Paradigmas de investigacin

Manual multimedia para el desarrollo de trabajos de investigacin. Una visin desde la epistemologa dialctico crtica.
2013

Vernica Laura Martnez Godnez

Vernica Laura Martnez Godnez, Paradigmas de investigacin, 2013.

1. Paradigmas de investigacin

Prez afirma que: El conocimiento de la realidad consiste en acercarse a ella, desvelarla y conocerla, con el fin de mejorarla, pues la realidad es algo que nos viene dado, lo que existe, el mbito en el que se desarrolla la vida del hombre y todo aquello con lo que se relaciona. Implica el saber dnde se est, a dnde se quiere ir y cmo hacerlo.1 Por otra parte, Vasilachis seala que existen tres

paradigmas que permiten el acercamiento a la realidad y son el materialista histrico y el positivista y el tercero el interpretativo, que est en vas de

consolidacin, que emerge a partir del reconocimiento de la importancia de los aspectos simblicos y significativos de la vida social y del lenguaje en la produccin y reproduccin del mundo.
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Vasilachis define el paradigma como:

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los marcos terico-metodolgicos utilizados por el investigador para interpretar los fenmenos sociales en el contexto de una determinada sociedad. Luego

entonces todo paradigma de investigacin se apoya en sistemas filosficos y se operacionaliza mediante un sistema de investigacin. As el paradigma positivista se operacionaliza a travs del sistema de investigacin Hipottico-deductivo, mientras que el Dialctico-Crtico y, a su vez, el interpretativo lo hacen, a travs del sistema de investigacin hermenutico.4
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PREZ SERRANO, Gloria, 2004 (4), Investigacin cualitativa. Retos e interrogantes. I Mtodos, Madrid, Espaa: La Muralla, p. 15. 2 VASILACHIS DE GIALDINO, Irene, 1997, El pensamiento de Habermas a la luz de una metodologa propuesta de acceso a la teora, Revista Estudios Sociolgicos, Vol. XV, Nm. 43, (enero-abril, 1997), Colegio de Mxico, p. 80. Extrado [el 13 de julio de 2012] de: codex.colmex.mx:8991/F/?func=service&doc 3 Ibd., p. 79. 4 MELCHOR AGUILAR, Jaime y MARTNEZ REVILLA, Anel, 2002, Los sistemas de investigacin en Mxico, Cinta de Moevio, Nm. 14, septiembre de 2002, Facultad de Ciencias Sociales, Universidad de Chile, Santiago de Chile: p. 5, extrado [el 12 de diciembre de 2011] de: http://www.facso.uchile.cl/publicaciones/moebio/14/melchor.htm

1.1 Paradigma positivista

Este trabajo tiene como finalidad mostrar un Manual multimedia para el desarrollo de trabajos de investigacin desde la epistemologa dialctico-crtica, por tanto, se presentan en forma breve las caracteristicas de los tres sistemas que coexisten actualmente para tener referentes y poder comparar las caractersticas y distinciones que hay entre cada uno. Los tres paradigmas son: el materialista histrico, el positivista y el interpretativo.

El sistema hipottico-deductivo tambin recibe el nombre de cientficonaturalista, racionalista-cuantitativo, cientfico-tecnolgico y sistemtico-gerencial, se basa en la teora positivista del conocimiento que arranca en el siglo XIX con Emile Durkhein y August Comte. Busca los hechos o causas de los fenmenos sociales independientemente de los estados subjetivos de los individuos; aqu, el nico conocimiento aceptable es el cientfico que obedece a ciertos principios metodolgicos nicos. Entre sus rasgos ms destacados se encuentra su naturaleza cuantitativa para asegurar la precisin y el rigor que requiere la ciencia. Por eso al aplicarse a las ciencias sociales se busca que stas se conviertan en un conocimiento sistemtico, comprobable y comparable, medible y replicable. Esto implica que slo sean objeto de estudio los fenmenos observables, por tanto medibles, pesables o contables (por ejemplo el gnero (hombre/mujer), el peso (50, 70, 80 kgs.) o la estaura de una persona:) se encuentran, adems, en relacin causal o correlacional. Algunas otras veces simplemente constituyen realidades objetivamente describibles, como el nmero de veces que un estudiante no aprueba un examen. El conocimiento positivista busca la causa de los fenmenos y eventos del mundo social, formulando generalizaciones de los procesos observados. El rigor y la credibilidad cientfica se basan en la validez interna. Por ello los procedimientos usados son el control experimental, la observacin sistemtica del comportamiento y la correlacin de variables; se adopta la generalizacin de los procesos, con los que se rechazan aspectos situacionales
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concretos, irrepetibles y de especial relevancia para la explicacin de los fenmenos y situaciones determinadas. Enseguida se muestran algunos rasgos centrales del paradigma positivista.

Cuadro 1. Caractersticas del Paradigma Positivista

Sistema Hipotticodeductivo Tiene las siguientes caractersticas: -Busca un conocimiento sistemtico, comprobable y comparable, medible y replicable. -Slo son objeto de estudio los fenmenos observables, ya que son los nicos susceptibles de medicin, anlisis y control experimental. -Lo que busca el conocimiento positivista es la causa de los fenmenos y eventos del mundo social formulando generalizaciones de los procesos observados. La metodologa de la investigacin es la de las ciencias exactas. La explicacin cientfica es de naturaleza causal, en el sentido amplio, y consiste en subordinar los casos particulares a las leyes generales. La realidad social, objeto de estudio a travs de esta metodologa, es nica y, por lo tanto, hay un slo mtodo para estudiarla: el estadstico; lo que lleva a un reduccionismo metodolgico donde se adecua al objeto de estudio al mtodo y no el mtodo al objeto de estudio. Por ello se parte de una muestra significativa para generalizar los resultados: esto significa que las acciones individuales son siempre manifestaciones del hecho social exterior al individuo, establecido socialmente. En el mtodo hipottico deductivo se consideran tres momentos: 1. Construccin del objeto de estudio que implica: Revisin de literatura, eleccin del tema de investigacin, planteamiento del problema, formulacin de los objetivos, justificacin, marco terico, hiptesis. 2. Diseo de investigacin (metodologa): Con la definicin del tipo de estudio, descripcin de los sujetos de investigacin, seleccin de la muestra, eleccin de las tcnicas de recoleccin de datos, diseo y aplicacin de los instrumentos de investigacin. 3. Discusin y presentacin de resultados. Las tcnicas e instrumentos que se utilizan de manera frecuente en la recoleccin de datos son: - Los cuestionarios y las escalas para medir las actitudes como la de Likert o la de Guttman. - Otra tcnica es la observacin, que se realiza a travs de diversos instrumentos como la ficha de registro, la hoja de observacin que es la anotacin sistemtica de comportamientos o situaciones obeservables, definidas a partir de categoras y subcategoras. - Lista de verificacin (Check List). - Pruebas estandarizadas e inventarios, que miden por ejemplo la satisfaccin laboral, los tipos de personalidad, el estrs, la jerarqua de valores, entre otros ejemplos.
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Mtodo Hipteticodeductivo

Tcnicas e instrumentos ms usados en el sistema hipotticodeductivo

PREZ SERRANO, Gloria, Op cit., pp. 16, 21-26.

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1.2 Paradigma interpretativo

El paradigma interpretativo emerge como: alternativa al paradigma racionalista, puesto que en las disciplinas de mbito social existen diferentes problemticas, cuestiones y restricciones que no se pueden explicar ni comprender en toda su extensin desde la metodologa cuantitativa. Estos nuevos planteamientos proceden fundamentalmente de la antropologa, la etnografa, el interaccionismo simblico, etc. Varias perspectivas y corrientes han contribuido al desarrollo de esta nueva era, cuyos presupuestos coinciden en lo que se ha llamado paradigma hermenutico, interpretativo-simblico o fenomenolgico.6

Quiz la razn que lleva a esta multiplicidad de trminos que se emplean para denominar a este paradigma de investigacin es por la base epistemolgica construccionista: que nos lleva a aceptar que los seres humanos no descubren el conocimiento, sino que lo construyen. Elaboramos conceptos, modelos y esquemas para dar sentido a la experiencia, y constantemente comprobamos y modificamos estas construcciones a la luz de nuevas experiencias. Por lo tanto, existe una ineludible dimensin histrica y sociocultural en esta construccin. (Schwandt, 2000).7 La base epistemolgica de este paradigma es el construccionismo de Seymour Papert que se detona a partir de la concepcin de aprendizaje segn la cual, la persona aprende por medio de su interaccin con el mundo fsico, social y cultural en el que est inmerso. As que el conocimiento ser el producto del trabajo intelectual propio y resultado de las vivencias del individuo desde que nace.
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PREZ SERRANO, Gloria, 2004 (4), Investigacin cualitativa. Retos e interrogantes. I Mtodos, Madrid, Espaa: La Muralla, p. 26. 7 SCHWANDT, T. R. 2000, Three epistemological stances for cualitative inquiry, en SANDN ESTEBAN, Ma. Paz, 2003, Investigacin cualitativa en educacin. Fundamentos y tradiciones, India: McGraw-Hill/Interamericana de Espaa, p. 123.

As, hablando de investigacin cualitativa (este nombre se usa para distinguirlo del enfoque cuantitativo) su objeto es el desarrollo de conceptos que ayuden a comprender los fenmenos sociales en medios naturales dando la importancia necesaria a las intenciones, experiencias y opiniones de todos los participantes. deductivo, A diferencia del mtodo que se sigue en el sistema hipotticoel mtodo en el sistema hermenutico es menos preciso, porque

depende de la forma en que se concibe el conocimiento. Ruedas et al, sealan que en el sistema hermenutico: se da un vuelco a la estrategia para tratar de conocer los hechos, los procesos y los fenmenos en general, sin limitarlos slo a la cuantificacin de algunos de sus elementos. Se establece entonces, un procedimiento que da un carcter particular a las observaciones. Es un proceso de interrelacin mutua, por lo que no importa tanto la generalizacin de sus conclusiones, sino la peculiaridad del fenmeno estudiado de tal modo que se dan, entre los elementos constituyentes, relaciones dependientes, dialgicas y participativas, donde el investigador se sumerge en la realidad para captarla y comprenderla.
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La investigacin cualitativa es multimetdica pues recoge una

gran variedad de datos e informacin a travs de entrevistas, experiencia personal, historias de vida, rutinas, textos histricos, entre otros. De aqu la dificultad de mencionar de manera concreta los mtodos en la investigacin cualitativa. Se est de acuerdo con Sandin cuando menciona no es fcil realizar una distincin clara entre perspectivas epistemolgicas, tericas y mtodos de investigacin especficos, puesto que algunas orientaciones tericas constituyen a su vez un modelo con pautas especficas para el desarrollo del trabajo emprico. 9 Enseguida se muestra un cuadro sinttico que enumera los principales mtodos de investigacin cualitativa.
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RUEDAS, Martha J; Ros, Mara Magdalena y Nieves, Freddy, Epistemologa de la investigacin cualitativa, Educere, Artculos arbitrados, ISSN: 1316-4919, Ao 13, No. 46, julio-agostoseptiembre, 2009, p. 629. Extrado [el 7 de junio de 2012] de: www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/31247/1/articulo7.pdf 9 SANDN ESTEBAN, Ma. Paz, 2003, Investigacin cualitativa en educacin. Fundamentos y tradiciones, McGraw-Hill/Interamericana de Espaa, India: pp. 123.-125.

Cuadro 2. Mtodos y tcnicas en investigacin cualitativa Tipo de cuestiones a 10 trabajar Tcnicas e instrumentos de recogida de informacin Grabacin de conversaciones; escribir ancdotas de experiencias personales Entrevista no estructurada; observacin participante, diagrama de redes sociales Entrevistas (grabadas) Otras fuentes de datos

Mtodo

Cuestiones de significado, explicitar la esencia de las experiencias de los actores Cuestiones descriptivo interpretativas: valores, ideas prcticas de los grupos culturales

Fenomenologa

Literatura fenomenolgica, reflexiones filosficas, poesa, arte. Documentos, registros, fotografas, mapas, genealogas, diagramas de redes sociales, sociodramas. Observacin participante, memorias, diarios. Observacin, notas de campo. Varios Documentos, registros, diarios.
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Etnografa

Cuestiones de proceso: experiencia a lo largo del tiempo o el cambio puede tener etapas o fases. Cuestiones centradas en la interaccin verbal y el dilogo Cuestiones de mejora y cambio social Cuestiones subjetivas

Teora fundamentada

Etnometodologa; anlisis del discurso Investigacin accin Biografa

Dilogo (registro en audio y video) Diversos Entrevista

Hay dificultades en la presentacin de un esquema de exposicin de resultados en una investigacin cualitativa debido a la multiplidad de mtodos y tcnicas, sin embargo, en general se tienen los siguientes momentos: formulacin, diseo y ejecucin y el cierre, como se muestra enseguida:

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RODRGUEZ, Gregorio, Gil, Javier y Eduardo Garca, 1996, Metodologa de la investigacin cualitativa,: Aljibe, Mlaga, Espaa: p. 18, extrado [el 7 de junio de 2012] de: http://es.scribd.com/doc/13070647/Metodologia-de-La-Investigacion-Cualitativa-Caps-1-y-2

Cuadro 3. Momentos de la investigacin cualitativa Formulacin11

-Fase exploratoria; es un primer acercamiento a la realidad (acceso al campo); se revisa la documentacin existente, se hacen entrevistas con informantes clave, se hace observacin. -Fase de mapeo (mapping):corresponde a situarse en el terreno pra conocer a los actores o participantes, los eventos, etc. -Fase de muestreo: es la seleccin de los actores o los eventos que sern abordados. -Exploracin de la literatura existente que est relacionada con la temtica tratada para depurar las actaegoras que se van identificando o delimitando. -Formulacin de la pregunta de investigacin.

Diseo y ejecucin
-Delimitacin en profundidad y extensin del proceso de recoleccin de datos. -Por dnde inciar el abordaje y hasta dnde termianr la recoleccin de datos. -La seleccin de los actores o participantes. -Definicin de las tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos. - Diseo de la investigacin. -Implementacin y ejecucin de la investigacin (acceso al escenario, recoleccin de informacin -Anlisis de la informacin

Cierre
-Organizacin de los datos -Fase descritiva de la organizacin de los datos -Fase de segmetacin de los datos a partir de categoras -Fase de reagrupacin de los datos para conformar categoras de segundo orden -Fase de retirada del escenario. -Finalizacin de la recogida de informacin -Negociacin de la retirada Preparacin de los datos -Anlisis intensivo de la informacin -Fase de elaboracin del informe

1.3

Paradigma materialista-histrico

El paradigma materialista-histrico, tambin llamado dialtico, se operacionaliza a travs del sistema de investigacin Dialctico-Crtico. lvarez y lvarez argumentan que para la concepcin epistemolgica Dialctico crtica, el mtodo es el proceso racional a travs del que se realiza la apropiacin cognitiva de la realidad. En esta concepcin se reconoce que la realidad es dialctica, pues es la sntesis de diversas incidencias y temporalidades constitutivas de un mismo objeto. 12 Esta idea es coincidente con lo que expresa Covarrubias cuando indica que los objetos de investigacin cientfica no existen en la realidad, sino que en
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RODRGUEZ, Gregorio, Gil, Javier y Eduardo Garca, Op cit., pp. 74-83, LVAREZ BALANDRA, Arturo Cristobal y Virgina lvarez Tenorio, 2003, Mtodos en la investigacin educativa, Universidad Pedaggica Nacional, Mxico, Col. Los trabajos y los das, p. 15.

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ella se encuentran objetos reales que son llevados a la conciencia del sujeto a travs del aparato generador de conciencia como referentes y stos son construidos y transmitidos a travs de los distintos modos de apropiacin de lo real: teora, arte, empiria y religin.13 Por otro lado, Melchor y Revilla abonan a las ideas anteriores cuando sealan que el ser humano establece contacto con el mundo por medio del pensamiento; se conoce la realidad gracias a la funcin cognitiva que posee toda persona. Desde el paradigma crtico se cree que la conciencia de un sujeto depende de la cantidad y potencia de los referentes que lleguen a su pensamiento. Entonces los objetos de investigacin se construyen por quien investiga a partir de los referentes que tiene de la realidad que lo circunda; significa que se establece una relacin entre la conciencia individual y la conciencia social. 14

Escudero seala que las caractersticas principales de este paradigma, cuando se aplican al campo educativo que es el que nos ocupa en este trabajo, son: asumir una visin global y dialctica de la realidad educativa por ser sta una prctica social que no escapa a las condiciones ideolgicas, econmicas, polticas e histricas de su entorno. La investigacin crtica asume una visin democrtica
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del conocimiento, por tanto el investigador y los sujetos de investigacin comparten responsabilidades; subyace una visin particular de la teora del conocimiento y de sus relaciones con la realidad y con la prctica: Teora y realidad estn llamadas a mantener una constante tensin dialctica; la

investigacin crtica trata de articularse, generarse y organizarse en la prctica y desde la prctica; se construye desde la realidad situacional, social, educativa y prctica de sujetos implicados en luchas de intereses, preocupaciones y problemas que forman parte de su vida cotidiana. Entonces la investigacin crtica est comprometida, no slo con la explicacin de la realidad, sino con la transformacin de esa realidad desde una dinmica liberadora y emancipadora de
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COVARRUBIAS Villa, Francisco, 2000 (2), Manual de Tcnicas y procedimientos de investigacin social desde la epistemologia dialctica crtica, p. 18, vid supra, p. 10. 14 MELCHOR AGUILAR, Jaime y MARTNEZ REVILLA, Anel, Op cit., pp. 9-10.

los individuos implicados en ella. En el razonamiento dialctico, los problemas sociales no se conciben slo como problemas de un agregado de individuos, sino que se busca desentraar las interrelaciones dinmicas e interactivas que constituyen la vida del individuo y la vida social. 15

Dado que la finalidad de la investigacin dialctico-crtica es cambiar la realidad social para mejorarla, entonces en el proceso de construccin del objeto de estudio se consideran los elementos sociales, polticos, culturales, histricos y polticos donde se ubica el objeto. Por ello se inicia con la deteccin de

preocupaciones investigativas; es decir, aquellos asuntos, reales o conceptuales que el investigador estime dignos de conocerse y culmina con la denominacin del objeto de investigacin, que no es otra cosa que un enunciado que contiene los elementos centrales que el investigador est construyendo. Enseguida se muestran los pasos a seguir en la construccin de objetos de investigacin desde la posicin dialctico-crtica propuesta por Covarrubias.16

Referencias
Vernica Laura Martnez Godnez, Paradigmas de investigacin, 2013.

LVAREZ BALANDRA, Arturo Cristobal y Virgina lvarez Tenorio, 2003, Mtodos en la investigacin educativa, Universidad Pedaggica Nacional, Mxico: Col. Los trabajos y los das, idioma espaol, 29 pp.

COVARRUBIAS VILLA, Francisco, 2000 (2), Manual de Tcnicas y procedimiento de investigacin social desde la epistemologa dialctica crtica, Colegio de Investigadores en Educacin de Oaxaca, S.C., Oaxaca, Mxico: Coleccin Teora, Nm. 1, idioma espaol, 143 pp.

15

ESCUDERO, J. M. (1987), La investigacin-accin en el panorama actual de la investigacin educativa: algunas tendencias. Revista de Innovacin e Investigacin educativa, No. 3. Murcia, ICE, en PREZ SERRANO, Gloria, Op cit., p. 35. 16 COVARRUBIAS Villa, Francisco, 2000 (2), Op cit., pp. 7-124.

MELCHOR AGUILAR, Jaime y Anel Martnez Revilla, , 2002, Los sistemas de investigacin en Mxico, Cinta de Moevio, Nm. 14, septiembre de 2002, Facultad de Ciencias Sociales, Universidad de Chile, Santiago de Chile: 13 pp. Extrado [el 12 de diciembre de 2011] de: http://www.facso.uchile.cl/publicaciones/moebio/14/melchor.htm

PREZ SERRANO, Gloria, 2004 (4), Investigacin cualitativa. Retos e interrogantes. I. Mtodos, Madrid, La Muralla, Espaa: 230 pp. RODRGUEZ, Gregorio, Gil, Javier y Eduardo Garca, 1996, Metodologa de la investigacin cualitativa: Aljibe, Mlaga, Espaa:35 pp. Extrado [el 7 de junio de 2012] de: http://es.scribd.com/doc/13070647/Metodologia-dLaInvestigacionCualitativa Caps-1-y-2 RUEDAS, Martha J; Ros, Mara Magdalena y Nieves, Freddy, Epistemologa de la investigacin cualitativa, Educere, Artculos arbitrados, ISSN: 1316-4919, Ao 13, No. 46, julio-agosto-septiembre, 2009, p. 629. Extrado [el 7 de junio de 2012] de:
Vernica Laura Martnez Godnez, Paradigmas de investigacin, 2013.

www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/31247/1/articulo7.pdf

SANDN ESTEBAN, Ma. Paz, 2003, Investigacin cualitativa en educacin. Fundamentos y tradiciones, McGraw-Hill/Interamericana de Espaa, India: 258 pp. VASILACHIS DE GIALDINO, Irene, 1997, El pensamiento de Habermas a la luz de una metodologa propuesta de acceso a la teora, Revista Estudios Sociolgicos, Vol. XV, Nm. 43, (enero-abril, 1997), Colegio de Mxico, 30 pp. Extrado [el 13 de julio de 2012] de: codex.colmex.mx:8991/F/?func=service&doc

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