Educ para El Desarr en El Currículo

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LA EDUCACIN PARA EL DESARROLLO EN EL CURRICULO DE PRIMARIA Y SECUNDARIA
MDULO 2
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Mdulo 2: La Educacin para el Desarrollo en el currculo de Primaria y Secundaria P 1
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NDICE
2.1. 2.2. 2.3. 2.4. Introduccin La EpD en el currculo de infantil, primaria y secundaria Un punto de partida: los pilares de la educacin Y qu son las Competencias Bsicas Educativas y qu relacin tienen con la EpD? Anexo. La competencia social y ciudadana en la LOE 3 7 15 19 26
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2.1. INTRODUCCIN
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Captulo 2.1: Introduccin
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5.1. INTRODUCCIN Como hemos visto en el mdulo anterior, el III Plan Director de la Cooperacin Espaola (2009-2012) marca como uno de sus objetivos la construccin de una sociedad informada, formada y comprometida con la erradicacin de la pobreza y con el desarrollo humano y sostenible. La principal apuesta estratgica por la EpD ya se hizo en el II Plan Director, pero el III ha supuesto el reconocimiento de la EpD como uno de los mbitos estratgicos desde los que se aborda la consecucin de esta meta. Mencionbamos tambin en el anterior mdulo que la EpD: Debe favorecer no slo el conocimiento de las realidades sino tambin las causas que explican y provocan las desigualdades y condicionan nuesACTITUDES Valores y actitudes relacionados con la solidaridad,la justicia social y los DDHH. Necesidad de aclarar los siguientes conceptos; desarrollar conocimientos que incluyen economa, historia, poltica, antropologa.
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tra vida como individuos pertenecientes a una cultura determinada del planeta. Debe facilitar una comprensin crtica de las interrelaciones econmicas, sociales, polticas y culturales entre el Norte y el Sur y promover en la ciudadana valores y actitudes relacionados con la solidaridad, la justicia social, la equidad y la consecucin de los Derechos Humanos1 Debe manejar la utilizacin de conceptos fundamentales como justicia, igualdad, diversidad, equidad, mediante la utilizacin de metodologas basadas en la investigacin-accin-reexin que a travs de procedimientos participativos promuevan el pensamiento crtico y la ciudadana global
Empata - Identidad y autoestima - Valorar al prjimo - Compromiso Justicia social - Igualdad de gnero - Preocupacin por medio ambiente Compromiso con un desarrollo sostenible Justicia social y equidad - Globalizacin - desarrollo - Diversidad Paz y conicto - Ayuda al desarrollo - ciudadana global Pensamiento crtico - Empata - Argumentacin efectiva - Cooperacin - Resolucin de conictos - Descodicacin de imgenes y mensajes - resolucin de problemas
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CONCEPTOS
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PROCEDIMIENTOS Trabajando el desarrollo de habilidades
En los mdulos 3 y 4 analizaremos con ms detalle y profundidad los contenidos actitudinales en EpD (valores prosociales y participacin social)
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Por otra parte, y con un objetivo similar, tenemos al Ministerio de Educacin que, en la Ley Orgnica 2/2006, al hablar de otros nes de la Educacin en el ttulo preliminar, artculo 2, dice: e) La formacin para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en comn, la cohesin social, la cooperacin y solidaridad entre los pueblos as como la adquisicin de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular al valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible. f) El desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje, conar en sus aptitudes y conocimientos, as como para desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el espritu emprendedor. g) La formacin en el respeto y reconocimiento de la pluralidad lingstica y cultural de Espaa y de la interculturalidad como un elemento enriquecedor de la sociedad. h) La adquisicin de hbitos intelectuales y tcnicas de trabajo, de conocimientos cientcos, tcnicos, humansticos, histricos y artsticos, as como el
desarrollo de hbitos saludables, el ejercicio fsico y el deporte. k) La preparacin para el ejercicio de la ciudadana y para la participacin activa en la vida econmica, social y cultural, con actitud crtica y responsable y con capacidad de adaptacin a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento. Tenemos, pues, un punto de arranque comn. Educar para la Ciudadana Global no es algo nuevo e independiente a la tarea educativa del profesorado de primaria y secundaria. No es una Educacin para. ms que sumar a la ya cargada tarea de los docentes. Se trata de integrar los ejes temticos de las diferentes educaciones (para el desarrollo, para la paz, para la convivencia, la multiculturalidad, el gnero, los DD HH.) ya que todas persiguen crear ciudadanos activos, competentes, preocupados por los temas colectivos y que protagonicen el desarrollo de los procesos sociales y polticos. Objetivos coincidentes, s y que ya estaban reejados en su mayora en la LOE, como vamos a ver en este mdulo.
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No esperen recetas mgicas, no las tenemos. Podemos tomar como referencia algunas experiencias exitosas y buenas prcticas que se estn realizando en algunos centros escolares (como las publicadas con ocasin del I Premio Nacional de Educacin para el Desarrollo de la AECID del que hablamos en el captulo anterior y que se puede consultar en http:// www.aecid.es/web/es/cooperacion/educacion/premio_nacional_edu_desarrollo/Publicaciones/) pero lo cierto es que lo que ha funcionado en un centro educativo no tiene por qu funcionar en otro: son realidades sociales distintas, alumnados diferentes, otro profesorado en suma, una comunidad educativa singular y nica. Como apunta la Consejera de Educacin del Gobierno de Cantabria Rosa Eva Daz Tezados- en la presentacin de la publicacin Del proyecto educativo a las programaciones de aula: la incorporacin de las competencias bsicas a la prctica educativa2 : Lo que otorga sentido y credibilidad a la profesin docente es su contribucin al desarrollo personal y colectivo de los puebles. En cada poca y en cada lugar se le ofrecen retos distintos, derivados de las necesi2
dades sociales. Es el momento de fortalecer las culturas profesionales que ponderan la participacin, la reexin y la colaboracin entre el profesorado, puesto que eso contribuye de manera decisiva a formar personas ms capaces de desenvolverse en esta sociedad compleja Los objetivos que nos hemos propuesto con el proyecto son: Establecer estrategias de cooperacin entre docentes, equipos de orientacin y tcnicos municipales, para implementar programas de educacin cvica. Formacin en el manejo y utilizacin de una metodologa didctica para trabajar los valores prosociales en el aula (material didctico Ciudadanos) Mejorar el conocimiento de la realidad de otras culturas con diferentes niveles de desarrollo (plataforma 2.0) Al nal del curso, y dependiendo del trabajo que hagamos durante su desarrollo, sabremos en qu medida los hemos conseguido.
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Cuadernos de Educacin de Cantabria, n7. Referenciado en la Bibliografa.
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2.2. LA EPD EN EL CURRCULO DE INFANTIL, PRIMARIA Y SECUNDARIA

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Captulo 2.2: La EpD en el currculo de Infantil, Primaria y Secundaria
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2.2. La EpD en el currculo de infantil, primaria y secundaria
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Ya hemos visto que la Educacin para el Desarrollo se puede desarrollar en los tres mbitos educativos formal, no formal e informal- y que se da en todas las etapas educativas desde el inicio de la socializacin en la etapa infantil hasta la vida adulta. En este curso, nos vamos a centrar en slo dos etapas educativas fundamentalmente por cuestiones de tiempo y recursos- lo que no quiere decir que no sean igual de susceptibles a la temtica las otras etapas. Al igual que el trabajo en prevencin de riesgos psicosociales, hemos podido comprobar que la accin educativa en la etapa infantil es muy adecuada por varias razones:
Es una etapa de gran receptividad tanto por parte del profesorado como del alumnado Es crucial en la evolucin posterior de la persona, ya que tiene lugar la formacin de estructuras neuronales; se incardinan las fases de la individualizacin y socializacin; se produce un crecimiento fsico y un desarrollo psicomotor que facilitan la interaccin y relacin con el entorno y con los dems. En suma, la consecuencia de una correcta implantacin de este proceso, supondr las bases previas para futuras experiencias. Los mtodos de trabajo se basan en las experiencias, las actividades y el juego y se aplican en un
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ambiente de afecto y conanza, para potenciar su autoestima e integracin social. Son pocos los materiales didcticos especcos para trabajar en esta etapa. En realidad, la mayor dicultad para que docentes de infantil puedan seguir este curso sera la aplicacin prctica ya que tendran que hacer una adaptacin de las actividades para adecuarlas a las singularidades del rango etreo con el que se va a trabajar. No obstante, no queremos cerrar la posibilidad de implicarse al profesorado de infantil que se haya apuntado al curso a pesar de no estar dirigido a este colectivo- y la Organizacin del curso intentara localizar materiales adecuados para la etapa. Algo similar ocurre con la educacin universitaria. No tratarlo en este curso no implica que no reconozcamos la necesidad de trabajar en ese nivel educativo. Hagamos un breve recorrido por los objetivos que estaran ms relacionados con la EpD recogidos textualmente de la LOE (aunque no con ese nombre) en las tres etapas
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Educacin infantil: a. Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de accin y aprender a respetar las diferencias. b. Observar y explorar su entorno familiar, natural y social. c. Adquirir progresivamente autonoma en sus actividades habituales. d. Desarrollar sus capacidades afectivas. e. Relacionarse con los dems y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relacin social, as como ejercitarse en la resolucin pacca de conictos. f. Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresin. Educacin primaria3 : En los objetivos de Primaria (Art. 17): Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con
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En el mdulo 5 se resume el desarrollo evolutivo de cada etapa.
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ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana y respetar los derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad democrtica. Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, as como actitudes de conanza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje. Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacca de conictos, que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los que se relacionan. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminacin de personas con discapacidad. Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, as como las posibilidades de accin y cuidado del mismo.
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Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las tecnologas de la informacin y la comunicacin desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. En el captulo II, artculo 18, cuando habla de la organizacin de Primaria: 3. En uno de los cursos del tercer ciclo de la etapa, a las reas incluidas en el apartado anterior se aadir la de educacin para la ciudadana y los derechos humanos, en la que se prestar especial atencin a la igualdad entre hombres y mujeres. Educacin secundaria4 : Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en
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En el mdulo 5 se resume el desarrollo evolutivo en cada etapa
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el dilogo aanzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y mujeres. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver paccamente los conictos. Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin. Desarrollar el espritu emprendedor y la conanza en s mismo, la participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender
a aprender, planicar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y de los dems, as como el patrimonio artstico y cultural. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, aanzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacin fsica y la prctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensin humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora. En el captulo II, artculo 24, cuando habla de la organizacin de Secundaria: 3. En uno de los tres primeros cursos todos los alumnos cursarn la materia de educacin para la ciudadana y los derechos humanos en la que se prestar especial atencin a la igualdad entre hombres y
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mujeres. En cuarto curso de Secundaria se establece una asignatura de educacin tico-cvica en la que tambin se prestar especial atencin a la igualdad entre hombres y mujeres: 4. En la materia de educacin tico-cvica se prestar especial atencin a la igualdad entre hombres y mujeres. En los objetivos de Bachillerato se establece: Ejercer la ciudadana democrtica, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cvica responsable, inspirada por los valores de la Constitucin espaola as como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construccin de una sociedad justa y equitativa. Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autnoma y desarrollar su espritu crtico. Prever y resolver paccamente los conictos personales, familiares y sociales.
lorar crticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminacin de las personas con discapacidad. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Conocer y valorar crticamente las realidades del mundo contemporneo, sus antecedentes histricos y los principales factores de su evolucin. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigacin y de los mtodos cientcos. Conocer y valorar de forma crtica la contribucin de la ciencia y la tecnologa en el cambio de las condiciones de vida, as como aanzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. Aanzar el espritu emprendedor con actitudes de creatividad, exibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, conanza en uno mismo y sentido crtico. En resumen, para implementar la Competencia Social y Ciudadana5 , el Ministerio de Educacin ha incluido
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Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y va5
El apartado 4 de ste mdulo tratar sobre las CBE (Competencias Bsicas Educativas)
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las asignaturas Educacin para la ciudadana y los DD HH, Educacin tico-Cvica y Filosofa y Ciudadana, para trabajarlas en los siguientes niveles eductivos:
Primaria Secundaria 5 o 6 Ed. para la ciudadana y los der Humanos
Educacin de adultos La educacin de personas adultas tendr los siguientes objetivos: a. Desarrollar sus capacidades personales, en los mbitos expresivos, comunicativo, de relacin interpersonal y de construccin del conocimiento. b. Desarrollar su capacidad de participacin en la vida social, cultural, poltica y econmica y hacer efectivo su derecho a la ciudadana democrtica. c. Desarrollar programas que corrijan los riesgos de exclusin social, especialmente de los sectores ms desfavorecidos. d. Responder adecuadamente a los desafos que supone el envejecimiento progresivo de la poblacin asegurando a las personas de mayor edad la oportunidad de incrementar y actualizar sus competencias. e. Prever y resolver paccamente los conictos personales, familiares y sociales. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, as como analizar y valorar crticamente las desigualdades entre ellos.
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Un curso de 1 a 3 Ed. para la ciudadana y los der Humanos 4 Educacin tico-cvica Filosofa y ciudadana
Bachillerato 1 o 2 Carga lectiva: 1 hora semanal
Fuente: Apuntes Miguel Ardanaz, curso Especialista univ Educacin solidaridad y ciudadana
En los objetivos de Formacin Profesional: a. Aprender por s mismos y trabajar en equipo, as como formarse en la prevencin de conictos y en la resolucin pacca de los mismos en todos los mbitos de la vida personal, familiar y social. Fomentar la igualdad efectiva de oportunidades entre hombres y mujeres para acceder a una formacin que permita todo tipo de opciones profesionales y el ejercicio de las mismas. b. Desarrollar una identidad profesional motivadora de futuros aprendizajes y adaptaciones a la evolucin de los procesos productivos y al cambio social.
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Las personas adultas pueden realizar sus aprendizajes tanto por medio de actividades de enseanza, reglada o no reglada, como a travs de la experiencia, laboral o en actividades sociales, por lo que se tender a establecer conexiones entre ambas vas y se adoptarn medidas para la validacin de los aprendizajes as adquiridos. Artculo 121. Proyecto educativo. 1. El proyecto educativo del centro recoger los valores, los objetivos y las prioridades de actuacin. Asimismo, incorporar la concrecin de los currculos establecidos por la Administracin educativa que co-
rresponde jar y aprobar al Claustro, as como el tratamiento transversal en las reas, materias o mdulos de la educacin en valores y otras enseanzas. 2. Dicho proyecto, que deber tener en cuenta las caractersticas del entorno social y cultural del centro, recoger la forma de atencin a la diversidad del alumnado y la accin tutorial, as como el plan de convivencia, y deber respetar el principio de no discriminacin y de inclusin educativa como valores fundamentales, as como los principios y objetivos recogidos en esta Ley y en la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educacin.
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2.3. UN PUNTO DE PARTIDA: LOS PILARES DE LA EDUCACIN

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Captulo 2.3: Un punto de partida: Los pilares dela Educacin
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2.3. UN PUNTO DE PARTIDA: LOS PILARES DE LA EDUCACIN
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La sociedad actual es una sociedad de conocimiento, informacin y de tecnologa y se basa en dos caractersticas importantes: la velocidad con la que se producen los conocimientos y la posibilidad para acceder a estos, lo que genera la necesidad de desarrollar destrezas fundamentales como el saber organizar, seleccionar, analizar y procesar la informacin. La educacin como apunta Jacques Delors6 en La educacin encierra un tesoro- no slo se tiene que encargar de transmitir conocimientos sino tambin de producirlos y de utilizarlos, por lo que el alumnado debera:
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Aprender a conocer (aprender a aprender) Aprender a hacer Aprender a vivir juntos y a vivir con los dems Aprender a ser
Verdaderamente son pilares de la educacin: todos los objetivos que hemos analizado en el apartado anterior, se podran relacionar con al menos uno de estos pilares. Aprender a conocer y aprender a hacer deben considerarse de manera integrada puesto que hay que
Un resumen del libro La Educacin encierra un tesoro se puede descargar en http://www.unesco.org/educacin/pdf/DELORS_S.PDF
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ensear a la persona a poner en prctica sus conocimientos para que transforme su realidad y su entorno y, de esta forma, aprovechar las posibilidades que ofrece la educacin a lo largo de la vida. Aprender a hacer requiere nuevas destrezas relacionadas con el saber trabajar en equipo, desarrollar iniciativas creativas, a comunicarse, a tomar decisiones, afrontar y ser capaz de solucionar conictos y, nalmente, desempearse de forma adecuada, crtica y autnoma en la sociedad de la informacin y el conocimiento. Se trata de adquirir competencias que capaciten al individuo para hacer frente a situaciones nuevas y cambiantes.
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Aprender a vivir juntos y aprender a vivir con los dems estn relacionados con la construccin de un orden social donde podamos convivir cohesionados pero manteniendo nuestra identidad como diferentes, nuestra individualidad. Para ello, la educacin tiene que contribuir a que tomemos conciencia de las semejanzas e interdependencias entre los seres humanos. Aprender a ser se relaciona con el desafo de tener un pensamiento autnomo y crtico y de elaborar un juicio propio para determinar por uno mismo qu es lo que debemos hacer en las diferentes circunstancias de la vida.
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RESUMIENDO:
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LA EDUCACIN PARA EL DESARROLLO Y LA CIUDADANA GLOBAL S ES NO ES

Un contenido o una accin aislada... Estabilizadora Para lugares concretos, unidireccional, de norte a sur Fija Un proceso continuo Transformacin y crtica Tanto en el Norte como en el Sur. En ambas direcciones Dialctica Comprometida, poltica y no neutral Una opcin educativa transversal e integral Para toda la sociedad Para la Educacin formal, no formal e informal Una prioridad en los Planes de Cooperacin Un aspecto en el que los poderes pblicos deben estimular y dar ejemplo cotidiano Un aspecto que necesita de la formacin continua del profesorado y los actores implicados Inclusiva, multicultural y diversa Para generar propuestas y soluciones Un aprendizaje de la resolucin de conictos por medios paccos
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Colaboracionista, neutral
Slo una asignatura Slo para especialistas en Educacin Slo para la Educacin formal Un aspecto ms en los Planes de Cooperacin Un aspecto que los poderes pblicos ven positivamente Un aspecto que dejamos en manos de especialistas La imposicin de un supuesto modelo de desarrollo Slo para estudiar problemas y sensibilizar Un aprendizaje de la supervivencia social Una opcin para contener la conictividad social
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Una opcin que considera que otro mundo es posible y apuesta por el valor educativo de la utopa
FUENTE: FONGDCAM. El cuadrado de la EDCG. 2007.
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2.4. Y QU SON LAS COMPETENCIAS BSICAS EDUCATIVAS Y QU RELACIN TIENEN CON LA EpD?
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Captulo 2,4: Y qu son las Competencias Bsicas Educativas y qu relacin tienen con la EpD?7
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2.4. Y QUE SON LAS COMPETENCIAS BASICAS EDUCATIVAS Y QUE RELACION TIENEN CON LA EDP?
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El proyecto de la OCDE Denicin y Seleccin de Competencias (DeSeCo) deni la competencia como la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada. Supone una combinacin de habilidades prcticas, conocimientos, motivacin, valores ticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una accin ecaz Es la forma en la que cualquier persona utiliza sus recursos personales (habilidades, actitudes, conocimientos y experiencias) para actuar de manera activa y responsable en la construccin de su proyecto de vida personal y social. Generalmente son dos las objeciones que o bien las ONGD o bien los centros escolares hacen al enfoque de las Competencias Bsicas:
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Su origen. Es una herencia del mundo empresarial y produce por ello desconanza. La segunda: la comunidad escolar est cansada de las continuas reformas educativas y la falta de consenso. Podemos garantizar que la siguiente reforma educativa no cambiar el sistema y desaparecern de un plumazo las competencias, y los esfuerzos que puedan suponer su implementacin? Con respecto a la primera, es cierto que el mundo empresarial es uno de sus orgenes y, por tanto, habituar a los alumnos a los procesos que van a vivir ms tarde, en el mundo profesional, no debera provocar tanta desconanza. Pero es que, adems, no slo tiene su origen en este mundo, tambin podra tener una base pedaggica (teora de las Inteligen-
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Recomendamos las lecturas del Anexo de este mdulo. Una de ellas es el documento que elabor el Consejo Escolar del Estado del M de Educacin, sobre aplicacin de las competencias educativas bsicas en las CC AA y en el Estado espaol. El otro es un documento que analiza con ms detalle la Competencia Social y Ciudadana. Tambin el Cuaderno de Educacin n 7 de Cantabria ya mencionado- Del proyecto educativo a las programaciones de aula: la incorporacin de las competencias bsicas a la prctica educativa http://www.educantabria.es/docs/info_institucional/publicaciones/2009/cuaderno_educacion_7.pdf
Captulo 2,4: Y qu son las Competencias Bsicas Educativas y qu relacin tienen con la EpD?
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cias Mltiples de Gardner). La teora de Gardner habla de que no somos inteligentes de una sola manera (que se sola identicar antiguamente con la inteligencia lingstica o matemtica) sino que somos inteligentes de otras maneras (siete que posteriormente ampli a nueve, dejando la puerta abierta a ms posibilidades). Adems, todos somos diferentes con respecto a nuestras inteligencias y tenemos ms capacidades en unas u otras segn nuestra capacitacin neurobiolgica y segn cmo las hayamos desarrollado a lo largo de nuestra vida. En este sentido, una de las ideas que subyace en esta teora es la que ms nos interesa para trabajar en EpD: la diversidad (ante las diferentes posibilidades que cada uno tiene, la educacin no puede ser un camino nico e inalterable sino un proceso de deconstruccin y reconstruccin a lo largo de toda la vida). En cuanto a la segunda, la variacin constante de las leyes educativas, los expertos aseguran que hay razones para pensar que puede que no vaya a ser as esta vez ya que ste es un movimiento pedaggico que procede de Europa y antes de la OCDE. Los exmenes que se realizan en el conjunto de la OCDE hoy
da son en perspectiva competencial, y esa es una de las razones (no la nica) que hace que estemos a la cola en las clasicaciones por pases (informes PISA) Seguro que es un tema interesante para debatir en el foro del aula cul es su posicin al respecto? En cualquier caso, facilitaremos algunas pistas que se han identicado para comprender el concepto competencia: No son evaluables. La adquisicin de una competencia est indisolublemente asociada a la adquisicin de una serie de saberes y no slo hay que aprenderlos sino tambin a aplicarlos. No sustituyen a los elementos que actualmente se contemplan en el currculo, ms bien los completan planteando un enfoque integrador. Muy importante: Las competencias bsicas no deben integrarse como si fuesen los aprendizajes mnimos, es la seleccin de lo que se considera indispensable para vivir y convivir en la sociedad actual, y poder seguir aprendiendo.
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No son independientes unas de otras sino que estn entrelazadas. El desarrollo y la utilizacin de cada una de ellas requiere a su vez de las dems y, no slo eso, algunos elementos que forman parte de todas ellas: resolucin de problemas, actitud crtica, iniciativa creativa, toma de decisiones con evaluacin del riesgo y, sobre todo, la seleccin, tratamiento, uso y comunicacin de informacin. El sistema competencial es una buena base para desarrollar la perspectiva global en el alumnado y es evidente que el modelo del profesorado ya no puede ser el mismo. El profesorado actual, deja de ser el donante de conocimientos para convertirse en un acompaante del aprendizaje. Tendr que entrenar a sus alumnos y alumnas para el aprendizaje signica-
tivo (transformar datos en conocimientos) y funcional y dinamizador a la vez del proceso de enseanza aprendizaje. Su especialidad ya no ser esta materia o aquella sino que ser diestro en el manejo de la competencia aprender a aprender. Su tarea no ser otra que el acompaamiento en el crecimiento educativo del alumnado. Pero entonces qu pasa con las asignaturas en el sistema competencial? Las asignaturas dejan de ser protagonistas, para convertirse en materia prima. Hasta ahora la visin que tenamos de las asignaturas es que eran las protagonistas de la tarea educativa. Esto provocaba una variedad grande de asignaturas y que la tarea educativa fuera ms o menos separada en cada materia (M. Ardanaz).
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Asignaturas y competencias bsicas (J.R. Viso)
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Las asignaturas como grandes ros de contenidos

Fuente: J.R.Viso. Adaptacin de apuntes an no publicados
Las asignaturas como grandes auentes del gran ro de las competencias educarivas
Fuente: J.R.Viso. Adaptacin de apuntes an no publicados
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Cada echa blanca representa una asignatura: matemticas, lengua, sociales, ciencia, dibujo, tica... cada uno a lo suyo en la tarea educativa. Sin embargo, en la perspectiva de las CBE, la tarea de las asignaturas ser ser materia prima (echas blancas en el cuadro de la derecha) para asegurar la obtencin de las competencias bsicas educativas (la echa sombreada en gris representara una competencia). Cada profesora y profesor habr de usar su materia y programar en base a competencias.
Las competencias bsicas educativas -8 en todas las CC AA salvo el Pas Vasco o Castilla-La Mancha que han aadido una ms (competencia emocional)-, son las competencias que se consideran bsicas para poder situarse en la vida y desarrollarse integralmente como persona son: Competencia en comunicacin lingstica Competencia matemtica Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico
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Tratamiento de la informacin y Competencia Digital Competencia para aprender a aprender Competencias social y ciudadana Autonoma e iniciativa personal Competencia cultural y artstica
Competencia para la autonoma y la iniciativa personal: Optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opcin elegida hacindose responsable de ella, tanto en el mbito personal como en el social o laboral Capacidad de transformar las ideas en actos Competencia aprender a aprender: Iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuarlo de manera autnoma. Desenvolverse ante las incertidumbres tratando de buscar respuestas y admitiendo diversas soluciones ante un mismo problema. Estas competencias no se trabajaran slo en la asignatura de tica o en la tutora como se haca hasta ahora. El objetivo de conseguir lo que se describe en las lneas anteriores es responsabilidad de todo el profesorado. Se habr de programar, disear y evaluar en base a esa competencia y a las otras cinco (aunque no siempre ser necesario meterlas, si el resultado es forzado).
No tenemos espacio para desarrollar cada una de ellas, pero s mencionaremos que fundamentalmente tres tienen que ver claramente con la tarea de la EpD: la competencia Social y ciudadana, la competencia para aprende a aprender y la competencia de autonoma e iniciativa personal. Competencia Social y Ciudadana: Comportarse individualmente de manera que sea posible convivir en una sociedad cada vez ms plural Participar plenamente en la vida cvica Comprender la realidad social del mundo en que se vive
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Por qu medios se pueden desarrollar las competencias bsicas

Contenidos de las reas y materias del currculo Metodologa Desde cada una se contribuye a desarrollar diferentes competencias y cada competencia se alcanza a travs del trabajo en varias. Algunas tienen un carcter ms transversal. La forma de ensear no es indiferente: favorece o diculta la adquisicin de competencias. - Potenciando el saber hacer. - Seleccionando las actividades de aprendizaje. - Integrando conocimientos, destrezas y actitudes.
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En el aula
En la forma de relacin
Tutora/orientacin - Formas de trabajo - Imagen de uno mismo - Relacin con los dems - Hbitos Modos de tomar decisiones Papel que se da al alumnado Reaccin ante los conictos Utilizacin de los aprendizajes Integracin de conocimientos Relacin con otros Biblioteca Aula de Informtica Instalaciones deportivas Otras instalaciones
Normas de funcionamiento
En el centro
Actividades complementarias y extraescolares
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Recursos educativos
Fuente: Consejo escolar del Estado.Ministerio de educacin. Aplicacin de las CEB en las CCAA y en el Estado.
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ANEXO 2
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Anexo mdulo 2: La competencia social y ciudadana en la LOE
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ANEXO MDULO 2 LA COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA EN LA LOE Escrito por Carlos Dez Hernando
Carlos Dez Hernando Pedagogo y Profesor de Educacin Secundaria en centros de la Fundacin Hogar del Empleado (FUHEM)
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RESUMEN El autor aborda, desde el concepto general de competencia, entendido como la forma utiliza sus habilidades, actitudes, conocimientos y experiencias para resolver satisfactoriamente una accin en un contexto determinado, la competencia social y ciudadana, con propuestas de provecho para implementar en el aula. El valor de esta competencia y inclusin en el aprendizaje de los jvenes se sustenta en la intencin de que los ciudadanos europeos se sientan partcipes de la comunidad a la que pertenecen con el n de responder conjuntamente a los retos venideros. 1. Competencias Bsicas: una oportunidad para redenir el currculo y reexionar sobre nuestra prctica docente Iniciamos este artculo con algunas reexiones de carcter general sobre las competencias bsicas, aplicables tambin a la competencia social y ciudadana.
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Las novedades introducidas por la legislacin en
nuestro sistema educativo, suelen ser recibidas por el profesorado con elevadas dosis de escepticismo profesional. Es muy frecuente escuchar en los claustros comentarios y expresiones negativas o cuando menos irnicas, fundamentadas en pasadas experiencias de innovacin educativa que despus de generar expectativas de cambio, devinieron en frustracin o interrupcin de procesos de cambio en la cultura escolar.
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La incorporacin de las competencias bsicas al currculo, principal novedad pedaggica introducida por la LOE, corre el riesgo de ser percibida por el profesorado que tendr que desarrollarla en las aulas, como una ms de estas novedades que con el tiempo, quedan en nada. Comenzar este artculo con estas amargas consideraciones puede parecer un recurso fcil o excesivamente prosaico. Sin embargo, consideramos necesario hacerlo as para abordar la cuestin desde una perspectiva crtica y contextualizada en la realidad profesional de nuestros centros, en lugar de hacerlo nicamente desde la ptica de los desarrollos legislativos derivados de la implantacin de la LOE. Cmo podemos contrarrestar esta inquietante percepcin negativa de las competencias bsicas como nuevo marco de referencia del currculo? Dicho de otro modo, es posible an generar un ambiente favorable para esta interesante novedad introducida por la LOE? Si el profesorado de nuestro sistema educativo es escptico e incluso reacio a la introduccin de reformas educativas por va legislativa, no lo es tanto porque considere que dicho sistema no necesita ser refor-
mado, como por haber vivido decepcionantes experiencias anteriores. Hay conciencia profesional sobre la necesidad de un replanteamiento en profundidad acerca de cul debe ser la nalidad de la educacin. El denominado coloquialmente malestar docente, hunde sus races no slo en factores como la conictividad en las aulas o la creciente diversidad del alumnado, sino en algo menos coyuntural y mas consustancial a la propia prctica docente: para qu educamos a nuestros alumnos?, qu utilidad tiene nuestro quehacer diario en las aulas?. La conexin con estos interrogantes que de modo ms o menos explcito, se plantea colectiva o individualmente el profesorado de las diferentes etapas de nuestro sistema educativo, puede ser un buen punto de partida para suscitar inters por la propuesta pedaggica subyacente al nuevo modelo de competencias bsicas introducido con la LOE. Las competencias bsicas interesarn en la medida en que sean presentadas como un instrumento realmente novedoso y til a efectos de renovar la funcionalidad social de nuestro trabajo como docentes y educadores. Para captar este inters debera subrayarse el valor radical de las competencias bsicas como nuevo ele-
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mento del currculo, presentndolo no como un nuevo elemento que se aade al modelo ya conocido de currculo, sino como un componente de superior orden jerrquico, que obliga a redenir el propio modelo conocido y practicado hasta ahora. Es esto lo que est sucediendo? Desde el curso pasado estamos asistiendo en los centros a un proceso de revisin de las programaciones didcticas para incorporar las competencias en las diferentes reas y etapas, al ritmo exigido por el calendario de implantacin de la LOE. Se est practicando esta revisin como una redenicin del currculo, o por el contrario, nos estamos limitando a aadir las competencias bsicas a unas programaciones preexistentes? Esta es la gran cuestin que nos deberamos plantear ahora que an estamos a tiempo de mejorar este proceso. La propia administracin educativa impulsora de esta innovacin legislativa, parece no estar comprendiendo la radicalidad del cambio de modelo. Para hacer esta armacin, nos apoyamos en dos argumentos.
currculo que aunque recojan la contribucin desde cada rea y materia a la adquisicin de las competencias bsicas, mantienen una estructura de contenidos difcil de articular coherentemente con el modelo de competencias. En segundo lugar, la escasa asistencia, en trminos de formacin y asesoramiento tcnico, a los equipos docentes que tienen que acometer con premura este proceso de adaptacin de los proyectos curriculares. Pese a estas consideraciones, de nuevo de carcter crtico, tambin es cierto que la extensin de este prescriptivo proceso de revisin curricular, est generando una variada produccin de artculos y monografas sobre la incorporacin de las competencias bsicas, as como acciones formativas que s van en la lnea de radicalidad defendida en este artculo. Asistimos en denitiva a un dinmico proceso, abierto an en la medida en que lo est el calendario de incorporacin de las competencias bsicas a las diferentes etapas. Todava es posible inducir al hilo de esta revisin de las programaciones, dinmicas de reexin profunda sobre el currculo y sobre la nalidad de nuestra prctica docente.
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En primer lugar, la redaccin de unos decretos de
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Para ello sugerimos como lnea de trabajo, la valoracin en positivo de las competencias bsicas, en tanto que resultan ser un instrumento de gran utilidad para facilitar nuestra tarea docente. De este modo las competencias bsicas, lejos de percibirse como una exigencia externa que nos obliga a reformar nuestras programaciones por imperativo legal, empezaran a considerarse como un aliado para el ejercicio de nuestra compleja profesin. Aunque abundaremos ms adelante en esta lnea argumental, sealaremos por el momento algunas utilidades pedaggicas de las competencias bsicas. En primer lugar, las competencias bsicas nos ayudan a identicar con precisin aquellos aprendizajes estratgicos que deberan centrar nuestros esfuerzos como docentes y educadores, permitindonos establecer prioridades que nos protejan de la excesiva densidad de los currculos que debemos gestionar en el aula, e inspirar con criterio las decisiones fundamentales de nuestro proceso de enseanzaaprendizaje, incluyendo por supuesto, las relativas a la evaluacin.
das como un saber hacer, articulan de modo natural los componentes cognitivo, actitudinal y procedimental del aprendizaje, en un nuevo enfoque integrador y al tiempo superador de anteriores categorizaciones de contenidos de la enseanza, en ocasiones rgidas y un tanto bizantinas. En tercer lugar, la introduccin de las competencias bsicas, supone la recuperacin o actualizacin del valor y la necesidad de la interdisciplinariedad entre las diferentes reas de cada nivel o ciclo, y de la transversalidad entre los sucesivos niveles. La introduccin de los ejes transversales con la LOGSE persegua el mismo propsito: como trataremos de mostrar en el desarrollo de este artculo, el modelo de competencias bsicas presenta ventajas respecto al anterior en trminos de operatividad y funcionalidad para el profesorado. Tras estas reexiones generales sobre el modelo de competencias bsicas, pasamos a exponer y analizar el contenido e implicaciones pedaggicas de la quinta de estas competencias: la competencia social y ciudadana.
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En segundo lugar, las competencias bsicas, deni-
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2. La Competencia Social y Ciudadana: comprender la realidad social para comprometerse activamente en su mejora Al igual que sucede con el resto de las competencias bsicas, el contenido de la competencia social y ciudadana, en adelante CSC, queda perfectamente descrito en el Anexo I de la LOE. Esto es, la descripcin de la CSC es un texto que tiene valor normativo, en pie de igualdad con el articulado de la Ley. Interesa destacar este valor normativo, por cuanto concede rango curricular y por tanto prescriptivo a un conjunto de aprendizajes que anteriormente podran considerarse en cierto modo sujetos a debate pedaggico o ideolgico, y por lo tanto susceptibles de ser o no incorporados a la prctica docente en funcin de las seas de identidad o caractersticas de un proyecto educativo determinado. ste es a nuestro juicio el gran avance social que supone la irrupcin de esta quinta competencia en nuestro currculo, la consolidacin de la educacin en los valores de la democracia y de la ciudadana activa como componente transversal del currculo en
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todas las reas y etapas. Podemos armar que mediante la incorporacin de la CSC al currculo de todas las reas y etapas, los problemas y desafos que afectan a nuestra democracia entran en las aulas para ser abordados constructivamente por profesores y alumnos, no ya como una decisin opcional asociada a determinados proyectos educativos, sino como una exigencia del currculo prescriptivo. Decamos en el punto anterior que cada competencia bsica se dene como un saber hacer que articula elementos cognitivos, procedimentales y actitudinales. Cul es el saber hacer identicado como competencia social y ciudadana? La LOE arma en su prembulo que la educacin es el medio ms adecuado para garantizar el ejercicio de la ciudadana democrtica, conando el cumplimiento de este principio a dos instrumentos que no son antitticos, sino complementarios: la introduccin del rea Educacin para la Ciudadana y la redaccin de nuevos currculos para todas las reas o materias, incorporando la contribucin a la adquisicin de la CSC. Sealando como punto de partida la comprensin
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de la realidad social en que se vive, la adquisicin de la CSC es un proceso gradual en el que los jvenes, aprendiendo a cooperar, a convivir, a participar, y a tomar decisiones, se capacitan para el ejercicio de la ciudadana democrtica y el compromiso activo con la mejora de la sociedad. De lo expuesto en los dos prrafos anteriores extraemos dos conclusiones iniciales y previas al posterior anlisis sobre la contribucin a la adquisicin de la CSC desde cada rea o etapa. En primer lugar, la presencia de la CSC en el currculo es el mejor antdoto contra la posible tentacin de atribuir a un rea, la Educacin para la Ciudadana y los Derechos Humanos, la responsabilidad colectiva de educar a nuestros jvenes en los valores de la democracia. En segundo lugar, en la descripcin de la CSC recogida en el referido Anexo de la LOE, se verica la integracin de los tres componentes del aprendizaje comentada en el punto anterior de este artculo: comprensin de la realidad social como elemento cognitivo, aprendizaje de destrezas de cooperacin, convivencia y participacin, como elemento procedimental, y compromiso activo con la sociedad, como
elemento actitudinal. En el caso de la CSC, interesa especialmente subrayar la potencialidad de esta integracin de componentes de aprendizajes en un saber hacer. No se trata solamente de que los alumnos y alumnas comprendan el mundo en el que viven, objetivo que ya se vena abordando desde reas como Conocimiento del Medio en primaria o Ciencias Sociales en secundaria, lo que se pretende con esta competencia es que nuestros alumnos y alumnas, adquieran un compromiso activo con la sociedad, y aprendan procedimientos ecaces que les permitan concretar este compromiso en acciones de mejora. Una lectura analtica del texto en el que se describe la CSC, nos va a permitir descomponer esta competencia en un listado de aprendizajes funcionales claramente identicables por el profesorado. En los siguientes epgrafes de este artculo dedicados al anlisis de la CSC en cada una de las etapas, presentaremos ejemplos de estos enunciados. En esta primera aproximacin a la cuestin planteada, lo importante es comprender la intensa potencialidad y radicalidad educativa que entraa esta competencia. Traducir esta potencialidad pedaggica en didcticas
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operativas es el gran reto al que tendremos que enfrentarnos los docentes. El equipo multidisciplinar Quinta Competencia, lo ha expresado en los siguientes trminos: Hacer efectiva en las aulas esta articulacin entre los contenidos especcos de las reas y los objetivos generales relacionados con la competencia social y ciudadana, supone un reto profesional y una oportunidad para estimular y recuperar prcticas docentes inspiradas en principios como la evaluacin global, la cooperacin, o las metodologas activas y participativas en la gestin del aula. Dedicamos el siguiente epgrafe de este artculo a la exposicin de una propuesta metodolgica que a nuestro juicio puede facilitar esta articulacin. 3. Contribucin desde las reas y materias a la adquisicin de la CSC : una propuesta metodolgica desde los criterios de evaluacin En el primer punto de este artculo ya advertamos la dicultad de articular el modelo de competencias bsicas con la estructura de contenidos recogida en los decretos de currculo publicados como desarrollo de la propia LOE. Manteniendo esta valoracin crtica, apreciamos sin embargo como en estos mismos
decretos de currculo podemos encontrar el elemento que nos permita resolver esta articulacin: los criterios de evaluacin. Ensear es conseguir que alguien aprenda. Esta simple y antigua armacin, que pudiera considerarse incluso como una manida obviedad, encierra la clave de la propuesta metodolgica que pasamos a exponer. Compartir el sentido de este sencillo enunciado, nos lleva a aceptar que los criterios de evaluacin, en la medida que nos indican los aprendizajes que pretendemos alcanzar con nuestros alumnos, son el elemento ms claricador de todo currculo. La redaccin de los criterios de evaluacin en los decretos de currculo, nos permite identicar aprendizajes en trminos de saber hacer. Por esta razn, pensamos que planicar nuestra didctica desde los criterios de evaluacin en lugar de hacerlo desde los contenidos, es el procedimiento ms adecuado para asegurar la correcta articulacin de las programaciones de aula con el nuevo modelo de competencias bsicas. Esta propuesta metodolgica de carcter general es igualmente aplicable al caso de la CSC. Los pasos a
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seguir para cada rea o materia seran lo siguientes: 1. Lectura analtica de los prrafos relativos a la CSC en el texto que bajo el ttulo contribucin del rea a la adquisicin de las competencias bsicas, precede al currculo de cada rea, para identicar mediante enunciados operativos, aprendizajes funcionales. 2. Lectura analtica de los criterios de evaluacin correspondientes al rea, para establecer relaciones entre estos criterios y los aprendizajes identicados en la lectura anterior. Seleccin de los criterios de evaluacin del rea ms adecuados para evaluar en trminos de saber hacer la adquisicin de la CSC. 3. Lectura analtica de los bloques de contenido del rea, para localizar y seleccionar aquellos contenidos cuya inclusin en la programacin de aula, nos permita aplicar los criterios anteriormente identicados. 4. Planicacin de actividades de enseanza-aprendizaje de desarrollo de los contenidos seleccionados y evaluables mediante la aplicacin de los criterios identicados en el punto 2 de esta secuen-
cia metodolgica. La aplicacin de esta sencilla secuencia metodolgica, que ilustraremos con algunos ejemplos en los siguientes epgrafes de este artculo, dedicados a las diferentes reas y etapas, nos permitir disponer de un variado repertorio de actividades de aula mediante las cuales estaramos cerrando la articulacin entre reas y CSC. Dicho de modo ms coloquial: esta planicacin iniciada en los criterios de evaluacin y nalizada en la preparacin de actividades de aula, nos pone en condiciones de contribuir ecazmente a la adquisicin de la CSC sin dejar de impartir nuestra materia. Esta propuesta metodolgica, enlaza con la reexin que avanzbamos en el primer punto de este artculo cuando aludamos a las ventajas que ofrece en trminos de operatividad el modelo de competencias bsicas frente al de temas transversales practicado en la LOGSE. La utilizacin de esta secuencia metodolgica en todas las reas por un equipo docente, posibilitara elaborar modelos de evaluacin interdisciplinar de la adquisicin de la CSC en los alumnos de un nivel de-
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terminado. Una vez expuesta este propuesta metodolgica, pasaremos a analizar en los dos prximos epgrafes del artculo, diferentes concreciones aplicables a las reas y materias del currculo de Educacin Primaria y Educacin Secundaria Obligatoria. El hecho de no incluir ejemplos relacionados con el currculo de otras etapas como Educacin Infantil, Bachillerato o Formacin Profesional, no signica en modo alguno que se considere a estas etapas exentas o excluidas del modelo de competencias bsicas; pese a que las competencias bsicas se asocien en principio a las etapas comprendidas en la educacin obligatoria, consideramos que el modelo puede y debe ser tambin aplicado en las otras etapas pre y post obligatorias en nuestro sistema educativo. 4. La CSC en el currculo de Educacin Primaria La contribucin desde cada rea al desarrollo de las competencias bsicas, est descrita tanto en el decreto de enseanzas mnimas del MEC como en los posteriores decretos de las CC.AA. Aunque estos textos sean de fcil acceso, hemos considerado til para
los lectores de este artculo, presentar una recopilacin ordenada por reas de conocimiento, de los prrafos relativos a la CSC extrados del decreto de currculo de Educacin Primaria de la Comunidad de Madrid. rea de conocimiento del medio Respecto de la CSC el rea lo hace directamente en todos los aspectos que la conguran y muy especialmente en dos mbitos de realizacin personal: el de las relaciones ms prximas (familia, amigos, compaeros, etc) y el de la apertura hacia relaciones ms alejadas (barrio, municipio, comunidad, Estado, Unin Europea, etc). En este sentido el currculo pretende, adems de los aspectos conceptuales, profundizar en el desarrollo de destrezas, habilidades, y sobre todo, actitudes, que nos permiten asentar las bases de una ciudadana mundial solidaria, participativa, demcrata e intercultural. Adems, el rea contribuye a la comprensin de los cambios que se han producido en el tiempo y de este modo se adquieren pautas para ir acercndose a las
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races histricas de las sociedades actuales. rea de lengua castellana y literatura Esta rea contribuye al desarrollo de la CSC entendida como habilidades y destrezas para la convivencia el respeto y el entendimiento entre las personas, ya que necesariamente su adquisicin requiere el uso de la lengua como base de la comunicacin. Aprender lengua es ante todo, aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que stos transmiten, a tomar contacto con distintas realidades y a asumir la propia expresin como modalidad fundamental de apertura a los dems. Por otra parte en la medida que una Educacin lingstica satisfactoria valora todas las lenguas como igualmente aptas para desempear las funciones de comunicacin y de representacin, analiza los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imgenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicacin de los usos discriminatorios del lenguaje, se est contribuyendo al desarrollo de esta competencia.
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La aportacin a la CSC se reere, como en otras reas, al trabajo en equipo que en Matemticas adquiere una dimensin singular si se aprende a aceptar otros puntos de vista distintos al propio, en particular a la hora de utilizar estrategias personales de resolucin de problemas. rea de lengua extranjera El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de acceder a esa universalidad de la informacin y la comunicacin, imprescindible para la plenitud de su realizacin personal y el ejercicio de sus derechos ciudadanos. As pues, esta rea contribuye en buena medida al desarrollo de la CSC. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este aprendizaje, bien orientado desde la escuela, debe traducirse en un inters por conocer otras culturas y por relacionarse con otras personas, hablantes o aprendices de esa lengua, favoreciendo el respeto y la integracin. rea de educacin artstica
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rea de matemticas
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El rea es tambin un buen vehculo para el desarrollo de la CSC. En el mbito de la Educacin Artstica, la interpretacin y la creacin suponen, en muchas ocasiones, un trabajo en equipo. Esta circunstancia exige cooperacin, asuncin de responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y conservacin de materiales e instrumentos, aplicacin de tcnicas concretas y utilizacin de espacios de manera apropiada. El seguimiento de estos requisitos forma en el compromiso con los dems, en la exigencia que tiene la realizacin en grupo y en la satisfaccin que proporciona un producto que es fruto del esfuerzo comn. En denitiva, expresarse buscando el acuerdo pone en marcha actitudes de respeto, aceptacin y entendimiento, lo que sita al rea como un buen vehculo para el desarrollo de esta competencia. rea de educacin fsica Asimismo el rea contribuye de forma esencial al desarrollo de la CSC. Las caractersticas de la Educacin Fsica, sobre todo las relativas al entorno en el que se desarrolla y a la dinmica de las clases, la hacen propicia para la educacin de habilidades sociales, cuan-
do la intervencin educativa incide en este aspecto. Las actividades fsicas y en especial las que se realizan colectivamente son un medio ecaz para facilitar la relacin, la integracin y el respeto a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperacin y la solidaridad. La Educacin Fsica ayuda a aprender a convivir, fundamentalmente en lo que se reere a la elaboracin y aceptacin de reglas para el funcionamiento colectivo, desde el respeto a la autonoma personal, la participacin y la valoracin de la diversidad. Las actividades dirigidas a la adquisicin de las habilidades motrices requieren la capacidad de asumir las diferencias as como las posibilidades y limitaciones propias y ajenas. El cumplimiento de las normas que rigen los juegos colabora en la aceptacin de cdigos de conducta para la convivencia. Las actividades fsicas competitivas pueden generar conictos en los que es necesaria la negociacin, basada en el dilogo como medio para su resolucin. Finalmente cabe destacar que se contribuye a conocer la riqueza cultural mediante la prctica de diferentes juegos y danzas. A partir de estas orientaciones, podemos aplicar la secuencia metodolgica descrita en el punto anterior de este artculo. Como ejemplo de aplicacin, elegi-
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mos el rea de matemticas, probablemente una de las reas de conocimiento que podramos suponer memos relacionables con la CSC . Comenzaremos por identicar aprendizajes funcionales: 1. Aprender a trabajar en equipo 2. Aprender a aceptar puntos de vista distintos al propio 3. Aprender a utilizar estrategias personales en la resolucin de problemas A continuacin, seleccionamos del listado de criterios de evaluacin del rea prescritos en el currculo, aquellos que podramos emplear para evaluar estos aprendizajes. Mostramos como ejemplo, un criterio de cada ciclo: Primer ciclo (criterio n 19): Resolver problemas sencillos relacionados con objetos, hechos y situaciones de la vida cotidiana, seleccionando las operaciones de suma y resta y utilizando los algoritmos bsicos u otros procedimientos de resolucin.
Segundo ciclo (criterio n 22): Resolver problemas relacionados con el entorno que exijan cierta planicacin aplicando dos operaciones con nmeros naturales como mximo, as como los contenidos bsicos de geometra o tratamiento de la informacin y utilizando estrategias de resolucin. Tercer ciclo (criterio n 20): Saber construir tablas sencillas de recogida de datos no agrupados proporcionados desde distintos medios (prensa, libros, programas informticos) para facilitar la representacin mediante diagramas de barras y sectoriales, y calcular la media aritmtica y la moda, interpretando correctamente los resultados. Una vez identicados estos criterios de evaluacin, seleccionaremos los contenidos adecuados del currculo del nivel en el que estemos trabajando, y disearemos actividades de aula vlidas para desarrollar dichos contenidos y susceptibles de ser evaluadas con los criterios identicados. Adems, planicaremos las actividades aplicando unas orientaciones metodolgicas que exijan trabajar en equipo de
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modo cooperativo. Al nalizar este proceso, y sin dejar de impartir clase de matemticas, habremos contribuido de modo natural a la adquisicin de la CSC en nuestros alumnos y alumnas. Esta secuencia metodolgica se puede practicar con las seis reas del currculo de la etapa y en cualquiera de sus niveles. Las posibilidades de identicacin de criterios de evaluacin, seleccin de contenidos y generacin de actividades de desarrollo en el aula son en la prctica inagotables, hasta el punto de que podramos elaborar propuestas globales de desarrollo curricular en clave de competencia social y ciudadana, sin dejar de abordar los contenidos prescriptivos de cada rea. 5. La CSC en el currculo de Educacin Secundaria Al igual que hicimos en el epgrafe anterior, presentamos al comienzo de ste, la recopilacin de los fragmentos alusivos a la CSC en diferentes reas del currculo de Educacin Secundaria, extrados esta vez del decreto de enseanzas mnimas del MEC.
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La contribucin de las Ciencias de la naturaleza a la competencia social y ciudadana est ligada, en primer lugar, al papel de la ciencia en la preparacin de futuros ciudadanos de una sociedad democrtica para su participacin activa en la toma fundamentada de decisiones; y ello por el papel que juega la naturaleza social del conocimiento cientco. La alfabetizacin cientca permite la concepcin y tratamiento de problemas de inters, la consideracin de las implicaciones y perspectivas abiertas por las investigaciones realizadas y la toma fundamentada de decisiones colectivas en un mbito de creciente importancia en el debate social. En segundo lugar, el conocimiento de cmo se han producido determinados debates que han sido esenciales para el avance de la ciencia, contribuye a entender mejor cuestiones que son importantes para comprender la evolucin de la sociedad en pocas pasadas y analizar la sociedad actual. Si bien la historia de la ciencia presenta sombras que no deben ser ignoradas, lo mejor de la misma ha contribuido a la libertad del pensamiento y a la extensin de los derechos humanos. La alfabetizacin cientca constituye una dimensin fundamental de la cultura ciudadana, garanta, a su vez, de aplicacin del principio de precaucin, que se apoya en una crecien-
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rea de ciencias de la naturaleza
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te sensibilidad social frente a las implicaciones del desarrollo tecnocientco que puedan comportar riesgos para las personas o el medio ambiente. rea de ciencias sociales La competencia social y ciudadana est estrechamente vinculada al propio objeto de estudio. Puede decirse que todo el currculo contribuye a la adquisicin de esta competencia, ya que la comprensin de la realidad social, actual e histrica, es el propio objeto de aprendizaje, pero lo har realmente si se tiene la perspectiva de que el conocimiento sobre la evolucin y organizacin de las sociedades, de sus logros y de sus problemas, debe poder utilizarse por el alumnado para desenvolverse socialmente. Contribuye obviamente a entender los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad, los elementos e intereses comunes de la sociedad en que se vive, contribuyendo as a crear sentimientos comunes que favorecen la convivencia. Tambin ayuda a la adquisicin de habilidades sociales. Por una parte, la comprensin de las acciones humanas del pasado o del presente, exige que stas
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sean vistas por el alumnado desde la perspectiva de los propios agentes de su tiempo con lo que se favorece el desarrollo de la capacidad de ponerse en el lugar del otro, es decir, la empata. Por otro lado, lo hace cuando dicha comprensin posibilita la valoracin y el ejercicio del dilogo como va necesaria para la solucin de los problemas, o el respeto hacia las personas con opiniones que no coinciden con las propias, pero adems prev el ejercicio de esos valores al proponer un trabajo colaborativo o la realizacin de debates en los que se puedan expresar las propias ideas y escuchar y respetar las de los dems. El acercamiento a diferentes realidades sociales, actuales o histricas, o la valoracin de las aportaciones de diferentes culturas ayuda, aunque sea ms indirectamente, al desarrollo de las habilidades de tipo social. rea de lengua castellana y literatura El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativa contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia,
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el respeto y el entendimiento entre las personas. En efecto, aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que stos transmiten y a aproximarse a otras realidades. Por otra parte, la educacin lingstica tiene un componente estrechamente vinculado con esta competencia: la constatacin de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingstica y la valoracin de todas las lenguas como igualmente aptas para desempear las funciones de comunicacin y de representacin. Tambin se contribuye desde la materia a esta competencia en la medida en que se analizan los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imgenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicacin de los usos discriminatorios del lenguaje. rea de matemticas La aportacin a la competencia social y ciudadana desde la consideracin de la utilizacin de las matemticas para describir fenmenos sociales. Las matemticas, fundamentalmente a travs del anlisis funcional y de la estadstica, aportan criterios cient-
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cos para predecir y tomar decisiones. Tambin se contribuye a esta competencia enfocando los errores cometidos en los procesos de resolucin de problemas con espritu constructivo, lo que permite de paso valorar los puntos de vista ajenos en plano de igualdad con los propios como formas alternativas de abordar una situacin. rea de lengua extranjera Esta materia es adems un buen vehculo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, forman parte de la cultura comn de las diferentes comunidades y naciones. Pero tambin, en gran medida, son vehculo de comunicacin y transmisin cultural, y favorecen el respeto, el inters y la comunicacin con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptacin de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de informacin personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a travs de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las
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ideas propias y a escuchar las de los dems, se desarrolla la habilidad para construir dilogos, negociar signicados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compaeros, conseguir acuerdos, y, en denitiva, se favorece aprender de y con los dems. rea de educacin plstica y visual Esta materia constituye un buen vehculo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. En aquella medida en que la creacin artstica suponga un trabajo en equipo, se promovern actitudes de respeto, tolerancia, cooperacin, exibilidad y se contribuir a la adquisicin de habilidades sociales. Por otra parte, el trabajo con herramientas propias del lenguaje visual, que inducen al pensamiento creativo y a la expresin de emociones, vivencias e ideas proporciona experiencias directamente relacionadas con la diversidad de respuestas ante un mismo estmulo y la aceptacin de las diferencias. rea de educacin fsica La Educacin fsica plantea situaciones especialmente favorables a la adquisicin de las competencias social y ciudadana. Las actividades fsicas, pro-
pias de esta materia, son un medio ecaz para facilitar la integracin y fomentar el respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperacin, la igualdad y el trabajo en equipo. La prctica y la organizacin de las actividades deportivas colectivas exige la integracin en un proyecto comn, y la aceptacin de las diferencias y limitaciones de los participantes, siguiendo normas democrticas en la organizacin del grupo y asumiendo cada integrante sus propias responsabilidades. El cumplimiento de las normas y reglamentos que rigen las actividades deportivas colaboran en la aceptacin de los cdigos de conducta propios de una sociedad. rea de msica La msica contribuye tambin a la Competencia social y ciudadana. La participacin en actividades musicales de distinta ndole, especialmente las relacionadas con la interpretacin y creacin colectiva que requieren de un trabajo cooperativo, colabora en la adquisicin de habilidades para relacionarse con los dems. La participacin en experiencias musicales colectivas da la oportunidad de expresar ideas propias, valorar las de los dems y coordinar las propias
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acciones con las de los otros integrantes del grupo responsabilizndose en la consecucin de un resultado. La toma de contacto con una amplia variedad de msicas, tanto del pasado como del presente, favorece la comprensin de diferentes culturas y de su aportacin al progreso de la humanidad y con ello la valoracin de los dems y los rasgos de la sociedad en que se vive. Si al presentar la CSC en el currculo de primaria, seleccionbamos el rea de matemticas para presentar ejemplos de aplicacin de la secuencia metodolgica defendida en este artculo, en el caso de secundaria, hemos optado por el rea de Educacin Fsica. Una lectura atenta de los prrafos dedicados a describir cmo puede contribuir esta rea a la adquisicin de la CSC, nos lleva a identicar al menos los siguientes aprendizajes funcionales: 1. Aprender a facilitar la integracin promoviendo el respeto 2. Aprender a cooperar y a trabajar en equipo 3. Aprender a aceptar las diferencias y limitaciones
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de los compaeros 4. Aprender a practicar normas democrticas de organizacin 5. Aprender a asumir responsabilidades en un grupo 6. Aprender a cumplir normas, reglamentos y cdigos de conducta En este caso y con la intencin de explorar la exibilidad del modelo metodolgico propuesto, seleccionaremos directamente contenidos del rea que nos permitiran desarrollar actividades en el aula relacionables con los aprendizajes enunciados. Hemos seleccionado un ejemplo para cada uno de los cuatro cursos de la etapa: Primer curso (bloque 2): Respeto y aceptacin de las reglas de las actividades, juegos y deportes practicados. Segundo curso (bloque 3): Aceptacin de las diferencias individuales y respeto ante la ejecucin de los dems. Tercer curso (bloque 2): Asuncin de la responsabilidad individual en una en una actividad colectiva como condicin indispensable para la consecucin de un
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objetivo comn. Cuarto curso (bloque 1): Aplicacin de tcnicas y mtodos de relajacin de forma autnoma y valoracin de dichos mtodos para aliviar tensiones de la vida cotidiana. La complejidad y variedad de contenidos que integran el currculo de las diferentes reas y materias de esta etapa, hace que se multipliquen ad innitum las posibilidades de identicacin de criterios de evaluacin, seleccin de contenidos y generacin de actividades de aprendizaje relacionadas con la adquisicin de la CSC. 6. A modo de conclusin: CSC y culturas escolares A lo largo de este artculo, hemos tratado de mostrar como los contenidos, orientaciones metodolgicas y criterios de evaluacin de los currculos derivados de la LOE hacen posible la contribucin a la adquisicin de la CSC desde todas las reas y etapas. No se trata ya de aadir a las programaciones los temas transversales, sino de integrar la CSC en nuestra didctica, asociando los elementos de la CSC a los contenidos y mtodos de nuestras programaciones, y a la gestin del aula.
La elaboracin y aplicacin de esta Didctica de la CSC es un reto profesional complejo que merece ser abordado por cuanto nos ofrece la oportunidad de actualizar tanto el valor del trabajo interdisciplinar, como la consideracin de la educacin como herramienta de cambio social. Slo los condicionantes de tiempo y la necesidad de atender equilibradamente a la correcta y gradual adquisicin de las ocho competencias bsicas, limitarn en la prctica este proceso creativo que permitir a cualquier docente implicarse, desde la seguridad que le proporciona el dominio de su materia, en la apasionante tarea colectiva de educar a nuestros alumnos y alumnas en los valores de la democracia y de la ciudadana activa. Sin embargo no ser posible contribuir ecazmente a la adquisicin de la CSC si este esfuerzo docente no se combina con un replanteamiento en profundidad sobre aquellos aspectos de la organizacin de los centros, que segn cul sea la cultura escolar imperante, favorecern o por el contrario obstaculizarn, su conguracin como espacios de experiencia de-
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mocrtica. La adquisicin de la competencia social y ciudadana como objetivo general para el mbito escolar, exige
una profunda revisin de los proyectos educativos de los centros, y una evaluacin sistemtica de sus estructuras, funcionamiento cotidiano y grado de aper-
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LA EDUCACIN PARA EL DESARROLLO EN EL CURRICULO DE PRIMARIA Y SECUNDARIA

Mdulo 2: La Educacin para el Desarrollo en el currculo de Primaria y Secundaria P 1

Mdulo 2: La Educacin para el Desarrollo en el currculo de Primaria y Secundaria P 2

Mdulo 2: La Educacin para el Desarrollo en el currculo de Primaria y Secundaria P 3

Captulo 2.1: Introduccin

PROCEDIMIENTOS Trabajando el desarrollo de habilidades

Mdulo 2: La Educacin para el Desarrollo en el currculo de Primaria y Secundaria P 4

Captulo 2.1: Introduccin

Mdulo 2: La Educacin para el Desarrollo en el currculo de Primaria y Secundaria P 5

Captulo 2.1: Introduccin

Cuadernos de Educacin de Cantabria, n7. Referenciado en la Bibliografa.

Mdulo 2: La Educacin para el Desarrollo en el currculo de Primaria y Secundaria P 6

2.2. LA EPD EN EL CURRCULO DE INFANTIL, PRIMARIA Y SECUNDARIA

Mdulo 2: La Educacin para el Desarrollo en el currculo de Primaria y Secundaria P 7

Captulo 2.2: La EpD en el currculo de Infantil, Primaria y Secundaria

2.2. La EpD en el currculo de infantil, primaria y secundaria

Mdulo 2: La Educacin para el Desarrollo en el currculo de Primaria y Secundaria P 8

Captulo 2.2: La EpD en el currculo de Infantil, Primaria y Secundaria

En el mdulo 5 se resume el desarrollo evolutivo de cada etapa.

Mdulo 2: La Educacin para el Desarrollo en el currculo de Primaria y Secundaria P 9

Captulo 2.2: La EpD en el currculo de Infantil, Primaria y Secundaria

En el mdulo 5 se resume el desarrollo evolutivo en cada etapa

Mdulo 2: La Educacin para el Desarrollo en el currculo de Primaria y Secundaria P 10

Captulo 2.2: La EpD en el currculo de Infantil, Primaria y Secundaria

Mdulo 2: La Educacin para el Desarrollo en el currculo de Primaria y Secundaria P 11

Captulo 2.2: La EpD en el currculo de Infantil, Primaria y Secundaria

Mdulo 2: La Educacin para el Desarrollo en el currculo de Primaria y Secundaria P 12

Captulo 2.2: La EpD en el currculo de Infantil, Primaria y Secundaria

Bachillerato 1 o 2 Carga lectiva: 1 hora semanal

Mdulo 2: La Educacin para el Desarrollo en el currculo de Primaria y Secundaria P 13

Captulo 2.2: La EpD en el currculo de Infantil, Primaria y Secundaria

Mdulo 2: La Educacin para el Desarrollo en el currculo de Primaria y Secundaria P 14

2.3. UN PUNTO DE PARTIDA: LOS PILARES DE LA EDUCACIN

Mdulo 2: La Educacin para el Desarrollo en el currculo de Primaria y Secundaria P 15

Captulo 2.3: Un punto de partida: Los pilares dela Educacin

2.3. UN PUNTO DE PARTIDA: LOS PILARES DE LA EDUCACIN

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Un resumen del libro La Educacin encierra un tesoro se puede descargar en http://www.unesco.org/educacin/pdf/DELORS_S.PDF

Mdulo 2: La Educacin para el Desarrollo en el currculo de Primaria y Secundaria P 16

Captulo 2.3: Un punto de partida: Los pilares dela Educacin

Mdulo 2: La Educacin para el Desarrollo en el currculo de Primaria y Secundaria P 17

Captulo 2.3: Un punto de partida: Los pilares dela Educacin

LA EDUCACIN PARA EL DESARROLLO Y LA CIUDADANA GLOBAL S ES NO ES

Mdulo 2: La Educacin para el Desarrollo en el currculo de Primaria y Secundaria P 18

Mdulo 2: La Educacin para el Desarrollo en el currculo de Primaria y Secundaria P 20

Mdulo 2: La Educacin para el Desarrollo en el currculo de Primaria y Secundaria P 21

Mdulo 2: La Educacin para el Desarrollo en el currculo de Primaria y Secundaria P 22

Asignaturas y competencias bsicas (J.R. Viso)

Las asignaturas como grandes ros de contenidos

Mdulo 2: La Educacin para el Desarrollo en el currculo de Primaria y Secundaria P 23

Mdulo 2: La Educacin para el Desarrollo en el currculo de Primaria y Secundaria P 24

Por qu medios se pueden desarrollar las competencias bsicas

Mdulo 2: La Educacin para el Desarrollo en el currculo de Primaria y Secundaria P 25

Mdulo 2: La Educacin para el Desarrollo en el currculo de Primaria y Secundaria P 26

Anexo mdulo 2: La competencia social y ciudadana en la LOE

Las novedades introducidas por la legislacin en

Mdulo 2: La Educacin para el Desarrollo en el currculo de Primaria y Secundaria P 27

Anexo mdulo 2: La competencia social y ciudadana en la LOE

Mdulo 2: La Educacin para el Desarrollo en el currculo de Primaria y Secundaria P 28

Anexo mdulo 2: La competencia social y ciudadana en la LOE

En primer lugar, la redaccin de unos decretos de

Mdulo 2: La Educacin para el Desarrollo en el currculo de Primaria y Secundaria P 29