Congreso Iberoamericano de las Lenguas en la Educacin y en la Cultura / IV Congreso Leer.

es
Salamanca, Espaa, 5 al 7 de septiembre de 2012

Programa de promocin de la lectura-escritura en la comunidad escolar CECSUR, Mxico

Jos Julio Allende Hernndez; 1 Ma. del Rayo Enriquez; Marlet Caballero 2 Ma. Judith Beatriz Aguila Mendoza

Seccin: Experiencias/proyectos de lectura y escritura que involucren a la comunidad educativa del centro escolar

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Centro Escolar Comunitario del Sur (CECSUR). e-mail: dgcecsur@mexico.com Universidad Popular Autnoma del Estado de Puebla (UPAEP). Mariajudith.aguila@upaep.mx

RESUMEN

El Proyecto implementa transformaciones dentro de los espacios educativos, de convivencia y esparcimiento, que permiten la promocin de estrategias de comprensin lectora y escrita y difusin de este hbito a toda la comunidad escolar. Consta de un plan de trabajo, con diversas acciones que involucran a las autoridades educativas, docentes, alumnos, padres de familia y comunidad en general. Pretende la difusin, promocin y desarrollo de la lectura y escritura en la comunidad escolar a travs del fortalecimiento de estrategias en los diferentes niveles del Centro; promoviendo bibliotecas de aula, crculo de lectores, caf literario, cuentacuentos, feria del libro, etc., con los involucrados. Se instaura en el Centro Escolar Comunitario del Sur, de Puebla, Mxico, institucin que integra a los niveles de Preescolar, Primaria, Secundaria y Bachillerato y que mantiene un modelo innovador en sus espacios, en su metodologa, en su interaccin maestro-alumnopadre de familia-comunidad. Desde que el alumno inicia su vida colegial se ve cercado en todo su entorno de textos e imgenes, sin embargo no logra hacer una decodificacin total de esos signos, por ello la labor del docente consiste en que el estudiante logre una comprensin cabal de los textos que se le presenten. La participacin social como estrategia autogestora de desarrollo comunitario a travs de acciones de promocin de lectura y escritura, genera una dinmica permanente de difusin de la cultura que repercute directamente en el rendimiento escolar de los involucrados. Aspiramos lograr por medio de estrategias innovadoras de promocin comunitaria de lectura y escritura que el alumno sea capaz de analizar la realidad. Habituarlo a esta prctica, creando as un cambio significativo en materia pedaggica e inspirando la mejora de la educacin. Se dirige a transformar las relaciones consigo mismo, con los dems y con su entorno, promoviendo una verdadera educacin permanente.

PRESENTACION La habilidad lectora en el siglo XXI est determinada por significados diferentes; en el siglo XX la lectura traduca predominantemente secuencias y lineamientos convencionales, pero actualmente la lectura es considerada como la base del aprendizaje permanente, donde se privilegia para la comprensin y es necesaria para la bsqueda, el manejo, la reflexin y el uso de la informacin. En la educacin primaria y secundaria, el estudio del lenguaje se realiza en el rea de Espaol, y su aprendizaje se centra precisamente en la prcticas sociales del lenguaje, definidas como modos de interaccin; de produccin e Interpretacin de prcticas orales y escritas; de comprender diferentes modos de leer, interpretar, estudiar y compartir textos, de aproximarse a su escritura y de participar en intercambios orales. El proyecto comunitario de Promocin a la lectura y escritura, se realiza en el Centro Escolar Comunitario del Sur, institucin que pertenece al Sistema Educativo Oficial, integra 2800 alumnos y 180 docentes, incluye desde su inicio (1996) a padres de familia y personas de la comunidad de San Ramn Castillotla, en Puebla, Mxico en actividades que se programan cada ciclo escolar para mejorar la comprensin lectora. En Mxico la educacin bsica la conforman los niveles de preescolar, primaria y secundaria y en el centro contamos adems con bachillerato general que es la base de la educacin media superior, de ah que en algunas actividades curriculares y/o proyectos comunitarios se involucran todos los niveles como es el caso de este proyecto. El Programa Oficial SEP (2011), seala las prcticas que han sido seleccionadas, considerando que: Recuperan la lengua (oral y escrita) muy prxima a como se desarrolla y emplea en la vida cotidiana, lo que supone darle un sentido ms concreto y prctico a su enseanza. Permiten descubrir las convenciones propias de la lengua escrita a partir de situaciones comunicativas. Enriquecen la manera de aprender en la escuela. Con lo anterior, se busca que al involucrarse en diversas prcticas sociales de lenguaje los alumnos participen de manera eficaz en la vida escolar y, por supuesto, en la sociedad. Las prcticas planteadas en los programas presentan procesos de relacin (interpersonales y entre personas y textos), que tienen como punto de articulacin al propio lenguaje, y se caracterizan por: Implicar un propsito comunicativo: determinado por los intereses, necesidades y compromisos individuales y colectivos.

Estar vinculadas con el contexto social de comunicacin: determinado por el lugar, el momento y las circunstancias en que se da un evento comunicativo, segn su formalidad o informalidad (escuela, oficina, casa, calle o cualquier otro espacio). Consideran el tipo de texto involucrado: se ajusta el formato, el tipo de lenguaje, la organizacin, el grado de formalidad y otros elementos segn el tipo de texto que se produce.

Organizacin de las prcticas sociales del lenguaje en mbitos. Las prcticas sociales del lenguaje se han agrupado en tres mbitos: Estudio, Literatura y Participacin social. Surge de las finalidades que las prcticas tienen en la vida social; si bien no suelen estar estrictamente delimitadas, para fines didcticos se han distribuido de la manera sealada. En cada uno de los mbitos la relacin entre los individuos y los textos adquiere un matiz particular: mbito de Estudio. Las prcticas sociales del lenguaje agrupadas en este mbito tienen el propsito de apoyar a los alumnos en el desempeo de sus estudios, para expresarse oralmente y por escrito en un lenguaje formal y acadmico; lo encaminan a leer y escribir para aprender y compartir el conocimiento de las ciencias, las humanidades y el conjunto de disciplinas; as como a apropiarse del tipo de discurso en el que se expresan. Por este motivo, algunas de las prcticas se vinculan directamente con la produccin de textos propios de las asignaturas que integran el campo de formacin Exploracin y comprensin del mundo natural y social. De esta manera, el proceso de produccin de textos exige que los alumnos planeen su escritura, preparen la informacin y la expongan conforme el discurso que cada disciplina requiere; que expresen las ideas claramente, de acuerdo con un esquema elegido; que organicen de manera coherente el texto, delimitando temas y subtemas, definiciones, comentarios y explicaciones; que empleen un vocabulario especializado y tcnicos; que citen adecuadamente las fuentes de consulta, y relacionen sus opiniones con las de distintos autores. mbito de Literatura. La lectura compartida de textos literarios es el eje de organizacin de las prcticas; mediante la comparacin de las interpretaciones y el examen de las diferencias los alumnos aprenden a transitar de una construccin personal y subjetiva del significado a una ms social o intersubjetiva; amplan sus horizontes socioculturales, y aprenden a valorar las distintas creencias y formas de expresin. Si bien en este mbito destaca la intencin creativa e imaginativa del lenguaje, tambin se plantean maneras sistemticas de trabajar los textos, por lo que seguir un tema, gnero o movimiento literario son prcticas de lectura que ofrecen la posibilidad de comparar los patrones del lenguaje y comprender su relacin con las distintas manifestaciones literarias. Asimismo, la lectura dramatizada de una obra, una 3

prctica comn en el teatro, resulta de sumo provecho para que los alumnos se involucren y entiendan el complicado proceso de dar voz a un texto. Otro propsito es acercar a los alumnos a la diversidad cultural y lingstica, se propone leer obras de diferentes periodos histricos del espaol y la literatura hispanoamericana. No se trata de que reconstruyan la historia de la lengua y la literatura, sino de propiciar un acercamiento a otros modos de ser de la lengua, los textos y los valores culturales. As, por ejemplo, la lectura de los cuentos de diferentes periodos histricos permite entrar en contacto con otros pueblos hispanohablantes y sirve de apoyo para reflexionar sobre la diversidad del espaol. mbito de Participacin social. Las prcticas sociales del lenguaje tienen como propsito ampliar los espacios de incidencia de los alumnos y favorecer el desarrollo de otras formas de comprender el mundo y actuar en l. Por eso, se han integrado diversas prcticas relacionadas con la lectura y el uso de documentos administrativos y legales, as como otras que implican la expresin y defensa de la opinin personal y la propuesta de soluciones a los problemas que analizan. La participacin social tambin comprende el desarrollo de una actitud crtica ante la informacin que se recibe de los medios de comunicacin, por lo que la escuela no puede ignorar el impacto que ejercen. La televisin, la radio, la Internet y el peridico forman parte del contexto histrico de los alumnos, y constituyen una va crucial en la comprensin del mundo y la formacin de identidades socioculturales. As dada la importancia que tiene el lenguaje en la construccin de la identidad, en este mbito se ha asignado un espacio a la investigacin y reflexin sobre la diversidad lingstica. El objetivo es que los alumnos comprendan su riqueza y valoren el papel que tiene en la dinmica cultural. La organizacin de las prcticas sociales del lenguaje en mbitos marcan el nfasis que tiene la prctica social del lenguaje y que el docente debe propiciar al desarrollar el proyecto didctico, por lo que en los programas el primer proyecto siempre pertenecer al mbito de Estudio, mientras que el segundo al de Literatura y el tercero a Participacin social, de tal manera que no se indica en cada caso dicha pertenencia. Para el caso del quinto bloque, los proyectos pertenecen al mbito de Literatura y al de Participacin social.

Figura 1 La participacin de los miembros de la comunidad educativa

Nota: Los padres de familia inmersos en la tareas de aprendizaj generan motivacin en la lectura

El trabajo por proyectos didcticos en la asignatura. El trabajo por proyectos es definido por Carrasco A. (2006) como una propuesta de enseanza que permite el logro de propsitos educativos, mediante un conjunto de acciones, interacciones y recursos planeados y orientados hacia la resolucin de un problema o situacin concreta y a la elaboracin de una produccin tangible o intangible; con esto se propone que el alumno aprenda al tener la experiencia directa en el aprendizaje que se busca; son entendidos como actividades planificadas que involucran secuencias de acciones y reflexiones coordinadas e interrelacionadas para alcanzar los aprendizajes esperados que, en el caso de la asignatura de espaol, favorecen el desarrollo de competencias comunicativas; a travs de acercarse a la realidad, al trabajar con problemas que les interesan; adems les permite investigar, proponer hiptesis y explicaciones, discutir sus opiniones, intercambiar comentarios con los dems y probar nuevas ideas. Lerner D. (2001) afirma que en el desarrollo de un proyecto se identifican tres grandes momentos: el inicio, el desarrollo y la socializacin. El trabajo por proyectos didcticos permite a los alumnos acercarse gradualmente al mundo de los usos sociales de la lengua, pues en cada momento se requiere que movilicen conocimientos previos y aprendan otros, trabajando con situaciones cercanas a la cotidianeidad escolar, de tal forma que aprenden a 5

hacer haciendo. Con esta organizacin del trabajo en el aula, los alumnos obtienen mayores logros que con otras formas de enseanza, pues en los proyectos didcticos el trabajo colaborativo y los intercambios comunicativos son elementos fundamentales que se adecuan a las caractersticas que tienen las prcticas sociales del lenguaje.

Figura 2 Aprendizaje por proyectos, solucin de problemas reales a partir de situaciones y materiales al alcance de todos

Nota: Un padre de familia asume el rol de blibliotecario y acude a cursos de capacitacin para desempear adecuadamente el trabajo. Con los proyectos didcticos y las actividades significativas se propicia que los alumnos se enfrenten situaciones comunicativas favoreciendo el descubrimiento de la funcionalidad del lenguaje mediante los textos y el manejo de los elementos que se requieren para comunicarse en cualquier mbito social. El trabajo por proyectos en la asignatura de espaol se fundamenta en: Lograr que la lectura y la escritura sean analizadas y desarrolladas tal como se presentan en la sociedad. Generar productos a partir de situaciones reales que los acerquen a la lectura, produccin y revisin de textos con una intencin comunicativa, dirigidos a interlocutores reales.

Cuadro I Prcticas sociales del lenguaje que se trabajan mediante los proyectos didcticos en Educacin Bsica y Media Superior
mbito de Estudio Registrar datos en tablas. mbito de Literatura mbito de Participacin social

Recomendar un cuento por Leer noticias en la prensa escrito. escrita. poemas para Elaborar un lbum recuerdos de la primaria. de

Escribir un reportaje sobre s Escribir localidad. compartir. Elaborar reportes de entrevista como documentos de apoyo para el estudio.

Resear una novela promover su lectura.

para Leer y escribir reportajes para publicarlos.

Los programas integran las prcticas sociales del lenguaje a trabajar, acompaadas de las producciones requeridas, los temas de reflexin y los aprendizajes esperados; sin embargo, el docente es el responsable de desarrollar la planeacin del proyecto didctico, ya que en los programas se presentan elementos mnimos que l debe considerar para su planeacin. Construir estrategias para autorregular la comprensin. La Reforma Integral de Educacin Bsica (2010) define que al leer es importante que los alumnos se den cuenta de si estn comprendiendo el texto y con ello aprendan a emplear estrategias que les permitan actuar cuando su comprensin sea deficiente. Como cualquier otro conocimiento, esta toma de conciencia requiere de un proceso amplio, las siguientes son algunas sugerencias para tal fin: Relacionar lo que se lee con las experiencias y con los propios puntos de vista. Los alumnos pueden identificar en un texto cules son las partes ms divertidas, emocionantes o difciles de entender; comparar sus puntos de vista con los de sus compaeros, justificar sus opiniones y expresar qu hubieran hecho si fueran el personaje de la historia. Comparar diferentes versiones de una misma historia o diferentes textos de un mismo autor para establecer semejanzas y diferencias. Relacionar diferentes partes del texto y leer entre lneas. Ayudar a los alumnos a hacer deducciones e inferencias a partir del texto, atendiendo las intenciones del autor o de los 7

personajes. Descubrir indicadores especficos (descripciones, dilogos y reiteraciones, entre otros) que ayuden a inferir estados de nimo o motivaciones de un suceso en la trama. Deducir a partir del contexto el significado de palabras desconocidas. Tambin pueden elaborar diccionarios pequeos o encontrar palabras que se relacionen con el mismo tema. Este trabajo es relevante para facilitar la reflexin sobre la ortografa de palabras pertenecientes a una misma familia lxica.

Produccin de textos escritos. Al igual que leer, escribir supone un esfuerzo intelectual y un proceso amplio, por lo que los avances en la produccin de textos escritos estarn significativamente relacionados con las actividades didcticas que los docentes propongan a sus alumnos. Tradicionalmente, en el aula se hacan pocas actividades de escritura con propsitos comunicativos, ya que se daba preferencia al dictado y a la copia para luego centrarse en los aspectos ortogrficos. Tambin era frecuente que cuando se peda una composicin libre, sta se dejara sin revisar, o bien se evaluara slo atendiendo aspectos perifricos de la escritura y ortogrficos. La presentacin y la ortografa son importantes; sin embargo, conviene resaltar otros aspectos centrales del texto: El proceso mismo de la escritura de un texto; es decir, la planeacin, realizacin y evaluacin de lo escrito. La coherencia y cohesin en la manera de abordar el tema central del texto. La organizacin del texto a travs de la puntuacin, seleccin de las diferentes oraciones, frases, palabras y elaboracin de prrafos. Secciones ordenadas del texto, paginacin, ilustracin, uso de recuadros y otros recursos. Los aspectos formales del texto: el acomodo del contenido en la pgina, el empleo de recursos tipogrficos e ilustraciones y la ortografa, entre otros. Los programas hacen hincapi en actividades puntuales sobre cada uno de estos aspectos, con el fin de que los alumnos sean productores competentes de textos. Es decir, que empleen la lengua escrita para satisfacer sus necesidades, transmitan por escrito sus ideas y logren los efectos deseados en el lector. A diferencia del lenguaje hablado, la escritura tiene capacidad de comunicar permanentemente y a distancia; lo cual lleva al escritor a tomar decisiones sobre la manera ms adecuada de expresarse, considerando los contextos de sus potenciales lectores. No es frecuente que un escrito resulte satisfactorio de inmediato, antes de elaborarlo, el escritor debe reflexionar acerca de qu quiere comunicar y cmo hacerlo; despus es 8

necesario que escriba una primera versin, que al releer podr corregir hasta lograr el texto deseado. La produccin de un texto constituye un aprendizaje complejo que debe respetarse porque implica tomar decisiones, afrontar problemas, evaluar y corregir. Desde los primeros grados de educacin deben presentarse, regular y frecuentemente, las siguientes actividades y reflexiones que conforman el proceso de escritura: Planear los textos antes de comenzar a escribirlos. Establecer para qu se escribe, a quin se dirige, qu se quiere decir y qu forma tendr (organizacin). La lectura y el anlisis de textos semejantes al que quiere lograrse constituyen una fuente importante de informacin para planear un texto y tomar decisiones. Escribir una primera versin, atendiendo, en la medida de lo posible, la planeacin. Releer el texto producido para verificar que cumpla con los propsitos establecidos y tenga suficiente claridad. Para esta actividad quiz sea necesario repetir este paso varias veces, por lo que los alumnos se pueden apoyar en algn compaero que valore su borrador escrito.

Figura 3 Productos que muestran el desarrollo de la competencia comunicativa, mediante la escritura

Nota: Resultado de una buena planeacin, comprensin y repeticin en varios casos hasta alcanzar el propsito establecido 9

JUSTIFICACION Uno de los objetivos principales contenidos en los Planes de Educacin Bsica (2011), es lograr que los alumnos puedan ir ms all de la comprensin literal de un texto. Desde que los alumnos inician en el nivel preescolar, es importante trabajar y ensear estrategias de lectura que les aseguren, adems de ser capaces de localizar informacin puntual en cualquier texto, estn en condiciones de inferir y deducir sobre el resto de los elementos que les proporciona un texto, y con esto, comprender mejor lo ledo, analicen lo ledo y tomen una postura ante ello. Esta pretensin requiere de un trabajo sostenido a lo largo de la educacin bsica; es decir que implica: 1.-Trabajar intensamente con distintos tipos de texto, con el propsito de lograr que la lectura sea una actividad cotidiana y placentera en la que los alumnos exploren y lean textos de alta calidad. Familiarizarse con diferentes tipos de materiales de lectura les posibilitar conocer las diversas estructuras textuales existentes y sus funciones e incrementar el vocabulario y la comprensin del lenguaje escrito al que probablemente, no estn expuestos en su vida cotidiana. 2.-Involucrarse con los textos y relacionarlos con conocimientos anteriores. Al leer es muy importante tener un propsito definido y generar un bagaje de conocimientos previos relacionados con el contenido del texto al crear anticipaciones y expectativas. 3.-Construir estrategias para autorregular la comprensin. Al leer, es importante darse cuenta si se est comprendiendo el texto y aprender a emplear estrategias que permitan actuar cuando la comprensin sea deficiente. Como cualquier otro conocimiento, esta toma de conciencia requiere de un proceso largo. OBJETIVO El objetivo principal de esta propuesta, es que los alumnos de educacin bsica, media superior y la comunidad escolar puedan participar activamente en las prcticas sociales ms comunes de la escuela, la familia y la comunidad, haciendo uso de la lectura, la escritura y la oralidad para lograr sus propios fines, construyendo as, las bases necesarias para otras prcticas en su vida futura. METODOLOGIA Si partimos de que la metodologa es el estudio de las formas de enseanza y por tanto de la variedad de stas, la propuesta presenta una muestra de las actividades que los maestros pueden proponer a los alumnos, padres de familia y comunidad en general para propiciar su acercamiento consciente a la lectura en sus diversas modalidades. 10

Se presenta un Fichero de actividades didcticas que puestas en prctica sirven para que los alumnos, puedan apropiarse del sistema de lectura en contextos reales, caracterizados por la interaccin de los alumnos con el maestro o con personas fuera de la escuela. Las actividades de mayor peso son aquellas encaminadas a la expresin y comprensin del lenguaje escrito y de los diversos tipos de texto. Las actividades de expresin oral que atienden a las variedades del lenguaje y sus formas de uso en las diversas situaciones comunicativas, tambin atienden a las caractersticas propias del sistema de escritura. Hay actividades que propician la reflexin sobre la lengua y que atienden a las reglas que rigen su construccin y uso. Las fichas de trabajo van acorde con los programas implementados por la SEP, encargada de elaborar los planes de estudio que deben observarse en las escuelas tanto pblicas como privadas. Las fichas son susceptibles a modificaciones, de acuerdo al nivel y al grado escolar donde se aplican. Previo a la puesta en prctica de cada ficha, el maestro analiza las actividades y determina de acuerdo a los intereses de los alumnos y al objetivo a alcanzar qu y cmo las pondr en prctica. Con este anlisis aunado a la experiencia y conocimientos sobre el desarrollo y aprendizaje de los alumnos, tendr los elementos para reconocer y crear situaciones didcticas en las cuales los contenidos sean ampliados o se enfoquen a los que todava no se hayan tratado. Para realizar las actividades se recomienda contar con una buena cantidad y variedad de materiales escritos, impresos e ilustrados, que resulten de inters para los mismos. La importancia de utilizar diversos y atractivos materiales desde el inicio de cada curso escolar, radica en que stos son evidencias reales de las formas como socialmente se utiliza el lenguaje, particularmente en la lectura y su comprensin; ya que estos sirven de punto de partida para el aprendizaje significativo del alumno y constituyen un apoyo para reforzar el proceso. Los maestros aprovechan el material que se encuentra en el medio social del alumno como: libros de diferentes tipos y formatos, libros de texto de diversas asignaturas y otros materiales como: peridicos, revistas, recetas, publicidad, recibos, etc. Tambin se puede decir que las fichas no tienen un carcter normativo aunque si responden a cierta lgica que es el resultado de observaciones sobre los procesos de aprendizaje, ya que no todos los alumnos llevan el mismo ritmo cuando se apropian de un conocimiento. De ah que la decisin del maestro prevalece para la seleccin, interrelacin y frecuencia de las actividades de acuerdo con las caractersticas del grupo al que van dirigidas La operatividad de cada ficha se detalle al final de cada una; ah se especifica el qu hacer y el cmo hacerlo. Todas las actividades a realizar en un curso escolar, se programan al Inicio del mismo y ao con ao se evalan, se renuevan o se cambian Segn sea el caso. 11

Para cada actividad se elabora una ficha didctica que incluye: + El nombre concreto de la actividad. + El propsito general y especfico + El espacio fsico dnde se realiza. + Acciones a realizar. + l, la o los responsables. + La temporalidad. + El producto esperado y las evidencias + El instrumento para evaluar. + Visto bueno del directivo. El nombre de la actividad se toma del programa o es creado por el maestro; el propsito general tanto como el especfico, generalmente se toman del programa oficial que es el que marca los lineamientos a seguir de acuerdo al grado y al grupo donde se va a aplicar; algunas actividades son las mismas en todos los grados, pero con diferentes grados de dificultad. La creatividad de los docentes se manifiesta en todos los dems puntos de la ficha, pero sobre todo en las acciones a realizar en los instrumentos de evaluacin y en los productos que esperan alcanzar. CONCLUSIONES Considerando que en el mbito educativo la evaluacin enfatiza las acciones que se puedan realizar para ayudar al alumno, se requiere que el maestro considere una variedad de estrategias y recursos que le permitan obtener informacin sobre los aspectos que favorecen o dificultan el aprendizaje de los alumnos. En esta propuesta la evaluacin se enfoca en las acciones que toma el docente en la planeacin de cada ficha, las actividades del proceso de aprendizaje y los factores contextuales dentro y fuera del aula. Carrasco A. (2006) define que el propsito primordial para leer en la escuela es que justifique el favorecer la lectura en las aulas, sera asegurar su prctica regular; una prctica que se reconozca como importante en la programacin escolar para que se le respete y no se le cancele cuando hay otros proyectos que atender. Una prctica escolar de lectura, exige algo ms que listar actividades posibles o realizar con xito una secuencia didctica. Lograr 12

una prctica de lectura en el aula es hacer de la lectura una actividad regular, una actividad recurrente a lo largo del ciclo escolar, por lo que podemos considerar: Asegurar la reflexin guiada sobre diferentes tipos de textos: presentarlos, analizarlos e intentar reproducirlos como modelos de escritura si estn bien hechos o aprender a criticarlos si estn mal hechos. Mostrar formas diversas de lectura a nuestros estudiantes, dndoles ejemplos de lo que se hace, pero tambin verbalizando este quehacer: ahora estoy tratando de imaginarme este escenario que me presenta el autor, esto lo vuelvo a leer porque no lo entiendo, voy a tratar de recordar cul era el punto de partida. Considerar siempre un propsito de lectura y hacerlo explcito al estudiante. Los propsitos pueden ir desde intentar resolver exitosamente la actividad que demanda el libro de texto, hasta comparar dos obras de un mismo autor o tomar como modelo un texto para producir un texto propio. O simplemente, para leer por puro gusto pero leer. Reconocer y nombrar las estrategias de lectura que hace y va encontrando un lector eficiente. Para ello debemos permanentemente preguntar y contestar a las preguntas cuando leo Qu hago para entender lo que leo? qu hago cuando al leer dejo de comprender? Diferenciar en la planeacin una actividad recurrente de una secuencia que responde a una actividad de lectura, de un proyecto de lectura que requiere una mayor organizacin, de una prctica permanente de lectura para ir formando el hbito. Asignar tiempo para la lectura individual es fundamental, sea cual sea el tipo de lectura; la nica exigencia es que durante este tiempo slo se vale leer. REFERENCIAS Carrasco Altamirano A. (2006) Entre libros y estudiantes. Gua para promover el uso de bibliotecas en el aula. Consejo Puebla de Lectura. Mxico Lerner Delia. (2001) Leer y escribir en la escuela. Direccin de materiales y mtodos educativos. SEP/FCE. Mxico SEP (2011) Programa Oficial de Educacin Bsica y Media Superior. SEP Mxico. SEP (2010) Reforma Integral de la Educacin Bsica SEP. Mxico. Consejo Puebla de Lectura. (2011) Produccin de material de apoyo para la promocin de la lectura. Disponible en: https/ www. consejopuebladelectura.org

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