Sistema Acadmico de Grado Facultad de Psicologa

Universidad de Buenos Aires

Programa 2013 P.P.: P.I.: Psicologa y Educacin: Los Psiclogos y su Participacin en Comunidades de Prctica y Aprendizaje Situado Cdigo 778 Erausquin, Cristina Dictado 1 y 2 cuatrimestre

1 - Introduccin Proyecto UBACYT Cdigo 20020100100960 "Ayudando a concebir y desarrollar cambios: desafos y obstculos para el trabajo de Psiclogos y Profesores de Psicologa en escenarios educativos". Programacin 2011-2014.Grupos Consolidados, Investigacin Emprica. Acreditado por Resolucin Consejo Superior UBA Directora: Magster Cristina Erausquin. Prof. Adj. Reg. Psicologa Educacional Ctedra II - Categora de Investigador: 1 Coordinadora de la Prctica: Mgter. Cristina Erausquin. Tutores: Lic.Vanesa Casal, Lic. Myriam Cabrera, Lic. Cecilia Muoz Cancela INTRODUCCION - Se propone la insercin de Estudiantes del Ciclo de Formacin Profesional de la Licenciatura en Psicologa en la prctica de investigacin, a travs del Proyecto UBACYT Cdigo 20020100100960, de la Programacin 2011-2014. Uno de los objetivos del Proyecto es analizar los modelos mentales de intervencin profesional para el anlisis y resolucin de problemas situados en contexto educativo, que construyen los psiclogos y otros agentes profesionales docentes, directivos, psicopedagogos, trabajadores sociales -, a travs de su insercin en comunidades de prctica y aprendizaje situado (Wenger, 2011). Dichas comunidades configuran escenarios socioculturales de cambio educativo y formacin profesional. Resulta relevante identificar y analizar las similitudes, diferencias y heterogeneidades entre los modelos mentales de intervencin profesional de los distintos agentes y actores sociales en contextos educativos, ponderando factores que favorecen o dificultan transformaciones e intercambios, en direccin al enriquecimiento y apropiacin recproca del conocimiento, las competencias y la identidad profesional. El Proyecto contina y profundiza la lnea de indagacin desarrollada entre 2008 y 2010 sobre la diversidad de modalidades, estrategias y modelos de Intervenciones Profesionales que presentan los Psiclogos que trabajan en Educacin. El Proyecto aborda el estudio de las concepciones explcitas e implcitas que tienen los Psiclogos Educacionales sobre su rol profesional y el estudio de los sistemas sociales de actividad que motivan y dan sentido a la produccin de dichas representaciones, a travs de procesos de internalizacin y externalizacin, as como de
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transformaciones del microcontexto y del macrocontexto. Se han delimitado los problemas que los Psiclogos recortan en su anlisis e intervencin en diferentes contextos educativos, las herramientas que utilizan, las funciones que ejercen, as como las interacciones interpersonales y co-construcciones de problemas y abordajes que realizan con otros actores y agentes escolares, a travs de tramas inter-agenciales, inter-profesionales e inter-disciplinarias en y entre Sistemas de Actividad (Engestrom, 2001). MARCO EPISTMICO: El Proyecto se nutre en el pensamiento de Lev Vygotsky y los enfoques socio-histrico-culturales de la teora de la actividad, las comunidades de prctica y la zona de desarrollo prximo. Las categoras de modelos mentales y concepciones implcitas, que se aplican al anlisis de las intervenciones de psiclogos escolares y otros actores educativos, se enmarcan en la teora del cambio cognitivo en contexto educativo, que ha aportado Mara Jos Rodrigo a la Psicologa del Desarrollo y la construccin de competencias para el trabajo en la escuelaque propone Philippe Perrenoud. En Psicologa Educacional, se ha construdo consenso en la comunidad cientfica con respecto a la necesidad de redefinir y revisar las unidades de anlisis para el estudio de los procesos de aprendizaje y desarrollo y contribuir a la resolucin de los problemas del campo. Una redefinicin de unidades de anlisis, desde una perspectiva dialctica, sistmica y gentica del desarrollo cognoscitivo, es la que fundamenta en nuestro contexto acadmico el aporte de R. Baquero y A. Castorina sobre las teoras de Piaget y Vigotsky. ENFOQUE METODOLGICO: El estudio que realiza el Proyecto UBACYT P061 es descriptivo y exploratorio. Se asume como enfoque metodolgico la perspectiva etnogrfica, integrando anlisis cuantitativos y cualitativos. En los Proyectos de Investigacin que lo antecedieron en la lnea de indagacin sobre la temtica, se construyeron categoras para el estudio de los modelos mentales de intervencin profesional sobre problemas situados, que se aplicarn en este Proyecto a la intervencin profesional de psiclogos y docentes en el campo educativo. Se ha trabajado con una unidad de anlisis (Lev Vygotsky, 1988) compleja, en la que se diferencian dimensiones, ejes e indicadores, compatibles con recorridos diferentes del proceso de profesionalizacin de los agentes escolares. Se ha construdo un Cuestionario sobre Situaciones Problema de Intervencin Profesional para el anlisis de las representaciones y modelos mentales de los agentes (Erausquin y Basualdo, 2005, Casal y Erausquin, 2007, Lerman y Erausquin, 2007). Dicho instrumento ha sido administrado a tres cohortes de estudiantes de Psicologa, antes y despus del cursado de las Prcticas Profesionales y de Investigacin, en los aos 2003, 2004 y 2005, y ms recientemente en 2008 y 2009; tambin a Psiclogos recientemente egresados; a Tutores y Docentes de las Prcticas Profesionales; a estudiantes y docentes del Profesorado de Psicologa; y a Psiclogos y Docentes que trabajan en instituciones escolares en la Ciudad y el Conurbano Bonaerenses. CONTEXTOS TEMTICOS A RECUPERAR DE ASIGNATURAS PREVIAS Zona de Desarrollo Prximo en Vigotsky y Cambio Cognitivo. Fenmenos transicionales juego y aprendizaje en Vygotsky y Winnicott -. Teoras del desarrollo cognoscitivo y teoras del aprendizaje. Cambio Conceptual y Conflicto Cognitivo: Piaget. Representaciones mentales y Cognicin: Psicologa Cognitiva. Construccin del Conocimiento y Apropiacin Participativa. Enfoques Socio-culturales Sentido y significado. Conocimiento Cotidiano y Conocimiento Cientfico. Unidades de anlisis en el pensamiento de Piaget y Vygotsky. Qu es un problema en la investigacin cientfica en Ciencias Sociales y en Psicologa? El dilema del rigor o la relevancia. Teoras del aprendizaje y relaciones entre sujeto y sociedad, individuo y contexto, lo innato y lo adquirido, accin y conocimiento, razn y emocin en el campo de comprensin de la experiencia educativa. Comunidades de Prctica y planos de la actividad sociocultural. Rogoff. Lave y Wenger.
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 Primera, segunda y tercera generacin de la Teora de la Actividad. Leontiev y Engestrom. Aprendizaje por la experiencia. Prevencin primaria y promocin de salud. Intervenciones proactivas y remediales. Atencin primaria. Concepciones explcitas e implcitas de salud y educacin. Educabilidad y Atencin a la Diversidad. Vygotsky y la inclusin educativa. Su enfoque de la infancia difcil y la discapacidad. La gnesis de "conceptos verdaderos".

2 - Fundamentacin de inclusin de estudiantes Se propone que la Prctica de Investigacin Psicologa y Educacin: Los Psiclogos y su participacin en Comunidades de Prctica y Aprendizaje Situadocontribuya, en el marco del Proyecto UBACYT citado, al conocimiento por parte de los Estudiantes de Psicologa de categoras de anlisis construdas en el marco de los enfoques socio-culturales y cognitivo-contextualistas, que han transformado la investigacin sobre las relaciones entre conocimiento y prctica, aprendizaje, interaccin y participacin, y sobre las relaciones entre sociedad, individuo y mente. Los Modelos Mentales de Intervencin Profesional y los Perfiles de Competencias del Psiclogo construdos en Escenarios Educativos, constituyen objetos de anlisis y a la vez instrumentos de mediacin en el Area de la Orientacin Psicoeducativa. La Prctica de Investigacin se propone contribuir a la contextualizacin y actualizacin de saberes de los Estudiantes de Psicologa en materia de Intervencin y Orientacin Psicoeducativa, en nuestra realidad socio-histrico-cultural. En el perodo correspondiente al primero y segundo cuatrimestre de 2012, se analizar, con los alumnos, desde el punto de vista terico y emprico, los modelos mentales para la Intervencin Profesional de Psiclogos y Docentes, desde sus diferentes roles y frente a diferentes problemas en escenarios educativos. Se trabajar asimismo la articulacin y diferenciacin de las categoras de experiencia educativa y prctica de intervencin psicoeducativa. En el Trabajo en Terreno, se extender la aplicacin de las categoras de anlisis de modelos mentales de intervencin profesional, sistemas sociales de actividad y concepciones implcitas a los Psiclogos que trabajan en diferentes niveles y ramas del Area Educativa en Ciudad y Provincia de Buenos Aires. Se incluir a los Estudiantes de Psicologa que cursen la Prctica de Investigacin en los procesos de indagacin en terreno vinculados a: Representaciones, experiencias y prcticas de Psiclogos y Docentes en sistemas de actividad que involucran trayectorias educativas, configuraciones y prcticas de apoyo con nios, jvenes y adultos con discapacidad: nuevas formas para la Educacin Especial, en las que la educacin especial es entendida y significada como modalidad educativa que atraviesa todos los niveles del sistema educativo comn la Comisin 1 , teniendo este espacio como Tutor, a Lic. Vanesa Casal y como Asistente de Tutor a Lic. Vanina Beraldo; Representaciones, experiencias y prcticas de Psiclogos y Docentes en sistemas de actividad que involucran configuraciones y prcticas de intervencin para la prevencin del fracaso escolar con alumnos de 1 y 2 ao de Nivel Medio de una escuela de gestin privada ubicada en zona sur de la Ciudad de Buenos Aires, en las que se contempla la multicausalidad del fenmeno educativo de las trayectorias interrumpidas entre primero y segundo ao, explorando las perspectivas de los diferentes actores involucrados y sus interacciones, de modo de contribuir a disear estrategias para construir calidad e inclusin educativas y apropiacin de sentidos y
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satisfaccin de los docentes y los alumnos con su tarea, teniendo este espacio la Comisin 2 como Tutor a Lic. Myriam Cabrera y como Asistente de Tutor a Lic. Ignacio Capomassi. Representaciones, experiencias y prcticas de Psiclogos egresados como Profesores de Psicologa, en "sistemas de actividad" que involucran el ejercicio de la profesin docente en escuelas de Nivel Medio. Los alumnos y alumnas en este espacio - la Comisin 3 - se incluirn en un rea de indagacin ya iniciada en el Proyecto marco, a la que se sumarn en una dinmica de aprendizaje participativo tutoriado, al seguimiento de procesos de profesionalizacin docente, involucrndose tanto en trabajo en terreno como en la elaboracin crtica del material obtenido. La informacin relevada sobre las experiencias iniciales de los Profesores de Psicologa egresados de la Facultad de Psicologa de UBA, en escuelas de Nivel Medio, sern objeto de reflexin y anlisis, con especial acento en la dimensin tica de la profesin, y en relacin a temas de convivencia, aprendizaje y construccin de sentido en situaciones y escenarios educativos.

* La inclusin de estudiantes de Psicologa en la Prctica de Investigacin promover el desarrrollo de su capacidad investigativa en contextos que nutran su implicacin con la Educacin, posibilitando que se apropien de representaciones realistas y diversificadas de las tramas y problemas presentes en el quehacer del psiclogo en el Area Educativa. La mirada analtica sobre la multiplicidad de perspectivas tericas y metodolgicas de la intervencin profesional del psiclogo en educacin enriquecer el panorama de insercin laboral de los futuros psiclogos, posibilitando su descentracin de los modelos de intervencin vinculados exclusivamente a la Clnica Individual El trabajo investigativo consistir en: La utilizacin y dominio de instrumentos, La seleccin, aplicacin y evaluacin de dispositivos de indagacin, El trabajo en terreno, El procesamiento de datos en diferentes sistemas y niveles, Los anlisis cuantitativos y cualitativos de dichos datos, La construccin de categoras y La delimitacin de unidades de anlisis. El trabajo investigativo favorecer el desarrollo de la capacidad de observar, analizar, operar, aplicar, recontextualizar, construir y negociar significados, abrir sentidos, formular hiptesis, planificar acciones y evaluar resultados en forma individual y colectiva.

CRITERIOS DE ADMISIN Los estudiantes por Res. C/D deben tener aprobada Salud Pblica y Salud Mental, y las asignaturas correlativas previas. Se apreciar en su incorporacin el inters por el entrecruzamiento de lo psico-educativo, y se ponderar el conocimiento de los temas y problemas que aborda la Psicologa Educacional en nuestro contexto socio-histrico-cultural

3 - Objetivos OBJETIVOS GENERALES: Se espera que los estudiantes en el desarrollo de la Prctica logren: Realizar experiencias de investigacin en mbitos institucionales diversos en los que trabajan psiclogos y docentes en el Area de la Educacin, enfocando la prctica profesional de esos actores en su especificidad, complejidad y heterogeneidad.
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 Desarrollar y profundizar conocimientos sobre Problemas e Intervenciones de Psiclogos en el Area Educativa en nuestro contexto y en su interaccin con otros agentes educativos. Insertarse en un proceso investigativo, participando en - o reconstruyendo - * el recorte del problema de estudio, * la definicin de objetivos y la formulacin de hiptesis, * el diseo del proyecto, * la recoleccin de datos, * el procesamiento y anlisis cuantitativo y cualitativo, * la verificacin o rectificacin de las hiptesis, * la evaluacin de resultados y la transformacin o ajuste de ideas a partir de anlisis y elaboraciones realizados. OBJETIVOS ESPECFICOS Se espera que los estudiantes en el desarrollo de la Prctica logren: Adquirir conocimientos y apropiarse de herramientas y estrategias de indagacin, en contextos vinculados a sus propias vivencias formativas y a su profesionalizacin. Introducirse en las particularidades del campo del aprendizaje a partir de la experiencia y situado en contexto del aprendizaje de adultos de un rol profesional en Escenarios Educativos. Aprender a trabajar en Psicologa con unidades de anlisis complejas, multidimensionales y situadas, que articulan procesos de desarrollo divergentes y convergentes en sujetos y contextos, tramas de interacciones y recorridos, tensiones, conflictos y dilemas ticos. Participar en grupos de trabajo en investigacin, interactuando para construir diversos dispositivos, objetivos, acciones, negociando significados a travs de la participacin guiada en comunidades de prctica, que conduzcan a la apropiacin de modelos de indagacin y evaluacin, con profesionales de distintas disciplinas y con diversos actores sociales de las instituciones educativas. Desarrollar implicacin y perspectivismo en la actividad investigativa, descentrndose de pensamientos nicos, enriqueciendo las explicaciones de los problemas con la polifona y heterogeneidad de voces, discursos y prcticas de la escena educativa.

4 - Actividades Revisin bibliogrfica de la temtica. Bsquedas en hemerotecas y bases informatizadas. Discusin del marco terico- metodolgico del Proyecto de Investigacin, a partir del recorte de problemas, la formulacin de hiptesis y el anlisis de los primeros resultados. Entrenamiento para la administracin del Cuestionario para Situaciones Problemas de Intervencin (Erausquin, Basualdo, 2005)y el Cuestionario Motivacional (Erausquin, 2003) a Psiclogos y Docentes que trabajan en Instituciones Escolares Pblicas y Privadas de la Ciudad y la Provincia de Buenos Aires. Entrenamiento para la utilizacin de la Matriz de Anlisis de Datos Dimensiones, Ejes e Indicadores de los Modelos Mentales de Intervencin en Contextos (Erausquin y Basualdo, 2006) para datos recogidos con Psiclogos Escolares y otros Actores en Educacin. Entrenamiento para la planificacin e implementacin de Entrevistas semi-estructuradas con Psiclogos Escolares y otros Actores Sociales: *diseo de la gua, *tcnicas facilitadoras del intercambio, *cuadros de fortalezas y debilidades, *grilla de facilitadores y obstculos de procesos de cambio y apropiacin recproca. Entrenamiento para la planificacin e implementacin de Observacin de clases y de otros espacios escolares significativos. Participacin en las reuniones del equipo de investigacin, en el anlisis de resultados del Trabajo en Terreno y en la elaboracin de conclusiones. Elaboracin de trabajos escritos, supervisados y reelaborados a lo largo de la cursada, sobre el estado actual de la investigacin, que se discutirn en Plenario con el Equipo de Investigacin. Elaboracin de informes sobre las experiencias y los resultados hallados, con la posible preparacin para los que estn interesados - de un Abstract para eventos cientficos como las Jornadas de Investigacin de la Facultad de Psicologa.
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CRONOGRAMA de 15 SEMANAS Dos primeras: Introduccin al Diseo del Proyecto de Investigacin y al Plan de Actividades para el Cuatrimestre. Tramo en el que se incluirn los Estudiantes y Sentido de su incorporacin en el Trabajo Bibliogrfico, de Reconstruccin Conceptual y de Trabajo en Terreno. Segunda y Tercera: Marco epistmico y enfoque metodolgico. Preparacin de la Red Semntica de Categoras y Unidades de Anlisis de la Investigacin. Tercera y Cuarta: Estudio y entrenamiento en Instrumentos para la Recoleccin de Datos. Triangulacin. Enfoque etnogrfico. Estudio de Casos. Tercera, Cuarta y Quinta: Relevamiento de la informacin y anlisis de los resultados hallados en perodos previos de la Investigacin. Cuarta y Quinta: Administracin de Cuestionarios a Psiclogos, Docentes y Directivos, o a Psiclogos, Docentes, Padres y Alumnos en los Escenarios Escolares seleccionados. Sexta y Sptima: Segunda Entrevista, semi-dirigida, en profundidad, a Psiclogos y Docentes Escolares. Sptima, Octava, Novena y Dcima: Sistematizacin y Anlisis de Datos. Categorizacin de la informacin recogida y ordenada. Novena, Dcima y Undcima: Preparacin colectiva del Abstract para Trabajo a presentar en las Jornadas de Investigacin de la Facultad y Gua para la Memoria de Actividades. Quinta, Sexta, Sptima y Octava y Dcimotercera. Monitoreo, ajuste, revisin y construccin de la Red Semntica, Informes y Memoria de Actividades. Dcimocuarta y Dcimoquinta. Devolucin de Memoria de Actividades e Informe Final de Trabajo en Terreno. Coloquio Final Integrador.

5 - Bibliografa Baquero, R. (2002) Del experimento escolar a la experiencia educativa. La transmisin educativa desde una perspectiva psicolgica situacional. En Perfiles educativos. Tercera Epoca. Vol XXIV. Nos. 97-98. pp.57-75. Mxico. Baquero, R. (2001) Contexto y aprendizaje escolar", en Baquero, R. y Limn, M. Introduccin a la psicologa del aprendizaje escolar. pp 163 a 180. Bernal: UNQ. Carretero M., Schnotz W. y Vosniadou S. (2006) Cambio conceptual y educacin. Buenos Aires: AIQUE Cazden, C. (1991) El discurso en el aula. El lenguaje de la enseanza y del aprendizaje. . Buenos Aires: Paids. Cole, M. (1999) Psicologa cultural. Una disciplina del pasado y del futuro. Madrid: Morata. Cole M. y Engestrom Y.(2001) Enfoque historico-cultural de la cognicion distribuida, en Salomon G. (comp..) Cogniciones distribuidas. Consideraciones psicolgicas y educativas. Buenos Aires: Amorrortu Editores. Daniels H. Vygotsky and inclusion. En Hick P.,Kerschner R. and Farrell P. (2009) Psychology for Inclusive Education. New directions in theory and practice. Routledge, London. Traduccin interna de Larripa M. para Psicologa Educacional y Prctica de Investigacin. Noviembre 2009. Engestrom Y. (2001) Expansive Learning at Work: Toward an activity theoretical reconceptualization, en Journal of Education and Work, Vol. 14, No.1, 2001. University of California and University of Helsinki. Traduccin interna de Larripa M. 2008. Erausquin C., Btesh E., Bur R., Camean S., Rodenas A., Sulle A.(2001) Enfocando la diversidad de las intervenciones psicoeducativas. Gnesis y efectos de las representaciones de los psiclogos que trabajan en escuelas. IX Anuario de Investigaciones. Facultad de Psicologa. Universidad de Buenos Aires. 2001. Erausquin C., Basualdo M.E., Btesh E., Lerman G., Bollasina V. (2004) Psiclogos en Formacin y
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construccin de Modelos Mentales para la Intervencin Profesional sobre problemas situados. Profesionalizacin y apropiacin participativa en comunidades de prctica como contextos de aprendizaje, desarrollo y transformacin, Anuario XI de Investigaciones Ao 2003, ISSN 0329-5885 Erausquin C., Basualdo M.E., Ferreiro E. (2005) Psiclogos que trabajan en escuelas y otros agentes educativos: la construccin de modelos mentales de intervencin sobre problemas situados. Congreso Interamericano de Psicologa (SIP) Buenos Aires. 2005. Publicacin Centro de Estudiantes Psicologa 2005. Erausquin C. (2006) Sobre modelos, estrategias y modalidades de intervencin de psiclogos en educacin, en contextos del siglo XXI. Publicacin Curso Posgrado UBA 2006. Erausquin C. (2009). * Erausquin, C. (2011) "Adolescencias y escuelas: interpelando a Vygotsky desde el siglo XXI: unidades de anlisis que entrelazan tramas y recorridos, encuentros y desencuentros". Revista Segunda Epoca Volumen 11. Editorial Universidad Nacional de La Plata. ISSN 0556-6274. Gil Prez, D. (2000) Propuestas alternativas para la introduccin de los conceptos cientficos: del aprendizaje como cambio conceptual al aprendizaje como investigacin Documento de la Organizacin de Estados Iberoamericanos. Litowitz B. (1993) Deconstruction in the Zone of Proximal Development. En Contexts for Learning. New York: Oxford University Press. 1993. Newman D, Griffin P y Cole M. (1991) La zona de construccin del conocimiento: trabajando por un cambio cognitivo en educacin. Madrid: Morata Perrenoud, Ph. (2003) Construir competencias desde la escuela. Santiago de Chile: J.C. Sez Editor. Perrenoud P. (2004) Desarrollar la prctica reflexiva en el oficio de ensear. Profesionalizacin y razn pedaggica. Barcelona: Gra. Rivire A. y Nez M. (1996) La mirada mental. Desarrollo de las capacidades cognitivas interpersonales. Buenos Aires: AIQUE. 1996. Rodrigo, M.J. (1994) Etapas, contextos, dominios y teoras implcitas en el conocimiento escolar. En: Rodrigo, MJ. (ed.): Contexto y desarrollo social. Madrid: Sntesis. Rodrigo, M.J. (1997) Del escenario sociocultural al constructivismo episdico: un viaje al conocimiento escolar de la mano de las teoras implcitas, en Rodrigo M.J. y Arnay J. (1997) La construccin del conocimiento escolar. Barcelona: Paids.1997. Rodrigo, M.J. y Correa N. (1999) Teoras implcitas, modelos mentales y cambio educativo, en Pozo I. y Monereo C. (comps.) El aprendizaje estratgico. Madrid: Santillana: Aula XXI. Rogoff B.(1997) Los tres planos de la actividad sociocultural: apropiacin participativa, participacin guiada y aprendizaje. En Wertsch y otros (eds.) La mente sociocultural. Aproximaciones tericas y aplicadas. Madrid: Fundacin Infancia y Aprendizaje. 1997 Schn, D. (1998). El profesional reflexivo. Buenos Aires: Paids. Schon D. (1992) La formacin de profesionales reflexivos. Hacia un nuevo diseo de la enseanza y el aprendizaje en las profesiones. Madrid: Paids. Vigotsky, L.(1988): El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Mxico: Crtica. Grijalbo. Wenger E. (2001) Una teora social del aprendizaje, en Wenger E. Comunidades de prctica. Aprendizaje, significado e identidad. Barcelona: Paids. Wertsch, J. (1999) La mente en accin, Buenos Aires: AIQUE. Wertsch, J. (1991) Voces de la mente. Un enfoque sociocultural para el estudio de la Accin Mediada. Madrid: Visor

6 - Sistema de evaluacin La Prctica de Investigacin requiere la Evaluacin de los Estudiantes a travs de: Realizacin preparatoria de Informes Escritos Individuales peridicos, discutidos en Plenario con el
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equipo de investigacin, que culminarn, a mediados del cuatrimestre, en un Trabajo individual de anlisis metodolgico conceptual, sobre objetivos de indagacin, instrumentos de recoleccin de datos y categoras de anlisis utilizados por el equipo de investigacin y los estudiantes de la Prctica en el procesamiento de la informacin -. Al cierre, se evaluar un Informe Integrador Grupal-Individual, que incluir: la Memoria de Actividades Individual, y el Informe Final Grupal de Anlisis de resultados de las prcticas de indagacin en terreno y conclusiones, con el aporte brindado por cada estudiante al Proyecto de Investigacin y el aporte de la Prctica a su Formacin Profesional. Se desarrollar al cierre un Coloquio Final Integrador sobre Informes y Memoria. Ese trabajo ser evaluado por una comisin examinadora integrada por la Directora del Proyecto y miembros del equipo de investigacin que participen en el seguimiento del estudiante: Tutores y Asistentes de Tutores.

7 - Rgimen de aprobacin MODALIDAD DE CURSADA Segn la normativa propuesta por Anexo 1 de Resolucin 500/00 del C.D., la asignatura de Prcticas Profesionales y de Investigacin tiene una carga horaria de 90 horas cuatrimestrales. La carga horaria ser de seis horas ctedra semanales distribuidas del siguiente modo: 4 horas de actividades prcticas y 2 horas de articulacin terico-prctica. RGIMEN DE APROBACIN: Asistir por lo menos al 75% de las actividades prcticas y al 75% de las actividades de articulacin terico-prctica. El alumno deber obtener al menos 7 (siete) puntos en cada una de las instancias de evaluacin: 7 en los Informes Escritos y Trabajo individual de mediados de cuatrimestre y 7 en el Informe Integrador Grupal y Memoria de Actividades Individual y 7 en el Coloquio Final Integrador. Todas las instancias de evaluacin, para los estudiantes que no obtienen 7 en la primera oportunidad, tienen el correspondiente Recuperatorio. El Coloquio Final tambin puede rendirse una vez ms en la fecha de examen inmediatamente posterior a la cursada.

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