INFORME TRABAJO GRUPAL CON NIOS Taller de Habilidades Sociales PIB Santa Rosa

Andrea Mena G. Psicloga Universidad Ral Silva Henrquez, 2011

I.

Introduccin

El presente informe describe la ejecucin del Taller de Habilidades Sociales, implementado por el Programa de Intervencin Breve (PIB) Santa Rosa en el ao 2010. El PIB Santa Rosa es un programa perteneciente a la Protectora de la Infancia, el cual dio inicio a su labor en diciembre del 2007, favoreciendo el ejercicio de los derechos de la infancia en familias pertenecientes al territorio Santiago-San Joaqun. El Taller de Habilidades Sociales se enmarca en el nivel de intervencin grupal del PIB, el cual incorpora los talleres grupales como modalidad central de trabajo de esta institucin. El Taller de Habilidades Sociales est dirigido a nios los cuales han sido vulnerados en sus derechos y que se han visto afectados en el desarrollo de estas habilidades, debido a la disfuncionalidad familiar en que se encuentran insertos y que por lo tanto, generan conflicto a nivel familiar y educacional con sus pares y adultos. De esta manera, a continuacin se darn a conocer los antecedentes generales del Programa Santa Rosa, para as presentar el enfoque de trabajo, la planificacin, el desarrollo y las conclusiones de este Taller de Habilidades Sociales para nios.

II. Antecedentes Generales

Contexto Institucional El Programa de Intervencin Breve (PIB) Santa Rosa, es un proyecto perteneciente a la Sociedad Protectora de la Infancia y subvencionado por el Servicio Nacional de Menores (SENAME), el cual a contar de diciembre del ao 2007 dio inicio a su labor en pro de los derechos de la infancia, cubriendo las comunas de Santiago y San Joaqun. El rea Social de la Protectora de la Infancia tiene por objetivo disminuir el problema del abandono infantil, como prctica social, diseando e implementando variadas estrategias de intervencin preventivas y reparatorias, tanto al nio como a su entorno familiar. Es as como dentro de las estrategias de intervencin preventivas se encuentra el PIB, el cual se contextualiza en el sistema de proteccin especial de derecho desarrollado por SENAME, en el nivel de intervencin focalizada encargada de atender a nios, nias y adolescentes (entre 0 y 18 aos) afectados por vulneraciones de derechos asociados a mediana complejidad, siendo principalmente vulneraciones a la integridad fsica o psicolgica, relacionados a su vez con episodios de violencia intrafamiliar, maltrato leve, negligencia familiar, entre otras (que tambin se han denominado de mediana complejidad). Este programa de intervencin se desarrolla de acuerdo a las problemticas focalizadas en un tiempo breve, es decir, se contempla una cantidad de meses segn 1

lo requiera la situacin de cada familia (18 meses en promedio). En este contexto, el PIB tiene como objetivo principal: Contribuir en la resolucin de la vulneracin de derechos asociada a situaciones de mediana complejidad que afectan a nios, nias, adolescentes y sus familias del territorio Santiago-San Joaqun. Actualmente, la ubicacin geogrfica del centro PIB est en la calle San Isidro 401 de la Comuna de Santiago. El equipo de trabajo est constituido por un conjunto de tcnicos y profesionales del rea Psicosocial, los cuales estn a cargo del Director del programa asesorado por la Secretaria del centro, y se organizan de acuerdo a sus funciones en dos reas: 1) Dupla Trabajo Comunitario: Gestor en Ed. Social (Profesional comunitario) y Tcnico Social (Gestor comunitario), y 2) Equipo Familia: Asistente Social, Psicloga y 2 Gestores Familiares. Con respecto al enfoque terico y epistemolgico de trabajo en el PIB, su experiencia avala la confluencia de distintas miradas, dentro de las cuales la institucin se define principalmente por la eco-sistmica y constructivista. As se enfatiza la perteneca del usuario a diversos nichos ecolgicos, como son la familia, la escuela, el barrio, etc., focalizando en los procesos de cambio, adaptacin y resiliencia, considerando al sujeto (Cifuentes, Gmez & Ross, 2007), y a la realidad como una construccin propia de cada usuario y/o de cada familia (Vega, 1997. En Coletti & Linares, s/f). El proceso de trabajo familiar del PIB se inicia con la elaboracin del Diagnstico de Intervencin, a partir del cual se visualizan las necesidades particulares de cada uno de los nios que han sido vulnerados en sus derechos, donde se plantea el trabajo en taller, en este caso de Habilidades Sociales. Justificacin de la Intervencin grupal Habilidades Sociales es un concepto que se define como la habilidad para organizar cogniciones y conductas en un curso integrado de accin orientada por metas interpersonales y sociales de un modo culturalmente aceptado (Ladd & Mize, 1983. En Aron & Milicic, 1999). Segn estudios que se han llevado a cabo dentro de esta rea, podemos encontrar dos grupos de nios que presentan problemas en su adaptacin social: Los nios tmidos o inhibidos y los nios agresivos o impulsivos (Dowrick, 1986. En Aron & Milicic, 1999), ambos representan polos opuestos de la conducta social con reacciones distintas en la interaccin con los dems, ya sean adultos o pares (Aron & Milicic, 1999). De acuerdo a lo anterior, considerando el enfoque de trabajo eco-sistmico que incluye todas las interrelaciones entre subsistemas con los que el individuo se relaciona (op.cit.), se ha determinado como perfil idneo para este trabajo grupal a los nios que han sido derivados desde su entorno escolar debido a problemas conductuales, generalmente relacionados con problemas en el hogar o a los que se les ha considerado necesario un entrenamiento en Habilidades sociales, de acuerdo a la co-construccin del problema de sus situaciones familiares (op. cit.), ya sea por conductas impulsivas o disruptivas o en exceso retradas, para as de esta manera desarrollar y reforzar habilidades que permitan mejorar la forma en que establecen relaciones interpersonales con los adultos y pares, siendo posible que las ponga en prctica en cualquier entorno donde se desenvuelva (con los padres, profesores, hermanos, compaeros, amigos, etc.). Cabe sealar dentro de este mismo punto que en el PIB las dos principales causas de ingreso de nios son por: Interaccin conflictiva con los adultos a su cargo e Interaccin conflictiva con la escuela (PIB, 2008). 2

Adems, los nios que conforman el taller se encuentran entre los 7 y 12 aos de edad, por lo que siguiendo la Teora Psicosocial de Erikson (2000), se ubican en la etapa de Laboriosidad frente a Inferioridad, que se manifiesta entre los 6 aos y la pubertad, durante la cual el nio debe aprender habilidades de la cultura o experimentar sentimientos de inferioridad, adems, comienza el desarrollo de la autoestima, comparando sus habilidades con las de sus pares y si stas no estn a la altura, su autoestima se afecta y buscan la proteccin de sus padres. Es importante, decir que antes de pasar por esta etapa debieron pasar por otras en las que se enfrentaron a la confianza, la autonoma y la iniciativa (desde el nacimiento hasta los 6 aos de edad). Dentro de este aspecto, tambin es necesario mencionar la importancia que tiene para la institucin el trabajo desde el enfoque de derechos de la infancia, que en este caso se ha tratado de una intervencin grupal donde son los mismos nios los participantes, y los profesionales que actan como mediadores o facilitadores del proceso deben crear un vnculo de respeto, confianza y apertura hacia stos, con otro fin claro, adems de los objetivos propuestos del trabajo grupal en s, que es construir un sentido de comunidad, a travs de la integracin de los miembros del taller y su capacidad de reflexionar, discutir, dialogar y consensuar en conjunto, pues es el principal aporte al empoderamiento que los nios necesitan (Valverde, s/f). Marco Terico de la Intervencin grupal Respetando el enfoque de trabajo eco-sistmico del PIB, se puede decir que se han mantenido las tres variables bsicas que deben estar presentes en todo plan de reforzamiento de Habilidades Sociales a lo largo del proceso del trabajo grupal, las cuales son: Instruccin, ensayo y retroalimentacin de los nios, de acuerdo a la informacin que se les debe entregar en cuanto a lo que se espera de ellos, la creacin de las condiciones para que se d lo esperado y devolver lo que se ha observado sobre ellos de manera que realice una evaluacin sobre lo esperado y lo logrado, respectivamente (Aron & Milicic, 1999). Las tcnicas utilizadas en el trabajo grupal se basaron fundamentalmente en la Psicologa Humanista, especficamente en la Terapia Gestltica, en cuanto a que se enfoca principalmente en la idea del reconocimiento y la expresin de emociones mediante el uso de la pintura (Arteterapia), ya que a travs del uso de este material artstico-ldico es posible desarrollar la creatividad y expresar como una forma alternativa de lenguaje (Balleter, s/f). Es as como a travs del proceso de trabajo se logra la transformacin con creatividad y los nios sesin a sesin van aprendiendo qu son las emociones, reconocer de qu manera las manifiestan y cul es la mejor manera de canalizarlas (op. cit.). La pintura adems de estimular la comunicacin y la creatividad, desarrolla la sensibilidad y aumenta la capacidad de concentracin y expresin de los nios, disminuyendo la ansiedad y los miedos (Bahena, R. 2009), lo cual es necesario en el proceso de socializacin propio de la etapa que estn viviendo, la edad escolar (Berwart & Zegers, s/f). Ante esto, es importante mencionar que se trabaj con 5 emociones que se consideran fundamentales: Alegra, tristeza, rabia, miedo y vergenza, las cuales fueron representadas por los nios en un principio con ayuda de imaginera y relajacin, plasmadas a modo de bosquejo en hojas de block con 3

carboncillo, para finalmente realizar una obra de arte que para ellos significara su forma de percibir estas emociones. La pintura ha sido el material principal en este taller para poder llegar a la representacin de las emociones lo cual es el objetivo de este trabajo grupal, pero a travs del proceso se utilizaron diversas tcnicas miradas desde el mismo enfoque, basado en la terapia gestltica, para ir desarrollando cada objetivo propuesto en las sesiones, como: dinmicas ldicas, tcnicas de relajacin e imaginera, lectura de cuentos, uso de madera y herramientas al elaborar los atriles para pintar o la misma msica utilizada tena el fin de fomentar una mayor distensin de los nios a la hora de crear y expresar (Oaklander, V. 2001). Es tambin importante mencionar tcnicas que se han utilizado en el mismo trabajo grupal que pertenecen ms bien a la Psicologa Conductual, ya que se enfocan directamente en las conductas sociales que son problemticas y en el entrenamiento de conductas adecuadas de manera concreta, con la incorporacin de la Teora del aprendizaje a travs de conceptos psicolgicos tan conocidos como el refuerzo de las buenas conductas para que stas se repitan (Aron & Milicic, 1999), de esta manera es que se ha incorporado al grupo una adaptacin de la conocida tcnica de Economa de fichas, ya que al finalizar las sesiones cada nio del grupo realizaba una autoevaluacin de acuerdo a su comportamiento durante la jornada, para despus ser evaluado por los dems participantes con estrellas grandes, medianas o pequeas, de acuerdo al comportamiento presentado, situacin en la cual los nios reflexionaban, discutan y llegaban a un consenso grupal respecto del premio a ser entregado a cada uno, siempre en torno a las reglas planteadas desde la primera sesin del taller, tambin pensadas y creadas por el grupo en su conjunto, como: el respeto, la puntualidad, la colaboracin, entre otras (op. cit.).

III.

Descripcin general de la Intervencin Grupal

Objetivo general Promover y fortalecer en los nios y nias habilidades sociales, como elementos fundamentales en la integracin familiar y social en general. Objetivos especficos Generar instancias para el reconocimiento, expresin y reflexin de la emociones. Fortalecer la capacidad resolutiva de conflictos. Potenciar la capacidad emptica de los nios.

Objetivos transversales Otorgar instancias que promuevan los derechos Infanto-juveniles. 4

Fomentar prcticas de buen trato entre los nios y nias. Otorgar instancias que promuevan la igualdad de gnero.

Conformacin del grupo de taller Este Plan de Intervencin Grupal en un principio fue diseado para el entrenamiento de Habilidades Sociales en nios y nias de entre 9 y 11 aos de edad y se pens para un mximo de 12 nios para potenciar el desarrollo y el buen funcionamiento de la dinmica grupal, con una cantidad de sesiones a considerar segn el proceso grupal que se fuera dando. Sin embargo, por los objetivos de trabajo determinados y principalmente, debido a las caractersticas y necesidades individuales de dos nios, se extendi el rango etario del taller a nios de entre 7 y 12 aos de edad para poder integrarlos. Es decir, se decidi integrar al trabajo grupal a dos nios que pesar de no tener la edad idnea, cumplen con las caractersticas y necesidades individuales necesarias, ellos son: Juan Pablo de 7 aos, el menor de los nios del taller y Alexis De la Cruz, que es el mayor con 13 aos, siendo de 10 aos la edad promedio entre los dems participantes. Se decidi que Juan Pablo participe del taller debido a la necesidad que tena de aprender estrategias de relacin interpersonal y de reforzar su capacidad comunicativa y sobretodo afectiva frente a otros nios y adultos. Por otro lado, se decidi que Alexis participe del taller debido a sus necesidades socioafectivas y a que su capacidad comprensiva y reflexiva se puede asemejar a la de los dems nios que conforman el taller. Por ltimo, se debe indicar que las principales temticas que se han trabajado en esta intervencin grupal, son: Reconocimiento de las emociones, empata, comunicacin efectiva, control de impulsos y resolucin de conflictos, manifestndolo finalmente a travs de sus pinturas. La duracin del taller se distribuy finalmente, en 10 sesiones de 2 horas cada una, los das viernes de cada semana desde las 16.00 a las 18.00 hrs. El proceso dio inici el da viernes 15 de Octubre y finaliz el da viernes 17 de Diciembre y fue llevado a cabo bajo la gua y moderacin de las Educadoras Marina Aguilera y Rosa Rossel, junto a la Psicloga en prctica, Andrea Mena. La coordinacin entre estas tres facilitadoras del trabajo grupal ha tenido como principal ventaja la mayor cobertura de la totalidad de los nios participantes. Plan de trabajo N de Sesin 1 15/10/2010 - Crear un espacio de dilogo, donde los nios y nias puedan conocerse. Dar a conocer objetivos del taller. Fecha Objetivos de la Sesin Temas trabajados Reglas del taller. Presentacin de cada nio. Realizacin de declogo personal. Consensuar declogo 5 Actividades

- Crear declogo del taller (normas). 2 22/10/2010 - Generar vnculo entre participantes del grupo, de acuerdo a las propuestas de los nios (juegos y convivencia). Reglas taller. del

grupal. Dinmica con fotos. Dinmica s. Convivencia. Relajacin. Reflexin grupal. Evaluacin con estrellitas. Juego de cartas de emociones. Reflexin. Evaluacin con estrellitas. Juego de repeticin El rbol. Imaginera: La casa de las emociones. Reflexin grupal. Evaluacin con estrellitas. Lectura de cuento Cucho dice no al estrs. Observar obras de arte y murales. 6 de

Comunicacin. Colaboracin

rompecabeza

grupal. - Reforzar normas del declogo grupal conocidas en la sesin anterior. 29/10/2010 Analizar los Relajacin. elementos que distorsionan la Juegos de comunicacin. comunicacin.

05/11/2010 -

Reconocer expresamos emociones.

cmo Emociones: las conocimiento y reconocimiento.

12/11/2010 -

Reconocer expresamos emociones.

cmo Emociones: las conocimiento, reconocimiento y expresin con pintura.

6 19/11/2010 Observar obras de Control de arte con el fin de ansiedad. reflexionar sobre lo que el artista quiso Emociones: transmitir. Validez y en Ensear tcnicas de expresin carboncillo relajacin. (comienzo del

trabajo de obras propias).

Realizar bosquejo de emociones con carboncillo.

26/11/2010 -

Evaluacin con estrellitas. Presentacin de Emociones: Compartir trabajo de expresin Validez y emociones de emociones en expresin en con el grupo. pintura. pintura (trabajo de obras Dinmicas de propias). aplausos. Reflexin grupal. Confeccin de atriles (madera y herramientas) . Evaluacin con estrellitas. Realizar bosquejo para realizar trabajo final de expresin de emociones. Reflexin grupal. Evaluacin con estrellitas. Realizar pintura que exprese las emociones tal y como ellos las perciben. 7

03/12/2010 -

Reflexionar sobre la emociones y expresarlas a travs de la pintura. Realizar bosquejo de las emociones.

Emociones: Expresin las emociones. de propias

9 10/12/2010 Expresar emociones trabajadas proceso miedo, en las 5 Emociones: Expresin el las (Alegra, emociones. tristeza, de propias

vergenza y rabia)

en

pintura,

tal

como los nios las sienten.

Reflexin individual sobre las pinturas realizadas (relatar el significado de su trabajo, ponindole nombre). Reflexin grupal. Evaluacin con estrellitas. Presentacin audiovisual con recuerdos del proceso vivido, (fotos y msica utilizada en sesiones). Exposicin de pinturas de los nios a la comunidad. Convivencia. Reflexin grupal y discursos de agradecimient o

10 17/12/2010 Realizar cierre de Exposicin taller con las de

emociones nios en

exposicin de los expresadas por trabajos en pintura los nios. comunidad resultado proceso de el del los realizados por los pintura, a sus cercanos Dar a conocer a la significativos.

nios (profesionales y tcnicos del PIB, familiares, adultos a cargo, etc.). amigos,

Entrega de diplomas con menciones de lo logrado por cada nio en el proceso.

IV. Metodologa
8

Principales criterios de conformacin del grupo: Se evalan las necesidades de cada nio detectadas durante el proceso diagnstico y se llega a la decisin durante la co-construccin del Plan de Intervencin junto a cada familia.

Tcnicas utilizadas en la ejecucin del taller:

1. Tcnicas Participativas: Tcnicas de anlisis general (ejercicio de

comunicacin, abstraccin, cuentos, juego de roles), planificacin (rompecabezas), animacin (cantos, juegos) organizacin y

2. Tcnicas Expositivas: Por medio de una proyeccin se realiz una

presentacin de distintas tcnicas de pintura: carboncillo, leo, murales, con la finalidad de posicionarlos como artistas, entregarles ideas y tcnicas para facilitarles la expresin, acercarlos al lenguaje artstico a travs de la interpretacin, lectura y comprensin de obras

3. Tcnicas Gestlticas: Fundamentalmente extradas de la Terapia Gestltica,

ya que la modalidad de trabajo central es de tipo reflexivo-experiencial. o Relajacin e Imaginera: Como experiencias sensoriales que invitan a conectar al nio con su cuerpo y sus sentimientos. La tensin fsica y emocional se expresa a veces, a travs de conductas extraas en los nios, por lo tanto si se les ensea a relajarse les alivia esa tensin y les ayuda a expresar porqu la presentan (Oaklander, V. 2001). Construccin de atriles: Con uso de madera y herramientas los nios colaboraron en la construccin de su propio material de trabajo. Esta es una buena experiencia de aprendizaje para los nios que promueve la resolucin de problemas y el compaerismo, en la cual ellos ponen su mayor empeo y cuidado, ya que normalmente no se les da la oportunidad de utilizar estos materiales y eso les agrada bastante (op. cit.). Otros complementos: Uso de msica de fondo que promueve la participacin, creando un clima agradable; uso de incienso como aromaterapia durante algunas relajaciones y movimientos corporales con bailes son excelentes experiencias que estimulan los sentidos de los nios (op. cit.). Arteterapia: Trabajo con tmpera, bosquejo con carboncillo, pintura con ltex, trabajo manual. La pintura, sin embargo, fue el material predilecto en la expresin de emociones, la cual tiene un especial valor 9

teraputico, ya que como fluye la pintura, fluye tambin la emocin (op. cit.). Tanto el color como la fluidez de la pintura se prestan para estados emocionales, entonces al pedirles pintar un cuadro sobre cmo sienten la rabia, el miedo, la tristeza, la vergenza y la alegra les resulta ms cmodo. Los nios representan mejor los sentimientos con pintura que con otros materiales artsticos, ya que por ejemplo, con lpices deben ser ms figurativos y grficos (op. cit.). Adems, cuando los nios comentan sus propias obras, describindolas y ponindoles nombre, estn dando cuenta de s mismos (op. cit.).

Evaluacin: Se utilizaron mtodos cualitativos simples para evaluar el proceso de cada nio y del grupo en general, como los siguientes: o Autoevaluacin del desempeo durante la sesin: Esta es una evaluacin personal por parte del grupo, mediante la adaptacin de la tcnica conductual de economa de fichas nombrada anteriormente (se evala el desempeo de cada nio y el aporte del grupo en el acompaamiento para potenciar a su compaero, para que el compaero logre cumplir con el declogo o normas del grupo, como: respeto, participacin, responsabilidad, colaboracin, etc.). Acompaamiento individual: Realizado por las monitoras del taller, al cierre de las sesiones (en base a una pauta Evaluacin de Progreso tiene relacin con la dinmica grupal: compartir, dar opiniones, no decir groseras, controlar la ansiedad, por ejemplo, stas en relacin a las necesidades que surgen en el taller, se entrega un reporte a cada nio con una frecuencia de sesin por medio). Retroalimentacin con los padres: Surge como una necesidad de entregar un reporte a los padres respecto a los avances de cada nio e indicaciones para que puedan apoyar y potenciar desde el hogar el proceso del taller. Evaluacin global del taller: Evaluacin participativa realizada por el grupo de participantes y evaluacin realizada por parte de las monitoras a cargo en la sistematizacin de cada sesin.

V. Desarrollo del taller

Dificultades del proceso: En un principio se adopt una postura paternalista con Juan Pablo, el nio menor del taller y hubo tres sesiones en que falt coordinacin entre las monitoras, en cuanto a la evaluacin de acuerdos previos al desarrollo del trabajo. Como sugerencia, sera importante fomentar una mayor interaccin entre los nios participantes del taller a travs de la expresin verbal de sus emociones y opiniones 10

en el grupo, lo cual en esta instancia se favoreci mayormente durante las ltimas sesiones. Logros del proceso: De los 11 nios citados al taller grupal, 7 participaron hasta el final del proceso; se realizaron todas las actividades planeadas en cada sesin, slo unas pocas se modificaron de manera sutil de acuerdo a las necesidades del grupo; se logr una buena relacin entre los integrantes del taller, monitoras y participantes y los objetivos propuestos fueron cumplidos, ya que los nios fueron capaces de expresar sus emociones y crear un entorno de confianza y amistad, desarrollando una estructura propia y un sentido de comunidad a la instancia grupal.

Resultados y anlisis por nio: 1 ) Antecedentes de Identificacin: Nombre : Juan Pablo lvarez Flores Fecha de Nacimiento : 25 de Octubre del 2003 Edad : 7 aos Escolaridad : 1 Bsico Causal de ingreso: Juan Pablo es derivado desde el colegio por presentar conductas agresivas con sus compaeros. Diagnstico: Juan Pablo manifiesta conductas opositoras en el hogar y agresivas en la escuela. Sus padres manifiestan que tienen dificultades para poner normas y lmites al nio, adems ante situaciones de desacuerdo discuten frente a l. Observaciones: Hiperactividad, impulsividad, desatencin, actitud opositora. Evolucin del proceso: En un principio muestra caractersticas de nio disruptivo, interrumpiendo la sesin constantemente con burlas y groseras, queriendo llamar la atencin del resto, Juan Pablo es desordenado, siendo el reflejo de lo que es su mbito familiar donde no hay una estructura clara. A pesar de las sospechas de la hiperactividad del nio, con el transcurso del proceso se observa que es capaz de controlarse con instrucciones pequeas y concretas, logrando cambios positivos en su conducta, lo cual se hace notar en el grupo, entendiendo y reflexionando sobre su conducta de manera simple, es con esto que se demuestra que el comportamiento del nio se adaptaba a lo que reciba del entorno, teniendo un pobre autoconcepto de nio estigmatizado como desordenado, desobediente, imprudente, inquieto, etc. De acuerdo a esto se puede decir que su mayor logro fue mejorar su autoconcepto en la relacin con otros, expresar lo que siente de acuerdo a su etapa de desarrollo, controlar su impulsividad con ayuda de reportes realizados a los padres del nio para que reflexionaran sobre su rol. Juan Pablo tambin logr internalizar y expresar al grupo frases como: no soy malo, puedo aprender, respeto a los dems, aportando, sintindose valorado y manifestando lo beneficioso que le resultaban las 11

tcnicas de relajacin. As tambin fue capaz de mostrarse ms afectuoso, con gestos, verbalizaciones y mayor cercana.

2 )Antecedentes de Identificacin: Nombre : Constanza Cabellos Venegas Fecha de Nacimiento : 03 de Enero del 2000 Edad : 10 aos Escolaridad : 5 bsico. Causal de ingreso: Constanza es derivada desde Tribunal por necesidad de refuerzo de habilidades parentales, debido a estilo de crianza sobreprotector. Diagnstico: Se determina que efectivamente ambos padres son sobreprotectores, adems segn los mismos, sus hijos son introvertidos porque ellos han sido as desde su infancia. Observaciones: Ansiedad, timidez, retraimiento. Evolucin del proceso: Constanza llega al grupo mostrndose retrada, insegura y ansiosa, demostrando una autoestima baja. Con el avance del proceso la nia fue capaz de reconocerse viendo al espacio grupal y la expresin en pintura como una liberacin, por ejemplo la nia dice: esta casa est llena de vergenza, logrando verbalizar sus miedos como el temor a equivocarse frente a los dems. Se debe considerar que la nia viene de una familia cuyos integrantes poseen personalidades tmidas y retradas, adems de comportarse con ella de una manera sobreprotectora transmitindole esa inseguridad a la nia, manifestada en su confusin e inseguridad al presentarse al resto, entonces la instancia de taller le signific una apertura a algo distinto, una salida al encuentro con otros, una experiencia que no haba tenido la oportunidad de conocer. El mayor logro de la nia ha sido el conocer a otros, compartir con ellos y reconocerse tal cual es con sus fortalezas y debilidades, aceptando que a pesar de estas ltimas es muy valiosa, adems intenta aporta con su opinin, expresando sus ideas de manera verbal al grupo, algo que en un principio, le resultaba bastante complicado.

3 )Antecedentes de Identificacin: Nombre : Alexis De la Cruz Santisteban Fecha de Nacimiento : 08 de Enero de 1997 Edad : 13 aos Escolaridad : 7 bsico. Causal de ingreso: Alexis es un nio de nacionalidad peruana, que llega a Chile en 2008 comenzando a ser testigo de violencia de parte de su padre a su madre, y a ser maltratado tambin por ste. Adems, el nio con tal de ser un aporte econmico en el hogar, realiza piruetas en las calles sin posibilidad de asistir a la 12

escuela por no poseer regularizacin de la visa, por lo que el Tribunal de familia lo deriva al PIB. Diagnstico: Alexis pertenece a una familia donde l y sus 2 hermanos se encuentran siendo vulnerados en su derecho a vivir en un entorno protegido, inlcuso l realiza trabajo infantil. Adems, requera insercin en el sistema escolar. Observaciones: Agresividad, negacin de su niez. Evolucin del proceso: Alexis es un nio que tena un comportamiento disruptivo, no comprenda instrucciones y se negaba a s mismo, es decir, negaba sus necesidades sin permitirse ser nio, ya que mantena un rol de proveedor en su hogar. Adems, por ser alto y verse ms grande para su edad, abusa de su posicin amenazando con golpes a otros nios (Alexis fue ingresado al sistema escolar). En cuanto a su rol proveedor, se puede decir que el nio se siente culturalmente responsable por ser hombre. Su mayor logro es que, a pesar que en un principio se mantena como un mero observador, fue capaz de reflexionar y aportar al grupo con el avance del proceso, aunque manteniendo una actitud ambivalente (quiere participar, pero se siente distinto a los dems nios). Tambin logr plasmar sus emociones en las obras en pintura que realiz, dndose el permiso de ser nio y aprendi a comunicarse con los dems sin golpes ni amenazas.

4 )Antecedentes de Identificacin: Nombre : Josefa Tapia Anabaln Fecha de Nacimiento : 15 de Julio de 2001 Edad : 9 aos Escolaridad : 3 bsico. Causal de ingreso: Josefa es derivada desde el colegio por dar cuenta de conflictos familiares, sugiriendo apoyo psicolgico. Diagnstico: La nia ha sido testigo de violencia de parte del padre a su madre durante toda su vida, lo cual le produce crisis de llanto incontrolables en el hogar. La nia adems, se muestra intolerante y agresiva con otros nios en la escuela, relacionndose de manera cercana e inseparable solamente con su hermana gemela. Observaciones: Retraimiento, pena, intolerancia, falta de identidad. Evolucin del proceso: Al comienzo se muestra tmida, poco tolerante, sin capacidad de autocrtica y mostrndose siempre como una sombra de su hermana gemela. Sin embargo, con el avance del proceso, Josefa logra diferenciarse de su hermana, al exponer sus propias ideas y al autoevaluarse personalmente, dejando a un lado la competencia fraterna que se manifestaba en un principio. Otro logro de la nia es que fue capaz de no mostrarse tan crtica con los otros nios participantes del taller. Tambin pudo verbalizar y plasmar sus emociones, mostrando siempre un 13

mayor dolor sobre su situacin familiar, ya que a diferencia de su hermana Josefa es ms emocional.

5) Antecedentes de Identificacin: Nombre : Solange Tapia Anabaln Fecha de Nacimiento : 15 de Julio de 2001 Edad : 9 aos Escolaridad : 3 bsico. Causal de ingreso: Solange es derivada desde el colegio por dar cuenta de conflictos familiares, sugiriendo apoyo psicolgico. Diagnstico: La nia ha sido testigo de violencia de parte del padre a su madre durante toda su vida, lo cual le produce una ansiedad que exterioriza comiendo de manera desmesurada. La nia adems, se muestra impulsiva en sus comentarios, as como intolerante y agresiva con otros nios en la escuela, relacionndose de manera cercana e inseparable solamente con su hermana gemela. Observaciones: Impulsividad, omnipotencia, ansiedad, falta de identidad. Evolucin del proceso: Solange llega al taller mostrndose ms competitiva que su hermana gemela, incluso manifestando conductas hacia ella de menosprecio, adems es impulsiva, con falta de tolerancia y empata. Sin embargo, la nia es menos influenciable y no se deja llevar por el desorden. La nia logra diferenciarse de su hermana, autoevalundose y reconociendo las virtudes de sta. Tambin logr manejar su impulsividad, reflexionando y manteniendo una actitud de autocuidado consigo misma, respecto a sus comentarios. Solange se diferencia de su hermana en que presenta una actitud ms prctica y en que exterioriza mayormente su ansiedad.

6) Antecedentes de Identificacin: Nombre : Amaya Valenzuela Ahumada Fecha de Nacimiento : 05 de Julio de 2000 Edad : 10 aos Escolaridad : 5 bsico. Causal de ingreso: Amaya es derivada desde el Tribunal debido a la necesidad de refuerzo de habilidades parentales de la madre y de acompaamiento a sus abuelos, quienes estn a su cargo. Diagnstico: Los padres de la nia han sido drogadictos, por lo que ha percibido abandono desde pequea. Debido a lo anterior, la nia ha quedado en manos de sus abuelos, sin embargo presencia disputas entre sus abuelos y padres por su tuicin, lo que a ella le provoca un sentimiento de responsabilidad, confusin y 14

crisis de llanto, como tambin episodios de enuresis y encopresis. Tambin, es difcil imponerle lmites y normas. Observaciones: Retraimiento, pena. Evolucin del proceso: Amaya desde un principio se muestra retrada, solitaria y temerosa de darse a conocer, lo cual se relaciona a la sobreproteccin de sus abuelos. Esto ltimo, tiene que ver con un miedo que tiene la nia de que la conozcan como realmente es. Sin embargo, se destaca en ella su capacidad de acogida que brinda a los dems nios, aunque le cuesta dar la iniciativa. La nia se ha fortalecido y ha sido capaz de empatizar con los compaeros del grupo y sus realidades. Se logra observar que desde su interior visualiza cambios, ya que se muestra ms alegre, sonriendo y participando con el avance del proceso, es decir, logra minimizar sus penas. Amaya manifiesta un deseo de no querer dar problemas a los dems, por lo que el espacio grupal le genera contencin, ya que si bien ella tiene mucha pena en su interior, la hace feliz que se le muestre sinceridad y lealtad.

7 ) Antecedentes de Identificacin: Nombre : Jos Vera Gacita Fecha de Nacimiento : 16 de Enero de 1999 Edad : 11 aos Escolaridad : 6 bsico. Causal de ingreso: Jos es derivado desde el colegio debido problemas conductuales. Diagnstico: Jos pasa prcticamente solo durante el da, debido al trabajo de su madre. El nio manifiesta sentirse no querido tanto por sus profesores y compaeros en la escuela como por su madre en el hogar, quien a veces, lo golpea debido a su mal comportamiento. Se encuentra siendo medicado por diagnstico de DA-H. Observaciones: Agresividad, impulsividad, actitud desafiante y opositora. Evolucin del proceso: Jos es un nio que no presenta habilidades sociales, principalmente manifiesta conductas de calle, en cuanto a pasar solo la mayor parte del da y por lo tanto, decidir por s solo. Para el nio, manifestar que el ms fuerte gana era la forma fundamental de relacin. Entonces, su mayor logro es haberse dado cuenta que hay formas distintas de relacionarse con otros nios, sin embargo siempre manifest miedo a expresar sus verdaderas emociones, lo cual implicaba mostrar quin es a los dems o presentarse frgil en momentos, mostrarse vulnerable a los otros. Como se reconoca como un nio desordenado y disruptivo, expresaba que senta que nunca iba a cambiar en un inicio, sin embargo, logr reconocer sus emociones a su manera, aunque an le cuesta verbalizarlas a nivel grupal, darlas a conocer, ya que en el trabajo individual no teme. Es un nio que necesita de una 15

estructura para funcionar, con lo cual logra a la vez controlar su agresividad, por lo que tambin logr manejar sus impulsos y comprender que puede hacer cosas buenas.

VI. Conclusiones
La principal herramienta utilizada en esta intervencin grupal ha sido el mtodo gestltico del darse cuenta, ya que a travs del proceso cada nio fue capaz de alcanzar una autoconciencia que los llev a desarrollar autoaceptacin y con ello mayor confianza en s mismos, lo cual se vio favorecido en la creacin de un ambiente de aceptacin mutua durante la instancia grupal y adems, se vio reflejado no slo en este espacio sino que tambin en otros mbitos sociales mediante la interaccin con los pares y adultos. A pesar de que una de las desventajas de esta intervencin grupal fue la disparidad entre las edades de los participantes, uno de los principales resultados observados fue el logro de un sentido de comunidad por parte de los nios, ya que independiente de su introversin o extroversin como caractersticas individuales, consiguieron cohesin, organizacin y coordinacin grupal, a travs de aceptacin, entendimiento y respeto mutuo, lo que se considera fundamental para la consecusin de cambios a nivel social en general.

VII. Referencias Bibliogrficas Aron & Milicic (1999). Vivir con otros: Programa desarrollo de habilidades sociales. Editorial Universitaria: Santiago de Chile. Bertwart & Zegers (s/f). Psicologa del escolar. Universidad Catlica, Teleduc: Santiago de Chile. Cifuentes, Gmez, Ross (2007). Orientaciones Tcnicas PIB. Sociedad Protectora de la Infancia: Santiago de Chile. Oaklander, V. (2001). Ventanas a nuestros nios: Terapia gestltica para nios y adolescentes. Editorial 4 Vientos: Santiago de Chile. PIB (2008). Informe de autoevaluacin PIB. Ministerio de Justicia, SENAME. Valverde (s/f). Intervencin social con la niez: Operacionalizando el enfoque de derechos (pp. 1-17). Revista MAD. Vega (1997). Instrumentos de trabajo. En Coletti & Linares (s/f). La intervencin sistmica en los servicios sociales ante la familia multiproblemtica: La experiencia de Ciutat Vella (pp. 167-200). Barcelona: Paids Terapia Familiar.

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