Sei sulla pagina 1di 7

Los orgenes de la taxonoma se remontan a los orgenes del lenguaje, cuando las personas llamaban con los mismos

nombres a organismos ms o menos similares, sistema que persiste hoy en da en lo que llamamos los "nombres vulgares" de los organismos. Todas las sociedades humanas poseen un sistema taxonmico que nombra a las especies y las agrupa en categoras de orden superior. El ser humano posee un concepto intuitivo de lo que constituye una especie, producto de categorizarlas segn sus propiedades emergentes observadas, y esto se ve reflejado en que todas las clasificaciones populares de los organismos poseen remarcables similitudes entre ellas y tambin con las utilizadas hoy en da por los bilogos profesionales (Hey 2001 ). Para comprender mejor el concepto de taxonomia estudiaremos su origen y etimologa a continuacin: "Taxonoma" (del griego,'tassis' = orden, 'nomos'= ley, norma) es la teora de la ordenacin o clasificacin. Equivale pues a la teora y prctica de la delimitacin (por afirmacin, negacin, diferencia) y ordenacin de clases de datos sobre entidades (). La taxonoma incluye pues no slo el sistema de clasificacin sino tambin la teora en que se basa dicho sistema y los mtodos utilizados para construir el sistema de clasificacin (). En realidad, la Taxonoma en cuanto Teora y Praxis de la ordenacin de entidades responde a la problemtica prctica de poder comparar datos obtenidos en estudios sobre entidades diversas. Estos estudios, como cualquier observacin sobre la realidad suministran demasiada informacin. Se genera as una situacin de complejidad del campo estudiado (para el investigador) que impone introducir un "sistema" de reduccin de complejidad. Clasificar no es pues sino reducir (por abstraccin de otros datos considerados irrelevantes) en referencia a ciertos rasgos considerados fundamentales. Una reduccin realizada pues en trabajo de abstraccin o generalizacin. Por esta razn es necesario desarrollar esquemas de identificacin (para asignar entidades a un tipo) que garanticen la comparabilidad entre los datos hallados gracias al uso de dichos esquemas. Y finalmente, el sistema de clasificacin debera posibilitar almacenar y reencontrar las informaciones que se vayan elaborando gracias a las generalizaciones conseguidas desde los estudios comparativos. Por lo dems, el mtodo taxonmico es plenamente combinable con el paradigma interpretativo. En el campo de la biologa su objetivo inicial era el de identificar, describir y delimitar especies. Actualmente los objetivos se ampliaron en gran medida, incluyendo construir clasificaciones, reconstruir la filogenia o historia evolutiva, realizar desarrollos metodolgicos y elaborar proposiciones tericas, proveer datos para plantear hiptesis sobre el origen y evolucin de los organismos, y proporcionar informacin para aplicar en otras reas de la biologa, e incluso en medicina, agronoma, etc. Al otro extremo de la taxonoma, encontramos las ciencias conductuales la antropologa, ciencias polticas, psicologa y sociologa- y las ciencias sociales, que comprenden las ciencias conductuales aplicadas: economa, educacin, ciencia de la administracin, etc. Estas ciencias tratan al individuo humano como un sistema y toman en cuenta los sistemas y organizaciones

sociales. La clasificacin de sistemas de Boulding se considerar posteriormente, cuando se hable de la clasificacin jerrquica. En las ciencias sociales la idea de establecer un sistema de clasificacin comprendido dentro de un marco terico, surgi en una reunin informal al finalizar la Convencin de la Asociacin Norteamericana de Psicologa, reunida en Boston (USA) en 1948. Se buscaba que este marco terico pudiera usarse para facilitar la comunicacin entre examinadores, promoviendo el intercambio de materiales de evaluacin e ideas de cmo llevar sta a cabo. Adems, se pens que estimulara la investigacin respecto a diferentes tipos de exmenes o pruebas, y la relacin entre stos y la educacin El proceso estuvo liderado por el Benjamn Bloom, Doctor en Educacin de la Universidad de Chicago (USA). Se formul una Taxonoma de Dominios del Aprendizaje, desde entonces conocida como (Taxonoma de Bloom), que puede entenderse como Los Objetivos del Proceso de Aprendizaje*1+. Esto quiere decir que despus de realizar un proceso de aprendizaje, el estudiante debe haber adquirido nuevas habilidades y conocimientos. En 1948, un grupo de educadores asumi la tarea de clasificar los objetivos educativos. Se propusieron desarrollar un sistema de clasificacin teniendo en cuenta tres aspectos: el cognitivo, el afectivo y el psicomotor. El trabajo del apartado cognitivo se finaliz en 1956 y normalmente se conoce con el nombre de Taxonoma de Bloom (1). La idea central de esta taxonoma es qu han de desear los educadores que los alumnos sepan, es decir, cules son los objetivos educacionales. Tienen una estructura jerrquica que va del ms simple al ms complejo o elaborado, hasta llegar al de la evaluacin. Cuando los educadores elaboran programas han de tener en cuenta estos niveles y, mediante las diferentes actividades, ir avanzando progresivamente de nivel hasta llegar a los ms altos.

(1) Bloom, B.S. (Ed.) (1956) Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals: Handbook I, cognitive domain. New York ; Toronto: Longmans, Green Hasta hace poco, el trmino taxonoma se utilizaba en pedagoga para sealar lo que era una clasificacin de los objetivos. Actualmente se manifiesta claro que la clasificacin se debe hacer sobre los aprendizajes o las conductas del individuo, ya que los objetivos se formulan a partir de lo que se pretende conseguir. A pesar de que hay actualmente varias clasificaciones, algunas muy tcnicas y ms cercanas a la visin educativa actual, las ms conocidas son taxonomas de Bloom, Krathwoht y Harrow, porque se acercan ms a la terminologa utilizada por el Ministerio para los actuales diseos curriculares. Bloom y sus colaboradores distinguieron tres dominios: 1) dominio cognoscitivo, 2) dominio afectivo y 3) dominio psicomotor. Objetivos del dominio cognoscitivo: El dominio cognoscitivo incluye a aquellos objetivos que, una vez conseguidos, hacen que el alumno sea capaz de reproducir algo que ha sido aprendido

con anterioridad. Estos objetivos son los ms abundantes en las tareas educativas y su justificacin es clara. Dentro del dominio cognoscitivo se incluyen tambin las aptitudes y habilidades para usarlos; en otras palabras: la capacidad para resolver problemas y las tcnicas para operar en su resolucin. Las seis categoras principales que componen el rea de dominio cognoscitivo estn agrupadas por orden de dificultad: 1) 2) 3) 4) 5) 6) Conocimiento, Comprensin, Aplicacin, Anlisis, Sntesis, Evaluacin.

Est extrado de las clasificaciones de Bloom, adaptadas a investigaciones actuales. Primer nivel: Conocimiento Conocimientos especficos Conocimiento de la terminologa. Conocimiento de hechos especficos. Conocimiento de los modos de trabajar con hechos especficos Conocimiento de las convenciones. Conocimiento de tendencias y secuencias. Conocimiento de clasificaciones y categoras. Conocimiento de criterios. Conocimiento de la metodologa. Conocimiento de los universales y abstracciones en un tiempo dado. Conocimiento de principios y generalizaciones. Conocimiento de teoras y estructuras. Habilidades y capacidades intelectuales

Segundo nivel: Comprensin Traduccin Interpretacin. Extrapolacin. Tercer nivel: Aplicacin Aplicaciones simples Adaptaciones Resolucin de problemas

Cuarto nivel: Anlisis Anlisis de elementos. Anlisis de relaciones.

Extrapolacin.

Quinto nivel: Sntesis o creacin Produccin de una comunicacin nica. Produccin de un plan de operaciones. Derivacin de un conjunto de relaciones abstractas.

Existe un nivel, el llamado de Evaluacin o de Adquisicin de la capacidad crtica, que para algunos autores est en el lugar sexto. Ms bien se va consiguiendo desde el primero, alcanzando su plenitud junto al nivel de Sntesis-

Juicios formulados en trminos de evidencias internas.

Juicios formulados en trminos de criterios externos.

Sugerencias de verbos para el dominio cognoscitivo 1. Conocimiento: definir, identificar, reconocer, recordar, adquirir, etc. 2. Comprensin: traducir, decir de otra manera, redefinir, reorganizar, diferenciar, distinguir, explicar, demostrar, completar, predecir, determinar, etc. 3. Aplicacin: Organizar, aplicar, enlazar, transferir, emplear, etc. 4. Anlisis: separar, distinguir, clasificar, diferenciar, discriminar, ordenar, deducir, contrastar, comparar verificar, etc. 5. Sntesis: construir, producir, crear, narrar, exponer, proyectar, derivar, sintetizar, formular, modificar, etc. 6. Capacidad crtica: juzgar, evaluar, decidir, comprometerse, argumentar a favor o en contra de, desmitificar, etc.

Objetivos del dominio psicomotor:

-Taxonoma de Harrow Movimientos segmentarios Reflejos segmentarios. Reflejos intersegmentarios. Reflejos suprasegmentarios. Movimientos fundamentales Movimientos locomotores. Movimientos de trabajo industrioso. Movimientos de manipulacin. Aptitudes perceptivas Discriminacin cinestsica. Discriminacin visual. Discriminacin auditiva. Discriminacin tctil. Aptitudes coordinadas. Cualidades fsicas Resistencia. Fuerza. Soltura. Agilidad. Movimientos Destreza adaptativa simple Destreza adaptativa compuesta. Destreza adaptativa compleja. Comunicacin Movimiento expresivo. Movimiento interpretativo.

Objetivos del dominio afectivo Las caractersticas de los objetivos afectivos -segn Bloom- pueden resumirse en los puntos siguientes:

El desarrollo de los objetivos afectivos es paulatino y, por tanto, su medicin es posible slo despus de largo tiempo.

Tabla 2.3 Taxonomas publicadas del aprendizaje humano Classic Tripartite Model Modelo Clsico Tripartita (Hilgard, 1980) 1. Cognitivo 2. Psicomotor 3. Afectivo Andersen's (1981) Basic Model Modelo Bsico de Andersen 1. Conocimiento Declarativo 2. Conocimiento Procedimental Gagn's (1977) Five Domains of Learning Cinco Dominios del Aprendizaje de Gagn 1. Informacin Verbal 2. Destrezas Intelectuales 3. Estrategias Cognitivas; 4. Destrezas Motoras 5. Actitudes Krathwohl, Bloom & Masia's (1964) Taxonomy for Affective Domain Taxonoma para el Dominio Afectivo, de Krathwohl, Bloom y Masia 1. Recepcin 2. Respuesta 3. Valoracin 4. Organizacin 5. Caracterizacin Forshay's (1978) Bloom's (1956) Taxonomy for Cognitive Domains of Learning Dominios del Aprendizaje de Forshay 1. Intelectual 2. Emocional 3. Social 4. Fsico 5. Esttico 6. Espiritual Domain

Taxonoma para el Dominio Cognitivo, de Bloom 1. Conocimiento 2. Comprensin 3. Aplicacin 4. Anlisis 5. Sntesis 6. Evaluacin