DIPLOMADO EN COMPETENCIAS DOCENTES SEXTA GENERACIN

MODULO I LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

ACTIVIDAD 20: PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

TUTORA: MTRA. NANCY NELLY SILVA DOMNGUEZ

PARTICIPANTE: LIC. DINORAH LIMN PREZ GRUPO G014

FECHA: 10 DE JUNIO DE 2012

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ACTIVIDAD 1.- EXPLORACIN DIAGNSTICA: QU SABEMOS ACERCA DE LA RIEMS?

1.- Cules son los antecedentes de la R.I.E.M.S.?

En los aos recientes se ha detectado que la Educacin Media Superior en Mxico se encuentra desvinculada de las necesidades de los jvenes de nuestro pas. Actualmente la educacin media superior en Mxico se encuentra conformada por varios subsistemas que poco o nada tienen que ver entre s. Los jvenes que egresan del nivel medio superior estn en edad de ejercer sus derechos y debieran tener un amplio panorama de conocimientos, actitudes y valores para hacer frente a una poca en la que se dan muchas decisiones importantes en la vida de una persona, en nuestro pas la mayora de egresados del nivel medio superior no cuenta con tales herramientas slidas. En el mbito econmico la mayora de los pases del mundo se encuentran inmersos en un mbito globalizado, en donde cada vez es ms difcil ser competitivo. El egresado del nivel medio superior en primer lugar debiera tener las capacidades y habilidades necesarias para acceder al nivel profesional del sistema educativo nacional, una aspiracin de los educadores es que cualquier egresado de bachillerato fuera capaz de presentar con xito una examen de admisin a la U.N.A.M., al Instituto Politcnico Nacional, a la misma B.U.A.P. o tal vez al Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey y en este ltimo alcanzar un puntaje de beca; sin embargo, los educadores del nivel medio superior sabemos que no es as y que esto solo lo logran los estudiantes que llamamos garbanzos de a libra ya que la mayora de los egresados no lo consigue, desde mi punto de vista esto constituye una gran preocupacin en trminos de verdadera eficiencia terminal. Por otra parte en el caso de los Bachilleratos Tecnolgico una problemtica constante es que la mayora de las veces el egresado no cuenta con las capacidades y habilidades necesarias para ingresar al mercado laboral, cosa por dems preocupante sobre todo porque en el caso de los planteles centralizados los jvenes que egresan, adems del certificado de bachillerato reciben ttulo y cdula profesional lo cual es bueno pero deben contar con una formacin profesional muy slida para que estos documentos tengan un valor real.

Considero que los anteriores son lo antecedentes ms importantes que originan el proyecto de realizar una reforma integral en el nivel medio superior.

2.- Qu reformas educativas conoce a nivel nacional e internacional sobre educacin media superior (EMS)?

La educacin media superior no ha sido hasta el momento objeto de una reforma integral. Los esfuerzos en este tema han sido muy recientes y aislados. Para que la reforma a la educacin media superior cumpla con sus objetivos deber llevarse a cabo en todos los subsistemas existentes en el pas, de manera simultnea. Entre los subsistemas que en pocas recientes han realizado reformas, se encuentra el sistema tecnolgico federal que abarc a los CECyTES, el Bachillerato general de la Direccin General de Bachillerato (DGB), el Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica (CONALEP), el Bachillerato de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico, que incluye el Colegio de Ciencias y Humanidades (CCH) y la Escuela Nacional Preparatoria (ENP), y el Bachillerato Tecnolgico Bivalente del Instituto Politcnico Nacional (IPN). En el mbito internacional las principales reformas se han dado en pases de Europa y en Amrica Latina en Chile y Argentina.

3.- Qu reformas educativas o curriculares en el nivel Medio Superior se han desarrollado en su regin?

En el vecino estado de Tlaxcala en una poblacin situada a 7 kilmetro del lugar donde est el C.B.T.i.s. 241, en donde desempeo mi actividad profesional, se encuentra ubicado un plantel CECyTE. En la poblacin de Libres, Puebla., ubicada a 12 kilmetros del plantel en donde desempeo mi actividad profesional se encuentra ubicado un plantel COBAEP. Son los planteles en los cuales se han realizado reformas curriculares en el nivel medio superior.

4.- A partir de los aspectos considerados en la RIEMS como factores de desercin, indique Cules ha encontrado en su contexto?

En mi entorno los aspectos considerados como factores de desercin son:

a.) Matrimonios y/o uniones entre jvenes en edad de cursar la educacin media superior.

b.) Embarazos no planificados que tiene como consecuencia la desercin tanto de mujeres como de hombres.

c.) Problemas familiares sobre todo la desintegracin, ya sea por motivos de trabajo o por otros motivos.

d.) Problemas personales como la falta de direccin y autoridad en la familia.

e.) Problemas econmicos aunque son un factor determinante, ocupan un porcentaje menor que los aspectos anteriores.

ACTIVIDAD 3: Profundizar la informacin sobre los retos, antecedentes y necesidades de la RIEMS en equipos colaborativos.

REFLEXIN PERSONAL

En cuanto a los retos de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior, es innegable que estamos inmersos en un mundo globalizado, en donde responder a las exigencias del mundo actual exige preparacin y desenvolvimiento en muchas disciplinas del conocimiento, esta preparacin no puede estar limitada a un grupo de la sociedad, por el contrario; en nuestro pas debe tener amplia cobertura para que la calidad de la educacin tenga resultados homogneos en todos los estudiantes de nivel medio superior en Mxico. Como antecedentes de esta reforma tenemos los cambios en los esquemas de convivencia social, de participacin poltica, de cobertura de los medios de comunicacin y de exigencias en el mercado de trabajo. La RIEMS tiene como necesidades definir un perfil de egreso del estudiante del nivel medio superior que est acorde con las exigencias actuales de la globalizacin, tiene como objetivo que los jvenes dominen un mapa comn de conocimientos, para lo cual es necesario implementar un mapa curricular comn a todas las instituciones de educacin media superior, basado en competencias y que por lo tanto otorgar un certificado comn. Este mapa curricular comn dar origen a un sistema nacional de bachillerato cuyos ejes sern las competencias disciplinares, genricas y profesionales.

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Actividad 6. CONCEPTUALIZACIN DE LOS PRINCIPIOS BSICOS DE LA RIEMS. Principio 3. Trnsito entre escuelas y subsistemas.

1.- Qu dificultades genera el no contar con un sistema que permita el trnsito de los estudiantes en diferentes instituciones y modalidades del bachillerato? El principal problema que genera es la desercin de los estudiantes, pero tambin la desintegracin familiar. En mi experiencia en el nivel Medio Superior, antes de que se dieran los inicios de esta importante reforma, pude presenciar varios casos en los cuales los alumnos que estaban en esta situacin se vieron obligados a darse de baja durante un semestre, un ao escolar o en el peor de los casos desertar del nivel medio superior ante los obstculos que tenan que enfrentar. La desintegracin familiar es otra de las dificultades que genera el no contar con un sistema que permita el trnsito de los estudiantes en diferentes instituciones y modalidades del bachillerato, ya que los padres ante la necesidad de cambiar de residencia, prefieren dejar a sus hijos que estudian en el nivel medio superior en compaa de familiares o amistades con tal de que dichos alumnos no enfrenten las dificultades de un cambio de subsistema.

2.- En su centro escolar Qu beneficios tendra brindar a los estudiantes la posibilidad de movilidad en diferentes instituciones del bachillerato? En el C.B.T.i.s. N241 de Oriental, Puebla, que es la Institucin donde laboro; los principales beneficios seran disminuir la desercin escolar pues sucede que aunque este municipio est considerado por INEGI como zona de baja marginalidad, s existen problemas econmicos sobre todo debido a escases de fuentes de trabajo. Las familias que anteriormente tenan que establecerse en este lugar y trataban de colocar a sus hijos o familiares en el plantel ya mencionado, en ocasiones no lo lograban pues al provenir sus hijos de planteles de otros subsistemas, tenan que volver a comenzar desde primer semestre. Esta situacin era poco conveniente para las familias y educandos, los jvenes al encontrarse sin la posibilidad de estudiar se trasladaban a ciudades cercanas como Puebla, Distrito Federal, Tlaxcala o Jalapa, en donde al encontrarse inmersos en el mercado laboral no

tenan ms alternativa que incorporarse a trabajos mal pagados como consecuencia de la falta de escolaridad. De esta manera poco a poco perdan inters en el estudio, este factor es determinante como causa de desercin escolar. Al existir la portabilidad educativa este factor de desercin queda abatido.

3.- Qu desventajas podra crear el establecer la posibilidad de trnsito y portabilidad de los estudios en el nivel de bachillerato? No considero que existan desventajas, por el contrario; afortunadamente con el trnsito entre escuelas y subsistemas como un principio bsico de la RIEMS, las constancias o certificados parciales de estudios son reconocidos en las escuelas de destino, lo cual ha sido un factor determinante para evitar la desercin escolar temporal o definitiva del nivel medio superior, gracias a la existencia de un marco curricular comn con base en competencias que se deben impartir en todas las escuelas.

4.- En su contexto Por qu es importante facilitar el trnsito de los estudiantes entre subsistemas y escuelas? En mi contexto este es un principio importantsimo de la RIEMS, ya que el hecho de que el alumno tenga libertad para trasladarse de un subsistema a otro permite tanto al alumno como a su familia tener mucha mayor tranquilidad al momento del cambio de plantel. Debemos tomar en cuenta que muchas o la mayora de las veces estos cambios se hacen por una situacin necesaria para la familia en la que el alumno poco o nada tiene que ver, ya que lo cambios de plantel a plantel generalmente obedecen a situaciones de ndole econmico, laboral o de cualquier otro tipo por las que est pasando la familia del educando y que son ajenos a la voluntad o decisin del alumno.

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ACTIVIDAD 7. INTRODUCCIN AL MARCO CURRICULAR COMN

1.- Qu se entiende por marco curricular comn? Es una estructura comn a las Instituciones de Educacin Media Superior basada en desempeos terminales compartidos entre instituciones, los cules se podrn organizar a partir de un conjunto de competencias. El marco curricular comn gira alrededor de tres ejes: Competencias Disciplinares Competencias Genricas Competencias profesionales

2.- Cules son los elementos del Marco Curricular Comn? Los elementos del marco curricular comn son las Competencias Disciplinares, Genricas y Profesionales. Las Competencias Disciplinares son los conocimientos, habilidades y actitudes asociados con las disciplinas en las que tradicionalmente se ha organizado el saber. Las Competencias Genricas son aplicables en contextos personales, sociales, acadmicos y laborales amplios, a lo largo de la vida. Son relevantes a todas las disciplinas acadmicas as como a los mecanismos de apoyo de las escuelas (transversales). Refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias, ya sean genricas o disciplinares (transferibles) Las competencias genricas y disciplinares estn ligadas, su vinculacin define el Marco Curricular Comn. Las competencias Profesionales extendidas son de carcter propedutico. Las competencias profesionales bsicas son especficamente para el trabajo

3.- Para qu se establece un Marco Curricular Comn en la Educacin Media Superior? Para articular los programas de las distintas opciones de Educacin Media Superior. Se sobrepone a los planes de estudio existentes y se adapta a sus objetivos, se establece para complementar los programas de las distintas instituciones de educacin media superior. Se establece con el fin de definir estndares compartidos que enriquecen y hacer ms flexibles y pertinentes los planes curriculares de las distintas instituciones de Educacin Media Superior.

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ACTIVIDAD INTEGRADORA DE LA UNIDAD I: PLENARIA DE REFLEXIN SOBRE LAS VENTAJAS DEL SNB Y EL MARCO CURRICULAR COMN

En los aos recientes se ha detectado que la Educacin Media Superior en Mxico se encuentra desvinculada de las necesidades de los jvenes de nuestro pas. Actualmente la educacin media superior en Mxico se encuentra conformada por varios subsistemas que poco o nada tienen que ver entre s. Los jvenes que egresan del nivel medio superior estn en edad de ejercer sus derechos y debieran tener un amplio panorama de conocimientos, actitudes y valores para hacer frente a una poca en la que se dan muchas decisiones importantes en la vida de una persona, en nuestro pas la mayora de egresados del nivel medio superior no cuenta con tales herramientas slidas. En el mbito econmico la mayora de los pases del mundo se encuentran inmersos en un mbito globalizado, en donde cada vez es ms difcil ser competitivo. El egresado del nivel medio superior en primer lugar debiera tener las capacidades y habilidades necesarias para acceder al nivel profesional del sistema educativo nacional, pues actualmente tenemos serias deficiencias en trminos de verdadera eficiencia terminal. Por otra parte en el caso de los Bachilleratos Tecnolgico una problemtica constante es que la mayora de las veces el egresado no cuenta con las capacidades y habilidades necesarias para ingresar al mercado laboral, cosa por dems preocupante sobre todo porque en el caso de los planteles centralizados los jvenes que egresan, adems del certificado de bachillerato reciben ttulo y cdula profesional lo cual es bueno pero deben contar con una formacin profesional muy slida para que estos documentos tengan un valor real. Considero que los anteriores son los antecedentes ms importantes que originan el proyecto de realizar una reforma integral en el nivel medio superior La educacin media superior no ha sido hasta el momento objeto de una reforma integral. Los esfuerzos en este tema han sido muy recientes y aislados. Para que la reforma a la educacin media superior cumpla con sus objetivos deber llevarse a cabo en todos los subsistemas existentes en el pas, de manera simultnea. En el siguiente mapa conceptual se mencionan los aspectos ms importantes de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior.

Para llevar a cabo la reforma integral de la educacin media superior se tomaron como pilares tres principios rectores: Principio 1.- El reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del bachillerato. Principio 2.- La pertinencia y relevancia de los planes de estudio.

Principio 3.- El trnsito entre subsistemas y escuelas. Con respecto al primer principio se busca dar lugar a un Sistema Nacional de Bachillerato a partir de un marco curricular comn. Con respecto al segundo principio se pretende que el marco curricular comn est basado en competencias. Con el tercer principio se busca la portabilidad educativa en todo el pas.Este es un principio importantsimo de la RIEMS, ya que el hecho de que el alumno tenga libertad para trasladarse de un subsistema a otro permite tanto al alumno como a su familia tener mucha mayor tranquilidad al momento del cambio de plantel. El marco curricular comn es una estructura comn a las Instituciones de Educacin Media Superior basada en desempeos terminales compartidos entre instituciones, los cules se podrn organizar a partir de un conjunto de competencias. El marco curricular comn gira alrededor de tres ejes: Competencias Disciplinares Competencias Genricas Competencias Profesionales

Los elementos del marco curricular comn son las Competencias Disciplinares, Genricas y Profesionales. Las Competencias Disciplinares son los conocimientos, habilidades y actitudes asociados con las disciplinas en las que tradicionalmente se ha organizado el saber. Las Competencias Genricas son aplicables en contextos personales, sociales, acadmicos y laborales amplios, a lo largo de la vida. Son relevantes a todas las disciplinas acadmicas as como a los mecanismos de apoyo de las escuelas (transversales). Refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias, ya sean genricas o disciplinares (transferibles) Las competencias genricas y disciplinares estn ligadas, su vinculacin define el Marco Curricular Comn. Las competencias Profesionales extendidas son de carcter propedutico.

Las competencias profesionales bsicas son especficamente para el trabajo Para articular los programas de las distintas opciones de Educacin Media Superior. Se sobrepone a los planes de estudio existentes y se adapta a sus objetivos, se establece para complementar los programas de las distintas instituciones de educacin media superior. Se establece con el fin de definir estndares compartidos que enriquecen y hacer ms flexibles y pertinentes los planes curriculares de las distintas instituciones de Educacin Media Superior.

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ACTIVIDAD 10. EXPLORACIN DE LAS NOCIONES FUNDAMENTALES DE LAS COMPETENCIAS Las competencias disciplinares bsicas y las competencias genricas integran el Marco Curricular Comn del Sistema Nacional de Bachillerato, ambas

competencias expresan conocimientos, habilidades y actitudes que se consideran como los mnimos necesarios de cada campo para que los estudiantes se desarrollen de manera eficaz en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Las competencias disciplinares se construyen desde las disciplinas en las que tradicionalmente se ha organizado el saber, son de carcter bsico; se desarrollan y despliegan a partir de enfoques educativos, estructuras curriculares y mtodos de enseanza y aprendizaje. Las competencias disciplinares no cubren todos los aspectos en los que se podra formar a los estudiantes; procuran expresar las capacidades que se considera que todos los estudiantes deben adquirir, independientemente del programa acadmico que cursen. Tres caractersticas importantes de las competencias disciplinares bsicas son: 1.- Se organizan en cuatro campos disciplinares amplios. 2.- Dan cabida a distintos enfoques educativos, mtodos de enseanza, contenidos y estructuras curriculares. 3.- Dan sustento a la formacin de los estudiantes en las competencias genricas. La interdisciplinariedad permite a los estudiantes entender la educacin como un proceso integral, en el que existen articulaciones diversas entre las distintas disciplinas. Las competencias refieren capacidades complejas en las que los estudiantes tendrn que hacer converger distintos saberes de manera integral, pues se formularon a partir de conocimientos, habilidades y actitudes que pueden desarrollarse en distintos contextos curriculares. Las competencias genricas son relevantes a todas las trayectorias acadmicas o profesionales, por lo cul las competencias genricas constituyen el perfil del egresado del Sistema Nacional de Bachillerato.

Por otro lado las competencias disciplinares no son necesariamente relevantes para todas las trayectorias acadmicas o profesionales, la importancia de las competencias disciplinares est determinada por el hecho de que dan sustento a las competencias genricas que conforman el perfil del egresado.

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ACTIVIDAD 11.- CONCEPTUALIZACIN DE LAS COMPETENCIAS EN LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR (EMS) Las competencias genricas son aquellas que permiten a los bachilleres desarrollarse como personas y desenvolverse exitosamente en la sociedad, son transversales, no se restringen a un campo especfico del saber ni del quehacer profesional, su desarrollo no se limita a un campo disciplinar, asignatura o mdulo de estudios.

Definir un conjunto de competencias genricas es fundamental para la creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato. Estas competencias constituyen el perfil del egresado del sistema nacional de bachillerato, y buscan responder a los desafos del mundo moderno; en l se formulan las cualidades del individuo de carcter tico, acadmico, profesional y social que debe reunir el egresado. En este sentido, el perfil refleja una concepcin del ser humano. Este perfil se lograr mediante los procesos y prcticas educativas relativos a los diferentes niveles de concrecin del currculo. Las competencias, por su naturaleza deben ser globales y en cantidad realizables. Una vez establecido el marco curricular comn, las instituciones tendrn el reto de enriquecer el perfil del egresado con aquellas cualidades que, no estando contempladas en las competencias consideren valiosas de incorporar de acuerdo a su proyecto educativo. Por lo tanto la oferta de los planes y programas de estudio de cada institucin debern ser analizados para cerciorarse que sus estructuras curriculares, objetivos generales, contenidos educativos, enfoques y metodologas tengan correspondencia con las competencias establecidas. Una misma competencia puede ser desarrollada y aplicada en contextos diferentes, respondiendo a demandas diversas de la realidad. Cada profesor deber realizar su plan de trabajo, asegurando un diseo que permita la interrelacin entre los modelos pedaggico, didctico y tecnolgico, apropiado para la formacin de competencias. El enfoque por competencias se fundamenta en una visin constructivista, que reconoce el aprendizaje como un proceso que se construye en forma individual, en donde los nuevos conocimientos toman sentido estructurndose con los previos y con su interaccin social. De la misma manera, la evaluacin de las competencias de los estudiantes requiere el uso de mtodos diversos, por lo que los docentes debern contar con las herramientas para evaluarlas. Ser competente permite realizar una actividad con un nivel de dominio considerable correspondiente a un criterio establecido. El nivel de dominio que un individuo puede alcanzar en una tarea depende de los recursos con los que cuenta, involucra sus conocimientos, creencias, habilidades en diversos campos, destrezas, actitudes, valores, etc. Educar con un enfoque de competencias significa crear experiencias de aprendizaje para que los estudiantes desarrollen habilidades que les permitan movilizar recursos que se consideran indispensables para realizar satisfactoriamente las actividades demandadas.

Las competencias movilizan recursos con los que el sujeto cuenta, pero adems un mismo recurso puede ser aprovechado para ejercitar distintas competencias.

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ACTIVIDAD 12: CARACTERSTICAS DE LAS COMPETENCIAS GENRICAS

1.- Se conoce y valora a s mismo, aborda problemas y retos teniendo en cuenta las objetivos que persigue

CLAVE

2.- Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros 3.- Elige y practica estilos de vida saludables 4.- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados 5.-Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos 6.- Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva 7.- Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida 8.- Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos 9.- Participa con una consciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo 10.- Mantiene una actitud respetuosa ante la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales 11.- Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables

CLAVE

CLAVE

TRANSVERSAL

TRANSVERSAL

TRANSFERIBLE

TRANSFERIBLE

TRANSVERSAL

TRANSVERSAL

TRANSFERIBLE

TRANSVERSAL

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ACTIVIDAD 13: ANLISIS DE LAS COMPETENCIAS GENRICAS EN LOS NIVELES DE CONCRECIN CURRICULAR DEL SNB

La elaboracin del Marco Curricular Comn implic la definicin de un perfil compartido que resea los rasgos fundamentales que el egresado debe poseer y que podr ser enriquecido en cada institucin de acuerdo a su modelo educativo. Este perfil es un conjunto de competencias genricas, las cuales representan un objetivo compartido de persona a formar en la Educacin Media Superior que

busca responder a los desafos del mundo moderno, en l se formulan las cualidades individuales, de carcter tico, acadmico, profesional y social que debe reunir el egresado. La escuela, los contextos socioculturales en que se inscribe cada plantel y los precedentes de formacin contribuyen a la constitucin de sujetos. Por tanto el desarrollo y la expresin de las competencias genricas ser el resultado de todo ello. Este perfil se lograr mediante los procesos y las prcticas educativas relativas a los diferentes niveles de concrecin del currculo. El primer nivel es el interinstitucional, que es el consenso entre instituciones de Educacin Media Superior en torno al perfil del egresado y las competencias a desarrollar. El segundo nivel es el Institucional, que son los aportes de cada Institucin para reflejar su filosofa e identidad. El tercer nivel es la oferta educativa concreta de las Instituciones para responder a la demanda de los estudiantes, es decir los planes y programas de estudio. El cuarto nivel es en cada Escuela, que son los aportes de cada plantel en trminos de adecuaciones curriculares, tutora y actividades complementarias. El quinto nivel es el del aula, son las decisiones de cada docente sobre planeacin, desarrollo y evaluacin del proceso de aprendizaje. En el primer nivel las competencias por su naturaleza deben ser globales y en cantidad realizables. El segundo nivel se refiere a los distintos modelos educativos y las distintas formas de abordar las mismas competencias. Con respecto al tercer nivel el Marco Curricular Comn permite la expresin flexible de mltiples diseos curriculares y formas de organizacin del aprendizaje. Las adecuaciones por centro escolar o plantel constituyen el cuarto nivel de concrecin y deben ser resultado de las necesidades educativas de una poblacin estudiantil. El quinto nivel compete al saln de clases y se encuentra en el terreno de las decisiones del docente.

DLP_Ac13 ACTIVIDAD 14: ELABORACIN DE ACTIVIDADES QUE DESARROLLEN LAS COMPETENCIAS GENRICAS QUE EXPRESAN EL PERFIL DEL EGRESADO

1.- Se conoce y valora a s mismo, aborda problemas y retos teniendo en cuenta las objetivos que persigue

Elaboracin de una autobiografa

2.- Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros 3.- Elige y practica estilos de vida saludables

Visitas programadas a distintos museos Elaboracin de un cronograma de actividades para los das de la semana en donde incluya actividades deportivas y un men saludable para los mismos das

4.- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados

Preparacin de un panel en donde el alumno discuta y fundamente frente a sus compaeros, puntos de vista acerca de temas preestablecidos y consensados con el grupo

5.-Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos

Elaboracin de prototipos didcticos enmarcados en el contexto de los planes y programas de estudio

6.- Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva

Preparacin de un foro en donde el alumno exponga sus puntos de vista previamente discutidos y analizados con sus compaeros

7.- Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida

Fomentar en el alumno una actitud de aprendizaje autodidacta con actividades de investigacin que despierten su curiosidad. En cada sesin dejar una serie de interrogantes sobre la mesa, para despertar en el alumno la bsqueda del conocimiento

8.- Participa y colabora de manera

Preparar actividades para ser

efectiva en equipos diversos

realizadas en equipo, rotando permanentemente a los integrantes

9.- Participa con una consciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo

Incluir en cada sesin didctica un tiempo predestinado para la reflexin del alumno y la exposicin ante el grupo de sus puntos de vista, desarrollados en un contexto cvico y tico

10.- Mantiene una actitud respetuosa ante la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales

Predicar con el ejemplo de respeto y tolerancia hacia los dems. Solicitar al alumno la elaboracin de pequeos ensayos en donde exprese sus propias ideas y escuche las de los dems

11.- Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables

Solicitar al alumno que elabore una resea acerca de su responsabilidad como parte de un grupo acadmico, de una comunidad, de una entidad federativa y de un pas

DLP_Ac14 ACTIVIDAD INTEGRADORA DE LA UNIDAD 2: VINCULACIN DE LAS COMPETENCIAS GENRICAS QUE EXPRESAN EL PERFIL DEL EGRESADO Y EL ROL DOCENTE COMO PROMOTOR DE LAS MISMAS En la actualidad ya no es suficiente que los docentes de la Educacin Media Superior centren su accin pedaggica en facilitar la adquisicin de conocimientos de las asignaturas que imparten, es indispensable que apoyen de manera integral la formacin de los jvenes, es urgente adoptar un enfoque centrado en el aprendizaje en distintos ambientes. Ante la Reforma Integral de la Educacin Media Superior emprendida para la creacin del Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad (SNB), el trabajo de los docentes a partir de un enfoque de competencias permitir que los

estudiantes adquieran las competencias genricas que expresan el perfil del egresado de la educacin media superior, con lo que se alcanzarn los objetivos fundamentales de la reforma. El perfil del docente del sistema nacional de bachillerato est constituido por un conjunto de competencias que integran conocimientos, habilidades y actitudes que el docente pone en juego para generar ambientes de aprendizaje para que los estudiantes desplieguen las competencias genricas. Estas competencias formulan las cualidades individuales, de carcter tico acadmico, profesional y social que debe reunir el docente. Uno de los procesos fundamentales de la Reforma de la EMS es el desarrollo docente, el cual junto con la profesionalizacin de la gestin y el diseo e implementacin de programas de tutoras, constituye uno de los cuatro ejes de construccin del Sistema Nacional de Bachillerato. La formacin y actuacin debern estar orientadas a que los docentes trasciendan propsitos exclusivamente disciplinares para apoyar de manera integral la formacin de los jvenes de acuerdo a los objetivos de la Reforma Integral. Educar con un enfoque de competencias significa crear experiencias de aprendizaje para que los estudiantes desarrollen habilidades que les permitan movilizar de forma integral, recursos que se consideran indispensables para realizar satisfactoriamente las actividades demandadas. Las competencias docentes deben tener las siguientes caractersticas: 1.-Ser fundamentales para los docentes de la Educacin Media Superior, en el Sistema Nacional de Bachillerato y el enfoque de competencias a partir del cual ser construido 2.- Estar referidas al contexto de trabajo de los docentes del nivel educativo, independientemente del subsistema en el que laboren 3.- Ser transversales a las prcticas de enseanza-aprendizaje de los distintos campos disciplinares 4.- Ser trascendentales para el desarrollo profesional y formacin continua de los docentes como formadores de personas integrales 5.- Ser un parmetro que contribuya a la formacin docente y a la mejora continua de la enseanza y el aprendizaje en la Educacin Media Superior 6.- Ser conducentes a formar personas que renan las competencias que conforman el Perfil del Egresado de Educacin Media Superior

Se deber garantizar que el perfil del docente y el perfil del egresado sean congruentes el uno con el otro. El fortalecimiento de la prctica docente solo puede darse en un ambiente que facilite la formacin continua y en el que otros actores clave del nivel educativo tambin se actualicen y participen en la mejora continua de las escuelas.

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ACTIVIDAD 18: CMO PUEDO FAVORECER EL PROCESO DE CAMBIO? ENSAYO

Actualmente en Mxico la Educacin Media Superior enfrenta desafos determinados por el enfoque globalizado del mundo actual, por lo cual es urgente que este nivel educativo se modernice y desarrolle con una identidad definida, que permita a todos los actores avanzar de manera ordenada hacia los objetivos propuestos. La Educacin Media Superior en el pas est constituida por una serie de subsistemas que operan de manera independiente, sin un panorama general

articulado y sin que exista suficiente comunicacin entre ellos. El reto es encontrar los objetivos comunes de estos subsistemas para potenciar sus alcances. Esto debe ocurrir en un marco que reconozca la importancia de la Educacin Media Superior como un espacio para la formacin de personas cuyos conocimientos y habilidades deben permitirles desarrollarse de una manera satisfactoria, ya sea en estudios superiores o en el trabajo y de una manera general en la vida. En el contexto social, la realidad es que de la Educacin Media Superior egresan individuos en edad de ejercer sus derechos y obligaciones como ciudadanos, y como tales deben reunir los conocimientos y habilidades que definirn su desarrollo personal. En el mbito econmico contar son una Educacin Media Superior congruente y bien organizada, ser cada vez ms un requisito para que los jvenes logren obtener un empleo razonablemente bien pagado, que les ofrezca posibilidades de desarrollo laboral. La competitividad en Mxico depende en buena medida del desarrollo, cobertura y calidad de la Educacin Media Superior, lo cual es un supuesto fundamental para que nuestro pas pueda dar respuesta a los desafos que presenta la economa globalizada. En el proceso de bsqueda del perfil del Bachiller se debe tomar en cuenta la pluralidad de los modelos educativos en la Educacin Media Superior, lo cual es un factor positivo, pues habla de una poblacin diversa, con distintas aspiraciones, intereses y posibilidades. El anlisis de todos estos factores nos lleva a la conclusin de que es indispensable la creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato al cual se llevar a partir de la Reforma Integral de La educacin Media Superior. Esta Reforma se basa en cuatro ejes: El primero es la construccin de un Marco Curricular Comn con base en competencias. El segundo eje considera la definicin de las caractersticas de las distintas opciones de la Educacin Media Superior. El tercer eje tiene que ver con los mecanismos de gestin de la reforma, necesarios para fortalecer el desempeo acadmico de los alumnos y para mejorar la calidad de las instituciones, de manera que se alcancen ciertos estndares mnimos y se sigan procesos compartidos. El cuarto eje considera la forma en que se reconocern los estudios realizados en el marco de este Sistema, este mecanismo se ver reflejado en una certificacin nacional complementaria a la que actualmente emite cada Institucin. A pesar de los esfuerzos realizados hasta la fecha la Educacin Media Superior no ha encontrado la prioridad requerida, los esfuerzos que se realicen en adelante

debern encaminarse a solucionar tres retos importantes: Ampliacin de la cobertura, mejoramiento de la calidad y bsqueda de la equidad. La cobertura de la Educacin media Superior debe entenderse como el nmero de jvenes que cursa el nivel en relacin con aquellos que se encuentran en nivel de cursarlo. La calidad incluye diversos aspectos que son imprescindibles para que el proceso educativo alcance los propsitos que le corresponden, los aprendizajes en la Educacin Media Superior deben ser significativos para los estudiantes. En cuanto a la equidad la educacin desempea un papel determinante en la construccin de un pas ms equitativo, en nuestro pas resulta indispensable la atencin de las grandes diferencias econmicas y sociales que colocan en situacin de desventaja a los ms pobres, en relacin con los beneficios de la escuela. En la coyuntura actual que est viviendo Mxico y el mundo resulta esencial fortalecer la cobertura, equidad y calidad en la Educacin Media Superior, de manera que se convierta en un mecanismo a travs del cual los jvenes adquieran habilidades y conocimientos que les resulten tiles para desarrollarse como personas y actores en la sociedad y en el mercado laboral. Los retos de la Educacin Media Superior en Mxico son considerables, para poder hacer frente a ellos se requiere de un proyecto integral, que debe partir del reconocimiento de una identidad comn entre los subsistemas, a partir de esta identidad se debe desarrollar un Marco Curricular que de atencin a los principales obstculos para elevar la cobertura, mejorar la calidad y buscar la equidad en la Educacin Media Superior, por lo cual es necesario que se definan estndares mnimos en materia de desarrollo docente, infraestructura y equipamiento, orientacin educativa y atencin a las necesidades de los estudiantes. El adecuado desarrollo de una Reforma de la Educacin Media Superior en Mxico debe considerar aspectos comunes a los distintos subsistemas, al tiempo que atienda la falta de articulacin que prevalece hasta nuestros das. Aunque los objetivos de distintas Instituciones pueden ser similares, se requiere trabajar de formas ms clara en la definicin de identidad de este nivel educativo, en donde los estudiantes deben tener la libertad de elegir entre diferentes opciones de acuerdo a sus intereses, aspiraciones y posibilidades. La matrcula de Educacin Media Superior es cada vez ms plural y el sistema educativo debe dar cabida a esa diversidad. Quienes ingresan a la Educacin Media Superior tienen intereses y necesidades diversas en funcin de los cuales definen sus trayectorias escolares y laborales, para algunos este es el ltimo tramo en la educacin escolarizada, para otros es el trnsito a la educacin superior, por lo tanto el Nivel Medio Superior debe ofrecer

las opciones necesarias para que los jvenes satisfagan sus expectativas de preparacin universitaria, laboral o ambas. (1).

Adems de ser pertinente a las necesidades personales, la Educacin Media Superior debe ser relevante desde el punto de vista social, lo cual significa que el fortalecimiento del nivel debe colocar al pas en mejores condiciones de desarrollo. La posibilidad de obtener ventajas en los mercados mundiales y nacionales radica en la formacin de personas que puedan participar en la sociedad del conocimiento, que tengan slidas bases formativas, capacidad para aprender de forma autnoma, y habilidades para resolver problemas y desarrollar proyectos. En conclusin en nuestro pas es indispensable una Reforma Integral en la Educacin Media Superior, que contribuya al desarrollo social de los jvenes, as como para evitar el rezago del conjunto de la educacin en todo nuestro territorio, de manera global se observa un reconocimiento de la necesidad de atender la problemtica de la Educacin Media Superior desde la oferta educativa. Por su parte la Subsecretara de Educacin Media Superior ha expuesto la importancia de que se persevere en los esfuerzos para lograr una mejor articulacin de los diferentes subsistemas, orientada a mejorar el desempeo. Los elementos en comn que se observan en las reformas recientes a la Educacin Media Superior en Mxico incluyen las siguientes: nfasis en habilidades y conocimientos bsicos o competencias Flexibilidad y enriquecimiento del currculo Programas centrados en el aprendizaje

De los esfuerzos anteriores se desprende la propuesta curricular que tiene como objetivo la creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, para lo cual se proponen tres principios bsicos que deben estar en la base de un consenso global: Reconocimiento de todas las modalidades y subsistemas del bachillerato. Pertinencia y relevancia de los planes de estudio Trnsito entre Subsistemas y Escuelas

Para facilitar el trnsito entre subsistemas resulta indispensable el concepto de portabilidad de los estudios, lo cual se hace posible con la creacin de un Sistema

Nacional de Bachillerato, son un marco curricular comn basado en desempeos terminales, un enfoque de competencias y la flexibilidad de los componentes comunes del currculo. En conjunto todos los esfuerzos de reforma apuntan hacia la creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato mediante una Reforma Integral. El nuevo enfoque permitir a la Educacin Media Superior atender sus retos en el marco de las circunstancias del mundo actual, las cuales demandan personas capaces de aplicar sus conocimientos, actitudes y habilidades en situaciones cada vez ms complejas. En este contexto se consideran los mtodos de enseanza centrados en el aprendizaje. Los profesores no necesariamente tendrn que realizar nuevas tareas, simplemente cambiar el enfoque del trabajo, el cual estar orientado a que los estudiantes adquieran ciertos desempeos. Para cumplir este perfil bsico nos valdremos del trmino competencias, que son la unidad comn para establecer los mnimos requeridos para obtener el certificado de bachillerato, sin que las diferentes Instituciones renuncien a su particular forma de organizacin curricular. Mi principal aportacin consistir en reorganizar mi trabajo para que las tareas de aprendizaje de mis alumnos se apeguen de manera puntual al enfoque de competencias en el nivel de concrecin curricular que corresponde al saln de clases.

(1).- Encuesta Nacional de Juventud 2005. Instituto Nacional de la Juventud 2006.

ACTIVIDAD INTEGRADORA DEL MDULO

REFLEXIN PERSONAL

En cuanto a los retos de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior, es innegable que estamos inmersos en un mundo globalizado, en donde responder a las exigencias del mundo actual exige preparacin y desenvolvimiento en muchas disciplinas del conocimiento, esta preparacin no puede estar limitada a un grupo de la sociedad, por el contrario; en nuestro pas debe tener amplia cobertura para que la calidad de la educacin tenga resultados homogneos en todos los estudiantes de nivel medio superior en Mxico. Como antecedentes de esta reforma tenemos los cambios en los esquemas de convivencia social, de participacin poltica, de cobertura de los medios de comunicacin y de exigencias en el mercado de trabajo. La RIEMS tiene como necesidades definir un perfil de egreso del estudiante del nivel medio superior que est acorde con las exigencias actuales de la globalizacin, tiene como objetivo que los jvenes dominen un mapa comn de conocimientos, para lo cual es necesario implementar un mapa curricular comn a todas las instituciones de educacin media superior, basado en competencias y que por lo tanto otorgar un certificado comn. Este mapa curricular comn dar origen a un sistema nacional de bachillerato cuyos ejes sern las competencias disciplinares, genricas y profesionales.

Considero que las ms importantes son las competencias genricas, ya que dan la pauta para adquirir las dems competencias que debe tener el egresado del nivel Medio Superior y que sern indispensables para su ingreso al nivel superior o al mercado laboral.

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ACTIVIDAD INTEGRADORA DEL MDULO: PROYECTO CERTIDEMS

El proyecto que realizar para el Proceso de Certificacin corresponde a la opcin nmero 3, el cual ser un proyecto de mejora de la prctica educativa, que elaborar a partir de identificar en el plantel Centro de Bachillerato Tecnolgico Industrial y de Servicios N 241 ubicado en Oriental, Puebla, la problemtica existente en torno al Laboratorio de Idiomas con el cual contamos, en este laboratorio se encuentra instalado el software Tell Me More, lo que voy a determinar es qu tan pertinente es el uso de dicho software y en qu porcentaje contribuye a que mis alumnos adquieran las competencias que requieren para el manejo de la lengua extranjera, en este caso del Idioma Ingls. He sido responsable de dicho laboratorio durante los ltimos cinco aos y he observado avances significativos en mis alumnos, sin embargo con la investigacin que realizar pretendo cuantificar dichos avances y proponer mejoras que se vern reflejadas en la mejor aplicacin de las competencias genricas para contribuir al desarrollo integral de mis alumnos. La estrategia mediante la cual abordar mi investigacin ser mediante una encuesta directa con los alumnos, en donde tomar una muestra suficientemente slida para poder ser analizada. La muestra mencionada la someter a un anlisis estadstico y presentar los resultados en un informe, proponiendo las opciones de mejora para el uso de dicho laboratorio y de las estrategias de enseanza aprendizaje, en dicho laboratorio tengo la experiencia debido al manejo del mismo y a mi experiencia impartiendo, entre otras, la materia Ingls V a los alumnos del Bachillerato mencionado.

DLP_AcIn3B ACTIVIDAD DE CIERRE: QU TRAJE Y QUE ME LLEVO?

En honor a la verdad tena muchas dudas con respecto a los lineamientos de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior, sin embargo los aprendizajes que me llevo son pertinentes ya que tienen aplicacin directa e inmediata en el mbito de mi trabajo diario como docente en el plantel Centro de Bachillerato Tecnolgico Industrial y de Servicios N 241, ubicado en Oriental, Puebla. Entre los aspectos ms importantes est el reconsiderar que en nuestro pas, la Educacin Media Superior est compuesta por una serie de Subsistemas que operan de manera independiente, sin correspondencia a un programa general y articulado y sin que exista suficiente comunicacin entre ellos. El reto es encontrar los objetivos comunes de esos subsistemas para potenciar sus alcances. Esto debe ocurrir en un marco que reconozca la importancia de la Educacin Media Superior como un espacio para la formacin de personas cuyos conocimientos y habilidades deben permitirles desarrollarse de manera satisfactoria, ya sea en sus estudios en el nivel medio superior o en el campo laboral, pero sobre todo en la vida. En el proceso de bsqueda del perfil del bachiller no se debe perder de vista que la pluralidad de modelos educativos en la Educacin Media Superior es algo positivo, ya que habla de la pluralidad, pues permite atender a una poblacin diversa, con diferentes aspiraciones, intereses y posibilidades. Durante el primer mdulo he podido apreciar en toda su magnitud las diferentes reformas que se han dado en los aos recientes en la Educacin Media Superior en Mxico y en otros pases, su importancia, repercusiones y efectos, que en nuestro pas desembocan en la Reforma Integral de la Educacin Media Superior. Estas Reformas han sido muy diversas y con distintos alcances, sin embargo, lo ms importante es su contribucin a la RIEMS. Comprend que la Reforma contempla cuatro ejes. El primero se refiere a la construccin de un Marco Curricular Comn, con base en competencias. Este marco curricular estar orientado a dotar a la Educacin Media Superior de una identidad clara, que responda a sus necesidades presentes y futuras. El segundo eje considera la definicin de las caractersticas de las distintas opciones de operacin de la educacin media superior, de manera que puedan ser reguladas e integradas de manera efectiva al Sistema Nacional de Bachillerato. El tercer eje tiene que ver con los mecanismos de Gestin de la Reforma, estos mecanismos consideran la importancia de la formacin docente, los mecanismos de apoyo a los estudiantes, la evaluacin integral.

El cuarto eje considera la forma en que sern reconocidos los estudios realizados dentro del Sistema Nacional de Bachillerato. Comprend de manera clara que las Competencias Disciplinares Bsicas y las Competencias Genricas integral el Marco Curricular Comn del Sistema Nacional de Bachillerato.

DLP_ACierre ACTIVIDAD 19: EVALUACIN DEL MDULO

1.- Cmo evalas el Mdulo? Considero que ha sido una excelente oportunidad de aprendizaje y de intercambio de ideas con los compaeros docentes dentro del grupo G014 en la Unidad Regional Libres. Este primer mdulo me ha proporcionado un panorama general, amplio y claro acerca de los esfuerzos recientes por llevar a cabo una Reforma Integral del Nivel medio superior. He comprendido con claridad cules son los pilares fundamentales sobre los cuales se sustenta la RIEMS Tengo un panorama bastante claro de lo que se pretende lograr con el establecimiento de un Marco Curricular Comn en la educacin Media Superior con el objetivo de establecer en Mxico un sistema Nacional de Bachillerato, el cual est basado en competencias.

2.- Cmo evalas al grupo? Como un grupo muy participativo, dispuesto a aportar ideas y opiniones, a aportar crticas constructivas, pero sobre todo dispuesto a poner en prctica los lineamientos de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior.

3.- Cmo evalas tu participacin? La evalo como muy buena, ya que en todo momento me he interesado por los contenidos de las lecturas, por entender los lineamientos de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior, por comprender mejor el enfoque de las competencias y por poner en prctica sus contenidos. Me he interesado por ser parte de la RIEMS, y tambin por enviar mis evidencias de aprendizaje de la mejor manera. Reconozco que no siempre lo he logrado en el primer intento, pero siempre he estado dispuesta a corregir aquello que no ha estado bien, con la finalidad de absorber mejor los conocimientos.

4.- Cmo evalas al instructor? Mi evaluacin hacia el instructor es de Excelente, ya que en todo momento ha estado en la mejor disposicin de apoyarnos, con respecto a las dudas que

tengamos, con respecto a la forma de presentar nuestras evidencias de aprendizaje y sobre todo como un respaldo para la mejor comprensin de los contenidos.

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