MODELO ESCARABAJO PARA LA REDACCIN DE ENSAYO TEMTICO

IPE : IS: El uso de la tecnologa en el aprendizaje de la lengua materna. TIC Evaluacin Mtodos de enseanza Estilos de aprendizaje Tecnologa Capacitacin tcnica a docentes en rea de la enseanza del espaol

1. Seleccione una palabra clave de la lectura y redacte un escrito de acuerdo con todas las fases del modelo del escarabajo.

TIC 4 Capacitacin tcnica a docentes en rea de la enseanza del espaol 6

Evaluacin 1

El uso de la tecnologa en el aprendizaje de la lengua materna

Mtodos de enseanza 2 Tecnologa 3

Estilos de aprendizaje 5

2. Bloques semnticos. EJE TEMTICO Evaluacin Mtodos de enseanza

EJE TEMTICO Tecnologa TIC

EJE TEMTICO Estilos de aprendizaje Capacitacin tcnica a docentes en rea de la enseanza del espaol

3. seleccin jerarquizacin discriminacin. 1 2 Evaluacin Tecnologa Mtodos de enseanza TIC

3 Estilos de aprendizaje Capacitacin tcnica a docentes en rea de la enseanza del espaol

4. Puntos de vista. Recopilacin: Prof. Gabriel Molnar 1

La evaluacin es una operacin sistemtica, integrada en la actividad educativa con el objetivo de conseguir su mejoramiento continuo, mediante el conocimiento lo ms exacto posible del alumno en todos los aspectos de su personalidad, aportando una informacin ajustada sobre el proceso mismo y sobre todos los factores personales y ambientales que en sta inciden. Seala en qu medida el proceso educativo logra sus objetivos fundamentales y confronta los fijados con los realmente alcanzados. (A. Pila Telea) (Molnar)

Prof. Laura Ruz de Pinto

La evaluacin se conform histricamente como un instrumento ideal de seleccin y control. Con ella se trat de concretar formas de control

individual y su extensin a formas de control social. (Pinto, 2002)

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Enrique Martnez-Salanova Snchez Cuando se realiza una clasificacin de mtodos suele hacerse de manera muy personal, de acuerdo a experiencias e investigaciones propias. En este texto, he preferido valerme de clasificaciones tradicionales, fundamentalmente por la utilizacin del lenguaje y la terminologa, de todos conocida. No obstante, me he permitido variar la nomenclatura en algn momento, con el fin de adaptarla mejor a los tiempos, los avances en el conocimiento del aprendizaje y la relacin con las nuevas tecnologas en la educacin. (Snchez)

Dr. Gilbert Toro-Ventura El mtodo analtico, se practica por medio del anlisis, se estudian los hechos y fenmenos separando sus elementos constitutivos para determinar su importancia, la relacin entre ello, cmo estn organizados y cmo funcionan estos elementos. (Toro-Ventura)

Ana Garca-Valcrcel Muoz-Repiso

"La Sociedad de la Informacin debe convertirse en la 'sociedad del aprendizaje permanente', lo que significa que las fuentes de educacin y la formacin deben extenderse fuera de las instituciones educativas tradicionales hacia el hogar, la comunidad, las empresas y las colectividades sociales. Las profesiones de la enseanza necesitan ayuda para adaptarse a la nueva situacin y aprovechar plenamente estas nuevas posibilidades" (Foro de la Sociedad de la Informacin, 1996: 7).

(Muoz-Repiso, 2009)
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Dr. Pere Marqus Graells, 1999 (ltima revisin: 3/08/10 )

[La TE] "... ha sido concebida como el uso para fines educativos de los medios nacidos de la revolucin de las comunicaciones, como los medios audiovisuales, televisin, ordenadores y otros tipos de hardware y software" (UNESCO,1994) (Graells, 1999)
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Dr. Pere Marqus Graells, 2000 (ltima revisin: 23/03/08 )

Las Tecnologas de la Informacin y las Comunicacin (TIC) son incuestionables y estn ah, forman parte de la cultura tecnolgica que nos rodea y con la que debemos convivir. Amplan nuestras capacidades

fsicas y mentales. Y las posibilidades de desarrollo social. (Dr. Pere Marqus Graells, 2000)
8 Wikipedia

Las tecnologas de la informacin y la comunicacin no son ninguna panacea ni frmula mgica, pero pueden mejorar la vida de todos los habitantes del planeta. Se disponen de herramientas para llegar a los Objetivos de Desarrollo del Milenio, de instrumentos que harn avanzar la causa de la libertad y la democracia, y de los medios necesarios para propagar los conocimientos y facilitar la comprensin mutua" (Kofi Annan, Secretario general de la Organizacin de las Naciones Unidas, discurso inaugural de la primera fase de la WSIS, Ginebra 2003) (3.0, 2011)
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Teia Baus Roset

Definir el constructo estilo de aprendizaje es tarea esencial para delimitar las reas que abarca y sobre todo sus posibles aplicaciones, pero resulta difcil ofrecer una definicin nica que pueda explicar adecuadamente aquello que es comn a todos los estilos descritos en la literatura ,Witkin Herman (1985). No existe, como hemos venido sealando, una nica definicin de estilos de aprendizaje, sino que son muchos los autores que dan su propia definicin del trmino, como por ejemplo las que presentamos a continuacin: "Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que sirven como indicadoresrelativamente estables, de cmo los alumnos perciben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje". Keefe (1988) recogida por Alonso et al (1994:104) (Roset, 2008)
10 Catalina M Alonso Garca y Domingo J Gallego Gil

Las personas que obtengan una mayor puntuacin en el Estilo Pragmtico tendrn caractersticas o manifestaciones como stas: Caractersticas principales:

1. Experimentador 2. Prctico 3. Directo 4. Eficaz 5. Realista Otras caractersticas:

Tcnico til Rpido Decidido Planificador Positivo Concreto Claro Seguro de s Organizador Actual Solucionador de problemas Aplicador de lo aprendido Planificador de acciones

(Gil C. M., 2007)

11 Ins Soria Pastor

En los ltimos aos, la oferta de cursos de formacin en Nuevas Tecnologas aplicadas a la enseanza y aprendizaje de E/LE se ha multiplicado. Lo que hasta hace muy poco era una novedad y una extraeza, empieza a formar parte de los contenidos habituales de los cursos mster y de postgrado de nuestra especialidad. (Pastor, 2001)
12 Salvador Llopis

Segn el Estudio Internacional sobre la Enseanza y el Aprendizaje (Informe TALIS)* 2009, que examina aspectos importantes de la enseanza y el aprendizaje a travs de encuestas a los profesores y directores de educacin secundaria obligatoria, prcticamente el 100% del

profesorado declara haber participado en actividades de formacin en los ltimos 18 meses, con una dedicacin estimada de 25 das. Entre la formacin ms demandada se encuentra la utilizacin didctica de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Esto podra considerarse suficiente, pero el 60% hubiera deseado participar en ms actividades de formacin. (Llopis, 2010)
5. Caractersticas de cada punto de vista. 1 La evaluacin es una herramienta que nos ayuda e indica cmo debemos

tratar los alumnos en el proceso de enseanza aprendizaje, lo que nos debe servir de punto de partida para la planificacin de nuestros programas. En el proceso debemos dilucidar los parmetros en que se encuentra el educando y tratar de instruir de forma individualizada cada descubrimiento que hacemos del mismo. No debemos iniciar ningn proceso educativo sin determinar qu base tienen los alumnos, esto con el fin de optimizar los recursos con que se cuenta. Debemos considerar que cada proceso evaluativo debe ser considerado para fines de asignar porcentaje, no solo el sumativo, ya que los procesos, en muchos casos nos proporcionan ms y mejor informacin que la evaluacin al final del perodo de estudio.
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Los resultados de las evaluaciones han sido utilizados para seleccionar y controlar los patrones establecidos y para clasificar las formas de controlar individualmente a los individuos con el fin de abarcar sociedades completas. Las evaluaciones sirven para esa clasificacin y control, pues de esta manera se puede manipular las masas sociales, labor que realiza la publicidad, punto neurlgico en la manipulacin de las sociedades vigentes. En otras palabras la evaluacin sirve para muchos fines y algunas veces no son altruistas pues la informacin obtenida de los resultados no es bien encaminada. Para efectos de nuestro estudio consideraremos este trmino en el sentido positivo, pues los resultados sern aplicados para determinar el mejor camino a seguir en la implementacin de mtodos y tcnicas de vigencia actual enfocadas a la obtencin de los objetivos en la enseanza de la lengua.

Con respecto a la clasificacin de mtodos debemos tener muy en cuenta la subjetividad de tal proceso, el sesgo humano, aunque sea muy cientfico el proceso, siempre est presente. Por un lado debemos considerar en que

consiste la utilizacin del lenguaje, considerando la capacidad semntica de los educandos. En todo caso, debemos tener en cuenta, que aunque no haya una comprensin total o por lo menos que se acerque a la media, los jvenes estn muy avanzados en el uso de las nuevas tecnologas. Debido a estos factores es importante considerar que estas herramientas no deben quedar desapercibidas al momento de educar.
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As pues, es importante tomar en cuenta el mtodo analtico, donde estudiamos los hechos junto con los fenmenos y clasificando su importancia segn la disociacin de cada elemento, para identificar su jerarqua, y basndonos este resultado podremos tomar las mejores decisiones enfocados a obtener nuestro fin.

Por otra parte, toda la avalancha tecnolgica debe ser aprovechada por los profesionales de la educacin, y buscar reducir la brecha generacional que todos estos aparatos modernos, con el fin de sacar ventaja y atraer a los jvenes usuarios hacia las metas pedaggicas en la enseanza de la lengua, buscando corregir o por lo menos indicarles que el idioma (cualquiera que sea) debe ser comunicado de la manera ms correcta. Esto implica romper paradigmas y miedos con respecto a la tecnologa, obligar a los docentes a actualizarse, familiarizarse y comunicarse con las nuevas generaciones de la manera que ellos lo hacen, pues dicha apertura tendra consecuencias positivas inimaginables.

En consecuencia de la mirada de elementos tecnolgicos que han surgido en los ltimos diez aos la Tecnologa Educativa, considerando este trmino al grupo de equipos y programas creados a velocidades increbles e inimaginables, debe ser, de forma imperativa, aprovechado para fines educativos, pues es bien sabido que la juventud es muy asidua al uso de dichas tecnologas. Con el fin de utilizarlas debemos ponernos al tanto de su uso.

Con respecto a las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) es una realidad que nos sitia, y el crecimiento en los ltimos aos, ha sido vertiginoso. En las tiendas de aparatos electrnicos no ha terminado de venderse el ltimo, cuando los fabricantes ya tienen otros modelos con nuevas ventajas y mucho ms pequeos y atractivos hacia la

creciente clientela, quienes influenciados por la repetitiva publicidad, se ven atrapados e impelidos a cambiarlos, cayendo en la trampa y mucho se han convertido en compradores compulsivos. Pero es imposible negar que dicha tecnologa no puede ser utilizada para fines didcticos, ya que, la juventud es una de sus mayores clientelas y, nosotros los docentes, debemos aprovechar esa coyuntura. Debemos capacitarnos para poder estar al nivel tecnolgico de estas nuevas generaciones.
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Tal y como citamos en el prrafo anterior, muchos efectos de las TIC no son positivos, pero se deben encaminar los esfuerzos para cambiar el uso perjudicial de estos medios modernos y aprovechar la atencin que han ganado de una creciente y fuerte parte de la poblacin mundial, los jvenes, quienes han llegado al uso desmedido y, muchas veces, innecesario de los aparatos electrnicos, principalmente telfonos celulares, aparatos estos que han dejado de ser simples dispositivos para comunicarse y se convierten en computadoras porttiles, por sus distintas y provechas funciones, ya que en estos se pueden controlar todas las funciones que una laptop o las mini laptops, sin dejar de mencionar los lectores de ebooks, aparatos estos que son ms pequeos que las porttiles pero que cada da son creados con aditivos tecnolgicos. En el caso de que toda esta tecnologa sea utilizada adecuadamente, se convierte, da a da, en ayuda inestimable para los docentes y para las autoridades educativas. La pregunta es: Quines somos capaces de provocar ese cambio de actitud en los jvenes usuarios? la respuesta nos lleva a pensar en el cuerpo docente de todos los pases del planeta, aunque esta modernizacin conlleva a tratar con mucho ms cuidado a la juventud estudiantil.

Considerando que la evaluacin nos ayuda a ubicarnos como docentes al principio de una jornada acadmica, sin importar el nivel en que nos desempeemos; es de suma importancia que a raz de este diagnstico inicial tambin podamos determinar el estilo de aprendizaje de todos los alumnos, clasificndolos de acuerdo a estos resultados y aprovechando sus distintos enfoques para complementar los contenidos y obtener los

resultados adecuados lo ms acertadamente posible. Aunque esta actividad no es fcil y requiere de la ayuda de un experto en la materia, no debemos olvidar que los docentes clnicos debemos contar con las herramientas para proceder en este proceso de clasificacin y comprender que la planificacin basada en estos aspectos, sin duda, ser de mejor aplicacin y ayuda de todos las partes involucradas en la educacin.
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Recordemos que los estilos de aprendizaje se definen por los aspectos siguientes: a) como seleccionamos la informacin; b) como organizamos la informacin; c) como trabajamos la informacin. Edgar Dale presenta un tringulo de aprendizaje donde establece lo siguiente: cuando la actividad es verbal despus de dos semanas se muestran los siguientes resultados: 10% de lo que leemos; 20% de lo que omos y 30% de lo que vemos. En la actividad visual cuando miramos una pelcula el 50% de lo que leemos y vemos. En la actividad participativa y receptiva, al participar en un debate o una conversacin se retiene el 70% y la mayor atencin, retencin y aprendizaje se logra cuando realizamos actividades puras, tales como realizar representaciones teatrales, simular experiencias reales y poner en prctica la accin o cosa que se pretende aprender, donde se llega a tasas halagadoras de un 90% de lo que decimos y hacemos. Como podemos ver la accin tiene mejores resultados que todas las otras actividades, lo que nos indica que el camino a seguir es la prctica y realizacin de tareas antes que lo terico y repetitivo. Por supuesto que para lograr este efecto positivo los cambios deben ser realizados por los tutores y compartidos con los alumnos.

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Es importante determinar que el gran reto para modernizar las metodologas de la enseanza no se posa en los educandos todo lo contrario en gran medida somos los docentes los que tenemos que integrarnos a este mundo tecnolgico, donde los prvulos son unos verdaderos especialistas en el manejo de la tecnologa; pero debemos considerar que no solo es la brecha generacional la que afecta el desempeo de los maestros, debemos considerar que los paradigmas sobre

el uso de los TIC tiene que ser vencidos y una consideracin importante es la decisin hacia enfrentar esos nuevos retos tecnolgicos. Es de vital importancia que las capacitaciones sean esparcidas por toda la sociedad educadora, pero ms que una invasin de aparatos es la transformacin mental de los tutores, a nuestro juicio una empresa inmensa de llevar a cabo, aunque no imposible.
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Existen evidencias con respecto a la capacitacin de los maestros en asuntos de tecnologa, tal y como cita este autor, el 100% de los profesores encuestados respondi positivamente en lo concerniente al acercamiento de las TIC a las aulas de clase, sin embargo un porcentaje importante, el 60% quiso haber tenido ms exposicin a estos avances.

6. Escrito del ensayo temtico Para la redaccin del ensayo temtico debe hacer uso de los conectores para unir los prrafos y oraciones del mismo. Debe incluir todas las bibliografas utilizadas segn el formato APA. No olvide considerar en el ensayo IDC (Introduccin, desarrollo y conclusin)