01 Guias Elaboracion Diagramas Fases

I.
Gua Pedaggica del Mdulo Elaboracin de diagramas de fases
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad
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Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo: Elaboracin de diagramas de fases
Contenido
Pg. I. 1. 2. 3. 4. 5. 6. II. 7. 8. 9. 10. Gua pedaggica Descripcin Datos de identificacin de la norma Generalidades pedaggicas Enfoque del mdulo Orientaciones didcticas y estrategias de aprendizaje por unidad Prcticas/ejercicios/problemas/actividades Gua de evaluacin Descripcin Matriz de ponderacin Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin Matriz de valoracin o rbrica 3 4 5 12 14 20 38 39 42 43 48
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1. Descripcin
La Gua Pedaggica es un documento que integra elementos tcnico-metodolgicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos del Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad del Conalep para orientar la prctica educativa del Prestador de Servicios Profesionales (PSP) en el desarrollo de competencias previstas en los programas de estudio. La finalidad que tiene esta gua es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las que desarrollar las competencias. El PSP debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un encuadre que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores lecciones significativas, apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, crear relaciones significativas con adultos a quienes respetan no por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercana y apoyo emocional es valioso. Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significa crear experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y psicomotora; por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendindolas como la combinacin integrada de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeo eficiente, autnomo, flexible y responsable del individuo en situaciones especficas y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la comprensin y transferencia de los conocimientos a situaciones de la vida real; ello exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolucin de problemas. Esto significa que el contenido, los medios de enseanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organizacin de la clase y la evaluacin se estructuran en funcin de la competencia a formar; es decir, el nfasis en la proyeccin curricular est en lo que los alumnos tienen que aprender, en las formas en cmo lo hacen y en su aplicacin a situaciones de la vida cotidiana y profesional. Considerando que el alumno est en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qu competencias va a desarrollar, cmo hacerlo y la forma en que se le evaluar. Es decir, mediante la gua pedaggica el alumno podr autogestionar su aprendizaje a travs del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguimiento a sus avances a travs de una autoevaluacin constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento acadmico y personal.
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2. Datos de Identificacin de la Norma
Ttulo: Unidad (es) de competencia laboral: No aplica Cdigo: Nivel de competencia:
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Generalidades Pedaggicas
Con el propsito de difundir los criterios a considerar en la instrumentacin de la presente gua entre los docentes y personal acadmico de planteles y Colegios Estatales, se describen algunas consideraciones respecto al desarrollo e intencin de las competencias expresadas en los mdulos correspondientes a la formacin bsica, propedutica y profesional. Los principios asociados a la concepcin constructivista del aprendizaje mantienen una estrecha relacin con los de la educacin basada en competencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idneo para orientar la formacin ocupacional de los futuros profesionales tcnicos y profesionales tcnicos-bachiller. Este enfoque constituye una de las opciones ms viables para lograr la vinculacin entre la educacin y el sector productivo de bienes y servicios. En los programas de estudio se proponen una serie de contenidos que se considera conveniente abordar para obtener los Resultados de Aprendizaje establecidos; sin embargo, se busca que este planteamiento le d al prestador de servicios profesionales la posibilidad de desarrollarlos con mayor libertad y creatividad. En este sentido, se debe considerar que el papel que juegan el alumno y el prestador de servicios profesionales en el marco del Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad tenga, entre otras, las siguientes caractersticas:
El alumno:
Mejora su capacidad para resolver problemas. Aprende a trabajar en grupo y comunica sus ideas. Aprende a buscar informacin y a procesarla. Construye su conocimiento. Adopta una posicin crtica y autnoma. Realiza los procesos de autoevaluacin y coevaluacin.
El prestador de servicios profesionales:

Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.
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En esta etapa se requiere una mejor y mayor organizacin acadmica que apoye en forma relativa la actividad del alumno, que en este caso es mucho mayor que la del PSP; lo que no quiere decir que su labor sea menos importante. El PSP en lugar de transmitir vertical y unidireccionalmente los conocimientos, es un mediador del aprendizaje, ya que: Planea y disea experiencias y actividades necesarias para la adquisicin de las competencias previstas. Asimismo, define los ambientes de aprendizaje, espacios y recursos adecuados para su logro. Proporciona oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyndose en metodologas y estrategias didcticas pertinentes a los Resultados de Aprendizaje. Ayuda tambin al alumno a asumir un rol ms comprometido con su propio proceso, invitndole a tomar decisiones. Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel ms profundo de conocimiento. Ayuda en la creacin y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos. Gua permanentemente a los alumnos. Motiva al alumno a poner en prctica sus ideas, animndole en sus exploraciones y proyectos.
Considerando la importancia de que el PSP planee y despliegue con libertad su experiencia y creatividad para el desarrollo de las competencias consideradas en los programas de estudio y especificadas en los Resultados de Aprendizaje, en las competencias de las Unidades de Aprendizaje, as como en la competencia del mdulo; podr proponer y utilizar todas las estrategias didcticas que considere necesarias para el logro de estos fines educativos, con la recomendacin de que fomente, preferentemente, las estrategias y tcnicas didcticas que se describen en este apartado. Al respecto, entenderemos como estrategias didcticas los planes y actividades orientados a un desempeo exitoso de los resultados de aprendizaje, que incluyen estrategias de enseanza, estrategias de aprendizaje, mtodos y tcnicas didcticas, as como, acciones paralelas o alternativas que el PSP y los alumnos realizarn para obtener y verificar el logro de la competencia; bajo este tenor, la autoevaluacin debe ser considerada tambin como una estrategia por excelencia para educar al alumno en la responsabilidad y para que aprenda a valorar, criticar y reflexionar sobre el proceso de enseanza y su aprendizaje individual. Es as como la seleccin de estas estrategias debe orientarse hacia un enfoque constructivista del conocimiento y estar dirigidas a que los alumnos observen y estudien su entorno, con el fin de generar nuevos conocimientos en contextos reales y el desarrollo de las capacidades reflexivas y crticas de los alumnos. Desde esta perspectiva, a continuacin se describen brevemente los tipos de aprendizaje que guiarn el diseo de las estrategias y las tcnicas que debern emplearse para el desarrollo de las mismas:
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TIPOS APRENDIZAJES. Aprendizaje Significativo Se fundamenta en una concepcin constructivista del aprendizaje, la cual se nutre de diversas concepciones asociadas al cognoscitivismo, como la teora psicogentica de Jean Piaget, el enfoque sociocultural de Vygotsky y la teora del aprendizaje significativo de Ausubel. Dicha concepcin sostiene que el ser humano tiene la disposicin de aprender verdaderamente slo aquello a lo que le encuentra sentido en virtud de que est vinculado con su entorno o con sus conocimientos previos. Con respecto al comportamiento del alumno, se espera que sean capaces de desarrollar aprendizajes significativos, en una amplia gama de situaciones y circunstancias, lo cual equivale a aprender a aprender, ya que de ello depende la construccin del conocimiento.
Aprendizaje Colaborativo. El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de mtodos de instruccin o entrenamiento para uso en grupos, as como de estrategias para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). En el aprendizaje colaborativo cada miembro del grupo es responsable de su propio aprendizaje, as como del de los restantes miembros del grupo (Johnson, 1993.) Ms que una tcnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofa de interaccin y una forma personal de trabajo, que implica el manejo de aspectos tales como el respeto a las contribuciones y capacidades individuales de los miembros del grupo (Maldonado Prez, 2007). Lo que lo distingue de otro tipo de situaciones grupales, es el desarrollo de la interdependencia positiva entre los alumnos, es decir, de una toma de conciencia de que slo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas. El aprendizaje colaborativo surge a travs de transacciones entre los alumnos, o entre el docente y los alumnos, en un proceso en el cual cambia la responsabilidad del aprendizaje, del docente como experto, al alumno, y asume que el docente es tambin un sujeto que aprende. Lo ms importante en la formacin de grupos de trabajo colaborativo es vigilar que los elementos bsicos estn claramente estructurados en cada sesin de trabajo. Slo de esta manera se puede lograr que se produzca, tanto el esfuerzo colaborativo en el grupo, como una estrecha relacin entre la colaboracin y los resultados (Jonson & F. Jonson, 1997). Los elementos bsicos que deben estar presentes en los grupos de trabajo colaborativo para que ste sea efectivo son: la interdependencia positiva. la responsabilidad individual. la interaccin promotora. el uso apropiado de destrezas sociales. el procesamiento del grupo.
Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:
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Se desarrolla mediante acciones de cooperacin, responsabilidad, respeto y comunicacin, en forma sistemtica, entre los integrantes del grupo y subgrupos. Va ms all que slo el simple trabajo en equipo por parte de los alumnos. Bsicamente se puede orientar a que los alumnos intercambien informacin y trabajen en tareas hasta que todos sus miembros las han entendido y terminado, aprendiendo a travs de la colaboracin. Se distingue por el desarrollo de una interdependencia positiva entre los alumnos, en donde se tome conciencia de que slo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas. Aunque en esencia esta estrategia promueve la actividad en pequeos grupos de trabajo, se debe cuidar en el planteamiento de las actividades que cada integrante obtenga una evidencia personal para poder integrarla a su portafolio de evidencias.
Aprendizaje Basado en Problemas. Consiste en la presentacin de situaciones reales o simuladas que requieren la aplicacin del conocimiento, en las cuales el alumno debe analizar la situacin y elegir o construir una o varias alternativas para su solucin (Daz Barriga Arceo, 2003). Es importante aplicar esta estrategia ya que las competencias se adquieren en el proceso de solucin de problemas y en este sentido, el alumno aprende a solucionarlos cuando se enfrenta a problemas de su vida cotidiana, a problemas vinculados con sus vivencias dentro del Colegio o con la profesin. Asimismo, el alumno se apropia de los conocimientos, habilidades y normas de comportamiento que le permiten la aplicacin creativa a nuevas situaciones sociales, profesionales o de aprendizaje, por lo que: Se puede trabajar en forma individual o de grupos pequeos de alumnos que se renen a analizar y a resolver un problema seleccionado o diseado especialmente para el logro de ciertos resultados de aprendizaje. Se debe presentar primero el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la informacin necesaria y finalmente se regresa al problema con una solucin o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo. Los problemas deben estar diseados para motivar la bsqueda independiente de la informacin a travs de todos los medios disponibles para el alumno y adems generar discusin o controversia en el grupo. El mismo diseo del problema debe estimular que los alumnos utilicen los aprendizajes previamente adquiridos. El diseo del problema debe comprometer el inters de los alumnos para examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se quieren aprender. El problema debe estar en relacin con los objetivos del programa de estudio y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los alumnos encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan. Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, informacin lgica y fundamentada, y obligarlos a justificar sus decisiones y razonamientos. Se debe centrar en el alumno y no en el PSP.
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TCNICAS
Mtodo de proyectos. Es una tcnica didctica que incluye actividades que pueden requerir que los alumnos investiguen, construyan y analicen informacin que coincida con los objetivos especficos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el alumno aprende a travs de la prctica personal, activa y directa con el propsito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes (Intel Educacin). Para definir proyectos efectivos se debe considerar principalmente que:
Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje. Los proyectos se enfocan en resultados de aprendizaje acordes con los programas de estudio. Las preguntas orientadoras conducen la ejecucin de los proyectos. Los proyectos involucran mltiples tipos de evaluaciones continuas. El proyecto tiene conexiones con el mundo real. Los alumnos demuestran conocimiento a travs de un producto o desempeo. La tecnologa apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos. Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto. Integrar varios mdulos mediante el mtodo de proyectos, lo cual es ideal para desarrollar un trabajo colaborativo. En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos:
9 9 9 9 9 9 Establecer el alcance y la complejidad. Determinar las metas. Definir la duracin. Determinar los recursos y apoyos. Establecer preguntas gua. Las preguntas gua conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de preguntas gua es proporcional a la complejidad del proyecto. Calendarizar y organizar las actividades y productos preeliminares y definitivos necesarias para dar cumplimiento al proyecto.
Para el presente mdulo se hacen las siguientes recomendaciones:
Las actividades deben ayudar a responsabilizar a los alumnos de su propio aprendizaje y a aplicar competencias adquiridas en el saln de clase en proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas reas.
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El proyecto debe implicar que los alumnos participen en un proceso de investigacin, en el que utilicen diferentes estrategias de estudio; puedan participar en el proceso de planificacin del propio aprendizaje y les ayude a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender su propio entorno personal y cultural. As entonces se debe favorecer el desarrollo de estrategias de indagacin, interpretacin y presentacin del proceso seguido. De acuerdo a algunos tericos, mediante el mtodo de proyectos los alumnos buscan soluciones a problemas no convencionales, cuando llevan a la prctica el hacer y depurar preguntas, debatir ideas, hacer predicciones, disear planes y/o experimentos, recolectar y analizar datos, establecer conclusiones, comunicar sus ideas y descubrimientos a otros, hacer nuevas preguntas, crear artefactos o propuestas muy concretas de orden social, cientfico, ambiental, etc. En la gran mayora de los casos los proyectos se llevan a cabo fuera del saln de clase y, dependiendo de la orientacin del proyecto, en muchos de los casos pueden interactuar con sus comunidades o permitirle un contacto directo con las fuentes de informacin necesarias para el planteamiento de su trabajo. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que disponen como el tiempo y los materiales. Como medio de evaluacin se recomienda que todos los proyectos tengan una o ms presentaciones del avance para evaluar resultados relacionados con el proyecto. Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede:
9 9 9 9 9 Pedir reportes del progreso. Presentaciones de avance, Monitorear el trabajo individual o en grupos. Solicitar una bitcora en relacin con cada proyecto. Calendarizar sesiones semanales de reflexin sobre avances en funcin de la revisin del plan de proyecto.
Estudio de casos. El estudio de casos es una tcnica de enseanza en la que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real, y se permiten as, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Esta tcnica se basa en la participacin activa y en procesos colaborativos y democrticos de discusin de la situacin reflejada en el caso, por lo que:
Se deben representar situaciones problemticas diversas de la vida para que se estudien y analicen.
Se pretende que los alumnos generen soluciones validas para los posibles problemas de carcter complejo que se presenten en la realidad futura. Se deben proponer datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo y encontrar posibles alternativas para la solucin del problema planteado. Guiar al alumno en la generacin de alternativas de solucin, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de innovacin y representa un recurso para conectar la teora a la prctica real.
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Debe permitir reflexionar y contrastar las propias conclusiones con las de otros, aceptarlas y expresar sugerencias. Analizar un problema. Determinar un mtodo de anlisis. Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de accin. Tomar decisiones. Fase preliminar: Presentacin del caso a los participantes Fase de eclosin: "Explosin" de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc., por parte de los participantes. Fase de anlisis: En esta fase es preciso llegar hasta la determinacin de aquellos hechos que son significativos. Se concluye esta fase cuando se ha conseguido una sntesis aceptada por todos los miembros del grupo. Fase de conceptualizacin: Es la formulacin de conceptos o de principios concretos de accin, aplicables en el caso actual y que permiten ser utilizados o transferidos en una situacin parecida.
El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende:
Algunos tericos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso:
Interrogacin. Consiste en llevar a los alumnos a la discusin y al anlisis de situaciones o informacin, con base en preguntas planteadas y formuladas por el PSP o por los mismos alumnos, con el fin de explorar las capacidades del pensamiento al activar sus procesos cognitivos; se recomienda integrar esta tcnica de manera sistemtica y continua a las anteriormente descritas y al abordar cualquier tema del programa de estudio. Participativo-vivenciales. Son un conjunto de elementos didcticos, sobre todo los que exigen un grado considerable de involucramiento y participacin de todos los miembros del grupo y que slo tienen como lmite el grado de imaginacin y creatividad del facilitador. Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseanza-aprendizaje, no slo porque facilitan la transmisin de conocimientos, sino porque adems permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivacin, interaccin y comunicacin del grupo, etc., los cuales son de vital importancia para la organizacin, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje. Los ejercicios vivenciales resultan ser una situacin planeada y estructurada de tal manera que representan una experiencia muy atractiva, divertida y hasta emocionante. El juego significa apartarse, salirse de lo rutinario y montono, para asumir un papel o personaje a travs del cual el individuo pueda manifestar lo que verdaderamente es o quisiera ser sin temor a la crtica, al rechazo o al ridculo. El desarrollo de estas experiencias se encuentra determinado por los conocimientos, habilidades y actitudes que el grupo requiera revisar o analizar y por sus propias vivencias y necesidades personales.
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4. Enfoque del Mdulo
El mdulo de Elaboracin de diagramas de fases proporcionar a los profesionales tcnicos y los profesionales tcnicos-bachiller de la carrera de metalurgia las herramientas necesarias para desarrollar la competencia referente a la elaboracin de diagramas de fase de diferentes tipos a partir del anlisis de los factores que los integran, para representar de manera grfica los diferentes estados de un sistema de materiales. Las repercusiones que tiene el estudio del mdulo en el desarrollo personal y profesional del alumno, radican en que ste ser capaz de representar grficamente los sistemas binarios y ternarios, con lo cual fortalece aspectos que le permitirn integrar constructivamente elementos de carcter personal e incidir, a travs de las alternativas que le proporciona su formacin profesional, en los mbitos de industria metalrgica de la sociedad a la que pertenece. Las habilidades que se pretende desarrollar con la aplicacin de las estrategias de aprendizaje planteadas, estn representadas por la comprensin reflexiva e interpretacin, ms que el mero conocimiento o aplicacin memorstica de las frmulas y procedimientos matemticos de graficacin, lo cual dirigir, a su vez, a la adquisicin de capacidades y destrezas necesarias desarrollar su trabajo en la carrera de profesional tcnico y profesional tcnicobachiller en metalurgia. Por otra parte, se pretende tambin que el alumno tenga las habilidades necesarias para desarrollar instrumentos que le permitan analizar los factores que integran los diagramas de fases binarios y ternarios de acuerdo al proceso que representan y elaborarlos con el fin de identificar los porcentajes de las variables que intervienen en diferentes estados conforme a los procedimientos establecidos. Las competencias profesionales que desarrollar el alumno como el anlisis de variables y la representacin de porcentajes mediante grficos, as como el manejo de frmulas y operaciones matemticas necesarios para la elaboracin de diagramas de fases; son competencias que refuerzan la formacin del futuro tcnico, por lo que este mdulo guarda una importancia relevante en la formacin del profesional tcnico en metalurgia. Durante el proceso de enseanza aprendizaje de este mdulo se debe buscar que el alumno construya su propio conocimiento fomentando la participacin activa del alumno tratando de que todo aquello que aprenda en materia de elaboracin de diagramas le sea significativo durante su desarrollo personal y profesional. Educar con un enfoque en competencias significa crear experiencias de aprendizaje para que los estudiantes desarrollen habilidades que les permitan movilizar, de forma integral recursos que se consideran indispensables para realizar satisfactoriamente las actividades demandadas. Se trata de activar eficazmente distintos dominios del aprendizaje; en la categorizacin ms conocida, diramos que se involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y psicomotora. En este sentido, la formacin del CONALEP se fundamenta en una propuesta de aprendizaje profesionalizador integral, el cual implica el uso de estilos de aprendizaje y tcnicas que permiten un desarrollo integral de la formacin.
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Dado la naturaleza de formacin integral, el mdulo tambin fomenta el desarrollo de las competencias genricas tales como el trabajo en equipo estableciendo pautas de cooperacin social, y manteniendo relaciones interpersonales positivas con sus maestros y compaeros de grupo; participando en el mejoramiento social y ambiental, mediante una actitud constructiva y propositiva, para contribuir en al desarrollo humano sustentable a travs de la generacin de proyectos que le sean significativos y de utilidad durante su desarrollo personal y profesional.
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5. Orientaciones didcticas y estrategias de aprendizaje por unidad
Unidad I:
Representacin grfica de sistemas binarios
Orientaciones Didcticas
Esta unidad est orientada a representacin grfica de sistemas binarios, a partir del anlisis de los factores que integran a los diagramas de fases binarios de acuerdo con el proceso que representan y la elaboracin de diagramas de este tipo identificando porcentajes de las variables que intervienen en diferentes estados conforme a los procedimientos establecidos El desarrollo de esta unidad proporcionar al alumno elementos bsicos que le permitirn desarrollar las actividades y prcticas previstas en la unidad subsecuente. Aplicar un examen diagnstico para identificar el nivel de conocimientos del grupo con respecto a los contenidos de la unidad. Analizar en unin con sus alumnos, las implicaciones y alcances del programa del mdulo, a travs de las tcnicas de dinmica grupal de encuadre, con el fin de precisar aquellas formas de trabajar, responsabilidades y compromisos de los integrantes del grupo que dirijan al logro tanto del propsito del mdulo, como de los objetivos generales de la carrera. Participar activamente en la plenaria en la que se realice el encuadre del mdulo, planteando sus dudas respecto al programa general y de esta unidad, o sus propuestas a partir de sus propias experiencias respecto al tema, de forma tal que desde el inicio de la primera sesin pueda establecer con precisin qu es lo que se espera de l y qu puede esperar del proceso de enseanza-aprendizaje que est por emprender Facilitar el proceso de homogeneizacin de las capacidades lgico-matemticas del grupo, con la finalidad de que sus alumnos logren identificar las propiedades generales de la elaboracin de los diagramas de fase binarios, necesarias para el desarrollo de esta unidad. Caracterizar lo que son los elementos, smbolos y terminologa asociada a los diagramas de fases precisando las diferentes nomenclaturas, su utilidad y los principios para el diseo de diagramas. Para ello se sugiere al PSP manejar un lenguaje sencillo, claro y preciso verificando la comprensin por parte del alumno de los conceptos y terminologa utilizados. Fomentar el empleo del pensamiento lgico y espacial para representar frmulas, modelos y construcciones, que permitan identificar y comprender la
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importancia de realizar el tratamiento de las cantidades eficientemente en funcin de los principios establecidos para dichas representaciones. Subrayar la importancia que tiene la presencia del alumno en cada clase, su participacin para el enriquecimiento del aprendizaje de todo el grupo y la asignacin de tareas y actividades intra y extramuros, con el fin de incentivar en l su cumplimiento voluntario y oportuno. Fortalecer la reflexin y el razonamiento como elementos precedentes a la aplicacin de las frmulas correspondientes a la elaboracin de cada diagrama de fases, as como la aplicacin de procedimientos matemticos y de representacin. Fortalecer la observacin de las medidas de seguridad e higiene que le permitan prevenir factores de riesgo que pudieran presentarse durante su ejercicio profesional. Efectuar el cierre de ciclos de aprendizaje no solamente al concluir cada tema o subtema, sino de cada sesin de clase, con la finalidad de lograr un proceso lgico de enseanza-aprendizaje, en el que el alumno pueda apreciar tanto sus logros cotidianos y la importancia de su esfuerzo y constancia, como la importancia de la afirmacin de sus capacidades para dar paso a la adquisicin de nuevas competencias, especialmente de carcter matemtico. Fomentar el desarrollo de competencias ecolgicas y especialmente aquellas relacionadas con el manejo de materiales no renovables, reciclaje y recursos que le permitan el ahorro de energa. Participar activamente en una plenaria sobre los temas del mdulo, planteando sus dudas al respecto sus propuestas a partir de sus propias experiencias respecto a los tema, de forma tal que desde el inicio de la sesin pueda establecer con precisin que es lo que se espera de l y qu puede esperar del proceso de enseanza-aprendizaje que est por emprender. Llevar a cabo el cierre de la unidad, facilitando que sus alumnos recapitulen sobre los conocimientos, habilidades, destrezas y competencias adquiridas, as como los aprendizajes construidos y fortaleciendo la nocin de que esta unidad, el compromiso de estudio y progreso deber mantenerse hasta la conclusin de este aprendizaje. Asistir habitualmente tanto a las sesiones de clase como al desarrollo de las prcticas permitir al alumno adquirir conocimientos, habilidades y actitudes que sern evaluados en la competencia adquirida. Analizar detalladamente y junto con los alumnos los criterios que sern evaluados en cada una de las rbricas y su relacin con el apartado 9 Materiales para el desarrollo de Actividades de Evaluacin con el fin de tener presente las habilidades conocimientos y actitudes evaluables durante el desarrollo del mdulo. Destinar una sesin al final de la unidad para recapitulacin, autoevaluacin, coevaluacin y recepcin de evidencias.
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Estrategias de Aprendizaje
Realizar una investigacin documental en pg. Web sobre qu son los diagramas de fase, determinar en qu consiste la elaboracin de diagramas de fase, sus diferentes denominaciones y su utilidad. Analizar en equipos la investigacin documental. Realizar un glosario de terminologa y usos de los diagramas de fases. Resolver en equipos un caso prctico proporcionado por el PSP sobre la aplicacin de la regla de Willard Gibss. Participar en una plenaria para verificar sus resultados Realizar un resumen de conclusiones del tema Realizar el ejercicio No.1 Identifica las fases de la materia Realizar el ejercicio No.2 Aplica la regla de las fases de Willard Gibss Realizar el ejercicio No.3 Identifica el comportamiento de variables Realizar la prctica No. 1 Realiza el diagrama de fases Realizar la actividad de evaluacin 1.1.1. Aplica la regla de las fases de Willard Gibss para un sistema con un componente, considerando el material incluido en el apartado 9 Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin Consultar documentos sobre los diagramas de fases binario Analizar en equipos, diagramas proporcionados por el PSP, los factores que intervienen en los diagramas de fases binarios consistentes en binomios. Construir en equipos un diagrama de fase binario de dos diferentes metales aleados mencionados por el PSP Comparar la construccin de los diagramas de fase binarios comentando los resultados obtenidos. Realizar el ejercicio No.4 Disea un diagrama de fases isomrfico binario Realizar el ejercicio No.5 Aplica la regla de la palanca Realizar el ejercicio No.6 Identifica la solidificacin de un sistema binario Realizar la prctica No.2 Representa las escalas de un diagrama de fases binario Realizar la actividad de evaluacin 1.2.1. Integra un diagrama de fase binario considerando dos metales diferentes, observando el material incluido en el apartado 9 Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin. Analizar en equipos las variables y la expresin algebraica de la relacin entre variables en los diagramas de fase. Realizar en equipos el diagrama fases binarios para identificar porcentajes de las variables
Recursos Acadmicos
Askeland Donald R. Ciencia e Ingeniera de los Materiales. 1. Edicin. Argentina. Cenage Learning Ed. 2004, paginas de la 34 a la 39 Askeland Donald R. Ciencia e Ingeniera de los Materiales. 1. Edicin. Argentina. Cenage Learning Ed. 2004, paginas de la 44 a la 49 Cisternas Luis A. Diagramas de fases y su aplicacin 1. Edicin, Barcelona, Editorial Reverte, 2009, paginas de la 45 a la 59 Cisternas Luis A. Diagramas de fases y su aplicacin 1. Edicin, Barcelona, Editorial Reverte, 2009, paginas de la 75 a la 88 Diagramas de fases para sistemas binarios: http://quechua.fis.uncor.edu/termo1/clases/node67.h tml consultada el 20 de Septiembre de 2009 Discusin general sobre diagramas de fase http://www.unalmed.edu.co/~cpgarcia/diagramasfas es.pdf consultada el 20 de Septiembre de 2009 Manuales de diagramas de fase: http://www.solomanuales.org/busq.cfm consultada el 20 de Septiembre de 2009 Qu son los diagramas de fase http://www.edukativos.com/downloads-file-5118details.html Tecnologa de materiales: http://narodnaia.googlepages.com/tecnologia_de_m ateriales.pdf consultada el 20 de Septiembre de 2009 Universidad de Chile, Facultad de Ciencias Fsicas y Matemticas. Diagramas de fases para dos y tres componentes versin PDF:
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en diferentes estados Comparar los diagramas con sus compaeros Realizar un resumen de conclusiones. Realizar el ejercicio No.7 Identifica las reacciones de tres fases en los diagramas de fases binarios l. Realizar el ejercicio No.8 Identifica las reacciones de tres fases en los diagramas de fases binarios ll. Realizar la prctica No. 3 Realiza el escalado y rotulado de un diagrama de fases binario Realizar la prctica No. 4 Elabora la grafica de un diagrama de fases binario Realizar la actividad de evaluacin 1.3.1. Representa grficamente un sistema binario, considerando el material incluido en el apartado 9 Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin. Participar en el cierre grupal de la unidad, planteando preguntas o dudas pendientes y elaborando una recopilacin de los resultados de aprendizaje obtenidos.
http://cabierta.uchile.cl/revista/23/articulos/pdf/edu1. pdf consultada el 20 de Septiembre de 2009. Universidad Nacional Autnoma de Mxico, Facultad de Estudios Superiores Zaragoza, Taller diagramas de fase de sustancias puras: http://www.zaragoza.unam.mx/edpuel/biologia/reyes/ puel/cursos/diagfases/equilibrio.htm consultada el 20 de Septiembre de 2009. Diagrama de fases http://argenisbrito.tripod.com/diagramacuni/index.html consultada el 20 de Septiembre de 2009 (19.08.09)
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Unidad Il:
Representacin grfica de sistemas ternarios
Orientaciones Didcticas
Esta unidad est orientada a representacin grfica de sistemas ternarios, a partir del anlisis de los factores que integran a los diagramas de fases ternarios de acuerdo con el proceso que representan y la elaboracin de diagramas de este tipo identificando porcentajes de las variables que intervienen en diferentes estados conforme a los procedimientos establecidos Enfatizar los objetivos del mdulo precisados en la anterior unidad, de forma que se renueve el compromiso del grupo para su logro. Promover la elaboracin de ejercicios relacionados con la realizacin de diagramas de fase ternarios especficamente y con el desarrollo general de los contenidos de la unidad, tanto de forma individual como en grupo, favoreciendo su anlisis, coevaluacin y retroalimentacin grupal en ambos casos. Promover discusiones grupales, acerca de los temas referentes a la unidad a travs de cuestionar los conceptos, teoras y fundamentos que permitirn a los alumnos analizar, interpretar y emitir conclusiones. Fomentar la visita a aquellas empresas de su comunidad relacionadas con la industria metalrgica, que as lo permitan, en las cuales se manejan diversas polticas y procedimientos en los que interviene la elaboracin de diagramas de fases, a fin de que el alumno pueda contextualizar directamente lo que est prendiendo en el aula. Generar ejemplos, preguntas, ejercicios o conclusiones a partir de los contenidos y prcticas desarrolladas que les permitan vincularlos con situaciones de la vida diaria. Fomentar en los alumnos las competencias y actividades de comprensin para buscar, seleccionar, interpretar y analizar la informacin obtenida de diversas fuentes referentes a los contenidos de la unidad Recurrir a mtodos de investigacin cientfica y objetiva particularizando sus ventajas para el estudio del contenido de esta unidad, especialmente aquellas vinculadas a los procedimientos de elaboracin de representacin de sistemas ternarios. Fortalecer competencias transversales relacionadas con desarrollar el uso del lenguaje que permita la interpretacin y expresin de criterios, conocimientos y opiniones de acuerdo con los propsitos concretos y contextos relacionados con esta unidad temtica. Fomentar el uso de las tecnologas de la informacin como una estrategia de aprendizaje resulta de inters para aquellos temas que requieren de anlisis y comprensin, se recomienda emplearlo como una herramienta para las tareas encomendadas, dando la oportunidad de formular cuestionamientos, o planteamientos de problemas que podran ser empleados en el saln de clases, para asegurar la construccin de conocimiento significativo Destinar una sesin al final de la unidad para recapitulacin, autoevaluacin, coevaluacin y recepcin de evidencias.
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Estrategias de Aprendizaje Efectuar, en equipos una investigacin documental, mediante una bsqueda en la Internet sobre la integracin de los diagramas de fase ternarios Realizar un mapa mental de los hallazgos obtenidos en la investigacin, dibujndolo en una hoja de rotafolio. Comparar los mapas elaborados con sus dems compaeros Analizar en forma grupal un diagrama con los elementos sus fases ternarias. Elaborar un resumen del tema. Realizar el ejercicio No.9 Compara los diagramas de fases binarios y ternarios Realizar la prctica No.10 Aplica la ley de Gibbs y reglas de Alkemade Realizar la prctica No.11 Interpreta los diagramas ternarios Realizar la actividad de evaluacin 2.1.1. Integra un diagrama de fase ternario considerando dos metales diferentes, considerando el material incluido en el apartado 9 Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin. Analizar documentos proporcionados por el PSP donde se describan los elementos que integran la grafica de los diagramas de fase ternarios. Efectuar la lectura de los recursos acadmicos sugeridos y realizar una presentacin mediante la integracin en equipos colaborativos, de los siguientes puntos relacionados con la graficacin de fase ternaria. Elaborar una conclusin en plenaria a partir de la realizacin de la estrategia de aprendizaje anterior. Realizar aplicaciones a partir de la experiencia de aprendizaje anterior, con la ayuda del PSP, en las que se coevaluar, los principios de graficacin, uso de color e interpretacin. Realizar el ejercicio No.12 Identifica las reacciones de tres fases en los diagramas de fases binarios I Realizar la actividad de evaluacin 2.2.1. Representa un sistema ternario mediante el diagrama de fases correspondiente, considerando el material incluido en el apartado 9 Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin. Participar en el cierre grupal de la unidad y del mdulo, planteando preguntas o dudas pendientes y elaborando una recopilacin de los resultados de aprendizaje obtenidos.
Recursos Acadmicos Cisternas Luis A. Diagramas de fases y su aplicacin 1. Edicin, Barcelona, Editorial Reverte, 2009, paginas de la 75 a la 88 Tecnologa de materiales: http://narodnaia.googlepages.com/tecnologia_de_ materiales.pdf consultada el 20 de Septiembre de 2009 Universidad de Chile, Facultad de Ciencias Fsicas y Matemticas. Diagramas de fases para dos y tres componentes versin PDF: http://cabierta.uchile.cl/revista/23/articulos/pdf/edu 1.pdf consultada el 20 de Septiembre de 2009. Universidad Nacional Autnoma de Mxico, Facultad de Estudios Superiores Zaragoza, Taller diagramas de fase de sustancias puras: http://www.zaragoza.unam.mx/edpuel/biologia/rey es/puel/cursos/diagfases/equilibrio.htm consultada el 20 de Septiembre de 2009. Diagrama de fases http://argenisbrito.tripod.com/diagramacuni/index.html consultada el 20 de Septiembre de 2009 (19.08.09)
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Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo: Elaboracin de diagramas de fases 6.

Prcticas/Ejercicios /Problemas/Actividades Grupo:
Nombre del Alumno:
Unidad de Aprendizaje 1: Resultado de Aprendizaje: Ejercicio No.1

Instrucciones:
Representacin grfica de sistemas binarios 1.1 Identifica las caractersticas, usos y terminologa asociada a los diagramas de fases, a partir de sus elementos. Identifica las fases de la materia
Completa la siguiente tabla dando el nombre a la transformacin requerida, describiendo como se realizan e ilstralas completando el diagrama mostrado.
Transformacin
Lquido a slido Slido a gas Gas a lquido Slido a lquido Lquido a gas Gas a slido
Nombre de la transformacin
Se realiza cuando
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Nombre del Alumno:
Grupo:
Unidad de Aprendizaje: Resultado de Aprendizaje: Ejercicio No.2

Instrucciones:
Representacin grfica de sistemas binarios 1.1 Identifica las caractersticas, usos y terminologa asociada a los diagramas de fases a partir de sus elementos. Aplica la regla de las fases de Willard Gibss
Indica con flechas de colores que fases se encuentran en cada regin y que debe suceder para que pueda cambiar de fase. Identifica el punto triple y da una explicacin de porque se llama as que sucede ah.
Escribe una conclusin del anlisis del diagrama
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Nombre del Alumno:
Grupo:
Representacin grfica de sistemas binarios 1.1 Identifica las caractersticas, usos y terminologa asociada a los diagramas de fases a partir de sus elementos. Identifica el comportamiento de variables
Instrucciones: Utiliza el diagrama de fases del agua y comprueba la ley de Gibbs para los puntos A, B y C.
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Unidad de Aprendizaje: Prctica: Propsito de la prctica
Representacin grfica de sistemas binarios Realiza el diagrama de fases
Nmero: Nmero:
1 1
Graficar lneas de diagramas de fases a travs de puntos mediante los datos para observar el comportamiento de las variables. Laboratorio de computo Desempeos Grafica la lnea que divide la fase gaseosa del agua utilizando datos reales de tablas de vapor. Enciende la computadora y abre un software estadstico (puede ser Excel). Busca en las tablas de vapor los apartados de hielo saturado y vapor saturado. Introduce solamente los datos suministrados de presin y temperatura de los apartados anteriormente mencionados en el software. Selecciona y crea la curva de separacin del gas. Grafica el punto triple del agua. Realza una lnea paralela al eje de temperatura y que cruce el punto triple (esta ser la lnea de separacin del slido). Ajusta las escalas de los ejes de temperatura y presin. Rotula las regiones creadas. Realiza una vista previa del diagrama y revisa que no existan errores. Imprime el diagrama. Compara t diagrama con el tus compaeros Elabora un reporte donde incluyas aportaciones. Duracin 2 horas
Escenario:
Materiales, Herramientas, Instrumental, Maquinaria y Equipo Tablas de vapor Equipo de computo office y con software estadstico Impresora
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Nombre del Alumno:
Grupo:
Representacin grfica de sistemas binarios 1.2 Analiza los factores que integran a los diagramas de fases binarios de acuerdo con el proceso que representan. Disea un diagrama de fases isomrfico binario
Instrucciones: Indica con flechas y nmeros en el diagrama las partes solicitadas en la tabla de la izquierda
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7)
Lnea de solidus Lnea de liquidus Regin miscible Regin lquida Regin slida Temp. de fusin de A puro Temp. de fusin de B puro
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Nombre del Alumno:
Grupo:

Problema:
Representacin grfica de sistemas binarios 1.2 Analiza los factores que integran a los diagramas de fases binarios de acuerdo con el proceso que representan. Aplica la regla de la palanca
La siguiente imagen representa el diagrama de fases hipottico, haciendo uso de la regla de la palanca obtn los porcentajes de concentracin de la fase slida y de la fase lquida en el punto D. Traza una lnea horizontal que pase por el punto D e intersecte las lneas de lquidus y solidus Las concentraciones correspondientes a las intersecciones con las lneas de lquidus y solidus se llamarn CS y CL respectivamente Lee el valor de la concentracin del punto D, sta se llamara CD Solamente utiliza una de las escalas de concentracin, ya sea del elemento A o del elemento B Sustituye en las frmulas y obtn los porcentajes correspondientes al punto D
W =
CD CL CS CL
100
WL =
CS CD 100 CS CL
Elabora un informe donde mencione sus conclusiones.
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Nombre del Alumno:
Grupo:

Instrucciones:
Representacin grfica de sistemas binarios 1.2 Analiza los factores que integran los diagramas de fases binarios de acuerdo con el proceso que representan. Identifica la solidificacin de un sistema binario
Intgrate a un equipo Selecciona el diagrama de fases de un sistema binario con solubilidad completa Investiga los cambios al interior del material al pasar del estado lquido al slido Consulta en bibliografa y pginas de internet para completar la informacin requerida Escribe en tarjetas las transformaciones que sufre el material e ilstralas Compara las tarjetas para encontrar la relacin que guardan los pasos de transformacin con respecto a su anterior y su posterior Transcribe la informacin en pliegos de papel bond siguiendo en orden la secuencia de solidificacin del material o, si cuentas con los insumos necesarios realiza una presentacin de Excel o Power Point Presenta tu exposicin al grupo y realiza conclusiones en conjunto.
Sugerencia: Puedes utilizar un diagrama de fases como el que se muestra a continuacin de cobre nquel y busca informacin para la concentracin al 40% de nquel.
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Unidad de Aprendizaje: Prctica: Propsito de la prctica Escenario:
Representacin grfica de sistemas binarios Representa las escalas de un diagrama de fases binario
Nmero: Nmero:
1 2
Graduar los ejes de temperatura y concentracin de un diagrama de fases binario, para su interpretacin
Aula Desempeos
Duracin
1 horas
Materiales, Herramientas, Instrumental, Maquinaria y Equipo Diagrama de fases Regla Lpiz o marcador Calculadora Bloc de notas
Realiza un informe mencionando conclusiones.
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Nombre del Alumno:
Grupo:
Unidad de Aprendizaje 2: Resultado de Aprendizaje:
Representacin grfica de sistemas binarios 1.3. Representa diagramas de fase binarios para identificar porcentajes de las variables que intervienen en diferentes estados conforme a los procedimientos establecidos. Identifica las reacciones de tres fases en los diagramas de fases binarios l
Ejercicio No.7
Instrucciones:
A continuacin se presentan en desorden las reacciones de tres fases importantes que suceden en los diagramas de fases binarios, relaciona las columnas escribiendo el nmero del nombre correspondiente a su representacin grfica y explica brevemente que suceden cada reaccin. REACCIN REPRESENTACIN EXPLICACIN
1. Eutctico
( )
2. Eutectoide
( )
3. Peritctico
( )
REACCIN 4. Pertectoide ( ) REPRESENTACIN EXPLICACIN
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5.Monotctica
( )
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Nombre del Alumno:
Grupo:
Unidad de Aprendizaje: Resultado de Aprendizaje:
Representacin grfica de sistemas binarios 1.3 Representa diagramas de fase binarios para identificar porcentajes de las variables que intervienen en diferentes estados conforme a los procedimientos establecidos. Identifica las reacciones de tres fases en los diagramas de fases binarios ll
Ejercicio No.8
Instrucciones:
En base a tus respuestas del ejercicio anterior describe en el diagrama adjunto la reaccin principal sufrida, seala con flechas y colores en el diagrama los puntos importantes (temperaturas de fusin, lneas, punto de equilibrio). Por ltimo escribe cinco ejemplos de diagramas como este.
TRANSFORMACIN SUFRIDA:
EJEMPLOS
1 2 3 4 5
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Unidad de Aprendizaje: Prctica: Propsito de la prctica
Representacin grfica de sistemas binarios Realiza el escalado y rotulado de un diagrama de fases binario
Nmero: Nmero:
1 3
Graduar los ejes de temperatura y concentracin de un diagrama de fases binario y rotularlo sealando las regiones presentes, para su interpretacin Aula Desempeos La silueta mostrada a la derecha corresponde a una aleacin plomo-estao. Realiza la escalacin de los ejes coordenados y rotula en base a la siguiente informacin. Se trata de una transformacin eutctica El punto eutctico se encuentra a 183C y 61.9% de concentracin de estao El eje de temperaturas abarca el rango de 0 a 400C El eje de concentraciones abarca el rango de 0 a 100% de estao. Indica en cada regin que fases se encuentran. Indica las lneas de lquidus, solvus y solidus. Utiliza una regla para medir el eje de temperaturas y divdelo en cuatro partes, cada parte representarn 100C. Repite el paso anterior para los segmentos de 100C y divdelos en fracciones de 20C. Utiliza nmeros grandes para rotular el eje de las temperaturas en Duracin 2 horas
Escenario:
Materiales, Herramientas, Instrumental, Maquinaria y Equipo Diagrama de fases Regla Lpiz o marcador Calculadora Bloc de notas
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divisiones de cada 100C Utiliza nmeros pequeos para rotular el eje de las temperaturas en divisiones de cada 20C Utiliza una regla para medir el eje de temperaturas y divdelo en 10 partes, cada parte representarn 10C Utiliza nmeros grandes para rotular el eje de las concentraciones en divisiones de cada 20% Utiliza nmeros pequeos para rotular el eje de las concentraciones en divisiones de cada 10% Ajusta la silueta del diagrama para que la escala coincida con los valores requeridos. Rotula las regiones indicando que fases encuentran en ellas. Rotula cada una de las lneas que separan las regiones (puedes auxiliarte de flechas). Realiza un informe incluyendo sugerencias
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Unidad de Aprendizaje: Prctica: Propsito de la prctica: Escenario:
Representacin grfica de sistemas binarios. Elabora la grafica de un diagrama de fase binario
Nmero: Nmero:
1 4
Graficar en base a datos de laboratorio un diagrama de fases binario para obtener una representacin del comportamiento del compuesto Aula o Laboratorio de Computo Desempeos Realiza el diagrama de fases cobre-oro utilizando los datos suministrados en la tabla de la derecha. Enciende la computadora y abre un software estadstico (puede ser Excel) Introduce los datos suministrados por la tabla en el software. Selecciona la columna de composicin y la temperatura de solidus para crear una curva. Selecciona la columna de composicin y la temperatura de liquidus para crear una curva. Ajusta las escalas de los ejes de temperatura y composicin del oro. Rotula las regiones creadas y seala las lneas de solidus y liquidus. Realiza una vista previa del diagrama y revisa que no existan errores. Imprime el diagrama. Compara tu diagrama con tus compaeros. Duracin 2 horas
Materiales, Herramientas, Instrumental, Maquinaria y Equipo Datos de laboratorio de un compuesto slido. Equipo de computo con software estadstico Impresora
TemperaturasdelsistemaCUAu Composicin (% Au) 0 20 40 60 80 90 95 100 Temp. Solidus (C) 1085 1019 972 934 911 928 974 1064 Temp. liquidus (C) 1085 1024 996 946 911 942 984 1064
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Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo: Elaboracin de diagramas de fases Nombre del Alumno: Grupo:
Representacin grfica de sistemas ternarios 2.1. Analiza los factores que integran a los diagramas de fases ternarios de acuerdo con el proceso que representan. Compara los diagramas de fases binarios y ternarios
Instrucciones: Intgrate a un equipo Utiliza un esquema de diagrama de fases ternario como el que se muestra en la figura de la derecha Seala las caractersticas y propiedades grficas en la tabla especificando los diagramas binarios y ternarios Compara los dos diagramas de fases binarios y diagramas de fase ternarios DIAGRAMAS BINARIOS DIAGRAMAS TERNARIOS CRITERIOS DE COMPARACIN Elementos Composiciones Fases presentes Puntos crticos
Elabora un informe incluyendo sugerencias.
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Nombre del Alumno:
Grupo:
Representacin grfica de sistemas ternarios 2.1. Analiza los factores que integran a los diagramas de fases ternarios de acuerdo con el proceso que representan. Aplica la ley de Gibbs y reglas de Alkemade
Ejercicio No.10
Realiza ejercicios sobre la aplicacin de la ley de Gibbs y la regla de Alkemade con los datos proporcionados por PSP. Instrucciones: Intgrate a un equipo Verifica que las leyes de Gibbs se cumplan y qu adecuaciones son necesarias para los diagramas ternarios Anota en tarjetas la informacin recopilada e identifcalas por colores Transcribe la informacin en pliegos de papel bond o, realiza una presentacin de Excel o Power Point Presenta tu exposicin al grupo y realicen conclusiones en conjunto.
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Nombre del Alumno:
Grupo:
Representacin grfica de sistemas ternarios 2.1. Analiza los factores que integran a los diagramas de fases ternarios de acuerdo con el proceso que representan. Interpreta los diagramas ternarios
Interpreta los diagramas de fase ternarios proporcionados por el PSP Instrucciones: Intgrate a un equipo Selecciona un compuesto ternario Busca diagrama de fases para un mismo compuesto y diferentes temperaturas (por lo menos dos) Compara un diagrama contra el otro y seala si existen cambios en las fases, regiones, lmites de las regiones, etc. Presenta las comparaciones hechas en una tabla como la que muestra abajo y da una breve explicacin de qu es lo que sucede. Transcribe la informacin en pliegos de papel bond o, realiza una presentacin de Excel o Power Point Presenta tu exposicin al grupo y realicen conclusiones en conjunto. Diagrama A Diagrama B Explicacin
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Nombre del Alumno:
Grupo:
Representacin grfica de sistemas ternarios 2.2. Representa diagramas de fase ternarios para identificar porcentajes de las variables que intervienen en diferentes estados conforme a los procedimientos establecidos. Identifica las reacciones de tres fases en los diagramas de fases binarios I
Ejercicio No.12
Instrucciones: A continuacin se presentan sus nombres, describe como es que se llevan a cabo as como sus caractersticas. REACCIN Eutctico ternario Peritctico ternario de segunda clase Peritctico ternario de tercer clase DESCRIPCIN CARACTERSTICAS
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II. Gua de Evaluacin del Mdulo Elaboracin de diagramas de fases
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7. Descripcin
La gua de evaluacin es un documento que define el proceso de recoleccin y valoracin de las evidencias requeridas por el mdulo desarrollado y tiene el propsito de guiar en la evaluacin de las competencias adquiridas por los alumnos, asociadas a los Resultados de Aprendizaje; en donde adems, describe las tcnicas y los instrumentos a utilizar y la ponderacin de cada actividad de evaluacin. Los Resultados de Aprendizaje se definen tomando como referentes: las competencias genricas que va adquiriendo el alumno para desempearse en los mbitos personal y profesional que le permitan convivir de manera armnica con el medio ambiente y la sociedad; las disciplinares, esenciales para que los alumnos puedan desempearse eficazmente en diversos mbitos, desarrolladas en torno a reas del conocimiento y las profesionales que le permitan un desempeo eficiente, autnomo, flexible y responsable de su ejercicio profesional y de actividades laborales especficas, en un entorno cambiante que exige la multifuncionalidad. La importancia de la evaluacin de competencias, bajo un enfoque de mejora continua, reside en que es un proceso por medio del cual se obtienen y analizan las evidencias del desempeo de un alumno con base en la gua de evaluacin y rbrica, para emitir un juicio que conduzca a tomar decisiones. La evaluacin de competencias se centra en el desempeo real de los alumnos, soportado por evidencias vlidas y confiables frente al referente que es la gua de evaluacin, la cual, en el caso de competencias profesionales, est asociada con una norma tcnica de competencia laboral (NTCL), de institucin educativa o bien, una normalizacin especfica de un sector o rea y no en contenidos y/o potencialidades. El Modelo de Evaluacin se caracteriza porque es Confiable (que aplica el mismo juicio para todos los alumnos), Integral (involucra las dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y axiolgica), Participativa (incluye autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin), Transparente (congruente con los aprendizajes requeridos por la competencia), Vlida (las evidencias deben corresponder a la gua de evaluacin). Evaluacin de los Aprendizajes. Durante el proceso de enseanza - aprendizaje es importante considerar tres categoras de evaluacin: diagnstica, formativa y sumativa. La evaluacin diagnstica nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la deteccin de la situacin en la que se encuentran nuestros alumnos. Permite tambin establecer vnculos socio-afectivos entre el PSP y su grupo. El alumno a su vez podr obtener informacin sobre los aspectos donde deber hacer nfasis en su dedicacin. El PSP podr identificar las caractersticas del grupo y orientar adecuadamente sus estrategias. En esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales de recopilacin de informacin. La evaluacin formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno, en forma constante, ya sea al finalizar cada actividad de aprendizaje o en la integracin de varias de stas. Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes que deben alcanzar y advertirle sobre dnde y en qu aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular sus procesos. Aqu se admiten errores, se
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identifican y se corrigen; es factible trabajar colaborativamente. Asimismo, el PSP puede asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los resultados del grupo. Finalmente, la evaluacin sumativa es adoptada bsicamente por una funcin social, ya que mediante ella se asume una acreditacin, una promocin, un fracaso escolar, ndices de desercin, etc., a travs de criterios estandarizados y bien definidos. Las evidencias se elaboran en forma individual, puesto que se est asignando, convencionalmente, un criterio o valor. Manifiesta la sntesis de los logros obtenidos por ciclo o perodo escolar. Actividades de Evaluacin Los programas de estudio estn conformados por Unidades de Aprendizaje (UA) que agrupan Resultados de Aprendizaje (RA) vinculados estrechamente y que requieren irse desarrollando paulatinamente. Dado que se establece un resultado, es necesario comprobar que efectivamente ste se ha alcanzado, de tal suerte que en la descripcin de cada unidad se han definido las actividades de evaluacin indispensables para evaluar los aprendizajes de cada uno de los RA que conforman las unidades. Esto no implica que no se puedan desarrollar y evaluar otras actividades planteadas por el PSP, pero es importante no confundir con las actividades de aprendizaje que realiza constantemente el alumno para contribuir a que logre su aprendizaje y que, aunque se evalen con fines formativos, no se registran formalmente en el Sistema de Administracin Escolar SAE. El registro formal procede slo para las actividades descritas en los programas y planes de evaluacin. De esta manera, los RA tienen asignada una actividad de evaluacin, considerando que puede haber casos en que se incluirn dos o ms RA en una sola actividad de evaluacin, cuando sta sea integradora; misma a la que se le ha determinado una ponderacin con respecto a la Unidad a la cual pertenece. sta a su vez, tiene una ponderacin que, sumada con el resto de Unidades, conforma el 100%. Es decir, para considerar que se ha adquirido la competencia correspondiente al mdulo de que se trate, deber ir acumulando dichos porcentajes a lo largo del perodo para estar en condiciones de acreditar el mismo. Cada una de estas ponderaciones depender de la relevancia que tenga la AE con respecto al RA y ste a su vez, con
respecto a la Unidad de Aprendizaje. Estas ponderaciones las asignar el especialista diseador del programa de estudios.
La ponderacin que se asigna en cada una de las actividades queda asimismo establecida en la Tabla de ponderacin, la cual est desarrollada en una hoja de clculo que permite, tanto al alumno como al PSP, ir observando y calculando los avances en trminos de porcentaje, que se van alcanzando (ver apartado 7 de esta gua). Esta tabla de ponderacin contiene los Resultados de Aprendizaje y las Unidades a las cuales pertenecen. Asimismo indica, en la columna de actividades de evaluacin, la codificacin asignada a sta desde el programa de estudios y que a su vez queda vinculada al Sistema de Evaluacin Escolar SAE. Las columnas de aspectos a evaluar, corresponden al tipo de aprendizaje que se evala: C = conceptual; P = Procedimental y A = Actitudinal. Las siguientes tres columnas indican, en trminos de porcentaje: la primera el peso especfico asignado desde el programa de estudios para esa actividad; la segunda, peso logrado, es el nivel que el alumno alcanz con base en las evidencias o desempeos demostrados; la tercera, peso acumulado, se refiere a la suma de los porcentajes alcanzados en las diversas actividades de evaluacin y que deber acumular a lo largo del ciclo escolar. Otro elemento que complementa a la matriz de ponderacin es la rbrica o matriz de valoracin, que establece los indicadores y criterios a considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeo o una actitud y la cual se explicar a continuacin.
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Una matriz de valoracin o rbrica es, como su nombre lo indica, una matriz de doble entrada en la cual se establecen, por un lado, los indicadores o aspectos especficos que se deben tomar en cuenta como mnimo indispensable para evaluar si se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado y, por otro, los criterios o niveles de calidad o satisfaccin alcanzados. En las celdas centrales se describen los criterios que se van a utilizar para evaluar esos indicadores, explicando cules son las caractersticas de cada uno. Los criterios que se han establecido son: Excelente, en el cual, adems de cumplir con los estndares o requisitos establecidos como necesarios en el logro del producto o desempeo, es propositivo, demuestra iniciativa y creatividad, o que va ms all de lo que se le solicita como mnimo, aportando elementos adicionales en pro del indicador; Suficiente, si cumple con los estndares o requisitos establecidos como necesarios para demostrar que se ha desempeado adecuadamente en la actividad o elaboracin del producto. Es en este nivel en el que podemos decir que se ha adquirido la competencia. Insuficiente, para cuando no cumple con los estndares o requisitos mnimos establecidos para el desempeo o producto. Evaluacin mediante la matriz de valoracin o rbrica Un punto medular en esta metodologa es que al alumno se le proporcione el Plan de evaluacin, integrado por la Tabla de ponderacin y las Rbricas, con el fin de que pueda conocer qu se le va a solicitar y cules sern las caractersticas y niveles de calidad que deber cumplir para demostrar que ha logrado los resultados de aprendizaje esperados. Asimismo, l tiene la posibilidad de autorregular su tiempo y esfuerzo para recuperar los aprendizajes no logrados. Como se plantea en los programas de estudio, en una sesin de clase previa a finalizar la unidad, el PSP debe hacer una sesin de recapitulacin con sus alumnos con el propsito de valorar si se lograron los resultados esperados; con esto se pretende que el alumno tenga la oportunidad, en caso de
no lograrlos, de rehacer su evidencia, realizar actividades adicionales o repetir su desempeo nuevamente, con el fin de recuperarse de inmediato y no esperar hasta que finalice el ciclo escolar acumulando deficiencias que lo pudiesen llevar a no lograr finalmente la competencia del mdulo y, por ende, no aprobarlo.
La matriz de valoracin o rbrica tiene asignadas a su vez valoraciones para cada indicador a evaluar, con lo que el PSP tendr los elementos para evaluar objetivamente los productos o desempeos de sus alumnos. Dichas valoraciones estn tambin vinculadas al SAE y a la matriz de ponderacin. Cabe sealar que el PSP no tendr que realizar operaciones matemticas para el registro de los resultados de sus alumnos, simplemente deber marcar en cada celda de la rbrica aqulla que ms se acerca a lo que realiz el alumno, ya sea en una hoja de clculo que emite el SAE o bien, a travs de la Web.
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Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo: Elaboracin de diagramas de fases 8. Matriz de Ponderacin
UNIDAD
RA 1.1 Identifica las caractersticas, usos y terminologa asociada a los diagramas de fases, a partir de sus elementos. 1.2 Analiza los factores que integran a los diagramas de fases binarios de acuerdo con el proceso que representan. 1.3. Representa diagramas de fase binarios para identificar porcentajes de las variables que intervienen en diferentes estados conforme a los procedimientos establecidos. 2.1 Analiza los factores que integran a los diagramas de fases ternarios de acuerdo con el proceso que representan 2.2 Representa diagramas de fase ternarios para identificar porcentajes de las variables que intervienen en diferentes estados conforme a los procedimientos establecidos. % PESO PARA LA UNIDAD PESO TOTAL DEL MDULO
ACTIVIDAD DE E VALUACIN 1.1.1. 1.2.1. 1.3.1.
ASPECTOS % Peso A EVALUAR Especfi % Peso Logrado co C P A 17 20 21 58
% Peso Acumul ado
1.
2.1.1. 2.2.1.
21 21 42 100
2.
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9. Materiales para el Desarrollo de Actividades de Evaluacin
Unidad de Aprendizaje: Resultado de Aprendizaje: Actividad de Evaluacin:
Representacin grfica de sistemas binarios 1.1 Identifica las caractersticas, usos y terminologa asociada a los diagramas de fases a partir de sus elementos 1.1.1 Aplica la regla de las fases de Willard Gibss para un sistema con un componente.
Con los datos proporcionados por el PSP realiza el ejercicio de aplicacin de la regla de las fases de Willard Gibbs para un sistema con un componente y disea el diagrama de sistema de un componente. Actividades a realizar: Disea un diagrama de sistemas de un componente, sealando los siguientes aspectos: Accin del calor Accin de la presin
Emplea la formula algebraica Elabora un reporte que inlcuya una descripcin de los principios de diagramacin para sistemas de un componente, la importancia de la aplicacin de la regla de fases, segn Willard Gibss.
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Representacin grfica de sistemas binarios 1.2 Analiza los factores que integran los diagramas de fases binarios de acuerdo con el proceso que representan 1.2.1. Integra un diagrama de fase binario considerando dos metales diferentes
Con los datos proporcionados por el PSP integra un diagrama binario considerando dos metales diferentes.
Actividades a realizar: Disea el diagrama de fase binario, sealando los siguientes aspectos: Equilibrio lquido vapor Equilibrio Lquido-lquido Equilibrio slido-lquido.
Elabora un reporte que incluya una descripcin de la integracin de los diagramas de fase binarios y de los elementos.
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Representacin grfica de sistemas binarios 1.3 Representa diagramas de fase binarios para identificar porcentajes de las variables que intervienen en diferentes estados conforme a los procedimientos establecidos 1.3.1 Representa grficamente un sistema binario
Actividad de Evaluacin:
Con los datos proporcionados por el PSP representa grficamente un sistema binario. Actividades a realizar: Disea un diagrama, sealando los siguientes elementos: Variables que interviene Escalas Manejo de coordenadas Uso de colores Uso de la simbologa
Elabora un reporte que incluya la descripcin de la interpretacin del diagrama, los elementos que deben de incluirse en el anlisis de fases detallando las variables que intervienen y la expresin algebraica de la relacin entre variables.
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Representacin grfica de sistemas ternarios 2.1 Analiza los factores que integran a los diagramas de fases ternarios de acuerdo con el proceso que representan 2.1.1 Integra un diagrama de fase ternario considerando dos metales diferentes
Con los datos proporcionados por el PSP integra el diagrama considerando dos metales diferentes.
Actividades a realizar:
Disea el diagrama, sealando los siguientes aspectos Accin del calor Accin de la presin Composicin de la aleacin
Elabora un reporte que incluya una descripcin del diagrama, los elementos que deben considerarse en el anlisis de fases detallando las variables que interviene y la expresin algebraica de las relaciones entre variables.
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Representacin grafica de sistemas ternarios. 2.2 Representa diagramas de fase ternarios para identificar porcentajes de las variables que intervienen en diferentes estados conforme a los procedimientos establecidos 2.2.1 Representa un sistema ternario mediante el diagrama de fases correspondiente
Actividad de Evaluacin:
Con los datos proporcionados por el PSP representa un sistema ternario en un diagrama de fases. Actividades a realizar: Disea el diagrama, sealando los siguientes aspectos: Variables que interviene Escalas Manejo de coordenadas Uso de colores Presin-volumen, presin temperatura
Elabora un reporte que incluya una descripcin de la interpretacin del diagrama, los elementos que deben de incluirse en el anlisis de fases detallando las variables que intervienen y la expresin algebraica de la relacin entre variables.
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Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo: Elaboracin de diagramas de fases 10. Matriz de Valoracin o Rbrica
MATRIZ DE VALORACIN O RBRICA Siglema: EDFA PSP evaluador: Resultado de Aprendizaje:

1.1 Identifica las caractersticas, usos y terminologa asociada a los diagramas de fases, a partir de sus elementos.
Nombre del Mdulo:
Elaboracin de diagramas de fase.
Nombre del Alumno: Grupo: Actividad de evaluacin: Fecha:

1.1.1. Aplica la regla de las fases de Willard Gibss para un sistema con un componente.
C R I T E R I O S INDICADORES % Excelente
Disea con claridad y precisin un diagrama de sistema de un componente de acuerdo con los datos proporcionados, considerando los siguientes aspectos: Accin de calor Accin de la presin. Composicin de la aleacin Determina la solidificacin de una aleacin. Identifica la temperatura en la que se funden diferentes fases. Emite sugerencias para la construccin del diagrama.
Suficiente
Disea con t claridad y precisin un diagrama de sistema de un componente de acuerdo con los datos proporcionados, considerando los siguientes aspectos: Accin de calor Accin de la presin. Composicin de la aleacin.
Insuficiente
Disea con poca claridad y sin precisin un diagrama de sistemas de un componente al omitir los datos proporcionados y los siguientes aspectos: Accin de calor Accin de la presin
Diseo del diagrama
25%
EDFA-00
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Evidencia que utiliza la regla de Willard Gibss en la construccin del diagrama de fases empleando correctamente las formulas algebraicas. Cita fichas bibliogrficas del tema. Emite una propuesta de mejora a la utilizacin de la regla de Willard Gibss. Realiza un reporte en el que incluye una descripcin de los principios de diagramacin para sistemas de un componente, la importancia de la aplicacin de la regla de fases, segn Willard Gibss. Anexa el diagrama con las especificaciones solicitadas. El reporte se observa sin faltas de ortografa e ilustrado lo entrega en tiempo y forma. Cita fichas bibliogrficas del tema. Incluye un ejemplo utilizando otros componentes. Realiza un reporte en el que incluye una descripcin de los principios de diagramacin para sistemas de un componente, la importancia de la aplicacin de la regla de fases, segn Willard Gibss. Anexa el diagrama con las especificaciones solicitadas. El reporte se observa sin faltas de ortografa e ilustrado lo entrega en tiempo y forma. Cita fichas bibliogrficas del tema. Realiza un reporte en el que incluye una descripcin de los principios de diagramacin para sistemas de un componente, la importancia de la aplicacin de la regla de fases, segn Willard Gibss. Carece del diagrama con las especificaciones solicitadas, adems lo entrega fuera del tiempo establecido.
Suficiente
Evidencia que utiliza la regla de Willard Gibss en la construccin del diagrama de fases empleando correctamente las formulas algebraicas
Insuficiente
Evidencia el desconocimiento sobre la utilizacin de la regla de Willard Gibss para el diseo de diagramas
Regla de fases Willard Gibss
55%
Entrega del diagrama
20%
100%
EDFA-00
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1.2 Analiza los factores que integran a los diagramas de fases binarios de acuerdo con el proceso que representan
Nombre del Mdulo:

1.2.1. Integra un diagrama de fase binario considerando dos metales diferentes.
Disea con claridad y precisin un diagrama de fase binario con dos metales diferentes con los datos proporcionados, de los siguientes aspectos: Equilibrio lquido vapor Equilibrio Lquido-lquido Equilibrio slido-lquido Emplea las nuevas tecnologas de la informacin para la elaboracin del diagrama Identifica en el diagrama de fase binario con dos metales los siguientes elementos : Componentes Temperatura Presin Composicin Plantea al menos una alternativa de mejora en la consideracin de los elementos determinados.
Suficiente
Disea con claridad y precisin un diagrama de fase binario con dos metales diferentes con los datos proporcionados, de los siguientes aspectos: Equilibrio lquido vapor Equilibrio Lquido-lquido Equilibrio slido-lquido
Insuficiente
Disea con escasa claridad y precisin un diagrama de fase binario con dos metales diferentes al omitir considerar los datos proporcionados, de los siguientes aspectos: Equilibrio lquido vapor Equilibrio Lquido-lquido Equilibrio slido-lquido
Diseo del diagrama de fase binario
55%
Anlisis de diagramas
25%
Identifica en el diagrama de fase binario con dos metales los siguientes elementos : Componentes Temperatura Presin Composicin
Identifica en el diagrama de fase binario con dos metales algunos de los siguientes elementos : Componentes Temperatura Presin Composicin
EDFA-00
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Realiza un reporte en el que incluye una descripcin de la integracin de los diagramas de fase binarios y de los elementos de los diagramas de fases Equilibrio lquido vapor Equilibrio Lquido-lquido Equilibrio slido-lquido Anexa el diagrama con las especificaciones solicitadas. El reporte se observa sin faltas de ortografa e ilustrado lo entrega en tiempo y forma. Presenta por escrito alternativas de mejora. Cita fichas bibliogrficas del tema.
Suficiente
Realiza un reporte en el que incluye una descripcin de la integracin de los diagramas de fase binarios y de los elementos de los diagramas de fases Equilibrio lquido vapor Equilibrio Lquido-lquido Equilibrio slido-lquido Anexa el diagrama con las especificaciones solicitadas. El reporte se observa sin faltas de ortografa e ilustrado lo entrega en tiempo y forma.
Insuficiente
Realiza un reporte en el que incluye una descripcin de la integracin de los diagramas de fase binarios sin mencionar los elementos de los diagramas de fases Anexa el diagrama sin considerar las especificaciones solicitadas.
20%
100%
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1.3 Representa diagramas de fase binarios para identificar porcentajes de las variables que intervienen en diferentes estados conforme a los procedimientos establecidos.
Nombre del Mdulo:

1.3.1. Representa grficamente un sistema binario
Identifica las variables y realiza la expresin algebraica de acuerdo a la relacin de las mismas para el anlisis de fases. Analiza crticamente la relacin existente entre las variables mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. Elabora con precisin el diagrama de fase binomial utilizando los principios de la graficacin y la simbologa de acuerdo con las instrucciones proporcionadas y considerando las siguientes variables: Variables que intervienen Escalas Manejo de coordenadas Uso de colores Uso de la simbologa
Suficiente
Identifica las variables y realiza la expresin algebraica de acuerdo a la relacin de las mismas para el anlisis de fases.
Insuficiente
Identifica las variables pero omite realizar la expresin algebraica
Anlisis de fases
50%
Graficacin del diagrama
35%
Elabora con precisin el diagrama de fase binomial utilizando los principios de la graficacin y simbologa de acuerdo con las instrucciones proporcionadas y considerando las siguientes variables: Variables que intervienen Escalas Manejo de coordenadas Uso de colores Uso de la simbologa
Elabora el diagrama de fase binomial utilizando los principios de la graficacin y simbologa de acuerdo con las instrucciones proporcionadas. sin considerar algunas de las siguientes variables: Variables que interviene Escalas Manejo de coordenadas Uso de colores Uso de la simbologa
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Utiliza una combinacin de colores manifestado ideas e interpreta los resultados obtenidos.
Suficiente
Insuficiente
Elabora un reporte incluyendo una descripcin del diagrama, los elementos que deben considerarse en el anlisis de fases detallando las variables que interviene y la expresin algebraica de las relaciones entre variables. 15% El reporte esta debidamente organizado, presenta el diagrama de fase de sistemas debidamente identificado con datos personales sin faltas de ortografa , lo entrega en tiempo y forma Cita fichas bibliogrficas del tema. 100%
Elabora un reporte incluyendo una descripcin del diagrama, los elementos que deben considerarse en el anlisis de fases detallando las variables que interviene y la expresin algebraica de las relaciones entre variables. El reporte esta debidamente organizado, presenta el diagrama de fase de sistemas debidamente identificado con datos personales sin faltas de ortografa, lo entrega en tiempo y forma.
Elabora un reporte incluyendo una descripcin del diagrama, los elementos que deben considerarse en el anlisis de fases. Omite detallar las variables que interviene y la expresin algebraica de las relaciones entre variables.
EDFA-00
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2.1. Analiza los factores que integran a los diagramas de fases ternarios de acuerdo con el proceso que representan
Nombre del Mdulo:

2.1.1 Integra un diagrama de fase ternario considerando dos metales diferentes.
Disea con claridad y precisin un diagrama de fase binario con dos metales diferentes con los datos proporcionados considerando los componentes y variables de los siguientes aspectos: Accin del calor Accin de la presin Composicin de la aleacin Representa matemticamente las expresiones de las variables y compuestos que intervienen en la fase binaria Identifica en el diagrama de fase binario con dos metales los siguientes elementos : Accin del calor Accin de la presin Composicin de la aleacin Representa matemticamente un expresin algebraica para determinar la temperatura de un de los
Suficiente
Disea con claridad y precisin un diagrama de fase binario con dos metales diferentes con los datos proporcionados considerando los componentes y variables de los siguientes aspectos: Accin del calor Accin de la presin Composicin de la aleacin
Insuficiente
Disea con claridad y precisin un diagrama de fase binario con dos metales diferentes con los datos proporcionados considerando los componentes y variables de los siguientes aspectos: Accin del calor Accin de la presin Composicin de la aleacin
Diseo del diagrama de fases ternarios
55%
Anlisis de diagramas
25%
Identifica en el diagrama de fase binario con dos metales los siguientes elementos : Accin del calor Accin de la presin Composicin de la aleacin
Identifica en el diagrama de fase binario con dos metales algunos de los siguientes elementos : Accin del calor Accin de la presin Composicin de la aleacin
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componentes. Elabora un reporte incluyendo una descripcin del diagrama, los elementos que deben considerarse en el anlisis de fases detallando las variables que interviene y la expresin algebraica de las relaciones entre variables. 20% El reporte est debidamente organizado presenta el diagrama de fase de sistemas identificado los datos personales sin faltas de ortografa, lo entrega en tiempo y forma. Cita fichas bibliogrficas del tema. 100%
Suficiente
Elabora un reporte incluyendo una descripcin del diagrama, los elementos que deben considerarse en el anlisis de fases detallando las variables que interviene y la expresin algebraica de las relaciones entre variables. El reporte est debidamente organizado presenta el diagrama de fase de sistemas identificado los datos personales sin faltas de ortografa, lo entrega en tiempo y forma.
Insuficiente
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2.2. Representa diagramas de fase ternarios para identificar porcentajes de las variables que intervienen en diferentes estados conforme a los procedimientos establecidos.
Nombre del Mdulo:

2.2.1 Representa un sistema ternario mediante el diagrama de fases correspondiente.
Identifica las variables y realiza la expresin algebraica de acuerdo a la relacin de las variables para el anlisis de fases ternario, adems analiza la relacin existente entre las variables mediante representacin matemtica o grficas. Representa grficamente el diagrama de un sistema de fase ternario utilizando los principios de la graficacin y simbologa de acuerdo al diagrama representado y adems utiliza una combinacin de colores manifestado ideas e interpreta los resultados obtenidos. Realiza la representacin grfica del diagrama de fase de ternario, sealando los siguientes aspectos: Variables que interviene Escalas
Suficiente
Identifica las variables y realiza la expresin algebraica de acuerdo a la relacin de las variables para el anlisis de fases ternario.
Insuficiente
Identifica las variables pero omite realizar la expresin algebraica de acuerdo a la relacin de las variables para el anlisis de fases ternario.
Anlisis de fases
15%
Graficacin del diagrama
55%
Representa grficamente el diagrama de un sistema de fase ternario utilizando los principios de la graficacin y simbologa de acuerdo al diagrama representado.
Representa grficamente el diagrama de un sistema de fase ternario, pero omite utilizar la simbologa de acuerdo al diagrama representado.
Diseo del diagrama de fases ternario
20%
Realiza la representacin grfica del diagrama de fase de ternario, sealando los siguientes aspectos: Variables que interviene Escalas
Realiza la representacin grfica del diagrama de fase de ternario, sealando los siguientes aspectos: Variables que interviene Escalas
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Manejo de coordenadas Uso de colores Presin-volumen, presin temperatura. Ordena la informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. y utiliza diagramas P-V y diagramas PT. Cita fichas bibliogrficas del tema Elabora un reporte incluyendo una descripcin del diagrama, los elementos que deben considerarse en el anlisis de fases detallando las variables que interviene y la expresin algebraica de las relaciones entre variables. El reporte est debidamente organizado presenta el diagrama de fase de sistemas identificado los datos personales sin faltas de ortografa, lo entrega en tiempo y forma.. 100%
Suficiente
Manejo de coordenadas Uso de colores Presin-volumen, presin temperatura.
Insuficiente
Manejo de coordenadas Uso de colores Presin- Volumen, Presin temperatura.
10%
Elabora un reporte incluyendo una descripcin del diagrama, los elementos que deben considerarse en el anlisis de fases detallando las variables que interviene y la expresin algebraica de las relaciones entre variables. El reporte est debidamente organizado presenta el diagrama de fase de sistemas identificado los datos personales sin faltas de ortografa, lo entrega en tiempo y forma.
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I.

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Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo: Elaboracin de diagramas de fases

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

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Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

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2. Datos de Identificacin de la Norma

Ttulo: Unidad (es) de competencia laboral: No aplica Cdigo: Nivel de competencia:

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El prestador de servicios profesionales:

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Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:

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Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo: Elaboracin de diagramas de fases

Para el presente mdulo se hacen las siguientes recomendaciones:

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El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende:

Algunos tericos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso:

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4. Enfoque del Mdulo

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5. Orientaciones didcticas y estrategias de aprendizaje por unidad

Representacin grfica de sistemas binarios

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Representacin grfica de sistemas ternarios

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Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo: Elaboracin de diagramas de fases 6.

Prcticas/Ejercicios /Problemas/Actividades Grupo:

Nombre del Alumno:

Unidad de Aprendizaje 1: Resultado de Aprendizaje: Ejercicio No.1

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Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo: Elaboracin de diagramas de fases

Nombre del Alumno:

Unidad de Aprendizaje: Resultado de Aprendizaje: Ejercicio No.2

Escribe una conclusin del anlisis del diagrama

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Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo: Elaboracin de diagramas de fases

Nombre del Alumno:

Unidad de Aprendizaje 1: Resultado de Aprendizaje: Ejercicio No.3

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