Curso Lectores de Palabra Tomada

Clase Virtual Desde el Plan Provincial de Lectura, ponemos a disposicin la presente clase virtual con el propsito de propiciar revisin, anlisis, transformacin y construccin de prcticas de lectura en espacios escolares, desde los aportes que diversos especialistas y actores del campo cultural han realizado en Palabra Tomada, publicacin que tiene como destinatarios especficos a directivos, supervisores, docentes y bibliotecarios, entendidos como mediadores culturales. En la presente clase, consideraremos de las tres ediciones de Palabra Tomada: situaciones especficas del campo cultural que inciden en la produccin de literatura; fenmenos del mercado editorial que ataen a la circulacin de la literatura; problemticas particulares de la lectura de literatura en las escuelas; cruces entre Literatura y Artes Visuales Literatura y poltica Literatura y escuela. Para dicho abordaje, hemos seleccionado tres secciones en particular: Crticapalabra, Palabra Jugada y Palabra Pintada. Usted deber elegir una propuesta de lectura/escritura, entre las tres que le proponemos (A, B o C). Dicha eleccin determinar qu trabajo prctico producir y enviar, a los fines de acceder a la acreditacin del presente curso Lectores de Palabra Tomada.

Propuesta de lectura/escritura A CRTICA PALABRA 1. Lea los siguientes textos: Una literatura sin adjetivos, por Mara Teresa Andruetto, Palabra Tomada, Ao 1. Existe una literatura infantil?, por Michel Tournier, Palabra Tomada, Ao 2. Dime. Los nios, la lectura y la conversacin, por Ana Monte. Comentario sobre el texto Dime de Aidam Chambers, Palabra Tomada, Ao 3. 2. Repase los siguientes fragmentos: La tendencia a considerar la literatura infantil y/o juvenil bsicamente por lo que tiene de infantil o de juvenil, es un peligro, porque parte de ideas preconcebidas sobre lo que es un nio y un joven y porque contribuye a formar un ghetto de autores reconocidos, incluso a veces consagrados, que no tiene entidad suficiente como para ser ledo por lectores a secas. Si la obra de un escritor no coincide con la imagen de lo infantil o lo juvenil que tienen el mercado, las editoriales, los medios audiovisuales, la escuela o quien fuere, se deduce (inmediatamente) de esta divergencia la inutilidad del escritor para ser ofrecido en ese campo de lectores potenciales. As la literatura para adultos se reserva los temas y las formas que considera de su pertenencia y la literatura infantil/juvenil se asimila con demasiada frecuencia a lo funcional y lo utilitario, convirtiendo a lo infantil/juvenil y lo funcional en dos aspectos de un mismo fenmeno. 6. Peligro. El gran peligro que acecha a la literatura infantil y a la juvenil en lo que respecta a su categorizacin como literatura, es justamente el de presentarse a priori como infantil o como juvenil. Lo que puede haber de para nios o para jvenes en una obra debe ser secundario y venir por aadidura, porque el hueso de un texto capaz de gustar a lectores nios o jvenes no proviene tanto de su adaptabilidad a un destinatario sino sobre todo de su calidad, y porque cuando hablamos de escritura de cualquier tema o gnero, el sustantivo es siempre ms importante que el adjetivo. De todo lo que tiene que ver con la escritura, la especificidad de destinatario es lo primero que exige una mirada alerta, porque es justamente all donde ms fcilmente anidan razones morales, polticas y de mercado. Mara Teresa Andruetto las ediciones para nios obedecen a leyes que excluyen por completo la verdadera creacin literaria. Sucede que se han formado un concepto a priori del nio, concepto que arranca directamente del siglo XIX y de una mitologa en la que se mezclan

Vctor Hugo y la reina Victoria. En los Estados Unidos, el mbito del libro para nios ha estado mucho tiempo dominado tirnicamente por la empresa Walt Disney. Esas editoriales especializadas viven bajo el terror de la vigilancia que ejercen las asociaciones de padres de familia y de libreros, cierto tipo de peridicos y revistas y una vasta red de opinin en la que desempea un papel importante el comentario de boca en boca. La publicacin de un libro para nios que no se adapte a las exigencias de esa censura entraa no solamente un boicot por parte de la prensa y de los libreros sino adems un desprestigio que se extiende a toda la produccin de la editorial responsable, considerada desde ese momento como sospechosa. Michel Tournier Realmente queremos escuchar la experiencia del lector, sus pensamientos, sentimientos, recuerdos, no subestimamos su percepcin ni cmo la expresan y por lo tanto, el proceso debe ser honesto por parte de todos, los nios y nias deben poder confiar en que la maestra no rechazar, menospreciar ni desechar sus comentarios. Los lectores deben sentirse seguros e importantes cuando cuentan la historia de su lectura. Ana Monte PROPUESTA DE ESCRITURA 3. Desarrolle, en no ms de dos pginas, sus respuestas a las siguientes preguntas: a) -Considera que sus representaciones de juventud/jvenes niez/nios inciden en la seleccin de los textos y en las propuestas de lectura que planifica? De qu manera? Ejemplifique. b) -Acuerda con el posicionamiento de Andruetto, Tournier y/o Chambers? Desarrolle al menos dos puntos de coincidencia y/o de divergencia. 4. Enve su trabajo para la evaluacin correspondiente, por parte de un tutor. NOTA En su trabajo prctico incluya: Apellido y Nombres DNI Escuela - CUE (Cdigo nico de escuela) Nivel educativo - Zona de Inspeccin Localidad Email Telfono Revise los datos incorporados antes de enviar el trabajo, ya que con parte de ellos se confecciona su certificado.

Propuesta de lectura/escritura B PALABRA JUGADA 1) Lea las siguientes entrevistas Ema Wolf, Palabra Tomada, Ao 1. Laura Devetach, Palabra Tomada, Ao 2. Gustavo Roldn, Palabra Tomada, Ao 3.

2) a) Revise detenidamente las respuestas que dan Ema Wolf y Laura Devetach a las preguntas Para qu sirve la literatura? y Cmo entiende usted al rol docente-mediador de lectura, en el proceso de formacin de lectores? b) Revise qu posicin asumi Gustavo Roldn respecto de estos temas. 3) a) Seleccione una propuesta de lectura que haya realizado con sus estudiantes. Analcela desde las preguntas: Para qu sirve la literatura? y Cmo entiende usted el rol docente-mediador de lectura, en el proceso de formacin de lectores? b) Escriba un texto, de no ms de dos pginas, en el que pueda desarrollar sus respuestas. NOTA En su trabajo prctico incluya: Apellido y Nombres DNI Escuela CUE (Cdigo nico de escuela) Nivel educativo Zona de Inspeccin Localidad Email Telfono Revise los datos incorporados antes de enviar el trabajo, ya que con parte de ellos se confecciona su certificado.

Propuesta de lectura/escritura C PALABRA PINTADA 1) Lea las siguientes entrevistas Jorge Cuello, Palabra Tomada, Ao 1. Liliana Menndez, Palabra Tomada, Ao 2. Rosa Gonzlez, Palabra Tomada, Ao 3.

2) Revise cules son, por parte del mercado editorial -tal como cuentan cada uno de los artistas plsticos- los parmetros, las convenciones, las categorizaciones para adultos, para nios en los libros de literatura infantil.

3) Escriba un texto, de no ms de dos pginas, en el que usted explicite su posicionamiento respecto de esta situacin de mercado que implica la produccin de bienes culturales (libros) producidos deliberadamente para destinatarios de edades biolgicas puntuales. Seleccione un libro en particular y analcelo desde esta problematizacin.

NOTA En su trabajo prctico incluya: Apellido y Nombres DNI Escuela CUE (Cdigo nico de escuela) Nivel educativo Zona de Inspeccin Localidad Email Telfono Revise los datos incorporados antes de enviar el trabajo, ya que con parte de ellos se confecciona su certificado.