget y Vigotsky surgen ideas contrapuestas al respecto: para Piaget la asimilacin del lenguaje va a la par del proceso de apertura hacia el mundo luego de una etapa egocntrica posterior a una cuasi autista. Por el contrario, Lev Vigotsky no considera que los nios y nias transcurran de un estado autista, a uno egocntrico y finalmente a uno social, es decir de lo individual a lo social, sino que considera que en relacin al lenguaje el transcurso es inverso: de la asimilacin social a la interiorizacin del lenguaje. Para l este momento no significa la desaparicin del lenguaje egocntrico del que habla Piaget, sino su transformacin en pensamiento.

Con esto hemos tratado las conclusiones de Vigotsky acerca del lenguaje, el pensamiento, y dado un inicio a la investigacin de los fundamentos en psicologa de los modelos pedaggicos.

MARCO CONCEPTUAL

Educacin Es la accin y efecto de educar, comprendiendo las reas del conocimiento consideradas, los valores que guan el proceso de enseanza y los mtodos utilizados, as como las condiciones materiales en las que sucede el proceso de enseanzaaprendizaje. El contexto socioeconmico es determinante as como el cultural.

Educacin funcional

Parte de la poltica educativa originada en la industrializacin que provoc la formacin de un sistema de educacin en serie, pensado para que las personas desarrollen las habilidades necesarias para las distintas reas laborales. La separacin de hombres y mujeres es tambin una de sus caractersticas, pues de ello se obtiene mejor rendimiento acadmico. Esta educacin se sustenta en la presencia de una autoridad rgida e inflexible, que adems imparte directa o indirectamente un sistema moral y de valores con respecto a una mejor configuracin del trabajador futuro.

Educacin integral Se caracteriza no por estar identificada de manera superficial con las corrientes llamadas alternativas, sino por plantear la educacin como un asunto social y comunitario, en el cual se consideren no solo los aspectos formales de la educacin y el conocimiento, sino tambin la interrelacin de intereses, afectos, planes o proyectos de los estudiantes de manera central. Ello plantea cierta horiozontalidad en el aula de clase donde las perspectivas de todos los estudiantes son vlidas.

Conductismo Es la corriente de la psicologa que surgi a inicios del siglo XX con los estudios de Ivn Petrovich Pavlov, mdico ruso que estudio la dinmica estmulo-respuesta, condicionales e incondicionales en animales principalmente. Sin embargo, sus experimentos y conclusiones sentaron las bases para posteriormente estudiar humanos. La psicologa conductista humana posteriormente desarrollada en Estados Unidos por John Watson y Burrhus Frederic Skinner consigui estructurar mtodos educativos, por ejemplo el uso de la Maquina de ensear. Esta corriente concibe el aprendizaje como un proceso de moldeamiento de la conducta y la mente del estudiante, como si este fuera similar perro y aprenda como tal. El condicionamiento de Pavlov fue llamado condicionamiento clsico y el estadounidense, operante, ya que este ltimo hizo un avance al considerar que el que aprende opera, es decir es activo, en relacin a la obtencin de las consecuencias, y no los estmulos, positivos.

Constructivismo Esta corriente representa un quiebre en la pedagoga con las concepciones clsicas sobre el aprendizaje y el conocimiento que incluso eran racistas y establecan jerarquas de que grupo humano es ms inteligente, jerarqua liderada por los blancos u

occidentales. Por ello niega este hecho que adems naturaliza al estudiante como alguien lleno de carencias y de psicologa similar a la del animal. Por otro lado afirma las capacidades potenciales, la inteligencia y la realidad sgnica y simblica compleja del humano. Los trabajos de Pavlov indudablemente aportaron a la neruodinmica, sin embargo, los efectos polticos del conductismo se han evidenciado como nocivos. El constructivismo principalmente considera la importancia del contexto social que determina el aprendizaje, aprendizaje construido social e histricamente.

DEFINICIN DE TRIMINOS

Reflexin: capacidad de pensar, analizar, hablar, modificar los conocimientos impartidos en su relacin con la realidad, con los sentidos y significados sociales que los conforman.

Modelo pedaggico: conjunto de mtodos y tcnicas educativas en relacin a concepciones antropolgicas, psicolgicas, sociolgicas, ontolgicas y filosficas.

Crtica: expresin del desacuerdo, malestar, inconformidad con alguna idea o concepcin acerca de algo. Ello implica su deseo de mejora y de cambio.

Calidad educativa: educacin que procure el desarrollo integral de las personas, es decir que desarrolle tanto el rea intelectual, as como la emocional, y las distintas inteligencias que la psicologa actual identifica.

SISTEMA TERICO

Sistema de hiptesis El modelo pedaggico ecuatoriano mantiene prcticas educativas que no han asimilado la necesidad de desarrollar la capacidad verbal, expresiva, reflexiva y crtica del estudiante. El conocimiento impartido en el sistema de educacin ecuatoriano se establece por medio del autoritarismo docente.

El modelo pedaggico educa y refuerza el conocimiento impartido no por la compresin y la relacin con la realidad sino con la autoridad de las fuentes de informacin, autores y corrientes.

El modelo pedaggico refuerza el conocimiento impartido no con su anlisis sino con su aplicacin mecnica.

La educacin superior se ve afectada por la carencia del desarrollo de las capacidades antes mencionadas en las instituciones de educacin primaria.

No se considera la importancia de que los docentes respeten las particularidades de los estudiantes, es decir sus intereses inmediatos, afectos y condicin extra acadmica.

Sistema de variables Dilogo y reflexin: o Horas dedicadas a foros, debates u conversatorios a nivel institucional. o Tiempo dedicado a conversatorios y debates a nivel de clase. o Cantidad de produccin escrita de los estudiantes. o Nmero de estudiantes que participan en clase de manera reflexiva. o Nmero de estudiantes que participan de manera que repiten de manera memorstica. Capacidad expresiva: o Nmero de estudiantes que participan en clase. o Nmero de estudiantes que participa de manera discursiva o emotiva. o Tiempo dedicado por semestre a actividades culturales sea msica, teatro, danza u otras. Autoritarismo docente o Cantidad de docentes educados en modelos pedaggicos o educativos represivos y autoritarios. o Cantidad de docentes preparados en pedagoga. o Porcentaje de estudiantes sancionados o retenidos a suplencia por crticas o discrepancias con el docente. o Nmero de peticiones de recalificacin de pruebas.

MARCO REFERENCIAL

El modelo pedaggico provee un horizonte de mtodos pedaggicos y conceptos antropolgicos, filosficos y sociolgicos. Este determina cualitativamente la sociedad ecuatoriana. Lo determina ms all de los alcances de la enseanza familiar, pues la enseanza ha estado regida por un modelo pedaggico visiblemente conductista. Sin embargo, los avances en la psicologa educativa no han sido implementados. Estos avances implican el reconocimiento del humano como un ser dotado de distintas cualidades psquicas a las de los dems animales, pues el mundo humano comprende la vida simblica y sgnica, y ello conlleva la amplia subjetividad, sentidos y significados que el humano genera. La educacin tradicional, formada con la visin de generar una sociedad eficiente y controlada reproduce problemas presentes y no mira la necesidad de liberar la parte reflexiva, crtica y expresiva para lograr superar problemas graves del medio ecuatoriano.

David Urbina

Enero 2013