Universidad Nacional de Formosa Facultad de Humanidades Carrera de Letras

Trabajos prcticos y guas de lectura

Ctedra: Elementos de Lingstica Curso: Primer Ao.

Equipo de Ctedra: Tericos

Prof. Alejandra Vidal

Trabajos prcticos:
Prof. Ester Mercedes Bonnin Prof. Elba Daldovo Prof. Fernando E. Surez

2012
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Objetivos generales

Revisar los marcos epistemolgicos desarrollados en las clases tericas.

Analizar las diferentes posturas de los autores estudiados en torno al estudio del lenguaje.

Vincular los marcos tericos sobre el estudio del lenguaje dados con el estudio de casos particulares.

Extrapolar los conceptos relacionados al estudio de la lengua a nuevos ejemplos.

Utilizar apropiadamente los trminos tcnicos especficos al campo de estudio de la lingstica.

Consolidar estrategias de produccin oral y escrita a travs de la argumentacin.

Unidad I: Lengua, lenguaje y lingstica. Los orgenes del lenguaje. Fundamentos epistemolgicos.
Objetivos especficos: Establecer los rasgos comunes y especficos de la comunicacin y el lenguaje, humano y animal. Analizar diferentes aportes tericos para la explicacin del origen del lenguaje humano.

Actividades 1).- Lea el Captulo LXIV de Hockett del libro Curso de Lingstica Moderna. 2) - Sintetice cmo se desarrolla el lenguaje en la especie humana. 3).- Resuma los rasgos comunes y especficos de la comunicacin animal y la humana; el lenguaje humano y animal establecidos por el autor. 4).- Analice aquellos que son rasgos especficos del lenguaje humano. 5).- Lea la Conferencia 1 conocimiento. 6).- Explique por qu para Chomsky el estudio del lenguaje es de particular importancia para el estudio de la naturaleza humana. 7) - Busque en el captulo de la conferencia I la alusin al ejemplo de Menn que da Scrates en el dilogo homnimo (escrito por Platn. Rastrear informacin adicional en otras fuentes). 8).- Comente brevemente las respuestas que acerca Chomsky a los cuatro interrogantes planteados respecto del conocimiento del lenguaje que cualquier hablante tiene. 9).- Desarrolle las ideas del autor en torno a la adquisicin del lenguaje en el nio. 10).- Analice la solucin de Chomsky al problema de Platn referida a la adquisicin del lenguaje 11).- Lea los Captulos 1 y 2 de Pinker El instinto del lenguaje. 12).- Enuncie los argumentos empleados por el autor y relacinelos con la afirmacin de que el lenguaje es un instinto para este autor. 13).- Lea el Captulo I de Edward Sapir. El lenguaje. Introduccin y rastree el concepto de lenguaje dado por el autor. Explique esta definicin a partir de sus componentes. 14).- Sintetice los tres argumentos (caminar, gritar e interjecciones) que expone para sostener que el lenguaje humano es adquirido culturalmente. 15) Compare ambas perspectivas a partir de los argumentos de cada autor (Sapir/Pinker) de Noam Chomsky del libro El lenguaje y los problemas del

Bibliografa: Hockett, Charles, (1971). Curso de Lingstica moderna. Buenos Aires: Editorial Universitaria de Buenos Aires. (pp. 547-575) Sapir, Edward, (1954). El lenguaje. Introduccin al estudio del habla. Mxico: Fondo de Cultura Econmica. (pp. 9-31)Chomsky, Noam, (1992), El lenguaje y los problemas del conocimiento. Conferencias de Managua. Madrid. Ed. Visor. (Conferencia 1: pp. 11-36) 3

Unidad II. La lingstica como ciencia.

Objetivos especficos: Analizar los aportes fundamentales dados por Saussure a la lingstica. Puntualizar los conceptos bsicos en la teora lingstica saussureana.

Actividad:

Las siguientes consignas focalizan las ideas principales del Captulo IV Ferdinand de SAUSSURE, Curso de Lingstica General (pg 69/72). Responda si es falso o verdadero.

El estudio de la transformacin de los sonidos es esencial para el estudio de la lengua. F V El estudio del lenguaje comporta dos partes, una esencial, la lengua, otra secundaria, el habla. F V

La lengua es individual en su esencia y depende del uso de cada hablante para permanecer, por eso, es social. F V

La lengua y el habla se suponen la una al otro, pues la lengua es necesaria para que el habla sea inteligible. F V

La lengua se encuentra depositada en la sociedad, en la mente de cada hablante. F V

El habla comprende combinaciones individuales, actos de fonacin. F V

Subraye los adjetivos que posibilitan describir la lengua, segn Saussure.

Social Voluntaria Momentnea

histrica esencial individual

psicofsica colectiva fundamental

CAPITULO VI (pgs. 79 /84)

El inters de los lingistas es conocer el mayor nmero de lenguas existentes. F V

El estudio de las lenguas, basado en la observacin y la comparacin, implica analizar lo que hay de universal en ellas. F V

La lengua y la escritura son sistemas de signos distintos, por eso al lingista le interesan ambos. F V

La escritura es necesaria para conocer la estructura interna de la lenguas F V

La lengua posee una tradicin oral independiente de la escritura F V

La ortografa es una de las preocupaciones centrales del estudio del habla. F V

CAPITULO I (pgs 141/ 148)

El signo lingstico une una cosa (realidad extralingstica) y su nombre. F V

El concepto y la imagen acstica son los componentes del signo lingstico F V

La imagen acstica es el sonido producido por el aparto fonador F V

Signo designa el conjunto, concepto, significado; imagen acstica significante. F V 5

El signo lingstico es arbitrario porque guarda relacin con el objeto aludido, nombrado. F V

Hay alguna relacin entre las cosas y su nombre, por lo tanto, el lazo que une el significado con el significante es arbitrario. F V Por su carcter arbitrario, el signo lingstico puede cambiarse libremente en el acto individual del habla. F V

El significante es lineal porque se desenvuelve en el espacio.

CAPITULO II (pgs 149 /159)

El significante es impuesto por la comunidad lingstica, ello conlleva a otra propiedad del signo, el de ser inmutable. F V

El paso del tiempo altera los signos lingsticos F V

La mutabilidad del signo es una consecuencia de su carcter arbitrario F V

Una lengua no muta (cambia) fcilmente porque el colectivo hablante es renuente a los cambios F V

La lengua es un producto heredado por ello es difcil producir cambios F V

Para que se establezca una lengua hace falta una masa hablante, de ah su carcter social F V

Bibliografa: Saussure, Ferdinand. (1945). Curso de Lingstica General. Buenos Aires: Editorial. Losada. (pp. 55-68, 69-72, 79-90, 141-148, 149-159, 161-166, 211-226, 227-233) 6

Actividades de integracin de las Unidades I y II

1) Dados los siguientes ejemplos: Mara lav los platos en la cocina. Cocina, dormitorio, patio, casa, barrio, ciudad Lavar, planchar, cocinar, barrer. Explique a partir de ellos, explique las relaciones sintagmticas y paradigmticas expuestas por Saussure. De nuevos ejemplos.

2) Explique brevemente cules son las tareas que deber desempear la lingstica para Saussure. 3) Relacione las propiedades del signo lingstico dados por Saussure con las propiedades del lenguaje humano expuestas por Hockett.

4) Sealen cules de estos enunciados se relacionan con la perspectiva de estudio de Pinker, Saussure y Sapir. Justifiquen sus elecciones. El lenguaje no es un artefacto cultural que se aprende de la misma forma que se aprende a leer la hora. El lenguaje tiene un lado individual y otro social, y no puede concebirse el uno sin el otro. De ningn modo es el hombre el nico animal capaz de establecer comunicacin. La esencia del lenguaje consiste en el hecho de tomar sonidos convencionales, articulados de manera voluntaria, como representativos de los diversos elementos de la experiencia. El lenguaje no es una simple invencin cultural, sino el producto de un peculiar instinto humano. El habla es una funcin instintiva, una funcin adquirida, cultural. El habla no es una actividad simple, realizada por uno o ms rganos biolgicamente adaptados para ese objeto. El lenguaje es una pieza singular de la maquinaria biolgica de nuestro cerebro. El conjunto global del lenguaje es incognoscible porque no es homogneo. El lenguaje es, primordialmente, un sistema auditivo de smbolos. Al separar la lengua del habla se separa a la vez, lo que es social de lo individual; lo que es esencial de lo que es accesorio y ms o menos accidental. ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Unidad III. El estudio sistemtico de las lenguas. Niveles de conformacin y anlisis

Objetivos Determinar los conceptos fundamentales para el estudio de la lengua, en los niveles: fonolgico, morfolgico, sintctico y semntico. Aplicar en los diferentes niveles de estudio de la lengua las herramientas de anlisis dadas.

Parte N 1: Fontica Actividades 1)

Los sonidos del AFI se pueden escuchar en http://www.phonetics.ucla.edu/course/chapter1/flash.html

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2) Descripcin Fontica

B. Cul es el smbolo fontico de los siguientes sonidos? 1. un oclusivo glotal 2. un lateral alveolar sordo 3. un fricativo velar sordo 4. una vocal redondeada adelantada baja 5. la vocal redondeada retrada ms baja entre las altas

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3) Transcripcin fontica

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4) Transcripcin inversa

5) De Hualde, I. J., Olarrea, A. y Escobar, A. M., (2001) Introduccin a la lingstica Hispnica. Editorial Cambridge. (pp. 45-122), resolver los siguientes ejercicios indicados a continuacin: EJERCICIO 04 12 PGINA 57 86/87

5-b 5-e

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Parte N 2: Fonologa Actividades: 1) Distribucin complementaria

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2) Pares mnimos

3)a).- A partir de la lectura de las pginas N 132 a 138 de Radford y otros, Introduccin a la lingstica. b).- Describa la estructura de la slaba en espaol y d ejemplos de las diferentes estructuras silbicas que encontramos en esa lengua. c) Explicar qu prueban los siguientes pares mnimos: vaso/paso, pan/can, to/po. d) Determinar por qu matador se separa ma-ta-dor y no mat-a-dor. e) Explicar el fenmeno que se presenta en los siguientes pares: choco/choc edito/edit alcanzara/alcanzar. 4) De Hualde, I. J., Olarrea, A. y Escobar, A. M., (2001) Introduccin a la lingstica Hispnica. Editorial Cambridge. (pp. 45-122), resolver los siguientes ejercicios indicados a continuacin: EJERCICIO PGINA 4-a 19 96 4-b 21 100/101 4-c 22 101 4-d 23 101 4-e 24 103 4-f 27 111 4-g 29 111 15

5) Anlisis fonolgico aplicado a otras lenguas:

Bibliografa: Hualde, I. J., Olarrea, A. y Escobar, A. M., (2001) Introduccin a la lingstica Hispnica. Editorial Cambridge. (pp. 45-122) Radford, A., M. Atkinson, D. Britain, H. Clahsen y A. Spencer (2000) Introduccin a la Lingstica, Cambridge University Press, Madrid. (pp.55-81, 127-153,)

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Parte N 3: La morfologa

Objetivos especficos

Establecer las unidades de anlisis de la morfologa y sus relaciones con los otros niveles de estudio de la lengua. Aplicar en el nivel morfolgico las herramientas de anlisis dadas.

Actividades

1) Lea el siguiente texto, luego identifique los morfemas libres y ligados en las palabras resaltadas.

Qu s yo! Con los nervios o qu se yo, el caso es que se le caan los prpados como si fueran persianas. O sea, para mirarle a uno, don Prcoro, digo, haba de echar la cabeza atrs hasta casi desnucarse o sujetrselos con los dedos. (M. Delibes)
2) Actividades de morfologa en espaol y en otras lenguas 2) a)

2) b) Qu tipo de afijo emplea el espaol para derivar estas palabras? PALABRAS Entorpecer Abrillantar Enmohecer Engrandecer Anochecer Antitanque BASE AFIJO

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Predecir Antirrobo Anteponer Antimisil Rebotar Contraventana Deponer Deshacer Decolorar Excomulgar Heterosexual Monorrail Monoplaza Monoptalo Posfecha Posventa 3) Examine las siguientes palabras del Michoacan Nahuatl y conteste las preguntas a continuacin. [nokali] [nokalimes] [mokali] [ikali] [kali] [kalimes] [nopelo] 'mi casa' 'mis casas' 'tu casa' 'su casa' 'casa' 'casas' 'mi perro' [mopelo] [mopelomes] [ipelo] [nokwahmili] [ikwahmili] [mokwahmilimes] [ikwahmilimes] 'tu perro' 'tus perros' 'su perro' 'mi campo de maz' 'su campo de maz' 'tus campos de maz' 'sus campos de maz'

a. Indique qu morfemas del Michoacan corresponden a las siguientes traducciones. __________ casa __________ perro __________ mi __________ tu __________ su __________ plural

__________ campo de maz

b. Qu significa [ipelomes] en Michoacan? c. Cmo se dira 'mis campos de maz' en Michoacan? 4) Examine la lista de palabras del Bontoc (una lengua de Filipinas) y conteste las preguntas a continuacin. 1. 2. 3. 4. [fikas] [kilad] [bato] [fusul] 'fuerte' 'rojo' 'piedra' 'enemigo` 5. 6. 7. 8. [fumikas] [kumilad] [bumato] [fumusul] 'se vuelve fuerte o fortalece' 'se vuelve rojo o enrojece' 'se vuelve una piedra o petrifica' 'se vuelve un enemigo o enemista'

a. Qu proceso morfolgico interviene para formar verbos? b. Qu tipo de afijo se usa en este caso? 18

c. Si [pusi] significa 'pobre', cul ser el significado de [pumusi]? D. Si [nitad] significa 'oscuro', cmo se dir 'se oscurece' en esta lengua? E. Si [pumukaw] significa 'enblanquecer', cmo se dir 'blanco' en esta lengua?

5) Quiche es una lengua maya, nativa de Amrica, hablada en Guatemala. Analice los datos de la lista y conteste las preguntas a continuacin. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. [kisikix le lib] [kusikix le lib] [kiwetamax le kem] [kataxin kiwetamax le kem] [kataxin kawetamax le kem] [iwetamax] [uwetamax le kem] [asikix le lib iwir] 'yo leo el libro' 'l lee el libro' 'yo aprendo el tejido' 'continuamente aprendo el tejido' 'continuamente vos aprends el tejido' 'Yo aprend' 'Yo aprend el tejido' 'Vos leste un libro ayer'

A. Complete con los morfemas correspondientes en Quich. ________ yo ________ aprender ________ l ________ leer ________ vos ________ el ________ libro ________ tiempo presente ________ tejido ________ continuamente 6) Samoano 1. manao 2. 3. 4. 5. 6. matua malosi punou atamaki savali ________ tiempo pasado

'l desea' 'l es viejo' 'l es fuerte' 'l tuerce' 'l es sabio' 'l viaja'

8. 9. 9. 10. 11. 12.

mananao matutua malolosi punonou atamamaki pepese

'ellos desean' 'ellos son viejos' 'ellos son fuertes' 'ellos tuercen' 'ellos son sabios' 'ellos cantan'

5.

7. laga 'l teje' a. Cmo se expresa la tercera persona plural en Samoano? b. Cmo se dira: ellos viajan, l canta y ellos tejen?

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7) Examine los datos del Cree, una lengua Algonquina nativa de Canad, y conteste las preguntas a continuacin. 1. [ci:ma:n] 'canoa' 12. [nitospwa:kan] 'mi pipa' 2. [nici:ma:n] 'mi canoa' 13. [akimew] 'l cuenta' 3. [so:niya] 'dinero' 14. [nitakimen] 'yo cuento' 4. [niso:niya] 'mi dinero' 15. [apiw] 'l se sienta' 5. [wiya:] 'carne' 16. [nitapin] 'yo me siento' 6. [niwiya:] 'mi carne' 17. [ispelohkew] 'l descansa' 7. [e:mihkwa:n] 'cuchara' 18. [nitispelohken] 'yo descanso' 8. [nite:mihkwa:n] 'mi cuchara' 19. [ka:kimew] 'l contar' 9. [astotin] 'sombrero' 20. [nika:kimen] 'yo contar' 10. [nitastotin] 'mi sombrero' 21. [ka:piw] 'l se sentar' 11. [ospwa:kan] 'pipa' 22. [nika:pin] 'yo me sentar' a. Cules son los morfemas del Cree para los siguientes significados: ________ yo ________ mi ________ l ________ tiempo futuro De cuntas formas diferentes se puede decir 'mi' en esta lengua? (o en otras palabras, cul es el

b.

morfema de primera persona singular y cuntos alomorfos tiene) c. De qu depende que aparezcan ni- o nit-? 8) Examine los datos del zoque, una lengua de Mxico y conteste las preguntas a continuacin. 1. 2. 3. 4. 5. 6. a. b. c. d. [kenu] [sihku] [wihtu] [kau] [cihcu] [sohsu] 'l mir' 'l ri' 'l camin' 'l muri' 'l rompi' 'l cocin' 7. 8. 9. 10. 11. 12. [kenpa] [sikpa] [witpa] [kapa] [cicpa] [sospa] 'l mira' 'l re' 'l camina' 'l muere' 'l rompe' 'l cocina'

Cul es en zoque el morfema para indicar 'pasado'? Cul es en zoque el morfema para indicar '3era persona'? Haga una lista con todos los alomorfos de las races y sus significados. Qu condiciona la presencia de uno u otro alomorfo?

9) Examine los datos del luiseo, una lengua uto-azteca originaria del sur de California, y conteste las preguntas a continuacin. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. [noka:may] [toki] [pota:na] [tohu:kapi] [tota:na] [noki] [tomkim] [noka:mayum] [pompe:w] [tompe:w] [camhu:kapi] [tomta:na] 'mi hijo' 'tu casa' 'su mantel' 'tu pipa' 'su mantel' 'mi casa' 'sus (de uds.) casas' 'mi hijos' 'su esposa' 'tu esposa' 'nuestra pipa' 'su (de uds.) mantel' 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. [poka:may] [poki] [nota:na] [pohu:kapi] [nohu:kapi] [toka:may] [pompe:wum] [pomki] [campe:wum] [camhu:kapim] [pomka:may] [tomta:nam] 'su (de l) hijo' 'su (de l) casa' 'mi mantel' 'su pipa' 'mi pipa' 'tu hijo' 'sus esposas' 'su (de ellos)casa' 'nuestras esposas' 'nuestras pipas' 'su (de ellos) hijo' 'sus (de uds.) manteles ' 20

a. Diga qu morfema del luiseo corresponde a cada una de las siguientes traducciones. Note que en el caso del plural, hay dos alomorfos. Transcriba ambos. ________ hijo ________ casa ________ mi________ su (de ellos) ________ su (de l)________ plural

________ mantel________ pipa________ tu ________ esposa ________ nuestro/a________ su (de uds.) b. c. Estn los alomorfos de plural -um e -m fonolgicamente condicionados? Si as fuera, cules son los contextos fonolgicos que condicionan la aparicin de cada uno de ellos? d. Cmo se dira en luiseo 'tus esposas'? 10) Michoacn Nahuatl [molaluaja nopelo tomawak] [molaluaja intunci] [molaluk impelo] [molaluk intunci we] [nehnemiaja notunci tomawak] [nehnemiaja in olul] [nehnemik no olul] [nehnemik impelo we] 'mi perro gordo estaba corriendo' 'su (de ellos) gato estaba corriendo' 'su (de ellos) perro corri ' 'su (de ellos) gato grande corri' 'mi gato gordo estaba caminando' 'su (de ellos) nio estaba caminando' 'mi nio camin' 'su (de ellos) perro grande camin'

a. Liste los morfemas correspondientes a cada una de las traducciones. Consigne todos los alomorfos de un mismo morfema, si los hubiera. __________ __________ __________ __________ __________ __________ __________ __________ __________ __________ __________ 12) Pomochi [nim] [q'eq] [kaq] [q'an] [suk] correr caminar perro gato nio grande gordo mi su (de ellos) pasado (pret.perf.sple) pasado progresivo (estar V+-ando) 'blanco' 'negro' 'rojo' 'maduro' 'sabroso' [nimnim] [q'eqq'eq] [kaqkaq] [q'anq'an] [suksuk] 'muy blanco' 'muy negro' 'muy rojo' 'podrido' 'delicioso' 21

a. Identifique cul es el proceso de formacin de palabras que usa esta lengua para indicar la nocin de 'intensidad' (que en castellano se expresa a travs de la palabra "muy")? 13) Oaxaca Chontal [lipo] 'vizcacha' [cece] 'ardilla' [kwepo] 'lagartija' [tuwa] 'extranjero' [lilpo] 'vizcachas' [celce] 'ardillas' [kwelpo] 'lagartijas' [tulwa] 'extranjeros'

a. Cmo se expresa en Oaxaca la nocin de 'plural'? 14) Procesos Morfolgicos 14) a) Analice las siguientes palabras en morfemas y explique su estructura a partir de las nociones de derivacin, flexin composicin y afijacin Intencionalidad Desalineado Quitanieves disconformidad contraintuitivamente cortafuegos descontentsimo transnacionalizacin petirrojo

14) b) Determinar si las siguientes palabras son compuestas o no: Acaparador Sonsacar Encurtido Enlutado Sacacorchos guardabarrera. 14) c) Indicar con qu tipo de morfema se forma el diminutivo de las siguientes palabras: zapato/zapatito cerca/cerquita Marcos/Marquitos Roberto/Robertito Andrea/Andreita blanco/blanquito 14) d) Determinar los morfemas que pueden encontrarse en las siguientes palabras: Revalorizaciones_________________________________________________ Antidevaluadores_________________________________________________ Desmoralizadoramente_____________________________________________ Desgrabacin____________________________________________________ Agravamiento____________________________________________________ Redescubrimiento_________________________________________________ Tripartita________________________________________________________ Bibliografa: Radford, A., M. Atkinson, D. Britain, H. Clahsen y A. Spencer (2000) Introduccin a la Lingstica, Cambridge University Press, Madrid. (pp.231-254, 255-268, 270-295

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Parte N 4: La semntica Objetivos especficos Establecer las unidades de anlisis de la semntica y sus relaciones con los otros niveles de estudio de la lengua.

Aplicar en el nivel semntico las herramientas de anlisis estudiadas.

Actividades 1) ambigedad lxica 1) Diga los significados que tiene las siguientes palabras: Barro ... cabo ... canto ... banco ... banda ... caudal ... palmar ... coco ...

Proponga cinco ejemplos ms.

2) Explique la ambigedad de las siguientes oraciones: 1.- Se prohbe hablar al conductor. ...

2.- Vi a Luis bajando del tren. ... 3.- No todos los polticos mienten. 23

 ... 4.- Prometi pagarme ayer. ... 5.- Oigo insultar a Juan. ... 6.-Cada estudiante bail con una chica ... 7.- Sonaban las sirenas. ... 8.- Luis espera para operar. ... 3) Relaciones de sentido 3) a) Establezca qu tipo de relaciones de sentido mantienen entre s los siguientes pares de palabras: I Fro Agua Cuadrado Negro Hacer Casa Tobillo Vender Arco Tejado Azul Oveja Manga Potro II caliente lquido redondo blanco deshacer hogar pie comprar curva edificio verde animal camisa caballo Relacin .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... ....

4) Indique cules de de las siguientes afirmaciones son verdaderas: Tenis es un hipnimos de deporte. Arveja y verdura son cohipnimos. Planta es un hipernimo de rbol. Cordero es un hipnimo de mamfero Limn y tomates son cohipnimos Pquer es un hipnimo de juego Pan es cohipnimo de manteca. Enfermedad es un hipernimo de gripe. 24

5) Proponga un conjunto de rasgos semnticos de forma que cada uno de los elementos reciba una representacin semntica distinta.

Padre madre hijo hija abuelo abuela

Perro gato caballo carnero

Cirujano

oftalmlogo

fonoaudilogo

odontlogo urlogo

6) Indicar cules de las siguientes palabras son polismicas y determinar sus diferentes significados: Velador, trfico, automvil, zorro, masa, maestro, botar, voto, prensa, editorial, cenicero, patada.

7) Realizar el anlisis componencial de los siguientes conjuntos de palabras: a) pala, balde, cuchara, plomada, frataso, azada, regla, nivel b) cuchillo, tenedor, cuchara, plato, vaso, fuente, sopera, salsera. c) Clips, abrochador, impresora, papel, tinta, computadora, lpiz, birome, regla.

8) Subrayar los prototipos ms representativos de las siguientes categoras (realice para ello una escala del 1 al 5. Comprelos con los integrantes del equipo y explique sus conclusiones. a) jugador de ftbol: Bilardo, Menotti, Messi, Maradona, Fuertes, PasSarela, Batista, Vern. b) Automviles: auto, tractor, camin, motocicleta, bicicleta, triciclo, monopatn, patineta, ciclomotor.

Bibliografa: Radford, A., M. Atkinson, D. Britain, H. Clahsen y A. Spencer (2000) Introduccin a la Lingstica, Cambridge University Press, Madrid. (pp.55-81, 127-153, 231-254, 255-268, 270-295, 387-400, 401)

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Parte N 5: Sintaxis.

Objetivos especficos

Establecer las unidades de anlisis de la sintaxis y sus relaciones con los otros niveles de estudio de la lengua. Aplicar en el nivel sintctico las herramientas de anlisis estudiadas.

Actividades

l).- Dada las siguientes oraciones: La hija mayor de Jos venda entradas anticipadas a los chicos en la plaza mayor. Juan regal rosas a su novia. Viajaron desde Neuqun en automvil, los invitados de Corina. El humo llen la habitacin. Domingo cant una cancin mejicana. El avin cay al mar. Ellos pasearon al perro en la plaza . El jardinero sac las plantas al patio. Encontr el vaso en la cocina. Analice: i.- funcin semntica. ii.- funcin sintctica iii.- represente la estructura de tres oraciones con un diagrama arbreo.

2).-Escriba ejemplos de las siguientes estructuras: O= SN SV SN= Det Cuant S SN= Pro SN= Cuant S SPrep= Prep SN SV= V S Prep SAdv SV = V SAdv SV= V SN SP

3).- Determine cules de las siguientes estructuras son gramaticales: 26

O = Det V SAdv= N pro SN= Pro

SN =Adv SV = V SPrep SN= Det N SPrep

O= SN SV SN = Cuant N S Adv = Adv

4) Indicar cuntos argumentos seleccionan los siguientes verbos: morir ___________________ partir____________________ cantar___________________ caminar__________________ suceder__________________ roncar___________________ emitir___________________ cocinar__________________ asar____________________ permitir_________________ enfermar________________ 5) Dar ejemplos de las distintas funciones sintcticas en las oraciones. 6) La estructura de los constituyentes de la oracin se organizan mediante recursos sintcticos. Explique qu recursos aparecen en los siguientes ejemplos: a) Juan lav el auto. b) Lo lav.

c) Recibi las facturas en tiempo. d) Recibi las facturas a tiempo.

e) Los mecnicos arreglaron el automvil. f) Los mecnicos arreglaron el automvil y lo dejaron en perfecto estado de funcionamiento. g) Los mecnicos arreglaron el automvil y lo dejaron en perfecto estado de funcionamiento, a pesar del psimo estado en que estaba. h) Los mecnicos arreglaron el automvil y lo dejaron en perfecto estado de funcionamiento, a pesar del psimo estado en que estaba porque lo haban chocado contra una pared. i) Los mecnicos arreglaron el automvil y lo dejaron en perfecto estado de funcionamiento, a pesar del psimo estado en que estaba porque lo haban chocado contra una pared mientras se dirigan, a alta velocidad, hacia el hospital.

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Bibliografa: Azevedo, Milton. (2009). Introduccin a la lingstica espaola. (pp.145-175) Ed. Prentice Hall. London.

Radford, Andrew, Atkinson, Martin, Britain, David, Clahsen, Harold y Spencer (2000) Introduccin a la Lingstica, Cambridge University Press, Madrid. (pp.55-81, 127-153, 231-254, 255-268, 270-295, 387-400, 401-416)

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Unidad IV. Las lenguas del mundo: diversidad y unidad Actividades

1) La desaparicin de las lenguas Observar y escuchar atentamente los segmentos 3 a 7 del film difundido por History Channel. Links de las partes de la pelcula: Parte n1: http://www.youtube.com/watch?v=J2ZhIhUAJWE Parte n2: http://www.youtube.com/watch?v=33yMZM_2VGA&feature=related Parte n3: http://www.youtube.com/watch?v=X4nja7eIfxw&feature=related Parte n4: http://www.youtube.com/watch?v=0g0OmoXjjGM&feature=related Parte n5: http://www.youtube.com/watch?v=fLNgEabdeYY&feature=related Parte n6: http://www.youtube.com/watch?v=O9Vucsnf36w&feature=related Parte n7: http://www.youtube.com/watch?v=6ZTA16ySEZ0&feature=related Luego, en grupos de no ms de tres o cuatro contestar las preguntas a continuacin. Alguien del grupo toma nota de las conclusiones o las ideas que se discutieron en torno a cada pregunta. Al final se realiza una puesta en comn. 1) 1. Por qu las lenguas estn relacionadas con la identidad y la comunicacin, la comprensin entre las culturas? Qu consecuencias ha tenido esto en Sudfrica? 1) 2. Cules son los motivos por los cuales el totonaco hablado en Veracruz, Mxico es una lengua amenazada? Hay hablantes bilinges totonaco-espaol? Cmo llegan a ser biinges? 1) 3. Qu opinan los hablantes de totonaco acerca de su lengua? 1) 4. Cuntas son las lenguas amenazadas de extincin en la actualidad? 1) 5. Cundo muere una lengua? Cul es la situacin del livonio, lengua fino-hngara que se habla/hablaba en Letonia? 1) 6. Qu opinan los jvenes letones de la situacin lingstica del libonio? Qu pronstico tiene esta lengua en opinin de los ltimos hablantes? 1) 7. Quines tienen un rol de importancia en la supervivencia de los idiomas del mundo? 1) 8. Qu labor desarrolla el lingista alemn Rischel en Tailandia, donde el tailands es el idioma oficial? Qu factores contribuyen el riesgo lingstico en el que se encuentra el mlabri? Cuntos hablantes tiene actualmente esta lengua? 1) 9. Cul es la situacin lingstica de los jvenes en Kenia? Qu lenguas hablan/aprenden? Qu diferencias hay entre ellos? Qu piensan los adultos de la manera de hablar de los jvenes? 1) 10. Cmo puede aportar el arte al acercamiento y comprensin de las culturas? (Entrevista al Director Kuwait sobre la adaptacin de la obra Hamlet de Shakespeare al rabe.) 1) 11. Cul es la situacin lingstica en la mayora de los pases y sociedades en el mundo globalizado? 1) 12. Qu ventajas tiene conocer distintos idiomas? 29

1) 13. Qu pasara si la mayora de las lenguas dejara de existir?

2) Indique a qu tipo de clasificacin lingstica corresponden estos trminos: Familia de lengua .

Prstamos lingsticos Universales Lengua madre. Universales sustantivos. Lenguas europeas. Orden de los constituyentes. Lenguas aglutinantes. Lenguas hermanas Lenguas americanas Lenguas fusionales SVO SOV Proto germnico Lenguas aislantes Lenguas flexivas. Indoeuropeo Universales semiticos.

Bibliografa

Comrie, Bernard, (2004). La tipologa lingstica. En Panorama de la Lingstica Moderna de la Universidad de Cambridge. I. Teora Lingstica: Fundamentos. Madrid. Visor. (pp. 513527) Comrie, Bernard. (1989) Universales del lenguaje y tipologa lingstica. Sintaxis y morfologa. Editorial Gredos. (pp. 15-85) Moreno Cabrera, Juan Carlos. (1997). Introduccin a la lingstica. Enfoque tipolgico y universalista. Editorial Sntesis. Madrid. Introduccin, (pp. 15-25). Tusn Valls, Jess. (2003). Introduccin al lenguaje. Aragn: Editorial UOC Losada. (pp. 65-97)

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Anexo Guas de lectura del material bibliogrfico

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Unidad I
Gua de Lectura N 1

Objetivos Indagar acerca de los supuestos epistemolgicos en torno al lenguaje humano. Analizar las posturas acerca de la concepcin del lenguaje humano. Afianzarse en el manejo del vocabulario tcnico especfico. Consolidar estrategias de produccin oral y escrita a travs de la argumentacin.

Actividades 1.- Leer el Captulo I Introduccin: Definicin de lenguaje de Edward Sapir. 2.-Consigne brevemente por qu el autor considera que el hombre realiza acciones cuya funcin son inherentes a su naturaleza y otras son acciones no instintivas, culturales. 3.-Identifica en el texto expresiones humanas a partir de las cuales se atribuy un origen instintivo al lenguaje. Seale los cuestionamientos que realiza a ellas Sapir para defender su teora. 4.- Seale en el texto la definicin de lenguaje que realiza el autor. 5.- A partir de la lectura de la definicin explique los siguientes enunciados: sistema de smbolos producidos de manera deliberada.-. estos smbolos son ante todo auditivos y son producidos por los llamados rganos del habla. 6.- Lea los captulos 1 y 2 de Steven Pinker 7- Explique el razonamiento del autor cuando expresa Sin embargo, yo prefiero un trmino ms pintoresco como instinto, ya que la palabra transmite la idea que las personas saben hablar en el mismo sentido en que las araas saben tejer sus telas (p18) 8- Justifique por qu el autor sostiene que el lenguaje es el producto un peculiar instinto humano. 9- Identifique al menos tres argumentos que presenta Pinker para justificar su posicionamiento sobre el lenguaje como instinto, explique brevemente los ejemplos y su relacin con cada uno de estos argumentos.

Bibliografa Pinker, S. (2001) El instinto del lenguaje, Madrid: Alianza. Captulos 1 y 2 Sapir, Edward. (1954). El lenguaje. Introduccin al estudio del habla. Mxico: Fondo de Cultura Econmica. Captulo 1

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Unidad I
Gua de Lectura N 2 Objetivos Realizar una primera aproximacin al estudio del lenguaje, particularmente de la ontognesis y filognesis, los principales planteos segn las perspectivas innatista y empirista, y de algunos temas emergentes. Actividades: A partir de la lectura del texto de A. Bentez Burraco: a).- Caracterice las etapas de la ontognesis del lenguaje. b).- Explique por qu para el autor el argumento de pobreza de estmulos es una de las piedras angulares del innatismo lingstico. c).- A qu otras evidencias se recurre para explicar el carcter innato del lenguaje humano? d).- Examine los argumentos expuestos por el autor para sostener: i.- un perodo crtico en la etapa de adquisicin del lenguaje ii.- la importancia de la experiencia en la adquisicin del lenguaje iii.- la funcin comunicativa del lenguaje humano e).- Exponga las ideas concernientes a la adquisicin y desarrollo del lenguaje sostenida en el Programa Minimalista de Chomsky, que figuran en este artculo.

Bibliografa Bentez Burraco, A., (2009) Genes y lenguaje. Aspectos ontogenticos, filogenticos y cognitivos. Barcelona. Editorial Revert. (Pp 35-53)

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Unidad I
Gua de Lectura N 3 Objetivos Diferenciar las perspectivas de anlisis terico de la lingstica prescriptiva y la lingstica descriptiva. Conceptualizar la categora lenguaje desde la concepcin de la lingstica descriptiva. Analizar la teora chomskiana de estudio del lenguaje y las crticas a la misma. Relacionar las ideas del autor con los otros lingistas estudiados

Actividades: A partir de la lectura del Captulo I La lingstica: ciencia cognitiva de Jos I. Hualde y otros: a).- Realice un cuadro comparativo entre los presupuestos tericos de la lingstica tradicional (prescriptiva) y de la lingstica moderna (descriptiva). b).- Establezca cronolgicamente los momentos dados por el autor referidos a los progresos en el campo de la lingstica descriptiva. c).- Justifique por qu la lingstica se concibe como una ciencia cognitiva y analice competencia y actuacin. d) Explique la siguiente aseveracin La gramtica es el conocimiento lingstico de un hablante tal como est representado en su cerebro (p. 8) e).- Compare las propiedades de la comunicacin humana y la de los animales. Relacione con lo expuesto por Charles Hockett. f).- Desarrolle la hiptesis innatista y analice los argumentos que se exponen para sostenerla. Relacione con las lecturas hechas de los textos de Pinker. g).- Analice el siguiente fragmento: La idea de que el conocimento es innato no es la nica posible. Los empiricistas, cuyas ideas se remontan en este sentido a Aristteles, creen que la mente, en el momento del nacimiento, es una tabula rasa, una tablilla en blanco en la que la experiencia de lo que nos rodea inscribir nuestro conocimiento. De la misma manera, el pensamiento aristotlico afirma que el lenguaje es solo el producto de nuestra experiencia del mundo que nos rodea, de los datos lingsticos a los que nos vemos expuestos y de los que aprendemos nuestra lengua por imitacin o analoga (p. 21) Relacione con sus lecturas de Edward. Sapir y Pinker. h).- Analice brevemente los alcances de estudio de la neurolingstica. i).- Examine las crticas propuestas al modela chomskiano Bibliografa Hualde, I. J., Olarrea, A. y Escobar, A. M., (2001) Introduccin a la lingstica Hispnica. Editorial Cambridge. (pp. 01-40)

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Unidad II
Gua de lectura N 4

Actividades: A partir de la lectura de los Captulos seleccionados de Curso de Lingstica General de F. Saussure, responda el siguiente cuestionario: 1234567Cules son las tareas de la lingstica segn Saussure? Cmo explica Saussure la complejidad del fenmeno lingstico? Qu es la lengua, para Saussure? Dnde se ubica/localiza la lengua? Desarrolle cmo justifica Saussure esta ubicacin. Dnde se ubica el habla dentro de este mismo esquema de pensamiento? Cules son las propiedades del habla que la distinguen de manera fundamental de la lengua? Qu dos caminos o formas de hacer lingstica propone Saussure y por qu llega a esta conclusin? 8- Explique por qu, segn Saussure, el signo lingstico es psquico, arbitrario, lineal e inmutable? 9- Argumente: la propiedad arbitrariedad interacta con la de mutabilidad en el pensamiento de Saussure. 10- Cmo demuestra Saussure que la lengua es un sistema de valores solidarios? 11- Para Saussure, en la lengua todos sus elementos interactan atendiendo a una serie de relaciones. Determine de qu tipo de relaciones se trata, cmo caracteriza Saussure a estas relaciones tipo y d ejemplos de cada uno de ellas. 12- Qu es la Gramtica para Saussure? Esta parte del estudio de la lengua se ubica del lado de la lingstica dinmica (histrica, evolutiva o diacrnica) o del lado de la lingstica esttica (o sincrnica)? 13- Qu aspectos de la lengua involucra el estudio de la gramtica? 14- Enumere, a modo de sntesis, todas las dicotomas (pares de conceptos opuestos entre s) que utiliza Saussure a lo largo de su argumentacin.

Saussure, Ferdinand. (1945). Curso de Lingstica General. Buenos Aires: Editorial. Losada. (pp. 55-68, 69-72, 79-90, 141-148, 149-159, 161-166, 211-226, 227-233)

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Unidad III

- Parte 1

Gua de Lectura N 5

Objetivos Establecer los conceptos bsicos del campo de la fontica y la fonologa. Clasificar los sonidos de la lengua. Relacionar con los aportes de otros autores dados.

Actividades: A partir de la lectura del Captulo 2 Los sonidos de la lengua: Fontica y fonologa de Jos I. Hualde y otros: a).- Conceptualice fonema, par mnimo y alfono. b).- Explique por qu en el ingls la distancia entre la ortografa convencional y lo que podra ser una escritura fonmica es amplia y en el espaol es ms estrecha. c).- Diferencie vocal y consonante y analice los parmetros de clasificacin de los sonidos consonnticos. Contraste con la explicacin que de ellos da Radford. d).- Clasifique los sonidos voclicos. e).- Explique qu se entiende por semivocales y con qu otro nombre las denominan. Contraste con la explicacin de Radford. f).- Diferencie diptongo, triptongo y hiato. g).- Analice los principios de la silabificacin en el espaol y la situacin de las silabificacin entre palabras. h).- Diferencie clases de slabas segn tienen o no acentos y clases de palabras segn el acento. i).- Determine la funcin de la entonacin y relacinela con el acento.

Bibliografa Hualde, I. J., Olarrea, A. y Escobar, A. M., (2001) Introduccin a la lingstica Hispnica. Editorial Cambridge. (pp. 45-122)

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Unidad III

- Parte 3

Gua de lectura N 6 Actividades: A partir de la lectura del Captulo 12 de Andrew Radford, responda el siguiente cuestionario: 1. A partir del siguiente ejemplo defina y explique la relacin de IMPLICACIN. Cules son los enunciados implicados en cada caso? a. Juan es republicano pero honesto. b. Hasta Pedro vino a la fiesta. c. Jorge no sabe que los perros son un tipo de vertebrado. 2. La hiponimia es un tipo de relacin de inclusin de significado. Explique esta afirmacin a partir de los siguientes pares: mamfero-len, reptil-serpiente, pjaro-cuervo. 3. Qu es una taxonoma? Represente grficamente una parte de la taxonoma del reino animal. 4. Defina y ejemplifique la relacin de meronimia. 5. Cmo se denomina la relacin de identidad de significado entre lexemas? 6. A qu se denomina sinnimos cognitivos? 7. Cmo se denomina la relacin de oposicin de significado entre lexemas? 8. Qu procedimiento utilizan los lingistas para analizar el significado lxico? 9. Comente la diferencia entre rasgos semnticos bsicos y especficos a partir del anlisis del significado de los lexemas largo-corto-ancho-estrecho. 10. Qu entonces la definicin en palabras de Radford? Cmo se vinculan la definicin y la nocin de miembro tpico de una categora Y?

Radford, Andrew, Atkinson, Martin, Britain, David, Clahsen, Harold y Spencer (2000) Introduccin a la Lingstica, Cambridge University Press, Madrid.

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Unidad III

- Parte 3

Gua de Lectura N 7

Objetivos Establecer las relaciones entre lenguaje, cultura y pensamiento. Explicar las teoras que explican la relacin lenguaje pensamiento Relacionar con los aportes de otros autores dados.

Actividades: A partir de la lectura del Captulo 3 Lenguaje, cultura y pensamiento de R. A. Hudson: a).- Explique el trmino cultura. b).- Establezca las relaciones entre pensamiento y cultura y diferencie las clases de conocimiento propuestos. c).- Analice la relacin de significado centrado en los prototipos. d).- Exponga la relacin entre lenguaje y cultura y qu teoras las explican. e).- Desarrolle la hiptesis de Sapir-Whorf y los cuestionamientos que se le hacen a la misma.

Bibliografia Hudson, R.A. (1980). La sociolingstica. Editorial Anagrama. (pp. 83-115)

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Unidad III

- Parte 4

Gua de Lectura N 8 Objetivos Analizar los constituyentes de las clusulas en el espaol. Distinguir y ejemplificar las diferentes funciones en la clusula. Relacionar con conceptos dados en los otros niveles del estudio de la lengua

Actividades: A partir de la lectura de los Captulos 18 y 19 de Andrew Radford: 1. Elabore la distincin entre sujeto y complemento a partir de las propiedades de orden en la clusula y concordancia. En segundo lugar, cmo contribuye el caso gramatical a la distincin de estas dos funciones? 2. Defina constituyente. D tres ejemplos (que no sean los que ofrece Radford) 3. Defina tpico y comentario. Relacione ambas nociones con las de sujeto y predicado. 4. Defina auxiliar. 5. Diferencie clusula completiva de clusula principal en los siguientes ejemplos. Elabore la distincin correspondiente a partir de los ejemplos: Juan pens que Mara lleg tarde. /Juan pens si tena que avisar a su jefe./Juan crey que tendra que avisar a su jefe./Juan crey que Mara haba llegado tarde. /Juan quiere llegar tarde. 6. De los ejemplos precedentes, indicar aquellos a) donde ocurre un auxiliar, b) aquellos donde la clusula completiva est temporalizada, y c) aquellos donde la clusula completiva no est temporalizada. 7. En cuntos sentidos se usa la palabra funcin en referencia a las clusulas en el captulo 18 de Radford? Distinga entre funcin del constituyente y funcin de la clusula. Elabore estas distinciones apoyndose en ejemplos. 8. Defina sintagma. 9. En qu sentido dice Radford que el sintagma comprar una casa en la oracin Juan puede comprar una casa es una proyeccin del ncleo del sintagma comprar. 10. Qu es un diagrama arbreo? Defina nodo en este contexto. 11. A qu llama Radford operacin de fusin? 12. Segn este marco terico cmo se forman las oraciones? (pag.408) 13. A qu se llama especificador? Por qu es una funcin y no una categora? 14. Cul es una prueba fehaciente de la estructura sintctica en constituyentes? 15. Elabore la distincin entre sujeto y complemento a partir de las propiedades de orden en la clusula y concordancia. En segundo lugar, cmo contribuye el caso gramatical a la distincin de estas dos funciones? 16. Defina constituyente. D tres ejemplos (que no sean los que ofrece Radford) 17. Defina tpico y comentario. Relacione ambas nociones con las de sujeto y predicado. 18. Defina auxiliar. 39

19. Diferencie clusula completiva de clusula principal en los siguientes ejemplos. Elabore la distincin correspondiente a partir de los ejemplos. Juan pens que Mara lleg tarde/Juan pens si tena que avisar a su jefe/Juan crey que tendra que avisar a su jefe/Juan crey que Mara haba llegado tarde/Juan quiere llegar tarde. 20. De los ejemplos precedentes, indicar aquellos a) donde ocurre un auxiliar, b) aquellos donde la clusula completiva est temporalizada, y c) aquellos donde la clusula completiva no est temporalizada. 21. En cuntos sentidos se usa la palabra funcin en referencia a las clusulas en el captulo 18 de Radford? 22. Distinga entre funcin del constituyente y funcin de la clusula. Elabore estas distinciones apoyndose en ejemplos. 23. Defina sintagma. 24. En qu sentido dice Radford que el sintagma comprar una casa en la oracin Juan puede comprar una casa es una proyeccin del ncleo del sintagma comprar. 25. Qu es un diagrama arbreo? Defina nodo en este contexto. 26. A qu llama Radford operacin de fusin? 27. Segn este marco terico cmo se forman las oraciones? 28. A qu se llama especificador? Por qu es una funcin y no una categora? 29. Cul es una prueba fehaciente de la estructura sintctica en constituyentes?

Bibliografa: Radford, Andrew, Atkinson, Martin, Britain, David, Clahsen, Harold y Spencer (2000) Introduccin a la Lingstica, Cambridge University Press, Madrid.

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Unidad IV
Gua de Lectura N 9 Objetivos Determinar los propsitos y los presupuestos de la tipologa lingstica. Analizar las diferentes clasificaciones de las lenguas.

Actividades: A partir de la lectura del artculo La tipologa lingstica Bernard Comrie: 1).- Indique los objetivos de la tipologa lingstica y sus formas ms conocidas.

2).- Explique cules son los presupuestos desde donde se constituye la tipologa lingstica.

3).- Exprese cmo se clasifican las lenguas de acuerdo a una tipologa morfolgica Relacione con lo expuesto en el Captulo 11 de A. Radford.

4).- Indique las clasificaciones segn el orden de los constituyentes.

Bibliografa: Comrie, Bernard. (2004). La tipologa lingstica. En Panorama de la Lingustica Moderna de la Universidad de Cambridge. I. Teora Lingstica: Fundamentos. Madrid:Visor. (Radford, A., M. Atkinson, D. Britain, H. Clahsen y A. Spencer (2000) Introduccin a la Lingstica, Cambridge University Press, Madrid.)

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Unidad IV
Gua de Lectura N 10

Actividades: A partir de la lectura de la Introduccin del libro de Moreno Cabrera responda el siguiente cuestionario:

1).- Qu estudia la lingstica tipolgica y universalista? Enumere y justifique las dificultades que presenta este estudio.

2).- Por qu es necesario estudiar la mayora de lenguas posibles para su clasificacin? 3).- Qu explicacin realiza el autor para conceptualizar universal lingstico. Diferencie universales formales y sustantivos.

4).- Cules son los fundamentos empleados para la enunciacin de los universales expuestos en Moreno Cabrera?.

Bibliografa: Moreno Cabrera, Juan Carlos. (1997). Introduccin a la lingstica. Enfoque tipolgico y universalista. Editorial Sntesis. Madrid. Introduccin, pp 13-25.

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Unidad IV
Gua de Lectura N 11

Objetivos Explicar cmo se relacionan una lengua con la cultura de sus hablantes y que repercusiones tiene, tanto para la lengua como para las prcticas culturales, la prdida de la diversidad cultural o la prdida de la lengua. Asumir una postura crtica ante la prdida de la diversidad cultural.

Actividades: A partir de la lectura del Artculo Una defensa de la afirmacin: Cundo muere una lengua, muere una cultura de Anthony Woodbury: a).- Analice los tipos de vinculacin que se establecen entre la cultura y la lengua b).- Para los lingistas si se pierde una lengua, se pierde la cultura. Qu crticas se mencionan a esta aseveracin? c).- Responda por qu la transmisin interrumpida de una lengua conlleva el fin de algunas tradiciones culturales. d).- Explique qu pretende esclarecer el autor con el desarrollo del concepto grado de foco e).- Examine los diferentes argumentos dados por el autor para sostener su hiptesis de que algunos tipos de arte verbal dependen de las propiedades de una lengua, y cmo ellos desapareceran si desaparece aquella lengua de la cual surgieron. g).- Considera Ud. que en la provincia de Formosa hay lenguas en peligro? Haga el intento de extrapolar las ideas centrales en debate propuestas por Woodbury, a la situacin de las culturas originarias de nuestro pas o nuestra provincia. Bibliografa: Woodbury, Anthony. 2003.Una defensa de la afirmacin: Cundo muere una lengua, muere una cultura, en: Courtis, Corina (comp.), Relaciones entre lenguaje, cultura y sociedad. Relativismo lingstico. Ficha de Ctedra de Etnolingstica. Facultad de Filosofa y Letras. Universidad de Buenos Aires (UBA). (pp. 57-98)

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Unidad V. Panorama de la Historia de la Lingstica.

Gua de Lectura N 12 Objetivos Interpretar crticamente los aportes tericos dados por las corrientes del pensamiento lingstico del siglo XX. Diferenciar los alcances de los paradigmas estructuralista y generativista en el abordaje del estudio del lenguaje humano.

Actividades:

1.- A partir de la lectura de los captulos de Tusn Valls, Lyons, Coseriu y Eguren responda las siguientes consignas:

a).- Cules son los tres grandes perodos de la historia de la lingstica segn Lyons? Compare esta divisin con la que propone Tusn Valls. b) - Cules son las lneas de debate en el perodo denominado de la gramtica tradicional? c)- Caracterice al perodo de la filologa comparativa, segn su objeto de estudio y mtodo. d)- Quines eran los neogramticos? Vincule la idea de evolucin lingstica con la representacin de la historia de las lenguas bajo la figura de un rbol genealgico. e)- Por qu el positivismo en la ciencia empuj el desarrollo de la lingstica del siglo XIX? f)- Qu cambios trae aparejado el nacimiento de la lingstica moderna con respecto al perodo anterior (siglo XIX)? g) Qu postulados sientan las bases del estructuralismo segn Tusn Valls? h)- Cmo influye la psicologa conductista en el desarrollo del estructuralismo descriptivista norteamericano? Qu consecuencias trajo aparejadas esta corriente para el conocimiento de las lenguas y las culturas? i)- Cmo explica Hjemslev las relaciones entre lengua y habla propuestas por el estructuralismo de Saussure? (bibliografa optativa) j) Por qu dice Coseriu que la distincin entre lengua y habla es formal y metodolgica? Por qu resulta para el lingista necesario refundar la lingstica del hablar? k) Qu diferentes posicionamientos entraan el estudio de la gramtica generativa y la gramtica del discurso a partir de la segunda mitad del siglo XX, segn Tusn Valls? 44

l). Relacione las corrientes lingsticas del siglo XX con las perspectivas internista y externista del estudio del lenguaje que menciona Eguren en el captulo 1 de su libro Introduccin a la sintaxis minimista. m) Relaciones las nociones de competencia y actuacin con las de lengua y habla. n) Sintetice usando el texto de Eguren la evolucin de la lingstica chomskiana (pp 63-70). ) Por qu dice Eguren que la Teora de principios y parmetros implica una solucin plausible para el problema lgico de la adquisicin del lenguaje?

Bibliografa: Coseriu, Eugene (1962). Teora del lenguaje y lingstica general. Madrid. Ed. Gredos. (pp. 282291). Eguren, Luis y Fernndez Soriano, Olga, (2004). Introduccin a una sintaxis minimista. Madrid. Ed. Gredos. (pp. 13-70) Lyons, John. (1985). Introduccin a la lingstica terica. Cap 1 Tusn Valls, Jess. (2003). Introduccin al lenguaje. Aragn: Editorial UOC Losada. (pp. 133-163).

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