Pruebas Saber 3 5 y 9

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PRUEBAS SABER 3o., 5o. y 9o. Lineamientos para las aplicaciones muestral y censal 2012
Presidente de la Repblica Juan Manuel Santos Caldern Ministra de Educacin Nacional Mara Fernanda Campo Saavedra Viceministro de Educacin Preescolar, Bsica y Media Mauricio Perfetti del Corral
Directora General Margarita Pea Borrero Secretaria General Gioconda Pia Elles Jefe de la Oficina Asesora de Comunicaciones y Mercadeo Ana Mara Uribe Gonzlez Director de Evaluacin Julin Patricio Mario von Hildebrand Director de Produccin y Operaciones Francisco Ernesto Reyes Jimnez Director de Tecnologa Adolfo Serrano Martnez Subdirectora de Diseo de Instrumentos Flor Patricia Pedraza Daza Subdirectora de Anlisis y Divulgacin Maria Isabel Fernandes Cristvo Elaboracin del documento Patricia Pedraza Araceli Mora Monje Carolina Lopera Revisor de estilo Fernando Carretero Socha Diagramacin Nancy Alejandra Guzmn Escobar ISBN de la versin electrnica: 978-958-11-0594-6 Bogot, D.C., octubre de 2012
Advertencia Con el fin de evitar la sobrecarga grfica que supondra utilizar en espaol o/a para denotar uno u otro gnero, el ICFES opta por emplear el masculino genrico en el que todas las menciones de este se refieren siempre a hombres y mujeres. ICFES. 2012. Todos los derechos de autor reservados . Todo el contenido es propiedad exclusiva y reservada del ICFES y es el resultado de investigaciones y obras protegidas por la legislacin nacional e internacional. No se autoriza su reproduccin, utilizacin ni explotacin a ningn tercero. Solo se autoriza su uso para fines exclusivamente acadmicos. Esta informacin no podr ser alterada, modificada o enmendada.
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Contenido
Presentacin ............................................................................................................................ 5 1. 2. Sobre las aplicaciones muestral y censal de SABER 3o., 5o. y 9o. en 2012................... 7 Caractersticas generales de SABER 3o., 5o. y 9o................................................ 9 2.1 Cul es el objetivo de SABER 3o., 5o. y 9o.?......................................................... 9 2.2 A quines se evala?.............................................................................................. 9 2.3 Qu se evala?........................................................................................................ 9 2.4 Cmo son las pruebas?......................................................................................... 10 2.5 Qu tipo de resultados se obtendrn?.................................................................... 11 Especificaciones de las pruebas a partir del Modelo Basado en Evidencias (MBE)..... 12 Prueba de lenguaje....................................................................................................... 16 4.1 Competencia lectora.............................................................................................. 17 4.2 Competencia escritora............................................................................................ 18 4.3 Componentes que se evalan................................................................................ 19 4.4 Especificaciones de la prueba................................................................................ 19 4.5 Distribucin de las preguntas por competencias y componentes......................... 22 4.6 Ejemplos de preguntas........................................................................................... 23 Prueba de matemticas................................................................................................. 38 5.1 Competencias......................................................................................................... 38 5.2 Componentes......................................................................................................... 39 5.3 Especificaciones de la prueba................................................................................ 40 5.4 Distribucin de las preguntas por competencias y componentes........................ 46 5.5 Ejemplos de preguntas........................................................................................... 47 Prueba de ciencias naturales.......................................................................................... 66 6.1 Competencias........................................................................................................ 66 6.2 Componentes......................................................................................................... 67 6.3 Especificaciones de la prueba............................................................................... 68 6.4 Distribucin de las preguntas por competencias y componentes........................ 74 6.5 Ejemplos de preguntas.......................................................................................... 75
3. 4.
5.
6.
7.
Prueba de competencias ciudadanas......................................................................... 86 7.1 Prueba cognitiva.................................................................................................... 87 7.1.1 Especificaciones de la prueba cognitiva............................................................... 88 7.1.2 Distribucin de las preguntas................................................................................. 88 7.1.3 Ejemplos de preguntas........................................................................................... 90 7.2 Instrumento no cognitivo....................................................................................... 94 7.2.1 Especificaciones del instrumento no cognitivo..................................................... 95 7.2.2 Ejemplos de preguntas......................................................................................... 98 Cuestionarios de factores asociados y sociodemogrfico...................................... 8.1 Cul es el propsito del Estudio de factores asociados a SABER 2012?.......... 8.2 Quines participan en el Estudio de factores asociados en las pruebas SABER 3o., 5o. y 9o. de 2012?.......................................................................................... 8.3 Cul es el contenido de los cuestionarios de factores asociados?.................... 8.4 Cul es el manejo de la informacin recopilada en los cuestionarios del Estudio de factores asociados?......................................................................................... 100 102 102 102 104
8.
Anexos Anexo 1. Cuestionario sociodemogrfico para estudiantes de 5o. grado Anexo 2. Cuestionario sociodemogrfico para estudiantes de 9o. grado Anexo 3. Instrucciones para responder la pregunta 11 del Cuestionario sociodemogrfico
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Presentacin
Uno de los principales propsitos de la poltica educativa es lograr una educacin de calidad, que forme mejores seres humanos, ciudadanos con valores ticos, competentes, respetuosos de lo pblico, que ejercen los derechos humanos, cumplen con sus deberes y conviven en paz. Una educacin que genere oportunidades legtimas de progreso y prosperidad para ellos y para el pas1. Tambin se espera alcanzar una educacin competitiva y pertinente, en la que participe toda la sociedad, y adems que propicie el cierre de las brechas de inequidad. Para ello, se est implementando un conjunto de estrategias de mejoramiento de la calidad y pertinencia de la educacin, orientadas al fortalecimiento de las competencias bsicas y ciudadanas, del sistema nacional de evaluacin, del sistema de aseguramiento de la calidad, as como al desarrollo profesional de directivos y docentes. Con el propsito de avanzar en la consolidacin del sistema de evaluacin de los estudiantes, adems de la aplicacin censal de las pruebas SABER para los alumnos de quinto y noveno grados en 2012, que por primera vez incluye a los alumnos de tercer grado, se realizar tambin en el presente ao el operativo muestral que se defini aplicar anualmente desde 2011 para monitorear los resultados del sistema educativo y apoyar la toma de decisiones en torno a acciones especficas de mejoramiento. En este operativo solo participarn los establecimientos educativos seleccionados. Este documento da a conocer a los docentes y directivos de colegios, a los estudiantes y a las secretaras de educacin la informacin bsica sobre las aplicaciones muestral y censal que se realizarn en octubre de 2012, en cuanto a los criterios y especificaciones de las pruebas de lenguaje, matemticas, ciencias y competencias ciudadanas. Estas cuatro pruebas se aplicarn a los estudiantes de los grados quinto y noveno, adems de los cuestionarios sociodemogrficos y de factores asociados, mientras a los estudiantes de tercer grado solo se les aplicarn las pruebas de lenguaje y matemticas. Asimismo, se presentan algunos aspectos operativos importantes para garantizar la confiabilidad de los resultados. Esta publicacin est organizada en ocho captulos. En el primero se explican algunos aspectos importantes que deben tomarse en cuenta para asegurar que el operativo de aplicacin se realice de manera adecuada y as obtener resultados confiables. El segundo contiene informacin sobre las caractersticas generales de la evaluacin, en trminos del objetivo de SABER 3o., 5o. y 9o., la poblacin y las reas que se evaluarn, la estructura de las pruebas, as como los resultados que se obtendrn de esta aplicacin. En el captulo 3 se describe la metodologa
1 Ministerio de Educacin Nacional (2011). Plan sectorial educativo 2011 2014. Bogot, mimeo, p. 1.
utilizada por el Instituto Colombiano para la Evaluacin de la Educacin (ICFES) para el diseo de sus pruebas. En los captulos 4, 5, 6 y 7 se presentan las especificaciones de las pruebas para cada una de las cuatro reas evaluadas y algunos ejemplos de preguntas a fin de que los docentes y estudiantes conozcan sus formatos y las situaciones que se plantearn en la evaluacin. Finalmente, en el captulo 8 se describen las caractersticas de los cuestionarios sociodemogrficos y de factores asociados. Las personas interesadas en obtener informacin adicional sobre las pruebas SABER 3o., 5o. y 9o. pueden consultar la seccin correspondiente en la pgina web del ICFES (www.icfes.gov.co/examenes/pruebas-saber).
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1. Sobre las aplicaciones muestral y censal de SABER 3o., 5o. y 9o. en 2012
En 2012, las pruebas SABER 3o., 5o. y 9o. se aplicarn muestral y censalmente. La primera, a una muestra representativa a nivel nacional de establecimientos educativos, oficiales y privados, urbanos y rurales y la segunda, a todos los estudiantes del pas que se encuentran cursando actualmente estos tres grados. Todas las actividades relacionadas con la aplicacin muestral (recepcin y entrega de materiales, jefes de saln, entre otras) estarn a cargo del ICFES a travs de sus Delegados en las regiones. El Delegado se pondr en contacto con el rector antes del da de la prueba para coordinar con l la realizacin de una reunin informativa en la que se les explicar a los estudiantes de tercero, quinto y noveno grados los siguientes aspectos: Objetivos y estructura de las pruebas. Los tipos de preguntas y el manejo de las hojas de respuestas. Temas de los cuestionarios sociodemogrficos y de factores asociados sobre los cuales los estudiantes de 5o. y 9o. grados debern prepararse con el apoyo de su ncleo familiar.
En la aplicacin censal, el ICFES coordinar los aspectos logsticos correspondientes (recepcin y entrega de materiales, entre otros), pero la aplicacin estar a cargo de los rectores de cada una de las instituciones educativas participantes. Adems de los aspectos relativos a la aplicacin de las pruebas y cuestionarios y con el fin de obtener resultados confiables que reflejen el estado de las competencias de los estudiantes colombianos en las reas evaluadas, es fundamental garantizar unas condiciones adecuadas de aplicacin, que tengan en cuenta las siguientes recomendaciones: Asegurar que todos los estudiantes de 3o., 5o. y 9o. grados del establecimiento educativo participen en la evaluacin. La exclusin de alumnos por diferentes motivos afecta los resultados de la institucin, ya que no permite conocer con precisin cules son sus fortalezas y debilidades en las reas evaluadas y por ello, no sern una buena base para disear planes de mejoramiento, ni para conocer los cambios en el tiempo.
Aquellos estudiantes que presenten alguna de las discapacidades enunciadas en la tabla 1 y que estn matriculados en 3o., 5o. o 9o. grados, tambin debern presentar las pruebas. El tipo de discapacidad del estudiante deber ser reportado por el rector del colegio en el Anexo 3. Informe del rector, concretamente en la pregunta 2 del mismo. Esta informacin es fundamental para la realizacin de los anlisis sobre el desempeo de esta poblacin. De manera similar a lo que se hizo en 2009, los resultados de los estudiantes con las discapacidades cognitivas consignadas en la mencionada tabla sern reportados aparte y no sern tenidos en cuenta para la estimacin de promedios ni de niveles de desempeo de la institucin educativa. Tabla 1. Tipos de discapacidad Tipo de discapacidad Fsica Casos Parlisis total o parcial de uno o varios miembros Falta de uno o varios miembros Trastornos motores que afecten la capacidad de escribir Sordera Hipoacusia Ceguera Baja visin Sordoceguera Sndrome de Down Sndrome de Asperger (autismo)
Sensorial
Cognitiva
Reportar, en el Anexo 3. Informe del rector, en la pregunta 3., cules de los siguientes modelos educativos flexibles, avalados por el Ministerio de Educacin Nacional, que se enuncian a continuacin se estn implementando en el establecimiento educativo2. Ciclo de bsica primaria: Escuela Nueva, Aceleracin del Aprendizaje y Etnoeducacin. Ciclo de bsica secundaria: Postprimaria Rural, Telesecundaria y Etnoeducacin.
Aunque se implementan muchos ms modelos educativos flexibles en todo el territorio nacional, en la aplicacin de 2012 el MEN est interesado en conocer los desempeos de los estudiantes de los modelos que se enuncian en este documento.
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2. Caractersticas generales de SABER 3o., 5o. y 9o.

2.1 Cul es el objetivo de SABER 3o., 5o. y 9o.?
Contribuir al mejoramiento de la calidad de la educacin colombiana, mediante la realizacin de evaluaciones peridicas (censales y muestrales) en las que se valoran las competencias bsicas de los estudiantes y se analizan los factores que inciden en sus logros. Los resultados de estas evaluaciones permiten que los establecimientos educativos, las secretaras de educacin, el Ministerio de Educacin Nacional (MEN) y la sociedad en general conozcan cules son las fortalezas y debilidades y, a partir de estas, puedan definir planes de mejoramiento en sus respectivos mbitos de actuacin. Su carcter peridico posibilita, adems, valorar cules han sido los avances en un determinado lapso y establecer el impacto de programas y acciones especficas de mejoramiento.
2.2
A quines se evala?
SABER 3o., 5o. y 9o. evala la calidad de la educacin de los establecimientos educativos, oficiales y privados, urbanos y rurales, mediante la aplicacin peridica de pruebas de competencias bsicas a los estudiantes de tercero, quinto y noveno grados, as como de cuestionarios que recogen informacin sobre los contextos personales, familiares y escolares, para estudiantes de los dos ltimos grados referidos, a travs de los cuales se busca conocer los factores que explican los resultados obtenidos.
2.3
Qu se evala?
Las pruebas valoran las competencias que han desarrollado los estudiantes hasta tercer grado, hasta quinto grado (cubriendo el ciclo de bsica primaria), y hasta noveno grado (sexto a noveno ciclo de bsica secundaria). Su diseo est alineado con los estndares bsicos de competencias establecidos por el Ministerio de Educacin Nacional, que son los referentes comunes a partir de los cuales es posible establecer qu tanto los estudiantes y el sistema educativo en su conjunto estn cumpliendo unas expectativas de calidad en trminos de lo que saben y lo que saben hacer. La competencia se define como un saber hacer flexible que puede actualizarse en distintos contextos, es decir, como la capacidad de usar los conocimientos en situaciones distintas
de aquellas en las que se aprendieron. Implica la comprensin del sentido de cada actividad y de sus implicaciones ticas, sociales, econmicas y polticas3. Las competencias son transversales a las reas curriculares y del conocimiento; sin embargo, en el contexto escolar estas se desarrollan a travs del trabajo concreto en una o ms reas. SABER 5o. y 9o. evala las competencias en lenguaje, matemticas, ciencias naturales y competencias ciudadanas, mientras en SABER 3o. se evalan matemticas y lenguaje. Las caractersticas de las pruebas no permiten evaluar la totalidad de las competencias que se espera que desarrollen los estudiantes en la educacin bsica, pero sus resultados son indicadores importantes de su capacidad para continuar aprendiendo a lo largo de la vida y transferir sus aprendizajes a distintas situaciones, dentro y fuera de la escuela. En los captulos siguientes, para cada rea, se presenta la informacin sobre las competencias y componentes que se evalan en cada prueba que se aplicar en 2012 en los establecimientos educativos, a nivel nacional y muestral. Los componentes y competencias estn relacionados con los estndares bsicos de competencias de cada grado definidos por el Ministerio de Educacin Nacional, los cuales permiten establecer los niveles de desempeo y las fortalezas y debilidades de los estudiantes para, a su vez, plantear estrategias concretas de mejoramiento. Aunque las pruebas no abarcan la totalidad de contenidos ni de estndares definidos para cada rea, puesto que los logros de muchos de ellos solamente pueden valorarse en el mbito de las actividades escolares, mediante estrategias distintas a pruebas de papel y lpiz, stas son un indicador fundamental del progreso en el proceso de formacin en educacin bsica.
2.4
Cmo son las pruebas?
SABER 3o., 5o. y 9o. se concentra en evaluar aquellos desempeos que pueden medirse a travs de pruebas de papel y lpiz. Todas las preguntas utilizadas en la aplicacin son de seleccin mltiple con nica respuesta, en las cuales se presentan el enunciado y cuatro opciones de respuesta, denominadas A, B, C, D. Solo una de ellas es correcta y vlida respecto a la situacin planteada. El nmero de preguntas que cada estudiante contestar se muestra en la tabla 2.
Ministerio de Educacin Nacional (2006). Estndares bsicos de competencias en lenguaje, matemticas, ciencias y ciudadanas. Lo que los estudiantes deben saber y saber hacer con lo que aprenden. Bogot: Ministerio de Educacin Nacional, Documento No. 3, p. 12.
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Tabla 2. Nmero de preguntas por prueba en Saber 3o., 5o. y 9o. - 2012 Prueba Lenguaje Matemticas Ciencias naturales Competencias ciudadanas Tercero 36 40 NA NA Quinto 36 48 48 48 Noveno 54 54 54 54
2.5
Qu tipo de resultados se obtendrn?
El ICFES entregar reportes de resultados a los establecimientos educativos participantes y tambin por municipios y/o departamentos, con sus respectivos puntajes promedio y niveles de desempeo en cada rea y grado, con el propsito de corresponder a los esfuerzos de participacin y apoyar los procesos de mejoramiento institucional. Este reporte ser pblico, es decir, estar disponible para la consulta y descarga por parte de toda la comunidad educativa. En la tabla 3, se presentan los distintos tipos de reportes de resultados que se generarn y los grupos de referencia contemplados. Tabla 3. Tipos de reportes de resultados en Saber 3o., 5o. y 9o - 2012.
Textos literarios Textos expositivos Grupos de referencia
Entidad territorial Porcentaje de estudiantes ubicados en cada nivel de desempeo Pas Establecimiento Sector (oficial privado) Puntajes promedio y desviaciones estndar educativo Zona (urbana rural) Fortalezas y debilidades en competencias y componentes Nivel socioeconmico Sede / jornada Nmero de estudiantes ubicados en cada nivel de desempeo No aplica
Municipio / departamento
Pas Sector (oficial privado) Porcentaje de estudiantes ubicados en cada nivel de desempeo Zona (urbana rural) Puntajes promedio y desviaciones estndar Gnero Nivel socioeconmico Sector (oficial privado) Porcentaje de estudiantes ubicados en cada nivel de desempeo Zona (urbana rural) Puntajes promedio y desviaciones estndar Gnero Anlisis de diferencias de los resultados por grupos de referencia Nivel socioeconmico
Colombia
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3. Especificaciones de las pruebas a partir del Modelo Basado en Evidencias (MBE)

Una buena evaluacin, ya sea la que realizan los docentes en sus aulas o la que se lleva a cabo a travs de pruebas estandarizadas, debe sustentarse en instrumentos con un alto grado de validez, de manera que permitan establecer con precisin qu saben y saben hacer los estudiantes y, con base en ello, identificar cules son sus fortalezas y debilidades y as avanzar en el proceso formativo. Desde 2007, el ICFES utiliza una metodologa para el desarrollo de especificaciones4 de las pruebas denominada Modelo Basado en Evidencias (MBE). Con este modelo se pretende construir instrumentos estandarizados de evaluacin masiva, o a gran escala, con un alto grado de validez, garantizando la homogeneidad en los instrumentos desarrollados y, por tanto, la comparabilidad de los resultados en el tiempo. A partir de las especificaciones de prueba, se construyen las preguntas que harn parte de las evaluaciones, por lo que sus resultados proveen informacin explcita sobre lo que los estudiantes pueden o no pueden hacer. El Modelo Basado en Evidencias es una familia de prcticas de diseo de pruebas que permite hacer explcito lo que se mide y apoyar las inferencias hechas con base en las evidencias derivadas de la evaluacin. Con ello se busca asegurar la validez del examen, mediante la alineacin de los procesos evaluados y los resultados de las pruebas con sus objetivos y propsitos. Consiste en un conjunto de procesos o pasos que parten de la identificacin de las dimensiones de evaluacin y la descripcin de las categoras que las conforman (en trminos de procesos cognitivos y en aspectos disciplinares) hasta la definicin de las tareas que un estudiante debe desarrollar en una evaluacin, de manera que estas ltimas se constituyen en evidencias que dan cuenta de las competencias, los conocimientos o las habilidades que se quieren medir. El primer paso de la metodologa, denominado anlisis del dominio, es definir cules son los resultados de aprendizaje que se espera que los estudiantes alcancen y que se quieren medir. Este responde a lo deseable desde los referentes de la poltica educativa, como los estndares bsicos de competencias, o desde las metas de las instituciones educativas para
4 Las especificaciones de prueba se refieren a la descripcin de sus caractersticas para medir una competencia; es decir, detalla y precisa qu aspectos, de contenidos referenciales (componentes) o de procesos (competencias) evala una prueba, qu desempeos se le exigen al estudiante que responde cada pregunta, cul es la distribucin de las preguntas entre los procesos y contenidos, qu tipo de preguntas se utilizarn, cul es el tiempo definido para responder una prueba, entre otros aspectos.
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la enseanza y el aprendizaje de un rea o asignatura. As, es en este paso en donde se define qu se quiere medir (el constructo; es decir, competencias, aptitudes, conocimientos) y se caracteriza y describe el objeto de medida (categoras de evaluacin). En el caso de las evaluaciones centradas en las competencias, se refiere a la definicin de la competencia y de los rasgos que se quieren rastrear a partir de la evaluacin. En el siguiente estrato se construyen afirmaciones para cada una de las categoras que se evaluarn, las cuales especifican el referente a partir del cual se harn las inferencias sobre los resultados de la evaluacin. Las afirmaciones son enunciados globales acerca de los conocimientos, capacidades y habilidades de los estudiantes, atendiendo a la pregunta: qu se quiere decir sobre los estudiantes a partir de sus respuestas en una evaluacin?. Las afirmaciones involucran acciones complejas que articulan varios procesos de pensamiento en un marco conceptual o disciplinar amplio, por lo cual no es posible medirlas directamente. Durante el desarrollo de las especificaciones, es importante asegurar que las afirmaciones que se construyan sean suficientes para dar cuenta de las categoras del constructo que se quiere medir. Cada una de las afirmaciones se apoya en una serie de evidencias, las cuales se refieren a enunciados que representan acciones o ejecuciones observables que revelan el constructo que se va a medir y mediante las cuales es posible verificar si este se ha alcanzado. Las evidencias se construyen respondiendo a la pregunta: qu tiene que hacer el evaluado que permita inferir lo que sabe o lo que sabe hacer?. Este estrato proporciona los argumentos del porqu nuestras observaciones sobre las ejecuciones de los estudiantes, a travs de los exmenes, se constituyen en evidencias de las afirmaciones. Es importante formular un nmero de evidencias suficiente y necesario para sustentar cada afirmacin y asegurar que aquellas sean pertinentes con las caractersticas o restricciones de una prueba estandarizada. A partir de la descripcin de las evidencias se construyen tareas que se refieren a lo que se les pide a los estudiantes que hagan en una evaluacin. Las tareas son enunciados que representan una actividad especfica, corresponden a una descripcin de una potencial familia de preguntas o de actividades de evaluacin. En este nivel del modelo se consideran los diferentes contextos y situaciones en los que el estudiante debe aplicar conocimientos y desplegar habilidades o competencias para resolver la tarea planteada. En la definicin de la tarea es importante explicitar todas las caractersticas de contenido y de procedimiento que involucra y que se requieren para solucionarla. Estas caractersticas pueden variar para cada tarea, hacindola ms sencilla o ms compleja. En la construccin de las tareas es importante tener en cuenta que cada evidencia requiere de un nmero de tareas suficiente para ser sustentada (vase figura 1).
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Figura 1. Proceso de construccin de especificaciones de pruebas a travs del Modelo Basado en Evidencias
Una vez construidas las especificaciones para una evaluacin, se realiza su validacin. Este proceso consiste en someter a revisin de un grupo de docentes en ejercicio y expertos en las disciplinas, en el caso de evaluaciones estandarizadas, o de pares acadmicos en las instituciones educativas, las especificaciones de prueba. La figura 2 presenta algunos de los aspectos de anlisis que se tienen en cuenta en la validacin de especificaciones que se han desarrollado en el marco del MBE. Figura 2. Aspectos de anlisis en la validacin de especificaciones de contenido5
Anlisis de pertinencia frente a los referentes escogidos para la evaluacin. Validacin de especificaciones de contenido Anlisis de la correspondencia con el modelo de evidencias. Anlisis de la pertinencia y correspondencia con el trabajo de aula.
5 Castelblanco M., Y. B. (2011). Contribucin del modelo de evidencias al diseo de evaluaciones estandarizadas y de aula. En: Revista Internacional Magisterio 51, julio agosto, pp. 28 33.
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La validacin de las especificaciones construidas para las evaluaciones diseadas por el ICFES se lleva a cabo en talleres en los cuales los docentes invitados se centran, principalmente, en el anlisis de tres aspectos: (1) la pertinencia de las especificaciones versus los referentes de evaluacin; por ejemplo, frente a los estndares de competencias establecidos por el MEN para la educacin bsica y media; (2) la correspondencia de las especificaciones con el MBE. En este anlisis se busca corroborar que cada uno de los estratos o pasos de la metodologa responda a las caractersticas y cumpla la coherencia de subordinacin que establece el modelo, es decir, que se observe la globalidad de la afirmacin y se llegue a la especificidad y concrecin en el nivel de la tarea; (3) la correspondencia y pertinencia de las especificaciones con el trabajado desarrollado en el proceso de formacin, en el caso de evaluaciones del aprendizaje. La validacin de las especificaciones es una fase importante en el diseo de evaluaciones, pues permite verificar si el objeto de evaluacin y las categoras conceptuales y cognitivas por evaluar quedaron completa y correctamente detallados en las afirmaciones, las evidencias y las tareas. Asimismo, proporciona informacin relevante para afinar y precisar las situaciones y actividades que se usarn en la construccin de las preguntas que finalmente conformarn los instrumentos de evaluacin. El diseo tcnico de las pruebas SABER 3o., 5o. y 9o. para el perodo 2009 2021 est alineado con los estndares bsicos de competencias y se estructur bajo esta metodologa, la que permiti definir y detallar los constructos que se evaluarn en lenguaje, matemticas, ciencias naturales y competencias ciudadanas, segn corresponda en cada grado. En desarrollo de la metodologa, se parti de los estndares bsicos de competencias de las reas evaluadas. Estos son los referentes comunes acerca de los conocimientos, habilidades y valores que todos los estudiantes colombianos deben desarrollar en su trayectoria escolar, independientemente de su procedencia y condiciones sociales, econmicas y culturales6. Los estndares estn organizados alrededor de conjuntos de competencias y de componentes, de acuerdo con las caractersticas disciplinares de cada rea. La naturaleza de estas competencias para la formacin hace que no todas sean evaluables a travs de pruebas de papel y lpiz; por tanto, se eligieron aquellas que, adems de permitir dar cuenta de un conjunto de competencias fundamentales que los estudiantes deben desarrollar durante su formacin bsica, puedan medirse a travs de pruebas estandarizadas con preguntas de seleccin mltiple.
Ministerio de Educacin Nacional (2006). Estndares bsicos de competencias en lenguaje, matemticas, ciencias naturales, ciencias sociales y competencias ciudadanas. Bogot: Ministerio de Educacin Nacional.
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4. Prueba de lenguaje
Los estndares bsicos de competencias para esta rea parten del reconocimiento de que existen mltiples manifestaciones del lenguaje, que brindan a las personas la posibilidad de apropiarse del entorno e intervenir sobre la realidad social de formas muy ricas, diversas y complejas7. Por ello, en los grados 3o., 5o. y 9o. se organizan en torno a cinco factores: (a) produccin textual; (b) comprensin e interpretacin textual; (c) literatura, que supone un abordaje de la perspectiva esttica del lenguaje; (d) medios de comunicacin y otros sistemas simblicos; y (e) tica de la comunicacin, un aspecto transversal a los cuatro factores anteriores. No obstante esta diversidad de manifestaciones, en todas ellas ocurren dos procesos fundamentales: la comprensin y la produccin. La primera se refiere a la bsqueda y reconstruccin del sentido y los significados presentes en diferentes tipos de textos (literarios, informativos, descriptivos, avisos, tablas, grficos, entre otros) y otras formas de comunicacin no verbal como gestos, msica y expresiones artsticas, en general. A su vez, la segunda tiene que ver con la generacin de significados, tanto para expresarse como para transmitir informacin o interactuar con los dems. En concordancia con estos planteamientos, la prueba de lenguaje evala dos competencias: la lectora y la escritora. La primera abarca la comprensin, el uso y la reflexin sobre las informaciones contenidas en diferentes tipos de textos e implica una relacin dinmica entre estos y el lector. La segunda se refiere a la produccin de textos escritos de manera tal que respondan a las necesidades de comunicarse (exponer, narrar, argumentar, entre otras), sigan unos procedimientos sistemticos para su elaboracin y permitan poner en juego los conocimientos de la persona que escribe sobre los temas tratados y el funcionamiento de la lengua en las situaciones comunicativas. De esta manera, en la valoracin de ambas competencias se contemplan los cinco factores definidos en los estndares. Para la evaluacin de las competencias lectora y escritora se consideran tres componentes transversales: el sintctico, el semntico y el pragmtico.
Ministerio de Educacin Nacional (2006). Estndares bsicos de competencias Op. cit., p. 20.
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4.1
Competencia lectora
La competencia lectora explora la forma como los estudiantes leen e interpretan diferentes tipos de textos. Se espera que puedan comprender tanto la informacin explcita como la implcita en los textos, establecer relaciones entre sus contenidos y lo que saben acerca de un determinado tema, as como realizar inferencias, sacar conclusiones y asumir posiciones argumentadas frente a los mismos. En trminos generales, la prueba de lectura les propone a los estudiantes una reflexin en torno a qu dice el texto (contenidos -conceptuales e ideolgicos-); cmo lo dice (organizacin); para qu lo dice y por qu lo dice (pragmtica); cundo lo dice y quin lo dice. Las preguntas de la prueba se orientan a establecer la capacidad de los estudiantes para realizar lecturas literales, inferenciales o crticas. Con base en las orientaciones establecidas en los estndares bsicos de competencias, las preguntas que evalan la competencia lectora se organizan alrededor de textos seleccionados de acuerdo con los siguientes criterios: (a) la pertinencia de la temtica en funcin de la edad de los estudiantes y el grado que cursan; (b) el vocabulario; (c) la complejidad sintctica; (d) los saberes previos segn el grado cursado; (e) la complejidad estilstica; (f) la complejidad de la estructura del texto; y (g) la extensin. Asimismo, se tienen en cuenta diferentes tipos de textos, atendiendo la diversidad de formas de organizacin y estructuracin de informacin. La tabla 4 muestra los tipos de textos que se utilizan en la prueba. Tabla 4. Tipos de textos utilizados en la prueba de Lenguaje Saber 3o., 5o. y 9o. - 2012 Textos literarios Descriptivos Narrativo (prosa y narrativa icnica) Lrico Textos expositivos Informativo Explicativo Argumentativo
En quinto grado no se evala el texto lrico y en noveno no se evala el texto descriptivo.
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4.2
Competencia escritora
De acuerdo con los estndares, esta competencia se refiere a la produccin de textos escritos, de manera que atiendan a los siguientes requerimientos: (a) responder a las necesidades comunicativas, es decir, si se requiere relatar, informar, exponer, solicitar o argumentar sobre un determinado tema; (b) cumplir procedimientos sistemticos para su elaboracin; y (c) utilizar los conocimientos de la persona que escribe acerca de los temas tratados, as como el funcionamiento de la lengua en las diversas situaciones comunicativas. La prueba evala el proceso de escritura y no la escritura en s. Esto significa que no se les solicitar a los estudiantes la elaboracin de textos escritos, sino que las preguntas indagarn sobre los tipos de textos que ellos utilizaran para lograr un determinado propsito o finalidad comunicativa, la forma como los organizaran para expresar un mensaje o una idea, y aspectos relacionados con el uso adecuado de las palabras y frases para que producir textos con sentido. En la prueba se revisan las fases o etapas del proceso de escritura que se describen a continuacin. Planeacin, preescritura o preparacin: esta primera fase es fundamental en la produccin de un texto coherente; es el momento anterior a la escritura del primer borrador. Para ello, la persona que escribe debe responder los siguientes interrogantes relativos a la situacin comunicativa: qu informacin buscar?; qu sabe sobre el tema o el tpico?; qu necesita saber?; qu necesita saber la audiencia sobre el tema o el tpico?; sobre qu debe escribir (eleccin de un tpico)?; para qu debe escribir? Textualizacin, escritura o elaboracin de borradores: en esta fase la persona que escribe plasma las ideas sobre el papel; adems, anticipa preguntas que le permitirn vislumbrar el texto y evitar repeticiones. Tambin incluye datos que considere importantes, evita la ambigedad y las contradicciones en el texto, ordena su exposicin para lograr que el texto tenga un hilo conductor y establece conexiones entre las ideas. Revisin o reescritura: significa re-leer, volver a mirar el texto para pulirlo. La persona que escribe busca omisiones, repeticiones innecesarias e informacin poco clara o que definitivamente sobra. Adems, analiza el contenido, corrige los errores, suprime lo que no es apropiado y reacomoda algunas partes para que el significado sea ms claro o ms interesante. Es como ver el texto a travs de una lente, de manera objetiva. Quien escribe es lector y escritor a la vez: tacha secciones, inserta lneas. Esto podra dar la idea de linealidad en el proceso, pero no es as. La escritura es un proceso recursivo; tal como lo afirma Calkins (1993, pg. 44): () no existe tal frecuencia diferenciada. El paso de la preparacin al borrador, del borrador a la revisin y de sta a la versin final se va produciendo minuto a minuto, segundo a segundo, a lo largo de todo el proceso de escritura.
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4.3
Componentes que se evalan
La prueba de lenguaje considera los siguientes tres componentes transversales a las dos competencias evaluadas: Componente semntico: hace referencia al sentido del texto en trminos de su significado. Este componente indaga por el qu se dice en el texto. Componente sintctico: se relaciona con la organizacin del texto en trminos de su coherencia y cohesin. Este componente indaga por el cmo se dice. Componente pragmtico: tiene que ver con el para qu se dice, en funcin de la situacin de comunicacin.
4.4
Especificaciones de la prueba
Las tablas 5 a 10 contienen las afirmaciones elaboradas para cada componente evaluado en la prueba, tanto para la competencia lectora como para la competencia escritora. Como se recordar, las afirmaciones son los enunciados que se hacen acerca de los conocimientos, capacidades y habilidades de los estudiantes y es a partir de ellas que se establecen las evidencias y se construyen las preguntas. Tabla 5. Competencia lectora ciclo de 1o. a 3er. grados Estndar: comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades. Se consideran los siguientes tipos de textos: (1)Textos continuos organizados en oraciones y prrafos, esto es, escritos en prosa y tambin en verso; (2) Textos discontinuos como listas, formularios, grficos o diagramas; (3) Textos mixtos como historieta o cmic. Componente
Semntico
Afirmacin: El estudiante... 1. Recupera informacin explcita contenida en el texto. 2. Recupera informacin implcita contenida en el texto. 3. Compara textos de diferentes formatos y finalidades, y establece relaciones entre sus contenidos. 1. Identifica la estructura explcita del texto. 2. Identifica la estructura implcita del texto. 1. Reconoce informacin explcita sobre los propsitos del texto. 2. Reconoce elementos implcitos sobre los propsitos del texto. 3. Analiza informacin explcita o implcita sobre los propsitos del texto.
Sintctico
Pragmtico
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Tabla 6. Competencia lectora ciclo de 4o. a 5o. grados Estndar: comprendo diversos tipos de textos, utilizando algunas estrategias de bsqueda, organizacin y almacenamiento de la informacin. Se consideran los siguientes tipos de textos: descriptivos, informativos (noticias, anuncios, propagandas o afiches), narrativos (cuentos, leyendas, mitos y fbulas), historietas, textos explicativos y argumentativos. Componente Semntico Afirmacin: El estudiante... 1. Recupera informacin explcita contenida en el texto. 2. Recupera informacin implcita contenida en el texto. 3. Relaciona textos entre si y recurre a saberes previos para ampliar referentes e ideas. 1. Identifica la estructura explcita del texto. 2. Recupera informacin implcita de la organizacin, la estructura y los componentes de los textos. 3. Evala estrategias, explcitas o implcitas, de organizacin, estructura y componentes de los textos. 1. Reconoce informacin explcita sobre los propsitos del texto. 2. Reconoce elementos implcitos sobre los propsitos del texto. 3. Analiza informacin explcita o implcita sobre los propsitos del texto.
Sintctico
Pragmtico
Tabla 7. Competencia lectora ciclo de 6o. a 9o. grados Estndar: comprendo e interpreto textos, teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicacin, el uso de estrategias de lectura y el papel del interlocutor y del contexto. Se consideran los siguientes tipos de textos: narrativos, lricos, informativos, explicativos y argumentativos. Los textos sobre literatura o de esta se ubican en el contexto latinoamericano. nfasis en la tradicin oral latinoamericana. Componente Semntico Afirmacin: El estudiante... 1. Recupera informacin explcita contenida en el texto. 2. Relaciona, identifica y deduce informacin para construir el sentido global del texto. 3. Relaciona textos entre si y recurre a saberes previos para ampliar referentes e ideas. 1. Identifica la estructura explcita del texto. 2. Recupera informacin implcita de la organizacin, la estructura y los componentes de los textos. 3. Analiza estrategias, explcitas o implcitas, de organizacin, estructura y componentes de los textos. 1. Reconoce informacin explcita sobre los propsitos del texto. 2. Reconoce los elementos implcitos sobre los propsitos del texto. 3. Analiza informacin explcita o implcita sobre los propsitos del texto.
Sintctico
Pragmtico
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Tabla 8. Competencia escritora ciclo de 1o. a 3er. grados

Estndar: produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas. Se consideran los siguientes tipos de textos: descriptivos, informativos (noticias, anuncios, propagandas o afiches), narrativos (cuentos, leyendas, mitos y fbulas), historietas, textos explicativos y argumentativos. Componente Afirmacin: El estudiante... 1. Prev temas, contenidos o ideas para producir textos, de acuerdo con el propsito de lo que requiere comunicar. 2. Realiza consultas con base en las caractersticas del tema y el propsito del escrito. 3. Da cuenta de ideas, tpicos o lneas de desarrollo que un texto debe seguir, de acuerdo con el tema propuesto y lo que se requiere comunicar. 4. Propone el desarrollo de un texto a partir de las especificaciones del tema. 5. Selecciona los elementos que permiten la articulacn de las ideas en un texto (presentacin, continuacin, transicin, digresin, enumeracin, cierre o conclusin), atendiendo al tema central. 6. Comprende los elementos formales que regulan el desarrollo de un tema en un texto, teniendo en cuenta lo que quiere comunicarse. 1. Prev el plan para organizar el texto. 2. Conoce la organizacin que un texto debe tener para lograr coherencia y cohesin. 1. Establece el destinatario del texto (para quin se escribe) as como su propsito, para atender a las necesidades de comunicacin. 2. Utiliza las estrategias discursivas pertinentes y adecuadas de acuerdo con el propsito de la comunicacin que debe tener un texto.
Semntico
Sintctico
Pragmtico
Tabla 9. Competencia escritora ciclo de 4o. a 5o. grados

Estndar: produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratgico para su elaboracin. Componente Afirmacin: El estudiante... 1. Prev temas, contenidos, ideas o enunciados para producir textos que respondan a diversas necesidades comunicativas. 2. Realiza consultas con base en las caractersticas del tema y el propsito del escrito. 3. Comprende los elementos formales que regulan el desarrollo de un tema en un texto, teniendo en cuenta lo que quiere comunicarse. 1. Prev el plan para organizar las ideas y para definir el tipo de texto pertinente, de acuerdo con lo que quiere comunicar. 2. Conoce la organizacin que un texto debe tener para lograr coherencia y cohesin. 3. Conoce los elementos formales de la lengua y de la gramtica para lograr la coherencia y la cohesin del texto, en una situacin de comunicacin particular. 1. Prev el propsito o las intenciones que un texto debe cumplir para atender a las necesidades de comunicacin. 2. Utiliza las estrategias discursivas pertinentes y adecuadas de acuerdo con el propsito de la comunicacin que debe tener un texto. 3. Utiliza los elementos formales de las estrategias discursivas con el fin de adecuar el texto a la situacin de comunicacin.
Semntico
Sintctico
Pragmtico
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Tabla 10. Competencia escritora ciclo de 6o. a 9o. grados

Estndar: produzco textos escritos que evidencian el conocimiento que he alcanzado acerca del funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicacin y el uso de las estrategias de produccin textual. Componente Afirmacin: El estudiante... 1. Prev temas, contenidos, ideas o enunciados para producir textos que respondan a diversas necesidades comunicativas. 2. Realiza consultas con base en las caractersticas del tema y el propsito del escrito. 3. Da cuenta de ideas y tpicos que un texto debe seguir, de acuerdo con el tema propuesto. 4. Comprende los elementos formales que regulan el desarrollo de un tema en un texto, teniendo en cuenta lo que quiere comunicarse. 1. Prev el plan para organizar las ideas y para definir el tipo de texto pertinente, de acuerdo con lo que quiere comunicar. 2. Conoce la organizacin que un texto debe tener para lograr coherencia y cohesin. 3. Conoce los elementos formales de la lengua y de la gramtica para lograr la coherencia y la cohesin del texto, en una situacin de comunicacin particular. 1. Prev el propsito o las intenciones que un texto debe cumplir para atender a las necesidades de comunicacin. 2. Utiliza las estrategias discursivas pertinentes y adecuadas de acuerdo con el propsito de la comunicacin que debe tener un texto. 3. Utiliza los elementos formales de las estrategias discursivas con el fin de adecuar el texto a la situacin de comunicacin.
Semntico
Sintctico
Pragmtico
4.5
Distribucin de las preguntas por competencias y componentes
Las tablas 11 y 12 presentan la distribucin porcentual de las preguntas de la prueba de lenguaje en cada una de las competencias y componentes evaluados. La proporcin es diferente para tercero que para quinto y noveno grados. Tabla 11. Distribucin porcentual de preguntas por competencias y componentes. Tercer grado.
Componente Semntico Sintctico Pragmtico Total Competencia Lectora 63 17 20 100 Escritora 67 17 16 100 Total 65 17 18 100
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Tabla 12. Distribucin porcentual de preguntas por competencias y componentes. Quinto y noveno grados.
Componente Semntico Sintctico Pragmtico Total Competencia Lectora 50 33 17 100 Escritora 34 33 33 100 Total 42 33 25 100
4.6
Ejemplos de preguntas
4.6.1 Tercer grado

Responde las preguntas 1 a 5 de acuerdo con el siguiente texto:
Mi diario:
El mundo de los duendes
Hola, soy el duende Alfonso y te quiero contar cmo somos los duendes y qu hacemos. No todos los duendes nos parecemos, algunos son tan pequeos que pueden ocultarse detrs de un hongo y otros tan grandes que pueden tener la estatura de un hombre adulto. Mi hermano Ruperto es ms pequeo que t. Sin embargo a todos nos encanta hacer bromas y en ocasiones somos muy malos cuando las personas no cuidan a la naturaleza. Claro que tambin podemos ser serviciales y ayudar a los humanos a cambio de un sencillo plato de comida. Es muy difcil que las personas nos vean pues sabemos escondernos bien, nos convertimos en animales e incluso podemos hacernos invisibles.
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Pregunta 1.
Quin cuenta la historia? A. B. C. El duende Ruperto. Un experto sobre la vida de los duendes. El duende Alfonso.
D. Un nio a quien le gustan los duendes.

Competencia Componente Clave Lectora Semntico C
Pregunta 2.
Qu ttulo podra tener el texto que acabas de leer? A. B. C. Qu alegra ser un duende! Cmo somos los duendes? Un duende puede ser igual a otro?
D. Conozcamos las bromas de los duendes!

Competencia Componente Clave Lectora Semntico B
Pregunta 3.
Qu puedes decir de la estatura de los duendes? A. B. C. Que son muy grandes. Que todos son iguales. Que son muy pequeos.
D. Que todos son diferentes.

Competencia Componente Clave Lectora Semntico D
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Pregunta 4.
Qu hace que los duendes se porten mal con los humanos? A. B. C. Que alguien les haga una broma. Que alguien destruya la naturaleza. Que las personas no les den comida.
D. Que las personas los vean por descuido.

Pregunta 5.
En la oracin Claro que tambin podemos ser serviciales y ayudar a los humanos a cambio de un sencillo plato de comida, qu palabra podra remplazar a la palabra subrayada? A. B. C. Colaboradores. Afectuosos. Obedientes.
D. Educados.
Competencia Componente Clave
Lectora Sintctico B
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4.6.2 Quinto grado
Responde las preguntas 1 a 6 de acuerdo con el siguiente texto:
U. DE LOS ANDES HABLAR EN CHINO

Me estn hablando en chino.... Esta frase siempre se dice en la calle para explicar que algo est muy enredado. Pero dentro de pocos meses habr un grupo de colombianos que al escuchar esas cinco palabras pensar diferente y les dar significados como oportunidad laboral o beca en el exterior. O por lo menos, ese es el principal objetivo del Instituto Confucio, de la Universidad de los Andes, que trabajar desde enero del 2008 dictando clases de chino a todo el que quiera dominar esta lengua oficial de China, Taiwn y Singapur, que tambin se habla en Indonesia y Malasia, y que hace parte de uno de los seis idiomas oficiales de la Organizacin de Naciones Unidas (ONU). Este ser el primer instituto que se dedicar a la enseanza de este idioma en Colombia, en donde hasta el momento slo ha sido incluido dentro del pnsum de alguna carrera o como una materia electiva. Habr cursos para profesionales o personas independientes durante las maanas, en las noches y los sbados. Tambin recibir estudiantes de pregrado de los Andes. Parte del pblico al que estar dirigido lo integran comerciantes, personas con inters en conocer la cultura china o candidatos a hacer un posgrado en ese pas. El fenmeno de la enseanza del chino ha ido aumentando en Colombia y a nivel mundial. Esperamos de 300 a 400 estudiantes durante el primer ao de funcionamiento, explic Paloma Coronado, coordinadora del departamento de Lenguajes y Estudios Socioculturales de la Universidad. El Instituto Confucio, que tambin tiene sedes en Francia, Inglaterra, Italia, Suecia, Estados Unidos, Japn, Sudfrica y Kenia, trabajar en asocio con la Universidad de Nankai y por eso los estudiantes podrn viajar a China y participar en cursos de verano para reforzar sus conocimientos.
El Tiempo, domingo 11 de noviembre de 2007.
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Pregunta 1.
Segn el texto, el ttulo U. de los Andes hablar en chino significa A. B. C. que en los Andes aprendern chino todos los estudiantes. que a los estudiantes de los Andes no se les entender. que en los Andes se ensear chino a quien quiera.
D. que a los estudiantes de los Andes s se les entender.

Pregunta 2.
En el primer prrafo, las comillas de la frase Me estn hablando en chino indican que A. B. C. es una frase chistosa de quien escribi el texto. son palabras de alguien diferente a quien habla. es una gran idea de un autor desconocido.
D. es una frase de un autor muy conocido.

Competencia Componente Clave Lectora Sintctico B
Pregunta 3.
En el segundo prrafo el autor introduce la idea de que hablar chino en Colombia A. B. C. har que se hable bastante enredado. nos pondr a todos a pensar en chino. dificultar mucho pensar en espaol.
D. dar ventajas para estudiar y trabajar.

Competencia Componente Clave Lectora Sintctico D
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Pregunta 4.
Segn el texto, en el 2008 A. B. C. el chino formar parte de los seis idiomas oficiales. se ensear chino por primera vez en el mundo. veremos ms oportunidades laborales en Colombia.
D. un instituto chino ensear esa lengua en Colombia.
Lectora Semntico D
Pregunta 5.
En el texto se afirma que la enseanza del chino A. B. C. se da ms en Colombia que en otros pases. ha venido aumentando en nuestro pas. se da menos en Colombia que en el mundo.
D. ni aumenta ni disminuye en nuestro pas.

Pregunta 6.
Teniendo en cuenta el contenido del texto podra afirmarse que el mejor medio para volver a publicarlo sera una revista de A. B. C. literatura. idiomas. ciencias.
D. viajes.
Competencia Componente Clave Lectora Pragmtico B
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Pregunta 7.
Juliana vive con su gata Pelusa. La gata sabe que cuando su ama se demora, viene el vecino y le sirve la leche que toma a la una de la tarde, en su plato azul; pero maana el vecino no podr venir. Juliana le ha pedido el favor a su amiga Margarita que se haga cargo de la gata, para lo cual piensa dejarle una nota sobre la mesa. La nota que debe escribir Juliana, para lograr que Margarita alimente de manera adecuada y oportuna a su gata debera ser: A. B. C. Margarita, Pelusa almuerza a la una en punto y despus se pone a jugar con el gato del vecino. Gracias. Juliana. Margarita, en el plato que dejo sobre la mesa sirve leche fra y colcalo al lado de la cama. Pelusa almuerza a la una en punto. Gracias. Juliana. Margarita, en el plato azul que hay sobre la mesa mi gata Pelusa siempre toma su leche y despus se acuesta a dormir.
D. Margarita, Pelusa no almuerza a la una en punto y duerme largas horas despus de jugar con el gato del vecino. Juliana.
Escritora Semntico B
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Pregunta 8.
Para la clase de ciencias escribiste un comentario sobre la importancia de desayunar todos los das y las clases de desayuno que deben tomar los nios. Tu escrito dice: El desayuno es muy importante, pues cuando te levantas el cuerpo ha estado ocho horas o ms sin recibir alimento. El desayuno debe proveer la cantidad y las clases de alimentos necesarios, en forma balanceada y segn la edad. Por eso es necesario evitar en el desayuno alimentos con alto contenido de grasas, sal, colorantes y otros productos qumicos artificiales. Los nios o nias que no desayunan tienen dificultades para concentrarse, desempear algn deporte y son ms irritables. Al revisar tu escrito observas que falta informacin acerca de
A. B. C.
el motivo por el cual el desayuno es necesario.

los problemas que se producen al no desayunar. las clases de desayuno que se pueden tomar.
D. las clases de alimentos que se deben evitar.
Escritora Semntico C
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Pregunta 9.
Le piensas escribir a un familiar que fuma todo el tiempo, para explicarle por qu el cigarrillo es malo para la salud. La idea que te permitira lograr lo que te propones es: A. B. C. Fumar es la causa del 90% del cncer de pulmn en el mundo. En el mundo ms de 50% de personas consumen cigarrillo. La nicotina que contiene el cigarrillo es una sustancia adictiva.
D. Habitualmente se comienza a fumar durante la juventud.

Competencia Componente Clave Escritora Pragmtico A
Pregunta 10.
Tu mejor amigo te pide ayuda para escribir y organizar una historia con las siguientes frases: 1. 2. 3. 4. 5. Cuando el ratn entr en la cocina vio el queso fresco. El ratn despert en su madriguera con mucho apetito. Pero el gato sinti lstima por el ratn y le dej comer un poco de queso. Sali de su casa y se dirigi a la casa donde vive el gato Toms. Camin hasta la alacena y de repente Toms apareci con su mirada maliciosa.
La organizacin que le sugieres a tu amigo para que la historia pueda comprenderse es: A. B. C. 3, 5, 2, 1, 4 2, 4, 1, 5, 3 2, 3, 1, 4, 5
D. 5, 4, 3, 2, 1
Competencia Componente Clave Escritora Sintctico B
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4.6.3 Noveno grado

Responde las preguntas 1 a 6 de acuerdo con el siguiente texto: MITOLOGA PLANETARIA
No hay que confundir astrologa con astronoma, aunque ambas compartan la misma raz griega astrom, que significa estrella. La astronoma es el estudio cientfico de los cuerpos celestes, como estrellas, planetas, lunas, cometas y meteoros, mientras que la astrologa es una actividad ms imaginativa que trata de explicar e interpretar la influencia de los cuerpos celestes sobre la vida terrestre. Ambas disciplinas surgieron en la Antigua Mesopotamia (el actual Irak) hace ms de siete mil aos, cuando los observadores del cielo empezaron a llevar registros exactos de los movimientos del Sol, la Luna y las estrellas1. Una de las primeras observaciones que realizaron fue que, aunque la mayora de las estrellas permanecan en la misma posicin en relacin a las dems, haba unas cuantas que no. Junto con el Sol y la Luna, las as llamadas estrellas errantes, que para los antiguos eran el hogar de los dioses, se desplazaban a lo largo de una banda estrecha de cielo conocida como Zodaco. Hoy sabemos que esos astros errantes no son estrellas, sino planetas (planeta significa errante en griego). Con el paso del tiempo, los mesopotmicos asignaron significados y deidades residentes a los planetas, segn su apariencia. Por ejemplo Marte, que posee un resplandor rojizo muy visible, fue considerado un planeta feroz y sanguinario, y pas a identificarse con el dios de la guerra2; Venus, que supera a todos los dems astros en brillo, pero puede asimismo desaparecer de ciertas zonas durante seis semanas seguidas, fue considerado el Planeta portador del amor, tanto del amor fiel como del amor voluble, y Saturno, que parece recorrer el firmamento ms lentamente que los otros planetas visibles, porque es el ms distante de todos, se asoci con el mal, la vejez, el abatimiento y la muerte. En aquella poca, slo se conocan los cinco planetas que son visibles a simple vista (Mercurio, Venus, Marte, Jpiter y Saturno), y se crea que los cinco, junto con el Sol y la Luna, daban vueltas alrededor de la Tierra, que era el centro del universo. Adems de observar los movimientos del cosmos, los astrnomos mesopotmicos trataron de hallar una relacin entre lo que vean y los acontecimientos que sucedan en la Tierra, como terremotos, inundaciones y otros desastres naturales. Su razonamiento era muy simple: crean que todo el universo estaba conectado y que los hechos que tenan lugar en el cielo tenan que reflejar hechos ocurridos en la Tierra, o incluso presagiarlos. Por ejemplo, la aparicin de un cometa, que es el acontecimiento celeste ms impredecible de todos, poda augurar un hecho importantsimo, como la muerte de un rey. Otros hechos ms habituales (como lunas llenas, eclipses, aparicin de un halo alrededor de la Luna, o la convergencia de dos o ms planetas) eran menos inquietantes, pero tambin se consideraban presagios de hambrunas, tormentas, epidemias o cualquier otro desastre. La situacin cambi en el siglo V a.C., cuando se fij el concepto del zodaco como grupo de doce constelaciones. A partir de entonces, no slo se crea que la posicin de las estrellas y los planetas presagiaban acontecimientos, sino tambin que las estrellas ejercan influencia sobre la naturaleza fsica de todas las cosas y todos los individuos de la Tierra. Se deca que cada signo del zodaco influa en una parte diferente del cuerpo humano, y cada flor, planta y hierba medicinal estaba regida por un planeta diferente.
Tomado de: Zola Kronze, Allan. El diccionario del mago Ediciones B, Grupo Zeta.
1 2 Los observadores babilonios del cielo fueron los primeros en registrar exactamente todos los acontecimientos celestes que vean. Dibujaron los primeros mapas astrales alrededor del ao 1800 a.C. Nergal para los babilonios, Ares para los griegos y Marte para los romanos.
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GUAS
Pregunta 1.
La astronoma y la astrologa surgieron cuando A. B. C. los hombres empezaron a creer que la Tierra era el centro del universo. los observadores del cielo empezaron a llevar registros de sus estudios. los astrnomos relacionaron los movimientos astrales con los de la Tierra.
D. los astrlogos buscaron interpretar la influencia de los astros en la Tierra.

Pregunta 2.
Segn el texto, el dios de la guerra para los griegos es A. B. C. Nergal. Venus. Ares.
D. Marte.
Pregunta 3.
La funcin del tercer prrafo dentro del texto es A. B. C. ofrecer ejemplos en torno a la temtica que trata el texto. mostrar opiniones contrarias a las del autor del texto. sintetizar los diferentes aspectos que ya ha explicado el texto.
D. exponer la opinin de algunos expertos en la temtica.

Competencia Componente Clave Lectora Sintctico A
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Pregunta 4.
El tema principal del cuarto prrafo del texto anterior indica que los astrnomos mesopotmicos A. B. C. asignaron significados a los planetas segn su apariencia generando una mitologa de los astros. consideraban que los acontecimientos que sucedan en la Tierra, generaban cambios en el cielo. pensaban que los acontecimientos celestes que ocurran de manera habitual no eran inquietantes.
D. creyeron que los hechos que tenan lugar en el cielo, repercutan en lo que ocurra en la Tierra.
Competencia Componente Clave Lectora Semntico D
Pregunta 5.
En el texto anterior, las notas a pie de pgina cumplen la funcin de A. B. C. indicar la fuente de determinada afirmacin o comentario. mostrar aspectos secundarios que poseen cierto inters. explicar detalles que no conviene incluir en el texto.
D. sealar un aspecto que tiene relacin con otros temas.
Lectora Sintctico B
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Pregunta 6.
A partir de lo dicho en el texto es posible inferir que la visin de mundo que tenan los mesopotmicos de la poca era A. B. C. antropocntrica, porque situaron al hombre como centro del universo. geocntrica, porque consideraron la Tierra como el centro del universo. logocntrica, porque priorizaron el conocimiento como centro del universo.
D. teocntrica, porque colocaron a Dios como el centro del universo.
Lectora Pragmtico B
Pregunta 7.
Vas a escribir un texto para el peridico de tu colegio, en el cual quieres expresar tu postura (a favor o en contra) de las corridas de toros. De acuerdo con el propsito, el escrito debe cumplir las exigencias de un texto A. B. C. informativo. argumentativo. descriptivo.
D. narrativo.
Escritora Sintctico B
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Pregunta 8.
La profesora de biologa de grado noveno te solicit escribir una nota enciclopdica sobre el gato. El texto que escribiste fue: A. B. C. El mundo animal es agradable. Habitan animales de todas clases y razas. Es tan grande como el continente llamado frica, que es hermoso y reconocido. Mi gato tiene las barbas largas, sus ojos son amarillos y su pelo es color caf con gris, le gusta jugar con lana y con la pelota de mi hermanita. Es un animal domstico, pequeo y sus costumbres son nocturnas por eso ha desarrollado una visin muy buena y en la noche ve mejor que de da.
D. Es pequeo, juguetn, arua a la gente, es esquivo, carnvoro, malla, cuatro patas, cola larga, cuando sale de noche regresa hasta el otro da.
Escritora Pragmtico C
Pregunta 9.
La profesora de espaol te solicit que redactaras un texto sobre el alcoholismo. En las correcciones que la profesora hace a tu escrito, te dice que en el enunciado El alcoholismo es algo que no podemos permitir, la palabra subrayada debe cambiarse por otra que le d precisin y claridad a la idea. Para corregir el enunciado, t cambiaras la palabra subrayada por A. B. C. una virtud. un sentimiento.. una aptitud.
D. un vicio.
Escritora Semntico D
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Pregunta 10.
Elige entre las opciones de respuesta, las palabras que te permiten completar de manera coherente el siguiente texto: El agua es uno de los (______) ms preciados del (1) planeta, es una necesidad y un derecho humano primordial. (______), casi una sexta parte de la poblacin mundial no (2) tiene (_____) a ella. En los pases en desarrollo, (_____) (3) (4) Etiopa, Tanzania, Nigeria o Botsuana, las condiciones (_____) obtener agua son difciles. (5)
A. B. C.
(1)lquido, (2)pero, (3)como, (4)sin embargo, (5)as. (1)recursos, (2)sin embargo, (3)acceso, (4)como, (5)para. (1)medios, (2)como,(3)tal vez, (4)acceso, (5)sin embargo.
D. (1)formas, (2)as, (3)casi, (4)pero, (5)sin embargo.
Escritora Sintctico B
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5. Prueba de matemticas
En esta se adopta la perspectiva integradora de los lineamientos curriculares y estndares bsicos de competencias respecto a los conocimientos, procesos y contextos. Se privilegian como contextos las situaciones problemticas enmarcadas en las mismas matemticas, la vida diaria y las otras ciencias. La evaluacin se refiere al saber hacer en el contexto matemtico escolar, es decir, a las formas de proceder asociadas al uso de los conceptos y estructuras matemticas. En la prueba, la aproximacin toma en cuenta las significaciones que el estudiante ha logrado construir y que pone en evidencia cuando se enfrenta con diferentes situaciones problema. En ella se evala el significado de los conceptos matemticos y la prctica significativa, relacionada esta ltima con la matematizacin que le exige al estudiante simbolizar, formular, cuantificar, validar, esquematizar, representar, generalizar, entre otros. Estas actividades le permitirn desarrollar descripciones matemticas, explicaciones o construcciones. Lo anterior implica indagar por las formas de proceder (las competencias) y por los aspectos conceptuales y estructurales de las matemticas (los componentes).
5.1
Competencias
La prueba evala competencias matemticas de comunicacin, modelacin, razonamiento, planteamiento y resolucin de problemas, elaboracin, comparacin y ejercitacin de procedimientos. En la construccin de las pruebas estas competencias se reagruparon as: el razonamiento y la argumentacin; la comunicacin, la representacin y la modelacin; y el planteamiento y resolucin de problemas. En estas ltimas quedan inmersas, desde luego, la elaboracin, comparacin y ejercitacin de procedimientos. El razonamiento y la argumentacin: estn relacionados, entre otros, con aspectos como dar cuenta del cmo y del porqu de los caminos que se siguen para llegar a conclusiones, justificar estrategias y procedimientos puestos en accin en el tratamiento de situaciones problema, formular hiptesis, hacer conjeturas, explorar ejemplos y contraejemplos, probar y estructurar argumentos, generalizar propiedades y relaciones, identificar patrones y expresarlos matemticamente y plantear preguntas, reconocer distintos tipos de razonamiento y distinguir y evaluar cadenas de argumentos.
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La comunicacin, representacin y modelacin: estn referidas, entre otros aspectos, a la capacidad del estudiante para expresar ideas, interpretar, usar diferentes tipos de representacin, describir relaciones matemticas, relacionar materiales fsicos y diagramas con ideas matemticas, modelar usando el lenguaje escrito, oral, concreto, pictrico, grfico y algebraico, manipular proposiciones y expresiones que contengan smbolos y frmulas, utilizar variables y construir argumentaciones orales y escritas, traducir, interpretar y distinguir entre diferentes tipos de representaciones, interpretar lenguaje formal y simblico y traducir del lenguaje natural al simblico formal. El planteamiento y resolucin de problemas: se relacionan, entre otros, con la capacidad para formular problemas a partir de situaciones dentro y fuera de las matemticas, desarrollar, aplicar diferentes estrategias y justificar la eleccin de mtodos e instrumentos para la solucin de problemas, justificar la pertinencia de un clculo exacto o aproximado en la solucin de un problema y lo razonable o no de una respuesta obtenida, verificar e interpretar resultados a la luz del problema original y generalizar soluciones y estrategias para dar respuesta a nuevas situaciones problema.
5.2
Componentes
Para estructurar la prueba se reorganizaron los cinco pensamientos8 descritos en los lineamientos curriculares y en los estndares bsicos de competencias, en los tres componentes que se evaluarn: el numrico-variacional, el geomtrico-mtrico y el aleatorio. Esta divisin no pretende separar las matemticas en elementos discretos; por el contrario, estos proporcionan un esquema de clasificacin til que describe el espectro total de los componentes matemticos planteados en los estndares. A veces no resulta tan claro clasificar los tems en una sola categora de componente, pero al hacerlo se acerca al objetivo de asegurar que los conocimientos y habilidades matemticas importantes se miden de una manera balanceada. Numrico-variacional: indaga por la comprensin de los nmeros y de la numeracin, el significado del nmero, la estructura del sistema de numeracin; por el significado de las operaciones, la comprensin de sus propiedades, de su efecto y de las relaciones entre ellas; por el uso de los nmeros y las operaciones en la resolucin de problemas diversos, el reconocimiento de regularidades y patrones, la identificacin de variables, la descripcin de fenmenos de cambio y dependencia; por conceptos y procedimientos asociados a la variacin directa, a la proporcionalidad, a la variacin lineal en contextos aritmticos y geomtricos, a la variacin inversa y al concepto de funcin.
Pensamiento numrico y sistemas numricos, pensamiento espacial y sistemas geomtricos, pensamiento mtrico y sistemas de medidas, pensamiento aleatorio y sistemas de datos, pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analticos.
39
Geomtrico-mtrico: est relacionado con la construccin y manipulacin de representaciones de los objetos del espacio, las relaciones entre ellos y sus transformaciones; ms especficamente, con la comprensin del espacio, el desarrollo del pensamiento visual, el anlisis abstracto de figuras y formas en el plano y en el espacio a travs de la observacin de patrones y regularidades, el razonamiento geomtrico y la solucin de problemas de medicin, la construccin de conceptos de cada magnitud (longitud, rea, volumen, capacidad, masa, etc.), comprensin de los procesos de conservacin, la estimacin de magnitudes, la apreciacin del rango, la seleccin de unidades de medida, de patrones y de instrumentos, el uso de unidades, la comprensin de conceptos de permetro, rea y volumen. Aleatorio: indaga por la representacin, lectura e interpretacin de datos en contexto; por el anlisis de diversas formas de representacin de informacin numrica, el anlisis cualitativo de regularidades, de tendencias, de tipos de crecimiento, y la formulacin de inferencias y argumentos usando medidas de tendencia central y de dispersin; y por el reconocimiento, descripcin y anlisis de eventos aleatorios.
5.3
Las tablas 13 a 21 contienen las afirmaciones elaboradas para cada competencia y componente evaluados en la prueba, tanto para el ciclo de 1o. a 3er. grados, de 4o. a 5o. grados como para el que va de 6o. a 9o.9 Vale la pena recordar una vez ms que las afirmaciones son los enunciados acerca de los conocimientos, capacidades y habilidades de los estudiantes, y a partir de ellas se establecen las evidencias y se construyen las preguntas.
Estas afirmaciones se elaboraron en concordancia con lo establecido en los estndares bsicos de competencias. Para obtener mayor informacin, consltese: Ministerio de Educacin Nacional (2006). Estndares bsicos de competencias en lenguaje, matemticas, ciencias y ciudadanas. Bogot, Ministerio de Educacin Nacional, Documento No. 3, pginas 80 a 87.
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Ciclo de 1o. a 3er. grados

Tabla 13. Competencia: comunicacin Componente Numricovariacional Afirmacin: El estudiante... 1. Reconoce el uso de nmeros naturales en diferentes contextos. 2. Reconoce equivalencias entre diferentes tipos de representaciones relacionadas con nmeros. 3. Construye y describe secuencias numricas y geomtricas. 4. Usa fracciones comunes para describir situaciones continuas y discretas.
1. Describe caractersticas de figuras que son semejantes o congruentes entre s. 2. Establece correspondencia entre objetos o eventos y patrones o instrumentos de medida. Geomtrico-mtrico 3. Identifica atributos de objetos y eventos que son susceptibles de medirse. 4. Ubica objetos con base en instrucciones referentes a direccin, distancia y posicin. 1. Clasifica y ordena datos. 2. Describe caractersticas de un conjunto a partir de los datos que lo representan. 3. Representa un conjunto de datos a partir de un diagrama de barras e interpreta lo que un diagrama de barras determinado representa.
Aleatorio
Tabla 14. Competencia: razonamiento Componente Afirmacin: El estudiante... 1. Establece conjeturas acerca de regularidades en contextos geomtricos y numricos. 2. Genera equivalencias entre expresiones numricas. 3. Usa operaciones y propiedades de los nmeros naturales para establecer relaciones entre ellos en situaciones especficas. 4. Establece conjeturas acerca del sistema de numeracin decimal a partir de representaciones pictricas.
Numricovariacional
1. Establece diferencias y similitudes entre objetos bidimensionales y tridimensionales de acuerdo con sus propiedades. 2. Ordena objetos bidimensionales y tridimensionales de acuerdo con atributos medibles. 3. Establece conjeturas que se aproximen a las nociones de paralelismo y perpendicularidad Geomtrico-mtrico en figuras planas. 4. Establece conjeturas acerca de las propiedades de las figuras planas cuando sobre ellas se ha hecho una transformacin (traslacin, rotacin, reflexin (simetra), ampliacin, reduccin). 5. Relaciona objetos tridimensionales con sus respectivas vistas. Aleatorio 1. Describe tendencias que se presentan en un conjunto a partir de los datos que lo describen. 2. Establece conjeturas acerca de la posibilidad de ocurrencia de eventos.
41
Tabla 15. Competencia: resolucin Componente Numricovariacional Afirmacin: El estudiante... 1. Resuelve problemas aditivos rutinarios de composicin y transformacin e interpreta condiciones necesarias para su solucin. 2. Resuelve y formula problemas multiplicativos rutinarios de adicin repetida. 3. Resuelve y formula problemas sencillos de proporcionalidad directa.
1. Usa propiedades geomtricas para solucionar problemas relativos al diseo y construccin de figuras planas. Geomtrico-mtrico 2. Estima medidas con patrones arbitrarios. 3. Desarrolla procesos de medicin usando patrones e instrumentos estandarizados. Aleatorio 1. Resuelve problemas a partir del anlisis de datos recolectados. 2. Resuelve situaciones que requieren estimar grados de posibilidad de ocurrencia de eventos.
Ciclo de 4o. a 5o. grados

Tabla 16. Competencia: comunicacin Componente Afirmacin: El estudiante... 1. Reconoce significados del nmero en diferentes contextos (medicin, conteo, comparacin, codificacin, localizacin, entre otros). 2. Reconoce diferentes representaciones de un mismo nmero. 3. Describe e interpreta propiedades y relaciones de los nmeros y sus operaciones. 4. Traduce relaciones numricas expresadas grfica y simblicamente.
Numricovariacional
1. Establece relaciones entre los atributos mensurables de un objeto o evento y sus respectivas magnitudes. Geomtrico-mtrico 2. Identifica unidades tanto estandarizadas como no convencionales apropiadas para diferentes mediciones y establece relaciones entre ellas. 3. Utiliza sistemas de coordenadas para especificar localizaciones. 1. Clasifica y organiza la presentacin de datos. 2. Interpreta cualitativamente datos relativos a situaciones del entorno escolar. 3. Representa un conjunto de datos e interpreta representaciones grficas de un conjunto de datos. 4. Hace traducciones entre diferentes representaciones. 5. Expresa el grado de probabilidad de un suceso.
Aleatorio
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Tabla 17. Competencia: razonamiento Componente Afirmacin: El estudiante...
1. Reconoce patrones numricos. 2. Justifica propiedades y relaciones numricas usando ejemplos y contraejemplos. Numrico3. Reconoce y genera equivalencias entre expresiones numricas. variacional 4. Analiza relaciones de dependencia en diferentes situaciones. 5. Usa y justifica propiedades (aditiva y posicional del sistema de numeracin decimal). 1. Compara y clasifica objetos tridimensionales y figuras bidimensionales de acuerdo con sus componentes. 2. Reconoce nociones de paralelismo y perpendicularidad en distintos contextos. 3. Hace conjeturas y verifica los resultados de aplicar transformaciones a figuras en el plano. Geomtrico-mtrico 4. Describe y argumenta acerca del permetro y del rea de un conjunto de figuras planas cuando una de las magnitudes se fija. 5. Relaciona objetos tridimensionales y sus propiedades con sus respectivos desarrollos planos. 6. Construye y descompone figuras planas y slidos a partir de condiciones dadas. 7. Identifica y justifica relaciones de semejanza y congruencia entre figuras. 1. Compara datos presentados en diferentes representaciones. Aleatorio 2. Hace arreglos condicionados o no condicionados. 3. Hace conjeturas acerca de la posibilidad de ocurrencia de eventos. Tabla 18. Competencia: resolucin Componente Afirmacin: El estudiante... 1. Resuelve y formula problemas aditivos de transformacin, comparacin, combinacin e igualacin. 2. Resuelve y formula problemas multiplicativos de adicin repetida, factor multiplicante, razn y producto cartesiano. 3. Resuelve y formula problemas de proporcionalidad directa e inversa. 4. Resuelve y formula problemas que requieren el uso de la fraccin como parte de un todo, como cociente y como razn. 1. Utiliza diferentes procedimientos de clculo para hallar la medida de superficies y volmenes. 2. Reconoce el uso de las magnitudes y de las dimensiones de las unidades respectivas en situaciones aditivas y multiplicativas. 3. Utiliza relaciones y propiedades geomtricas para resolver problemas de medicin. 4. Usa y construye modelos geomtricos para solucionar problemas. 1. Resuelve problemas que requieren representar datos relativos al entorno usando una o diferentes representaciones. 2. Resuelve problemas que requieren encontrar y/o dar significado al promedio de un conjunto de datos. 3. Resuelve situaciones que requieren calcular la posibilidad o imposibilidad de ocurrencia de eventos.
Numricovariacional
Geomtrico-mtrico
Aleatorio
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Ciclo 6o. a 9o. grados

Tabla 19. Competencia: comunicacin Componente Afirmacin: El estudiante... 1. Identifica caractersticas de grficas cartesianas en relacin con la situacin que representan. 2. Identifica expresiones numricas y algebraicas equivalentes. 3. Establece relaciones entre propiedades de las grficas y propiedades de las ecuaciones algebraicas. 4. Reconoce el lenguaje algebraico como forma de representar procesos inductivos. 5. Describe y representa situaciones de variacin relacionando diferentes representaciones.
Numricovariacional
1. Representa y reconoce objetos tridimensionales desde diferentes posiciones y vistas. 2. Usa sistemas de referencia para localizar o describir posicin de objetos y figuras. 3. Reconoce y aplica transformaciones de figuras planas. Geomtrico-mtrico 4. Identifica relaciones entre distintas unidades utilizadas para medir cantidades de la misma magnitud. 5. Diferencia magnitudes de un objeto y relaciona las dimensiones de este con la determinacin de las magnitudes. 1. Interpreta y utiliza conceptos de media, mediana y moda y explicita sus diferencias en distribuciones diferentes. 2. Compara, usa e interpreta datos que provienen de situaciones reales y traduce entre diferentes representaciones de un conjunto de datos. 3. Reconoce la posibilidad o la imposibilidad de ocurrencia de un evento a partir de una informacin dada o de un fenmeno. 4. Reconoce relaciones entre un conjunto de datos y sus representaciones.
Aleatorio
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Tabla 20. Competencia: razonamiento Componente Afirmacin: El estudiante...
1. Reconoce patrones en secuencias numricas. 2. Interpreta y usa expresiones algebraicas equivalentes. 3. Interpreta tendencias que se presentan en un conjunto de variables relacionadas. Numrico4. Usa representaciones y procedimientos en situaciones de proporcionalidad directa e inversa. variacional 5. Reconoce el uso de propiedades y relaciones de los nmeros reales. 6. Desarrolla procesos inductivos y deductivos con el lenguaje algebraico para verificar conjeturas acerca de los nmeros reales. 1. Argumenta formal e informalmente sobre propiedades y relaciones de figuras planas y slidos. 2. Hace conjeturas y verifica propiedades de congruencias y semejanza entre figuras bidimensionales. 3. Generaliza procedimientos de clculo para encontrar el rea de figuras planas y el volumen de algunos slidos. Geomtrico-mtrico 4. Analiza la validez o invalidez de usar procedimientos para la construccin de figuras planas y cuerpos con medidas dadas. 5. Predice y compara los resultados de aplicar transformaciones rgidas (rotacin, traslacin y reflexin) y homotecias (ampliaciones y reducciones) sobre figuras bidimensionales en situaciones matemticas y artsticas. 1. Hace conjeturas acerca de los resultados de un experimento aleatorio usando proporcionalidad. 2. Predice y justifica razonamientos y conclusiones usando informacin estadstica. Aleatorio 3. Calcula la probabilidad de eventos simples usando mtodos diversos. 4. Usa modelos para discutir la posibilidad de ocurrencia de un evento. 5. Fundamenta conclusiones utilizando conceptos de medidas de tendencia central. Tabla 21. Competencia: resolucin Componente Numricovariacional Afirmacin: El estudiante... 1. Resuelve problemas en situaciones aditivas y multiplicativas en el conjunto de los nmeros reales. 2. Resuelve problemas que involucran potenciacin, radicacin y logaritmacin. 3. Resuelve problemas en situaciones de variacin y modela situaciones de variacin con funciones polinmicas y exponenciales en contextos aritmticos y geomtricos.
1. Resuelve problemas de medicin utilizando de manera pertinente instrumentos y unidades de medida. 2. Resuelve y formula problemas usando modelos geomtricos. Geomtrico-mtrico 3. Establece y utiliza diferentes procedimientos de clculo para hallar medidas de superficies y volmenes. 4. Resuelve y formula problemas que requieran tcnicas de estimacin. 1. Usa e interpreta medidas de tendencia central para analizar el comportamiento de un conjunto de datos. 2. Resuelve y formula problemas a partir de un conjunto de datos presentado en tablas, Aleatorio diagramas de barras y diagrama circular. 3. Hace inferencias a partir de un conjunto de datos. 4. Plantea y resuelve situaciones relativas a otras ciencias utilizando conceptos de probabilidad.
45
5.4
Las tablas 22, 23 y 24 presentan la distribucin porcentual de las preguntas de la prueba de matemticas en cada una de las competencias y componentes considerados en la evaluacin. Tabla 22. Tercer grado
Componente Numrico Geomtrico Aleatorio Total Competencia Razonamiento 11 12 10 33 Comunicacin 12 11 10 33 Resolucin 12 12 10 34 Total 35 35 30 100
Tabla 23. Quinto grado

Tabla 24. Noveno grado

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GUAS
5.5
5.5.1 Tercer grado Pregunta 1.

Se intent empacar 25 balones iguales en una bolsa, pero 10 no cupieron. Si se intentara empacar 36 balones en una bolsa de igual forma y tamao, cuntos se quedaran por fuera? A. B. C. D. 11 15 21 36
Competencia Componente Clave Resolucin de problemas Numrico-variacional C
Pregunta 2.
Observa la secuencia de figuras y el nmero de lados de cada una
Nmero de lados
Respecto al tamao y nmero de lados de cada figura en la secuencia, es correcto afirmar que A. B. C. D. ambos aumentan. ambos disminuyen. el tamao se mantiene y el nmero de lados aumenta. el tamao aumenta y el nmero de lados disminuye.
Competencia Componente Clave Razonamiento y argumentacin Numrico-variacional D
47
Pregunta 3.
As llegaron a la meta los caballos de una carrera.
Cul es el nmero del primer caballo en llegar? A. B. C. D. 1 2 4 5
Comunicacin Numrico-variacional D
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GUAS
Pregunta 4.
MONTAA RUSA
Solamente pueden subir los que miden ms de 100 cm.

120 cm 110 cm 100 cm 90 cm
Roberto Patricia Luis Milena Martn
Quines pueden subir a la montaa rusa? A. B.
Roberto Milena Martn
Patricia Milena Martn
C.
D.
Patricia
Luis
Milena Roberto Patricia Luis
Resolucin de problemas Geomtrico-mtrico A
49
Pregunta 5.
Para construir un cuadrado, Rosario dibuj dos lados. Observa.
Cul debe ser la ubicacin del punto que falta para completar el cuadrado? A. B.
C.
D.
Resolucin de problemas Geomtrico-mtrico C
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GUAS
Pregunta 6.
Los frascos de perfume que se muestran a continuacin son iguales en forma y tamao, pero uno est lleno y otro vaco.
Lleno
Vacio
Al comparar los dos frascos, es correcto afirmar que A. B. C. el frasco lleno tiene ms peso que el vaco. el frasco lleno tiene ms volumen que el vaco. el frasco vaco es igual en peso y volumen que el lleno.
D. el frasco vaco puede llegar a tener ms perfume que el lleno.

Competencia Componente Clave Comunicacin Geomtrico-mtrico A
51
Pregunta 7.
En la tabla se muestra la esperanza de vida que tienen algunos perros segn su raza. Raza
Bxer Dberman Labrador Terrier tibetano Bulldog Bull terrier Gran dans Esperanza de vida (aos) 10 10 12 14 7 13 9
Cules razas tienen una esperanza de vida menor que 10 aos? A. B. C. Bulldog y Gran dans. Bxer y Dberman. Labrador, Terrier tibetano y Bull terrier.
D. Gran dans y Terrier tibetano.

Competencia Componente Clave Comunicacin Aleatorio A
52
GUAS
5.5.2 Quinto grado Pregunta 1.

La siguiente tabla muestra el nmero de votos obtenidos por los estudiantes de un curso, en la eleccin del representante. Candidato
Carlos Mara Diego Paula
Nmero de votos
10 15 5 20
Quin debe ser el representante del curso segn los resultados de la votacin? A. B. C. Carlos. Mara. Diego.
D. Paula.
Competencia Componente Clave Resolucin de problemas Aleatorio D
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Pregunta 2.
Observa el camino que debe recorrer Jos de su casa a la escuela.
Escuela
El lado de cada cuadradito representa 10 metros.
Casa de Jos
Cuntos metros, en total, debe recorrer Jos de su casa a la escuela? A. B. C. 110 metros. 170 metros. 230 metros.
D. 300 metros.
Comunicacin Numrico-variacional B
54
GUAS
Pregunta 3.
Pablo pregunt a 15 de sus amigos cul era el color favorito de cada uno. Las respuestas fueron las siguientes:
rojo, azul, verde, negro, amarillo negro, azul, verde, amarillo, rojo verde, azul, rojo, amarillo, verde
Cul de las siguientes tablas representa correctamente la informacin obtenida por Pablo?
A.
Color favorito Rojo Azul Verde Negro Amarillo
Cantidad de estudiantes 3 3 4 2 3
B.
C.
D.
Comunicacin Aleatorio A
55
Pregunta 4.
El auto de Jorge necesita 6 galones de gasolina para recorrer 240 kilmetros. Cuntos galones necesita para recorrer 480 kilmetros? A. 6 B. 8 C. 10 D. 12
Competencia Componente Clave Resolucin de problemas Numrico-variacional D
Pregunta 5.
En la tabla 1 se muestra la cantidad de almuerzos que vendi el restaurante La Delicia el fin de semana. En la grfica 1 se muestra la cantidad de almuerzos que vendi el restaurante El Casero el fin de semana.
Tabla 1. RESTAURANTE LA DELICIA
Da Viernes Sbado Domingo Nmero de almuerzos 60 40 30
Nmero de almuerzos
Grfica 1. RESTAURANTE EL CASERO
Viernes
Sbado
Das
Domingo
Cul de las siguientes afirmaciones es verdadera? A. B. C. La Delicia vendi menos almuerzos que El Casero el fin de semana. El domingo fue el da en que los dos restaurantes vendieron menos almuerzos. El sbado, La Delicia vendi ms almuerzos que El Casero.
D. El viernes, La Delicia vendi menos almuerzos que El Casero.

Competencia Componente Clave Razonamiento Aleatorio B
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GUAS
Pregunta 6.
En la siguiente tabla aparece la lista de algunas actividades que debe realizar Ral y el tiempo que emplea en cada una de ellas. Actividad Leer un cuento Ordenar los juguetes Guardar la ropa Ir a la tienda Tiempo 30 minutos 20 minutos 35 minutos 10 minutos
Ral dispone de 1 hora y quiere realizar tres de estas actividades. Qu actividades alcanza a realizar? A. B. C. D. Leer un cuento, ordenar los juguetes, guardar la ropa. Ordenar los juguetes, guardar la ropa, ir a la tienda. Leer un cuento, ordenar los juguetes, ir a la tienda Leer un cuento, guardar la ropa, ir a la tienda.
Comunicacin Geomtrico-mtrico D
57
Responde las preguntas 7 y 8 de acuerdo con la siguiente informacin
Mauricio y Carolina construyeron, utilizando bloques, un cubo como el que se muestra a continuacin
Pregunta 7.
Cul de las siguientes operaciones no permite determinar el volumen, en centmetros cbicos, del cubo? A. B. C. D. 4x4x4 2 x (4 x 4 x 2) 4 x 16 3x4
Resolucin de problemas Geomtrico D
58
GUAS
Pregunta 8.
Con cules de los siguientes bloques Mauricio y Carolina construyeron el cubo?
A. A.
B. B.
C.
C.
D.
D.
Razonamiento Geomtrico C
59
5.5.3 Noveno grado Pregunta 1.
Una mquina corta moldes de cartn que se doblan y se pegan para construir cajas, con las medidas que se muestran en el siguiente dibujo.
10 cm 10 cm
10 cm
20 cm
Cul de las siguientes cajas se arma con el molde del dibujo?
A.
B.
C.
D.
20 cm 20 cm 20 cm 20 cm 20 cm 10 cm 20 cm 10 cm 10 cm 20 cm
10 cm 20 cm
Razonamiento Geomtrico B
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GUAS
Responde las preguntas 2 y 3 de acuerdo con la siguiente informacin
La siguiente tabla representa las calificaciones obtenidas por un grupo de estudiantes universitarios en un examen
Calificacin 1 2 3 4 5 Nmero de estudiantes 2 6 18 10 4
Pregunta 2.
En cul de las siguientes grficas se representan correctamente los resultados de la tabla?

Nmero de estudiantes Nmero de estudiantes
A.
20 15 10 5 0
B.
20 15 10 5 0
2 3 4 Calificaciones
Nmero de estudiantes
20 15 10 5 0
Nmero de estudiantes
C.
20 15 10 5 0
D.
Comunicacin Aleatorio C
61
Pregunta 3.
Segn las calificaciones obtenidas en el examen, los estudiantes son clasificados como se indica a continuacin
Calificacin 12 3 45 Clasificacin Reprobado Pendiente Aprobado
Cul es la probabilidad de que el estudiante escogido est clasificado como aprobado? A. B. C. D. 4 40 10 40 14 40 20 40

Competencia Componente Clave Razonamiento Aleatorio C
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GUAS
Pregunta 4.
A una persona que retir de un banco $450.000 le entregaron solamente billetes de $20.000 y de $50.000. La persona recibi en total 15 billetes. Cuntos billetes de $50.000 recibi? A. 2 B. 5 C. 9 D. 15
Competencia Componente Clave Resolucin de problemas Numrico-variacional B
Pregunta 5.
En el siguiente plano cartesiano se muestran las circunferencias C y C con centros en O y O. Las circunferencias son tangentes en el punto E y O es un punto de C.
y
C C O O E
Las coordenadas de O y O son (2,2) y (3,2) respectivamente. Cuntas unidades mide el dimetro de C ? A. B. C. D. 1 2 4 5
Competencia Componente Clave Comunicacin Geomtrico-mtrico C
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Pregunta 6.
Cuatro atletas: Juan, Pedro, Carlos y Jorge entrenan para una competencia de atletismo, en una pista de 100 metros. Cada uno de ellos dio tres vueltas a la pista. A continuacin se relaciona el tiempo empleado por ellos en cada una de las vueltas.
Tiempo empleado por Juan (en segundos) 30 15 15 Tiempo empleado por Pedro (en segundos) 22 24 26 Tiempo empleado por Carlos (en segundos) 16 18 20 Tiempo empleado por Jorge (en segundos) 25 20 18
VUELTA Primera Segunda Tercera
Cul de los atletas tuvo un menor tiempo por vuelta? A. B. C. D. Juan. Pedro. Carlos. Jorge.
Competencia Componente Clave Resolucin de problemas Aleatorio C
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GUAS
Pregunta 7.
Observa la secuencia de figuras que se muestra a continuacin:
Posicin 1
Posicin 2
Posicin 3
De acuerdo con el patrn mostrado en la secuencia, la figura que corresponde a la posicin 4 es
A.
B.
C.
D.
Razonamiento Nmerico-variacional C
Pregunta 8.
La medida m (en grados) de cualquier ngulo de polgono regular de n lados puede determinarse usando la expresin
m=
180 (n-2) .
Cul es la medida m de uno de los ngulos de un polgono regular de 15 lados? A. B. C. D. 150 156 165 170
Competencia Componente Clave Comunicacin Nmerico-variacional B
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6. Prueba de ciencias naturales

Esta prueba busca establecer y diferenciar las competencias de los estudiantes en sus conocimientos bsicos de las ciencias naturales, en comprensin y resolucin de problemas. La prueba evala, adems, la comprensin que los estudiantes tienen sobre las particularidades y los alcances del conocimiento cientfico y su capacidad para diferenciar este conocimiento de otros saberes. La evaluacin tambin se propone conocer la capacidad de los estudiantes para relacionar nociones y conceptos provenientes de contextos propios de la ciencia y de otras reas del conocimiento, poniendo en ejercicio su capacidad crtica, entendida esta como la habilidad para identificar inconsistencias y falacias en una argumentacin, para valorar la calidad de una informacin o de un mensaje y para adoptar una posicin propia. Lo anterior forma parte de los requerimientos del mundo moderno que exigen la capacidad de interpretar y actuar socialmente de manera reflexiva, eficiente, honesta y tica. Adems, la prueba evala el conocimiento del lenguaje de la ciencia en la comunicacin segn las distintas circunstancias y modalidades del mundo moderno. Para ello, se tiene en cuenta que para lograr el dominio y la comprensin del lenguaje propio de las ciencias, el nio transita paulatinamente desde un universo de significados muy ligado a su realidad cercana, el cual se enriquece permanentemente, hasta alcanzar niveles cada vez ms altos de abstraccin y generalizacin. Los estndares bsicos proponen siete competencias que, en su conjunto, intentan mostrar cmo el estudiante comprende y usa el conocimiento de las ciencias para dar respuestas a sus preguntas, ya sean estas de carcter disciplinar, metodolgico o actitudinal. La prueba aborda tres competencias del campo disciplinar y metodolgico del trabajo de las ciencias.
6.1

Competencias
Uso comprensivo del conocimiento cientfico: capacidad para comprender y usar conceptos, teoras y modelos en la solucin de problemas, a partir del conocimiento adquirido. Esta competencia est ntimamente relacionada con el conocimiento disciplinar de las ciencias naturales, pero no se trata de que el estudiante repita de memoria los trminos tcnicos ni las definiciones de conceptos de las ciencias, sino que comprenda los conceptos y teoras y los aplique en la resolucin de problemas. Las preguntas buscan que el estudiante relacione conceptos y conocimientos adquiridos con fenmenos que se observan con frecuencia, de manera que pase de la simple repeticin de los conceptos a un uso comprensivo de estos.
66
GUAS
Explicacin de fenmenos: capacidad para construir explicaciones y comprender argumentos y modelos que den razn de fenmenos. Esta competencia se relaciona con la forma en que los estudiantes van construyendo sus explicaciones en el contexto de la ciencia escolar. La escuela es un escenario de transicin de las ideas previas de los alumnos hacia formas de comprensin ms cercanas a las del conocimiento cientfico. Esta competencia explicativa fomenta en el estudiante una actitud crtica y analtica que le permite establecer la validez o coherencia de una afirmacin o un argumento. As puede dar explicaciones de un mismo fenmeno utilizando representaciones conceptuales pertinentes de diferente grado de complejidad. Indagacin: capacidad para formular preguntas y procedimientos adecuados con el fin de buscar, seleccionar, organizar e interpretar informacin relevante y as dar respuesta a esas preguntas. Esta competencia, entonces, incluye los procedimientos y las distintas metodologas que generan ms preguntas o intentan dar respuesta a una de ellas. Por tanto, el proceso de indagacin en ciencias implica, entre otras cosas, observar detenidamente la situacin, formular preguntas, buscar relaciones causa/efecto, recurrir a los libros u otras fuentes de informacin, hacer predicciones, plantear experimentos, identificar variables, realizar mediciones y organizar y analizar resultados. En el aula de clases no se trata de que el alumno repita un protocolo ya establecido o elaborado por el docente, sino que formule sus propias preguntas y disee su propio procedimiento.
Aunque esta prueba no evala las competencias actitudinales, se reconoce su importancia, pues estas se enfocan en la formacin de ciudadanos. Esta dimensin consta de cuatro elementos que involucran la formacin de personas capaces de comunicarse efectivamente en sociedad y de poder dialogar abiertamente con otros pares sobre situaciones que aquejan a una comunidad: (1) la comunicacin, entendida como la capacidad para escuchar, plantear puntos de vista y compartir conocimiento; (2) el trabajo en equipo, visto como una capacidad para interactuar productivamente asumiendo compromisos; (3) la disposicin para aceptar la naturaleza abierta, parcial y cambiante del conocimiento; (4) la disposicin para reconocer la dimensin social del conocimiento y para asumirla responsablemente.
6.2
Componentes
La comprensin de las ciencias naturales en el contexto de la vida cotidiana va adquirindose gradualmente a travs de las experiencias que responden a la curiosidad propia de los nios y en la medida en que el estudiante conoce el lenguaje y los principios de la ciencia. La estructura de la prueba propone, entonces, preguntas alrededor de situaciones de la vida diaria para estimular la costumbre de observar el medio y las situaciones del da tras da y de preguntar por los fenmenos desde la perspectiva de las ciencias naturales.
67
De acuerdo con lo anterior, y teniendo en cuenta los estndares bsicos de competencias, esta prueba se conforma de preguntas que se inscriben en alguno de los siguientes componentes: Entorno vivo: aborda temas relacionados con los seres vivos y sus interacciones. Se centra en el organismo para entender sus procesos internos y sus relaciones con los medios fsico y bitico. Adicionalmente, aborda los siguientes temas unificadores: estructura y funcin, homestasis, herencia y reproduccin, ecologa, evolucin, diversidad y similitud. La salud, entendida como el respeto y cuidado del cuerpo, forma parte de este componente y tambin del de ciencia, tecnologa y sociedad (CTS). Entorno fsico: se orienta a la comprensin de los conceptos, principios y teoras a partir de los cuales la persona describe y explica el mundo fsico con el que interacta. Dentro de este componente se estudia el universo haciendo nfasis en el sistema solar y la Tierra como planeta y la materia y sus propiedades, estructura y transformaciones, apropiando nociones o conceptos como mezclas, combinaciones, reacciones qumicas, energa, movimiento, fuerza, tiempo, espacio y sistemas de medicin y nomenclatura. Ciencia, tecnologa y sociedad (CTS): estimula en los jvenes la independencia de criterio basada en conocimientos y evidencias y un sentido de responsabilidad crtica hacia el modo como la ciencia y la tecnologa pueden afectar sus vidas, las de sus comunidades y las del mundo en general. Con este componente se busca un mayor acercamiento entre la ciencia y el mundo del estudiante, propiciando una comprensin ms amplia del significado social de los conocimientos cientficos y del desarrollo tecnolgico. El componente CTS explora si los estudiantes diferencian entre objetos diseados por el ser humano y aquellos que provienen de la naturaleza; si reconocen las herramientas y tcnicas que ayudan a resolver problemas y contribuyen al bienestar de las personas; si identifican, analizan y explican situaciones o fenmenos en los que la ciencia y la tecnologa han cambiado el curso de la vida de la gente, por ejemplo en el hogar, en la salud, en las comunicaciones y en el transporte. Asimismo, la prueba indaga si los estudiantes reconocen las transformaciones que la ciencia y la tecnologa han generado en el medio y en la sociedad.
6.3
En las tablas 25 a 30 se presentan las afirmaciones que se evaluarn en las pruebas de cada ciclo. Cada afirmacin result de desagregar los elementos que integran un determinado estndar para cada componente.
68
GUAS

Tabla 25. Competencia: uso del conocimiento cientfico
Estndar
Identifico estructuras de los seres vivos que les permiten desarrollarse en un entorno y que puedo utilizar como criterios de clasificacin.
Componente
Afirmacin: El estudiante...
1. Comprende que los seres vivos dependen del funcionamiento e interaccin de sus partes. 2. Comprende que los seres vivos atraviesan diferentes etapas durante su ciclo de vida. 3. Comprende que existen relaciones entre los seres vivos y el entorno y que estos dependen de aquellas. 1. Comprende que existe una gran diversidad de materiales que se pueden diferenciar a partir de sus propiedades. 2. Comprende que existen diversas fuentes y formas de energa y que esta se transforma continuamente. 3. Comprende la estructura bsica y el funcionamiento de los circuitos elctricos. 4. Reconoce los principales elementos y caractersticas de la Tierra y del espacio. 5. Comprende el funcionamiento de algunas mquinas simples y la relacin fuerzamovimiento. 1. Comprende el funcionamiento de diferentes objetos a partir de sus usos y propiedades. 2. Comprende la diferencia entre varios o diversos tipos de mquinas. 3. Valora y comprende la necesidad de seguir hbitos para mantener la salud y el entorno.
Entorno vivo
Me ubico en el universo y en la Tierra e identifico caractersticas de la materia, fenmenos fsicos y manifestaciones de la energa en el entorno.
Entorno fsico
Identifico transformaciones en mi entorno a partir de la aplicacin de algunos principios fsicos, qumicos y biolgicos que permiten el desarrollo de tecnologas.
Ciencia, tecnologa y sociedad
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Tabla 26. Competencia: explicacin de fenmenos
Estndar
Identifico estructuras de los seres vivos que les permiten desarrollarse en un entorno y que puedo utilizar como criterios de clasificacin.
Componente
1. Comprende que los seres vivos dependen del funcionamiento e interaccin de sus partes. 2. Comprende que los seres vivos atraviesan diferentes etapas durante su ciclo de vida. 3. Comprende que existen relaciones entre los seres vivos y el entorno y que estos dependen de aquellas. 1. Comprende que existe una gran diversidad de materiales que se pueden diferenciar segn sus propiedades. 2. Comprende que existen diversas fuentes y formas de energa y que esta se transforma continuamente. 3. Comprende la estructura bsica y el funcionamiento de los circuitos elctricos. 4. Comprende y describe la ubicacin y las caractersticas de la Tierra y algunos cuerpos celestes en nuestro sistema solar. 5. Comprende el funcionamiento de algunas mquinas simples y la relacin fuerzamovimiento. 1. Comprende el funcionamiento de diferentes objetos a partir de sus usos y propiedades. 2. Comprende la diferencia entre varios o diversos tipos de mquinas. 3. Valora y comprende la necesidad de seguir hbitos para mantener la salud y el entorno. 4. Comprende la importancia del desarrollo humano y su efecto sobre el entorno.
Entorno vivo
Me ubico en el universo y en la Tierra e identifico caractersticas de la materia, fenmenos fsicos y manifestaciones de la energa en el entorno.
Entorno fsico
Identifico transformaciones en mi entorno a partir de la aplicacin de algunos principios fsicos, qumicos y biolgicos que permiten el desarrollo de tecnologas.
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GUAS
Tabla 27. Competencia: indagacin
Estndar
Componente
Entorno vivo
1. Comprende que a partir de la investigacin cientfica se construyen explicaciones sobre el mundo natural. 2. Utiliza algunas habilidades de pensamiento y de procedimiento para evaluar predicciones. 3. Observa y relaciona patrones en los datos para evaluar las predicciones. 4. Elabora y propone explicaciones para algunos fenmenos de la naturaleza basadas en conocimiento cientfico y de la evidencia de su propia investigacin y en la de otros.
Me aproximo al conocimiento como cientfico (a) natural. Entorno fsico
71

Tabla 28. Competencia: uso del conocimiento cientfico
Estndar
Explico la variabilidad en las poblaciones y la diversidad biolgica como consecuencia de estrategias de reproduccin, cambios genticos y seleccin natural.
Componente
1. Analiza el funcionamiento de los seres vivos en trminos de sus estructuras y procesos. 2. Comprende la funcin de la reproduccin en la conservacin de las especies y los mecanismos a travs de los cuales se heredan algunas caractersticas y se modifican otras. 3. Comprende que en un ecosistema las poblaciones interactan unas con otras y con el ambiente fsico. 1. Comprende las relaciones que existen entre las caractersticas macroscpicas y microscpicas de la materia y las propiedades fsicas y qumicas de las sustancias que la constituyen. 2. Comprende la naturaleza de los fenmenos relacionados con la luz y el sonido. 3. Comprende la naturaleza de los fenmenos relacionados con la electricidad y el magnetismo. 4. Comprende la naturaleza y las relaciones entre la fuerza y el movimiento. 5. Comprende la dinmica de nuestro sistema solar a partir de su composicin. 6. Comprende que existen distintas formas de energa y que estas se transforman continuamente. 1. Comprende la necesidad de seguir hbitos saludables para mantener la salud. 2. Comprende que existen diversos recursos y analiza su impacto sobre el entorno cuando son explotados, as como las posibilidades de desarrollo para las comunidades. 3. Comprende el papel de la tecnologa en el desarrollo de la sociedad actual.
Entorno vivo
Explico condiciones de cambio y conservacin en diversos sistemas, teniendo en cuenta la transferencia y el transporte de energa y su interaccin con la materia.
Entorno fsico
Identifico aplicaciones comerciales e industriales del transporte de energa y de las interacciones de la materia.
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GUAS
Tabla 29. Competencia: explicacin de fenmenos
Estndar
Explico la variabilidad en las poblaciones y la diversidad biolgica como consecuencia de estrategias de reproduccin, cambios genticos y seleccin natural.
Componente
1. Analiza el funcionamiento de los seres vivos en trminos de sus estructuras y procesos. 2. Comprende la funcin de la reproduccin en la conservacin de las especies y los mecanismos a travs de los cuales se heredan algunas caractersticas y se modifican otras. 3. Comprende que en un ecosistema las poblaciones interactan unas con otras y con el ambiente fsico. 1. Comprende las relaciones que existen entre las caractersticas macroscpicas y microscpicas de la materia y las propiedades fsicas y qumicas de las sustancias que la constituyen. 2. Comprende la naturaleza de los fenmenos relacionados con la luz y el sonido. 3. Comprende la naturaleza de los fenmenos relacionados con la electricidad y el magnetismo. 4. Comprende la naturaleza y las relaciones entre la fuerza y el movimiento. 5. Comprende la dinmica de nuestro sistema solar a partir de su composicin. 6. Comprende que existen distintas formas de energa y que estas se transforman continuamente. 1. Comprende la necesidad de seguir hbitos saludables para mantener la salud. 2. Comprende que existen diversos recursos y analiza su impacto sobre el entorno cuando son explotados, as como las posibilidades de desarrollo para las comunidades. 3. Comprende el papel de la tecnologa en el desarrollo de la sociedad actual.
Entorno vivo
Explico condiciones de cambio y conservacin en diversos sistemas, teniendo en cuenta la transferencia y el transporte de energa y su interaccin con la materia.
Entorno fsico
Identifico aplicaciones comerciales e industriales del transporte de energa y de las interacciones de la materia.
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Tabla 30. Competencia: indagacin
Estndar
Componente
Entorno vivo
1. Comprende que a partir de la investigacin cientfica se construyen explicaciones sobre el mundo natural. 2. Utiliza algunas habilidades de pensamiento y de procedimiento para evaluar predicciones. 3. Observa y relaciona patrones en los datos para evaluar las predicciones. 4. Elabora y propone explicaciones para algunos fenmenos de la naturaleza basadas en conocimiento cientfico y de la evidencia de su propia investigacin y en la de otros.
Me aproximo al conocimiento como cientfico (a) natural. Entorno fsico
6.4
Las tablas 31 y 32 presentan la distribucin porcentual de las preguntas de la prueba de ciencias en cada una de las competencias y componentes considerados para la evaluacin. Tabla 31. Quinto grado
Competencia Componente Entorno vivo Entorno fsico CTS Total Uso comprensivo del conocimiento cientfico 10 10 10 30 Explicacin de fenmenos 10 10 10 30 Indagacin 20 20 -40 Total 40 40 20 100

Competencia Componente Entorno vivo Entorno fsico CTS Total Uso comprensivo del conocimiento cientfico 10 10 10 30 Explicacin de fenmenos 10 10 10 30 Indagacin 20 20 -40 Total 40 40 20 100
74
GUAS
6.5
6.1.1 Quinto grado Pregunta 1.

Aunque muchas personas recogen el agua de los nacederos de los ros para beber, el Ministerio de Salud recomienda hervirla antes de consumirla. Por qu es importante hervir el agua de cualquier quebrada o ro aunque sta se vea muy cristalina y pura? A. B. C. D. Porque as es ms nutritiva. Para eliminar los sedimentos. Porque el agua es muy fra y causara catarros. Porque el agua puede contener bacterias que causan diarrea.
Competencia Componente Clave Uso del conocimiento cientfico Ciencia, tecnologa y sociedad B
Pregunta 2.
A continuacin se presentan los resultados que obtuvo un agricultor cuando experiment con plantas a las que les agreg tres tipos de abono:
Altura despus de un mes
Abono A 50 cm
Abono B 50 cm
Abono C 50 cm
Sin abono 50 cm
En el experimento se quera probar el efecto de tres tipos de abono en el crecimiento de las plantas. Sin embargo, se sembraron plantas sin abono. Por qu? A. B. C. D. Porque no se consigui un cuarto abono. Porque se quera saber si el abono era til. Porque era necesario comparar cuatro resultados. Porque no alcanz el dinero para comprar ms abonos.
Indagacin Entorno vivo B
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Pregunta 3.
El uso de protectores solares hoy es ms frecuente y es recomendado por los mdicos porque A. B. C. D. la contaminacin aumenta la temperatura terrestre generando sequas. si los gases industriales se mezclan con el agua lluvia, generan lluvia cida. si los rayos ultravioleta del sol llegan directamente a la piel, la daan. con la polucin en la atmsfera se producen daos en la piel y en las vas respiratorias.
Competencia Componente Clave Explicacin de fenmenos Ciencia, tecnologa y sociedad C
Pregunta 4.
Andrs vierte la misma cantidad de agua en cuatro vasos iguales, como se muestra en el dibujo.
En cada uno de los vasos mete un objeto que se hunde en el agua hasta el fondo y observa lo siguiente:
De acuerdo con lo observado en el experimento de Andrs, es correcto afirmar que el objeto con mayor volumen se meti en el vaso A. B. C. D. 1 2 3 4.
Competencia Componente Clave Indagacin Entorno fsico C
76
GUAS
Pregunta 5.
Los animales y las plantas a veces poseen estructuras similares, como es el caso de las espinas del puercoespn y de los cactus.
Puercoespn
Cactus
Una funcin de estas espinas en estos dos seres vivos es A. B. C. D. evitar la prdida de agua. darles abrigo en las noches fras. ayudarles a pasar inadvertidos. evitar ser comidos.
Explicacin de fenmenos Entorno vivo D
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Pregunta 6.
Esta grfica ilustra la evolucin de las aves a partir de los dinosaurios.
208 millones de aos
65 millones de aos
Actualidad
Las aves presentan unas caractersticas que les permitieron volar. Cul parte del cuerpo de los dinosaurios se transform para permitir este proceso? A. B. C. D. La cabeza. El pico. Las patas delanteras. Las patas traseras.
Uso del conocimiento cientfico Entorno vivo C
Pregunta 7.
A Camilo se le rompi uno de los cables de su extensin navidea y decide unir los extremos de los cables con pegante. Cuando conecta de nuevo la extensin a la batera la extensin no se enciende. Lo anterior ocurre probablemente porque A. B. C. D. cuando se rompen los cables se daa la batera. si el cable se rompe ya no se puede volver a unir. el pegante es aislante y no conduce la corriente. la luz es completamente absorbida por el pegante.
Competencia Componente Clave Explicacin de fenmenos Entorno fsico C
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GUAS
Pregunta 8.
La siguiente tabla presenta las caractersticas de algunas formas de energa:
Energa qumica Energa cintica Energa trmica Es la que poseen los diferentes materiales combustibles. Es la que un cuerpo posee de acuerdo con su movimiento. Es la que produce transformaciones en la temperatura de los cuerpos.
Las imgenes en donde se ilustran la energa qumica y la cintica, respectivamente son
A. B. C. D.
radio y televisin. gasolina y cascada. msculos del brazo y llama. cascada y llama.
Uso del conocimiento cientfico Entorno fsico B
79
6.1.2 Noveno grado Pregunta 1.

El siguiente dibujo muestra cuatro instrumentos que se utilizan generalmente para medir volmenes:
Juan requiere hacer una medicin precisa y gil de un volumen de 100 mL de agua para la preparacin de algunas soluciones. El instrumento que Juan debera utilizar es el A. B. C. D. 1 2 3 4
Indagacin Entorno fsico A
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GUAS
Pregunta 2.
Mara afirma que siempre que se aplican dos fuerzas sobre un objeto, ste se mueve o cambia su movimiento. La afirmacin de Mara es A. B. C. D. verdadera, porque slo puede actuar una fuerza a la vez sobre el objeto. falsa, porque si el objeto es grande presenta ms resistencia a la fuerza. verdadera, porque las dos fuerzas van en la misma direccin del movimiento. falsa, porque las fuerzas pueden estar en equilibrio.
Explicacin de fenmenos Entorno fsico D
Pregunta 3.
Los tomos pueden ganar o perder electrones. Cuando esto sucede su carga vara. Si un tomo neutro de helio con Z = 2 ganara un electrn, se obtendr como resultado un tomo de A. B. C. D. helio (Z=2), cargado negativamente. litio (Z=3), neutro. helio (Z=2), neutro. litio (Z=3), cargado positivamente.
Uso del conocimiento cientfico Entorno fsico A
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Pregunta 4.
La siguiente grfica muestra la direccin de los vientos producidos por los cambios de temperatura que se generan en el da y en la noche:
DA Radiacin solar NOCHE Enfriamiento
Direccin del viento Continente Ocano Continente Ocano
Direccin del viento Continente
Un barco de vela, anclado en la orilla del mar, quiere partir mar adentro. Cundo es ms propicio partir? A. B. C. D. En horas de la madrugada. A las 12 del da. En horas de la noche. A cualquier hora.
Uso del conocimiento cientfico Ciencia, tecnologa y sociedad B
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GUAS
Pregunta 5.
El siguiente esquema muestra la escala de pH. pH 0 cido 7 Neutro 14 Bsico
El hidrxido de aluminio tiene carcter bsico, pH =11 y se utiliza para calmar la acidez estomacal porque A. B. C. D. disminuye el pH y aumenta la acidez. aumenta el pH y disminuye la acidez. disminuye la basicidad y disminuye el pH. mantiene la basicidad y neutraliza el pH.
Explicacin de fenmenos Ciencia, tecnologa y sociedad B
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Pregunta 6.
En una clase se utilizaron dos tipos de montajes para realizar cuatro experimentos, como se muestra en el siguiente dibujo:
Oxgeno
Agua
Elodea
Montaje 1.
Montaje 2.
En tres de los cuatro experimentos se utiliz el montaje 1, que tiene una planta llamada elodea. Al finalizar los experimentos se obtuvieron los siguientes resultados: Nmero de experimento 1 2 3 4 Cantidad de oxgeno (mL) 6 5 0 4
En cul de los experimentos falt la planta elodea? A. B. C. D. 1 2 3 4

Competencia Componente Clave Indagacin Entorno vivo C
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GUAS
Pregunta 7.
En una especie de planta, el gen para flores rojas (R) es dominante sobre el gen para flores blancas (r). El siguiente cuadro de Punnett muestra el cruce entre una planta pura (homocigota) con flores rojas y una planta pura con flores blancas:
R Gametos parentales femeninos r r
Gametos parentales masculinos
En el cuadro de Punnet las letras R y r simbolizan los alelos del gen para el color. Un alelo queda en cada gameto debido al proceso de A. B. C. D. meiosis. mitosis. fecundacin. reproduccin asexual.
Competencia Componente Clave Uso del conocimiento cientfico Entorno vivo A
Pregunta 8.
Los bhos de una llanura necesitan algunos rboles para hacer sus nidos y para resguardarse en las pocas de lluvias. Si se talaran todos los rboles de la llanura, los bhos desapareceran del lugar porque A. B. C. D. no tendran un lugar para descansar. no tendran dnde poner sus huevos. no tendran alimento para mantener a sus cras. no tendran el espacio suficiente para volar.
Competencia Componente Clave Explicacin de fenmenos Entorno vivo B
85
7. Prueba de competencias ciudadanas

Las competencias ciudadanas en el mbito escolar se refieren a la capacidad de los estudiantes para participar, en su calidad de ciudadanos, de manera constructiva y activa en la sociedad10. El ejercicio de la ciudadana se entiende como el ejercicio de derechos y deberes y la participacin activa en la comunidad a la cual se pertenece. En esta medida, un ciudadano competente es aquel que analiza su entorno social y poltico; tiene presentes sus derechos y obligaciones; posee la capacidad de reflexionar sobre problemticas sociales; asume su responsabilidad social; se interesa por los asuntos propios de su colectividad; participa en la bsqueda de soluciones a problemas sociales y busca el bienestar de su comunidad. Las competencias ciudadanas pueden definirse, entonces, como aquellas capacidades cognitivas, emocionales y comunicativas que, integradas entre s y relacionadas con conocimientos y actitudes, posibilitan que el ciudadano acte de manera constructiva en la sociedad (Chaux, Lleras & Velsquez, 2004). Segn los Estndares bsicos de competencias ciudadanas para la educacin bsica y media11, estas se han clasificado en cuatro tipos: emocionales, cognitivas, comunicativas e integradoras, y se refieren a dos grupos o mbitos relevantes para el ejercicio de la ciudadana:
mbitos que conciernen a las relaciones entre individuos: Convivencia y paz. Pluralidad, identidad y valoracin de las diferencias. mbitos que conciernen a las relaciones entre individuos y organizaciones: Participacin y responsabilidad democrtica.
A continuacin se describen los tipos de instrumentos que componen esta evaluacin: prueba cognitiva e instrumento no cognitivo, para la evaluacin de Competencias ciudadanas.
10 Chaux, E. Lleras, J. & Velsquez, A. M. (eds.) (2004). Competencias ciudadanas: de los estndares al aula. Una propuesta integral para todas las reas acadmicas. Bogot: Ministerio de Educacin Nacional y Universidad de los Andes. 11 Ministerio de Educacin Nacional (2004). Estndares bsicos de competencias Ciudadanas (). Bogot: Ministerio de Educacin Nacional.
86
GUAS
7.1
Prueba cognitiva
En la prueba cognitiva se evalan algunas capacidades para realizar diversos procesos mentales en contextos cotidianos de actuacin de las personas, que favorecen la interaccin con los dems y el ejercicio de la ciudadana. Se han identificado cuatro procesos cognitivos relevantes para el despliegue de las competencias ciudadanas:
Conocimiento. Se circunscribe al conocimiento y comprensin de conceptos bsicos de la Constitucin poltica de Colombia. La prueba cognitiva incluye temas como los fundamentos de la Constitucin; los derechos y deberes que la Constitucin consigna; la estructura del Estado y la participacin democrtica en el mbito escolar, municipal, departamental o nacional. Argumentacin. Se refiere a la capacidad de analizar y evaluar la pertinencia y solidez de enunciados o discursos. En la prueba cognitiva de Competencias ciudadanas se espera que el estudiante est en capacidad de identificar prejuicios; anticipar el efecto de un determinado discurso; comprender las intenciones implcitas en un acto comunicativo; relacionar diferentes argumentos; evaluar la validez de generalizaciones y reconocer la confiabilidad de un enunciado y de sus fuentes. Multiperspectivismo. Involucra la capacidad de analizar una problemtica desde diferentes perspectivas, trascendiendo el punto de vista propio. Las preguntas de la prueba cognitiva referidas a este aspecto requieren que el estudiante, a propsito de un conflicto, est en capacidad de comprender su origen; entender qu buscan los diferentes actores; identificar coincidencias y diferencias entre los intereses de los actores y evaluar la receptividad de las partes ante una posible solucin. Pensamiento sistmico. Contempla la capacidad de identificar y relacionar diferentes factores que estn presentes en una situacin problemtica. Se espera que el estudiante est en capacidad de identificar sus causas; establecer qu tipos de factores estn presentes; comprender qu tipo de factores se enfrentan; comprender qu factores se privilegian en una determinada solucin; evaluar la aplicabilidad de una posible solucin y determinar la posibilidad de aplicar una solucin en diferentes contextos.
La prueba cognitiva se aplica a estudiantes de los grados 5o. y 9o., usando preguntas de seleccin mltiple con nica respuesta.
87
7.1.1 Especificaciones de la prueba cognitiva

La tabla 33 contiene las diferentes afirmaciones correspondientes a los cuatro componentes de la prueba. Una afirmacin es aquello que puede sostenerse a propsito de un estudiante que demuestre poseer las habilidades necesarias para resolver satisfactoriamente una serie de tareas. Tabla 33. Competecias ciudadanas - Prueba cognitiva
Componente Afirmacin: El estudiante... 1. Conoce la Constitucin y su funcin de enmarcar y regular las acciones de las personas y grupos en la sociedad. 2. Conoce la organizacin general del Estado y comprende cules son las funciones bsicas de las ramas del poder pblico. 3. Conoce los mecanismos que los estudiantes tienen a su disposicin para participar activamente y para garantizar el cumplimiento de sus derechos. 1. Analiza y evala la pertinencia y solidez de enunciados o discursos. 1. Reconoce la existencia de diferentes perspectivas en situaciones en las que interactan diferentes partes. 2. Analiza las diferentes perspectivas presentes en situaciones en las que interactan diferentes partes. 1. Comprende que los problemas y sus soluciones involucran distintas dimensiones y reconoce relaciones entre estas.
Conocimientos
Argumentacin
Multiperspectivismo Pensamiento sistmico
Aunque estas afirmaciones son comunes a las pruebas de grados 5o. y 9o., las preguntas para estudiantes de 5o. grado presentan situaciones de anlisis que se relacionan con su entorno ms cercano, es decir, el aula, el colegio, la familia y el barrio, con menor grado de complejidad y en un lenguaje ms sencillo que en las de grado 9o. Por su parte, a los estudiantes de 9o. grado se les proponen situaciones de anlisis que se relacionan con entornos cercanos, pero tambin con contextos ms amplios como la comunidad, vereda, el municipio o ciudad y el pas.
7.1.2 Distribucin de preguntas

Las tablas 34 y 35 presentan la distribucin porcentual de las preguntas de la prueba de competencias ciudadanas en cada componente considerado en la evaluacin.
88
GUAS
Tabla 34. Quinto grado

Componentes Conocimientos Argumentacin Multiperspectivismo Pensamiento sistmico Total Distribucin porcentual de preguntas 37 21 25 17 100

Componentes Conocimientos Argumentacin Multiperspectivismo Pensamiento sistmico Total Distribucin porcentual de preguntas 30 18 26 26 100
89
7.1.3 Ejemplos de preguntas Quinto grado Pregunta 1.

En cul de los siguientes casos se est violando uno de los derechos fundamentales de los nios? A. B. C. D. Cuando se les expulsa del colegio por haber cometido una falta grave. Cuando no se les lleva de vacaciones tres veces al ao. Cuando no se les permite matricularse en un colegio pblico. Cuando los profesores les exigen que hagan las tareas.
Componente Clave
Conocimientos C
Pregunta 2.
Unos das antes de iniciarse la semana cultural del colegio, las directivas y profesores deciden cancelarla y dictar clase en lugar realizar de los eventos programados. Esto se hizo en razn de que, en la ltima entrega de boletines, los resultados acadmicos no fueron buenos y muchos estudiantes estn en riesgo de perder el ao. Para las directivas y profesores A. B. C. D. es importante que mejoren las notas de los estudiantes. no importa si los estudiantes sacan malas notas. lo ms importante es que se realice la semana cultural. los resultados acadmicos de la ltima entrega de boletines fueron buenos.
Componente Clave
Sistmica A
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GUAS
Pregunta 3.
Por qu es problemtico, para un pas democrtico, que el Gobierno maneje los medios de comunicacin (radio, televisin, peridico)? A. Porque el Gobierno solamente puede informar sobre la situacin del pas y no sobre la del resto del mundo. B. Porque el Gobierno no debe gastar su tiempo manejando los medios de comunicacin. C. Porque toda la informacin sera educativa y cultural, y no de entretenimiento. D. Porque se dara informacin solo desde un punto de vista y no desde diversas perspectivas.
Componente Clave
Conocimientos D
Pregunta 4.
En un barrio, algunos habitantes se molestaron porque haba muchos excrementos de perro en los andenes, y por esto pidieron que se prohibiera tener mascotas en el barrio. Sobre esta decisin, cul de los siguientes enunciados sera el de los dueos de perros? A. B. C. D. Que es efectiva porque de esa manera ya no se encontrara ms excremento de perro en los andenes. Que es demasiado estricta porque las mascotas son muy importantes para muchas personas. Que es merecida porque los dueos dejaron que sus perros hicieran lo que queran en las calles. Que es difcil de aplicar porque las mascotan no van a dejar que las saquen del barrio.
Componente Clave
Multiperspectivismo B
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Noveno grado Pregunta 1.

Defender la libertad de culto consiste en A. B. C. D. no respetar la autoridad de la Iglesia catlica. promover las actividades satnicas. obligar a todas las personas a creer en un mismo Dios. permitir que cada quien profese la religin de su eleccin.
Componente Clave
Conocimientos D
Pregunta 2.
En una fbrica, los trabajadores deciden hacer una huelga porque sus salarios estn por debajo del salario mnimo establecido por la ley. El deber de las directivas de la fbrica es A. despedir a todos los trabajadores que participen en la huelga. B. ajustar el salario de los trabajadores por encima del salario mnimo. C. reducir el salario de los trabajadores para que no vuelvan a protestar. D. ajustar solamente el salario de los trabajadores que no participen en la huelga.
Componente Clave
Conocimientos B
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GUAS
Pregunta 3.
Mara, Jos y Sandra son los tres candidatos a la alcalda de un pueblo. Faltando un mes para las elecciones, un peridico decide publicar sus propuestas sobre salud, educacin y economa de la siguiente forma: los lunes y martes publica las propuestas de Mara; los mircoles y jueves, las de Jos; y los sbados y los domingos, las de Sandra. La gente compra ms peridicos durante los fines de semana. Est el peridico garantizando condiciones de igualdad a los tres candidatos? A. S, porque el peridico inform con suficiente anticipacin a los ciudadanos sobre las propuestas de los candidatos. B. No, porque si el peridico presenta las propuestas en diferentes das, a la gente se le olvidan y no puede compararlas. C. No, porque el peridico podra estar favoreciendo ms al candidato que aparezca en los das en los que se vendan ms peridicos. D. S, porque se publican por igual, durante dos das, las propuestas de cada uno de los candidatos.
Componente Clave
Argumentacin C
Pregunta 4.
Los habitantes de un municipio estn muy molestos porque sus gobernantes han decidido implementar una serie de normas que afectan sus intereses sociales y econmicos. Por tal motivo deciden reunirse en la plaza central para discutir sobre el tema. Qu mecanismo legal de participacin podran usar los habitantes del municipio para cancelar esas normas? A. B. C. D. Convocar a un referendo. Llamar a votaciones anticipadas. Promover un plebiscito. No pagar ms impuestos.
Componente Clave
Conocimientos A
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7.2
Instrumento no cognitivo
En la prueba SABER, se indaga por competencias emocionales y competencias integradoras, adems de las competencias cognitivas, a travs de instrumentos diferentes. Con el propsito de indagar por las competencias emocionales y las integradoras, se utiliza un cuestionario tipo encuesta con un conjunto de preguntas cualitativas de escalas de percepcin (de acuerdo/en desacuerdo) o frecuencias, para las que no existen respuestas correctas. Competencias emocionales. Son capacidades para identificar y responder constructivamente ante las emociones propias y las de los dems. En el instrumento no cognitivo se indaga por dos competencias emocionales centrales para la ciudadana: Manejo de la rabia: entendida como la capacidad para identificar y regular la propia ira para que niveles altos de esta emocin no hagan dao a otros o a s mismo. Empata: capacidad para sentir lo que otros sienten o por lo menos sentir algo compatible con lo que puedan estar sintiendo otros.
Competencias integradoras. Son aquellas competencias ms amplias y abarcadoras que, en la prctica, integran los conocimientos, las actitudes y las competencias cognitivas, emocionales o comunicativas. Se miden directamente mediante las acciones ciudadanas. Estas competencias, en interaccin con elementos individuales como las actitudes, as como con elementos contextuales como el ambiente de aula y del colegio, promueven el ejercicio ciudadano. Las actitudes corresponden a disposiciones cognitivas y afectivas a partir de las cuales los individuos aprueban o desaprueban comportamientos o situaciones sociales. Las actitudes pueden estar relacionadas con el ejercicio efectivo de la ciudadana, pues estas influencian las disposiciones de las personas a actuar en determinadas circunstancias. Por su parte, los elementos contextuales son fundamentales, teniendo en cuenta que las personas actan dentro de estructuras y contextos sociales que pueden obstaculizar o favorecer el ejercicio de su ciudadana. Especficamente, en ambiente escolar se indaga por el estmulo que los compaeros y profesores realizan de ambientes con oportunidades para practicar las competencias ciudadanas o si desincentivan estas acciones a partir de modelos negativos de comportamiento.
94
GUAS
Las competencias emocionales y las competencias integradoras, as como las actitudes y el ambiente escolar, se evalan en tres mbitos definidos por los Estndares nacionales de competencias ciudadanas: Convivencia y paz. Incluye asuntos referidos a las relaciones interpersonales e intergrupales propias de la vida en sociedad como los conflictos, la agresin, el cuidado, las acciones prosociales (por ejemplo, cooperar y ayudar) y la prevencin de la violencia. Participacin y responsabilidad democrtica. Incluye temas como la construccin colectiva de acuerdos, la participacin en decisiones colectivas, el anlisis crtico de normas y leyes, las iniciativas para la transformacin de contextos sociales (el saln, la escuela, el barrio, etc.) por mecanismos democrticos y el seguimiento y control a representantes elegidos democrticamente (estudiantes representantes, gobierno escolar, representantes comunitarios y polticos). Pluralidad, identidad y valoracin de las diferencias. Se refiere a los asuntos propios de las interacciones en una sociedad pluritnica y multicultural, en la que estn en juego muchas identidades y en la que puede haber problemas graves de prejuicios, estereotipos y discriminacin.
7.2.1 Especificaciones del instrumento no cognitivo

En las tablas 36 a 39 se presentan las especificaciones correspondientes al instrumento no cognitivo de la prueba SABER. Tabla 36. Competencias emocionales (manejo de la rabia y empata)
mbitos Afirmacin: El estudiante
Convivencia y paz Participacin y responsabilidad democrtica
1. Demuestra empata frente a quienes sufren agresin o maltrato, o estn en situacin de vulnerabilidad. 2. Demuestra empata frente a quienes son excluidos de la toma de decisiones.
Pluralidad, identidad y valoracin de las 3. Demuestra empata frente a quienes son discriminados por cualquier diferencias razn (por ejemplo, tnica, gnero, homosexualidad, discapacidad).
95
Tabla 37. Competencias integradoras (acciones ciudadanas)

1. Construye relaciones pacficas con los dems, busca beneficiarlos y evita hacerles dao. 2. Participa constructivamente en procesos democrticos y defiende los principios de la democracia.
Pluralidad, identidad y valoracin de las 3. Reconoce y rechaza las situaciones de discriminacin y muestra inters diferencias por personas con identidades diferentes a la suya.
Tabla 38. Actitudes

Convivencia y paz
1. Demuestra actitudes a favor de la convivencia pacfica y del bienestar de los dems y en contra de la agresin, del maltrato y de la violencia. 2. Demuestra actitudes a favor de la democracia y la participacin, y en contra de la corrupcin y del autoritarismo. 3. Demuestra confianza en instituciones del Estado. 4. Desaprueba justificaciones para el incumplimiento de leyes. 5. Desaprueba justificaciones para el autoritarismo o las dictaduras. 6. Desaprueba justificaciones para acciones corruptas. 7. Demuestra actitudes a favor de las diferencias y la inclusin, y en contra de la discriminacin (por ejemplo, tnica, gnero, homosexualidad, discapacidad).
Participacin y responsabilidad democrtica
Pluralidad, identidad y valoracin de las diferencias
Tabla 39. Ambientes

1. Considera que el entorno escolar provee una atmsfera de cuidado y convivencia pacfica. 2. Considera que el entorno escolar provee un ambiente democrtico. 3. Percibe que el colegio cuenta con mecanismos claros y consistentes de regulacin del comportamiento de los estudiantes.
Pluralidad, identidad y valoracin de las 4. Percibe que el ambiente escolar provee un ambiente de aceptacin y diferencias valoracin de las diferencias.
96
GUAS
A partir de la informacin recolectada en este instrumento no cognitivo, se calcularn ndices que permitirn describir de manera sinttica las opiniones de los estudiantes sobre las competencias y mbitos referidos. En la tabla 40 se detallan algunos de los ndices que se construirn. Tabla 40. Descripcin de los ndices segn la competencia
Participacin y responsabilidad democrtica Pluralidad, identidad y valoracin de las diferencias
Competencias
Convivencia y paz
Experiencia personal de agresin virtual Integradoras Experiencia personal de agresin fsica o relacional (acciones) en la escuela Empata hacia la convivencia en el colegio Capacidad del estudiante Emocionales para manejar la rabia
Inters en el gobierno escolar
Actitud hacia la discriminacin
Empata hacia situaciones de las personas discriminadas
Actitudes
Actitud hacia las justificaciones para el uso de la violencia Actitud hacia el maltrato animal Asertividad
Percepcin de seguridad en el colegio Ambientes
Actitud hacia la corrupcin Actitud hacia la democracia Actitud hacia la participacin en el colegio Actitud hacia la participacin poltica Actitud hacia la desobediencia de la ley Consecuencias del incumplimiento de las normas en el colegio Oportunidades de participacin en el colegio
Actitud hacia la diversidad Actitud hacia los roles de gnero
Discriminacin en el colegio
97
7.2.2 Ejemplos de preguntas de los cuestionarios de competencias no cognitivas Ejemplo 1. Actitudes-Convivencia y paz
Qu tan de acuerdo ests con las siguientes afirmaciones? Marca una opcin por cada pregunta Muy en De Algo de Muy de desacuerdo acuerdo acuerdo acuerdo
1. El que me la hace, me la paga 2. Si no se puede por las buenas, toca por las malas 3. La venganza es dulce 4. Ver peleas entre compaeros(as) es divertido
Ejemplo 2. Empata-Convivencia y paz

Qu tan de acuerdo ests con las siguientes afirmaciones? Marca una opcin por cada pregunta Me siento mal Me da igual Me parece divertido
1. Cmo te sientes si alguien que te cae mal, se cae y se hace dao? 2. Cmo te sientes si le pegan a alguien que te cae mal? 3. Cmo te sientes si se burlan de alguien que te cae mal? 4. Cmo te sientes si insultan a alguien que te cae mal?
Ejemplo 3. Acciones- Pluralidad, identidad y valoracin de las diferencias

Qu tan de acuerdo ests con las siguientes afirmaciones? Marca una opcin por cada pregunta La mayora
Ninguno
Algunos
Todos
1. Cuntos de tus compaeros rechazan a las nias porque parecen nios? 2. Cuntos de tus compaeros rechazan a otras personas por parecer poco inteligentes? 3. Cuntos de tus compaeros rechazan a otras personas por su color de piel? 4. Cuntos de tus compaeros rechazan a los nios porque parecen nias?
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GUAS
Ejemplo 4. Actitudes- Convivencia y paz

Qu tan de acuerdo ests con las siguientes afirmaciones? Nunca Algunas veces Muchas veces
1. Tus compaeros de colegio, envan mensajes con secretos o chismes sobre ti por celular o internet? 2. Tus compaeros de colegio, te insultan por celular o por internet? 3. Tus compaeros de colegio, te hacen sentir muy mal poniendo fotos o videos humillantes sobre ti en internet?
Ejemplo 5. Actitudes-Participacin y responsabilidad democrtica

Qu tan de acuerdo ests con las siguientes afirmaciones? Marca una opcin por cada pregunta Muy en De Algo de Muy de desacuerdo acuerdo acuerdo acuerdo
1. Si el Presidente no est de acuerdo con el Congreso (Senado y Cmara de Representantes), debera cerrarlo. 2. Aquellos que no estn de acuerdo con la mayora representan una amenaza para el pas. 3. Es mejor que los lderes del Gobierno tomen decisiones sin consultar a nadie. 4. Los gobernantes deben hacer valer su autoridad aunque violen los derechos de algunos ciudadanos.
99
8. Cuestionario de factores asociados

El principal objetivo de los estudios de eficacia escolar plantea que los factores en la enseanza, el currculo y el ambiente de aprendizaje en diferentes niveles, como el aula, la escuela, y los niveles superiores de la escuela puede directa o indirectamente explicar las diferencias en los resultados de los estudiantes, teniendo en cuenta caractersticas estructurales como el nivel socioeconmico (Creemers y Kyriakides, 2008, p. 12). No obstante, las prcticas no pueden ser igualmente eficaces para todos los estudiantes dentro de una escuela ni para todos los sistemas educativos, los contextos locales y las escuelas. Por tanto, la investigacin moderna sobre la eficacia de la educacin tiene en cuenta interacciones entre los diferentes insumos educativos y analiza la eficacia diferencial y las prcticas adaptativas. Los estudios internacionales sobre desempeo educativo demuestran que los factores contextuales que afectan el aprendizaje se producen en cuatro niveles diferentes: estudiante y su familia, aula, escuela y pas (ver tabla 41). Por ende, el principal reto es recopilar a travs de un conjunto de cuestionarios para estudiantes, docentes y las escuelas, los factores contextuales que pueden estar asociados con resultados cognitivos y no-cognitivos derivados de la enseanza y del aprendizaje.
100
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Tabla 41. Dimensiones de los estudios de insumo-proceso-producto para el anlisis de los factores asociados a los resultados educativos
Dimensin Insumos Procesos Resultados
Genero, grado, antecedentes socioeconmicos Antecedentes educativos Antecedentes migratorios Estudiantes (desplazamiento) Apoyo y ambiente familiar TIC, actitudes y expectativas Apertura para resolver problemas Tamao de clase, antecedentes socioeconmicos y composicin tnica Contexto de la enseanza Educacin de los docentes/entrenamiento y (aula) experticia
Asistencias a clase/ desercin Actividades fuera de clase Motivacin y compromiso Estrategias de anlisis y aprendizaje Tiempo de aprendizaje / (tareas fuera de clase y tutoras)
Desempeo en las reas evaluadas Actitudes, creencias y motivaciones Actitudes y comportamientos generales en la escuela Motivaciones de aprendizaje y expectativas educativas Variables agregadas de los estudiantes
Escuela
Antecedentes socioeconmicos y composicin tnica Influencia de la comunidad Fondos de la escuela Tamao de la escuela Participacin de los padres
Riqueza, inequidad social Diversidad de polticas Pas
Calidad de la instruccin: estructura, apoyo y retos Oportunidades para aprender: currculo implementado, tareas asignadas y actividades relacionadas con las reas evaluadas Tiempo de enseanza Evaluacin y retroalimentacin Orientacin, normas, liderazgo, cooperacin entre docentes y desarrollo profesional Polticas de admisin, cursos ofrecidos, actividades extra-curriculares, currculo, evaluacin Relacin docente/estudiantes, ambiente escolar Fondos escolares, asignaciones, polticas de desarrollo profesional, apoyo para necesidades especiales Polticas de evaluacin, toma de decisiones
Variables agregadas de los estudiantes Promocin y retencin Asistencia
Variables agregadas de los estudiantes
Fuente: PISA 2009
101
8.1
Cul es el propsito del Estudio de factores asociados a SABER 2012?
El Estudio recopila informacin sobre los factores que inciden en los resultados de los estudiantes en las pruebas SABER y enriquece el anlisis de los resultados de los estudiantes en las pruebas con las descripciones de aspectos familiares y el contexto de la organizacin de los sistemas educativos. Adicionalmente, con la informacin recopilada en el estudio se realizarn un conjunto de anlisis e investigaciones que contribuirn al desarrollo de la capacidad de investigacin sobre determinantes de la calidad educativa en el pas. Lo anterior se logra mediante un conjunto de cuestionarios dirigidos a los estudiantes de quinto y noveno grados, padres de familia, docentes y directivos de los establecimientos educativos. La informacin que se recoge en este estudio se utiliza para interpretar y explicar las diferencias en los resultados de los estudiantes en las pruebas. Particularmente, permite resolver los siguientes interrogantes: por qu algunos estudiantes del pas obtienen mejores resultados que los de los dems?, las diferencias en los resultados de las pruebas SABER 3o., 5o. y 9o. pueden derivarse de caractersticas familiares, los recursos escolares, las prcticas de enseanza y las comunidades de las que provienen los estudiantes?
8.2
Quines participan en el Estudio de factores asociados en las pruebas SABER 3o., 5o. y 9o. 2012?
En este estudio participarn todos los estudiantes de quinto grado de educacin bsica primaria y de noveno grado de educacin bsica secundaria y sus respectivas familias. Adicionalmente, en una muestra de establecimientos educativos a nivel nacional se aplicarn cuestionario a los docentes que enseen las asignaturas de lenguaje, matemticas y ciencias naturales en estos grados y los rectores o coordinadores de sede.
8.3
Cul es el contenido de los cuestionarios de factores asociados?
Los cuestionarios de factores asociados se concentrarn en los siguientes aspectos: Cuestionario sociodemogrfico El cuestionario sociodemogrfico se aplica a todos los estudiantes de quinto y noveno grado que participan en la evaluacin. Este instrumento indaga por sus caractersticas personales (edad, sexo y situacin de discapacidad); nivel educativo de los padres; caractersticas del ncleo familiar (composicin, estatus laboral y educativo); condiciones de la vivienda (materiales de pisos y paredes, conexin a alcantarillado y hacinamiento); dotacin de bienes y consumo familiar de bienes culturales.
102
GUAS
Es importante que los rectores y docentes divulguen con anterioridad el contenido de este cuestionario, que se presenta en los anexos 1, 2 y 3 de este documento y que tambin estar disponible para descargar en la pgina web del ICFES (http://www.icfes.gov.co/examenes/ pruebas-saber/formulario-sociodemografico), para que los estudiantes lo conozcan y as obtener con antelacin la informacin que all se solicita. Asimismo, en las sedes donde se realizar la aplicacin controlada, el da previo de la evaluacin, el Delegado del ICFES les explicar a los estudiantes las principales caractersticas de estos cuestionarios, de manera que ellos puedan contestarlo con exactitud. Cuestionario de estudiantes Este cuestionario lo diligenciarn todos los estudiantes de quinto y noveno grados que participan en la evaluacin. Indaga por caractersticas personales, antecedentes familiares (recursos educativos del hogar, comunicacin con los padres y entorno del estudiante), antecedentes escolares (repitencia, asistencia a preescolar), expectativas educativas, actividades realizadas en las clases y fuera del colegio, estrategias de aprendizaje (intereses, actitudes y motivaciones), uso de computadores y tecnologas de la informacin, ambiente en el saln de clases, actividades en el saln de clases, uso de las tareas y la evaluacin. Adicionalmente, en este cuestionario se incluyen las preguntas de la prueba no cognitiva de competencias ciudadanas. Cuestionario familiar Este cuestionario est dirigido a una muestra representativa nacional de padres de familia y estudiantes de quinto y noveno grados. El cuestionario debe diligenciarse en el hogar por los estudiantes y sus padres de familia o acudientes. Contiene preguntas sobre composicin del ncleo familiar, condiciones laborales del jefe del hogar, aseguramiento al sistema de seguridad social en salud, condiciones de la vivienda, consumo de bienes culturales, caractersticas del estudiante y aspectos del entorno familiar y escolar. Cuestionario de docentes Este cuestionario est dirigido a una muestra representativa nacional de docentes que ensean las asignaturas de Lenguaje, Matemticas y Ciencias Naturales en quinto y noveno grados. Contiene preguntas sobre la formacin acadmica y experiencia profesional de los docentes, percepcin del ambiente escolar, condiciones y gestin de recursos para la enseanza, uso de materiales, prcticas pedaggicas (tareas y evaluacin), percepcin sobre la participacin de los padres, desarrollo profesional, percepciones sobre el colegio y ambiente general de la institucin. Cuestionario curricular Este cuestionarioest dirigido a una muestra representativa nacional de docentes que ensean las asignaturas de Lenguaje, Matemticas y Ciencias Naturales en quinto y noveno
103
grados. Contiene aspectos relacionados con la definicin de los contenidos curriculares de Lenguaje, Matemticas y Ciencias Naturales, materiales de apoyo (textos, guas, etc.) y mtodos y polticas de evaluacin. Cuestionario de rectores y coordinadores de sede Este cuestionario lo diligenciar una muestra representativa nacional de rectores o coordinadores de sede. Indaga por aspectos relacionados con las condiciones generales de los estudiantes y de la comunidad circundante a la escuela, disponibilidad de recursos educativos, caractersticas del cuerpo docente, asistencia escolar, actividades extracurriculares, participacin de los padres en actividades del colegio, clima y ambiente escolar, gestin del rector y evaluacin y rendicin de cuentas. Cuestionario de observacin fsica de la sede jornada La informacin se este cuestionario se capturar para una muestra representativa de sedes jornada del pas y ser diligenciado por el Delegado del ICFES. Indaga por las condiciones fsicas de las instituciones educativas y la disponibilidad de recursos educativos.
8.4
Cul es el manejo de la informacin recopilada en los cuestionarios del Estudio de factores asociados?
La informacin capturada en los cuestionarios del Estudio de factores asociados solamente tiene propsitos acadmicos. Por tanto, toda la informacin suministrada por los participantes en el estudio es confidencial y annima. Esta no se usar con fines diferentes de los objetivos del estudio por el ICFES u otro organismo de carcter oficial o privado. Adicionalmente, las instituciones educativas, los docentes, rectores, coordinadores de sede y estudiantes y padres de familia que participan no podrn ser identificados con sus nombres, documentos de identificacin o cdigos DANE. La informacin recopilada en los cuestionarios no es una evaluacin y no afectar los resultados de los estudiantes en las pruebas SABER.
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Anexos
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Anexo 1. Cuestionario sociodemogrfico para estudiantes de quinto grado
Eres hombre o mujer? Hombre Mujer
Marca cules de los miembros de tu hogar trabajan -Puedes marcar varias opcionesTu padre, padrastro o padre adoptivo Tu madre, madrastra o madre adoptiva Tus hermanos o hermanas mayores Tus hermanos o hermanas menores Otras personas de tu familia De qu tipo de material estn hechos la mayora de los pisos de tu vivienda? -Marca solo una opcinAlfombra o tapete, madera pulida o mrmol
15
Cuntos aos tienes? -Marca solo una opcin9 aos o menos 11 aos 10 aos 12 aos o ms
Marca cules de las siguientes actividades realizaste con tu familia durante los ltimos 12 meses -Puedes marcar varias opcionesAsistir a teatro, pera o danza Asistir a conciertos, recitales, presentaciones de msica Visitar exposiciones (por ejemplo, fotografia, pintura, escultura) Visitar ferias y exposiciones artesanales Visitar ferias taurinas, corralejas, novilladas, becerradas, coleo Asistir a carnavales o fiestas municipales Visitar parques, reservas naturales y zoolgicos Ir al circo Visitar parques temticos y de diversiones Ver tteres o escuchar cuenteros Visitar museos o casas de la cultura Ir a la biblioteca Ir al cine
Tienes hermanos o hermanas menores de 17 aos que NO estn estudiando? S No
Marca con quines de estas personas vives. -Puedes marcar varias opcionesTu padre, padrastro o padre adoptivo Tu madre, madrastra o madre adoptiva Tus hermanos o hermanas mayores Tus hermanos o hermanas menores Otras personas de tu familia Personas que no son de tu familia Incluido t, cuntas personas viven en tu casa o apartamento? -Marca solo una opcin2 3 4 5 6 o ms
Baldosa, tableta Cemento, gravilla, tabla o tabln Tierra o arena
10
De qu tipo de material estn hechas la mayora de las paredes de tu vivienda? -Marca solo una opcinBloque o cemento Madera Otro
11
Con qu tipo de sanitario cuenta tu vivienda? -Marca solo una opcinEst conectado al alcantarillado Est conectado a un pozo sptico No hay servicio de sanitario En cuntos cuartos duermen las personas que viven contigo? -Marca solo una opcin1 2 3 4 5 o ms
Cul es el ltimo nivel educativo alcanzado por tu padre, padrastro o padre adoptivo? -Marca solo una opcinNo complet la primaria Complet la primaria No termin el bachillerato Termin el bachillerato Obtuvo un ttulo tcnico o tecnolgico Obtuvo un ttulo universitario No s Cul es el ltimo nivel educativo alcanzado por tu madre, madrastra o madre adoptiva? -Marca solo una opcinNo complet la primaria Complet la primaria No termin el bachillerato Termin el bachillerato Obtuvo un ttulo tcnico o tecnolgico Obtuvo un ttulo universitario No s
12
Con qu frecuencia reali las zas siguientes actividades con tus padres?
16
Hablar sobre noticias Nunca Por lo menos una vez al ao Una vez al mes Una vez a la semana Todos los das
13
Marca cules de estas cosas tienen en tu casa o apartamento. -Puedes marcar varias opcionesTelevisin a color DVD Telfono fijo Telfono celular Nevera Lavadora de ropa Calentador o ducha elctrica Horno de microondas Equipo de sonido Moto Carro Bicicleta
17
Hablar sobre libros o pelculas Nunca Por lo menos una vez al ao Una vez al mes Una vez a la semana Todos los das
14
Sin contar, peridicos, revistas y tus libros del colegio, cuntos libros hay en tu casa o apartamento? -Marca solo una opcin0-10 libros 11-25 libros 26-100 libros ms de 100 libros
18
Hablar sobre programas de televisin o deportes Nunca Por lo menos una vez al ao Una vez al mes Una vez a la semana Todos los das
En el anexo 3 se presentan las instrucciones para responder la pregunta 11 de este cuestionario.
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GUAS
Anexo 2. Cuestionario sociodemogrfico para estudiantes de noveno grado
Eres hombre o mujer? Hombre Mujer
Marca cules de los miembros de tu hogar trabajan -Puedes marcar varias opcionesTu padre, padrastro o padre adoptivo Tu madre, madrastra o madre adoptiva Tus hermanos o hermanas mayores Tus hermanos o hermanas menores Otras personas de tu familia De qu tipo de material estn hechos la mayora de los pisos de tu vivienda? -Marca solo una opcinAlfombra o tapete, madera pulida o mrmol
15
Cuntos aos tienes? -Marca solo una opcin13 aos o menos 14 aos 15 aos 16 aos o ms
Marca cules de las siguientes actividades realizaste con tu familia durante los ltimos 12 meses -Puedes marcar varias opcionesAsistir a teatro, pera o danza Asistir a conciertos, recitales, presentaciones de msica Visitar exposiciones (por ejemplo, fotografia, pintura, escultura) Visitar ferias y exposiciones artesanales Visitar ferias taurinas, corralejas, novilladas, becerradas, coleo Asistir a carnavales o fiestas municipales Visitar parques, reservas naturales y zoolgicos Ir al circo Visitar parques temticos y de diversiones Ver tteres o escuchar cuenteros Visitar museos o casas de la cultura Ir a la biblioteca Ir al cine
Tienes hermanos o hermanas menores de 17 aos que NO estn estudiando? S No
Marca con quines de estas personas vives. -Puedes marcar varias opcionesTu padre, padrastro o padre adoptivo Tu madre, madrastra o madre adoptiva Tus hermanos o hermanas mayores Tus hermanos o hermanas menores Otras personas de tu familia Personas que no son de tu familia Incluido t, cuntas personas viven en tu casa o apartamento? -Marca solo una opcin2 3 4 5 6 o ms
Baldosa, tableta Cemento, gravilla, tabla o tabln Tierra o arena
10
De qu tipo de material estn hechas la mayora de las paredes de tu vivienda? -Marca solo una opcinBloque o cemento Madera Otro
11
Con qu tipo de sanitario cuenta tu vivienda? -Marca solo una opcinEst conectado al alcantarillado Est conectado a un pozo sptico No hay servicio de sanitario En cuntos cuartos duermen las personas que viven contigo? -Marca solo una opcin1 2 3 4 5 o ms
Cul es el ltimo nivel educativo alcanzado por tu padre, padrastro o padre adoptivo? -Marca solo una opcinNo complet la primaria Complet la primaria No termin el bachillerato Termin el bachillerato Obtuvo un ttulo tcnico o tecnolgico Obtuvo un ttulo universitario No s Cul es el ltimo nivel educativo alcanzado por tu madre, madrastra o madre adoptiva? -Marca solo una opcinNo complet la primaria Complet la primaria No termin el bachillerato Termin el bachillerato Obtuvo un ttulo tcnico o tecnolgico Obtuvo un ttulo universitario No s
12
Con qu frecuencia reali las zas siguientes actividades con tus padres?
16
Hablar sobre noticias Nunca Por lo menos una vez al ao Una vez al mes Una vez a la semana Todos los das
13
Marca cules de estas cosas tienen en tu casa o apartamento. -Puedes marcar varias opcionesTelevisin a color DVD Telfono fijo Telfono celular Nevera Lavadora de ropa Calentador o ducha elctrica Horno de microondas Equipo de sonido Moto Carro Bicicleta
17
Hablar sobre libros o pelculas Nunca Por lo menos una vez al ao Una vez al mes Una vez a la semana Todos los das
14
Sin contar, peridicos, revistas y tus libros del colegio, cuntos libros hay en tu casa o apartamento? -Marca solo una opcin0-10 libros 11-25 libros 26-100 libros ms de 100 libros
18
Hablar sobre programas de televisin o deportes Nunca Por lo menos una vez al ao Una vez al mes Una vez a la semana Todos los das
En el anexo 3 se presentan las instrucciones para responder la pregunta 11 de este cuestionario.
107
Anexo 3. Instrucciones para responder la pregunta 11 del Cuestionario sociodemogrfico Pregunta 11. Con qu tipo de sanitario cuenta tu vivienda?
El estudiante deber sealar el tipo de conexin del sanitario disponible en la vivienda donde reside. Es importante socializar previamente con los estudiantes las siguientes definiciones, a fin de que ellos las tengan en cuenta al momento de responder: Est conectado al alcantarillado: Existe una instalacin para la eliminacin de excretas a travs de presin de agua, que circula por una tubera desde el interior de la vivienda hacia una alcantarilla principal, usualmente de servicio pblico. Est conectado a pozo sptico: Existe una instalacin para la eliminacin de excretas que conecta uno o varios sanitarios de una vivienda a un pozo subterrneo en el cual quedan depositadas. Funciona mediante un sistema de agua corriente. No hay servicio de sanitario: la vivienda no cuenta con un sistema de alcantarillado para eliminar las excretas por arrastre de agua a otro sitio (calle, potrero, etc.) fuera de la vivienda.
108
Calle 17 No. 3-40 Telfono:(57-1)338 7338 Fax:(57-1)283 6778 Bogot - Colombia www.icfes.gov.co

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GUAS

2. Caractersticas generales de SABER 3o., 5o. y 9o.

Cmo son las pruebas?

Qu tipo de resultados se obtendrn?

3. Especificaciones de las pruebas a partir del Modelo Basado en Evidencias (MBE)

En quinto grado no se evala el texto lrico y en noveno no se evala el texto descriptivo.

Componentes que se evalan

Tabla 8. Competencia escritora ciclo de 1o. a 3er. grados

Tabla 9. Competencia escritora ciclo de 4o. a 5o. grados

Tabla 10. Competencia escritora ciclo de 6o. a 9o. grados

Distribucin de las preguntas por competencias y componentes

4.6.1 Tercer grado

D. Un nio a quien le gustan los duendes.

D. Conozcamos las bromas de los duendes!

D. Que todos son diferentes.

D. Que las personas los vean por descuido.

Competencia Componente Clave

4.6.2 Quinto grado

Responde las preguntas 1 a 6 de acuerdo con el siguiente texto:

U. DE LOS ANDES HABLAR EN CHINO

D. que a los estudiantes de los Andes s se les entender.

D. es una frase de un autor muy conocido.

D. dar ventajas para estudiar y trabajar.

D. un instituto chino ensear esa lengua en Colombia.

Competencia Componente Clave

D. ni aumenta ni disminuye en nuestro pas.

Competencia Componente Clave

el motivo por el cual el desayuno es necesario.

D. las clases de alimentos que se deben evitar.

Competencia Componente Clave

D. Habitualmente se comienza a fumar durante la juventud.

4.6.3 Noveno grado

D. los astrlogos buscaron interpretar la influencia de los astros en la Tierra.

D. exponer la opinin de algunos expertos en la temtica.

D. sealar un aspecto que tiene relacin con otros temas.

Competencia Componente Clave

D. teocntrica, porque colocaron a Dios como el centro del universo.

Competencia Componente Clave

Competencia Componente Clave

Competencia Componente Clave

Competencia Componente Clave

D. (1)formas, (2)as, (3)casi, (4)pero, (5)sin embargo.

Competencia Componente Clave

Ciclo de 1o. a 3er. grados

Ciclo de 4o. a 5o. grados

Tabla 17. Competencia: razonamiento Componente Afirmacin: El estudiante...

Ciclo 6o. a 9o. grados

Tabla 20. Competencia: razonamiento Componente Afirmacin: El estudiante...

Distribucin de las preguntas por competencias y componentes

Tabla 23. Quinto grado

Tabla 24. Noveno grado

5.5.1 Tercer grado Pregunta 1.

Cul es el nmero del primer caballo en llegar? A. B. C. D. 1 2 4 5

Competencia Componente Clave

Solamente pueden subir los que miden ms de 100 cm.

Roberto Patricia Luis Milena Martn

Quines pueden subir a la montaa rusa? A. B.

Roberto Milena Martn

Patricia Milena Martn

Milena Roberto Patricia Luis

Competencia Componente Clave

Resolucin de problemas Geomtrico-mtrico A

Competencia Componente Clave

Resolucin de problemas Geomtrico-mtrico C