,,Contientizarea strii de fapt a cunoaterii i a evoluiei ei n condiiile societii contemporane este de prim nsemntate pentru a nelege influenele imediate

i profunde ale acestora asupra evoluiei umane, n aspectele ei calitative de instruire i educaie

IOAN CERGHIT, Sisteme de instruire

alternative i complementare.Structuri, stiluri, strategii.2002

CUVNT NAINTE
n esen, am putea spune c lucrarea distinsei doamne profesoare dr. Mariana Ciobanu este ordonat pe dou axe principale. Dou axe stimulate de nevoia de a gsi rspunsuri pertinente la dou ntrebri fundamentale i anume: ,,Ce se pred i se nva n cadrul nvmntului biologic ? i ,,Cum se pred i se nva biologia ? Bineneles, la nivelul nvmntului preuniversitar. Este imperativul regndirii studierii acestei materii impus de progresele cunoaterii tiinifice n domeniu, de evoluiile nvmntului actual, cu alte cerine acum, dar i de dezvoltarea unor noi orientri i tendine metodologice nnoitoare inspirate din recentele abordri ale nvrii i dezvoltrii individuale. Este o lucrare cu viu interes asteptat, ce imbin armonios o larg i recent informaie teoretic, de specialitate i psihopedagogic, dublat de un efort apreciabil de conceptualizare a propriei experiene ctigat ani de zile la catedr. Aflat astfel n miezul unei realiti didactice problematice complexe i de mare ntindere, trit ca implicare direct i intervenie creativ, autoarea reuete prin demersul su s atrag atenia asupra celor mai importante i actuale probleme ale regndirii, dintr - o perspectiv modern, a studierii biologiei. Propriile reflecii i opinii, atitudini i interpretri sunt legate de gsirea ndeosebi a unor soluii practice la cteva dintre problemele majore, de la redefinirea obiectivelor specifice, la determinarea pe baze noi a coninututrilor specifice, de la reconsiderarea metodologiilor i strategiilor de instruire aplicate la revederea sistemului i practicilor de evaluare n coresponden cu toate celelalte schimbri preconizate. Lucrarea dezvolt n felul acesta un cadru conceptual coerent i inteligent transpus n aciuni practice cu largi deschideri la promovarea noului i a calitii, de natur s poat
5

ghida n condiii de exigen sporit activitatea de predare nvaare evaluare a studenilor viitori profesori n curs de pregtire ori a profesorilor nceptori ca i a celorlalte cadre didactice preocupate continuu de propria lor perfecionare i afirmare. n acest spirit, cele treisprezece capitole distribuite n dou volume, cu un adaus de un impresionant numr de anexe ilustrative, structureaz de aa manier datele teoretice i aplicaiile practice ce le confirm, nct lucrarea se constituie ca un autentic instrumentar de lucru util n gsirea rspunsurilor la problemele concrete ntmpinate n munca cu elevii din clase diferite, ntr o viziune realmente nnoitoare. n acest sens, referindu ne la primul volum, nc din primul capitol cititorul poate lua cunotin de o interpretare integrativ a procesului de nvmnt, de cert manier modern, sistemic, ce pune mpreun toate variabilele funcionale, structurale i operaionale ale acestuia, dup cum se poate edifica asupra dinamicii relaiei dintre predare, nvaare i evaluare, mereu adaptabil diversitii situaiilor noi de nvare. Pentru ca n al doilea capitol s fie expuse pe larg aspecte ce in de precizarea i operaionalitatea obiectivelor ce direcioneaz studiul biologiei spre obinerea performanelor ateptate. n continuare, n logica lucrrii, cel de al treilea capitol este consacrat mult frmntatelor probleme ale determinrii coninutului nvmntului biologic, strns corelate progreselor actuale ale cunoaterii tiinifice n domeniu. Este redat structurarea acestuia ntr o concepie la fel de modern, curricular, cu deschiderile sale largi spre o tratare n viziune interdisciplinar a biologiei. Cel de al patrulea capitol face loc unei abordri i mai pragmatice i anume a aceleia care privete o alt optic n care trebuie privite formele organizaionale ale procesului de nvmnt, caluzit de principiul complementritii acestora,
6

dar i al ntririi poziiei leciei ca form curent i fundamental de organizare a activitii didactice. i n fine, din necesiti legate de ameliorarea practicilor destinate evalurii randamentului colar, a metodologiei de msurare i apreciere a rezultatelor nvrii i a proceselor care le explic a fost constituit un capitol aparte, al aselea, ce ncearc s pun n eviden procesele i mecanismele monitorizrii i notrii, al adoptrii unui nou sistem de criterii evaluative, s atrag atenia asupra pericolului apariiei unor erori de judecat, comune de altfel i celorlalte discipline, ca i asupra dificultilor specifice ntmpinate de elevi n autoevaluarea propriilor succese sau insuccese la nvtur. De mai mare amploare se bucur tratarea, n volumul II, a problematicii metodologiei de instruire. Iniial este o abordare integrativ, cu trimiteri la modelele empiriocentrice, psihocentrice i sociocentrice, dar i la combinaii posibile ce dau contur unor strategii didactice diferite, cu accent pe cele euristice i problematizante apropiate studierii biologiei. Aprofundarea acestora continu prin abordri analitice, ce fac posibile caracterizri punctuale, pe tipuri de metode i motivarea opiunilor didactice n funcie de avantajele i opiunile didactice n funcie de avantajele i limitele fiecrei metode n parte. Un repertoriu foarte larg de metode ilustreaz numeroasele i valoroasele posibiliti de intervenie ce stau la ndemna cadrelor didactice, adaptate obiectivelor i coninuturilor specifice predrii nvrii biologiei. Cele dou volume sunt complementare, alctuind o lucrare unitar, foarte bogat n sugestii i ndemnuri utile ameliorrii predrii i nvrii biologiei, benefic pregtirii att a studenilor, viitoare cadre didactice, dar i perfecionrii continue a profesorilor n funciune.

28 august 2005

PROF. DR. IOAN CERGHIT

7

I. Introducere - procesul de nvmnt ca sistem

1. Interaciunea dintre elementele de structur ale procesului de nvmnt la Biologie Biologia (gr. bios - via, logos - tiin, vorbire)
studiaz organismele vii sub toate aspectele lor. Studiul acestora, care a alimentat permanent setea de cunoatere a omului, a condus la apariia a numeroase ramuri, domenii i tiine de grani ce alctuiesc astzi complexul tiinelor biologice, ale vieii. Conform principiului holistic, Biologia este considerat ca un tot unitar, ca un sistem, reflectnd viaa real existent de sine stttor ntr un mediu dat, dar n acelai timp, fiecare din disciplinele componente sunt uniti de sine stttoare care se ncadreaz n sistem. Biologia modern ncearc s rspund la multe probleme privind unele aspecte fundamentale pentru omenire, realiznd o cooperare tiinific pluridisciplinar n concordan cu progresele tehnice. Aprut mai nti n intuiiile filosofice ale marilor gnditori, dezvoltat i aplicat la domenii diverse, precum limba i limbajul (F. de Saussure, R. Jakobson) , psihologia (J.Piaget), psihanaliza (J. Lacan), economia (M.Godolier), critica de art (P. Francastel) etc., abordarea sistemic a cuprins i Biologia (A.B.Novikoff, L.von Bertalanffy) i problematica educaiei.

Pentru activitatea instructiv-educativ, analiza sistemic permite perceperea disfunciilor, reconsiderarea diferitelor niveluri ale realitii sociale i instituionale. ntr-un alt sens, aceast metod permite celui care acioneaz s stpneasc, att ct este posibil, transformrile n lan pe care le declaneaz i s msoare efectele. (UNESCO, 1981). O descriere sistematic a procesului de nvmnt se poate realiza din trei puncte de vedere: funcional, structural i operaional (Ioan Cerghit, 1986). Aceast abordare sistemic se aplic i n procesul de nvmnt la Biologie. Sub aspect funcional, sunt importante premisele sistemului de nvmnt, idealurile i obiectivele lui, dar i ce rezultate obine acesta. Funcional, Biologia este o disciplin fundamental integrat n Planul cadru de nvmnt, n aria curricular ,,Matematic i tiine ale naturii, avnd ,,menirea de a participa la formarea competenelor de care au nevoie toi indivizii pentru mplinire i dezvoltare personal, pentru incluzie social i inserie profesional. Aceste competene trebuie dezvoltate pn la finalizarea nvmntului general de 10 clase i trebuie s acioneze ca un fundament pentru nvarea continu ca parte a nvrii permanente. Studiul biologiei vizeaz: pregtirea colar temeinic pentru integrarea optim n viaa activ; educaia pentru sntate a generaiei tinere; formarea unui comportament ecologic la elevi; iniierea n specialitate, ca baz de orientare colar i profesional. __________________________________________________ Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului, Consiliul Naional pentru Curriculum, Programe colare pentru ciclul
10

inferior al liceului, Biologie, Bucureti, 2004 n raport cu performanele proiectate, se deruleaz secvenele didactice i se evalueaz rezultatele obinute, asigurndu-se, n acest fel, circuitul i autoperfecionarea leciilor de biologie prin intermediul feed-back-ului informaional. Din punct de vedere structural, funcionarea procesului de nvmnt are la baz resurse umane elevi, educatori, prini, resurse materiale i financiare, coninuturi, forme de organizare a activitii, sisteme de relaii, etc. n ceea ce privete coninutul actual al nvmntului biologic, acesta reflect o concepie care contribuie la formarea unei culturi generale biologice, racordat la progresele actuale ale tiinelor biologice, la accentuarea caracterului activ i aplicativ al studiului Biologiei, la dezvoltarea capacitii de investigare / explorare a sistemelor biologice, a proceselor i fenomenelor lumii vii, la formarea la elevi a unor motivaii, contiine i etosuri ecologice i sanogenetice, a capacitii de comunicare. Toate acestea pentru a permite o pregtire a lor pentru viaa activ postcolar profesional, social, familial i n strns corelaie cu resursele de care dispune coala romneasc actual. ,,innd pasul cu tendinele nvmntului biologic din multe ri, precum Frana, Anglia, Suedia etc., coninutul actual de biologie a abandonat concepia veche bazat pe logica independent a unor tiine biologice botanica, zoologia, anatomia i fiziologia omului, de studiu separat i izolat al plantelor, animalelor i omului. Acesta are la baz o concepie sistemic, care asigur nvarea despre procariote, protiste, fungi, plante, animale, om, n corelaie unele cu altele, n corelaie cu unii factori ai mediului n care triesc ap, aer, sol, studierea organismelor respectnd ierarhia filogenetic.

11

Aplicarea concepiei sistemice de abordare a disciplinelor biologice la noul curriculum de biologie este ilustrat i de studiul comparativ i integrat al conceptelor biologice, selecia i organizarea informaiilor bazndu se pe gradul i nivelul de integrare a materiei vii. Sub aspect operaional, urmrim procesul, desfurarea activitii didactice, modelele, strategiile i metodele de predare nvare - evaluare. In cadrul procesului de nvmnt la Biologie, ca i la celelalte discipline de nvmnt, funcioneaz mai multe tipuri de relaii, interaciuni: a) n interiorul procesului de nvmnt, ntre componentele acestuia; b) ntre procesul de nvmnt i sistemul de nvmnt; c) ntre componentele procesului de nvmnt (finaliti, metode didactice, mijloace de nvmnt, etc.) i componente ale mediului social (ideal social, model social, grad de cogniie, nivel de dezvoltare a tiinei i tehnicii, etc.) O abordare sistematic a procesului de nvmnt la Biologie asigur acestuia coeren i eficien funcional. Atunci cnd are loc proiectarea i anticiparea procesului, se au n vedere relaiile i coordonatele necesare ntre componentele procesului de nvmnt. Astfel, ntre elementele procesului instructiv-educativ, pot fi sesizate legturi ierarhice. De exemplu, finalitile educaiei oblig la anumite dimensionri ale coninuturilor i strategiilor educaionale. La un moment dat, un coninut al nvrii conduce la o anumit selecie i combinare a metodelor de parcurgere a respectivului coninut - legturi de dirijare. ntre finaliti i celelalte componente ale procesului de nvmnt apar conexiuni de ordin ierarhic i de dirijare. Unele aspecte ale finalitilor, precum o serie de obiective operaionale, pot fi
12

corijate n urma consumrii acestui proces, a evalurii i autoevalurii rezultatelor activitilor educative. Exist legturi genetice n cadrul abordrii nvmntului biologic ca sistem. De pild, mai nti, se fixeaz coninuturile, modelul didactic, strategiile i metodele de predare - nvare i, mai apoi, strategiile i metodele de evaluare i autoevaluare ale performanelor elevilor. Legturile de funcionare ntrein funcionarea i reluarea procesului, important fiind rolul de feed-back al evalurii asupra tuturor componentelor de nvmnt. Legturile de dezvoltare se refer la orice inovaie n coninut, n modelele i strategiile didactice, n metodele de nvmnt, antrennd o regndire a tuturor celorlalte elemente ale procesului de nvmnt. Abordarea sistemic a procesului de nvmnt la Biologie imprim acestuia mai mult coeren, care atrage dup sine o cretere a performanelor colare. Se atenueaz, astfel , eventualele discontinuiti sau rupturi ntre teorie i practic , ntre componentele procesului didactic. O planificare a eforturilor didactico metodice la Biologie, n deplin concordan cu obiectivele i coninuturile, cu caracterul activitii de nvare implicate, ar putea s asigure acea convergen intim a celor dou activiti cea de predare i cea de nvare att de necesar unui nvmnt modern i eficient. Dup stabilirea metodologiei globale, de la nivelul ntregii lecii de biologie, devine inevitabil adoptarea i a unor decizii pariale referitoare la modul n care va fi realizat fiecare eveniment instrucional (metode, procedee, tehnici, mijloace). Acestea se subordoneaz obiectivelor, competenelor, coninutului, dup cum i mijloacele de nvmnt, metodelor, procedeelor i tehnicilor didactice. Pentru o integrare corect a metodologiei didactice, precum i a mijloacelor de nvmnt n cadrul unitilor de nvare este

13

util selectarea acestora corelat cu obiectivele i coninuturile leciilor. Procesul de evaluare se raporteaz la obiectivele instructiv educative i se coreleaz i intercondiioneaz cu procesele de predare i nvare, el conducnd la ameliorarea celor din urm. Elementele mediului social se reflect direct n componentele procesului didactic (nnoirea tehnologiei instruirii , uzitarea tehnicilor comunicaionale i informaionale noi, infuzarea coninuturilor biologice cu progrese recente ale tiinelor biologice, inducerea unor sentimente refractare fa de coal, din cauza unor conjuncturi economice nefavorabile, etc.) sau indirect , prin selecie i prelucrarea n interiorul unor compartimente ale sistemului de nvmnt. Dar determinrile sunt i inverse, dinspre procesul de nvmnt ctre mediul social, cum ar fi consolidarea ncrederii n valorile sociale, infuzarea de noi mentaliti, modele comportamentale etc. n acest sens, factorii decizionali ai statului ar trebui s reflecteze mai mult. 2. Specificul relaiei

predare nvare evaluare n cadrul disciplinei Biologie

Dup I.K.Babanski, n procesul de nvmnt, ca fenomen unitar, predomin interaciunile active dintre cel care pred i cel care nva.

Predarea reprezint activitatea profesorului ce nu poate fi neglijat, ci din contr, se impune contientizarea importanei ei. Nu poate fi desprins de activitatea de nvare a elevului, ci trebuie modificat n concepia i n practica noastr la
14

catedr. Aceasta s reprezinte iniierea, coordonarea, stimularea, sprijinirea, verificarea activitilor de nvare ale elevilor de ctre profesor.
Potrivit dicionarului de psihologie, nvarea este o activitate de nsemntate fundamental pentru adaptarea la mediu i dezvoltarea psihocomportamental, care, n esen, const n asimilarea activ de informaii nsoit de achiziionarea de noi operaii i deprinderi. Reuita nvrii colare depinde att de factori interni, cum ar fi capacitatea de nvare i motivarea elevilor pentru aceasta, ct i de factori externi, cei mai importani fiind calitatea predrii, mediul i climatul colar, logistica didactic. Valorificnd optim aceti factori, dar i alii, nvarea colar va parcurge adecvat un ir de evenimente specifice i anume: receptarea, nelegerea, memorarea, pstrarea i actualizarea datelor memorate. Ea va deveni, astfel, eficient. Activitatea de predare-nvare-evaluare, dei este format din trei elemente, este privit n unitatea ei didactic, deoarece ele se ntreptrund n cadrul activitii comune a profesorilor i elevilor iar rezultatele finale sunt, de fapt, o rezultant a celor trei activiti. n sens tradiional, predarea este neleas ca o activitate specific profesorului, prin care acesta le transmite elevilor un anumit sistem de cunotine. n legtur cu aceast concepie s a cultivat timp ndelungat o practic a leciei ,,ex cathedra, expus de la catedr, magistral (anexa I). n aceast practic, tiina (cunoaterea) este un produs finit, o sum de cunotine gata elaborate, iar procesul de nvmnt una din cile de transmitere a unei tiine construite, accentul punndu se pe materia de nvmnt, pe predare i profesor. Leciile desfurate dup acest model sunt lecii de comunicare solid construite i coerente, care cultiv o experien de nvare prin receptare, mediat de limbaj.
15

Traiectul dup care se desfoar astfel de lecii este urmtorul: profesorul anun subiectul, reamintete cunotinele anterioare, expune coninutul nou, controleaz nelegerea i atenia chestionnd elevii, iar n final cere acestora s efectueze aplicaii i exerciii, nainte de a sintetiza aceast lecie printr un rezumat de nvmnt pentru urmtoarea or. De fapt, schema acestui tip de nvmnt reproduce o structur a ntregului nvmnt tradiional, alctuit, n principal, din trei momente: Prezentarea conin utului infor nvare prin rece Aplicaii, examinare

Cunoaterea concret a naturii, obiectiv primordial al nvmntului biologic, nu se poate realiza teoretic, vorbindule elevilor despre lumea vegetal, despre lumea animal sau despre procese i fenomene biologice, ci lund n calcul predarea modern, empiriocentric (anexa II). Conform acesteia, elevul trebuie s se transforme din obiect n subiect al educaiei i sub ndrumarea profesorului, n natur, n laboratorul de biologie sau alte uniti conexe (institute de cercetare, laboratoare medicale, muzee de tiine ale naturii, ferme zootehnice etc.), s exploreze, s reconstruiasc, s redescopere i s recreeze adevrul tiinific, nsuindu i prin eforturi proprii,ceea ce a acumulat cunoaterea uman privind lumea vie. Este vorba de nvarea tiinei ca proces, familiarizarea elevilor cu logica investigaiei tiinifice, dezvoltarea strategiilor cognitive, concomitent cu nsuirea conceptelor tiinifice fundamentale. A instrui elevii nu mai nseamn a i face s acumuleze n memorie un anumit bagaj de informaii, ci a i nva s ia parte activ la procesul care face posibil producerea cunotinelor noi i s deprind o
16

metod de lucru. nseamn un nou mod de organizare a nvrii colare, care aduce elevii n contact direct cu lumea vie cu sistemele biologice de diferite niveluri de organizare, procesele biologice, fenomenele biologice, principiile i legile vieii, i ndeamn la explorri, la cercetri, la ncercri i experimente proprii, la redescoperirea adevrurilor, pe ct posibil, prin forele lor. Astfel, n aceast nvare a Biologiei, examinrii materialului didactic nou pentru elev (materialului biologic natural, preparatelor microscopice, preparatelor uscate, a celor formolizate, incluziunilor ihtiologice, etc.), i reinerii datelor brute (operaii de analiz realizate individual), i urmeaz organizarea riguroas a datelor i elaborarea noilor cunotine biologice (operaie de sintez, efectuat individual sau n echipe), iar n final confruntarea colectiv a rezultatelor obinute i ntrirea acestora prin aplicaii, dup cum este reprezentat schematic n continuare: Examinarea noului material didactic Elaborarea noil or cuno tin Fixarea f i n a

Tipul de experien de nvare ce se produce este n aceast modalitate de instruire altul dect n cazul instruirii tradiionale - logocentrice , explicativ reproductive, unde accentul se pune pe materia de nvmnt, pe predare prin metode expozitive i profesor. Este o nvare prin aciune direct, experimental investigativ asupra obiectelor i fenomenelor reale ale vieii, o nvare care este n acelai timp i cunoatere i aciune. Deci, putem spune c predarea apare ca o activitate complex i dinamic, pe care profesorii au obligaia s o stpneasc deplin i s o perfecioneze necontenit.
17

Fr a minimaliza importana nvrii acas, bazele nvrii colare se pun n clas, sub ndrumarea profesorilor, deoarece acetia i cunosc mecanismele i i pot ajuta cel mai bine pe elevi s nvee eficient. Este important ca aciunea noastr s aib n centru permanent elevul, activitatea acestuia, n special cea empiriocentric, de nvare euristic. Este neaprat necesar integrarea evalurii n actul instructiv educativ, deoarece se permite realizarea funciei de feed back a acesteia, precum i o reglare / autoreglare a procesului de predare realizat de profesor i al celui de nvare realizat de elevi. De asemenea, se furnizeaz date i despre procesul formrii elevilor dezvoltarea gndirii acestora i a trsturilor de personalitate.

II. Obiective educaionale specifice Biologiei

1.

Organizarea obiectivelor educaionale la Biologie

Curriculumul actual de biologie a fost realizat n concordan cu obiectivele generale ale predrii nvrii Biologiei n coal i denot o nou concepie privind predarea disciplinelor biologice. Obiectivele programelor de biologie au fost elaborate innd cont de continua rennoire a tiinei, de necesitatea formrii la elevi a unui spirit investigativ, de formare a unor ,,mici cercettoricapabili s sprijine noi progrese n viitor. Pentru nvmntul biologic gimnazial, acestea sunt obiective cadru i obiective de referin. Obiectivele cadru, obiective cu un grad ridicat de generalitate i complexitate, se refer la formarea unor capaciti i atitudini specifice disciplinei i sunt urmrite
18

dea lungul mai multor ani de colaritate, n general, pe parcursul ntregului ciclu de nvmnt gimnazial. Obiectivele de referin, obiective cu un grad mai sczut de generalitate i complexitate fa de cele cadru, specific rezultatele ateptate ale nvrii i urmresc evoluia n achiziia de competene i cunotine de la un an de studiu la altul. Curriculum ul de biologie gimnazial are ca obiective cadru: ,,1. cunoaterea i nelegerea terminologiei, a conceptelor i a principiilor specifice tiinelor biologice; 2. dezvoltarea capacitilor de explorare/investigare n scopul rezolvrii de probleme specifice biologiei; 3. dezvoltarea capacitii de comunicare, utiliznd corect limbajul specific biologiei; 4. formarea unor atitudini i deprinderi referitoare la impactul biologiei asupra naturii i societii. Printre obiectivele de referin mai importante, se numr i: ,,elevii s proiecteze i s realizeze activiti experimentale; s interpreteze rezultatele experimentelor; s rezolve situaii problem, s acorde primul ajutor n cazul unor urgene medicale simple; s demonstreze un mod de gndire ecologic n luarea unor decizii. Din necesitatea accenturii laturii formative i pragmatice a nvmntului biologic n liceu, curriculumul a fost centrat pe competene, orientnd nvarea spre dezvoltarea unor capaciti care implic aplicarea cunotinelor, priceperilor i deprinderilor formate n contexte noi, spre ___________________________________________________ , Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului, Consiliul Naional pentru Curriculum, Programe colare revizuite,
19

Biologie, clasele a VII a i a VIII a, Bucureti, 2003 rezolvarea unor probleme din viaa de zi cu zi. Acestea sunt competene generale i competene specifice. Competenele generale sunt ansambluri structurate de cunotinte i deprinderi, fiind definite pe obiect de studiu. Se formeaz pe durata mai multor ani de nvmnt liceal, inclusiv pe durata ciclului liceal (variabil cu filiera, profilul i specializarea liceale). Competenele specifice se definesc ca ansambluri de cunotinte i deprinderi definite pe obiect de studiu i se formeaz pe durata unui an de studiu. Sunt detalieri ale competenelor generale. Structurarea pe competene a permis legarea mai strns a acestora de coninuturi. Gradul de abstractizare crete treptat, de la clasa a IX a la aXII-a. Aceast sporire a abstractizrii conceptelor biologice exprim tocmai vectorul de progres n dobndirea competenelor de ctre elev. Competenele generale ale curriculum ului de biologie liceal sunt: ,,1. receptarea informatiilor despre lumea vie; 2. explorarea sistemelor biologice; 3. utilizarea si construirea de modele si algoritmi in scopul demonstrarii principiilor vii; 4. comunicarea orala si scrisa utilizand corect terminologia specifica biologiei; 5. transferarea si integrarea cunostintelor si metodelor de lucru specifice biologiei in contexte noi.
_____________________________________________________________

Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului, Consiliul Naional pentru Curriculum, Programe colare pentru ciclul
20

inferior al liceului, Biologie, Bucureti, 2004 Dintre competenele specifice, pot fi menionate ca exemple: utilizarea investigaiei pentru identificarea unor caractere generale ale organismelor i evidenierea componentelor i proceselor celulare (clasa a IX a), estimarea efectelor factorilor de risc asupra integralitii organismului uman (clasa a XI a, programa B1), estimarea influenei factorilor de mediu biotici i abiotici asupra evoluiei ecosistemelor (clasa a XII a). Comparnd obiectivele cadru din gimnaziu cu competenele generale de la liceu se poate constata continuitatea categoriilor de rezultate ateptate prin studierea biologiei. Coerena programelor s-a realizat prin urmrirea progresiei prin achiziia de competene i cunotine a elevului, de la un an de studiu la altul. Pentru aceasta, obiectivele de referin/competenele specifice urmrite ntr-un an de studiu, n termeni de rezultate ateptate ale nvrii, sunt n general dezvoltate i completate n anii urmtori de studiu. Posibilitatea diversificrii parcursului colar al elevului n funcie de opiunile sale este asigurat de celelalte elemente ale programelor: obiective de referin/competene specifice, etc. Fiecare lecie de biologie din nvmntul gimnazial i liceal posed propriile sale obiective finale sau terminale n raport cu leciile anterioare. Aceste obiective pot fi intermediare sau cerute cu necesitate n raport cu obiectivele leciilor ce vor urma.

___________________________________________
Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului, Consiliul Naional pentru Curriculum, Programe colare pentru ciclul inferior al liceului, Biologie, Bucureti, 2004 ,MEC, CNC, Biologie, clasele X - XII n Programe colare, seria liceu, aria curricular Matematic i tiine ale naturii,
21

2001 Fiecare lecie de biologie are un obiectiv major, central sau dominant, are propriul ei scop (anexa III). Pentru nivelul liceal, termenul corespunztor ce poate fi utilizat este competen principal. Leciile urmresc scopuri, variate, de natur cognitiv, afectiv i psihomotric (practic). Scopurile centrate pe cunoatere, n funcie de lecie, se refer la nsuirea unor informaii factuale, elaborarea unor concepte concrete sau abstracte, formarea unor capaciti intelectuale. Dintre scopurile afective pot fi enunate unele care sunt specifice predrii nvrii Biologiei de formare a unor atitudini de ocrotire a naturii, de conservare a ei, a unui comportament igienico sanitar, de cultivare a dragostei i respectului fat de mediul nconjurtor. Dintre cele psihomotrice specifice predrii - nvrii Biologiei se pot enumera formarea sau dezvoltarea deprinderilor de a realiza preparate microscopice i de a lucra cu microscopul, formarea sau dezvoltarea deprinderilor de a lucra cu trusa de disecie, de a efectua disecii, nsuirea de ctre elevi a unor tehnici de efectuare a unor experiente de fiziologie vegetal i animal, formarea sau dezvoltarea la elevi a deprinderii de observare macroscopic. Lund n calcul ceea ce exprim n mod sintetic scopul leciei, profesorul gndete i anticipeaz, mai n detaliu, modificrile de comportament ce urmeaz a se produce la elevi. Se stabilesc, astfel, obiectivele subordonate, secundare, operaionale (anexa III) elemente mai limitate dect scopul. Marea majoritate a obiectivelor operaionale exprim modificri cantitative, precise, concrete, imediate i uor verificabile n comportamentul sau conduita elevului (modificri comportamentale observabile i msurabile).
22

Dar nu toate leciile vor atinge neaprat obiective observabile i msurabile; multe dintre ele urmresc realizarea unor obiective care nu se exteriorizeaz prin manifestarea unor comportamente imediate. La liceu se formuleaz competene secundare ale leciei, ce deriv din competena principal.

2. Operaionalizarea obiectivelor educaionale la Biologie

O etap important n proiectarea i organizarea oricrei lecii de biologie o constituie definirea clar i ct mai precis a scopului i obiectivelor operaionale de urmrit n cadrul acesteia. A defini cu claritate scopul leciei nseamn a descrie ceea ce elevii pot i trebuie s tie i mai ales ceea ce ar trebui s tie s fac cu ceea ce tiu la sfritul parcurgerii nvrii. Aciunea de definire a scopului se continu cu refinisarea lui, cu traducerea acestuia, mai departe, n obiective comportamentale observabile i msurabile. Etapa urmtoare va fi, deci, identificarea i definirea obiectivelor operaionale (comportamentale), cu sarcina de a preciza i mai clar ceea ce elevii vor fi n stare s fac imediat. Formularea obiectivelor operaionale ale unei lecii se face pe baza identificrii locului ei n sistemul tematic de cunotine. De asemenea, se face i innd cont de obiectivele temei (obiectivele fundamentale ale acesteia, cu deosebirea c, la lecie se concretizeaz informaia cu care opereaz elevul ca s demonstreze performana, precum i condiiile n care acesta este pus cnd trebuie s demonstreze c a atins un anume obiectiv). Prin urmare, din obiectivele temei decurg i le sunt subordonate obiectivele fiecrei lecii. A operaionaliza obiectivele nseamn a le defini n termeni de comportamente observabile i msurabile. n funcie
23

de coninut, de resurse i scop, se formuleaz obiective operaionale specifice predrii nvrii Biologiei. Exist i obiective instructiv educative mai complexe, care scap operaionalizrii, nu pot fi formulate explicit, deoarece aciunea pe care o presupun nu are un final precis (cele din domeniul creativitii, al dezvoltrii atitudinilor i judecilor de valoare etc.). Un obiectiv corect formulat prezint urmtoarele caracteristici: obiectivul este ntotdeauna exprimat n functie de subiect; descrie o anumit modificare concret, observabil, de comportament (n formulare se folosesc verbe care descriu aciunile prin care elevii vor demonstra capacitatea nsuit); descrie rezultatul nvarii n termenii performanei observabile i msurabile; precizeaz condiiile speciale n care se va manifesta comportamentul (timpul de realizare a sarcinii, instrumentele utilizate, pragul de performan, limitele i restriciile impuse activitii); precizeaz, dac este cazul, criteriile performanei acceptabile (criteriile reuitei) sau nivelul realizrii (gradul de comportament acceptabil). n stabilirea obiectivelor operaionale la Biologie se aplic taxonomia obiectivelor lui Benjamin Bloom. Verbe pe care le putem utiliza n formularea obiectivelor operaionale ale leciilor de biologie pentru operaiile corespunztoare gndirii: 1. evocare (reactualizare) : 2. aplicare: a denumi a arta/demonstra a enumera a face/a construi a identifica a ilustra/exemplifica a localiza a aplica a reda din memorie a nregistra
24

a prezenta a descrie a trece n revista a evoca 3. analiz: a deduce a rezuma a compara a diferenia a ordona a clasifica a investiga a analiza 5. evaluare: a decide a alege a aprecia a judeca a verifica a selecta a nota

a transforma a reprezenta (grafic)

4. sintez: a formula a imagina a compune a crea a anticipa a prognoza a realiza

3. Interaciunea dintre obiective, coninuturi, metode didactice, evaluare n cadrul disciplinei Biologie
Orientndu se dup prevederile programei i textului manualului, cu un efort de documentare suplimentar i actualizat, profesorul va trebui s asigure coninutul (informativ i formativ educativ), adecvat n raport cu obiectivele de atins.
25

Opernd n cmpul informaiei, vor fi n atenia profesorului att aspectele cantitative, ct i cele calitative, care vor da conturul definitiv al coninutului leciei. Din punct de vedere cantitativ, se selecteaz un optim informaional avndu se n vedere programa colar, dar i capacitile intelectuale ale elevilor cu care se lucreaz (memorie, atenie, gndire, etc.), afinitile, opiunile acestora. Din punct de vedere calitativ, profesorul are obligaia s actualizeze informaia de specialitate din manualele colare, s o corecteze, s o mbunteasc folosind alte surse informaionale complementare, dup caz. O preocupare central n didactica modern este abordarea intra- , inter- i transdisciplinar a coninutului, ca necesitate a organizrii fiecrei lecii n parte. Leciile de biologie nu vizeaz numai o achiziie de cunostine. R. Tavernier (1992) arat c ele trebuie s dezvolte la elevi un anumit grad de ndemnare n folosirea cunostinelor. n procesul de nvmnt la Biologie, n funcie de obiectivele i de coninutul din programa colar, dar i n funcie de dotarea colii i abilitile elevilor, profesorul va selecta deprinderile practice de lucru, de format sau dezvoltat cu tehnicile, aparatura i ustensilele de laborator specifice studiului tiinelor biologice, precum observarea macroscopic, observarea cu ajutorul lupei, observarea microscopic, observarea pe baza diseciei, deprinderea de a realiza o experiena de fiziologie vegetal sau animal, deprinderea de a realiza un preparat microscopic, o disecie, de a utiliza microscopul, trusa de disecie, trusa de biologie. Lecia de biologie nu poate urmri numai obinerea unor efecte cognitive i psihomotrice, ci i afective, etice, estetice asupra dezvoltrii personalitii elevilor. Coninutul educativ trebuie s realizeze un echilibru ntre componentele informative i cele formative.ntreaga rspundere pentru
26

coninutul leciei de biologie revine celui care pred; profesorul este cel ce garanteaz calitatea acestuia. n stabilirea resurselor educaionale ale leciei sunt necesare operaii de analiz i delimitare a: coninutului nvrii; resurselor psihologice - dezvoltarea psihic a elevilor, motivaia nvrii colare i temperamentul acestora; resurselor materiale - spaiu, mijloace de nvmnt; resurselor temporale. Alegerea metodologiei didactice, ca i a mijloacelor materiale, trebuie s fie oportun i adecvat situaiei de nvare, fr excese didactice. Programele de biologie pentru liceu au o structur care permite centrarea pe competenele ce urmeaz a fi formate la elevi i n acelai timp s asigure corelarea coninuturilor nvrii cu aceste competene specifice. Atingerea obiectivelor de referin/competenelor specifice din program este obligatorie dar acest lucru nu se produce n acelai timp la toi elevii claselor, fiecare elev avnd particularitile lui individuale (ritm , concentrare, motivaie, atenie, etc.) De aceea, este util diversificarea activitilor de nvare n realizarea obiectivelor/competenelor. ,,Metodele didactice, strns legate de obiectivele nvmntului biologic i de coninutul acestuia, sunt cile principale folosite de profesorul de biologie mpreun cu elevii n vederea descoperirii, asimilrii, fixrii i evalurii cunotinelor, pentru dezvoltarea aptitudinilor i atitudinilor acestora din urm. Metodele de nvmnt se aplic prin intermediul procedeelor didactice, care sunt reguli detaliate de aciune, elemente componente ale metodei. Ciolac, Russu, A., n Ciurchea, M., Ciolac, Russu, A., Iordache, I., Metode de nvmnt i integrarea lor n lecia de biologie, n Metodica predrii tiinelor biologice, Bucureti, EDP, 1983
27

Exist posibiliti de opiuni metodologice multiple pentru profesorul de biologie care, n vederea realizrii unei eficiene superioare a demersului su didactic, trebuie s urmreasc: alegerea celor mai conforme metode de nvmnt cu obiectivele leciei, cu coninutul informaional al acesteia, dar i cu particularitile de vrst i individuale ale elevilor; mbinarea chibzuit a metodelor inovate cu cele tradiionale modernizate; folosirea preponderent a metodelor i tehnicilor specifice studiului tiinelor biologice, respectiv experimentului didactic, lucrrilor practice n natur i laborator, precum i observrii independente macro- i microscopic; proiectarea i aplicarea n desfurarea fiecrei lecii de biologie a unui complex de metode, procedee i tehnici didactice. Se subordoneaz obiectivelor, competenelor, coninutului, precum i metodelor i procedeelor didactice folosite, mijloacele de nvmnt. Pentru o integrare corect a mijloacelor de nvmnt n cadrul leciilor de biologie este util selectarea acestora n corelaie cu obiectivele i coninuturile. Aceasta presupune o bun cunoastere a: programei colare; mijloacelor de nvmnt din dotare; particularitilor de vrsta i individuale ale elevilor cu care se lucreaz. Pentru fiecare lecie de biologie, profesorul caut rspunsul la mai multe ntrebri, cum ar fi: Care sunt rezultatele demersurilor mele didactice?; Ct de aproape sunt la un moment dat elevii mei de performanele propuse prin obiectivele operaionale?; Ce i cum mai trebuie fcut pn la obinerea performanelor propuse?;

28

,,Ct am realizat n instruirea elevilor pentru o autoevaluare realist? Rspunsul la aceste ntrebri poate fi sintetizat n procesul de evaluare, ce se afl n strns legtur i intercondiionare cu procesele de predare i nvare i prin care se realizeaz mbuntirea lor. Cea mai corect evaluare se face pornind de la obiectivele operaionale / competenelor secundare ale leciei i urmrete stabilirea raportului dintre rezultatele obinute i rezultatele dorite. E nevoie ca profesorul s tie nc de la nceputul leciei cu ce rezultate concrete trebuie s se ncheie aceasta. Altfel, demersurile sale didactice vor fi incoerente, aleatorii, bazate pe hazard i inspiraie de moment, reuita leciei fiind afectat.

III. Aplicarea noului curriculum la Biologie

1. Conceptul de curriculum
W. P. Siegel (1974) a remarcat n literatura de specialitate existena a douzeci i apte de modaliti diferite de a defini sau caracteriza termenul ,,curriculum. ,,Curriculum este un concept construct, nu o noiune care reflect mai bine sau mai puin bine o realitate existent, ci o construcie mental, care are n vedere o realitate ce urmeaz s fiineze. Curriculum ul este n esen sau n primul rnd un proiect care are valoarea unui plan de aciune educaional. Acest proiect: a) din punct de vedere funcional, indic finaliti de atins, orienteaz, organizeaz i conduce procesul de instruire i nvare;

29

b) din punct de vedere structural, include finaliti, coninuturi, timp de instruire / nvare, strategii de predare nvare i strategii de evaluare; c) din punct de vedere al produsului, se concretizeaz n: plan de nvmnt, program colar, manual i ntr o varietate de materiale curriculare auxiliare. ntr un sens ct mai larg posibil, D Hainaut d o definiie pentru conceptul de curriculum care cuprinde majoritatea diferitelor modaliti de a l caracteriza i care este compatibil cu principalele puncte de vedere asupra naturii i funciei sale. n concepia sa, ,,un curriculum este un proiect educativ care definete: a) elurile, scopurile i obiectivele unei aciuni educative; b) cile, mijloacele i activitile folosite pentru a atinge aceste scopuri; c) metodele i instrumentele pentru a evalua n ce msur aciunea a dat roade. Termenul ,,proiect trebuie neles att ca intenie, ct i ca plan; sensul su este apropiat de cel al termenului englez ,,design.

2. Tipuri de curriculum
Curriculumul poate fi abordat pe dou planuri: pe de o parte, proiectul propriu zis care ghideaz aciunea educativ i, pe de alt parte, realizarea sa n fapt. Deci, s ar ___________________________________________________ Potolea, Dan, Conceptualizarea curriculum ului. O abordare multidimensional. n: Pedagogie, Fundamentri teoretice i demersuri aplicative(coord. Pun, E., Potolea,D.) Iai, Polirom, 2002 DHainaut, L, Programe de nvmnt i educaie permanent, Bucureti, E.D.P., 1981
30

putea vorbi de ,,curriculum n proiect i ,,curriculum n fapt. ,,Curriculumul n proiect vizeaz documente realizate i publicate la nivel central sub denumirea de curricum naional (plan cadru, programe colare, manuale colare, ghiduri metodologice). n literatura de specialitate acesta mai este numit i curriculum oficial, curriculum intenionat. Curriculumul realizat sau curriculumul efectuat reprezint aplicarea, evaluarea si revizuirea periodic a curriculumului naional i trebuie s fie ct mai aproape de spiritul i litera acestuia. Curriculumul general este cel ce ofer o baza de cunotine, abiliti i comportamente obligatorii pentru toi elevii, pe parcursul primelor stadii ale colaritii. Durata educaiei generale variaz n funcie de sistemul national de nvmnt. nvmntul obligatoriu n Romnia este de zece clase, opt generale, gimnaziale i dou liceale. Curriculumul general reprezint fundamentul pe care aptitudinile speciale pot fi dezvoltate. Curriculumul subliminal rezult ca experien de nvare din mediul psihosocial i cultural al clasei de elevi, al colii. Curriculumul informal deriv din ocaziile de nvare oferite de societi educaionale nonguvernamentale, din massmedia, din viaa muzeelor, a instituiilor culturale, din atmosfera cotidian de familie etc. Curriculumul specializat pe categorii de cunotine si aptitudini (ex. curriculumul de biologie) este cel specific domeniilor particulare de studiu. Curriculumul nucleu corespunde numrului minim de ore de la fiecare disciplin obligatorie prevzut n planurile cadru de nvmnt, asigurnduse astfel egalitatea anselor pentru elevi. Pentru aceasta, programele colare de biologie cuprind obiective cadru, urmarite pe tot parcursul
31

nvmntului gimnazial, obiective de referin i coninuturi obligatorii enunate pentru fiecare nivel de colaritate gimnazial, pentru toate colile i toi elevii de gimnaziu. De asemenea, mai cuprind exemple de activiti de nvare enunate pentru fiecare nivel de colaritate gimnazial,standarde curriculare de performan pentru sfritul ciclului gimnazial. La liceu, n funcie de grupa de specializri n care se ncadreaz cea a elevilor cu care lucrm, se studiaz dup aceleai programe colare, ce cuprind aceleai competene generale, competene specifice i coninuturi. Evalurile i examinrile naionale se raporteaz la curriculumul nucleu. Acesta este i unicul sistem de referin pentru realizarea standardelor curriculare de performan. Predarea Biologiei n ciclul inferior al liceului se realizeaz prin curriculum nucleu i curriculum difereniat. Cel nucleu este obligatoriu de parcurs pentru toi elevii din acelai nivel de colaritate. Curriculumul difereniat are n program coninuturi cu scris italic i asterisc, obligatorii numai pentru filiera teoretic, profilul real. ,,Curriculumul difereniat reprezint oferta educaional constnd din disciplinele ariei curriculare corespunztoare profilului liceului cu alocri orare asociate acestora. n acest mod elevii pot beneficia, pe lng studii comune, i de un parcurs difereniat de nvare corespunztor profilului pentru care au optat. Orele atribuite prin curriculum difereniat sunt obligatorii, iar notele obinute de elevi sunt consemnate n unica rubric, din catalog, pentru disciplina studiat. Curriculumul la decizia colii (CD) reprezint curriculumul de extindere, curriculumul de aprofundare, curriculumul opional, ce se parcurge n orele prevzute n
_____________________________________________________________

Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului, Consiliul Naional pentru Curriculum, Programe colare pentru ciclul inferior al liceului, Biologie, Bucureti, 2004
32

planul cadru la fiecare disciplin peste numrul minim (dac exist), putnd fi alocate prin schema orar. Semnificaia CD ului n nvmntul gimnazial i liceal se prezint mai jos prin tabele sintetice.

33

Tipuri de CD n nvmntul gimnazial

Treapt de colarizare nvmnt obligatoriu Tip de opional Aprofundare Clasa V-VIII Caracteristici ale programei programa pentru trunchiul comun; se aplic n cazuri de recuperare respectiv pentru elevi care nu au reuit s dobndeasc achiziiile minimale prevzute prin programa anilor de studiu anteriori n numrul maxim de ore al plajei orare prevzute prin planul - cadru Regim orar ore din plaja orar Notare n catalog aceeasi rubric din catalog cu disciplina ,,surs

34

obiective de ore din aceeai rubric referin notate cu plaja din catalog cu * orar disciplina surs coninuturi notate cu * noi obiective de ore Regim de rubric nou n n Tip de opional Opional ca disciplin Clasa Caracteristici ale programei Notare nou V-VIII referin opional catalog orar catalog noi coninuturi Aprofundare aceleai competente specifice ore din aceeai Opional integrat la noi obiective- ore de noi coninuturi: cele cu *, altele CD rubric nou n din rubric nivelul ariei opional catalog IX-XII V-VIII complexe catalog cu curriculare pe arie disciplina ,,Matematic i tiine noi coninuturi,,surs ale naturii sau complexe Extindere noi competene specifice ore din rubric nou opional transcurricular corelate cu cele ale programei CD n catalog IX-XII de trunchi comun noi coninuturi corelate cu cele ale programei de trunchi comun Opional ca disciplina nou noi competene specifice ore din rubric nou diferite de cele ale programei CD n catalog IX-XII de trunchi comun Tipuri de CD n nvmntul liceal cele noi coninuturi diferite de ale programei de trunchi comun Opional integrat la nivelul ariei IX-XII noi competene specifice ore din rubric nou 35 curriculare ,,Matematic i tiine complexe CD n catalog ale naturii sau opional noi coninuturi interdisciplinare transcurricular V-VIII

Extindere

36

3. Organizarea specific a coninutului nvmntului la disciplina Biologie

Avnd n vedere coninutul, regndirea i eficientizarea studierii Biologiei n nvmntul actual nu poate s fac abstracie de: noile concepii epistemologice aplicabile tiinelor din acest cmp al cunoaterii; progresele remarcabile nregistrate n ultimele decenii n aceste domenii; impactul puternic al cunotinelor biologice asupra tehnologiei i economiei, asupra altor activiti ale societii umane; reflectarea acestor stri de lucruri n structurarea curriculum ului actual al nvmntului biologic.

3.1.Concepii epistemologice ale Biologiei

Vastele cercetri ale lumii vii au determinat apariia a numeroase ramuri, domenii i tiine de grani ce alctuiesc astzi complexul tiinelor biologice. Acumularea unor vaste cunotine despre procariote, protiste, fungi, plante i animale a determinat desprinderea din botanic i, respectiv, din zoologie a unor capitole care au devenit, treptat, discipline speciale de aprofundare a vieii la nivel individual, celular i molecular: Sistematica, Citologia, Morfologia, Anatomia, Embriologia, Fiziologia plantelor / animalelor, Paleontologia etc. Biologia modern ncearc s rezolve multe probleme fundamentale pentru Terra, realiznd corelaii tiinifice pluridisciplinare. Astfel, au aprut n ultima vreme discipline noi, discipline biologice interdisciplinare, situate la limita dintre Biologie i Chimie, Fizic, Matematic, Geografie, Tehnologii, precum Biochimia, Biofizica, Biomatematica,
37

Biogeografia, Biotehnologiile, Biologia celular, Biologia molecular, Genetica, Bioingineria, Ecologia, Bionica, etc. Se ncearc abandonarea paradigmei autecologice, de studiu al individului, al speciei sau grupului taxonomic i a efectului factorilor de mediu asupra organismului individual, n favoarea concepiei sistemice, integraliste asupra legturii materiei vii cu mediul su de via, aprut n urma cercetrilor lui A.B.Novikoff, 1945 i L.von Bertalanffy, 1950 - 1968. Aceast concepie exprim ,,necesitatea de a gsi un echilibru ntre conceptul de ntreg i cel de parte, .altfel spus nevoia de a recunoate i a explora att prile, ct i ntregul, deoarece numai astfel se va putea ajunge la o mai temeinic cunoatere a ntregului. O orientare asupra dezvoltrii Biologiei n societatea actual este cercetarea organismelor biologice, proceselor i fenomenelor ce guverneaz lumea vie cu metode tot mai diverse i complexe, n vederea perceperii n mod aprofundat a mecanismelor vieii sistemelor biologice. ,,Biologia ca obiect de nvmnt, constituie un sistem unitar de cunotinte i deprinderi, care n interdependen cu coninutul celorlalte discipline, asigur dezvoltarea intelectual, afectiv motivaional i caracterial comportamental a elevilor Ea trebuie s se racordeze la cerinele nvmntului modern, nvmnt activ i formativ, legat de cercetare i practic. ___________________________________________________ Soran,V., Consideraii privind structura ierarhic a sistemelor vii, n Malia, M. (coord.), Sisteme n tiinele naturii, Bucureti, Editura Academiei R.S.R., 1979 Ciurchea, Maria, n Ciurchea, Maria, Ciolac, Russu, Anca, Iordache, Ion, Coninutul nvmntului biologic din ciclul gimnazial i liceal, n raport cu obiectivele acestuia, n Metodica predrii tiinelor biologice, Bucureti, EDP, 1983

38

Modelul empiriocentrical instruirii ine seama de noile concepii epistemologice ale tiinei, conform cruia elevul ar urma s devin din obiect un subiect al educaiei.

3.2. Progrese actuale ale tiinelor biologice

,,Admirnd nc o dat cuceririle ingineriei genetice i spernd, cu gndul la bine, n cele viitoare, chipul tiinei nu l vedem altfel sculptat spre a rmne posteritii, dect dup modelul celui ce simbolizeaz RAIUNEA. I. Deleanu Cercetarea biologic contemporan a progresat considerabil n ultimele decenii, estimndu se progrese importante i pentru viitor. Aceasta a condus la formulri tot mai des ntlnite, ca: ,,era biologiei, ,,revoluia biologic, ,,revoluia bioindustrial, ,,revoluia biotehnologic etc. n zilele noastre, Biologia are un impact foarte puternic asupra industriei i economiei, ndeosebi sub forma aplicrii la scar industrial a biotehnologiilor, procedee specifice bazate pe activitatea microorganismelor, culturilor de celule sau de esuturi vegetale i animale i ale enzimelor. Toate acestea n vederea obinerii de bunuri utile vieii omului i proteciei mediului nconjurtor. Prin biotehnologii s - au gsit i se vor gsi soluii la problemele crizei de hran, spre exemplu, clonarea plantelor i animalelor i selecia unor varieti cu performane superioare, sinteza de proteine vegetale prin tehnici de recombinare genetic, fotosinteza artificial, controlul fixrii biologice a azotului molecular atmosferic etc. Au mai fost produse, prin
39

biotehnologiile actuale, antibiotice, interferon, vaccinuri, vitamine, hormoni de cretere n industria farmaceutic, biogaz, hidrogen, acizi organici, biocarburani n industria chimic, biopesticide, produse nepoluante, biodegradabile pentru protecia plantelor. Rezultate spectaculoase n Biologia molecular, n Biologia celular, n Genetic au determinat, n unele state ale lumii, utilizarea la nivel industrial a biotehnologiilor cu ajutorul bioreactoarelor. De mai mult de un deceniu, tiinele biomedicale se afl sub imperiul unei explozii de informaii produse de dezvoltarea Biologiei moleculare informaii despre ,,mutaiile dinamice, amprentarea genomic, moartea celular programat,reparatozele,patologia ADN mitocondrial , etc. Cancerul este una dintre preocuprile Geneticii actuale - Biologia celular i Biologia molecular avnd rol nsemnat n decriptarea lui. Descoperirea virusurilor HIV ce determin SIDA, sindromul ce a fcut n ultima vreme foarte multe victime pe Terra, este rezultatul cercetrilor de biologie molecular. Printr un complex de tehnici de manipulare a materialului genetic, n cadrul Ingineriei genetice, domeniu de activitate actual, dar i cu importan pentru viitor n medicin, farmacie, silvicultur, agricultur, industria chimic, alimentar etc., au fost obinute specii de plante i animale cu trsturi noi, prestabilite, soiuri de plante i rase de animale cu nsuiri ameliorate, au fost clonate specii de plante i de animale, s au sintetizat artificial gene i s a indus transferul interspecific al genelor. De asemenea, exist sperana terapiei genetice, de corectare a genelor defecte din celule i de
_____________________________________________________________

tefnescu, D., Clin, G., tefnescu, F., Genetic medical,

40

progrese recente, Bucureti, Editura Tehnic, 1998 vindecare a bolilor determinate de acestea. Cel mai grandios, mai important i mai costisitor proiect de cercetare tiinific contemporan a fost proiectul ,,Genomul uman, de identificare, localizare i cartare n cromozomi a genelor umane, proiectul fiind lansat n anii 1984 1985, sub egida UNESCO. Bionica, disciplin de grani ntre Biologie, Chimie, Fizic i Tehnic a realizat multiple modele tehnice i tehnologice dup modelele oferite de natur, ca spre exemplu, musca de cas pentru construirea giroscoapelor aeronavelor, reelele neuronale pentru reelele de automatizare electronice i cibernetice, mamiferul liliac pentru radare, creierul omului pentru construirea calculatoarelor etc. Dar progrese tiinifice au fost realizate i n domenii distincte ale Biologiei, cum ar fi Sistematica vieuitoarelor. Mult vreme, lumea vie a fost mprit n dou regnuri - regnul vegetal i animal, iar pe msura descoperirii altor organisme (bacterii, fungi), acestea au fost ncadrate ntr un grup sistematic sau altul n funcie de asemnri. Aceast sistematic a lumii vii a fost mult timp susinut de ctre majoritatea oamenilor de tiin, chiar dac multe dintre organismele nou descoperite prezentau caractere mult prea diferite fa de cele ale regnurilor n care fusese ncadrate. Astfel, pe la mijlocul secolului al XIX lea, regnurilor vegetal i animal, li s au adugat regnul Protista i mai trziu regnul Procariota, iar n preajma anilor 1970 a fost propus sistemul de clasificare cu cinci regnuri, adugnduse la cele patru menionate anterior i regnul Fungi. Unii oameni de tiin concep clasificarea lumii vii chiar n mai multe regnuri. ___________________________________________________ WWW.nature.com, Nature, 15 februarie 2001
41

Stabilirea sistemului de clasificare cu cinci regnuri a avut la baz organizarea structural, respectiv organizarea celular procariot, eucariot unicelular, eucariot pluricelular i modul de nutriie, respectiv fotosinteza caracteristic plantelor, ingestia (prin nghiire i digestie) tipic animalelor, absorbia specific fungilor. Elemente noi au fost aduse i n domeniul Evoluionismului, legate de originea extraterestr a vieii descoperirea unei sue bacteriene recoltat din straturile superioare ale atmosferei, care ar putea fi de origine extraterestr (2000), identificarea ntr un meteorit a unei bacterii mobile de tipul celor ce triesc pe Pmnt pe funduri de lacuri i care acumuleaz cristale de magnetit (2001). Privind originea abiotic a vieii, noutile sunt ipoteza sintezei anorganice a primilor compui organici, care ar fi avut loc ntr - un mediu rece, descoperirea acizilor peptid nucleici ce ar fi putut servi ca model pentru sinteza ulterioar a ARN. Problemele viului nu pot fi epuizate, deoarece viaa este proprietatea sistemelor cu cel mai mare grad de complexitate. tiinele biologice, tiinele vieii, se afl n continu metamorfoz, rennoire; n concordan cu aceasta, a fost actualizat curriculumul de specialitate i se efectueaz cercetri legate de domeniul predrii Biologiei. De altfel, pentru cadrele didactice de biologie este imperios necesar s i actualizeze nencetat pregtirea n specialitate i n didactic, n corelaie cu progresele nregistrate n acest domeniu.

42

3.3. Probleme ale actualizrii curriculumului de biologie

Curriculumul naional de biologie actual integreaz n coninuturile sale o parte din rezultatele progreselor din domeniul tiinelor biologice, n conceperea lui avndu - se n vedere resursele de care dispune coala romneasc actual. Astfel, concepte legate de Biologia celular i Biologia molecular, aplicaii ale Geneticii Ingineria genetic i ameliorarea speciilor, diversitatea lumii vii ntr o viziune modern de ncadrare sistematic, n regnurile Procariota (regnul bacteriilor i algelor albastre verzui), Protista (regnul algelor, protozoarelor, oomicetelor, mixomicetelor), Fungi (regnul ciupercilor), Plantae (regnul plantelor), Animalia (regnul animalelor) sunt prezente n programa claselor a IX a. Concepte legate de Biotehnologii i Inginerie genetic, de Biologie molecular, elemente noi de Evoluionism sunt prezente n programele claselor a XI a B2, a XII a. De asemenea, obiectivele / competenele programelor de biologie au fost elaborate innd cont de continua rennoire a tiinei, de necesitatea formrii la elevi a unui spirit investigativ, de formare a unor ,,mici cercettoricapabili s sprijine noi progrese n viitor. Spre exemplu, au fost elaborate ca obiectiv - cadru ,,dezvoltarea capacitilor de explorare / investigare n scopul rezolvrii de probleme specifice biologiei , iar ca obiective de referin la sfritul clasei a VIII -a se prevede ca elevii s fie capabili ,, s utilizeze mijloace i metode adecvate explorrii / investigrii ecosistemelor; s proiecteze i s realizeze o activitate experimental; s interpreteze rezultatele investigaiilor i ___________________________________________________ Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului, Consiliul Naional pentru Curriculum, Programe colare revizuite, Biologie, clasele a VII a i a VIII a, Bucureti, 2003
43

ale experimentelor; s extrapoleze i s realizeze predicii pe baza observaiilor i rezultatelor experimentale. Studiindu se curriculumul de biologie, se poate observa c acesta ,,prezint o arhitectonic n trepte, care reflect aproximativ ierarhia sistemelor lumii vii , n care nivelului individual, primului nivel de organizare a materiei vii, i corespunde studiul organismului individual idiobiologia, iar corespunztor unei alte trepte de organizare a materiei vii, i anume a gruprilor de organisme, ar fi Ecologia i Genetica populaiilor ce se ocup cu studiul nivelurilor supraindividuale, constituind sinbiologia. Elementele de biologie vegetal, animal i uman sunt cuprinse n coninutul nvmntului biologic al claselor gimnaziale, respectiv al claselor a V a, a VI a, a VII a, fiind apoi reluate n liceu, la clasele a IX a, a X a i a XI a, la niveluri cognitive, psihomotrice, autonome i sociocentrice superioare, de studiu integrat. n consecin, se poate spune despre coninutul nvmntului biologic romnesc actual c acesta este dispus ntr o progresie ce ia form de spiral. Curriculumul actual de biologie are la baz o concepie sistemic, care asigur nvarea despre vieuitoare, n corelaie unele cu altele, n corelaie cu factori ai mediului n care triesc ap, aer, sol, dar respectndu - se ierarhia filogenetic. Coninutul biologic vizeaz din ce n ce mai mult relaia organismelor cu mediul lor de via, abiotic i biotic, n programele colare regsindu se teme, precum ,,Adaptri ale ___________________________________________________ Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului, Consiliul Naional pentru Curriculum, Programe colare revizuite, Biologie, clasele a VII a i a VIII a, Bucureti, 2003 Stugren, Bogdan, Ecologie teoretic, traducere i adaptare din limba german de ctre autor, Cluj Napoca, Casa de Editur ,,Sarmis, 1994
44

plantelor la diverse condiii de via, ,,Relaia sol plant, ,,Relaia plante animale, ,,nmulirea plantelor prin intervenia omului, ,,Influena omului asupra vegetaiei, ,,Adaptri ale animalelor la diverse condiii de via, ,,Interaciunea sol plante animale, ,,Relaia om animale etc. Se aplic concepia sistemic de abordare a tiinelor biologice n noul curriculum de biologie i prin studiul comparativ i integrat al conceptelor biologice, selecia i organizarea informaiilor bazndu se pe gradul i nivelul de integrare a materiei vii. Spre exemplu, celula se studiaz concomitent la organismele procariote, eucariote vegetale, eucariote animale, funciile organismelor vii se prezint sintetic, comparativ, cu concretizri pe diferite trepte filogenetice, cu surprinderea noilor achiziii, evideniindu se relaia dintre aceste funcii n cadrul organismului i a integralitii individuale, accentundu - se elementele care evideniaz relaiile organismelor cu mediul, funcionarea organismelor ca sisteme deschise, aflate ntr un permanent schimb de materie i energie cu mediul nconjurtor. Curriculumul de biologie actual are o structur nnoit i prin transferarea accentului de pe cunotinele de Sistematic a vieuitoarelor, pe cunotine de structur i fiziologie a celulei, pe cele de genetic a vieuitoarelor, pe studierea organismelor biologice ca sisteme biologice (la clasa a IX a). Dar i prin studiul comparativ al funciilor organismelor (la clasa a X a), prin studiul homeostaziei, factorilor de risc pentru organism, unor elemente de igien i prim ajutor, de etologie uman (la clasa a XI a, programa B1), a unor elemente de Biologie molecular, de Inginerie genetic i Biotehnologii (la clasa a XI a, programa B2 i la clasa a XII a).

45

Curriculumul actual de biologie denot o nou concepie privind predarea disciplinelor biologice, o concepie care s contribuie la formarea unei culturi generale biologice actualizate, la accentuarea caracterului formativ al studiului Biologiei, la dezvoltarea capacitii de investigare / explorare a sistemelor biologice, a proceselor i fenomenelor lumii vii, la educarea ecologic i sanogenetic a elevilor, a capacitii lor de comunicare, astfel nct s devin oameni pregtii pentru viaa activ postcolar. Chiar dac programele colare de biologie sunt structurate cu accent pe obiective / competene, urmrindu se caracterul formativ al coninutului, nc se pune un accent prea mare, din partea multor profesori, pe caracterul informaional al leciilor, pe definirea i descrierea sistemelor biologice, a proceselor i fenomenelor biologice, pe transmiterea de cunotine memorizabile, pe reproducerea lor, i mai puin pe dezvoltarea gndirii biologice, pe un proces de nvmnt raportat la necesitile de formare ale elevilor pentru via. Sunt necesare n acest sens perfecionarea i autoperfecionarea continue ale cadrelor didactice de biologie, precum i voina i dorina acestora de a iei din ,,tiparele nvechite ale instruirii la Biologie.

46

4. Curriculum ul la decizia colii n cadrul disciplinei Biologie

Curriculumul la decizia colii (CD) devine, prin dreptul de a lua decizii conferit colii emblema puterii reale a acesteia. Este vorba de puterea de a decide definirea unor trasee particulare de nvare ale elevilor. Libertatea de decizie la nivelul colii apare n contextul democratizrii societii i reprezint o deschidere spre un sistem cu opiuni i oferte multiple. Dar dincolo de disfuncii (n legtur n special cu implementarea), CD rmne o realitate a scolii de azi i care presupune starea de normalitate prin acceptarea diferenelor. Altfel spus CD permite crearea unui etos propriu colii, caracteristic a colii romneti la nceputul primului secol de mileniu III.

Elaborarea programei de opional

La clasele V VIII, propun urmtoarea structur de proiectare a programei de opional, care este n acord cu modelul programelor de trunchi comun i cu ghidurile metodologice din domeniu elaborate de CNC: Argumentare Obiective de referin 1 2 3 ... Lista de coninuturi Modaliti de evaluare Bibliografie selectiv
47

Activiti de nvare

Pentru argumente, se redacteaz - 1 pagin care motiveaz cursul propus: nevoi ale elevilor, ale colii i/sau ale comunitii locale, condiii materiale locale laborator de biologie dotat corespunztor, ser, muzeu colar, condiii naturale propice n apropirea colii ce merita a fi valorificate, etosul colii, formarea unor competente de transfer, rezultate colare anterioare ce recomand opionalul, posibilitate de colaborare cu diveri specialiti (ex. medicul cabinetului colar n cazul opionalului ,,Sanitarii pricepui) etc. Obiectivele de referin vor fi: a) preluri ale unor/tuturor obiective (lor) din programa naional, n cazul opionalului de aprofundare; b) formulate dup modelul obiectivelor de referin din trunchiul comun, dar nu vor fi reluri ale acestora, n cazul opionalelor de extindere, disciplin nou sau opional integrat. Un obiectiv de referin este corect formulat dac prin enunul su se rspunde la ntrebarea ce poate s fac elevul ?. Este rezonabil a se formula i urmri 5-6 obiective de referin pentru un opional de o or pe sptmn. Lista de coninuturi cuprinde informaiile pe care opionalul le propune ca baz de operare pentru formarea capacitilor specificate prin obiective titluri de capitole, teme, lecii, concepte biologice fundamentale ale acestora. Activitile de nvare mijlocesc realizarea obiectivelor de referin i parcurgerea coninuturilor. Ele trebuie s fie diversificate, dar n acelai timp adecvate resurselor umane cu care lucrm, resurselor materiale de care dispune coala i s se ncadreze temporal. Ca modaliti de evaluare, vor fi stabilite feluri de probe care se potrivesc opionalului propus prob scris, prob practic, proiecte etc.

48

n cazul n care opionalul este propus pentru mai muli ani de colaritate se formuleaz i obiective - cadru din care deriv obiectivele de referin pentru fiecare an de studiu. Astfel, se redacteaz cte o program colar pentru fiecare an de studiu, avndu se n vedere progresia obiectivelor de referin de la un an la altul. Se recomand ca programa de opional s includ i o bibliografie selectiv. Un exemplu de opional la gimnaziu (clasa a VII a)- ,,Sanitarii pricepui este prezentat n anexa IV a lucrrii de fa. La clasele IX XII, propun urmtoarea structur de proiectare a programei de opional, care este n acord cu modelul programelor de trunchi comun i cu ghidurile metodologice din domeniu elaborate de CNC: Argumentare Competene specifice 1 2 3 ... Valori i atitudini Sugestii metodologice Bibliografie selectiv Coninuturi

Pentru Argumente, se va redacta - 1 pagin care motiveaz cursul propus: nevoi ale elevilor, ale colii i/sau ale comunitii locale, condiii materiale locale laborator de biologie dotat corespunztor, ser, muzeu colar, cabinet AEL asisten educaional liceal (calculatoare, programe informatice) ce merit a fi valorificate, mediu natural propice n apropirea colii, etosul colii, formarea unor competente de transfer, rezultate colare anterioare ce recomand opionalul,
49

posibilitate de colaborare cu diveri specialiti, organizaii neguvernamentale (Crucea Roie Romn) etc. n cazul competenelor i coninuturilor, proiectarea curricular variaz n funcie de tipul de opional propus. Pentru un opional de o or pe sptmna se formuleaz i urmresc 6-8 competene specifice. Vor fi enunate dup modelul celor din programa de trunchi comun, dar nu vor fi reluri ale acestora. O competen specific este corect formulat dac ea definete un rezultat ateptat al instruirii care poate fi performat i verificat. Coninuturile propuse n opional reprezint un mijloc pentru formarea intelectual. Lista de coninuturi conine informaiile biologice cu care se opereaz pe parcursul opionalului pentru formarea competenelor. Sugestiile metodologice includ tipuri de activiti de nvare, precum i modaliti de evaluare. Ca modaliti de evaluare se trec tipurile de probe (prob oral, prob scris, prob practic, referat etc.) adecvate opionalului, nu probele ca atare. Valorile i atitudinile fac referiri la dobndirea unui comportament ecologic, grija fa de viaa personal i sntatea proprie i a celorlali, respectul fa de orice form de via, dezvoltarea spiritului critic, a viziunii pozitive, a cinstei i a toleranei etc. n cazul n care opionalul este propus pentru mai muli ani de colaritate, se vor defini i competene generale, din care vor decurge cele specifice pentru fiecare an de studiu. Se propune i o bibliografie selectiv. Un exemplu de opional la liceu (clasa a X a),,Sanitarii pricepui este prezentat n anexa V a lucrrii de fa. Repere interogative de verificare n elaborarea programei de opional pot fi cele ce urmeaz n continuare.
50

Obiectivele cadru sau competenele generale (n cazul opionalului propus pentru mai muli ani): -se reflect n obiectivele de referin/competenele specifice formulate? -n cazul aprofundrilor, extinderilor, sunt aceleai ca n programa de trunchi comun ? Obiectivele de referin sau competenele specifice sunt: -msurabile, specifice? -adecvate la tema opionalului? -n numr corespunztor? -adecvate nivelului achiziiilor cognitive ale elevului? -se deduc din obiectivele cadru/competenele generale? -unice sau repetabile sub diferite forme? -altele, dect n curriculumul nucleu?(dac nu e aprofundare) -cror etape ale unui proces de nvare corespund? (receptare a termenilor, prelucrare primar a datelor, algoritmizare, exprimare, prelucrarea secundar a datelor, transferul de cunotine teoretice i practice). Coninuturile sunt: -n concordan cu obiectivele de referin/competenele specifice enunate? -diferite de cele din curriculumul nucleu? -consistente pentru obiectivele de referin/competenele specifice formulate? -organizate coerent, sistematic, astfel nct s se cumuleze i s permit progresul? -eseniale, fr echivoc? -accesibile, adaptate la experiena elevilor? -adecvate afinitilor i opiunilor elevilor, nevoilor actuale i viitoare ale lor?
51

Activitile de nvare: -duc la dezvoltarea obiectivelor de referin / competenelor specifice propuse? -exist modaliti efective de organizare a lor ? Care? -implic direct elevii? -permit nvarea n sociocentric (n echip)? -fac referiri la folosirea resurselor materiale? Modalitile de evaluare: -au probe de evaluare potrivite pentru opionalul propus? -sunt diversificate, att tradiionale, ct i complementare, moderne? -permit evaluarea modului de realizare a tuturor obiectivelor de referin / competenelor specifice enunate?

52

IV. Forme de organizare a procesului didactic n predarea Biologiei

1. Organizarea pe clase i lecii a procesului didactic
Din perioada celui de-al XVII-lea secol, J.A. Comenius a ajuns la ideea asocierii conceptului de lecie colar celui de clas de elevi, a ntrevzut necesitatea legrii leciei de activitatea colectiv, comun unei ntregi clase de elevi, n locul celei tipic individuale, practicat secole de-a rndul. Mai departe, Comenius a privit lecia n legtur indisolubil cu mprirea materiei de predat pe obiecte de studiu (discipline) distincte, fiecare cu programe proprii , ealonate pe ani de studii , divizate, apoi , n teme de tratat n cadrul unui ir de lecii ; la rndul ei, fiecare lecie avnd tema sa, ct mai scurt dimensionat, la durata unei ore i n corelaie proporional cu capacitatea de nelegere a elevilor. Aadar , lecia a fost asociat , n continuare, unui timp colar delimitat pn la detaliul orarului colar, al orei-lecii (orei de curs). n felul acesta, a fost instituit sistemul de organizare a procesului de nvtmnt pe clase i lecii, fundamentat teoretic n Didactica magna (1657). Acesta a echivalat cu un nou mod de a concepe structurarea i planificarea amnunit a activitii colare, mergnd pn la cea mai mic unitate a ei lecia. n semnificaia originar ,cuvntul lecio (lat.), derivat din legere, folosit fr vreo alt specificare, nseamn lectur cu glas tare a unui manuscris preios. Dar legere mai semnific
53

i audire , n sensul c pentru a fi neleas , vocea paginilor trebuie s fie auzit, respectiv trebuie un exerciiu fizic i intelectual n acelai timp. n esen, lecia a fost gndit, ca form specific de organizare a procesului de nvmnt, fiind plasat n alte relaii spaiale i temporale dect cele cunoscute pn acum ; ea a fost ncadrat ntr-un sistem organizat al ntregii activiti didactice din coal. Sistemul de organizare a nvmantului pe clase i lecii a fost validat i perfecionat necontenit n experiena colii . Odat cu scurgera timpului lecia-lectur a devenit lecie-expunere , lecie-intuiie , lecie-aplicaie , lecieexperiment, lecie-elaborare , lecie-creaie, etc. n evoluia lui , conceptul de lecie a fost tot mai deschis unor noi coninuturi i modaliti de lucru cu elevii, dobndind noi poziii, i semnificaii n contextul procesului de nvmant. Lecia de biologie ca form principal a activitii didactice reprezint o verig n cadrul sistemului disciplinelor biologice. Lecia este un act creativ, profesorul avnd libertatea si imagineze, s construiasc mereu altceva i s fac lecii interesante, utile i atractive pentru elevi.

2. Tipuri de lecii specifice disciplinei Biologie

Una dintre cele mai controversate probleme ale leciei este aceea a tipologiei ei. Cel mai important aspect al acestei probleme, l constituie accepia sub care este privit tipul de lecie, ca structur procesual reprezentativ pentru o ntreag categorie de lecii. n general, evoluia tipologiei leciilor este dependent de evolutia obiectelor specifice predrii diferitelor discipline biologice i a modurilor n care nva i sunt nvai elevii astzi.
54

1. Lecia de elaborare a cunotiinelor i dezvoltare a strategiilor cognitive (de formare a priceperilor i deprinderilor intelectuale) cu variante de lecii bazate pe nvarea prin cercetare redescoperire, cercetare descoperire. n lecia de elaborare a cunotiinelor i dezvoltare a strategiilor cognitive, un model de instruire ce trebuie promovat este ,,modelul combinat empirio- psihosociocentric (anexa VI) de combinare a redescoperirii inductive, deductive, prin analogie, dirijate / semidirijate, n funcie de particularitile de vrst ale elevilor i colectivelor de elevi, individuale i n echip . n felul acesta, se creeaz posibilitatea obinerii unor avantaje n plan cognitiv, formativ i afectiv. I. n plan cognitiv: determin elaborarea noilor structuri cognitive prin activitate individual i de echip, cunoaterea i nelegerea aprofundat a conceptelor biologice, creterea gradului lor de trinicie i operaionalitate; se mbuntete nivelul cunotinelor biologice corectitudinea nelegerii i nsuirii lor,cantitatea acestora. II. Dar, efectele pozitive ale aplicrii acestui model combinat de instruire s au dovedit benefice mai ales n plan formativ: se dezvolt puternic operaiile de analiz, de analogie, de asociaie, de sintez, de abstractizare i generalizare, de emitere de ipoteze, gndirea biologic intuitiv, intradisciplinar i interdisciplinar, integrativ, creativ, original, memoria vizual i logic; contribuie la formarea / dezvoltarea unor deprinderi intelectuale;
55

 formeaz i dezvolt spiritul de investigaie, de experimentare, ceea ce contribuie la nsuirea de ctre elevi a unor caliti i comportamente apropiate acelora implicate n actul autentic al cercetrii tiinifice; formeaz i dezvolt capaciti psihomotorii specifice studiului Biologiei: priceperi i deprinderi cu tehnici de lucru specifice; priceperi i deprinderi de lucru cu aparatura i ustensilele de laborator; cultiv la elevi motivaia intern a nvrii colare. Atunci cnd se coreleaz redescoperirea individual cu cea pe echipe, anumite elemente ale unor aplicaii combinatorii, precum elemente ale modelului empiriocentric de instruire cu elemente ale modelelor didactice psihocentric i sociocentric (modelul combinat empirio- psiho- sociocentric), elevii i dezvolt abilitile de lucru n echip, i formeaz o personalitate autonom i creativ, aplicndu se principiul complementaritii i compensrii. 2. Lecia de comunicare i nsuire de noi cunotine (anexa VII) cu variantele de lecii bazate pe nvarea prin receptare a: naraiunii, descrierii, expunerii, explicaieidemonstraiei, coninutului televizat, demonstraiei filmice etc. ,,Este necesar limitarea folosirii tipului de lecie de comunicare i asimilare de noi cunotine biologice, (modelul logocentric, tradiional de instruire, explicativ / reproductiv, explicativ receptiv), deoarece ,,invitelevul la un activism ___________________________________________________ Ciobanu, Mariana, conductor tiinific Prof. Univ. Dr. Cerghit, Ioan, Tez de doctorat - ,,Modele alternative de instruire utilizate n nvmntul biologic, Bucureti, 2003

56

slab, n special reproductiv, ceea ce nu este benefic pentru formarea lui intelectual, pentru practica vieii, pentru cultura general i educarea acestuia. Dar, cel mai important efect al aplicrii lui este nerealizarea tuturor obiectivelor, competenelor, unitilor de coninut prevzute n programele colare. Totui, se obin progrese cognitive superioare n leciile organizate prin recurgerea la practici inspirate din modelul logocentric (tradiional) de instruire, dar adaptate particularitilor individuale ale elevilor i cu condiia folosirii unor proceduri mai atractive, sistemelor multi - media. Este vorba de lecia de comunicare i nsuire de noi cunotine proiectat, organizat i desfurat pe baza

modelul logo- psihocentric modernizat.

Aceasta se realizeaz n cazul: multor concepte biologice ntr o lecie, ce surprind prin noutatea lor; diversitii mai mari a acestora; inexistenei noiunilor ,,ancor, pe care s se sprijine noua nvare colar; dificultilor de redescoperire a unor noiuni de biologie, unele chiar imposibil de redescoperit (baza material necorespunztoare); n care redescoperirile s ar putea realiza numai pe baza unor modele grafice, neexistnd convingerea prin observarea materialului biologic natural sau experimentarea cu acesta. Dintre procedurile mai atractive, cu rol n eficientizarea leciilor, pot fi utilizate cu succes: munca cu fiele - de redescoperire de noi cunotine, de instruire programat, de evaluare; instruirea cu ajutorul calculatorului i dischetelor; proiectarea de folii la retroproiector, de diapozitive;
57

corelaiile interdisciplinare utile, realizate prin modaliti diverse: trimiteri la texte tiinifice; trimiteri la texte literare; recitarea de versuri; prezentarea unor imagini artistice etc.; simulrile; activitile practice, uneori cu caracter euristic. n modelul combinat logo- psihocentric cu proceduri atractive -activitatea elevilor se intensific foarte mult, de asemenea, atractivitatea, curiozitatea epistemic, interesul epistemic; fiecare elev nva s se organizeze singur, s duc pe cont propriu o sarcin pn la sfrit, s lucreze cu fie de instruire programat, s se documenteze, etc., contribuindu se la formarea unei personaliti autonome. Elevul este izolat de grup, cu efecte negative asupra formrii anumitor trsturi de personalitate. Nu se creeaz condiii de interaciune i cognoscibilitate social. Se deduce necesitatea mbinrii activitii individuale cu cea pe echipe i frontal n organizarea instruirii. Prin combinarea diferitelor modele de instruire, se poate contribui mult mai bine la educaia elevilor: intelectual; sanogenetic; ecologic; moral civic altruism, respectarea opiniilor celorlali, toleran, comportament democratic, hrnicie, corectitudine; patriotic; estetic; prin i pentru munc, etc. Eficien superioar n plan afectiv, educativ se obine mai ales n combinaii multiple de modele didactice.

58

Folosirea modelelor combinate permite intensificarea i diversificarea modalitilor de evaluare prin instrumente ce nu pot fi utilizate n leciile desfurate dup modelul logocentric, acestea presupunnd activiti practico euristice. Leciile desfsurate dup modelele combinate precizate anterior implic o redimensionare a rolului profesorului, trecerea lui din stadiul tradiional de ,,actor principal al leciei ntr un plan secund al ,,scenei didactice i accentuarea activitii lui de organizare, ndrumare, control i corijare a procesului de nvare realizat de elevi. Este important i necesar asocierea unor modele didactice n predarea i nvarea conceptelor biologice, nct s se obin rezultatele cele mai bune att n plan cognitiv, ct i formativ i afectiv. Pentru ,,curriculumul n fapt se recomand folosirea unui model de instruire euristico psiho sociocentric, de redescoperire de ctre elevi a noilor concepte biologice, n concordan cu posibilitile lor intelectuale, cu structurile cognitive formate, cu aptitudinile i interesele acestora, avndu se n vedere, totodat, formarea pentru viaa social. n alternan sau chiar n combinare cu acesta, poate fi aplicat un model logo psihocentric, de prezentare a tiinei ca pe un produs finit, cu respectarea particularitilor individuale ale elevilor, pe baza unor proceduri atractive; aceasta n funcie de coninuturile i obiectivele instructiv educative,de natura resurselor umane i materiale ale colilor. ___________________________________________________ Ciobanu, Mariana, conductor tiinific Prof. Univ. Dr. Cerghit, Ioan, Tez de doctorat - ,,Modele alternative de instruire utilizate n nvmntul biologic, Bucureti, 2003

59

3. Lecia de formare/dezvoltare de priceperi i deprinderi psihomotrice permite legarea teoriei de practic, familiarizarea elevilor cu metode de nvmnt specifice studiului Biologiei, cum ar fi experimentul didactic i observarea independent a sistemelor biologice de diferite niveluri de organizare a lumii vii, a proceselor i fenomenelor vieii. n proiectarea procesului de nvmnt la Biologie, n funcie de coninutul, obiectivele i activitile din programa colar, dar i n funcie de dotarea colii, profesorul va selecta deprinderile i priceperile practice de lucru de format sau dezvoltat cu tehnicile, aparatura i ustensilele de laborator specifice studiului disciplinelor biologice, precum: observarea macroscopic a sistemelor (ex. observarea unei plante), proceselor (observarea micrilor amibei cu ajutorul pseudopodelor) i fenomenelor biologice (observarea eliminrii bulelor de gaz prin fotosintez la Elodea canadensis (ciuma apelor); observarea sistemelor biologice de diferite niveluri de organizare a lumii vii cu ajutorul lupei (ex. observarea cu ajutorul lupei a unor componente ale embrionului unei semine de fasole); observarea microscopic a unor preparate microscopice cu celulele, esuturi, fragmente de organe, cu indivizi biologici (ex. observarea bacilulului fnului etc.), cu populaii ( ex. observarea unei populaii de parameci ntr o infuzie de fn); observarea pe baza diseciei (ex. observarea, n urma diseciei, a sistemelor de organe la broasca de lac, utilizat ca model biologic; de a realiza o experien de fiziologie vegetal sau animal, de biochimie (ex. evidenierea digestiei chimice a amidonului, pe baza colorrii difereniate a acestuia, precum i
60

substanelor organice rezultate, de tipul dextrinelor, maltozei, glucozei cu iodul n iodur de potasiu); de a realiza un preparat microscopic (ex. realizarea preparatului microscopic, folosind epiderm superioar dintr o frunz a unui bulb de ceap, n vederea evidenieii plasmolizei / deplasmolizei), unui frotiu (ex. realizarea unui frotiu cu snge uman); de a efectua o disecie (disecia n plan ecuatorial a unui mr, n vederea identificrii fructului adevrat); de a utiliza microscopul, trusa de disecie, trusa de biologie ; de a cultiva plante pe lotul colar, n cazul n care coala dispune de acesta; de a ngriji plante, animale de amenajare a unui col al naturii vii cu plante decorative, acvariu, acvaterariu, terariu, colivie etc. ; de amenajare a unei sere colare (anexa; de conservare a unor materiale biologice (ex. efectuarea de preparate n formol) ; de amenajare a unor componente muzeistice etc. Formarea i dezvoltarea priceperilor i deprinderilor psihomotrice exemplificate mai sus, dar chiar i altele au menirea de a uura desfurarea unor activiti practice ale elevilor n afara clasei, n excursii, cercuri de biologie, activiti de cercetare i experimentare independent etc. Dup locul de desfurare, aceste lecii de formare / dezvoltare de priceperi i deprinderi psihomotrice specifice studiului tinelor biologice pot fi: lecii n laboratorul de biologie; lecii n natur n grdini botanici, grdini zoologice, parcuri, pduri etc.; lecii la colul biologic vegetal, animal, vegetalo animal; lecii n sera colar ;
61

lecii n muzeul colar (anexa); lecii pe lotul colar; lecii n institute de cercetare biologic etc. 4. Lecia de formare de priceperi i deprinderi intelectuale, de tipul: citirea unei scheme; efectuarea unui desen schematic dup o observaie a naturii; interpretarea unui grafic, unei imagini, unei diagrame; conceperea unei experiene; utilizarea unui dicionar de specialitate, unui atlas de specialitate, unui determinator; realizarea unei sinteze; formularea de ipoteze plauzibile care s permit rezolvarea unor probleme; diferenierea esenialului de secundar ; expunerea sistematic a cunotinelor biologice etc. 5. Lecia de recapitulare a cunotinelor biologice studiate are o mare importan n nvmntul biologic actual, fiecare profesor avnd datoria s prevad n planificarea calendaristic a materiei astfel de lecii, att pe parcursul semestrelor - lecii de recapitulare parial, dup anumite capitole, mai vaste, ct i la sfritul lor - lecii de recapitulare final. Scopurile principale ale leciilor de recapitulare pot fi: consolidarea cunotinelor biologice, deprinderilor i priceperilor cptate de elevi pe parcursul altor lecii, aprofundarea conceptelor (noiunilor) biologice nsuite de ctre elevi, sistematizarea lor, generalizarea cunotinelor biologice studiate. n cadrul generalizrii, elevii trebuie coordonai, ndrumai de profesor n evidenierea elementelor eseniale, s
62

fac legtura dintre ele, s stabileasc legi i reguli, dup care generalizrile s fie procesate n scheme, desene schematice, tabele comparative etc. Ca structur, aceste lecii sunt foarte variate, metodele didactice folosite fiind diverse: discuii, dezbateri, fishbowl (tehnica acvariului), efectuarea de scheme sintetice i explicarea lor, lucrri practice individuale ale elevilor n legtur cu materia predat, documentarea cu ajutorul platformei AEL (computerelor, dischetelor, CD urilor) filmelor didactice, diapozitivelor etc. Pentru demonstraii, profesorul trebuie s aleag cu grij materialul didactic tipic cel mai convingtor. Cunotinele nsuite anterior de elevi trebuie prezentate sub o form nou, ntr o sistematizare nou, alegndu se ceea ce este esenial. Trebuie avut n vedere i aplicarea n practic a celor nvate. Leciile de recapitulare se pregtesc anterior de ctre elevi, dup un plan dat de profesor, pe baza rezolvrii unor itemi, pe baza unor jocuri indicate de profesor etc. Ele trebuie s aib i elemete de noutate, de atractivitate, de captivare a elevilor, nu s fie simple repetri de materie deja parcurs. Ca exemple de lecii de recapitulare, pot fi menionate: ,,Corelaii ntre organele unei plante angiospermeclasa aV-a, Caraterele generale ale animalelor vertebrate clasa a VI - a, ,,Funciile de nutriie clasa a VII - a, ,,Relaionarea n lumea vie clasa a VIII - a, Particulariti structurale i funcionale celulare clasa a IX a, ,,Nutriia heterotrof clasa a X - a, ,,Mecanisme de funcionare a sistemului nervosclasa a XI-a, ,,Biomurile clasa a XII - a. Un exemplu de demers didactic n lecia de recapitulare ,,Funciile de nutriie, la clasa a VII a, dup studierea sistemelor digestiv, circulator, respirator i excretor este prezentat n anexa VIII.
63

6. Lecia de evaluare este lecia prin care profesorul urmrete s cunoasc, n mod sistematic, volumul i calitatea cunotinelor nsuite de elevi, formarea priceperilor i deprinderilor practice de lucru, n vederea pregtirii lor multilaterale. Totodat, acest tip de lecie d posibilitate elevilor s se autoevalueze, s i ,,cntreasc rezultatele eforturilor sale la nvtur. i nu n ultimul rnd, lecia de evaluare reprezint pentru profesor un mijloc de a i verifica propriul su succes sau insucces n aplicarea diferitelor modele i strategii didactice. Exist forme variate ale acestui tip de lecie, n raport cu scopul (lecie de evaluare cu scop diagnostic de stabilire a nivelului achiziiilor elevilor, cu scop prognosti predicie asupra rezultatelor viitoare, de clasificare), coninutul (lecie de evaluare scris, lecie de evaluare practic, lecie de evaluare oral, lecie de evaluare combinat practic i oral, practic i sris etc.) i locul leciei n cadrul curriculumului n fapt (lecie de evaluare iniial, lecie de evaluare final, lecie de evaluare pe parcurs, teza). Este bine s se foloseasc toate tipurile de lecii de evaluare n timpul unui an colar, n funcie, bineneles i de reglementrile forurilor superioare (este cazul tezei). Dup modul de organizare a activitii de evaluare a cunotinelor, priceperilor i deprinderilor elevilor, leciile de evaluare pot fi frontale, individuale i de echip, situaie n care se verific i formarea social a elevilor. Pot fi folosite, n leciile de evaluare orale i practice, dup caz : demonstrarea unor materiale didactice, efectuarea unor experiene, unor lucrri practice, realizarea de grafice, discuiile i dezbaterile, fishbowl etc. Teza (lucrarea scris semestrial) (anexa XVII) d posibilitate profesorului de a cunoate felul n care elevii au neles temele mai importante din materia unui semestru. nainte de tez este necesar i deci, se indic organizarea i
64

desfurarea unei lecii de recapitulare, pentru a sprijini activitatea de pregtire a elevilor, n vederea susinerii tezei. De asemenea, tot n acest sens, se recomand rezolvarea de subiecte (itemi) de tipul celor ce se vor da n cadrul tezei. Prin acest tip de lecie se demonstreaz capacitatea elevilor de sistematizare, de generalizare a cunotinelor biologice, de gndire i prezentare logic, coerent a unui subiect, de rezolvare de probleme etc. Alte repere despre lecia de evaluare vor fi expuse n capitolul VI - ,, Evaluarea randamentului colar al elevilor la Biologie. 7. Lecia de motivaie (de atitudine) Pot fi organizate lecii de motivare a elevilor n studiul tiinelor biologice la nceputul anului colar, profesorul familiariznd elevii cu coninutul cunotinelor, cu importana teoretic i practiv a tiinelor studiate. Spre exemplu, la nceputul clasei a IX a profesorul le vorbete elevilor despre importana studiului proceselor celulare fundamentale pentru Terra fotosinteza, respiraia celular, transmiterea caracterelor ereditare n meninerea vieii, despre concepiile de clasificare a lumii vii etc., d ndrumri n legtur cu modul de desfurare a muncii lor pe parcursul anului colar, obligaiile elevilor pe parcursul muncii lor, expune cerinele predrii nvrii evalurii materiei. Aceast lecie de motivare a elevilor n studiul unor tiine biologice desfurat la nceputul anului colar este totodat o lecie introductiv. Pot fi organizate lecii introductive i pe parcursul anului colar, n studiul diferitelor capitole. Profesorul stabilete ntotdeauna un plan pe care l va urma n desfurarea diferitelor lecii de motivaie, atitudine. La unele lecii introductive (cele de nceput de an colar) se face i un instructaj cu privire la regulile ce trebuie respectate n activitatea n laborator, cu aparatura,

65

instrumentarul, ustensilele de laborator, cu substanele chimice, indicndu se totodat utilizarea unui halat de protecie. 8. Lecia complex sau mixt (de dezvoltare multilateral) este lecia ce mbin elemente caracteristice tuturor celorlalte tipuri de lecii enunate anterior.

3. Alte forme de organizare a procesului didactic ce pot fi abordate n cadrul disciplinei Biologie
In nvmntul biologic actual exist tendina creterii ponderii altor forme de organizare a procesului instructiv educativ, cum sunt excursiile i vizitele, cercul de biologie etc. Cea mai mare parte a leciilor din cadrul disciplinelor biologice se desfoar n coal, n cadrul laboratorului de biologie i a anexelor acestuia ser, lot colar, muzeu colar etc. Unele lecii trebuie ns necondiionat s fie organizate n natur, sub forma unor excursii, elevii realiznd activiti n care aplic n practic cunotinele, priceperile i deprinderile dobndite n laborator. Excursia Pregtirea excursiei cuprinde o etap tehnico organizatoric i una didactico stiintific. Prima etap const n: stabilirea unui program detaliat; rezolvarea problemelor de orar; colaborarea cu conducerea colii i cu comitetul de prini pentru obinerea sprijinului material; ntocmirea comenzilor pentru cazare, mas i transport; pregtirea bazei materiale necesare efecturii aplicaiilor practice. Pregtirea didactico stiintific a conductorilor excursiei reprezint o condiie de baz pentru asigurarea
66

caracterului didactic i a reuitei acesteia. Profesorul de biologie , n funcie de tematica excursiei, face o documentare bibliografic i se hotrte asupra drumurilor de acces, asupra monumentelor istorice i obiectivelor economice din itinerariu. El se documenteaz asupra florei, faunei, asupra unor detalii fizico geografice ale locurilor de aplicaie practic , asupra obiectivelor economice i localitilor ce vor fi strbtute, ct i pentru muzeele i monumentele istorice.Dac n program sunt prevzute vizitarea unor rezervaii naturale, peteri, lacuri etc., profesorul va fi obligat s studieze tot materialul existent n legatur cu acestea. Pregtirea elevilor const n: anunarea din timp a acestora cu privire la obiectivele excursiei; organizarea lor pe echipe, n funcie de afiniti, fiind alctuite echipe de zoologi, botaniti, geologi, ecologi, meteorologi, fotografi, sanitari, jurnaliti (elevi cu aptitudini literare) etc.; prelucrarea normelor de disciplin i conduit din timpul excursiei; precizarea echipamentului i obiectelor de uz personal de care vor avea nevoie; fixarea sarcinilor de colectare de material, de prelucrare a acestuia, de pstrare a lui etc. Activitile de teren ale elevilor se pot desfura i sub forma unor vizite didactice - n instituii, laboratoare de cercetare din faculttile de profil, grdini botanice, parcuri dendrologice, grdini i muzee zoologice, staiuni de cercetri experimentale agrozootehnice etc. In proiectarea, organizarea i desfsurarea fiecrei vizite didactice, profesorul de biologie va ine seama de anumite cerine: obiectivul acesteia s se axeze pe probleme care au legtur cu tematica de studiu, pentru a contribui la completarea, sistematizarea i aprofundarea cunotinelor nsuite n clas; de regul, vizita se anun din timp conducerii instituiei unde se organizeaz; se solicit ajutorul unui ghid

67

tiinific din instituia unde se face vizita; se anun elevilor data cnd se desfoar aciunea, tema i scopul ei. Vizitele didactice n grdini, parcuri i muzee zoologice completeaz cunotinele de morfologie i biologie animal nsuite n orele de biologie, deoarece n cadrul acestora nu se pot prezenta toate plantele i animalele n forma natural, vie. De asemenea, prin excursiile organizate nu se pot observa toate psrile i mamiferele tratate la leciile desfurate n laborator. In general, coninutul i metodele de lucru n cadrul excursiilor i vizitelor didactice contribuie la consolidarea gndirii sistemice, ecologice i a concepiei evoluioniste n mintea elevilor. Activitatea n cercul de biologie nu este o prelungire a lectiilor de la orele de clas, ci se caracterizeaz prin opiune, individualizare, creativitate. Cercul de biologie poate avea profiluri de educaie pentru sntate, ecologie, floricultur,legumicultur, acvaristic,columbofilie, naturalizri, entomologie, sericicultur, apicultur, pomicultur etc., n functie de condiiile locale existente, sau profiluri duble, nrudite : apicultur-sericicultur, floricultur-legumicultur, pomicultur-viticultur etc. Cercurile de biologie poart adesea denumiri cu o semnificaie moral - etic, ca de exemplu : ,,Prietenii pdurilor", ,,Prietenii animalelor", ,,Educaie pentru sntate, ,,Sanitarii pricepui etc. La nscrierea elevilor n cercul tinerilor biologi, profesorul le va prezenta condiiile ce trebuie ndeplinite. Inscrierea n cercul de biologie este benevol, fiind indicat ns participarea acelor elevi care au rezultate bune i foarte bune la nvtur, spirit de iniiativ, cu caliti pentru o munc ordonat, organizat, de cercetare. Cercul de biologie are un responsabil care trebuie s in evidena membrilor, a sarcinilor lor, a aparaturii i
68

materialelor ce se folosesc, a materialului bibliografic folosit de elevi. Cercul are i un secretar, un colectiv de redacie, un responsabil cu materialele necesare temelor n lucru. Activitatea cercului de biologie se desfoar pe baza unui plan de activitate care trebuie s fie corelat cu posibilitile reale de lucru, cu particularitile de vrsta i individuale ale elevilor, cu baza dotarea material a colii, dar i cu timpul disponibil. Cercul este condus de profesorul de biologie, care va trebui s colaboreze ndeaproape cu conducerea colii, cu colegii de catedr i din alte catedre din coal, cu reprezentanii unor instituii i ntreprinderi, cu familiile elevilor. Activitile desfurate n cadrul cercului de biologie sunt: unele permanente care se desfoar n laboratorul de biologie i / sau anexele sale, i altele periodice. Cele din urm cuprind edine de lucru sptmnale / bilunare / lunare (prezentarea informaiilor relative la tematica de lucru, organizarea unei expoziii, analiza lecturilor suplimentare noi, vizionarea unui film, editarea unui numr din gazeta de perete, alctuirea i completarea unui jurnal, album, confecionarea unor materiale didactice pentru lucrri de laborator, efectuarea unor exerciii de determinare a plantelor i animalelor etc.) , participarea la simpozioane, ntlniri cu oamenii de tiin, excursii, sesiuni de comunicri iinifice, schimburi de experien i altele.

69

V. Demersuri specifice ntreprinse n design -ul activitii didactice din cadrul disciplinei Biologie
1. Perspective moderne asupra design - ului activitii didactice la disciplina Biologie
La Biologie, design ul, respectiv proiectarea curricular prezint noi direcii: focalizarea pe achiziiile finale ale nvrii; accentuarea dimensiunii acionale n formarea personaliii elevului; definirea clar a ofertei instructiv educative n raport cu interesele i aptitudinile elevului, precum i cu ateptrile societii. Programele colare trebuie respectate n proiectarea didactic. n design ul demersului didactic la Biologie prima etap o constituie planificarea calendaristic. O orientare actual este alctuirea planificrilor calendaristice pe uniti de nvare. M. Singer, L. Sarivan, D. Oghin, I. Leahu, M. Cerchez i M. Neagu definesc n Ghid metodologic, aria curricular Matematic i tiine ale naturii, unitatea de nvare - ,,reprezint o structur didactic deschis i flexibil, care are urmtoarele caracteristici: - determin formarea la elevi a unui comportament specific, generat prin integrarea unor obiective de referin / competene specifice; - este unitar din punct de vedere tematic;
70

se desfoar n mod sistematic i continuu pe o perioad de timp; - se finalizeaz prin evaluare.

-

Este vorba de proiectarea didactic a unei teme, n care profesorul are rol fundamental, activitatea lui fiind cea de predare, strns corelat cu cea de nvare a elevului, fapt pentru care consider mai adecvat formularea de ,,unitate tematic de predare nvare. Bineneles, c trebuie s avem n vedere o rennoire a actului de predare, o centrare a lui pe coordonarea i dirijarea activitii elevilor, pe sprijinirea efortului lor idividual i / sau de echip de redescoperire a noilor cunotine biologice.
Fiecare profesor i poate structura la libera alegere unitile de nvare. Acestea sunt elaborate pe parcursul anului colar, naintea abordrii la clas a unitii respective. Aceeai autori, n acelai ghid, consider c proiectarea ,,unitii de nvare este superioar celei tradiionale centrat pe lecii. Consider c exist caliti i avantaje pentru proiectarea pe lecii: ateptrile elevilor sunt clare or de or, prin obiectivele secundare ( operaionale ) la gimnaziu / competenele secundare ale leciilor la liceu i nu pe termen mediu i lung, ca pentru unitatea de nvare, existnd posibilitatea de a avea o imagine clar a ceea ce trebuie s se ntmple i fiind mobilizate rapid mecanisme de nlturare a neajunsurilor ivite pe neateptate (numai ntr un cadru foarte C.N.C, MEC. i colab., Ghid metodologic aria curricular Matematic i tiine ale naturii, Bucureti, Editura S.C.
71

Aramis Print s.r.l., 2002 bine cunoscut poi s foloseti creator i eficient momentele ntmpltoare); prin ncadrarea corect n ansamblul tematic a fiecrei lecii se creeaz un mediu de nvare coerent; proiectarea didactic va fi realizat i pe termen scurt, cu accent mai mare pe ritmurile de nvare proprii ale elevilor, de la or la or i deci cu o cretere a eficienei procesului de nvmnt; prezint multe elemente asupra fiecrei ore, pentru fiecare obiectiv secundar ( operaional) / competen secundar a leciei fiind stabilite, metodele de nvmnt, mijloacele de nvmnt, eventual fi de lucru i / sau fi de evaluare orienteaz mai bine asupra coninutului ce trebuie predat nfiecare lecie prin schema la tabl coninut de proiectul acesteia; permite o mai bun dirijare a nvrii pe baza unei intense conexiuni inverse ce sunt prezente n mod detaliat n proiectul de lecie, contribuindu se la creterea eficienei nvmntului. n proiectarea didactic a leciilor de biologie, n organizarea i desfurarea procesului de nvmnt la Biologie, trebuie luat n calcul strategia didactic actual, cea care corespunde cel mai bine formrii personalitii elevilor n societatea contemporan, i anume, euristic i interactiv. Prin aceasta, se nlocuiete nvmntul tradiional, explicativ reproductiv, cu unul modern, centrat pe activitatea elevilor, de redescoperire a noilor concepte de specialitate, n cadrul unor activiti organizate combinat frontal, pe echipe sociocentric, individual. Noua orientare n proiectarea metodologiei lectiei Ciobanu, Mariana, conductor tiinific Prof. Univ. Dr. Cerghit, Ioan, Tez de doctorat - ,,Modele alternative de
72

instruire utilizate n nvmntul biologic, Bucureti, 2003

73

pornete de la cogniie, ca reflectare activ a lumii obiective n contiina individului; aciunea, operaia sunt fundamentul cunoaterii. ,,Dezvoltarea gndirii operatorii a elevilor poate fi dirijat i stimulat. n acest scop, este necesar ca, n proiectarea didactic, profesorul de biologie s stabileasc operaiile care permit, n mod activ, asimilarea noiunilor ce formeaz coninutul leciei de nvat.

Ciolac, Russu, A., n Ciurchea, M., Ciolac, Russu, A., Iordache, I., Metode de nvmnt i integrarea lor n lecia de biologie, n Metodica predrii tiinelor biologice, Bucureti, EDP, 1983
73

Relaiile dintre etapele procesului de nvare i metodologia didactic (demers didactic) Operaii mentale Percepie Interiorizare Construire de structuri mentale Acomodare intern Categorii de competene concepte operaionale Receptare Prelucrare primar Algoritmizare Prelucrare secundar Demersul didactic solicit Situaii problem din viaa real Problematizare, nvare euristica pe exemple relevante Prelucrarea unor coninuturi i informaii cu o real calitate didactic Modelare, aplicaii practice care se constituie n modele semnificative i care permit sistematizri

74

Astfel, n concordan cu noua orientare strategic, metodele expozitiv receptive sunt utilizate din ce n ce mai puin, n favoarea metodelor activ participative, ele fiind folosite totui pentru anumite coninuturi, momente, condiii n care pot fi avantajoase. n leciile de biologie moderne, metodele tradiionale nnoite, modernizate (experimentul didactic simulat cu ajutorul computerului, demonstraiile multi media, expunerea cu oponent, prelegerea dezbatere, etc.) se mbin judicios cu sociocentrice, inovaiile metodologice euristice i interactive, cum ar fi fishbowl, reuniunea Philips 6 / 6 etc. Metodele de interaciune educaional, uzitate n modelul sociocentric de instruire, pun un accent deosebit pe dezvoltarea individului n interiorul grupului. n proiectarea unei lecii de biologie moderne, profesorul are n vedere alternarea activitilor individuale ale elevilor cu activitile pe echipe sau cu cele de bilan colectiv. Pentru toate formele de organizare a activitii didactice, frontal, pe echipe, individual este nevoie de o baz didactico material, care s ofere posibiliti mrite de nelegere mai bun a coninuturilor, de nsuire a lor, dar i posibiliti de formare a unor priceperi i deprinderi intelectuale i psihomotorii specifice studiului Biologiei. Exist o tendin actual tot mai mare de proiectare a utilizarii a unor mijloace audio-vizuale n nvmntul biologic, respectiv tehnicilor video, nregistrrilor filmice, sonore, retroproiectoarelor i foliilor pentru acestea, diascolului i diapozitivelor, diafilmelor etc., acestea fiind mijloace didactice eficiente i pentru nvmntul biologic de perspectiv, inclusiv a unor tehnici informaionale de tipul calculatorului electronic, dischetelor, CD - urilor. n nvmntul biologic actual i de perspectiv se poate vorbi i de o reorientare a sistemului de evaluare.
75

n proiectarea didactic trebuie s avem n vedere cteva laturi mai relevante ale acestei reorientri i anume: diversificarea metodelor de evaluare, alturi de cele tradiionale probe orale, probe scrise, probe practice, fiind folosite i metode alternative, complementare referatul de investigare tiinific independent,referatul de documentare bibliografic, proiectul, portofoliul, investigaia, autoevaluarea etc.; n realizarea probelor orale i scrise capt o importan mrit n nvmntul biologic actual itemii cu alegere simpl, itemii cu alegere multipl, itemii de tip ,,pereche, rezolvarea de probleme, eseul structurat / semistructurat, eseul liber; o not pus n cadrul evalurii continue este, de regul, rezultatul mai multor evaluri etc.

2. Design - ul activitii didactice la Biologie

Design ul activitii didactice (proiectarea didactic) la Biologie reprezint procesul deliberativ de fixare mental a pailor ce vor fi parcuri n realizarea instruciei i educaiei. n funcie de perioada de timp luat ca referin, se pot distinge dou variante ale proiectrii didactice: a) proiectarea global; b) proiectarea ealonat. Proiectarea global are ca referin o perioad mai mare de instruire (ciclu sau an de studii) i opereaz cu obiective, coninuturi i criterii de evaluare mai largi, ce au n vedere activitile din instituiile colare. Concretizarea acestui tip de proiectare se realizeaz ndeosebi prin dimensionarea planului de nvmnt i a programelor colare. Ea creeaz cadrul, limitele i posibilitile proiectrii ealonate.

76

Cadrul didactic de biologie realizeaz o proiectare ealonat, relaionnduse la trei planuri temporale: a) anul colar; b) semestrul colar; c) ora colar. n proiectarea demersului didactic la Biologie, prima etap o constituie planificarea calendaristic (anexa IX). Un model de rubricaie pentru planificarea calendaristic, indicat de CNC , este:
Uniti de nvare Obiective de referin/ competene specifice Coninuturi Nr. de ore Sptmna Obs.

Dup planificarea calendaristic etapa care urmeaz este cea a proiectrii materiei la Biologie pe unitti tematice de predare nvare. Un model de rubricaie pentru proiectarea didactic pe uniti de nvare, indicat de CNC , este:
Detalieri de coninut Obiective Activiti de referin / de competene nvare specifice Resurse Modaliti de evaluare

C.N.C, MEC. i colab., Ghid metodologic aria curricular Matematic i tiine ale naturii, Bucureti, Editura S.C. Aramis Print s.r.l., 2002
77

Sunt utile urmtoarele repere n proiectarea didactic pe uniti tematice de predare - nvare la Biologie: stabilirea succesiunii de parcurgere a coninuturilor; 2. gruparea coninuturilor n uniti coerente tematic; 3. corelarea coninuturilor fiecrei grupri tematice, realizate n etapa anterioar, cu competenele specifice vizate; 4. dac gruparea tematic selectat vizeaz cel puin o competen specific pentru fiecare competen general, care are trimitere n program la tematica respectiv se poate constitui ntr-o unitate de nvare; 5. verificarea concordanei dintre demersul didactic propus i oferta de resurse didactice de care dispune coala; 6. se acord un numr de ore ct este necesar pentru fiecare coninut, n concordan cu obiectivele de referin / competenele specifice vizate; 7. diversificarea activitilor de nvare. n lucrarea de fa sunt prezentate dou proiecte de unitate tematic de predare nvare:unul pentru clasa a VIa, cu tema ,,Insectele(anexa X) i altul pentru clasa a IX a, cu tema ,, Mecanisme ale transmiterii caracterelor ereditare legile mendeliene ale ereditii i abateri aparente de la acestea(anexa XI).
1.

78

Proiectarea leciilor de biologie. Lecia este o secven de instruire. Iar a instrui nseamn a planifica, a proiecta, a organiza, a dirija i a controla, funcii ce asigur exercitarea rolului conductor ce revine cadrului didactic n procesul de nvmnt. Lecia de biologie este principala form a activitii didactice, o verig n cadrul sistemului disciplinelor biologice. Proiectarea unei lecii de biologie este operaia de identificare a secvenelor instrucionale ce se deruleaz n cadrul unui timp determinat, de obicei o or colar. O pregtire serioas a leciei de biologie, ncepe cu un act de proiectare, de gndire, de imaginare i fundamentare a acesteia din toate punctele de vedere, o lecie bun fiind rezultatul, n primul rnd, al unui proiect didactic bine gndit. Improvizaia poate s aduc surprize chiar profesorilor cu har pedagogic. Activitatea desfurat ntr o lecie de biologie este anticipat mai mult sau mai puin de profesor n proiectul de lecie, ce reprezint produsul material al proiectrii didactice. Proiectul de lecie se deosebeste de planul de lecie prin complexitate i rigurozitate. Scopul proiectului de lectie este acela de a pregti trecerea fr dificulti de la intenie (proiect) la realizare (aciune). Proiectul de lecie poate fi realizat sub form de tabel (M. Ionescu, 1982; C. Cucos, 1996), dar i sub forma unei fie de lucru (R. Tavernier, 1992). Indiferent de form, proiectul trebuie s conin, n principal: obiectivele fixate; noiunile tiinifice vizate; schia pe tabl a leciei; diferitele faze de activitate; metodele i mijloacele de nvmnt necesare; formele i metodele de evaluare a achiziiilor.

79

Pregtirea profesorului de biologie pentru activitatea didactic i pentru elaborarea proiectului presupune parcurgerea etapelor ce se vor prezenta n continuare. 1. Consultarea personalizat a programelor colare naionale i locale de biologie. Trebuie s avem n vedere, n proiectarea i realizarea leciilor de biologie, consultarea, nsuirea i respectarea programelor colare. Conform noilor programe colare de biologie, care sunt destul de flexibile, trebuie s avem n vedere att n proiectarea leciilor de biologie, ct i n organizarea i derularea lor, urmtoarele aspecte: renunarea la suprancrcarea leciilor de biologie cu informaii teoretice ale tiinelor biologice, inutile; orientarea coninuturilor spre aplicaii utile n viaa cotidian; asigurarea ponderii activitilor independente de investigare i redescoperire, de nvare activ; diminuarea nvrii reproductive prin memorare mecanic a unor concepte abstracte de biologie; dezvoltarea interesului i curiozitii pentru domeniul Biologiei; exersarea de competene cum ar fi formularea de ipoteze, organizarea i desfurarea unor activiti experimentale n mod independent, formularea de concluzii argumentate tiinific, rezolvarea de probleme i luarea de decizii etc.; identificarea si utilizarea diverselor surse de documentare, necesare activitatilor de investigare; ncurajarea elevilor s i asume responsabiliti, s coopereze, s formuleze observaii critice i soluii constructive etc.;
80

intensificarea i diversificarea modalitilor de autoevaluare a activitii elevilor. n cazul disciplinelor opionale, profesorul va consulta programa elaborat i aprobat de IJ / IMB, respectnd obiectivele cadru la clasele V VIII sau competenele generale la clasele IX XII, obiectivele de referin sau competenele specifice formulate, precum i coninuturile stabilite de ctre profesor n concordan cu opionalul ales. 2. Consultarea manualelor de biologie i a altor surse de informare tiinifico metodic. Materia de predat este prevzut de programa colar; manualul de biologie reprezint fundamentul elaborrii oricrei lecii de biologie. Dar nici un manual nu este perfect. Dintre deficienele ntlnite n acestea: a) greeli de ordin tiinific : foliolele sunt lobii frunzelor compuse; pistilul este organul de reproducere brbtesc; seminele de gru sunt fructe; polenul ajunge pe conurile brbteti i fecundeaz ovulele din care rezult seminele descoperite; mugurele rasare din bulb; cenobiul i colonia sunt esuturi; frunza este alctuit din limb, peiol i teac; pigmenii clorofilieni dispersai n celule; tubul polinic se unete cu ovulul; fructe cu o smn numit smbure; confundarea peretelui celular cu membrana celular; ovulele sunt celulele reproductoare femeieti; bacteriile i algele albastre verzui sunt plante; din floare se dezvolt fructele i seminele; polenizarea este trecerea polenului de pe stamine pe pistil; protistele sunt numai protozoarele; Plasmopara viticola i Claviceps purpurea sunt bazidiomicete etc.; b) neconcordana unor manuale de biologie cu noile programe de biologie algele incluse n regnul plantelor, netratarea sau sumara tratare a ultrastructurii componentelor celulare, a proceselor fundamentale celulare ce asigur funciile
81

componentelor celulare (clasa a IX a), neasigurndu se o baz tiinific pentru clasa a X a; predominana n unele manuale de clasa a X a a noiunilor de anatomie i nu de fiziologie ; c) pleonasme, repetri, inutiliti din cicoare se obtine cicoarea; ramuros i ramificat; prin ocrotirea naturii nelegem toate msurile care se iau pentru a opri de la distrugere natura nconjurtoare; drumul strbtut de plant etc.; d) termeni neadecvai ierbos n loc de erbaceu; rocov n loc de gldi; sporogoni n loc de sporogoane; poluarea este un proces etc.; e) unele manuale sunt obositoare prin sutele de interogatii stereotipe, multe inutile i simpliste, iar multe foarte greu sau imposibil de a fi rezolvate de ctre elevi; f) ilustraia neexplicat, adesea neadecvata (prea mic sau neclar), ineficient didactic, fr valoare instructiv; g) fie de observaii nepractice, netiinifice i ca urmare contraindicate; fie de determinare n loc de chei de determinare, care de fapt sunt nite fie de prezentare; h) unele manuale de biologie prezint extrem de puine activiti experimentale, activiti care s contribuie la dezvoltarea creativitii elevilor; i) sunt manuale ce nu motiveaz elevii pentru studiu, nefiind atractive, neexistnd o varietate de tipuri de sarcini oferite elevilor, aglomerate cu coninut informaional, uneori neconcludent, cu limbaj greu accesibil, condensat, cu puine exemple legate de viaa cotidian, cu grafic neadecvat; ) desene nensoite de titlu i notaii, nerespectndu se, n realizarea lor, culorile convenionale; j) abundena n denumiri tiinifice, unele incorecte; k) probe de evaluare nerealizate metodic, fr cerin, punctaj, barem de corectare, timp de lucru, nestimulndu se autoevaluarea;

82

l) unele manuale nu ofer posibiliti pentru munca n grup, n colaborare; m) termeni neexplicati n unele manuale de biologie. Toate neajunsurile prezente n manualele de biologie urmeaz s fie eliminate prin efortul cadrului didactic care pred dup manualele respective. Profesorului i revine obligaia s duc mai departe aciunea de pedagogizare a coninutului redactat n manuale i programe colare. Lui i revine obligaia s asigure rigurozitatea tiinific i gramatical, s fac transmisibil, inteligibil, uor i temeinic de asimilat coninutul dorit, s asigure parcurgerea programei colare, prin mbogirea informaional a manualelor de biologie ce nu coin anumite teme din programe, prin mbogirea coninutului manualelor cu exemple din viaa cotidian, proiectarea n cadrul unitilor de coninut a unor activiti experimentale adecvate, prezentarea metodic a fielor de lucru, a fielor i probelor de evaluare, urmrindu se dezvoltarea la elevi a gndirii logice i creatoare, precum i a capacitii lor de autoevaluare i coevaluare, prezentarea metodic a ilustraiilor i desenelor, proiectarea organizrii leciilor de biologie pe baza mbinrii activitii frontale cu cea individual i pe echipe. n acest sens, cadrele didactice trebuie s posede o foarte bun pregtire n specialitate i n psihopedagogie, s aib predispoziie spre studierea unor multiple surse de informare bibliografic surse actualizate i autorizate, spre nvare, autoperfecionare, autoformare continu. Se impune cu necesitate consultarea manualelor de biologie i a altor surse de documentare metodico tiinifice, astfel nct s fie depistate oportun i adecvat deficienele unor documente de curriculum, precum i eliminarea neajunsurilor.

83

3.ncadrarea leciei n sistemul de cunotine predat; evidenierea bazei de reactualizare a cunotinelor nsuite anterior, necesar studiului temei n cauz. Programa colar i manualul, care o dezvolt, fac o distribuie a materiei pe seciuni mai mari, de ordinul unor capitole sau teme, ordonate ntr o anumit succesiune, care odat parcurs reconstituie ntregul obiect de nvmnt avut n vedere. Repartizarea, mai departe, a materiei pe lecii i alte tipuri de activiti, mai exact pe sisteme de lecii, revine celui care pred. Pentru a proiecta i organiza o lecie de biologie, profesorul, stabilete locul ei n sistemul de cunotine al capitolului din care face parte. 4. Elaborarea coninutului leciei; alegerea noiunilor de nvat i priceperilor i deprinderilor de format sau dezvoltat. Intervenia activ, creatoare a profesorului n determinarea coninutului concret al leciei este o chestiune complex, de analiz i optimizare, concentrat pe trei direcii principale care se ntreptrund strns ntre ele: a selectrii, a organizrii i a prelucrrii informaiei i priceperilor, deprinderilor de lucru. Orientndu se dupa programa colar i manualele de biologie, profesorul va trebui s asigure coninutul informativ i formativ educativ, adecvat n raport cu obiectivele de atins. Din punct de vedere informativ, dup cum s a mai precizat i n capitolul II. 3. ,, Interaciunea dintre obiective, coninuturi, metode didactice, evaluare n cadrul disciplinei Biologie, vor fi n atenia profesorului att aspectele cantitative, ct i cele calitative.
84

O grij cu totul deosebit trebuie acordat organizrii corecte a materialului de studiu, adic structurrii explicite a informaiei, ideilor, exemplelor, operaiilor etc. n limitele impuse de timpul, resursele umane, regulile didactice i condiiile de mediu date. Organizarea optim a coninutului se face prin concentrarea asupra esenialului. Pentru fiecare or profesorul selecteaz conceptele principale, adic acelea care l ajut pe elev s neleag ceea ce este esenial n lecie. Acestea vor figura apoi i n schia de pe tabl. Schia pe tabl i desenele uureaz nelegerea coninutului leciei de ctre elevi dac sunt bine gndite i utilizate de profesor. O preocupare central n didactica modern este abordarea intra- , inter- , trans- i pluridisciplinar a coninutului, ca necesitate a organizrii fiecrei lecii n parte. Intradisplinaritatea (monodisciplinaritatea) este transferul de informaie ntre probleme sau teme de studiu, ntre ramuri ale domeniului de studiu; reprezint forma tradiional de instruire. n proiectarea didactica a unitilor informaionale la Biologie, trebuie avute n vedere corelaiile intradisciplinare ale noiunilor de fiziologie vegetal i animal cu cele de histologie, morfologie i anatomie vegetal i animal, corelaiile anatomiei i fiziologiei sistemelor corpului omenesc cu anatomia i fiziologia sistemelor de organe de la mamifere, corelaiile noiunilor de ecologie cu cele de sistematic i taxonomie vegetal i animal, corelaiile cu noiuni de embriologie, anatomie comparat, citologie, genetic, paleontologie etc. pentru stabilirea conceptului de evoluionism etc. Interdisciplinaritatea implic un anumit grad de integrare ntre diferite domenii de cunoatere, diferite abordri i utilizarea unui limbaj comun, permind schimburi de ordin
85

conceptual i metodologic. Este vorba de corelaii ntre concepte biologice i concepte studiate la celelalte obiecte de nvmnt din aceeai arie curricular cu Biologia ,,Matematic i tiine ale naturii. n proiectarea leciilor de biologie trebuie avute n vedere corelaiile interdisciplinare cu urmtoarele discipline: 1) cu Chimia, n predarea compoziiei chimice a materiei vii (ap, sruri minerale, substane organice), fotosintezei (reaciile etapelor de lumin i de ntuneric a fotosintezei), proceselor fundamentale ce au loc n mitocondrii pentru a i asigura rolul de uzine energetice (glicoliza, decarboxilarea oxidativ i fosforilarea oxidativ), biochimiei unor componente celulare, structurii moleculare a acizilor nucleici, codului genetic, sintezei proteinelor, compoziiei chimice a sucurilor digestive, alimentelor, oaselor, muchilor, urinei, chimismului apei, aerului, solului n studiul polurii etc. 2) cu Fizica n predarea transpiraiei (evaporarea), prghiilor osoase (tipurile de prghii), mecanismului vederii (refracia luminii, tipuri de lentile), mecanorecepiei (vibraiile corpurilor), circulaiei venoase (circulaia lichidelor i fora gravitaional), circulaiei continue n artere (elasticitatea), respiraiei mamiferelor (diferena de presiune parial a gazelor), n realizarea unor grafice etc.; 3) cu Matematica n calcularea raportului de segregare a genelor n urma unor hibridri (n studiul legilor mendeliene), n calcularea efectivului, densitii, biomasei unor organisme, n calcularea cantitii de snge din corp n funcie de greutate etc. Transdisciplinaritatea se refer la corelarea conceptelor biologice cu concepte studiate la discipline din alte arii curriculare dect cea n care este inclus Biologia. n acest sens, putem vorbi de corelaii ntre cunotine de biologie i cunotine studiate la Limba i literatura romn, Geografie,

86

Informatic, Artele plastice, Educaie fizic, Limba Englez etc. Sunt exemple de corelaii transdisciplinare cu Geografia, urmtoarele : n predarea variaiilor sezoniere ale vieuitoarelor, se fac legturi cu clima, corelatiei sol plante animale corelaii cu conceptul de sol, tipurilor de ecosisteme de pe Glob corelaii cu conceptele de latitudine, longitudine, altitudine, sol , roc, clim, adaptrile vieuitoarelor la diverse medii de via se fac legturi cu noiuni despre condiiile de sol, clim, relief) etc. Pentru determinarea variaiei pulsului, respiraiei n funcie de efort, se solicit elevilor efectuarea unor exerciii fizice, precum genoflexiuni, fandri, srituri n nlime etc. n predarea leciei ,,Particulariti structurale ale organelor vegetale la clasa a X- a pot fi recitate versuri despre plante, scrise de cei mai mari poei romni (exemplu ,,Floare albastr, Mihai Eminescu). Tot n aceast lecie pot fi demonstrate tablouri ale unor pictori celebri. n corelaiile transdisciplinare cu Informatica sunt folosite tehnici informaionale i comunicaionale moderne computere, programe informatice, Internet, dischete, CD uri. n anumite lecii li se poate solicita elevilor traducerea unor informaii biologice din anumite limbi strine studiate de ctre ei n limba romn. Pluridisciplinaritatea const n abordarea unei teme, unei situaii, unei probleme, de mai multe discipline cu metodologii specifice; reprezint abordarea unui fenomen n globabilitatea sa, n contextul multiplelor sale relaii cu alte fenomene din realitate. Spre exemplu, n proiectarea studiului plenar al unei plante trebuie s se aib n vedere pluridisciplinaritatea, respectiv corelarea noiunilor de biologie a plantei respective cu Geografia (sol, clima, relief), cu Chimia (coninutul chimic al organelor recoltate, chimismul solului), cu Matematica
87

(densitate, biomas), cu Tehnologia (tehnica cultivrii plantei), cu Fizica (influiena luminii, umiditii, temperaturii asupra creterii plantei, micarea unor organe) cu Literatura romn (descrieri metaforice a plantei respective n proz, poezie), cu artele plastice (picturi celebre cu planta respectiv), cu Muzica (muzic celebr ce a avut ca surs de inspiraie planta studiat). Profesorul de biologie trebuie s selecteze, n vederea proiectrii leciilor de biologie, att deprinderi intelectuale, ct i deprinderi practice de lucru cu tehnicile, aparatura i ustensilele de laborator specifice studiului Biologiei. Lecia de biologie nu poate urmri numai obinerea unor efecte cognitive i psihomotrice, ci i afective, etice, estetice asupra dezvoltrii personalitii elevilor. In proiectarea leciilor de biologie, profesorul trebuie s aib n vedere n mod permanent valorificarea coninutului informaional n plan educativ, capacitatea leciei de influienare a atitudinilor i convingerilor ecologice, sanogenetice, de formare a opiniilor i sentimentelor social morale, estetice, etice etc. Se poate contribui la educatia intelectuala a elevilor prin orele de biologie, proiectnd, organiznd i desfurnd activiti de atragere a elevilor spre biologie, de strnire a curiozitii lor biologice, de utilizare a manualului de biologie, de utilizare a dicionarelor de biologie vegetal, animal, ecologic, de utilizare a atlaselor, a cheilor de determinare i a determinatoarelor, de realizare de colecii vegetale i animale etc. Biologia este disciplina prin care se realizeaz n coal, cu preponderen, educaia ecologic i educaia pentru mediul nconjurtor. Nu trebuie s existe lecie de biologie pentru care s nu se aib n vedere n proiectarea, organizarea i derularea
88

ei , unele activiti prin care s se ating mcar o latur a educaiei ecologice sau a celei pentru mediul nconjurtor. Prin activitile didactice proiectate n vederea realizrii educaiei ecologice, se are n vedere contribuia acesteia la formarea unei contiine i conduite ecologice. Orele de biologie ofer cel mai mare volum de informaii utile i cele mai potrivite momente pentru a forma convingeri i deprinderi pentru pstrarea sntii. n educarea pentru sntate a elevilor i formarea la acetia a unui comportament igienic, trebuie s avem n vedere, proiectarea, organizarea i desfurarea unor activiti destinate acestui tip de educaie. Cunotintele biologice trebuie mereu puse n corelaie cu starea de sntate a omului. Unele programe i manuale colare de biologie au i coninuturi de igien i prim ajutor. n proiectarea leciilor de biologie, pot fi n atenia profesorilor, urmtoarele elemente tematice de sanogenez: igiena personal i colectiv; sntatea mediului nconjurtor; regimul de via i munc; alimentaia corect; evitarea consumului de droguri (inclusiv a consumului de alcool); educaia mpotriva fumatului; educaia sexualitii. n scopul realizrii educaiei sexuale, este de dorit ca profesorul de biologie s proiecteze i s iniieze activiti prin care s i ajute pe elevi: s obin toate informaiile de care au nevoie pentru a lua cele mai bune decizii n conduita / igiena sexual; s i dezvolte nsuirile necesare pentru a i organiza viaa ntr un mod eficient i sntos; s neleag rolul pe care sexualitatea l ocup n viaa lor;
89

 s neleag c impulsurile sexuale sunt normalei c nu trebuie s le produc team; s neleag puterea anturajului i cum s depeasc influiena acestuia. Disciplinele biologice predate n coal au o contribuie esenial la educarea estetic, datorit obiectului lor de studiu care este natura. Orice coninut tiinific al leciilor de biologie, ca i al activitilor extraclas, poate fi prelucrat i transmis elevilor, n aa fel s le trezeasc stri emoionale, s i uimeasc, s le plac, s aprobe sau, dimpotriv, s dezaprobe ceea ce vd, aud, pipie, miros sau gust. 5.Analiza resurselor umane i materiale; realizarea de noi resurse materiale. n proiectarea leciilor de biologie, viznd stabilirea resurselor educaionale sunt necesare operaii nu numai de analiz i delimitare a coninutului nvrii (informaii, abiliti, atitudini, valori), ci i operaii de analiz i delimitare a resurselor psihologice (dezvoltare psihic a elevilor - structuri operatorii, structuri cognitive, motivaie extern sau intern a nvrii), a resurselor materiale, care condiioneaz buna desfurare a procesului de nvmnt (spaiu, mijloace materiale) i a celor temporale. 6.Definirea obiectivului principal / competenei principale i a obiectivelor secundare (operaionale) / competenelor secundare ale leciei de biologie. O etap important n proiectarea i organizarea oricrei lecii o constituie definirea cu claritate i ct mai mult precizie a scopului (obiectivului principal, major) la gimnaziu, competenei principale, majore la liceu i obiectivelor secundare (obiectivelor operaionale) la gimnaziu, competenelor secundare la liceu de urmrit n cadrul acesteia.
90

Dup definirea scopului, se trece la refinisarea acestuia, prin traducerea lui, mai departe, n obiective / competene secundare, comportamentale. Pasul urmtor va fi, prin urmare, identificarea i definirea obiectivelor / competenelor comportamentale, cu sarcina de a preciza i mai clar ceea ce elevii vor fi n stare s fac imediat. Pe baza acestora, profesorul va putea s planifice secvenele de nvare. 7. Stabilirea modelului de instruire i a strategiilor didactice. Un model de instruire reprezint un sistem care prin valoare sau caliti poate servi ca exemplu n desfurarea procesului de nvmnt. n concordan cu modelul (modelele) de instruire ales (alese), se stabilete strategia didactic. Strategia arat ce face profesorul i ce face elevul; ea pune n eviden capacitatea cadrului didactic de a aciona eficient i de a face i pe alii s acioneze n virtutea aceluiai el, de a adopta structuri de aciune curajoase, realiste i eficiente, n acelai timp. Strategiile de predare nvare trebuie s fie focalizate pe atingerea obiectivelor cadru prevzute n programa colar pentru gimnaziu sau pe competenele generale la liceu i s activeze clasa la nivelul proximei dezvoltri. Secvena cu care se ncheie proiectarea strategiei didactice este cea a stabilirii scenariului didactic. Acesta este un instrument eficace pentru evitarea hazardului n activitatea didactic real, concret. 8. Stabilirea metodelor de nvmnt i procedeelor didactice n vederea realizrii unei eficiene superioare a demersului su didactic, profesorul de biologie trebuie s urmreasc: selectarea celor mai adecvate metode n funcie de
91

obiectivele leciei, de coninutul informaional al acesteia i de particularitile de vrst i individuale ale elevilor; mbinarea judicioas a metodelor moderne cu cele tradiionale nnoite; folosirea cu mai mare preponderen a metodelor specifice studiului tiinelor biologice, cum ar fi experimentul didactic i observarea independent macroscopic, microscopic; proiectarea i folosirea unui complex de metode i procedee didactice. 9. Stabilirea formelor de organizare a procesului de nvmnt. n vederea realizrii unei lecii moderne, profesorul va avea n vedere proiectarea i derularea acesteia, prin combinarea activitii individuale a fiecrui elev cu momentele de activitate n echip i cu momentele de bilan la nivelul clasei. 10. Fixarea modalitilor de evaluare a achiziiilor la nivelul cunotinelor i a priceperilor, deprinderilor de lucru. Modalitile de evaluare, precum i suportul teoretico acional al acestora, trebuie gndite de ctre profesor n faza de pregtire a leciei i vor fi incluse obligatoriu n proiectul de lecie. nainte de nceperea leciei de biologie, profesorul trebuie s i pregteasc materialele didactice cu ajutorul crora va efectua evaluarea oral i practic, precum i itemii ce vor fi folosii n probele i fiele de evaluare. Succesul / insuccesul unei lecii depinde n mare msur de calitatea pregtirii i anticiprii secvenelor instructiv educative de ctre profesor. Elaborarea unei lecii constituie un act creativ, n care profesorul va trebui s in cont de orientrile actuale i de

92

perspectiv metodice i tiinifice, precum i de problemele specifice Biologiei. Alte referiri cu privire la obiective, metode didactice i evaluare s au fcut anterior, la capitolul II. 3. ,,Interaciunea dintre obiective, coninuturi, metode didactice, evaluare n cadrul disciplinei Biologie. Despre evaluare, vor fi prezentate date suplimentare i n capitolul urmtor. n lucrarea de fa sunt prezentate dou proiecte de lecie: unul pentru clasa a VIIa, cu subiectul ,,Fiziologia ochiului(anexa XII) i altul pentru clasa a X a, cu subiectul ,,Tipuri de reproducere asexuat n lumea vie(anexa XIII).

VI. Evaluarea randamentului colar al elevilor la Biologie 1. Strategii i forme de evaluare aplicabile la disciplina Biologie
n sensul larg, prin strategie se nelege ansamblul de aciuni ntreprinse pentru atingerea obiectivelor pe termen lung sau mediu. Evaluarea, o component principal a procesului de nvmnt, alturi de predare i nvare, deoarece profesorul este dator s i stabileasc din timp ct i cum va verifica, dac se afla pe drumul cel bun, la captul cruia obiectivele stabilite vor fi atinse. A stabili o strategie de evaluare n nvmntul biologic echivaleaz cu a fixa cnd evaluezi, sub ce form, cu ce metode i mijloace, cum valorifici informaiile obinute etc.

93

n final, n funcie de concluziile desprinse, elevul i va modifica strategia de nvare, iar profesorul pe cea de predare. Funciile evalurii sunt: funcia diagnostic (prin depistarea lacunelor i greelilor elevilor evaluatorul i amelioreaz tehnicile i modul de predare); funcia prognostic (interpretarea rezultatelor permite luarea de decizii privind evoluia ulterioar a elevilor); funcia de selecie (intervine atunci cnd se dorete ierarhizarea elevilor ). Formele de evaluare (n funcie de scopul i momentul administrrii lor) sunt: predictiv (iniial) (anexa XVI) const n verificarea cunotinelor, priceperilor i deprinderilor absolut necesare, ,,piloni pentru nvarea cu succes a unei noi discipline biologice sau a unei noi teme din programa colar; formativ (de progres, continu) (anexele XIV i XV) const n verificarea cunotinelor biologice, priceperilor i deprinderilor specifice realizate de elevi n urma nvrii unui capitol, teme, lecie (evaluare curent); n funcie de rezultate, pot surveni modificri ale strategiilor didactice; sumativ (final) (anexa XVIII) se verific performanele obinute de elevi dup studierea materiei timp de un semestru, an colar, ciclu de colaritate; astfel de probe se aplic, n special de ctre personalul de ndrumare i control a activitii cadrelor didactice de biologie, n vederea verificrii nivelului general de pregtire a elevilor.

94

2. Metode de evaluare a rezultatelor colare utilizate n cadrul disciplinei Biologie A. Metode tradiionale
1. Evaluarea oral: a) observarea i aprecierea verbal; b) chestionarea oral curent sau final realizat individual sau frontal. 2. Evaluarea scris: a) lucrrile scrise: n timp scurt, sunt verificate cunotinele unui numr mare de elevi ; reflect punctual nivelul achiziiilor elevilor; b) probele de evaluare (testele docimologice): conin seturi de itemi; dac sunt standartizate permit compararea rezultatelor obinute ntre elevi sau grupuri de elevi cnd sunt administrate n condiii standard; c) tezele sau lucrrile scrise semestrial (anexa XVII) ofer profesorului posibilitatea de a cunoate felul n care au neles elevii temele tratate ntr-un interval de timp mai lung; -la teza de biologie, de o deosebit importan sunt: rezolvarea de probleme, eseul structurat (sinteza), enunul cu cerine structurate, reprezentarea grafic prin desen schematic a unor structuri i procese biologice prezentate; -desenul schematic, care trebuie n unele cazuri s nsoeasc textul, este un mijloc specific pentru tiinele biologice, prin care profesorul poate verifica msura n care elevii i-au nsuit anumite cunotine; -tezele dovedesc i modul n care elevii sistematizeaz, generalizeaz cunotinele despre sistemele biologice,procesele
95

i fenomenele lumii vii, cum gndesc i expun un subiect tiinific; d) examenul naional de bacalaureat cu subiecte de dificultate n funcie de tip de prob (specializare) obligatorie sau la alegere i de variant (2 variante stabilite de autoritile centrale una din materia claselor a IX _ a i a X a i alta din materia claselor a XI a i a XII - a); n anexa XIX este prezentat un exemplu de prob scris pentru examenul naional de bacalaureat cu subiecte din materia de clasele a IX a i a X a; -se alctuiesc itemi de tipul: alegere simpl, pereche, problem, eseu structurat etc. 3. Evaluarea practic ofer posibilitatea de a: evalua capacitatea elevilor de aplicare a cunotinelor teoretice n practic; evalua priceperile i deprinderile de lucru cu aparatura (cu microscopul, aparatul Marey, aparatul Donders etc.), instrumentele (elemente ale trusei de disecie bisturiu, foarfece, pens) , ustensilele i substanele de laborator, cu tehnicile specifice biologiei (observarea macro- i microscopic, disecia, cultivarea i ngrijirea de plante, creterea i ngrijirea de animale etc.). Evaluarea practic se poate mbina cu alte metode tradiionale de evaluare cum ar fi cea oral i scris (anexa XX) sau cu metode moderne, n special de tipul referatului de investigaie tiinific independent.

B. Metode complementare / alternative (moderne) de evaluare

1.Observarea sistematic comportamentului elevilor a activitii i

96

Furnizeaz informaii asupra performanelor elevilor din perspectiva capacitii lor de aciune i relaionare, a competenelor i abilitilor de care dispun acetia. Se pot evalua mai ales comportamentele afectiv-atitudinale. Atingerea acestui scop depinde de selectarea unor instrumente adecvate obiectului observrii. Practic, profesorul are urmtoarele modaliti de nregistrare a informaiilor: fia de evaluare; scara de clasificare-construit prin ordonri i gradri de date obiective prin stabilirea unor intervale egale (sau cantitativ comparabile) care formeaz treptele scrii; lista de control sau verificare-utilizat de obicei la biologie dup o activitate de investigaie-experimentare. Observarea sistematic a activitii i comportamentului elevilor se realizeaz prin observarea curent a comportamentului acestora la ore. Aceasta permite : cunoaterea interesului manifestat de elevi pentru studiu; sesizarea modului n care elevii particip la activiti; observarea gradului de ndeplinire a ndatoririlor colare; cunoaterea modului de exprimare etc. Pentru nregistrarea observaiilor, este recomandabil ca profesorul s i alctuiasc o schem proprie de notare, n care se vor regsi toi elevii clasei evaluai dup criterii stabilite. n funcie de aceste constatri profesorul poate interveni pentru corectarea precesului, ct i pentru stimularea progresului colar. 2. Investigaia Investigaia este util mai ales atunci cnd se dorete ca elevul s descopere i s exploreze fenomene din mediul nconjurtor. Ca modalitate de evaluare, ofer posibilitatea
97

elevului de a aplica n mod creativ cunotinele nsuite n situaii noi i variate, pe parcursul unei ore de curs. n cadrul unei investigaii , obiectivele de evaluare (ex: definirea i nelegerea problemei, identificarea procedeelor de obinere a informaiilor, colectarea i organizarea datelor etc.) capt semnificaii diferite , corelate cu gradul de complexitate al sarcinilor de lucru i specificul disciplinei. Disciplina ,,Biologie fiind o disciplin experimental implic utilizarea experimentului pentru realizarea de investigaii asupra proceselor biologice. Activitatea didactic desfurat prin intermediul investigaiei poate fi organizat individual sau pe grupuri de lucru, iar aprecierea modului de realizare a investigaiei este, de obicei, de tip holistic. 3. Referatul n practic sunt utilizate cu precdere dou tipuri principalele de referate: 1. referate bazate pe informare-documentare bibliografic se utilizeaz n cercuri, sesiuni de comunicri tiinifice, n teme de sintez; 2. referate bazate pe descrierea unor activiti desfurate n clas i pe analiza datelor obinute n urma acestei activiti (experiment, lucrare practic); acest tip se recomand pentru a fi utilizat cu precdere la biologie. Avantaje : instrument de evaluare cu pronunat caracter formativ i creativ; permite abordarea unor domenii noi ce reprezint extinderi ale coninutului trunchiului comun; evaluarea are caracter strict individualizat i sumativ;

98

relev motivaia intrinsec de nvare (documentare) i gradul de implicare individual a unor elevi; permite conexiuni intra-, inter-, trans-, pluricurriculare, avnd caracter integrator. 4. Proiectul Este o activitate mai ampl dect investigaia , ncepe n clas prin definirea i nelegerea sarcinii, se continu acas pe parcursul a ctorva zile sau sptmni i se ncheie n clas prin prezentarea lui n faa colegilor sau a unui raport asupra rezultatelor obinute i dac este cazul, a produsului realizat. Proiectul poate fi realizat individual sau n grup. Titlul / subiectul va fi ales de ctre profesor sau elevi. n timpul realizrii proiectului se pot evalua urmtoarele: metodele de lucru folosite; utilizarea corespunztoare a bibliografiei; corectitudine/acuratee tehnic; utilizarea corepunztoare a materialelor i echipamentului; generalizarea problemei; organizarea ideilor i materialelor ntr-un raport; calitatea prezentrii; acuratea cifrelor/desenelor/tabelelor/ diagramelor etc. 5. Portofoliul Instrument de evaluare complex, integrator, ofer posibilitatea de a emite o judecat de valoare care reflect evoluia elevilor. Se proiecteaz de ctre profesor i reunete diferite instrumente de evaluare tradiionale i alternative. Sintetizeaz activitatea elevului de-a lungul timpului (un an, un ciclu) reprezentnd astfel i o form de evaluare sumativ a achiziiilor elevului i a preocuprilor sale.
99

Portofoliul reprezint cartea de vizit a elevului, structura sa este determinat de scopul pentru care este proiectat de ctre profesor, n funcie de cotext. 6. Autoevaluarea Autoevaluarea are rol esenial n ntregirea imaginii elevului din perspectiva judecii de valoare pe care o emite profesorul evaluator i totodat are multiple implicaii n plan motivaional i atitudinal datorit necesitii elevilor de autocunoatere. Tehnici folosite: autonotarea controlat- elevul i propune nota; notarea reciproc sau interevaluarea; completarea la sfritul unei sarcini importante de nvare a unui chestionar de forma: - am nvat. - am fost surprins de faptul c. - am descoperit c - am folosit metoda .. deoarece. - n realizarea acestei sarcini am ntmpinat urmtoarele dificulti

C. Proba de evaluare
Proba de evaluare = orice instrument de evaluare proiectat, administrat i corectat de ctre profesor.
100

Item = element component al unei probe de evaluare. Condiii pe care trebuie s le ndeplineasc un item: s fie formulat clar, concis, fr ambiguiti; s nu conin indicaii sau vreo cheie a rspunsului. Tipuri de itemi I. Itemii obiectivi permit verificarea achiziiilor cognitive ntr un domeniu vast, ntr un timp relativ scurt i n mod univoc. 1) Itemii cu alegere dual (de tip adevrat / fals) sunt uniti de sarcin dintr o prob de evaluare prin care se solicit elevilor analiza valabilitii unor afirmaii ce conin concepte biologice i aprecierea dac ele sunt adevrate sau false. Exemple Clasa a IX -a Citete cu atenie afirmaia urmtoare. Dac apreciezi c afirmaia este adevrat, ncercuiete litera A; dac apreciezi c afirmaia este fals, ncercuiete litera F. A/ F A/ F A/ F A/ F A/ F 1- Vacuolele sunt structuri prezente doar n celula vegetal. 2- Peretele celular este o component prezent doar la celula vegetal. 3- Mitocondriile reprezint ,,moneda energetic universal. 4- ADN ul i ARN ul sunt alctuii din nucleotide. 5- Organismele eucariote au nucleu individualizat n celul. Clasa a XI -a
101

Citete cu atenie afirmaiile urmtoare. Dac apreciezi c afirmaia este adevrat ncercuiete litera A , dac apreciezi c afirmaia este fals , ncercuiete litera F. A/ F A/ F A/ F A/ F 1- morfofuncional SNV are dou componente : simpaticul i parasimpaticul. 2- componenta aferent vegetativ cuprinde un singur neuron. 3- receptorii vegetativi se gsesc n viscere i vase. 4- efectorii viscerali sunt fibrele musculare striate.

2) Itemii de tipul cauz efect sunt itemii prin care elevii sunt pui n situaia de a analiza valabilitatea a cte dou afirmaii n corelaie cu cunotinele biologice studiate i legate ntre ele prin ,,deoarece, ,,fiindc, ,,pentru c i de a stabili dac sunt adevrate sau false, precum i dac au o legtur cauzal. Exemple Citete cu atenie fiecare item n care sunt grupate cte dou propoziii. Analizeaz propoziiile i relaia dintre ele, stabilind rspunsul corect dup urmtoarele posibiliti: a ambele propoziii sunt adevrate, ntre ele existnd relaie cauz efect; b - ambele propoziii sunt adevrate, ntre ele neexistnd relaie cauz efect; c prima propoziie este adevrat, a doua fiind fals; d prima propoziie este fals, a doua fiind adevrat; e ambele propoziii sunt false. Noteaz, n dreptul cifrei, litera ce corespunde variantei alese. Clasa a VI -a ....1. Insectele sunt singurele nevertebrate capabile de zbor,
102

deoarece ele sunt adaptate numai la mediul de via aerian. ....2. La toate mamiferele dentiia se difereniaz n incisivi, canini, premolari i molari, deoarece dinii sunt specializai pentru un anumit regim alimentar. Clasa a IX -a 1. Cloroplastele realizeaz sinteza substanelor organice, deoarece conin pigmeni clorofilieni. ....2. Celula muscular neted este fusiform, deoarece fibra muscular striat este plurinucleat. 3. Celulele roii din snge transport gazele respiratorii, deoarece conin o protein numit hemoglobin. Itemii de tip ,,pereche cuprind, de regul, coloan cu noiuni biologice i alta cu scurte afirmaii despre ele, cerndu li se elevilor mperecherea corespunztoare a lor. Numrul conceptelor biologice este egal cu cel al afirmaiilor.
3.

Exemple Clasele a V-a i a IX -a 1. Coloana B cuprinde grupe de organisme, iar coloana A reprezentani ai acestora. nscrie n spaiul liber din dreptul cifrelor coloanei A, litera corespunztoare din coloana B. A .1. drojdia de bere; .2. bradul; .3. verzeala zidurilor; .4. mazrea; Clasa a XI -a a) b) c) d) B gimnosperme alge; ciuperci; angiosperme.

103

nscrie n spaiul liber din dreptul cifrelor coloanei A litera corespunztoare din coloana B : A. .1. neuroni preganglionari simpatici; .2. neuroni preganglionari parasimpatici; .3. fibre preganglionare simpatice; .4. neuroni postganglionari simpatici; .5. neuroni postganglionari parasimpatici; .6. fibre postganglionare simpatice. B. a) segmentul bulbomezencefalic i mduva sacral b) mduva toracolombar c) lanul ganglionar paravertebral d) scurte i colinergice e) lungi i adrenergice g) ganglionii previscerali i intramurali 4. Itemii de tipul ,,asociaie prin excludere Cuprind patru concepte biologice i cinci afirmaii, fiecare concept fiind legat de o afirmaie. Se solicit elevilor gsirea afirmaiei care nu se refer la nici una din conceptele date. Exemplu Clasa a VI-a Dintre afirmaiile din coloana B, subliniaz o pe cea care nu se refer la unul dintre organele sistemului digestiv la mamiferere, notate n coloana A. A 1. stomacul ; 2. pancreasul ; 3. ficatul ; 4. intestinul gros ;
104

B a) produce sucul gastric ; b) secret bila; c) produce sucul pancreatic; d) are rol n absorbia nutrimentelor; e) elimin materiile fecale. 5. Itemii cu alegere simpl cuprind un enun i mai multe variante de rspuns, dintre care numai una este corect, celelate fiind eronate (distractori). Acestea din urm se formuleaz plauzibil i nu evident absurd, cel mai adesea fiind folosite greelile tipice ale elevilor. Exemple Clasa a X -a Citete cu atenie fiecare item. Pentru fiecare item sunt sugerate mai multe rspunsuri. Selecteaz litera din dreptul variantei de rspuns pe care o consideri corect. ncercuiete varianta selectat.
1. Concentraia

a) b) c) d) e)

urinei la mamifere este controlat de: ansa Henle; glomerulul renal Malpighi ; ADH ; tubul contort proximal; NADPH.

2. Bursa lui Fabricius este un organ endocrin specific: a) petilor; b) amfibienilor; c) reptilelor; d) psrilor;
105

e)

mamiferelor.

6. Itemii cu alegere multipl sunt sarcini cu rspunsuri la alegere, fiind formulate un enun i mai multe variante de rspuns, dintre care mai multe sau chiar toate sunt adevrate, altele putnd fi distractori. Se invoc adesea alegerea ntmpltoare a rspunsurilor corecte, dar pentru a preveni acest neajuns se formuleaz, itemi cu mai mult de trei variante de rspuns corect, cu precdere, n numr de patru pentru elevii din ciclul gimnazial i cinci pentru elevii de nivel liceal, reducndu se astfel, ct mai mult posibil, probabilitatea ghicirii rspunsului corect. Exemple Citete cu atenie fiecare item. Pentru fiecare item sunt sugerate mai multe rspunsuri. Selecteaz literele din dreptul variantelor de rspuns pe care le consideri corecte. ncercuiete variantele selectate. Clasele a V-a i a IX a 1. Muchii de pmnt: a) sunt plante de talie mic; b) triesc n locuri umede i umbroase; c) nu au vase conductoare; d) sunt plante cormofite; e) au corpul un tal. Clasele a VI-a i a IX -a 2. Tenia (1), limbricul (2), trichina (3), lipitoarea (4), rma (5), oxiurul (6) sunt viermi. Dintre acetia, urmtorii sunt parazii:
106

a) b) c) d) e)

1,2,3,5,6; 2,3,4,5,6; 1,3,4,5,6; 1,2,3,4,6; 2,3,4,6,1.

II. Itemi semiobiectivi 1. Itemii cu rspuns scurt sunt cerine prin care elevii desfoar activiti intelectuale de tipul: comparaie, clasificare, stabilirea unor relaii etc. Exemple Clasa a VI -a Prezint trei deosebiri eseniale ntre amfibieni i reptile. Clasa a VII a Explic etimologia pubertii i maturitii. Clasa a IX -a ncadreaz sistematic specia Puccinia graminis(rugina grului). Clasa a X a De ce pentru masticaia unui kg de fn, un erbivor secret 4 - 5 l de saliv , pe cnd pentru 1 kg de iarb doar 0,5 l ? 2. Itemi de completare verific msura n care elevii cunosc anumite concepte, definiii, etape succesive ale unui proces, caractere definitorii etc. Astfel de itemi sunt rebusurile, propoziiile lacunare, desenele lacunare, desenele mute (ce trebuie adnotate)

107

Exemple Clasa a VII -a Completeaz urmtorul rebus didactic : A 1 2 3 4 5 6 7 B 1. produsul ovulului fecundat n primele trei luni de via; 2. este o lege general, conform creia fiinele vii continu s triasc prin urmai ; 3. ncetarea capacitii de reproducere a femeii; 4. procesul fiziologic prin care, n condiii normale, femeia nsrcinat, ajuns la termen, elimin coninutul uterin ; 5. gland voluminoas, situat n bazin la brbai, sub vezica urinar; 6. este perioada refacerii organelor genitale ale femeii dup natere; 7. organ prin intermediul cruia se hrnete embrionul i apoi ftul pe seama mamei; A-B- prima menstruaie. Clasele a XI a programa B2 i a XII -a
108

Completeaz urmtorul text lacunar. Un nucleotid reprezint combinaia dintre o baz azotat, un i un rest de... Sunt dou tipuri de acizi nucleici: i.. Bazele azotate sunt adenina (A) i guanina (G) i.. timina (T) i citozina (C) n ADN i citozina (C) i uracilul (U) n ARN. Zahrul este reprezentat de o pentoz - la ARN i la ADN. ARN are n mod obinuit structur ..catenar, iar ADN are structur catenar. 3. Enun cu cerine structurate. n unele lucrri n domeniu sunt denumite impropriu ,,ntrebri structurate, fiind de fapt un item alctuit dintr un enun, o afirmaie i un set de cerine n corelaie cu acesta de explicare, enumerare, demonstrare a unor concepte i cunotine biologice. Exemple Clasa a VI -a Celulele se pot grupa n esuturi. a) Explic noiunile de ,,celul i ,,esut. b) Enumer tipurile fundamentale de esuturi animale. c) Precizeaz cte un exemplu de localizare pentru fiecare tip fundamental de esut animal. 4. Rezolvarea de probleme pornindu se de la date concrete. Se bazeaz pe cifre, formule de calcul - procentual, formule pentru calcularea capacitii pulmonare vitale i totale, formule dentare, structuri genetice i scheme de hibridare etc. Solicit judecarea datelor, transferul i aplicarea acestora n contexte variate, corelarea lor intra i interdisciplinar.
109

Exemple Clasa a VII -a Un copil de 5 ani cu o dentiie de lapte complet a efectuat o radiografie a acesteia. Cu aceast ocazie, i - au fost depistate dou msele cariate din jumtatea dreapt a gurii cte una pe fiecare maxilar, care au fost, apoi, extrase de ctre medic. 1) Denumete mselele cariate i extrase! 2) Ci dini mai are dup extracie? 3) Scrie formula dentar a copilului dup extracia mselelor, att pentru jumtatea dreapt, ct i pentru cea stng a gurii. Clasa a IX -a 1. Se ncrucieaz indivizi de Drosophila melanogaster cu corp gri i ochi roii crmizii cu indivizi cu caracterele mutante cinnabar ebony. Caracterul cinnabar ( cn ) este reprezentat de ochi rou aprins, iar ebony ( e ) de corp msliniu. Cele dou perechi de gene alele sunt localizate n perechi de cromozomi omologi diferii. 1) Precizeaz care sunt genotipurile i fenotipurile indivizilor rezultai n F1 i F2. 2) Efectueaz schema de hibridare, utiliznd diagrama lui Punnett. 3) Indic raportul de segregare al indivizilor din F2. 4) Stabilete procentul de indivizi cu genotip simpluhomozigot i de indivizi cu genotip dublu110

heterozigot rezultai n F2.

III. Itemi subiectivi 1. Rezolvarea de situaii - problem necesit crearea unui climat psihologic i motivaional favorabil necesar n vederea participrii active i contiente a elevilor la ora lecie. Sunt necesare n acest sens stabilirea unor situaii de contradicie n mintea elevilor, de conflict luntric, ntre ceea ce deja cunosc i ceea ce li se cere a rezolva i chiar a redescoperi. Se poate porni de la prezentarea unor imagini, scheme, grafice, cazuri etc. i se continu cu formularea unor cerine spre rezolvare. Exemple Clasele a VII a i a XI - a Persoana din imaginea de mai jos sufer de o boal endocrin, poza sugernd unul dintre simptomele acesteia.

1. Cum se numete simptomul sugerat? 2. De ce boal sufer persoana din imagine? 3. Care este cauza endocrin a acestei boli? 4. Ce alte simptome mai poate avea persoana din imagine?
111

2. ntrebri-problem, cnd acestea necesit rspunsuri mai elaborate Exemple Clasa a VI a Delfinul este pete sau mamifer ? Argumenteaz rspunsul ! Clasa a IX a Care este ncadrarea sistematic a virusurilor ? Clasa a XII a Cum a aprut specia uman pe Terra ? 3. Eseul structurat (sintez) solicit elevilor s redacteze un rspuns scris pe o tem dat, n conformitate cu un plan de cerine, sugestii, indicii, prezentat elevilor odat cu subiectul eseului, rspunsul ateptat fiind astfel dirijat, sistematizat, ordonat. Exemple Clasa a VII a Alctuiete o sintez cu tema ,,Membrele superioare, dup urmtorul plan: 1. alctuirea scheletului membrelor superioare; 2. indicarea denumirii a doi muchi ai membrelor superioare; 3. tipul i structura muchilor; 4. tipul de articulaii;
112

5. flexia antebraului pe bra tipul prghiei , componentele ei, reprezentarea ei schematic; 6. explicarea conceptelor biologice ,,extensibilitate, ,, contractilitate, ,,muchi antagoniti. Clasa a IX a Realizeaz o sintez cu tema ,, Surse ale variabilitii vieuitoarelor, dup urmtorul plan: 1) explicarea conceptului de variabilitate a vieuitoarelor; 2) variaii ale organismelor tipuri, cte dou exemple din fiecare, caracterizarea lor; 3) surse ale variabilitii genetice - enumerarea lor, explicarea conceptelor, exemplificare, clasificarea lor. Clasa a XI a Alctuiete o sintez cu tema: Comparaie ntre sistemul nervos vegetativ simpatic i sistemul nervos vegetativ parasimpatic, dup urmtorul plan: 1. unitatea structural i funcional a sistemului nervos vegetativ; 2. componente ale schemei generale a unitii structurale a SNV; 3. denumirea tipurilor de interoceptori; 4. corpul celular neuronal de origine a fibrelor receptoare vegetative; 5. denumirea efectorilor arcului reflex vegetativ; 6. zone medulare care conduc impulsurile sensibilitii interoceptive; 7. structuri de substan cenuie care primesc impulsuri senzoriale vegetative;
113

8. descrierea cii aferente a arcului reflex vegetativ; 9. localizarea principalilor centri nervoi vegetativi; 10. diferena general dintre aferena simpatic i cea parasimpatic; 11. localizarea primului neuron al cilor eferente simpatice i parasimpatice; 12. poziia celui de-al doilea neuron al cilor eferente simpatice i parasimpatice; 13. diferena dintre calea eferent simpatic (S) i cea parasimpatic (PS) n privina lungimii fibrelor primului neuron; 14. diferena dintre calea eferent simpatic i cea parasimpatic n ceea ce privete numrul conexiunilor sinaptice ntre primul i al doilea neuron; 15. diferena dintre calea eferent simpatic i cea parasimpatic n ceea ce privete mielinizarea fibrelor postganglionare; 16. diferena dintre calea eferent simpatic i cea parasimpatic n ceea ce privete tipurile de mediatori chimici ntre primul i al doilea neuron; 17. diferena dintre calea eferent simpatic i cea parasimpatic n ceea ce privete tipurile de mediatori chimici eliberai de cel de-al doilea neuron; 18. diferena dintre calea eferent simpatic i cea parasimpatic n ceea ce privete distribuia comenzilor asupra efectorilor; 19. descrierea cii eferente simpatice - traseul primului neuron); 20. descrierea cii eferente simpatice - traseul celui de-a doilea neuron; 21. descrierea cii eferente parasimpatice; 22. efectele exercitate de SNV simpatic asupra: - muchilor radiari ai irisului; - muchilor circulari ai irisului;
114

muchilor ciliari; - glandelor lacrimare; - glandelor salivare; - inimii; - vaselor sanguine coronare; - bronhiilor; - stomacului; - intestinului; - pancreasului; - vezicii urinare; - vaselor sanguine din tegument; - vaselor sanguine din creier, muchi; - termoreglrii; 23. efecte ale SNC parasimpatic asupra efectorilor de la punctul precedent. 4. Eseul semistructurat const n redactarea unui coninut pe o anume tem, pentru care se prezint mult mai puine indicii dect n cazul eseului structurat, dirijarea fiind sumar. Exemplu Clasele a VII a i a XI - a Comenteaz, n scris, citatul de mai jos: Viaa este o flacr ce se stinge ntotdeauna, dar recapt scnteie de cte ori se nate un copil. 5. Eseul liber (nestructurat) este redactarea unui coninut, n mod liber, fr dirijare dup vreun plan. Elevii pot folosi metafore, figuri de stil, ,,dnd fru liber imaginaiei. Exemplu Clasele a VII a, a IX - a i a XI - a
115

Alctuiete un scurt eseu pe tema ,,Relaiile sociale cu un purttor de HIV. Matricea de evaluare Un singur instrument de evaluare nu este suficient pentru o or lecie, deoarece nu poate msura totul. De aceea, este necesar s se proiecteze evaluarea lundu se n calcul varietatea instrumentelor de evaluare ce pot fi folosite, astfel nct prin evaluarea realizat pe ntreg parcursul anului, formativ i sumativ, s se acopere toate obiectivele / competenele din program. n proiectarea eficient a evalurii pe obiective / competene se are n vedere ntocmirea unei matrice de evaluare centrat pe obiective / competene. Matricea de evaluare este component a proiectului unitii de nvare. Componentele matricei de evaluare pentru gimnaziu: Instrumente Prob Prob Prob Tem Referat de scris oral practic de etc. evaluare lucru n clas Obiective ale unitii de nvare1

va fi trecut ntre paranteze n dreptul fiecrui obiectiv al unitii de nvare numrul obiectivului de referin corespunztor din program
116

Componentele matricei de evaluare pentru liceu: Instrumente Prob Prob Prob Autode scris oral practic evaluare evaluare Competene ale unitii de nvare2

Proiect etc.

Cteva reguli ce trebuie respectate n elaborarea unei probe de evaluare i totodat principalele etape ce trebuie parcurse: definirea obiectivelor probei, n termeni comportamentali; stabilirea ponderii verificrii fiecrei categorii de obiective n economia probei de evaluare, n corelaie i cu timpul acordat realizrii acestora n procesul instruirii; stabilirea tipului de itemi ce vor fi utilizai; stabilirea dimensiunii probei, n funcie de timpul acordat pentru aplicarea probei i ritmul mediu de lucru al colectivului de elevi (de obicei se desfoar pe parcursul unei ore lecii; elaborarea itemilor / culegerea lor din cri n domeniu; stabilirea ordinei itemilor n prob, n funcie de dificultate,
2

va fi trecut ntre paranteze n dreptul fiecrui obiectiv al unitii de nvare numrul competenei specifice corespunztor din program

117

astfel nct, la nceputul i la sfritul probei de evaluare se plaseaz itemi cu grad de solicitare, de dificultate mai sczut; stabilirea punctajului; elaborarea baremului de corectare i notare ce se prezint elevilor dup rezolvarea probei

3. Erori posibile n evaluarea realizat la disciplina Biologie

Studii docimologice pun n eviden faptul c aprecierea rezultatelor colare este influenat de multe i numeroase circumstane n care se realizeaz procesul evaluativ. A. n esen, factorii care genereaz o obiectivitate sczut n aprecierea rezultatelor se pot grupa raportndu-i la personalitatea profesorului, la materia de nvmnt, la elev, precum i la specificitatea metodelor de evaluare i la circumstanele sociale n care se realizeaz evaluarea didactic. I. Factorii perturbatori ai aprecierilor generai de activitatea i trsturile de personalitate ale cadrului didactic. Efectul halo const n supraaprecierea sau subaprecierea rezultatelor unui elev sub influena impresiei generale pe care i-a fcut-o n timp profesorul despre elevul respectiv. Efectul blnd se exprim n tendina de a aprecia cu indulgen persoanele cunoscute n comparaie cu cele mai puin cunoscute, profesorul dovedind o mai mare precizie n notare abia dup cunoaterea mai bine a tuturor elevilor.

118

Eroarea de generozitate const n acordarea unor note excesiv de mari n raport cu nivelul de pregtire a elevilor prin probe deosebit de uoare i o exigen sczut. Efectul Pygmalion (dup R.A. Rosenthal i L. Jacobson) sau efectul oedipian (dup Gilbert de Landsheere) are ca efect modificarea comportamentului elevului n raport de convingerea profesorului c acel elev nu poate satisface cerinele colare. Acest comportament indus elevului duce, n final, la eec. Efectul de contaminare care se refer la situaia n care cunoaterea notelor atribuite de ceilali profesori influeneaz aprecierea unui evaluator. Efectul de contrast sau de ordine const n mrirea diferenelor n aprecierea unor rspunsuri succesive. Astfel, dac dup un elev care a rspuns foarte bine, urmeaz un rspuns bun, exist tendina de a-l subevalua pe cel din urm. i reciproca este valabil, adic un rspuns bun, de regul, este supraevaluat dac succede unui rspuns foarte slab. Ecuaia personal a examinatorului sau eroarea individual constant rezult dintr-o exigen specific fiecrui cadru didactic n aprecierea rezultatelor colare. Eroarea de tendin central se concretizeaz n renunarea acordrii de note foarte mari sau foarte mici elevilor din precauia de a nu grei sau din dorina de a mulumi pe toat lumea. Eroarea logic presupune nlocuirea unor criterii de apreciere a rezultatelor colare n raport de obiectivele didactice cu variabile adiacente acestora cum ar fi: forma

119

grafic, acurateea lucrrii, modalitatea inedit de prezentare etc. Efectul curbei lui Gauss rezult din dorina cadrului didactic ca distribuia rezultatelor colare n fiecare clas s fie ct mai aproape de curba lui Gauss. Aceasta presupune ajustarea exigenei n notare n raport de nivelul general atins de fiecare clas, astfel nct distribuia rezultatelor s reflecte, pe ct posibil, o distribuie normal. Astfel la clas foarte bun exigena crete, iar la alta cu rezultate n general mai slabe, exigena scade. n acest mod, la cele dou clase de niveluri generale diferite exist civa elevi foarte buni i civa elevi foarte slabi la nvtur, iar ceilali situndu se ntre cele dou categorii. Factorii de personalitate ai cadrului didactic pot influena modul de evaluare didactic. Astfel, atitudinea cadrului didactic pe timpul verificrilor, echilibrul i constana n comportament fa de elevi, empatia ca o component a aptitudinii didactice etc. contribuie la crearea sau nu a condiiilor propice unei evaluri obiective. n funcie de stilul de evaluare, ar exista trei categorii: profesorii echilibrai - folosesc ntreaga scal de notare, sunt stabili i fideli n apreciere, respectnd criteriile de evaluare; profesori extremiti - severi sau indulgeni; profesori capricioi - noteaz n funcie de dispoziia pe care o au, de impresia pe care i-au format-o despre ei nii, de contientizarea propriei valori i chiar de starea material. Alte surse de subiectivitate n evaluare rezult din faptul c profesorul examineaz elevul n anumite situaii i face judecile de valoare n funcie de acestea, existnd tendina de a schematiza prin reducerea elevului la o apreciere global: elev foarte bun, elev bun sau elev slab pregtit.
120

Cercetrile efectuate au scos n eviden c i starea social a educatorului afecteaz obiectivitatea aprecierii, ca de altfel i diferenele de sex, n sensul c cei de acelai sex se apreciaz mai corect dect cei de sex diferit. II. Factori ai variabilitii notrii randamentului colar rezultate din specificul disciplinelor de nvmnt. Materia cu particularitile pe care le reprezint, la diverse discipline se preteaz inegal la o evaluare exact. III. Elevul poate introduce, de asemenea, prin particularitile sale de personalitate, elemente de distorsionare n aprecierea obiectiv realizat de cadrul didactic. Astfel, un elev cu un temperament extrovertit poate fi supraevaluat la o verificare oral, datorit posibilitilor native pe care le are n comunicarea oral; altul poate fi mai productiv la lucrrile scrise. Starea de inhibiie la verificri, instabilitatea emoional pot constitui impedimente n calea unei evaluri exacte. IV. Strategiile i metodele de evaluare didactic constituie, prin limitele specifice, factori care pot genera variabilitatea n notarea rezultatelor colare. Astfel, verificrile orale nu permit realizarea unor aprecieri complete care s vizeze toate obiectivele operaionale prevzute, iar n cazul unei lucrri scrise, sursa unei tratri incomplete a unui rspuns nu poate fi stabilit cu precizie: lacune n cunotinele elevului sau o simpl omisiune. V. Circumstanele sociale n care se realizeaz evaluarea didactic pot contribui uneori la sporirea subiectivitii unor cadre didactice. Expresii cum ar fi: Te rog, vezi ce faci cu elevul Xs nu rmn corigent, are probleme n familie, Ai i tu grij de elevul Y s ia o not mai mare i altele asemntoare pot fi auzite de la rude, prieteni, cunotine, prini. Nendoielnic, c experiena, diplomaia n
121

astfel de situaii au un rol important, pentru c nu exist reete infailibile, fiecare situaie fiind un caz care trebuie analizat i rezolvat n parte. B. Din punct de vedere metodic, exist mai multe ci prin care cadrul didactic poate micora influena factorilor perturbatori n evaluarea didactic: cunoaterea amnunit de ctre cadrele didactice a acestor factori pentru a le sesiza mecanismul de funcionare i implicit, adecvarea comportamentului didactic de aa natur nct influena lor s fie minim; stabilirea, nc de la faza de proiectare didactic a unor obiective generale i operaionale adecvate finalitilor demersurilor instructiv-educative urmrite n corelaie cu coninuturile de nvat, a resurselor umane i materiale existente, a comenzii sociale n general; realizarea unor instrumente de verificare curent i periodic care s fie relevante pentru comportamentele dezirabile cuprinse n obiectivele didactice, avnd criterii precise de apreciere a rspunsurilor date de elev; mrimea numrului de probe curente date elevilor pentru micorarea hazardului n aprecierea colar; combinarea metodelor de evaluare pentru asigurarea unor judeci de valoare corecte avnd n vedere c nici o metod n sine nu este suficient orict de bine ar fi stpnit i aplicat corect; asigurarea anonimatului probelor scrise, corectarea aceleiai lucrri de mai muli profesori (n cazul examenelor), compararea rezultatelor evalurii cu cele realizate de directori sau de inspectori colari constituie alte modaliti de asigurare a unei evaluri corecte; de asemenea, dac profesorul nu este prea sensibil i dorete cu adevrat s evalueze obiectiv, poate cere prerea
122

colegilor i, n anumite condiii, chiar elevilor, pentru a vedea cum este perceput ca evaluator; dezvoltarea la elevi a capacitii de autoevaluare i, n acest sens, informarea elevilor la nceputul anului asupra obiectivelor generale ale instruirii i asupra modalitilor de evaluare, iar la nceputul leciei a obiectivelor operaionale / competenelor secundare ale acesteia; de asemenea, practica unor cadre didactice de a prezenta elevilor rezultatele pe care acetia din urm le-au obinut n urma verificrilor, a criteriilor i a grilei de corectare, astfel nct ei nii s-i aprecieze individual lucrrile are efecte deosebite privind formarea capacitii de autoevaluare a rezultatelor ; verificarea ritmic a elevilor i informarea lor n mod operativ asupra progreselor realizate n procesul de nvare contribuie la efectele educative ale evalurii i la motivarea pentru nvare; autocunoaterea trsturilor de personalitate, a factorilor sociali care revin n relaiile interpersonale cu celelalte cadre didactice, cu prinii elevilor, etc., asigur fr ndoial un comportament didactic adecvat ce permite o evaluare corect, obiectiv.

4. Specificul prelucrrii i valorificrii datelor obinute prin evaluare la Biologie

Datele colectate prin evaluare la disciplina Biologie se sorteaz, se ordoneaz, se compar, se coreleaz, se sistematizeaz pe baza metodelor logice i matematico statistice, n vederea stabilirii concluziilor de valoare. Unele date se pot reprezentata grafic. Ca metode de prelucrare a datelor, pot fi utilizate urmtoarele:

123

metode logice, ce permit selectarea materialului, ordonarea lui: analiza, sinteza, inducia, deducia, analogia, metoda diferenei. b) metode matematico statistice; c) metode de reprezentare grafic. Pot fi completate tabele cu rezultatele elevilor pentru fiecare clas i prob de evaluare - iniial, curent, final, cu frecvena notelor, calculul procentual al acestora, media general a clasei (calculul mediei aritmetice), coeficientul de corelaie, valoarea median, coeficientul de variaie, abaterea standard etc., ca n modelul de mai jos.
a)

Rezultatele obinute la proba de evaluare curent n lecia ,,Mitocondriile (Gr. c. Economic i Administrativ,,Ion Barbu Giurgiu) Indicatori
Note 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Total elevi X IX A notelor 3 5 1 3 8 4 1 25 6,96 X 0,791 8,00 % 12 20 4 12 32 16 4 Note 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Total elevi IX B notelor 1 1 8 8 6 24 8,87 X 0,892 9,00 % (~) 4,15 4,15 33,2 33,2 24,9 Note 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Total elevi IX C notelor 1 3 4 8 6 3 25 7,96 % 4 12 16 32 24 12

r UME

r UME

r UME

0,939 8,00

124

1,785 0,256

1,029 0,116

1,311 0,164

___________________________________________________ Ciobanu, Mariana, conductor tiinific Prof. Univ. Dr. Cerghit, Ioan, Tez de doctorat - ,,Modele alternative de instruire utilizate n nvmntul biologic, Bucureti, 2003 Frecvena notelor se stabilete prin numrare. Calculul procentual se efectueaz pe baza regulei de trei simpl. Media aritmetic ( x ) se calculeaz dup formula : fv x = N unde f = frecvena notei; v = valoarea notei; =suma; N = numrul cazurilor.

Coeficientul de corelaie se poate calcula dup formula lui Brevais, completat de Pearson, care poate fi exprimat astfel : xy r = ; unde X reprezint abaterile 2 2 x y de la variabila I n raport cu media (note); y reprezint abaterile de la variabila a doua n raport cu media (frecvena notelor); - suma cazurilor. Coeficienii de corelaie a rezultatelor obinute de elevi exprim ntr un mod mai precis legtura ntre judeci n procesele gndirii biologice. Se efectueaz analize comparative ale valorilor acestora, nsoite de interpretri, pe baza urmtoarelor considerente din literatura de specialitate: are valori cuprinse ntre 1 i 1;
125

semnul + indic legtura direct, iar semnul minus, legtura invers; __________________________________________________ Planchard, Emile, Cercetarea n pedagogie, Bucureti, EDP, 1972 Anghelache, C., Statistic general, teorie i aplicaii, Bucureti, Editura Economic, 1999 0 r 0,2 nu exist o legtur semnificativ; 0,2 r 0,5 exist o legtur slab; 0,5 r 0,75 exist o legtur de intensitate medie; 0,75 r 0,95 exist o legtur puternic; 0,95 r 1,00 exist o legtur relativ determinist (funcional). Valoarea median, reprezint o valoare de poziie, aceea care mparte seria n dou pri egale. Se stabilete pe baza relaiei : n +1 UMe = 2 n acest sens, se ordoneaz termenii seriei n mod cresctor. Conform literaturii de specialitate, n cazul seriei impare, ca termen central se ia cel egal cu valoarea median. n cazul seriei formate dintr un numr par de termeni, ea se calculeaz ca medie aritmetic simpl a celor doi termeni centrali. Abaterea standard (deviaia standard, abaterea medie ptratic), notat cu litera greceasc sigma - , se obine cu ajutorul formulei : n = numrul total de note

126

___________________________________________________ Anghelache, C., Statistic general, teorie i aplicaii, Bucureti, Editura Economic, 1999 Rotariu, T., Bdescu, G., Culic, I., Mezei, E., Murean,. C., Metode statistice aplicate n tiinele sociale, Iai, Polirom, 1999 n = ki (xi x ) 2 i=1 n unde k = frecvena; xi =valoarea notei; x = media aritmetic; = suma.

Valorile abaterilor standard calculate se folosesc n analiza variaiei, la estimarea erorilor de selecie, n calcule de corelaie. Coeficientul de variaie (v) este coeficientul ce demonstreaz ce fraciune din medie corespunde unei abateri standard; se calculeaz ca raport ntre aceasta i valoarea mediei aritmetice : (abaterea standard) x (media aritmetic) n analiza i interpretarea rezultatelor calculelor acestuia, se iau n consideraie urmtoarele repere: cu ct are valoare mai mic, cu att seria statistic este mai omogen i deci, media este mai reprezentativ; la un coeficient de peste 35 40%, media nu mai este reprezentativ i datele trebuie s fie separate n serii componente, pe grupe, n funcie de variaia unei alte caracteristici de grupare. 2
127

___________________________________________________ 1 Rotariu, T., Bdescu, G., Culic, I., Mezei, E., Murean,. C., Metode statistice aplicate n tiinele sociale, Iai, Polirom, 1999 2 Anghelache, C., Statistic general, teorie i aplicaii, Bucureti, Editura Economic, 1999 Pentru a reprezenta n mod sintetic i grafic rezultatele obinute de elevi se pot construi curbe de distribuie, histograme, curbe de mrime, curbe de corelaie . Curbele de mrime exprim fluctuaiile progresive sau regresive ale unei variabile determinate, n funcie de anumite mprejurri, n general de timp. Este realizat n lucrarea de fa o curb de mrime, respectiv curba progreselor colare nregistrate de elevul A al clasei a VII a A, a din coala nr. 1 ,,Sf. Gheorghe din Giurgiu (anul colar 1996 1997), punctul de plecare n realizarea ei fiind rezultatul probei de evaluare iniial administrat. Curbele de distribuie (sau de frecven sau de repartizare a diferenelor) rezum totalitatea rezultatelor sau faptelor i exprim felul concret n care sunt distribuite acestea n funcie de mrimea i de frecvena lor. Legate de curbele de distribuie sunt conceptele tendina central (vrf, valoarea cea mai frecvent) i variabilitatea (tendina de a se ndeprta de valoarea reprezentativ). a) Dac dou curbe au o extensie i o aplatizare diferit, curba cea mai lung i cea mai plat denot variabilitatea cea mai mare, arat tendina cea mai accentuat pe care o au valorile individuale de a se ndeprta de valoarea central.

128

b) Dac dou curbe construite pe valori egale i cu aceeai scar de frecven au arii diferite, curba cu suprafaa cea mai ntins corespunde celui mai mare numr de indivizi. c) Cnd dou curbe sunt net asimetrice, putem trage concluzia c numrul subiecilor era prea restrns sau c un factor de selecie a acionat numai asupra unei pri a ansamblului ___________________________________________________ Planchard, Emile, Cercetarea n pedagogie, Bucureti, Editura didactic i pedagogic, 1972 sau c grupul cu care s a operat este constituit n realitate din dou sau mai multe grupe diferite n ceea ce privete variabila considerat. Cotarea rezultatelor s a efectuat folosind o scar de la 0 la 10 (notele de la 1 la 10), scar pentru care s - a fixat un numr de intervale 14 (frecvena notelor). Histograma este o reprezentare grafic a ansamblurilor distribuiilor i se realizeaz astfel: pe orizontal (abscis) intervalele, iar pe vertical (ordonata) se indic frecvenele; pe fiecare interval de abscis se va ridica o coloan mai mult sau mai puin nalt dup numrul obinut de frecvene; unind vrfurile tuturor acestor coloane printr o linie continu se obine un poligon neregulat de frecven. Pot fi folosite i curbele de corelaie, care rezult din compararea msurilor a dou variabile, a dou funciuni, fiind o relaie variabil, nu absolut. Cuantificarea matematic poate avea valoare i operativitate pedagogic, numai dac este urmat i de analiza i interpretarea calitativ a fenomenului pedagogic, acestea eliminnd erorile. Prelucrarea datelor i stabilirea concluziilor cercetrii trebuie s fie realizate n strns corelaie cu rezultatele obinute prin intermediul celorlalte metode de cercetare pedagogic.

129

Pentru exemplificare de curbe de distribuie, histograme, analiza i interpretarea datelor, sunt folosite rezultatele obinute la proba de evaluare curent n lecia ,,Mitocondriile, prezentate tabelar n lucrarea de fa.

Curbe de distribuie

notelor 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7

clasa a IX a A clasa a IX a B clasa a IX a C

Note 8 9 10

130

Graficul nr. 1 Distribuia notelor obinute la proba de evaluare curent n lecia ,,Mitocondriile

_______________________________________________ Ciobanu, Mariana, conductor tiinific Prof. Univ. Dr. Cerghit, Ioan, Tez de doctorat - ,,Modele alternative de instruire utilizate n nvmntul biologic, Bucureti, 2003
10 9,5 9 8,5 8 7,5 7 6,5 6 5,5 5 4,5 4 3,5 3 2,5 2 1,5 1 0,5 0

a IX -a A a IX -a B a IX -a C

Graficul nr. 2 Histograma rezultatelor obinute la proba de evaluare curent n lecia ,,Mitocondriile Analiza rezultatelor obinute de elevi la proba de evaluare administrat este necesar pentru punerea n eviden a obiectivelor care nu au fost realizate n totalitate dect de un numr mic de elevi. Informaiile astfel obinute vor fi interpretate, cu stabilirea unor concluzii finale, acestea toate fiind puncte de plecare pentru reglarea procesului de nvmnt, n special prin organizarea nvmntului difereniat. ,,Analiza i interpretarea rezultatelor obinute la proba de evaluare curent n lecia ,,Mitocondriile
131

(anexa XV) Pentru indicatorii: 1) corectitudine n nelegerea i nsuirea unor cunotine de citologie (localizarea, morfologia, structura, rolul mitocondriilor, ecuaia chimic a respiraiei celulare); ___________________________________________________ Ciobanu, Mariana, conductor tiinific Prof. Univ. Dr. Cerghit, Ioan, Tez de doctorat - ,,Modele alternative de instruire utilizate n nvmntul biologic, Bucureti, 2003 2) cantitatea de cunotine de citologie nsuite (localizarea, morfologia, structura, autodivizibilitatea, rolul mitocondriilor, ecuaia chimic a respiraiei celulare); rezultatele obinute la aceast prob de evaluare au relevat urmtoarele: - 5 elevi ai clasei a IX a A, 14 din clasa a X a B i 9 din a IX a C cunosc foarte bine: localizarea, morfologia, structura, autodivizibilitatea, rolul mitocondriilor; ecuaia chimic a respiraiei celulare; - unii confund mezozomul cu oxizomul, condriomul cu condrioplasma, respiraia aerob cu fermentaia, mai ales elevi din clasa a IX a A. S a nregistrat un progres n instruirea elevilor clasei a IX a B, unde a fost utilizat instruirea logopsihocentric modernizat (asimilarea de ctre elevi,prin efort individual, n funcie de particularitile psihoindividuale i utiliznd mijloace de instruire moderne calculator, dischete, activitate practic, fi de instruire programat), elevii obinnd o cretere a nivelului rezultatelor la aceast prob de evaluare curent, fa de cea anterioar, de 0, 95 puncte.
132

Media general a clasei a IX - a B a fost cu 1,91 puncte mai mare dect cea a clasei a IX - a A, unde a fost utilizat instruirea tradiional (explicativ reproductiv, magistral, logocentric) i cu 0,91 puncte fa de cea a clasei a IX a C, unde s a aplicat instruirea empirio psiho sociocentric (de redescoperire de ctre elevi, individual sau n echip, a noilor concepte biologice) (vezi histograma de mai sus). A crescut numrul notelor bune i foarte bune; de asemenea, procentul, de la 68 % la 90 %. Aceasta demonstreaz eficiena superioar a utilizrii instruirii n cauz n situaia de fa, comparativ cu celelalte sisteme de instruire aplicate la clasele a IX a A i C. Rezultatul poate fi corelat cu atractivitatea leciei prin utilizarea fiei de instruire programat, calculatorului, activitatea practic desfurat, cu noutatea i volumul mai mare de cunotine. Creterea mediei generale n aceast situaie a demonstrat i obinuirea elevilor cu demersul instruirii programate, dar i stpnirea tehnicii de lucru cu calculatorul. Clasele a IX a A i C au nregistrat o scdere a nivelului rezultatelor la aceast prob de evaluare, fa de cea anterioar, de 0,04 puncte (nesemnificativ) n cazul primei clase i mai mare, de 0,44 puncte n cazul secundei, datorit anumitor dificulti de redescoperire (nu a putut fi folosit tehnica microscopiei). Dintre cele dou clase menionate anterior, medie general mai mare a obinut clasa a IX a C cu 1,00 punct dect cea a clasei a IX a A, ceea ce demonstreaz o eficien superioar a aplicrii instruirii combinate empirio psiho- sociocentric, fa de cea explicativ reproductiv i necesitatea modernizrii celei din urm

133

Toate valorile coeficienilor de corelaie a rezultatelor obinute de cele trei clase a IX a, analizate prin analogie, demonstreaz o corelaie mai bun a rezultatelor obinute de elevi n urma evalurii achiziiilor cognitive din leciile unde au fost aplicate modele combinate de instruire, respectiv modelul empirio psiho sociocentric i modelul logo psihocentric cu proceduri atractive n lecia ,,Mitocondriile desfurat cu o instruire logo psihocentric modern, cu proceduri atractive (utilizarea calculatorului i dischetei, unei fie de instruire programat, activitii practice) medianele au fost mai mari dect cele ale evalurilor din leciile desfurate dup instruirea empirio psiho- sociocentric, acestea fiind n relaie direct cu mediile generale mai mari i cu coeficienii de corelaie mai buni Toate valorile abaterilor standard i ale coeficienilor de variaie sunt mici, indicnd medii generale reprezentative, serii de rezultate omogene i inexistena unor erori de selecie a colectivelor de elevi pentru cercetarea ntreprins O curb de mrime este reprezentat n graficul de mai jos. Ea ilustreaz progresul colar realizat de un elev al clasei a VII a A folosit n experimentul didactic efectuat n anul colar 1996 / 1997 la coala cu clasele I VIII nr. 1 ,,Sf. Gheorghe Giurgiu.

134

___________________________________________________ Ciobanu, Mariana, conductor tiinific Prof. Univ. Dr. Cerghit, Ioan, Tez de doctorat - ,,Modele alternative de instruire utilizate n nvmntul biologic, Bucureti, 2003

Note

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Timp (ealonarea probelor de evaluare) i 1 2 3 4 5 6 7 8 9 f

Graficul nr. 3 Curba de mrime (fluctuaia rezultatelor n timp) la evaluarea cunotinelor elevului A
135

I = evaluarea iniial; 1 = evaluarea curent nr. 1; 2 = evaluarea curent nr. 2; 3 = evaluarea curent nr. 3; 4 = evaluarea curent nr. 4; 5 = evaluarea curent nr. 5; 6 = evaluarea curent nr. 6; 7 = evaluarea curent nr. 7; 8 = evaluarea curent nr. 8; 9 = evaluarea curent nr. 9; f = evaluarea final; Motto:

,,Rigoarea crescnd introdus n practica educativ, tehnologia, design ul nu vor fi sterilizante dect pentru pedagogii care sunt de acum sterili; celorlali, ele le vor oferi, dimpotriv, mijloace de adaptare subtil, de individualizare mai sigur, posibiliti mai funcionale de cucerire a mediului i a propriului eu.
De Landsheere

VII. Anexe - prezentare

Demersuri didactice
Predare ,,ex cathedra - lecia Virusurile i locul lor n sistemele de clasificare din capitolul Variabilitatea lumii vii, clasa a IX a (anexa I)
136

 Predare ,,empiriocentric - lecia Plastidele din capitolul Unitatea structural i funcional a vieii celula, clasa a IX a (anexa II) Lecii de elaborare a cunotinelor i dezvoltarea structurilor cognitive - ,,Floarea la angiosperme, clasa a V a i,,Caracterele generale ale clasei Aves,clasa a IX- a(anexaVI) Lecia de comunicare i nsuire de noi cunotine Ciclul mitotic din capitolul Unitatea structural i funcional a vieii celula, clasa a IX a (anexa VII) Lecia de recapitulare ,,Funciile de nutriie, clasa a VII a (anexa VIII)

Obiective
Obiectivul major (scopul) i obiectivele secundare (operaionale) ale leciei ,,Alctuirea i rolul sngelui n organism, clasa a VII a, (anexa III);

Proiecte de curriculum la decizia colii

Programa colar pentru disciplina opional ,,Sanitarii pricepui clasa a VII a (1 or pe sptmn) (anexa IV); Programa colar pentru disciplina opional ,,Sanitarii pricepui clasa a X a (1 or pe sptmn) (anexa V);

Planificare calendaristic
Biologie, clasa a XI a - curriculum nucleu 1 or / sptmn;curriculum la decizia colii opional aprofundare - 1 or / sptmn (anexa IX ).
Proiecte

didactice ale unor uniti tematice

137

de predare - nvare
,,Insectele, clasa a VI a (anexa X) ,, Mecanisme ale transmiterii caracterelor ereditare legile mendeliene ale ereditii i abateri aparente de la acestea, la clasa a IX a (anexa XI)

Proiecte de lecie
Proiectul

leciei ,,Fiziologia ochiului, clasa a VII - a (anexa XII); Proiectul leciei ,,Tipuri de reproducere asexuat n lumea vie, clasa a X - a (anexa XIII)

Probe de evaluare
scrise:
iniial la: clasa a X a (anexa XVI); formativ la: clasa a VII a, pentru lecia ,,Structura sistemului nervos (anexa XIV); clasa a IX a, pentru lecia ,,Mitocondriile, (anexa XV ); tez: clasa a XI a (anexa XVIII); final la: clasa a IX a (anexa XVII); examenul naional de bacalaureat din manualele de clasa a IX a i a X a (anexa XIX)

combinat- practic i scris:

clasa a VII a (anexa XX)
138

Anexa I Predare ,,ex cathedra demers didactic

Lecia Virusurile i locul lor n sistemele de clasificare din capitolul Variabilitatea lumii vii,clasa a IX a Se conceptualizeaz urmtoarele concepte biologice: virus, virion, genom viral, capsida viral, nveli extern viral, replicare viral, parazitism absolut, virus vegetativ, provirus. n prima parte a leciei profesorul prezint considerente ale unor oameni de tiin cu privire la poziia virusurilor n sistemele de clasificare: virusurile sunt entiti nevii, deoarece sunt lipsite de metabolism, de capacitatea de autoreproducere i de structur celular - muli oameni de tiin, printre care i Acad. Prof. G. Zarnea; tot aa de muli le consider vii, deoarece conin informaie genetic, au o structur constant, variabilitate i o mare specificitate de gazd; tratarea virusurilor printre organisme, avndu se n vedere sistemul

139

virus celul vie, ce are toate proprietile unui organism viu. Profesorul prezint: conceptul de virus particule infecioase, cu organizare rudimentar, situate la limita dintre materia vie i nevie; forme de virusuri; unitatea morfologic i structural a virusurilor virionul (particula viral complet); clasificarea virusurilor dup tipul de acid nucleic (adenovirusuri i ribovirusuri), dup substrat, dup organismul parazitat (virusuri vegetale, animale i umane). Se demonstreaz diferite forme de virusuri cu ajutorul unei plane. Se noteaz pe tabl noiunile predate. Cu ajutorul planei cu virusul gripal , profesorul va explica elevilor alctuirea virionilor: genomul viral o molecul de acid nucleic (ADN sau ARN); capsida viral de natur proteic, acoper genomul, este alctuit din capsomere; nveliul extern viral acoper capsida unor virusuri, protejnd nucleocapsida. Profesorul noteaz pe tabl noiunile biologice predate i efectueaz desenul schematic al virusului gripal. n realizarea schemei leciei se mobilizeaz elevii, punndulise ntrebri legate de conceptele biologice predate, realizndu se n felul acesta momente de conexiune invers, o fixare parial a cunotinelor predate i o corect reglare a procesului de nvmnt. Folosind plana cu schema multiplicrii virusurilor, profesorul va explica semnificaia procesului de multiplicare (replicare) viral producerea de noi virusuri, care se poate realiza numai n interiorul celulelor gazd. De asemenea, el explic etapele multiplicrii virale: absorbia i fixarea virionului la suprafaa celulei gazd prin intermediul unor proteine; ptrunderea n celula - gazd (nglobarea sau infecia propriu zis) n unele cazuri ptrunde doar genomul viral, capsida rmnnd n exteriorul celulei, ns n majoritatea cazurilor, ntregul virion
140

este nglobat n celula atacat; decapsidarea transformarea treptat a virusurilor din starea de virion complet n cea de virus vegetativ, prin pierderea capsidei; multiplicarea propriu zis genomul viral integrat n cromozomii celulei atacate (stare de provirus) se replic odat cu acetia (se formeaz acizi nucleici virali i proteine virale); asamblarea aezarea regulat a componentelor virale pentru a constitui vironul; eliberarea virusului din celula care l a multiplicat. Profesorul noteaz pe tabl multiplicarea viral definiie i etape, efectueaz desenul schematic al replicrii virale i solicit elevilor s copieze schematizarea fcut de el. n ultima parte a leciei profesorul va explica parazitismul viral, dnd exemple de boli determinate de virusuri (viroze). Se insist asupra virozei SIDA i virusurilor HIV, organiznduse la nivelul clasei brainstorming pe tema Atitudinea noastr fa de un purttor de HIV. Se folosete pentru explicarea structurii virusurilor HIV, desenul schematic al acestora. Se vor da explicaii legate i de agenii infecioi subvirali viroizii i prionii. Lecia se finalizeaz cu solicitarea elevilor pentru a completa o fi de evaluare cu itemi de tipul alegere multipl, asociaie multipl, desene mute, fi ce va preciza punctajul maximal acordat pentru efectuarea corect a itemilor i timpul de lucru. Dup strngerea fielor de evaluare, se va prezenta elevilor la retroproiector rezolvarea corect a itemilor. Activitatea de redescoperire a cunotinelor biologice este mpiedicat, activitatea elevilor constnd n : audierea explicaiilor date de profesor, n elaborarea de rspunsuri la ntrebrile adresate lor de ctre profesor, n observarea
141

materialelor didactice demonstrate, n luarea notielor, n participarea la dezbaterea n grup propus de cadrul didactic. Prin brainstormingul organizat, elevii au o atitudine mai activ dect n celelalte lecii. Se nltur anumite neajunsuri ale leciei ,,magistrale, ,,ex cathedra, prin ascultarea activ de ctre receptor.

Anexa II Predare ,,empiriocentric demers didactic

Lecia Plastidele din capitolul Unitatea structural i funcional a vieii celula,clasa a IX a Poate fi proiectat i desfurat dup principiul redescoperirii n nvare, al elaborrii de ctre elevi, pe ct mai mult posibil, prin eforturi proprii, a noiunilor biologice. Se conceptualizeaz n aceast lecie, urmtoarele noiuni biologice: plastide fotosintetic active, plastide fotosintetic inactive, cloroplaste, feoplaste, rodoplaste, leucoplaste, cromoplaste, grana, tilacoide stromatice, autodivizibilitate. Lecia debuteaz prin reactualizarea de ctre elevi a aparatului fotosintetic studiat la lecia Celula procariotdin acelai capitol, a noiunilor de cloroplast, clorofil i de
142

fotosintez studiate n clasa a V a. Reactualizarea cunotinelor se face pe baza ntrebrilor adresate de profesor elevilor, ct i a materialului didactic reprezentat de folii de retroproiector cu imaginea electronomicroscopic a celulei procariote i cu seciune printr o frunz vizualizat la microscopul optic. Profesorul va preciza includerea cloroplastelor n categoria plastidelor. n continuare, elevii vor reactualiza tehnica efecturii preparatului microscopic i dispunnd de Elodea canadensis (ciuma - apelor), de alga Spirogyra sp. (mtasea broatei), de tubercul de Solanum tuberosum (cartof), de rdcin de Daucus carrota (morcov), de fruct de Licopersicum esculenta (ptlgeaua roie) vor efectua preparate microscopice, pe care le vor vizualiza la microscop i apoi le vor desena n caietele lor. Se proiecteaz apoi folii cu seciuni ale unor materiale biologice amintite vizualizate la microscopul optic; elevii compar cele observate la microscop i la retroproiector i redescoper tipuri de plastide - cloroplaste n frunza de ciuma apelor, cromatoforul (cloroplast de dimensiuni mari) din mtasea broatei, leucoplaste n tuberculul de cartof, cromoplaste n rdcina de morcov i n fructul de la ptlgeaua roie. Ei vor redescoperi inductiv, pe baza cunotinelor reactualizate anterior i pe baza observrii preparatelor microscopice efectuate, c pot exista n diverse celule vegetale, plastide fotosintetic active i fotosintetic inactive, stabilind c leucoplastele i cromoplastele sunt fotosintetic inactive, iar cloroplastele sunt fotosintetic active. n urmtoarea etap a leciei, profesorul organizeaz o alt secven de nvare, solicitndu - le elevilor s identifice, pe baza observrii n atlasele botanice,alge brune i alge roii, s citeasc informaia legat de acestea. Rspunde ntrebrilor

143

adresate de acetia, stimulndu - se astfel redescoperirea unor concepte biologice i a interaciunilor de tipul elevi profesor. Profesorul demonstreaz la retroproiector imagini cu celule ale unor alge brune i roii vizualizate la microscopul optic. Pe baza acestor activiti, elevii vor redescoperi inductiv c mai exist dou tipuri de plastide fotosintetic active, i anume, feoplastele i rodoplastele. Profesorul va nota pe tabl, iar elevii n caiete, clasificarea plastidelor. Schema leciei va fi efectuat cu ajutorul elevilor, prin ntrebri adresate acestora. n acest fel, se fixeaz mai bine noiunile biologice redescoperite de elevi i se asigur evaluarea formativ, nsoit dup caz, de reglarea actului didactic. n continuare, se prezint de ctre profesor o folie la retroproiector cu imaginea electronomicroscopic a unui cloroplast i se cere elevilor s compare imaginea proiectat cu reprezentarea schematic a organizrii ultrastructurale a unui cloroplast matur i a unei mitocondrii - imagini existente n manual. Elevii vor redescoperi structura cloroplastelor: membrana extern, membrana intern, stroma, grana cu tilacoidele granale, tilacoide stromatice, ribozomi, ADN - plastidial. Prin identificarea ADN ului plastidial i a ribozomilor n cloroplaste (pe baza observaiilor efectuate), prin reactualizarea noiunilor biologice legate de ribozomi i mitocondrii i prin analogia cu mitocondria, elevii vor redescoperi autodivizibilitatea cloroplastelor i propria ei capacitate de sintez proteic. Se noteaz noiunile fundamentale legate de structura cloroplastului i se efectueaz desenul schematic al ultrastructurii acestuia. Se stabilete, mpreun cu elevii, pe baza observrii diagramei din manual cu metabolismul vegetal de la nivelul frunzei i pe baza reactualizrii de cunotine nsuite n clas
144

a V a (legate de frunz, de fotosintez), dar i n clasa a IXa (mitocondria), rolul cloroplastelor n fotosintez, legtura funcional existent ntre cloroplaste i mitocondrii, deosebirile existente ntre procesele fundamentale vegetale realizate de aceste organite. Se scrie n schema leciei aspectele fundamentale stabilite anterior. Prin discuii cu elevii, se stabilete i rolul celorlalte plastide. n finalul leciei se realizeaz o fixare final a cunotinelor predate i totodat evaluarea formativ, folosindu se o fi de evaluare cu itemi de tipul desenul mut al ultrastructurii cloroplastului, schema lacunar a clasificrii plastidelor, propoziii lacunare cu rolul plastidelor. n desfurarea acestei lecii predomin activitatea elevilor, profesorul avnd rolul de ghid al activitii acestora, redescoperirea cunotinelor biologice fiind semidirijat. Prin realizarea unei astfel de lecii, jalonat de caracteristicile predrii empiriocentrice, se contribuie foarte mult la formarea unor capaciti la elevi, i anume: capacitatea de redescoperire a noilor cunotine prin efort propriu; capacitatea de a realiza observaii, att microscopice, ct i macroscopice; capacitatea de analiz, sintez i interpretare a celor observate; capacitatea de a realiza analogii; capacitatea de a lucra cu aparatura de laborator specific studiului Biologiei (lucrul cu microscopul); capacitatea de schematizare a celor observate i identificate ; capacitatea de a utiliza diverse surse de documentare (atlasul botanic, manualul de biologie) ; capacitatea de a interaciona cu profesorul clasei, punnd ntrebri acestuia.
145

Anexa III Obiectivul major (scopul) i obiectivele secundare (operaionale) ale leciei ,,Alctuirea i rolul sngelui n organism
Tema: ,,Sngele. Clasa: a VII a. Scopul leciei: dobndirea de ctre elevi a unor cunotine referitoare la particularitile structurale ale sngelui n vederea nelegerii funciilor acestuia, care sunt deseobit de importante pentru organism. Obiectivele operaionale ale leciei: Pe parcursul i la sfritul leciei, elevii trebuie: O1 s defineasc mediul intern al organismului, cu precizarea cantitii i procentului de snge din corp;
146

O2 s recunoasc elemente figurate ale sngelui, cu reprezentarea lor grafic (globulele roii, globulele albe); O3 s precizeze caracteristicile morfologice ale componentelor sngelui i ale organelor n care se formeaz acestea; O4 s explice rolul globulelor roii n transportul gazelor respiratorii i al globulelor albe n aprarea antimicrobian; O5 s efectueze i s observe la microscop n mod corect un preparat microscopic.

Anexa IV Programa colar pentru disciplina opional ,,Sanitarii pricepui clasa a VII a
(1 or pe sptmn) ,,Nscut din grija de a ajuta fr nici o discriminare, rniii pe cmpurile de lupt, Micarea Internaional de Cruce Roie i Semilun Roie, sub aspectul su internaional i naional, se angajeaz s previn i s aline, n toate mprejurrile, suferinele oamenilor. Scopul ei este de a proteja viaa i sntatea, precum i de a face s fie respectat persoana uman. Ea favorizeaz nelegerea mutual, prietenia, cooperarea i o pace durabil ntre toate popoarele. (Principiul fundamental ,,umanitate al Internaionale de Cruce Roie i Semilun Roie) Argumentare
147

Micrii

Propun acest opional la solicitarea elevilor, ca o satisfacere a nevoilor lor de cunoatere a unor probleme specifice vrstei, de a pune n discuie anumite cazuri de via, n vederea perceperii reale a acestora i soluionrii n mod adecvat ntr o eventual apariie a unora similare. De asemenea, el ,,s a nscut i ca o necesitate de cogniie a normelor igienice ce trebuie aplicate, n vederea meninerii sntii fizice i morale, precum i prelungirii perioadei active de via a omului. Dar i din dorina i ___________________________________________________ Societatea Naional de Cruce Roie din Romnia, Concursul pentru sntate i prim ajutor ,,Sanitarii pricepui, Artpress Impact, Trgovite, 2002 importana nsuirii unor manevre de acordare a primului ajutor n caz de accidente sau mbolnviri, fiind stimulat ntrajutorarea dintre semeni. Vine n sprijinul promovrii ocrotirii mediului nconjurtor, dezvoltrii sentimentului solidaritii umane fa de cei aflai n suferin i a respectului fa de oameni, natur. Totodat, acest opional este necesar i n pregtirea elevilor n vederea participrii la concursul de sntate i prim ajutor ,,Sanitarii pricepui organizat de Societatea Naional de Cruce Roie din Romnia, mpreun cu Ministerul Educaiei i Cercetrii, Ministerul Sntii i Ministerul de Interne Inspectoratul General al Poliiei. Acesta a strnit pasiuni i interes deosebit din partea elevilor, participarea din anul colar trecut a echipajului colii noastre la acest concurs finalizndu se cu clasarea pe locul al II - lea la nivel naional n ierarhia celor 47 de echipaje participante. n vederea parcurgerii temelor din program, poate fi asigurat baza didactico material necesar, coala avnd trus de prim ajutor, iar prin colaborarea cu Filiala de Cruce Roie, pot fi procurate i alte materiale, precum targ, mulaj pentru resuscitare cardio respiratorie.
148

Prin temele legate de istoricul Micrii de Cruce Roie i Semilun Roie, Crucea Roie Romn, principiile fundamentale ale Crucii Roii se contribuie la transdisciplinaritate.

1.

Obiective de referin: s recunoasc i s defineasc accidente, boli, simptome ale acestora, elemente ale problematicii pubertii, elemente de istoric i principii ale Micrii de Cruce Roie i Semilun Roie;

2.

s argumenteze tiinific necesitatea respectrii regulilor de igien a sistemelor de

Exemple de activiti de nvare: - reactualizarea de concepte biologice prin documentarea cu ajutorul unor CD uri, atlase, mulaje etc. - observarea unor pliante, brouri sanitare; - observarea unor diapozitive, diafilme cu oameni aflai n diverse situaii de accidentare, de mbolnvire; - brainstorming pentru depistarea unor probleme ale preadolescenilor, a unor soluii de rezolvare a acestora; - studiul de caz; - analiza unor situaii, precum: persoane care au avut sau au dureri de dini (la cald, la rece), evocarea unor interdicii, unor
149

3.

4.

organe ale recomandri fcute de prini, organismului uman; persoane ce se plng de dureri reumatice i care sunt ndrumate de medic s efectueze control stomatologic etc.; - discutarea unor cazuri concrete de nerespectare a principiilor unei alimentaii normale i a regulilor de igien alimentar, cazuri depistate prin observarea colectivului de elevi; compararea reaciilor organismului unor persoane sedentare cu cele ale organismului unor persoane ce efectueaz exerciii fizice i sport la efectuarea unui efort fizic susinut; s utilizeze unele - folosirea unor aparate de mijloace i metode investigare a sntii adecvate explorrii / organismului tensiometru, investigrii termometru, spirometru etc. organismului uman; investigarea sntii organismului cu ajutorul unor radiografii, EKG., buletine de analiz etc.; s explice aciunea - completarea unor tabele cu factorilor cu potenial aciunea factorilor cu potenial vtmtor asupra vtmtor pentru organism i cu sistemelor de organe modalitatea de prevenire a ale organismului aciunii lor, pornindu se de la uman, modalitatea de vizionarea unor diapozitive, prevenire a aciunii filme didactice, de la observarea lor, modaliti de unor plane, fotografii, grafice
150

ajutorare a semenilor etc.; n cazul aciunii - observarea unor diapozitive cu acestor factori; modaliti de acordare a primului ajutor n cazuri diverse de accidentare; 5. s aplice corect tehnici de acordare a primului ajutor n caz de accidente, mbolnviri; - exerciii de stabilire a diagnosticului n vederea acordrii primului ajutor; - jocuri n echipe de simulare a unor manevre de acordare a primului ajutor semenilor aflai n situaii de accident, de boal; - exerciii practice de acordare a primului ajutor n stop cardiorespirator, lipotimie, sincop, hemoragii, fracturi, entorse, luxaii, nec, arsuri, insolaie, degerturi, otrviri, intoxicaii, boli de inim activiti de echip; - prezentarea unor exemple de regim zilnic de via i evaluarea lor; - alctuirea de ctre fiecare elev a unui model de regim zilnic de via sntoas.

6.

s stabileasc un regim zilnic de via sntoas (activitate, odihn, alimentaie)

Lista de coninuturi 1. Igiena individual. 2. Igiena alimentelor i apei de but. 3. Igiena camerei de locuit, a localului colii, clasei, laboratorului.
151

4. Regimul de activitate i odihn al elevului. Rolul micrii n clirea organismului. 5. ngrijirea, protejarea mediului nconjurtor. 6. Prevenirea bolilor contagioase. 7. Prevenirea cariei dentare. 8. Prevenirea accidentelor n activitatea colar. 9. Principii generale n acordarea primului ajutor. Preluarea controlului asupra situaiei de accident. 10. Msuri de autoprotecie n acordarea primului ajutor. 11. Stopul cardiorespirator. Tehnica resuscitrii cardiorespiratorii. 12. Principii generale ale bandajelor. Primul ajutor n plgi i bandaje. 13. Primul ajutor n entorse, luxaii. 14. Semnele fracturilor de membre. Primul ajutor n caz de fracturi (deschise i nchise). 15. Primul ajutor n lipotimie. 16. Primul ajutor n convulsii. 17. Hemoragie. Tehnica hemostazei. 18. Primul ajutor n arsuri. 19. Primul ajutor n electrocutare. 20. Acordarea primului ajutor n degerturi. 21. Acordarea primului ajutor n insolaie. 22. Primul ajutor n intoxicaii / otrviri. 23. Modaliti de transportare a unei persoane accidentate. 24. Primul ajutor psihologic. 25. Ce este o persoan cu nevoi sociale deosebite ? Atitudinea elevilor fa de aceasta. 26. Prevenirea accidentelor de circulaie. 27. Micarea de Cruce Roie i Semilun Roie - istoric. 28. Principiile fundamentale ale Crucii Roii. 29. Crucea Roie Romn istoric. Modaliti de evaluare:
152

1. scris teste ,,alegere simpl; 2. oral discutarea semnelor unor accidente, boli i stabilirea diagnosticului, regulilor de igien, problemelor preadolescenilor etc.; 3 practic exerciii de simulare a acordrii primului ajutor n diverse accidente, boli; 4. eseu - ,,Atitudinea noastr fa de o persoan cu nevoi sociale deosebite. ,,Atitudinea noastr fa de o persoan infectat cu HIV. 5. referat de documentare bibliografic ,,Msuri de protejare a mediului nconjurtor din apropierea colii. / ,,Msuri de protejare a mediului nconjurtor din apropierea locuinei. 6. proiecte afie cu ocazia unor Zile Mondiale antifumat, antidrog, sntii, a mediului etc. Bibliografie selectiv: 1) Manualul ,,Primul ajutor, ediia a II a, editat de Crucea Roie Romn, 1994 2) Broura Concursul pentru sntate i prim ajutor ,,Sanitarii pricepui, editat de Societatea Naional de Cruce Roie din Romnia, Artpress Impact, Trgovite, 2002 3) Broura ,,Paaport de umblat prin via fr SIDA, editat de Crucea Roie Romn, 2002

153

Anexa V Programa colar pentru disciplina opional ,,Sanitarii pricepui clasa a X a

(1 or pe sptmn) ,,Micarea este independent. Auxiliare ale puterii publice n activitile lor umanitare i supuse legilor care le guverneaz rile, Societile naionale trebuie s i pstreze o autonomie care s le permit s acioneze ntotdeauna numai dup Principiile Micrii. (Principiul fundamental ,,independen al Internaionale de Cruce Roie i Semilun Roie) Argumentare Propun acest opional la solicitarea elevilor, ca o satisfacere a nevoilor lor de cunoatere a unor probleme specifice vrstei, de a pune n discuie anumite cazuri de via,
154

Micrii

n vederea perceperii reale a acestora i soluionrii n mod adecvat ntr o eventual apariie a unora similare. De asemenea, el ,,s a nscut i ca o necesitate de cogniie a normelor igienice ce trebuie aplicate, n vederea meninerii sntii fizice i morale, precum i prelungirii perioadei active de via a omului. Dar i din dorina i importana nsuirii unor manevre de acordare a primului ajutor n caz de accidente sau mbolnviri, fiind stimulat ntrajutorarea dintre semeni. ___________________________________________________ Societatea Naional de Cruce Roie din Romnia, Concursul pentru sntate i prim ajutor ,,Sanitarii pricepui, Artpress Impact, Trgovite, 2002 Vine n sprijinul promovrii ocrotirii mediului nconjurtor, dezvoltrii sentimentului solidaritii umane fa de cei aflai n suferin i a respectului fa de oameni, natur. Totodat, acest opional este necesar i n pregtirea elevilor n vederea participrii la concursul de sntate i prim ajutor ,,Sanitarii pricepui organizat de Societatea Naional de Cruce Roie din Romnia, mpreun cu Ministerul Educaiei i Cercetrii, Ministerul Sntii i Ministerul de Interne Inspectoratul General al Poliiei. Acesta a strnit pasiuni i interes deosebit din partea elevilor, participarea din anul colar trecut a echipajului Colegiului Naional ,,I.L.Caragiale(2004)

155

Fig. 1 Echipajul ,,SANITARII PRICEPUIdin Col. Na. ,,I.L.Caragiale Bucureti, clasa a X a I (iulie 2004)

la acest concurs finalizndu se cu clasarea pe locul I la nivel naional n ierarhia celor 47 de echipaje participante. n vederea parcurgerii temelor din program, poate fi asigurat baza didactico material necesar, coala avnd trus de prim ajutor, iar prin colaborarea cu Filiala de Cruce Roie a sectorului 1 pot fi procurate i alte materiale, precum targ, mulaj pentru resuscitare cardio respiratorie. Prin temele legate de istoricul Micrii de Cruce Roie i Semilun Roie, Crucea Roie Romn, principiile

156

fundamentale ale transdisciplinaritate.

Crucii

Roii

se

contribuie

la

157

1.

2.

3.

Competene specifice: Coninuturi: recunoaterea i definirea unor - hemoragii, plgi, luxaii, entorse, fracturi, accidente, boli, simptomelor arsuri, electrocutare, insolaie, degerturi, nec, acestora, problematicii adolescenei, intoxicaii, otrviri, lipotimie, convulsii; unor elemente de istoric i principii - boli cu transmitere sexual, infecia cu HIV; ale Micrii de Cruce Roie i - consumul de alcool, tutun, alte droguri; Semilun Roie; - Micarea de Cruce Roie i Semilun Roie istoric; - Principiile fundamentale ale Crucii Roii; - Crucea Roie Romn - istoric; argumentarea tiinific a necesitii - igiena individual; respectrii regulilor de igien a - igiena alimentelor i a apei de but; sistemelor de organe ale - igiena camerei de locuit, a localului colii, a organismului uman; clasei, a laboratorului; utilizarea unor mijloace i metode - sngele, grupele de snge, transfuzia de snge, adecvate explorrii / investigrii donarea de snge voluntar i neremunerat organismului uman; - hemoragii, plgi, luxaii, entorse, fracturi, arsuri, electrocutare, insolaie, degerturi, nec, intoxicaii, otrviri, lipotimie, convulsii; - stop cardio-respirator;
157

4.

explicarea aciunii factorilor cu potenial vtmtor asupra sistemelor de organe ale organismului uman, modalitatea de prevenire a aciunii lor, modaliti de ajutorare a semenilor n cazul aciunii acestor factori;

5.

aplicarea corect a tehnicilor de acordare a primului ajutor n caz de accidente, mbolnviri;

158

regimul de activitate i de odihn al elevului; rolul micrii n clirea organismului; ngrijirea, protejarea mediului nconjurtor; prevenirea accidentelor de circulaie; prevenirea bolilor contagioase (a celor cu transmitere sexual, infeciei cu virusul HIV etc.); relaiile sociale cu un purttor de virus HIV; persoanele cu nevoi sociale deosebite, atitudinea elevilor fa de aceasta; prevenirea cariei dentare; prevenirea accidentelor n activitatea colar; msuri de autoprotecie n acordarea primului ajutor; principii generale n acordarea primului ajutor; msuri de autoprotecie n acordarea primului ajutor; tehnica resuscitrii cardiorespiratorii; principiile unei hemostaze corecte; principiile generale ale bandajelor; tehnica hemostazei; primul ajutor n hemoragii, fracturi (nchise i

6.

propunerea i aplicarea de soluii pentru meninerea sntii;

7. 8.

stabilirea unui regim zilnic de via sntoas (activitate, odihn, alimentaie); proiectarea i realizarea de activiti practice, experimentale.

deschise), arsuri, electrocutare, degerturi, nec, insolaie, intoxicaii, otrviri, lipotimie, convulsii, plgi, luxaii, entorse; transportul accidentailor; combaterea reaciei de panic; n legtur cu consumul de alcool, tutun, alte droguri; prevenirea bolilor contagioase; regimul de activitate i de odihn al elevului; rolul micrii n clirea organismului; igiena alimentelor i a apei de but; regimul de activitate i de odihn al elevului; rolul micrii n clirea organismului; igiena alimentelor i a apei de but; primul ajutor n hemoragii, fracturi (nchise i deschise), arsuri, electrocutare, degerturi, nec, insolaie, intoxicaii, otrviri, lipotimie, convulsii, plgi, luxaii, entorse; transportul accidentailor consumul de tutun.

159

Valori i atitudini: - grija fa de viaa personal i sntatea proprie i a celorlali; - preocuparea pentru sntatea i ocrotirea mediului; - respectul fa de semeni; - promovarea ntrajutorrii dintre oameni; - motivaia pentru aplicarea cunotinelor ntr un mod responsabil fa de om, natur; - dobndirea unui comportament sanogenetic, ecologic; - interesul pentru aplicarea cunotinelor n viaa zilnic, pentru ajutorarea semenilor Sugestii metodologice: - reactualizarea de concepte biologice prin documentarea cu ajutorul unor CD uri, atlase, mulaje etc.; - observarea unor pliante, brouri sanitare; - observarea unor diapozitive, diafilme cu oameni aflai n diverse situaii de accidentare, de mbolnvire; - brainstorming pentru depistarea unor probleme ale adolescenilor, a unor soluii de rezolvare a acestora, pe tema ,,Relaiile cu un purttor de HIV; - studiul de caz; - analiza unor situaii, precum: persoane care au avut sau au dureri de dini (la cald, la rece), evocarea unor interdicii, unor recomandri fcute de prini, persoane ce se plng de dureri reumatice i care sunt ndrumate de medic s efectueze control stomatologic etc.; - discutarea unor cazuri concrete de nerespectare a principiilor unei alimentaii normale i a regulilor de igien alimentar, cazuri depistate prin observarea colectivului de elevi; - compararea reaciilor organismului unor persoane sedentare cu cele ale organismului unor persoane ce efectueaz exerciii
160

fizice i sport la efectuarea unui efort fizic susinut; ntocmirea unor tabele comparative cu principalele boli contagioase; - exerciii de grupare a unor boli contagioase dup poarta de intrare n organism; - prezentarea (pe grupe de elevi) a unor remedii simple utilizate n familiile lor n tratarea unor boli; - investigarea sntii organismului cu ajutorul unor radiografii, EKG., buletine de analiz etc.; - efectuarea de frotiuri de snge i observarea lor la microscop; - exerciii de alctuire i evaluare a unui regim alimentar zilnic pe baza cunoaterii coninutului n factori nutritivi i valorii calorice a unor alimente; - exerciii de acordare a primului ajutor n cazuri de accidentare, de mbolnvire; - construirea unor dispozitive pentru evidenierea efectului nociv al tutunului asupra organismului-,,maini de fumat; - realizarea unor reclame, afie ce vin n sprijinul evitrii consumului de tutun, alcool i alte droguri; - realizarea unor afie n corelaie cu regulile de igien, cu acordarea primului ajutor i expunerea lor n coal; - reprezentarea grafic a curbei efortului zilnic, sptmnal i anual; - interpretarea unor grafice cu influena alimentaiei asupra greutii corporale, influena unor substane toxice (ex. tutun, alcool, stupefiante) asupra unor funcii ale organismului; - alctuirea unor grafice cu influena efortului fizic asupra unor funcii ale organismului uman; - completarea unor tabele cu aciunea factorilor cu potenial vtmtor pentru organism i cu modalitatea de prevenire a aciunii lor, pornindu se de la vizionarea unor diapozitive, filme didactice, de la observarea unor plane, fotografii, grafice etc.; - observarea unor diapozitive cu modaliti de acordare a
161

primului ajutor n cazuri diverse de accidentare; - discutarea cu elevii a unor filme, articole din ziare, reviste legate de probleme de igien, de sexualitate, de prevenire i combatere a aciunii unor factori nocivi; - ntocmirea unor referate de documentare bibliografic, unor articole pentru gazet; - extragerea i inserarea informaiei din i n tabele, diagrame, fragmente de text etc.; - nregistrarea observaiilor ntr o fi i interpretarea lor; - prezentarea i discutarea rezultatelor obinute; - completarea de ctre elevi a unor chestionare; - studierea unor cazuri de oameni aflai n dificultate drogai, intoxicai cu alcool, izolai de colectiv, disensiuni n familie, abandonarea unor prieteni, abandonai de prieteni, infectai cu HIV etc.; - organizarea unor dezbateri pentru gsirea de soluii pentru ajutorarea celor aflai n diverse situaii dificile ce afecteaz sntatea, viaa; - exerciii de stabilire a diagnosticului n vederea acordrii primului ajutor; - jocuri de simulare a unor manevre de acordare a primului ajutor semenilor aflai n situaii de accident, de boal; - exerciii practice de acordare a primului ajutor n stop cardiorespirator, lipotimie, sincop, ntreruperea circulaiei sngelui, hemoragii, fracturi, entorse, luxaii, nec n ap, cu corpi strini, arsuri, insolaie, degerturi, otrviri, boli de inim; - imaginarea unor mijloace improvizate pentru acordarea primului ajutor n diverse situaii de accidentare; - gsirea de remedii naturiste, de ameliorare a unor disfuncii, de nfrumuseare, prin discuii n familie, n cercul de prieteni, n cadrul echipelor de elevi la nivelul clasei; - prezentarea unor situaii trite de elevi, n care au avut posibilitatea s i ajute pe cei aflai n suferin i descrierea
162

modului de aciune; - prezentarea unor exemple de regim zilnic de via i evaluarea lor; - alctuirea de ctre fiecare elev a unui model de regim zilnic de via sntoas. Bibliografie selectiv: *Manualul ,,Primul ajutor, ediia a II a, editat de Crucea Roie Romn, 1994 *Broura Concursul pentru sntate i prim ajutor ,,Sanitarii pricepui, editat de Societatea Naional de Cruce Roie din Romnia, Artpress Impact, Trgovite, 2002 *Broura ,,Paaport de umblat prin via fr SIDA, editat de Crucea Roie Romn, 2002 *Ghid de educaie sexual, Luminia Logoftu, Editura Corint, Bucureti, 1995

163

Anexa VI Lectii de elaborare a cunotinelor i dezvoltare a structurilor cognitive demersuri didactice

1.Astfel, la clasa a V a, n studiul leciei ,,Floarea la angiosperme, elevii descoper prin efort propriu, dar dirijai ndeaproape de profesor, organizarea florii angiospermelor i totodat incorectitudinea afirmaiei Floarea este organul de nmulire de la plantele cu flori neadevr strecuratin toate manualele de biologie de la clasa a V a. Se pornete n aceast redescoperire inductiv de la cercetarea de ctre elevi a particularului: dezmembrarea cu pensa de ctre acetia a elementelor florale de la mucat (Pelargonium zonale), aezarea lor pe o coal de hrtie, aa cum sunt aezate pe receptacul i observarea macroscopic a acestora; observarea cu ajutorul lupei a filamentului i anterei unei stamine de mucat; observarea microscopic a seciunii prin anter; efectuarea unui preparat microscopic cu polen prin scuturarea unei antere i observarea lui microscopic; observarea cu ajutorul lupei a unei seciuni transversale prin gineceu. Elevii stabilesc, pe baza activitilor menionate mai sus, dar i pe baza observrii unui model al florii la angiosperme proiectat cu ajutorul retroproiectorului, c elementele florale sunt aezate n cercuri concentrice pe receptacul; staminele i gineceul sunt organe de nmulire; antera staminei conine gruncioarele de polen; gineceul conine ovulele. Se precizeaz de ctre profesor c din grunciorul de polen se vor forma dou celule sexuale brbteti, iar ovulele conin celulele sexuale femeieti. n final, se ajunge la stabilirea de ctre elevi a faptului c floarea nu este un organ de nmulire, dup cum este precizat
164

n manual, ci un complex de organe specializate pentru ndeplinirea rolului de nmulire la plantele cu flori. Mai pot fi folosite n predarea acestui coninut informaional mulajul decompozabil al florii de angiosperme, mulajul decompozabil al gineceului, diapozitive, plane etc., ntregul material didactic utilizat constituind puncte de pornire n enunarea problemei de ctre profesor, ce urmeaz a fi rezolvat de ctre elevi prin aciune proprie, etap obligatorie a elaborrii cunotinelor biologice. 2.Pentru formarea conceptului de pasre i pentru desprinderea caracterelor generale ale clasei Aves, se proiecteaz i se desfoar o lecie bazat pe redescoperirea cunotinelor biologice. Sunt folosite n strns corelaie experimentul de laborator bazat pe disecie, observarea independent, conversaia euristic, demonstraia. n etapa punerii problemei, a fost folosit un bogat i adecvat material didactic porumbel, trusa de disecie, tvi de disectie, cloroform, schelet de porumbel, plane, uliu i barz mpiate, folie pentru retroproiector, retroproiector. Li se cere elevilor s observe macroscopic alctuirea extern a corpului porumbelului viu, uliului ginilor mpiat, berzei mpiate, i reactualiznd cunotinele biologice studiate n clasa a VI a, s stabileasc caracterele generale ale alctuirii externe a acestor animale. Pe baza rezolvrii acestor sarcini, elevii vor redescoperi inductiv, forma aerodinamic a corpului psrilor, corpul acoperit de pene, fulgi i puf, membrele anterioare transformate n aripi, membrele posterioare acoperite cu solzi c la reptile, cu degete cu gheare, coad, flcile alungite, mbrcate ntr o teac cornoas care formeaz ciocul lipsit de dini, urechea extern reprezentat de canalul auditiv extern, ochii cu trei pleoape, nrile, glanda uropigee.
165

Elevii vor observa n continuare pene, fulgi i puf, i comparnd cu imaginile acestora de pe o folie de retroproiector proiectat, vor redescoperi: axa, barbele i barbulele prinse ntre ele prin crlige ale penelor i fulgilor, axa i firele izolate ale pufului. Profesorul noteaz pe tabl concluziile pariale, iar elevii n caietele lor. n urmtoarea etapa a leciei, elevii vor fi organizai pe dou grupe heterogene (se organizeaz activitatea elevilor doar pe dou grupe de lucru pentru evitarea sacrificrii unui numr mare de porumbei; se sacrific, de preferat, animale bolnave) de lucru i vor efectua disecia porumbeilor sacrificai prin cloroformizare, pe baza sarcinilor nscrise ntr o fi de lucru (fiecare elev al grupului va fi mobilizat n efectuarea diseciei). Prin desfurarea acestei activiti, se coreleaz modelul empiriocentric de instruire cu cel sociocentric, contribuindu se astfel la dezvoltarea interaciunilor dintre elevi , a cooperrii lor, a spiritului de echip i competitivitii. Prin efectuarea diseciei, elevii vor redescoperi tegumentul uscat,muchii pectorali dezvoltai i fixai pe caren (stern dezvoltat), musculatura coapselor foarte bine dezvoltat, n strns legatur cu locomoia, plmnii n legtur cu sacii extrapulmonari, traheea, inima tetracameral, crja aortic dreapt, gua, stomacul triturator, stomacul glandular, intestinul,cloaca, ficatul, pancreasul, rinichii etc. Elevii vor seciona apoi un os de pasre (de la unul din membre) i vor redescoperi, reactualiznd i cunotinele biologice studiate n clasa a VI a, scheletul pneumatic al porumbelului. Se va observa scheletul de porumbel, identificndu se principalele oase ale acestuia. Se noteaz noiunile biologice redescoperite. Schema leciei se efectueaz cu ajutorul elevilor, prin fixrile pariale a cunotinelor predate, subliniindu se adaptrile psrilor la zbor, asigurndu se n acest fel, respectarea unui principiu al

166

predrii Biologiei i anume, cel al corelaiei organism mediu. Prin conversaie euristic, folosindu se o plans cu porumbelul i porumbia, elevii vor redescoperi dimorfismul sexual accentuat al psrilor. Tot prin conversaie euristic, dar i prin observarea diverselor specii de psri n atlasele zoologice i reactualizri de cunotine, elevii vor realiza, cu ajutorul profesorului, o clasificare a psrilor n acarenate i carenate galiforme, ciconiforme, paseriforme, falconiforme, columbiforme, anseriforme etc. Se stabilete cu elevii c psrile sunt animale vertebrate tetrapode superioare adaptate, n general, la zbor, cu corpul acoperit de penaj. n finalul leciei Psri din capitolul Variabilitatea vieuitoarelor(clasa a IX a), se va realiza o fixare final a noiunilor predate, i totodat i evaluarea gradului de atingere a performanelor scontate prin obiectivele operaionale ale leciei, stimulndu se autoevaluarea. Activitatea elevilor a fost o activitate de participare real a acestora n procesul de nvare, de formare a unor priceperi de observare macroscopic a organismelor i de experimentare cu metode specifice tiinelor biologice, de evideniere pe cale independent a caracterelor morfologige, anatomice, funcionale, de sistematic etc.ale psrilor, de formare a unor deprinderi practice de mnuire a trusei de disecie (fiecare etap a diseciei este efectuat de un alt membru al grupului) i de montare a unor experimente.

167

Anexa VII Lecia de comunicare i nsuire de noi cunotine demers didactic

Lecia: Ciclul mitotic din capitolul Unitatea structural i funcional a vieii celula, clasa a IX a Conceptele biologice ce trebuie nvate de ctre elevi sunt urmtoarele: ciclul celular, ciclul mitotic, interfaza, diviziunea celular, mitoza, cariochineza, citochineza, profaza, prometafaza, metafaza, anafaza, telofaza. Conceptualizarea acestor noiuni ce va fi descris sumar mai jos se realizeaz dup un model logocentric modern, n care tiina este prezentat ca un produs finit ca n modelul logocentric tradiional, dar mijloacele moderne utilizate, respectiv calculatorul, dischetele, fiele de instruire programat mijlocesc foarte bine studiul realizat de elevi, efortul la care sunt supui acetia fiind mult crescut fa de modelul tradiional i eficiena instruirii de asemenea. Se folosesc fie de instruire programat pe baza programrii lineare, scrise cu ajutorul calculatorului i copiate pe dischete. Acestea conin uniti de informaii explicaii, aplicaii, itemi de evaluare, rspunsuri la acetia cu urmtoarele denumiri: I. ,,Celula eucariot componente, procese fundamentale, II. ,,Ciclul celular concept + interfaz, III. ,,Profaza, IV. ,,Prometafaza + metafaza, V. ,,Anafaza + telofaza, VI. ,,Cariochineza + citochineza. Prima unitate conine informaii de reactualizare a unor cunotine legate de alctuirea general a celulei eucariote , de structura nucleului, centrozomului acesteia, de alctuire a cromozomilor, de semnificaia diviziunii celulare. Alturi de
168

informaii sunt prezente desene ale unei celule eucariote, ale unui cromozom. Aceast reactualizare este urmat de evaluare prin itemi cu rspuns scurt, precum i de rspunsurile corecte la acestea. Pentru unitatea II. ,,Ciclul celular concept + interfaz fia de pe dischet conine diagrama ciclului celular, explicaia noiunii de ciclu celular perioada de timp cuprins ntre momentul n care s a ncheiat diviziunea prin care a luat natere o celul i momentul n care se ncheie diviziunea acestei celule, etapele ciclului mitotic interfaza i diviziunea mitotic, perioadele interfazei G1, S i G2 - cu toate procesele morfogenetice i biochimice, itemi cu rspuns scurt, rspunsurile corecte la acestea. Unitatea III. ,,Profazaconine informaii structuralizarea cromozomilor, dezorganizarea progresiv a nucleolului, deplasarea la polii opui ai celulei a centrozomilor sau a altor structuri, dezorganizarea nveliului nuclear, imagine cu aceast faz a ciclului celular, aplicaie modelarea acestei faze cu ajutorul plastilinei, unor nasturi, unor srme, altor materiale, evaluare prin itemi cu rspuns scurt, rspunsurile corecte la acestea. IV. ,,Prometafaza + metafaza este structurat astfel: informaii despre prometafaza diferenierea fusului de diviziune celular, cromozomii se ataeaz de firele acestuia i comigreaz spre planul ecuatorial al celulei i despre metafaz formarea plcii metafazice, dedublarea centromerului; imagini cu prometafaza i metafaza, aplicaii modelarea acestor faze cu ajutorul materialelor mai sus menionate, evaluare prin itemi cu rspuns scurt, rspunsurile corecte la acestea. V. ,,Anafaza + telofaza este alctuit din urmtoarele componente: explicaii despre anafaza cromozomii monocromatidici migreaz spre cei doi poli opui ai celulei, fiind traide firele fusului de diviziune i despre telofaz
169

dezorganizarea fusului de diviziune celular, decondensarea treptat a cromozomilor i pierderea aparent a individualitii acestora, reorganizarea nveliurilor nucleare, reorganizarea nucleolilor; imagini cu aceste anafaza i telofaza, aplicaii modelarea acestor faze, evaluare prin itemi cu rspuns scurt, rspunsurile corecte la acestea. Unitatea VI. ,,Cariochineza + citochinezaconine: informaii despre cariochinez, alctuit din cele cinci faze expuse anterior i care reprezint diviziunea nucleului, informaii despre procesul de citochinez diviziunea citoplasmei, diferenele existente ntre citochineza celulelor animale (trangulare propriu zis) i cea a celulelor fungale i vegetale (formarea unui perete celular n planul ecuatorial al celulei prin intermediul veziculelor golgiene care fuzioneaz),desene cu citochineza diferitelor tipuri de celule eucariote, evaluare prin itemi cu rspuns scurt, rspunsurile corecte la acestea. Se realizeaz schema leciei la tabl de ctre profesor, cu ajutorul elevilor, realizndu se astfel conexiunea invers i evaluarea gradului de atingere a performanelor scontate prin obiectivele operaionale ale leciei i se realizeaz desenul ciclului mitotic, fiind antrenai elevi la tabl n efectuarea lui. Toi elevii scriu n caiete schema leciei i efectueaz desenul ciclului mitotic. Practic, rolul profesorului scade n aceast lecie, el rezumndu se la conceperea i distribuirea materialelor, la indicaii de utilizare a mijloacelor de nvmnt programate pentru lecie, la corectarea unor greeli posibile n activitatea elevilor, la ajutor acordat unor elevi care l solicit, la efectuarea schemei leciei etc., o mare parte din rolul lui fiind preluat de calculator i dischete, de fiele de instruire programat.

170

Anexa VIII Lecia de recapitulare

Lecia: ,,Funciile de nutriie demers didactic Clasa a VII a n lecia anterioar celei de recapitulare se poate da elevilor ca tem de lucru pentru acas, n echipe, cu ajutorul manualelor, caietelor, altor materiale didactice suport, desenarea pe cartonae separate a tuturor organelor ce fac parte din sistemele de organe ce ndeplinesc funcii de nutriie, respectiv din sistemele digestiv, circulator, respirator, excretor. Fiecare echip va avea de desenat organele din cte un sistem, precum i cte un organ din alt sistem, iar dup realizarea desenelor, introducerea cartonaelor n plicuri. Li se mai solicit s revad concepte legate de funcia ndeplinit de sistemul respectiv. Astfel, elevii vor revedea aspecte referitoare la alctuirea i funcionarea acestora, vor fi stimulate comunicarea, relaionarea, colaborarea n echip, vor exersa deprinderi intelectuale formate anterior. Lecia ncepe cu verificarea temei de lucru pentru acas, se continu cu un joc didactic: echipele de elevi vor primi cte un plic din cele pregtite acas, altul dect cel propriu i o fi de lucru cu sarcini diferite. Acestea vor avea nscrise sarcini, precum: alegerea cartonaelor cu desenele pentru organele din sistemul indicat de profesor, nscrirea n fi a denumirii tuturor organelor pentru care s a primit cartona cu desen, precizarea funciilor ndeplinite de acestea. Astfel, elvii sunt pui n situaia de a observa cu atenie, de a analiza, de a alege i de a face eforturi intelectuale care s
171

le permit s realizeze corelaii ntre cunotinele studiate anterior. Prin rezolvarea sarcinilor indicate, se vor obine date despre cele patru sisteme - digestiv, circulator, respirator, excretor, rspunsul fiind comunicat de ctre un membru al fiecrei echipe, desemnat de acestea. Datele obinute vor fi apoi comparate cu diapozitive cu imagini ale sistemelor respective, efectundu se eventual corecturi, dac se impun. Se organizeaz apoi discuii pe elemente de corelaii: corelaia structur funcii, corelaii ntre sistemele de organe i unitatea organismului , ntre acestea i mediu schimburile de substane, energie i informaii- metabolismul. Vor fi puse n discuie i elemente de igien, de poluare a mediului i influienei acesteia asupra funcionrii sistemelor ce realizeaz nutriia organismului. Cu ocazia discutrii elementelor de igien a sistemului respirator, va fi montat ,,dispozitivul pentru fumat, dup cum urmeaz mai jos. Elementele eseniale ale discuiilor vor fi notate ntr un tabel ce se va completa ,,pas cu pas, pe msura consumrii lor i va reprezenta, de fapt, schema leciei de recapitulare. n finalul leciei, pentru a avea convingerea c elevii, n urma activitilor parcurse n or, sunt capabili s stabileasc legturile care exist ntre diferitele funcii ce realizeaz nutriia organismului, se d, ca sarcin de lucru, indicarea prin sgei a corelaiilor dintre sistemele ce realizeaz funcii de nutriie i dintre acestea i mediu, folosindu se un model didactic.

172

Anexa IX

coala: Colegiul Naional ,,I. L. Caragiale Disciplina: Biologie

Prof. dr.: Mariana Ciobanu Clasa / nr. ore pe spt. / anul colar: a XI a / 2 ore / 2005 / 2006

Planificarea calendaristic Curriculum nucleu 1 or / sptmn; curriculum la decizia colii opional aprofundare - 1 or / sptmn.
Unitatea de Competene predare specifice -nvare vizate Alctuirea corpului uman 1.1.,2.1.,2.2., 3.1., 3.2.,4.4. Coninuturi Numr Numr Sptde ore de ore mna (curriculum (curriculum
nucleu) aprofundat)

Obs.

Repere topografice i noiuni anatomice utilizate. Celula

173

12 16 IX 2005

generaliti. 1.1.,1.2.,2.1., 3.1.,3.2.,4.4.

1.1.,1.2.,2.1., 3.1.,3.2.,4.4. Sensibilitate

corpului omenesc. Observaii microscopice.* esuturile:epitelial, conjunctiv, muscular i nervos. Observaii microscopice.* Organele i sistemele corpului omenesc.

19 23 IX 2005

26 30 IX 2005 26 30 IX 2005 37X 2005 10 14 X 2005

1.1.,1.2.,1.3., Mduva 2 2.1.,2.2.,3.1,4. spinrii:anatomie i 1.,4.2.,4.3. fiziologie; nervul spinal. Observaii microscopice.* 1.1.,1.2.,1.3., Viteza de reacie la 2.1.,2.2.,3.1,4. stimuli.* 1.,4.2.,4.3. -

174

1.1.,1.2.,2.1., 2.2.,3.2.,4.1., 4.3.,5.1. 1.1.,1.2.,2.1., 2.2.,3.2.,4.1., 4.3.,5.4. 1.1.,1.2.,2.1., 2.2.,3.2.,4.1., 4.3. 1.1.,1.2.,1.3., 2.1.,2.2.,3.1., 3.2.,4.1.,4.3., 5.1.,5.3.,5.4. 1.1.,1.2.,1.3., 2.1.,2.2.,4.1., 4.3.,5.1., 5.4.

Trunchiul cerebral i nervii cranieni. Efectuarea de diagrame.* Cerebelul. Diencefalul, ganglionii bazali. Efectuarea de diagrame.* Emisferele cerebrale. Efectuarea de diagrame.* Sistemul nervos vegetativ. Efectuarea de diagrame.*
175

10 14 X 2005 17 21 X 2005 17 21 X 2005 24 28 X 2005 31 4 XI 2005 7 11 XI 2005 14 18 XI 2005

1 1

1.1.,1.2.,1.3., 4.1.,4.3.,5.1., 5.3.,5.4.

1.1.,1.2.,1.3., 2.1.,2.2., 3.1., 4.1.,4.2.,4.3., 5.1.,5.2.,5.3., 5.4. 1.1.,1.2.,1.3., 2.1.,2.2., 4.1., 4.2., 4.3., 5.1., 5.3., 5.4. 1.1.,1.2.,1.3., 2.1.,2.2., 3.1., 4.1.,4.2.,4.3., 5.1.,5.2.,5.3., 5.4.

Sistemul nervos anatomie i fiziologie lecie de recapitulare, consolidare i sistematizare de cunotine. Analizatorul cutanat i analizatorul kinestezic. Evidenierea acuitii tactile.* Analizatorul olfactiv i analizatorul gustativ. Analizatorul vizual. Disecia globului ocular de mamifer.*

21 25 XI 2005

21 25 XI 2005 28 XI 2 XII 2005 28 XI 2 XII 2005 59 XII 2005

176

1.1.,1.2.,3.2., 4.1.,4.3.,5.3. 1.1.,1.2.,3.2., 4.1.,4.3.,5.3.

Analizatorul auditiv. Evidenierea rolului unor componente ale uirechii umane.* Analizatorul vestibular. Evidenierea rolului urechii n meninerea echilibrului.* Hipofiza, epifiza, suprarenalele. Evidenierea rolului adrenalinei.* Tiroida, paratiroidele, timusul, pancreasul endocrin. Efectuarea de diagrame.* Reglarea funciilor sistemului endocrin.*

12 16 XII 2005 19 23 XII 2005 9 13 I 2006 9 13 I 2006 16 20 I 2006

1.1.,1.2.,3.2., 4.1.,4.3.,5.3. 1.1.,1.2.,3.2., 4.1.,4.3.,5.3.

1.1.,1.2.,3.2., 4.1.,4.3.,5.3.

23 27 I 2006

177

Micarea.

1.1.,1.2.,3.2., 4.1.,4.3.,5.2., 5.4. 1.1.,1.3.,2.1., 2.2.,3.2.,4.1., 4.3.,5.1. 1.1.,1.3.,2.1., 2.2.,3.2.,4.1., 4.3.,5.1.

Sistemul osos. Refacerea osoas simulare.* Sistemul muscular. Evidenierea proprietilor muchilor.* Reglarea funciilor locomotorii.* Particulariti structurale ale tubului digestiv i ale glandelor anexe. Inervaii.* Alimentele i necesitile nutritive ale
178

23 27 I 2006 30 I 3 II 2006 30 I 3 II 2006 13 17 II 2006 13 17 II 2006 20 24 II 2006

Digestia i absorbia nutrimentelor.

1.1.,1.2.,2.1., 3.1.,4.1.,4.3., 5.3. 1.1.,1.2.,2.1., 2.2.,3.2.,4.1.,

27 II 3 III 2006

4.3.,5.3.,5.4. 1.1.,1.2.,2.1., 2.2.,3.2.,4.1., 4.3.,5.3.,5.4. 1.1.,1.2.,2.1., 2.2.,3.2.,4.1., 4.3.,5.3.,5.4. 1.1.,1.2.,3.2., 4.1.,4.3.,5.3. 1.1.,1.2.,3.2., 4.1.,4.3.,5.3. Sngele i circulaia lichidelor n corpul 1.1.,1.2.,2.1., 2.2.,4.1.,4.3., 5.2.,5.3.

organismului uman.* Digestia bucal, gastric, intestinal. Reglarea funciilor mecanice digestive i secreiilor digestivereglri nervoase i umorale.* Fiziologia intestinului gros;absorbia intestinal. Reglarea defecaiei i aciunea factorilor de mediu intern i extern.* Sngele.

27 II 3 III 2006 6 10 III 2006 6 10 III 2006 13 17 III 2006 13 17 III 2006 20 24 III 2006 20 24 III 2006 27 31 III 2006

1 -

179

omenesc. 1.1.,1.2.,2.1., 2.2.,4.1.,4.3., 5.2.,5.3. 1.1.,1.3.,2.1., 2.2.,4.1.,4.2., 5.3. 1.1.,2.1.,2.2., 3.2.,4.1.,4.2., 4.3.,5.1.,5.4. 1.1.,1.3.,3.2., 4.1.,4.3.,5.2., 5.3.,5.4. 1.1.,1.3.,3.2., 4.1.,4.3.,5.2., 5.3.,5.4. Compoziia chimic a sngelui n stadiul de sntate sau situaii patologice. * Rspunsul imun.* Inima structur i proprieti. Disecie pe inim de mamifer.* Activitatea mecanic a inimii. Evidenierea activitii inimii.* Sistemul vascular. Reglarea activitii cardiovasculare mecanisme nervoase i umorale, aciunea
180

27 31 III 2006

3 7 IV 2006 10 14 IV 2006 25 28 IV 2006 25 28 IV 2006

1 -

Respiraia.

1.1.,1.2.,3.1., 4.1.,4.3.,5.3., 5.4. 1.1.,3.2.,4.1., 4.3.,5.1.,5.2. 1.1.,3.2.,4.1., 4.3.,5.1.,5.2.

factorilor de mediu intern i extern.* Structura sistemului respirator. Efectuarea de diagrame.* Mecanica respiraiei. Reglarea respiraiei mecanisme nervoase i umorale; aciunea factorilor de mediu intern i extern.* Excreia elemente de anatomie i fiziologie. Compoziia chimic a urinei n stadiul de sntate sau situaii patologice.
181

15V 2006 8 12 V 2006 8 12 V 2006

1 -

Excreia i reproducerea.

1.1.,1.3.,3.2., 4.1.,4.3.,5.1., 5.3.,5.4. 1.1.,1.3.,3.2., 4.1.,4.3.,5.1., 5.3.,5.4.

1 -

15 19 V 2006 15 19 V 2006

Metabolismul i homeostazia

1.1.,1.3.,3.1., 4.1.,4.3.,5.3., 5.4 1.1.,1.3.,3.1., 4.1.,4.3.,5.3., 5.4 1.3.,3.2.,4.1., 4.3.,5.1. 1.3.,3.2.,4.1., 4.3.,5.1. 1.3.,3.2.,4.1., 4.3.,5.1.

Mecanisme nervoase i umorale de reglare a excreiei, aciunea factorilor de mediu intern i extern.* Reproducerea. Boli cu transmitere sexual. Contracepia. Reglarea nervoasa i umoral a activitii gonadelor.* Metabolismul.

1 1

1 -

22 26 V 2006 22 26 V 2006 29V 2 VI 2006 29V 2 VI 2006 5 9 VI 2006

Reglarea metabolismului.* Homeostazia. Valori normale i limite (maxime, minime) ale

182

1 2

1.3.,3.2.,4.1., 4.3.,5.1. 1.1.,1.3.,3.2., 4.1.,4.3.,5.2., 5.3.,5.4.

parametrilor funciilor organismului uman. Cauzele i efectele modificrii parametrilor care caracterizeaz funciile organismului uman.* Comportamente umane i factori de risc. Funciile de nutriielecie de recapitulare. Disecie pe rinichi de mamifer.* Evidenierea digestiei chimice a amidonului.*

1 1

12 16 VI 2006 12 16 VI 2006

*Curriculum la decizia colii opional aprofundare.

183

Anexa X Proiectarea didactic a unitii tematice de predare - nvare ,,Insectele, la clasa a VI -a

Detalieri de coninut Crbuul de mai- principalele caractere ale alctuirii externe i interne cap cu aparat bucal, ochi compui, antene, torace alctuit din trei segmente, cu 2 aripi mebranoase, 2 aripi chitinoase, Obiective Activiti de predare - nvare de referin 1.1 1.3 2.1 2.2 3.2 Resurse procedurale, materiale, temporale Observarea cu ochiul liber a Demonstraia, componentelor corpului unui experimentul pianjen, unui rac (activitate n de laborator, echip). observarea Observarea cu ajutorul lupei, a independent, componentelor corpului la crbu conversaia capul, toracele cu picioarele i euristic, aripile, abdomenul cu stigmele; explicaia, numrarea segmentelor toracelui i algoritmizarea, abdomenului(activitate n echip). exerciiul. Corelarea structurii componentelor Material
184

Instrumente de evaluare Prob oral, prob scris, prob practic, observarea sistematic a elevilor, autoevaluare.

3 perechi de picioare articulate, abdomen din 8 segmente, cu stigme i trahei; corelaiile existente ntre structura i funciile componentelor corpului, corelaiile existente ntre organismul crbuului de mai i mediul lui de via, adaptri ale acestei insecte la mediul i la modul de via.

corpului la crbuul de mai cu funciile acestora, evideniindu se adaptrile la mediul i la modul de via(activitate frontal). Compararea alctuirii externe a crbuului de mai cu cea a pianjenului cu cruce i cu cea a racului; stabilirea asemnrilor i deosebirilor dintre aceste animale(activitate individual). Desenarea componentelor corpului crbuului observate cu lupa, folosindu se i manualul de biologie (activitate individual). Observarea microscopic a preparatului cu aparatul bucal la crbu, corelarea structurii acestuia cu rolul lui n hrnire, la tiat i mestecat frunze(activitate n echip). Desenarea elementelor aparatului bucal, pe baza observaiilor
185

biologic natural pianjeni cu cruce, raci, crbui de mai, lupe, preparate microscopice, microscoape, manuale, fie de lucru. 60

Metamorfoza crbuului: ou larv nimf adult.

1.1 2.1 3.2

microscopice efectuate, a desenului din manual i al celui efectuat de profesor la tabl (activitate individual). Notarea tuturor observaiilor efectuate ntr o fi de lucru(activitate individual). Observarea planei cu metamorfoza la crbuul de mai (activitate frontal). Desenarea schematic a fazelor metamorfozei crbuului de mai (activitate individual).

Demonstraia, observarea independent, conversaia euristic, explicaia, modelarea, exerciiul. Plana cu metamorfoza la crbuul de mai. 20

Prob oral, prob practic, observarea sistematic a elevilor, autoevaluare.

186

Conceptul de gndac.

1.1 2.1

Observarea cu lupa a altor specii de gndaci gndacul de Colorado, buburuza, rdaca, nasicornul, scarabeul etc., compararea alctuirii acestora cu cea a crbuului de mai, stabilirea asemnrilor i deosebirilor dintre aceste insecte (activitate pe grupe de elevi).

Albilia principalele caractere structurale cap cu aparat bucal, ochi compui, antene,

1.1 1.3 2.1 2.2 3.2

Observarea cu lupa a componentelor corpului crbuului de mai i a componentelor corpului albiliei, compararea lor, stabilirea asemnrilor i deosebirilor dintre
187

Demonstraia, observarea independent, conversaia euristic, algoritmizarea. Material biologic natural gndaci de Colorado, buburuze, rdace, nasicorni, scarabei etc. 20 Demonstraia, experimentul de laborator, observarea independent, conversaia

Prob oral, prob practic, tem pentru acas: efectuarea unei colecii de gndaci sub form de imagini (fotografii, vederi) sau sub form natural, autoevaluare. Prob oral, prob practic, observarea sistematic a elevilor,

torace alctuit din trei segmente, cu 4 aripi mebranoase, 3 perechi de picioare articulate, abdomen alungit i moale;corelaiile existente ntre structura i funciile componentelor corpului, corelaiile existente ntre organismul albiliei i mediul ei de via, adaptrile acestei insecte la mediul i la modul de via.

aceste insecte(activitate n echip). Efectuarea unui preparat microscopic cu arip de albili i observarea lui la microscop, stabilirea rolului pulberii de pe arip(corelaia structur funcie, organism - mediu) (activitate n echip). Desenarea aripii de albili observat la microscop (activitate individual). Observarea la microscop a unui preparat microscopic cu aparatul bucal al albiliei, compararea lui cu cel de la crbu, demonstrat cu ajutorul unei plane; stabilirea corelaiei structur funcie, adaptarea aparatului bucal la modul de hrnire prin supt(activitate n echip). Notarea tuturor observaiilor efectuate ntr o fi de lucru
188

euristic, algoritmizarea exerciiul. Material biologic natural crbui de mai, albilie, lupe, preparate microscopice, lame, lamele, microscoape, fie de lucru. 30

tem pentru acas desenarea aparatului bucal al albiliei, autoevaluare.

(activitate individual). Metamorfoza albiliei. 1.1 2.1 3.2 Observarea metamorfozei albiliei (activitate frontal). Desenarea schematic a fazelor metamorfozei albiliei(activitate individual). Demonstraia, observarea independent, conversaia euristic, modelarea, exerciiul. Plan, manuale. 10 Observarea altor specii de fluturi - Demonstraia, fluturelui de mtase, moliei observarea hainelor, cozii rndunicii, independent, nlbarului, capului de mort etc. , conversaia compararea lor, stabilirea euristic, asemnrilor i deosebirilor dintre algoritmizarea. aceste insecte (activitate pe grupe Material de elevi). biologic natural fluturi de
189

Prob oral, prob practic, autoevaluare.

Conceptul de fluture.

1.1 2.1

Prob oral, prob practic, tem pentru acas efectuarea unei colecii de fluturi sub form de imagini (fotografii,

mtase, molii ale hainelor, fluturi coada rndunicii, nlbari, fluturi cap de mort etc., lupe, lame, lamele, microscoape. 10 Albina principalele caractere structurale cap cu aparat bucal, cu ochi simpli, ochi compui, antene, torace alctuit din trei segmente, cu 4 aripi mebranoase, 3 perechi de 1.1 1.3 2.1 2.2 3.2 Observarea cu lupa a componentelor corpului albiliei i albinei, compararea lor, stabilirea asemnrilor i deosebirilor dintre aceste insecte (activitate n echip). Efectuarea unui preparat microscopic cu arip de albin i observarea lui la microscop (corelaia structur funcie, organism mediu) (activitate n
190

vederi) sau sub form natural, autoevaluare.

Demonstraia, experimentul de laborator, observarea independent, conversaia euristic, algoritmizarea, modelarea, exerciiul. Material

Prob oral, prob scris, prob practic, autoevaluare, observarea sistematic a elevilor, tem pentru acas desenarea

picioare articulate(ultima cu periu i panera), abdomen cu ac veninos; corelaiile existente ntre structura i funciile componentelor corpului, corelaiile existente ntre organismul albinei i mediul ei de via, adaptri ale albinei la mediul i la modul de via, tipurile de albine dup rolul lor n stup.

echip). Desenarea aripii de albin observat la microscop (activitate individual). Observarea la microscop a unui preparat microscopic cu aparatul bucal al albinei, compararea lui cu cel al crbuului i cu cel al albiliei, demonstrate cu ajutorul unor plane; stabilirea corelaiei structur funcie, adaptarea aparatului bucal la modul de hrnire prin supt i lins (activitate n echip). Efectuarea unui preparat microscopic cu picior posterior i identificarea, prin observare microscopic, a periuei i paneraului; stabilirea corelaiei dintre structura piciorului posterior de albin i rolul acestuia, adaptarea acestuia la modul de
191

biologic natural albili, albine lucrtoare, trntori, regine, lupe, preparate microscopice, microscoape, lam, lamel, plane, fi de lucru. 50

aparatului bucal i piciorului posterior ale albinei.

Metamorfoza albinei, roirea albinei, insecte nrudite cu albina viespea, bondarul.

1.1 1.3 2.1 2.2 3.1 4.1

via al albinei(activitate n echip). Notarea tuturor observaiilor efectuate ntr o fi de lucru(activitate individual). Observarea unei albine lucrtoare, unui trntor, unei regine, stabilirea rolului lor n stup(activitate pe grupe de elevi). Observarea metamorfozei albinei (activitate individual). Observarea roirii albinelor(activitate frontal). Observarea cu lupa a unor insecte nrudite cu albina viespea, bondarul, stabilirea asemnrilor i deosebirilor dintre acestea i albin (activitate pe grupe de elevi).

Demonstraia, observarea independent, conversaia euristic, algoritmizarea, modelarea, dezbaterea. Material biologic natural viespi, bondari, lupe,

Prob oral, prob practic, tem pentru acas:colectar ea de informaii legate de aspectele morfofuncio nale ale tipurilor de albine ,

192

Musca de cas principalele caractere structurale cap cu aparat bucal adaptat la dizolvat i supt, cu ochi simpli, ochi compui, antene, torace alctuit din trei segmente, cu 2 aripi mebranoase, cu 2 haltere(aripi reduse), cu 3 perechi de picioare articulate, fiecare picior cu 2 gheare i 2 pernie lipicioase,

1.1 1.3 2.1 2.2 3.2 4.1

Observarea cu lupa a componentelor corpului albinei i a componentelor corpului mutei de cas, compararea lor, stabilirea asemnrilor i deosebirilor dintre aceste insecte(activitate n echip). Observarea la microscop a unui preparat microscopic cu aparatul bucal al mutei de cas, compararea lui cu cel de la crbu, cu cel de la albili i de la albin, demonstrate cu ajutorul unor plane; stabilirea corelaiei structur funcie, adaptarea aparatului bucal la modul de hrnire prin dizolvat i supt(activitate n echip). Desenarea aparatului bucal al mutei de cas(activitate
193

plan cu roirea albinei, manuale.30 Demonstraia, experimentul de laborator, observarea independent, conversaia euristic, algoritmizarea, modelarea, exerciiul. Material biologic natural albine, mute de cas, lupe, preparate microscopice, lam, lamel, microscoape,

autoevaluare. Prob oral, prob practic, observarea sistematic a elevilor, tem pentru acas desenarea piciorului de musc, autoevaluare.

abdomen; corelaiile existente ntre structura i funciile componentelor corpului, corelaiile existente ntre organismul mutei de cas i mediul ei de via, adaptri ale acestei insecte la mediul i la modul de via. Metamorfoza 1.1 mutei de cas. 2.1 3.2 4.1

individual). Efectuarea unui preparat microscopic cu picior de musc i observarea lui la microscop, stabilirea corelaiei structur funcie (mers pe suprafee netede i lucioase cu ajutorul pernielor lipicioase) (activitate n echip). Notarea tuturor observaiilor efectuate ntr o fi de lucru(activitate individual). Observarea diferitelor faze ale metamorfozei mutei de cas(activitate n echip). Desenarea schematic a fazelor metamorfozei mutei de cas(activitate individual).

plane, fi de lucru. 30

Demonstraia, observarea independent, conversaia euristic. Material biologic natural, manuale.10

Prob oral, prob scris, prob practic, autoevaluare.

194

Conceptul de insect, de insect folositoare, de insect duntoare; metode de combatere a insectelor duntoare.

1.1 3.1 4.1

Observarea unor plane cu un gndac, cu un fluture, cu albina, cu musca de cas, cu narul, compararea insectelor observate, stabilirea asemnrilor i deosebirilor dintre ele, stabilirea caracterelor generale ale insectelor (activitate frontal). Reactualizarea conceptului de polenizare cu ajutorul atlasului botanic, stabilirea rolului insectelor n natur, n obinerea produciei agricole(activitate frontal). Reactualizarea importanei fluturelui de mtase, pe baza desenului cu metamorfoza acestuia din manual, pe baza observrii unor gogoi ale lui(activitate frontal). Prezentarea unor produse apicole i stabilirea rolului lor n
195

Demonstraia, observarea independent, conversaia euristic, algoritmizarea. Plane, atlase botanice, atlase zoologice, manuale, produse apicole. 30

Prob scris, practic, tem pentru acas la alegere colectarea de reete de tratament naturist cu produse apicole sau realizarea unui referat de documentare bibliografic cu tema: ,, Insecte folositoare i duntoare omului, metode de combatere a

tratamentul naturist(activitate frontal). Reactualizarea hrnirii crbuului de mai, a metamorfozei acestuia cu ajutorul desenului din manual, stabilindu se pagubele produse de el n grdinile de legume(activitate frontal). Stabilirea rolului duntor al mutei de cas i a unor msuri de combatere a acesteia(activitate frontal). Observarea n atlasele zoologice a puricelui i pduchelui, discutndu se parazitismul lor asupra omului i conduita igienic necesar(activitate n echip). Gsirea de soluii la problema ,, Ce metode de combatere a insectelor duntoare pot fi folosite ?(activitate frontal).
196

acestora, autoevaluare.

Prob scris
Fi de evaluare i autoevaluare Obiective: 1. s denumeasc componentele corpului insectelor i s le descrie morfofuncional; 2. s explice foloasele aduse de insecte, exemplificnd astfel de insecte;. 3. s efectueze desene schematice ale unor structuri animale; 4. s precizeze metode de combatere a insectelor duntoare. Itemi: I.Explic semnificaia zoologic a cuvntului ,,chitin. II.Descrie procesul respiraiei la insecte. III.ncercuiete rspunsul corect. Toracele crbuului prezint: a) aripi membranoase; b) stigme; c) elitre; d) picioare formate din articole. IV.Deseneaz i denumete componentele aparatului bucal al albinei. V.D patru exemple de insecte folositoare, preciznd foloasele aduse. VI.Propune trei metode pentru combaterea insectelor duntoare agriculturii. Autoevaluare Punctaj: I. 1 punct; II. 2 puncte;
197

III. 1 punct; IV. 2 puncte; V. 2 puncte; VI. 1 punct; 1 punct din oficiu. Timp de lucru: 50 Barem de corectare i notare*: I.chitin scheletul extern al insectelor, sub care se afl muchii; II.Insectele respir prin trahei, aerul ncrcat cu oxigen ptrunznd prin ele pn la esuturi, iar de aici, aerul ncrcat cu dioxid de carbon, rezultat din arderile celulare, va fi eliminat n exterior, trecnd tot prin trahei. Aerul intr n trahei i iese din acestea prin stigme orificiile aflate pe marginea abdomenului. III. a,c,d. IV.desenul corect al aparatului bucal, cu elementele buz superioar, 2 mandibule, 2 maxile, buz inferioar. V. fluturele de mtase firul de mtase; albina miere, cear, venin, propolis, polenizarea plantelor etc.; buburuza consum pureci de plante(duntori agriculturii); libelula consum insecte duntoare agriculturii. VI. 1. combaterea biologic protejarea insectelor consumatoare de insecte duntoare agriculturii, omului; 2. metoda mecanic culegerea manual a insectelor duntoare agriculturii i distrugerea lor; 3. combaterea chimic cu insecticide. ___________________________________________________ *Baremul de corectare i notare va fi prezentat elevilor dup finalizarea rezolvrii fiei de evaluare.
198

Matrice de evaluare
Instrumente de evaluare Obiective ale unitii tematice de predare nvare (ob. de referin) 1.s denumeasc componentele corpului insectelor studiate i s le descrie morfofuncional(1.1) 2.s stabileasc relaii ntre factorii de mediu i diversitatea insectelor (1.3) 3.s explice pagubele i foloasele aduse de insectele Prob Prob Prob oral scris practic Tem pentru acas Observarea Elaborarea de Autoevaluare sistematic referate de a elevilor documentare tiinific independent + +

199

studiate(4.1) 4.s precizeze metode de combatere a insectelor duntoare(4.1) 5.s efectueze desene schematice ale structurilor i proceselor biologice observate (3.2) 6.s efectueze preparate microscopice (2.2) 7.s alctuiasc colecii de insecte(2.1) 8.s se documenteze n domeniul Biologiei (3.1)

+ + -

+ +

+ -

+ + -

200

Anexa XI Proiectarea didactic a unitii tematice de predare - nvare ,, Mecanisme ale transmiterii caracterelor ereditare - legile mendeliene ale ereditii i abateri aparente de la acestea, la clasa a IX a
Detalieri coninut de Activiti de predare - nvare Resurse procedurale, materiale i temporale demonstraia, observarea independent, expunerea; portretul lui Gregor Mendel; 10 demonstraia, lucrare practic, observarea Instrumente de evaluare

Gregor observarea portretului lui Gregor Mendel Mendel i prezentarea datelor date biografice sumare ale acestuia biografice (activitate frontal); sumare ; Monohibriobservarea unor diapozitive cu sacul darea, legea embrionar al plantelor superioare, cu uniformitii germinarea tubului polinic i cu
201

tem pentru acas culegerea de informaii despre activitatea tiinific a lui Gregor Mendel; prob oral, prob scris, prob practic, tem de lucru n clas

hibrizilor din prima generaie i legea segregrii conceptele de ,,monohibridare, ,,segregare, ,,raport de segregare, ,, caracter recesiv, ,,caracter dominant, ,, organism homozigot, ,,organism heterozigot, ,,puritatea gameilor, ,,

gameii masculini, cu diviziunea celular meiotic i mitotic, cu polenizarea; reactualizarea cunotinelor despre gamei tipurile de gamei, locul i procesul de formare a lor, exemple de gamei la plante, animale i om, reactualizarea cunotinelor despre polenizare ( activitate frontal); observarea diapozitivului cu experiena de monohibridare efectuat de Gregor Mendel, intuirea i descrierea ei de ctre elevi (activitate frontal); interpretarea rezultatelor experienei i stabilirea de ctre elevi , coordonai de profesor, a conceptelor de ,,caracter dominant, ,,caracter recesiv, ,,organism homozigot, ,,organism heterozigot, ,,puritatea gameilor, ,,legea uniformitii hibrizilor din F1, ,,legea segregrii,
202

independent, explicaia, conversaia euristic, modelarea, exerciiul; diapozitive, diascol, manuale, fie de observaie; 40

efectuarea de diagrame ale monohibridrii pentru alte perechi de caractere tulpin nalt, tulpin pitic sau cotiledoane galbene, cotiledoane verzi sau flori albe, flori roii, tem pentru acas (pentru o perioad mai ndelungat de timp) efectuarea de experiene de monohibridare la plante autogame, interpretarea rezultatelor i notarea observaiilor i rezultatelor n fie de observaie ; alctuirea unui portofoliu cu toate rezultatele activitii i prezentarea lui la colegii de clas i

uniformitea a raportului de segregare n F2 dup hibrizilor din genotip (1 :2 :1) i dup fenotip(3 :1) F1; (activitate frontal); realizarea de ctre elevi a diagramei monohibridrii, pe baza diapozitivului proiectat, a diagramei efectuate de ctre profesor la tabl i a lucrului cu manualul (activitate individual); dihibridarea reactualizarea conceptelor de i legea ,,hibridare, ,,gamei, ,,caracter segregrii dominant, ,,caracter recesiv, independente ,,organism homozigot, ,,organism a perechilor heterozigot, ,,genotip, ,,fenotip, de caractere; legile ereditii studiate anterior (activitate frontal); pe baza proiectrii unui diapozitiv cu dihibridarea la mazre, elevii descriu una din experienele efectuat de G. Mendel, prezentnd caracterele genitorilor, hibrizilor din F1i segregarea caracterelor n F2, n raport de 9:3:3:1 dup fenotip(activitate
203

coal, autoevaluare ;

demonstraia, lucrare practic, observarea independent, explicaia, conversaia euristic, modelarea, algoritmizarea, exerciiul; diapozitive, diascol, manuale, fie de observaie; 50

prob scris, prob oral, tem pentru acas (pentru o perioad mai ndelungat de timp) efectuarea de experiene de dihibridare la plante autogame, culegerea datelor experimentale, efectuarea calculului probabilistic, interpretarea rezultatelor i notarea observaiilor i rezultatelor n fie de observaie ; alctuirea

frontal); interpretarea tiinific a rezultatelor de ctre elevi, ghidai de profesor(activitate frontal); analiza tabelului cu descendenii autopolenizrii hibrizilor din F1(diagrama lui Punet) din manual i stabilirea de ctre elevi a genotipurilor i fenotipurilor la hibrizii din F1 i F2, stabilirea legii segregrii independente a perechilor de caractere (activitate n echip); realizarea diagramei dihibridrii ntre plante de mazre cu bob neted i galben i plante de mazre cu bob zbrcit i verde, pe baza celei efectuate de profesor la tabl i a manualului (activitate individual); prezentarea importanei practice a cunoaterii acestei legi(activitate frontal); rezolvarea de teste gril din culegeri
204

unui portofoliu cu toate rezultatele activitii i prezentarea lui la colegii de clas i coal, autoevaluare;

(activitate individual); realizarea unei diagrame pentru trihibridare (activitate individual) i discutarea rezultatelor(activitate frontal); rezolvarea de teste gril i probleme de monohibridare, dihibridare, trihibridare(activitate individual); alte tipuri de observarea, n manual, a diagramelor segregare monohibridrii i dihibridrii, dominana reactualizarea relaiei de dominan i incomplet, recesivitate dintre gene (activitate supradomina individual); na, gene observarea unor folii proiectate de letale, ctre profesor la retroproiector cu alte polialelia, tipuri de relaii ntre genele alele : codominana, dominana incomplet, poligenia; supradominana, genele letale, polialelia, poligenia; analiza fiecrui tip de fenomen genetic proiectat, interpretarea rezultatelor, stabilirea raportului de polihibridare *
205

exerciiul, algoritmizarea; culegeri de teste i probleme; 50 demonstraia, observarea independent, explicaia, conversaia euristic, modelarea, exerciiul; retroproiector, folii, manuale, culegeri de teste i probleme ; 50

prob oral,prob practic, tem de lucru n clas rezolvarea de teste gril i probleme, autoevaluare; prob scris, prob oral, tem de lucru n clas, tem de lucru pentru acas rezolvarea de probleme i teste din culegeri indicate de ctre profesor, autoevaluare ;

segregare n F2 modificat n comparaie cu raportul de segregare mendelian la monohibridarea pe mazre(activitate individual) ; prezentarea altor raporturi de segregare ntre genele alele(activitate frontal); demonstrarea prin schem de hibridare a codominanei ; discutarea importanei cunoaterii grupelor de snge la om i a compatibilitii lor, pentru efectuarea de transfuzii, pentru stabilirea paternitii, valorificndu se informaia n plan educativ educarea n spiritul civismului. rezolvarea la tabl, de ctre elevi, de probleme cu alte tipuri de segregare dect cea stabilit prin experienele lui G. Mendel (activitate colectiv); universalita- observarea de folii cu ncruciri ntre demonstraia, tea legilor cobai de culoare gri i cobai de observarea mendeliene* culoare alb, ntre un bou cu coarne i independent,
206

prob oral, autoevaluare ;

importana cercetrilor lui Gregor Mendel teoretic i practic (n ameliorarea soiurilor de plante i raselor de animale, n

o vac fr coarne (activitate frontal); interpretarea rezultatelor i stabilirea concluziei valabilitatea legilor mendeliene ale ereditii i la animale : legea uniformitii hibrizilor din prima generaie i legea segregrii ; n F1 toi hibrizii sunt uniformi din punct de vedere genetic ; n F2 caracterele segreg n raport de 3 dominant / 1 recesiv (activitate frontal); observarea unor plane cu diagramele monohibridrii i dihibridrii, reactualizarea cunotinelor despre legile mendeliene ale ereditii i stabilirea importanei teoretice a cercetrilor mendeliene(activitate frontal); observarea de material biologic viu i conservat la plante i animale, de diapozitive cu diverse soiuri de plante i rase de animale obinute prin
207

conversaia euristic, modelarea, algoritmizarea; retroproiector, folii ; 15

demonstraia, prob oral, observarea autoevaluare. independent, conversaia euristic, modelarea, brainstorming. plane, material biologic viu i conservat, diapozitive,

terapia hibridri, prin formarea a noi genic i n combinaii de gene, diferite de ale sfaturi genitorilor importan practic n genetice ameliorarea soiurilor de plante i pentru raselor de animale (activitate frontal); reducerea vizit la Institutul de Cercetri frecvenei Agricole cu rol n ameliorarea maladiilor plantelor i animalelor de la Fundulea ereditare). (activitate colectiv); gsirea de soluii la problema: ,,Care sunt aplicaiile legilor mendeliene ale ereditii n genetica uman ? (activitate frontal).

diascol. 35 (pentru vizita la Institutul de Cercetri Agricole Fundulea va fi folosit o zi, n afara programului colar)

*Polihibridarea este opional. **Universalitatea legilor mendeliene este opional.

208

Prob scris
Fi de evaluare i autoevaluare Obiective : 1.s reprezinte prin diagrame, legile ereditii ; 2.s explice i s exemplifice existena altor raporturi de segregare dect cele mendeliene ; 3.s rezolve probleme i teste cu ajutorul legilor mendeliene ale ereditii i altor tipuri de segregare. Itemi I.Tipul fructelor de tomate este determinat de dou perechi de gene : O ce determin forma rotund i o ce determin forma oval, R ce determin culoarea roie i r ce determin culoarea galben. Se ncrucieaz un soi cu fructe rotunde i galbene cu unul care are fructe ovale i roii. Reprezint schematic ncruciarea.Ce fel de plante se vor obine n F1 i F2,dup genotip i fenotip? II.ncercuiete varianta (variantele) corect (corecte). 1.Din ncruciarea plantelor de mazre cu port lung i flori roii (dublu homozigote) cu plante de mazre cu port scurt i flori albe rezult : a) n F1 plante cu port lung i flori roii ; b) n F2 plante cu caracterele dominante i cu caracterele recesive, n raport de 3 :1 ; c) n F2 o segregare n raport de 3 :1 (dup fenotip) pentru fiecare pereche de caractere ; d) n F1 hibrizi dublu heterozigoi ; e) n F2 9 plante cu port lung i flori roii, 3 plante cu port lung i flori albe, 3 plante cu port

209

scurt i flori roii, 1 plant cu port scurt i flori albe. 2.Dac un copil are grupa sanguin B, iar mama sa grupa sanguin O, tatl poate avea urmtoarele grupe de snge : a) B (numai genotip homozigot) i AB ; b) B(numai genotip heterozigot) i AB ; c) B(genotip homozigot i heterozigot) i AB ; d) A(genotip homozigot i heterozigot) i AB; e) A(genotip homozigot i heterozigot) i O. 3.Supradominana : a) const n exprimarea mai intens a genei dominante la indivizii heterozigoi din F1 dect la cei homozigoi parentali ; b) determin o sporire a nsuirilor biologice(vitalitate, fertilitate, talie) ; c) const n exprimarea mai intens a genei dominante la indivizii homozigoi ; d) prezint un raport de segregare n F2 de 2 :1 ; e) este similar dominanei incomplete. 4.n cazul dihibridrii : a) pentru F1, particip, ntotdeauna, dou tipuri de gamei diferii din punct de vedere genetic pentru fiecare dintre parteneri ; b) pentru F2, particip patru tipuri de gamei diferii genetic pentru fiecare dintre parteneri ; c) din cele 16 combinaii de organisme obinute prin dihibridare 9 sunt homozigote pentru ambele caractere ; d) din cele 16 combinaii de organisme obinute din dihibridare doar dou sunt homozigote pentru ambele caractere ; e) din cele 16 combinaii de organisme obinute din dihibridare, unul este dublu homozigot recesiv.
210

III.Explic i exemplific polialelie, semidominan. Autoevaluare Punctaj : I. 3 puncte ; II. 4 puncte ; III. 2 puncte. 1 punct din oficiu Timp de lucru : 50 Barem de corectare i notare* : I. genitori gamei F1 gamei Or OOrr Or OoRr x OR Or oR or OR Or x

noiunile

biologice :

ooRR oR oR

OoRr OR Or oR or oR or

F2 Gamei sex femeiesc Gamei sex brbtesc OR Or oR or

OORR OORr OoRR OoRr

OORr OOrr OoRr Oorr

OoRR OoRr ooRR ooRr

OoRr Oorr ooRr oorr

n F1 apar plante de tomate cu fructe rotunde i roii.

211

n F2 apar 9/16 plante de tomate cu fructe rotunde i roii, 3/16 plante de tomate cu fructe rotunde i galbene, 3/16 plante cu fructe ovale i roii, 1 plant cu fructe ovale i galbene. II. 1.a,c,d,e; 2. c; 3.a,b; 4. b,e. III. Polialelia fenomen genetic determinat de o serie polialel (un caracter este determinat de mai mult de dou gene alele) ; culoarea ochilor la Drosophila melanogaster etc. ; semidominan fenomen de interaciune genic, prin care fenotipul formelor heterozigote este intermediar fenotipului formelor homozigote;culoarea florilor la barbampratului penajul ginilor de Andaluzia etc.

*Baremul de corectare i notare va fi prezentat elevilor dup finalizarea rezolvrii fiei de evaluare.

212

Matrice de evaluare
Instrumente Prob de evaluare scris Competene ale unitii de nvare(competene specifice)
1.s explice legile ereditii (1.2.);

Prob oral

Prob practic

Tem Tem de pentru lucru acas n clas

+ -

Portofoliu

Autoevaluare

2.s reprezinte prin diagrame, legile ereditii (2.2.) ; 3.s explice i s exemplifice + existena altor raporturi de segregare dect cele
mendeliene(1.2.);

+ +

+ + +

4.s realizeze experimente de hibridare(2.2.); 5. s rezolve probleme i teste + cu ajutorul legilor mendeliene ale ereditii i altor tipuri de segregare (4.1.); 6.s se documenteze n domeniul Biologiei (3.1.).

+ -

+ -

+ +

213

Anexa XII Proiect de lecie

Clasa: a VII a Obiectul: ,,Anatomia i fiziologia omului cu elemente de igien Tema: ,, Simul vzului Subiectul leciei: ,,Fiziologia ochiului Scopul leciei: nelegerea rolului componentelor ochiului n formarea imaginilor obiectelor din natura nconjurtoare, n vederea respectrii regulilor de igien a vederii i deducerii rolului acestui organ de sim n integrarea omului n mediul nconjurtor. Obiective operaionale: Pe parcursul leciei i la sfritul ei, elevii vor fi capabili s: O1 evidenieze legtura ntre structura componentelor ochiului i funciile lor; O2 stabileasc modul de formare a imaginilor la ochiul normal, la ochiul miop i hipermetrop i corectarea anomaliilor de vedere; O3 efectueze experiene simple: evidenierea formrii imaginii pe retin, evidenierea rolului cristalinului experiena ,,Imaginile lui Purkinje; O4 explice procesul de acomodare vizual ce are la baz elasticitatea cristalinului. Tipul de lecie: lecie de elaborare de noi cunotine, de formare de priceperi i deprinderi intelectuale i psihomotorii. Modelul didactic: empirio psiho sociocentric. Strategia didactic: redescoperire inductiv, prin analogie, dirijat, semidirijat, individual, n echipe. Metode i procedee didactice: experimentul de laborator, observarea independent, rezolvarea de situaii problem, demonstraia, conversaia, explicaia, exerciiul.
214

Mijloace de nvmnt: a) pentru ntreaga clas: diapozitive din setul ,,Anatomia uman, diascol, plan cu schema tulburrilor de vedere, plan cu experiena lui Purkinje, aparat de fotografiat; b) pentru fiecare grup de elevi: banc optic, lumnare, lentile, atlasul ,,Uimitorul nostru creier ; c) pentru fiecare elev: fi de lucru, fi de evaluare, manual. Organizarea activitii: individual, pe echipe eterogene de cte ase elevi cu sarcini identice de lucru i frontal. Bibliografie: 1. Bryan, Jenny, Uimitorul nostru creier, Editura Colosseum, Bucureti, 1995 2. Mariana Ciobanu, coord. Prof. Univ. Dr. Ioan Cerghit, Tez de doctorat ,,Modele alternative de instruire utilizate n nvmntul biologic, Bucureti, 2003 3. Elena Huanu, Mariana Ciobanu, Maria Dragomir, ,,Ghid metodologic de aplicare a programei de biologie nvmnt obligatoriu, Ed. S.C.Aramis Print, Bucureti, 2002; 4. M. Lapadat Marcu, Florica Macovei, Floarea Dobran, Biologie, manual pentru clasa a VII a, Editura Teora, Bucureti, 1999 5. Ministerul Educaiei Naionale, Consiliul Naional pentru Curriculum, Comisia Naional de Biologie, ,,Programa colar de biologie n ,,Curriculum Naional, Programe colare V -VIII, Bucureti, 2004

215

Desfurarea leciei ,,Fiziologia ochiului clasa a VII a Ob. Evenimen Activitatea profesorului tele leciei momentul organizatoric O1 - noteaza elevii absenti, organizeaza colectivul clasei, distribuie material didactic; verificare - proiecteaz diapozitive i cu organele anexe de reactuali- protecie i de micare ale zare de ochiului i cu structura cunotine globului ocular; nsuite - pe msura proiectrii anterior; diapozitivelor, adreseaz elevilor urmtoarele ntrebri: 1. ,,Din ce este alctuit ochiul omului ? 2. ,,Ce organe anexe de Activitatea elevilor Metode i instrumente procedee de evaluare didactice;

-un elev precizeaza numele colegilor absenti ; -se organizeaza, primesc materialul distribuit ; - observ diapozitivele proiectate de profesor i rspund la ntrebrile puse de acesta: 1. ,,Ochiul este alctuit din globul ocular i organe anexe de protecie i de micare. 2. ,,Organele anexe de protecie sunt: sprncenele mpiedic scurgerea sudorii i a apei de ploaie n ochi;
216

demonstra- evaluare ia, oral; observarea independent, conversaia de fixare;

protecie are ochiul i ce rol ndeplinesc acestea ? 3. ,,De cine sunt reprezentate organele anexe de micare i ce rol ndeplinesc acestea ? 4. ,,Care sunt nveliurile globului ocular ? Care este corelaia dintre structura i funcia acestora ? 5. ,,Care sunt mediile transparente ale globului ocular ? Precizai corelaia structur funcie n cazul acestora.

pleoapele cu genele opresc intrarea prafului n ochi; conjunctiva cptuete faa intern a pleoapelor i acoper partea anterioar a globului ocular; glandele lacrimale, prin lacrimile secretate ndeprteaz impuritile de pe suprafaa globului ocular. 3. ,, Organele anexe de micare sunt ase muchi care prin contracia lor asigur micarea globului ocular n orbit. 4. ,, nveliurile globului ocular sunt: a) sclerotica membran fibroas, tare rol protector; b) coroida puternic vascularizat rol trofic, prezint irisul fibre
217

captarea i orientarea ateniei;

- prezint un aparat de fotografiat i cere elevilor s l compare cu globul ocular al omului,avnd n vedere i rezultatele diseciei globului ocular de vit;

musculare netede reglarea cantitii de lumin ce ptrunde n ochi; c) retina conine celule cu con i bastona rol n perceperea imaginilor obiectelor privite. 5. ,, Mediile transparente ale globului ocular sunt: - corneea transparent - umoarea apoas - cristalinul umoarea sticloas fiind transparente, permit trecerea razelor luminoase prin ele. - prin analogie, elevii constat c i aparatul de fotografiat i globul ocular al omului sunt reprezentate de un sistem de medii
218

demonstraia, observarea independent, dezbaterea;

- se discut la nivelul transparente (lentile), ecran, ntregii clase observaiile clieu (retin), diafragm cu fcute de elevi; un orificiu central care se poate modifica pentru reglarea ptrunderii razelor luminoase (iris cu pupil n cazul globului ocular), iar interiorul este ca o camer obscur; astfel, au efectuat explic formarea corelaii interdisciplinare explicaia; imaginii la nivelul retinei cu Fizica; la fel ca n camera obscur a unui aparat de fotografiat, este condiionat de o serie de legi fizice i de mecanisme active oculare; anunarea - anun elevii c vor subiectu- continua studiul temei lui leciei ,,Simul vzului cu noi; noiuni de fiziologie,
219

titlul leciei fiind ,,Fiziologia ochiului; - noteaz pe tabl titlul leciei; O2, dirijarea - ndrum rezolvarea O3 nvrii; sarcinilor I i II din fia redescope de lucru; asigur rirea ntuneric n laborator; inductiv lumnrile sunt aprinse prin de profesor; analogie, - se discut la nivelul dirijat, ntregii clase observaiile n echip fcute de elevi prin a rezolvarea sarcinii I din mecanis- fia de lucru; mului formrii - controleaz rezolvarea imaginii sarcinii II i ndrum pe retin; elevii n corectrile necesare;

- noteaz n caiete titlul leciei; - rezolv sarcina I din fia de lucru i observ c imaginea flcrii lumnrii aprinse, care s a format pe ecran este mai mic i rsturnat; realizeaz diagrama traseului razelor luminoase de la lumnare prin organul vizual pn la retin (sarcina II); n acest fel, elevii realizeaz o etap de procesare a informaiilor redescoperite;
220

evaluare experimen- practic tul de laborator, observarea independent, exerciiul;

O2

Fig. 2 Traseul razelor luminoase prin organul evaluare vizual pn la retin adreseaz elevilor rezolvarea scris item urmtoarea ntrebare de situaie I; - prin transfer de cunotine -problem problem: ,,Care este drumul unei raze de la anatomia ochiului i pe conversaia luminoase prin organul baza experimentului de euristic; vizual pn la retin, laborator efectuat, elevii unde se formeaz indic traseul unei raze prin globul imaginea obiectului privit luminoase mai mic i rsturnat ? ocular: cornee transparent > umoare apoas > cristalin > umoare sticloas - cere elevilor s observe > retin; demonstran atlasul ,,Uimitorul ia, - pe baza lucrului cu observarea nostru creier ce se ntmpl cu imaginea atlasul ,,Uimitorul nostru indepenformat la nivelul retinei creier, elevii rspund c dent, i s explice ceea ce au imaginea mai mic i conversaia
221

observat;

dirijarea nvrii; redescoperirea inductiv semidiri-

rsturnat format la nivelul euristic; retinei este condus la creier prin nervul optic, unde se formeaz adevrata imagine - noteaz pe tabl modul a obiectului privit; de formare a imaginilor obiectelor privite, dup - noteaz n caiete formarea care reprezint printr un imaginilor obiectelor privite desen schematic formarea i efectueaz, n caietele lor, imaginii la nivelul retinei; desenul de la tabl; precizeaz c se formeaz imagine pe retin n cazul ochiului normal i c exist cazuri de tulburare a mecanismului formrii imaginii pe retin; evaluare - solicit elevilor s demonstra- scris item observe n manual ia, II; schema tulburrilor de - observ schema din lucrul cu vedere, lentilele de pe manual i materialul manualul, mesele de lucru i s didactic distributiv, ei observarea redescopere aceste redescoperind c atunci indepen222

cnd globul ocular are un dent; diametru mai lung sau mai scurt dect normal, imaginea nu este clar, ea formndu se fie naintea retinei, fie napoia ei; de asemenea, mai redescoper denumirea acestor anomalii, precum i lentilele cu care - se noteaz tulburrile de se corecteaz; vedere pe tabl, acestea fiind reprezentate prin noteaz n caiete desen schematic; tulburrile de vedere i efectueaz desenul evaluare dirijarea solicit elevilor schematic al acestora; experimen- practic; O3, nvrii; rezolvarea sarcinilor III, tul de O4 redescope IV i V din fia de lucru; - prin rezolvarea sarcinilor laborator, rirea se asigur ntuneric n III i IV, observ trei observarea inductiv, timpul rezolvrii imagini n ambele cazuri: independirijat, sarcinilor III i IV; A)una dreapt i clar pe dent; n echip lumnrile sunt aprinse faa anterioar a corneei, a de profesor; una mic, rsturnat i
223

jat, individual i n echip a mecanismului formrii imaginii n anomalii de vedere;

anomalii;

procesului de acomodare vizual;

foarte strlucitoare pe faa posterioar a cristalinului ce funcioneaz ca o oglind concav i una dreapt, mai mare, ntunecat, plasat la mijloc, pe faa anterioar a cristalinului, care funcioneaz ca o oglind convex (n cazul experimentului de la punctul III al fiei de lucru; B)n cazul experimentului de la punctul IV al fiei de lucru, imaginea pe faa anterioar a cristalinului s a micorat i a devenit exerciiul; mai strlucitoare; - reprezint schematic imaginile observate (sarcina V); astfel, ei realizeaz o procesare a informaiei (efectuarea
224

evaluare practic;

unui desen schematic pe baza observrii macroscopice a unor modificri oculare ale acomodrii vizuale:

O4

- se discut cu elevii observaiile fcute i se prezint plana cu experiena lui Purkinje pentru corectarea sarcinii V;

Fig. 3 Imaginile lui Purkinje 1- ochiul neacomodat; 2- ochiul acomodat; A imaginea reflectat pe evaluare faa anterioar a corneei conversaia scris item transparente; III; B imaginea reflectat pe euristic; faa anterioar a cristalinului; C - imaginea reflectat pe faa posterioar a
225

O2

- precizeaz c modificarea imaginii de pe faa anterioar a cristalinului n cazul rezolvrii sarcinii IV se datoreaz bombrii cristalinului prin apropierea prezentare - explic elevilor c cu lumnrii aprinse de ochi; explicaia; de ct un obiect este mai coninut aproape de ochi, cu att informai- faa anterioar a onal nou; cristalinului se bombeaz mai mult (el poate s i modifice curburile), imaginea fiind proiectat pe retin; mai precizeaz c imaginea obiectelor aflate la o distan fa de ochi cuprins ntre 6 m i 15 20 cm. sunt proiectate pe retin cu
226

cere elevilor s precizeze crui fapt se datoreaz modificarea imaginii de pe faa anterioar a cristalinului n cazul rezolvrii sarcinii IV;

cristalinului.

evaluare oral;

ajutorul cristalinului prin modificarea curburilor sale, proces ce se numete acomodare vizual; - se noteaz pe tabl definiia procesului de acomodare vizual; - noteaz n caiete definiia procesului de acomodare - mai explic, c la vizual; explicaia; persoanele n vrst, cristalinul i pierde elasticitatea, deci i puterea de acomodare vizual, iar imaginea nu mai este clar; precizeaz c este vorba de prezbitism care se corecteaz cu lentile biconvexe; - se noteaz pe tabl acest defect al vederii;
227

- fac notaii n caiete; - se cere elevilor s exerciiul; rezolve sarcina VI din fia de lucru; - rezolv sarcina VI din fia transfer de lucru; de - rezultatele se confrunt dezbaterea, cunotine la nivelul ntregii clase i explicaia; se stabilesc concluziile: redescodesenele animate constau perirea n fotografii derulate cu inductiv, vitez foarte mare unele semidiridup altele; fiecare poz jat, este puin diferit de cea individua- precedent; n timpul l a derulrii filmului, ochiul producerii percepe 24 de imagini desenelor separate / secund, dar animate; creierul leag ntre ele aceste imagini, oferindu ne senzaia de micare exerciiul; (procesare de informaii rezolvarea problemei dirijarea nvrii;
228

fixarea final a cunotine lor predate i evaluarea gradului de nsuire a lor; notarea elevilor; indicarea temei pentru acas.

enunate n fi); - distribuie fia de evaluare i solicit rezolvarea itemilor; fia - rezolv itemii din fia de se corecteaz de ctre evaluare; profesor i va fi discutat n ora urmtoare; - se noteaz elevii, pe baza rspunsurilor date pe parcursul orei i a modului n care au rezolvat sarcinile de lucru din fia de activiti; - anun tema pentru acas: de nvat lecia ,,Fiziologia ochiului, de - noteaz tema pentru acas. repetat celelalte noiuni studiate la tema ,,Simul vzului i de citit ,,tiai c din manual.
229

evaluare scris itemii I, II, III;

explicaia.

Fi de lucru Data: Numele i prenumele elevului: Clasa: Tema: ,,Simul vzului Lecia: ,,Fiziologia ochiului (Evidenierea formrii imaginii pe retin i a procesului acomodrii vizuale) I. Aeaz o lumnare aprins pe suportul bancului optic, la o distan de 20 cm. de o lentil biconvex, n spatele creia se afl un ecran. Observ imaginea flcrii formate pe ecran. Cum este aceasta ? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------II. Reprezint schematic traseul razelor luminoase de la lumnare prin organul vizual pn la retin.

III. Roag un coleg s priveasc nainte i n deprtare. Aaz n faa sa, la o distan de 30 40 cm. i uor lateral (sub un unghi de 45 ) o lumnare aprins. Dintr o poziie simetric sursei de lumin, privete ochiul colegului. Ce observi ? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

230

IV. Efectueaz experiena anterioar, aeznd lumnarea aprins mai aproape de ochi (25 cm.). Ce observi ? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------V. Reprezint schematic imaginile lumnrii aprinse observate prin rezolvarea sarcinilor de lucru III i IV.

VI. tiind c imaginea persist pe retin o fraciune de secund i dup ce obiectul privit a disprut din faa ochilor, rezolv urmtoarea problem: ,,Cum se produc desenele animate ? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

231

Fi de evaluare i autoevaluare Data: Numele i prenumele elevului: Clasa: Tema: ,,Simul vzului Lecia: ,,Fiziologia ochiului Item I Completeaz schema lacunar a formrii imaginii obiectului privit (formrii senzaiei de vz). Razele de lumin corneea transparent .. nervul optic ====> .. ..====> Item II Se dau urmtoarele variante de formare a imaginii la nivelul globului ocular: A. .

___________________________________________________ Elevii cu randament colar mai slab vor avea precizate n fi caracteristicile tulburrilor de vedere din schem, n mod global, ei urmnd a stabili care sunt corespunztoare fiecrui defect n parte.
232

B. .

Fig. 4 Reprezentarea schematic a miopiei i hipermetropiei Se cere: a) identific tulburrile de vedere; b) caracterizeaz - le; c) noteaz, n dreptul desenelor cu tulburri oculare, denumirea lor i a lentilelor care le corecteaz. Item III Explic noiunile biologice: acomodare vizual i prezbitism. Autoevaluare Punctaj: I 3,50 puncte; II 3,50 puncte; III 2,00 puncte; 1 punct din oficiu. Timp de lucru:15 Barem de corectare i notare* I.Razele de lumin corneea transparent umoarea apoas (0,50 puncte) umoarea sticloas (0,50 puncte) retin (0,50 puncte) ====> influx nervos (0,50 puncte) nervul scoaa cerebral(0,50 puncte) ====> optic
233

cristalin (0,50 puncte)

senzaia de vz (0,50 puncte) II. A. miopia (0, 50 puncte), diametrul antero-

posterior alglobului ocular este mai lung dect normal sau convexitatea cristalinului este prea accentuat (0,75 puncte), imaginea se formeaz naintea retinei; se corecteaz cu lentile biconcave (0,50 puncte). B. hipermetropia (0,50 puncte), diametrul antero-posterior al globului ocular este mai scurt dect normal sau convexitatea cristalinului este prea diminuat(0,75 puncte), imaginea se formeaz napoia retinei, se corecteaz cu lentile biconvexe (0,50 puncte). III. Acomodarea vizual = procesul prin care imaginile obiectelor aflate la o distan fa de ochi cuprins ntre 6 m i 15 20 cm. sunt proiectate pe retin. III. Acomodarea vizual = procesul prin care imaginile obiectelor aflate la o distan fa de ochi cuprins ntre 6 m i 15 20 cm. sunt proiectate pe retin (1 punct). Prezbitism: cristalinul i pierde elasticitatea; imaginea se formeaz napoia retinei; se corecteaz cu lentile biconvexe (1 punct).

*Baremul de corectare i notare va fi prezentat elevilor dup

234

finalizarea rezolvrii fiei de evaluare.

235

Schema leciei efectuat pe tabl de ctre profesor i n caiete de ctre elevi

Fiziologia ochiului Formarea imaginii obiectului privit: razele de lumin umoarea sticloas corneea transparent umoarea apoas cristalin

retin ====> influx nervos (imagine mai mic i nerv optic rsturnat a obiectului privit) scoara cerebral (lobul occipital, centrul vizual) ====> senzaia de vz (imaginea real a obiectului privit).

Fig. 5 Reprezentarea schematic a formrii imaginii obiectului privit la nivelul retinei

236

Acomodarea vizual = procesul prin care imaginile obiectelor aflate la o distan fa de ochi cuprins ntre 6 m i 15 20 cm. sunt proiectate pe retin. Tulburri de vedere: 1. miopia: - diametrul antero posterior al globului ocular este mai lung dect normal sau convexitatea cristalinului este prea accentuat; - imaginea se formeaz naintea retinei; - se corecteaz cu lentile biconcave (divergente); 2. hipermetropia: - diametrul antero posterior al globului ocular este mai scurt dect normal sau convexitatea cristalinului este prea diminuat; - imaginea se formeaz napoia retinei; - se corecteaz cu lentile biconvexe (convergente); 3. prezbitism: - cristalinul i pierde elasticitatea; - imaginea se formeaz napoia retinei; - se corecteaz cu lentile biconvexe.

237

Miopie

Hipermetropie

Prezbitism Fig. 6 Reprezentarea schematic a miopiei, hipermetropiei i prezbitismului

238

Anexa XIII Proiect de lecie

Unitatea de nvmnt: Colegiul Naional ,,I.L.Caragiale Bucureti Profesor:Mariana Ciobanu Disciplina:Biologie Clasa: a X a B Data: 14.05.2004 Spaiul de desfurare : cabinetul de informatic A.E.L. ` Subiectul leciei: ,,Tipuri de reproducere asexuat n lumea vie* Competene generale i specifice (din programa colar): CG1-CS1; CG2-CS1,CS3; CG3-CS1; CG4-CS4. Scopul leciei (competena principal a leciei): cunoaterea de ctre elevi a unor modaliti de reproducere asexuat n lumea vie, precum i a importanei lor practice. Competene derivate din cele specifice (competene secundare ale leciei): 1 identificarea unor tipuri de reproducere asexuat existente n lumea vie; ___________________________________________________ *n funcie de particularitile colectivelor de elevi (depriderile psihomotrice i intelectuale ale elevilor, aptitudinile, achiziiile cognitive anterioare ale acestora etc.) timpul de desfurare a leciei se poate prelungi la dou ore.

239

2 utilizarea investigaiei pentru evidenierea i explicarea unor tipuri de reproducere asexuat la plante i animale; 3 estimarea influenei factorilor de mediu asupra unor tipuri de reproducere asexuat (diviziunea celular amitotic, nmugurirea, partenogeneza); 4 modelarea unor modaliti de reproducere asexuat la plante i animale; 5 susinerea propriilor idei i concluzii utiliznd corect terminologia adecvat (n legtur cu cultura ,,in vitro, clonarea la animalele vertebrate); 6 argumentarea propriilor concluzii pe baza conceptelor biologice fundamentale (n legtur cu cultura ,,in vitro, clonarea la animalele vertebrate); 7 analiza variaiilor sezoniere a unor tipuri de reproducere asexuat (diviziunea celular amitotic, nmugurirea, partenogeneza). Tipul de lecie: de elaborare de noi cunotine i dezvoltare de priceperi i deprinderi intelectuale i practice. Resurse procedurale: -modelul didactic : combinat: empirio- logopsiho-sociocentric cu proceduri atractive; -strategia didactic: redescoperirea individual/n echip, dirijat/semidirijat, inductiv/deductiv; -metode i procedee didactice: instruirea asistat de calculator, instruirea programat, algoritmizarea, fishbowl, observarea macro- i microscopic, conversaia euristic, conversaia de fixare, modelarea, rezolvarea de ntrebri problem, demonstraia. Resurse materiale: - pentru activitatea frontal: plante cu stoloni, rizomi; - pentru activitatea de echip: atlasul ,,Viaa i

240

ecologia, microscop, preparat microscopic cu mucegaiul alb/verde albstrui/negru; - pentru fiecare elev: calculator, fi de instruire programat, fie cu itemi i rspunsurile la itemi pentru instruirea programat, fi de recuperare pentru fiecare unitate de lucru din fia de instruire programat (pentru cei care dup parcurgerea unei uniti de lucru nu au rezolvat corect itemul aferent acesteia), dicionar francez - romn. Forme de organizare a activitii : individual, n echip, frontal. Bibliografie: 1. Manualele de biologie clasa a X a; 2. Mariana Ciobanu, Tez de doctorat ,,Modele alternative de instruire utilizate n nvmntul biologic, 2003; 3. Andrei Marin, Morfologia general a plantelor, Editura Enciclopedic, Bucureti, 1997; 4. MEC,CNC, Ghid metodologic, Aria curricular Matematic i tiine ale naturii, liceu, Editura Aramis, 2002

241

Etapele procesului de nvare Receptare a termenilor

Categorii de competene Concepte operaionale - Identificarea termenilor: diviziune celular amitotic, spor, nmugurire, fragmentare regenerare, partenogenez, clonare, cultura ,,in vitro, nmulire vegetativ. - Reactualizare de cunotine studiate anterior: diviziune celular, diviziune celular direct i indirect, nmugurire, spor, regenerare, organe vegetative, clonare la plante, cultura ,,in vitro, esut meristematic, fitohormoni, clonarea oiei Dolly, ereditate nuclear, ereditate extranuclear etc.

Demers didactic

Instruirea programat liniar cu ajutorul unei fie de instruire programat alctuit din opt uniti de lucru. Aceasta se aplic n corelaie cu instruirea asistat de calculator, conversaia euristic, demonstraia, algoritmizarea, observarea sistematic i individual a unor imagini cu tipuri de reproducere asexuat n lumea vie, a unor organe vegetale, observarea n echipe de cte doi elevi a unor preparate microscopice. Se combin activitatea individual cu cea de echip i frontal. Prin conversaie euristic, se apeleaz la noiunile biologice ,,ancor:

242

Prelucrare primar a datelor

- Compararea: diviziunii celulare amitotice la bacterii, euglena verde, parameci; compararea endosporilor, exosporilor unor specii de mucegaiuri observai la microscop cu imaginile ilustrate n fia de instruire
243

noiuni studiate n gimnaziu organe vegetative, diviziune celular, nmugurire, spor, regenerare; concepte studiate n clasa a IX a diviziune celular amitotic, diviziune celular direct, clonare la plante, cultura ,,in vitro, ereditate nuclear, ereditate extranuclear, clonarea oiei Dolly; concepte studiate n clasa a X a esut meristematic, fitohormoni. Se compar diviziunea celular amitotic la bacterii, euglena verde i parameci pe baza corelrii observrii independente cu demonstraia, dar i reactualizrilor de cunotine studiate n clasa a IX a prin conversaie euristic. Se observ la microscop preparate

programat. - Investigarea prin: observarea microscopic a unor structuri de reproducere asexuat la mucegaiuri; observarea macroscopic a unor organe vegetative; observarea unor imagini ce ilustreaz diferite tipuri de reproducere asexuat. - Redescoperirea: reproducerii asexuate prin diviziune celular amitotic, nmugurire, spori, fragmentarea urmat de regenerare, cultura ,,in vitro, reproducerii prin organe vegetative, clonrii la animalele vertebrate;
244

microscopice fixe cu Mucor mucedo / Penicillium notatum / Aspergillus niger, prin activitate n echip de cte doi elevi. Se compar imaginile microscopice vizualizate cu cele ilustrate n fia de instruire programat la unitatea de lucru nr.2 - ,,Reproducerea prin spori (activitate individual). Pentru redescoperirea reproducerii asexuate prin organe vegetative, elevii observ individual organe vegetale tubercul de cartof cu lstari, bulb de ceap ncolit, frunze de sbiu, butai de mucat, de ficus etc. Frontal, profesorul demonstreaz rizomi de lcrmioar, stoloni de cpun. Sunt redescoperite amitoza, nmugurirea,

ciclului de dezvoltare la dafnii; importana unor tipuri de reproducere asexuat.

Algoritmizare

- Parcurgerea unei fie de instruire programat. - Modelarea unui spor de mucegai. - Estimarea: importanei clonrii la plante prin cultura n eprubet de celule, esuturi meristematice; remarcarea condiiilor de mediu ce determin nmugurirea, a celor ce influeneaz ciclul de dezvoltare la
245

fragmentarea regenerarea, cultura ,,in vitro, ciclul de dezvoltare la dafnii, clonarea la animalele vertebrate prin observarea unor imagini din fiele de instruire programat, reactualizri de cunotine biologice studiate n gimnaziu i liceu, conversaie euristic. Cu ajutorul instruirii asistate de calculator, elevii parcurg opt uniti de lucru ,,Diviziunea celular amitotic, ,,Reproducerea prin spori, ,,nmugurirea, ,,Reproducerea prin fragmentare regenerare, ,,Clonarea la plante prin cultura ,,in vitro ( n eprubet) de celule, esuturi meristematice, ,,Clonarea la plante prin reproducere vegetativ,

dafnii. - Rezolvarea de ntrebri problem legate de clonarea la animalele vertebrate: 1. ,,La animalele vertebrate, copiile donatorului de nucleu sunt ntotdeauna identice din punct de vedere genetic cu donatorul de nucleu ?; 2. ,,Clonarea la animale prezint avantaje / dezavantaje / avantaje i dezavantaje ?

,,Partenogeneza, ,,Clonarea la animalele vertebrate. Acestea conin informaii, explicaii, modelri desene, fotografii, aplicaii practice, sarcini de lucru. Fiele de instruire programat sunt nsoite de itemi pentru unitile de lucru din acestea, precum i de rspunsurile corecte la itemi. Elevii lucreaz n ritmul propriu de lucru. nvmnt difereniat: cei ce nu rezolv corect itemul unei uniti de lucru, o va relua prin sarcini diverse nscrise n fie de recuperare. Modelarea unui spor prin desenarea acestuia de ctre elevi n caiete, n urma corelrii demonstraiei cu observarea microscopic. Prin conversaie euristic, observarea unor desene, scheme,

246

reactualizri de cunotine se stabilete cu ajutorul elevilor importana culturii ,,in vitro, se estimeaz influena factorilor de mediu ce determin nmugurirea, a celor ce influeneaz ciclul de dezvoltare la dafnii. Pentru gsirea soluiilor la ntrebri problem legate de clonarea la animalele vertebrate se organizeaz fishbowl (tehnica acvariului): se aeaz (nainte de ora lecie) scaune n dou cercuri concentrice, cu o mas de lucru n centrul cercului din interior; n sprijinul rezolvrii problemelor se distribuie grupului de discuie atlasul ,,Viaa i ecologia, iar anterior leciei se cere s se rspund n caiete la ntrebri n
247

Exprimare

- Descrierea
248

corelaie, indicndu se o bibliografie selectiv; se stabilesc dou grupe de elevi dup afiniti, fiecare dintre ele va fi pe rnd grup implicat n discuie, observat / grup observator, neimplicat n discuie (durata de activitate a fiecruia este ~ 8 minute; elevii grupului de discuie iau loc pe scaunele din cercul din interior, iar cei din grupul de observatori pe cele din cercul din exterior; se prezint problemele controversate; elevii din grupul de observatori primesc o fi de observare / apreciere a comportamentului colegilor din grupul de discuie; fiecare grup i prezint activitatea din ambele ipostaze. n descrierea

nmuguririi, fragmentrii urmat de regenerare. - Generarea de idei, schimbul de idei ntre elevii grupului de discuie din timpul aplicrii tehnicii acvariului: copiile donatorului de nucleu nu sunt ntotdeauna identice din punct de vedere genetic cu donatorul de nucleu, clonarea la animale prezint att avantaje, ct i dezavantaje etc. - Argumentarea soluiilor de rezolvare a ntrebrilor problem. - Argumentarea ordinei evolutive bacterii, euglena verde, parameci avnd n vedere organizarea substanei nucleice.

nmuguririi elevii sunt ajutai prin formularea unor fraze lacunare n fia de instruire programat (unitatea de lucru nr. 3, sarcina 2). Pentru descrierea fragmentrii urmat de regenerare la planarie se observ de ctre elevi, individual, desenele din fia de instruire programat i se poart o conversaie euristic. Pe parcursul discuiilor din cadrul tehnicii acvariului se genereaz idei diverse, cu respectarea unor reguli precizate anterior: susinerea unor idei pe baza unor dovezi, sunt de acord cu antevorbitorul i aduc argumente suplimentare, nu s de acord cu antevorbitorul i argumentez pentru poziie. Dup stabilirea ordinei evolutive

249

Prelucrarea secundar a rezultatelor

- Evaluarea unor rezultate: evaluarea soluiilor la ntrebrile problem i a argumentelor ce vin n sprijinul acestora. - Analiz de situaii prin imagini i text i evaluare de rezultate: analiz de imagini cu ecosistem acvatic bogat n linti, cu
250

pentru bacterii, euglena verde, parameci, se precizeaz de ctre elevi argumentul referitor la organizarea substanei nucleice lipsa nucleului individualizat, prezena nucleoidului la bacterii, un nucleu la euglena verde, dou nuclee la parameci, unul cu rol n reproducere, altul cu rol vegetativ. Elevii din grupul de discuie (fishbowl) evalueaz ideile generate, soluiile la ntrebrile problem, elabornd concluzia final. Profesorul face aprecieri ale activitii celor dou grupe implicate n desfurarea fishbowlui, subliniaz concluziile valide, corijeaz eventualele erori. Pentru analiz de

Transferul

plante de linti vzute de aproape, cu plant de trandafir obinut prin cultura ,,in vitro, cu purici de plante i informaii corelate cu acestea; analiza variaiilor sezoniere ale reproducerii la dafnii (asexuat primvara vara, sexuat toamna iarna); evaluarea rezultatelor prin completarea unor propoziii lacunare. - Integrarea unor ramuri ale biologiei: ncadrarea sistematic a unor specii de vieuitoare a cror reproducere asexuat a fost studiat; indicarea ordinei lor evolutive. - Integrarea unor domenii: traducerea unor
251

situaii prin imagini i text se coreleaz demonstraia, observarea independent, instruirea programat, instruirea asistat de calculator. Fiecare elev rezolv itemi de completare, instruirea programat fiind liniar (de tip Skiner); autoevaluarea se face prin compararea rspunsurilor elaborate de elevi cu cele corecte din fia cu rspunsuri.

Prin observarea unor desene cu o bacterie, euglena verde i parameci, precum i prin corelaii intradisciplinare cu cunotine de sistematic a vieuitoarelor studiate n clasa a IX a, elevii precizeaz regnul din care fac parte organismele

informaii din limba francez n limba romn legate de ciclul de dezvoltare la dafnii; utilizarea etimologiei unor concepte biologice; corelarea unor concepte de biologie cu concepte din fizic (temperatur) i chimie (hormoni). - Generalizarea: stabilirea tipurilor principale de reproducere asexuat ntlnite n lumea vie. - Optimizarea unor rezultate reluarea unor sarcini de lucru din fia de instruire programat, rezolvarea de noi sarcini de lucru nscrise n fie de recuperare.

enunate mai sus: bacteria regnul Procariota, euglena verde i parameciul regnul Protista. Tot prin observarea independent a imaginilor din fia de instruire programat indicate mai sus, dar i prin corelaii intradisciplinare cu concepte de evoluionism, elevii indic ordinea evolutiv pentru bacterii, euglena verde, parameci. Se precizeaz etimologia unor concepte biologice n fia de instruire programat: termenul de clonare vine de la cuvntul grecesc klon = ramur; amitoz din gr. a fr, mitos filament; ,,in vitro de la lat. in vitro n sticl; partenogeneza gr. parthenos virgin, nefecundat, genesis genez, formare; Pe baza exemplelor

252

de reproducere asexuat luate n studiu n cadrul celor opt uniti de lucru din fia de instruire programat, elevii precizeaz tipurile principale de reproducere asexuat, folosindu - se conversaia de fixare. n paralel profesorul efectueaz schema leciei la tabl, iar elevii o noteaz n caiete. Pentru optimizarea rezultatelor obinute de elevi, se pregtesc fie de recuperare pentru fiecare unitate de lucru din fia de instruire programat (vor fi folosite de elevii care dup parcurgerea unei uniti de lucru nu au rezolvat corect itemul aferent acesteia).

Schema leciei efectuat pe tabl de ctre profesor i n caiete de ctre elevi

253

Tipuri de reproducere asexuat n lumea vie

1.

2. 3.
4. 5.

6. 7. 8.

Diviziunea celular amitotic ( gr. a fr, mitos filament) Reproducerea prin spori nmugurirea Reproducerea prin fragmentare urmat de regenerare Clonarea (gr. klon ramur) la plante prin cultura ,,in vitro(lat. in vitro n sticl) de celule, esuturi meristematice Clonarea la plante prin organe vegetative Partenogeneza (gr. parthenos virgin, nefecundat, genesis genez, formare) Clonarea la animalele vertebrate prin folosirea unui ovul anucleat i un nucleu dintr o celul somatic

Fi de instruire programat Tipuri de reproducere asexuat n lumea vie Informaii, explicaii, modelri desene, fotografii, aplicaii practice i sarcini de lucru.
254

Unitatea de lucru nr. 1 ,,Diviziunea celular amitotic (gr. a fr, mitos filament) 1. Privete imaginile cu reproducerea prin diviziune celular amitotic la bacterie, euglena verde i parameci ! Compar le !

Fig. 7 Sciziparitatea la bacterie

Fig. 8 Diviziunea celular amitotic dup un plan longitudinal la euglena verde

Fig. 9 Diviziunea celular amitotic dup un plan transversal la parameci 2. Identific diviziunea celular amitotic prin sciziparitate (formarea unui perete despritor) la bacterie (fig. 1), diviziunea celular amitotic prin trangulare dup un plan longitudinal la euglena verde (fig. 2) i dup unul transversal la parameci (fig. 3)!
255

3. Pe baza noiunilor de sistematic a vieuitoarelor studiate n anul colar trecut, precizeaz regnul din care fac parte organismele din figurile de mai sus, notndu l n spaiul punctat ! a) bacteria regnul . b) euglena verde regnul . c) parameciul regnul . 4. Indic ordinea evolutiv a organismelor de mai sus, scriind n spaiul punctat doar litera din dreptul lor ! Precizeaz argumentul referitor la substana nucleic pentru ordinea evolutiv indicat ! . .. 5. Rezolv itemul corespunztor acestei uniti de lucru ! 6. Verific i rspunsul dat cu cel corect! 7. Dac ai rezolvat corect itemul, treci la parcurgerea urmtoarei uniti de lucru ! 8. Dac nu l - ai rezolvat corect, reia aceast unitate de lucru prin rezolvarea fiei de recuperare a acesteia de pe masa ta de lucru ! Unitatea de lucru nr. 2 ,,Reproducerea prin spori 1. Reactualizeaz ce este sporul ! Demonstreaz aceasta, prin alegerea, dintre variantele urmtoare, a aceleia care corespunde definirii corecte a conceptului de spor: a) sporii sunt structuri specializate unicelulare, provenite de la un singur individ, din care prin diviziuni succesive ia natere un nou organism. b) sporii sunt structuri specializate pluricelulare, provenite
256

de la un singur individ, din care prin diviziuni succesive ia natere un nou organism. c) sporii sunt esuturi, provenite de la un singur individ, din care prin diviziuni succesive ia natere un nou organism. Scrie litera corespunztoare variantei alese n spaiul punctat ce urmeaz: . 2. Aplicaie practic. Observ la microscop preparatul microscopic fix cu mucegaiul alb / verde - albstrui / negru de pe masa ta de lucru ! Concentreaz i atenia asupra hifelor cu spori ! 3. Compar imaginile observate la microscop cu cele de mai jos ! Sporangi cu spori (endospori) hife Exospori

hife

Fig. 10 Mucegaiul negru

Fig. 11Mucegaiul verdealbstrui

4. Modeleaz, printr un desen schematic, un spor ! 5. Rezolv itemul corespunztor acestei uniti de lucru ! 6. Verific i rspunsul dat cu cel corect ! 7. Dac ai rezolvat corect itemul, treci la parcurgerea urmtoarei uniti de lucru ! 8. Dac nu l - ai rezolvat corect, reia aceast unitate de lucru prin rezolvarea fiei de recuperare a acesteia de pe masa ta de lucru ! Unitatea de lucru nr. 3
257

,,nmugurirea 1. Observ desenele cu reproducerea prin nmugurire la drojdia de bere i hidra de ap dulce ! mugure Drojdia mam

Fig. 12 Reproducerea prin nmugurire la drojdia de bere Hidra fiic Hidra mam Fig. 7 Reproducerea prin nmugurire la hidra de ap dulce (vara, cnd hrana este bogat, iar temperatura apei este ridicat) 2. Reactualizeaz conceptul de nmugurire studiat n ciclul gimnazial ! Demonstreaz aceasta prin completarea spaiului punctat ! Pe suprafaa corpului unor specii de vieuitoare se formeaz o excrescen ca un . Acesta complet dezvoltat se poate desprinde de pe organismul mam i poate forma un nou .liber sau rmne prins de acesta contribuind alturi de alii la formarea .. 3. Fixeaz i n memorie corect acest concept, citind informaiile biologice de mai jos ! Pe suprafaa corpului unor specii de vieuitoare se formeaz o excrescen ca un mugure. Acesta complet dezvoltat se poate desprinde de pe organismul mam i poate forma un
258

mugure

nou individ liber sau rmne prins de acesta contribuind alturi de alii la formarea unei colonii. Reproducerea prin nmugurire se ntlnete la unele ciuperci, spongieri, celenterate. 4. Reactualiznd cunotine biologice studiate n gimnaziu i studiind figura 7 din fia de instruire programat, estimeaz influena factorilor de mediu asupra nmuguririi ! Efectueaz notaii n caiet ! 5. Rezolv itemul corespunztor acestei uniti de lucru ! 6. Verific i rspunsul dat cu cel corect ! 7. Dac ai rezolvat corect itemul, treci la parcurgerea urmtoarei uniti de lucru ! 8. Dac nu l - ai rezolvat corect, reia aceast unitate de lucru prin rezolvarea fiei de recuperare a acesteia de pe masa ta de lucru ! Unitatea de lucru nr. 4 ,,Reproducerea prin fragmentare - regenerare 1. Observ imaginea de mai jos !

Fig. 13 Fragmentare - regenerare la planarie 2. Avnd n atenie denumirea unitii de lucru i imaginea observat, redescoper aceast modalitate de reproducere ! 3. Explic, pe scurt, acest tip de reproducere, efectund notaii n spaiul punctat !
259

.................................. ...................................................................................................... 4. Citete informaiile biologice de mai jos i fixeaz i corect n memorie conceptele fragmentare regenerare! La unele specii de vieuitoare, organismul se poate mpri n dou sau mai multe segmente, fiecare dintre acestea fiind capabile s formeze un nou organism, complet dezvoltat. Aceast modalitate de reproducere se ntlnete la unele specii de alge, la licheni, la unele specii de plante superioare, cum ar fi lintia, unele animale inferioare - spongieri, celenterate, planarii, rme etc. 5. Rezolv itemul corespunztor acestei uniti de lucru ! 6. Verific i rspunsul dat cu cel corect ! 7. Dac ai rezolvat corect itemul, treci la parcurgerea urmtoarei uniti de lucru! 8. Dac nu l - ai rezolvat corect, reia aceast unitate de lucru prin rezolvarea fiei de recuperare a acesteia de pe masa ta de lucru !

Unitatea de lucru nr. 5 ,,Clonarea la plante prin cultura ,,in vitro(n eprubet) de celule, esuturi meristematice. 1. Observ imaginea de mai jos ce indic cultura ,,in vitro la
260

cartof. Meristeme Soluii nutritive, fitohormoni

Fig. 14 Clonarea prin cultura ,,in vitro la cartof 2. Citete informaiile de mai jos ! Etimologia noiunii biologice ,,clonprovine de la cuvntul grecesc klon = ramur, iar a culturii ,,in vitro de la lat. in vitro = n sticl. 3. Avnd n vedere etimologia precizat mai sus, noiunile studiate n anul colar trecut la Genetic, tema ,,Ingineria genetic i ameliorarea speciilor,precum i figura observat, reactualizeaz termenii biologici ,,clonare la plante, cultura ,,in vitro! 4. Reamintete i i termenul biologic ,,fitohormoni, avnd n vedere tema ,,Substane cu rol integrator n viaa organismelorstudiat semestrul acesta i efectund corelaii cu noiuni studiate la Chimie ! 5. Precizeaz importana acestei modaliti de reproducere ! Noteaz n spaiul punctat ! Este o cale modern de obinere a unor exemplare de plante deosebit de .n numr mult mai . dect prin metoda clasic.Este o modalitate de ameliorare deosebit de eficient a plantelor.
261

6. Rezolv itemul corespunztor acestei uniti de lucru ! 7. Verific i rspunsul dat cu cel corect ! 8. Dac ai rezolvat corect itemul, treci la parcurgerea urmtoarei uniti de lucru! 9. Dac nu l - ai rezolvat corect, reia aceast unitate de lucru prin rezolvarea fiei de recuperare a acesteia de pe masa ta de lucru ! Unitatea de lucru nr. 6 ,,Clonarea la plante prin reproducere vegetativ 1. Reactualizeaz termenii biologici ,,organe vegetative i ,,nmulire vegetativstudiai n gimnaziu ! 2. Observ materialul biologic de pe masa ta de lucru, dar i plantele de lcrmioar i cpun demonstrate frontal de ctre profesor ! 3. Redescoper modaliti de reproducere vegetativ ! 4. Rezolv itemul corespunztor acestei uniti de lucru! 5. Verific i rspunsul dat cu cel corect! 6. Dac ai rezolvat corect itemul, treci la parcurgerea urmtoarei uniti de lucru! 7. Dac nu l - ai rezolvat corect, reia aceast unitate de lucru prin rezolvarea fiei de recuperare a acesteia de pe masa ta de lucru ! Unitatea de lucru nr. 7 ,,Partenogeneza 1. Citete explicaia conceptului de ,,partenogenez i etimologia acestuia ! Dezvoltarea de indivizi din ovule nefecundate se numete partenogenez (gr. parthenos = virgin, nefecundat, genesis = genez, formare). 2. Observ desenele de mai jos ! Tradu din limba francez n limba romn informaia aferent lor, completnd spaiile
262

punctate ! larves
1

Fig.15 Daphnie avec ses larves (1 mm)

Fig. 16 Cycles de reproduction des daphnies

Fig. 15.. Fig. 16.......................................................... 3. Redescoper ciclul de dezvoltare la acest crustaceu ! Completeaz spaiile punctate ! n condiii .populaia de dafnii este alctuit din femele care conin pungi cu ou provenite din ovule nefecundate; din acestea se dezvolt mici ,,purici de balt femele.
263 2 1

n condiii .. unele ou dau natere la masculi mai mici dect femelele, pe care le fecundeaz; rezult ,,ou de iarn. Ele duc o via latent pn n primvar, cnd eclozeaz dafnii femele. 4. Rezolv itemul corespunztor acestei uniti de lucru! 5. Verific i rspunsul dat cu cel corect ! 6. Dac ai rezolvat corect itemul, treci la parcurgerea urmtoarei uniti de lucru! 7. Dac nu l - ai rezolvat corect, reia aceast unitate de lucru prin rezolvarea fiei de recuperare a acesteia de pe masa ta de lucru ! Unitatea de lucru nr. 8 ,,Clonarea la animalele vertebrate 1. Observ imaginea de mai jos cu oia Dolly obinut prin clonare !

Fig. 17 Oia Dolly obinut prin clonare 2. Reactualizeaz acest exemplu de clonare studiat n clasa a IX - a ! Dar i noiunile biologice ,,ereditate nuclear, ,,ereditate extranuclear, ,,mutaii ! 3. Particip la ,,fishbowlorganizat i coordonat de profesor !
264

- n vederea participrii la fischbowl, alege i un grup cu care s fii, pe rnd, implicat n discuie, observat/ observator, neimplicat n discuie. Grupul de discuie se aeaz pe scaunele din cercul intern, iar cel al observatorilor ocup scaunele din cercul extern (anterior leciei se aeaz scaune n forma a dou cercuri concentrice, cu o mas de lucru n mijlocul celui intern, cu atlase ,,Viaa i ecologia pe aceasta.) - Dac ai ales s faci parte dintr un grup, rezolv, prin discuie n cadrul lui (~ 8 minute), una dintre urmtoarele ntrebri - problem: ntrebare - problem pentru grupul nr. 1 de discuie: ,,La animalele vertebrate, sunt copiile donatorului de nucleu ntotdeauna identice din punct de vedere genetic cu donatorul de nucleu ? ,,Argumenteaz opinia ta ! ntrebare problem pentru grupul nr. 2 de discuie: ,,Clonarea la animale avantaje/dezavantaje / avantaje i dezavantaje? ,,Argumenteaz opinia ta ! - n rolul de observator, folosete fia de observare / apreciere a comportamentului colegilor ti din grupul implicat n discuie! O ai pe masa ta de lucru ! 4. Rezolv itemul corespunztor acestei uniti de lucru! 5. Verific i rspunsul dat cu cel corect ! 6. Dac ai rezolvat corect itemul, autoevalueaz i activitatea
265

prezint

din aceast or lecie ! 7. Dac nu l - ai rezolvat corect, reia aceast unitate de lucru prin rezolvarea fiei de recuperare a acesteia de pe masa ta de lucru, apoi autoevalueaz i activitatea din aceast or lecie !

Itemi
Completeaz corespunztoare ! spaiile punctate cu noiunile

266

Unitatea de lucru nr. 1 La euglena verde, diviziunea celular se face dup un plan.., iar la parameci dup un plan. Unitatea de lucru nr. 2 Structurile specializate unicelulare provenite de la un singur individ din care prin diviziuni succesive ia natere un nou organism se numesc.. Unitatea de lucru nr. 3 La hidra de ap dulce se formeaz o colonie prin ., fr desprinderea indivizilor noi de cel parental. Unitatea de lucru nr. 4

Fig.18 Ecosistem acvatic bogat n linti

Fig. 19 Plante de linti vzute de aproape

La linti, organismul se poate mpri n dou sau mai multe segmente, fiecare dintre acestea fiind capabile s formeze un nou organism, complet dezvoltat. Aceast modalitate de reproducere se numete.. Unitatea de lucru nr. 5 Imaginea de mai jos prezint o plant de trandafir obinut prin cultivarea n eprubet a unui grup de celule.
267

Fig. 15 Trandafir obinut prin clonare Aceasta este o reproducere asexuat prin clonare de tipul.. Unitatea de lucru nr. 6 nmulirea vegetativ la cpun se face prin .. Unitatea de lucru nr. 7

Fig. 20 Pduchi de plante Figura de mai sus reprezint pduchi de plante. Aceast specie se poate reproduce i din ovule nefecundate. Aceast modalitate de reproducere asexuat se numete. Unitatea de lucru nr. 8 La animalele vertebrate, indivizii clonai .toi identici din punct de vedere genetic cu donatorul de nucleu. Autoevaluare
268

Punctaj: cte 1 punct pentru fiecare item completat corect dup primul studiu; 1 punct acordat de majoritatea colegilor observatori pentru participarea la discuia din cadrul sistemului organizat dup ,,tehnica acvariului; 1 punct din oficiu. timp de lucru: ~1minut pentru fiecare item (inclusiv verificarea rspunsului).

Rspunsuri la itemi
Unitatea de lucru nr. 1 La euglena verde, diviziunea celular se face dup un longitudinal transversal plan.., iar la parameci dup un plan.
269

Unitatea de lucru nr. 2 Structurile specializate unicelulare provenite de la un singur individ din care prin diviziuni succesive ia natere un nou spori organism se numesc.. Unitatea de lucru nr. 3 nmugurire La hidra de ap dulce se formeaz o colonie prin ., fr desprinderea indivizilor noi de cel parental. Unitatea de lucru nr. 4

Fig. 21 Ecosistem acvatic bogat n linti

Fig. 22 Plante de linti vzute de aproape

La linti, organismul se poate mpri n dou sau mai multe segmente, fiecare dintre acestea fiind capabile s formeze un nou organism, complet dezvoltat. Aceast modalitate de fragmentare - regenerare reproducere se numete.... Unitatea de lucru nr. 5 Imaginea de mai jos prezint o plant de trandafir obinut prin cultivarea n eprubet a unui grup de celule.
270

Fig. 23 Trandafir obinut prin clonare Aceasta este o reproducere asexuat prin clonare de culturii ,,in vitro tipul.. Unitatea de lucru nr. 6 stoloni nmulirea vegetativ la cpun se face prin .. Unitatea de lucru nr. 7

Fig. 24 Pduchi de plante Figura de mai sus reprezint pduchi de plante. Aceast specie se poate reproduce i din ovule nefecundate. Aceast modalitate de reproducere asexuat se numete partenogenez . Unitatea de lucru nr. 8
271

nu sunt La animalele vertebrate, indivizii clonai .toi identici din punct de vedere genetic cu donatorul de nucleu.

Modul de rezolvare a unor sarcini din unitile de lucru (sarcini de completare) Unitatea de lucru nr. 1 ,,Diviziunea celular amitotic (gr. a fr, mitos filament) 3. Procariota a) bacteria regnul . Protista b) euglena verde regnul . Protista c) parameciul regnul . 4. a, b, c, bacteria nu are nucleu individualizat, substana .. nuclear este rspndit n citoplasm, formnd .. nucleoidul, euglena verde are un nucleu, iar parameciul, .. dou nuclee. .. Unitatea de lucru nr. 2 ,,Reproducerea prin spori 1. a) .

272

Unitatea de lucru nr. 3 ,,nmugurirea 2. Pe suprafaa corpului unor specii de vieuitoare se formeaz mugure o excrescen ca un . Aceasta complet dezvoltat se poate desprinde de pe organismul mam i poate forma un organism nou liber sau rmne prins de acesta, colonii contribuind, alturi de alii, la formarea unei .. Unitatea de lucru nr. 4 ,,Reproducerea prin fragmentare - regenerare

3. La unele specii de vieuitoare, organismul se poate mpri .............................................. n dou sau mai multe segmente, fiecare dintre acestea ...................................................... fiind capabil s formeze un nou organism, complet .............................................. dezvoltat. ...................................................................................................... Unitatea de lucru nr. 5 ,,Clonarea la plante prin cultura ,,in vitro(n eprubet) de celule, esuturi meristematice. 5. Este o cale modern de obinere a unor exemplare de plante valoroase mare
273

deosebit de .n numr mult mai .. dect prin metoda clasic. Este o modalitate de ameliorare plantelor deosebit de eficient a. Unitatea de lucru nr. 7 ,,Partenogeneza Fig. 10 Dafnie cu larvele sale (1 mm) .... . Fig. 11 Ciclul de reproducere la dafnii ..
1

condiii favorabile: ovule nefecundate cu dezvoltare rapid ..

2

condiii precare: ovule fecundate i ou rezistente .. 3. favorabile n condiii .populaia de dafnii este alctuit din femele care conin pungi cu ou provenite din ovule nefecundate; din acestea se dezvolt mici ,,purici de balt femele. precare n condiii .. unele ou dau natere la masculi mai mici dect femelele, pe care le fecundeaz; rezult ,,ou de iarn. Ele duc o via latent pn n primvar, cnd eclozeaz dafnii femele. Fia de de recuperare nr.1
274

,,Diviziunea celular amitotic 1. Privete imaginile cu reproducerea prin diviziune celular amitotic la bacterie, euglena verde i parameci ! Compar le !

Fig. 25 Sciziparitatea la bacterie

Fig. 26 Diviziunea celular amitotic dup un plan longitudinal la euglena verde

Fig. 27 Diviziunea celular amitotic dup un plan transversal la parameci 2. Identific diviziunea celular amitotic prin sciziparitate (formarea unui perete despritor) la bacterie (fig. 1), diviziunea celular amitotic prin trangulare dup un plan longitudinal la euglena verde (fig. 2) i dup unul transversal la parameci (fig. 3)! Item Completeaz spaiul punctat cu noiunea corespunztoare.
275

Bacteriile se divid amitotic prin .. Rspunsul la item sciziparitate Bacteriile se divid amitotic prin .. Fia de recuperare nr. 2 ,,Reproducerea prin spori 1. Citete informaiile biologice de mai jos ! a) Sporii sunt structuri specializate unicelulare, provenite de la un singur individ, din care prin diviziuni succesive ia natere un nou organism. b) Se reproduc prin spori unele specii de alge, ciuperci, cum sunt mucegaiurile, licheni etc. Item Completeaz spaiul punctat cu noiunea corespunztoare. Mucegaiurile se pot reproduce prin.. Rspunsul la item spori Mucegaiurile se pot reproduce prin.. Fia de recuperare nr. 3 ,,nmugurirea 1. Privete desenul cu reproducerea prin nmugurire la hidra de ap dulce !

276

Hidra mam

Fig. 28 Reproducerea prin nmugurire la hidra de ap dulce 2. Citete informaiile biologice de mai jos ! Pe suprafaa corpului unor specii de vieuitoare se formeaz un mugure. Mugurii complet dezvoltai se pot desprinde de pe organismul mam i pot forma un nou individ liber sau rmn prini de acesta formnd colonii. Reproducerea prin nmugurire se ntlnete la unele ciuperci, spongieri, celenterate. Item Completeaz spaiul punctat cu noiunea corespunztoare. Vara, cnd hrana este bogat, iar temperatura apei este ridicat, hidra de ap dulce se reproduce prin.. Rspunsul la item Vara, cnd hrana este bogat, iar temperatura apei este ridicat, nmugurire hidra de ap dulce se reproduce prin.. Fi de recuperare nr. 4 ,,Reproducerea prin fragmentare - regenerare 1. Privete imaginea de mai jos !
277

Fig. 29 Fragmentare / regenerare la planarie 2. Citete informaiile biologice de mai jos ! Rmele acvatice se pot fragmenta, fiecare poriune de corp rezultat se poate dezvolta independent, ducnd la obinerea unui nou individ (o nou rm). Aceast modalitate de reproducere se ntlnete i la unele specii de alge, la licheni, unele specii de plante superioare, cum ar fi lintia, unele animale inferioare - spongieri, celenterate, planarii, etc.). Item Completeaz spaiul punctat cu noiunea corespunztoare. n urma fragmentrii rmelor acvatice, fiecare fragment se va dezvolta, formnd Rspunsul la item n urma fragmentrii rmelor acvatice, fiecare fragment se va o nou rm (individ, organism) dezvolta, formnd Fi de recuperare nr. 5 ,,Clonarea la plante prin cultura ,,in vitro(n eprubet)
278

1. Privete imaginea de mai jos ce prezint cultura ,,in vitro la cartof. Meristeme Soluii nutritive, fitohormoni

Fig. 30 Clonarea prin cultura ,,in vitro la cartof 2. Citete informaia biologic de mai jos ! La cartof, se pot obine plante identice prin cultivarea de esuturi meristematice pe medii nutritive cu fitohormoni ,,cultura ,,in vitro. Item Completeaz spaiile punctate cu noiunile corespunztoare. Cultura ,,in vitro la plante este cultivarea de celule, esuturi .pe medii nutritive cu Rspunsul la item Cultura ,,in vitro la plante este cultivarea de celule, esuturi meristematice fitohormoni ..pe medii nutritive cu
279

Fi de recuperare nr. 6 ,,Clonarea la plante prin reproducere vegetativ 1. Observ imaginile cu reproducerea vegetativ la cpun prin stoloni (tulpin trtoare). stoloni plante de cpun

Fig. 31 Reproducerea vegetativ la cpun prin stoloni Item Completeaz spaiul punctat cu noiunea corespunztoare. Cpunul se reproduce vegetativ prin tulpini trtoare numite.. Rspunsul la item Cpunul se reproduce vegetativ prin tulpini trtoare stoloni numite.. Fi de recuperare nr. 7 ,,Partenogeneza 1. Citete explicaia conceptului de ,,partenogenez !
280

Dezvoltarea de indivizi din ou nefecundate se numete partenogenez. 2. Privete desenul schematic de mai jos, desen ce indic ciclul de dezvoltare la dafnie !

Fig. 32 Partenogeneza la dafnii 3. Citete explicaia ciclului de dezvoltate la dafnii ! n condiii favorabile populaia de dafnii este alctuit din femele care conin pungi cu ou provenite din oule nefecundate; din acestea se dezvolt mici ,,purici de balt, femele. n condiii precare unele ou dau natere la masculi mai mici dect femelele, pe care le fecundeaz; rezult ,,ou de iarn. Ele duc o via latent pn n primvar, cnd eclozeaz dafnii femele. Item Completeaz spaiul punctat cu noiunea corespunztoare.

281

n condiii prielnice, reproducerea dafniilor se face prin ovule .. Rspunsul la item n condiii prielnice, reproducerea dafniilor se face prin ovule nefecundate .. Fia de recuperare nr. 8 ,,Clonarea la animalele vertebrate 1. Observ imaginea de mai jos cu oia Dolly obinut prin clonare !

Fig. 33 Oia Dolly obinut prin clonare 2. Citete explicaia sumar a acestei clonri ! n ovulul anucleat al unei oi cu capul cu blan neagr s a introdus un nucleu dintr o celul somatic - epidermal a ugerului unei oi cu blana capului alb. Item Completeaz spaiul punctat cu noiunea corespunztoare.
282

Clonarea la animalele vertebrate necesit un.. nefecundat i un donator de.. Rspunsul la item ovul Clonarea la animalele vertebrate necesit un.. nucleu nefecundat i un donator de..

Fi de observare apreciere a comportamentului colegilor din grupul de discuie nr. 1 (tehnica fishbowl)

283

Numele i prenumele elevului observator: .......................... Clasa: Lecia: ,,Tipuri de reproducere asexuat n lumea vie ntrebarea problem a discuiei: ,,La animalele vertebrate, sunt copiile donatorului de nucleu ntotdeauna identice din punct de vedere genetic cu donatorul de nucleu ? ,,Argumenteaz opinia ta ! Grupul este alctuit dinmembri. Consensul se stabilete: greu Se dezvolt un microclimat: pozitiv acceptabil negativ uor

Elevii care au concluzionat i clarificat contribuiile celorlali membri: . ... .... Conflicte generate (exemplificarea lor, cine le a generat): . . Detensionarea atmosferei (glume):

284

.. .. Modaliti de ncurajare a contribuiei membrilor grupului central, de ctre colegii lor: . .. Nr. crt. Numele i prenumele Punctajul elevului observat acordat (0 / 1punct) i motivarea, pe scurt, a acordrii lui

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. Concluzia general desprins: .. .....

285

Fi de observare apreciere a comportamentului colegilor din grupul de discuie nr. 2 (tehnica fishbowl) Numele i prenumele elevului observator: .......................... Clasa: Lecia: ,,Tipuri de reproducere asexuat n lumea vie ntrebarea problem a discuiei: ,,Clonarea la animale avantaje/dezavantaje / avantaje i dezavantaje? ,,Argumenteaz opinia ta ! Grupul este alctuit dinmembri. Consensul se stabilete: greu Se dezvolt un microclimat: pozitiv acceptabil negativ uor prezint

Elevii care au concluzionat i clarificat contribuiile celorlali membri: . ... .... Conflicte generate (exemplificarea lor, cine le a generat): . .
286

Detensionarea atmosferei (glume): .. .. Modaliti de ncurajare a contribuiei membrilor grupului central, de ctre colegii lor: . .. Nr. crt. Numele i prenumele Punctajul elevului observat acordat (0 / 1punct) i motivarea, pe scurt, a acordrii lui

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. Concluzia general desprins:

287

 .. ..... Anexa XIV Evaluare formativ Fi de evaluare i autoevaluare Data: Numele i prenumele elevului: Clasa a VII - a: Lecia: ,,Structura sistemului nervos Item I Completeaz urmtorul rebus didactic: A
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

B 1. are forma unui trunchi de con, cu baza mare n sus; 2. aglomerri de corpi neuronali;
288

3. se mai numete i creier mic; 4. jumti de sfer ce alctuiesc cerebelul i creierul mare; 5. plant cu a crei frunz seamn dispoziia substanei albe la cerebel; 6. ocup cea mai mare parte a craniului; 7. sunt delimitai de anuri adnci; A B. formeaz mpreun cu mduva spinrii sistemul nervos central. Item II Corelai urmtoarele modaliti de dispunere a substanei cenuii i a celei albe n sistemul nervos central cu organele nervoase corespunztoare, identificate n rebusul de mai sus: a) substana cenuie se afl la interior sub forma literei H, iar cea alb la exterior; b) substana cenuie se afl la exterior sub form de scoar cerebeloas i la interior sub form de nuclei, iar cea alb la interior; c) substana cenuie se afl la interior sub form de nuclei, iar cea alb la exterior i printre nuclei; d) substana cenuie se afl la exterior sub form de scoar cerebral i la interior sub form de nuclei; substana alb la interior. Autoevaluare Punctaj: I 5,00 puncte; II 4,00 punct; 1 punct din oficiu Timp de lucru : 15

289

Barem de corectare i notare (se prezint elevilor la sfritul rezolvrii itemilor) A

T R U N C H I U L C 2. 3. 4. 5. 6 . C R E I E R U L M 7. E N C E F A L R U E M E R O E C R I R E B I I B L E S I R E B F G A I E E L R U E L L 1 .

II. a mduva spinrii b cerebelul c trunchiul cerebral d creierul mare

290

Anexa XV
Evaluare formativ

Fi de evaluare i autoevaluare Data: Numele i prenumele elevului: Clasa a IX - a: Tema: ,,Mitocondriile Itemi Itemi de tipul alegere multipl 1. Condriomul: a) reprezint totalitatea mitocondriilor dintr o celul; b) componentele sale au dimensiuni de ordinul milimetrilor; c) este reprezentat de organite autodivizibile; d) are rol n ereditate; e) componentele sale pot fi exclusiv sferice. 2. In alctuirea mitocondriilor intr: a) substana fundamental; b) matrix;
291

c) membran simpl; d) membran dubl (cu mezozomi pe cea intern); e) ADN mt., ARN mt., proteine, lipide. 3. Au rol n respiraia celular: a) oxizomii; b) mezozomii; c) condriomul; d) mitocondriile; e) cromonemata. 4. Oxizomii: a) sunt localizai pe membrana extern a mitocondriilor; b) sunt localizai pe membrana intern a mitocondriilor; c) se prezint sub forma unor corpusculi sferici; d) conin enzime hidrolitice; e) conin enzime oxido reductoare. 5. C6H12O6 + 6H2O6CO2 + 6H2O+686 moli ATP

(=36 Kcal)
n ecuaia chimic de mai sus s au strecurat urmtoarele greeli: a) formula chimica a glucozei ; b) 6 molecule de H2O; c) moli de ADP, nu de ATP;

d) e)

36 Kcal ATP; 686 moli ATP.

6. Fermentaia alcoolic:
292

a) b) c) d) e)

este caracteristic unor bacterii; a fost descoperit de G. E. Palade; st la baza preparrii aluatului pentru pine; se desfaoar fr glicoliz; se finalizeaz i cu formarea de etanol.

Itemi de tipul cauz efect Citete cu atenie fiecare item n care sunt grupate cte dou propoziii. Analizeaz propoziiile i relaia dintre ele, stabilind rspunsul corect dup urmtoarele posibiliti: a ambele propoziii sunt adevrate, ntre ele existnd relaie cauz efect; b ambele propoziii sunt adevrate, ntre ele neexistnd relaie cauz efect; c prima propoziie este adevrat, a doua fiind fals; d prima propoziie este fals, a doua fiind adevrat; e ambele propoziii sunt false. Noteaz, n dreptul cifrei, litera ce corespunde variantei pe care ai ales - o. 7. Energia nmagazinat n moleculele de ATP alimenteaz toate procesele metabolice celulare, deoarece ATP ul se formeaz n cristele membranei externe mitocondriale. 8. Mitocondriile sunt organite prezente n celulele tuturor organismelor anaerobionte, deoarece aceste organisme au o respiraie anaerob. 9. Fermentaia este un ansamblu de reacii degradative, deoarece se desfoar n absena oxigenului. Autoevaluare Punctaj: 1 punct pentru fiecare item
293

1 punct din oficiu Timp de lucru 15 Barem de corectare i notare: 1 a,c,d; 2 a,b,e; 3 a,b,c,d; 4 b,c,e; 5b,d,e; 6 c,e; 7 c; 8 d; 9 b.

Anexa XVI
Proba de evaluare iniial i autoevaluare a cunotinelor de citologie, genetic i sistematic a vieuitoarelor la clasa a X a Obiectivele probei Elevii vor fi capabili s: 1. selecteze caracteristici ale celulei i componentelor ei; 2. identifice caracteristici ale unor grupe de vieuitoare; 3. stabileasc deosebirile dintre ciclul mitotic i ciclul meiotic; 4. aplice concepte de genetic. Tipul fundamental semiobiectivi, subiectivi. Itemi I. Itemi de tipul alegere multipl Citete cu atenie fiecare item. Pentru fiecare item sunt sugerate mai multe rspunsuri. Selecteaz literele din dreptul variantelor de rspuns pe care le consideri corecte. ncercuiete varianta (variantele) selectat (selectate). 1. Pe protonem se formeaz: a) anteridia;
294

de

itemi

utilizai:

obiectivi,

2.

3.

4.

5.

b) arhegonul; c) muchiul brbtesc; d) muchiul femeiesc; e) taluri. Conurile femeieti ale plantelor conifere: a) sunt inflorescene; b) fiecare reprezint cte o floare; c) prezint solzi fertili ce protejeaz la subsuoara lor solzul steril; d) au cte dou ovule pe solzul fertil; e) au cte dou ovule pe solzul steril. Plantele din familia Gramineae au: a) tulpina un pai (toate speciile); b) frunze cu teac, peiol i limb linear cu nervuri paralele; c) florile lipsite de caliciu i corol; d) smna o cariops; e) florile hermafrodite(toate speciile). Mamiferele: a) sunt animale exclusiv terestre; b) toate nasc pui; c) au corpul acoperit de blan; d) sunt animale homeoterme ; e) fac parte din categoria animalelor poichiloterme. Psrile: a) au temperatura corpului constant; b) toate sunt adaptate la zbor ; c) au oase pneumatice ; d) prezint 9 saci cu aer ; e) sunt animale vivipare.

II. Itemi de tip ,,pereche

295

1. Coloana A cuprinde caracteristici structurale ale unor tipuri celulare, iar coloana B, tipuri de celule. Scrie, n dreptul numrului din coloana A, cifra corespunztoare din coloana B. A B 1. prezint mezozom; a) celula vegetal; 2. are perete celular chitinos; b) celula fungal; 3. posed cloroplaste; c) celula procariot; 4. are nucleu haploid. d) celula sexual.
1

2. Coloana A cuprinde caracteristici structurale ale unor grupe de organisme, iar coloana B, grupele de organisme. Scrie, n dreptul numrului din coloana A, cifra corespunztoare din coloana B. A B 1. posed vase conductoare perfecte; a) angiosperme; 2. pot avea aparatul vegetativ b) gimnosperme un plasmodiu; c) lichenii; 3. au esut xilematic format din d) oomicete celule traheidale; 4. sunt alctuii dint- o alg i din hifele unei ciuperci. III. Problem Copilul unei familii are grupa A, iar mama are grupa O. a) Ce grup de snge poate avea tatl (genotipic i fenotipic) ? Demonstreaz prin scheme de hibridare! b) n urma crei (cror) hibridri se pot nate i copii cu alt grup de snge dect cea dat n problem ? Care este grupa de snge a acestor copii (genotipic i fenotipic) ? c) Ct la % din urmaii fiecrei hibridri, demonstrat prin schem, au genotip heterozigot al grupei de snge?

296

IV. Itemi de completare Completeaz spaiile lacunare cu noiunile biologice corespunztoare. 1. Meioza i sunt dou procese compensatorii. 2. Reducerea numrului de ..prin are importan n viaa unei .. 3. n profaza mitozei are loc dezorganizarea membranei., dezorganizarea .. i individualizarea cromozomilor n urma..lor, ncepe formarea fusului . Autoevaluare Punctaj: I 2,50 puncte; II 2 puncte; III 2,50 puncte ; IV 2 puncte; 1 punct din oficiu. Timp de lucru: 50 Barem de corectare i notare: I 1 c, d,e ; 2 a,c,e ; 3 c,d ; 4 c,d ; 5 a,c,d; II 1) 1 c, 2 b, 3 a, 4 d ; 2) 1 a, 2 d, 3 b, 4 c. III. 1. LALA (tata) x LA LAl LA l ll (mama) l LA l

297

2. LAl (tata) x LA LAl l l

ll (mama) l ll

3. LALB (tata) LA LB

x l

ll (mama) l LBl

LAl

a) Grupa sanguin a tatlui poate avea urmtoarele structuri genetice i fenotipuri : LALA (grupa A homozigot), LAl (grupa A heterozigot), LALB (grupa AB). b) n cazul hibridrilor de la punctele: 2. se pot nate i copii cu grupa sanguin 0 (ll ) i 3. se pot nate i copii cu grupa sanguin B (LBl). c) 1. 100%; 2. 50%; 3. 100%. IV. Completeaz spaiile lacunare cu noiunile biologice corespunztoare. fecundaia 1. Meioza i sunt dou procese compensatorii. cromozomi 2. Reducerea numrului de ..prin meioz specii are importan n viaa unei .. 3. n profaza mitozei are loc dezorganizarea
298

nucleare membranei., dezorganizarea nucleolului .. i individualizarea cromozomilor n condensrii urma..lor, ncepe formarea fusului de diviziune celular .

Anexa XVII
Proba de evaluare i autoevaluare final a cunotinelor la clasa a IX a Obiectivele probei 1. 2. 3. 4. Elevii vor fi capabili s: selecteze caracteristici ale celulei i componentelor ei; aplice legile mendeliene ale ereditii; identifice caracteristici ale unor grupe de vieuitoare; ncadreze sistematic specii de organisme.

Tipul fundamental de itemi utilizai: obiectivi, semiobiectivi. Itemi I. Itemi de tipul alegere multipl Citete cu atenie fiecare item. Pentru fiecare item sunt sugerate mai multe rspunsuri. Selecteaz literele din dreptul variantelor de rspuns pe care le consideri corecte. ncercuiete varianta (variantele) selectat (selectate). 1. Sunt blocuri de construcie pentru moleculele mai mari: a) proteinele pentru aminoacizi;
299

b) aminoacizii pentru proteine; c) monozaharidele pentru polizaharide i acizii nucleici; d) acizii grai, glicerolul, bazele aromatice pentru lipide; e) bazele aromatice, colinele pentru acizii nucleici. 2. Fermenii: a) nlesnesc reaciile chimice; b) sunt specifici; c) determin viteza, direcia i succesiunea reaciilor chimice; d) sunt surs de energie; e) reprezint material de construcie. II. Problem Se ncrucieaz indivizi dintr o ras de vite fr coarne i cu pr de culoare neagr cu indivizi dintr o ras de vite cu coarne i cu pr de culoare roie, caracterele fr coarne P i culoarea neagr a prului E fiind dominante, iar caracterele ,,cu coarne p i ,,culoarea roiea prului e fiind recesive. 1) Precizeaz care sunt genotipurile i fenotipurile indivizilor rezultai n F1 i F2. 2) Efectueaz schema de hibridare, utiliznd diagrama lui Punnet. 3) Indic raportul de segregare al indivizilor din F2. 4) Stabilete procentul de indivizi cu genotip simpluhomozigot i de indivizi cu genotip dubluheterozigot rezultai n F2. III. Itemi de tipul cauz efect Citete cu atenie fiecare item n care sunt grupate cte dou propoziii. Analizeaz propoziiile i relaia dintre ele, stabilind rspunsul corect dup urmtoarele posibiliti:

300

a ambele propoziii sunt adevrate, ntre ele existnd relaie cauz efect; b ambele propoziii sunt adevrate, ntre ele neexistnd relaie cauz efect; c prima propoziie este adevrat, a doua fiind fals; d prima propoziie este fals, a doua fiind adevrat; e ambele propoziii sunt false. Noteaz, n dreptul cifrei, litera ce corespunde variantei pe care ai ales - o. 1. Dictiozomii, R.E., mitocondriile, plastidele, ribozomii etc. reprezint componente protoplasmatice ale celulei, deoarece acestea sunt delimitate de biomembrane. 2. Lichenii sunt ncadrai sistematic n regnul ciupercilor, deoarece predomin n structura lor componenta fungal. 3. Nucleul, cloroplastele i mitocondriile sunt organite autodivizibile, deoarece dispun de purttori proprii de informaie genetic. 4. Cangurul este ncadrat sistematic n grupa mamiferelor monotreme, deoarece are marsupiu. 5. La reptile apar pentru prima dat n seria animal anexele embrionare, deoarece acestea se nmulesc numai prin ou. 6. Buzele sunt prezente la toate mamiferele, deoarece servesc la introducerea hranei n cavitatea bucal. IV. Itemi de tip ,,pereche Coloana A cuprinde caracteristici funcionale ale unor organite, iar coloana B, organite. Scrie,n dreptul numrului din coloana A,cifra corespunztoare din coloana B. A 1. intervin n fotorespiraie; 2. sunt capabili de autofagie; 3. ,,joac i un rol ecologic ;
301

B a) lizozomii; b) microcorpii; c) REN;

4. sunt implicate n sinteza de lipide. d) vacuolele. Auto evaluare Punctaj: I 10,00 puncte; II 30,00 puncte; III 30,00 puncte ; IV 20,00 puncte; 10 punct din oficiu. Timp de lucru: 50 Barem de corectare i notare I. 1b,c, 2a,b,c (cte dou puncte pentru fiecare variant de rspuns selectat) II. 1 punct genotipul indivizilor din F1 1 punct - fenotipul indivizilor din F1 16 puncte - genotipul indivizilor din F2 (cte un punct pentru fiecare genitor) 4 puncte fenotipul indivizilor din F2 (cte un punct pentru fiecare genitor) 4 puncte schema de hibridare (1 punct genitorii, 1 punct gameii, 2 puncte pentru diagrama lui Punet) 2 puncte raportul de segregare al indivizilor din F2 1 puncte procentul indivizilor simpluhomozigoi 1 puncte procentul indivizilor dubluheterozigoi I. genitori PPEE x ppee gamei F1 gamei F2
302

PE

PE pe

pe

PpEe x PE Pe pE pe

PpEe PE Pe pE pe

PE Gamei de sex brbtesc Gamei de sex femeiesc PE Pe pE pe

Pe

pE

pe

PPEE PPEe PpEE PpEe

PPEe PPee PpEe Ppee

PpEE PpEe ppEE ppEe

PpEe Ppee ppEe ppee

n F1 apar indivizi fr coarne i cu pr negru. n F2 apar 9/16 indivizi fr coarne i cu pr negru, 3/16 indivizi fr coarne i cu pr rou, 3/16 indivizi cu coarne i cu pr negru, 1/16 indivizi cu coarne i cu pr rou. 50% indivizi cu genotip simpluhomozigot i 25 % indivizi cu genotip dubluheterozigot rezultai n F2 III. 1c, 2a, 3a, 4b, 5c, 6d. (cte cinci puncte pentru fiecare item) IV. 1b, 2a, 3d, 4c. (cte cinci puncte pentru fiecare mperechere corect) Nota se calculeaz mprind punctajul total obinut la 10.

303

Anexa XVIII
Tez la Biologie Clasa a XI a, semestrul al II - lea, anul colar 2004 2005 I. Itemi ,,alegere multipl Instruciune Citete cu atenie fiecare item. Pentru fiecare item sunt sugerate mai multe rspunsuri. ncercuiete varianta de rspuns pe care o consideri corect. 1. Coagularea sngelui: a) sub aciunea factorilor plasmatici i trombocitari ai coagulrii, fibrinogenul se transform n fibrin insolubil; b) calciul (Ca2+) este important n coagulare; c) n cheagul de snge se gsete doar fibrin; d) vitamina K este important n coagularea sngelui.

304

2. n inspiraie: a) se contract diafragma; b) se contract muchii intercostali externi; c) se mrete volumul plmnilor; d) crete presiunea intrapulmonar. 10 puncte, cte 5 puncte pentru fiecare item rezolvat corect. II.Eseu structurat Instruciune Alctuiete un eseu cu tema ,, Circuitul unei molecule de oxigen n corpul omenesc pn la braul dreptdup urmtorul plan: 1) indicarea traseului moleculei de oxigen n corpul omenesc pn la alveola pulmonar inclusiv; 2) descrierea suprafeei de schimb a gazelor respiratorii de la nivel pulmonar; 3) explicarea combinrii chimice a O 2 cu pigmentul unei hematii; 4) precizarea circuitului moleculei de oxigen combinat chimic cu pigmentul unei hematii pn la antebraul drept. 30 puncte III. Problem Un biat cu grupa sanguin AB, Rh i cu o greutate de 60 kg. a pierdut n urma unui accident 20% l de snge. A fost transportat la spital, unde i s a transfuzat snge i i au fost efectuate analize de laborator. n urma efecturii analizelor de laborator, s a stabilit existena n sngele pacientului a 3, 9 milioane de hematii/mm. 3snge, 6000 leucocite/mm. 3 snge i 300.000 plachete sanguine/mm. 3snge.
305

1. Ci l de snge a pierdut biatul n urma accidentului ? 2. Ci l de ap conine sngele existent n corp dup hemoragie, nainte de transfuzie? 3. Ce boal indic analizele de laborator? 4. Care este cauza bolii indicat de analizele de laborator? 5. Ce tip de grup sanguin trebuie s aib sngele transfuzat? 6. Ce Rh trebuie s aib sngele transfuzat? 34 puncte IV. Itemi de tip ,,pereche Instruciune 1. Coloana A cuprinde principalele vase de snge, iar coloana B, comunicarea lor cu inima. Scrie,n dreptul cifrei din coloana A, litera corespunztoare din coloana B. A B 1. venele cave; a) atriul drept; 2. artera aort; b) atriul stng; 3. artera pulmonar; c) ventriculul stng; 4. venele pulmonare. d) ventriculul drept. 2. Coloana A cuprinde etapele revoluiei cardiace, iar coloana B, durata acestora. Scrie,n dreptul cifrei din coloana A, litera corespunztoare din coloana B. A B 1. sistola atrial; a) 0,1 s; 2. diastola atrial; b) 0,3 s; 3. sistola ventricular; c) 0,5 s; 4. diastola ventricular. d) 0,7 s; 16 puncte, cte 2 puncte pentru fiecare asociaie corect

306

Autoevaluare Not.Se acord 10 puncte din oficiu. n cazul eseului structurat, baremul cuprinde informaia minim necesar obinerii punctajului maxim. Nota se calculeaz prin mprirea punctajului obinut la 10. Timp de lucru 50 min.

Barem de corectare i notare: I. itemi ,,alegere multipl-10 puncte, cte 5 puncte pentru fiecare item rezolvat corect: 1 b,d; 2a,b,c; II. eseu structurat - 30 puncte : ,, Circuitul unei molecule de oxigen n corpul omenesc pn la braul drept 1. indicarea traseului moleculei de oxigen n corpul omenesc pn la alveola pulmonar inclusiv - 10 puncte: - fosa nazal faringe laringe trahee bronhie principal bronhie lobar bronhie segmentar bronhiol lobular bronhiol respiratorie alveola acinului pulmonar; 2. descrierea suprafeei de schimb a gazelor respiratorii de la nivel pulmonar - 7 puncte: - membrana alveolo capilar epiteliul i membrana bazal a alveolei pulmonare, endoteliul i membrana bazal a vasului capilar; 3. explicarea combinrii chimice a O2 cu pigmentul unei hematii - 6 puncte: - oxigenul din alveola pulmonar trece n sngele unui capilar din jurul ei, unde se combin cu hemoglobina dintr o hematie, rezultnd oxihemoglobina; 4. circuitul oxihemoglobinei pn la braul drept - 7 puncte: - vas capilar vena pulmonar inim (As) inim (Vs) artera aort i ramuri ale ei antebraul drept.
307

III. problem - 34 puncte : 1. calcularea volumului de snge pierdut n urma accidentului - 5 puncte: 60 x 8/100 = 4,8 l snge nainte de accident; 4,8 x 20/100 = 0,96 l = 960.000 mm 3 snge pierdut n urma accidentului; 2. calcularea volumului de ap coninut de sngele existent n corp dup hemoragie, nainte de transfuzie - 10 puncte: 4,8 x 55/100 = 2,64 l de plasm coninut de sngele existent n corp dup hemoragie, nainte de transfuzie; 2,64 x 90/100 = 2,37 l de ap coninut de sngele existent n corp dup hemoragie, nainte de transfuzie; 3. anemie - 5 puncte; 4. numr de hematii sub valoarea normal 4 puncte; 5. grupele de snge 0, A, B, AB - 6 puncte; 6. Rh (Rh negativ) - 4 puncte. IV. itemi de tip ,,pereche: 1- 1a, 2c, 3d, 4b ; 2 1a, 2c, 3b, 4d.

308

Anexa XIX Examenul naional de bacalaureat Exemplu de prob scris la Biologie din manualele de clasa a IX a i a X a
Toate subiectele sunt obligatorii. Se acorda 10 puncte din oficiu. Timpul efectiv de lucru este de 3 ore. I. Scrie pe foaia de examen litera corespunztoare rspunsului corect. Este valabil o singur variant.

1. Din oosfera fecundat rezult: a. zigotul diploid; b. zigotul triploid; c. zigotul accesoriu; d. embrionul. 2 puncte 2. n profaza etapei ecvaionale a meiozei: a. se formeaz tetrade cromozomiale; b. se sintetizeaz ADN, ARN i proteine; c. are loc dispunerea cromozomilor n placa ecuatorial;
309

d. se dezorganizeaz nveliul nuclear i nucleolii. 2 puncte 3. Urechea la psri prezint: a. ciocan, nicoval i scri; b. pavilion prevzut cu muchi; c. conduct auditiv extern dezvoltat; d. columel n urechea medie. 2 puncte 4. Circulaia sngelui la amfibieni: a. este simpl i nchis; b. este dubl, nchis i incomplet; c. se face prin lacune; d. este dubl, nchis i complet; 2 puncte II. 1. Coloana B cuprinde tipuri de esuturi vegetale, iar coloana A, rolul acestora. Scrie pe foaia de examen asocierea dintre fiecare cifr a coloanei A cu litera corespunztoare din coloana B. A confer plantelor o anumit soliditate; apr organele de diferii factori distructivi; 3. determin creterea n lungime a organelor; 4. determin cresterea secundar n grosime a plantelor perene.
1. 2.

B a) epiderma; b) meristeme apicale; c) meristeme laterale; d) sclerenchimul. 8 puncte

310

2. Coloana A cuprinde tipuri de respiraie, iar coloana B, specii de animale vertebrate. Scrie pe foaia de examen asocierea dintre fiecare cifr a coloanei A cu litera corespunztoare din coloana B. A B 1. respiraie pulmonar; a) anghila; 2. respiraie branhial b) broasca adult; i intestinal; c) maimua urltoare; 3. respiraie branhial d) iparul. i tegumentar; 4. respiraie pulmonar i tegumentar. 8 puncte III. 1. Principalul organ vegetativ n care se sintetizeaz substanele organice necesare vieii este frunza. a. Precizeaz numele procesului de sintez a substanelor organice realizat de frunz i scrie ecuaia chimic a acestuia. b. Enumer celelalte funcii pe care frunza le poate ndeplini. c. Explic structura intern a frunzei. 25 puncte 2. ,, Esena fecundaiei const n contopirea a dou nuclee de sexe diferite. Prof. univ. dr. I. Grinescu a. Denumete procesele prin care se formeaz granulele de polen i sacul embrionar tnr. b. Explic procesul de fecundaie la angiosperme. c. Precizeaz organele ce se formeaz dup fecundaie.
311

10 puncte IV. Alctuiete un eseu cu tema ,, Stomacul animalelor vertebrate, preciznd pentru fiecare clas de vertebrate: - poziia lui n cadrul tubului digestiv; - morfologie; - caractere structurale; - aspecte funcionale. 26 puncte V. Noteaz, pe urmtoarea diagram a labirintului membranos, n dreptul cifrelor, noiunile biologice corespunztoare i precizeaz crei clase de vertebrate i corespunde.

5 puncte NOTA. Se acord 10 puncte din oficiu. Nu se acord fraciuni de punct. n cazul itemilor de tipul ntrebare structurat i eseu structurat, baremul cuprinde informaia minim necesar obinerii punctajului maxim.
312

313

Barem de corectare i notare Varianta a I a clasele a IX a si a X a Nr. Subiect Nr. Item I. II. 1 2 III. 1. a Punctaj maxim acordat 8 p. 16 p. 8 p. 8 p. 35 p. 25p. 1p. Desfurare Se acord cte 2 p. pentru fiecare liter corect: 1a; 2d; 3d; 4b. Se acord cte 2 puncte pentru fiecare asociere corect: 1d; 2a; 3b; 4c. 1c; 2d; 3a; 4b. Fotosinteza Lumin CO2 + H2O ------------------------ substane organice + O2 Pigmeni asimilatori CO2 H2O Lumin Pigmeni asimilatori
314

1p. 1p. 1p. 1p.

1p. 1p. B 1p. 1p. 1p. 1p. 1p. 1p. 1p. 1p. 1p. 2p. 1p. 1p. 1p. 1p. 1p. 1p. 1p. 10p.

Substane organice O2 Respiraia Transpiraia Organ de nmulire vegetativ Organ de depozitare a materiilor de rezerv Epiderm superioar Mezofil: - esut asimilator propriu zis (palisadic); - esut lacunar - nervuri: - alctuire principal - secundare Epiderm inferioar: - stomate: - celule stomatice - celule anexe - ostiol

2.

315

a b

1p. 1p. 1p. 1p. 1p. 1p. 1p. 1p.

c IV.

1p. 1p. 25 p. 1p.

microsporogenez macrosporogenez - tubul polinic ptrunde prin stigmat, strbate stilul i se orienteaz, de obicei, spre micropil, ptrunde n ovul i vine n contact cu sacul embrionar; - strbate membrana sacului embrionar i se ndreapt spre oosfer, ia contact cu oosfera prin intermediul unei sinergide; - prin gelificarea vrfului tubului polinic, sunt puse n libertate cele 2 spermatii; - o spermatie fuzioneaz cu oosfera, cealalt cu nucleul secundar al sacului embrionar - are loc o dubl fecundaie; - din oosfera fecundat rezult zigotul propriu zis (diploid), iar din fecundarea nucleului secundar al sacului embrionar rezult zigotul accesoriu(triploid); - din zigotul propriu zis se va diferenia embrionul, iar din zigotul accesoriu se va diferenia albumenul (endospermul secundar). - fructul - smna Intre esofag i intestin Stomacul la peti:
316

1p. 1p. 1p 1p. 1p. 1p. 1p. 1p. 1p. 2p. 2p. 1p.

-la crap lipsete, esofagul continundu se cu intestinul; -la petii rpitori, stomacul este voluminos i are o mare putere de dilatare; -glandele gastrice secret un suc ce conine pepsin i acid clorhidric, cu rol n digestia proteinelor; -digestia gastric mai nceat dect la mamifere; -la petii fitofagi, stomacul este mic, compensat de un intestin lung. Stomacul la amfibieni: -form de sac cu mai multe regiuni; -glande ce secret mucus i pepsin. Stomacul la crocodili: -stomacul muscular este asemntor pipotei psrilor; -stomacul propriu zis conine numeroase glande ce secret sucul gastric. Stomacul la psri: -stomac glandular, care secret sucul gastric, bogat n HCl i enzime proteolitice; -stomac musculos (pipota), cu pereii groi, n care alimentele sunt sfrmate. Stomacul la mamifere: -partea cea mai voluminoas a sistemului digestiv, de dimensiuni i forme foarte variate;
317

2p. 2p. 2p. 3p. 1p. 1p. 1p. 1p. 1p. 1p.

V.

-stomac simplu (unicameral) la cal, mgar, zebr, rinocer etc.; -stomac compus (multicameral) la cmil, bovine, ovine; -camerele stomacului compus burduf, ciur, foios si cheag; -glandele tubuloase din mucoasa gastric sunt mai difereniate dect la amfibieni, reptile i psri; ele secret sucul gastric, bogat n mucus, pepsinogen (cu rol n digestia proteinelor) i HCl; -la nivelul stomacului se desfoar diferite tipuri de micri. - canale semicirculare membranoase - 1; - utricul - 2; - sacul - 3; - melc membranos - 4; - mamifere.

318

Anexa XX
Evaluare combinat (practic i scris) Frotiul de snge (Clasa a VII a) Deprinderi psihomotrice (realizarea i observarea microscopic a unui frotiu): modul de efectuare a frotiului de snge curarea lamei 3 puncte, pregtirea materialului biologic 6 puncte; observarea lui la microscop tergerea oglinzii-3 puncte, obiectivelor-3 puncte, ocularelor 3 puncte, fixarea oglinzii microscopului 6 puncte, fixarea corect a frotiului de snge pe msu 6 puncte, fixarea clar a imaginii microscopice 10 puncte, ordine i curenie la locul activitii 8 puncte, identificarea componentelor sanguine 6 puncte. 54 puncte Deprinderi intelectuale: desenarea 10 puncte i notarea componentelor sangvine observate 6 puncte. 16 puncte - itemi ,,alegere multipl Citete cu atenie fiecare item. Pentru fiecare item sunt sugerate mai multe rspunsuri. Selecteaz literele din dreptul variantelor de rspuns pe care le consideri corecte. ncercuiete pe foaia de concurs, varianta (variantele) selectat (selectate). 1. Modul de efectuare a unui frotiu de snge: a) se dezinfecteaz pulpa degetului; b) se neap pulpa degetului, uor, cu un ac steril; c) se aplic sngele pe o lam de sticl steril; d) se aplic lamela peste pelicula de snge.
319

2. Observarea microscopic a frotiului de snge: a) se aeaz frotiul de snge pe msua microscopului; b) se analizeaz preparatul iniial cu un obiectiv mai mic, apoi cu unul mai puternic; c) n preparat se observ numeroase leucocite; d) n preparat se observ cteva hematii. 3. Hematiile: a) sunt celule nucleate n stadiul adult; b) au form de disc biconcav; c) au diametrul de 7 m; d) se mai numesc trombocite. 4. Leucocitele: a) sunt celule anucleate, mobile; b) au diametrul de 8-20 m; c) sunt n numr de 200.000-400.000/mm3 de snge; d) prezint pseudopode. 5. Eritrocitele: a) sunt produse n mduva roie a oaselor; b) triesc 100-120 zile; c) sunt distruse numai n ficat; d) sunt n numr mai mic la brbat dect la femei. 6. Trombocitele: a) sunt fragmente de celule; b) sunt produse n mduva roie a oaselor; c) au proprietatea de a adera la pereii vasului lezat; d) au rol n formarea trombusului (cheagului). 12 puncte
320

- item de tip pereche 2. Coloana B cuprinde componentele sngelui, iar coloana A, caracteristici ale lor. Scrie,n dreptul cifrei din coloana A, litera corespunztoare din coloana B. A 1. sunt fragmente de celule; 2. sunt celule polimorfonucleare, mobile; 3. reprezint partea lichid a sngelui; 4. au form de disc biconcav; B a) hematiile; b) limfocitele; c) plasma; d) trombocitele. 8 puncte 10 puncte din oficiu Total: 100 de puncte Nota se calculeaz mprind totalul obinut la 10. Barem de corectare i notare (se prezint elevilor dup rezolvarea itemilor): - itemi ,,alegere multipl: 1 a,b,c,d; 2 a,b; 3 b,c; 4 b,d; 5 a,b; 6 a,b,c,d; - item de tip pereche: 1 d; 2 b; 3 c; 4 a.

321

Bibliografie selectiv

Andrei, M., Voica, C., Biologie, manual pentru clasa a IX a, Bucureti, Editura Sigma, 1999 Anghel, I. i colab., Practicum de biologie, Biologie animal, Bucureti, Tipografia Universitii, 1989 Anghelache, C., Statistic general, teorie i aplicaii, Bucureti, Editura Economic, 1999 Arini, I., Mihail, A., Costache, V., t., Biologie manual pentru clasa a IX a, Bucureti, Editura All Educaional, 1999 Astolfi, Jean Pierre, Les concepts de la didactique des sciences, des outils pour lire et construire les situations dapprentissage, n volumul Recherche et formation, Paris, INRP, m. 8, 1990 Ausubel, David, P., Robinson, G., Floyd, Traducere i note: dr. Gavriliu, L., Lzrescu, S., Invarea n coal, O introducere n psihologia pedagogic, Bucureti, E.D.P., 1981 Barna, A., Pop, I., Moldovan, A., Predarea biologiei n nvmntul gimnazial, Bucureti, E.D.P., R.A., 1998 Bogoescu, Constantin, Dabija, Alexandru, Sanielevici, Emil, Atlas zoologic, Bucureti, E.D.P., 1980 Bonta, Ioan, Pedagogie, Ediia a IV a revzut i adugit, Bucureti, Editura All, 1998 Bruner, J. S., Pentru o teorie a instruirii, Bucureti, E.D.P., 1970 Buz, Lszl, Activitatea didactic pe grupe, Bucureti, E.D.P., 1976 Clin, M., Procesul instructiv educativ, Bucureti, E.D.P., 1995 Cerghit, Ioan, Metode de nvmnt, Bucureti, E.D.P., 1997 Cerghit, Ioan (coord.), Perfecionarea leciei n coala
322

modern, Bucureti, EDP, 1983 Cerghit, Ioan, Didactica, note de curs, Universitatea din Bucureti, 1993 Cerghit, Ioan, Sisteme de instruire alternative i complementare. Structuri, stiluri i strategii, Bucureti, Editura Aramis, 2002 Cerghit, Ioan, Neacu, Ioan, Negre, Ion, Pnioar, Ion, Ovidiu, Prelegeri pedagogice, Iai, Polirom, 2001 Ciobanu, Mariana, conductor tiinific Prof. Univ. Dr. Cerghit, Ioan, Tez de doctorat - ,,Modele alternative de instruire utilizate n nvmntul biologic, Bucureti, 2003 Ciobanu, Mariana, Teste de biologie pentru liceu, Giurgiu, Ed. Pressco i Agora, 2000 Ciobanu, Mariana, Apostu, Emilia, Culegere de biologie gimnaziu clasa a VII a, Giurgiu, Ed. Cronos, 2002 Ciolac, Russu, Anca, n Mrscu, F., Ciolac, Russu, Anca, Marin, Andrei i colaboratorii, Invarea prin descoperire n predarea nvarea biologiei, corelaii cu alte strategii didactice, n Probleme metodico tiinifice ale predrii biologiei i agriculturii, Societatea de tiine Biologice, Bucureti, 1990 Ciurchea, Maria, Ciolac, Russu, Anca, Iordache, Ion, Metodica predrii tiinelor biologice, Bucureti, E.D.P., 1983 C.N.C, MEC. i colab., Ghid metodologic aria curricular Matematic i tiine ale naturii, Bucureti, Editura S.C. Aramis Print s.r.l., 2002 Copil, V., Drbneanu, I., Oaid, V., Papacostea, P., Copilu, D., Manual de biologie, clasa a V a, Bucureti, Editura Sigma, 1997 Cristea, S., Pedagogie pentru pregtirea examenelor de definitivat, grad didactic II, grad didactic I, reciclare, Bucureti, Editura HARDISCOM, 1997 Cuco, C., Pedagogie, Iai, Editura Polirom, 2000
323

DHainaut, L, Programe de nvmnt i educaie permanent, Bucureti, E.D.P., 1981 Gagne, M., Robert, Condiiile nvrii, traducere de Noveanu E., Lzrescu Al., Bucureti, E.D.P., 1975 Galperin, P. I., Studii de psihologia nvrii, Bucureti, E.D.P., 1975 Georgescu, Dan, Animale nevertebrate morfofiziologie, Bucuresti, E.D.P. R.A., 1997 Gvenea, Al., Cunoaerea prin descoperire n nvmnt, Bucureti, E.D.P., 1979 Golu, Pantelimon, nvare i dezvoltare, Bucureti, Editura tiinific i Enciclopedic, 1985 Ionescu, M., Lecia ntre proiect i realizare, Cluj Napoca, Editura Dacia, 1982 Ionescu,M., Radu, I., Didactic modern, Cluj Napoca, Editura Dacia, 1995 Iucu, B., Romia, Instruirea colar, perspective teoretice i practice, Iai, Polirom, 2001 Jinga, Ioan, Istrate, Elena, Manual de pedagogie, Bucureti, Editura All, 1998 Jinga, I., Negre, D., I., nvarea eficient, Bucureti, Editura Aldin, 1999 Kaye, B. , Rogers, I., Pdagogie de groupe, PUF, Paris, 1987 Kriekemans, K., La Pdagogie gnrale, Paris, PUF, 1989 Kulintkin, I., N., Metode euristice n structura rezolvrii de probleme, traducere de Slifca Ludmila i Radu Valentina, Bucureti, E.D.P.,1974 Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului, Consiliul Naional pentru Curriculum, Programe colare pentru ciclul inferior al liceului, Biologie, Bucureti, 2004 MEC, nvmnt preuniversitar, Planuri de nvmnt, Bucureti, Ed. Aramis, 2001 MEC, CNC, Biologie, clasele X - XII n Programe colare, seria liceu, aria curricular Matematic i tiine ale naturii,
324

2001 MEN, C.N.C., Biologie, clasele a V a a VIII a, n Programe colare pentru clasele a V a a VIII a, aria curricular Matematic i tiine ale naturii, Bucureti, 1999 Mohan,Gh.,Ardelean,A.,Ecologie i protecia mediului, Bucureti,Ed. Scaiul, 1993 Musta, Gh., Probleme de metodica predrii biologiei, Iai, Universitatea ,,Al. I. Cuza, 1984 Neacu, Ioan, Metode i tehnici moderne de nvare, Bucureti, TUB, 1985 Neacu, Ioan, Instruire i nvare. Teorii Modele Strategii, Bucureti, E.D.P., 1999 Nicola, Ioan, Pedagogie, Bucureti, E.D.P. R.A., 1994 Oprea, Olga, Tehnologia instruirii, Bucureti, E.D.P., 1979 Papadopol,Aurel,Tlpeanu,Matei, Muzeul de istorie natural ,,Grigore Antipa, Ghidul coleciilor nr. 2, Bucureti, I.P.Arta Grafic, 1984 Pun, Emil, Sociopedagogie colar, Bucureti, E.D.P., 1982 Pun, Emil, Potolea, Dan, Pedagogie, Fundamentri teoretice i demersuri aplicative, Iai, Polirom, 2002 Prvu, Constantin, Godeanu, Stoica, Stroe, Laureniu, Cluz n lumea plantelor i animalelor, Ghid ilustrat, Bucureti, Ed. Ceres, 1985 Popescu Gorj, Aurelian, Muzeul de istorie natural ,, Grigore Antipa, Ghidul coleciilor nr. 1, Bucureti, I.P.Arta Grafic, 1988 Popovici, Lucia, Moruzi, Constana, Toma, Ion, Atlas botanic, Bucureti, E.D.P., 1973 Radu, I., T., Evaluarea n procesul de nvmnt, Bucureti, E.D.P., 2000 Rotariu, T., Bdescu, G., Culic, I., Mezei, E., Murean, C., Metode statistice aplicate n tiinele sociale, Iai, Polirom, 1999 Societatea Naional de Cruce Roie din Romnia, Concursul
325

pentru sntate i prim ajutor ,,Sanitarii pricepui, Artpress Impact, Trgovite, 2002 Soran,V., Consideraii privind structura ierarhic a sistemelor vii, n Malia, M. (coord.), Sisteme n tiinele naturii, Bucureti, Editura Academiei R.S.R., 1979 Stugren, Bogdan, Ecologie teoretic, traducere i adaptare din limba german de ctre autor, Cluj Napoca, Casa de Editur ,,Sarmis, 1994 Surdu, E., Prelegeri de Pedagogie General o viziune sociopedagogic, Bucureti, E.D.P. R.A., 1995 tefnescu, D., Clin, G., tefnescu, F., Genetic medical, progrese recente, Bucureti, Editura Tehnic, 1998 Tesio, C., Elemente de zoologie, Editura Universitii din Bucureti, 1999 Tesio, C., D., Braghin, V., Iliescu, M., Biologie, manual pentru clasa a X - a, Bucureti, Editura Corint, 2000 Todor, V., Mndruca, E., Ionel, A., Gavril, I., Vereezan, Al., Csengeri, E., Metodica predrii biologiei la clasele V VIII, Bucureti, E.D.P., 1982 Toma, N., Gavril, L., Biologie, manual pentru clasa a IX a, Bucureti, E.D.P., 1999 opa, Leon i colab., Metode i tehnici de munc intelectual, Bucureti, E.D.P.,1979 rcovnicu, Victor, nvmnt frontal, nvmnt individual, nvmnt pe grupe, Bucureti, E.D.P., 1981 UNESCO, Tendances nouvelles de l enseignement de la biologie, vol. IV, Paris, 1977 UNESCO, ***Raport to UNESCO of the International Comission on Education for the Twenty, first Century chaired by Jacques Delors, Learning: the treasure within, Paris,1996 Wittrok, M., C., Learning and Instruction, McCutchan, Berkeley, 1997 WWW.nature.com, Nature, 15 februarie 2001
326

Cuprins
Cuvnt nainte5

I. Introducere - procesul de nvmnt ca sistem

1. Interaciunea dintre elementele de structur ale procesului de nvmnt la Biologie .....................9 2. Specificul relaiei predare nvare evaluare n cadrul disciplinei Biologie .14

II. Obiective educaionale specifice Biologiei

1. Organizarea obiectivelor educaionale la Biologie ....18 2. Operaionalizarea obiectivelor educaionale la Biologie.23 3. Interaciunea dintre obiective, coninuturi, metode didactice, evaluare n cadrul disciplinei Biologie ...25

III. Aplicarea noului curriculum la Biologie

1. Conceptul de curriculum 29 2. Tipuri de curriculum ..30 3. Organizarea specific a coninutului nvmntului la disciplina Biologie .37 3.1.Concepii epistemologice ale Biologiei ...37 3.2. Progrese actuale ale tiinelor biologice .39 3.3. Probleme ale actualizrii curriculumului de biologie .43 4. Curriculum ul la decizia colii n cadrul disciplinei Biologie ..47
327

IV. Forme de organizare a procesului didactic n predarea Biologiei

1. Organizarea pe clase i lecii a procesului didactic 53 2. Tipuri de lecii specifice disciplinei Biologie .54 3. Alte forme de organizare a procesului didactic ce pot fi abordate n cadrul disciplinei Biologie66

V. Demersuri specifice ntreprinse n design -ul activitii didactice din cadrul disciplinei Biologie
1. Perspective moderne asupra design - ului activitii didactice la disciplina Biologie ..70 2. Design - ul activitii didactice la Biologie 76

VI. Evaluarea randamentului colar al elevilor la Biologie

1. Strategii i forme de evaluare aplicabile la disciplina Biologie ...93 2. Metode de evaluare a rezultatelor colare utilizate n cadrul disciplinei Biologie ..95 3. Erori posibile n evaluarea realizat la disciplina Biologie..118 4. Specificul prelucrrii i valorificrii datelor obinute prin evaluare la Biologie ..123

VII. Anexe
Anexe - prezentare .136

328

Anexa I - Predare ,,ex cathedra demers didactic, lecia Virusurile i locul lor n sistemele de clasificare, clasa a IX a...139 Anexa II - Predare ,,empiriocentric demers didactic, lecia Plastidele, clasa a IX a.142 Anexa III - Obiectivul major (scopul) i obiectivele secundare (operaionale) ale leciei ,,Alctuirea i rolul sngelui n organism......146 Anexa IV - Programa colar pentru disciplina opional ,,Sanitarii pricepui, clasa a VII a.....147 Anexa V - Programa colar pentru disciplina opional ,,Sanitarii pricepui, clasa a X a154 Anexa VI - Lectii de elaborare a cunotinelor i dezvoltare a structurilor cognitive demersuri didactice, leciile,,Floarea la angiosperme, clasa a V a i Psri, clasa a IX a..164 Anexa VII - Lecia de comunicare i nsuire de noi cunotine demers didactic, lecia Ciclul mitotic, clasa a IX a..168 Anexa VIII - Lecia de recapitulare - lecia ,,Funciile de nutriie demers didactic, clasa a VII a.......171 Anexa IX - Planificarea calendaristic la clasa a XI - acurriculum nucleu 1 or / sptmn; curriculum la decizia colii opional aprofundare - 1 or / sptmn..........173 Anexa X - Proiectarea didactic a unitii tematice de predare nvare ,,Insectele, la clasa a VI -a.184 Anexa XI - Proiectarea didactic a unitii tematice de predare nvare ,, Mecanisme ale transmiterii caracterelor ereditare legile mendeliene ale ereditii i abateri aparente de la acestea, la clasa a IX a .201 Anexa XII - Proiect de lecie - lecia ,,Fiziologia ochiului, clasa a VII a....214 Anexa XIII - Proiect de lecie - lecia ,,Tipuri de reproducere asexuat n lumea vie, clasa a X a B238 Anexa XIV - Evaluare formativ - fi de evaluare i autoevaluare, lecia ,,Structura sistemului nervos, clasa
329

a VII - a..287 Anexa XV - Evaluare formativ - fi de evaluare i autoevaluare, tema ,,Mitocondriile, clasa a IX - a...290 Anexa XVI - Proba de evaluare iniial i autoevaluare a cunotinelor de citologie, genetic i sistematic a vieuitoarelor la clasa a X a.293 Anexa XVII - Proba de evaluare i autoevaluare final a cunotinelor la clasa a IX a. ...298 Anexa XVIII Tez la Biologie - clasa a XI a, semestrul al II - lea, anul colar 2004 2005.. ..303 Anexa XIX- Examenul naional de bacalaureat - exemplu de prob scris la Biologie din manualele de clasa a IX a i a X a308 Anexa XX - Evaluare combinat (practic i scris) - Frotiul de snge, clasa a VII a.317

Bibliografie selectiv..320

330