Docncia do Ensino Superior Profa.

Rafaela Veronezi

FISIOTERAPEUTA-PROFESSOR: PRTICAS PEDAGGICAS E SABERES DOCENTES Marcia Maria Kulczycki; Neuza Bertoni Pinto A literatura educacional brasileira da ltima dcada tem apontado a existncia de um movimento mundial em torno da questo da capacitao para a docncia do ensino superior. Trata-se de uma nova discusso sobre a profisso de professor universitrio, uma investigao crescente sobre os saberes docentes dos profissionais que vm assumindo uma segunda profisso, a de ser professor universitrio em cursos nos quais obtiveram sua qualificao profissional. A educao, enquanto prtica social, pelo compromisso social que assume nesse processo de mudana, vem sendo redimensionada no mbito escolar, particularmente no mbito universitrio, espao formativo por excelncia do profissional e do cidado para uma nova sociedade. Tais modificaes atingem o corpo docente pelas novas relaes a serem mantidas com o aluno, com a universidade e com o saber, tendo em vista o seu novo papel de mediador na apropriao dos saberes pelo aluno. A Fisioterapia, como cincia da sade, tambm sofreu e ainda est fortemente influenciada pelo paradigma newtoniano-cartesiano. Isto pode ter influenciado os fisioterapeutasprofessores na adoo de modelos da abordagem tradicional, especialmente no que se refere fragmentao e especializao. Seguindo este modelo, o conhecimento imposto pelo professor, sem a manifestao e opinio do aluno, com conseqente reduo da participao social. O que fica evidente sempre a figura de um professor com muito conhecimento de sua especialidade e nenhum conhecimento sobre a aprendizagem do aluno. Um agravante potencial de tal processo marcado pelo individualismo que ele impossibilita um trabalho cooperativo entre os pares. Ainda hoje, no incomum ver professores fazendo um uso mecnico de fichas amareladas, planejadas para outros tempos, para outros alunos, para outras escolas, como tambm encontrarmos, em grande nmero de aulas universitrias, alunos sentados em fileiras, frente a professores preocupados com a transmisso linear de contedos e a exigncia rigorosa da replicao das informaes passadas nas provas, como se toda a finalidade das aulas para esses alunos fosse esta, a reproduo considerada como o bom desempenho. O aluno, ao devolver a matria dada ao professor, geralmente avaliado por um nico e mais antigo instrumento a prova escrita na maioria das vezes, por meio de questes que anulam as possibilidades de um pensar crtico e reflexivo sobre o objeto de ensino-aprendizagem. Em, geral, tal procedimento suscita o desenvolvimento do pensamento convergente e no possibilita o pensamento divergente. H ainda muitos professores que se valem dos recursos tecnolgicos achando que esto realmente utilizando metodologias inovadoras. Preparam suas aulas da mesma maneira, com seus textos embutidos em um datashow ou pedem trabalhos oferecendo como fonte a Internet, achando que esto modernizando sua prtica pedaggica, que esto sendo mais competentes. Uma prtica pedaggica inovadora exigida para a educao em Fisioterapia. Frente a tantas mudanas globais, a universidade necessita viabilizar formas educativas que conduzam a rupturas com um projeto que j no responde aos apelos de nossa circunstncia vivencial. O professor, ao deixar de ser o dono de um saber acabado, deve ser agora mais criativo para criar situaes de aprendizagem que propiciem a produo de conhecimento, trabalho este que requer uma parceria com o aluno e favorece uma relao de dilogo com este, de tal forma que provoque uma postura no conformista por parte do aluno, deixando de ser passivo e repetidor e passando a assumir uma autonomia para discordar, questionar, criar. A moderna educao necessita que o professor seja mais do que um transmissor de conhecimentos, daquele que sabe tudo e que tem de ter resposta pronta para todas as questes que o aluno quer saber. Ensinar a pensar, a propor mais de uma alternativa para a soluo de um problema, a diversificar os ngulos de viso, valorizar o pensamento divergente so algumas das tarefas mais importantes do professor atualmente.